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SECRETARA DE EDUCACION PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 096 DF NORTE




El juego: una estrategia de socializacin para el aprendizaje






GLORIA ESTHER CEDILLO VEGA


ASESORA: LETICIA RODRIGUEZ SEGURA





Mxico, D. F. 2009




SECRETARA DE EDUCACION PBLICA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 096 DF NORTE








El juego: una estrategia de socializacin para el aprendizaje






GLORIA ESTHER CEDILLO VEGA




Proyecto de Innovacin Docente (Accin Docente)
Presentado para obtener el ttulo de Licenciada en Educacin Plan 94





Mxico, D. F. 2009
DEDICATORIAS





MAM:

Gracias por todo el amor y
comprensin que me has brindado,
y por los momentos que hemos vivido juntas.

Te amo mamita!





HERMANAS Y SOBRIN@S:

Gracias a todos por apoyarme y creer en m.
En especial a Ivette y Teresa.

Los amo.





MUNDO:

Gracias por estar conmigo.

Te amo.

NDICE
PAGINA

INTRODUCCIN5

CAPITULO 1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PREESCOLAR

1.1 Recuperacin de experiencias...........07
1.2 Practica Docente.......08
1.3 Problematizacin..........10
1.3.1 Problemtica y contexto...11
1.3.2 Diagnostico y planteamiento del problema......11
1.3.2.1 La familia................18
1.3.3 El problema en los marcos normativo y curricular.......21
1.3.4 Proyecto de Accin docente........24

CAPITULO 2 EL JUEGO UNA ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIN PARA EL
APRENDIZAJE

2.1 Alternativa.............28
2.1.1 El juego como socializador para el aprendizaje.......29
2.2 El propsito de la alternativa.......31
2.3 El juego en el marco social................33
2.3.1 Desarrollo cognitivo..........34
2.3.2 Aprendizaje............35

CAPITULO 3 ESTRATEGIA Y METODOLOGA

3.1 Definicin.......51
3.2 Tcnicas y dinmicas..........51
3.3 El juego como estrategia de aprendizaje.........53
3.4 Proyecto................55
3.4.1 Proyecto de trabajo...55
3.4.2 Tcnicas..58
3.4.3 Planeacin..58
3.4.4 Modelo de evaluacin...63
3.4.5 Evaluacin......65
3.4.6 La aplicacin...67

CAPITULO 4 RESULTADOS DE LA PROPUESTA

4.1 xito o fracaso del proyecto........95

CAPITULO 5 PROPUESTA

5.1 Propuesta98

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

5
INTRODUCCIN

La prctica docente es una actividad continua, compleja y que implica una revisin
incesante de las actividades. Al docente le compete estar atento sobre aquello que
ser perfectible en su trabajo, siempre para beneficio de los pequeos y en el marco
de las instituciones educativas. El presente escrito plasma los resultados de analizar
el trabajo que realizo a diario como docente; se exponen y analizan las actitudes que
manifiestan los nios de segundo grado de preescolar, as como su contexto.

Dentro de mi prctica docente me he percatado de las necesidades que requiere un
nio en esta edad, as como la importancia de incorporar el juego para socializar y
obtener un mejor aprendizaje en la etapa del preescolar, ya que es importante
promover en los nios competencias cognoscitivas como: habilidades comunicativas
bsicas (hablar y escuchar): el desarrollo del pensamiento lgico y de la creatividad,
por ultimo, la asimilacin de conocimientos que les permitan comprender el mundo
natural y social.

En el captulo 1 intitulado Dificultades de aprendizaje en el preescolar aborda
la importancia del aprendizaje en el jardn de nios que se produce por medio del la
educadora, y esta mediacin consiste en facilitar el aprendizaje, estimularlo,
orientarlo, proporcionando condiciones adecuadas para que se produzca; es decir,
brindar ayuda adecuada a las caractersticas y necesidades de cada alumno,
permitiendo que as encuentren el xito, confen en si mismos y sean autnomos.

En el capitulo 2 se describe El juego como estrategia de socializacin con la
finalidad que los nios aprendan a convivir con los dems obteniendo como resultado
un aprendizaje significativo.

En el captulo 3 hace referencia a El juego como estrategia de aprendizaje a travs
de tcnicas mediante las cuales el nio aprende; y que estas puedan ser aplicadas
6
para educar y propiciar la construccin de habilidades, valores, y actitudes en los
infantes.

En el capitulo 4 se detallan los resultados de la propuesta, partiendo de la
aplicacin de tcnicas en nios de segundo ao de preescolar, mostrada en graficas
y observaciones, sustentadas tericamente.

En el capitulo 5 propuesta general, se incita a que los maestros utilicen el juego
como parte esencial para la realizacin de cualquier proyecto educativo, ya que este
rene todas las condiciones necesarias para que los nios puedan obtener
aprendizajes significativos y funcionales.




















7
CAPITULO 1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PRESCOLAR

1.1 Recuperacin de experiencias

El docente es la persona oficialmente encargada de dirigir las experiencias de los
alumnos o de los estudiantes en una institucin pblica o privada y gracias a su
experiencia rica o excepcional, puede contribuir al crecimiento y desarrollo de otra
persona que entra en contacto con ella.

Considerando que el docente tiene el deber de ayudar a los alumnos a adquirir
conocimientos de apoyo, en cualquier circunstancia en que se encuentre, como los
problemas cotidianos a los que enfrenta diariamente en la escuela, as como las
vivencias que tienen fuera de la misma. Aunado al deber proporcionarles los
elementos necesarios para que puedan enfrentarlos.

En relacin a lo anterior, sabemos que uno de los propsitos de la educacin
preescolar es importante que los pequeos empiecen a valerse por si mismos y
empiecen a adquirir los conocimientos bsicos para cuando ingresen a la primaria;
puedan disponer de ciertos conocimientos, porque el preescolar es una base, ah
empieza la integracin del nio y para que cuando entre a la primaria ya sea mas
apto y pueda trabajar mucho mejor, porque la idea es que logre ser autnomo,
creativo y realice las cosas por s solo.

Como sabemos, la sociedad ha sido motivante para la gran expansin del currculo
escolar, por lo cual la familia tiene una influencia determinante en el logro de
identidad de gnero, el desarrollo inicial del lenguaje, el control de las emociones y
los procesos corporales bsicos, que los nios adquieren en las etapas tempranas
de la vida.

La influencia de la familia se ejerce de manera preponderante en el desarrollo del
auto concepto, la motivacin, las metas y habilidades, aunque la escuela tambin
8
tiene influencia sobre ellas. Por otra parte la escuela es considerada como una
fuente transmisora de saberes; sin embargo y para aprender estos, pueden verse
afectados los valores, aspiraciones, metas y actividades que se desarrollen en la
familia.

Todos estos factores me han planteado un panorama, con gran dificultad, por una
parte los padres de familia que se tornan exigentes y que slo les preocupa que sus
hijos aprendan a leer, escribir, sumar etc., pero en cuanto a las dems actividades no
ponen gran inters, es por esto que y ahora me encuentro con la siguiente
disyuntiva:

Las interrogantes son: Qu se les debe ensear en el Preescolar? y Cmo
mejorar el aprendizaje en los pequeos?, porque algunos pequeos se les dificulta
obtener un aprendizaje significativo, quiero decir, se realizan ejercicios en clase que
aprenden, pero tiempo despus ya lo han olvidado.

Este ha sido un tema de debate durante mucho tiempo, an cuando se est de
acuerdo en apoyar metas educativas generales tales como: el desarrollo de la
autonoma, socializacin, nociones de nmero, habilidades de comunicacin y
aquellas que contribuyan a la salud y participacin en la comunidad.

1.2 Prctica docente

Tengo 33 aos, soy directora de un jardn de nios, pero en este momento estoy
frente a grupo de segundo ao de preescolar.

Esto inici cuando yo estudiaba en el Colegio Francs Juana de Arco, que es una
escuela dirigida por religiosas, estudie all mi bachillerato pedaggico y en esa misma
institucin, se imparte la carrera de Lic. En Educacin Preescolar; en ese tiempo, no
me interesaba por estudiar esa carrera, pens que era aburrido.

9
Tiempo despus decido estudiar otra cosa, pero por diferentes circunstancias no me
pude inscribir a la escuela que yo quera, vuelvo a estudiar en esta misma escuela y
slo logro estudiar dos semestres ms.

En el ao 1998, me propongo iniciar una escuela, comienzo dando clase durante un
ao, con una pequea poblacin y utilizo mi casa para tal propsito, continuo y
realizo los tramites para que mi casa se convirtiera en una escuela, poco tiempo
despus, ya con ms demanda y contratando a dos maestras, para tener una
maestra por grado, conozco todo lo que implica tener un jardn de nios y los
requerimientos de la Secretaria de Educacin Publica (SEP) y logro la incorporacin
y de aqu nace mi bsqueda y necesidad de una escuela para cursar la Lic. En
Educacin Preescolar, que es uno de los requisitos para pertenecer a la SEP, es por
esto y al enterarme de la convocatoria de la UPN (Universidad Pedaggica Nacional)
y ser aceptada ya encontrndome, cursando la carrera, mi escuela sigue
funcionando y contino empeada en ser una Licenciada en Educacin Preescolar,
porque me gusta lo que hago.

Claro a veces con cierto desconcierto de la gente, porque no valora el trabajo: los
padres de familia quieren que se haga lo que ellos dicen por el hecho de pagar una
colegiatura, sin considerar que muchas de sus exigencias no son posibles, tambin
debe considerarse que el personal docente tiene limitantes a la hora de ensear,
pero como todo cambia, trato de considerar alternativas e innovar en la forma de
trabajo, claro tomando en cuenta que todo cambio implica un sacrificio y una
revaloracin de cada situacin, as como una lnea de pensamiento nuevo.

Ahora hay que cambiar los mtodos tradicionales, que en la instruccin y la
educacin atribuan el papel esencial al profesor, centrando en el trabajo educativo al
nio: su propia actividad, las necesidades de su edad, sus gustos o intereses
personales, por ello se dice que la educacin nueva. Por oposicin a la tradicional,
naci de una visin nueva de los adultos sobre los nios debido a los progresos de la
psicologa gentica.
10
La educacin nueva, trmino creado por E. Demolis (1899), fundador del movimiento,
cuyo principal animador fue el suizo Adolphe Ferriere (1879-1960). Menciona que es
un conjunto de tcnicas pedaggicas: trabajo individual, estudio del medio, trabajo
en equipo, entre otras que empez a generalizarse en la familia y en los
establecimientos de educacin y enseanza.
1


Retomando mi experiencia como docente, reflexiono acerca de esta etapa en
preescolar ya que, en varias ocasiones el trabajo que se aplica en los nios, se hace
de forma mecnica y no se toman elementos nuevos, se sigue trabajando igual, por
lo consiguiente, considero que hay que hacer un cambio en la forma de trabajar con
nios e investigar formas y mtodos adecuados a ellos y, sobre todo, saber llevarlos
a la prctica, un aspecto importante desde mi punto de vista es que el nio en esta
etapa, el mayor tiempo se la pasa jugando, y esta seria una forma de utilizar el juego
como herramienta de enseanza- aprendizaje, ya que considero que a ningn nio o
persona en general le molesta jugar, y apropindome de este aspecto, que los nios
con los que trabajo, a todos les agrada jugar, claro algunos juegan cosas diferentes a
los dems, por ejemplo algunas las nias juegan a la mam o a la casita, los nios
se la pasan corriendo la mayor parte del tiempo, pero independientemente de esto,
existen juegos no tan marcados de gnero, por esta razn he considerado que lo
conveniente seria introducir juegos grupales.

1.3 Problematizacin

Adentrarse al anlisis de la prctica docente con la intencin de entender sus
diversas aristas y situaciones implica que se asuma una visin crtica y analtica de la
realidad circundante. As el siguiente apartado es un esfuerzo por dar cuenta de un
sistema de anlisis frente al lugar y problema a ser abordado desde la experiencia
docente que aqu se reporta.



1 Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Gil Editores, Colombia, 2003, p 583
11
Entendido por problemtica aquella seleccin de problemas que han de ser
abordados por el docente y que requieren una solucin sistemtica, analizada desde
los planteamientos tericos y fundamentados en la experiencia crtica de la
docencia.
2


1.3.1. Problemtica y contexto.

En el jardn de nios, se suscitan una gran variedad de problemas, el ms
preocupante, de acuerdo a mi experiencia es La dificultad de algunos nios para
aprender, ya que se muestran negados a realizar las actividades que se plantean en
el momento, y cmo lograr que las realicen, si constantemente se distraen, y
comienzan a divertir al resto del grupo, no se sabe, si es por bajo rendimiento o por
alguna causa o factor que interrumpe su aprendizaje o el poco inters por la falta de
atencin de los padres de familia, en relacin a la etapa preescolar. Pero lo que me
interesa es cmo se puede contribuir a mejorar el aprendizaje en los nios y
orientarlos al inters sobre los contenidos.

1.3.2. Diagnstico y planteamiento del problema

Para conocer la situacin realic una serie de cuestionarios a padres de familia para
identificar lo que determina este problema; con esto me di cuenta que hay factores
como la mala alimentacin, la poca dedicacin por parte de los padres de familia al
realizar las tareas y no participan en actividades que les interesa a los pequeos
como jugar, leer, ver una pelcula infantil entre algunos de los ms significativos.

Este tipo de problemas no es reciente, sino desde hace mucho tiempo se han venido
manifestando y no se sabe si son problemas de aprendizaje o fracaso escolar
(mtodos o formas de enseanza de los docentes).



2 dem, p.583
12
Por esta razn al saber que existe este problema en mi saln de clases me pregunto
cmo se puede ayudar a los nios a lograr un aprendizaje significativo y que yo
pueda intervenir de manera importante, logrando un buen desarrollo acadmico, que
este se ha sustentado en actividades diarias que a los nios permita involucrarse
para obtener buenos resultados?

La funcin del docente es lograr que los nios logren desarrollar sus capacidades y
por lo que a m concierne es buscar nuevas tcnicas o formas de enseanza para
favorecerlos en este proceso.

Sabemos que los nios y las nias al ingresar a la escuela, tienen conocimientos y
creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre
las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos, por eso como
docente se tiene una tarea de mediacin, en donde la intervencin se oriente a
precisar, encauzar, negociar los intereses de los nios.

Las teoras actuales del aprendizaje tienen mucha influencia sobre la educacin,
comparten con distintos matices la idea central de que los seres humanos, en
cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir hacen suyos saberes nuevos
cuando los pueden relacionar con lo que ya saban, a partir de esto me surge la
reflexin: entonces Por qu no aprenden mis alumnos?.

Me di a la tarea de investigar el Por qu?: Para ello a travs de un cuestionario a
padres de familia, a los pequeos se les aplicaron tcnicas, se detect donde se
manifiesta este problema se obtuvo informacin de lo que suceda en su grupo y fue
a base de observacin y de preguntas a los alumnos. (Anexo 1)

En cuanto a la escuela, se aplicaron a los alumnos diferentes tcnicas de aprendizaje
como: Una historieta donde ellos tenan que identificar los hechos que ocurran, as
como los personajes que intervendran; ellos comienzan a desarrollar una secuencia
de dibujos y empiezan a relacionarse entre si. Al final tuvieron que realizar un mural y
13
la maestra pone la pauta de personajes que existen y los pequeos colocan el
nombre de los personajes.

El objetivo que se pretenda era saber: Cmo se puede lograr el aprendizaje
desarrollando su creatividad y al mismo tiempo realizarlo con entusiasmo?
En la aplicacin de la historieta como recurso para relacionarse entre s dio como
resultado el gusto por participar y desarrollar su imaginacin, dado que en el
diagnstico inicial ellos no manifestaron inters alguno en las actividades aplicadas
anteriormente.

Los pequeos detectados con el problema de no aprendizaje trataron de
incorporarse al grupo no en sus totalidad pero si existi participacin.

La funcin como educadora es fomentar y mantener en los nios y las nias el deseo
de conocer y la motivacin por aprender.

La curiosidad y la bsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones
genticas, especialmente intensas, en los nios permiten, a travs de la interaccin
individual con el medio, los acercamientos a fenmenos y situaciones que despierten
inters y necesidad por conocer el mundo circundante.

El inters se demuestra en estados psicolgicos, particulares caracterizados por la
atencin focalizada, prolongada, no forzada y se acompaa de sentimientos de
placer y concentracin, en los nios y las nias el inters situacional, es decir se
genera por las caractersticas de ciertos estmulos, si se mira a partir de un sentido
absoluto, se define como: el sentimiento instintivo y generalmente egosta que
impulsa a todo ser humano hacia la bsqueda de aquello necesario, til o agradable
hacia si mismo
3

3 Ibdem, p.1126

14
La caracterstica de ste es su tendencia dinmica y cambiante. El inters emerge
frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de
incertidumbre y que por lo tanto, genera motivacin y en ella se sustenta el
aprendizaje.
4


Sin embargo, incorporar los intereses de los nios al proceso educativo no es algo
tan sencillo y automtico, como darles respuesta, hay problemas y desafos que
deben ser resueltos por la mediacin de la maestra teniendo presente que los
nios(as) no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre
todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.

En el grupo, hay naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles,
En este caso, como educadora tengo la tarea de resolver diversos problemas como
son:

Canalizar, negociar, situar los intereses del nio hacia lo que formativamente
se oriente a lo ms conveniente para el nio.
Plantear la actividad que considere relevante, para trabajar de acuerdo al
inters del nio.
Las actividades deben despertar el inters del nio encausndolo a la
curiosidad que lo caracteriza y propiciando la disposicin por aprender,
mantenindolo cognitiva y emocionalmente activo en las experiencias
escolares.

Otra tcnica que se aplic fue con la ayuda de la profesora de tercer grado
(pedagoga), donde se trabajo de una forma diferente de lo acostumbrado; la finalidad
era saber si el alumno podra integrarse a trabajar en equipo y poder reflexionar
acerca de cmo se distribuyeron las tares, los roles que asumieron cada uno de los
alumnos y as mismo, si algn equipo no logro dicha actividad y Por qu?

4 dem, p. 1126
15
La tcnica se aplic de la siguiente forma:

Se divide al grupo en 3 equipos; cada uno deber construir la torre ms alta, la
maestra les entrega una serie de materiales, cuidando que sea igual para todos.

Los pequeos comienzan a participar y surgen diferencias entre ellos acerca de
cmo colocarla para que sea la ms fuerte, la ms grande, la ms colorida etc. pero
los nios que comenzaron a elaborarla fueron los ms inquietos y los que pusieron
ms atencin a lo que pidi la maestra, otros pequeos slo observaron como
trabajaron los dems, pero el resultado fue que con aplicarles diferentes tcnicas de
trabajo se producen otros aprendizajes y ellos se muestran mas interesados por
aprender y ya se percibi que cambiando la forma de ensear el alumno se muestra
mas interesado , trabajando con sus compaeros (pares).

Como lo menciona el programa de Educacin Preescolar (PEP 2004) basada en sus
principios pedaggicos; en la Educacin Preescolar existen formas de intervencin
educativa que se basan en concepciones desde las cuales se asume que la
educacin es producto de una relacin, entre los adultos que saben, y los nios que
no saben. Sin embargo, muchos resultados de investigacin en psicologa cognitiva
destacan el papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de los
nios, al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales con el producto
de intercambio y de relacin con otros y el desarrollo como el proceso interpretativo y
colectivo en el cual los nios participan activamente en un mundo social lleno de
significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven.
5







5 SEP, Programa de educacin preescolar 2004, Mxico, 2004 p 35.
16
Cuando los nios se presentan a situaciones en las cuales simplemente escuchan y
siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan las
posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus ideas
estrategias espontneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos
de vista.
Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los nios
colaboren entre si, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen
decisiones, se ponen en juego la reflexin, el dilogo y la argumentacin,
capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como el lenguaje.
6


La participacin de la maestra ha de consistir en propiciar experiencias que formen
diversas tcnicas de relacin en el grupo escolar, en algunas, es la maestra quien
plantea y coordina actividades que propician la adquisicin de las competencias
mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su
conjunto). En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los
intercambios que surgen por iniciativa de los nios(as) e intervenir en su fluidez y sus
aportaciones cognitivas.

Considero que en cuanto a la intervencin educativa que debe existir en el aula y en
la escuela es que debe fomentar actitudes que promuevan confianza en la capacidad
de aprender.

El desarrollo equilibrado en los nios requiere que en el aula exista un ambiente
estable para ello se pretende, en primer lugar, que la educadora mantenga una gran
consistencia en la forma de trato con los nios, en las actitudes que adopta en las
intervenciones educativa y en los criterios con los cuales procura orientar y modular
las relaciones entre sus alumnos.

6 dem, p 35.

