LA Communication Orale L'Exposé

LA
COMMUNICATION ORALE
LEXPOS
2 Programme dtudes document de mise en oeuvre / introduction du domaine Communication orale
l'expos
Programme dtudes document de mise en oeuvre / culture et identit 3
LA CULTURE ET LIDENTIT
1.0 LORIENTATION DU DOMAINE CULTURE ET I DENTI T
Llve francophone doit se situer face aux ralits linguistiques et culturelles francophones
de son milieu et dailleurs et il doit manifester des comportements qui tmoignent de la
manire dont il vit sa francophonie. Ces dimensions du travail en culture et identit, pour tre
signifiantes, doivent tre travailles lintrieur des situations dapprentissage en
Communication orale, en Lecture et en criture. Le travail en culture et identit, quel que
soit le domaine travers duquel il est vhicul, demandera llve de participer activement
la construction de son identit culturelle.
Le domaine Culture et identit devient omniprsent dans lapprentissage de llve. Il est,
pour llve, non seulement un tremplin pour la construction de son identit francophone et
pour la dcouverte de son appartenance la communaut, mais galement un tremplin pour
lexpression de sa francophonie et pour le dveloppement dune image vivante de la langue.
Le contact avec les ralits culturelles francophones et avec les ralits culturelles du monde
qui lentoure permettra llve de prendre conscience des similitudes et des diffrences qui
composent la diversit culturelle et par le fait mme de se situer face sa propre culture.
Cette prise de conscience se traduira, chez llve, par une manifestation de comportements
par lesquels il exprime sa fiert culturelle. Celui-ci posera des gestes qui iront au-del de la
consommation de produits culturels puisquil sera amen contribuer lpanouissement
de la collectivit francophone.
Cest en raison de cet enjeu social que lenseignant doit constamment veiller mettre en
place des stratgies pdagogiques qui valorisent, chez llve, le dveloppement dune
comptence culturelle et dun sens dappartenance une collectivit plus grande, celle de la
francophonie nationale et internationale.
2.0 LA CULTURE ET LIDENTIT ET LA COMMUNI CATI ON
ORALE LEXPOS
La communication orale joue un rle important dans le dveloppement dune comptence
culturelle chez llve. En effet, la communication orale sest avre, travers les annes,
un moyen privilgi de transmission de la culture. Cest travers lhistoire orale que llve
prend contact avec les valeurs et les ralits qui composent sa culture. Cest galement par
la communication orale quil exprime son appartenance cette culture.
Le travail en culture et identit peut se faire laide de ressources dapprentissage
spcifiquement ddies au dveloppement de la dimension culturelle et identitaire mais il
peut galement prendre dautres formes.
4 Programme dtudes document de mise en oeuvre / culture et identit
Les rsultats dapprentissage du domaine Culture et identit peuvent tre partie intgrante
du travail de llve en expos. Un projet dexpos qui demande llve de raliser un
projet culturel visant divertir permettra de travailler, non seulement les rsultats
dapprentissage de lExpos, mais galement ceux de Culture et identit. Llve, en
sexprimant sur cet aspect de la dimension culturelle, prendra conscience de qui il est et se
btira progressivement une identit francophone.
La dimension culturelle, toutefois, peut tre travaille en classe mme si le sujet du projet
dexpos ne comporte aucune caractristique relevant du domaine Culture et identit du
programme dtudes document de mise en oeuvre. Un aspect pertinent du discours oral
peut tre isol et peut servir damorce une discussion qui rejoindra un ou plusieurs rsultats
dapprentissage de Culture et identit. Llve prendra alors conscience, travers son travail
sur cet aspect du discours, de sa propre identit culturelle.
Programme dtudes document de mise en oeuvre / introduction du domaine Communication orale
lexpos 5
LA COMMUNICATION ORALE
LEXPOS
1.0 LORIENTATION DU DOMAINE COMMUNI CATI ON ORALE

LEXPOS
Le domaine Communication orale lexpos du programme dtudes document de mise
en oeuvre conoit llve comme un participant actif dans la construction du sens dun
discours. Guide par une intention de communication, cette construction du sens peut
seffectuer dans un contexte spontan lorsque llve interagit avec son entourage ou dans
un contexte structur lorsquil est appel travailler certaines habilets et connaissances
spcifiques relies lexpos. Dans les deux cas, llve sexprime de diverses faons pour
satisfaire ses besoins de communiquer des informations, dexplorer la langue et de divertir.
Quoique le programme dtudes document de mise en oeuvre travaille lexpos dans un
contexte structur, il ne faut pas ngliger laspect spontan de ce sous-domaine langagier.
travers sa communication spontane, llve perfectionne les habilets dexpression orale
quil a dveloppes naturellement depuis sa naissance. Le travail structur en expos, pour
sa part, place llve dans des contextes planifis o il aura non seulement mettre en
oeuvre des habilets spcifiques mais galement prendre conscience de la relation qui
existe entre lapplication de ces habilets et latteinte de son intention de communication.
Cest le va et vient continuel entre lexpression orale spontane et lexpression orale
structure qui assurera le dveloppement maximal de ce sous-domaine de la communication
orale.
La construction du sens de ces discours oraux est possible grce la mise en oeuvre de
stratgies et lapplication de connaissances linguistiques. Ces stratgies et ces
connaissances se doivent dtre enseignes et values simultanment puisquelles sont
interrelies. Cest pourquoi toute situation dexpos doit tre travaille lintrieur dun
processus qui comporte deux aspects complmentaires : la planification au cours de laquelle
il prpare sa prsentation en fonction de son intention de communication et dun souci de
clart et de correction de la langue et la gestion au cours de laquelle il met en oeuvre les
stratgies et les connaissances linguistiques appropries la situation de communication et
la transmission claire de son message. Pour que llve parvienne construire un sens au
discours oral, il devra tre en mesure de choisir et dappliquer, tout en respectant les
particularits du discours, les stratgies et les connaissances linguistiques acquises. Cela lui
permettra de mieux planifier et grer son expos.
