Justificacin

En ocasiones, a manera de ilusin, al estudiar algn problema en las ciencias

sociales pareciera que el sujeto de estudio pudiera separarse completamente de
su objeto de estudio y del contexto social del que est inmiscuido y de esta
manera aprehenderlo completamente, dominando as todas sus vicisitudes, esto
influye tambin a que muchas veces lo que se aprende en clases y en las
materias de educativa se suele analizar el sistema educativo como si se estuviera
fuera de l. Parece que los pasados dos postulados no podran ser ms
equivocados y no solamente parece necesario el reflexionar acerca de la
institucin educativa a la que se asiste, sino tambin la interaccin que se lleva a
cabo en el da a da y la manera en la que se configura (alumnos, empleados y
profesores) a la misma institucin.

En el anlisis de la Facultad de Psicologa y de las problemticas de sus
estudiantes se torna completamente imposible poder separar sujeto, objeto y
contexto social, debido a que los investigadores sern tanto sujetos como objetos
de estudio, las problemticas que se estudiarn son problemticas con las que los
investigadores conviven y les afectan diariamente y estn mezclados en el
contexto social. Esto al contrario de parecer peligroso para la investigacin, se
vislumbra como una fuente rica de conocimientos y experiencias enriquecedoras
para el quehacer como estudiantes que influir una vez que sean profesionales.
Se eligi la Facultad debido a la necesidad de pensar en formas de solventar las
problemticas acadmicas que afectan a la institucin y que en ocasiones se ven
ignoradas, por diversos factores y es necesaria que la Facultad en un acto de
congruencia con lo que se expone en clases, se convierta en un ejemplo de la
pertinencia del anlisis de los factores psicopedaggicos en las instituciones
educativas.
Las diversas necesidades expuestas con anterioridad, lamentablemente no son
nuevas y al parecer otros estudiantes de generaciones anteriores las han sufrido.
Resulta importante que los mismos estudiantes decidan actuar para el bien de su
desarrollo acadmico y tengan un papel activo en el mismo, pues en los primeros
semestres estn a tiempo de corregir los problemas que vienen arrastrando desde
niveles educativos bsico y medio superior. Antes de continuar con sus estudios
acadmicos para que tengan un mejor aprovechamiento acadmico a lo largo de
su formacin y prevengan problemas a los que se podran enfrentar en semestres
posteriores y a lo largo de su formacin como psiclogos. La importancia de la
intervencin radica en que el estudiante guiado de la persona que intervenga,
pueda solventar las diferentes necesidades de las habilidades lectoescritoras.

Debido a que el quehacer del psiclogo se encarga no solamente de ayudar a
modificar conductas y pensamientos, sino que tambin a generar conocimiento,
presentar y discutir ideas, y deber mantenerse a la vanguardia acadmica,
debido a que las teoras psicolgicas evolucionan continuamente, se ha decidi
actuar directamente en la facultad, debido a que en la experiencia propia nos
hemos encontrado en nosotros mismos problemas al momento de hacer lectura y
redactar que en momentos han hecho que usemos el doble de esfuerzo para
corregirlos y que con un programa de intervencin temprano nos hubiera ayudado
a desarrollar dichas habilidades, , se ha decidido tomar a la poblacin de primer y
tercer semestre debido a que en dicho momento de la carrera los estudiantes ya
se encuentran haciendo uso de las pobres habilidades lectoescritoras que poseen,
para entender las distintas teoras psicolgicas y filosficas en la carrera, por lo
que es oportuno hacerlo en este momento. Las problemticas que se presentan
en los estudiantes de esta carrera no son ajenas a las de otras, debido a que son
causa de un sistema educativo deficiente, sin embargo, la carrera necesita un
mayor nfasis en las habilidades lectoescritoras debido a que es la principal fuente
de transmisor de conocimientos, tanto en el programa de estudios de nuestra
facultad y las dems. El psiclogo tiene tambin de objeto de estudio las
habilidades lectoescritoras, lo cual le resultar imposible si no posee las mismas.
Este diseo podr servir, en el futuro, para intervenir en los dems semestres.