17
En un ambiente que propone al mismo tiempo seguridad y estimulo, en el cual los
alumnos pueden adquirir las actitudes y las percepciones sobre si mismos y sobre el
sentido del trabajo escolar que se encuentran en la base de todo aprendizaje valioso,
ser mas factible que los nios adquieran valores y actitudes que pondrn en
practica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin escolar.

Otros factores son la mala alimentacin en los pequeos el cual puede repercutir en
su desarrollo fsico y mental:

La forma de vida en las familias, los problemas ambientales de la comunidad , su
impacto en la salud personal, las enfermedades mas frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas y la importancia de
practicar hbitos aun que la escuela no puede modificar de manera directa estas
condiciones de vida familiar la influencia de la misma es muy importante en su
estado de salud, pero puede contribuir a que comprendan y tomen conciencia de lo
importante que es la buena alimentacin, si los nios comprenden por que es tan
importante tener hbitos, como la buena alimentacin, y que su prctica habitual se
vaya tornando conscientemente y que deja de ser para ellos una rutina impuesta por
adultos, tal vez carente de sentido. De esta manera los alumnos podrn, sobre la
base de la comprensin, pensar y proponer acciones en las que s est en
condiciones de participar y promover con su familia los hbitos alimenticios, que
ayuden a un buen desarrollo fsico y motor.

Los trastornos de la alimentacin pueden ser causa en el retraso del desarrollo de
otras funciones (lenguaje, negacin del habla etc.). Durante esta etapa se puede
llegar a presentar la anorexia o la bulimia.

A esta edad el apetito se socializa y depende de factores sensoriales, emocionales,
afectivos y educativos, la mesa y sus interactivos sociales juegan aqu un papel, la
comida en principio agradable y deseada es incluso una reunin bajo autoridad
paterna en curso de que muchas reacciones pueden producirse.
18
1.3.2.1 La familia

Al hablar de la familia, considero que es un factor importante en el aprendizaje y
desarrollo de los nios, por lo cual debera existir mas comunicacin con los padres
para ver cuales son los propsitos y tipo de actividades que se realizan dentro del la
escuela.

Un aspecto sera la evaluacin por que mostrara una oportunidad para favorecer la
comunicacin escuela-padres.
Para escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que
identifican en sus hijos, as como las opiniones que estos externan en su caso
respecto al trabajo que realizan con su maestra o sobre las impresiones que tuvieron
en el jardn, se aplico directamente a los padres de familia un cuestionario y los
resultados fueron los siguientes:
Padres que tienen estudios a nivel superior 10% por ciento, la mayora tiene
solo el bachillerato.
Familia que vive en casa propia 10% casi todos viven en la casa de los
abuelos o rentan.
Madres que trabajan 5%
Familias con mas de tres hijos, y 15% el resto son hijos nicos
Padres que participan en las actividades escolares de su hijo 5% normalmente
la madre es la que asiste y se relaciona con lo que sucede en la escuela.
Padres que ayudan a realizar y supervisar las tareas el 40% realizan sus
tareas con otros familiares.
Padres que saben y se informan de cmo se trabaja en la escuela 40% los
dems solo cumplen con traerlos a la escuela.
Padres que saben que estudios tiene la maestra de su hijo 20% los dems no
lo recuerdan que se les informo a principios de ciclo escolar.
Padres que saben que el preescolar es obligatorio el 90% el resto solo lo trae
por que el nio se aburre en casa.
19

En relacin a lo que le gusta, le sucede, le interesa al nio etc. los resultados fueron
estos: (Anexo 2)
Qu juguete prefiere el nio? el 60%, dijo que no sabe: con todos juega.
Conoce su comida preferida?, el resultado fue 90%, si sabe lo que le gusta.
El nio le platica lo que sucede en la escuela? 50%, si lo platica, el resto
contesto que nunca le dice nada.
Conoce al mejor amigo de su hijo? 30%, contesto que s.
El pequeo muestra inters por sus tareas? 70%, contesto que s, el resto no
las quiere realizar o le cuesta trabajo.
El nio comenta cmo es su maestra y lo que le platica? 85%, contesto que
s.
Otra forma de obtener informacin sobre la familia los alumnos tuvieron que hacer
una tarea donde ellos iban a jugar a los reporteros el objetivo era:

Recopilar informacin acerca de las personas significativas para ellos.
Qu los padres se dieran cuenta en las semejanzas y diferencias en cuanto a
la educacin que ellos tuvieron y la que ellos realizan actualmente.
Qu integrante de la familia ayudo a realizar el trabajo. Comprender la
importancia que existe en cuanto a la comunicacin que se da en la familia.
Que se estimulara el reconocimiento de los aspectos que se han descubierto
de sus familiares por medio de la tcnica del reportaje y darme cuenta de su
forma de vivir de cada familia.

Otro punto para retomar el esquema en cuanto a los hijos de padres separados
busque informacin en que tanto podra afectar a los pequeos en su aprendizaje.
Las reacciones de los hijos de padres separados varia segn la imagen que se les
ofrece y que el se forma segn la situacin en que dicho fracaso es descubierto y
luego vivido (vida mantenida en comn, separacin progresiva, provisional o relativa,
ruptura brutal, divorcio con o sin desaparicin total de uno de los progenitores) segn
20
la calidad y la intensidad de las perturbaciones dolorosas que provoca en los propios
cnyuges, tambin segn la edad y el sexo convertido en victima (hombre o mujer).
La separacin afectiva, puede darse en un marco de vida comn mantenida de forma
provisional o definitiva pues en ocasiones los padres niegan lo que les separa
gravemente o lo reconocen pero lo aceptan legalizar el fracaso de su unin, por
razones sociales, morales religiosas, con frecuencia convertidos errneamente de
que el nio seguir ignorando el drama vivido por sus padres y no sufran por ello.

El amor mutuo de los padres no es en la mente del nio una realidad independiente
del cario que sienten por el, de esta forma se siente directamente afectado,
amenazado por la desavenencia en la que percibe implicado hasta el punto de llegar
a imaginar el origen de todo en su propia conducta, sumndose entonces la
culpabilidad a la inseguridad, de ah se deriva la tensin emocional, hipersensibilidad,
angustia, temor al abandono, necesidad exacerbada de proteccin y dificultades de
maduracin afectiva, huida de la realidad, actitudes de dimensin e incluso mas tarde
rechazo de las normas sociales.

Retomando mi problema de por que los nios no aprenden? con este cuestionario,
me he dado cuenta que los padres no se han interesado lo suficiente en relacin a
los pequeos, han dejado a un lado cosas tan importantes, que solo creen que con
asistir a la escuela ya es suficiente y que all tienen que aprender todo.
Ahora con este diagnstico me doy cuenta de lo importante de mi prctica educativa
dentro de la escuela hay que establecer mas relacin entre los nios para poder
hacer una escuela cooperativa, donde no hay perdedores (no aprenden) o
ganadores. Que si los padres no se interesan lo suficiente no lo podemos solucionar
ya observamos muchas de las costumbres o tradiciones que ellos consideran que es
lo correcto y contra eso nunca vamos a lograr lo que se desea , pero hay que
cambiar esta actitud y estimular al pequeo, por que sabemos que el aprendizaje es
motivado no tanto por transmisin de nociones e informaciones, sino mas bien por un
conjunto de estmulos, de modelos que el ambiente educativo es capaz de ofrecer y
de poner en movimiento y con los alumnos.
21

Otro aspecto importante a resaltar es la actividad que como maestra he de tomar en
cuenta durante la iniciacin del desarrollo en los nios, as como la idea del perodo
en el que ellos aprenden ms no slo en la escuela, sino tambin en la sociedad, de
ah es que hemos de realizar una reflexin educativa e indicar la necesidad de
estimular la independencia entre la madre y el hijo para que se inicie la relacin de
crecimiento emocional con estabilidad, cada corte lleva cambios importantes para el
nio y un buen educador no ser por lo tanto quien creara y atar cordones
umbilicales, sino ms bien alguien que intentar cortarlos quiero decir con esto que
no me vean como una madre si no como una maestra que les ayude a favorecer el
desarrollo de su autonoma.
Los procesos de enseanza y aprendizaje en la institucin escolar se consideran el
centro de la investigacin y de las prcticas didcticas. Nadie pone en duda que toda
intervencin educativa requiere apoyarse en el conocimiento terico y practico,
ofrecido en parte por las disciplinas que investigan la naturaleza de los fenmenos
implicados en los complejos procesos educativos.

La mayora de las teoras del aprendizaje son modelos explicativos que han sido
obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia de aprendizajes de
laboratorio, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los
procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.

1.3.3 El problema en los marcos normativo y curricular

Me he apoyado, en el programa de educacin preescolar (PEP 2004), que la
institucin donde laboro ya comenz a utilizar, por lo tanto considero que es una gran
herramienta que me permite innovar en mi forma de trabajo, ya que durante mucho
tiempo, slo se trabajaba con el programa interno de la escuela, es por esto que
considero que no veamos otros aspectos importantes en los que, se tenan que
trabajar con los pequeos, solo nos dedicbamos a hacer que los pequeos
aprendieran letras, nmeros (dependiendo el grado a cursar).
22
Este programa menciona que:

En esta etapa donde los nios y nias se forman ideas propias acerca de su mundo y
de la vida que los rodea, ellos comienzan a conocer y crear actividades que sirven
como medio de comunicacin y con ello intentan integrarse a la vida social.
El jardn de nios constituye un espacio propicio para que los pequeos convivan con
nios de su edad as como con adultos y participen en diferentes tipos de eventos y
mas completos que en el mbito familiar, y que tambin adquiera una serie de
aprendizajes valiosos en si mismo, esta educacin preescolar ayuda ha desarrollar
las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje y de la
accin creativa y eficaz en diversas situaciones sociales. De esta forma la educacin
preescolar adems de preparar nios para su vida futura escolar tambin influye en
su vida social y personal.
7

Ahora como docente tengo que desempear un papel donde promueva la igualdad
de oportunidades; por eso he estado tratando de buscar los mejores mtodos o
tcnicas para que su aprendizaje sea mas significativo, ahora la forma de trabajo ha
cambiado, he tenido ms actividades de juego, de razonamiento y destreza y me ha
funcionado no en su totalidad pero se han visto resultados. Otra actividad es que
tengo que hacer es tratar de involucrar a la familia para que apoye esta nueva forma
de trabajo y darle la importancia de que el nio curse el preescolar; como se decreto
en noviembre del 2002 (Art.3o. y 31 en el cual se establece la obligatoriedad en la
educacin preescolar).
8

Como maestra debo de tomar en cuenta que los nios de 3 a 6 aos estn iniciando
su aprendizaje y es necesario reconocer que la educacin preescolar es un cimiento
de la educacin bsica y que quien debe asistir a la formacin integral, pero que el
jardn de nios debe garantizar a los pequeos, su participacin en las experiencias
educativas y su desarrollo as como competencias afectivas, sociales y cognitivas.
Tomando en cuenta estos propsitos a cada grado se le disearn actividades con

7 SEP, Programa de educacin preescolar 2004, Mxico, 2004, p. 142.
8 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Art. 3 y 31 Mxico, 2005, pp. 5-18
23
diferentes grado de complejidad, considerar los avances y sus capacidades de
aprendizaje.
Como lo plantea la ley general de educacin en su Art. 2o. que la educacin es el
medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura y la sociedad es
un factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre
de manera que tenga sentido social .
9

Pues bien lo importante es tomar en cuenta estos artculos ya que nos van a recordar
que somos nosotras un punto clave para que el nio logre desarrollar sus
capacidades, cognitivas, fsicas, afectivas, ldicas, artsticas y sociales (Art.38 de
educacin inicial).
10
La educacin preescolar comprende dos grados, tiene como propsito estimular el
desarrollo cognitivo, afectivo, social y psicomotor del nio en un contexto pedaggico
de acuerdo a sus caractersticas y necesidades, as como la formacin de hbitos,
destrezas y habilidades. (Art. 42 de educacin inicial).
11
Retomando mi problema de
cmo poder ayudar a los pequeos que se les dificulta aprender, considero que debo
de tener en cuenta el contexto donde se desenvuelve cada nio porque de eso
depende que su aprendizaje sea tan favorable o no. Tambin tomar en cuenta lo que
nos plantean las teoras actuales donde hablan que en cualquier edad los seres
humanos construyen su conocimiento, es decir hacen suyos saberse nuevos cuando
los pueden relacionar con lo que ya saban, tomando en cuenta esto considero que
es un gran desafo.
Como maestra me obliga a mantener una actitud constante de observacin frente a
lo que se experimenta en el saln, y el compromiso de ayudar a cada pequeo, la
tarea que tengo es ardua ya que mi labor se centra en guiar al nio a partir de lo
extra familiar y lograr un equilibrio de su personalidad tomando en cuenta que lo
transmitimos en esta etapa se ver reflejada en las etapas siguientes, primaria,
secundaria, etctera.


9 SEP, Ley General de Educacin, Art. 2, Mxico, 1993, p, 3
10 SEP Ley Educacin inicial, Art. 38, Mxico, 2005, p16
11 dem.
24
Es importante mencionar que en nuestras manos estn estos pequeos y que
necesitamos darle mayor importancia a los intereses que estos presenten para la
construccin de las sociedades futuras.

Para que logre mi propsito de que los nios aprendan, sabiendo que no existe en la
actualidad algn mtodo donde se compruebe cual es el que da mejor resultado , es
decir que se siga al pie de la letra y que sea exitoso , porque cada ser humano es
diferente solo se que una maestra es aquella que logra que sus alumnos dejen de
depender de ella , por lo tanto la maestra debe aceptar y respetar a los nios, tener
informacin acerca de las etapas de desarrollo y ser sensible a las diferencias
individuales que haya entre ellos, y saber tolerar su torpeza, pero no soportar una
conducta destructiva para ellos mismos o para otras personas.

1.3.4 Proyecto Accin Docente

El proyecto, es de Accin docente, en el que pretendo introducir cambios en la forma
de trabajo, para no ser una maestra que controla las actividades diarias y que slo de
instrucciones, con el afn de crear productos como si se tratase de una lnea de
ensamble, que crea trofeos para que los padres los exhiban orgullosamente en casa,
esto no hace ningn bien a los nios, ya que la mayora necesita herramientas
adecuadas para subsistir en un mundo que les exige mas que solo leer y escribir.

La vida misma es aprendizaje para los nios y la integracin con su maestra, con
otros nios y materiales debe ser autentica, no forzada y conducir con constancia al
desarrollo en varias esferas importantes, al mismo tiempo, Para el desarrollo del nio
en la escuela es bsico que la maestra comprenda los objetivos, a corto y largo plazo
para esa etapa de la vida.
Como docente he analizado y reflexionado acerca del problema que tengo en mi aula
de trabajo el por qu algunos nios no se muestran interesados por aprender?
Ahora s que tengo que innovar sto significa realizar cambios o modificaciones en
mi forma de enseanza. La intencin es corregir mi forma de trabajo; debo ser
25
sensible a los intereses que atraen a los nios, hablar con claridad acerca de los
modos en que ellos aprenden y estar dispuesta a ayudarlos en el aprendizaje sin
imponrselos; esto podr hacerse mediante la eleccin de los materiales para
exploracin, experimentacin y uso y por la disposicin y organizacin de los
materiales para cada actividad ya sea individual o grupal.

Tambin es importante el escucharlos, apreciar toda pregunta, todo comentario y
tratar de extender su significado para el nio, mediante informacin de apoyo,
preguntas o conceptos.
Debe existir la responsabilidad de informar a los padres, mi filosofa y las metas que
pretendo alcanzar, es por esto que existe la necesidad de comunicar el programa y
desarrollo de las experiencias de los nios, aunque a menudo se lucha
contracorriente, por la indisposicin de algunos padres.
Para una maestra de las Escuelas de hoy es importante que modificar su prctica
para as poder lograr en los nios un mejor aprendizaje y que con esto ellos logren
alcanzar su autonoma.
Para resolver el problema de que por que algunos nios no aprenden considero que
tengo principalmente que dejar a un lado los problemas de cada nio, mi funcin es
que el pequeo logre ser autnomo, por lo consiguiente mi proyecto es de accin
docente ya que este se deduce como la herramienta terico-practica en el desarrollo
que utilizan los profesores para:


Conocer y comprender un problema significativo de su prctica docente.
Propone una alternativa docente de cambio pedaggico que considere las
condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
Expone la estrategia de accin mediante la cual se desarrolla la alternativa.
Presenta la forma de someter a la alternativa a un proceso crtico de
evaluacin, para su constatacin, modificacin y perfeccionamiento.
Favorece con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes.

26
Este tipo de proyectos de accin docente permite pasar de la Problematizacin de
nuestro quehacer cotidiano, a la construccin de una alternativa crtica de cambio
que permita ofrecer respuestas de calidad al problema de estudio.
12

Porque uno de los criterios para desarrollar el proyecto es que no hay esquemas
preestablecidas que se sigan como recetas de cocina, sino mas bien una serie de
orientaciones que nos sirvan como apoyo para producir el proceso de enseanza-
aprendizaje con los nios y nias en donde exista la interaccin constante con ellos y
de su evolucin en el dominio de las competencias y de las dificultades que
enfrentan para el logro de su aprendizaje.
Considero que es importante retomar la corriente sociocultural de Lev Vygotsky al
considerar que la existencia de la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y
condicin del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores distintivos del
hombre. Desde est perspectiva, la educacin y el desarrollo son dos procesos que
coexisten en una relacin compleja y dinmica, planteo as la existencia de dos tipos
de desarrollo.
Desarrollo real. Lo que el sujeto es capaz de saber y hacer slo mostrando su nivel
actual.
Desarrollo prximo o potencial lo que no es capaz de hacer por s mismo, sin
embargo, es posible que lo haga con ayuda de otro.
Por lo tanto la educacin consiste en moverse de un nivel actual a otro deseado y
que as tenga lugar el proceso de aprendizaje, a partir de la relaciones
interpersonales (comunicacin-dialogo).
Favoreciendo la interaccin entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento
a travs del mediador o intermediario que ofrece las orientaciones, sugerencias y
ayudas necesarias de acuerdo al nivel real del desarrollo del sujeto y el objeto a
alcanzarse (nivel de desarrollo potencial deseado).
El mediador (o docente) es la persona que al relacionarse con otras: explora las
potencialidades que poseen sus alumnos en las diferentes reas de desarrollo.
13


12 ARIAS, Marcos Daniel, El proyecto de accin docente, Mxico, UPN, 1995 pp1-42
13 HERNANDEZ, Rojas Gerardo y Daz Barriga Frida, rea cognitiva, afectiva, actitudinal, conductual
etc. Mc Graw-Hill, Mxico, 1998, p51.
27
Por consiguiente tomare los siguientes puntos para que como mediadora o gua para
el nio ayude a mejorar su aprendizaje: Indagar conocimientos, habilidades,
actitudes, valores e intereses de sus alumnos, determinando sus necesidades de
aprendizaje.
Negociar el aprendizaje significativo que ha de obtenerse mediante preguntas
y actividades para interesar al nio.
Ofrecer ayuda a partir de dificultades que se manifiesten en el momento
oportuno dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear.
Ensear a procesar la informacin ofreciendo las herramientas o instrumentos
necesarios. Permitir el error y, con l la autorregulacin.
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje, adecuando as la forma de
enseanza para que los alumnos aprendan significativamente.
Precisar el resultado esperado de la actividad a partir de consignas claras
sobre lo que va a realizar, ya que el alumno es el protagonista activo de su
proceso de aprendizaje.














28
CAPITULO 2 EL JUEGO UNA ESTRATEGIA DE SOCIALIZACION PARA EL
APRENDIZAJE

Los trabajos frente al juego y su importancia han sido ampliamente difundidos entre
los docentes, sin embargo ante cada contexto y labor cambia su utilidad y empleo,
siendo regularmente favorables los beneficios que con el se obtienen. Este captulo
est dedicado a plantear el juego como una herramienta que permita a los alumnos
desarrollar de acuerdo a su etapa de desarrollo habilidades de socializacin que
vean su impacto en los procesos de socializacin y aprendizaje, ya que:

El juego supone en primer lugar, una posicin psicolgica particular de parte del sujeto que
juega, que esta basada en el convencimiento de que lo que esta realizando, es una actividad
libre que no va a ser enjuiciada y en la que dispone de un espacio personal y social, que tiene
un margen de error, que en otras actividades no se permite; es por tanto una plataforma de
expresin en medida en que durante el juego, se sienta en un espacio propio aunque
compartido, flexiblemente y que comunica a los dems.
14


2.1 Alternativa.

Retomando el problema de este proyecto, el por que algunos nios se les dificulta
aprender? basndome inicialmente en la observacin, ya que tengo a mi cargo
nuevamente el segundo grado de preescolar y por lo tanto he notado
manifestaciones similares al grupo anterior, me di cuenta que en ellos haba muchas
deficiencias emocionales, econmicas, de alimentacin y de atencin. Fue entonces
que me decid a investigar que suceda con estos pequeos por que mostraban
poco inters en lo que se les enseaba?... Y me distraan al resto del grupo.
Se aplicaron los mismos cuestionarios del ao pasado a los padres de familia, a los
alumnos ejercicios dentro y fuera del saln y preguntas conforme a su edad. Del
resultado obtenido he hecho una reflexin acerca de cmo podr mejorar o
intervenir en este problema.
Para intervenir didcticamente hay que partir del principio de considerar al profesor
no como tcnico que explica ciegamente un instrumento, sino como un ser humano

14 ORTEGA, Ruiz Rosario, En el juego infantil y la construccin social del conocimiento, Alfar Sevilla,
1992, pp. 205-237.
29
creativo, cargado de intencionalidad y dispuesto a comprender una situacin
humana compleja al jugar dentro de ella, mejorando la comprensin y el desarrollo
del pensamiento en general y de las ideas que en ella circulen, en particular.
Se dice que concebimos al educador asumiendo un papel dentro de una situacin
interactiva y comunicativa.
Es importante saber que los maestros actuales de todos los niveles educativos no
solo deben saber mucho, sino tener la capacidad para promover en sus alumnos el
aprendizaje de estos conocimientos y ahora es m deber buscar la mejor alternativa
para poder lograr un mejor aprendizaje en los pequeos.