Lenseignement et lapprentissage de la communication orale lexpos prconiss dans
le programme dtudes document de mise en oeuvre visent outiller llve en ce sens
pour dvelopper, chez celui-ci, une autonomie de plus en plus grande en expos.
lexpos
2.0 LEXPOS : UN ASPECT LANGAGIER PARMI LES AUTRES
Lexpos, bien que faisant lobjet de rsultats dapprentissage particuliers qui ncessitent un
enseignement et un apprentissage dhabilets et de connaissances linguistiques spcifiques
ce sous-domaine, ne doit pas tre considr comme un aspect spar. En effet, pour
dvelopper chez llve une comptence langagire, lexpos doit tre en relation avec les
autres domaines de lapprentissage langagier, cest--dire la Communication orale, la Lecture
et lcriture.
Ceci est particulirement vident pour les sous-domaines de la Communication orale
lcoute, linteraction et lexpos. Il existe un lien langagier dinterdpendance entre ses trois
sous-domaines puisquune situation dexpression orale implique ncessairement une
situation dcoute.
Les connaissances du monde qui lentoure, les connaissancs linguistiques, les habilets et les
attitudes acquises dans un domaine langagier particulier influeront sur les acquisitions faites
dans les autres domaines et viendront les complter et les enrichir. Cest la relation
dynamique entre les diffrents domaines langagiers qui permettra llve de communiquer
efficacement dans divers contextes de la vie courante, scolaire et sociale et dutiliser la
langue franaise pour penser, pour apprendre, pour se construire une identit et pour se crer
un espace culturel.
Le travail effectu par llve lintrieur dune situation dexpos amnera celui-ci largir
ses apprentissages au del de lexpression orale elle-mme. Il sera appel, pour mener
terme son projet dexpos, faire des lectures, sengager dans des discussions sur le sujet
du discours oral et changer ses ides. Il aura besoin dcouter ce que les autres ont dire
et devra dvelopper ses habilets travailler en groupe. Le travail en expos pourrait tre
suivi dun projet de lecture, dcriture ou dcoute.
3.0 LEXPOS
Lexpos est une cration dans laquelle llve constuit le sens de son message. En effet,
lorsquil sexprime, llve clarifie et organise sa pense pour transmettre des informations,
partager ses expriences personnelles et culturelles ou demander des informations. Cest
donc travers des activits dexpression orale vaires que llve apprendra mieux se
connatre et mieux connatre le monde qui lentoure.
Pour engendrer un apprentissage langagier et dvelopper, chez llve, une comptence
communicative, lexpos doit dcouler dune situation de communication relle impliquant
une intention de communication significative. Quil soit en situation dexpression orale
spontane ou structure, llve doit prendre en compte les diffrents facteurs qui viennent
influer sur son message, entre autres, sa relation avec le rcepteur et ses connaissances
antrieures. Mais il ne suffit pas seulement de possder des connaissances gnrales sur le
contenu notionnel, linguistique et culturel du sujet du discours pour arriver en parler. Les
indices syntaxiques, smantiques, grammaticals, paralangagiers (gestes, mimiques,etc.) et
prosodiques (intonation, dbit, etc.) permettront llve de confrer, son messsage oral,
lexpos 7
non seulement un sens personnel mais, galement de le transmettre de faon claire et
correcte. Une connaissance et une comprhension de la nature et de la fonction de ces indices
aideront llve dans sa construction du sens de son expos.
Lenseignenent et lapprentissage de lexpos prconiss dans le programme dtudes
document de mise en oeuvre concrtisent cette orientation. Guid par une intention de
communication, llve construit un sens son message en rflchissant, en prparant, en
rvisant, en corrigeant et en prsentant sa production orale.
4.0 LA DMARCHE PDAGOGIQUE EN EXPOS
La dmarche pdagogique dans le cadre de lenseignement et de lapprentissage de lexpos
comporte trois tapes : le prexpos, lexpos et le postexpos. Toute situation
dapprentissage en expos doit comporter une intention de communication qui se traduira par
un travail spcifique reli cette intention dans chacune des trois tapes de la dmarche.
Mme sil est possible dtablir une association entre la prparation et le prexpos, entre la
gestion et lexpos et galement entre le rinvestissement et le postexpos, il nexiste pas de
critres dfinis pour identifier les lments qui seront obligatoirement travaills en
prexpos, en expos et en postexpos. Les besoins dapprentissage ainsi que lintention de
communication influeront sur le travail pdagogique de chacune des tapes.
Il est essentiel que les trois tapes de la dmarche soient prsentes pour dclencher, chez
llve, un processus interne qui mne au dveloppement de nouvelles habilets et attitudes
ainsi qu lacquisition de nouvelles connaissances du monde qui lentoure et de nouvelles
connaissances linguistiques.