Objetivo general
Investigar la eficacia de estrategias implementadas en un taller para el desarrollo
de habilidades lectoescritoras, as como abordar el desarrollo de ests en la
universidad
Objetivos especficos
-Investigar la eficacia de estrategias implementadas en un taller para el desarrollo
de habilidades lectoescritoras.
-Explorar el desarrollo de habilidades de lectoescritoras en estudiantes de
licenciatura.
Estado de Arte
Para el propsito del presente trabajo, se elabora el siguiente estado de arte para
ayudar a la comprensin de los conceptos manejados, as como dar una revisin
histrica de los mismos.
Los temas relacionados con la lectura y la escritura han sido de gran inters para
los acadmicos y a la sociedad en general, esto es debido a que estas actividades
se encuentran arraigadas en la vida cotidiana de gran parte de la poblacin, la
lectura y la escritura se ve tanto las aulas universitarias como en los anuncios de
las calles y transportes, La lectura y la escritura son habilidades que los seres
humanos han conquistado el menos hace treinta siglos y a lo largo de ese tiempo
se han convertido en objeto de intensa reflexin en Occidente. Nogueira, S. y
Robbio, M.(2005).
Una vez aclarada la importancia del tema del presente trabajo, podremos realizar
la revisin terica. De tal manera que a continuacin se podr observar una
detallada y amplia indagacin en los aspectos de la lectura y la escritura,
abarcando distintos enfoques.
El lenguaje en su forma escrita se presenta como una herramienta de vital
importancia, en cualquiera que sea el rea profesional a desarrollar, en palabras
de Alessi, M., Avils, C., Lpez, G.(2010):
es un componente clave en el desarrollo de las habilidades de aprendizaje
independiente, algo que recientemente se ha convertido en el objetivo central de
los modelos educativos a nivel superior. El mensaje escrito es la principal manera
en que se intercambia informacin y en que opera la comunicacin en los campos
profesional y acadmico.(p.2)
Tanto en el mbito acadmico como en el profesional, el desarrollo adecuado de
las habilidades de lectoescritura es de vital importancia para alcanzar el
desempeo ideal en el estudiante o profesionista en preparacin, comprendemos
que la comunicacin lingstica es una facultad compuesta por cuatro habilidades:
escuchar y hablar, leer y escribir OECD/UNESCO-UIS (2003).
De acuerdo a Ferreiro, E. Teberosky, A.(1979):
La lectoescritura es una construccin en que el sujeto participa activamente. El
sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por
etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida desde la ms
temprana infancia hasta la vejez.
Es pertinente hacer un nfasis en cmo es que la lectoescritura se desarrolla, en
etapas tempranas de la vida de los individuos. El aprendizaje del lenguaje escrito
consiste en apropiarse de un sistema de smbolos y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural del nio( Vygotski, L.1934.P.115)
Son estos mismos signos y smbolos, la parte fundamental de la construccin del
lenguaje, los que intervienen en el proceso de lectoescritura, para Vygotski,
L.(1934)
El lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan sonidos y las
palabras del lenguaje hablado, y que, a su vez, son signos de relaciones y de
entidades reales. Gradualmente, este vnculo intermedio que es el lenguaje
hablado desaparece, y el lenguaje escrito se transforma en un sistema de signos
que simbolizan directamente las relaciones y entidades entre ellos. Parece
evidente que el domino de este complejo sistema de signos no pueda realizarse
de modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la culminacin de
un largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la
conducta del nio. (P. 530.)
El lenguaje hablado es formado en las etapas tempranas del desarrollo del nio, a
travs de la interaccin lingstica con las personas que le rodean, mientras que
en el caso del lenguaje escrito, es necesario un adoctrinamiento especifico para la
adquisicin del mismo, y se da mucho ms tarde.
Las diferencias esenciales entre ambos, son que, mientras que el lenguaje
hablado se origina generalmente de forma automtica y sin que exista una
indagacin consciente de la composicin fontica, por su parte, el lenguaje escrito
es una accin voluntaria, de forma organizada con el anlisis consciente de los
sonidos caractersticos que constituyen al mismo.
