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SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PEA EN LA

EDUCACIN SUPERIOR*














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INDICE:
1. INTRODUCCIN.............................................................................3- 4
2. DESARROLLO ...................................................................................3
3. IMPACTO........................................................................................3- 8
4. CONCLUSIONES............................................................................8- 9
5. BIBLIOGRAFA.................................................................................10












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SOBRE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PEA EN LA
EDUCACIN SUPERIOR*
1. INTRODUCCIN.

EL PROCESO DE INNOVACIN EDUCATIVA: GENESIS Y DESARROLLO

La innovacin educativa es el instrumento, modelo didctico, prctica
docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedaggico, previamente
concebido o diseado, que se pretende incorporar e integrar en la institucin
escolar para mejorar sus estructuras organizativas o procesos educativos y
subsecuentes efectos favorables para el alumnado.

En la tesis elaborada por D. Renato Ramrez Rodrguez examina la
estructura del proceso de enseanza- aprendizaje y extrapola las actividades
de enseanza aprendizaje, sealando las transformaciones que implican
enfatizar una u otra para el proceso formativo de la educacin superior.

As mismo, el autor seala la predominancia en Colombia del modelo
pedaggico centrado en el enseanza as como la necesidad de un modelo
pedaggico centrado en el aprendizaje como condicin de innovacin
educativa y de avance pedaggico en Colombia. Presenta la necesidad de una
redefinicin y de reforma curricular que la educacin colombiana comienza a
ejecutar, para hacer realidad la modernizacin de los mtodos pedaggicos y la
democratizacin de la docencia en la educacin superior en este pas, por lo
que se trata de un proyecto ambicioso que entra de lleno en la innovacin
educativa.

Siguiendo a Vandenberghe (1986). El proceso de evaluacin previa a la
innovacin determina un ingrediente capital en la decisin inicial de los
docentes, en lo que conciernen a la puesta en prctica de la innovacin
propuesta. Los profesores/as ante la propuesta de una innovacin
determinada suelen plantearse interrogantes, como los siguientes:
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- La innovacin muestra con claridad su contenidos operativo, es decir, las
operaciones que han de llevarse a cabo para su implantacin y aplicacin:
operatividad o instrumentalizad?
La innovacin se caracteriza por componentes que generan acciones
concretas instrumentadas por procedimientos, mtodos acadmicos y procesos
educativos.
- Cmo se ajustar a la situacin especfica de la clase, sin interferir en las
prioridades establecidas, de manera que el profesorado y alumnado resulten
beneficiados: congruencia?
- Cul ser el tiempo y esfuerzo necesario para su adopcin y utilizacin:
costes?

2. DESARROLLO

Esta innovacin surge en virtud de reajustes que se realizan en el seno de
las instituciones escolares para solucionar problemas internos y brotan de los
propios impulsos de mejora, siendo endgenas o internamente generadas.
Resulta conveniente reiterar el anlisis que aqu se propone para hacer
explcitos los enfoques pedaggicos dentro de los procesos de reajuste, de
redefinicin y de reforma curricular que la educacin colombiana comienza a
ejecutar para hacer realidad la modernizacin de los mtodos pedaggicos y la
democratizacin de la docencia en la educacin superior.

Lgicamente estas causas internas se interrelacionan con otras de
carcter externo ya que la educacin no est excluida de la sociedad y sus
necesidades sino que es una parte muy importante dentro de esta, por ello una
vez iniciada la innovacin, se entrecruzan factores de las distintas fuentes u
orgenes.

a) Factor precipitante: Eliminar de tajo los cuatro grandes problemas
educativos en Colombia: El paternalismo, el autoritarismo, la
masificacin y el atiborramiento, producto en gran medida del modelo
pedaggico reinante.

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b) Efecto acumulativo: Las Instituciones de Educacin Superior, se han
visto inmersas en un proceso de reforma e innovacin curricular para
establecer una relacin ms efectiva con la problemtica social; donde
han tenido que modificar sus planes y programas de estudios.

c) Umbral crtico: Necesidad de un cambio de modelo pedaggico.








Modelos
pedaggicos
de E/A
Modelo
pedaggico
tradicional
centrado en
la
Enseanza
-Esta centrado en el profesor.
-Esta centrado en la
enseanza
-Aplica el aprendizaje
individualizado.
- Desarrolla habilidades, as
como actituddes y valores de
una manera lateral.
-Utiliza la exposicin del
profesor como mtodo
didctico predomiente.
Emplea de forma adicional la
tecnologa

Modelo
pedaggico
centrado en
el
Aprendizaje
- Esta centrado en el Alumno.
-Est centrado en el
Aprendizaje.
-Aplica el aprendizaje
colaborativo y el individual.
-Desarrolla habilidades,
actitudes y valores de una
manera planeada y programada
y se evala su logro.
- Utiliza una gran variedad de
tcnicas didcticas.
-Emplea los recursos
tecnolgicos para enriquecer y
hacer ms eficaz el proceso de
aprendizaje.

Innovacin
Objeto,
Innovacin
Contenido o
simplemente
innovacin.
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3. IMPACTO

Una prctica docente se sustituye por otra en cuanto se supone que la
nueva mejorar los resultados escolares de la prctica anterior. Pero se
requiere especificar, de algn modo, los resultados de la practicad docente,
primera, en relacin con los resultados de la anterior prctica docente. De aqu
la importancia de especificar las intenciones u objetivos, para verificar
ulteriormente en qu medida los resultados alcanzados se acercan a los
objetivos previstos, justificando la innovacin.