5.0 LE PROCESSUS DEXPOS
Le processus dexpos se compose des tapes suivantes : le prexpos, lexpos et le
postexpos. Sexprimer dans un contexte structur, cest passer par toutes ces tapes menant
ainsi la communication claire, prcise et correcte dun message. Il est essentiel que llve
puisse travailler son expos, quel que soit le genre littraire prconis ou la forme de
communication utilise, selon les caractristiques de chaque tape du processus puisquelles
reprsentent une diffrente facette dans sa construction du sens loral. Cest en cheminant
travers ces trois tapes que llve dveloppera sa comptence sexprimer oralement.
le prexpos
la mise en situation
Cest au moment de la mise en situation que llve prend connaissances de
lintention de communication et du public cible. La connaissance de ces deux
lments lui permettra de planifier les grandes lignes de son expos et de
dcider de la forme quil prendra.
lexpos
le prexpos
Le prexpos donne llve loccasion de rflchir sur le sujet de son projet
dexpos et sur le fonctionnement de la langue. Le prexpos stimule
limagination et lintrt de llve et lui permet de vivre des situations qui
viennent enrichir et faire un lien avec celles quil a vcues antrieurement.
Cest galement pendant cette tape quil structure son expos. Pour ce faire,
il choisira un schma ou un plan en relation avec son intention de
communication. laide de discussions, de lectures, de visionnements, il
slectionnera les informations et les ides pertinentes son projet dexpos
et les organisera lintrieur de son schma ou de son plan. De plus, il
anticipera les ractions de son public cible de faon prvoir des modalits
dintervention adquates.
Les deux prochaines tapes donneront loccasion llve de travailler son expos afin de
sassurer que le contenu, le style, lorganisation et les rgles de langue sont appropris et
quils transmettent bien ses ides. Cest ce moment quil vrifie si le sens quil a donn
son expos est bien celui quil voulait, si son message rejoint son intention de
communication et sil est appropri son public cible.
la correction du message de son expos
Au cours de la correction, llve travaille son expos au niveau de la
grammaire de loral. Cest ce moment quil fait appel ses apprentissages
antrieurs, quil utilise ses connaissances linguistiques et quil consulte des
ouvrages de rfrence pour arriver communiquer clairement son message.
la modification du message de son expos
Llve devra avoir la possibilit de pratiquer son expos. Cette pratique
amnera llve sinterroger sur le contenu de son expos, sur lorganisation
et la qualit des ides formules en fonction de son intention de
communication. Le rsultat de ses interrogations amnera llve vouloir
faire des modifications au message de son expos pour que celui-ci vhicule
mieux sa pense.
lexpos
Cest ltape de ralisation. Llve communique son message oral et met en oeuvre
les stratgies appropries lui permettant de grer son expos et ainsi datteindre son
intention de communication. Pour ce faire, llve sengage dans un processus qui
lui permettra dajuster la transmission de son message en fonction des ractions du
public cible, sassurant ainsi que son message sera compris.
lexpos 9
le postexpos
Llve, au cours du postexpos, est appel objectiver sa pratique de production
orale. Cest le moment o il rflchit sur ce quil a fait, sur comment il sy est pris
et sur ses acquisitions au niveau du contenu gnral et linguistique. Cest galement
au moment du postexpos quil ragit, analyse et value ses nouvelles connaissances
pour se les approprier. Cette rflexion sur le processus dexpos et sur le contenu du
message transmis mnera dautres situations dapprentissage qui prendront la forme
de lectures supplmentaires, de communications orales spontanes ou structures ou
de projets dcriture.
Certaines activits dexpression orale sont, cependant, plus ponctuelles et ne requirent pas,
de la part de llve, de cheminer travers toutes les tapes du processus dexpos. Des
activits dexpression orale telles que le partage dexpriences personnelles, la prsentation
dun objet prfr et la transmission de renseignements informatifs font partie de cette
catgorie. Llve doit tre plac dans des situations o il aura sexprimer sans pour autant
avoir planifier, vrifier, corriger et pratiquer sa production orale. Il doit tre amen
prendre conscience que lapplication intgrale de toutes les tapes du processus dexpos
dpendra de la situation de communication.
Cest pourquoi il est important que llve soit plac dans des situations dapprentissage
varies impliquant des activits dexpression orale structures mais galement des activits
dexpression orale spontanes.
6.0 LVALUATION DE LEXPOS
Lvaluation de lexpos a pour but premier de fournir lenseignant et llve des
informations pertinentes qui leur permettront de prendre des dcisions pdagogiques en vue
dassurer la progression de lenseignement et de lapprentissage.
Lvaluation de lexpos sera principalement dordre formative diagnostique, formative
interactive ou formative rtroactive (voir lintroduction du programme dtudes document
de mise en oeuvre aux pages xxxiv et xxxv). Il faut tout dabord dcider de ce qui doit tre
valuer. Les rsultats dapprentissage sont le point de dpart vers cette dcision. Ils
orienteront le choix des composantes de lexpos qui seront values.
Pour que le message que la production orale veut transmettre soit clair, correct et pertinent
la situation de communication, llve doit travailler son discours au niveau du contenu,
du style, de lorganisation des ides et du respect des rgles de langue.
les lments valuer en expos
le contenu
Le contenu du discours rfre au choix et la pertinence des ides ou des
informations transmettre. Une attention spciale est accorde aux dtails qui
lexpos
viendront appuyer, prciser, dvelopper ou illustrer ces ides et ces
informations. Lvaluation porte sur lhabilet de llve :
communiquer ses ides (informations, vnements, motions,
opinions, points de vue, etc.);
choisir les dtails servant appuyer, dvelopper et illustrer ses
ides (faits, preuves, anecdotes, exemples, descriptions,
caractristiques, etc.).
le style
Le style, cest lutilisation de divers lments linguistiques donnant au
discours une touche originale et personnelle afin de susciter et de maintenir
lintrt du public cible. Les lments du paralangage et les lments de
prosodie sont une composante du discours oral qui donneront au message un
sens personnel et qui favoriseront la comprhension de ce message. Les
lments du style doivent respecter lintention de communication.