2.1.1 El Juego como socializador para el aprendizaje

He considerado el juego como alternativa, ya que este constituye el escenario
psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin, rica en matices, que permite
a los nios y nias indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus
conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y
conversaciones entre iguales.
El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecido con una formacin
pedaggica que lo dote de elementos suficientes para ensear en forma adecuada.,
proponer medios de enseanza eficaces que produzcan aprendizajes significativos.
El aprendizaje y la enseanza son dos procesos distintos que los profesores tratan
de de integrar en uno solo: el proceso de enseanza-aprendizaje, por tanto, su
funcin principal no solo es ensear, sino propiciar que los alumnos aprendan.
(Zarzar, 1988). Para que yo como profesora pueda hacer mejor mi trabajo debo
detenerme en reflexionar no slo en mi desempeo como docente, sino como
aprende el alumno, en cules son los procesos internos que le llevan a aprender en
forma significativa y qu puedo hacer para propiciar su aprendizaje.

Para ello s que mi funcin adquiere un sentido de compromiso con mis alumnos en
la medida que se aprenda a como aprender, tomando en cuenta que el
conocimiento no es estable y que lo importante es liberar la curiosidad, el sentido de
30
indagacin, la exploracin de las personas y fundamentalmente la confianza en las
tendencias constructivistas del individuo y del grupo, por lo cual mi labor como
docente se centra mas en facilitar el aprendizaje significativo, dependiendo de un
clima que propicie el docente a partir de ciertas actitudes para establecer una
relacin personal maestro alumno, estas son la autenticidad, aprecio, aceptacin,
confianza y empata, lo que hace generar en los alumnos su capacidad para
desarrollar sus propias potencialidades y tener contacto con problemas importantes
para ellos.
Establecer un clima de comprensin que favorezca mejor las relaciones de pares,
lo que hace que sea otro aspecto importante para el aprendizaje, ya que se
desarrollan actitudes mas positivas y se posibilita que utilicen sus capacidades de
un modo mas completo en su rendimiento escolar.
Con lo mencionado anteriormente, el programa de educacin preescolar seala que
la educacin preescolar tiene como objetivo, promover en los nios y en las nias
de 3 y 6 aos, competencias cognoscitivas, entre las cuales destacan: habilidades
comunicativas bsicas (hablar y escuchar) el desarrollo del pensamiento lgico y de
la creatividad, por ultimo la asimilacin de conocimientos que se les permitan
comprender el mundo natural y social. Que el juego potencia el desarrollo humano y
el aprendizaje en nios y nias y que tiene manifestaciones y funciones mltiples.
Es una forma de actividad que les permite la expresin de su energa, de su
necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el
desarrollo de competencias. El juego varia no solo de complejidad y de sentido, sino
tambin la forma de participacin, elaboracin. (Actividad individual, en parejas,
juegos colectivos).
En la Educacin Preescolar una de las prcticas ms tiles para la educadora
consiste en orientar el impulso natural de los nios hacia el juego, para que ste
sin perder su sentido placentero adquiera adems propsitos educativos de acuerdo
con las competencias que los nios deben desarrollar.
15
En este sentido el juego

15 SEP, Loc.cit. Pp.35-36
31
puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios como por la
orientacin de la educadora.

Retomo la perspectiva sociocultural del aprendizaje que concibe al desarrollo
humano como producto social y educacional a partir de las relaciones que se dan
entre personas en contextos sociales determinados, ya que la humanizacin se
realiza en actividad con otras personas que rodee al nio,
16


por que las personas
no son objetos pasivos o simplemente jueces de su desarrollo.
Asimismo la concepcin constructivista del desarrollo humano plantea una estrecha
relacin entre la actividad del sujeto a partir de las experiencias de aprendizaje, en
las cuales pone en juego sus capacidades y la ms amplia la actividad mental
constructivista es la base del proceso del desarrollo, en el cual es producto del
aprendizaje.
17


2.2 El propsito de la alternativa

El propsito de la alternativa es lograr que los nios aprendan a convivir con los
dems requiriendo un conjunto de valores y actitudes vinculados fundamental mente
a conseguir que se logre un aprendizaje significativo y que este se de por medio
del juego.
Para lograr este fin es importante propiciar entre los educandos el desarrollo de
actitudes de autoestima, autonoma, reconocimiento de la importancia del afecto y
de las relaciones con el entorno natural y social en un ambiente sano y respetuoso,
manejo de las relaciones interpersonales, la unin y la comunicacin, la
participacin y la colaboracin del grupo, la valoracin de la diversidad como
elemento que enriquece nuestra identidad cultural y de genero; en fin todo aquello
que permita el desarrollo potencial humano que poseen los nios.

16 CARL, Rogers, La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje, Paidos, Barcelona, 1991.
pp. 143-160.
17 dem.

32
Recordemos, que durante el juego, los nios expresan sus propias ideas sobre los
asuntos que ste implica y de esta forma, manifiestan sus esquemas conceptuales y
los someten al juicio y aprobacin de los compaeros, que rectifican,
negociadamente aquello que no es correcto, no es til o de que hay un campo
mejor. De esta manera, el juego puede ser considerado un escenario pedaggico
natural (Ortega Aguilar, 1988). Y que permite al profesor, si conoce bien a los
jugadores establecer estrategias de aprendizaje basadas en l.
18

Concibo el aprendizaje, segn Carl Rogers como: el proceso de adquisicin
cognoscitiva que explica en parte, el enriquecimiento y la transformacin de las
estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar
sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos de
potencialidad.
19


En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biolgico y psicolgico, as
como de tipo externo, por ejemplo la forma como se organiza la clase, sus
contenidos, sus mtodos, actividades, la relacin con el profesor, etctera.
20

La relacin entre la enseanza y el aprendizaje no es una causa efecto, pues hay
un aprendizaje sin enseanza formal y enseanza formal sin aprendizaje. La
combinacin entre ambos procesos consiste en una dependencia.
Me gustara tambin hacer mencin del trabajo cotidiano del profesor donde para
hacer posible el aprendizaje de los alumnos segn Contreras (1990), ensear es
provocar dinmicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender
en los alumnos.
Entonces una caracterstica esencial de la enseanza es la intencionalidad. Los
alumnos adquieren muchos conocimientos fuera del saln de clases de manera
cotidiana, pero aqu es donde aprenden lo que intencionalmente quiere ensearles
el profesor.

18 ORTEGA, Ruiz Rosario, En el juego infantil y la construccin social del conocimiento, Alfar
Universidad, 67, serie: Investigacin y ensayo, Sevilla, 1992, pp.205-237
19 CARL, Rogers, La relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje, Paidos, Barcelona 1991.
pp. 143-160.
20 dem.

33
El reto de esto es lograr que aquellos sean capaces de darles sentido a su
conocimiento para que pueda ser utilizado para sus propios fines, y no solo para
fines escolares. Para lograr lo anterior yo como docente debo disear las
estrategias que permitan potencializar el aprendizaje en mis alumnos.
Dependiendo de la mediacin de estos aspectos, podemos hablar o no de que hay
un aprendizaje.
En relacin al programa escolar hacer mas comprensibles y accesibles los
contenidos a los alumnos, adems de facilitar la construccin de conocimientos
significativos. Por lo cual logren el desarrollo de habilidades de resolucin de
problemas y conflictos, toma de decisiones, trabajo en equipo.

2.3. El juego en el marco social

Definicin de juego: actividad recreativa realizada por humanos y animales.
El juego facilita la interseccin de los nios en el marco social, el cual, a su vez
condiciona y moldea notablemente sus caractersticas de aquel. As el juego es
fundamental para el desarrollo del nio, pues el campo de accin en el que este se
erige en protagonista absoluto, adems el nio se mantiene diferenciado de las
exigencias y limitaciones de la realidad externa; posibilita la explotacin del mundo
de los adultos al margen de estos, es el lugar idneo para la interaccin con los
iguales, y es el fuente de funcionamiento autnomo.

N.K. Krupskaia considera que:
El juego como aspecto fundamental de la actividad de los preescolares, ya que
tienen un valor excepcional, el juego es para ellos estadio, trabajo, una forma de
educacin y es una va para conocer el mundo circundante. El carcter social del
contenido del juego y de la actividad ldica, lo condiciona el hecho de que el nio
vive en sociedad. Y desde los primeros meses de vida se esfuerza por comunicarse
34
con los dems, domina gradualmente el idioma que es un medio de comunicarse y
asimilar la experiencia social.
21


2.3.1 Desarrollo cognitivo

Es el crecimiento del intelecto desde la infancia hasta la edad adulta y que supone
la maduracin de los procesos superiores del pensamiento.
Piaget elaboro la teora mas influyente sobre el desarrollo cognitivo, adoptando una
perspectiva construccionista, esta alude al hecho de que lo importante de la
investigacin en este campo es descubrir lo que los sujetos toman de sus
experiencias y lo aaden a sus construcciones. As se observo que las habilidades
de los nios para interpretar o construir la realidad atraviesan varias etapas, que son
las siguientes:
1) Etapa sensorio motora; de cero a dos aos
2) Etapa pre operacional; de dos a siete aos
3) Etapa de las operaciones concretas; de siete a once aos.
4) Etapa de las operaciones formales; de once a quince aos.

En la etapa sensorio motora.- los bebes dependen de los sistemas sensorial y motor
(vista, gusto, olfato, tacto y manipulacin). Adems aprenden que los datos
captados por los sentidos pueden coordinarse e integrarse para proporcionar mas
informacin, que las personas y las cosas continan existiendo aunque no pueden
percibir, es decir la nocin de la permanencia del objeto .La curiosidad por el mundo
que le rodea lleva al nio a desarrollar tambin la capacidad para encontrar nuevos
usos a objetos ya conocidos y para imitar nuevas respuestas complejas aun
cuando no este presente el modelo.
En la etapa pre operacional.- el nio depende en gran medida de sus percepciones
de la realidad. Ahora el pensamiento de los nios se caracteriza por ser

21 YADESHKO V.I. Y F.A. Sojin El juego en el crculo infantil, en: Pedagoga Preescolar. Pueblo y
Educacin. Habana pp. 309-317.

35
antropomorfo, mgico y egocntrico. Este ultimo aspecto, el pensamiento
egocntrico significa que el nio se centra fundamentalmente en s mismo; cree que
todos los sucesos giran en torno a el, resultndole extremadamente difcil concebir
el mundo de otra forma que no sea desde su propia perspectiva.

En la etapa de las operaciones concretas.- el nio desarrolla habilidades para usar
la lgica y realizar operaciones mentales, aunque de forma relativa, por que si bien
ya es capaz de seguir un razonamiento, an sobrepasa su captacin una
formulacin abstracta. A esta edad el nio no puede criticar la lgica de otras
personas y la resolucin de los problemas no obedece a una estrategia sistemtica
y eficiente sino, a la tcnica del desarrollo y el error.
Asimismo, una idea esencial que se desarrolla en esta etapa es que la apariencia
difiere de la realidad, en tanto en cuando una es temporal y la otra permanente.

En la etapa de las operaciones formales.- los infantes desarrollan la capacidad de
efectuar abstracciones y realizar inferencias, pueden analizar hiptesis, mantener
muchos conceptos al mismo tiempo y generar varias alternativas para resolver una
dificultad.

2.3.2 Aprendizaje

El aprendizaje se define como una actividad que modifica las posibilidades de un
ser vivo de manera duradera; se entiende en el sentido mas genrico y lxico como
todo el cambio en la conducta resultante de una experiencia anterior, ya que el
aprendizaje tiene por objeto la adquisicin de hbitos (principalmente en el campo
motor y tiende entonces a la creacin de automatismo), y a la adquisicin de
conocimientos. Segn la meta, los procesos son diferentes.
22

Al hablar del juego como centro de estudio y de la importancia que se tiene, yo
como docente; debo de intervenir con elementos tericos y metodolgicos, en mi

22 GIL, Op.cit.p.121.
36
practica y a partir de estos elementos saber reconocer el valor del juego, sustentado
en diferentes teoras para as poder elaborar mi proyecto e incorporarlo y que, a su
vez, me permita avanzar en el sentido profesional para as poder aplicarlo con mis
alumnos.
Si bien es cierto que el juego es algo cotidiano del cual todos hemos hablado alguna
vez, tambin es cierto que ha provocado inquietudes cientficas y dado lugar a
teoras muy interesantes y controversiales. Uno de los primeros investigadores que
realiz estudios formales fue Karl Groos, quien trabajo bsicamente con animales
Su teora del juego se basa en el supuesto principal de que la funcin del juego es
"la eliminacin de los sentimientos hostiles y de miedo" y tiene como requisito
bsico la juventud.
Groos marca el inicio del juego en el animal desde los primeros meses debido a que
lo define como un pre-ejercicio de los instintos reflejos con los que el animal nace,
es decir el juego es una actividad que tiene como fin ejercitar los instintos, que ms
tarde se desarrollarn y darn lugar a actividades como: cazar, comer, correr, etc.,
que le permitirn sobrevivir en su medio ambiente.
Mediante la elaboracin subsiguiente de lo expuesto por Karl Groos, algunos
investigadores llegaron a la conclusin de que el juego surge cuando el animal tiene
asegurada su alimentacin y la proteccin del enemigo; se presenta entonces una
actividad que no cesa con el logro de una meta, sino que se repite. Como dice
Gustav Bally ... es un ir venir, un comenzar e interrumpir, un avanzar y
retroceder.
23

Estas investigaciones en animales han servido como punto de partida al intentar
dilucidar el papel que el juego desempea en el desarrollo y en la vida social del
hombre. Es interesante hacer una nota de advertencia, se debe tener cuidado al
extrapolar los resultados obtenidos en modelos animales es decir, tomar en cuenta
las diferencias biolgicas, psicolgicas y sociales que caracterizan al gnero
humano.

23 DELVAL, Juan, El Juego en: El Desarrollo Humano, Madrid, siglo XXI, 1994. pp. 283-287
37
En este trabajo retomar los estudios realizadas por Jean Piaget, por dos razones
fundamentales. Primera, con el fin de ser consistente con el marco terico expuesto
anteriormente; y segunda, porque a mi parecer es una teora completa que toma en
cuenta tanto el desarrollo cognoscitivo del sujeto como el de las relaciones sociales.
Todo estudio cientfico requiere definir su campo de investigacin, es decir delimitar
su rea de trabajo. En este caso es necesario definir lo que es el juego y cundo
surge. Algunos investigadores han intentado dar solucin a estas cuestiones por
medio de diferentes clasificaciones del juego, ya que as todas aquellas actividades
que entren en las categoras marcadas son juegos.
Karl Groos, ya citado, formul una clasificacin basada en el contenido de los
juegos. La primera categora se llama "juegos de experimentacin", en sta se
agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos. La segunda
categora llamada "juegos de funciones especiales" involucra los juegos de lucha,
de caza, de persecucin, sociales, familiares y de imitacin.
Stern fue uno de los primeros investigadores que realiz una clasificacin tomando
como base el grado de complejidad del juego, de acuerdo al grado de desarrollo
mental que requiere el nio.
1.- Clase de "juegos individuales", involucra diferentes categoras:
"conquista del cuerpo". Esta categora se refiere a aquellos juegos en los
que el cuerpo es usado como instrumento o sea como motor de la accin.
"conquista de las cosas", aqu se ubican los juegos que permiten al nio
investigar los objetos ya sea construirlos o destruirlos; por ltimo, los
"juegos de papeles" que son a travs de los cuales, el nio representa
diferentes personajes o cosas.
2.- clase de "juegos sociales", contempla los juegos de imitacin simple, que como
su nombre lo dice, permite al nio imitar ciertas actividades simples significativas
para l.
38
Juegos de papeles complementarios, aqu se ubican los Juegos que
requieren ms de un personaje como maestros y alumnos, paps e hijos,
etc.
los juegos combativos que son aquellos que simulan guerras o
simplemente enfrentamientos.
Esta clasificacin, a pesar de ser ms ampla con respecto a la anterior, presenta
una dificultad en el momento de marcar lmites entre lo individual y lo social.
Por ejemplo, a veces el nio juega en compaa de otros, pero cada uno juega para
s mismo, por lo tanto aunque hay ms de un nio, no es un juego colectivo, ya que
no existen reglas comunes que definan el juego y es precisamente esto ltimo la
principal caracterstica de la vida social del nio y del adulto. Ahora bien, Jean
Piaget al realizar una clasificacin del juego, toma como fundamento los principios
del desarrollo de las estructuras mentales. As l distingue tres grandes categoras:
el ejercicio, el smbolo y la regla.
24










24 Ibdem, pp. .291-293
39
Cuadro 1: Tipos de juego

Juego de ejercicio.
6 meses a 2 aos aprox.
Consiste en repetir actividades de tipo motor que
inicialmente tenia un fin adoptivo pero que pasan a
realizarse por puro placer del ejercicio funcional y
sirven para consolidar lo adquirido. Muchas
actividades senso-motrices se convierten as en juego,
el simbolismo esta ausente. Es un juego de carcter
individual, aunque a veces los nios juegan con los
adultos.



Juego de smbolo
2 - 3 a los 6 -7 aos
Se caracteriza un abundante simbolismo que se forma
mediante la imitacin. El nio reproduce escenas de la
vida real, modificndolas de acuerdo con sus
necesidades. Los smbolos adquieren un significado
en la actividad: los trozos de papel se convierten en
billetes para jugar a la tienda, la caja de cartn en un
camin, el palito en una jeringa que utiliza el medico.
Muchos juguetes de apoyo para la realizacin de este
tipo de juegos. El nio ejercita los papeles sociales de
las actividades que los rodean: el maestro, el medico,
el profesor, el tendero, el conductor y eso les ayuda a
dominarlas. La realidad a la que continuamente
sometido en el juego somete a sus deseos y
necesidades.

Juego de reglas
6 aos -a la adolescencia
De carcter social se realiza mediante reglas que
todos los jugadores deben respetar. Esto hace
necesaria la cooperacin, pues sin la labor de todos
no hay juego, y la competencia, pues generalmente un
individuo o un equipo gana. Esto obliga a situarse en
el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y
no dejar que gane y obliga a una coordinacin de los
puntos de vista, muy importante para el desarrollo
social y para la superacin del egocentrismo.

