Está en la página 1de 14

Transdisciplinariedad y educacin universitaria.

Visin filosfica sobre retos y


potencialidades

AUTOR: Freddy
Varona Domnguez.
Doctor en Ciencias
Universidad de
Holgun
fvarona@fh.uho.edu.cu
Resumen
Reflexiones en
torno a la
transdisciplinarie
dad
Disciplina,
multidisciplina e
interdisciplina
Lugar y papel
protagnico en el
sector
educacionales
Enfoque
sistmico e
integracn de los
contenidos
El
redimensionamie
nto de los
vnculos
Cambios en
nuestros perfiles
Referencias
bibliogrficas


Resumen
Con una visin filosfica el autor se adentra en el universo de la complejidad. De modo
preliminar analiza las caractersticas del mundo de principios del siglo XXI y trata
conceptos claves como disciplina, multidisciplinariedad e interdisciplinariedad. El centro
de su atencin recae en la transdisciplinariedad y su relacin con la educacin superior. De
esta ltima destaca su papel y posibilidades para lograr la asimilacin y produccin de
conocimientos transdisciplinarios, lo cual est en correspondencia con la tesis bsica del
artculo: este tipo de saber no se obtiene de manera espontnea como resultado del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, sino que exige una labor consciente y orientada a
tal efecto. Por ese motivo emite algunas recomendaciones que se estructuran a partir de los
cambios actuales en la educacin universitaria y de las tendencias de su desarrollo.

PALABRAS CLAVES
COMPLEJIDAD, DISCIPLINA, TRANSDISCIPLINARIEDAD, EDUCACIN
SUPERIOR, PROFESOR UNIVERSITARIO

Reflexiones en torno a la transdisciplinariedad
En estos tiempos de principio del siglo XXI, creo que no es comn encontrar hombres y
mujeres quienes se asombren o manifiesten desacuerdo al escuchar a alguien calificar
nuestro mundo como esquizofrnico, cargado de problemas o movido a una velocidad
asombrosa. Mas quizs no ocurra as si oyen afirmar que vivimos en la transicin a una
nueva edad, tal vez ms prolongada y difcil de lo que muchos estudiosos podamos
vaticinar.
El reacomodamiento y reajuste circundante nos atolondra y hasta atenta contra nuestro
deseo de establecer los rasgos esenciales de estos aos nuestros. De todos modos, no temo
sealar como caracterstica bsica la expansin del conocimiento de una manera que a lo
mejor todava los humanos no somos capaces de entender.
En medio de esa convulsin cognitiva, crece entre los hombres y mujeres el inters por
rebasar los lmites de las especialidades, sin negarlas, y llegar a una dimensin de mayor
alcance aprehensivo y a un nivel superior de conclusiones. Los especialistas con estas
pretensiones utilizamos el trmino transdisciplinariedad.
Las siguientes reflexiones en torno a la transdisciplinariedad tienen como centro sus
vnculos con la educacin universitaria, por su relevancia en la formacin de los
especialistas y la delineacin de las disciplinas. A este universo me encamino con una
ptica filosfica, es decir cosmovisiva, ideolgica, metodolgica, encaminada a relacionar
conocimientos y formular generalizaciones, con un grado significativo de abstraccin.
Con esta visin he llevado adelante mi objetivo: reflexionar en torno a la
transdisciplinariedad en su relacin con la educacin superior, basado fundamentalmente
en la experiencia cubana. El enfoque filosfico asimismo ha sido utilizado en la seleccin
de la bibliografa, dentro de la cual destaco por su profundidad el ensayo Cuba y los retos
de la complejidad. Subjetividad social y desarrollo, del autor cubano Ovidio DAngelo y el
debate Ciencia y cultura: comprensin de la complejidad.
No temo ser categrico al afirmar que la enorme mayora de la humanidad est sorprendida
por el estallido de conocimientos que percibimos desde hace unos aos, el cual es ms
notorio ahora, a principios del siglo XXI. Ya es tanto que quizs nos est indigestando,
porque an no hemos desarrollado las capacidades para asimilarlo en su justa medida. En
tales circunstancias ocurre la profundizacin en los objetos de estudio, sean nuevos o
viejos, naturales o artificiales, y el surgimiento de nuevas disciplinas, aunque al mismo
tiempo las demarcaciones entre las existentes se desdibujan. Entre ellas se produce una
aproximacin y hasta una cpula que ocasiona nuevos alumbramientos.
En tal escenario no han faltado estudiosos quienes buscan superar la separacin existente
entre el llamado conocimiento cientfico y el no cientfico y sostienen que en ciertas
circunstancias el segundo de ellos puede tener mayor legitimidad. Entre esos investigadores
est Edgar Morin, con su siguiente afirmacin: La poesa, el arte que antes no tena valor
de conocimiento y de verdad, y todo lo trgico, sublime, irrisorio; todo lo que es amor,
dolor, humor, azar, desorden solo pueden entrar en comunicacin con la razn si sta es
resignificada como razn abierta, como razn compleja.[1]
Una intencin similar aparece en cuanto a las fronteras entre las ciencias sociales, por
una parte, y las naturales y exactas, por otra. Hay autores, como el cubano Raimundo
Franco, quien afirma que en este campo es donde puede aparecer lo relevante y nuevo, por
cuanto la teora de los sistemas dinmicos complejos, la llamada ciencia del caos y otros

