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Estrategias docentes

para un aprendizaje
significativo
una interpretación
constructivista
2a. edición

Frida Díaz-Barriga Arceo


Gerardo Hernández Rojas

Copyright © 2002, por McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.


Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo,
2a. edición

Capítulo 1
La función mediadora del docente y
la intervención educativa

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El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje

•Áreas de competencia
•1. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente
del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano
•2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje
y las relaciones humanas genuinas
•3. Dominio de los contenidos o las materias que enseña
•4. Control de estrategias de enseñanza que faciliten el
aprendizaje del alumno y lo hagan motivante
•5. Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza
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El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje
Figura 1.1 Saberes psicopedagógicos

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El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje

•Planteamientos didácticos
•1. Conocer la materia que han de enseñar
•2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontáneo
•3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
•4. Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual
•5. Saber prèparar actividades de los alumnos
•6. Saber dirigir la actividad de los alumnos
•7. Saber evaluar
•8. Utilizar la investigación e innovación en el campo
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El rol del docente y la naturaleza
interpersonal del aprendizaje

•La función central del docente es orientar y guiar la


actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
proporcionará una ayuda ajustada a su competencia

•La formación del docente debe abarcar los siguientes


planos: conceptual, reflexivo y práctico

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Presentación y pensamiento didáctico
del profesor: su influencia en el
aprendizaje

•Así como las preconcepciones o teorías del alumno son


el punto de partida de su proceso de aprendizaje,
también lo son para el profesor las teorías implícitas
que éste tiene sobre la enseñanza, en la forma de una
serie de presentaciones o pensamiento didáctico
espontáneo o de sentido común

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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo

•Los buenos profesores son necesariamente autónomos


en la emisión de juicios profesionales… saben que las
ideas y las personas no son de mucha utilidad real
hasta que son digeridas y convertidas en parte
sustancial del propio juicio de los profesores
(Stenhouse, 1975)

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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo
Figura 1.2 Características del conocimiento
profesional de un docente experto

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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo

•Las cuatro constantes en la práctica reflexiva propuesta por


Schön son:
•Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para
describir la realidad y realizar determinadas acciones
•Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los
problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva
•Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés
•Los roles en los que sitúan sus tareas y a través de los cuales
delimitan su medio institucional

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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo

•Los ámbitos prácticos fundamentales para el ejercicio de la


reflexión sobre la docencia son:
•a) El ámbito práctico-metodológico
•b) El de los fines de la educación y la validez de los contenidos para
alcanzarlos
•c) Las prácticas institucionales escolares
•d) Las prácticas extraescolares (textos, evaluación, control,
intervención administrativa)
•e) Las políticas educativas en general
•f) Las políticas generales y sus relaciones con la educación
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La formación del docente como un
profesional autónomo y reflexivo

•La reflexión sobre la problemática docente debe estar


orientada a la generación de un conocimiento didáctico
integrador y de una propuesta para la acción que
trascienda el análisis crítico y teórico

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