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NDICE LIBRO 1
1- Presentac!n.
"- #C!mo llegamos a la anmac!n$
%- Concepto &e anmac!n a la lect'ra
(- Clases &e anmac!n a la lect'ra
4.1- Animaciones antes de leer el libro
4.2- Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un
libro concreto
4.3- Actividades en torno al libro
4.4- Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto
4.5- Actividades de creacin personal
)- La pr*ctca &e la anmac!n a la lect'ra
5.1- ondiciones para realizar una animacin
5.2- !bjetivos de la animacin
5.3- ondiciones del animador
5.4- "ificultades para aplicar las tcnicas de animacin a la lectura
5.5- #rrores $ riesgos de la animacin a la lectura
+- ,nmacones antes &e la lect'ra &el lbro
%.1- #l libro &uiere ser bien tratado
%.2- 'os apropiamos de la biblioteca
%.3- #l cuento de los cuentos
%.4- (a caja m)gica
%.5- *ugamos con las portadas
%.%- #ncarnacin de un personaje
%.+- ,e la digo- te la e.plico
%./- (a lectura e&uivocada
%.0- *ugar con el libro antes de leerlo
%.11- (luvia de palabras
%.11- ctel de libros
%.12- (ibros a la carta
-- ,nmacones &esp'.s &e la lect'ra &el lbro
+.1- 2#sto de &uin es3
+.2- 4e escaparon del cuento
+.3- 5A&u6 est)7
+.4- ,oma- esto es tu$o
+.5- ,e la digo- te la e.plico
+.%- (a frase falsa
+.+- Antes o despus
+./- #l libro misterioso
+.0- 58ue te pillo7
+.11- 2#st)n o no est)n3
+.11- 2u)ndo $ dnde3
+.12- #l libro $ $o
+.13- #l rompecabezas
+.14- 2mo son3
1
+.15- #ste es el argumento
+.1%- #l combate
+.1+- 2"e &uin 9ablamos3
+.1/- : despus del final- 2&u3
+.10- #l debate
+.21- #l tablero
/- Otras 0ormas &e anmar a leer.
/.1.1- (a publicidad
/.1. 2- arteles
/.1. 3- ;ecomendar libros
/.1.4- <asear el libro
/.1.5- =ensajes radiofnicos
/.1.%- >rabaciones literarias
/.1.+- 4e?aladores de lectura
/.1./- oncursos de libros
/.2- (a lectura $ la narracin en voz alta
/.3- #l di)logo $ el debate
/.4- @ic9as de lectura
/.5- #ncuentros con autores
/.%- oleccin de poemas
/.+- (os padres $ la animacin a la lectura
1- La anmac!n a la lect'ra 2 la creat3&a&
0.1- #l cuento cl)sicoA trabajando los cuentos tradicionales
0.1.1- #l anticuentoA <etronila
0.1.2- #strategias para cuentos tradicionales concretos
0.2- 2mo trabajar las adivinanzas3
0.3- 2mo trabajar los trabalenguas3
0.4- 2mo trabajar los cuentos de nunca acabar3
0.5- 2mo trabajar los refranes3
0.%- (os cuentos mBltiples
0.+- (a palabra m)gica
0./- (os monstruos
0.0- oleccin de palabras
0.11- Cacemos cuentos de...
0.11- ,rabajamos los cmics
0.12- reamos poemas
0.13- (as pcimas
0.14- #l limercD
14- Bblogra05a
11- El n6o no lector: &0c'lta&es 2 sol'cones
2
1 - PRE7EN8,CI9N
#ste trabajo nace del inters de un colectivo de profesores en e.perimentar
distintas formas de animar a leer a sus alumnos.
#ncontraris pocos recursos originales- m)s bien 9emos recopilado $ adaptado
a la realidad de los colegios de @uenlabrada lo &ue otros 9an 9ec9o en este
campo.
'o se trata tampoco de un mtodo completo- ni de recetas infalibles &ue
producen lectores instant)neos- sino de recursos f)ciles de utilizar en el aula $
&ue tienen en cuenta el poco tiempo del &ue disponemos $ los escasos medios
materiales $ 9umanos con los &ue podemos contar.
#n su conjunto- estas tcnicas de animacin a la lectura no resultan
deslumbrantes o espectaculares- pero si son Btiles $ pr)cticas- permitindonos
alcanzar unos resultados bastante buenos cuando se empiezan a aplicar en
los primeros niveles educativos $ tienen una continuacin a lo largo de toda la
#nse?anza <rimaria.
#speramos &ue puedan serviros como base de trabajo para desarrollar
vuestras propias tcnicas de animacin a la lectura.
3
" - #C9:O LLE;,:O7 , L, ,NI:,CI9N$
#l presente trabajo es el resultado de dos e.periencias distintas dentro del
campo de la animacin a la lectura. #l punto de partida de cada una de ellas
9a sido diferenteA
1. (a primera parte de la necesidad de animar a leer &ue surge- en mi
e.periencia personal- cuando descubro &ue en muc9os de mis alumnos 9a$
una actitud pasiva- cuando no de rec9azo ante los libros. #s entonces cuando
empiezo a plantearme &u 9acer para conseguir en ellos el descubrimiento del
placer lector- algo &ue casi consideraba innato en m6.
Enicio as6 muc9as e.periencias Fo e.perimentosG tratando de buscar formas de
animar a leer- algunas no alcanzan los resultados esperados- otras empiezan a
obtener pe&ue?os .itos $ vo$ recogindolas $ perfeccion)ndolas.
#n el intercambio de opiniones sobre el tema con otros compa?eros observo el
mismo inters $ la misma preocupacin- $ comenzamos tambin a
intercambiar algunas de estas e.periencias de animacin a la lectura.
Al realizar el curso de Creacin de bibliotecas de aula en el Ciclo Inicial Fcurso
01-02G- me encuentro con las estrategias de animacin a la lectura &ue me
parecen mu$ atractivas $ creativas.
#n el curso siguiente realizamos en nuestro centro F. <. Andrs =anjn de
@uenlabradaG un seminario de animacin a la lectura en el &ue damos a
conocer estas tcnicas $ las llevamos a la pr)ctica en el colegio. Adem)s
recopilamos todo a&uello &ue conocemos sobre animacin a la lectura.
<or fin en el curso 03-04 llevamos a cabo un pro$ecto de innovacin educativa
H (a animacin a la lectura en la #nse?anza <rimariaH- en el &ue tambin
recogemos todo lo &ue sobre animacin a la lectura 9emos ido conociendo en
los distintos cursos de creacin de bibliotecas de aula Fpara iclo =edio- iclo
4uperior $ #ducacin EnfantilG.
Cemos trabajado durante todo el curso con el material elaborado llev)ndolo a
las aulas de manera pr)ctica- realizando al menos una animacin por trimestre
desde #ducacin Enfantil 9asta se.to curso de <rimaria.
(a animacin a la lectura se convierte en una caracter6stica de nuestro colegio
$ &ueda reflejado en los objetivos generales de entro como uno de nuestros
rasgos diferenciales.
2. (a segunda nace como una necesidad de cara a programar una semana
cultural en el . <. 4anto "omingo de >uzm)n de Cumanes- durante el curso
02-03- dnde el libro ten6a un papel protagonista.
"e a96 surgi el inters $ las ganas por conocer tcnicas o estrategias de
animacin lectora- para &ue- una vez llevadas al aula- a$udaran a pasar a los
alumnos $ alumnas de una lectura pasiva a una lectura activa. As6- el trabajo
se plante como algo eminentemente pr)ctico- se e.plicaba o se
confeccionaba una estrategia lectora $ se pon6a en pr)ctica con un libro- &ue
se 9ab6a le6do previamente. (a aplicacin en el aula dio buenos resultados a
pesar de ser el primer a?o de aplicacin- se detect un ma$or inters 9acia el
libro as6 como una mejora considerable en el aumento de vocabulario $ en los
resultados del )rea del lenguaje.
"urante el curso 03-04 se continu con la animacin a la lectura en este centro
a travs de un seminario- ante la demanda de parte del profesorado de
continuar con esta actividad. #ste curso se 9a trabajado en la l6nea &ue a
continuacin se e.plicaA el grupo &ue integraba el seminario 9a elaborado
4
estrategias lectoras propias desde #ducacin Enfantil F4egundo icloG 9asta
se.to de <rimaria. #stas animaciones se aplicaron- la ma$or6a de ellas- en el
aula con un resultado positivo. 4on estrategias aplicadas a un libro concreto-
pero &ue podr6an realizarse igualmente con otros libros- siempre $ cuando
estos se adapten a la estrategia.
#n este documento pretendemos presentar el trabajo realizado por si pudiera
ser Btil a otros profesores con los mismos intereses e in&uietudes 9acia la
tarea de crear 9)bitos lectores en nuestros alumnos $ alumnas.
% - CONCEP8O DE ,NI:,CI9N , L, LEC8<R,
Iamos a ver algunas definiciones de animacin a la lectura dadas por diversos
autoresA
"La animacin a la lectura es un acto consciente para producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma que
esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los libros como
algo divertido." Farmen !livaresG
"La animacin a la lectura es una actividad que se propone el
acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica, placentera."
Farmen "omec9G.
(a animacin a la lectura es animar o incitar al ni?o a leer- es adentrarle en una
aventura en la &ue l mismo se convierte en protagonista- a partir de la
identificacin con los personajes de ficcin. (a animacin a la lectura consiste-
pues- en una actividad &ue propone el acercamiento del ni?o al libro de una
forma creativa- lBdica $ placentera.
'osotros pensamos &ue animacin a la lectura ser) cual&uier actividad &ue
acer&ue a los ni?os a los libros. 'o desestimaremos ninguna actividad &ue
pueda de algBn modo animar a los ni?os a leer- aun&ue no todas ellas tengan
la misma eficacia $ 9a$a &ue estudiar cu)l es m)s apropiada para cada ni?o o
grupo de ni?os en funcin de sus edades- intereses $ circunstancias.
reemos &ue la escuela debe proporcionar el despertar de una sensibilidad
&ue 9aga descubrir el placer &ue puede proporcionar la lectura.
#l despertar de esta sensibilidad garantizar) para el resto de la vida el empleo
de este valioso instrumento de trabajo intelectual Fla sensibilizacin deber)
conseguirse en contacto con la vida $ la sociedadG.
,oda animacin a la lectura se realizar) bajo el signo de la creatividad.
( - CL,7E7 DE ,NI:,CI9N , L, LEC8<R,
4.1- Animaciones antes del leer el libro
Aparentemente son las verdaderas animaciones puesto &ue se realizan de
manera previa a la lectura del libro. #s conveniente empezar por este tipo de
animaciones &ue invita a los ni?os a la lectura.
<odemos distinguir dos tiposA animaciones a la lectura en general Fcarteles-
prstamo de libros- nos apropiamos de la bibliotecaG $ animaciones a un libro
en concreto Fjugar con la portada- recomendaciones de libros- lectura de un
fragmentoG.
5
4.2- Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un libro
concreto
<ueden parecernos contradictorias puesto &ue animan a leer le$endo un libro-
pero resultan mu$ Btiles al mostrar de forma lBdica los distintos aspectos de un
libro Fpersonajes- situaciones- lugares- tiempoG.
uando estas animaciones se inician en los primeros niveles de <rimaria-
incluso en #ducacin Enfantil van acercando al ni?o al mundo de los libros $ le
revelan el libro como fuente de informacin $ de diversin.
4.3- Actividades en torno al libro
<odr6amos citar como m)s corrientesA dibujos- dramatizaciones- encuentros
con autor- e.posiciones... ;esultan motivadoras por lo &ue tienen de novedad $
por&ue en muc9as ocasiones suponen una ruptura con las rutinas de clase.
4.4- Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto
'os parecen las menos eficaces por&ue se identifican totalmente con el trabajo
de clase- pero no podemos tampoco prescindir del todo de ellas- puesto &ue
en ocasiones pueden ser motivo de acercamiento a los libros- sobre todo si el
profesor sabe preparar las actividades de forma &ue resulten agradables $
permitan al ni?o enfrentarse al libro poco a poco- de una forma guiada de
manera &ue pueda irse apropiando del libro.
4.5- Actividades de creacin personal
4on la consecuencia lgica de la lectura de libros. #l buen lector termina
deseando escribir- plasmar su e.periencia lectora $ lo &ue esta lectura le
sugiere. #s tarea del profesor conducir esta necesidad creativa $
perfeccionarla en a&uellos aspectos en los &ue el ni?o va a encontrar m)s
dificultades o &ue va a descuidar- por ejemplo la ortograf6a- con muc9o
cuidado- para &ue nuestra a$uda no a9ogue la creatividad del ni?o $ sus ganas
de escribir. #l profesor debe facilitar la actividad del ni?o sin desanimarle.
'inguna de estas clases de animacin se suelen dar en estado puro- de
alguna manera unas participan de otras $ deberemos intentar sacar el mejor
partido de todas ellas.

%
) - L, PR=C8IC, DE L, ,NI:,CI9N , L, LEC8<R,
5.1- ondiciones para realizar una animacin
#s conveniente a la 9ora de realizar animaciones tener en cuenta algunas
ideas b)sicas &ue deberemos tratar de cumplir siempre &ue nos sea posible.
- "ebe utilizarse un libro completo- no un fragmento.
- "ebe presentarse el libroA t6tulo- autor- ilustrador- traductor- editorial...
Adaptando la informacin a la edad del ni?o.
- "espus de la lectura del libro debe 9aber una puesta en comBn donde los
ni?os e.presen lo &ue m)s les 9a gustado del libro de forma espont)nea-
sin &ue el animador trate de &ue descubran lo &ue l ve en el libro.
- <odemos repetir la animacin siempre &ue utilicemos un libro distinto. 'o
podemos 9acer dos animaciones diferentes con el mismo libro.
- (as animaciones necesitan continuidad- no deben convertirse en algo
aislado. ,ienen &ue ser programadas pensando en todo el curso Funa al
trimestre puede resultar adecuadoG.
- (as animaciones ser)n m)s efectivas si se comienzan a realizar en los
primeros niveles F#ducacin EnfantilG $ se siguen realizando a lo largo de
toda la <rimaria.
- (a animacin a la lectura debe ser activaA el ni?o escuc9a- lee- juega-
observa- se mueve...
- (a animacin debe ser voluntariaA el ni?o debe &uerer participar. 'unca
debe convertirse en una actividad m)s de clase- es algo distinto &ue tiene
&ue ver m)s con la diversin $ el juego. 'o debe preocuparnos si al
principio no todos los ni?os leen el libro $ participan en la animacin- cuando
los ni?os no lectores vean lo divertido &ue puede resultar se ir)n
incorporando a las animaciones. #s normal $ conveniente &ue despus de
realizada la animacin los ni?os vuelvan a leer el libro de manera voluntaria
profundizando en la lectura con las pistas &ue la animacin les 9a
proporcionado.
- (a animacin debe ser participativaA el ni?o debe ser protagonista. #l
animador vigilar) &ue todos intervengan- teniendo especial cuidado en la
participacin de los ni?os m)s retra6dos.
- (a animacin no es competitivaA no se trata de ganar o perder- no 9a$ notas
ni calificaciones. #l animador alabar) los aciertos- pero &uitar) importancia a
las e&uivocaciones. <rocurar) invitar a los ni?os a a$udar a los compa?eros
&ue no sepan.
- 4e pueden realizar en cual&uier lugarA biblioteca pBblica o escolar- aula-
9ogar...
- #n las animaciones &ue as6 lo precisen ser) necesario &ue el ni?o 9a$a
le6do en su totalidad el libro fijado. #l ni?o lo llevar) bien o mal le6do- pero
con una lectura completa.
- #s conveniente &ue los libros elegidos para 9acer animaciones tengan un
nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes- con el fin de &ue
todos los ni?os se sientan capaces de leer el libro.
Al presentar las distintas animaciones vamos a indicarA
- 'Bmero $ nivel de los participantes.
- !bjetivos.
+
- =aterial necesario.
- @orma de realizarla.
- ,iempo &ue se precisa para llevarla a cabo.
,odas estas indicaciones son orientativas- ser) luego la pr)ctica la &ue nos
va$a guiando $ va$amos adaptando las animaciones a la realidad concreta de
nuestros alumnos.
5.2- !bjetivos de la animacin
omo objetivo general se pretende desarrollar en el ni?o el 9)bito lector- de
manera &ue la lectura se convierta en una actividad placentera elegida
libremente.
<ero al mismo tiempo tambin buscamos alcanzar objetivos m)s concretosA
- 8ue descubra el libro f6sicamente- inici)ndose de forma paralela en el
lenguaje de la imagen.
- 8ue relacione lo oral $ lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio
posterior.
- 8ue los ni?os desarrollen la capacidad de escuc9ar- comprender $ retener.
- 8ue comprenda lo &ue dice el libro completo.
- 8ue desarrolle su capacidad anal6tica $ creativaA repetir $ recrear a partir de
lo contado.
- 8ue evolucionen de una lectura pasiva a una activa- incorporando este
aprendizaje en su vida cotidiana.
- 8ue logren otras formas de comunicacin no estereotipadas a partir de la
recreacin $ la invencin.