Lvaluation porte sur lhabilet de llve :
imprgner son discours dun ton et dune marque personnelle;
bien utiliser les lments du paralangage et de prosodie;
tenir compte du sujet trait et du public cible;
tenir compte de son intention de communication;
choisir des mots et des phrases appropris lintention de
communication et au type de discours travaill;
choisir des mots et des phrases varis pour produire des effets
particuliers.
lorganisation du texte
Il sagit, pour llve, de faire ressortir clairement lintention de
communication par un agencement et un enchanement logiques et pertinents
des ides ou des informations. Les liens entre ces ides ou ces informations
devraient prciser davantage son message. Lvaluation porte sur lhabilet
de llve :
crer une introduction;
dvelopper des ides pertinentes en fonction de son intention de
communication;
agencer et ordonner ses ides et les lments du contenu qui
expriment ses ides lintrieur de son discours;
tablir des liens entre ses ides ainsi quentre les lments du contenu
qui expriment ses ides lintrieur du discours (lutilisation des
marqueurs de relation);
laborer une conclusion cohrente son discours;
lexpos 11
assurer la cohsion entre lintroduction, le dveloppement et la
conclusion de son discours.
le respect des rgles de langue
Cest la capacit qua llve demployer correctement les lments
grammaticaux, le lexique et la syntaxe afin que le message transmettre soit
compris sans ambigut. Lvaluation porte sur lhabilet de llve
employer :
une grammaire de loral correcte;
un lexique appropri (lutilisation correcte des termes qui
appartiennent au lexique de la langue franaise);
une syntaxe approprie (lutilisation correcte des structures
syntaxiques qui appartiennent la langue franaise).
La situation pdagogique lintrieur de laquelle lvaluation de lexpos est mene doit tre
cohrente lexprience dapprentissage de llve. Les quatre lments mentionns ci-haut
peuvent tre valus sparment mais cest linteration entre ces diffrents lments qui
permettra llve de construire un sens son expos.
lexpos

T2 Programme dtudes document de mise en oeuvre / tableaux synthse
Programme dtudes document de mise en oeuvre / tableaux synthse T 3
COMMUNICATION ORALE
EXPOS
6e anne
Llve sera capable de/d'
sexprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des informations, dexplorer la
langue et de
divertir
prsenter les raisons qui appuient ses dcisions, ses opinions, ses ractions
lire de faon expressive un texte quil a rdig ou choisi
prparer ses prsentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et dun souci de
clart et de
correction de la langue
grer ses prsentations et ses interventions en utilisant les stratgies et les connaissances appropries la
situation de
communication et la transmission claire dun message
slectionner le contenu de son expos en tenant compte de lintrt et des besoins du public cible
organiser linformation slectionne sous la forme dun plan ou dun schma
rpartir les rles et les tches dans un projet collectif
_ soigner la prononciation, larticulation et lintonation
respecter la forme et les accords des verbes usuels aux temps simples
varier les types de phrases et lagencement des groupes syntaxiques
INTERACTION CULTURE ET IDENTIT
grer ses interventions dans des situations dinteractions se situer face aux ralits linguistiques et culturelles
francophones de son milieu et dailleurs
partager son apprciation personnelle doeuvres dauteurs
de la littrature de jeunesse
discuter, partir de son vcu, de ralits linguistiques et
culturelles de la littrature de jeunesse
discuter de la diversit culturelle au sein de la francophonie
exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester
certains comportements qui tmoignent de la manire
dont il vit sa francophonie
utiliser les moyens ncessaires pour rendre ses propos plus
accessibles tels que le choix des mots, les exemples, la
prosodie et les gestes
collaborer la ralisation dun projet visant la promotion de
son cole
_
Rsultats dapprentissage gnraux
_ Rsultats dapprentissage spcifiques
Programme dtudes document de mise en oeuvre / tableaux synthse T 5
COMMUNICATION
ORALE EXPOS
6e anne
INTERACTION CULTURE ET IDENTIT
la rpartition
des rles et
des tches
les verbes usuels
aux temps simples
le plan ou
le schma
les phrases et
les groupes
syntaxiques
Prparer
et grer
la slection
du contenu
les raisons qui appuient
ses dcisions, ses opinions
et ses ractions
la lecture
expressive
Besoins de communiquer
des informations, dexplorer
la langue et de divertir
Sexprimer de
diverses faons
Grer ses
interventions
les moyens pour
rendre ses propos
plus accessibles
la diversit
culturelle
Prise de
conscience
le partage de son
apprciation
personnelle
la ralisation
dun projet
Expression
la littrature
de jeunesse
larticulation, la
prononciation
et lintonation
LE CONTENU
DAPPRENTISSAGE
LA
COMMUNICATION ORALE
LEXPOS
LES BESOINS
DE COMMUNIQUER
DES INFORMATIONS,
DEXPLORER LA LANGUE
ET DE DIVERTIR
CA 2 Programme dtudes document de mise en oeuvre / contenu dapprentissage
CONTENU DAPPRENTISSAGE Communication orale
lexpos
6e anne
CO8 sexprimer de diverses
faons afin de satisfaire ses
besoins de communiquer des
informations, dexplorer la
langue et de divertir
CO6 prparer ses prsentations
et ses interventions en
fonction de son intention de
communication et dun souci
de clart et de correction de
la langue
CO7 grer ses prsentations et ses
interventions en utilisant les
stratgies et les connaissances
appropries la situation de
communication et la transmission
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
TERMINAUX EN VOIE DACQUISITION
Programme dtudes document de mise en oeuvre / contenu dapprentissage CA 3
1.0/CO8 prsenter les raisons qui appuient
ses dcisions, ses opinions, ses
ractions
les raisons soutenues par
des explications
des exemples
des preuves
les marqueurs de relation qui indiquent
la cause
la consquence
le but
la prcision de ses ides
le lien entre les raisons prsentes et les
lments apports
3.0/CO8 lire de faon expressive un texte
quil a rdig ou choisi
la prvision de ce qui pourrait causer des
difficults
la syntaxe du texte
la complexit du texte
la complexit du sujet
sa familiarit avec le sujet
les moyens utiliss pour tre bien
compris de lauditoire
le volume
le dbit
la prononciation
larticulation
les pauses
respectant la ponctuation
mettant en vidence des
lments importants
/...