40
El juego de ejercicio aparece durante el II estadio y dura aproximadamente hasta el
final del V estadio.
El juego en sus inicios es complemento de la imitacin y se diferencia de sta
porqu el juego se realiza sin preocupacin, por as decirlo, de adaptacin. En otras
palabras, todas aquellas actividades que se realizan sin objetivo especfico pueden
ser consideradas como juegos, por lo menos en sus inicios.
Las investigaciones que se han realizado con el fin de marcar el inicio del juego nos
han proporcionado datos de que las primeras actividades propiamente ldicas se
desarrollan durante el II estadio. Aqu el nio empieza a realizar actividades por el
simple placer de dominarlas, aunque es necesario aclarar, que ms tarde estas
actividades llevarn al nio a realizar otras actividades ms complejas. ste, al
ejercitar ciertas habilidades sin lmites ni imposiciones del exterior elimina la
angustia y realiza actividades "superiores" con facilidad.
Es importante subrayar que, aunque el juego de ejercicio no involucra ni
pensamiento simblico ni razonamiento propiamente dicho, supera en mucho el pre-
ejercicio del que habla Groos con respecto a los animales.
Si bien es cierto que en ambos casos se presentan esencialmente movimientos
sensorio motores, en los animales es, generalmente desarrollo de actividades
instintivas, como cazar, luchar, etc., que ms tarde le permitirn sobrevivir en su
medio, de ah el nombre de pre-ejercicio, en tanto que en el caso del nio, el juego
de ejercicio sobrepasa los instintos dando lugar a acciones prolongadas, que ms
tarde servirn como base para el desarrollo de funciones superiores.
La primera etapa del desarrollo ldico recibe el nombre de juego de ejercicio, ste
se subdivide en juegos sensorios motores y juegos de ejercicio del pensamiento.
La categora de juego sensorio motor se divide a su vez en:
41
1. Ejercicio simple.- son todas aquellas conductas ldicas que se realizan por el
simple placer de realizarlas, donde bsicamente se ejercitan movimientos.
2. Combinaciones sin objeto.- esto es una prolongacin de las anteriores, pero con
la diferencia de que no slo ejerce actividades ya adquiridas, sino que con stas
hace combinaciones.
3. Combinaciones con una finalidad.- stas son aquellas que surgen teniendo un
objetivo ldico que definen sus lineamientos desde un principio.
El juego de ejercicio sensorio motor consiste en general en desarrollar actividades
por el simple placer de realizarlas.
Piaget dice: "As, se ve que los juegos de ejercicio sensorio motor, no llegan a
constituir sistemas ldicos independientes y constructivos a la manera de smbolos
o de reglas. Su funcin caracterstica es la de ejercer las conductas por simple
placer de tomar conciencia de sus nuevos poderes".
La segunda categora de juegos de ejercicio del pensamiento se divide, a la manera
de la anterior, en tres subcategoras, pero en este caso la principal actividad a
desarrollar no son movimientos sino la inteligencia del sujeto.
As vemos que el nio puede plantear preguntas sin estar interesado en la
respuesta, esto es preguntar por el placer de preguntar. Pensemos en la famosa
"edad del por que?".
El nio pregunta: Por qu el perro ladra? Respuesta- es su forma de hablar. Y,
por qu habla as? Respuesta- porque es un perro. Y Por qu es perro? etc.
Podemos darnos cuenta que el nio se divierte formulando preguntas simplemente.
Esta etapa coincide con la funcin del ejercicio simple. Ahora bien, puede tambin
inventar un cuento donde no haya un principio o un fin, lo que disfruta es la
combinacin de palabras y conceptos. Esto es paralelo a las combinaciones sin
objeto.
42
Por ltimo, las combinaciones con una finalidad quedaran representadas por la
construccin de cuentos o simples narraciones que nacen con el fin de jugar, es
decir surgen con un objetivo ldico determinado.
La segunda etapa de juego simblico, se caracteriza, como su nombre lo dice, por
el manejo de smbolos, es decir el juego se aleja cada vez ms del simple ejercicio.
Pero es necesario mencionar que el principio de esta segunda etapa tiene
caractersticas tanto del juego sensorio-motor como del uso de smbolos. Esto se
debe principalmente a que, como explica Piaget, el juego (y el desarrollo mental del
nio) es una evolucin que se basa en los elementos de la etapa anterior y se va
desarrollando por medio de las experiencias del, sujeto, pero conserva
caractersticas de cada una de las etapas.
Con el fin de hacer ms explcita esta idea dar un ejemplo. El juego del adulto ya
ha superado la etapa del ejercicio sensorio-motor y la etapa simblica, sin embargo
existen juegos que requieren tanto actividad motora y simblica como ciertas reglas
para llevarse a cabo.
Ahora bien, el surgimiento del juego simblico lo marca la aparicin de los
esquemas simblicos, stos consisten en reproducir los esquemas ya adquiridos en
una situacin y con un objetivo diferente a los que comnmente los evoca.
"Estos esquemas simblicos sealan la transicin entre el juego de ejercicio y el
juego simblico propiamente dicho; del primero conservan el poder de ejercer una
conducta fuera de su contexto de adaptacin actual por el simple placer funcional,
pero en el segundo presenta ya la capacidad de evocar esta conducta en ausencia
de su objetivo habitual, ya sea frente a nuevos objetos concebidos, como simples
sustitutos o sin ninguna ayuda material."
Esta etapa del juego se divide en cuatro tipos diferentes de acuerdo: IA, IIA, IB y IIB.
El tipo IA consiste, a grandes rasgos, en la generalizacin de los esquemas
simblicos ya adquiridos.
43
En la etapa anterior, por ejemplo haca como si durmiera, ahora har dormir a su
mueco. Hace que otros objetos realicen actividades que l lleva a cabo.
A esta etapa IA, le sigue su correspondiente IIA, que consiste en prolongar estas
actividades, pero ahora son evocadas con el objetivo principal de jugar y en
situaciones que no tienen nada que ver con las acciones realizadas. Por ejemplo un
nio ve una piedra y juega con ella como si fuera un coche y luego como si fuera un
seor, etc. Es obvio que una piedra en nada se parece a un hombre o a un coche,
pero el nio le adjudica las actividades caractersticas de esos objetos.
La etapa IB es tambin de generalizacin, pero no de las actividades propias del
nio sino ms bien imitacin de acciones que se realizan en el ambiente que lo
rodea.
Por ejemplo un nio toma un cuadrito de madera y hace como si se rasurara luego
toma un carrito y lo vuelve a hacer, como si fuera el pap.
Por ltimo, la etapa IIB "... consiste en una asimilacin del cuerpo propio al otro o a
objetos cualesquiera, es decir, a un juego que ordinariamente se llama 'Juego de
imitacin'".
Esta etapa prolonga la IB, pero ahora no solo imita acciones sino que las hace
suyas, es decir no solo imita al pap sino dice que 1 es el pap, luego cambia y
dice que el es el primo, etc.
As vemos que el desarrollo del juego simblico se lleva a cabo a la manera de
engranes que se relacionan entre s. La etapa IB es a la vez correspondiente con la
IA y a la IIB, as como la IA es correspondiente con la IB y IIA.
Ahora bien, la prolongacin de estas etapas se lleva a cabo al llegar a los tres o
cuatro aos aproximadamente y recibe el nombre de etapa III, que se divide en: IIIA,
IIIB y IIIC.
44
La etapa, IIIA llamada de combinaciones simples, consiste en la prolongacin de las
actividades ya mencionadas, pero no son solamente evocaciones de escenas
aisladas vividas por el nio, ms bien evocacin de una situacin ms completa o
extensa.
Por ejemplo, antes deca que un pedazo de madera era un coche, ahora dice que
es un coche que va por la carretera y relata lo que hay en el paisaje.
A continuacin surge la etapa IIIB de combinaciones compensadoras, que son
reproducciones de situaciones que en la realidad provocan en el nio angustia o
miedo. Ahora no solo reproduce la situacin sino la corrige. Por ejemplo, si a un
nio le prohben jugar con agua, l se acerca a la cubeta y hace como si jugara con
el agua.
A esta etapa le sigue la IIIC llamada de combinaciones liquidadoras. Estas son
aquellas donde el nio resuelve un problema real como en el caso anterior, pero
esta vez reproduce la situacin en un contexto diferente, esto le permite asociar
esta situacin con otras actividades y as asimilarlas a la vez que la resuelve.
Durante los cuatro y siete aos ms o menos, tiene lugar un desarrollo que a pesar
de ser difcil de marcar, Piaget habla de tres razones para hablar de esa evolucin:
1. Adquiere un mayor dominio respecto del orden secuencial de las escenas, es
decir, ahora es capaz de hacer un relato semejante a un cuento donde hay una
secuencia lgica.
2. Existe cada vez mayor inters por que su imitacin sea una copia fiel de la
realidad. Esto se da estrechamente vinculado con las construcciones objetivas,
cuando el nio empieza a armar casitas, escuelas, etc. lo ms reales posible.
3. Se inicia el simbolismo colectivo, su caracterstica principal es que los papeles se
diferencian acentuadamente y se hacen complementarios.
45
Aunque en etapas anteriores ya haba juegos de papeles, no era muy claro que rol
desempeaba cada nio, sino ms bien eran juegos con varios sujetos, pero sin
mucha interrelacin.
Al llegar al simbolismo colectivo se hace evidente la congruencia de cada papel con
relacin al total del juego. Esto se debe a dos razones principales.
Primera, el nio tiene cada vez mayor relacin social con otros sujetos, es decir, se
adquiere una mayor socializacin; y segunda, los progresos de las estructuras
mentales le permiten al nio ser ms coherente con sus acciones e ideas.
Al finalizar esta etapa de juego simblico, a los once aos aproximadamente, se
puede observar una disminucin del simbolismo del nio para dar lugar al juego de
reglas, el cual es cada vez ms cercano al trabajo real y productivo.
La aparicin del juego de reglas se lleva a cabo entre los siete y los once aos y se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
Piaget explica el surgimiento del juego de reglas de la siguiente forma:
La razn de esta doble situacin - aparicin tarda y supervivencia ms all de la infancia-
es muy simple: el juego de reglas es la actividad ldica del ser socializado. En efecto as
como el smbolo reemplaza al ejercicio simple apenas surge el pensamiento, la regla
reemplaza al smbolo y enmarca al ejercicio, apenas ciertas relaciones sociales se
constituyen...
25

A este respecto es necesario aclarar que las reglas son caractersticas del ser
socializado debido a que stas nacen como consecuencia de la convivencia con
otros sujetos (ya sean de su edad o adultos).

25 PIAGET, Jean, la clasificacin de los juegos y su evolucin a partir del lenguaje: En la formacin
del smbolo en el nio, F.C.E., Mxico, 1966, pp. 146-199.

46
La regla consiste bsicamente en establecer cierta regularidad en las actividades
del sujeto en este caso en el juego del nio, donde existen ciertos castigos para
aquellos que no observen las conductas establecidas.
Durante este periodo se desarrollan dos tipos de reglas:
1. Reglas transmitidas que son aquellas que los nios asumen por medio de juegos
establecidos y que han sido jugados a travs de muchas generaciones.
Un ejemplo clsico de este tipo de juego de reglas transmitidas es el de canicas.
El nio, a travs del propio juego recibe de los nios mayores instrucciones acerca
del juego, es decir, las reglas son heredadas de otras generaciones.
2. Reglas espontneas son las que en el momento de estar jugando se establecen y
se respetan tanto como las reglas transmitidas. Surge como resultado de la
socializacin de los juegos anteriores, esto quiere decir que son juegos con
caractersticas motoras o simblicas, pero ahora con relacin interpersonal, donde
es necesario fijar ciertas reglas momentneas para llevar a cabo organizadamente
un juego.
En resumen, los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio-motoras
(carreras lanzamiento de canicas o bolas, etc.) o intelectuales (cartas, damas, etc.)
con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sera intil) y regulados por
un cdigo transmitido de generacin en generacin o por acuerdos improvisados
La explicacin del desarrollo del juego desde un punto de vista cognoscitivista nos
permita ver el vnculo que existe entre la formacin de las estructuras mentales del
nio y sus juegos, as como las consecuencias en su evolucin integral.
Podemos decir que el juego es vital para el nio y ms an para el adulto ya que de
su desarrollo infantil depende en gran medida su actitud ante la vida en general,
especficamente ante la vida productiva.
De acuerdo con Hildergard Hetzer se puede resumir con las siguientes palabras:
"...el juego fecundo que se desarrolla en la niez es sin duda alguna la mejor base
47
para una adultez sana, exitosa y plena. Los nios -y no solo los ms pequeos
aprenden a s mismos, a los dems y al mundo de las cosas que los rodean por
medio del Juego."
26

Hasta aqu he desglosado la evolucin del juego a la luz de la teora piagetina. Me
gustara conceptualizar algunas pautas generales que pueden deducirse a la teora
epistemolgica y biolgica de Piaget y de su constructivismo. Creemos que desde
este punto de vista de cmo se desarrolla y funciona la inteligencia del nio, las
implicaciones pedaggicas de la teora de Piaget son mas amplias en el campo
socio-afectivo que en el campo cognoscitivo.
En el campo socio-afectivo, los tres principios siguientes de la enseanza:

Animar al nio a que sea cada vez ms autnomo en relacin con los
adultos.
Animar a los nios a que se relacionen y resuelvan sus conflictos entre
ellos.
Animar al nio a que sea independiente y curioso, a que use la iniciativa al
perseguir sus intereses, a tener confianza en su capacidad de resolver
las cosas por s mismo, a dar su opinin con conviccin, a competir
constructivamente con sus medios y ansiedades y a no desanimarse
fcilmente.

Otro planteamiento terico coherente y globalizado y a la vez el que permite de
forma mas adecuada un uso educativo del juego, tiene su origen en los trabajos de
investigacin es Vygotsky (teora socio cognitiva), l consider al juego como una
forma particular de actividad cognitiva espontnea que refleja hasta que punto el
proceso de construccin de conocimiento y de organizacin de la mente tiene su

26 dem, pp. 146-149
48
origen en la influencia que el entorno social e histrico ejerce sobre la propia
evolucin psicolgica del sujeto.
27

El origen del juego es para Vygotsky, como para Piaget, la accin, pero mientras
que para ste la complejidad organizativa de las acciones da lugar al smbolo, para
Vygotsky es el sentido social de la accin (que comienza a ser orientada desde el
exterior en un sentido concreto).
Lo que caracteriza la accin ldica y el contenido de lo que se quiere representar en
los juegos.
Todos los juegos son de esta forma simblicos y todos los juegos son reglados
porque todo juego tiene una direccin y un modo interno de operar en esta
direccin: el modo constituye la regla, y el sentido refleja lo que la sociedad va
indicando al nio respecto de su accin espontnea.
Los juegos adquieren su valor socializante y de transmisores de la cultura, al ser,
moldeados socialmente en su propia naturaleza y funcin.

De esta manera, tambin los juegos se convierten en escenarios en los cuales se
aprenden de forma relajada y agradable los valores morales, los pequeos detalles
de la vida cotidiana, los matices emocionales del carcter de las personas, el sentir
popular sobre los eventos que suceden, etc.
No es por tanto, el juego una explosin catrtica, desordenada y compensatoria del
yo, sino una forma relajada y agradable de abordar campos del saber hacer que aun
no se dominan ya que los que no se tiene verdadero acceso. Por ejemplo, el nio en
la escuela siempre hace de nio, nunca es el maestro. A travs del juego, el nio
puede explorar que es un maestro, etctera. Lo mismo podramos decir de ser un
chofer, un medico, dentista, etctera.
Todos los juegos presentan de una u otra forma elementos culturales de masas que
rodean a los sujetos, de tal forma que no es de extraar que en las actividades
ldicas en los nios de hoy estn presentes elementos de la TV, (pelculas,
anuncios publicitarios, concursos etc.,) tanto como las tradiciones y las ceremonias
culturales aun permanecen en algunos contextos sociales.

27 dem, 146-199
49
Con lo citado anteriormente me gustara mencionar la importancia del juego en un
sentido pedaggico ya que es la forma de determinar en que situacin se
encuentra el trabajo educativo al desarrollo y organizacin del juego en el crculo
infantil.
Es importante mencionar a tericos del juego infantil, (pedagogos soviticos) A.P.
Usova, D.V Mendzheritskaia, N.P Zaloguia que con sus investigaciones sealaron el
camino de la orientacin ldica activa. Numerosas investigaciones han servido para
continuar de una forma creadora las ideas de Krupskaia y de Makarenko que se
refiere a los problemas de utilizar el juego con el objetivo de educar y rescatar el
sentido de la amistad y cualidades del colectivismo.
Usova prest atencin a la educacin de las cualidades del colectivismo, y ella
sealaba que estas cualidades se caracterizan por la capacidad del nio en
penetrar en la sociedad de los jugadores, de establecer relaciones con los dems
nios, de comprender los deseos de convencerlos de algo o de convencerse a s
mismo. El juego es un fenmeno multifactico de la vida infantil, la utilizacin del
juego como un medio de educacin puede resultar exitosa si se tiene en cuenta que
es la actividad propia del nio y que la independencia en el es necesario
conservarla y estimularla. Los psiclogos soviticos como Vygotsky, A.N Leontiev.
D.B. Elkonin y A. Liublinskala hicieron un aporte sustancial a la elaboracin de la
teora de los juegos infantiles mostraron un carcter social as como el papel que
desempea la educacin del nio, este ltimo en su investigacin dedica a poner de
manifiesto el origen de la actividad ldica, demostr que el juego infantil de roles
constituye una formacin histrica, una fuente importantsima para formar la
conciencia social del nio en edad preescolar.
28


28 ZHUKOVSKAIA, El juego y su importancia pedaggica, Pueblo y educacin, Habana, 1987, pp.5-
36

50
En el juego de roles el objeto fundamental de las acciones infantiles son las
relaciones sociales entre las personas, ya que este juego surge debido al afn de
los nios en participar en la vida de los adultos y constituye para ellos una forma
accesible de realizar por si mismos este afn.
Los nios requieren participar de la vida de los adultos, parecerse a ellos, lo que
deviene uno de los estmulos del juego. No podemos pasar por alto el hecho real
de que en algunos crculos infantiles los nios juegan poco.
29
Otro punto a sealar importante es el juego como medio de educacin, ya que el
Programa de Educacin Preescolar (PEP) comprende requisitos que garantizan el
desarrollo de las relaciones entre los nios sobre las bases de la comprensin y la
ayuda mutua. Las cualidades de las relaciones mutuas colectivas no se forman en
los nios de inmediato, as como tampoco por s solas.
Investigaciones confirman que la formacin de estas interacciones pende de la
medida en la que el nio tenga desarrollada su capacidad de plantearse un objeto
de juego y terminarlo solo dndole sistemticamente a la actividad del nio una
direccin con una orientacin hacia un objetivo. Ensendolo a concentrarse en el
juego, tomando en consideracin sus intereses inciales y dirigiendo el desarrollo de
su imaginacin, se puede crear una base slida para consolidar la amistad y la
educacin de las cualidades del colectivismo. Las cualidades de las interacciones
colectivas son la capacidad de compenetrarse con los intereses comunes, de
considerar los derechos de los dems, de estar preparados para el trabajo posible,
a fin de que se logre e objetivo deseado, de prestarse ayuda mutuamente, de ser
cuidadoso con los juguetes, los libros, los materiales. Es importante sealar que las
relaciones colectivas suponen, asimismo, el desarrollo individual de cada nio.


29 VYGOTSKY, Semionovich Lev, El papel del juego en el desarrollo del nio, En: El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Critica, Barcelona., 1988, pp. 141-158.
51
CAPITULO 3 ESTRATEGIA Y METODOLOGIA

3.1 Definicin.
Estrategia es el arte de dirigir y ordenar las operaciones militares. As como la
habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo propuesto, y Metodologa
es el conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado.
Utilizare una serie de tcnicas como recurso didctico en funcin de un proceso de
formacin u organizacin.
Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene carcter pedaggico, hablar de un
proceso educativo es hablar de una forma especifica de adquirir conocimientos, el
crear y recrear conocimientos implica una concepcin metodologa a travs de la
cual se desarrolla este proceso.

3.2 Tcnicas y dinmicas.

La tcnica es considerada, en cuanto es concebida, la dinmica de grupos, como un
conjunto de procedimientos y medios que se pueden aplicar a situaciones grupales,
procurando mantener la armona entre las relaciones interpersonales.
30

La dinmica, es aquella que nos va a permitir distinguir:
1.- la decisin del grupo, que es ms eficaz que la decisin impuesta por el exterior
2.-La productividad del grupo por decisin y colaboracin entre sus miembros.
3.-La interaccin de los individuos.
4.- El grupo considerado como sistema de referencia, en el sistema de valores o en
la valoracin de las conductas en general.
Las tcnicas y dinmicas de grupo logran que los nios alumnos:
Entren en contacto mas objetivo con la realidad.
Cuestionen dicha realidad.
Desencadenen un autentico proceso de aprendizaje.
Aprendan en mayor contacto con las personas y el mundo.

30 GIL Op.cit., p. 1835
52

Aspecto ldico del aprendizaje infantil (aprender jugando): Sustentada en los
principios del mtodo de la pedagoga activa, la forma ms rpida de conseguir un
aprendizaje es aprender jugando y aprender haciendo. El juego es una necesidad
permanente en la vida del ser humano, tenga la edad que tenga.
Las dinmicas vivenciales-actividades ldicas son ayudas y apoyos para el
educador.
Todos los pedagogos estn de acuerdo en que la mejor situacin para aprender es
aquella donde la actividad es tan agradable y satisfactoria para el aprendiz, que este
no la puede diferenciar del juego o la considera como actividad integrada: juego-
trabajo.
La educacin mediante tcnicas responde a una didctica activa que privilegia la
experiencia del nio, respetando sus autenticas necesidades e intereses, en un
contexto educativo que suma la espontaneidad, la alegra infantil, el sentido de
libertad y sus posibilidades de autoafirmacin y que, en lo grupal, recupere la
corporacin y el equilibrio afectivo
Las tcnicas grupales surgen para apoyar al docente en cuatro aspectos
fundamentales:
Punto de vista pedaggico:
El juego es el principio fundamental de la educacin(Montessori)
El juego influye en el desarrollo de la inteligencia (Piaget).
El juego es un instrumento para que el maestro logre aprendizajes
significativos con los alumnos (Ausubel).