[1] Edgar Morin. Ciencia con conciencia. Barcelona: Antrophos, 1984, p.25
desarrollados en la Fsica, la Biologa, la Informtica, entre otras conceptualizaciones y
hallazgos relativamente recientes, propician esa integracin (...) porque muestran
cualidades generales de los sistemas (en los que pueden incluirse los sociales) en una
visin un poco ms holstica, y que da cierta integralidad a todo este proceso.[2]
El panorama cientfico actual tiene, entre otras caractersticas, las siguientes: 1- los
investigadores y los productos de las investigaciones se desplazan dentro de redes cada vez
ms amplias, 2- nuevos actores toman parte del sistema investigativo, 3- no pocos
especialistas toman conciencia de las interconexiones de los fenmenos histricamente
concebidos en el marco exclusivo de una disciplina y de la necesidad de una perspectiva
ms amplia.
En este mundo de reenquiciamiento y remolde, como le gustaba a Jos Mart decir de su
poca, no resulta superfluo precisar el contenido de algunos conceptos. As ocurre con la
transdisciplinariedad. Para ello es oportuno detenerse previamente en otras definiciones
cercanas.
Disciplina, multidisciplina e interdisciplina

La categora disciplina tiene una funcin organizacional en el seno del conocimiento; se
instituye mediante la demarcacin, divisin y especializacin del trabajo, y desde all
responde a los distintos dominios predeterminados por el paradigma dominante.
Frecuentemente es utilizada como sinnimo de especialidad. Cada grupo de especialistas,
al desarrollarla, tiene en cuenta sus fronteras, el lenguaje a travs del cual se estructura y
expande, las teoras propias y las tcnicas elaboradas y utilizadas en sus investigaciones.
Todo ello manifiesta tendencia a la autonoma.

[2] Raimundo Franco. Ciencia y cultura: comprensin de la complejidad. Temas, No.
32, 2003, p. 94.
Las disciplinas nacen, evolucionan, se institucionalizan, se dispersan. Estn ligadas a la
historia de las universidades y de la sociedad. Son el producto de la confluencia de
transformaciones sociales, por un lado, y de cambios dentro de ellas dados por los
conocimientos y por los objetivos y mtodos de investigacin, sobre todo. Por eso ninguna
de ellas puede exclusivamente desde su interior conocer todos los problemas referentes a su
propio despliegue y conformacin.
Existen organismos, sistemas, hechos, acciones, elementos, que constituyen objeto de
estudio de ms de una disciplina. Sobre la base de esa caracterstica puede desarrollarse
investigaciones donde participen investigadores como representantes de cada una de esas
especialidades. En ese caso la labor investigativa se enmarca en los lmites de la
multidisciplinariedad, que es cuando el aporte de cada disciplina sirve para profundizar y
enriquecer los conocimientos de las dems. No obstante, la finalidad est inscrita en el
marco de los objetivos de cada una de ellas por separado.
La interdisciplinariedad es un nivel superior si de colaboracin se trata, por cuanto durante
el desarrollo de una investigacin afn entre los especialistas de distintas disciplinas se
establece transferencia de conocimientos, habilidades, propsitos, instrumentos y tareas.
Ello es muestra de vnculos en el marco de la preservacin de las particularidades de cada
especialidad. A pesar de las ligazones que se logran con ella, no es sinnimo de
transdisciplinariedad.
La transdisciplinariedad, como fruto del desarrollo actual de la ciencia y la tecnologa y
de la era de la globalizacin, [3] refiere el arribo a una zona que rebasa las disciplinas,
aunque no implica arremeter contra ellas ni los especialistas,[4] antes bien, sugiere la

