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UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES

CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

TALLER LDICO BAJO EL ENFOQUE
COLABORATIVO PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD FINA EN NIOS Y NIAS DE 3
AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
N1617 EN LA URBANIZACIN MIRAFLORES
BAJO DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2014
Autora
Luz Urquizo Angeles.

Asesora
Carla Tamayo Ly.

CHIMBOTE PER
2014
1. TTULO
Taller ldico bajo el enfoque colaborativo para mejorar la motricidad fina en nios y
nias de 3 aos de la Institucin Educativa inicial N 1617 en la Urbanizacin
Miraflores Bajo del distrito de Chimbote, 2014

2. INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene como propsito fundamental emplear talleres ldicos
para mejorar la motricidad fina de los nios y nias de 3 aos de la Institucin Educativa
N 1617, pues pertenece al proyecto lnea, y as como evidenciar las falencias que los
nios/as tienen en las actividades de motricidad fina, para contrarrestar y lograr cambios
en los procesos de enseanza aprendizaje dentro del aula, en un ambiente pedaggico y
armnico ya que estamos dentro de una sociedad muy exigente que obliga cada da ms
a la innovacin educativa para lograr un ptimo rendimiento escolar.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin. Se refiere a los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de ms precisin. Es de suma importancia porque enriquece el accionar de movimientos
que los nios ejecutan en su desarrollo por los diferentes aos de vida.
El objetivo planteado para esta investigacin es determinar si el taller ldico bajo el
enfoque cognitivo mejora la motricidad fina en los nios/as del nivel inicial de la I.E N
1617, buscando, mejorar la calidad educativa, junto a actividades y destrezas motrices
fina ya que as se lograra innovar actitudes y capacidades en el aula.
Y como objetivos especficos se plantea:
Desarrollar el programa del taller ldico bajo el enfoque colaborativo orientado a
mejorar la motricidad.
Evaluar la eficacia del programa del taller ldico basado en el enfoque
colaborativo
Esta investigacin pertenece al enfoque de investigacin cuantitativo. Se utilizar el
diseo de investigacin pre - experimental con pre-test y pos-test. La poblacin estar
conformada por nios y nias de 3 aos del nivel inicial y la muestra se seleccionar a
travs del muestreo NO probabilstico de tipo intencional.

3. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
3.1. Planteamiento del problema
La motricidad fina es de suma importancia en los nios y nias, porque de ello depende
el desarrollo de la capacidad de escritura. Pues comprende que se necesita de una
precisin y un elevado nivel de coordinacin, que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos; el cual nos permite
realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir, etc.
Segn Zapata (1995), sostiene que la coordinacin motriz fina que tiene como fondo la
coordinacin viso-motriz, consiste en un movimiento de mayor precisin como por
ejemplo: manipular un objeto con la mano o 15 solamente con algunos dedos y utilizar
en ciertas manipulaciones de objetos, la pinza formada por el pulgar y el ndice,
enhebrar cuentas de collar, escribir con un lpiz, etc.
Aunque el desarrollo de la motricidad fina en un principio es ms bien lento y cuesta
distinguirlo, es muy importante estimular los nios en esta rea, pues gracias a ella,
sern capaces de cosas tan bsicas como escribir o comer correctamente. Es sumamente
importante para poder desarrollarnos tanto en el mbito escolar como en nuestra vida
diaria. En el mbito escolar pueden afectar en el nio la habilidad al escribir, comer, usar
la computadora, pasar las pginas de un libro y realizar actividades de aseo personal.
A nivel Nacional el Diseo Bsico Regular propone que la motricidad fina implica
movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se
utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos.
Por ello la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del nio, favoreciendo la relacin con su entorno
y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y
las nias.
En la institucin educativa inicial N 1617, aula Los Constructores, se observ que los
nios presentan dificultades en su desarrollo de la motricidad fina, lo cual se
manifestaba en las serias deficiencias que los nios tenan para realizar sus trazados,
embolillados. Dicho problema se presentaba porque los nios no haban recibido una
adecuado aprestamiento para el desarrollo de su psicomotricidad fina.
Ante la problemtica descrita se formula como enunciado del problema:
Cmo el taller ldico bajo el enfoque colaborativo mejora la motricidad fina en nios y
nias de 3 aos de la I. E N 1617 del distrito de Chimbote en el ao 2014?
3.2. Objetivos de la investigacin.
La investigacin ha previsto el siguiente objetivo general, con sus respectivos objetivos
especficos:
Objetivo general.
Determinar si el taller ldico bajo el enfoque colaborativo mejora la motricidad fina en
nios y nias de 3 aos de la I.E N 1617, del distrito de Chimbote en el ao 2014.