Punto de vista sociolgico.
El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio y a travs de el llega
a conocerse a si mismo y a los dems (Vygotsky).

Independientemente de cmo varios autores consideren el juego es importante decir
que el juego es una conducta intrnsecamente motivada. Nadie puede jugar si
realmente no lo desea, de ah que no se puede imponer, el sentido del juego, ya
53
que de ser as no ser considerado como tal por los jugadores. El juego es una
forma natural de intercambio de los esquemas de conocimiento que se tienen los
nios y las nias, observarlo permite conocer lo que en verdad creen sobre las
cosas a las que juegan.

Jugar no es trabajar, ni estudiar; pero jugando, el nio aprende, sobretodo a
conocer y comprender el mundo social que lo rodea. El juego es un factor
espontneo de educacin, y cabe un uso didctico del mismo siempre y cuando la
intervencin no desvirtu su naturaleza y estructura diferencial.

La capacidad ldica, como cualquier otra, se desarrolla articulando las estructuras
psicolgicas globales. Esto es; no solo las cognitivas, sino las afectivas y
emocionales, con experiencias sociales que el nio tiene. La escuela debe ser un
lugar que propicie al nio buenas experiencias en general y, ms concretamente,
que le posibilite la indagacin y construccin de su propio pensamiento y el dominio
sobre la accin.

3.3 El juego como estrategia de aprendizaje.

Toda vez que estrategia es el arte de dirigir y ordenar las operaciones militares,
habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo propuesto. Se dice que a
travs del juego el nio aprende, entonces podemos utilizarlo para educar y
propiciar la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes.
En s misma toda actividad ldica es educativa, pero el educador puede buscar la
forma de aprovechar ms esta caracterstica.

Un modelo didctico o cualquier estrategia educativa que utilice el juego como
apoyadura de comportamiento espontnea debe considerar la naturaleza
psicolgica que ste tiene y considerar su estructura y su contenido Si quiere partir
de la realidad, para disear una estrategia didctica no basta con conocer los
54
fundamentos psicolgicos, que siempre son tericos; hay que indagar y descubrir
cuales son las formas concretas que se produce en los nios de nuestra clase, en el
tema en que se les ocupa, el contenido y la forma de sus juegos y las posibilidades
educativas que estos tienen.

Ahora bien el juego cumple un rol esencial en la formacin de la personalidad, como
lo investig H Wallon, y es muy importante para el desarrollo de la inteligencia,
segn lo demostr Jean Piaget.

Es tambin un equilibrador de la afectividad y permite al nio su socializacin y la
incorporacin de su identidad social. Por esas razones voy a aplicar una serie de
tcnicas que me servirn como herramienta operativa donde me permita por un lado
como elemento renovador de la enseanza y por otro como un medio ms que
apoye el aprendizaje y el desarrollo integral del nio.

El juego segn, Jean Piaget, surge en el nio como la necesidad bsica en el
desarrollo de la inteligencia, pues mediante el juego aprende a resolver problemas
que lo ayudan a resolver otros, cada vez mas complicados. Tambin a travs del
juego el individuo se adapta a su medio y hace suyas las experiencias que este le
ofrece. El nio conoce gran parte del mundo a travs del juego.
31
La teora psicoanaltica sostiene que el juego aparece como un lenguaje, a travs
del cual el nio nos puede decir muchas cosas de si mismo y de su vida familiar, se
considera el juego como una forma de transformar las experiencias emocionales y/o
afectivas que el vive continuamente. El juego se encuentra unido al desarrollo fsico
y social del nio.
En el acto del juego tiene una funcin de transmitir las costumbres, ideas y valores
de una cultura o de un pueblo, por un lado el juego integra al comportamiento las
reglas que rigen en cada comunidad y en todas las personas de manera universal.
Como lo que se debe hacer o lo que se tiene que hacer.

31 PIAGET, Op.cit, pp146-199.

55

En todo juego se encuentran los siguientes elementos: una accin, un teme
imaginario, una funcin o un papel para cada participante, unas reglas, un espacio y
un tiempo.

El aprendizaje es susceptible de ser cuantificado en tres niveles:
En la aprehensin de una habilidad concreta
En la adquisicin de un conocimiento concreto
En la consecucin de un cambio de actitud.
Dependiendo de la mediacin de estos aspectos, podemos hablar o no de que hay
un aprendizaje.
Un aspecto ldico del aprendizaje infantil (aprender jugando) sustentada en los
principios del mtodo de la pedagoga activa, la forma mas rpida de conseguir un
aprendizaje, es aprender jugando y aprender haciendo. El juego es una necesidad
permanente en la vida del ser humano, tenga la edad que tenga.

3.4 Proyecto

Proyecto se conoce como un conjunto de actividades planeadas y diseadas de
manera sistematizada, que tienen como fin responder necesidades e intereses del
desarrollo integral del alumno, por lo consiguiente yo manejare el PT (Proyecto de
trabajo).

3.4.1 Proyecto de Trabajo (PT)

El concepto de Proyecto de Trabajo (PT) se vincula a una forma determinada de
entender y organizar los procesos de enseanza aprendizaje. Hoy en da esta
prctica educativa se fundamenta en los siguientes principios de proceden de la
teora constructivista y del enfoque globalizado del conocimiento escolar, entendido
este ultimo como un proceso en el que las relaciones entre contenidos de las
56
distintas reas del conocimiento, se hacen en funcin de las necesidades que
surgen a la hora de resolver problemas para comprender y mejorar la realidad.

Los PT se originan a partir de un hecho o una situacin problemtica que provoca
inters, curiosidad o perplejidad a los alumnos. A partir de este momento se
relaciona el problema con sus conocimientos previos, se busca la informacin, se
relaciona a travs de diferentes situaciones, para convertirlo progresivamente en
conocimiento. Se caracteriza tambin por su estructura abierta y flexible que se va
articulando a medida que este se desarrolla.

Como norma general, el recorrido que sigue el desarrollo del PT es similar a un
proceso de investigacin cientfica.
32


A la luz de toda informacin actual sobre el desarrollo del nio y los procesos de
enseanza aprendizaje se pueden mencionar que estos aportan elementos para
ampliar los fundamentos del mtodo de proyectos
El constructivismo establece que el aprendizaje, tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como afectivos, es el resultado de las interacciones de
factores internos y externos

La perspectiva globalizadora considera al aprendizaje como un proceso integral en
el cual estn presentes los elementos que conforman las competencias
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, normas y valores, dependen de
otros.
-Convierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo, ya que lo ponen los
alumnos. Potencia las capacidades de iniciativa de los nios. Permite la adecuacin
del trabajo a los niveles de desarrollo de los participantes (Zavala.1998)
-El inters por conocer es una forma de aprendizaje.

32 DOMINGUEZ, Chilln Gloria, Proyecto de trabajo, una escuela diferente, La muralla, Madrid, 2000,
pp. 27-29, 31,32-35,36
57
-Los contenidos de aprendizaje surgen de la realidad prxima, de la escuela,
generan aprendizajes significativos y funcionales al tomar en cuenta las
necesidades e intereses de los nios.
-Formar un individuo autnomo con expectativas de progreso personal y social que
se sienta miembro de una sociedad mundial.
-La funcin de la escuela se centra en la formacin de un sujeto que aprenda a
resolver problemas.

En el plan de trabajo que realizo mensualmente se introducir una Tcnica para
alcanzar los objetivos de socializacin, claro no son un instrumento mgico, pero
estas me ayudaran a favorecer el proceso de aprendizaje en los pequeos, con las
cuales deber adaptarlas a las necesidades y posibilidades de los pequeos y
nunca al revs.

Las tcnicas no pueden ser un instrumento de domesticacin de las personas, sino
una experiencia de liberacin. Estas ayudaran a los nios a superar sus bloqueos y
sus barreras, no solo mejorando las relaciones grupales, sino cuestionando los
objetivos, los mtodos y proyectos del grupo.
El trabajar por proyectos debe hacerse en forma de secuencia enseanza-
aprendizaje:

La primera etapa: surgimiento, eleccin y planeacin general del proyecto.
Segunda etapa: realizacin del proyecto.
Tercera etapa: culminacin y evaluacin del proyecto.

A continuacin describo los elementos que debe contener las tcnicas como
estrategia (a base de juegos) es importante mencionar que existen reglas, de
disciplina que les permitan el progresivo auto conocimiento para controlar sus
emociones y valorarse as mismos y como miembros de grupo.


58
3.4.2 Tcnicas.
Nombre de la tcnica y nmero.
Fecha.
Grado y grupo.
Propsitos de la educacin preescolar.
Objetivos particulares
Contexto.
Recursos.
Tiempo.

Las tcnicas como se menciono anteriormente sirven para desarrollar el trabajo en
grupo y sus potencialidades, para hacerlo mas agradable y productivo. Fomenta la
participacin de los alumnos y favorece la reflexin colectiva.
33
Es importante tomar en cuenta las caractersticas y necesidades del grupo
(Ver anexo 3)

3.4.3 Planeacin

En este proyecto educativo ejemplifico una forma de realizar una planeacion, ya que
esta nos servir como base para poder desarrollar el trabajo, esta se puede hacer
mensual, semanal o diario segn lo requiera la institucin donde se labore, es
importante considerar que dentro de esta planeacion, hay que incluir actividades que
dejen un aprendizaje significativo en los nios.







33 DOMINGUEZ, Ibdem, p.495

59
CENTRO EDUCATIVO INFANTIL MUNDITO

PLANEACION MENSUAL
SEPTIEMBRE

GRADO Y GRUPO: 2A
NOMBRE DEL DOCENTE: Gloria Esther Cedillo Vega.

PROPOSITO: Promover en los pequeos el inters por mejorar la limpieza, y que
favorezca las condiciones adecuadas para la realizacin del mismo, y que a la vez
se promueva los smbolos patrios en cada pequeo, para lograr un aprendizaje
significativo.
Que mediante el juego los nios logren cambios favorables para su aprendizaje.
CAMPO FORMATIVO:
Exploracin y conocimiento del mundo.
Desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS:
Respetar y apreciar los smbolos Patrios.
Comprende que hay criterios, reglas y condiciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en los que participa.
SITUACION DIDACTICA
En este mes se formara la
escolta y banda de guerra,
el resto de los nios,
realizaran los honores
respectivos.
Esta actividad se realizara
todos los lunes a las 9.00
AM durante todo el ciclo
escolar.
Todos los das se realizara
un saludo antes de iniciar
las actividades.
Trabajar con el programa
PEP y con el programa
interno de la escuela.
En tiempo extra se aplica
la tcnica de propuesta el
juego.
RECURSOS

Bandera mexicana.

Tambores

Patio de la escuela

Saln de clases

Material escolar:
cuadernos, libros.
Crayones, pegamento
etc.
EVALUACION
Se realizara una
evaluacin de escala
estimativa.

T=todo el tiempo

AV=a veces

N=nunca.


OBSERVACIONES

En las actividades planeadas conforme a los lineamientos de la escuela, los nios se
fueron involucrando poco a poco, pero un aspecto a resaltar que al momento de
aplicar la tcnica propuesta de la vela les fue sorprendente ya que ellos en la
escuela no haba jugado con este tipo de objetos, hicieron comentarios de todo tipo.

60
PLANEACION MENSUAL
OCTUBRE

GRADO Y GRUPO: 2
NOMBRE DEL DOCENTE: Gloria Esther Cedillo Vega

PROPOSITO
Que durante este mes se realicen actividades al aire libre.
Que desarrollen el pensamiento matemtico, en relacin al conteo
Promover actos cvicos como el da de la raza y la importancia de la misma en una
forma adecuada y sencilla para los nios.
Rescatar valores y los derechos de los nios.
Que en la aplicacin de la Tcnica: hbitos de higiene respete su turno y se organice
en grupo.
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Apreciacin artstica
COMPETENCIAS
Cuidar y respetar el medio natural
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impliquen poner en juego los
principios del conteo.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que se tiene de
los diversos portadores del sistema de escritura.
Comunica las sensaciones y los sentimientos que les producen los cantos y la
msica que escuchan.
SITUACION DIDACTICA
Las actividades a realizar durante
este mes tendrn que ser ms
didcticas, donde los nios no solo
trabajen en el saln. sino en toda la
escuela, habr algunas ocasiones
que se tendrn que esconder objetos,
se utilizaran materiales con los que
ellos no estn acostumbrados a
trabajar, como su ropa, zapatos,
mochilas etc.,
Trabajan con materiales naturales y
de desecho.
Se introducirn canciones nuevas y
rescate de msica regional mexicana.
RECURSOS
El patio de escuela

El saln

Ropa, calzado,

Mochilas, lapiceras etc.

Arena, vegetales,

pintura vegetal
Grabadora

CDS.
EVALUACION
La evaluacin
ser en una
escala estimativa
donde se valore
los logros y
dificultades de
cada nio.

T=todo el tiempo

AV= a veces

N=nunca


OBSERVACIONES
En relacin a la tcnica de hbitos de higiene los alumnos les costo trabajo
comunicar sus inquietudes y el hecho de que tuvo que ser en el patio ellos lo
relacionaron con otra cosa, no pusieron inters y pocos lograron el objetivo deseado.
61
El resto de las actividades fueron favorables ya que ellos lograron romper esquemas
de trabajo, como el poder quitarse los zapatos, hacer figuras de personajes con los
animales etc.

PLANEACION MENSUAL
NOVIEMBRE

GRADO Y GRUPO: 2A
NOMBRE DEL DOCENTE: Gloria Esther Cedillo Vega
PROPOSITO
Que en la tcnica de mi boca juega los nios logren respetar normas y acuerdos
para la convivencia, el compartir con los dems, y el escuchar.
Que reconozcan que nuestro pas cuenta con costumbres variadas a la celebracin
de fechas.
CAMPO FORMATIVO
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo personal y social
Lenguaje y comunicacin

COMPETENCIAS
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y desarrolla su
sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
Conoce diferentes portadores de texto e identifica para que sirven.
SITUACION DIDACTICA

Este mes se tiene contemplado que
los nios y el maestro establezcan,
normas y acuerdos de convivencia
para lograr un aprendizaje
significativo, utilizando el juego como
herramienta de trabajo para
desarrollar su creatividad.
Dominio de la mano para sus
actividades plasmadas en cuadernos
y libros.
Todos los das la revisin de aseo
personal.
Desarrollar su coordinacin corporal.
RECURSOS

El patio de la
escuela
Plastilina
Crayones
Aros
Cinta adhesiva
jabn toalla de bao
Grabadora
CDS
EVALUACION

Se utiliza la escala
estimativa para ver
logros y dificultades
de los pequeos.

T= todo el tiempo

AV= a veces

N= nunca


OBSERVACIONES
Este mes fue muy productivo por que los nios fueron capaces de realizar
actividades por si solos, algo sobresaliente hasta este tiempo es que uno de los
pequeos no logra incorporarse al grupo, le cuesta mucho involucrarse y socializar
con el resto del grupo.



62
PLANEACION MENSUAL
DICIEMBRE

GRADO Y GRUPO: 2A
NOMBRE DEL DOCENTE: Gloria Esther Cedillo Vega

PROPOSITO
Que se fomente y se respete las tradiciones y costumbres acerca de las fechas
decembrinas, y que los pequeos logren asimilar las diferencias entre ellos.
Reconocer que existen en las cosas, diferentes formas y cuerpos geomtricos.
Que en su vida diaria y su medio reconozcan las vocales (dentro y fuera de la
escuela).
CAMPO FORMATIVO
Exploracin y conocimiento del mundo
Pensamiento matemtico
Desarrollo personal y social
COMPETENCIAS
Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas.
Reconoce y nombra caractersticas de objetos y figuras.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y
desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de
otros.
SITUACION DIDACTICA
Este mes los alumnos
tendrn que mencionar
las caractersticas del
invierno, las costumbres
que tiene en sus familia,
Se implementaran trazos
previos a la escritura.

Trabajar ms la
motricidad fina y gruesa
Repaso de nmeros.

RECURSOS

Laminas

Patio de la escuela

Gises.

papel de varios tipos
EVALUACION

Aplicar la escala estimativa
a cada alumno durante el
desarrollo de las
actividades para ver logros
y dificultades.

T= todo el tiempo

AV=a veces

N= nunca


OBSERVACIONES
En este mes se tuvo un avance muy notorio, seria por que los nios se mostraron
interesados en las fechas, y se obtuvo tambin la participacin.




63
3.4.4 Modelo de evaluacin.

Uno de los aspectos importantes de nuestro sistema educativo es la evaluacin del
aprendizaje de los nios. A lo largo de la ltima dcada se ha dado cada vez mayor
valor a la necesidad de que los maestros tengan la capacidad de mostrar, en
trminos concretos, el progreso de los alumnos.
Existen cuatro preguntas bsicas que deben hacerse respecto a la evaluacin y el
registro en la infancia:
Por qu evaluar?
Qu aspecto del progreso del nio deber evaluarse?
Cmo debemos evaluar a los nios menores de cinco aos?
Cundo y con que frecuencia se deben realizar la evaluaciones?
Volvamos a la pregunta por que evaluar? Existen varias razones el por que
queremos evaluar a los nios en cualquier edad, que estn relacionadas con el
beneficio para el nio, la escuela y agencias externas.

1.- una razn diagnostica entre sus aptitudes y sus debilidades.
2.-ajustar las oportunidades de aprendizaje con el desarrollo de los nios.
3.-detectar que los nios han aprovechado una va especifica de enseanza o una
actividad.
4.-mantener un equilibrio en todas las reas del currculo.
Qu debe evaluarse?
Los educadores de los primeros aos deben de tener la idea muy clara acerca de la
informacin particular que se desea registrar sobre el comportamiento y desempeo
de los nios.

Los registros elaborados en la institucin no solo son para la lectura de los
maestros, tambin pueden compartirse con los padres de familia, autoridades etc.
Cmo deben realizarse las evaluaciones?
64
Antes de considerar que forma de registro es la ms adecuada para el trabajo con
los nios menores de cinco aos debera primero considerarse si hay problemas
especficos relativos a su evaluacin. Porque sabemos que los nios son
notablemente cambiantes y a pesar que existen problemas inherentes a la
evaluacin de los nios de cualquier edad, es primordial saber si existen y cules
son sus problemas y Tomar en cuenta otros factores como la personalidad propia
del nio o la inestabilidad emocional del entorno familiar afectara tambin el estado
emocional del pequeo.
Cundo y con qu se debe evaluar a los nios?
Vistas en trminos de valoracin de programas, las evaluaciones son un proceso
continuo. La retroalimentacin que reciben los maestros afectar de manera
continua sus relaciones con el currculo que se les proporcione. Sin embargo la
evaluacin que es parte del perfil total del nio, que se registrar y se pasara al
siguiente maestro de la escuela, no debe hacerse con demasiada frecuencia, los
intervalos de seis meses son los ms recomendables.

El tipo de evaluacin que considero mas adecuado es un registro basado en la
observacin y que cobra estos puntos:
1.-Definir por adelantado que es lo que se va a observar.
2.-observar y registrar suficientemente una situacin.
3.-registrar el incidente lo mas rpidamente `posible.
4.-mantener la descripcin de los hechos del incidente y su interpretacin por
separado.
5.-registrar incidentes positivos y negativos por separado
6.-recolectar varias ancdotas sobre el alumno antes de llegar a conclusiones sobre
su comportamiento.

Tambin implementar un perfil individual de cada nio, el cual me va a ayudar a
diagnosticar fortalezas y debilidades del nio y de cmo poder apoyarlo en su
aprendizaje

65
3.4.5 Evaluacin

La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades.

La constatacin peridica de los avances de cada nia y nio en relacin con los
propsitos fundamentales y las competencias incluidas en los campos formativos
es el objeto principal de la evaluacin.

Los parmetros para evaluar el aprendizaje son las competencias establecidas en
cada uno de los campos formativos, que constituyen la expresin completa de los
propsitos fundamentales, las acciones en que estas competencias pueden
manifestarse, y permiten registrar los avances de los nios.

En la evaluacin del proyecto, la autoevaluacin grupal permite a los nios y a la
educadora analizar su participacin y compartir sus experiencias, sentimientos y
problemas durante el desarrollo del proyecto, valorar positivamente los esfuerzos de
cada uno en la consecucin de lo planeado.
A continuacin se describe la forma de cmo realizo la evaluacin a mis alumnos en
cada tcnica aplicada con el fin de hacer ms fcil la evaluacin final con la cual
sabr si mi propuesta para mejorar el aprendizaje a base de juegos es exitosa y que
cambios o mejoras debo hacer.