[3] Comparto el criterio de Ren Pedroza Flores expuesto en Interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad en los modelos de enseanza de la cuestin ambiental. Ver http/ /
www. moebio.uchile.cl/15. La concatenacin de la vida que vemos continuamente y que se
recoge en el concepto de globalizacin, est presente en el concepto de
transdisciplinariedad.
[4] En este caso recuerdo a Imri Lakatos cuando aseguraba: Los antiguos paradigmas no
mueren y son sustituidos por otros, sino que, muchas veces, son complementados. Citado
por Rafael Bisquerra. Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: Ediciones Creac
S.A., 1989, p. 46
cooperacin entre ellos, la interdependencia e integracin; une fuerzas y abre las mentes.
Esta interaccin propicia transformaciones en las diversas relaciones, sobre todo en las del
conocimiento, requiere de parte del investigador una visin universal y sistmica de la
realidad, as como experiencia en dinmicas interdisciplinarias, con el objetivo de
superarlas. No puede reducirse a una comunicacin o intercambio entre profesionales de
diversas reas, ni a la confrontacin de disciplinas y actividades.
El hecho de asumir la transdisciplinariedad implica haber comprendido tanto la unidad
de la realidad como la del conocimiento y de igual modo la correspondencia y
complementariedad entre ambos. De esa manera queda abierta una va para comprender las
relaciones entre aspectos diferentes y hasta contradictorios. Esta apertura implica un
cambio espiritual basado en el rompimiento de estereotipos del pensamiento y el lenguaje,
consistente en la dilatacin del alcance visual con otras perspectivas y capaz de invalidar
las races de la actitud feudal del territorialismo acadmico.
Este proceso es antittico a la exclusin, tambin al eclecticismo y la suma acrtica y
conlleva la lucha contra los excesos en la formalidad y la objetividad, por cuanto estas
cualidades conducen al empobrecimiento. El arribo a este grado presupone un examen
desprejuiciado e integrador de los complejos procesos de la actualidad, sobre todo de los
sociales,[5] as como apertura y racionalidad flexible. Con esta perspectiva se ampla el
camino al dilogo y a las mltiples relaciones entre sectores del saber y del quehacer
humanos separados o distanciados a lo largo de la historia.
Pero la transdisciplinariedad, a pesar de ser fruto del desarrollo cientfico-tecnolgico
actual, no puede ser visto como un proceso espontneo. Para alcanzarla es imprescindible la
accin consciente de los hombres y mujeres, ya sea de modo individual o en
mancomunidad mediante instituciones, organizaciones o sectores poblacionales. No es
posible ignorar la sociedad humana en su conjunto.

[5] Comparto el criterio del autor Ovidio DAngelo expuesto en su ensayo Cuba y los retos de la
complejidad. Subjetividad social y desarrollo. Temas, No. 28, 2002, p. 99
Lugar y papel protagnico en el sector educacional
Sin menospreciar la importancia de este sistema o de alguno de sus componentes, no dudo
afirmar que el papel protagnico le corresponde al sector educacional con sus instituciones.
Un nmero de profesores, quizs mayor de lo imaginado, pensamos ya seriamente en cmo
educar a las nuevas generaciones para que no den lugar a catstrofes que atenten contra
nuestra propia vida, tengan presentes los desafos que el actual horizonte planetario nos
pone a todos y a cada uno de nosotros y vivan en una sociedad donde los conocimientos,
segn se puede ver a la luz actual, tendrn un alcance hoy inimaginable.
En estos retos la educacin superior tiene un papel protagnico. Esta afirmacin la
sostengo, ante todo, a partir de las caractersticas de su claustro y el alcance de sus
propsitos ligados de un modo especial a los adelantos cientfico-tecnolgicos.
Las instituciones de educacin superior y sus comunidades acadmicas no pueden estar
ajenas, y no lo estn, a los cambios en el proceso de creacin, transferencia y uso del
conocimiento, fundamentados en el reconocimiento de la complejidad,
multidimensionalidad y globalidad de cualquier objeto de conocimiento.
Los profesores universitarios de estos tiempos no estamos indiferentes a la necesidad de
remover el pensamiento, el modo de decir y las formas de hacer, lo cual conduce a
profundas transformaciones en todo el sistema educacional universitario.[6] Asimismo
hemos de comprender la necesidad de organizar los conocimientos con una visin cargada
de relaciones, rupturas de fronteras e integracin a partir de lo que todava son disciplinas
separadas.
En este sentido no podemos olvidar que la universidad es una totalidad social ntegra,
en la cual el funcionamiento general es el resultado del funcionamiento armnico e