La educacin centrada en el aprendizaje repercute en una relacin
educativa que lo articula con la construccin del conocimiento, el quehacer
profesional y su compromiso social. Esto es poner nfasis en el proceso
educativo, tanto como relacin maestro-alumno, conocimiento, investigacin y
disciplina, profesin y contenido social, expresada en diversas modalidades de
formacin desde la presencial, autnoma y de vinculacin con el trabajo.

Centrar los procesos educativos en el aprendizaje significa una
transformacin de las relaciones con amplias repercusiones, ya que, los
esfuerzos llegan hasta el cambio cultural de los principales actores del proceso
(estudiantes, acadmicos y entorno).

Ello implica que:

1) El papel del acadmico se enfoque a la planeacin y la evaluacin de
las experiencias de aprendizaje de manera que los estudiantes construyan el
conocimiento.
2) El estudiante adquiere un papel ms activo y una mayor
responsabilidad en el proceso.
3) Los contenidos sean pertinentes, esto significa un nfasis en
contenidos significativos.
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4) La transferencia, anlisis y manejo de informacin se realice por
distintas vas tecnolgicas y no solamente mediante la exposicin del profesor
en el aula.

La educacin centrada en el aprendizaje requiere de algunas
condiciones.

Un currculo flexible:
1. Permite la participacin activa del estudiante en su formacin al brindarle la
posibilidad de disear su propio plan de estudios. Con el apoyo del tutor
selecciona los cursos o asignaturas segn sus intereses y necesidades de
aprendizaje, no siendo limitante el que se impartan en carreras o unidades
acadmicas distintas.
2. Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir el contacto directo con
contenidos experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales
de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formacin profesional.
3. Brinda al estudiante un ambiente ms propicio para su formacin cientfica,
profesional y humanista ya que ofrece mejores condiciones de trabajo.
4. Posibilita la vinculacin constante con el entorno socioeconmico; ya que su
carcter flexible permite la incorporacin y modificacin de contenidos de
acuerdo a los cambios de la realidad.
5. Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional
6. Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos
(Soto, 1993)

As mismo:
1. Facilita la incorporacin con rapidez, sin realizar cambios completos en los
planes de estudio, de los avances en el conocimiento y las innovaciones
tecnolgicas;
2. Favorece la movilidad de estudiantes y acadmicos.
3. Permite, a los estudiantes, avanzar con distintos ritmos y tiempos.



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Otra condicin se refiere al enfoque inter y multidisciplinario que debe
tener la estructura curricular y la administracin operativa de los programas
educativos. As el enfoque centrado en el aprendizaje integra el proceso
educativo con la construccin disciplinaria del conocimiento. Esta condicin
favorece la clara vinculacin con un eje formativo de investigacin y la
posibilidad de manejar proyectos o programa de vinculacin.

Y la ltima condicin del componente centrado en el aprendizaje se
refiere a orientarlo a los componentes directrices: el componente
humanista, integral, de calidad y excelencia posibilita la relacin de los campos
disciplinarios.

4. CONCLUSIONES

Los programas educativos diseados bajo este modelo, fomentan la
observacin, experimentacin e investigacin, lo que permitir al alumnado ir
desarrollando estrategias para conseguir un aprendizaje autnomo. incorporan
estrategias para el desarrollo de nueva oferta acadmica para la atencin a las
necesidades y demandas sociales y a nichos especficos del mercado de
trabajo y constituyen un buen ejemplo de lo que las instituciones de educacin
superior pueden desarrollar para incidir en la calidad educativa.
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en
permanente transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos
es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan
integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que,
finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas
transformaciones.



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5. BIBLIOGRAFA
LVAREZ, M NIEVES Y OTROS. (2000). Claves para la innovacin educativa
Barcelona: Laboratorio educativo.
BARBERA, ELENA Y OTROS. (2000). El constructivismo en la prctica.
Caracas: Laboratorio educativo.
DELORS J. (1998) La educacin encierra un tesoro, Mxico, ediciones el
correo de la UNESCO.
GARCIA RAMOS, J.M. (1989) Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid:
Sntesis.
GUILFORD, J. (1991). Creatividad y educacin. Barcelona: Paidos.
GUTIRREZ, O. (2005) Flexibilidad Curricular. Mxico D. F. Anuies
ITURRALDE OLVERA, A.R. (2012). El modelo educativo centrado en el
aprendizaje: la experiencia de la universidad autnoma de Quertaro. Mxico
D.F. Universidad Autnoma de Quertaro: Anuies.
MARN, R. (2003). El Modelo Educativo de la UACH: Elementos para su
Construccin. Mxico: UACH/Direccin Acadmica.
PARRA, A. H, LPEZ L. J. et al (2005). La caracterizacin del Modelo
Educativo de la UACH. Direccin Acadmica. Universidad Autnoma de
Chihuahua.
ROSALES C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid:
Narcea.
SANTOS, M. (1993). La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Mlaga: Aljibe.
Soto, R. (1993) Propuesta para un modelo curricular flexible. Revista de
educacin superior No: 103.
VIGOTSKY, L. S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.