Tcnica no. 1
Juguemos a la vela
Tipo de evaluacin.- escala estimativa.
Fecha: 2007-05-03
Jardn de nios: Centro Educativo Infantil Mundito grado y grupo 2. A
Escala: T= en todo momento AV= a veces N= nunca

66
Alumnos a evaluar:
1.- D
2.- K
3. -L
4.- F

Cuadro 1 Registro de evaluacin
Rasgos 1 2 3 4
Respeta las normas
establecidas
AV AV AV AV
Se organiza bien
AV AV AV AV
Muestra inters por la
actividad
T T T AV
Disfruta el juego
T T AV N
Se desenvuelve fcilmente
en sus movimientos
corporales
T T AV AV
Se distrae
N N AV AV
Permanece en silencio
cuando se le solicita
T T AV AV
Permanece en su lugar
AV AV AV T
Se muestra seguro en lo
que realiza.
T T N AV
Obedece con naturalidad.
T T AV T
Necesita que le marquen
directrices constantemente.
AV AV T T
Es consiente se su auto
cuidado con su material
AV AV AV AV
Expresa espontnea y
coherente emociones y
sentimientos.
T T AV N

Elaboracin propia

67
3.4.6 La aplicacin

Como autora de este proyecto lo importante es poder aplicar mi alternativa del juego
como socializador para el aprendizaje.
Este ciclo escolar tengo a mi cargo el segundo grado de preescolar, nios de 4 aos,
y me dije: - esto va a hacer fcil ya que por tercera ocasin trabajo con nios de esta
edad, pero no haba considerado que la mitad del grupo era de nuevo ingreso.

Revise sus fichas de inscripcin y analice los datos de los padres de familia para ver
en que condiciones viven, cuantos integran la familia, que ocupacin tienen etctera
y me dio como resultado que la mayora de los padres de familia trabaja y tienen un
nivel acadmico mas alto (preparatoria y universidad), bajo estas condiciones me
imagine que todo iba a resultar mas fcil porque los padres tenan mayor preparacin
que el ao pasado y que iban a tener una visin mas amplia de lo que es el
preescolar y la forma en que los nios logran un aprendizaje.

Se realizaron dos reuniones para fijar fechas de cmo se va a trabajar durante este
ciclo escolar, los padres se mostraron muy cooperativos y estuvieron de acuerdo con
mi nuevo planteamiento. Claro existieron comentarios de que si todo lo que iba a
ensear se basara por medio del juego, yo les explique que era un mtodo diferente
de trabajo para lograr un aprendizaje, les expuse que solo iba a aplicar algunas
tcnicas donde los pequeos logren desarrollar su inteligencia, socialicen se vuelvan
mas curiosos, Etc., para que a partir de sus experiencias vividas, ellos logren en el
futuro poder resolver sus problemas por s mismos.

En la primera semana de ingreso a la escuela no realice ninguna tcnica ya que
todava existan cambios, me refiero: el grupo no estaba completo, an seguan
integrndose alumnos; por lo tanto, esta semana me iba a servir como semana de
adaptacin, en la cual nos tenamos que aprender el nombre de todos, controlar a los
que lloraban, tratar de separar a las madres de los nios al saln, hacer que ellos me
tuvieran confianza.
68

En la segunda semana incluir una tcnica la cual tena que resultar adecuada para
que los nios favorecieran el aprendizaje social, mi punto de partida fue que todo el
grupo por medio de preguntas entre ellos lograran tener mas comunicacin, porque
la mitad del grupo es de nuevo ingreso y nunca haban asistido a la escuela, la otra
parte ya haban cursado primero de preescolar, entonces pareca que haba dos
grupos, lo importante aqu es que se fuera conformando uno slo. Partiendo de esto,
las entrevistas entre ellos y yo como apoyo, pude conseguir un contacto de primera
mano, donde el avance de cada nio se fue notando poco a poco.
Ahora como todo mtodo de enseanza se basa en alguna aproximacin terica
sobre el aprendizaje y la naturaleza del objeto de conocimiento, aun cuando esta
fundamentacin no sea explicita.
Las actividades que se realicen dentro y fuera del saln de clases siempre debern
propiciar el contacto de los nios, con sus pares, quiero decir con esto, crear un
ambiente donde las situaciones de los nios les permitan acercarse entre ellos,
comentar, discutir, que expongan lo vivido.
En esta semana se program la visita de una enfermera, para que nos informara
acerca de las enfermedades que existen y como podemos evitarlas, quise empezar
por este tema ya que todos los nios ya haban tenido una experiencia de este tipo,
por que para ingresar a la escuela es un requisito indispensable contar con vacunas
de acuerdo a su edad.
Como preparacin de la visita, discutimos entre todos, cuales serian las preguntas
que haramos a la enfermera Los nios quisieron aportar dos o tres preguntas, yo
plantee el problema para que ellos comenzaran a conocer el por que deben
vacunarse.
Al llegar la enfermera no esperaron ni siquiera a que ella se presentara y
comenzaron a preguntar Nos vas a vacunar?, por qu siempre te vistes de
blanco? En fin una serie de preguntas que no iban al caso, bueno, en realidad no era
lo que yo tenia programado que se realizara pero logre que ellos se acercaran a la
enfermera porque durante estas dos semanas no queran pararse de su lugar esto
es, les costaba mucho trabajo socializar con sus compaeros y conmigo.
69
Ahora como docente analizando esta vivencia es importante tener en cuenta que en
esta fase inicial radica en algo elemental, aunque a menudo solemos prestarle una
atencin insuficiente a las primeras experiencias ya que estas influyen y condicionan
las posteriores, lo importante es pensar en ello porque solo tendiendo muy clara la
influencia de esta fase en todo el proceso podemos distinguir algunas de las
dificultades practicas en las cuales podemos encontrarnos como docente.
Es importante que en esta fase inicial se requiera de tiempo y este suele ser un valor
escaso.
La presentacin del tema o unidad de trabajo de manera que el alumno pueda hacer
suyas las finalidades u objetos, es una tarea compleja que obliga a pensar en
estrategias desde la perspectiva del alumnado en lugar de hacerlo nicamente desde
el punto de vista de la enseanza.
A partir de la tercera semana se ha tratado de adaptar criterios para seleccionar los
proyectos de trabajo, donde se trata de contemplar todas las posibles soluciones que
puedan presentarse en el aula.
Primero es importante sealar los criterios que guan nuestra actuacin y los
podemos resumir en estos apartados:
Criterio educativo.- son las posibilidades de aprovechamiento educativo (en relacin
con los objetivos prescritos).
Criterios de oportunidad.- es posible que durante el desarrollo de PT surja algn
episodio o iniciativa que puede integrarse fcilmente en el, o que coincida con su
finalizacin, `por ejemplo, integrar lo nuevo de manera coherente y significativa con
contenidos en el curso. Desde mi prctica docente ilustro con un ejemplo en el primer
caso de la manera siguiente:
Trabajar sobre mi PT en el cual incluye una Tcnica llamada los bichos, esta radica
en que los nios conozcan la variedad de bichos existentes en nuestra comunidad, y
el la cual aplicare un juego llamado el que se mueva ser un chapuln.
Antes de aplicar esta tcnica les comente a los nios que el fin de semana todos
debern traer un insecto por ejemplo: un chapuln, un grillo, una araa, un gusano
etc. Das despus un nio llevo un ratn en una jaula, y le ped a u madre que lo
mostrara a los dems pequeos ya que todos se mostraron inquietos por verlo, pero
70
el nio dueo del animalito les deca a los dems, este es mi bicho para traerlo el
viernes, quieren verlo?, espere a que la seora se fuera y les explique que eso no
era un bicho, que ese animal es un roedor y por lo tanto no podra traerlo el da
viernes, con lo sucedido, los dems nios dijeron que por que no lo podra traer, si
estaba bien bonito, otro dijo yo quiero traer a mi tortuga, y una nia comento en
lugar de traer bichos, por que mejor no traemos a nuestra mascota, por que yo tengo
un hurn. Mi actitud fue la de reestructurar el plan inicial e integrar sin problema
alguno los contenidos referidos de los animales.
Tambin sustitu el titulo inicial por otro mas amplio que recogiera las caractersticas
esenciales de los tipos de animales que tenan en casa y lo cambie por el tema de mi
mascota, al pensar que todo ya estaba bien estructurado uno de mis alumnos
siempre se encuentra negado a colaborar en todas las actividades que proponemos,
me he dado cuenta que un nio con poco inters, no demuestra curiosidad, le cuesta
socializar con los dems nios, despus de obtener esta respuesta por parte de este
alumno, me he dado cuenta que tengo que hacer todava mas atractivas mis
dinmicas porque en caso como este es muy frecuente la reaccin de este pequeo,
pero a mi juicio tengo que aprovechar el momento y ese inters imprevisto que tenga
cada nio, claro en una dinmica o en una clase no podr cubrir todo pero lo ir
aplicando con mas regularidd, en lugar de aplicar una a la semana tratar de aplicar
dos o mas.
Otra situacin similar a la que hago referencia es en otra tcnica la cual los nios
tenan que escribir o dibujar un a carta y dirigirla a una persona que les parezca mas
agradable o consideren su amigo(a).
P la alumna que siempre llega primero a clase se presento muy contenta y le
pregunte por qu vienes tan contenta? Ella contesto: es que mi mam me compro
un celular para poder hablar con mis amigas, pero quede sorprendida y le dije: -que
bueno, pero ese telfono no lo debes traer a la escuela, porque lo puedes
descomponer, ella contesto: no maestra es que ya no sirve y me lo dieron para jugar,
-esta bien, le conteste pero gurdalo en tu mochila y solo lo puedes jugar en el
recreo, ella contesto: -si, y lo guardo.

71
Con lo observado anteriormente mi alternativa, es aplicar el juego a base de tcnicas
en la cuales los nios obtengan un aprendizaje social, quiero decir con esto que el
nio se sienta satisfecho de si mismo, empezando a considerar las necesidades de
los dems, ya que al interactuar con sus compaeros y maestra se reforzara de esta
manera los sentimiento positivos hacia as mismos. Estas experiencias amplan su
capacidad para interactuar y resolver los problemas que surjan con los otros.
Estos elementos (personales, sociales y fsicos) del ambiente van a estimular la
maduracin del pequeo.
Retomando la Socializacin, ya que es un proceso interactivo necesario para el nio
y el grupo social donde nace, a travs del cual satisface sus necesidades y asimila
su cultura desde el punto de vista del nio preescolar, supone la socializacin de
valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas que la sociedad le
transmite y le exige por medio del lenguaje a partir de su interaccin.
El desarrollo social implica aprender a evitar las conductas consideradas socialmente
indeseables y la adquisicin de determinadas habilidades sociales como son el
conocimiento de valores, normas y hbitos (comer, vestir, etc.) y el adecuado control
de su conducta.
El planteamiento conceptual que hemos realizado sobre el juego, nos permite
plantear que el juego que los nios llevan a cabo es una fuente de aprendizajes
naturales, que apoyan el descubrimiento y la investigacin que continuamente stos
hacen sobre el mundo que los rodea. El nio se comporta como un curioso
investigador sobre la realidad que lo envuelve en todos los sentidos, tanto respecto al
mundo fsico y natural como, y sobre todo, del mundo social, el cual esta abocado a
comprender por su propio bien. Las investigaciones sobre conocimiento social
apoyan seriamente la idea de que el nio construye sus conocimientos en medio de
interacciones y discusiones con sus compaeros, con sus padres y en definitiva con
su entorno. No hay conocimiento social, ni de ningn otro tipo, sin comunicacin
social. Un gran nmero avalan la idea de que la situacin que ms favorece el
72
aprendizaje infantil es la situacin ldica espontnea, relajada y comunicativa del
nio con el adulto o con otros nios.
34

En el siguiente apartado menciono la experiencia al momento de realizar una nueva
forma de trabajo basado en tcnicas, la cual me va a permitir que es lo que
realmente les interesa a los nios, lo que les estimula a su aprendizaje en la cual de
estas aplicaciones van a surgir situaciones inesperadas y por lo tanto van a ser muy
valiosas y har unas notas de ellas: circunstancias, momento, tiempo, ambiente,
causas, protagonistas, etctera.
Tcnica: Juguemos a estar limpios (Hbitos de higiene).
En esta tcnica el objetivo es:
Se organiza adecuadamente en equipos.
Sabe esperar su turno.
La observacin como factor de aprendizaje.
Nombre de los alumnos:
1.- P. 3.- F
2.- B 4.- A
Escala: T- todo el tiempo AV- a veces N-nunca
Cuadro 2 Registro de evaluacin de tcnica aplicada
Rasgos 1 2 2 4
Se organiza. Adecuadamente
en equipos
AV AV AV T
Muestra inters por la actividad. T N T T
Respeta a sus compaeros AV N T T
Escucha con atencin AV AV T T
Es observador T AV T T
Se distrae AV T AV AV
Es limpio y ordenado en sus
actividades
T N T T
Respeta reglas AV AV T AV
Coloca su materia bien. T AV T T
Elaboracin propia

34 ORTEGA, Ruiz Rosario, En el Juego infantil y la construccin social del conocimiento, Sevilla,
Madrid, 1992, pp. 205-237
73
Observaciones: en esta tcnica, se considero una de las mas difciles, ya que al
hablar de hbitos de higiene dos de mis alumnos frecuentemente se presentan a
clases desarreglados y al platicar del tema alguno de los nios hicieron mencin de
esto y ridiculizaron a sus compaeros, al controlar la situacin por mi parte les
explique lo importante de tener buenos hbitos y salieron a colacin los hbitos del
comportamiento y del respeto hacia los dems, estos valores los rescataron dos
alumnos.

El desarrollo de la actividad fue en el patio, ya que se les explic cmo se tena que
lavar los dientes, como mantener la ropa limpia, lo importante de lavarse las manos
adecuadamente etc. El desorden empez cuando tenan que lavarse las manos y los
dientes, B coment ha mi no me gusta lavarme los dientes, por que sabe feo; se le
explico lo importante de realizar esta hbito y slo llen el vaso de agua y se lo
avent a una de sus compaeras en la cara esta nia se molest tanto que le dio una
patada y comenzaron a pelear, tuve que intervenir para poner las cosas mas
tranquilas pero la nia comenz a llorar y a B se le tuvo que castigar, despus se
platico con el y el porqu de su reaccin as, y l comento es que te dije que yo no
quera lavarme los dientes y si no me haces caso yo tampoco.

Se entiende por hbito a un conjunto de actitudes que conformar una manera de
hacer, ser y de pensar. Son un medio para conseguir los objetivos de autonoma.
Cuando se habla de hbitos en la educacin de los nios se hace referencia a una
de las conductas que el nio ha de manifestar y adquirir mediante el ejercicio
cotidiano de ciertas actividades que se consideran generadoras de hbitos por el
hecho de repetirlas. Los hbitos se consideran como requisitos previos a cualquier
tipo de aprendizaje, si los nios no saben estar sentados y en silencio, abrocharse la
bata, lavarse las manos, hablar en voz baja, de uno en uno y no todos a la vez, se
puede trabajar y esto es fuente de indisciplina, por lo tanto los hbitos deben de
inculcar de forma motivadora en los preescolares, reforzndolos positivamente sin
ser demasiado estrictos ni demasiado permisivos, los hbitos que se consideran
adecuados en esta etapa son:
74
Psicomotores: dominio de la mano, coordinacin corporal, autonoma en el vestir,
calzar etc.
Intelectuales: razonar, diferenciar, comprender, asociar.
Morales: responsabilizarse, perseverancia, ayuda, convivencia.
Sociales: limpieza, colaboracin, relacin, comunicacin.
A medida de que los nios vallan asimilando estos hbitos ser fluida y
desaparecern las conductas disruptivas, ya que son la base de una buena
disciplina.

Tcnica: mi boca juega.
En esta dinmica los alumnos tendrn que respetar:
Normas y acuerdos para la convivencia.
Colaborar y compartir con los dems en diversas situaciones.
Aplicar normas de relacin que les permitan trabajar con los otros para lograr una
meta en comn, escucharse entre si.
Nombre de los alumnos:
1.- P. 3.- F
2.- B 4.- .
Escala: T- todo el tiempo AV- a veces N-nunca
Cuadro 3 Registro de evaluacin de tcnica aplicada
Rasgos 1 2 2 4
Respeta normas
establecidas en el saln
T N T T
Organiza bien T N T T
Muestra inters por la
actividad
T AV AV T
Permanece en silencio
cuando se le solicita
AV AV T T
Observa sus imgenes AV N T T
Permanece en su lugar AV AV T T
Se muestra seguro en sus
realizaciones
T N AV AV
Elaboracin propia
75
Observaciones: en esta tcnica se observa que el alumno B sigue mostrndose
negado a participar, el resto del grupo se muestra interesado en ellas pero es
importante recordar que en este tipo de tcnicas los pequeos no muestran el mismo
inters, ya que la motivacin y la curiosidad van dependiendo de cada pequeo.

Otro aspecto de esta tcnica fue el tiempo, ya que la maestra de primero se le pidi
que respetara la actividad y no lo hizo, se justifico que los nios de su saln tendran
la necesidad de salir al bao y por lo cual mi grupo comenz a distraerse y la
actividad resulto incompleta, ya que todos decan, que tambin quieren ir al bao.

En esta aplicacin me gustara hacer mencin del porque la intencin de que los
nios la realizaran, parto de que B es un pequeo con poco inters en cualquier
actividad, ya sea adentro o fuera del saln y su poca disponibilidad para jugar con los
dems ya sea en el recreo o en otra actividad, lo veo aislado, cansado, negado a
participar. Me gustara hacer referencia de lo importante que es que el nio tenga
autoestima, ya que esta forma parte de una interiorizacin de la estima que se tiene y
de la confianza y la que el nio deposita, a dems de sus experiencias las cuales le
darn la sensacin de dominio competencia o de fracaso o incapacidad, por lo tanto
la autoestima es la capacidad que tiene cada persona para valorar su yo y tratarse
con dignidad, amor y realidad.
Tcnica: estando feliz con msica
En esta tcnica el objetivo es:
El escuchar, para tener buena comunicacin con los dems.
Respetar normas establecidas.
Respetar el espacio de los dems.
Nombre de los alumnos:
1.- P. 3.- F
2.- B 4.- .
Escala: T- todo el tiempo AV- a veces N-nunca


76
Cuadro 4 Registro de evaluacin de tcnica aplicada
Rasgos 1 2 3 4
Se organiza bien T AV T T
Muestra inters por la actividad. T N AV AV
Respeta normas AV N T AV
Se distrae N T AV N
Coloca el material en su lugar T AV T T
Respeta hbitos de comunicacin AV AV T T
Escucha con atencin AV N T T
Reconoce las lneas que se les
indican.
AV AV T T
Elaboracin propia
Observaciones: en esta actividad se comprob que los nios se distraen fcilmente y
otros como B, tiene un gran problema de escucha, l se separa del grupo diciendo
que aburrido, a mi no me gusta escuchar esa msica; s le pregunto el porqu y el
contesto, que esa esta muy fea que mejor prefiere jugar con coche. Este tipo de
problemas me han ocasionado una gran angustia porque me impide por completo el
aplicar este tipo de tcnicas si uno de mis alumnos simplemente me contesta que es
aburrido, por esta razn es importante manifestar siempre lo bueno y lo malo de cada
tcnica, ya que esta nos va a permitir volverla a aplicar, pero haciendo un par de
ajustes, me refiero cambiar la msica o consultar con los pequeos que msica les
gusta y a partir de all volver a realizarla.
Problema del escucha en el nio de preescolar.
Escuchar es una habilidad que es posible desarrollar y esta ntimamente ligada con
el nivel de atencin, concentracin, desarrollo del lenguaje, facilidad para el
aprendizaje, ajuste social, bienestar emocional etc.
Algunos aspectos de la actitud y conducta del nio con respecto a la comunicacin
pueden ser indicadores de que existe una motivacin deficiente. Estos pequeos
rechazan la comunicacin, la conversacin y la socializacin, esta falta de inters se
manifiesta en el carcter y personalidad del nio (introvertido y retrado, agresivo y
enojado), generalmente carecen de curiosidad y del placer por descubrir.


77
CAPITULO 4 RESULTADOS DE LA PROPUESTA

Partiendo de mi alternativa aplicada a mis alumnos de segundo grado de preescolar,
describir los resultados de esta propuesta ya que est se basa en tcnicas
grupales con la intencin de lograr que los nios obtengan un aprendizaje, basado en
el juego como base socializador, ya que en el mbito de nuestro aprendizaje que
muestran rasgos, es la adquisicin de pautas de conducta y de conocimientos
relativos a las relaciones sociales. Aunque sin duda se vincula con otras categoras
de aprendizaje, la adquisicin y el cambio de actitudes, valores, normas etc.