2.0/CO8 dcrire un phnomne en
tablissant des rapports de cause
effet (7e)
les mots ou les expressions qui
annoncent le sujet
la description du phnomne
les personnes ou les objets en
cause
le lieu, le temps et le contexte
les faits importants
les actions entreprises
les causes qui expliquent le phnomne
la cause connue
la cause probable
les consquences qui dcoulent des
causes
la consquence directe
la consquence indirecte
les mots ou les expressions qui
expliquent la probabilit
les marqueurs de relation qui expliquent
la cause et la consquence
lannonce de linformation importante en
modifiant son dbit ou son volume
insistant sur une information
particulire
les moyens qui peuvent servir illustrer
ses propos
des faits
des exemples
des objets
des photos
des schmas, des graphiques ou
des tableaux
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
.../
les moyens qui dmontrent une
comprhension interprtative du texte
le ton de la voix
lattitude
le rythme
lintonation
les pauses aux endroits
stratgiques
5.0/CO6 slectionner le contenu de son
expos en tenant compte de
lintrt et des besoins du public
cible
lanticipation des connaissances du
public cible
la prvision des moyens pour pallier au
manque de connaissance du public cible
des photos
des dessins
des tableaux
du matriel audiovisuel
la prcision du contenu en fonction des
besoins du public cible
7.0/CO6 rpartir les rles et les tches dans
un projet collectif
les moyens utiliss pour le bon
droulement du travail de groupe
les priorits
lquit
la rpartition selon les forces de chacun
le lien entre les diffrents lments du
travail de chacun
la diffrence entre les intentions du
groupe et son intention personnelle
4.0/CO8 raconter, dans ses propres mots,
une histoire dans laquelle la
conclusion prsente une morale
(7e)
les composantes qui mnent la morale
un problme
des possibilits de solution
une dcision de passer laction
un rsultat
infrer la morale dune histoire partir
dinformations pertinentes
le lien entre la morale prsente et les
diffrentes composantes de lhistoire
les moyens pour accentuer les
informations importantes qui ont une
incidence sur la morale
6.0/CO6 slectionner le contenu et la
prsentation finale de son expos
en tenant compte de la familiarit
du public cible avec le sujet et le
vocabulaire qui sy rattache (7e)
lanticipation des connaissances de son
public cible
les moyens pour illustrer ses propos
des faits
des exemples
des objets
des photos
des schmas, des graphiques ou
des tableaux
la prcision des termes vagues par
des adjectifs
des adverbes
/...
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
8.0/CO6 organiser linformation
slectionne sous la forme dun
plan ou dun schma
lanticipation du schma appropri son
intention dexpos
un schma qui prsente le sujet travaill
et les caractristiques de ce sujet laide
des mots cls
des marqueurs de relation
des indices indiquant
linformation importante
lorganisation de linformation
slectionne en fonction des mots cls
la relation entre les lments du schma
le lien entre lutilisation du schma et
son habilet
prparer son expos
prsenter son expos
le plan ou le schma appropri son
expos
la slection des mots cls appropris
son expos
lorganisation de linformation
slectionne en fonction des mots cls
10.0/CO7 soigner la prononciation,
larticulation et lintonation
lintonation en fonction
du sujet choisi
du type de discours
/...
.../
le type de prsentation finale qui
convient son expos
informer
raconter
divertir
inciter/persuader/faire agir
expliquer
critiquer
le lien entre les propos de lexpos et la
ralit du public cible au niveau
du vocabulaire
de la syntaxe
de la dure
de la suffisance des informations
9.0/CO6 organiser le contenu de son expos
selon un plan : introduction,
dveloppement, conclusion (7e)
9.1/CO8 prsenter une ralit dans laquelle
lintroduction, le dveloppement et
la conclusion forment un ensemble
cohrent (7e)
le lien entre les diffrentes parties
lintroduction et le dveloppement
lintroduction et la conclusion
le dveloppement et la conclusion
lintroduction, le dveloppement et
la conclusion
la reprise des ides formules dans
lintroduction pour btir la conclusion
le dveloppement des ides dans le
mme ordre quelles ont t prsentes
dans lintroduction
/...
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
.../
lutilisation de lintonation pour faire
ressortir
des motions
des sentiments
des ractions
des informations importantes
les registres de langue
les liaisons et les lisions
11.0/CO7 varier les types de phrases et
lagencement des groupes
syntaxiques
le type de phrase pertinent son
intention pour lnonc
le lien entre un type de phrase spcifique
et le sens de lnonc
les phrases
affirmatives
ngatives
dclaratives
exclamatives
interrogatives
impratives
13.0/CO5 utiliser les moyens ncessaires
pour rendre ses propos plus
accessibles tels que le choix des
mots, les exemples, la prosodie et
les gestes
le vocabulaire prcis et pertinent
le choix du vocabulaire adapt au public
cible
/...
