Planeacion Didactica.351 PDF

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
FORMATO DE PLANEACIN DIDCTICA EN EL AULA
PARA PROMOCIN DOCENTE

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El alumno disear y evaluar circuitos electrnicos analgicos, como
amplificadores de pequea seal, osciladores, mezcladores, circuitos tpicos de
disparo y de control de potencia.

Nombre y Firma del Presidente de Academia Nombre y Firma del Jefe del Depto. Acadmico

Nombre y Firma del Director o Subdirector Acadmico
(con el sello correspondiente)

Nombre del Profesor: _MIRNA SALMERN GUZMN ____ R.F.C. SAGM650611 .
Unidad Acadmica: _UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA EN INGENIERA Y TECNOLOGAS
AVANZADAS __ Periodo Escolar E-J ( ) A-D ( X )
Departamento: INGENIERA Academia: ELECTRONICA.
Carrera: TRONCO COMN DE ING. TELEMTICA, ING. MECATRNICA E ING. BINICA Asignatura:
ELECTRNICA ANALGICA
Clave de la Asignatura: TCELE20527 Tipo de Asignatura: T ( ) L ( ) T/L (X )
Teora (T) ___60_____ horas Laboratorio (L) ____30___horas
Semestre: _____QUINTO_______________ Grupo: ___5BM3____________________
Nmero de alumnos inscritos: ___________ Regulares: _________ Irregulares: _________

Formato:DES/DisPlaDidac/2010. 2

PRIMERA PARTE
1. DIAGNSTICO

1.1. ESTUDIANTES

El diagnstico realizado para la planeacin didctica de la asignatura de Electrnica Analgica se realiz
a los alumnos del grupo 5BM3, se estructur con tres aspectos:

1.1.1. Situacin acadmica.
1.1.2. Anlisis de los instrumentos para detectar los hbitos de estudio, intereses y actitudes.
1.1.3. Conocimientos especficos sobre la asignatura y otras reas vinculadas a los contenidos que se
desarrollarn. Descripcin de las estrategias a seguir.
Es importante mencionar que el cuestionario base a utilizar fue el elaborado por la Profra. Yasmn Ivette
Jimnez Galn de la ESCOM-IPN.
En los siguientes prrafos se describen los resultados ms importantes de cada uno de los aspectos
antes mencionados.
1.1.1. Situacin acadmica de los alumnos del 5BM3. Las preguntas realizadas a los alumnos para
conocer este rubro fueron:
1. Tu promedio del semestre anterior fue ________
2. Tu situacin acadmica actual es: ( ) Regular ( ) Irregular
3. Materias que adeudas: ( ) Ninguna ( ) Una ( ) Dos ( ) Tres
Se encontr que el promedio general del grupo fue de 8.33, en donde el 85% de los alumnos se
encuentran como regulares y el 15% son irregulares. El rango del promedio va desde 6.6 a 9.6, de los
alumnos encuestados se encontr que solo uno de ellos adeuda dos materias en tanto que el resto de
los alumnos irregulares adeudan una materia. Los resultados obtenidos indican que se tiene que tener
cuidado con el trato hacia los alumnos por la disparidad que se tiene en cuanto a la diferencia en
promedios, ya que debe de tratarse a todos los alumnos por igual hacindoles notar que todos tienen la
misma oportunidad de aprender. Es recomendable que a los alumnos irregulares se les invite a formar
parte del PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS, con el propsito de que se les apoye en cuanto a
tcnicas de estudio, administracin del tiempo y con ello mejoren su desempeo acadmico.
1.1.2. Anlisis de los instrumentos para detectar los hbitos de estudio, intereses y actitudes.

Las preguntas que se hicieron a los alumnos para conocer sus hbitos de estudio, intereses y actitudes


fueron las siguientes:
1.- Estudio:
A) porque me gusta.
B) porque tengo que hacerlo.
C) porque me ayuda para alcanzar mis metas.
2.- Escuchar con atencin:
A) me cuesta trabajo.
B) me resulta fcil.
C) me resulta imposible.
3.- Tomar apuntes durante la clase me parece:
A) til y los uso para estudiar.
B) til pero luego no los entiendo.
C) de poca ayuda al estudiar.
4.- Comprender lo que leo me es:
A) fcil y lo consigo con la primera lectura.
B) difcil, pero lo consigo despus de leer varias veces.
C) muy difcil y aunque lea varias veces no me queda claro.
7. Cuando expreso mis ideas por escrito:
A) no se entienden.
B) lo consigo slo en algunos temas.
C) son claras siempre que lo intento
8.- Cuando tengo que exponer en clase me resulta:
A) fcil.
B) difcil.
C) imposible
9.- Estudio:
A) diariamente.
B) una vez a la semana.
C) para los exmenes.


14.- He trabajado en equipo y considero que generalmente mi desempeo en el desarrollo de los
proyectos es:
A) Muy bueno, me comprometo
B) Regular, depende del proyecto y de cmo me caigan mis compaeros
C) Malo, no s trabajar en equipo

A continuacin se muestra el anlisis e interpretacin de dicho cuestionario:
Las razones por las cuales estudian los alumnos del 5BM3 son:

El 65 % de los alumnos del grupo estudian porque sta actividad los ayudar a alcanzar sus metas o
porque les gusta; esto indica que los alumnos se sienten comprometidos a estudiar, por lo que es
conveniente incentivarlos a que continen con esta actitud.
En cuanto a escuchar con atencin, los resultados obtenidos fueron:

El 81% le resulta fcil escuchar con atencin, en tanto que el 19% tiene que hacerlo. Este indicador


muestra que se debe tener cuidado en la forma en que se dan instrucciones de forma verbal, y la
intencin de las palabras que se da durante la clase ya que esto puede incentivar o desmotivar a los
alumnos en aprender y tener inters en la clase.

En cuanto a tomar apuntes en clase, el 92% de los alumnos consideran que son tiles y los usan para
estudiar, solo el 8% no los entienden como se muestra en la grfica:

Esto permite observar que es conveniente incentivarlos a que no solo se basen en la informacin
proporcionada por el docente, si no mostrarles la importancia de buscar informacin por sus propios
medios.
En cuanto a la comprensin de lecturas:

El 65% le resulta difcil, pero lo entienden despus de varias lecturas en tanto que al 35% le resulta fcil.
Es conveniente considerar estos resultados ya que en caso de utilizar lecturas en clase, se debe de
mezclar estudiantes que sean hbiles en este rubro con los que no para que compartan sus experiencias
y buscar que se apoyen entre s.


En cuanto a Expreso mis ideas por escrito se pueden observar en la grfica:

El 58 % logran hacerlo en tanto que el 42% solo lo consiguen en algunos temas. Es importante dejarles
actividades que les permita desarrollar esta habilidad, ya que en su ejercer profesional van a requerir
transmitir informacin de forma escrita. Los reportes tcnicos y prcticas que se les deje como trabajo
extra clase debern ser revisados e indicar sus errores para vayan mejorando en esta habilidad.