Objetivos especficos.
Desarrollar el programa del taller ldico bajo el enfoque colaborativo orientado a
mejorar la motricidad.

Evaluar la eficacia del programa del taller ldico basado en el enfoque
colaborativo.
3.3 Justificacin
El poco conocimiento, descuido, negligencia familiar y el no haber acudido a un centro
de estimulacin temprana, es sin lugar a dudas uno de los graves problemas que afectan
a todos/as los/as nios/as, especialmente a quienes llegan a un acogimiento institucional
a temprana edad por circunstancias familiares desfavorables para su desarrollo.
He aqu la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la motricidad fina, para
lo cual se requiere conformar un manual con el propsito de construir una enseanza
sistemtica, dentro de un mbito privilegiado, ldico, didctico y pedaggico en el cual
los infantes se vayan fortaleciendo en sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez
modificando transversalmente actitudes de positivismo hacia s mismos y hacia los
dems.
La educacin inicial es la base fundamental en la formacin del/a nio/a de hoy y la del
futuro individuo del maana pues en esta etapa se consolidan conocimientos bsicos que
influyen en toda la vida a travs de la percepcin, experimentacin y aprendizaje del
entorno mediante de los sentidos. Empoderando muchas de las destrezas y habilidades
que por su tierna edad desconoce y tambin por la poca motivacin de sus progenitores.


4. Marco terico y conceptual
4.1 Antecedentes
Orellana y Valenzuela (2009 2010); realizaron una investigacin sobre La actividad
ldica en el desarrollo integral del aprendizaje de nios y nias del Centro Infantil
Parvulitos de la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura, durante el periodo
acadmico 2009-2010. Propuesta ldica alternativa.; en la cual tiene como propsito
mejorar las actividades ldicas en los nios y nias para obtener mejores resultados en
el desarrollo integral del aprendizaje. La investigacin se desarroll con una poblacin
30 nios de los cuales 15 son nios y los 15 restantes varones. As mismo se concluy
que la actividad ldica mejora significativamente en el desarrollo integral de los nios y
nias de 4 aos de la I.E Centro Infantil Parvulitos.
Lustgarten, Melndez y Ruiz (2007); realizaron una investigacin sobre El juego y la
motivacin como estrategia para fortalecer las habilidades en el rea motriz fina en los
nios y nias de 4 aos a 5 aos, En la cual tiene como propsito orientar a las
maestras hacia formas innovadoras y creativas que permiten fortalecer el rea motriz
fino en los nios. As mismo se concluy que con el proyecto de investigacin se
evidencio que lograron implementar nuevas estrategias que llevaron a motivar a los
nios extrnsecamente de forma notoria conscientes las dificultades que pueden
presentar los nios y nias a nivel motor fino, de 4 aos a 5 aos de edad.

