A mozgs tere

A magyar felsoktats
s a nemzetkzi mobilitsi folyamatok
Campus Hungary tanulmnyktet 2014
A mozgs tere
A magyar felsoktats s a nemzetkzi mobilitsi folyamatok
Campus Hungary tanulmnyktet 2014
Fszerkeszt: Veroszta Zsuzsanna
Balassi Intzet
Budapest, 2014
ISBN:
Fszerkeszt:
Szakmai lektor:
Szerkesztette:
Szerzk:
Bortterv, trdels s tipogrfa:
Nyomdai munkk:
Felels vezet:
978-615-5389-26-9
Veroszta Zsuzsanna
Hrubos Ildik
Csek Krisztina
Bander Katalin, Bazsalya Balzs,
Dernyi Andrs, Holls Sndor,
Hrich Balzs, Kasza Georgina,
Kiss Lszl, Nicolai Netz,
Pop Marcel
Graphasel Kft.
Graft Nyomda R Kft.
rdgh Gbor
A knyv a TAMOP 424/B1-11/1-2012-0001
azonost szm projekt keretben kszlt.
Szerzk, szerkesztk, 2014
Balassi Intzet, 2014
Nemzeti Kzszolglati s Tanknyv Kiad Zrt., 2014
Minden jog fenntartva.
A kiadsrt felel a Balassi Intzet figazgatja, Dr. Hatos Pl
5
Tartalom
Dr. Hatos Pl: Elsz ...................................................................................... 7
1. Dernyi Andrs: A felsoktats nemzetkziestse:
globlis pillanatkp ...................................................................................... 11
2. Kasza Georgina: A nemzetkzi hallgati mobilits
statisztikai megragadsa .............................................................................. 53
3. Bander Katalin: A nemzetkzi hallgati mobilits
trsadalomkutati megragadsa ................................................................. 83
4. Nicolai Netz: A hallgati mobilits gtjai.
Adatok s felsoktats-politikai implikcik ngy
eurpai orszg vizsglata alapjn............................................................... 103
5. Kiss Lszl: A tanulmnyi cl nemzetkzi hallgati
mobilits alakulsa Magyarorszgon ......................................................... 135
6. Bazsalya Balzs: A hallgatkat mobilizl tnyezk Magyarorszgon
(A nemzetkzieseds folyamata) ................................................................ 161
7. Hrich Balzs: Az intzmnyek s oktatk, mint mobilitsi klma ........... 189
8. Holls Sndor Pop Marcel:
A hallgati mobilits intzmnyi tmogatsa ............................................ 211
7
Elsz
A felsoktatsi mobilits, akrcsak az akadmiai autonmia gondolata
egyids az egyetem ltrejttvel s folyamatosan vgigksri azt. A bolognai,
prizsi egyetemeken natikba szervezd fatal klerikusok ugyangy egy nem-
zetkzi projekt rszesei voltak, mint manapsg a felnttsgk s nllsguk
els prbit az Erasmus sztndj segtsgvel tl hallgatk Barcelonban
vagy Helsinkiben. A mobilitsnak mr vszzadokkal ezeltt regionlis jellemzi
voltak. Krakkban pldul az egyetem alaptsa utni vszzadokban a hallga-
tk jelents hnyada ppen a Magyar Kirlysgbl rkezett, s ez nem volt v-
letlen, mint ahogy az sem, hogy ma a cseh egyetemek nemzetkziesedst a
Szlovkibl s Ukrajnbl rkez hallgatk tplljk. A statisztika a mobilits
jellemzinek megragadsban ma ppgy kzd nehzsgekkel, mint a trt-
neti kutats a mobilits trtneti rszleteinek kibontsban. A krakki egyetem
magyar alumnusai magyarok, nmetek vagy ppen szlv anyanyelvek voltak,
ahogy manapsg a szlovk llampolgrsg a prgai egyetemen gyakran takar
magyar nemzetisg s magyar anyanyelv hallgatt. A mlt s a jelen prhu-
zamai kiterjednek a mobilits tgabb trsadalmi-gazdasgi-kulturlis krnye-
zetsre is. A ht szabad mvszet az univerzlis felhasznlhatsg ambcij-
ban rokon az eurpai kredittranszferek mgtt megbv oktatsi flozfval:
a tuds egyetemes, mgis tbbet r, ha idegen olts is trtnt a hazai szrba. Az
egyetem a nemzeti gazdasgok legfontosabb humn erforrs-elltjaknt ak-
kor hatkony, ha jl kidolgozott nemzetkziestsi stratgik s kvetkezetesen
alkalmazott mobilitsi politikk segtik nem csak a hallgatk s a tanrok, de a
kpzsi programok szintjn is. Ezrt a mobilits sohasem csupn az egyetemek
belgye, akkor mkdik jl s fknt demokratikusan, ha a legfontosabb meg-
rendelk, a nemzeti kzssgek maguk is fontosnak tartjk. A mobilits ex-
ponencilis nvekedst az elmlt vekben termszetesen nem csupn llami
sztnzsek hajtottk, hanem az egyre inkbb sszefgg, valamint egymshoz
is kapcsold globlis oktatsi tr, de a nemzetkziests s a mobilitsi model-
lek sszetett hlzata. zsia felemelkedse, a regionlis mobilits kiterjedse
8
nem fggetlen az adott orszgok ltal kvetett gazdasgfejlesztsi s klpo-
litikai trekvsektl, ahogy ezt Kna vagy Szingapr pldja egyarnt igazolja.
S arrl se feledkezznk meg, hogy a mobilits nyilvnval bvlse ellenre a
hallgatknak, st az oktatknak is mg ma is csak kisebbsge vesz rszt a fel-
soktatsban eltlttt ideje alatt egyni vagy szervezett mobilitsban.
Magyarorszgon az egyetemjrs a 20. szzad kzepig, a vasfggny lez-
rdsig minden korszakban meghaladta az eurpai tlagot, s dnt mrtk-
ben jrult hozz egy egyre szlesed alkot rtelmisgi rteg kialakulshoz.
Radsul ez a mobilits vagy, ahogy rgi latinos neve mondta: a peregrinatio
academica mindig sokoldal volt, korntsem csupn a Habsburgok korm-
nyozta Kzp-Eurpa trsgeit fogta t. Edinburgh, Utrecht, Heidelberg, Bzel
vagy a 19. szzad msodik feltl a nmet egyetemek mszaki karai mutatjk a
magyar mobilits gazdag trtnelmi szvett, amely nlkl nem jhetett volna
ltre nem csupn a magyar tudomnyos irodalom, de mszaki innovci, s nyo-
mban az iparosods sem.