- 8ue refle.ionen sobre los valores $ actitudes &ue encierran los libros con
esp6ritu cr6tico.
- 8ue el ni?o descubra la diversidad de los libros.
- 8ue conozcan otras e.periencias diferentes a las &ue ellos 9an vivido.
- 8ue les sirva la lectura como est6mulo para superar los propios problemas.
- Ampliar su visin del mundo- abrir su mente a otras realidades $ culturas-
con actitud de respeto.
- 8ue se introduzca al ni?o en la literatura a travs de la lecturaA &ue pueda
comprender- &ue adem)s pueda gozar $ &ue le permita refle.ionar.
As6- si se cumplen estos objetivos- la lectura acabar) educando el sentido
cr6tico del ni?o- contribuir) al desarrollo de su personalidad $ le preparar) para
la vida.
5.3- ualidades del animador
"ebe ser un buen lector. 'o puede trasmitirse lo &ue no se vive.
- onocedor de la psicolog6a infantil.
- onocedor de la literatura infantil. Autores- libros- colecciones.
- "ebe estudiar la tcnica &ue va a utilizarA
2u)l es la m)s adecuada3
2on &u libro puede llevarse a cabo3
28u objetivos nos proponemos3
#laborar) el material necesario. #s Btil &ue- adem)s del material &ue
precise cada animacin- se prepare una clave.
/
;ealizar) una evaluacin despus de cada animacin para estudiar
las dificultades $ la consecucin de objetivos.
- "ebe programar las animaciones.
- #s necesario &ue olvide su propia lectura del libro $ dejar &ue el ni?o 9aga
su lectura.
- rear) un clima favorable en cada animacin.
uando se ponen en pr)ctica las estrategias por primera vez- cuesta conseguir
todos los objetivos &ue en principio nos proponemos. Can de conjugarse
muc9as cosasA eleccin del libro- grupo de ni?os no lectores- adecuacin de la
estrategia al nivel de los ni?os- car)cter voluntario- 9ora $ lugar de la
realizacin- etc. A veces el animador se siente HnovatoH. 'o 9a$ &ue
desanimarseA los objetivos se logran cuando se consigue una programacin
bien estudiada- $ 9a$ constancia $ continuidad.
5.4- "ificultades para aplicar las tcnicas de animacin a la lectura
#n el <rimer iclo de <rimaria $ en #ducacin Enfantil las dificultades apenas
e.isten- pues al no tener &ue leer los ni?os el libro $ presentarse como un
juego todos &uieren participar.
#n el 4egundo $ ,ercer iclo de <rimaria las dificultades son ma$ores- sobre
todo en las animaciones en las &ue es necesaria la lectura previa del libro- con
lo &ue en principio- $ debido a su car)cter voluntario- slo los &ue $a tienen
una inclinacin a la lectura ser)n los &ue deseen participar. Iarias estrategias
nos permiten ir incorporando a los alumnos $ alumnas menos motivadosA
- "ejar &ue se &ueden $ participen del juego aun&ue no 9a$an le6do el libro.
(os comentarios &ue 9acen sus compa?eros sobre el libro- lo divertido del
juego &ue se realiza despus llegan a 9acer &ue muc9os pidan el libro para
leerlo- o se animen a leer el libro &ue se presente para la siguiente
animacin.
- =arc9ar a la biblioteca con los alumnos &ue 9an le6do el libro dejando a
cargo de su profesor a los &ue no lo 9an le6do.
- #s m)s ameno realizar el comentario de un libro $ el juego de animacin
&ue una clase normal. #sta refle.in tambin 9ace &ue los alumnos $
alumnas se decidan a leer el libro en la siguiente animacin.
"e todas formas siempre &uedan algunos alumnos $ alumnas a los &ue resulta
mu$ dif6cil motivar- $ ser) a travs de un seguimiento m)s individual sobre sus
gustos lectores- $ analizando las dificultades &ue pueden tener en la lectura-
como conseguiremos &ue paulatinamente va$an cogiendo gusto a la lectura.
5.5- #rrores $ riesgos de la animacin a la lectura
- onfundir la animacin con actividades en torno al libro.
- Jtilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones.
- ,ransformar la animacin en una clase m)s.
- <edir a los ni?os &ue realicen un trabajo sobre ese libro.
- 8ue la animacin se convierta en agitacin.
- !bligar a los ni?os a participar en la animacin. (a animacin debe ser
voluntaria.
0
- #legir los libros en funcin slo de nuestros gustos o desde el punto de vista
esttico o literario. #l libro debe elegirse en funcin de los intereses $ el
gusto del ni?o.
+ - ,NI:,CIONE7 ,N8E7 DE L, LEC8<R, DEL LIBRO
%.1- #l libro &uiere ser bien tratado
85t'lo:
#sta animacin trata de marcar las pautas para el uso del libro. <uede
servirnos como inicio del prstamo.
Partcpantes:
#l nBmero ideal de participantes oscila entre 21 $ 31. #st) indicada para ni?os
desde segundo a se.to de <rimaria.
Ob>et3os:
8ue el ni?o conozca la forma correcta de tratar los libros.
:ateral:
'ecesitaremos un nBmero de cartulinas igual al nBmero de ni?os Fel tama?o
de las cartulinas puede ser de un octavo de folioG. "e estas cartulinas la mitad
ser) de color rojo $ la mitad de color verde. #n las cartulinas verdes
escribiremos frases &ue reflejen la correcta utilizacin del libro Forrar los
librosG. #n cada cartulina roja escribiremos una frase contraria a las cartulinas
verdes Fno forres los librosG. #s conveniente dar un to&ue 9umor6stico a las
frases.
8.cnca:
(os ni?os se sientan formando un c6rculo.
4e barajan las cartulinas $ se reparten.
Jna vez repartidas se pide a los ni?os &ue todos los &ue tengan cartulina roja
se colo&uen a la derec9a del animador $ todos los &ue tengan cartulina verde
a su iz&uierda.
#l ni?o &ue est sentado a la derec9a del animador Fcon tarjeta rojaG leer) su
cartulina. #l profesor pedir) &ue a&uel ni?o &ue tenga una tarjeta verde con la
frase contraria a la le6da- lea su tarjeta $- despus de comprobar &ue
efectivamente es la correcta- se sentar) al lado del ni?o &ue anteriormente le$
la tarjeta roja- desplazando a todos los compa?eros. 4e continua as6 9asta &ue
se 9an le6do la totalidad de tarjetas.
<uede 9acerse una segunda lectura dejando &ue los ni?os griten a coro rojo o
verde- s6 o noK de acuerdo con el contenido de la tarjeta.
8empo:
25 a 31 minutos.F"epender) del nBmero de ni?osG.
Inter.s 2 &0c'lta&:
4u m).imo inters est) en dar a conocer al ni?o de una forma lBdica el trato
correcto al libro.
(a dificultad puede estar en la necesidad de &ue los ni?os se muevan. 4i
creemos &ue esto va a causar e.cesivo alboroto- los ni?os pueden &uedarse
en su sitio $ un secretario va recogiendo las tarjetas una vez emparejadas.
E3al'ac!n:
(a sesin debe resultar animada $ dejar claro cmo deber)n los ni?os tratar
los libros.
11
%.2- 'os apropiamos de la biblioteca
85t'lo:
#sta es una buena animacin para dar a conocer los libros de la Liblioteca-
despertando el inters de los ni?os.
Partcpantes:
4e puede trabajar mu$ bien con el grupo de clase. #s apropiada para cual&uier
curso de <rimaria.
Ob>et3os:
- <oner al ni?o en contacto con los libros de la biblioteca- especialmente de la
biblioteca de aula.
- 4acar los libros de las estanter6as para &ue el ni?o los sienta m)s cercanos $
puedan despertar su inters $ llevarle a su lectura.
:ateral:
(os libros de una biblioteca. 4i es una biblioteca mu$ grande podemos coger
slo los libros de una estanter6a &ue estn dentro de los intereses $ de las
edades de los ni?os.
8.cnca:
4e dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. (os ni?os se
organizar)n tambin en cuatro e&uipos.
ada e&uipo e.aminar) un grupo de libros. (uego se ir)n rotando los grupos
de libros- 9asta &ue todos los ni?os 9a$an podido ver todos los libros.
#l e&uipo A anotar) el t6tulo $ el autor del libro o los libros &ue m)s le 9an
llamado la atencin Fno m)s de tresG por tener el t6tulo m)s curioso o sugestivo.
#l e&uipo L anotar) el t6tulo $ el autor del libro o los libros &ue tengan la
portada m)s bonita.
#l e&uipo anotar) el t6tulo $ el autor del libro o los libros &ue tengan las
ilustraciones m)s bonitas.
#l e&uipo " anotar) el t6tulo $ el autor del libro o los libros &ue tengan el
aspecto m)s atractivoA tama?o- calidad del papel- colores...
4i los ni?os son mu$ pe&ue?os no 9ace falta &ue anoten el t6tulo- simplemente
separar)n los libros elegidos.
on los libros ganadores se 9ar) una e.posicin en clase.
8empo:
Apro.imadamente una 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#s una manera f)cil de &ue el ni?o pierda el miedo a los libros bien colocados
en sus estanter6as $ pueda 9ojearlos $ mirarlos para luego poder decidir cu)l
leer.
%.3- #l cuento de los cuentos
85t'lo:
#sta animacin puede sernos Btil cuando tenemos una pe&ue?a biblioteca de
aula $ &ueremos dar a conocer los libros a los ni?os.
11
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #s apropiada para #ducacin Enfantil $ para el <rimer iclo
de <rimaria.
Ob>et3os:
- <oner al ni?o en contacto con los libros de la biblioteca- especialmente de la
biblioteca de aula.
- 4acar los libros de las estanter6as para &ue el ni?o los sienta m)s cercanos
$ puedan despertar su inters $ llevarle a su lectura.
:ateral:
Jna biblioteca de aula $ fotocopias de las portadas de los libros.
8.cnca:
#ntregaremos a cada ni?o una fotocopia de la portada de un libro $ les
pediremos &ue bus&uen el libro en la biblioteca. Jna vez encontrado el libro- el
alumno colorea la portada fij)ndose en el libro Ftambin podemos suprimir de
la portada algBn datoA autor- ilustrador- t6tulo- para &ue el alumno lo completeG.
on todas las portadas se 9ace un )lbumA !l libro de los libros, el cuento de
los cuentos. #ste )lbum puede servirnos- con los m)s pe&ue?os- como fic9ero
para saber &u libros 9a$ en la bibliotecaK con los ma$ores- nos puede servir
como gu6a de lectura si los ni?os escriben por detr)s una frase sobre el libro
una vez &ue lo 9an le6do- o pegamos un gomet Frojo si no les gusta- verde si
les 9a gustadoG.
8empo:
Jna 9ora. 4i los ni?os son pe&ue?os se puede 9acer en dos sesiones.
%.4- (a caja m)gica
85t'lo:
Al realizar esta animacin es conveniente dar un to&ue de misterio- tanto en la
envoltura de la caja como en su aparicin en la clase.
Partcpantes:
<ueden participar de 21 a 31 ni?os- aun&ue &uiz)s funcione mejor en grupos
m)s pe&ue?os. 4er6a adecuada para #ducacin Enfantil $ el <rimer iclo de
<rimaria.
Ob>et3os:
4irve para saber &u cuentos cl)sicos conocen los ni?os.
- Abrir la curiosidad de los ni?os 9acia los cuentos cl)sicos.
- ;elacionar objetos con los personajes a los &ue pertenecen.
:aterales:
'ecesitaremos una caja de cartn grande decorada con papel de regalo o
pintada con colores llamativos.
"entro meteremos objetos &ue puedan ser relacionados con los personajes de
los cuentosA manzana - Llancanieves- zapatito - enicienta- cesta - aperucita-
flauta - @lautista de Camelin...
8.cnca:
4e deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el &ue los ni?os no
estn presentes.
12
(legado el momento de realizar la animacin se e.plica &ue 9a$ &ue identificar
los objetos &ue 9a$ en la caja $ averiguar a &uin pertenecen. (a Bnica pista
&ue tenemos es &ue est)n relacionados con los personajes de los cuentos.
omo nos parece una tarea mu$ dif6cil pedimos a$uda a los ni?os- por ser ellos
los &ue m)s entienden de cuentos.
- 4e sacan los objetos de la caja de uno en uno- puede 9acerlo un ni?o- $ se
va preguntando de &uin puede ser.
- Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias manerasA
- 4e entrega un objeto a un ni?o- $ se le pide &ue se identifi&ue con el
personaje al &ue pertenece $ nos cuente cmo lo perdi.
- 4e sigue el juego sacando objetos con la imaginacin- adivinando de &uin
son. F4e puede 9acer con cuentos &ue los ni?os 9a$an le6do aun&ue no
sean los tradicionalesG.
- 4e piensan objetos &ue puedan pertenecer a m)s de un cuento.
8empo:
"e 31 a 45 minutos.
Inter.s 2 &0c'lta&:
<uede servirnos como evaluacin de los cuentos &ue conocen los ni?os.
<odemos aprovec9ar el &ue no sepan a &uin pertenece un objeto para contar
el cuento.
(a principal dificultad es encontrar tantos objetos como ni?os participantes- $a
&ue lo ideal es &ue cada ni?o identifi&ue un objeto.
%.5- *ugamos con las portadas
85t'lo:
on esta animacin el ni?o desarrolla su creatividad a travs de lo &ue la
portada de un libro le sugiere- motiv)ndole a su lectura para descubrir la
9istoria del libro $ compararla con la 9istoria &ue l 9a creado.
Partcpantes:
<ueden participar todos los ni?os de una clase. #sta animacin es apropiada
para el segundo $ tercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- =otivar a la lectura del libro.
- !bservar la relacin entre la portada $ el contenido del libro.
- "esarrollar la creatividad del ni?o.
:ateral:
#jemplares suficientes del libro elegido para &ue pueda ser le6do por todos los
ni?os. Al menos uno por cada dos ni?os.
'ecesitaremos tantas copias de la portada de un libro- Fa las &ue 9abremos
&uitado el t6tulo $ el nombre del autorG- como ni?os participen.
8.cnca:
4e entrega una copia a cada ni?o $ se les pide &ue realicen las siguientes
actividadesA
- olorear.
- Enventar un t6tulo.
13
- Enventar una 9istoria &ue corresponda a la portada $ al t6tulo &ue 9an
inventado.
4e deja un tiempo Fmedia 9oraG para &ue realicen esta tarea. (uego se leen los
t6tulos e 9istorias &ue 9an escrito los ni?os. <or Bltimo- se presenta el libro al
&ue corresponde la portada $ se invita a los ni?os a leerlo para comentarlo en
una sesin posterior.
(as copias coloreadas $ con las 9istorias inventadas por los ni?os pueden
encuadernarse formando un libro &ue ocupar) su lugar en la biblioteca de aula.
uando los ni?os 9a$an le6do el libro se dedicar) una sesin a comentarlo $
comparar sus 9istorias con la 9istoria del libro.
8empo:
;ealizaremos la animacin en dos sesiones de una 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
Cabr) &ue insistir muc9o en &ue no es un trabajo de clase- no va 9aber
calificaciones- se trata de &ue dejen libre su imaginacin para crear una
9istoria.
#l animador intentar) crear una ambiente de confianza sin rec9azar ninguna
9istoria- valorando los aspectos positivos de todas ellas.
%.%- #ncarnacin de un personaje
85t'lo:
<retendemos &ue el animador se presente como el personaje del libro $
recomiende su lectura.
Partcpantes:
"e 25 a 31 ni?os. #s adecuada para cual&uier curso de <rimaria.
Ob>et3os:
- =otivar a los ni?os a la lectura de un libro.
:ateral:
#l libro elegido Fconviene &ue 9a$a m)s de un ejemplarG $ algunos objetos &ue
permitan al animador caracterizarse como uno de los personajes Fgafas- barba-
gorroG.
8.cnca:
#l animador Fprofesor o alumnoG se presentar) como uno de los personajes del
libro- siempre &ue sea posible caracterizado como l. <resentar) a los ni?os el
libro- comentar) el argumento- 9ablar) de los dem)s personajes $ de su
relacin con ellos- contestar) a las preguntas de los ni?os siempre con tono
misterioso $ sin revelar el desenlace.
8empo:
31 minutos
Inter.s 2 &0c'lta&:
4uele resultar mu$ divertida siempre &ue el animador sepa encarnar bien el
personaje.
%.+- ,e la digo- te la e.plico M
85t'lo:
#st) animacin juega con las adivinanzas $ debe realizarse despus de 9aber
trabajado adivinanzas en la clase.
14
Partcpantes:
#l nBmero de participantes ser) de 21 a 31. #sta animacin est) indicada para
ni?os de tercero a se.to de <rimaria.
Ob>et3os:
- Aprender a recitar.
- Acercar la literatura popular a los ni?os.
- 4i las adivinanzas est)n creadas por los mismos ni?os trabajar6amos la
descripcin.