Cedeo y Lucas (2009-2010); realizaron una investigacin sobre Desarrollo de la
Psicomotricidad fina como base para el aprendizaje de la pre escritura en los nios y
nias de la sala N4 del Centro de Desarrollo Infantil Mam Ins del Cantn Manta.
Ao lectivo 2009 2010. En la cual tiene como propsito desarrollar la motricidad fina
para el aprendizaje del pre escritura de los nios. La investigacin se desarroll con una
poblacin de nios y nias que se encuentran asistiendo. As mismo se concluy que el
proyecto de investigacin mejora el aprendizaje de la prescritura en los nios de la sala
N4 del Centro de Desarrollo Infantil.
Ortega y Posso (2009-2010); realizaron una investigacin sobre La motricidad fina
para una adecuada coordinacin motriz en los nios y nias del primer ao de
educacin bsica paralelos a y b de la unidad educativa experimental Teodoro
Gmez de la torre de la parroquia el sagrario cantn Ibarra provincia de Imbabura
durante el ao lectivo 2009-2010, en la cual tiene como propsito desarrollar la
motricidad fina para una adecuada coordinacin motriz de los nios. As mismo se
concluy que el proyecto de investigacin mejora una adecuada coordinacin motriz en
los nios y nias de primer grado A y B de la parroquia el Sagrado Cantn Ibarra.
Pachecho y Tafur (2007); realizaron una investigacin sobre Valoracin de la
coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II ciclo), Nivel de Educacin
Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N 224
Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. 2007; en la cual tiene como propsito
describir el desarrollo de la coordinacin motora fina en nias y nios de 5 aos (II
ciclo), Nivel Inicial, en el contexto de la madurez para el aprendizaje escolar, I.E. N
224 Indoamrica, Distrito de Buenos Aires. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 35 nios cada una, que corresponden a las edades de 5 aos de
edad; de las cuales se consider como muestra de estudio el aula anaranjada de 5
7aos de edad. As mismo se concluy que de las situaciones y vivencias grafo motoras
Nios activos: las cualidades de desarrollo de la coordinacin motora fina
desarrolladas por las 35 nias y nios participantes, son las siguientes: diseo de equipo
fueron alcanzadas por el numero mayoritario de 24 (69%) participantes, mientras que las
cualidades de percepcin, memoria y coordinacin ojo-mano fueron alcanzadas por un
numero minoritario de 7 (20%) participantes.
Peche y Tejeda (2012); realizaron una investigacin sobre Programa de
Psicomotricidad para reforzar la Coordinacin Motora Fina de los nios de primer grado
de primaria del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado, Alto
Trujillo, El Porvenir; en la cual tiene como propsito determinar en qu medida la
aplicacin de un Programa de Psicomotricidad reforzara la Coordinacin Motora Fina de
los nios de primer grado de primaria del Centro Educativo N 82049 Ramn Castilla
Marquesado, Alto Trujillo, El Porvenir. La investigacin se desarroll con una
poblacin de 2 aulas con 47 nios y nias cada una, que corresponden a las edades de 6
aos de edad; de las cuales se consider como muestra de estudio por inters de las
investigadoras a toda la poblacin de 47 nios y nias de 6 aos de edad del Centro
Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado. As mismo se concluy que la
aplicacin de una programa de Psicomotricidad refuerza en medida significativa la
coordinacin motora fina de nios de primer grado de primaria, del del Centro
Educativo N 82049 Ramn Castilla Marquesado Alto Trujillo, El Porvenir, puesto
que To= -22.9 es mayor que Tt= -2.000 con un nivel de 9significacin de 0.05 para
prueba de dos colas.