Ezt a hagyomnyt a mai krlmnyek kztt meg kell jtani. Ahhoz, hogy
ntudatos s tjkozott rtelmisgi legyen valaki itthon; ahhoz, hogy diplomja
munkaerpiaci rtke vgzse utn versenykpes legyen; ahhoz, hogy a mo-
dern polgri lt anyagi s szellemi sznvonaln lhesse lett s nevelhesse
fel gyermekeit, szksge van klfldi tapasztalatszerzsre s plyjt erst
klfldi szakmai kapcsolatokra. Ahhoz pedig, hogy ennek fontossgra minl
tbb hallgat rbredjen, s ne tartsk vissza szoksszer vagy ppen trsadalmi
egyenltlensgekbl fakad akadlyok, a mobilits nvelst nemzeti clknt
kell tmogatni. A felsoktatsi mobilits tmogatsa kiemelt nemzetgazdasgi
rdek is abban a vltoz vilgban, ahol j exportpiacok megszerzshez egyre
inkbb fontos meggyzni az adott orszg dntshozit s gazdasgi szakembe-
reit a magyar tuds versenykpessgrl ahhoz, hogy megbzhasson a magyar
szolgltatsban s a magyar termkben. Ez pedig a feltrekv gazdasgok ol-
daln tmadt mobilitsi kereslet kiaknzsban llhat. Ha minl tbb klfldi
hallgat vagy ppen oktat vesz rszt a magyar felsoktatsi intzmnyek l-
tal knlt hallgati, kutati vagy ppen kpzsi program-mobilitsban, az nem
csupn az adott intzmny kpzsi kapacitst ersti, hanem az egsz magyar
nemzetgazdasg szmra is jelentsggel br: nem csupn a hazai fogyaszts
nvelsben, az oktatsi turizmus fejlesztsvel, hanem vgs soron a magyar
vllaltok nemzetkzi j hrnevnek erstsvel is. A Campus Hungary progra-
mot ezeknek a cloknak a tmogatsra hozta ltre a magyar kormny unis
9
forrsok segtsgvel. Jelen ktet s az egyidejleg megjelentetett Tudsexport
cm Campus Hungary esettanulmny-ktet tanulmnyai ennek a programnak a
keretei kztt ltrejtt kutatsok eredmnyeit sszegzik, s vitra, tovbbgondo-
lsra hvjk a mobilits alaktsban rdekelt kutatkat, felsoktatsi szakem-
bereket, szakpolitikusokat s minden rdekldt.
Hatos Pl
a Balassi Intzet figazgatja
a Campus Hungary program kezdemnyezje
11
A felsoktats
nemzetkziestse:
globlis pillanatkp
Dernyi Andrs
A vilg gazdasga egyre erteljesebb versenyt gerjeszt, s a legtehetsge-
sebb hallgatk tantsa s vonzsa tbb mr nem csak nhny orszg vagy a
vilg legismertebb egyetemeinek clja. A globalizci megllthatatlannak tnik,
az egynek globlis mobilitsa folyamatosan nvekszik, az idek egyidejleg ter-
jednek egyik intzmnyrl a msikra. A globlisan kapcsolatban ll nagyvrosi
elitek rvn a vilgtrsadalom mr lteznek tekinthet.
1
S br a globalizcis
folyamatokban val rszvtel az egyes orszgok s az egynek szintjn is nagyon
eltr mrtk, valjban senki nem tud kimaradni belle.
2

A globlis konvergencia s a rszleges integrci taln sehol sem annyira lt-
vnyos, mint a felsoktatsban. A hlzatokba kapcsold felsoktatsi intzm-
nyek egyetlen rendszerr alakulnak, globlis feltrkpezsk, sszehasonltsuk,
rangsorba lltsuk bevett gyakorlatt vlik. Ekzben ugyanezek az intzmnyek
sajt helyi krnyezetkbe is begyazdtak, nemzeti szint stratgik s szablyo-
zsok vonatkoznak rjuk s sokuk llami fnanszrozsi tmogatsban rszesl.
1 Ennek egyik vilgos mutatja, hogy a vilg npessgnek a fele mr rendelkezik kapcsolattal valamelyik
mobiltelefon hlzathoz.
2 Marginson, S., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility. Foreword, ed. STREITwIESER, B.,
Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 7-9.
1.
12
Noha sokan rvelnek gy, hogy a globalizcis folyamatban a felsoktatsi
intzmnyeknek csak egy kicsi, kiemelked elit csoportja vesz rsz, s bizonyos
szegmensekben valban megrajzolhat ilyen kp is, valjban tbb olyan nagy
globlis vltozs zajlik az oktatsban, ami mindegyik intzmnyre kihat, akr
tudatban van ennek, akr nincs. Hogy ez kiemelt fgyelmet rdemel, azt jl jelzi,
hogy az OECD a felsoktats kzeljvjnek vizsglatra sznt ktktetes nagy
ttekintsnek teljes msodik ktett a globalizci tmjnak szentelte.
3

Az OECD ltal elindtott, a 15 ves tanulk krben folytatott oktatsi ered-
mnyessg vizsglat (PISA) elsdleges indiktorr vlt a kzoktatssal foglal-
koz llami szereplk szmra. Intenzv nemzetkzi rdeklds vezi nemcsak
az eredmnyek vltozst, de a jobb eredmnyek rdekben elindtott nemzeti
reformokat is, s ennek nyomn jelents kzpolitika-klcsnzsi folyamat in-
dult be. A PISA-eredmnyek interpretcija s az e krl kialakul diskurzus
elrte a felsoktatsi intzmnyeket is, ahov az ppen fkuszba kerlt 15 ves
korosztly hrom-ngy v mlva megrkezik. A szervezet elkszts alatt ll,
az utols ves bachelor hallgatk krben elvgezni tervezett, a felsfok ta-
nulmnyok sorn megszerzett szakmai s ltalnos kompetencik felmrse
s sszehasonlt vizsglata
4
mg erteljesebb fgyelmet s megjsolhatan
tovbbi nagy reputci-trendezdseket hoz majd magval.
Megfgyelhet, hogy tovbb nvekszik a nemzetkzi rangsorokkal kapcsola-
tos aktivits s az erre irnyul fgyelem mind a nemzeti szint felsoktats-ir-
nyts, mind az intzmnyek, mind pedig a kzvlemny rszrl, a rangsorok
ugyanis egyre jelentsebb hatst gyakorolnak a tovbbtanulsi dntsekre.
A rangsorok publiklsa szmos orszgban a mdia vezet hrei kz kerlt.
Mindezek nyomn taln a legfontosabb eredmnymutatkk vltak a felsokta-
ts-irnyts s az intzmnyek vezetse szmra is. Ezek a rangsorok tbbnyire
kutatsorientltak ennek minden, a tanulsra s tantsra vonatkoz htrnyos
kvetkezmnyvel egytt, gy egyre erteljesebb nyoms nehezedik a felsokta-
tsi intzmnyekre s az llami felsoktats-politikk szereplire a rangsorok
ln ll angolszsz kutategyetemi modell fel val elmozdulsra.
Szemnk eltt van kialakulban a nylt s ingyenes hozzfrs online kurzu-
sok (MOOCs
5
) gyors terjedse ltal teremtett virtulis felsoktats prhuzamos
3 OECD CERI, Higher Education to 2030, Volume 2: Globalisation, Paris, OECD, 2012.
4 OECD 2013; TreMblay K., lalanceTTe D., roseveare D., Assessment of Higher Education Learning Outcomes,
Feasibility Study Report, Volume 1, 2, Paris, OECD, 2013.
5 Massive Open Online Courses
13
vilga. Nemcsak a knlat, a beiratkoz hallgatk szma is rendkvli gyorsa-
sggal nvekszik. Ez nemcsak a benne aktvan rszt vev intzmnyek, de az
elterjed gyakorlat hatsra a teljes felsoktats tantsi s tanulsi gyakorlatt
jelents mrtkben talaktja.
Vgl a negyedik komoly vltozs j felsoktatsi erkzpontok kialakulsa
s az vszzados viszonyok radiklis talakulsa. A dlkelet-zsiai felsoktatsi
rgi slya rendkvl gyorsan nvekszik mind az oktats, mind a kutatsok tern.
Mg korbban kt nagy rgi, az szak-amerikai s a nyugat-eurpai szerepelt a
vilg felsoktatsi trkpn, amelyen a 70-es veket kveten Japn is megje-
lent, mra egyrtelmen hrom rgi rajzolhat meg, s a dlkelet-zsiai (be-
lertve Japnt, Ausztrlit s j-Zlandot is) mr sok mutatban felzrkzott az
eurpai mell, egyes terleteken le is hagyva azt.
6
S br a minsg tekintetben
mg van hov fejldnie, egyre tbb vilgsznvonal egyetem tnik fel ebben a r-
giban.
7
Az euroatlanti rgi vszzados dominancijnak radiklis talakulsa
nyomn hamarosan a dlkeleti rgi vonzza majd a legtbb tehetsges dikot
s a legkivlbb kutatkat, s a vilg tudomnyos eredmnyeinek tbbsge is
innen ered majd.