Es importante mencionar que dentro de los tipos de aprendizaje social se pueden
distinguir:
El aprendizaje de habilidades sociales, formas de comportamiento propias
de la cultura, que adquirimos de modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con
otras personas.
La adquisicin de actitudes o tendencias a comportarse de una forma
determinada en presencia de ciertas situaciones o personas.
La adquisicin de representaciones sociales o sistemas de conocimiento
socialmente compartido, que sirven tanto para organizar la realidad social como para
facilitar la comunicacin y el intercambio de informacin dentro de los grupos
sociales.

Lo importante es probar que tanto se ha logrado, sustentar la informacin obtenida
con autores antes mencionados.

A continuacin se muestran resultados de la evaluacin, con respecto a los rasgos
descritos basado en escalas estimativas de las tcnicas.



78
Estadstica:
Respeta las normas establecidas

A los cuatro nios el seguimiento da como resultado que solo dos respetaron las
normas tales como avanzar sin correr durante la formacin, esperar su turno al
hablar, no empujar al compaero.
Considero que es usual que como docente muchas veces no identificamos
actividades didcticas que no siempre funcionan con los alumnos, a pesar de que de
acuerdo con algunas teoras podran suponerse exitosas o lo hayan sido en otros
grupos, y considero que esto se da, sobre todo, cuando se desarrollan, en contextos
culturales, sociales o econmicos distintos de aquellos que se constituyen como
sujetos sociales particulares.
En ese momento me sent que lo que estaba haciendo no iba a funcionar ya que los
nios observados, en particular B no coopera como lo esperaba, pensando que al
aplicar este tipo de juegos el iba a cambiar de actitud y la verdad fue que el
siempre se mostr negado, ahora como docente me siento decepcionada porque me
preocupa que este pequeo, este es una limitante, llamada negacin a la
participacin o cooperacin por parte de este nio, pero en cambio, los dems
pequeos muestran un gran inters y considero que este es un logro claro, no en su
totalidad pero si en un 60% y esto me alienta para seguir modificando estas
dinmicas grupales .

Escala estimativa: 1-nunca 2- a veces 3- en todo momento
79
Respeta las normas
establecidas

Tabla no. 1 muestra el puntaje obtenido en relacin al respeto de las normas establecidas
Elaboracin: Propia


Estadstica:
Muestra inters por la actividad

Se obtienen resultados de igualdad, las nias mostraron ms inters en las
actividades que los nios. Me encuentro en una postura neutral no s si es normal
que solo las nias muestran mayor inters por este tipo de actividades, o por qu a
los nios, simplemente no les fue de su agrado, porqu bien es cierto que existe una
gran diferencia entre los nios y las nias o porqu probablemente como maestra no
fui lo suficientemente animadora o creadora para desarrollar los juegos, pero esto me
queda como experiencia para poder mejorar la aplicacin de los juegos con lo
pequeos.


Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento
80

Muestra inters por la actividad


Tabla no. 2 Muestra el puntaje obtenido sobre el inters del nio por las actividades
Elaboracin: Propia

Considerando que solo dos de los nios observados respetaron las normas
establecidas e inters por las actividades considero que esto se dio debido a que
los nios en muchas ocasiones como dice Vygotsky que el juego como actividad
placentera para el nio resulta inadecuado por dos razones; Primero, porque existen
muchas actividades que proporcionan al pequeo mayores experiencias de placer
que el juego.
Segundo porque hay juegos en que la actividad no es placentera en si misma, por
ejemplo juegos que nicamente producen placer si el nio encuentra interesante el
resultado, estos suelen predominar al final de la edad preescolar.
35





35 VYGOTSKY, Semionovich Lev, El papel del juego en el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores, Critica, Barcelona., 1988, pp.141-158
81
Estadstica:
Se muestra seguro en sus realizaciones.

Como se muestra en la grafica, slo un nio no cubre este aspecto, Retomo lo que
dice Piaget en torno al juego de ejercicio, que este consiste en repetir actividades de
tipo motor que el nio ha logrado en otros contextos, con fines adaptivos, para
conseguir un objetivo, pero realizndolos nicamente por el puro placer.
Estas actividades consisten fundamentalmente en movimientos del cuerpo o de
objetos que tiene a su alrededor y por lo que se observa, este pequeo no ha
cubierto este periodo, llamado periodo sensorio motor.
Yo como docente hago una reflexin en este aspecto ya que muchas veces caemos
en errores como, este nio no puede, necesita ayuda psicolgica, es un nio sobre
protegido etc., pero no consideramos que necesita que se le trabaje su motricidad
o que simplemente se le de mas confianza al realizar las actividades, este es un
aspecto que le dar mayor importancia en las dems actividades a realizar, en lo
que respecta a los dems considero que llevan un avance muy notorio ya que estos
pequeos al iniciar el ciclo, tenan una actitud de yo no puedo por que soy chiquito, y
ahora lo logran actividades conforme a su edad.

Esto me lleva a que como docente tengo que ver al nio en un sentido humano, ya
que cada persona es diferente a la otra.

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento








82

Se muestra seguro en sus realizaciones

Tabla no. 3. Muestra el puntaje obtenido en la seguridad en las realizaciones.
Elaboracin propia.

Estadstica:
Se distrae

Los resultados en esta estadstica fueros variados, considero que se dio por que el
nio al mencionar la palabra juego, piensa en otra cosa, pellizcan a sus compaeros,
se empujan, se jalan la ropa se hace el loco etc. pero considero es una reaccin
normal en nios de esta edad, y que se sigue hasta la adolescencia, por que se
someten a menudo, a practicas mas dolorosas.
Como lo menciona CHATEAU, el nio en sus primeros aos, gusta a menudo de,
hacerse el loco, de divertirse, pero siente bien la diferencia entre hacerse el loco y
jugar. El juego es serio, posee muy a menudo reglas severas, comporta fatigas y a
veces hasta conduce al agotamiento. No es solo una diversin es mucho mas.
36


36 CHATEU, Jean Por que juega el nio, en Psicologa de juegos, Kapelusz., Buenos Aires, 1987,
pp11-27
83
Como docente confieso que muchas veces me desesper ya que yo explicaba como
se tenia que jugar, mencionando muchas veces las reglas, y en otras ocasiones
hacerlos que ellos tomaran la iniciativa, en varios casos B, pero no resultaba, como
repito se hacan los locos, se distraan con cualquier cosa, me costo mucho trabajo,
que los nios varones atendieran indicaciones, y como menciono esto es una
limitante para mi aplicacin de juegos.
Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

Se distrae

Tabla no.4 muestra el puntaje obtenido de la distraccin de los nios
Elaboracin propia

Estadstica:
Coloca el material en su lugar.

El resultado de B es sorprendente ya que el nio en resultados anteriores mostr
poca disponibilidad en este aspecto, es el nio que en todo momento coloco su
material adecuadamente y en el lugar sugerido.

Considero que he tenido uno de los mas grandes logros en este aspecto ya que B
me ha impresionado y en verdad eso me da mucha felicidad, ahora se que puedo y
84
considero que esto se ha dado a base de estmulos, y respetando siempre su forma
de ser, ahora con este resultado satisfactorio me da la impresin de que puedo lograr
ms cambios en los pequeos.

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

Coloca el material en su lugar

Tabla no. 5 se muestra el puntaje obtenido de si el nio coloca el material en su lugar.
Elaboracin propia


Estadstica:
Escucha con atencin

En esta grafica se muestra que todos los nios, escuchan con atencin las
indicaciones que se dan para la realizacin de las dinmicas, considero que se ha
logrado un gran paso, porque al ver que ellos estn interesados por lo que se va
hacer, es por que ellos han logrado la capacidad de escucha.

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

85
Escucha con atencin


Tabla no. 5 se muestra el puntaje obtenido de si el nio escucha con atencin.
Elaboracin propia

Por mi parte he logrado en el nio la confianza y seguridad lo cual como educador
me va a permitir que poco a poco ellos distingan que el escuchar las indicaciones o
conversaciones de los dems se puede tener un resultado favorable.
37

Ahora un punto importante es saber que uno de los propsitos del jardn de nios
establecido en las orientaciones pedaggicas para la educacin preescolar para la
ciudad de Mxico es establecer el respeto y la colaboracin como formas de
interaccin social
38
propsito que les permitir a los nios conocer las normas que
regulan el comportamiento dentro de un grupo de individuos poniendo en practica
habilidades tales como respetar normas y acuerdos, colaborar y compartir, emitir su
punto de vista, adems de desarrollar su habilidad de escucha y dialogo como forma
de solucionar conflictos, valorando as la vida colectiva.


37 GONZALEZ, Rosa y Esther Diez, Valores en familia, CCS, Madrid, 2000. pp96
38 SEP, Orientaciones Pedaggicas para la educacin Preescolar de la Ciudad de Mxico, 2002-
2003. P.9

86
Estadstica:
Es observador

El resultado aqu me fue sorprendente, ya que F y A en relacin a la observacin,
se encuentran por debajo de P y B, en este aspecto estos pequeos, quiero yo
pensar que no aplica la teora en su totalidad de que todos los nios son
observadores, ya que ellos en varias ocasiones realizaron las actividades, por lo que
escuchaban o por lo que ya saban y no por lo que les mostrar pero sin embargo
ellos logran realizar sus actividades sin dificultad. Al hablar de una observacin
directa es aquella en la que el investigador constata un fenmeno con la ayuda de
los rganos de los sentidos por ejemplo (contar el numero que falta).
La observacin directa para que sea mas objetiva se debe contar con sus variables,
el ambiente en que se desarrollaron y el fenmeno observado. Procedimiento bsico
para obtener resultados en delacin con el comportamiento del sujeto, o sea, el
anlisis de los productos del comportamiento.
39

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento
Es observador

Tabla no. 6 muestra el puntaje de si los nios son observadores
Elaboracin propia

39 GIL, Op.cit. p1449

87
Estadstica:
Respeta reglas

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

Respeta reglas

Tabla no. 7 esta tabla muestra el puntaje si el nio respeta las reglas. Elaboracin propia.
Estadstica:
Respeta a sus compaeros
Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

Respeta a sus compaeros

Tabla no. 8 muestra si el nio respeta a sus compaeros. Elaboracin propia.
88
En estas graficas se muestra que uno de los pequeos no ha logrado el proceso de
socializacin en su totalidad, ya que se dice que la socializacin es un proceso
interactivo necesario al nio y al grupo social donde nace, a travs del cual satisface
sus necesidades y asimila su cultura, el resto de los nios ha obtenido un resultado
favorable.

He considerado que para el logro de estos aspectos es importante la convivencia, la
cual ya se logro, no en su totalidad, pero hay resultados; porque uno de los objetivos
de la educacin es la convivencia, un nio en preescolar comienza a aprender lo
que es malo, sucio, feo, peligroso, agradable, esttico etc. pero poco a poco las
normas se convertirn en un habito, y eso es lo que he logrado con este tipo de
tcnicas grupales basadas en el juego, ya que desempea un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacion, control, inters, estrategia
para la solucin de conflictos, cooperacin, empatia y participacin en grupo.

Pero como docente me encuentro con una limitante para poder aplicar las
actividades, ya que la agresin siempre sale a flote. Este aspecto me es muy
preocupante ya que el respeto a las normas, as como a los dems es una base
fundamental en el nio, y la convivencia tiene por objetivo, el convertir a la educacin
en un proceso de perfeccionamiento personal y en una, manera de vivir ms
agradable. En las relaciones humanas la amabilidad y la cordialidad nos permite vivir
el compaerismo y la amistad. El nio preescolar empieza aprender lo que es malo,
lo que es bueno, agradable etc., pero poco a poco se convertirn en un habito.

Estadstica:
Disfruta el juego

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento



89
Disfruta el juego

Tabla no.9 muestra el puntaje si el nio disfruta el juego.
Elaboracin propia.

Los resultados obtenidos en esta estadstica son los mas favorables que he tenido,
considerndolo por que es el juego una actividad socializadora por excelencia como
lo menciona Cceres Daz, porque gracias a l los seres humanos logran su
integracin en los niveles comunicativos y concuerdo en este planteamiento, porque
me he dado cuenta de que los nios cuando les digo vamos a jugar ellos manifiestan
felicidad y por lo tanto es un punto a mi favor para poder aplicar las dinmicas,
porque de contrario, la privacin del juego determina no solo una grave limitacin en
el desarrollo de su personalidad, sino que adems lo convierte en un inadaptado
social, el juego es indispensable para la maduracin bio psicosocial del individuo,
gracias a l el desarrollo biolgico ser pleno; el psicolgico adecuado y el social
altamente satisfactorio. Tanto la maduracin biolgica como psicolgica permiten que
el nio en edad preescolar logre estructurar su personalidad.
La identidad psicolgica es resultante del conjunto de experiencias que el nio tiene
en relacin con su entorno fsico y social. La idea que tiene de s mismo (quien es y
como es) se va creando a travs de su cuerpo (caricias) a su imagen.
40


40 CACERES, Daz Julio, jugar es una necesidad creativa, Padhia, Mxico. 1996, pp. 3-5.
90
Planteamiento que me gustara retomar es el de Piaget ya que el dice que el juego
es considerado un elemento importante del desarrollo de la inteligencia, al jugar el
nio emplea bsicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una
especie de lectura de la realidad, a partir de su propio y personal sistema de
significados.

Estadstica:
Necesita que le marquen directrices constantemente

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento

Necesita que le marquen directrices constantemente

Tabla no. 10 muestra si al nio hay que marcarle directrices.
Elaboracin propia.

El resultado de este aspecto me desconcierta ya que la intencin de mi alternativa
es que los pequeos lograran aprendizajes significativos, a base del juego, me he
dado cuenta que se ha logrado muy poco y me gustara retomar el planteamiento
de Daz Barriga ya que el dice que el aprendizaje cooperativo.

91
Hace posible que la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades
al descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y
responsabilizarse con su aprendizaje el de los dems, en un ambiente que
favorezca la cooperacin, desarrollndose as la solidaridad, el respeto, la tolerancia,
el pensamiento critico y creativo, la toma de decisin, la autonoma.
41


Y los alumnos en este caso no han logrado la cooperacin, la tolerancia, aun les
tengo que marcar lo que se debe hacer constantemente.

Es importante mencionar que el equipo o comunidad de aprendizaje es el conjunto
de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una
tarea que se les exige asumir funciones e interactuar para el logro de una meta,
favoreciendo as el crecimiento de sus miembros a partir de la cooperacin, lo que
implica compartir experiencias significativas, lograr resultados en conjunto mediante
una independencia positiva que involucra a cada uno en lo que se hace y cada quien
aporta su talento a la identificacin y solucin del problema o a la creacin de algo
nuevo, reportando beneficios para todos los miembros de dicho grupo.

Estadstica:
Expresa espontnea y coherente emociones y sentimientos

Los resultados en esta grafica, muestran que un nio le cuesta mucho trabajo
expresar lo que siente y lo que piensa, y esto se ha observado desde que el nio
ingreso a la escuela, su avance ha sido muy poco, y espero lograr mejores
resultados al final del ciclo escolar.

Escala estimativa.1-nunca 2- a veces 3- en todo momento



41 DIAZ, Barriga, Frida y Gerardo Hernndez Rojas, Estrategia docentes para el aprendizaje
significativo, Mc Graw-Hill, Mxico DF., 1998, P 5
92
Expresa espontnea y coherente emociones y sentimientos

Tabla no. 11 muestra puntaje sobre la expresin espontnea y coherente en cuanto a emociones y
sentimientos.
Elaboracin propia.

En relacin a los resultados obtenidos donde muestra que un nio an no logra
establecer una reflexin sobre su propio saber, aunque lo social lo construye como
sujeto sociocultural, el tambin debera participar en dicho proceso como co-
constructor, el caso es que este pequeo no lo ha logrado, como dice Vygotsky, Pero
la singularidad de los nios y las posibilidades de realizar intervencin en la
educacin tambin tiene que ver con otro tipo de caracterizacin de la edad.

El nio en edad escolar imagina, intelectualiza sus emociones, reflexiona y desarrolla
el autocontrol, es capaz de codificar (reflejar el fenmeno o acontecimiento) en un
alfabeto determinado de acuerdo con un determinado tipo de reglas. El nio realiza
conexiones de conocimientos, utilizando modelos de diversa ndole aprende a llevar
sus conocimientos al plano de accin interna.
Se puede considerar la propuesta de sociocultural de Vygotsky como una teora que
puede contribuir a rescatar aquellos elementos que la modernidad nos ha arrebatado
93
y es parte de la esencia de, lo humano. Por ejemplo, una caracterstica de los
latinoamericanos es la importancia que le atribuyen a lo emotivo, como es la relacin
personal, la integracin de los sujetos en comunidad que no se limita a la relacin
familiar, una relacin que se amplia aun fuera de la relacin en el ncleo social, como
en el caso del compadrazgo en las comunidades rurales, que se ha perdido en las
urbanas.
El papel que juega la cultura en la formacin y desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores es a travs de la interiorizacin de los instrumentos
culturales, facilitados por distintos agentes educativos (mediacin social), que en
diferentes contextos nos lleva a la estructuracin social de la personalidad del nio.

La integracin de los sujetos no se limita al desarrollo cognitivo sino a la influencia
reciproca que establece en relacin con los otros. El sujeto esta inmerso dentro de
los sistemas de actividad para la construccin de un saber, que en el sistema formal
se da a travs de mediciones fsicas y sociales. Entendemos a los sistemas de
actividad como la mediacin de los instrumentos psicolgicos; de este modo la
actividad socio-instrumental se convierte en el eje explicativo de la naturaleza
humana y en el mecanismo central de la construccin cultural. El proceso de
adquisicin de ese nuevo sistema de actividad ser justamente la educacin (lvarez
y Ro, 1995).

La educacin ocurre como una negociacin que realizan los sujetos con el propsito
de establecer diversos saberes, Entre los factores que inciden se encuentran:
motivacionales, cognitivos, sociales en un momento histrico determinado. Es
importante hacer nfasis en estos aspectos de la escuela tradicional no toma en
cuenta y que son fundamentales para el desarrollo.

El origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeta es slo un
ejemplo de la importancia que el fenmeno de interiorizacin de normas y valores,
entre otros, representa para la preservacin del desarrollo y evolucin de la
94
sociedad, lo que Vygotsky define como la ley de doble formacin o ley gentica del
desarrollo cultural.

El proceso de interiorizacin cultural por parte de los individuos no hay que olvidar el
papel fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados
y proporcionados por el medio sociocultural. Desde la perspectiva Vygotskyana, el
lenguaje (oral, escrito y su vinculacin al pensamiento) es el mas importante
instrumento de mediacin.

Otro aspecto que considero importante retomar es el planteamiento que hace
Vygotsky en relacin a la enseanza y el aprendizaje , porque el menciona que son
esencialmente un proceso social y lingstico (proceso de comunicacin) es una de
las caractersticas que han demostrado los alumnos que he esta observando y
concuerdo con esta idea, ya que el lenguaje desempea un papel fundamental en la
zona de desarrollo prximo, particularmente en el nio y por lo tanto, en los procesos
asociados de la instruccin y de la ayuda cooperativa, lo cual en esta perspectiva se
le considera como sistema de actividad de interaccin grupal.

Sugerencia:

Este tipo de tcnicas, no son un utensilio mgico para alcanzar los objetivos que se
tienen, son un estimulo en el proceso de aprendizaje. Es importante que deban
adaptarse a las necesidades y posibilidades de los participantes y nunca al revs.
Considero que las tcnicas no pueden ser un elemento de domesticacin de las
personas, en este caso de los nios, si no una experiencia de liberacin, este tipo de
experiencias van a permitir que, entren en contacto con la realidad, cuestionen dicha
realidad, desencadenen un autentico proceso de aprendizaje, aprendan en mayor
contacto con las personas y el mundo, mas que en un ambiente escolar o en
manuales.

95
Es importante recordar que el juego o dinmica el nio aprende, podemos utilizarlo
para educar y propiciar la construccin de nuevos conocimientos y el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes. En si misma toda actividad ldica es educativa, pero
como educadores podemos buscar la forma de fructificar mas esta caracterstica.

Sabemos que por medio del juego desarrollamos diferentes aspectos:

Fsicos: coordinacin, equilibrio, capacidades sensoriales, habilidades fsicas y
mentales, control del movimiento, velocidad de reaccin ante estmulos
externos.
Sociales: colaboracin y cooperacin, captacin de normas, responsabilidad,
aceptacin de si y de los dems.
Afectivos: canalizacin de la agresividad, control y manifestacin de las
emociones, autoestima, seguridad, conocimiento de si mismo.
ticos: disciplina, control de la voluntad, respeto a las normas y a los dems,
sentido de justicia, lealtad. Honestidad, cooperacin, solidaridad.