[6] Coincido con el criterio de Mara Egilda Castellano expuesto en su artculo
Proposiciones para la transformacin de la educacin superior en Venezuela. Revista
Cubana de Educacin Superior, No. 3, 2002
integrado de todas sus partes. [7] Esos componentes son sus sujetos sociales, las
estructuras acadmicas, los documentos normativos, la misin y los productos de su labor.
Con ellos se consolidan los vnculos con la sociedad.
La universidad desde su surgimiento ha mostrado relaciones bsicas con la sociedad. Las
primarias y cardinales son la docencia y la investigacin, posibles por la existencia de un
cuerpo profesoral altamente calificado. Este es quien le otorga el papel rector en los
conocimientos, ya sea en cuanto a su produccin, transferencia, socializacin y aplicacin.
Ese protagonismo social debe ser utilizado en funcin del logro del conocimiento
trasdisciplinar y sobre todo de la capacidad de generarlo.
Cualquier estudioso de los asuntos cognoscitivos puede percatarse de las tensiones
existentes en este mbito. Una de ellas tiene lugar entre el afn de alcanzar niveles cada
vez ms profundos en el conocimiento de determinadas parcelas de la realidad y la
concepcin del conocimiento como un todo coherente e integrado.
Esta situacin se relaciona con la educacin superior, en cuya misin est recogida la
tarea de preparar profesionales aptos para autosuperarse como especialistas durante toda la
vida. Al xito de su realizacin contribuye la formacin de una visin amplia y un
pensamiento creativo, es decir, apto para dar respuestas no previstas a situaciones
imprevistas y capaz de adaptarse activa, brusca y abruptamente a circunstancias novedosas.
Estos rasgos le posibilitan a los egresados la asimilacin de conocimientos
transdisciplinarios y a su vez la preparacin para conformarlos. Este tipo de formacin no
puede ser ajeno al desarrollo de un pensamiento en red y holstico. Con esta modalidad se
revala lo racional y lo sensorial al ampliarse sus posibilidades, fronteras y conjugaciones.
El afn de arribar a la transdisciplinariedad no puede centrarse exclusivamente en el
imprescindible aumento continuo de informacin. Requiere una labor educativa, que debe
perfeccionarse en correspondencia con los requerimientos de cada momento histrico y

[7] Luis Orlando Aguilera Garca. La articulacin universidad-sociedad. Tesis para tratar el
cambio en las universidades. Revista Cubana de Educacin Superior, No. 3, 2000, p. 57.
sembrar en cada estudiante el espritu que lo haga capaz de beneficiar a sus semejantes y al
entorno donde viven, como manifestacin de las mejores y ms profundas aspiraciones
humanistas, que lo dote de tolerancia, en tanto reconocimiento del derecho a ser diferente,
y le d disposicin perpetua al dilogo.[8]
El proceso en cuestin significa cultivar el ser. Mas no puede olvidarse la total y creciente
inclusin de conocimientos cada vez ms profundos y actuales.
Enfoque sistmico e integracn de los contenidos


La formacin transdisciplinaria en la educacin superior es un propsito de gran
envergadura. Su dimensin conlleva una serie de exigencias. Dos de las ms importantes
son el enfoque sistmico y la integracin de los contenidos, ambas relacionadas entre s.
El enfoque sistmico propicia comprender el objeto de estudio como sistema y a su vez
como componente de un sistema ms amplio. Nos conduce a captarlo en su interaccin
intrasistmica y con el medio circundante, en su desarrollo, composicin, estructura, como
un todo no acabado, del cual no debemos absolutizar la conservacin de su estabilidad.
La integracin de los contenidos no puede ser concebida como una mezcla o fusin
arbitraria. Es ver el todo que habamos tenido en cuenta mediante sus componentes o al
travs de diversas especializaciones.
En la docencia debe incluir adems del contenido, el proceso de generacin de nuevos
conocimientos y su utilizacin. Una va efectiva para conseguir esta integracin es la
elaboracin de actividades relacionadas con contextos reales, que muestren a los alumnos:

[8] Estas ansias educativas pueden encontrarse de muchas maneras en ms de un pensador
revolucionario. Uno de ellos es Paolo Freyre, con su educacin humanista liberadora. Ver
Paolo Freyre. Pedagoga del oprimido. Mxico: Editorial Siglo XXI.
1- las coincidencias entre diversas especialidades, ya sea en cuanto a objetivos, tareas y
problemas y 2- la necesidad de darle una nueva connotacin a los conceptos de frecuente
utilizacin y de asimilar otros nuevos o aparentemente ajenos a su disciplina.
Su efecto depender, en gran medida, del trabajo del profesor para despertar en los alumnos
inters por las nuevas relaciones y disposicin de conseguir otros avances. As dotaremos
al proceso de significado y desterraremos las actitudes mecanicistas. La creatividad ha de
devenir derrotero de nuestra labor. Debe ser propsito nuestro lograr que cada alumno sea
capaz de andar y crear con independencia. [9]
La integracin debe abarcar la relacin teora-prctica. Esta afirmacin no niega que sea
necesario darle mayor atencin a la investigacin terica, la cual tiene en los Centros de
Educacin Superior un lugar ideal para su desarrollo.[10]
De la integracin considero oportuno destacar que, al igual que el enfoque sistmico,
debe extenderse a toda la estructura curricular: la tarea docente, el tema, la asignatura, la
carrera, tanto de modo vertical como horizontal.
La integracin vertical tiene lugar a partir de un objeto de estudio que integre otros
objetos de estudio de la especialidad. Se basa en lo ya aprendido, aunque alcanza mayor
profundidad y ramificacin. Representa la continuidad de los elementos del conocimiento
que por su reiteracin funcionen como invariantes.[11]

[9] Entre la creatividad y la independencia hay estrecha relacin. En esta afirmacin
coincido con el autor Fernando Sancena Contrera. Ver Fernando Sancena Contreras. La
creatividad, paradigma filosfico necesario para una nueva educacin. Reencuentro,
(Mxico D.F), No. 28, 2000, p. 7-16
[10] Comparto el criterio de Raimundo Franco. Ver Ciencia y cultura: comprensin de la
complejidad. Temas, No. 32, 2003, p.94
[11] Gonzalo Vidal Castao y Teresa Sanz Cabrera. La asignatura: Conjunto o sistema?
Revista Cubana de Educacin Superior, No. 2, 2001, p. 6
La integracin horizontal ocurre cuando presentamos el objeto de estudio como un
conocimiento resultante de ms de una ciencia e insistimos en que tome conciencia de la
heterogeneidad de la realidad, con sus mltiples nexos e interdependencia.[12]
Esta modalidad incluye la eliminacin de barreras y fragmentaciones y se apoya en el
desarrollo de habilidades de razonamiento como comparar, discriminar, clasificar,
sintetizar, integrar y relacionar.
No dudo afirmar que en cuanto se refiere a la imparticin, el inters de los alumnos
aumenta cuando los profesores presentamos los contenidos en relaciones, ya sean de
unidad, impulso, oposicin, negacin. As propiciamos la ampliacin de la mente y con
ella la posibilidad tanto de aprehender la vida de un modo global, como de reflexionar en
torno a ella con otras dimensiones.
El redimensionamiento de los vnculos
Este propsito se consolida cuando la docencia no se limita a la recepcin de
conocimientos de una ciencia particular y ms an si rebasa la interdisciplinaridad y arriba
a conocimientos transdisciplinarios, es decir, que traspasen los lmites de una especialidad y
no sean propiedad exclusiva de ella. La complejidad de la sociedad mundial manifestada en

[12] Ibdem, p. 7
Referencia a este documento:
Varona Domnguez Freddy. "Transdisciplinariedad y educacin universitaria. Visin filosfica sobre retos y
potencialidades". Humanidades Mdicas, Vol 5, No 14, Mayo - Agosto del 2005.