Ugyan jval kisebb lptk s szernyebb nvekedst mutat, m nem hagy-
hat fgyelmen kvl az arab vilgnak a globlis felsoktatsban val megje-
lensre irnyul trekvse, az Egyeslt Arab Emrsgek vagy Katar ltvnyos
erfesztsei a trsg tudskzpontjv vlsra, ami szintn fgyelmet kelt s
vonzert nvel.
Ezeket a vltozsokat kihvsknt rzkelik a felsoktats-politikk, s meg-
felel vlaszokat keresnek;
8
s kihvs a felsoktatsi intzmnyek szmra
is, amelyek igyekeznek megrizni helyi begyazottsgukat s presztzsket, de
sokszor elbe menve a kihvsnak, maguk is csatlakoznak a globlis folyama-
tokhoz. A hazai felsoktatsi intzmnyek kzl is egyre tbb fordul a szkl
hazai piac fell a nemzetkzi vilg fel, hogy kivegye rszt a nagy nemzetkzi
hallgati mozgsokbl.
6 HaTos Pl, Nemzetkzi mobilitsi stratgik s megkzeltsek, a magyar Campus Hungary program alapjai,
szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats 2011, Hazai vitakrdsek nemzetkzi
trendek, Konferencia dokumentumok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, Nemzetkzi Felsoktatsi
Kutatsok Kzpontja, 2012, 132150.
7 bercs Jzsef, TeMesi Jzsef, j hullm az zsiai csendes-ceni felsoktatsi rgiban. Felsoktatsi
Mhely 2008, 2(2), 67-70.
8 sanTiago P., TreMblay K., basri E., arnal E., Tertiary Education for the Knowledge Society. Volume 2,Special
Features: Equity, Innovation, Labour Market, Internationalisation, Paris, OECD, 2008.
14
Az sszefoglalan nemzetkziestsnek nevezett folyamatot a legkevsb
sem lehet tfogan tekinteni. Szmos szempontbl differencilt, nagyon kln-
bz jelensgek, tevkenysgek, folyamatok tartoznak ide, amelyekbl nagyon
klnbz mrtkben rszesedik egy-egy rgi, orszg vagy intzmny. Nem-
csak helyi dnts, hogy milyen sikereket r el egy-egy intzmny: szmos faktor,
kzte tbb kls hater alaktja a globlis folyamatokat, amelyekben a felsok-
tatsi intzmnyek sokszor csak kvet szerepet tudnak betlteni.
Ebben a tanulmnyban a nemzetkziests jelensgszfrjt madrtvlatbl
igyeksznk vizsglni: a hazai publikcik tbbsge s a magyar fejlesztspolitika
is inkbb a rszletekben merl el, a mobilitsnak egy kevsb produktv szegmen-
sre sszpontost, mikroszint kutatsokat, illetve menedzsmentet folytat, illetve
az eurpai felsoktatsi rgira fokuszl. Ezek nagyon fontos rszletek, ugyanak-
kor nem szentelnek kell fgyelmet a nemzetkziests globlis folyamatainak s
ebben az egyes dimenzik, elemek slyra s egymshoz val viszonynak. Ennek
ismerete vlheten a fejlesztsek pontosabb clzst, informltabb s megfontol-
tabb tervezst teszi lehetv mind nemzeti, mind intzmnyi szinten.
Az albbiakban tbbfle osztatban tekintjk t a nemzetkziests kihvsait
s az azokra adott vlaszokat, igyekezve bemutatni a kockzatokat s nehzs-
geket, amelyek a nemzetkzi porondra kilp intzmnyekre vrnak.
A nemzetkziests rtelmezse
A nemzetkziests meghatrozsa nem egyrtelm, sokan sokfle ha-
tkrt, funkcit, clt tulajdontanak neki, s tbbnyire egy-egy szelett, di-
menzijt emelik ki, leginkbb a hallgatk diplomamobilitst, Eurpban az
Erasmus-program keretben foly kreditgyjt mobilitst, egyes orszgokban
az angol nyelv kpzsi knlat megjelentst. A nemzetkziests azonban
mindezek egyttese s mg tovbbi dimenzik komplex, kzs gyjtkategri-
ja.
9
A szakirodalom a nemzetkziests ngy f kategrijt azonostja: a po-
litikai, a gazdasgi, a szocilis s kulturlis, valamint az akadmiai megfonto-
lsbl trtn nemzetkziestst.
10
ltalnos, tfog meghatrozsknt azokat
9 Dernyi Andrs, Halsz Gbor, HorvTH Tams, A felsoktats nemzetkziv vlsa: szakrti
beszlgets. Felsoktatsi Mhely 2008, 2(3), 89-96.
10 De WiTT H., Globalisation and Internationalisation of Higher Education, Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC), 2011 8(2), 241-248. = http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/13540/2/
v8n2-de-wit-eng.pdf [2014.03.14.]
15
a nemzetkzi aktivitsokat vagy ezekkel sszefgg tevkenysgeket jelli a
terminus, amelyek az oktats klnbz szintjein megjelennek. Azaz nem csak
a felsoktatsra vonatkoztatva rtelmezhet, Eurpban ez ma mr nyilvnval
az Erasmus mellett a Leonardo, a Socrates, a Grundtvig s ms, az oktats s
kpzs klnbz alrendszereiben s szintjein tanulk s oktatk, dolgozk
szmra indtott kzssgi tmogatprogramok ismeretben. A tanul egyn
rszrl egy msik orszgban folytatott tanuls sorn elrt tanulsi eredm-
nyek, megszerzett tudsok s kpessgek tartoznak ide, azzal a kiegsztssel,
hogy a tanulkon, hallgatkon tl az oktatkat, kutatkat s az oktatsi szak-
szemlyzetet is a szereplk kz tartoznak tekintjk.
Tovbbi defncis ksrletek azt a tevkenysgegyttest tekintik nemzetkzie-
stsnek, amelynek clja hallgatk s oktatk geopolitikai hatrokon tnyl
vndorlsnak elsegtse s sztnzse. Olyan szakemberek mkdtetik, mint
a felsoktatsi intzmnyek erre specializldott szakalkalmazottai, kormny-
zati vagy magn gynksgek, fggetlen kpzsi szolgltatk s szolgltats-
nyjtk. Olyan f tevkenysgek tartoznak krbe, mint a nemzetkzi hallgat-
toborzs, a felsoktatsi rendszer vagy intzmny anyaorszgn kvlrl rkez,
diplomt szerezni kvn vagy kreditgyjt (csere-) hallgatk kpzse s elltsa,
az angol vagy ms nyelv idegen nyelvknt trtn alkalmazsa az oktats nyelve-
knt, klfldi felsoktatsi rendszerek s intzmnyek rtkelse, hitelestse,
posztgradulis kutat hallgatk s tudomnyos kutatk tmogatsa, kiszolgl-
sa, a hallgatk sztnzse az orszgon kvl trtn tanulsra, valamint ennek
szervezse, tovbb ezen hallgatk clorszgbeli tmogatsa.
11
Idertjk tovb-
b az anyacampus mkdsnek olyan fejlesztst, amely nemzetkzi tanulsi
krnyezetet s nemzetkzi kitekintst biztost a nem mobil hallgatk szmra
is, vagy a kpzsi program olyan ki- vagy talaktst, amely a klfldn elrt
tanulsi eredmnyek integrlst biztostja, vagy klfldn elrhet tartalmak,
oktatsi tevkenysgek felhasznlst teszi lehetv a sajt intzmnyben foly
tanuls fejlesztse rdekben.
11 EAG 2011, Education Abroad Glossary on Forum on Education Abroad = http://www.forumea.org/
EducationAbroadGlossary2ndEdition2011.cfm [2014.03.14.]