.../
lintroduction
lannonce du sujet
la prsentation des aspects traits du
sujet
la prsentation des aspects dans lordre
quils seront dvelopps
la formulation dhypothses
le dveloppement
les raisons qui confirment, justifient ou
infirment lhypothse
llaboration de chacun des aspects
prsents dans lintroduction
le respect de lordre annonc dans
lintroduction
la conclusion
le rsum du discours
la reprise des noncs de lintroduction
et du dveloppement
le dvoilement des rsultats
12.0/CO6 apporter les changements
ncessaires au choix et
lorganisation du contenu de son
expos, aprs stre exerc (8e)
les changements faire au niveau de
la pertinence des informations
la suffisance des informations
la prcision des ides
la prcision du vocabulaire
les supports visuels
les changements en fonction de mieux
rencontrer
lintention de production
les besoins du public cible
/...
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
.../
le lien entre les exemples et les
informations transmises
pour prciser
pour complter
pour expliquer
pour renforcer
les diffrents lments de prosodie pour
annoncer les informations importantes
lintonation de la voix
le volume de la voix
le ton de la voix
le dbit du message
lutilisation des gestes pour
dmontrer
expliquer
prciser
.../
la pertinence de linformation
prciser linformation
enlever linformation inutile
la suffisance de linformation
enlever linformation redondante
ajouter des informations
importantes
lordre de prsentation des lments de
son expos
14.0/CO6 prparer des notes ou un plan
comme aide-mmoire (7e)
14.1/CO7 tirer profit de ses notes ou de son
plan comme aide-mmoire (7e)
les mots cls
les informations importantes
les mots qui indiquent une relation entre
les ides
les moyens pour identifier les
informations importantes
souligner
encercler
surligner
mettre en couleur
etc.
la consultation de son plan ou de ses
notes de temps autre
pour assurer le lien entre les
lments de son expos
pour savoir o il est rendu
pour se rappeler certains mots cls
noter sur son plan ou ses notes des
informations importantes qui lui
viennent lesprit lors de son expos
ne pas lire son plan ou ses notes
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
15.0/CO7 rpondre aux questions en
donnant linformation demande
et en y ajoutant des explications ou
des exemples (7e)
le sens des questions
la partie de son expos concerne par la
question
comprendre le sens de la question
reformuler les propos
complter linformation
donner des exemples
expliquer les raisons
exprimer ses ractions
personnelles
les mots cls de la question
lutilisation des mots cls de la question
dans sa rponse
lutilisation
de synonymes
de comparaisons
de descriptions
ne donner que linformation pertinente
la question
16.0/CO7 respecter la forme des verbes
pronominaux dans les cas usuels
(7e)
les verbes pronominaux
rflchis
non-rflchis
les pronoms personnels me, te, se, nous
et vous
les verbes pronominaux les plus courants
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
17.0/CO7 assurer la cohsion structurelle
entre les phrases en utilisant les
marqueurs appropris (7e)
les indices de cohsion qui assurent
lorganisation pertinente de
linformation
ceux qui indiquent lordre
ceux qui marquent la relation
les marqueurs de relation pour lier les
propositions
les mots de substitution pour viter la
redondance
les pronoms personnels
les pronoms relatifs
les pronoms dmonstratifs
les adverbes de temps et de lieu
les synonymes
les priphrases
les termes gnriques
lindfini et le dfini
18.0/CO6 prvoir les parties de la
prsentation qui bnficieraient
dun effet particulier (8e)
lidentification
de son intention de production
des besoins du public cible
les moyens adquats en fonction de
leffet dsir
expliquer
dmontrer
prciser
complter
accentuer
convaince/persuader/faire agir
/...
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
.../
les diffrents effets
audios
visuels
audiovisuels
la pertinence des effets utiliss
19.0/CO7 respecter la place des pronoms
personnels dans les cas usuels (8e)
les pronoms personnels sujets
les pronoms personnels complments
20.0/CO8 prsenter une situation en
exposant le problme et en
proposant des solutions (8e)
lannonce du problme
quel est le problme
qui est en cause
dcrire et dfinir le problme
les marqueurs de relation appropris
lnonc de ce qui a t entrepris pour
rsoudre le problme
la pertinence des noncs de solutions
les rsultats dcoulant des solutions
fructueux
infructueux
proposer plusieurs solutions possibles
le lien entre le problme, les solutions et
les consquences
21.0/CO5 reprendre la parole suite une
interruption (7e)
les mots et les expressions qui
permettent de reprendre la parole
comme je le disais
pour continuer /...
lexpos
6e anne
la langue
claire dun message
CO5 grer ses
interventions
dans des
situations
dinteraction
.../
pour faire suite ce que je disais
etc.
le lien entre le message et la reprise de
celui-ci
22.0/CO5 utiliser divers moyens pour inclure
les participants dans la conversation
tels que rsumer les propos
pour un nouvel arrivant et inciter
une personne parler en lui
posant une question, en rapportant
ses propos, en lui demandant de
dvelopper un point (8e)
les ides principales
les mots cls
les mots et les expressions qui
permettent dinclure une personne dans
la conversation
et toi, quen penses-tu?
est-ce que cela tes dja arriv?
etc.
Les rsultats dapprentissage ci-dessous ne contiennent pas de contenu dapprentissage
car ils sont eux-mmes des contenus dapprentissage ou ils font rfrence un contenu
observable. Quel que soit le cas, ils doivent tre travaills en classe au mme titre que
les rsultats dapprentissage spcifiques dont le contenu dapprentissage a t
dvelopp.