Luria, A.(1980) afirma que, la estructura psicofisiolgica de la escritura y la lectura
es particularmente caracterstica y se diferencian esencialmente del lenguaje
hablado; es as como la articulacin fontica es de suma importancia durante las
etapas tempranas de la adquisicin del lenguaje escrito, mientras que en la
automatizacin de la escritura, juega un papel menor, cabe hacer la mencin de
que, la escritura llega a ser una habilidad compleja automatizada, nicamente al
final de las etapas de la adquisicin de la propia.
Para clarificar lo anteriormente enunciado, se describir el desarrollo de la
lectoescritura segn Montealegre, R. Forero, L.(2006), con el fin de contextualizar
las ideas presentadas:
En la lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingstico mediante el
anlisis fonolgico, lxico, sintctico y semntico, le permiten al sujeto operar de
manera intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El
anlisis fonolgico lleva a pensar los componentes del lenguaje oral y a transferir
esto al sistema escritural; el anlisis lxico reconoce las palabras y su significado;
el anlisis sintctico precisa la relacin entre las palabras, para establecer el
significado de las oraciones; y el anlisis semntico define significados y los
integra al conocimiento del sujeto. (p.25)
Es as, como a partir de lo descrito con anterioridad, podemos hablar de dos
momentos en el desarrollo de la habilidad lectoescritora, De acuerdo a
Montealegre, R. Forero, L.(2006):
El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la
conciencia cognitiva: primero, pasar de la no -conciencia de la relacin entre la
escritura y el lenguaje hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al
dominio de los signos escritos referidos directamente a objetos y entidades.
Segundo, pasar del proceso de operaciones conscientes como la individualizacin
de los fonemas, la representacin de estos fonemas en letras, la sntesis de las
letras en la palabra, la organizacin de las palabras; a la automatizacin de estas
operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito. (p.26.)
Queda claro entonces que la construccin y dominio de habilidades en
lectoescritura, da la pauta para constituir las bases conceptuales para desarrollar
culturalmente y acadmicamente a los individuos, es pertinente remarcar que, en
el desarrollo de la lectoescritura se ven involucrados procesos psicolgicos, tales
como, la percepcin, la memoria, cognicin, metacognicin, la capacidad
inferencial, y la conciencia entre otros (Montealegre, R. Forero, L.,2006. P.34.).
Tales procesos sern descritos a continuacin para la facilitacin del
entendimiento de los mismos, as pues tenemos que en la lectura los procesos
que interviene segn lo mencionado por Celdrn, M.I y Zamorano, F.(2006) en su
investigacin son los siguientes:
Procesos cognitivos:
1.-Procesos perceptivos: Cuando leemos realizamos una serie de movimientos
para dirigir los ojos hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no
se mueven siguiendo una lnea de modo regular sino que, se desplazan de
izquierda a derecha mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos. Estos
movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se detienen en un punto,
denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, en los que se extrae la
informacin.
2.-Procesos de accesos al lxico: La identificacin de letras es un proceso
necesario para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa
descifrar el significado.
3.-Procesos sintcticos: Las palabras aisladas permiten activar significados que
tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes. Para
poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario que esas palabras se
agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando leemos,
adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada
palabra juega dentro de la oracin.
4.-Procesos semnticos: Su misin es la de extraer el significado del texto, e
integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria
para poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando consideramos
terminado el proceso de comprensin. Estos a su vez se pueden dividir en tres:
Extraccin del significado: Mantiene slo el significado o estructura semntica.
Integracin en la memoria: Cuando las frases o textos son integradas en la
memoria, el recuerdo dura ms.
Procesos inferenciales: El lector no se limita a recibir de forma pasiva la