En la pregunta exponer en clase, los resultados obtenidos se muestra en la grfica:

El 54% de los alumnos encuestados les resulta fcil exponer en clase, en tanto que al 46% le resulta
difcil. Es conveniente hacerles saber a los alumnos la importancia de que expresen sus ideas, por lo que
es conveniente dejarles actividades que les permita desenvolverse, por lo que cuando realicen este tipo
de actividades hay que brindarles un ambiente de confianza en donde se reconozca cuando tengan
aciertos y corregir sus errores.

La frecuencia con la que estudian los alumnos se muestran en la siguiente grfica:


El 46% de los alumnos estudia una vez a la semana, el 39% lo hace para los exmenes y el 15% lo hacen
diariamente. Estos resultados concuerdan con el promedio general del grupo, ya que en general
estudian con relativa frecuencia lo cual se ha notado en la participacin durante la clase ya que es un
grupo activo.
En cuanto a la forma en que trabajan en equipo se encontr:

La percepcin de los alumnos es que el 73% consideran que tienen un buen desempeo cuando
trabajan en equipo, el 23% depende del proyecto que van a desempear y solo un 4% no se consideran
buenos para trabajar en equipo. Debido a que los alumnos durante el semestre desarrollaran un
proyecto interdisciplinario organizados por equipo, es conveniente desarrollar actividades que les
permita comprender la importancia y pertinencia de realizar este tipo de trabajos. En cuanto a los
alumnos que consideran que no son buenos para trabajar en equipo es necesario ayudarlos a
incrementar su autoestima, felicitndolos cuando tengan logros en el trabajo en el aula, en caso de no
ser suficiente es recomendable canalizarlos con la psicloga de la escuela.


En el cuestionario aplicado, las preguntas que se realizaron para determinar el Estilo de aprendizaje:
visual, auditivo o kinestsico fueron:
1. Qu actividad preferira en sus tiempos libres:
a) escuchar su msica preferida?
b) hacer ejercicio o ir a navegar, u otro ejercicio al aire libre?
c) ver una pelcula con su actor principal?
2. Cuando est trabajando, qu lo distrae ms?:
a) msica ruidosa, personas platicando, el pasar del trfico, etc?
b) un rea de trabajo desordenada, o algo que se est moviendo a su alrededor?
c) que haga fro o calor, corrientes de aire, mala ventilacin o rea incomoda a su alrededor?
3. Qu es lo que ms le ayuda a aprender algo nuevo?:
a) dibujos, proyectores, diagramas, psters, transparencias, un video?
b) lecturas, preguntas, explicaciones, plticas?
c) actividades de grupo, ejercicios, actuaciones de roles, juegos?
4. En qu es usted mejor?:
a) artes, carpintera, construccin, tejido, costura, cocina, etc?
b) escribir cartas, canciones, poemas, etc?
c) dibujar, bosquejar, pintar, proyectar, etc?
5. Usted expresa coraje al:
a) gritar fuerte, vociferando, encolerizndose?
b) golpear paredes, arrojando cosas?
c) bufar en silencio, repasando el asunto en su mente?
6. Cuando deletrea una palabra no familiar, usted:
a) la dice en voz alta, y la deletrea en voz alta?
b) escribe varias versiones para ver cul se ve mejor?
c) la deletrea mentalmente para 'ver' la ortografa?
7. Quien es ms probable que sea su hroe?:
a) un artista, Renoir, Rembrandt, Picasso?
b) un compositor o cantante, Lennon y McCartney, Pavarotti, Mozart?
c) un actor, bailarn o atleta, Michael Douglas, Julia Roberts, Fred Astaire, Steve Monaghetti?
8. Sus pensamientos son ms a menudo en:


a) palabras, una conversacin interna?
b) sentimientos, emociones, paz o confusin interna?
c) dibujos, imgenes, una pelcula interna?
9. Cmo es como mejor recuerda usted a las personas que conoce?:
a) recuerda la cara pero se olvida del nombre?
b) recuerda mejor el nombre que la cara?
c) recuerda lo que haca cuando la conoci?
10. Cuando platica usted:
a) habla poco, usa pocas palabras para dar su punto de vista?
b) habla mucho, repitiendo con otras palabras su punto de vista?
c) utiliza sus manos y lenguaje corporal bastante?

Los resultados obtenidos con respecto a los estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del grupo
5BM3 se muestran en la siguiente grfica:

Este rubro no se pudieron clasificar en un solo tipo, ya que se encontr que presentaban mezclas en los
estilos de aprendizaje que poseen, antes de aplicar el cuestionario llegue a considerar que debido al
tipo de programa de estudios en el que estn los estudiantes deberan de ser kinestsicos, sin embargo
los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El 42 % de los alumnos son auditivos visuales kinestsicos.
El 23 % son auditivos visuales.
El 15 % son auditivos - kinestsicos.
El 16% son auditivos.


El 4% es kinestsico

Estos resultados me sindican como profesora que debo de tratar de mediar el tipo de actividades wque
debo de incorporar en el saln, y que debo de buscar hacer la clase dinmica en donde una de las
constantes que debo de manejar es el plantear retos a los alumnos para que ellos logren un mejor
aprendizaje. Sin embargo, como profesor debo de buscar la manera de plantear de forma explcita los
objetivos de cada actividad con el propsito de lograr motivarlos y no caer en el tedio o en el hecho de
que los alumnos las actividades solo por cumplirlas.
Los resultados obtenidos al aplicar este cuestionario, me han permitido entender el por que cuando he
dejado actividades en el laboratorio los alumnos las han terminado en tiempo, aunque no siempre en
forma (considero esto como normal ya que estn en la etapa de aprendizaje). Al momento de escribir
esta planeacin, ya tuve la oportunidad de ver como trabajan equipo y con satisfaccin he notado que
asumen sus responsabilidades, as como sus roles dentro de sus equipos, al analizar un poco ms a
detalle los resultados obtenidos he notado que en los equipos al menos uno de sus integrantes maneja
los tres estilos de aprendizaje, lo que me hace pensar que esto ha influido en el buen desempeo de los
mismos. No obstante eso ofrece nuevos retos para m, ya que debo de buscar estrategias que los ayude
an ms a consolidar sus equipos de trabajo, y hacerlos sentir que los integramos el grupo somos un
equipo de trabajo que debe de trabajar en armona para lograr el mximo aprendizaje posible de la
materia.

