Tema 2.

Naturaleza de la orientacin educativa (Principios que fundamentan la

intervencin psicopedaggica) (Tema 3 UUDD- !"epetto)
"esumen ela#orado por $!%! T&llez
INDICE
1. '#(etivos
2. )ntroduccin
3. *ontenidos
4. +i#liograf,a recomendada
1. OBJETIVOS
*onocer los principios que definen la orientacin educativa como disciplina propia!
Definir las caracter,sticas fundamentales del principio del diagnstico - la
valoracin del su(eto - de sus conte.tos!
Definir las caracter,sticas fundamentales del principio de prevencin!
Definir las caracter,sticas fundamentales dela perspectiva del desarrollo a lo largo de
la vida !
Definir las caracter,sticas fundamentales del proceso de potenciacin!
2. INTRODUCCIN
l primer principio que constitu-e la orientacin educativa/ siguiendo la
formulacin de 0e1in de que la conducta est2 en funcin de la persona - del
am#iente/ se #asa en la necesidad de realizar/ como paso previo a la orientacin/ el
diagnstico del su(eto o su(etos - la valoracin de los conte.tos en los que se 3alla
inmerso dic3o su(eto o grupo! "especto al diagnstico de am#os factores podemos
distinguir las aportaciones del enfoque tradicional del diagnstico/ centrado en las
varia#les intra-ps,quicas/ de las derivadas del modelo de evaluacin conductual/ para
el que son relevantes las varia#les o#(etivo-situacionales!
l principio de prevencin procede del 2m#ito de la salud mental comunitaria/
- aplicado a la orientacin educativa se propone promover los o#(etivos de la llamada
4educacin psicolgica5 de los su(etos - evitar el surgimiento de los pro#lemas! 0a
prevencin se realiza a trav&s de programas psicosociopedaggicos intencionales/
dirigidos a personas normales - no a las que tienen pro#lemas! "ecientemente/
algunos autores 3an identificado el principio de prevencin con el #ienestar/
desarrollando lo que se denomina 4orientacin para el #ienestar a lo largo de toda la
vida5!
l tercer principio constitutivo de la orientacin educativa que analizar& se
relaciona con su car2cter evolutivo/ e.presado a trav&s de la teor,a del desarrollo a lo
largo de la vida! ste enfoque se #asa en la consideracin de que las e.periencias -
los sucesos en un periodo de la vida afectan la conducta en un punto posterior! sta
comprensin del individuo - su desarrollo clarificar2n la forma/ el momento - la
naturaleza de la intervencin psicopedaggica! sta intervencin/ a su vez/ no de#e
ser esta#le/ sino que 3a de adaptarse a los cam#ios derivados de las necesidades
evolutivas del cliente!
l cuarto - 6ltimo factor de la orientacin educativa se refiere al proceso de
potenciacin de la persona - de su conte.to cultural! l t&rmino 4potenciacin
personal5 se a#orda desde diversas perspectivas7 la del tra#a(o social/ la psicolog,a
comunitaria/ la pedagog,a/ el enfoque feminista/ el multicultural/ - dentro del marco
de la orientacin educativa!
3. CONTENIDOS
l diagnstico del su(eto8s - la evaluacin de sus conte.tos como factor
previo a la orientacin
"econocimiento un2nime del principio de prevencin
Perspectiva del desarrollo a lo largo de la vida
mergencia de la potenciacin personal
4. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
"epetto/ ! - otros (9::;)! Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica!
<adrid7 UND!
=&laz de <edrano/ *! (9::>)! Orientacin e intervencin psicopedaggica:
concepto, modelos, programas y evaluacin. <2laga7 %l(i#e!
EL DIAGNSTICO DEL SUJETO/S Y LA EVALUACIN
DE SUS CONTETOS COMO
FACTOR !REVIO A LA ORIENTACIN
"e##$ (9:??)
la diagnosis no es completa hasta que el orientador
comprende algo del medio al que el sujeto debe
adaptarse. Esta posicin, sin duda, representa un punto
de partida de la nocin comn de que el diagnstico
slo implica el an!lisis del cliente" #p. $%$&.