16
A nemzetkzieseds hatkre
A globlis s regionlis szntr
A nemzetkziesedsrl kzenfekv globlis keretekben gondolkodni, s kt-
sgtelen, hogy a globlis folyamatok a statisztikai adatok tkrben rdekes vl-
tozsokon mennek keresztl. De legalbb ilyen fontos ltni azt, hogy a globlis
folyamatoknak mindig van rgis s nemzeti szint vonatkozsuk s kzvetlen
kihatsuk az egyes intzmnyekre is.
A nemzetkzieseds globlis folyamatainak bemutatsakor sokan hatalmas
nvekedsrl, a teljes bolygt tfog nagy mozgsokrl szmolnak be, s ez bizo-
nyos tekintetben gy is van. Az elmlt 50 vben a klfldn tanul hallgatk szma
250 ezerrl a 2000. vre 2,1 millira, 2010-re 4,1 millira ntt. Ez vi 7,2 %-os n-
vekedst jelent (OECD 2012). Br ez egy rendkvli nvekeds, egyes kutatk mg
erteljesebb vltozst becslnek a kvetkez tz vre, s azt jsoljk, hogy 2025-re
a nemzetkzi felsoktatsban val rszvtel elrheti a 7,2 milli ft.
12

Ugyanakkor ez a hatalmas szm valjban a vilg sszes hallgatjnak csak
egy nagyon alacsony arnyt jelenti: a vilgszerte tanul 165 milli hallgatnak
mindssze 2,5%-t teszi ki.
13
rdemes teht evidenciban tartani, hogy ami-
kor a nemzetkzieseds krdseit trgyaljuk, valjban egy rendkvl alacsony
arny jelensgrl beszlnk. sszessgben azonban a tbbmillis hallgati
ltszm mr akkora tmeg, s egyes orszgok felsoktatsra olyan mrtk
hatst gyakorol, hogy nem tekinthetnk el attl, hogy alaposabban foglalkoz-
zunk e folyamattal.
Regionlis s nemzeti szinten vizsglva rendkvli klnbsgeket lthatunk,
a mobilitsban rszt vev felsoktatsi rgik, orszgok rszesedse nagyon el-
tr. Eurpa kedvelt clpont, az sszes klfldn tanul hallgat 41%-t vonzza
(ezen bell az Egyeslt Kirlysg nmagban 11%-ot, ami sszes hallgatj-
nak 16%-t jelenti). szak-Amerika 17%-kal rszesedik a klfldi hallgatkbl.
Ausztrlia 5%-kal vesz rszt a hallgati mozgsban, ezzel sszes hallgatjnak
21%-a klfldi. A vonzer tekintetben leggyorsabban nvekv trsgek ugyan-
12 sTreiTWieser B., szerk., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books,
2014.
13 UNESCO (2013); Global Flow of Tertiary-Level Students = http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/
international-student-fow-viz.aspx [2014.03.14.]
17
akkor Latin-Amerika s a karibi, ceniai s zsiai rgik. Radsul az Egye-
slt llamok vonzereje cskkenben van (ez elmlt 10 vben mintegy 6-7%-kal,
amelyen az Egyeslt Kirlysg s Ausztrlia osztozott).
14

Kiramls szempontjbl kiss ms kp rajzoldik ki: az Egyeslt llamokbl
a felsoktatsban tanulk mindssze 1-2%-a indul klfldre tanulni (a 2010/11-
es akadmiai vben)
15
, mg Eurpban az Erasmus-program keretben klfldn
tanulk arnya elrheti tlagosan a 10%-ot (termszetesen itt is orszgonknti
hatalmas eltrsekkel). Az elmlt vtizedben e tren is jelents trendezds tr-
tnt: mg az ezredforduln a hrom legnagyobb kibocst orszg Kna (7%), Japn
(5%) s Korea (4%) volt, 2010-re a legnagyobb kibocst orszgok Kna (19%), India
(7%) s Korea (5%) lett, egytt sszesen az OECD orszgokbl kiraml klfl-
di hallgatk 31%-t adva. Mikzben mindezekben az orszgokban is megindult a
felsoktats hagyomnyos mertsi bzist ad korosztlyok demogrfai cskke-
nse, a rendkvli mrtk gazdasgi nvekeds jval tbb csald szmra tette
lehetv a klfldi tanulmnyok kltsgeinek fnanszrozst.
A nemzeti s intzmnyi szint nemzetkziests
A nemzetkziests jelentsgre s komplex voltra tekintettel szmos or-
szg fogalmaz meg clokat, stratgikat sajt maga, illetve felsoktatsi rend-
szere szmra. Egy kellen differencilt nemzeti szint stratgia foglalkozik a
nemzetkziests s a mobilits f cljaival, tpusaival, irnyaival s szintjeivel,
a terleti fkusszal, a szlesebb felsoktatsi stratgihoz val kapcsoldssal,
s a megvalsts eszkzeivel, illetve monitoringjval. Egy eurpai orszgokra
kiterjed vizsglat
16
viszont azt mutatta, hogy alig van olyan orszg (ilyen pl. sz-
torszg s Finnorszg), amely vilgos clokat hatroz meg a mobilitssal kap-
csolatban. A legtbb orszg a mg tbb mobilitsra vonatkoz ltalnos vgyait
fogalmazza meg anlkl, hogy indokoln azt. A mobilitst nmagban is jnak
tekintik, alig differencilnak a mobilits klnbz tpusai, irnyai s szintjei sze-
rint, s alig van utals az eszkzkre. A leggyakoribb priorits a kimen kredit-
mobilits s a bejv diplomaszerz mobilits, de szmos orszg prhuzamosan
mindkettt tmogatja. Ami a regionlis fkuszt illeti, az orszgok tbbsgnek
14 OECD 2012; Education at a Glance, Paris, OECD, 2012.
15 IIE 2012, Institute of International Education: Opendoors 20/12 Fast facts New York, IIE = http://www.iie.org/
opendoors [2014.03.14.]
16 laM Q., Ferencz I., A comparative overview of national mobility policies, Eds. FERENCZ, I., wCHTER, B.,
European and national policies for academic mobility. Linking rhetoric, practice and mobility trends. Bonn,
Lemmens, 2012, 32-57.
18
nincs vilgos prioritsa. A legtbbet emltett rgi Eurpa s Dlkelet-Eurpa,
illetve a kzeli szomszdos orszgok. Megfgyelhet a rgi politikai (gyarmati)
ktdsek jjledse, illetve megjelent a fejld vilg s a feltrekv orszgok
(BRICS-orszgok, bl-menti llamok) clbavtele. A kpzsi szintre vonatkoz
priorits alig jelenik meg, ahol ilyet specifklnak, ott a kimen mobilitst az
els ciklusban vagy akr az alatt, a bejv mobilitst pedig a mester- s doktori
ciklusra orientljk.
A megvalsts s a tmogats eszkzei kztt ltalban sztndjak, kl-
csn- s tmogat rendszerek szerepelnek. Az eszkzk kztt leggyakrabban
az angol nyelven oktatott programok s a kurrikulumok nemzetkziestse jele-
nik meg, tovbb a marketing- s promcis tevkenysg, az elismersi s t-
lthatsgi eszkzk alkalmazsa (ECTS, oklevlmellklet, validci, Lisszaboni
Egyezmny), valamint az informcinyjts (a lehetsgekrl) s a szervezeti
tmogats.
Mindez azonban nem elgsges az intzmnyek sikeres nemzetkziesed-
shez. Szmos olyan tovbbi nem felttlenl a felsoktats-specifkus szak-
politika s intzkedscsomag ltezik egyes orszgokban, amely a legkivlbbak
vonzst s letelepedst tmogatja, vagy pp a mobilits eltt ll brokratikus
akadlyok felszmolst clozza. Nhny eurpai orszg ma mr nyltan hirdeti
a magasan kpzettek migrcijt clz mobilitsi politikjt ami nhny ve
mg politikai tabunak szmtott Eurpa nagy rszn. Ktsgtelen, hogy szksg
van az agyak elnyersre.