:ateral:
'ecesitaremos tantas tarjetas de cartulina como ni?os participen en la
animacin. #l tama?o de las cartulinas puede ser de un octavo de folio. #n
cada cartulina se escribir) una adivinanza $ su solucin.
(as cartulinas con las adivinanzas pueden ser preparadas por el profesor o por
los propios ni?os- busc)ndolas en libros- preguntando en su casa-
invent)ndolas. #n este Bltimo caso- podr6amos trabajar la descripcin en los
primeros niveles $ la met)fora en los niveles m)s altos.
8.cnca:
4e reparten las cartulinas. (os ni?os se emparejan sin ense?arse las
cartulinas.
ada ni?o lee su adivinanza $ su compa?ero tratar) de adivinar de &u se
trata. 4i no lo consigue se le puede a$udar con gestos.
8empo:
"e 25 a 31 minutos- dependiendo del nBmero de ni?os.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#l inters est) en lo divertido &ue suele resultar a los ni?os jugar con las
adivinanzas.
<uede 9aber dificultades si los ni?os no tienen una buena lectura en voz alta.
%./- (a lectura e&uivocada
#sta estrategia va dirigida a ni?os $ ni?as mu$ pe&ue?os- $ trata de &ue el ni?o
sepa descubrir- cuando por segunda vez lee $ escuc9a una lectura de un
cuento- los errores.
<ara los m)s pe&ue?os es mejor titularla H5,e e&uivocas7H- &ue es al fin de
cuentas la frase &ue dicen los ni?os $ ni?as cuando descubren las
e&uivocaciones.
Partcpantes:
"eben ser ni?os $ ni?as pe&ue?os- la edad ideal ser6a el 4egundo iclo de
#ducacin Enfantil. #l nBmero no tiene demasiada importancia. <ueden ser
veinticinco o m)s. "ebe decidirlo en cada caso el animador de acuerdo con su
capacidad para dominar la situacin $ conseguir el silencio necesario para la
comprensin de la lectura $ 9acerla fruct6fera.
Ob>et3os:
8ue el ni?o descubra el cambio de personajes- de algunas situaciones- as6
como de nombres.
:ateral:
Jn buen libro de cuentos sencillos.
8.cnca:
#l animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta- pausadamente-
para &ue comprendan el argumento. Jna vez terminada la lecturaA
15
1. 4e pregunta si les 9a divertido- &u personajes les parecen mejor $ por &u-
cu)l es el momento m)s interesante del cuento...
2. 4e les advierte &ue el cuento se va a leer por segunda vez- $ &ue si al leerlo
se e&uivoca en algo &ue diganA H5,e e&uivocas7H.
3. 4e lee de nuevo el cuento en voz alta- sustitu$endo nombres $ situaciones.
(os ni?os $ ni?as deben detectar cada e&uivocacin $ decirla en su
momento.
8empo:
#s necesario &ue no se prolongue muc9o m)s de media 9ora- $a &ue se
supone &ue el cuento elegido es corto. 4i 9a$ comentarios por parte de los
participantes se puede prolongar m)s- pero sin e.cederse.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#l inters est) en el valor mismo del cuento $ tambin- en parte- en los
comentarios &ue el cuento inspire a los ni?os $ ni?as.
(a dificultad ma$or puede estar en la falta de 9)bito del ni?o para escuc9ar lo
&ue les leen.
E3al'ac!n:
#l animador o animadora tendr) &ue analizar mu$ seriamente cmo 9a
transcurrido la sesin- si los objetivos de la estrategia se 9an logrado- &u
detalles $ cmo 9an favorecido o perjudicado a la sesin para tenerlo en
cuenta en la pr.ima.
1%
%.0- *ugar con el libro antes de leerlo
Partcpantes:
<uede realizarse con ni?os de cual&uier nivel.
Ob>et3os:
- ;ealizar una toma de contacto entre los ni?os $ el libro.
8.cnca:
#nse?amos el libro $ decimos su t6tulo $ autor. A partir de la presentacin del
libro podemos realizar las siguientes actividadesA
- Emaginar el argumento a partir del t6tulo.
- *ugar con el t6tuloA a?adir palabras- sustituir palabras- &uitar palabras- 9acer
el t6tulo contrario...
- "ecir cualidades f6sicas del libroA tama?o- forma- color...
- "ecir materiales de los &ue est) 9ec9o.
- Jtilidades distintas de la lectura.
- Emaginar cmo invent la 9istoria su autor.
- "ecir &u personas 9an tenido &ue intervenir para &ue el libro llegue 9asta
nosotros.
8empo: de 31 a %1 minutos.
%.11- (luvia de palabras
Partcpantes:
#sta animacin es recomendable para ,ercer iclo
de <rimaria $ para secundaria.
Ob>et3os:
- "esarrollar la creatividad.
- Aumentar vocabulario.
8.cnca:
#legimos del libro &ue vamos a recomendar a&uellas palabras &ue sean claves
Fentre 5 $ 11 palabrasG.
<edimos a los alumnos &ue inicien una 9istoria $ &ue estn atentos a las
palabras &ue pronunciamos para introducirlas en su 9istoria.
uando 9an terminado la 9istoria Fsiempre poco despus de decir la Bltima
palabraG cada ni?o lee la su$a. Jna vez le6das las 9istorias de los alumnos se
presenta el libro como resultado de la utilizacin de esas palabras por el autor
del mismo $ se recomienda su lectura.
Jna vez le6do el libro pueden compararse sus 9istorias con la del libro $
comentar las semejanzas $ diferencias &ue encuentran.
8empo:
"os sesiones de 31 minutos. #n la primera crear)n sus 9istorias a partir de la
lluvia de palabras- en la segunda comentar)n el libro los &ue lo 9a$an le6do.
%.11- ctel de libros
Partcpantes:
#sta actividad es adecuada a partir del ,ercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- <oner al ni?o en contacto con los libros de la biblioteca.
- 4acar los libros de las estanter6as para &ue el ni?o los sienta m)s cercanos
$ puedan despertar su inters $ llevarle a su lectura.
8.cnca:
1+
4e invitar) a los ni?os a un cctel de libros en la biblioteca- para ello se puede
confeccionar unas invitaciones atractivas. #l d6a $ la 9ora se?alados se
preparar) en la biblioteca algo para comer $ beber. (os alumnos invitados
asistir)n a esta fiesta. Algunos alumnos pasear)n en bandejas libros
especialmente escogidos por el profesor Fnovedades- recomendados-
interesantesG- para &ue los alumnos puedan verlos $ 9ojearlos. Al final del
cctel cada ni?o se llevar) un libro.
8empo:
Jna sesin de 9ora Fpuede ser tambin 9ora $ mediaG.
%.12.- (ibros a la carta
Partcpantes:
#sta animacin es apropiada a partir del ,ercer iclo de <rimaria. onviene
9acerla con un grupo no demasiado numeroso Fm).imo 21 alumnosG.
Ob>et3os:
- <oner al ni?o en contacto con los libros de la biblioteca.
- 4acar los libros de las estanter6as para &ue el ni?o los sienta m)s cercanos
$ puedan despertar su inters $ llevarle a su lectura.
:ateral:
#l profesor deber) preparar Hlos menBsH a modo de cartas de restaurantes. #n
estos menBs se incluir) un primer plato- un segundo plato $ un postre. (os
menBs pueden tener t6tulos &ue se refieran a los temas de los libros.
ada plato ser) un libro- elegiremos un fragmento significativo $ pondremos
tambin el t6tulo $ el autor. F4i el restaurante es autoservicio tambin
pondremos cmo localizarlo en la bibliotecaG.
#l profesor ser) cuidadoso en la seleccin de libros de forma &ue puedan
abarcar los intereses de sus alumnos.
4e fabricar)n al menos una carta por cada cuatro alumnos.
8.cnca:
#n la biblioteca se sentar) a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro.
4e les pasar) la carta $ se les pedir) &ue elijan un menB completo. (os libros
se les pueden servir en platos de pl)stico o papel.
<odr)n ojear los libros $ elegir de entre los tres &ue componen su menB el &ue
&uieran para llevarse a casa.
4e puede dar opcin a 9acer una segunda eleccin si en la primera no
encuentran un libro &ue les llame la atencin o a cambiar sus platos por los de
algBn compa?ero.
8empo:
Jna sesin de una 9ora.
1/
-- ,NI:,CIONE7 DE7P<?7 DE L, LEC8<R, DEL LIBRO
+.1- 2#sto de &uin es3
85t'lo:
A travs de dibujos 9aremos &ue los ni?os relacionen objetos del libro con los
personajes a los &ue pertenecen.
Partcpantes:
<ueden participar de 21 a 31 ni?os. <uede ser adecuada para el <rimer $ el
4egundo iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- omprender el libro le6do.
- "istinguir unos personajes de otros.
- omprender cmo son los personajes.
:ateral:
'ecesitaremos al menos un ejemplar por cada dos ni?os del libro &ue 9emos
elegido $ tantos dibujos como ni?os participantes de objetos pertenecientes a
los personajes del libro. #stos dibujos pueden estar 9ec9os en cartulina
tama?o folio $ trataremos &ue se parezcan a los del libro.
8.cnca:
(os ni?os deben 9aber le6do el libro antes de realizar la animacin Fno m)s de
15 d6as antesG.
Antes de empezar recordaremos los datos del libro $ dejaremos &ue los ni?os
comenten libremente lo &ue m)s les 9a gustado.
"espus se e.plica &ue se van a ense?ar unos dibujos de objetos
pertenecientes a los personajes del cuento $ &ue ellos deben mirar en silencio
pensando de &uin puede ser cada objeto.
4e vuelven a ense?ar luego preguntandoA 2#sto de &uin es3 $ dirigiendo la
pregunta a un ni?o distinto cada vez. 4i no sabe contestar le pueden a$udar
sus compa?eros $ como Bltimo recurso se busca en el libro.
8empo:
"e 25 a 31 minutos.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#l inters de esta animacin se centra en la a$uda de los dibujos para
comprender cmo son los personajes.
(a dificultad estriba en la adecuada eleccin del libro para &ue permita
identificar a los personajes a travs de su vestuario $ de los objetos &ue
utilicen.
+.2- 4e escaparon del cuento
85t'lo:
#n esta animacin siguen siendo mu$ importantes las ilustraciones &ue se
escapan del cuento mezcladas con otras &ue no son del libro para &ue los
ni?os las identifi&uen.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #sta animacin es apropiada para el primer $ segundo iclo
de <rimaria.
Ob>et3os:
- #stimular la atencin- observacin $ memoria visual.
:ateral:
10
'ecesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido Fal menos uno para
cada dos ni?osG.
Adem)s precisaremos otro libro del mismo ilustrador. <repararemos pegadas
en cartulinas fotocopias de las ilustraciones de los dos libros o las mismas
ilustraciones recortadas de libros en mal estado.
(a proporcin ser) +1N de ilustraciones del libro le6do $ 31N del otro libro.
8.cnca:
(os ni?os deben 9aber le6do el libro anteriormente- o bien puede leerlo el
animador invitando a los ni?os a seguir la lectura a travs de las ilustraciones.
Jna vez le6do el libro- el animador dejar) &ue los ni?os comenten lo &ue m)s
les 9a gustado.
4e dejan caer del libro las cartulinas con las ilustraciones. (os ni?os tendr)n la
sensacin de &ue el libro se 9a roto $ en general se precipitan a recogerlas- el
animador advertir) &ue slo puede cogerse una.
4e pedir) a los ni?os &ue la estudien en silencio pensando si pertenece o no al
libro &ue 9emos le6do $ a &u parte del libro corresponde.
"espus se pregunta individualmente a cada ni?o- dejando &ue ense?e a los
dem)s su ilustracin- si algBn ni?o no sabe los compa?eros pueden a$udarle $
si no 9a$ ninguno &ue identifi&ue la ilustracin se recurre al libro.
8empo:
"e 31 a 45 minutos.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#s una animacin &ue gusta muc9o a los ni?os. (a dificultad estriba en elegir
un libro en el &ue desta&ue la calidad de las ilustraciones $ en encontrar dos
libros del mismo ilustrador.
+.3- 5 A&u6 est) 7
85t'lo:
#n esta animacin vamos a trabajar la atencin del ni?o de una forma
divertida.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #s adecuada para el <rimer $ 4egundo iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- #ntender lo &ue escuc9an.
- Edentificar personajes u objetos del cuento.
- ,rabajar la atencin.
:ateral:
'ecesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido- al menos uno por cada
dos ni?os. ,antas cartulinas como ni?os- en las &ue estar)n dibujados
personajes u objetos del libro.
8.cnca:
4i los ni?os son pe&ue?os el animador leer) el libro en voz alta si son m)s
ma$orcitos pueden leer el libro con anterioridad.
Antes de empezar la animacin se dejar) &ue los ni?os comenten el libro
diciendo lo &ue m)s les 9a gustado.
"espus se repartir)n las cartulinas $ se pedir) a cada ni?o &ue identifi&ue el
objeto o personaje. #s preferible &ue cada ni?o elija su cartulina.
21
Jna vez &ue todos los ni?os tengan su cartulina se volver) al leer el libro.
ada vez &ue se nombre el personaje u objeto el ni?o levantar) su cartulina
diciendoA 5A&u6 est)7.
8empo:
"e 45 minutos a una 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#s una animacin mu$ divertida. "ebe elegirse un libro &ue no sea mu$ largo $
&ue tenga abundancia de objetos $ personajes &ue se repitan a lo largo de la
9istoria.
+.4- ,oma- esto es tu$o
85t'lo:
#n esta animacin convertiremos a los ni?os en personajes del libro.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #s apropiada para el <rimer $ 4egundo iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- #ducar la atencin.
- @avorecer la comprensin del cuento.
- Edentificar las caracter6sticas de los personajes.
:ateral:
'ecesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido- al menos uno para
cada dos ni?os.
'os 9ar) falta una maleta o caja grande $ objetos de los personajes del
cuento. uanto m)s pe&ue?os sean los ni?os participantes m)s parecidos
deber)n ser los objetos a los &ue aparezcan en las ilustraciones del cuento.
8.cnca:
#l animador leer) el libro en voz alta mientras los ni?os siguen la lectura a
travs de las im)genes. F4e puede 9acer &ue los ni?os lean el libro con
anterioridad.G
4e deja &ue los ni?os comenten lo &ue m)s les 9a gustado del libro.
A continuacin se eligen tantos ni?os como personajes tenga el cuento. ada
ni?o representar) un personaje. Iolcaremos la caja o maleta $ los dem)s ni?os
ir)n eligiendo un objeto.
ada ni?o entregar) el objeto &ue 9a cogido al compa?ero &ue est
interpretando al personaje al &ue pertenezca el objeto $ le diceA ,oma- esto es
tu$o.
Jna vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si est)n bien
$ se rectifica lo &ue est e&uivocado 9asta &ue cada personaje tenga los
objetos correctos.
8empo:
Jna 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
(a ma$or dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un nBmero
suficiente de personajes $ objetos &ue permita participar a todos los ni?os &ue
realicen la animacin.
+.5- ,e la digo- te la e.plico
85t'lo:
21
#n esta animacin jugamos tambin con las adivinanzas- slo &ue en este
caso estar)n sacadas de un libro.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #sta animacin es apropiada para el ,ercer iclo de
<rimaria.
Ob>et3os:
- omprender lo le6do.
- Apreciar el lenguaje potico del libro.
:ateral:
,antas cartulinas como ni?os. (as cartulinas pueden tener el tama?o de un
octavo de folio. #n cada cartulina estar) escrita una adivinanza &ue se refiere a
objetos o personajes del libro con las mismas met)foras $ descripciones del
te.to. 'ecesitaremos tambin un nBmero suficiente de ejemplares del libro
elegido Fal menos uno por cada dos ni?osG.
8.cnca:
(os ni?os deben 9aber le6do el libro con anterioridad Fno deben pasar m)s de
&uince d6as desde la lectura del libroG. Antes de empezar la animacin
dejaremos un tiempo para recordar los datos del libro $ dejar &ue los ni?os
comenten lo &ue m)s les 9a gustado.
"espus se reparten las tarjetas- se deja un tiempo para &ue los ni?os las lean
en silencio. <asado este tiempo se pide a cada ni?o &ue lea su tarjeta $ diga
cu)l es la solucin de la adivinanza.
4i no la acierta pueden a$udarle sus compa?eros.
8empo:
"e 35 a 41 minutos.
Inter.s 2 &0c'lta&:
4u principal inters consiste en acercar a los ni?os al lenguaje potico. ;esulta
atractiva por la fuerza motivadora &ue tienen las adivinanzas.
+.%- (a frase falsa
85t'lo:
#n esta animacin vamos a trabajar la atencin del ni?o para descubrir la frase
&ue no pertenece al libro.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #s apropiada para el 4egundo $ el ,ercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- #ntender lo &ue lee.
- #jercitar la memoria.
- <oner atencin en lo &ue dice el libro.
- 4aber discernir si un te.to es co9erente o no.
:ateral:
'ecesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido- al menos uno para
cada dos ni?os.