1.1.3. Conocimientos especficos sobre la asignatura y otras reas vinculadas a los contenidos que se
desarrollarn. Descripcin de las estrategias a seguir
Nivel de Conocimientos de los Estudiantes sobre la materia.
Los alumnos del grupo 5BM3 de la UPIITA han desarrollado competencias en otras asignaturas que son
requeridas por la asignatura de Electrnica II, por lo que es importante indicarlas.
1. Materias Antecedentes:
1.1. Teora de los circuitos.
De esta materia se requiere que el alumno aplique los conceptos relacionados con fuentes de voltaje,
fuentes de corriente, resuelva circuitos en CA y CD, estado transitorio, respuesta en el dominio de la
frecuencia y del tiempo.
1.2. Electrnica I.
De esta materia se requiere que el alumno haya aprendido a identificar y aplicar los principales
dispositivos semiconductores: diodos rectificadores, transistores de efecto de campo, transistores


bipolares. Disee una fuente de alimentacin lineal en funcin de los parmetros de diseo: %rizo,
voltaje y corriente a plena carga, es conveniente indicar que es necesario conocer este tema ya que
existe la posibilidad de que requieran disear o reacondicionar fuentes existentes para alimentar a los
circuitos que sern utilizados en sus proyectos.
1.3. Comunicacin oral y escrita.
De esta materia el alumno requiere utilizar las habilidades que adquiri para redactar ya que para la
entrega del proyecto interdisciplinario el alumno requiere entregar un informe escrito. As mismo
tienen que hacer un examen oral en el que expresan a los profesores evaluadores los avances de su
proyecto o bien la forma en que lo realizaron.

2. Materias Paralelas:
Debido a que los alumnos de Electrnica II desarrollan un proyecto interdisciplinario en que involucran
materias que cursan en el mismo semestre: Sensores y Actuadores, Circuitos Lgicos, Sistemas
Neurodifusos.
2.1. Sensores y actuadores.
Para el proyecto interdisciplinario el alumno requiere seleccionar en funcin de las caractersticas de su
proyecto a desarrollar, los sensores y los actuadores requeridos..
2.2 Circuitos Lgicos.
Esta materia le permite al alumno identificar si los eventos involucrados en su proyecto son de tipo
combinacional o secuencial, para que con base a ello pueda manipularlos.
2.3 Sistemas Neurodifusos.
Por medio de esta materia los alumnos identifican patrones y realizan el control de los procesos
involucrados.
3. Conocimientos previos de la asignatura:
3.1. Para identificar el tipo de conocimientos y la profundidad de los mismos requeridos en la
materia de Electrnica II, se aplic un examen exploratorio el cual consisti en lo siguiente:
1. Del circuito mostrado:

Vcc
RB
RC
RE

Indique el tipo y la forma de onda con que debe de alimentar el circuito para que este trabaje


como conmutador.
Indique como tendra que polarizar al circuito para que trabaje en la regin lineal.
Indique cuales son las caractersticas que tienen que buscarse en la hoja de datos para hacer
trabajar al transistor en la regin lineal o en la regin de saturacin.
Indique las diferencias que existen entre los transistores BJT y MOFET.
Explique que significa el concepto de estabilidad en un circuito con transistores.

Al aplicar este examen se encontraron los siguientes resultados:
1. En cuanto a los conceptos tericos los alumnos tienen la capacidad de reproducirlos de
forma clara y concisa.
2. Tienen problemas al identificar el tipo de seales con que alimentan el circuito para una
aplicacin determinada, solo si el maestro comienza el anlisis ellos tienen la capacidad
de seguirlo y argumentar sus respuestas, lo que demuestra que tienen problemas de
seguridad en si mismos, sin embargo, una vez que se les brinda un ambiente seguro en
la clase lo hacen de forma clara y oportuna.
2. En cuando se trata de que ellos propongan una solucin y diseen un circuito se
encontr que tienen problemas, ya que saben como iniciar su planteamiento. Esto se
puso de manifiesto, cuando algunos de los alumnos que saban la respuesta a la
pregunta planteada lo decan en voz demasiado baja, casi para si mismos, y se
animaban a expresarlo abierta solo cuando notaban que la respuesta expuesta por el
profesor coincida con la de ellos.
3. Tienen problemas al identificar los datos del fabricante y usarlos en diseo de circuitos.

De este examen y de los estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del grupo 5BM3, se concluye que
es necesario realizar un mayor trabajo en el laboratorio en cuanto al diseo de aplicaciones con
circuitos vistos en clase. En tanto que en la clase terica tiene que establecerse una vinculacin entre
los temas expuestos, las prcticas de laboratorio y su proyecto. Este seguimiento tiene que ser
continuo ya que de no hacerse as se corre el riesgo de que el alumno pierda el inters al no poder
vincular la teora con la prctica. En particular se debe de apoyar a los alumnos irregulares, evitando
sobreprotegerlos, estar a pendiente de la realizacin de sus prcticas y de sus ejercicios para evitar que
se sientan relegados del grupo y darles confianza en si mismos por medio de dinmicas grupales extra
clase que les permita lograr estos objetivos.
Es conveniente destacar que para desarrollar la habilidad de seleccin de componentes electrnicos, es
necesario plantear en clase situaciones en las que el alumno por medio de la electrnica analgica de
solucin a problemas reales de su entorno, de esta manera el alumno podr adentrarse en los temas y
comprender la importancia y utilidad de los temas que va a aprender.

1.2. INSTALACIONES Y MEDIOS DIDCTICOS

Los recursos con los que se cuenta para impartir la clase de Electrnica II incluye la formacin
profesional y los cursos de actualizacin del profesor, as como los laboratorios de electrnica con que


cuenta la unidad acadmica.
1. Formacin profesional
Tengo la licenciatura en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica y la Maestra en Ciencias
Computacionales por lo que tengo conocimientos sobre electrnica analgica, digital y sensores y
actuadores; esta formacin me permite establecer ejercicios que relacionan a dichas materias.
2. Actualizacin docente
El conocimiento del modelo educativo lo he obtenido a travs de diferentes cursos que he tomado en el
IPN, como lo son el Diplomado en Formacin Docente para el Nuevo Modelo Educativo (en el que
tambin fui instructora), cursos relacionados con el Diseo Curricular basado en Competencias,
Evaluacin basada en Competencias, Taller de Educacin Superior. Tambin he participado en
proyectos de investigacin y publicado artculos relacionados con Educacin, entre los cuales se
encuentran los temas de estilos de aprendizaje, estudio de competencias genricas en la ingeniera,
aplicacin y anlisis del mtodo de proyectos.
3. Material didctico
Los medios e instalaciones disponibles se listan a continuacin:

Bibliografa Bsica
La bibliografa bsica y complementaria que recomienda utilizar para la materia de Electrnica II es:
Boylestad - Nashelsky, Electrnica: Teora de Circuitos y Dispositivos Electrnicos, 8 Edicin,
Editorial: Prentice Hall. Mxico, 2003. ISBN: 970-26-0436-2. Pgs. 675-746 805-851
Savant - Roden - Carpenter, Diseo Electrnico: Circuitos y Sistemas, 3 Edicin, Ed. Prentice
Hall, 2000, ISBN: 978-968-444-366-2. Pgs. 750
Malvino, Albert Paul, Principios de Electrnica, 6 Edicin, Ed. Mc. Graw-Hill, 2000. ISBN:
9788448156190. Pgs. 960.
Maloney T. Electrnica Industrial. 5. Edicin. Mxico, 2006. Editorial: Pearson. ISBN: 970-26-
0669-1. Pgs. 160-251.
Manual de Prcticas de Laboratorio, Academia de Bsicas de Ingeniera, UPIITA 1998
Sedra- Smith, Circuitos Microelectronicos. 5 Edicin. Editorial Mac Graw Hill. Mxico, 2006.
ISBN: 970-10-5472-5. Pgs. 1083-1164.
Coughlin - Driscoll, Amplificadores Lineales y Circuitos Integrados lineales. 5. Edicin. Editorial:
Prentice Hall. Mxico, 1999. ISBN: 970-17-0267-0. Pginas 552.
Floyd, Dispositivos Electrnicos, 8 Edicin, Ed. Prentice Hall, 2008. ISBN: 9789702609674. Pgs.


968
Tomasi, Circuitos de Comunicaciones Electronicas, Ed. Prentice Hall. 4a edicin, 2003. ISBN:
970-26-0316-1 . Pgs. 27-165
Brown M. Practical Switching Power Design. 1 Edicin. Editorial: Academic Press. EU,
1990. ISBN: 012-13-7030-5. Pgs. 1-42, 141-168, 199-233.
National Semiconductor, Diseo de Fuentes Conmutadas
Pginas electrnicas:
www.agelectronica.com.mx
www.onsemi.com
www.ti.com

Instalaciones disponibles
El Saln asignado para el grupo 5BM3 cuenta con pizarrn blanco, interruptor de luz, persianas y
contactos de corriente elctrica.
El laboratorio asignado para realizar sus prcticas es el de Electrnica III, este cuenta con eel siguiente
equipo: osciloscopios digitales; fuentes conmutadas variables las cuales tienes salidas fijas y variables,
de salidas unipolares y duales; generadores de funciones con display digital; cuentan con una biblioteca
en donde se encuentra la menos el 50% de la bibliografa indicada. Los alumnos pueden disponer del
laboratorio de Electrnica III los mircoles de 9-11am, o bien hacer uso de los 3 laboratorios de
Electrnica, el laboratorio de Circuitos Digitales o bien el neumtica en los horarios en donde no se
tengan asignadas clases (tiempo libre).

2. DISEO Y PLANEACIN
2.1 Descripcin de:
2.1.1 Habilidades a desarrollar en los alumnos.
De los resultados obtenidos en el diagnstico y debido a que se utilizar el mtodo de proyectos como
estrategia de enseanza, se har nfasis en el desarrollo de las competencias:
Trabajo en equipo
Bsqueda y seleccin de informacin
Redaccin de prcticas e informes tcnicos


Expresin oral
2.1.2 Valores y actitudes a promover en los alumnos.
VALORES:
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Lealtad
ACTITUDES:
Participacin
Inters por aprender
Trabajo en equipo

Para fomentar estos valores y actitudes se han diseado las siguientes actividades:
1. Solucin de problemas en el saln de clase en equipos de 2 o 4 personas dependiendo del
grado de complejidad del problema planteado.
2. Exposicin escrita y oral de las soluciones propuestas a los problemas planteados en clase.
3. Elaboracin de informes de avance de su proyecto.
4. Elaboracin de reportes de sus prcticas realizadas en el laboratorio, conforme al formato
definido en clase por lo alumnos y el docente.
5. Anlisis de videos o lecturas enfocadas al entendimiento de la importancia de la
responsabilidad y asignacin de responsabilidades en funcin del papel que juegan en un
equipo de trabajo. Nota: el anlisis se har en clase y los videos dependiendo de la
duracin se podrn verse en horarios fuera de clase.
6. Anlisis de problemas reales, acordes con el contenido temtico.
2.2 Ajuste de Objetivos
Las competencias a desarrollar en el estudiante tienen un componente conceptual (saber conocer), y un
procedimental (saber hacer) el cual esta ligado directamente con su habilidad para disear y aplicar
circuitos los cuales se ponen de manifiesto en la elaboracin de las prcticas y de su proyecto
interdisciplinario, es importante destacar que para el logro de los objetivos de la asignatura es importante
tambin que el alumno tenga un saber actuar (saber ser) que le permita resolver problemas al trabajar
con sus compaeros de equipo de prcticas y de proyecto; por tanto los objetivos y actividades
planteadas debern incluir los tres tipos de saberes.
Es conveniente indicar que el proyecto interdisciplinario que se desarrollara durante el semestre es el
resultado de un trabajo colegiado, en donde los maestros de las materias participantes se ponen de
acuerdo en la definicin de los mismos tanto en la problemtica que van a resolver, as como los recursos


y conocimientos de los que har el alumno. Esta metodologa se encuentra en un documento que genera
el grupo de profesores participantes avalado por el presidente de academia, el cual se entrega a los
alumnos al inicio del semestre.
Para tener concordancia entre el proyecto a desarrollar y los contenidos temticos, es necesario modificar
el orden en que se imparten los temas de Electrnica II, as como hacer un ajuste en los objetivos
planteados en el programa de la materia; esto se debe fundamentalmente a que pertenece al plan 98 y en
el no se contempla el desarrollo de competencias genricas (saber ser).
En cuanto a los contenidos temticos se har en el siguiente orden: Unidad II, Unidad IV, Unidad III y
Unidad I.

Objetivo General Objetivos Particulares Objetivos especficos

OBJETIVO
CONCEPTUAL

UNIDAD II Amplificadores
Operacionales
OBJETIVO CONCEPTUAL
Al trmino de la unidad el alumno
identificar los diagramas
elctricos de amplificadores de
voltaje, comparadores, filtros
activos convertidores de corriente
a voltaje y de voltaje a corriente
que utilicen amplificadores
operacionales.
OBJETIVO PROCEDIMENTAL
El alumno disear circuitos
amplificadores de voltaje, filtros
activos, comparadores y
convertidores de voltaje a
El alumno disear circuitos
amplificadores de acuerdo con los
requerimientos de un problema
especfico, as mismo podr
diferenciar los diferentes tipos de
amplificadores.
El alumno utilizar circuitos
comparadores en aplicaciones donde
requiera identificar cuando una seal
se encuentra de un rango de valores,
es una mayor en relacin con otra o
bien se requiere un marco de
referencia.
El alumno utilizar convertidores de
voltaje a corriente y de corriente a
voltaje en aplicaciones en donde se
requiera este tipo de procesamiento
de seal.