informacin, por el contrario, agrega informacin que no se da de forma explcita
en el texto.
5.-Procesos ortogrficos: Se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de
escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras. Estos
procesos, a la hora de la asignacin de significados son de particular importancia
para la escritura.
6.-Memoria operativa o de trabajo: Implica la retencin de las letras, palabras o
frases ledas a la vez que se decodifican las que siguen en el texto.(p.3.)
Mientras que por su parte, los procesos de la escritura podramos hablar de 3
principales procesos, la planificacin de lo que se escribir, la realizacin del
propio texto, es decir, la manera en que se expresar lo que se quiere escribir,
esto en base a las distintas reglas gramaticales y ortogrficas, por ltimo tenemos
la revisin, la cual es bsicamente la lectura de lo escrito para evaluar su
contenido.
De acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005) la lectura y la escritura son
actividades intelectuales complejas que requieren y estimulan el desarrollo de muy
diversas habilidades de pensamiento, como las de almacenamiento de la
memoria, la asociacin de conceptos o la elaboracin de inferenciasp.31.
Cuando el lector se encuentra leyendo, el rol activo del mismo se realiza, ya sea
evocando conocimientos previos, ya sea para el reconocimiento de signos o la
comprensin total de un texto, existe un vasto proceso de construccin de
significados de frases, prrafos, oraciones, etc. De acuerdo a Nogueira, S. y
Robbio, M.(2005), el acceso al significado de una lectura implicara la integracin
del reconocimiento y la interpretacin de esas diversas unidades y, adems, de las
conexiones que el texto establece entre todas esas unidadesp.31
Ahora bien, conforme siga leyendo, el lector ir elaborando inferencias y
predicciones, estas deducciones le ayudaran a orientarse y comprender, conforme
continu la lectura, tales inferencias se vern confirmadas o desechadas para el
replanteamiento de otras, stas inferencias podrn facilitar la comprensin de un
texto, o por el contrario, obstaculizarlo. Un lector que tenga un buen entrenamiento
en el rubro, podr elaborar y aplicar estrategias para el control de la misma, as
como detectar problemas de comprensin, para resolverlos a travs de las
mismas.
Para (podra decirnos el nombre del autor del libro que nos presto por favor
maestra? ) los componentes del proceso de lectura son la descodificacin del
texto y la comprensin del texto. La descodificacin es el proceso que usan los
lectores para determinar el equivalente oral de las palabras. La comprensin del
texto es la capacidad del lector para utilizar la informacin sintctica, semntica y
pragmtica a fin de interpretar el texto.
Ahora bien, todo lo mencionado en los anteriores prrafos debe obedecer a ciertas
condiciones, se pensara que el proceso de desarrollo de las habilidades
lectoescritoras es el mismo para todos, pero en realidad no lo es, Reyes, S.(2004)
encontr lo siguiente:
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura est condicionado por una serie de
factores genticos, personales, ambientales, de recursos y de mtodo, donde el
dominio cognoscitivo de ste aprendizaje depende de la forma cmo se oriente la
adquisicin. La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin
para que el sujeto aprenda es cuestin del mtodo pedaggico.(p54.)
El fin ulterior de la lectoescritura es la toma de conciencia para la construccin
lgica de ideas a travs del anlisis del lenguaje escrito. Pero esta meta podr
alcanzarse en base a los distintos factores que intervienen en desarrollo de la
misma, cada individuo desarrollar su habilidad dependiendo de los mismos.
Debe hacerse notar que la lectura es la principal herramienta para el aprendizaje y
el conocimiento, el lenguaje en forma escrita provee de informacin a los
individuos y sociedades en general, mejorando aspectos del da a da en su vida y
llevndoles conocimiento de manera eficaz. De acuerdo a Alessi, M et
al.,(2010):
Es una realidad comnmente aceptada que las capacidades de leer y de aprender
la lectura son habilidades fundamentales para el xito escolar. Las capacidades
lectoras son claves para el aprendizaje independiente, lo cual encuadra
perfectamente en los nuevos modelos propuestos en las instituciones de
educacin superior. Adems, las habilidades de lectoescritura sern herramientas