17
Szmos orszg mkdtet olyan kulturlis, oktatsi
s kutatsi hlzatot, amelynek tagjai vilgszerte rszt vesznek a felsoktats
npszerstsben s a hallgatk rekrutcijban (mint pl. a British Council,
az EduFrance, a DAAD, vagy a magyar kulturlis intzetek, a Cervantes Intze-
tek, a Confucius Kzpontok hlzata, a diplomciai kpviseletek, kereskedelmi
kirendeltsgek s kutats-fejlesztsi attask rendszere).
Annak tisztzsa, hogy mirt kapcsoldik be egy-egy orszg felsoktatsa
vagy az egyes intzmnyek a nemzetkziestsbe, nem egszen vilgos. Egyre
tbb felsoktatsi intzmny vlik rszv a globlis oktatsi zletnek s jelen-
ts bevteleket r el a klfldi hallgatk rvn. Emellett azonban szmos ms
elnyt is fel szoktak hozni. Ezek kztt van a hallgatk nyeresge az j perspek-
tvk megismersvel, nyelvi s globlis kpessgek elnyersvel, a globlis
versenykpessggel vagy a trsadalmi kohzival. Valjban azonban alig van
17 WcHTer B., Questioning the student mobility imperative, University world News, 14 March, 2014, Issue No: 311.
19
kutatsi eredmny arra vonatkozan, hogy ezek a clok hogyan rvnyeslnek a
mobilits sorn.
18
Szmos orszg ennek ellenre a mobilits hajterejv vlik,
amelyre plda Brazlia Science without Borders Program-ja, Japn Global
30 Program-ja, vagy az Egyeslt llamok 100,000 Strong China s 100,000
Strong in the Americas kezdemnyezsei; tovbb az eurpai Erasmus Prog-
ram, az Egyeslt llamok szponzorlta Fulbright Program, vagy az Egyeslt
Kirlysg Chevening Program-ja.
Ugyanakkor a nemzetkziests nagyon klnbz arct mutatja az szaki fl-
teke s a dli flteke szmra. Mikzben a fejlett nyugati vilgban az anglofn
egyetemek egy bevtelre trekv, kereskedelmi rtkek ltal mkdtetett mo-
dellt alaktottak ki s globlis jelenltet s ehhez kapcsold identitst hoztak lt-
re, klfldi dikokat s oktatkat toboroznak s a nemzetkzi egyttmkdsben
foly kutatsi eredmnyeket rtkestik; addig a fejld vagy harmadik vilgbeli
egyetemek elssorban a kutatsi kapacitsok s a kurrikulumok nemzetkzie-
stst vrjk a nemzetkzieststl, m gy vlik, bekapcsoldsukkal a gazda-
gabb orszgok intzmnyei romba dntik az viket, elszvva a legtehetsgesebb
kutatkat s dikokat. A klfldi tanulsi lehetsghez val hozzfrs is nagyon
egyenltlenl oszlik meg a gazdag s a szegny orszgok kztt, az elbbiek-
ben tzszer annyian vesznek rszt mobilitsban, mint az utbbiakban, ami hoz-
zjrul a regionlis egyenltlensgek jratermelshez.
19
Ebbl a nzpontbl a
nemzetkzi fejlesztsi szervezetek ltal tmogatott nemzetkzi partnersgek is
a tbbnyire Eurpban s szak-Amerikban centralizld tuds-birodalmak
tovbbi kiplst szolgljk, amelyek trtnelmileg az eurpai gyarmatost bi-
rodalmakhoz kapcsoldnak.
20
Az utbbi vekben megjelentek olyan trekvsek a
nemzetkzi, a fejld orszgok felsoktatst is bevon partnersgek alakts-
ban, amelyek, ha meg nem is oldjk ezt a problmt, m a klnbz nzponto-
kat lthatv teszik, gy prblvn meg kezelhetv tenni a rsztvevk cljaiban
s rdekeiben megmutatkoz ellentteket.
21

18 DearDorFF D., K., Why Engage in Mobility? Key Issues within Global Mobility: the big picture, ed. STREITwIESER,
B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 3542.
19 rDei Mria, A trbeli mobilits a szellemi tke nvelsnek alapja, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik,
TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats 2010. Konferencia eladsok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem,
Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 31-43.
20 Maringe F., FoskeTT N., WooDFielD S., Emerging internationalisation models in an uneven global terrain: fndings
from a global survey, Compare: A Journal of Comparative and International Education Volume 43, Issue 1, 2013
Special Issue: Contemporary issues on the internationalisation of higher education: critical and comparative
perspectives, 9-36.
21 barreTT A., crossley M., Fon T. P., North-South Research Partnerships in Higher Education: perspectives from
South and North, szerk., STREITwIESER, B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford,
Symposium Books, 2014, 59-71.
20
A nemzetkziests cljai
Bevtelszerzs
A nemzetkziestssel sszefggsben sokszor kerl el annak gazdasgi
hatsa: a hallgati befzetsek kzvetlenl s kzvetve is jelents bevtelt hoz-
nak a felsoktatsi intzmnyeknek, a szkhelykl szolgl teleplseknek
s a szkebb-tgabb rginak, illetve az orszgnak. Sok intzmny a felsok-
tats hagyomnyos mertsi bzist ad korosztlyok demogrfai cskkense
miatt fordul a nemzetkziests fel, mkdsstabilizl hatst remlve. Az in-
tzmnyeket fenntart llam is a kivont tmogatsok ellenslyozsra, vagy
a tmegeseds cscspontjra kiptett s aztn feleslegess vl kapacitsok
kihasznlsra sztnzheti a bevteli cl nemzetkziestst. Amikor egyes
rgik jelentsebb gazdasgi nvekedse egyre tbb csald szmra teszi lehe-
tv a klfldi tanulmnyok kltsgeinek fnanszrozst (mint ahogy ezekben az
vekben ez Kna vagy India esetben tapasztalhat), a nvekv kereslet a fzet
hallgatk kiapadhatatlannak tn forrst jelentheti.
Ugyanakkor a bevtelnvel stratginak komoly kockzatai is vannak. Mi-
nl magasabb a klfldi (fzet) hallgatk arnya egy intzmnyben vagy akr
egy nemzeti felsoktatsi rendszerben, annl kitettebb az intzmny, illetve
a rendszer a klnbz (vratlan, befolysolhatatlan) kls hatsok okozta
vltozsoknak. A 2008-as pnzgyi vilgvlsg mobilitsra gyakorolt hatsa
eredmnyekpp az Egyeslt Kirlysg vi 2-3 millird fontot vesztett a hallga-
ti befzetseken.
22
A tvol-keleti keresletnvekeds s a hazai hagyomnyos
hallgati piac beszklse idben egybeesett az ausztrl s brit felsoktats
bevtelfggsgnek nvekedsvel. Ezek hatsaknt a tehetsges dikok
vonzsrl a hangsly mg inkbb a bevtelek nvelsre esett. Az egyete-
mek ignye magas jutalkrt dolgoz rekrutcis gynkhlzatokat hvott
letre aggresszv gyflszerzsi technikkkal, ami mg inkbb httrbe tolta
a tehetsges, felkszlt hallgatk megszerzsnek szempontjt. Az eredm-
nyes rekrutci pedig nerst mdon mg inkbb fggv tette a brit s
ausztrl felsoktats egy jelents rszt a nagy kibocst orszgok gazdasgi
teljestkpessgtl.