Al finalizar el curso el
identificar los
diferentes tipos de
configuraciones
bsicas que se tienen
con opams, tiristores,
fuentes conmutadas,
osciladores y
mezcladores.

OBJETIVO
PROCEDIMENTAL
El alumno disear y
evaluar circuitos
electrnicos analgicos:
amplificadores de
pequea seal,
osciladores, mezcladores,
circuitos tpicos de disparo
y de control de potencia

OBJETIVO ACTITUDINAL
Al finalizar el curso el
corriente y de corriente a voltaje
utilizando para ello amplificadores
operacionales.
comprender la importancia de
asumir la responsabilidad dentro
de un equipo de trabajo, as
mismo al resolver problemas en
equipo y despus revisarlos en el
grupo comprender que es
importante respetar los puntos de
vista de vista de los dems ya que
se pueden tener ms de una
solucin para un mismo
problema.
El alumno comprender la
importancia de realizar una prctica
en equipo, as como la utilidad de
intercambiar opiniones de cmo
resolver los problemas planeados
como prctica.
El alumno resolver tendr la
capacidad de comprender que para
resolver un problema utilizando
electrnica analgica se puede tener
ms de una solucin posible la cual
depende en gran medida de las
habilidades adquiridas en la materia
de Electrnica II y de otras asignaturas
similares que haya cursado
previamente.
El alumno identificar y plantear
soluciones a sus problemas de
acoplamiento de etapas aplicando
electrnica analgica en el proyecto
interdisciplinario que esta
desarrollando.
UNIDAD IV FUENTES
CONMUTADAS
OBJETIVO CONCEPTUAL
identificar los diferentes tipos y
topologas existentes de las
fuentes conmutadas.
El alumno investigar cuales son las
caractersticas comunes entre las
fuentes conmutadas y las fuentes
lineales.
El alumno mediante un reporte
escrito explicar la clasificacin de
acuerdo con su topologa de los
diferentes tipos de fuentes
conmutadas.


alumno comprender y
asumir las actitudes,
habilidades y valores
(honestidad, respeto,
responsabilidad, lealtad,
participacin, inters por
aprender, trabajo en
equipo y diseo de
circuitos electrnicos
analgicos).

comprobar en el laboratorio las
caractersticas comunes y las
diferencias entre las fuentes
lineales y las fuentes conmutadas.
El alumno comprender la
importancia de mantener una
actitud de investigacin objetiva
cuando se trata de obtener
informacin especializada., as
mismo comprender la utilidad
que tiene el compartir
informacin entre los miembros
de un equipo.
El alumno identificar las
caractersticas de las fuentes
conmutadas en el laboratorio.
El alumno explicar en una plenaria
en clase, la clasificacin de las
diferentes topologas de las fuentes
conmutadas y sus similitudes con las
fuentes lineales, de las empresas de
acuerdo a su constitucin jurdica y
seleccionar la constitucin jurdica
de su empresa sealando ventajas y
desventajas de la misma.
UNIDAD III
RETROALIMENTACIN Y
ESTABILIDAD
OBJETIVO CONCEPTUAL
identificar Los diferentes tipos de
retroalimentacin y estabilidad.
El alumno aplicar los conceptos
bsicos de la retroalimentacin y la
estabilidad en circuitos electrnicos y
deducir cmo afectan a la ganancia
y a las impedancias de entrada y
salida.
El alumno explicar la definicin y
concepto de retroalimentacin
positiva y negativa.


compartir sus ideas entre pares y
despus con el grupo, con
respecto a la importancia y
utilidad de aplicar los conceptos
de retroalimentacin y estabilidad
en circuitos que utilizan circuitos
amplificadores operacionales.
El alumno aplicar los conceptos de
retroalimentacin positiva en los
circuitos de aplicacin realizados en
las prcticas de la unidad III, con el
propsito de mejorar la
implementacin.
UNIDAD I CIRCUITOS CON
DISPOSITIVOS DE CUATRO
CAPAS O MS
OBJETIVO CONCEPTUAL
identificar los diferentes tipos y
usos de los dispositivos de cuatro
capas.
disear los circuitos tpicos de
disparo y de control de potencia,
utilizando para ello los tiristores de
acuerdo con las caractersticas del
problema que tenga a resolver.
podr identificar las habilidades
El alumno identificar los diferentes
tipos de dispositivos de cuatro capas,
as como los casos en que aplica cada
uno de ellos.
El alumno desarrollar aplicaciones
dnde sea necesario el uso de
dispositivos de cuatro capas, en caso
de que su proyecto lo requiera
desarrollar una prctica en el
laboratorio.
Implementar en una prctica de
laboratorio, al menos dos aplicaciones
en donde utilice diferentes tipos de
tiristores.
Los alumnos escribirn los
procedimientos que tendrn que
hacer en el laboratorio para
demostrar el correcto funcionamiento
de sus circuitos en el laboratorio.


actitudinales que tuvo que
desarrollar para comprender que
la identificacin de los elementos
a utilizar en la solucin de un
problema involucran el que haya
asumido la responsabilidad de
estudiar y aprender los temas
previos a esta unidad, ya que para
tomar la decisin de utilizar un
determinado dispositivo requiere
de un fundamento el cual se basa
en los conocimientos y habilidades
adquiridas.

Los alumnos argumentaran y
demostrarn el por qu el circuito
que propusieron realizar en el
laboratorio resuelve un problema en
donde se requiere implementar con
tiristores.

UNIDAD V CIRCUITOS
ELECTRONICOS PRCTICOS

OBJETIVO CONCEPTUAL
identificar los diferentes tipos de
osciladores, mezcladores,
generadores y controles automticos
de ganancia.
El alumno identificar las caractersticas,
ventajas y desventajas de los osciladores:
Colpits, Hartley y de Cristal de cuarzo.

E l El alumno identificar las caractersticas
de los mezcladores de seal,
generadores de base de tiempo, circuito
de control automtico de ganancia
(CAG).


El alumno aplicar los conocimientos
adquiridos para buscar los circuitos
integrados que le permitan utilizar
circuitos integrados como osciladores,
mezcladores, generadores y controles
automticos de ganancia.

El alumno tendr mayor
independencia, del maestro que
al inicio del curso, con respecto a
la toma de decisiones de que
circuito le sirve para la generacin
o manipulacin de una seal en
especfico.
El alumno identificar los parmetros
relevantes en las hojas de datos de los
circuitos integrados a utilizar:
osciladores, mezcladores, generadores
de base de tiempo, circuitos de control
automtico de: ganancia (CAG) y de
frecuencia (CAF).

El alumno implementar en el
laboratorio una aplicacin en donde
aplique al menos dos de los circuitos
integrados indicados en esta unidad
temtica.