,antas cartulinas del tama?o de un octavo de folio como ni?os participen en la
animacin. ada cartulina tendr) escrito una p)rrafo del libro en el &ue
9abremos introducido una frase falsa- tanto m)s disparatada cuanto m)s
pe&ue?os sean los ni?os &ue participen en la animacin o menor sea su nivel
lector.
8.cnca:
22
(os ni?os 9abr)n le6do el libro con anterioridad.
Antes de empezar la animacin se dejar) un tiempo para &ue los ni?os
comenten lo &ue m)s les 9a gustado.
"espus se reparten las cartulinas $ se pide a los ni?os &ue las lean en
silencio buscando la frase &ue no corresponde al libro.
<asado un tiempo F5 o l1 minutosG cada ni?o leer) su cartulina $ nos dir) &u
frase es la falsa.
8empo:
"e 45 minutos a una 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
<uede ser interesante &ue los mismos ni?os preparen los p)rrafos con las
frases falsas.
(a dificultad puede aumentarse si la frase falsa est) mu$ bien incorporada al
te.to.
+.+- Antes o despus
85t'lo:
#n esta animacin vamos a trabajar el orden temporal de los acontecimientos
&ue narra el libro.
Partcpantes:
"e 21 a 31 ni?os. #s apropiada para el ,ercer iclo
de <rimaria.
Ob>et3os:
- #jercitar la atencin en la lectura.
- Ialorar el orden cronolgico.
:ateral:
'ecesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido- al menos uno para
cada dos alumnos.
,ambin ser) preciso tener tantas cartulinas como ni?os participantes en las
&ue escribiremos un fragmento del libro. "e forma &ue el conjunto de cartulinas
nos permita reconstruir la 9istoria en sus momentos m)s importantes.
8.cnca:
(os ni?os deben 9aber le6do con anterioridad el libro. Antes de empezar la
animacin dejaremos &ue los ni?os comenten lo &ue m)s les 9a gustado del
libro.
<ara comenzar los ni?os se colocar)n de p6e o sentados pero formando una
fila Ftambin puede 9acerse en c6rculoG. 4e reparten las cartulinas. 4e deja un
tiempo para &ue los ni?os lean en silencio la cartulina. "espus el primer ni?o
lee su cartulina en voz alta- luego lo 9ar) el segundo &ue se &uedar) en su
lugar o se pondr) delante del primero- dependiendo de si su te.to va antes o
despus del te.to de su compa?ero. "e esta forma se van colocando los ni?os
9asta conseguir el orden correcto. Jna vez conseguido pueden volverse a leer
las cartulinas para ofrecer una visin cronolgica del libro.
8empo:
Jna 9ora.
Inter.s 2 &0c'lta&:
Ca$ &ue tener cuidado preparar la animacin para &ue se distinga claramente
el orden de los p)rrafos. 'o se debe elegir un libro &ue repita acciones. 4e
23
pueden leer varias veces las cartulinas de los ni?os &ue $a se 9an situado para
&ue puedan irse colocando los siguientes en el lugar &ue les corresponda.
+./- #l (ibro =isterioso
85t'lo:
#s bueno realizar esta animacin cuando los ni?os $a conocen bien los libros
de su biblioteca de aula.
Partcpantes:
#l grupo de clase. #s adecuada para el 4egundo $ ,ercer ciclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- 8ue los ni?os demuestren el conocimiento &ue tienen de los libros de la
biblioteca de aula- o de los &ue se 9an le6do a lo largo del curso.
:aterales:
Jna biblioteca de aula. artulinas con los mensajes.
8.cnca:
#l animador e.plicar) a los ni?os &ue cada d6a les ir) dando pistas con las &ue
deben encontrar un libro de la biblioteca de aula.
ada d6a dejar) en el corc9o de la biblioteca la postaA @ragmento del libro-
personaje- nombre del autor- nombre del ilustrador-...
(os ni?os pueden a$udarse para descubrir el libro del &ue se trata.
#l Bltimo d6a el profesor pedir) a los ni?os &ue digan cu)l es el libro misterioso.
8empo:
#s conveniente realizar esta tcnica a lo largo de una semana.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#s necesario preparar bien las pistas para &ue cada d6a va$a disminu$endo el
nBmero de libros &ue podr6an ser el libro misterioso.
+.0- 58ue te pillo7
85t'lo:
A&u6 no se trata de pillar al compa?eroOa como si se jugara al escondite- sino
de pillarlo en sentido figurado. onsiste en HpillarleH en falta cuando lee en voz
alta un fragmento de un cuento.
Partcpantes:
#l resultado ptimo se obtiene con ni?os $ ni?as de diez a?os en adelante- a
ser posible el nBmero de participantes &ue no sea superior a treinta.
Ob>et3os:
(a comprensin de la lectura en voz alta.
(a atencin a lo &ue se est) le$endo.
#l dominio de s6 mismo.
(a diccin.
:ateral:
Jn aula o espacio &ue no sea demasiado grande $ &ue recoja bien la voz.
,ambin ser) conveniente &ue cada participante disponga de un ejemplar del
libro &ue se va$a a emplear en esta animacin. 4i ello no es posible- 9a$ &ue
disponer- al menos- de cinco o diez ejemplares. ,ambin de silbatos.
8.cnca:
24
(os ni?os $ ni?as &ue toman parte en el juego pueden 9aber le6do el libro o el
cuento fijado- pero no es necesaria su lectura previa. (a animacin se
desarrolla as6A
1. (legado el momento de la animacin- los participantes se colocan en c6rculo
cerrado. Al menos los cinco primeros lectores &ue 9an de tener el libro en la
mano. #l animador o animadora $ uno de los participantes se sitBan fuera
del c6rculo- en lugares opuestos. Ambos llevar)n sus silbatos colgados del
cuello.
2. #l animador o animadora e.plica &ue se 9an reunido para leer todos el
mismo libro en voz alta- por turno- uno tras otro- $ &ue luego la comentar)n.
"eben leer sin cometer falta de lectura.
3. A una se?al del animador o animadora- el c9icoOa &ue se 9a elegido para
iniciar la lectura empieza a leer en voz alta. #n cuanto comete la primera
falta lectora- el &ue le sigue- situado a la derec9a- $ &ue a partir de a9ora
llamaremos Hel inmediatoH- diceA H5Alto7H $ continBa le$endo l a partir de la
e&uivocacin.
4i el lectorOa no se e&uivoca- el animador o animadora a los noventa o cien
segundos toca el silbato dos veces- para &ue siga la lectura el inmediato. Ca$
&ue tener en cuenta &ue las faltas lectoras ser)n las 9abitualesA decir mal una
palabra- no 9acer punto donde lo 9a$- pronunciar mal un nombre- suprimir una
interrogacin- pararse donde no 9a$ ni punto ni coma- leer un singular en
plural...
4i el lectorOa de turno comete una falta $ si el inmediatoOa no se 9a dado
cuenta- el c9icoOa &ue est) fuera del c6rculo se?ala la falta con una pitada $ el
inmediatoOa- &ue deber6a 9aberla se?alado- &ueda descalificado $ sale del
c6rculo para ir al rincn.
4i tanto el inmediatoOa como el &ue est) fuera del c6rculo no 9an se?alado la
falta- el animador o animadora dar) tres pitadas $ el &ue &ueda descalificadoOa
es el c9icoOa &ue est) fuera del c6rculo- ocupando su lugar uno de los
participantes Fmejor si es unoOa &ue $a 9a$a le6doG.
4i el grupo es poco numeroso- puede permitirse &ue cada unoOa acumule dos
faltas. #lOla &ue sale del c6rculo de lectoresOas debe escribir su falta en la
pizarra para comentar despus.
Al terminar la lectura se comenta lo le6do.
Inter.s o &0c'lta&:
#l inters depende de la rapidez $ agilidad mental de &uienes controlan el
juego- la atencin a los despistes &ue manifiestan los c9icoOas- de la capacidad
de &uienes descubren las e&uivocaciones...
(a dificultad puede estar en la falta de 9abilidad lectora de los participantes- lo
&ue puede ser causa de &ue los errores sean continuos $ se pierda la ilacin
del cuento.
E3al'ac!n:
Jna vez acabada la sesin ser6a conveniente 9acer la evaluacin de la
estrategia para ver si se 9an conseguido los objetivos.
25
+.11- 2#st)n o no est)n3
85t'lo:
on esta estrategia se pretende encontrar los personajes- incluso secundarios
del libro &ue se 9a le6do.
Partcpantes:
#l juego est) previsto realizarlo con alumnos $ alumnas del segundo ciclo de
<rimaria. <uede 9aber unos veinticinco o treinta participantes como m).imo.
"e todas maneras el animador o animadora deber) fijar el nBmero de
participantes de la sesin.
#l animador o animadora deber) estar acostumbradoOa a sacar partido de las
cosas m)s insignificantes. ,endr) &ue elaborar la lista de todos los personajes
del libro $ procurar un ejemplar de ella a cada participante.
Ob>et3os:
- #ntender la lectura.
- >ozar con lo &ue los personajes nos 9acen vivir.
- #ducar la memoria.
- @omentar el discernimiento del animador o animadora.
:ateral:
<uede 9aber dos formas de realizar la animacinA
- "ando a cada animador o animadora una 9oja con la lista de los personajes
sobre los &ue se va a jugar.
- #scribiendo dic9a lista en la pizarra.
8.cnca:
#l juego consiste en presentar una lista con los personajes reales &ue se citan
en el libro $ otros inventados por el animador o animadora- incluidos a modo
de cu?a.
1. #l animador o animadora reparte la 9oja con la totalidad de los personajes $
les da tiempo para leerla en silencio.
2. uando se supone &ue los c9icos $ c9icas 9an asimilado la lista- a cada uno
de ellos se les pide &ue mar&uen con una cruz los personajes &ue aparecen en
el libro.
3. Jna vez terminada de marcar la lista- cada uno dice en voz alta los
personajes &ue est)n $ los &ue no est)n.
<ara a$udar a comprobar la veracidad de cada respuesta- el animador o
animadora pedir) &ue indi&uen en &u pasaje del libro aparece cada uno. #sto
obliga al c9ico a observar los detalles- a saber leer valorando 9asta los
personajes &ue aparecen en situaciones insignificantes.
,ambin se puede 9acer con objetos significativos &ue aparecen a lo largo del
libro.
8empo necesaro:
#s probable &ue la sesin dure unos cincuenta minutos. "epender) de la
intervencin de los participantes $ del contenido- m)s o menos rico en
personajes del libro elegido.
Inter.s o &0c'lta&:
2%
#l inters se logra despertando- con cierto misterio- la curiosidad por los
personajes &ue solamente aparecen una vez $ &ue escapan f)cilmente al
lector.
(a dificultad puede estar en la falta de 9)bitos de lectura o en la actitud del
animador o animadora.
E3al'ac!n:
4er) conveniente analizar la sesin con detalle. 4obre todo e.aminar si se 9an
escogido con acierto los personajes de la lista o se 9an dado un peso
demasiado importante a los personajes negativos.
+.11- 2u)ndo $ dnde3
Partcpantes:
(a condicin imprescindible para participar es la de 9aberse le6do el libro. 46 es
importante &ue el nBmero de participantes no sea e.cesivo- &ue no sean
menos de diez ni m)s de veinticinco.
#sta animacin es apropiada para cual&uier nivel de <rimaria- depende del
libro elegido.
Ob>et3os:
- #ntender lo &ue se lee.
- #jercitar la memoria.
- "istinguir tiempo $ lugar.
:ateral:
(as Hpreguntas-adivinanzaH tendr) &ue elaborarlas el animador o animadora.
4e preparan tantas tarjetas como participantesK se pueden 9acer en fic9as de
cartulina.
#n cada una se escribe una pregunta- tomada de una idea del libro escogido
para la animacin- pregunta &ue deber) 9acer referencia a un tiempo $ a un
lugar. ,endr) &ue 9aberse elegido un libro &ue permita este tipo de preguntas.
4i las fic9as se 9acen del tama?o de las cartas de la baraja- son manejables $
se reparten f)cilmente en el momento de realizar el juego.
8.cnca:
#l animador o animadora 9a de tener bien aprendida la clave de las preguntas-
para actuar acertadamente en la sesin.
1. on antelacin los ni?os $ ni?as 9abr)n le6do el libro. #n atencin a la edad-
9a$ &ue procurar &ue la lectura sea reciente- no de un mes antes.
2. 4e resume el cuento- 9aciendo 9incapi en a&uellas cuestiones &ue se
&uieren destacar personalmente.
3. A continuacin el animador o animadora reparte las tarjetas- con una
pregunta en cada una. 4e crear) un clima de silencio para &ue cada
animador o animadora pueda leer con atencin su pregunta $ preparar la
respuesta. uando el animador o animadora comprende &ue todos los ni?os
$ ni?as se 9an enterado de la pregunta- pide la respuesta de uno en uno. #l
animador o animadora deber) contestar sin mirar el libro. <ero tambin
debe saber contestar la pregunta &ue le 9a correspondido. 4i otros ni?os $
ni?as la saben- la pueden contestar sin m)s trascendencia.
4. Al final el animador o animadora resume la sesin $ 9ace un comentario.
2+
8empo:
,endr) &ue destinarse todo el &ue 9aga falta- pero sin &ue resulte una sesin
cansada. #l ideal es de treinta a treinta $ cinco minutos.
Inter.s o &0c'lta&:
(a dificultad puede estar en la falta de 9)bitos de lectura del animador o
animadora. #l inters va unido al esp6ritu creativo- al valor del descubrimiento $
a la necesidad de comunicar de alguna forma el gusto por lo le6do.
E3al'ac!n:
#l juego se presta a &ue resulte una sesin mu$ animada. 4i no es as6- el
animador o animadora debe estudiar todos los posibles fallos.
+.12- #l libro $ $o
Partcpantes:
#l nBmero de participantes est) en relacin con el nivel lector de los ni?os $
ni?as. Jn grupo menor de diez asistentes tiene poco dinamismoK m)s de
treinta- &uiz)s- resulte un poco numeroso. #l nBmero est) en funcin del
animador o animadora.
#sta animacin es apropiada para el ,ercero iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- Cacer c9icos $ c9icas lectores.
- A$udarles a saber e.presar sus ideas.
- #ducar el sentido cr6tico para &ue sepan e.presar sus ideas $ tomar postura
ante situaciones concretas.
- #nse?arles a descubrir la vida a travs de la literatura.
:ateral:
Jn nBmero suficiente de libros- de modo &ue los participantes puedan leerlos
con antelacin.
8.cnca:
4e emplear)n las tcnicas propias de un colo&uioA
1. (os asistentes en su totalidad Fo al menos un /1NG 9abr)n le6do el libro
fijado para esta animacin.
2. #sta lectura previa ser) individual $ se realizar) con suficiente antelacin-
para &ue se pueda participar en el colo&uioK pero no ser) tan distante &ue
los ni?os $ ni?as 9a$an olvidado el libro. 4er6a ideal dentro de los &uince
d6as anteriores.
3. 4e empieza contando el argumento- cosa &ue realizan los participantes.
4uele dar buen resultado &ue lo cuenten entre seis participantes- actuando
por relevos.
4. uando los seis voluntarios 9an terminado el argumento se pregunta si algo
9a &uedado sin decir- se concreta el argumento $ se subsanan las
omisiones si las 9a 9abido- evitando siempre &ue los c9icos $ c9icas se
interrumpan unos a otros.
5. 4e entra de lleno en el di)logo- invitando a los participantes a la valoracin
de los contenidosA &u 9a gustado m)s- &u 9a gustado menos- &u les
pareci lo m)s divertido- lo m)s profundo- lo m)s real- lo m)s misterioso- lo
m)s aburrido- lo m)s maravilloso...
%. 4e invita a los ni?os $ ni?as a establecer una comparacin entre lo le6do $ la
vida real $ su problem)tica- evitando tocar problemas personales.
2/
8empo:
#star) en relacin con la edad $ el nBmero de los participantes. omo
orientacin de media a tres cuartos de 9ora.
Inter.s o &0c'lta&:
4i se lleva un ritmo normal- el inters se logra f)cilmente por&ue la ma$or parte
de los c9icos $ c9icas &uieren participar.
(a dificultad radica en &ue no todos los participantes tienen facilidad de
e.presin o no est)n 9abituados a &ue se les deje opinar. <uede pasar
tambin &ue la animacin se centre demasiado en el libro $ no se alcance el
cuarto objetivo.
E3al'ac!n:
#s conveniente &ue el animador o animadora anote los resultados despus de
la sesin $ considere cmo 9a discurrido- si 9a sabido dejar e.presarse a los
c9icos $ c9icas- si no les 9a inculcado su propia lectura...
+.13- #l rompecabezas
PartcpantesA
(a edad ideal ser6a el 4egundo iclo de <rimaria. #l nBmero no tiene
demasiada importancia. <ueden ser veinticinco o m)s. "ebe decidirlo en cada
caso el animador o animadora de acuerdo con su capacidad para dominar la
situacin. #n el supuesto de &ue el grupo sea mu$ numeroso- se dividir) en
m)s subgrupos.
#sta estrategia va dirigida a los ni?os $ ni?as del <rimer $ 4egundo ciclo de
<rimaria- aun&ue depende de la dificultad del libro el &ue se pueda destinar a
alumnos $ alumnas de ma$or edad.