23.0/CO7 respecter la forme et les accords
des verbes usuels aux temps
simples
24.0/CO7 utiliser le prsent du subjonctif
dans les cas usuels (8e)
25.0/CO7 reconnatre et corriger les
anglicismes smantiques les plus
courants (8e)
LES SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
ET
DVALUATION
LA
COMMUNICATION ORALE
LEXPOS
LES BESOINS
DE COMMUNIQUER
DES INFORMATIONS,
DEXPLORER LA LANGUE
ET DE DIVERTIR
SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE EN EXPOS
L'EXPOS
6e anne
L'lve sera capable de/d'
TERMINAUX
S'exprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins de
SAE 2 Programme d'tudes document de mise en oeuvre / situation d'apprentissage et d'valuation
S'exprimer pour satisfaire ses
besoins de communiqer des
informations, d'explorer la
prsenter les raisons qui
appuient ses dcisions, ses
opinions, ses ractions
lire de faon expressive un texte
quil a rdig ou choisi
Planifier
slectionner le contenu de son
expos en tenant compte de
lintrt et des besoins du pu -
blic cible
organiser linformation slectionne
sous la forme dun plan
ou dun schma
rpartir les rles et les tches
dans un projet collectif
Grer
soigner la prononciation,
larticulation et lintonation
respecter la forme et les
accords des verbes usuels aux
temps simples
varier les types de phrases et
lagencement des groupes
syntaxiques
Discuter des caractristiques d'une bonne mascotte. Faire, avec les
lves, une liste des attributs d'une bonne mascotte. Demander aux
lves de classifier ces attributs selon des mots cls : adjectifs
qualificatifs, verbes, etc. (Les mots cls varieront selon la liste des
lves.
Les lves organisent les informations recueillies dans un
schma selon les mots cls. Ce schma serait accessible aux lves
pour la suite de leur travail. (8.0)
La classe propose un certain nombre d'animaux qui possdent les
attributs d'une bonne mascotte.
Expliquer aux lves qu'ils vont devoir faire une recherche sur un
animal pour ensuite faire une prsentation avec l'intention de
convaincre la classe de choisir leur animal comme mascotte.
Avant de commencer la recherche, discuter des informations
importantes recueillir pour la prsentation : les traits physiques,
les traits de caractre, les habitudes de vie, etc. Ces aspects peuvent
servir de mots cls pour la prise de notes lors de la recherche. (8.0)
Discuter des diffrentes faons de prsenter l'information. Il est
important, ce moment de rappeler l'intention de l'expos aux lves.
On peut laisser le choix aux lves ou on peut limiter le choix en leur
demandant de choisir parmi les faons de prsenter proposes par les
lves. Par exemple :
- prsenter sous forme d'entrevue;
- personnifier un raconteur;
- faire un jeu de planche;
- faire un diaporama;
- faire une maquette;
- composer une chanson. (6.0)
Grer
utiliser les moyens ncessaires
pour rendre ses propos plus
accessibles tels que le choix
des mots, les exemples, la
prosodie et les gestes
Prendre conscience
partager son apprciation
personnelle d'oeuvres d'auteurs
de la littrature de jeunesse
suite la page 4 suite la page 4
PROJET DE L'EXPOS : identifier une mascotte pour l'cole.
INTENTION DE L'EXPOS : communiquer des informations
afin de convaincre la classe de choisir leur mascotte.
I NTERACTI ON
CULTURE ET I DENTI T
PREXPOS
SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'VALUATION EN EXPOS
EN VOIE D'ACQUISITION
L'EXPOS
6e anne
communiquer des informations, d'explorer la langue et de divertir
Programme d'tudes document de mise en oeuvre / situation d'apprentissage et d'valuation SAE 3
S'exprimer pour satisfaire ses
informations, d'explorer la
dcrire un phnomne en
tablissant des rapports de
cause effet
prsenter une ralit dans
laquelle lintroduction, le
dveloppement et la conclusion
forment un ensemble
cohrent
raconter, dans ses propres
mots, une histoire dans
laquelle la conclusion prsente
une morale
prsenter une situation en
exposant le problme et en
proposant des solutions
Planifier
slectionner le contenu et la
prsentation finale de son
expos en tenant compte de la
familiarit du public cible avec
le sujet et le vocabulaire qui
sy rattache
organiser le contenu de son
expos selon un plan :
introduction
dveloppement
conclusion
prparer des notes ou un plan
commeaide-mmoire
prvoir les parties de la
prsentation qui bnficieraient
dun effet particulier
apporter les changements
ncessaires au choix et
lorganisation du contenu de
son expos, aprs stre exerc
1. Ramasser le schma qui a servi noter les informations lors de la
recherche. La pertinence et l'organisation des informations peuvent
tre values ainsi que le lien qui a t tabli entre le schma et la
prsentation orale des lves. (8.0)
2. valuer l'utilisation des lments pertinents l'introduction, au
dveloppement et la conclusion (9.0, 9.1)
3. Lors de l'expos, se servir de la feuille d'apprciation (voir page 5)
pour demander aux lves d'valuer leurs pairs. partir de ces
valuations, individuellement ou en quipe, les lves relvent deux
aspects positifs et un aspect amliorer en ce qui concerne la
prsentation orale. (1.0, 5.0, 6.0, 7.0, 9.1. 10.0, 17.0, 18.0)
suite la page 5
suite la page 5
Les ressources d'apprentissage dpendront des animaux choisis
par les lves.
