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Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo,
2a. edición

Capítulo 4
Aprendizaje cooperativo y proceso
de enseñanza

Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.


El grupo y la interacción educativa
Figura 4.1 Estructura básica de los ambientes educativos
que responden al concepto de andamiaje

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El grupo y la interacción educativa

•La enseñanza puede ser descrita como un proceso


continuo de negociación de significados, de
establecimiento de contextos mentales compartidos,
fruto y plataforma a la vez de este proceso de
negociación

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Estructuras y situaciones de
aprendizaje cooperativo,
individualista y competitivo

•Estructuras de aprendizaje
•Individualista
•Las metas de los alumnos son independientes entre sí; los
estudiantes piensan que alcanzar sus metas no se relaciona con
los intentos de los demás por alcanzar las propias.
•El logro de los objetivos del aprendizaje depende del trabajo, la
capacidad y el esfuerzo de cada quien
•No hay actividades conjuntas
•Son importantes el logro y el desarrollo personal

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Estructuras y situaciones de
aprendizaje cooperativo individualista
y competitivo

•Estructuras de aprendizaje
•Competitiva
•Los estudiantes piensan que alcanzarán su meta si y sólo si otros
estudiantes no la alcanzan
•Los demás estudiantes son percibidos como rivales o competidores, más
que como compañeros
•Los alumnos son comparados y ordenados entre sí
•Las recompensas que recibe un alumno dependen de las recompensas
distribuidas entre todos
•El alumno obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros han
rendido poco
•Son muy importantes el prestigio y los privilegios alcanzados
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Estructuras y situaciones de
aprendizaje cooperativo individualista
y competitivo

•Estructuras de aprendizaje
•Cooperativa
•Las metas de los alumnos son conpartidas; los estudiantes piensan que
lograrán sus metas si y sólo si otros estudiantes también las alcanzan
•Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de
sus compañeros
•El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros han entendido y
completado la actividad con éxito
•Son muy importantes la adquisición de valores y habilidades sociales
(ayuda mutua, tolerancia, disposición al diálogo, empatía), el control de
los impulsos, la relativización y el intercambio de puntos de vista

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Tipos de grupo y beneficios del
aprendizaje cooperativo

•El docente puede utilizar el enfoque del aprendizaje


cooperativo en el aula para promover en sus
estudiantes:
•Sentimiento de participación en relaciones con compañeros
que se preocupan por ellos y los apoyan
•Capacidad de influir en las personas con quienes están
involucrados
•Disfrute del aprendizaje

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Componentes básicos del aprendizaje
cooperativo

•1. Interdependencia positiva


•2. Interacción promocional cara a cara
•3. Responsabilidad y valoración personales
•4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos
pequeños
•5. Procesamiento en grupo

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Aprendizaje cooperativo y proceso de
enseñanza
Figura 4.2 Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

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Actividad docente y diseño de situaciones
de aprendizaje cooperativo

•1. Especificar objetivos de enseñanza


•2. Decidir el tamaño del gupo
•3. Asignar estudiantes a los grupos
•4. Acondicionar el aula
•5. Planear los materiales de enseñanza para promover la
interdependencia
•6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia
•7. Explicar la tarea académica
•8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
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Actividad docente y diseño de situaciones
de aprendizaje cooperativo

•9. Estructurar la valoración individual


•10. Estructurar la cooperación intergrupo
•11. Explicar los criterios del éxito
•12. Especificar los comportamientos deseables
•13. Monitorear la conducta de los estudiantes
•14. Proporcionar asistencia en relación con la tarea
•15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración
•16. Proporcionar un cierre a la lección
•17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos
•18. Valorar el buen funcionamiento del grupo
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Actividad docente y diseño de situaciones
de aprendizaje cooperativo

•Principios para conformar un gupo de aprendizaje


cooperativo
•Conforme se incrementa el tamaño del grupo, el rango de habilidades, las
destrezas, las experiencias, etcétera, aumentará el número de mentes disponibles
para pensar y aprender
•Cuanto mayor sea el grupo, los miembros más habilidosos deben dar
oportunidad a cada particpiante para hablar, coordinar las acciones del grupo,
alcanzar el consenso, mantener buenas relaciones de trabajo, etcétera
•Los materiales disponibles o la naturaleza de la tarea pueden llegar a dictar el
tamaño del gupo
•Cuanto menor sea el tiempo disponible, resulta más apropiado que el tamaño
del grupo sea más pequeño

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Actividad docente y diseño de situaciones
de aprendizaje cooperativo

•Beneficios de la conformación de grupos


cooperativos heterogéneos
•Más pensamiento elaborativo y reflexión
•Aumento en la frecuencia para dar explicaciones y ayuda
•Aumento en la adopción de perspectivas diversas y en la
necesidad de fundamentar o argumentar las respuestas
•Incremento en la profundidad de la composición o producción a
realizar

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Actividad docente y diseño de situaciones
de aprendizaje cooperativo

•Beneficios de la conformación de grupos


cooperativos heterogéneos
•Manifestación de comportamientos más tolerantes,
cuestionamiento de prejuicios
•Relaciones interpersonales más equitativas
•Aulas más inclusivas y democráticas

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Algunas estrategias específicas del
aprendizaje cooperativo

•1. El rompezabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores


•2. Aprendizaje en equipo de estudiantes (Student team learning,
STL) de Rober Slavin y colaboradores
•a) STAD: Student teams achievement division
•b) TGT: Teams game tournament
•c) TAI: Team assisted individuation
•d) CIRC: Cooperative integrated reading and composition

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Algunas estrategias específicas del
aprendizaje cooperativo

•3. Aprendiendo juntos (Learning together) de Johnson, Johnson y


colaboradores
•4. Investigación en grupo (Group investigation) de Sharan, Sharan y
colaboradores
•5. Co-op Co-op de Kagan
•6. Cooperación guiada y estructurada (Scripted cooperation) de
O´Donell y Dansereau

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Algunas estrategias específicas del
aprendizaje cooperativo

•Lluvia o tormenta de ideas (brainstorming)


•1. El grupo se plantea un problema a resolver
•2. Los miembros del grupo generan soluciones como sea posible
•3. Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas
•4. Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente

•Grupo de enfoque (focus groups)

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