Ob>et3os:
#l objetivo es conseguir &ue profundicen en la estructura $ el te.to de un libro-
aun&ue se podr6an fijar los siguientesA
- #structurar de forma lgica un te.to.
- (legar a acuerdos de grupo v6a consenso $ unanimidad.
:ateral:
Jn cuento o libro de cuentos adecuado a la edad de los alumnos $ alumnas a
los &ue est) dirigida la estrategia.
,antas fotocopias del te.to como grupos pensemos 9acer. : luego
posteriormente trocear el te.to segBn el criterio del animador o animadora
teniendo en cuenta trocear p)rrafos completos- &ue den pistas $ no induzcan a
error.
8.cnca:
#l animador o animadora presenta el libro o cuento $ 9ace una pe&ue?a
introduccin al mismo $ someramente a la 9istoria &ue narra. ,erminado estoA
1. #.plica el te.to 6ntegro del cuento.
2. ada e&uipo debe ordenar el te.to- teniendo en cuenta todas las pistas &ue
9a dado el animador o animadora $ la &ue le proporcione el te.to- el orden
del te.to debe tener co9erencia $ nunca debe sobrar ningBn trozo.
20
3. <osteriormente- $ una vez se 9a$a acabado de ordenar el te.to- se empieza
a leer por grupos- par)ndose siempre &ue surja alguna duda al respecto-
duda &ue ser) solucionada por el animador o animadora.
4. Jna vez finalizada la lectura del cuento se comentan las dificultades &ue 9a
tenido cada grupo- $ se pueden comentar a&uellos aspectos del cuento- o
bien a&uellos aspectos del vocabulario- &ue en opinin del animador o
animadora puedan ser m)s interesantes.
8empo:
'o es conveniente &ue se prolongue m)s de cuarenta $ cinco minutos. 4i el
animador o animadora considera necesario comentar algBn aspecto- l o ella
mismo debe marcar el final de la actividad.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#l inters est) en la propia tcnica $ en su motivacin $ e.plicaciones previas-
as6 como en el acierto de la eleccin del te.to.
(a dificultad est) tambin en la propia estrategia.
E3al'ac!n:
Jna vez concluida la animacin $ en vista de los resultados $ de las
dificultades de los grupos- el animador o animadora deber) plantearse la
evaluacin de todos estos $ otros aspectos.
+.14 2mo son3
85t'loA
#sta estrategia trata de buscar datos e.actos del libro le6do mediante el
an)lisis de los personajes. "escubrir cmo son- cmo visten- cmo actBan-
cmo piensan- cmo sienten...
PartcpantesA
#l nBmero no debe ser e.cesivo. Jnos veinte puede ser un nBmero ptimo de
participantes para esta animacin. #s siempre preferible tener dos sesiones
antes &ue cargar la animacin con c9icos $ c9icas &ue no la puedan
aprovec9ar.
#sta animacin es apropiada para segundo $ tercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- #ntender la lectura.
- >ozar con lo &ue e.presa el libro.
- ;efle.ionar sobre lo &ue se dice.
8.cnca:
onsiste en encontrar $ e.plicar cmo son los personajes principales del libro
le6do- a travs de la indumentaria de cada uno- del aspecto f6sico &ue tienen $
de los sentimientos &ue demuestran.
1. <ara iniciar el di)logo el animador o animadora formula una preguntaA
2&uines son los personajes m)s importantes de este libro3 4e aceptan o
rec9azan en e&uipo- 9asta determinar los principales.
2. "eterminados estos personajes se da un tiempo para &ue los c9icos $
c9icas digan cmo van vestidos. 4e puede 9acer calas en el libro.
3. ;esuelto el punto anterior- se pasa al aspecto f6sico &ue tienen $ lo &ue ste
puede e.presar.
31
4. #n Bltimo lugar se analizan los sentimientos &ue se descubren a travs de
las distintas actitudes. 4e debe 9uir de 9acer una 9istoria de buenos $
malos.
5. 4e comenta todo esto.
8empo:
4i la sesin se realiza completa $ los alumnos $ alumnas resultan buenos
HrastreadoresH- se necesitar) algo m)s de la 9ora. "e todas formas todo est)
en funcin del libro escogido. "ebe evitarse el cansancio de los participantes $
9abr6a &ue cortar cuando el animador o animadora vea &ue es suficiente la
sesin- aun&ue no se 9a$an agotado todos los recursos.
Inter.s o &0c'lta&:
#l inters est) en el mismo descubrimiento de los personajes $ de sus
caracter6sticas. (a dificultad ma$or puede estar en un libro &ue presente
desdibujados a los personajes- sin ninguna ri&ueza descriptiva $ argumental.
E3al'ac!n:
#l animador o animadora debe considerar- en primer lugar- si el libro 9a
cumplido la funcin prevista. !tro punto a considerar es la paciencia $
serenidad &ue el animador 9a tenido para esperar los descubrimientos de los
participantesK o la e.cesiva lentitud con la &ue se 9a llevado la animacin.
+.15- #ste es el argumento
PartcpantesA
#sta estrategia va orientada a c9icos $ c9icas ma$ores- aun&ue se puede
adaptar a edades algo menores. 4e supone un grupo formado por unos treinta
participantes como m).imo- para &ue la sesin se pueda realizar en todo su
valor.
Ob>et3os:
- omprender la lectura.
- >ozar con el contenido del libro.
- 4aber distinguir lo importante en una lectura.
:ateral:
#l animador o animadora preparar) tres modelos de 9ojas- cada una con un
resumen distinto. 4i se &uiere complicar m)s el juego- $ pueden 9acerse en el
caso de &ue se lleve a cabo con estudiantes mu$ bien formados literariamente-
los resBmenes pueden ser cuatro $ 9asta cinco.
8.cnca:
1. "adas las 9ojas -un juego completo a cada participante- stos deben leerlas
individualmente $ determinar cu)l de ellas responde al argumento de
verdad.
2. 4e conceden unos minutos para &ue puedan leerse en silencio.
3. #l animador o animadora pide a cada uno &ue va$a e.presando su opinin $
&ue diga las razones por las cuales 9a llegado a esta conclusin.
4. #l animador o animadora no dar) la solucin verdadera 9asta &ue todos los
c9icos $ c9icas 9a$an opinado.
5. #l Bltimo paso puede ser analizar si 9a$ carencias- incluso en el argumento
dado por bueno.
8empo:
31
4i los participantes no aciertan f)cilmente con la solucin- puede prolongarse
el juego- pero generalmente se desarrollar) en treinta minutos m)s o menos.
#n cual&uier caso- se invertir) el tiempo &ue sea necesario para realizar el
juego en toda su ri&ueza.
Inter.s o &0c'lta&:
#l inters est) en el descubrimiento del mejor resumen.
(a dificultad puede estar en la falta de 9)bitos lectores de los participantes o
en el desconocimiento de lo &ue es realmente el argumento de un libro.
E3al'ac!n:
#l animador o animadora debe analizar en primer lugar si 9a sabido e.plicar a
los c9icos $ c9icas lo &ue es el argumento de la obra- si 9an entrado en el
fondo del libro- si 9an captado los contenidos importantes- si el animador o
animadora 9a sabido dar el tono &ue re&uiere esta estrategia- sin perder de
vista la agilidad &ue le da el desarrollarse en forma de juego.
+.1%- #l combate
85t'lo:
#n forma de combate amistoso se desarrollar) esta estrategia- en la &ue los
propios participantes llevan el juego a base de preguntas $ respuestas sobre el
libro le6do. (a profundidad con &ue 9an le6do el libro cada uno de los
contendientes es lo &ue dar) pericia a cada e&uipo. A&u6 se pone de
manifiesto- una vez m)s- &ue la val6a de cada individuo beneficia al conjunto.
Partcpantes:
<ara esta estrategia deben ser c9icos $ c9icas ma$ores- de los Bltimos a?os
de <rimaria o 4ecundaria.
#l nBmero no debiera pasar de veinte o treinta. #s m)s- con diez Fcinco en
cada e&uipoG se puede realizar una estrategia mu$ interesante.
Ob>et3os:
- <rofundizar en la lectura.
- Aprender a valorar lo &ue tiene de importancia en el libro.
- "escubrir lo &ue pasa inadvertido $- sin embargo- juega un papel importante.
:ateral:
#.clusivamente los ejemplares del libro elegido- necesario para la lectura
previa por parte de los c9icos $ c9icas- $ de un cuaderno $ un bol6grafo por
cada uno de los participantes.
#l animador o animadora 9a de tener tambin su cuaderno $ bol6grafo para
tomar nota de las preguntas &ue salen.
8.cnca:
#l animador o animadora- unos d6as antes del fijado para la animacin-
organiza a los participantes en dos e&uipos $ les e.plica en &u consiste la
estrategia.
ada miembro del e&uipo interrogar) a otro miembro del e&uipo contrario
sobre un tema o situacin &ue aparezca en el libro. <uede ser una escena- un
di)logo- un pensamiento- una frase- una respuesta- etc. 4i el oponente
contesta bien- gana un punto. 4i no- pierde un punto.
(os jugadores de cada e&uipo se reunir)n previamente entre s6 con su
portavoz- &ue elegir)n entre ellos- $ pondr)n en comBn las preguntas &ue cada
32
uno 9a preparado para participarK seleccionadas- se realiza el juego el d6a
se?alado en estos tiemposA
1. olocados los dos e&uipos uno frente a otro- el animador o animadora se
sitBa de )rbitro junto a los dos grupos- de forma &ue pueda o6r $ ver a
ambos e&uipos.
2. "ada por el animador o animadora la orden de empezar el primer c9ico de
un e&uipo 9ace su pregunta. ontesta el primer c9icoOa del e&uipo contrario-
si sabe. 4i 9a$ respuesta v)lida- el )rbitro- el animador o animadora anota
un punto a favor del e&uipo &ue 9a respondido bien.
3. #ntonces el c9ico preguntado interroga al &ue le pregunt- con una de las
preguntas &ue tiene preparadas. 4i contesta favorablemente gana un punto
para su e&uipo. As6 discurre la animacin 9asta &ue todos los participantes
de uno $ otro e&uipo 9a$an tenido la ocasin de preguntar $ de ser
preguntados.
4. <ueden establecerse varias rondas completas si el nBmero de participantes
$ el tiempo lo permiten- $ tambin si el libro -e.tensin- contenido- ofrece
posibilidades para 9acer tantas preguntas. 4i no- se deja en dos rondas o en
una sola.
5. uando 9an terminado los dos e&uipos- el )rbitro lee la puntuacin &ue 9a
conseguido cada uno. <or cada pregunta no contestada el e&uipo pierde un
punto $ por cada pregunta contestada el e&uipo gana un punto. #ntre otras
cosas- la puntuacin final puede indicar la mejor lectura del libro por parte
del e&uipo ganador o mejor 9abilidad para preguntar lo m)s intrincado o
profundo.
8empo:
<uede destinarse una 9ora u 9ora $ media- segBn la capacidad de los c9icos $
c9icas $ la agilidad &ue desarrollen durante el juego.
Inter.s o &0c'lta&:
#l inters depender) de la 9abilidad &ue tengan los c9icos $ c9icas para
preparar $ 9acer las preguntas. (a dificultad surge cuando los participantes no
saben leer el libro- $ por tanto- se encuentran desarmados a la 9ora de
elaborar sus propias preguntas.
E3al'ac!n:
#l animador o animadora 9a de valorar si 9a sabido preparar debidamente a
los participantes. 'o debe elaborarles l o ella las preguntas- pero s6
ense?arles a elaborarlas. <or eso- precisamente- puede ser mu$ importante
realizar antes una sesin preparatoria- desde luego con un libro distinto del
&ue se va a emplear- para &ue los c9icos $ c9icas sepan actuar.
+.1+- 2"e &uin 9ablamos3
85t'lo:
4e trata de descubrir el personaje a travs de un breve esbozo &ue se 9ace de
l. : tambin por&ue el animador o animadora 9ar) a cada participante esta
pregunta.
Partcpantes:
<ueden ser c9icos $ c9icas mu$ pe&ue?os o mu$ ma$ores- segBn se prepare
la estrategia con un libro sencillo o con uno de lectura m)s complicada.
33
#n cuanto al nBmero de participantes siempre &ue sea posible conseguir la
atencin $ el silencio pueden llegar a la treintena.
Ob>et3os:
- omprender lo le6do.
- "ar importancia a los sentimientos $ a las actitudes.
- #jercitar la atencin.
:ateral:
omo todas en las estrategias se necesitan ejemplares del libro elegido.
Algunas 9ojas $ folios. #n cada una de las fic9as se esbozar) a cada
personaje procurando &ue sea e.presivo $ teniendo en cuenta sus
sentimientos $ actitudes $ sus cualidades psicolgicas. 4e debe elegir un
cuento o novela &ue tenga muc9os personajes.
,ambin se pueden tomar del libro las descripciones $ actuaciones de los
personajes para fabricar las tarjetas.
8.cnca:
<reparado el material $ le6do previamente el libro por todos- la animacin se
lleva a la obra de la siguiente maneraA
1. #l animador o animadora o los participantes 9ablan con brevedad del
argumento- solamente para recordar la obra a los participantes.
2. 4e reparten folios o cartulinas a cada participante o en grupos. ada c9ico o
cada grupo se pone a confeccionar en cada cartulina o folio la descripcin
de cada personaje- las caracter6sticas- los aspectos f6sicos- psicolgicos...
3. Jna vez acabado de elaborar este material- cada participante o cada grupo
va le$endo la descripcin de cada personaje con todos sus rasgos sin decir
de &uin se trata para ver si a travs de estos rasgos los otros participantes
o los otros grupos adivinan de &u personaje se trata.
4. ada c9ico o cada grupo debe ir completando el personaje diciendo los
rasgos &ue le faltan.
5. uando 9an intervenido todos los asistentes- el animador o animadora
pregunta en general &u personaje es el m)s atractivo- el m)s noble- el m)s
generoso- el m)s limpio- etc.- con el fin de destacar las cualidades m)s
importantes del mismo.
8empo:
#star) en razn del nBmero $ la edad de los participantes- pero lo normal ser)
emplear una 9ora en el desarrollo de la estrategia.
Inter.s o &0c'lta&:
4e lograr) el inters del c9ico si se 9a elegido bien el libro $ se destacan no
slo los personajes principales sino tambin los secundarios. : fijando la
atencin no solamente en los &ue presentan valores positivos- sino tambin
negativos.
(a dificultad puede estar en la escasa comprensin de lo le6do $ en la mala
eleccin del libro.
E3al'ac!n:
#l animador o animadora debe evaluar el desarrollo de la animacin
empezando por su propia actuacin. <ero tambin debe considerarse si el libro
estuvo bien elegido- si los personajes eran adecuados- si se destacaron o no
los valores &ue enri&uecen al 9ombre...
+.1/- : despus del final- 2&u3
34
85t'lo:
#l objetivo del juego es inventar el final del final- o sea- &u ocurre despus en
un libro &ue 9a llegado a su fin. <or eso el t6tulo.
Partcpantes:
4uele dar buen resultado realizarla con ni?os $ ni?as de once a?os en
adelante. <uede 9acerse incluso con c9icos $ c9icas m)s ma$ores- &ue estn
en 4ecundaria.
Ob>et3os:
- "esarrollar la creatividad $ la imaginacin.
- =ejorar $ desarrollar la e.presin escrita.
- 4aber jugar literariamente con diferentes clavesA 9umor- tragedia- drama...
- olaborar en e&uipo para llegar a realizar un final comBn.
8.cncas:
Jna vez le6do un libro- adecuado a los intereses $ edad de los participantes en
el juego- se comenta. Jna vez 9ec9o esto el animador o animadora divide el
grupo en tantos otros subgrupos como finales &uiere &ue se 9aga.
1. ada uno de los grupos debe inventarse otro final- teniendo en cuenta el
final del libro. ada grupo lo 9ar) segBn una claveA 9umor- tragedia- drama...
,antos como el animador o animadora &uiere &ue se 9agan.
2. "espus se leer)n los finales de cada grupo.
3. 4e comentar)n los fallos $ las virtudes de cada uno de los nuevos finales.
8empo:
,endr) &ue destinarse todo el &ue 9aga falta- pero sin &ue resulte una sesin
cansada- como m).imo se podr6a 9acer en sesenta minutos.
Inter.s o &0c'lta&:
#l inters est) en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el
trabajo $ tambin en el libro escogido para la animacin $ en la ri&ueza del
grupo.
(a dificultad estar) en la falta de acuerdo de coordinacin de cada uno de los
componentes del grupo $ en no saber continuar una idea en funcin de una
clave concreta.
E3al'ac!n:
#sta estrategia se presta a &ue la sesin sea mu$ animada. 4i no es as6- el
animador o animadora deber) estudiar los posibles fallosA mala eleccin del
libro- la mala organizacin $ coordinacin de los grupos.
+.10- #l debate
Partcpantes:
4uele dar buen resultado con alumnos $ alumnas de 5P $ %P de <rimaria $-
sobre todo- con c9icos $ c9icas m)s adultos. 4iempre se puede adaptar en
funcin de a &uienes va$a destinada la animacin.