22 cHouDaHa R., de WiTT H., Challenges and Opportunities for Global Student Mobility int he Future: a comparative
and critical analysis, ed., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford,
Symposium Books, 2014, 19-33.
21
A tehetsgesek vonzsa s megtartsa (brain gain)
A gazdasgi szempontok mellett egy msik jelents, a nemzetkzi mobili-
tst s a felsoktats nemzetkzi jtktren val mozgst befolysol faktor
szak-Amerika, Eurpa, Japn s Ausztrlia trsadalmainak fokozd elrege-
dse mellett a tudsgazdasgok egyre fokozottabb ignye a magasan kpzett
munkavllalkra akiket egyre kevsb tallnak meg sajt orszgaikban, k-
lnsen a kemny termszettudomnyok tern. A 2012-es McKinsey-jelents
3,5 millird munkavllalrl szl, s nvekv inkongruencit jelez a gazdasgi
ignyek, az llsok s a meglv szakkpzettsgek kztt. Mikzben a globlis
munkanlklisg 75 milli fatalt rint, a munkaadk 39%-a jelez nehzsget a
magasan kpzett munkahelyek betltsben.
23
Az alacsony kpzettsgek ko-
rbbi dlrl szakra tart migrcijt felvltja a magasan kpzettek migrcija
irnti igny. Ekzben zsia, Afrika s Latin-Amerika nveked gazdasgai is egy-
re tbb magasan kpzett munkavllalt ignyelnek. Megkezddtt az orszgok
kztti verseny, amelynek sorn igyekeznek egyre vonzbb feltteleket terem-
teni a felsfok vgzettek szmra, s elsegteni letelepedsket s ezzel
prhuzamosan megnehezteni az alacsonyan kpzettek beramlst. Ugyanak-
kor a tapasztalatok nem tl kedvezek, a diploms bevndorlk nem kpesek
ugyanolyan hatkonysggal megjelenni a munkaerpiacon, mint sajt hazjuk-
ban. Ezrt a fgyelem jabban azok fel a tehetsges klfldi hallgatk fel ir-
nyul, akiket tanulmnyaik utn marasztalni lehet. Hollandia, Dnia, Svdorszg
teljes kltsgtrtst kr az EU-n kvli hallgatktl, de a clzottan kivlogatott
tehetsgesek szmra sztndj-konstrukcikat alakt ki, tarts tanulmnyvg-
zsre sztnzi ket s lehetv teszi vgzsk utni letelepedsket. Ezekben az
vekben az OECD-orszgokban tanulmnyaik befejezst kveten leteleped
klfldi dikok arnya mr elri a 25%-ot. Nyugat-eurpai orszgokban vgzett
felmrsek szerint minden hrom Kzssgen kvli klfldi dikbl kett ma-
radni kvn az orszgban a vgzst kveten is. A gyakorlatban fellp klnbz
nehzsgek s az anyaorszgok vagy harmadik orszgok csbtsa kvetkezt-
ben a tnyleges maradsi rta ngy dikbl egy (25%).
24

Az eurpai felsoktats tovbbra is az els szm mobilitsi clpont kvn ma-
radni, az Eurpai Uni stratgii tudatosan tmogatjk ezt, mikzben nvekv
23 Mckinsey (2012); Dobbs R., et al., The World at Work: jobs, pays and skills for 3,5 billion people,
McKinsey&Company = http://www.mckinsey.com/insights/employment_and_growth/the_world_at_work
[2014.03.14.]
24 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.
22
verseny kezddtt e tren zsival, a Kzel-Kelettel s Latin Amerikval.
25
Kna
stratgiai clja a dlkelet-zsiai trsg f hallgati vonzskzpontjv vlni, s az
bl-menti orszgok is hasonl clokkal lpnek fel az arab vilgban.
Interkulturlis fejleszts
ltalban az egyes orszgok, illetve intzmnyek stratgijnak rszt
kpezheti a hallgatk, illetve oktatik, szakalkalmazottaik kompetenciinak
fejlesztse az interkulturlis kommunikci s tapasztaltszerzs tern. Ez a
megkzelts a globalizld gazdasg szmra egyre inkbb szksgess vl
munkavllali interkulturlis kszsgek kialaktst clozza a hallgatkban, il-
letve a nemzetkziestsbe kezds elksztst vagy tovbbfejlesztst szol-
glhatja az oktatk s a szakalkalmazottak esetben.
A hallgatk esetben a horizontlis kreditgyjt cl mobilits, az oktatk s
szakalkalmazottak esetben a rvid idej, kutatsi, tudomnyos vagy partner-
sgpt mobilitsok f eredmnynek az interkulturlis kompetencik fejld-
st tekintik.
26
Szmos tanulmny jelzi az ebben a tpus mobilitsban rszt vev
hallgatk ilyen jelleg szemlyisg- s kpessgfejldst, mikzben arra is
felhvjk a fgyelmet, hogy a rvid idej mobilitsok ltalban nem gyakorolnak
rdemi hatst a kpzsi programok fejlesztsre, a tants, tanuls minsg-
nek javulsra, mert elssorban kulturlis tapasztalatszerzs cljbl vesznek
benne rszt a hallgatk.
27

Ugyanezek a kutatsok arra a kockzatra is fgyelmeztetnek, amelyet a kl-
fldi krnyezetbe kerls sorn szinte elkerlhetetlenl megjelen kulturlis
sokk eredmnyezhet: az ennek lekzdsre nem kpes hallgatk averzv atti-
tdt alakthatnak ki a ms kultrkkal, az idegen orszgokkal szemben, s a
tovbbiakban elkerlhetik a nemzetkzi krnyezetben val jelenltet.
25 EURPAI BIZOTTSG, Az eurpai felsoktats a vilgban. A bizottsg kzlemnye az eurpai parlamentnek, a
tancsnak, az eurpai gazdasgi s szocilis bizottsgnak s a rgik bizottsgnak, Brsszel, COM(2013) 499
26 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., Mapping Mobility in European Higher Education, Vol. III., Bonn, DAAD, 2011.
27 WcHTer B., i.m.
23
Kompetenciafejleszts
A nemzetkziestsi stratgik gyakran kiemelik a nemzetkzi krnyezet,
a klfldi tanulsi, oktatsi s munkatapasztalat kompetenciafejleszt hatst,
amely nem csak az interkulturlis kszsgeket rinti, hanem ltalnosabb r-
vny, a foglalkoztathatsggal kifejezett helytllsi s letplya-ptsi kpes-
sgek egszre hat. Ahogy azt az Eurpai Bizottsg kzlemnye kiemeli, a fel-
soktats nemzetkziestse segt a tanulknak, akr tvolabbi orszgba men-
nek, akr Eurpn bell maradnak, felkszlni egy globlis vilgban val letre,
nvelve tapasztalataikat, tudsukat, alkalmazhatsgukat, termelkenysgket
s kereskpessgket.
28

Olyan nzetek is egyre ersden terjednek, hogy a munkahelykeress so-
rn jelents elnyt lveznek azok a hallgatk, akik a felvteli folyamat, az inter-
jk sorn nemzetkzi tanulsi, szakmai gyakorlati tapasztalatot tudnak felmu-
tatni. Az ezzel kapcsolatos adatelemzsek valban mutatnak valamennyi elnyt
(tbbek kztt a hazai diploms plyakvet kutatsok is), de ezek nem jvedel-
mi vagy pozcibeli elnyk, inkbb a munka jellegre s a munkakrre vonat-
kozak: a klfldet jrt hallgatk inkbb tltenek be nemzetkzi vonatkozs
munkakrt, illetve nagyobb arnyban vllalnak klfldn munkt.
29
Ugyanakkor
a mlyebb vizsglatok azt jelzik, hogy az elny komplementer jelleg, az ltal-
nos s szakmai kompetencik azonossga esetn jelentkezik, s csak az els
munkba lls esetre vonatkozik.