4.2 Bases Tericas

4.2.1

4.2.2 Motricidad
El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento
por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades
motoras (msculos).
Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad. En el principio de la humanidad, el movimiento
tuvo gran importancia en los primeros momentos de la evolucin del hombre. Se actuaba
a travs de instintos. A medida que el cerebro comenz a guiar los actos que deban
realizar, hubo una premeditacin al ejecutar sus acciones. Se dio un paso progresivo de
los movimientos salvajes a los movimientos especficamente humanos.
El movimiento manifiesta un autntico medio de expresin y comunicacin en l se
exteriorizan todas las potencialidades: orgnicas, motrices, intelectuales y afectivas.
La motricidad es el control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo
Rodrguez, Velsquez y Aguilar (2001), la motricidad es mucho ms que la
funcionalidad reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en s misma, creacin,
espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de intencionalidades y
personalidades, es construccin de subjetividad.
Dentro del anlisis de la motricidad, diversos autores coinciden en considerar las
habilidades motrices desde una perspectiva concreta (Harrow y Sefeldt, s.f):
a) Habilidades motrices cuya caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo
en el espacio, sin una locomocin comprobable.
b) Habilidades motrices bsicas cuya caracterstica primordial es la locomocin.
c) Habilidades motrices que se singularizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin
de mviles y objetos.
4.2.2.1 Importancia
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando
por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la
representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una
verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada
por el pensamiento.
Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple descripcin de conductas
motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que
sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
Gonzlez C; la motricidad refleja todos los movimiento del ser humano. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6 aos que se
manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los
movimientos de naturaleza del hombre.
Po ello se considera que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que
existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en los nios (as)
como una unidad.
4.2.2.2 Motricidad fina
Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas
donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin
nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su
cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina
es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia.
La motricidad fina tiene una gran importancia en las primeras etapas de la vida del
nio/a, y por tanto es necesaria su inclusin dentro de la etapa infantil y primaria. No
obstante se piensa que el trabajo psicomotriz que se lleva a cabo en la escuela es
bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas ms idneas y
enriquecedoras con las que se cuenta, para que los nios/as aprendan y se desarrollen
adecuadamente sin olvidar ninguna de las reas que conforman su globalidad.
La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con
la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en
tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la
manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual.
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la
mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo)
constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la
motricidad fina.
4.2.2.3 Estimulacin de la motricidad fina
La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes del
aprendizaje de la lecto-escritura. Si examinamos que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma
importancia que los docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad,
para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos. Un buen
desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos
grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno y
en la lectura.
As mismo la motricidad fina se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como:
Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar recortar, vestirse- desvestirse -
comer asearse, trabajos con arcillas, modelados con materia diferente, pintar: trazos,
dibujar, escribir, tocar instrumentos musicales, acompaar, trabajos con herramientas:
soltar - apretar - desarmar punzar- coser - hacer bolillos, juegos: canicas - tabas -
chapas - cromos - imitar - hacer pitos, bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc., otras
acciones diversas.
Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital
y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as
como de una mejor coordinacin oculomanual, constituye uno de los objetivos
principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina.
Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas
de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las
vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere
conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las
fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural.
La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el
reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores
tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas,
los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre
pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los
instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de
chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc.
Cabanella I, analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la
manipulacin con la materia plstica. Ha realizado interesantes investigaciones con
nios de seis meses en adelante y describe la importancia que tienen estas actividades y
la influencia sobre la maduracin, y destaca que la creacin de un acto no es algo pre-
dado, sino que es algo construido, parte de la interaccin entre el sujeto y el objeto,
destaca el carcter interactivo de los sistemas de actuacin, se apoya en la existencia de
una conciencia primaria desde la que se originan diversos impulsos de actuacin, por los
que en el sujeto se genera un inters por conocer y mejorar, considera los procesos
conscientes como parte esencial del acto para integrar la consciencia primaria con una
consciencia de orden superior.
En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual. Estos sentidos, a
veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin.
En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin.
Depende de los receptores de la piel. El sistema cinestsico registra el movimiento por
medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan
informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales.
Le Boulch (2004), considera imprescindible la actividad manual y la propia
coordinacin ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable
para el aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio
de la pinza digital.
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana
est basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la
fuerza en los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos.
La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con los aprendizajes
escolares es defendida por todos los educadores y psiclogos estudiosos del movimiento.
Para el ser humano, la mano es el vehculo fundamental de aprendizaje, por lo que su
desarrollo ptimo es, ms que una obligacin.
4.2.2.4 Clasificacin de la motricidad fina
Segn Ardans ( ) la psicomotricidad fina se corresponde con las actividades que
necesitan precisin y un mayor nivel de coordinacin. Se refiere a movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo. El nio inicia la psicomotricidad fina
alrededor del ao y medio, ya que implica un nivel de maduracin y un aprendizaje
previo.
Dentro de ella, se puede tratar:
4.2.2.4.1 Coordinacin viso-manual
La cual conduce al nio/a al dominio de la mano. La coordinacin viso-manual es la
capacidad de realizar ejercicios con la mano de acuerdo a lo que ha visto. En ella
intervienen el brazo, el antebrazo, la mueca y la mano. Una vez adquirida una buena
coordinacin viso-manual, el nio podr dominar la escritura. Las actividades que
podemos hacer en la escuela para trabajar son numerosas: recortar, punzar, pintar, hacer
bolitas, moldear.
La coordinacin visomotriz es parte de la motricidad fina, pero aqu, adems de la
destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinacin de stas con la vista. En
ella se consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre algunas
actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear, hacer rodar, etc.
Requisitos para una correcta coordinacin ojo mano:
Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.
Independizacin de los distintos msculos.
Una perfecta adecuacin de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
Lateralizacin bien afirmada, esto quiere decir la independizacin de la izquierda
y la derecha, expresada por el predominante uso de cualquiera de ellas.
Adaptacin del esfuerzo muscular, es decir que ste se adecue a la actividad que
se realiza.
Un desarrollo de sentido de direccionalidad.
Todo lo anterior evoluciona en funcin de dos factores: por un lado, la maduracin
fisiolgica del sujeto y por otro la estimulacin, entrenamiento o ejercicios realizados.
4.2.2.4.2 Fontica
Todo lenguaje oral se apoya en aspectos funcionales que son los que dan cuerpo al acto
de fonacin, a la motricidad general de cada uno de los rganos que intervienen en el, a
la coordinacin de los movimientos necesarios y a la automatizacin progresiva del
procesos fontico de habla.
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca
para garantizar un buen dominio de la misma.
- El nio en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria
que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad
de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisin correcta de palabras.
Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia
los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en
tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
- Hacia el ao y medio el nio:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. No contendr demasiadas palabras y las
frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los
casos podr hacerlo bastante rpidamente.
Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya
adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.
- Entre los 2-3 aos el nio:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de
sonidos y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms
complejas.
Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando
el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de
maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin
y la maduracin del nio.
4.2.2.4.3 Motricidad gestual
La mano. Adems de los aspectos citados para adquirir un dominio de la
psicomotricidad fina es una condicin imprescindible el dominio parcial de cada
elemento que compone la mano.
Se hace necesario el conocimiento de cada uno de los dedos individualmente y en
conjunto para el dominio de las tareas, aunque no ser hasta los 10 aos cuando se
asegurar su dominio. Hasta esa edad, las manos se ayudan (en la etapa pre-escolar) una
a la otra en algunas tareas de precisin y ser el progreso escolar a partir de los 5 aos el
que le llevar a la precisin y control individual de sus manos y dedos.