Ob>et3os:
- 4aber sacar de cual&uier libro temas &ue nos interesen.
- "iscutir de forma ordenada sobre los mismos.
- Aportar ideas sobre un tema- $a sea defendindolas o contraatac)ndolas.
- 4aber e.presarse en pBblico con orden $ claridad.
- 'o imponer nuestras ideas- slo e.ponerlas $ discutirlas.
8.cnca:
35
#l animador o animadora e.plicar) por &u 9a escogido el libro en cuestin $
&u pretende 9acer. ontar) en &u consiste un debate $ cu)les son las reglas
del mismo.
1. 4e comentar) el libro le6do entre todos $ todas.
2. "el comentario saldr) el tema o los temas sobre los cuales decidimos
debatir. 4i no se llega a un acuerdo- el animador o animadora tratar) de
a$udar a los participantes a elegir o bien 9ar) la eleccin democr)ticamente.
3. 4e efectuar) el debate. #l animador o animadora 9ar) de moderador del
a&uel $ 9abr) un participante &ue 9ar) de secretario para recoger las ideas
m)s importantes &ue se va$an sacando del debate.
4. Al final- entre todos $ todas- se llegar) a unas conclusiones.
5. #l animador o animadora 9ar) un resumen de la sesin $ un comentario.
8empo:
4e dedicar) todo a&uel &ue sea necesario- pero nunca m)s de cuarenta $
cinco minutos- pues- si no- la actividad se alargar6a demasiado $ perder6a
inters.
Inter.s 2 &0c'lta&:
#l inters estar) en la eleccin del libro por parte del animador o animadora $
en la eleccin del tema o temas de debate por parte de los participantes.
,ambin el inters estar) en el propio desarrollo del debate &ue debe ser
ameno- vivo $ polmico.
(a dificultad puede estar en la mala eleccin del libro $ del tema o temas $ en
la no acertada direccin del debate.
E3al'ac!n:
#sta estrategia se presta a &ue sea una sesin mu$ animada $ de gran inters.
4i no 9a resultado as6 el animador o animadora deber) estudiar los fallos $ el
por &u de stos.
+.21- #l tablero
Partcpantes:
#s apropiado para el 4egundo $ ,ercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- "esarrollar la creatividad del ni?o.
- Aumentar el vocabulario.
- 4er capaz de sacar palabras del libro le6do.
:ateral:
Jn nBmero suficiente de libros para &ue puedan ser le6dos por los ni?os- el
tablero confeccionado en la pizarra Fsi se 9ace colectivamenteG o en un folio Fsi
se 9ace por e&uipos o individualmenteG.
8.cnca:
"espus de leer un libro o contar un cuento construimos un tablero. #l nBmero
de casillas depender) de la e.tensin del libro $ del nivel de los ni?os.
;ellenaremos las casillas con nombres de personajes- animales- objetos- etc.-
&ue aparecen en el cuento.
(a primera vez el tablero se 9ar) en la pizarra $ se trabajar) a nivel oral.
3%
<osteriormente cada ni?o puede construir su tablero $ trabajar por escrito con
l.
<ara trabajar el tablero se elige un nBmero $ una letra dos veces- de forma &ue
seleccionemos as6 dos casillas.
on las palabras de las casillas podemos crearA frases- t6tulos- 9istorias cortas.
8empo: de 31 a %1 minutos.
/ - O8R,7 @OR:,7 DE ,NI:,R , LEER
Casta a&u6 9emos estudiado estrategias de animacin a la lectura con una
estructura mu$ definida $ con unos objetivos concretos- indudablemente 9a$
otras muc9as formas de animar a leer- vamos a ver algunas.
/.1- (a publicidad
Jna forma mu$ sencilla de animar a leer es a travs de la publicidad &ue
9agamos de los libros- de la utilizacin de la biblioteca $ de la lectura en
general. #sta publicidad pueden llevarla a cabo tanto el animador como los
mismos ni?os $ es adecuada para cual&uier nivel educativo.
A continuacin enumeramos algunas maneras de 9acer publicidad.
/.1.1 arteles
4e pueden 9acer anunciando un libro concreto- animando a la lectura en
general o e.plicando el uso de la biblioteca.
#s conveniente &ue los 9agan los ni?os- trabajando primero oralmente las
frases &ue se van a escribir- las ilustraciones $ su distribucin.
Jna vez realizados se e.pondr)n en la clase- en la biblioteca o en los pasillos.
/.1.2 ;ecomendar libros
- #l animador dir) t6tulo- autor- editorial de un libro $ 9ar) un breve resumen
del argumento.
- (os ni?os podr)n decir &u libro les 9a gustado m)s $ por &u.
- <odemos clasificar los libros con determinados signos previamente
acordados con los ni?os Festrellas- colores- rombosG- de forma &ue puedan
e.presar de forma graduada cu)nto les 9a gustado el libro.
- (a autobiograf6a lectoraA especialmente indicado para el tercer ciclo de
<rimaria $ 4ecundaria. #l alumno contar) sus e.periencias lectoras a lo
largo de su vida.
- Luzones de cartasA se dejan tres cajas Fpueden ser m)s o menosG
decoradas convenientemente. Jna ser) el buzn de las cartas de autores-
otra de personajes $ la tercera de ilustradores.
ada ni?o despus de leer un libro se pondr) en el papel del autor- personaje
o ilustrador $ escribir) una carta a sus compa?eros recomendando el libro.
"e vez en cuando- cuando el profesor lo considere oportuno- se sacar) una
carta de cada buzn $ la leer) en voz alta.
/.1.3 <asear el libro
3+
#l profesor o el animador lleva un libro a clase $ lo deja en la mesa de un
alumno sin decir nada- esperando &ue sea el ni?o &uien lo 9ojee- &uien
pregunte.
/.1.4 =ensajes radiofnicos
on mBsica de fondo se grabar)n frases del libro de manera &ue ofrezcan una
visin generalizada de la obra -a partir de 5P pueden 9acerlo los ni?os-
eligiendo el libro &ue m)s les 9a$a gustado.
/.1.5 >rabaciones literarias
<uede resultar una buena forma de animar a leer &ue los ni?os oigan lecturas
e.presivas de poes6as $ narraciones.
#stas grabaciones pueden realizarlas los animadores- aun&ue e.isten algunas
de autores espa?oles en el mercado. ,ambin se puede trabajar en la clase la
grabacin de poes6as $ narraciones con fondo musical.
#n el ,ercer iclo de <rimaria se puede dejar libertad a los ni?os para &ue- por
e&uipos- elijan los te.tos &ue desean grabar.
#n las grabaciones podemos utilizar algunos recursos &ue las 9acen m)s
atractivasA
- Jtilizar coros para los estribillos.
- (eer cada estrofa una persona distinta.
- "ramatizarlas cuando sea posible.
/.1.% 4e?aladores de lectura
4e puede pedir a los ni?os &ue realicen en cartulina se?aladores de lectura
tomando como referencia los objetos o los personajes de los libros &ue 9an
le6do.
(os ni?os pueden intercambiarse estos se?aladores o realizar una e.posicin
con todos ellos.
/.1.+ oncursos de libros
4e pueden utilizar los libros de la biblioteca de aula o los &ue los ni?os traigan
de casa.
4e e.ponen $ se realiza una votacin para elegirA
- (a mejor portada.
- #l libro m)s bonito.
- #l libro mejor ilustrado.
Al libro premiado se le puede poner una medalla $ colocarlo en un lugar
preferente de la biblioteca.
/.2- (a lectura $ la narracin en voz alta
#s mu$ corriente en los primeros a?os infantiles &ue los padres o educadores
cuenten $ lean en voz alta 9istorias a los ni?os- sin embargo cuando los ni?os
empiecen a ser ma$ores dejamos de contar o leer 9istorias por&ue nos parece
&ue deben ser ellos mismos los &ue lean. 'uestra e.periencia nos 9a
3/
demostrado &ue la narracin o la lectura en voz alta es un medio mu$ eficaz de
acercar a los ni?os a los libros independientemente de su edad- basta con
elegir una 9istoria cercana a sus intereses $ &ue el animador sepa crear el
clima adecuado.
,ambin podemos incitar a los ni?os a leer un libro si el animador lee un
fragmento bien elegido e interrumpe la lectura en el momento m)s
emocionante.
/.3- #l di)logo $ el debate
#l 9ablar de los libros le6dos- intercambiar impresiones $ opiniones sobre ellos
es una forma de 9acer lectores m)s cr6ticos $ refle.ivos $ ser) un buen mtodo
de trabajo a partir de tercero.
<odemos empezar por dialogar sobre un tema de inters para nuestros
alumnos- dejando &ue 9a$a un libre intercambio de opiniones. Al final del
colo&uio se recomendar)n libros &ue tratan el tema debatido.
4e puede presentar la situacin del libro 9aciendo &ue los ni?os se conviertan
en protagonistas $ pidindoles &ue e.pli&uen como actuar6an ellos en esas
circunstancias. "espus el animador presentar6a el libro del &ue- sin saberlo-
9emos estado 9ablando.
(os alumnos tambin pueden convertirse en animadores si- despus de leer
un libro- realizan una entrevista imaginaria Fa ser posible caracterizadosG al
autor- a los personajes- al mismo libro... dejando &ue luego los alumnos
espectadores tambin 9agan preguntas.
/.4- @ic9as de lectura
<ara &ue no resulten una carga para los ni?os- convirtindose en motivo de
alejamiento en lugar de acercamiento a los libros- deben cumplir algunas
condicionesA
- 4er)n lo m)s sencillas posibles.
- ,endr)n car)cter voluntario.
- 4u objetivo ser) orientar a futuros lectores de ese libro- no evaluar a &uin
9a realizado la lectura.
Algunos apartados &ue puede incluir una fic9a de lectura ser6anA
- ,6tulo.
- Autor.
- #ditorial.
- '.P de p)ginas.
- lasificacin personal del libro Fcon dibujos previamente acordadosG.
- Cablar de un personaje.
- IocabularioA palabras nuevas.
- 'ivel de lecturaA alto- medio- bajo.
- Apartado libre.
'o conviene realizar fic9as antes de &uinto curso.
/.5- #ncuentros con autores
4iempre resulta atractivo $ motivador para los ni?os conocer a los autores de
los libros &ue leen. (a ma$or6a de las editoriales ofertan a los centros este tipo
de encuentros- la tarea del animador o del profesor consistir) en elegir el libro
$ el autor m)s adecuado.
30
/.%- oleccin de poemas
A todos los ni?os les gusta coleccionar cromos. 'osotros proponemos una
coleccin de poes6as.
Iamos a trabajar con tres clases de 31 alumnos $ una coleccin de nueve
poes6as.
#legiremos nueve poes6as. "e cada poes6a prepararemos una fic9a- en la &ue
la poes6a se repita nueve veces Fnueve cromos repetidosG $ 9aremos diez
copias. "istribuiremos las copias por las clases de forma &ue para completar la
coleccin los ni?os tengan &ue cambiar las poes6as &ue les 9emos
proporcionado con todos los compa?eros del nivel.
Jna vez conseguidas todas las poes6as se pueden pegar en un cuaderno Fse
puede 9acer con foliosG una en cada p)gina- decorando a su gusto la p)gina o
buscando datos del autor. #sta actividad se puede realizar a partir de segundo.
Acostumbraremos a los ni?os a pedir las poes6as- diciendo el t6tulo $ el autor.
/.+- (os padres $ la animacin a la lectura
#st) fuera de dudas la importancia &ue tiene la colaboracin de los padres en
la tarea de 9acer ni?os lectores.
#s necesario comentar a los padres- bien mediante circulares o en reuniones
de tutor6a- cmo pueden a$udar a sus 9ijos para &ue se acer&uen a la lectura.
Algunos consejos pueden serA
"ara los m#s pequeos
- uente 9istorias a sus 9ijos- lea cuentos en voz alta siempre &ue le sea
posible.
- uente 9istorias de su familia- ens?ele refranes- adivinanzas- canciones de
corro- trabalenguas.
- (ea fragmentos de cuentos $ libros a sus 9ijos $ deje &ue ellos continBen la
lectura. 4i el ni?o se cansa- lean a mediasA un rengln usted- un rengln el
ni?o.
- "eje &ue el ni?o le lea a usted o le cuente cuentos.
"ara los ma$orcitos
- @orme una biblioteca para sus 9ijos con libros apropiados a su edad $ &ue
estn de acuerdo con sus intereses $ necesidades.
- <ersuada a sus 9ijos para &ue gasten una parte del dinero &ue les da para
sus necesidades FpagaG en libros.
- <articipe en las lecturas de sus 9ijos- 9able con ellos acerca de lo &ue 9an
le6do $ sobre lo &ue les gusta de sus lecturas.
- A$Bdele a ser responsable si utiliza algBn servicio de prstamo de libros
FLibliobBs- biblioteca de aula o de centroG para &ue cuide los libros $ los
devuelva a tiempo.
#l profesor tambin debe informar a los padres sobre las normas de prstamo
de libros- pidindole &ue a$ude al ni?o a cumplirlas. ,ambin puede
recomendar a los padres libros adecuados para su 9ijo- especialmente en
'avidades o final de curso- tiempos adecuados para regalar libros.
41
1 - L, ,NI:,CI9N , L, LEC8<R, A L, CRE,8IBID,D
Iamos a estudiar a9ora algunas actividades creativas &ue est)n mu$
relacionadas con la lectura $ especialmente con la literatura de tradicin oral.
0.1- #l cuento cl)sico
A pesar de &ue el cuento tradicional tiene detractores es una realidad con la
&ue debemos contar. 4on estos cuentos el primer contacto de los ni?os con los
libros $ con la literatura. Ententaremos utilizarlos tambin para animar a los
ni?os a leer.
#lementos del cuento tradicionalA
. ompetitividad entre 9ermanos.
. arencia &ue lleva a...
. LBs&ueda $ alejamiento de la casa.
. ,ransgresin &ue conlleva un castigo $ &ue e.ige...
. ;eparacin &ue consiste en...
. ,area dif6cil.
. A$uda de objetos m)gicos.
. ombate entre el bien $ el mal.
. <ersecucin $ combate.
. ;egreso.
. A veces suplantacin del 9roe.
. ;ecompensa $ boda.
%raba&ando los cuentos tradicionales
1G <uede ser una forma de motivar a la lectura el descubrir formas de empezar
$ terminar los cuentos. 4e pueden recopilar $ utilizar despus para 9acer sus
propias 9istorias.
4e puede pedir a los ni?os &ue investiguen preguntado a sus padres $
abuelos.
2G (os cuentos tradicionales son apropiados para narrarlos oralmente. #n los
primero cursos lo 9ar) el profesor- a partir de cuarto pueden 9acerlo tambin
los ni?os.
"eber)n tener en cuentaA
- <ronunciacin correcta.
- Adecuado tono de voz.
- Luena secuencia temporal.
- #vitar vulgarismos.
- 'o usar muletillas.
"e todas formas debemos recordar &ue a cual&uier edad puede gustar o6r
cuentos- con tal &ue estos sean adecuados a esa edad.
3G 28u pasar6a si...3
4e trata de 9acer convivir a personajes de distintos cuentos dando lugar a
nuevas situaciones o a nuevas 9istorias.
28u pasar6a si...3
. aperucita $ Llancanieves se encuentran en el bos&ue.
41
. (os cerditos $ los cabritillos se unen contra el lobo.
. (a ratita presumida se casa con el gato con botas.
4e trabaja siempre primero a nivel oral. 'o conviene realizar esta tcnica 9asta
tercero.
4G *ugamos con los personajes
"espus de 9aber le6do un libro con muc9os personajes- o despus de 9aber
trabajado con los cuentos cl)sicos- se pueden 9acer unas tarjetas de cartulina
con el nombre de cada personaje. 4e reparten al azar- una a cada ni?o o dos a
cada ni?o- dependiendo del juego &ue va$amos a 9acerA
- onversacin telefnica entre dos personajes.
- "ibujar un personaje $ e.plicar lo &ue sepas de l. F4e pueden recoger $
encuadernar para 9acer un )lbum de personajesG.
- artas a los personajes.
- =ensajes secretos de un personaje a un ni?o para &ue trate de adivinar de
&ue personaje se trata.
0.1.1- #l anticuentoA <etronila
Partcpantes:
#s apropiado para alumnos del tercer iclo de <rimaria.
Ob>et3os:
- omparar las caracter6sticas de este cuento con los cuentos tradicionales.
- omparar los valores de este cuento con los cuentos tradicionales.
- =otivar a los alumnos para &ue creen sus propios anticuentos.
8.cnca:
4e lee el cuento o se da a leer a los alumnos antes de realizar la animacin.
4e les pide &ue se fijen en a&uellos aspectos del cuentos &ue son mu$
diferentes a los cuentos &ue ellos conocen.
4e comentan estos aspectos $ los valores &ue encierran entre todos.
4e puede dramatizar el cuento o pedir &ue creen un anticuento a partir de un
cuento conocido. #sto Bltimo se puede 9acer en e&uipos $ tanto oralmente
como por escrito.