30

A tanuls-tants minsgnek javtsa, fejlesztse
Szintn szmos stratgia rsze a nemzetkziests mg inkbb eszkzjelleg
alkalmazsa a sajt felsoktatsi rendszer, illetve campus, intzmny mins-
gnek javtsra, fejlesztsre. E cl mgtt az a megfontols hzdik, hogy a
nemzetkziesedsnek val kitettsg, a nagyobb nemzetkzi lthatsg a kpzs,
a tants s tanuls krnyezetnek s folyamatainak, a klnbz tmogat fo-
lyamatoknak s szolgltatsoknak a fejlesztsre sztnzi a felsoktatsi rend-
szert, illetve az intzmnyt. Ezt a megfontolst a nemzetkzi rangsoroknak egy-egy
28 EURPAI BIZOTTSG, i.m.
29 TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio (4), 2011, 509-520.
30 HuMburg M., der velDen R., verHagen A. The Employability of Higher Education Graduates: The Employers
Perspective, Luxembourg, Maastricht University RCELM and European Commission, 2013
24
felsoktatsi rendszer vagy intzmny megtlsre, reputcijra trtn drmai
hatsa tmogatja: az elemzsek szerint az intzmnyek szmra elsdlegesnek
szmt vertiklis, diplomaszerzsre irnyul hallgati mobilits a lentebb be-
mutatott hallgattpusok kzl klnsen a szrnyalk s az igyekvk esetben a
rangsorokban ell ll intzmnyekre sszpontosul. A klfldi tanulsukat tervez
hallgatk s csaldjaik egyik legfontosabb informciszerz, tjkozdsi forrst
a rangsorok jelentik. Br megjelent a rangsorokra kormnyzs fogalma, amely
azt az oktatspolitikai, illetve intzmnyvezeti trekvst fejezi ki, amely a fbb in-
tzkedseket, fejlesztseket a rangsorokat alakt rtkelsi szempontokra fgye-
lemmel, az azokban val minl jobb eredmnyeket clozva indtja, ez a folyamat,
ahogy arrl mr volt sz, az intzmnyeket egy konvergl, angolszsz kutategye-
temi modell megvalstsa irnyba tereli, aminek a tanuls s tants, az ezekkel
sszefgg szolltatsok minsgfejlesztsre nincs rdemi hatsa. Ebben kvn
vltozst elrni az eurpai U-Map s Multirank kezdemnyezs.
31
Ugyanakkor a nemzetkziests legtbb formjban annak felkszlsi, ki-
ptsi s tovbbfejlesztsi szakaszban is hatatlanul egytt jr nemzetkzi
partnersgpts, hlzatosods, a meglnkl nemzetkzi aktivits az ezek
sorn nyert tapasztalatok, a tbbi intzmnytl val tanuls rvn mr jelen-
tsebb hatst gyakorolhat a tanuls s tants minsgnek javtsra. Ugyan-
ezt a hatst fejtheti ki az intzmnybe rkez klfldiek (oktatk, hallgatk s
szakszemlyzet) ignyeinek s elvrsainak val megfelels, ezen szereplk
visszajelzsei, illetve a sajt mobil hallgatk s szemlyzet klfldi tanulsi, ta-
ntsi, illetve menedzsment-tapasztalatainak becsatornzsa s feldolgozsa
is. Nemzetkzi kezdemnyezsek kifejezetten ezt a hatst igyekeznek elsegte-
ni tanul intzmnyi hlzatok, konzorciumok s szvetsgek ltrehozatalnak
sztnzsvel, s azokban az eredmnyek, mutatk, indiktorok sszehasonlt
rtkelsnek, a nemzetkziestsi tevkenysgek s eredmnyek tern tapasz-
talatcsere elindtsra irnyul tmogatsokkal. Egy ilyen elremutat kezde-
mnyezs msok mellett az Eurpai Egyetemi Szvetsg MAUNIMO projektje,
32

vagy eurpai kutatintzetek s mobilitsi gynksgek konzorciuma ltal vitt
n. IMPI-projekt, amely benchmark-csoportok kialaktst sztnzi s szmos,
a nemzetkziests klnbz dimenziit rtkel indiktorcsoportot knl fel.
33
31 Ennek magyar alkalmazsra s tanulsgaira lsd HorvTH kos, Ksrlet az eurpai mapping rendszer hazai
alkalmazsra, NFKK Fzetek 8., Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2011, 31-57., s Hrubos Ildik,
Intzmnyi misszik, intzmnytpusok a felsoktatsban, Magyar Felsoktats 2012. NFKK Fzetek 9.,
Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2012, 78-91.
Hrubos Ildik, Intzmnyi sokflesg a felsoktatsban, NFKK Fzetek 8., Budapest, Budapesti Corvinus
Egyetem, 2011, 9-30.
32 Mapping University Mobility; a projekt honlapja: http://www.maunimo.eu/
33 http://www.impi-project.eu/
25
A nemzeti kultra s a specifkus tuds terjesztse
Tbb stratgia is emlti, ms esetekben rejtett forgatknyvknt rvnyesl
egy-egy orszg vagy felsoktatsi rendszer kultrjnak, tudsnak terjesztse.
Az Eurpai Bizottsgnak a felsoktats nemzetkziestsrl kiadott kzlem-
nye kifejezetten clul tzi az eurpai kzssgben, illetve az Eurpai Felsokta-
tsi Trsgben kifejlesztett megoldsok s eszkzk hasznlatt s terjesztst
a globlis kznsg szmra.
34
Az e cl mgtt meghzd egyik megfonto-
ls az adott rgi, orszg, illetve felsoktatsi rendszer vonzerejnek nvel-
se, azltal, hogy rdekldst kelt a kialaktott megoldsok, eszkzk irnt, vagy
vonzalmat kelt az adott kultra irnt. A bolognai folyamat pldul kifejezetten
nagy rdekldst s fgyelmet keltett az Egyeslt llamokban,
35
s tbb megol-
dst, eszkzt igyekeznek tvenni onnan. A kpzsi programok sszehangolst
elsegt Tuning-projekt ma mr Latin-Amerikban a legaktvabb.
36
De az Eur-
pai Parlament s Tancs ltal tjra indtott Eurpai Kpestsi Keretrendszer
mint szmos orszg kpestsi rendszere kztti sszehasontst s megrtst
elsegt, azokat sszehangol eszkz
37
is felkeltette tbbek kztt a dlke-
let-zsiai s a karibi rgi fgyelmt, illetve egyttmkds kezdemnyezsre
sztnzte Ausztrlit. Ezeken a kapcsolatokon keresztl pedig tapasztalatmeg-
oszts, egymstl tanuls kezddik el, ennek nyomn pedig mobilitsi csator-
nk, kihelyezett kpzsi lehetsgek nylnak meg. Ez teht a nemzetkziests
egyik mgttes tmogat eszkze is.
Vannak azonban, akik a vilg gyarmatostsnak eszkzeknt tekintenek
azokra a kulturlis s nyelvi tmogat tevkenysgekre, amelyeket egyes orsz-
gok, illetve kulturlis gynksgeik vgeznek, klnsen az Egyeslt Kirlysg
s a British Council, s a kisebb kultrk, a kevsb tanult nyelvek fennmara-
dsra vonatkoz nagy veszlyt ltnak bennk, nyelvi imperializmust kiltva, s
nyelvi s kulturlis diverzits megrzsrt szllva skra.
38
Ktsgtelen, hogy
az angol nyelv, egyes terleteken a spanyol vagy a francia nyelv dominancija a
kulturlis s nyelvi homogenizci veszlyt hordozza. Az oktatsban az angol
nyelvre trtn tlls a nemzeti nyelv oktatsi nyelvknt val httrbe szo-
rulsa esetn olyan kros folyamatokat indthat be, amelyek eredmnyeknt
34 eurpai bizoTTsg, i.m.