4.2.2.5 La motricidad fina en la etapa infantil
La motricidad fina en la etapa preescolar (infantil), se enriquece el accionar de
movimientos que los pequeos ejecutan en su desarrollo por los diferentes aos de vida.
Se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros
nios y nias para la cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos ejercicios llamamos la
atencin al personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en
vas de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los nios (as). (Pentn, 2007).

Taller Ldico:
4.3 Hiptesis
El taller ldico bajo el enfoque colaborativo mejora significativamente la motricidad fina
en nios y nias de 3 aos de la institucin educativa Inicial N1617 en la urbanizacin
Miraflores Bajo del distrito de Chimbote, 2014.
5. Metodologa
5.1 Tipo y niveles de investigacin
Tipo de Investigacin: Cuantitativa
La investigacin apuesta por la investigacin cuantitativa, es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, el cual estudia la asociacin o
relacin entre variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar y describir existentes y
sometidos a leyes y patrones generales. El fenmeno que estudia este tipo de
investigacin es siempre observable, medible y replicable, hacindolo en un contexto
controlado donde se utiliza un lenguaje con precisin matemtica y con modelos
estadsticos de la codificacin numrica.
Adems, las hiptesis y teoras de la misma estn expresadas explcitamente y el diseo
de la misma fijado con antelacin. (Instituto Tecnolgico de Sonora, s/f)
Nivel de investigacin: Explicativo
La investigacin se centra en el nivel explicativo, es aquella que tiene relacin causal; no
slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Adems de describir el fenmeno, tratan de buscar la explicacin del comportamiento de
las variables. Su metodologa es bsicamente cuantitativa, y su fin ltimo es el descubrimiento
de las causas. (Sabino citado por Sifontes, s/f)
5.2 Diseo de la investigacin
Pre experimental
La investigacin tendr un diseo de investigacin Pre experimental, su grado de control
es mnimo, al compararse con un diseo experimental real, generalmente es til como un
primer acercamiento al problema de la investigacin en la realidad. La ausencia de
manipulacin de las variables intervinientes en la investigacin, puesto que el
investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el fenmeno analizado
sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que permite confiar en la existencia de altos
niveles de validez de los resultados obtenidos. Este diseo consiste en administrar un
estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms
variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. (Zambrano, 2010)
Experimental Pre experimental
A X A
Dnde:
A = Pre test
X = Aplicacin de taller ldico
A = Post test