4.1 xito o fracaso del proyecto

A pesar de los lmites y la complejidad de la perspectiva que se obtuvieron con este
planteamiento de utilizar el juego como base socializadora para el aprendizaje en el
preescolar, resulto necesario cuestionarme acerca de aquello que se manifiesta
como el xito o el fracaso de este recurso didctico.

Como punto de partida del proceso de enseanza aprendizaje ha de ser la asuncin
por parte del alumno, de la temtica que se trabajo, como autentico objeto de
estudio, es decir como algo que le interese realmente, que estimule en l actitudes
de la curiosidad y que tenga potencialidad para desencadenar un proceso que
desemboque, en la construccin de nuevos conocimientos. La metodologa fue de
carcter investigativo y se contemplaron, por lo tanto como pauta inicial de la
96
secuencia de actividades, el insertar al alumno, en el objeto de estudio, es decir en el
problema. Pero partir de estos problemas tiene las siguientes ventajas:

Es un mecanismo eficaz para incorporar al alumno en la temtica a trabajar dando
sentido, desde el comienza, a la secuencia de actividades.

Posibilita la explicacin y el cuestionamiento de las concepciones de los alumnos
acerca de la citada temtica, iniciando, as, el proceso de la reestructuracin de esas
concepciones.

Evita partir de planteamientos demasiado abstractos.

En relacin con esto hay que precisar que a partir de un problema no implica,
automticamente, elaborar al final la solucin correcta del mismo.
En primer lugar, hay que establecer que no siempre existe una nica y correcta
solucin para el problema, pero en cualquier caso, tiene mayor inters didctico y
considero que esta es una clave, para utilizarla en la metodologa que se va a
emplear.

Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo, que ofrece multitud de
posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones.
Pero lo importante de esto es que no hay que perder de vista la situacin en la que
se encuentra el alumno, porque, no hay que olvidar que el alumno es el principal
protagonista de su propio aprendizaje y el profesor es el facilitador de ese
aprendizaje.

El contexto en que se produce el proceso construido por elementos como materiales
didcticos, espacios, los aspectos organizativos y el clima en el aula, los he
analizados ya que muchas veces como profesor se perdi la relevancia de las
tcnicas, ocasionadas muchas veces por ausencias de los alumnos o por la poca
disposicin por parte de ellos; por lo tanto considero que el resultado de este
97
proyecto fue exitoso , claro no al 100% que se esperaba pero si en un 65 por ciento
y esto a mi punto de vista fue un gran logro que no esperaba, porque era algo nuevo
en mi practica docente.

Se logr despertar la curiosidad por el juego , ya que en medida en que el alumno
atribuy significados a los nuevos aprendizajes estableciendo relaciones, cada vez
mas complejas, con sus conocimientos anteriores, se va extendiendo y
enriqueciendo la red de conocimientos constituidos y , por lo tanto aumentara sus
posibilidades para establecer, a su vez, nuevas relaciones cuando se enfrente a
diferentes problemas, de ah que es importante que las estrategias de enseanza y
la metodologa, deben siempre considerar, la actitud de inters del alumno sobre su
aprendizaje y va a depender en definitiva, de su motivacin para aprender
significativamente, pero tambin hay que tomar en cuenta al profesor en despertar
dicha motivacin, en este caso se dio por medio del juego donde se considero como
estrategia adecuada para los nios.
















98
CAPITULO 5 PROPUESTA

5.1 Propuesta

Esta investigacin, basada en los nios de preescolar pretende utilizar el juego
como base socializadora, ya que al integrar los elementos: tericos, metodolgicos y
didcticos sobre el juego, el maestro revalorar el carcter ldico en la cotidianeidad
de su vida personal e institucional.

El juego ha demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su
desarrollo social, como para su desarrollo socio afectivo y cognitivo.

Tambin el juego ha tenido el papel primordial en el programa de educacin
preescolar 2004, por que el juego potencia el desarrollo en los nios y nias.
Con esta propuesta de rescatar el juego como una constante necesaria en los
procesos de apropiacin del conocimiento en los alumnos, ya que incide en el
desarrollo global del nio a partir de la accin que realiza, del inters que se produce,
de la comunicacin que se establece con las personas, objetosAs ayuda a su
crecimiento fsico y a su desarrollo sensorial, afectivo, emocional, cognitivo y social.

Por lo tanto el juego considero debe estar presente en cualquier proyecto educativo
porque con este aprenden a planearse interrogantes acerca de lo que los rodea,
centrar su atencin en un aspecto determinado, tantearlo y manipularlo para
observarlo mejor, prever posibles resultados de la accin que ejercen sobre ellos,
buscar informacin que necesiten, colaborar con la resolucin de problemas y valorar
la pertinencia de las soluciones encontradas.

Resumiendo, el juego rene todas las condiciones para que los nios puedan realizar
aprendizajes significativos y funcionales, interesantes para ellos y convenientes para
el desarrollo de las capacidades que necesitan para integrarse en la vida social.
Siendo progresiva y continua la forma de aprender.
99
Pretendiendo que al trabajar con el mtodo de proyectos, la situacin tradicional
debe cambiar, el papel del docente debe mediar entre el conocimiento y el alumno,
enfatizado del papel de ayuda pedaggico (andamiaje), organizando situaciones
problemticas a travs del proyecto que permite a los preescolares construir su
propio conocimiento.

Ayuda a mantener un clima de inters y trabajo, respetando la diversidad de
propuestas, inquietudes, interpretaciones y acciones de nios, buscar y proveer los
materiales y recursos de todo tipo requeridos para solucionar cuestiones del
desarrollo del proyecto, y por ultimo, ayudar permanentemente a que los alumnos
puedan identificar sus obstculos y orientarlos para que los superen, creando
puentes o enlaces para ello. Ya que el alumno es el protagonista de su propio
aprendizaje, pues se va transformando a travs de la experiencia,
participativamente en el proceso didctico (planeacin, desarrollo, ejecucin
evaluacin) proponiendo, argumentando, planeando, decidiendo, haciendo,
evaluando, compartiendo, construyendo etc. Adems construye normas para el
trabajo comn dentro y fuera del mbito escolar, afianza las relaciones grupales, los
vnculos internos y promueve nuestros vnculos en los crecientes contactos sociales
que generan los proyectos. As mismo, expande, sus puntos de vista inciales frente
a los problemas, aprende a evaluarse reconociendo el valor de nuevos
aprendizajes, integra ideas mediante la concertacin de actividades y, por ultimo,
inventa, crea mtodos, utiliza recursos y explicaciones que, segn su desarrollo
cognitivo, le permite encontrar alternativas diferentes de comprensin de hechos o
situaciones exploradas.







BIBLIOGRAFIA




ARIAS, Daniel Marcos, El proyecto pedaggico de accin docente, Mxico, UPN
1985, pp1-42


CACERES, Daz Julio, jugar es una necesidad creativa Pedagoga aplicada al
desarrollo humano integral Padhia, Mxico 1996 pp3-5
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CARL, Roger, la relacin interpersonal en la facilitacin del aprendizaje, Paidos,
Barcelona, 1991, 160 Pgs.


Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, servicios Litogrficos Ultrasol,
S.A. de C.V. Mxico, 2003, 138 Pgs.


CHATEU, Jean, por qu el nio juega? Kapeluz, Buenos Aires, 1987 pp. 11-22


DELVAL, Juan, El juego en el desarrollo humano, Siglo XXI, Madrid, 1994, 287 Pgs.


DIAZ, Barriga Frida y Gerardo H., Estrategias docentes para un aprendizaje
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Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Gil Editores, Colombia, 2003, 1126 pgs.


DOMINGUEZ, Chilln Gloria, proyecto de trabajo, La muralla, Madrid 2000, 133 pgs.


GONZALEZ, Rosa y Esther D., valores en la familia, CCS, Madrid, 1990, 286 pgs.


ORTEGA, Ruiz Rosario, El juego infantil y la construccin social del conocimiento
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PIAGET, Jean, la clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin del
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SEP, Ley Educacin Inicial Art. 38,42 SEP Mxico, 2003 96 Pg.


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SEP, Orientaciones pedaggicas para le educacin preescolar de la ciudad de
Mxico, Ciclo 2002-2003.


VYGOTSKY L. S, El papel del juego en el desarrollo del nio, Crtica, Barcelona 1998,
258 Pgs.


YADESHKO V. I Y F.A. Sojin, El juego en el circulo infantil, Pueblo y Educacin,
Habana, 1987, 317pgs.


ZHUKOVSKAIA, El juego y su importancia pedaggica, Pueblo y Educacin Habana,
1987, 206 Pgs.












ANEXOS













ANEXO 1


Cuestionario

Indicaciones: Lea cuidadosamente las preguntas y conteste con: a veces, siempre,
nunca.

1. Juega usted con su hijo?___________

2. Participa en las actividades de la escuela de su hijo?_________

3. Ayuda a su hijo en las tareas?____________

4. La familia tiene actividades recreativas?____________

5. Ve pelculas infantiles con su hijo?______________

6. Le pregunta a su hijo sobre las actividades que tuvo en la escuela?__________

7. Su hijo tiene amigos fuera de la escuela?__________

8. Su hijo juega con otros nios?___________

9. UD. Lee en casa?________

10. Cree que es importante que su hijo en edad preescolar juegue?__________




ANEXO 2


Cuestionario para padres de familia

Indicaciones: Lea cuidadosamente y escriba la respuesta con la verdad.

1. Qu juguete prefiere su hijo?


2. Conoce la comida preferida de su hijo?


3. El nio la platica lo que sucede en la escuela?


4. Conoce al mejor amigo de su hijo?


5. El pequeo muestra inters por sus tareas?


6. El nio comenta como es su maestra y lo que le platica?








ANEXO 3


Tcnica No. 1
Fecha: La vela
Grado y grupo: 2do. A
Propsitos de la educacin preescolar:
Establecer el respeto y la colaboracin como formas de interaccin social.
Colaborar y compartir con otras y otros en diversas situaciones.
Aplicar normas de relacin que le permitan trabajar con otros para lograr una
meta en comn- escucharse entre si... cumplir con lo que se le encomienda.
Mostrar una imagen positiva de si mismo.
Aceptar involucrarse en situaciones de actividades nuevas.
Comunicar ideas, experiencias, sentimientos, y deseos utilizando diversos
lenguajes.
Objetivos particulares:
Interiorizar el silencio.
Progresar en la consolidacin de actitudes de respeto a los dems.
Fomentar hbitos de comunicacin y relacin.
Conseguir una adecuada relacin con los dems y el dominio de si mismo.
Contexto: saln de cantos y juegos.
Recursos: vela, candelero y cerillos.
Tiempo: 20 minutos.

Actividad

Organizacin: se formara una fila para
avanzar al saln de cantos y juegos,
donde se organizara un crculo con el
canto ronda redonda. Posteriormente
se les pedir sentarse en el piso sin
Criterios de la
evaluacin

Capacidad de
permanecer en silencio
durante la actividad.
Instrumento de
evaluacin

Escala estimativa.
perder el crculo.
Motivacin: la educadora en formacin
colocara una vela en el centro y la
encender .En ese momento se darn
las indicaciones de prevencin para
usar adecuadamente esta y por que
puede resultar peligroso. Se les pedir
a, los nios guardar la calma por que
en ella vive un duendecillo llamado
flama que fcil se puede apagar.
Reglas del juego: sin perder de vista se
les pedir soplar de manera suave,
posteriormente, aplaudir, movernos a la
derecha y luego a la izquierda,
levantarse muy despacio para no
apagarla y saltar. Despus se les
pedir que ellos imaginen que son una
vela como se mueve? Se abre la
ventana y se va observando lo que le
sucede a la vela, unos dicen se derrite,
se hace chiquita, ya casi se apaga etc.
Finalmente se apaga la vela y se les
pide a los nios que se acueste en el
piso y la educadora les dar la
indicacin que cuando toque la cabeza
de cada uno se podrn levantar poco a
poco. Cierre de la actividad: cuando
todos estn de pie se las preguntara
que sintieron al sentirse una vela y se
da un aplauso muy fuerte. A
continuacin se formaran para salir de
este saln y entraran al saln de clases
que le corresponde.
Mantener el orden
permaneciendo atentos a
la actividad.
Seguir las indicaciones.
Capacidad para
imaginar.
Relajacin.
Respetar las normas del
saln de cantos y juegos.





Tcnica No. 2

Fecha: Lluvia de globos
Grado y grupo: 2do. A

Propsitos de la educacin preescolar:
Establecer el respeto y la colaboracin como formas de interaccin social:
Respetar las normas y acuerdos para la convivencia, el trabajo y el juego.
Colaborar y compartir con los otros y las otras en diversas situaciones.
Aplicar normas para el uso de espacios y materiales.

Objetivos particulares:
1. Progresar en la maduracin sensorial.
2. Apoyar la relacin del nio consigo mismo y los dems.
3. Potencializar el descubrimiento del propio cuerpo.
4. Evitar la agresividad fsica y verbal.
Contexto: el patio
Recursos: globos y pandero
Tiempo. 20 minutos.

Actividad

Organizacin: se les pedir a los nios
organizar una fila dentro del saln para
salir al patio, donde inmediatamente se
formara una rueda con el canto, gira,
gira rueda.
Se les invita a los nios a observar el
material (globos de diversos colores)
que ha puesto la educadora en el
centro, se les invitara a que ellos inflen
los globos en cierto tiempo (5min.) y se
Criterios de evaluacin

Cumplimiento de
acuerdos para el juego.
Participacin en el
desarrollo de la actividad.
Actitud cooperativa.
Convivencia con los
iguales.
Instrumento de
evaluacin
Registro anecdtico.
Fotografas.
contaran estos.
Explicacin y reglas del juego: de
dividir el grupo en tres equipos, se les
asignara un lugar determinado en el
patio as como el numero de globos, se
les dir que hay que intentar explotar la
mayor cantidad posible durante un
minuto, ganara el equipo que haga
explotar mas globos. Se har hincapi
en levantar la basurita al trmino del
juego y respetar las reglas.
Realizacin del juego:
A la cuenta de tres comenzaran a tronar
los globos, cuando de haya cumplido el
minuto se tocara el pandero.
Cierre de la actividad:
Al termino se contaran todos los globos
desinflados, para ver que equipo gano al
cual se le dar un aplauso por ultimo se
les preguntara a los nios que les
pareci el juego, se recoger la basura y
se formaran en fila para entrar al saln
de clase.

Sugerencias. Se puede iniciar esta tcnica ya inflada los globos, o se inflaran de
manera rtmica (lento o despacio).
En esta actividad es importante que se adquiera adems de una convivencia con los
alumnos jugando a base de reglas.
La motivacin del pensamiento matemtico, ya que este es uno de los campos
formativos que se trabaja inconscientemente, y que a los nios les agrada.




Tcnica No. 3

Fecha: Mi boca juega
Grado y grupo: 2do. A

Propsitos de la educacin preescolar:

Establece el respeto y la colaboracin como formas de interaccin social.
Respetar normas y acuerdos para la convivencia, el trabajo y el juego.
Colaborar y compartir con otros y otras en diversas situaciones.
Aplicar normas de relacin que le permitan trabajar con otros para lograr una
meta comn- escucharse entre si... cumplir con lo que se le encomienda.

Objetivos particulares:

1. Progresar la comunicacin afectiva con los otros.
2. Desarrollar la capacidad perceptiva para diferenciar y distinguir las voces
humanas y los sonidos.
3. Afianzar la confianza en si mismo ante tareas cognitivas y afectivo-sociales.
4. Respetar y tolerar las ideas e iniciativas de los dems.
5. Favorecer su memoria auditiva.

Contexto: saln de cantos y juegos.

Recursos: imgenes del perro, el tren, una persona durmiendo y una llave
goteando.

Tiempo: 15 minutos.


Actividad

Organizacin. Se les pedir a los nios
formar una fila y avanzando marchando
al saln de juegos y se formara un
circulo con el canto rueda, rueda.
Motivacin: se incitara a los nios a
permanecer en silencio y poder
escuchar su propia respiracin (a ver
como respiran?) Realizacin del juego:
posteriormente se les pedir que
realizan diferentes sonidos conforme a
los dibujos que se le van presentando, la
educadora en formacin les preguntar
que observan para despus dar la
indicacin del ruido a imitar.
-Un perro cansado
-la marcha del tres.
-el goteo de una llave.
-el sonido del viento.
Cierre de la actividad: por ultimo se les
pedir sacudirse las araitas del cuerpo,
finalmente se avanzara en orden al
saln correspondiente.
Criterios de evaluacin

Participacin en el
desarrollo de la actividad.
Que el alumno manifieste
un tono adecuado de
voz.
Que el alumno
permanezca en su lugar.
Respeto de normas.
Relacin de convenca
con los iguales.
Instrumento de
evaluacin
Escala estimativa.
Grabacin.










Tcnica No. 4

Fecha: La goma elstica
Grado y grupo: 2do. A

Propsitos de la educacin preescolar:

Establecer el respeto y la colaboracin como formas de interaccin social.
Colaborar y compartir con otros y otras en diversas situaciones.
Normas para comportarse, usando espacios.
Aplicar normas de relacin que le permitan trabajar con otros para lograr una
meta en comn.

Objetivos particulares:
1. Propiciar el autocontrol al realizar movimientos gruesos.
2. Estimular la orientacin en el espacio.
3. Alcanzar la seguridad en si mismo.
4. Progresar en el respeto a los dems.
5. Participar activamente en la tarea grupal.

Contexto: el patio

Recursos: goma elstica.

Tiempo: 10 minutos.


Actividad

Organizacin: tomados de la mano, los
nios avanzaran hacia el patio donde
formaran un crculo con la cancin gira,
gira la rueda.
Criterios de
evaluacin
Observar la seguridad
de los nios al no
volver la cabeza cando
van hacia atrs.
Instrumento de
evaluacin
Guin de observacin
Explicacin y reglas del juego: se les
indicara tomarse fuertemente de las manos
para jugar a la goma elstica, adems de
no soltarse, posteriormente, se les pedir
los nios de seguimiento realizar una
demostracin para que los dems los
observen la forma adecuada y as no
soltarse.
Realizacin del juego. La educadora en
formacin dirigir el juego y dir, la goma
se encoge, se encoge y todos se renen en
el centro del crculo, bien apretados, y la
goma se estira, se estira y el crculo se
extender lo mas que se pueda tirando con
fuerza, pero que no se rompa la goma.
Cierre de la actividad: nuevamente tomados
de las manos en orden se avanzara en fila
hacia el saln.
Participacin en el
desarrollo de la
actividad.
Cumplimiento de
normas y
acuerdos.
Mantener el orden
permaneciendo
atentos a la
actividad.
Seguir las
indicaciones.
Respeto hacia los
dems.

Sugerencias: Podra aplicarse cambiando la goma por el globo que se infla y se
desinfla.
Ocupar como material didctico un globo.












Tcnica No. 5

Fecha: Quin se fue?
Grado y grupo: 2do. A

Propsitos de la educacin preescolar:
Establecer el respeto y la colaboracin como formas de interaccin social.
Respetar normas y acuerdos para la convivencia, el trabajo y el juego.
Colaborar y compartir con los otros y otras en diversas situaciones.
Mostrar una imagen positiva en si mismo.
Aceptar e involucrarse en situaciones o actividades nuevas.
Aceptarse como es, interesarse por su apariencia personal y por la calidad de lo
que se realiza.

Objetivos particulares:
1. Logro del auto control de si mismo.
2. Observar con atencin los nios que faltan.
3. Desarrollar relaciones de cooperacin y reciprocidad con los otros.
4. Promover hbitos y actitudes de cooperacin y solidaridad.
5. Apoyar la relacin de los nios consigo mismos y los dems.
6. Mejorar la capacidad de comunicacin corporal.

Contexto: el saln

Recursos: tarjetas individuales con el nombre de cada nio.

Tiempo. 15 minutos.



Actividad


Organizacin. Se les pedir a los nios
pararse en orden al lado de su silla.
Motivacin.
Se comenzara cantando si esta feliz,
actividad donde aplaudimos y movemos los
pies y gritamos para motivar a los dems.
Explicacin y reglas del juego:
Todos los nios estarn en el saln y a una
seal la educadora dir cerrar los ojos,
posteriormente de una caja que contiene
las tarjetas con el nombre de los alumnos
tomara una al azar y a este nio le tocar el
hombro quien abrir los ojos y saldr del
saln sin hacer ruido. A una seal se les
pide a los dems abrir los ojos para ver que
compaero falta.
Cierre de a actividad: se pedir un aplauso
para aquellos nios que observaron muy
bien y estuvieron atentos.

Criterios de
evaluacin

Respetar los
acuerdos
para observar el
autodominio.
Participacin en el
desarrollo de la
actividad.
Mantener el orden
permaneciendo
atentos a la
actividad.
Respeto hacia los
dems.
Instrumento de
evaluacin

Escala estimativa.

Sugerencias: se puede realizar la actividad con objetos variados