Ressources d'apprentissage
L'EXPOS
6e anne
TERMINAUX
Former des quipes. Chaque quipe se choisit un animal sur lequel
elle veut travailler. Les membres de l'quipe se rpartissent le
travail de recherche. (7.0)
Lorsque les lves ont complt leur recherche, travailler sur les
mots qui sont utiliss pour convaincre. Ces mots devront faire
partie de leur prsentation. Demander aux quipes de faire une
liste des arguments positifs qui devraient tre mentionns lors de
leur prsentation et des raisons qui font que l'on devrait voter pour
leur animal. (1.0, 17.0)
Travailler les diffrents types de phrases qui rejoignent le mieux
le discours incitatif : affimatives, impratives, exclamatives. (11.0)
Demander aux lves quels sont les lments qui devraient faire
partie de leur introduction, de leur dveloppement et de leur
conclusion. Leur mentionner que ces lments devront tre
prsents dans la prsentation de leur animal. (9.0)
Les quipes prvoient, en fonction de leur choix de prsentation
finale, les effets particuliers qu'ils veulent inclure leur
prsentation afin de mieux convaincre les lves de la classe
(18.0)
Les quipes prparent leur prsentation en se servant des informations
qu'ils ont recueillies lors de leur recherche. Il est important de
leur rappeler les critres qui doivent tre prsents dans leur
prsentation. (5.0, 7.0)
Afin que les lves ne lisent pas le texte lors de leur prsentation,
suggrer diffrentes faons de prendre des notes comme aidemmoire
en fonction de leur choix de prsentation finale. Les
membres de l'quipe se rpartissent les lments de l'expos qu'ils
auront prsenter et crivent quelques notes comme aidemmoire.
(14.0)
suite de la page 2
discuter, partir de son vcu,
de ralits linguistiques et
culturelles de la littrature de
jeunesse
discuter de la diversit
culturelle au sein de la
francophonie
S'exprimer
suite de la page 2
suite la page 6
collaborer la ralisation d'un
projet visant la promotion de
son cole
Il est important que les lves fassent le choix de leur
prsentation finale avant de commencer leur recherche
puisque celle-ci influencera leur cueillette de l'information.
L'EXPOS
6e anne
Grer
rpondre aux questions en
donnant l'information
demande et en y ajoutant des
explications ou des exemples
tirer profit de ses notes ou de
son plan comme aide-mmoire
respecter la forme des verbes
pronominaux dans les cas
usuels
assurer la cohsion structurelle
entre les phrases en utilisant
les marqueurs appropris
utiliser le prsent du subjonctif
dans les cas usuels
respecter la place des pronoms
personnels dans les cas usuels
reconnatre et corriger les
anglicismes smantiques les
plus courants
Grer
reprendre la parole suite une
interruption
utiliser divers moyens pour
inclure les participants dans la
conversation tels que rsumer
les propos pour un nouvel
arrivant et inciter une personne
parler en lui posant une
question, en rapportant ses
propos, en lui demandant de
dvelopper un point
APPRCIATION
1 2 3 explication
L'quipe a annonc le nom de l'animal
qu'elle a choisi.
L'quipe a expliqu les raisons pour ce choix.
L'quipe a prsent plusieurs arguments.
L'quipe a organis sa prsentation
dans un ordre logique.
Les effets particuliers utiliss par l'quipe
sont pertinents.
Les membres de l'quipe prononcent bien
les mots.
Les membres de l'quipe parlent assez fort.
Tous les membres de l'quipe ont particip
la prsentation.
suite la page 7
suite de la page 3
suite de la page 3
suite la page 7
I NTERACTI ON
L'EXPOS
6e anne
TERMINAUX
Avant que les quipes ne commencent s'exercer pour leur
prsentation, discuter des moyens utiliss pour transmettre
oralement son message : le volume, l'articulation, la prononciation,
les gestes, etc. (10.0)
EXPOS
suite de la page 4
Les lves consultent leurs feuilles d'apprciation et font leur choix
de la mascotte pour le vote.
Demander aux lves quels sont les lments qui les ont convaincus
de voter pour l'animal de leur choix :
- le contenu de l'expos (5.0, 6.0)
- le genre de prsentation finale (6.0)
- l'organisation de l'expos (9.0, 9.1)
- les effets particuliers (18.0)
- les arguments utiliss (1.0)
- la faon dont les arguments ont t prsents (10.0, 11.0)
Le rsultat du vote est annonc.
La classe fabrique ensuite la mascotte selon les attributs prsents lors
de l'expos
Cette activit est une excellente occasion de travailler
les rsultats d'apprentissage en communication oraleexpos.
Veuillez vous rfrer cette section pour identifier
les rsultats d'apprentissage qui pourraient tre
travaills.
POSTEXPOS
Laisser les quipes s'exercer en leur demandant d'observer ce qui
pourrait tre chang pour mieux rejoindre l'intention de l'expos. Leur
donner la possibilit d'apporter des changements. (12.0)
Chaque quipe fait sa prsentation l'aide des notes (aide-mmoire)
qu'elle a labores. Individuellement, les lves, font une apprciation
l'aide de la feuille qui leur sera remise en vue de les aider faire un
choix lorsqu'ils devront voter pour la mascotte. (Un exemple de cette
feuille se trouve la page 3.) (1.0, 9.1, 14.1)
L'EXPOS
6e anne
4. Faire une confrence avec les lves de l'quipe et discuter de
certains points qui ont trait au travail.
1. Quelle partie du travail vous a parue la plus difficile?
2. Quels arguments taient les plus convaincants?
3. Si vous pouviez refaire la prsentation, changeriez-vous
quelque chose?
4. A-t-il t difficile de travailler en quipe?
suite de la page 5
suite de la page 5
Prendre conscience
discuter de son choix doeuvres
de la littrature pour adolescents
partager son apprciation de la
chanson populaire
discuter des passages
doeuvres de son choix dans la
littrature pour adolescents qui
ont suscit un intrt
particulier ou veill une
motion
discuter de linfluence des
pairs et de son entourage sur
le dveloppement de son
identit francophone
CULTURE ET I DENTI T
S'exprimer
collaborer un projet visant
faire connatre les mdias, les
services et les produits
culturels francophones
FEUILLES
DE PRPARATION
L'EXPOS
6e anne
TERMINAUX
L'EXPOS
6e anne

LA Communication Orale L'Exposé

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