8empo:
"e 31 minutos a una 9ora- dependiendo de las actividades &ue &ueramos
realizar a partir de la lectura del cuento.
0.2- 2mo trabajar las adivinanzas3
,rabajaremos siempre primero a nivel oral- no olvidemos &ue se trata de una
literatura de transmisin oral.
1G <resentaremos a los ni?os las adivinanzas tradicionales.
<rimero las &ue son slo descriptivas- luego las &ue se basan en juegos de
palabras- por Bltimo las &ue se basan en met)foras.
4e puede iniciar la actividad con la preguntaA 28uin conoce adivinanzas3
"espus- se pueden emprender otras actividadesA
- Aprender nuevas.
- "ibujarlas.
- ;ecitarlas.
- EnvestigarA buscar adivinanzas.
- Cacer concursos preguntando en casa- mirando libros.
- #scribirlas.
42
2G (os ni?os realizan sus propias adivinanzas.
Jna vez familiarizados con las adivinanzas tradicionales se invita a los ni?os a
inventar sus propias adivinanzas. 4e puede comenzar con la descripcin de
objetos sencillos de la vida corriente Fobjetos de clase- animales- plantas-
frutasG. Jn segundo paso ser6a intentar dar forma rimada a las descripciones.
#n cursos superiores se puede trabajar las adivinanzas al estudiar la met)fora
como figura literaria.
3G omo finalizacin del trabajo de adivinanzas se pueden realizar libros con
ellas Fcuento tro&ueladoG o realizar la animacin Q,e la digo- te la e.plicoR.
0.3- 2mo trabajar los trabalenguas3
1G <resentaremos trabalenguas conocidos $ 9aremos &ue los ni?os se fijen en
cu)l es la dificultad &ue presentanA repeticin de un sonido o grupo de sonidos-
grupos conson)nticos- palabras largas- palabras inventadas...
<edir6amos &ue recopilasen trabalenguas preguntando en casa- buscando en
libros.
(os recitar)n en clase tratando de aumentar la velocidad. 4e pueden 9acer
concursos.
4e pueden escribir e ilustrar.
2G (os ni?os realizaran sus propios trabalenguas.
<odemos partir deA
- Jn sonido Fc- g- rr- p- ll- bG
- Jna palabraA se inventan palabras- se convierten nombres en verbos-
a?adimos sufijos $ prefijos.
,odo esto se 9ar) primero en forma oral- viendo las dificultades $
super)ndolasK luego por escrito. 4i elegimos trabajar sobre un sonido- los ni?os
ir)n diciendo palabras &ue tengan ese sonido $ se escribir)n en la pizarra-
facilitando as6 el poder elegir las &ue &uieran para realizar el trabalenguas.
Al igual &ue con las adivinanzas- se puede realizar un libro con los
trabalenguas inventados por los ni?os.
4e pueden trabajar los trabalenguas a partir de segundo.
0.4- 2mo trabajar los cuentos de nunca acabar3
1G <rimero se e.pondr)n los &ue los ni?os conozcan- se investigar) para
buscar m)s. 4e les 9ar) observar &ue en todos ellos e.iste el absurdo $ la
rima.
2G "espus los ni?os inventar)n sus propios cuentos de nunca acabar
trabajando el siguiente es&uemaA
- Srase... 28uin3... 28u 9izo3
- ,e lo cuentoA 9ab6a una vez... 28u pas3... !tra vez. #sto era...
- 28uieres &ue te lo repita3
- #ste cuento se acabo.
#jemplosA
'ab(a un meln que se rompi $ este cuento se acab.
)rase una vez un marqu*s al que le dol(a la tripa, +quieres que te lo repita,
4e pueden coleccionar tanto los cuentos de nunca acabar tradicionales como
los inventados por los ni?os formando un libro &ue tambin se ilustrar).
(os cuentos de nunca acabar se pueden trabajar a partir de segundo.
43
0.5- 2mo trabajar los refranes3
(os refranes pertenecen a la cultura popular- es bueno &ue los ni?os los
conozcan $ as6 evitemos &ue se pierdan.
<ara trabajar los refranes en clase- el curso adecuado es cuarto de <rimaria o
mejor aBn &uinto.
4e puede empezar e.plicando algunos refranes mu$ corrientes.
- #stos refranes pueden copiarse- dibujarse- e.plicar su sentido.
- ,ambin se puede pedir a los ni?os &ue coleccionen refranes F11- 21- 31G el
nBmero depender) de la edad de los ni?os $ del tiempo &ue &ueramos
dedicar a trabajar los refranes. <ara coleccionar los refranes los ni?os
podr)n preguntar en casa- buscar en libros- intercambiar refranes con sus
compa?eros.
- #stos refranes se escriben en cartulina o fic9as Fpor una cara se copia el
refr)n $ por la otra se puede 9acer un dibujoG.
- 4e puede 9acer un libro con los refranes.
- 4e agrupan por temas Fmeteorolog6a- agr6colas- morales...G. (os ni?os se
organizan en e&uipos $ cada e&uipo elige un tema.
- ,ambin resulta interesante escribir una 9istoria &ue contenga como
sentencia un refr)n.
0.%- (os cuentos mBltiples
4e reparte a cada ni?o un folio o una cartulina divididos en tantas partes como
nBcleos &ueramos 9acer.
"amos algunas ideasA
1- uando... 1- Srase... 1- Cab6a...
2- 4iempre... 2- 8ue... 2- Iiv6a...
3- 4us... 3- uando... 3- ,odas...
4- 4e... 4- 4onaba... 4- 4e...
5- Algunos... 5- 4e... 5- 4us...
%- 4ol6a... %- :... %- <ues...
on los cuentos realizados por los ni?os- se podr)n crear 9istorias mBltiples
disparatadas. 4i cortamos por las l6neas se?aladas bastar) levantar las tiras
para crear distintas 9istorias.
#s conveniente trabajar el proceso oralmente.
(as 9istorias disparatadas &ue salgan pueden arreglarse para escribir nuevos
cuentos.
4e pueden realizar los cuentos mBltiples a partir de segundo.
0.+- (a palabra m)gica
#s una forma f)cil de crear 9istorias.
- 4e dice una palabra al azar.
- olocamos las letras de la palabra en vertical $ escribiremos una palabra
&ue empiece con cada una de esas letras.
- <edimos a los ni?os &ue intenten inventar una 9istoria con esas palabras.
- 4e trabaja primero colectiva $ oralmente.
44
- Jn segundo paso puede ser escribir la 9istoria resultante en la pizarra $
copiarla luego en el cuaderno.
- Jn tercer paso ser6a realizar la tcnica por e&uipos.
- <or Bltimo se puede realizar individualmente.
#sta tcnica puede realizarse desde primero- si se trabaja oralmenteK si se va a
trabajar por escrito- 9abr) &ue esperar a cuarto o &uinto.
0./- (os monstruos
#sta puede ser una buena actividad para realizar antes o despus de leer un
libro &ue trate sobre animales mitolgicos- monstruos o animales raros.
4e debe trabajar siempre primero de forma oral- en los cursos bajos conviene
9acerlo de forma colectiva- todos los ni?os van dando su opinin.
4e empieza pidiendo a un ni?o &ue diga el nombre de un animal $ se escribe
en la pizarra. "espus se pide a un segundo ni?o el nombre de otro. on los
dos nombres mezclados creamos un ser fant)stico &ue trataremos de definirA
-2mo se llama3
- 28u come3
- 2"nde vive3
- 28u costumbres tiene3
- 2mo se comporta en cada estacin del a?o3
A partir de cuarto- una vez trabajada esta tcnica oralmente- se puede pedir
&ue cada ni?o cree su propio ser fant)stico- luego encuadernaremos en un
libro todos los &ue realicen inclu$endo dibujos o recortes montados.
4e puede trabajar esta tcnica a partir de segundo.
0.0- olecciones de palabras
Jna buen forma de trabajar el vocabulario es coleccionar palabras. <ara ello-
podemos utilizar unas cajas de cartn o pl)stico dnde iremos introduciendo-
escritas en una cartulina- las palabras nuevas &ue vamos trabajando en clase
o &ue descubren los ni?os en la lectura de libros.
#n cada cartulina- se escribir) la palabra- su significado $ una frase en la &ue
se utilice la palabra. 4i la palabra se encontr en un libro de lectura- puede
indicarse por detr)s el t6tulo del libro.
ada caja puede corresponder a una letra. uando el nBmero de palabras lo
permita- se pueden sacar de dos o tres cajas una palabra al azar $ construir
con ellas frases o 9istorias.
4i &ueremos &ue la coleccin de palabras sirva como juego $ nos a$ude a
introducir a los ni?os en el lenguaje potico- podemos utilizar cajas de colores
$ &ue cada ni?o introduzca en ellas palabras &ue puedan relacionar de algBn
modo con ese color.
,ambin podemos coleccionar las palabras clasific)ndolas en categor6as
gramaticalesA una caja de sustantivos- otra para los adjetivos- los verbos...
omo siempre se recomienda trabajar primero a nivel oral- antes de pasar a
realizar ejercicios escritos.
0.11- Cacemos cuentos de...
45
Iamos a 9acer libros slo de im)genes- para ellos buscaremos dibujos de
animales- plantas- flores- objetos del colegio- objetos de la cocina- frutas-
)rboles- alimentos- aves...
4e 9acen tantos dibujos distintos como p)ginas &ueramos &ue tenga el libro. A
cada ni?o se le van entregando las p)ginas para &ue las coloree o las decore-
si es de primero puede poner el nombre a los objetos.
"espus se arc9ivan todas las p)ginas formando un libro. <ueden inventarse
9istorias oralmente partiendo de los dibujos- trabajar el vocabulario- la
descripcin...
#ste tipo de actividad es apropiado para #ducacin Enfantil $ para el <rimer
iclo de <rimaria.
0.11- ,rabajamos los cmics
(os cmics suelen resultar mu$ atractivos para los ni?os $ podemos
aprovec9ar este atractivo para utilizarlos did)cticamente.
Jna primera manera ser) presentar a los ni?os 9istorias en im)genes
secuenciadas temporalmente $ con espacio para poder contar en cada vi?eta
lo &ue est) sucediendo. As6- podemos trabajar en los primeros niveles.
!tra forma ser) fotocopiar un cmics con una 9istoria completa- suprimiendo el
te.to. 4e propondr) a los ni?os &ue lo reconstru$an.
<or Bltimo- los ni?os pueden crear sus propios cmics $ arc9ivarlos para
formar parte de la biblioteca de aula.
#s conveniente antes de realizar cual&uiera de estas actividades dejar &ue los
ni?os traigan cmics a la clase $ comentar las caracter6sticas &ue estos
presentanA importancia de la imagen- el te.to metido en bocadillos o ventanas-
importancia de las onomatope$as...
4e puede trabajar con cmics a partir de cuarto.
0.12- reamos poemas
A los ni?os les gustan las poes6as- el realizarlas ellos mismos puede ser f)cil
aplicando algunas tcnicasA
0.12.1- -na palabra o frase
<edimos a los ni?os &ue digan una palabra &ue tenga relacin con el
tema &ue va a tener la poes6a- tambin podemos pedir &ue digan una
palabra &ue e.prese los sentimientos &ue el tema les inspira Falegr6a-
tristeza- miedo...G.
#sta palabra ir) despus de cada frase $ podemos ponerla entre signos
de admiracin o de interrogacin segBn nos convenga.
"espus iremos pidiendo a los ni?os &ue 9agan frases sobre el tema-
introduciendo la palabra despus de cada frase.
Jna vez acabado el poema podemos ver si es necesario cambiar
el orden de alguna de las frases para &ue resulte mejor.
!,!T!
5Cojas7
(os p)jaros se marc9an.
5Cojas7
(os ni?os van al colegio.
4%
5Cojas7
Cace fr6o. #l viento sopla.
5Cojas7
0.12.2- Combinatoria
4e 9acen frases sobre un tema. "e las frases propuestas se eligen las
&ue consideremos mejores- siempre &ue tengan en primer lugar el
sujeto Ftres o cuatro ser)n suficientesG.
Caremos &ue los ni?os se?alen el sujeto de cada frase F&uin realiza la
accinG.
ombinaremos de todas las formas posibles los sujetos $ predicados-
arreglando en caso necesario las palabras para &ue la concordancia sea
adecuada.
!,!T!
(os ni?os van al colegio.
#l viento sopla.
(os )rboles pierden las 9ojas.
(os ni?os soplan.
#l viento pierde las 9ojas.
(os )rboles van al colegio.
(os ni?os pierden las 9ojas.
#l viento va al colegio.
(os )rboles soplan.
0.12.3- "oemas encadenados
uando el p)jaro canta
los )rboles se encantan.
uando los )rboles se encantan
en el bos&ue se o$e una flauta.
0.12.4- "reguntas $ respuestas
2<or &u lloras3
<or&ue esto$ triste.
2<or &u est)s triste3
<or&ue no llueve.
0.12.5- "oemas con preposiciones
4obre la luna una estrella.
Lajo la estrella un mundo.
4obre el )rbol un p)jaro.
Lajo el p)jaro un grillo.
0.12.%- "oemas con pronombres, nombres $ ad&etivos
:o cristal dorado-
tB flor blanca-
l mar profundo.
4+
onviene siempre trabajar primero de forma colectiva $ oral. #n los cursos del
primer ciclo se copiar) la poes6a &ue 9a$amos realizado entre todos en la
pizarra- $ luego los ni?os la pueden copiar en su cuaderno. A partir del
segundo ciclo- se puede intentar &ue- despus de 9aber trabajado la tcnica
colectivamente- cada ni?o realice su propio poema.
0.13- (as pcimas
#sta actividad tiene como objetivo acercar a los ni?os al lenguaje potico.
4e puede presentar en dos versionesA
- <ositivaA somos magos $ magas &ue 9acemos pcimas mezclando cosas
bellas para conseguir cosas buenas.
- 'egativaA somos brujos $ brujas &ue 9acemos pcimas mezclando cosas
desagradables para embrujar.
#n las recetas de la pcima- adem)s de los ingredientes- deben indicar la
cantidad- la forma de mezclarlos- las circunstancias en las &ue se debe 9acer
la mezcla- las palabras de encantamiento &ue se deben pronunciar...
on las pcimas realizadas se puede 9acer un libro- bien uno para toda la
clase- bien uno para cada ni?oK en este Bltimo caso- cada ni?o deber6a 9acer
cinco o seis frmulas.
<roponemos un modelo de libro- pero pueden idearse muc9os otros- incluso
cada ni?o puede fabricarse el su$o propio- sobre todo en los niveles de cuarto
$ &uinto.
omo motivacin se puede leer una pcima. Ca$ un libro &ue podr6a ser de
utilidadA rmulas secretas de extraos .ec.izos. #ditorial (umen. ,ambin la
siguiente poes6a puede a$udarnos como ejemplo.
La maleta
#n una maleta grande
mil cosas vo$ a guardar-
muc9as gotas de roc6o
$ varias flores de aza9ar-
un pu?ado de colores-
un grillito de cristal-
una nube adormecida-
dos alas para volar-
alguna ola traviesa
&ue el mar me deje atrapar-
una semilla dorada
&ue siempre florezca en pan.
Andar por los senderos
con mi carga $ un cantar.
'i?o amigo- vamos juntosA
5A$Bdame a caminar7
onviene trabajar primero oralmente $ despus de forma escrita.
4/
0.14- #l limercD
4e trata de inventar un poema breve &ue juega con el absurdoA
- <rimer versoA definir el protagonista.
- 4egundo versoA caracter6stica del personaje.
- ,ercero $ cuarto versoA 2&u 9ace3 4u reaccin.
- 8uinto $ se.to versoA se trata de encontrar un adjetivo &ue califi&ue al
personaje.
E>emplos
Jna se?ora de 4evilla Jn se?or de Aranjuez-
siempre lleva mantilla amigo de un juez-
4entada sobre una *aca paseaba a caballo
visit a su t6a <aca. m)s veloz &ue el ra$o.
A&uella enmantillada 58u buen jinete7
se?ora sevillana. A&uel se?or vejete.
14 - BIBLIO;R,@,
A>U#;A- E4AL#(. Curso de creatividad $ lengua&e. 'arcea. =adrid. 1001
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CAVE'- 4#;>E! =A;E! : 8J#;!- =A;>A;E,A. /uegos, cuentos $ poemas.
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A4!EAEW' #"JAEW' : LEL(E!,#A4. bibliotecas !scolares. 2rientaciones
para el Ciclo 3uperior. =.#. $ .A.=. 1002
A4!EAEW' #"JAEW' : LEL(E!,#A4. bibliotecas !scolares. 3egundo Ciclo de
!ducacin Infantil. "rimer Ciclo de !ducacin "rimaria. =.#.. : .A.=. 1003
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Creativas en Lengua $ Literatura. #scuela #spa?ola. =adrid. 1001
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4A;,!- =!',4#;;A,. La animacin a la lectura. "ara .acer al nio lector. 4.=.