de primera necesidad en el futuro desempeo profesional de los estudiantes.(p1.)
Leer es conocer las ideas de pensadores que han plasmado sus ideas en papel,
para comunicar su conocimiento, as pues, la lectura se convierte en la
comunicacin entre el que lee y el que escribe, el compartir ideas, sentimientos y
dems, es por ello que se har un anlisis sobre los hbitos de lectura en el pas.
De acuerdo a Cox, S.R, Friesner, D.l y Khayun, M.(2003) se acepta ampliamente
que la capacidad de leer, y de aprender de la lectura, es una habilidad
fundamental de gran importancia para el xito escolar en cualquier rea de estudio
y en todos los niveles educativos.
En palabras de Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), la lectura es una actividad
orientada por una finalidad, incluso cuando el lector no es plenamente consciente
de ese propsito. De acuerdo a lo anteriormente mencionado por los autores, la
finalidad de la lectura sera la de dar sentido a las distintas elecciones elaboradas
por el lector, es decir, que herramientas utilizar al leer el texto, ya sea mediante
los conocimientos previos que posee para lograr la comprensin del mismo o las
estrategias de lectura.
No podemos obviar tambin el aspecto discursivo de la lectura, ya que en el
mbito universitario los profesores y estudiantes, as como los investigadores,
conforman una comunidad discursiva, elaborando cierta identidad, la cual de
acuerdo a Nogueira, S. y Robbio, M.(2005), radica en:
-La produccin de conocimientos controlados por instancias institucionales de
evaluacin y control.
-Un repertorio especfico de gneros discursivos complejos (monografa, tesis,
tesina, ponencia, artculo de investigacin, proyecto de investigacin, informe de
lectura o de investigacin, solicitud de beca, dictamen de concurso docente,
leccin inaugural, conferencia, entre otros.
-El estatuto jerarquizado de sus miembros.
-Cierta previsin y discusin del uso que otras comunidades pueden hacer del
conocimiento producido en la acadmico-cientfica.
-Un repertorio de gneros discursivos complejos para comunicarse con el exterior
de la comunidad universitaria (manuales de escuela media, artculos de
divulgacin, entrevistas periodsticas, columnas de opinin)
Es entonces obvio que tanto la lectura como la escritura en la universidad estn
regidas por las particularidades que rigen a la comunidad discursiva universitaria,
usando cierto material de lectura, as como cierto estilo de escritura. As puede
esbozarse la siguiente conclusin, la lectura y la escritura, como el escuchar y el
hablar, son, como ya queda dicho, prcticas regidas por comunidades discursivas
Nogueira, S. y Robbio, M.(2005)
Aunado a lo anterior, la comunidad universitaria tambin requiere que los lectores
y escritores que la conforman, adopten un papel activo en demasa frente a los
textos, ya que siempre debe haber cabida a la reflexin propia sobre los mismos,
para el escudrio de los textos en pro de la construccin de interpretaciones.
De acuerdo a Chacn, B(2008):
El promedio nacional de libros ledos al ao por persona asciende a 2.9, dato que
vara de acuerdo con la edad, la educacin, as como con el nivel socioeconmico
de las personas. Por ejemplo, para los jvenes de entre 18 y 22 aos es de 4.2,
mientras que para los mexicanos con educacin universitaria es de 5.1 y para los
niveles socioeconmicos medio y alto es de 7.2 libros al ao. El promedio de libros
ledos al ao es de 3.2 para los hombres y de 2.7 para las mujeres. (P.8.)
Estadsticamente el porcentaje de libros ledos por mexicanos es bastante bajo, lo
cual indica que los hbitos de lectura distan mucho de ser adecuados, es entonces
preocupante que a nivel universitario se tengan hbitos de lectura tan pobres,
pareciese que no se tiene consciencia de la importancia de la lectura, es por
dems preocupante que se formen futuros profesionistas que no comprendan la
importancia de la misma.
Entonces, podemos comprender que una deficiencia en este mbito significa un
retroceso para la educacin del individuo, cualquier universitario con un rezago en
hbitos lectores y habilidades lectoescritoras, dificultar las posibilidades de logros
escolares, parece claro que los estudiantes con deficiencias en la lectura tienden
a presentar correlativamente deficiencias acadmicas mltiples, a diferencia de
estudiantes con otro tipo de deficiencias bsicas. (Alessi, M et al.,2010).