2.3 Reorganizacin de contenidos y planeacin en el aula
Debido al tipo de proyectos interdisciplinarios propuestos en este semestre por los docentes de las
materias involucradas del quinto semestre se tuvieron que reorganizar el orden en que se va a dar las
unidades, as como la organizacin de actividades dentro del aula, laboratorio y tareas a realizar en casa
con el propsito de optimizar los tiempos del estudiante. Como el aprender a disear no es una tarea
sencilla, adems de no estar indicada de manera directa en los objetivos de la asignatura, las actividades
realizadas en clase estarn encaminadas a realizar este tipo de actividades, en caso de no alcanzar a
terminar un ejercicio en clase se dejar de tarea para posteriormente revisar dos o tres soluciones
diferentes. Es conveniente indicar que este tipo de actividades requieren de mayor tiempo que solo
indicar los conceptos sin embargo, dado que se le exige al alumno desarrollar un proyecto, es la manera
en que al alumno se le puede apoyar para identificar sus errores o sus aciertos.
Con el propsito de fomentar el trabajo en equipo y la tolerancia, el alumno se organizara en equipos de
trabajo para el proyecto, las prcticas de laboratorio y en algunas dinmicas de grupo. La forma en que


trabajan ser supervisada en clase durante las sesiones tericas y en el laboratorio. La manera en que se
identificar si estn funcionando o no los equipos ser por los resultados positivos al solicitar trabajos
especficos, o bien cuando el maestro al cuestionar sobre los resultados obtenidos a los alumnos estos
puedan argumentar sus respuestas y el maestro a travs de la observacin identifique que tienen
cohesin como equipo (ms de uno de los alumnos podr contestar al profesor).
La supervisin de los trabajos del proyecto interdisciplinario la realizarn los profesores en una hora y da
especificado, en donde das previos determinaran los criterios a utilizar. Es conveniente sealar que el
docente de la asignatura de Electrnica II tendr la responsabilidad de apoyar a sus alumnos en la
solucin de dudas con respecto a la implementacin de la electrnica, as como verificar en clase que
entiendan y aprendan no solo lo requerido en el proyecto si no tambin las relacionadas con la materia
que sern utilizadas en materias posteriores.

PLANEACIN EN EL AULA

TEMA OBJETIVOS
ESPECFICOS
HORAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIN
ENCUADRE DEL
CURSO
Presentacin de la
profesora y
dinmica de
presentacin con
los alumnos.
Aplicacin de un
examen
diagnstico de
conocimientos
previos.
Explicar la forma
en que se
trabajar con los
proyectos
interdisciplinarios
y la forma en que
se relaciona con la
materia.
Aplicacin de un
examen
diagnstico para
determinar su
4.0 La profesora
explicar el por
qu de realizar
exmenes
diagnstico de
conocimientos y
de habilidades a
los alumnos, y de
cmo influyen en
la dinmica del
grupo.
La profesora
expondr el
objetivo de la
asignatura as
como los
objetivos
particulares de
cada una de las
unidades que
conforma la
asignatura.
Programa de
estudios
Lista de cotejo
del trabajo en
equipo
preparada por
la profesora
Examen
diagnstico de
conocimientos
previos
Examen de
hbitos de
estudio y
estilos de
aprendizaje
Pizarrn y
plumones

DIAGNSTICA

El examen
diagnstico
permitir
determinar el
tipo de
conocimientos
previos con que
cuenta el alumno
para poder
homogeneizar la
forma en que se
trabajar con los
alumnos.
Los exmenes
diagnstico de
hbitos de
estudio y estilos
de aprendizaje
permitir definir
las caractersticas


perfil acadmico,
hbitos de estudio
y estilo de
aprendizaje.
Presentacin de
los contenidos de
la asignatura y de
la importancia
que tiene en su
rea de
especialidad.

La profesora
explicar la forma
en que se van a
evaluar los tres
perodos
departamentales
en esta parte
tambin indicar
la forma en que se
evaluar el
proyecto
interdisciplinario.
La profesora
indicar como se
relaciona la
materia con el
proyecto
interdisciplinario,
as como la forma
en que se
trabajar en clase
para apoyar estas
actividades.
El alumno
participar en la
asignacin de los
diferentes
porcentajes de
asignatura.
El alumno
resolver un
examen
diagnstico de
conocimientos,
uno de hbitos de
estudio y estilos
de aprendizaje,
otro de situacin
acadmica.
La profesora y los
alumnos
debatirn sobre
como integraron
sus equipos de
trabajo para
trabajar en el
laboratorio, en
clase y en los
individuales y
grupales para que
con base a ello se
diseen
estrategias de
enseanza
aprendizaje lo
ms acorde a las
necesidades del
grupo.


proyectos
interdisciplinarios,
as mismo
definirn cuales
sern las actitudes
deseables que se
debern de tener
en los equipos de
trabajo.
Comentaran sobre
los puntos
observables para
el desempeo del
equipo de
acuerdo con una
lista de cotejo que
proporcionar la
profesora.

UNIDAD II
Amplificadores
Operacionales
El alumno
disear circuitos
amplificadores de
acuerdo con los
requerimientos de
un problema
especfico, as
mismo podr
diferenciar los
diferentes tipos
de amplificadores.
El alumno
utilizar circuitos
comparadores en
aplicaciones
donde requiera
identificar cuando
una seal se
encuentra de un
rango de valores,
es una mayor en
relacin con otra
o bien se requiere
un marco de
referencia.
El alumno
utilizar
convertidores
18
De alumno:
Plantear la
solucin
(mediante un
diagrama a
bloques) a un
problema
planteado en
clase en por la
profesora. En
este problema
el alumno
deber
identificar las
diferentes
funciones que
debern de
realizar las
etapas
planteadas en
su solucin.
Resolver
problemas de
diseo de
circuitos en
aplicaciones
donde se
requiera
resolver un
problema
especfico con
las diferentes
configuraciones
Material
didctico para
trabajar en
equipos.
Pizarrn y
plumones.
Hojas de datos
de diferentes
amplificadores
operacionales
Participacin en
clase.
Solucin de
problemas en el
pizarrn que se
hayan dejado de
tarea.
Reporte de
investigacin en
donde se
identifiquen los
diferentes tipos
de amplificadores
operacionales
comerciales.
Solucin de un
examen
diagnstico en
donde el alumno
de solucin a un
problema
mediante la
utilizacin de
amplificadores
operacionales.
Circuitos
funcionando en
el laboratorio, los