=adrid. 10/0
4A4,;# >A;XA- E4AL#( : >A;XA I#(A4!- ;!L#;,!. !strategias para animar
a leer. <; de @uenlabrada. @uenlabrada 1004
IA;E!4 AJ,!;#4. Leer un libro. #.periencias #scolares. Z oncurso 4antillana.
#ditorial 4antillana. =adrid. 10//
11- EL NICO NO LEC8OR: DI@IC<L8,DE7 A 7OL<CIONE7
EL NICO NO LEC8OR
40
Problemas
=#['EA "# (A (#,J;A
=ala lectura e.presiva.
=ala lectura mec)nicaA
silabea
retrocede
repite palabras
cambia palabras
poca velocidad.
!=<;#'4EW' (#,!;A
=ala lectura e.presiva.
<obreza de vocabulario.
"esconocimiento de e.presiones.
@alta de conocimientos.
'ocin temporal no dominada.
>J4,!4
'o 9a le6do nunca- no sabe elegir.
Ca le6do slo cuentos infantiles.
<ocos libros le gustan.
(e 9an forzado a leer sin dejarle elegir.
7ol'cones
=#['EA (#,!;A
(eer te.tos cortos Fmejor fragmentos de libros con t6tulo $ autorG.
<reparar la lectura silenciosamente.
Luscar el significado de las palabras &ue no conozca.
'o seguir la lectura con el dedo- leer el rengln de dos o tres golpes de vista.
!=<;#'4EW'
"arle libros cortos- comentar los libros.
"ar libros con vocabulario sencillo $ narracin lineal.
4er su diccionario Fdurante dos o tres cap6tulosG.
"ar libros del mismo autor.
>J4,!4
"ar libros pr.imos a sus intereses- con narracin lineal $ personajes de su
edad.
<reguntarle &ue libros 9a le6do $ le 9an gustado- darle alguno con el mismo
tema.
"ejar &ueA salte p)ginas- deje el libro cuando no le guste- coja libros de nivel
lector m)s bajo- lea cmics.
!(#EW' "# <!#=A4
1- Q,odo es rondaR. >abriela =istral.
51
2- Q#l sue?o del 'aranjoR. "iego "6az Cerrero.
3- Q;imasR. onc9a (agos.
4- Q(etrillasR. (uis de >ngora.
5- QSrase un marineroR. Antonio =ac9ado.
%- Q;omanceR. @rancisco Iillaespesa.
+- Q#l camino se detuvoR. armen onde.
/- Q#l mes de abrilR. ,irso de =olina.
0- Q(a gallinitaR. >loria @uertes.
Cmo crear el gusto por la lectura? Cmo acercar el libro al nio?
Qu hacer para que el nio pequeo disfrute con el libro y vea en
l a un gran amigo? Todos estos interrogantes me llevaron a buscar
una respuesta. aci as! esta e"periencia desarrollada en el aula de #.$ de
%&' de una escuela p(blica) e"periencia que intenta mostrar unos recursos y
unas actividades para motivar al nio por la lectura* para conducirlo por los
caminos sorprendentes de los libros.
La necesidad de una motivacin
%l nio de Ciclo +nicial se introduce en la aventura de leer cuando entra en contacto
con los signos escritos. %s* pues* en esta etapa* cuando hemos de provocar
situaciones que creen en el nio un entusiasmo por la lectura. %s en el principio
de esta etapa lectora cuando debemos ofrecer al nio actividades de motivacin
y animacin que hagan brotar en l ese inters por descubrir el libro. ,emos
de inculcar en los pequeos esa necesidad de leer. -lo de esta manera los nios
podr.n convertirse en lectores.
Como maestra* creo que es desde la propia escuela* desde el aula* donde puede
iniciarse esta motivacin por la lectura.
Considero que es parte de nuestra tarea docente el ensear a leer a los nios* pero
tambin es el brindarles la posibilidad de que disfruten leyendo.
%n resumen* si estimulamos y motivamos a los nios en sus primeros aos* si
les mostramos las posibilidades que ofrecen los libros* los nios* de mayores*
ser.n capaces de amar por s! solos a los libros.
Por qu una motivacin dentro del aula?
%n primer lugar porque es dentro del aula donde el nio aprende a leer* donde
descubre la lectura y donde tiene la posibilidad de desarrollarla.
%n el aula* el nio puede encontrar ese clima acogedor que favore/ca su desarrollo
lector* puede vivenciar la lectura 0unto a sus compaeros) esto le llevar. a
un enriquecimiento personal.
1dem.s* el aula ofrece al nio diversas alternativas de traba0o relacionadas con
la lectura.
-i el nio es motivado dentro del aula* si ha disfrutado con la lectura* prolongar.
ese entusiasmo por la lectura fuera del aula. -i ha encontrado al libro
amigo dentro del aula* lo buscar. despus en la biblioteca de la escuela* en su
ambiente familiar y en las bibliotecas de barrio.
REC<R7O7 A ,C8IBID,DE7
P,R, :O8IB,R L, LEC8<R,
EN EL ,<L,
51
C ANA FERNNDEZ BUUEL
Colegio 2(blico 3Codol. y &ualdo4
'15C%671
L, ,C8IBID,D LEC8OR,
El nio de 2. de EGB se encuentra en un proceso de adquisicin de la lectura.
Por ello, nosotros damos gran relevancia a la actividad lectora. Esta
actividad la trabajamos de dos maneras distintas, pero que se complementan
entre s! la lectura silenciosa en el aula " la lectura silenciosa en la biblioteca
de la escuela, por un lado, " la lectura oral colectiva en el aula, por otro.
La lectura silenciosa en el aula
# esta actividad solemos dedicar media $ora diaria apro%imadamente. &os
nios eligen el libro que desean de la biblioteca del aula " lo leen en silencio.
'na ve( acabado el libro, reali(an una serie de actividades que ser)n detalladas
posteriormente.
*urante este perodo de lectura silenciosa mi labor consiste en atender las
consultas que los nios puedan $acerme+ orientar sobre los libros que pueden
leer los nios, teniendo en consideracin su nivel lector+ $acer leer individualmente
a todos los nios para apreciar " valorar su proceso lector, deteni,ndome
especialmente en los que presentan ma"ores di-icultades.
La lectura silenciosa en la biblioteca de la escuela
.uestra escuela dispone de una biblioteca. # ella vamos una ve( por semana.
*urante el tiempo destinado a la lectura en la biblioteca, media $ora apro%imadamente,
los nios se limitan a leer libros " no reali(an ning/n tipo de
actividad una ve( -inali(ado el libro.
0i -uncin es, primordialmente, la de orientar a la $ora de seleccionar los
libros " la de -avorecer " mantener un clima de silencio " concentracin.
La lectura oral colectiva en el aula
1rabajamos esta actividad a partir de un libro de lectura com/n para todos
los nios. &a principal ventaja que presenta es que cada nio dispone del
mismo ejemplar " que pueden reali(arse actividades en gran grupo partiendo
del mismo te%to ledo.
2uando reali(amos este tipo de actividades, lo $acemos de la siguiente manera!
a8 &ectura silenciosa de un captulo.
b8 E%plicacin de las palabras que pueden presentar alguna di-icultad de
comprensin.
c8 &ectura oral alternando la lectura en vo( alta $ec$a por m o por un
nio.
d8 3eali(acin de una serie de actividades colectivas sobre el captulo ledo.
En esta actividad mi -uncin consiste en estimular " provocar situaciones de
di)logo, creatividad " juego, animando a participar a todos los nios.
Es importante alternar las dos clases de lectura, "a que la lectura silenciosa
-avorece la mec)nica lectora, la comprensin " la rapide(, mientras que la lectura
oral -avorece la adquisicin de la entonacin, la e%presin " el per-eccionamiento
en la pronunciacin. 2omo podemos apreciar, ambas se complementan.
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
Figura 1. 9icha de registro de la actividad lectora de uno de los nios.
En el rincn de la biblioteca $a" dos mesas " cuatro sillas. # dic$o rincn acuden
los nios que libremente lo desean. &a decoracin est) reali(ada por los
52
propios nios! carteles, dibujos " sugerencias que se van cambiando peridicamente.
4e encuentra tambi,n en el rincn de la biblioteca una caja con las -ic$as de
pr,stamo " otra caja a la que llamamos el 5botiqun del libro6. En esta caja
$a" pl)stico para -orrar los libros, celo " tijeras. #qu se colocan los libros que
$an su-rido alg/n deterioro " deben ser reparados.
5El botiqun del libro6 intenta concienciar a los nios de que los libros deben
respetarse " cuidarse.
&74 B8B&871E2#3874
En la asamblea de clase se designa, por turno, a dos nios con el cargo de
bibliotecarios. Estos nios son los responsables de la biblioteca durante una
semana. 4e encargan de que el rincn de la biblioteca est, bien ordenado, de
que los libros sean colocados en su lugar correspondiente " de revisar los
libros para ver si alguno $a de ser arreglado.
E& P3941#07 *E &8B374
En la biblioteca del aula disponemos de una serie de libros destinados al servicio
de pr,stamo. &os nios pueden llevarse estos libros a casa " devolverlos
una ve( ledos. En la -ic$a de pr,stamo de cada nio queda anotado el da que
lleva " el da que devuelve el libro.
:a" nios que suelen llevar dos " tres cuentos por semana+ otros nios, en
cambio, deben ser animados para que lean un poco m)s ;-igura <=.
E& P'.17 *E &E21'3#
&o con-eccionan los nios con un tro(o de cartulina. 'tili(an el punto para
reservar el libro que est)n le"endo ;-igura 2=.
E& *8#387 *E& &E2173
2onsiste en una cartulina pequea " doblada por la mitad en la que los nios
anotan los ttulos de los libros ledos. #l lado de cada ttulo pintan un crculo
de color rojo si el libro les $a gustado muc$o, un crculo de color a(ul si el
libro que $an ledo les $a gustado un poco, " un crculo de color amarillo si
el libro no les $a gustado.
'na ve( por trimestre, los nios llevan a casa el diario del lector. En ,l se les
anota algunas observaciones como! 5*eberas leer un poco m)s6, 5:as mejo-
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
270P3E.*E3 E& &8B37
En 2.o de EGB es importante que el nio desarrolle la mec)nica lectora, pero
tambi,n es de gran importancia que desarrolle la capacidad comprensiva.
El trabajo de comprensin del libro ledo se reali(a a trav,s de unas -ic$as de
lectura. :a" dos clases de -ic$as!
<. &as que corresponden a los libros que $an de ser ledos durante un trimestre.
Estas -ic$as constan de dos partes! la parte t,cnica, que aparece
en todas las -ic$as! 1tulo del libro, #utor, 8lustrador " Editorial, " la parte
que inclu"e unas preguntas propiamente de comprensin. Por medio de
ellas se puede apreciar el grado de comprensin lectora de cada nio
;-igura >, p)g. <?@=.
2. El otro tipo de -ic$as son de libre reali(acin. Est)n en el rincn de la
biblioteca " el nio las puede coger si lo desea " seleccionar la -ic$a que
quiera. En cada -ic$a $a" propuesta una actividad motivadora como!
: Escribe el nombre de los personajes que aparecen en el cuento.
: ABu, es lo que m)s te $a gustado del cuentoC :a( un dibujo " e%plcalo.
: E%plica a la maestra el cuento que $as ledo.
53
: 7bserva una ilustracin. Escribe el nombre de los colores que en ella
aparecen.
: 8nventa " escribe otro -inal para el cuento ledo.
: *ibuja lo que quieras del cuento que $as ledo. 3ecrtalo " p,galo en tu
$oja. E%plica tu dibujo.
: 4i t/ estuvieras dentro del libro ledo, Aqu, $arasC Escrbelo.
Figura 3. ;ural de control
de la lectura.
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
: &a percepcin sensorial! .ombra los colores que aparecen en el grabado.
ABu, ruidos se podran orC Enumera elementos que sean suaves, duros.
: &a imaginacin! ABu, $aras si te encontraras en esta ilustracinC ABu, ocurrira
si en el grabado apareciera un e%traterrestreCD
: &a opinin personal! ABu, te gusta m)s de este grabadoC ABu, te gustara
llevarte de esta ilustracinC
Figura 5. 9ichas de lectura con actividades de comprensin.
Figura 6. 2areados* adivinan/as* caligramas y canciones.
Pareados
6a mona saltarina
se come una mandarina.
6a mona saltarina
es una bailarina.
Adivinanzas
1divina* adivinan/a*
qu animal lleva
la casa a la espalda?
;E& 2#3#27&=
%s redondo* amarillo
y da mucho calor.
;E& 47&=
a!igra"as
an#iones
Caracol* col* col*
vete a la gran0a
a tomar el sol*
caracol* col* col.
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
: 2omparar dos personajes. Por ejemplo, Garbancito " Pulgarcito, el 7gro "
el Gigante, Blancanieves " 2enicienta.
: Establecer di-erencias entre distintos personajes! el Gato con Botas " el gato
del cuento de la 3atita Presumida+ una bruja " el $ada...
: :acer el dibujo del personaje que $a tocado " e%plicar lo que se sepa de ,l.
: Eugar a recordar a qu, cuento pertenece cada personaje! el $ada, a 5&a
2enicienta6+ el enanito, a 5&os tres deseos6...
: Euego del 54i "o -uera...6.
4i "o -uera un lobo... 4i "o -uera Pulgarcito... 4i "o -uera un gigante...
: Buscar los personajes de un cuento. 4e dice el ttulo de un cuento. 1odos los
nios que tienen un personaje que pertenece a ese cuento levantan su cartoncito.
: Euego del 5ABu, le dice...C6.
54
ABu, le dice la bruja al Gato con BotasC
ABu, le dice la 2enicienta a BlancanievesC
ABu, le dice el Patito Feo al &oboC
: Euego de 5A# qui,n perteneceC6.
*isponemos de unas tarjetas en las que $a" dibujados diversos objetos que
pertenecen a distintos personajes de cuentos. # la pregunta! A# qui,n perte-
Figura $. <uego de hallar las diferencias. Figura 1%. Carta de una nia a un persona0e
de un
cuento le!do.
Figura &. <uego del 3pu//le4.
Rec'rsos 2 act3&a&es para mot3ar la lect'ra en el a'la
+ntroducir persona0es nuevos
&a actividad consiste en introducir un personaje que no aparece con anterioridad
en un libro que los nios "a $an ledo ", por consiguiente, conocen su-icientemente.
*e esta manera se crea una nueva versin del libro.
<ugar con los t!tulos de los libros...
8maginar cmo sera la $istoria de 5#l-Bab) sin los @G ladrones6, de 5El Gato
con Hapatillas6, 5&a casita de mantequilla6...
I8IE.28#3 E& &8B37
2uando un nio lee un libro se adentra en sus p)ginas, descubre mundos sorprendentes,
conoce a nuevos personajes. El nio pequeo, con su imaginacin,
penetra en ese territorio ine%plorado " se deja absorber por el libro
entreg)ndose a las aventuras que en ,l se o-recen.
APor qu, no revivir las aventuras " e%periencias de los personajesC Para ello,
para vivenciar el libro, tomamos como punto de partida el libro de lectura, "a
que, al ser una actividad colectiva, cada nio dispone del mismo ejemplar, lo
que -acilita la participacin de todos.
El libro de lectura que utili(amos en la clase de 2.o se abre con un relato de
3icardo #lc)ntara titulado 5#l paso de las golondrinas6 ;Ed. Edeb,=. &a narra-
Figura 11. =n mensa0e a descifrar.
Figura 1'. Carta del autor 5icardo 1lc.ntara a los
nios.
En la clase creca da a da el inter,s " el entusiasmo por el libro.
Por otra parte, se acercaba el *a del &ibro ", con este motivo, enviamos al
autor una seleccin de los trabajos que $emos comentado anteriormente reali(ados
por los nios.
3icardo #lc)ntara nos contest. 4u carta -ue leda en clase " colocada en el
rincn de la biblioteca. .os envi un libro su"o con una dedicatoria. El libro
lo -ue llevando cada nio a su casa para leerlo " para ensearlo a sus padres,
e%plic)ndoles que nos $aba escrito un amigo, un amigo que escriba libros
;-igura <2, p)gina <?J=.
3icardo tambi,n se o-reci para venir a clase " c$arlar un rato con los nios...
ABu, mejor motivacin para la lectura que la de acercar el autor de un libro
a los niosC ABu, ma"or estimulacin que la de vivenciar " revivir las e%periencias
de los personajesC
CONCL<7I9N
El $ec$o de presentar esta e%periencia $a sido debido a los buenos resultados
que de ella se $an derivado. El inter,s " la motivacin que $an despertado
las actividades " los recursos para estimular la lectura $an sido considerables.
55
&o importante es que se $a conseguido que el nio de 2.K de EGB dis-rute con
la lectura " que se entusiasme al tener entre sus manos un libro, un libro que
es a la ve( portador de descubrimientos " amigo.
Bi(!iogra)*a
*L#H P&#E#, #.! 'iblioteca en la %scuela. Ed. .ova 1erra. Barcelona, <?MN.
GO0EH *E& 0#.H#.7, 0.! Cmo hacer a un nio lector. Ed. .arcea. 0adrid,
<?J>.
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