EVALUACION FINAL

A continuacin se les presenta la siguiente situacin. Con esta informacin ustedes deben responder las
preguntas que se le presentan, apoyados siempre en la experiencia que han tenido en la sala de clases,
en las reflexiones pedaggicas, en los trabajos, entre otros.
CASO
Sergio, un profesor joven de matemtica que tiene 10 aos de experiencia, ha enseando de 5 a 8
bsico. Este ao la directora le ha encomendado que trabaje con nios de 3 y 4 bsico. Los curos son
de 40 y 45 nios y nias.
EL curso incluye a cinco estudiantes que presentan NEE transitorias y dos que presentan NEE
permanente asociadas a discapacidad intelectual. Adems, cuenta con estudiantes que reciben apoyo
complementario a travs de la ley SEP
Usted, ingresa a trabajar con Sergio, le expresa al profesor que no tiene mucha experiencia en la co-
docencia. Que recin est saliendo a trabajar y que su experiencia en aula recurso (trabajo ms
personalizado) como en aula comn (en la sala de clases con todos los nios) y que se siente insegura o
inseguro en matemtica a usted le preocupa la validacin de los estudiantes respecto de su presencia y
rol en la clase.
En reunin con el equipo PIE, se integra el psiclogo. El tema de la reunin es trabajar con los nios
transitorio y permanentes geometra, que es el tema que est trabajando Sergio con los cursos.
A continuacin desarrolle lo siguiente
1.- Explique brevemente sobre la importancia de la co-docencia en la atencin de los nios con NEE
permanente y con NEE transitorias.
2.- Tome el programa de estudio de matemtica. Vaya al Objetivo de Aprendizaje n 15 del programa de
estudio en la unidad 2 que se refiere a geometra y construya una planificacin en donde se vea
reflejada toda su creatividad en la reducacin de nios con dificultades TRANSITORIAS. Para 3 bsico
3.-Para los nios con NEE permanente, establezca un plan de trabajo que contemple el refuerzo de la
ATENCION, MEMORIA Y CONCENTRACIN.
4.-Observa la siguiente SUSTRACCION, explica los errores del nio o nia que lo hizo y como reducaras.



Planificacin
UNIDAD GEOMETRIA CURSO 3 bsico ASIGNATURA MATEMATICA
Que HABILIDADES va a trabajar y como Que ACTITUDES va a trabajar y como Que CONTENIDOS va a trabajar

-Resolver problemas geomtricos, por ejemplo
dibujar un tringulo y preguntar por cunto vale
el ngulo x
-Argumentar y comunicar las formas geomtricas,
pidiendo a los nios que reconozcan verbalmente
las figuras
-Modelar en lenguaje matemtico los clculos por
ejemplo de los ngulos
-Representar con dibujos las variadas formas
geomtricas tanto en 2D como en 3D,
conociendo las formas y figuras y
representndolas en papel adems con material
concreto como cubos, cilindros de papel
higinico, cajas de zapato, pirmides, cajas de
remedio, pelotas de ping pong, etc


-Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metdico
-Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
-Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismo y a otros objetos y personas
usando un lenguaje comn (como derecha e
izquierda)
Identificar el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas
Describir la localizacin de un objeto de un mapa
simple o de una cuadrcula
Demostrar que comprende la relacin que existe
entre figura 3D y figura 2D
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, cono,
cilindro y pirmide de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
Reconocer figuras 2D
Demostrar ngulos
OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO HORAS DE
CLASES
ACTIVIDADES GENERICAS RECURSOS

Reconocer figuras
geomtricas con
material concreto como
cajas de zapatos,

-Reconoce las figuras
geomtricas cuando le
son presentadas
-Es capaz de realizar

2 horas
pedaggicas


Mostrar un gorro de cumpleaos y preguntar qu
figura 3D es.
Mostrar un rollo de papel higinico y preguntar que
figura es
Mostrar una pelota de ping pong y preguntar que
figura es

Pelotas, cubos, cajas,
cilindros, tarros,
gorros de cumpleaos,
pirmides, dados,
etc
esferas de ping pong,
conos, cubos, y otras
cosas y representarlo
pictricamente
mediante dibujos de las
figuras para luego
pasar a abstracto
calculando el volumen

operaciones matemticas
como el clculo de
ngulos
-Puede calcular
operatorias como el
volumen
Mostrar una caja de remedios y peguntar que figura es
Mostrar un dado y preguntar qu figura es.
Luego dibujar y calcular volmenes.


Como va a evidenciar que
sus estudiantes
aprendieron

Se someter al nio a una evaluacin oral, donde se le mostrarn diversos objetos y se preguntar que figura son. Luego se le
pedir que ellos formen figuras manualmente, y finalmente se le pedir que haga el clculo de volumen de un cubo.

Desarrollo:

1) R: Es importante la experiencia de la sala de un curso de 40 o 45 nios y un solo profesor en clases enseando a todos
muy difcil, por ende nosotros como psicopedagogo vamos a intervenir el curso a los estudiantes que presenta NNE
transitorio y NNE permanente. Ambos profesionales psicopedagogo (nosotros) y el docente vamos a reeducar a los nios
NEE transitorio y con NEE permanente a travs de un mtodo mas didctico y incluyendo a los otros estudiantes de la
sala para reforzar la enseanza y el aprendizaje que se esta logrando.



3) R: El Test de domino, es un test grafico, no verbal, de inteligencia, cuyo objetivo es valorar la capacidad de una persona
para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico.
Este Test de domino lo voy adaptarlo y aplicarlo a los estudiantes NNE permanente, con el objetivo es trabajar con la
atencin, memoria y concentracin, para lograr un mejor resultado lo que se espera, y mejorar el aula de aprendizaje.


4) R: A) Primer error esta escrito al revs .
B) no sabe restar y sta malo su resultado.
C) Debe escribir a parte el kilometro del resultado.
D) su resultado es Ireneo, porque da menos que 10.000
E) que no esta ordenado por unidad, decena, centena y unidad de mil.

Lo reeducara al nio a travs con el tablero unidad, decena , centena, unidad de mil pero haciendo lo mas fcil de
unidad hasta centena, y usando sin reserva y con reserva. En la unidad usara con bocha para hacer la resta 5-2 =3 en la
decena agregara palo de fosforo 52- 21= 31 y la centena colocara lpices de grafito 457-215= 242 esto explicara en
mtodo pictrico, despus concreto y abstracto.
con reserva lo hara de decena, y le explicara lo mismo mtodo en unidad con fosforo, con el numero 8 lo canjeo n 7;
89-56= 33 esto igual lo explicara en mtodo pictrico, despus concreto y abstracto. Este mtodo lograra que el nio
pueda entender la resta.