ndice Anterior Siguiente


la diversidad, interdependencia y fugacidad de circunstancias y problemas excede los
prismas disciplinarios.
Al respecto no pocos estudiosos pueden afirmar que los investigadores han de encargarse
de tal exigencia. Pero el cambio debe comenzar por la base y no por la cspide. Es decir, es
preciso realizar transformaciones en la concepcin de las carreras y profesiones, que
incluye pensar en el redimensionamiento de sus vnculos ms all de sus fronteras, con
otros universos no afines. Cada da es menos posible proclamar este espacio es mo o es
nicamente de mi especialidad. Incluso se dificulta asegurar cul es el contenido exclusivo
de un rea de conocimiento.
Para alcanzar ese nivel, en ellas los profesores debemos luchar contra el aislamiento entre
carreras y especialidades. Va ptima para alcanzarlo es mejorar la comunicacin interna
entre todos sus componentes, ante todo con respecto a las implicaciones mutuas de la
ciencia y la tecnologa y los objetivos sociales.
Las vas para ello deben encontrarse en cada centro universitario. No obstante, es
recomendable la realizacin de actividades docentes donde participen estudiantes de varias
carreras, se motive el dilogo en torno a contenidos transdisciplinarios y se estimule la
creacin de conocimientos de ese tipo.
Los profesores no podemos perder de vista las transformaciones que ocurren en nuestro
mundo, sobre todo el desarrollo de la inteligencia colectiva motorizado por la revolucin de
las comunicaciones y la informtica que posibilita la apertura del saber con la existencia de
nudos formados por redes mediante las cuales se enlazan hombres y mujeres, lugares, ideas,
instituciones, sucesos, tanto como conocimientos y experiencias antiguas y nuevas. En el
caso de Cuba no puedo omitir nuestra labor para desarrollar una cultura general integral.
Con estas posibilidades se crean las bases para la transdisciplinariedad. Es preciso que no
las desaprovechemos.
Al tener en cuenta los cambios actuales, los profesores nos percatamos que en el aula ya no
tenemos la total primaca en el mbito cognitivo. Desde hace mucho tiempo, y sobre todo
ahora, la adquisicin de conocimientos no est limitada a la escuela, y los profesores ya no
somos los monopolizadores de la distribucin de la sapiencia.
Por eso es recomendable antes de empezar a tratar un tema, preguntarle a los alumnos sobre
l, no slo para motivarlos, sino para alcanzar una idea de cunto lo conocen. Debemos
estar preparado para una inversin de lo planificado. Quizs con nuestros alumnos
aprendamos de la temtica que pensbamos ensear.
Cambios en nuestros perfiles


Es preciso que en medio de las transformaciones actuales pensemos en nuestro papel y en
las exigencias de la sociedad con respecto a nosotros. En nuestro perfil aparecen y toman
fuerza cambios que nos convierten en:
1- Investigador-orientador, que se mueve en medio de turbonadas de conocimientos
expuestas a merced de quien las desee;
2- Mediador entre lo heredado (ya sea conocimientos y habilidades) y el desafo del nuevo
horizonte planetario;
3- Intrprete de un mbito cognitivo multirreferencial
4- Polglota, de lenguajes no pocas veces efmeros.
Ante nosotros, los profesores, est la exigencia de ser un individuo modesto, abierto y
tolerante, capaz de desactivar el intento de reducir y limitar el conocimiento, de
simplificarlo con la pretensin de poseer siempre una respuesta, cuando el transitar
mediante interrogantes nos ayuda, porque ellas movilizan el ansia de saber e incentivan la
capacidad creadora.
Frente a nuestros ojos est el reto de guiar la construccin de una cultura planetaria con
conocimientos transdisciplinarios, la cual represente el avance de la humanidad hacia la
utopa de edificar y sostener un mundo donde se despliegue con ms intensidad la esencia
humanista del saber y cada cual se esfuerce para que todo sea mejor.
Para terminar, y a modo de conclusiones, unas ideas:
1- La transdisciplinariedad es resultado del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y de
las conexiones, interacciones, fusiones e integracin de los diversos planos de la vida
humana recogidas en el concepto globalizacin. No obstante, no constituye un hecho
netamente espontneo. Es indispensable la accin consciente de hombres y mujeres.
2- El arribo a la transdisciplinariedad es tarea de toda la sociedad, pero los centros de
educacin superior tienen el papel bsico.
3- En la educacin superior existen condiciones para la transdisciplinariedad. No
obstante, es necesaria una labor consciente encaminada a su logro, lo cual debe tener su
punto inicial en el dilogo acadmico entre los estudiantes de distintas especialidades,
incluidas las que aparentemente no tienen nada comn entre s.
Referencias bibliogrficas