T%&m'(&) $ S*'e+ (9:@;)
4el contenido especial consiste en los am#ientes educativos -
profesionales del su(eto/ considerados desde el punto de vista
del desarrollo normal/ - el &nfasis especial reside en la
recogida - el uso de la evaluacin del desarrollo del su(eto -
de los am#ientes e.istentes o cam#iantes que rodean al
su(eto5 (pp! 3-;)!
ENFO,UES DE EVALUACIN
E)-&.*e
/+a0121&)a#
E)-&.*e
2&)0*2/*a#
E3a#*a214) 0e#
2&)/e5/&
E)-&.*e 2&)0*2/*a#6
2&7)1/13&
RECONOCIMIENTO UN8NIME DEL !RINCI!IO DE !REVENCIN
(9:@9) 0a ponencia de la J&1)/ C&mm1((1&) &) Me)/a# 9ea#/%
(9:@;) Ca'#a): )ntroduce el t&rmino de psiquiatr'a preventiva. Diferencia tres
tipos de prevencin7
(9:A;) M&++1##; Oe//1)7 $ 9*+(/: Dimensiones de la orientacin
B. !RO!SITO DE LA INTERVENCIN
(9) "emedio
A. OBJETIVO DE (B) Prevencin
LA INTERVENCIN (3) Desarrollo
(9) )ndividual
(B) Crupo primario
(3) Crupo asociativo
(;) )nstitucin o
comunidad
(3) <edios
(B) *onsulta - Dormacin
(9) Eervicio directo
C. M<TODO DE INTERVENCIN
!+e3e)214) !+1ma+1a
Dar pasos necesarios para
prevenir la ocurrencia de la
disfuncin!
.tendida a toda la
po#lacin!
!+e3e)214)
Se2*)0a+1a
)dentificacin
temprana!
Tratamiento -
reduccin de la
intensidad -
duracin de los
pro#lemas!
!+e3e)214) Te+21a+1a
)ncrementar la
pro#a#ilidad de que el
funcionamiento
normal sea restaurado!
Continua pgina siguiente
(9::B) =1/me+ $ S>ee)e$: l modelo de #ienestar a lo largo de toda la vida!
!+&7+ama( '+e3e)/13&(:
- *aracter,sticas
- =enta(as - limitaciones para su puesta en marc3a!
C&>e) (9:>;)
4en orden a 3acer realmente programas de prevencin
se necesita mostrar que 3an conseguido resultados
positivos/ es decir/ que 3an me(orado la salud
psicolgica o disminuido la mala adaptacin seg6n el
propsito que tenga el programa5!
!ERS!ECTIVA DEL DESARROLLO A LO LARGO DE LA VIDA
Da)1(%; D?A)7e##1 $ G1)(@e+7 (9:>;)
La teora del desarrollo es un marco que:
)ncorpora las afirmaciones acerca de los o#(etivos desea#les en la conducta!
Ee enfoca en los cam#ios secuenciales!
nfatiza las t&cnicas de optimizacin m2s que las curativas o correctivas!
*onsidera a los su(etos o a los sistemas como unas unidades integrativas
#iopsicosociales/ que pueden enfocarse desde campos multidisciplinares!
=e a los individuos o a los sistemas como en desarrollo dentro de un conte.to
cam#iante #iocultural!
E(/e+) e I3e$ (9::F)
0a importancia de los principios de desarrollo es tal que influ-e en el cam#io
de nom#re de la (sociacin (mericana de Orientacin y del Personal,
pasando a denominarse Asociacin Americana para la Orientacin y el
Desarrollo. ste cam#io implica7
se preocupa so#re todo del cam#io 3umano positivoG
se enfoca tanto en el individuo como en el sistemaG
se practica en las escuelas/ las cl,nicas comunitarias/ las universidades/ las
agencias del go#ierno - el mundo de los negociosG
se impregna de la conciencia multicultural/ sensi#iliz2ndose con los cam#ios
que ocurren en los conte.tos culturales!