de voltaje a
corriente y de
corriente a
voltaje en
aplicaciones en
donde se
requiera este
tipo de
procesamiento
de seal.
El alumno
comprender la
importancia de
realizar una
prctica en
equipo, as como
la utilidad de
intercambiar
opiniones de
cmo resolver los
problemas
planeados como
prctica.
El alumno
resolver tendr
la capacidad de
comprender que
para resolver un
problema
utilizando
electrnica
analgica se
puede tener ms
de una solucin
posible la cual
depende en gran
medida de las
habilidades
adquiridas en la
materia de
Electrnica II y de
otras asignaturas
similares que haya
cursado
previamente.
El alumno
identificar y
de
amplificadores
operacionales
vistas en clase.
Los problemas
sencillos los
resolver de
forma individual
y los complejos
en equipo (el
grado de
complejidad de
los problemas
ser definido
por la
profesora).
Trabajar en
clase por
equipos con
problemas de
diseo
(proporcionados
por la
profesora) para
identificar
cules son los
circuitos que
permitirn
llegar a la
solucin
correcta.
Del profesor:
En conjunto con
los alumnos
revisar las
caractersticas
reales e ideales
de los
amplificadores
operacionales
con el propsito
de definir
criterios de
diseo con
circuitos
amplificadores
operacionales.
Establecer las
caractersticas
de
funcionamiento
s de los circuitos
bsicos de
amplificacin,
circuitos filtro,
cuales sern
propuestos por la
profesora.
Reporte de la
prctica realizada
en el laboratorio.
Evaluacin de la
entrega de
productos
correspondientes
a la primera
entrega del
proyecto
interdisciplinario.


plantear
soluciones a sus
problemas de
acoplamiento de
etapas
aplicando
electrnica
analgica en el
proyecto
interdisciplinario
que esta
desarrollando.

convertidores
de V-I y de I-V,
amplificador de
instrumentacin
, comparadores
de voltaje, y
acoplamiento
de etapas.
Proponer
ejercicios en
donde el
alumno
identifique los
circuitos que
resuelven el
problema de
forma ptima.
Ayudar a los
alumnos a
identificar
soluciones
ptimas a
problemas de
diseo con
circuitos en
donde se
utilicen
amplificadores
operacionales.

UNIDAD IV
Fuentes Conmutadas
El alumno
investigar
cuales son las
caractersticas
comunes entre
las fuentes
conmutadas y
las fuentes
lineales.
El alumno
mediante un
reporte escrito
explicar la
clasificacin de
acuerdo con su
topologa de los
diferentes tipos
de fuentes
conmutadas.
8.0
De alumno:
Realizar una
investigacin y
reporte de las
caractersticas
(de forma
individual) de
las fuentes
conmutadas,
diferentes tipos
de topologas,
caractersticas
comunes con las
fuentes lineales.
En clase
expondrn por
equipos la
informacin
encontrada.
Antes de la
exposicin, por
equipos llegaran
a un acuerdo de
qu tipo de
Pginas de
internet
relacionadas
con el tema de
fuentes
conmutadas.
Can
electrnico y
computadora
personal.
Pizarrn y
plumones.
En un examen
exploratorio el
alumno deber
identificar las
caractersticas y
usos de las
fuentes
conmutadas.
Mediante una
prctica en el
laboratorio el
alumno
demostrar de
forma
experimental sus
conocimientos
sobre el
reconocimiento
de las
caractersticas
bsicas de las


El alumno
identificar las
caractersticas
de las fuentes
conmutadas en
el laboratorio.
El alumno
explicar en una
plenaria en
clase, la
clasificacin de
las diferentes
topologas de las
fuentes
conmutadas y
sus similitudes
con las fuentes
lineales, de las
empresas de
acuerdo a su
constitucin
jurdica y
seleccionar la
constitucin
jurdica de su
empresa
sealando
ventajas y
desventajas de
la misma.
informacin
ser la que
presentarn al
grupo.
Del profesor:
Definir cada uno
de los tpicos a
investigar sobre
fuentes
conmutadas, as
como definir la
estructura del
reporte que
debern
entregar los
alumnos.
Moderar las
presentaciones
de los equipos,
as como dirigir
una lluvia de
ideas con el
propsito de
llegar a
conclusiones del
tema.

fuentes
conmutadas.
El reporte de
fuentes
conmutadas
deber reflejar
los resultados de
los experimentos
realizados en el
laboratorio.
UNIDAD III
RETROALIMENTACIN
Y ESTABILIDAD.
El alumno aplicar
los conceptos de
retroalimentacin
positiva en los
circuitos de
aplicacin
realizados en las
prcticas de la
unidad III, con el
propsito de
mejorar la
8.0
De alumno:
Identificar las
caractersticas
de la
retroalimentaci
n positiva y
negativa.
Discutir en clase
las
problemticas
que se tienen en
el diseo de
circuitos con
amplificadores
operacionales al
no considerar
Pizarrn y
marcadores.
Fotocopias de
circuitos tpicos
en donde se
utiliza la
retroalimentaci
n.
Circuitos
funcionando en
el laboratorio del
problema a
resolver
propuesto en
clase por la
profesora.
Reporte escrito
de la prctica
donde se
indiquen los
procedimientos
utilizados en el
laboratorio para


implementacin. los problemas
de estabilidad.
Del Profesor:
Explicar los
conceptos de
retroalimentaci
n positiva y
negativa. Dirigir
una plenaria
donde se
intercambien
puntos de vista
de cmo afecta
la
retroalimentaci
n y la
estabilidad en el
diseo de
aplicaciones.
Proporcionar
circuitos tpicos
para analizarlos
en el grupo.
resolver el
problema
planteado en
clase por la
profesora.
Examen
diagnstico
donde el alumno
demuestre la
aplicacin de los
conocimientos
obtenidos en esta
unidad.
Entrega de los
avances
correspondientes
a la segunda
entrega del
proyecto
interdisciplinario.

UNIDAD I
Circuitos con
dispositivos de cuatro
capas o ms.

El alumno
desarrollar
aplicaciones
dnde sea
necesario el uso
de dispositivos de
cuatro capas, en
caso de que su
proyecto lo
requiera
desarrollar una
prctica en el
laboratorio.
Implementar en
una prctica de
laboratorio, al
menos dos
aplicaciones en
donde utilice
diferentes tipos
14.0
De alumnos:
Buscar en
internet las
hojas de datos
de al menos 3
diferentes tipos
de tiristores e
identificar las
caractersticas
que les
permitirn
utilizarlos en el
laboratorio.
En equipo
resolver
problemas de
diseo con
tiristores.
Del profesor:
Exposicin de
las
caractersticas y
diferencias de
los diferentes
tipos de
tiristores.
Proponer
ejercicios para
realizar en el
Lap top y can
Pizarrn y
marcadores.
Internet
Demostracin de
los circuitos con
tiristores
funcionando en
el laboratorio.
Elaboracin del
reporte de la
prctica donde se
utilicen tiristores.
Examen
diagnstico
donde el alumno
demuestre los
conocimientos
adquiridos sobre
tiristores.


de tiristores.
Los alumnos
escribirn los
procedimientos
que tendrn que
hacer en el
laboratorio para
demostrar el
correcto
funcionamiento
de sus circuitos en
el laboratorio.
Los alumnos
argumentaran y
demostrarn el
por qu el circuito
que propusieron
realizar en el
laboratorio
resuelve un
problema en
donde se requiere
implementar con
tiristores.

saln de clase y
en el
laboratorio
referente al uso
de tiristores.