Preguntas en relacin a objetivos y problema de investigacin
Con qu problemticas se encuentran los estudiantes que no han
desarrollado sus habilidades lectoescritoras alestudiar la Licenciatura en
Psicologa?
Qu estrategias son ms eficaces para el desarrollo de habilidades
lectoescritoras?
Qu procesos se ven inmiscuidos en el desarrollo de habilidades
lectoescritoras?

Metodologa

Para lograr realizar procesos de cambio, resulta indispensable que se conozca la
realidad de la situacin que aqueja el territorio donde se desea llevar a cabo la
intervencin.

La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador, esto nicamente se
lograr mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformacin.

La participacin permite la adecuacin de las respuestas desde lo
pblico a las necesidades y demandas de los ciudadanos. La
participacin y la consulta permiten anticiparse a ciertas demandas
ciudadanas antes de que estas se cristalicen en reivindicaciones que
pueden producir respuestas apresuradas, escasamente planificadas y
probablemente ms costosas econmicamente. P.1

La metodologa anteriormente mencionada, partir de dos procesos bsicos, el de
conocer y el de actuar, en ambos procesos siempre se incluir a la poblacin cuya
realidad est siendo abordada, por lo cual se puede hablar de la combinacin
entre la teora y la praxis, posibilitando el aprendizaje, a travs de la toma de
conciencia crtica entre los miembros de la poblacin y su realidad, fomentado de
igual forma, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales,
su movilizacin colectiva y su accin transformadora.

En base a lo mencionado anteriormente, queda claro que la poblacin es el agente
principal de cualquier transformacin social, y que en base a su colaboracin
activa, el cambio en la situacin que se vive cotidianamente ser efectivo, por lo
tanto la IAP funciona como un medio de movilizacin social.

Es por las caractersticas descritas, que es fundamental emplear la IAP en la
presente investigacin, ya que es de suma importancia que la poblacin
universitaria reconozca la falta de las habilidades lectoescritoras, y adopte postura
participativa para la mejora de las deficiencias encontradas ya que no se debe
olvidar que la finalidad de la IAP es:

El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de
reflexin-accin-reflexin, en el que se reorganiza la relacin entre
conocer y hacer, entre sujeto y objeto, configurando y consolidando con
cada paso la capacidad de autogestin de los implicados. Es un
contexto investigativo ms abierto y procesual. P.2

Habiendo clarificado que se pretende lograr la autonoma de la poblacin
universitaria que presente problemas en el rea de habilidades lectoescritoras no
queda ninguna duda acerca de la metodologa empleada.
Cronograma de periodos de desarrollo de investigacin explicando
detalladamente etapas del proyecto
Actividades Tiempo de ejecucin en semanas
1 2 3 4 5 6
Eleccin y
adecuacin de
instrumentos y
grupo de
aplicacin

Aplicacin de los
instrumentos

Calificacin e
interpretacin
de instrumentos

Entrega de
resultados y
redaccin de los
datos
encontrados

Entrega de la
investigacin