EMERGENCIA DE LA !OTENCIACIN !ERSONAL
Continua pgina siguiente
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e e# trabajo social
Ee define el t&rmino como el proceso por el que las personas que
pertenecen a una categor,a social estigmatizada reci#en a-uda con o#(eto de
incrementar sus competencias para la influencia interpersonal - la realizacin de
roles socialmente valorados!
0a potenciacin de las personas marginadas requiere el cam#io de la
#alanza de poder en los niveles personales/ comunitarios - sociales!
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e #a psicologa comunitaria
Ra''a'&+/ A1BCDE la define como7
un mecanismo por el que las personas, las organi)aciones y las comunidades
llegan a ser e*pertos en sus propios asuntos" #p. +,,&.
)mplica tanto el sentido psicolgico del control personal como la
preocupacin por la influencia social/ el poder pol,tico - los derec3os legales/
inclu-endo/ as, mismo/ la determinacin individual - la participacin comunitaria!
Para el autor no es slo un constructo de la psicolog,a individual sino tam#i&n de
las organizaciones/ de la pol,tica/ la sociolog,a/ la econom,a - el esp,ritu!
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e #a pedagoga
Desde el punto de vista de la pedagog'a/ la potenciacin personal (uega un
papel relevante en las estrategias educativas/ tanto en las de enseHanza como en
las orientadoras! Diversos autores a#ordan una amplia tem2tica que inclu-e desde
las interacciones en el aula 3asta la transformacin de la sociedad por la
potenciacin de los estudiantes de los grupos minoritarios!
Para otros autores/ el an2lisis de los pro#lemas cam#ia desde esta
perspectiva del empo-erment porque su responsa#ilidad se comparte entre los
estudiantes/ profesores/ padres/ el sistema escolar - la sociedad en general! De
esta forma/ en vez de asignar las culpas a nivel individual/ la responsa#ilidad del
pro#lema se comparte entre cada uno de los grupos implicados/ - cada uno de
ellos de#e contri#uir a dar sus soluciones! %s, mismo/ se destaca la importancia de
la implicacin de la comunidad en las escuelas para identificar - resolver los
pro#lemas que a am#as le conciernen!
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e #a perspectiva eminista
Desde las filas feministas se entiende esta potenciacin como el proceso
de ganar control so#re la propia vida/ apo-ando a los otros tam#i&n para el logro
de dic3o control!
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e #a perspectiva multicultural
0a teor,a de la potenciacin personal incorpora elementos del am#iente
inmediato/ despierta la conciencia - se enfoca 3acia la solidaridad con el fin de
promover el cam#io activo de las po#laciones en desventa(a - diversas
culturalmente!
La '&/e)21a214) 'e+(&)a# 0e(0e e# orientacin educativa
Ee distingue la potenciacin personal de la autonom,a - de la eficacia/
dado que se refiere a un proceso comprensivo que ocurre en el individuo en
relacin a los otros/ a la comunidad - a la sociedad en general! 0a potenciacin es
un proceso glo#al que inclu-e componentes cognitivos - conductuales!
M2=%1+/%e+ (9::9) entiende el empo1erment como7
el proceso por el que las personas, las organi)aciones y los grupos que no tienen
poder: a& toman conciencia de la din!mica del poder en el trabajo y en el conte*to de su
vida. b& desarrollan las competencias y capacidades para lograr algn grado de control
ra)onable sobre sus vidas. c& ejercen este control sin in/ringir los derechos de los otros.
y d& apoyan el /ortalecimiento de los otros en su comunidad" #p. ,,0&.
M2=%1+/%e+ (9::A) considera que7
1a orientacin para la potenciacin personal ser! aut2ntica slo en la medida en que
el orientador se comprometa en un proceso de trans/ormacin social m!s amplio que
desa/i2 la opresin estructural y sistem!tica" #p.+&.