UNIDAD V.
Circuitos electrnicos
prcticos.
El alumno
identificar las
caractersticas,
ventajas y
desventajas de los
osciladores:
Colpits, Hartley y
de Cristal de
cuarzo.
El alumno
identificar las
caractersticas de
los mezcladores
18.0
De alumnos:
Desarrollar una
aplicacin en
donde se
utilicen circuitos
mezcladores y
osciladores. El
alumno tendr
plena libertad
de elegir la
aplicacin que
desarrollara.

Can
electrnico y
computadora
personal.
Ejemplos de
situaciones
reales
Pizarrn y
marcadores.
Evaluacin de la
aplicacin
funcionando que
desarrollaron por
equipo utilizando
los dispositivos
vistos en esta
unidad.
En el reporte
escrito se
evaluara la forma
en que plantean
su aplicacin,


de seal,
generadores de
base de tiempo,
circuito de control
automtico de
ganancia (CAG).
El alumno
identificar los
parmetros
relevantes en las
hojas de datos de
los circuitos
integrados a
utilizar:
osciladores,
mezcladores,
generadores de
base de tiempo,
circuitos de
control
automtico de:
ganancia (CAG) y
de frecuencia
(CAF).
El alumno
implementar en
el laboratorio una
aplicacin en
donde aplique al
menos dos de los
circuitos
integrados
indicados en esta
unidad temtica.
Del profesor:
Explicacin de
los diferentes
tipos de
osciladores y
mezcladores
contemplados
en el temario de
esta unidad.
Proporcionar
ejemplos que
permitan
clarificar los
conceptos y
utilidad de los
circuitos
indicados en la
unidad.
como la disean y
evalan su
correcto
funcionamiento.
Evaluacin de los
productos
correspondientes
a la tercera
entrega del
proyecto
interdisciplinario.

3. EVALUACIN

REQUISITOS PARA ACREDITAR LA MATERIA DE ELECTRNICA II:

1. Asistencia mnima del 80% para tener derecho a participaciones, acreditacin del
laboratorio y a los exmenes exploratorios,
2. Para acreditar la materia se debe de terminar el proyecto.


3. Para presentar el examen extraordinario requiere: a) terminar el proyecto, b)
acreditacin de las prcticas.
4. Si no cumple con el requisito 2, el profesor indicar la fecha en que debern
mostrarse las prcticas no acreditadas as como el proyecto terminado.
5. Llegar a tiempo, la clase inicia a los 10 minutos de iniciada la sesin, el pase de lista
es en cualquier momento de la clase.

EVALUACIN

Los elementos a considerar para la evaluacin son los siguientes:
Participacin en clase.
Participacin extraclase.
Exmenes exploratorios
Prcticas
Proyecto
Tareas (entregar, revisar en clase)

Dependiendo de la complejidad del trabajo desempeado durante el departamental, es el
porcentaje que se asigna a cada uno de los rubros antes mencionados.
Para todos los rubros antes citados se consider una escala de evaluacin del 0 al 10.
Los porcentajes propuestos son:
Primer perodo a evaluar:
20 % examen exploratorio.
40% prcticas de laboratorio.
20% primera etapa del proyecto.
20% tareas y participacin en clase.
Segundo y tercer perodo a evaluar:
20 % examen exploratorio.
30% prcticas de laboratorio.
30% primera etapa del proyecto.
20% tareas y participacin en clase.


Participacin en clase.
Su valor depende de si el alumno contesta las preguntas que se hacen de manera directa,
si resuelve correctamente problemas en el pizarrn o si lo hace de forma parcial, o bien si
entrega tareas que cumplan con el objetivo planteado. Las tareas pueden ser para entregar
o bien para revisar al inicio de la clase.

En caso de que el alumno no justifique su inasistencia en alguna clase donde tenga que
entregar tareas, prcticas o se realice un examen exploratorio se considera una evaluacin
de cero.

Exmenes exploratorios.
Los exmenes en la mayora de los casos se hacen en equipos de dos personas, aunque
tambin pueden hacerse de forma individual, a excepcin del ltimo examen que aplico de
forma individual. Dependiendo de los resultados obtenidos ser la calificacin del alumno.
Cabe aclarar que para contestar estos exmenes, el alumno puede hacer uso de sus
apuntes, as como preguntar dudas especficas al profesor durante el mismo.

Prcticas
Las prcticas debern ser diseadas por el alumno y consisten en resolver problemas
utilizando la electrnica vista en clase. Para terminar cada una de las prcticas el alumno
tiene dos sesiones para entregar lo que se le solicita, el tiempo asignado para la entrega de
la prctica depende de la complejidad de la misma.

La evaluacin de las prcticas se realiza de la siguiente manera
50% circuitos funcionando. Para evitar confusiones, cuando el circuito funciona el alumno lo
muestra al maestro y si este cumple con lo solicitado entonces en su hoja de firmas escribo
el nombre del circuito, fecha y firma. Dependiendo de la complejidad del circuito ser la
puntuacin que se asigne. Circuito que no funcionaba no se considera en la evaluacin.
50% reporte escrito. Este debe ser entregado escrito a mano y en una carpeta, el formato
debe de cumplir con los siguientes puntos:
Portada
Objetivo. En l se indica que tipo de circuitos va a implementar y que es lo que se
pretende hacer con ellos.


Consideraciones tericas. En esta parte se pide que analicen y diseen cada uno de
los circuitos que van a implementar.
Desarrollo de la prctica. En esta parte deben de indicar que circuitos van a probar y
que mediciones van a realizar.
Conclusiones. Estas deben de estar redactadas en funcin de los resultados
obtenidos en el laboratorio.
Bibliografa. En esta deberan indicar los libros, apuntes o bien la cibergrafa
consultada.

Los circuitos funcionando y el reporte se reciben solo el da y a la hora indicado por la
profesora.

Proyecto.
La evaluacin de este rubro se ajusta a la reglamentacin indicada por los maestros
participantes e indicada en el documento generado para dicho efecto.

______________________________
Nombre y Firma del Profesor


EXAMENES DIAGNSTICO DE SITUACIN ACADMICA, HABITOS DE
ESTUDIO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.


FORMATO NICO DE PERSONAL


PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA MATERIA DE ELECTRNICA II E
INFORME DE LA SEGUNDA SESIN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
(19 Y 23 DE ENERO DEL 2009)


DOCUMENTO DE TRABAJO DE LOS PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS PARA LOS ALUMNOS DE 5 SEMESTRE
PERIODO AGOSTO-DICIEMBRE DEL 2010.

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