5.3 Poblacin y muestra
rea Geogrfica: Ubicada en la Urbanizacin Miraflores Bajo Chimbote Santa
Ancash Per.
Dicha institucin educativa se encuentra limitando al sur con la Urb. La Libertad, al
norte con la Urb. Florida Baja, al este con el A.H Miraflores alto y al oeste con el
Ocano Pacfico. La poblacin muestral que estuvo conformada por 19 nios,
seleccionada a travs del muestreo no probabilstico en este tipo de muestreo las
unidades muestrales no se seleccionan al azar, sino que son elegidas por el responsable
de realizar el muestreo. Es decir, el investigador decide, segn sus objetivos, los
elementos que integran la muestra considerando aquellas unidades supuestamente
tpicas de la poblacin que se desea conocer.
Tabla 1. Muestra de la investigacin
Institucin
Educativa
Aula
N de sujetos
Nios Nias
N 1617

Los Constructores

9 9
Fuente: Nmina de matrcula
5.4 Tcnicas e instrumentos
5.4.1 La observacin
La tcnica de observacin es una tcnica de investigacin que consiste en observar
personas, fenmenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de
obtener determinada informacin necesaria para una investigacin. Se suele utilizar
principalmente para observar el comportamiento de los consumidores y, por lo general,
al usar esta tcnica, el observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio
no son conscientes de su presencia.
Podemos utilizar esta tcnica de manera natural, por ejemplo, al observar conductas tal y
como suceden en su medio natural, o en base a un plan estructurado, por ejemplo, al
crear situaciones en donde podamos observar el comportamiento de los participantes
(Crecenegocios, 2014).
5.4.2 Lista de Cotejo
Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que
la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo
previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan


Total de estudiantes

18
un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante
referidos a ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma
sistemtica. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y
consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas
negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto,
destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la
construccin del instrumento, una vez conocido su propsito, realizar un anlisis
secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe
desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser
redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presenten (Maturin,
2007).
5.5 Plan de anlisis
El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos obtenidos de
la aplicacin de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la finalidad de apreciar el
comportamiento de las variables.
En esta fase del estudio se pretende utilizar la Estadstica Descriptiva e inferencial para
la interpretacin de las variables, de acuerdo a los objetivos de la investigacin.
Asimismo, los datos no son paramtricos, se utilizar la prueba de Wilcoxon para la
contrastacin de la hiptesis.
Prueba de Wilcoxon
La prueba de los signos de Wilcoxon es una prueba no paramtrica para comparar la
mediana de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. Se
utiliza como alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la
normalidad de dichas muestras.

5.6 Matriz de la investigacin
ENUNCIADO OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES METODOLOGA

Cmo el taller ldico
bajo el enfoque
colaborativo mejora
la motricidad fina en
nios y nias de 3
aos de la I. E N
1617 del distrito de
Chimbote en el ao
2014?


Objetivo General.
Determinar si el taller
ldico bajo el enfoque
colaborativo mejora la
motricidad fina en
nios y nias de 3 aos
de la I.E N 1617, del
distrito de Chimbote en
el ao 2014.
Objetivos Especficos.

Desarrollar el
programa del taller
ldico bajo el
enfoque
colaborativo
orientado a mejorar
la motricidad.

Evaluar la

Taller ldico bajo el
enfoque colaborativo
mejoran
significativamente la
motricidad fina en
nios y nias de 3 aos
de la institucin
educativa Inicial
N1617 en la
urbanizacin Miraflores
Bajo del distrito de
Chimbote, 2014.


V. Dependiente:

Motricidad fina

V. Independiente:

Taller Ldico

Tipo y nivel de
Investigacin:

Tipo: Cuantitativo.


Nivel: Explicativo.

Poblacin y Muestra:

Poblacin: Institucin
Educativa N 1617.

Muestreo: 18 nios y
nias del aula de 3 aos


Tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de datos:

La Observacin

Lista de cotejo

eficacia del
programa del taller
ldico basado en el
enfoque
colaborativo.













6. Referencias Bibliogrficas

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