35 aDelMan C, The Bologna Process for U.S. Eyes: Re-learning Higher Education in the Age of Convergence,
washington, DC, Institute for Higher Education Policy, 2009.
36 A Tuning kzponti honlapja a http://www.unideusto.org/tuning/ cmen rhet el; a latin-amerikai tevkenysgek
webfellete: http://www.tuningal.org/
37 Az EKKR hivatalos eurpai weblapjnak elrhetsge: http://ec.europa.eu/eqf/home_en.htm
38 pHillipson R., Linguistic imperialism continued, New Delhi, Routledge and Orient Blackswan, 2009.
26
megsznhet a nemzeti nyelven mvelt tudomnyos tevkenysg, s szmos re-
giszterben visszaszorulhat a nemzeti nyelv (vagy az adott orszgban hasznlt
tovbbi kisebbsgi s rvanyelvek) hasznlata. Ez a folyamat valban elvezet-
het a nyelvi s vele egytt a kulturlis diverzits cskkenshez, s megnehezti
a nyelvi s kulturlis fejlds fenntarthatsgt.
39
A felsoktats ebben ugyan
nem jtszik vezet szerepet, a nyelvek hasznlatra a kezdeti iskolzs nyelve,
a globlis s regionlis hatrokon tnyl kereskedelem, illetve a gazdasgi,
szocilis s politikai okokbl keletkez migrcis folyamatok jval nagyobb ha-
tst gyakorolnak, de ktsgtelen, hogy hozzjrul a vezet nyelvek, klnsen
az angol dominancijnak fennmaradshoz s tovbbi nvekedshez. Ez ellen
azonban nem a nemzetkziesedsi folyamatok elleni kzdelemmel, hanem az
egyes orszgok s felsoktatsi rendszerek tudatos s mvelt nyelvhasznla-
tnak, a kulturlis let soksznsgt fenntart folyamatok tmogatsval lehet
eredmnyesen tenni.
Hlzatok, szvetsgek ptse
Ahogy a fenti folyamatok esetben tbb alkalommal is megjelent, a hlza-
tokba val bekapcsolds, nemzetkzi szvetsgekben, partnersgi kapcsola-
tokban val rszvtel egyre inkbb fontoss vlik a felsoktatsi intzmnyek
szmra. Egyrszt azoknak a jrulkos tmogat hasznoknak az elnyerse r-
dekben, amely a fentiek szerint nemzetkziestsi folyamataik, minsgfej-
leszt cljaik megvalstsa irnyba hatnak. Ezen tl a kapacitsptsben is
nagy segtsget nyjtanak, mind mennyisgi, mind minsgi rtelemben. A ku-
tatsi eredmnyek, a tudstermels s -tads globlis folyamataiba val beil-
leszkeds, illetve abban val sikeres rszvtel, az innovcis folyamatokban val
rszeseds is a hlzatosodsra sztnz. Azon tl, hogy szmos diszciplnban
ma mr rdemi tudomnyos eredmnyt csak szleskr nemzetkzi sszefogs
keretben lehet elrni (v. CERN), az elrt eredmnyek nemzetkzi szint meg-
ismertetse, s minl szlesebb rtegek szmra ismertt s megrthetv t-
tele (a tudomnykommunikci) a rangsorok mellett az intzmnyek szakmai s
nyilvnos reputcijnak nvelst segti. Ennek nemzetkziestsre gyakorolt
hatst mr fentebb kifejtettk.
39 skuTnabb-kangas T., HeugH K. Reclaiming sustainable linguistic diversity and multilingual Education, Eds.
skuTnabb-kangas T., HeugH K., Multilingual Education and Sustainable Diversity Work: From Periphery to Center,
New York, Routledge, 2012, 2-31.
27
A kialakul stratgiai partnersgekkel s egyttmkdsekkel jellemezhet
felsoktatsi rendszerekkel rendelkez rgik, orszgok a globlis kihvsokra is
hatkonyabban adhatnak vlaszt, a klnbz intzmnyek s orszgok kztti
sszehasonlthatsg s szemlyi s tudscsere intenzvebb bennk. A globlis
csere j lehetsgeket hoz a benne rszt vev intzmnyek s orszgok szmra.
Ezrt egyes orszgok vagy rgik kifejezetten sztnzik a hlzatosodst.
40

A nemzetkziests elemei, mdjai
Hallgati s oktati mobilits
A felsoktats nemzetkziestsnek egyik legfontosabb eleme a hallgatk,
valamint az oktatk, kutatk s a szakszemlyzet mobilitsa. A nagy felsokta-
tsi rgik, a kormnyok s az intzmnyek egyarnt erre fokuszlnak. Erfesz-
tseik azonban nincsenek mindig sszhangban az eredmnyekkel. A mobilits
nagy folyamatainak s mintzatainak vltozsban a kls s bels krnyezet
ugyanis rendkvl nagy szerepet jtszik. A nemzetkzi mobilitsi tr, az irnyok
s az eredmnyek olyan tmogat s akadlyoz vltozk komplex klcsnhat-
sa mentn alakulnak mint pl. a klcsns megrts (politikai, szocilis s kultu-
rlis faktorok), a bevtelnvel szndk s a kpessgek vndorlsa (gazdasgi
faktorok), vagy a kapacitspts (oktatsi faktor). Br ezek nmelyike htrl-
tatja, tbbsge vtizedek ta nveli a mobilitst, ugyanakkor befolysolja a f
mozgsi irnyokat s mrtkeket.
Az elmlt msfl vtizedben pldul kt jelentsebb kls hats befolysolta
jelents mrtkben a mobilitst: a New York-i Vilgkereskedelmi Kzpont elleni
2001. szeptember 11-i terrortmads s a 2008-as globlis pnzgyi vlsg.
Mindkett kvetkeztben az zsiai, afrikai s latin-amerikai rgi vonzbb
vlt. A 9/11 kvetkeztben ugyanis az Egyeslt llamok szigorbb bevndorlsi
politikt vezetett be, amely rontotta az orszg imzst; ekzben Ausztrlia s az
Egyeslt Kirlysg kedvezbb feltteleket vezetett be: cskkentette a kltsgeket,
nvelte a jvbeni letelepeds lehetsgt s nemzeti marketinget indtott.
Mindez az Egyeslt llamokba irnyul mobilits mintegy 7%-os cskkenst
eredmnyezte, amely Ausztrlia s az Egyeslt Kirlysg fel tereldtt.
40 eurpai bizoTTsg, i.m.
28
Hallgati mobilits
A hallgati mobilits jelensgnek differencilt megkzeltse csak az
utbbi vekben kezddtt meg. Kutatsok arra hvtk fel a fgyelmet, hogy
tbbfle hallgati mobilitsi tpus van, amelyek mind cljaikat, mind haj-
teriket tekintve jelentsen klnbznek egymstl, ezrt pontosabb s a
jelensg jobb megrtst szolglja mobilits helyett mobilitsokrl beszlni.
41

Mikzben a hallgati mobilitsnak tbbfle tpusa van, klnbz rgikban
eltr tpusok dominlnak, s ezrt a mobilits kifejezs alatt eltr jelens-
geket rtenek. Eurpban kzkeleten a kreditgyjt, idleges (12 szemesz-
terre kiterjed), hatrokat tszel hallgati mozgst rtik rajta. A vilg ms
rszein, ahol ez a fajta mobilits rendkvl kismrtk vagy teljesen hinyzik,
a mobilits a diploma megszerzsrt ms orszgban folytatott tanulmnyo-
kat jelenti. Fontos teht a mobilitsrl val diskurzusba vilgos terminolgiai
klnbsgeket bevezetni.
A mobilits rszletes specifklsa nyomn szmos vltozata s fajtja azo-
nosthat az nkntestl a knyszerig, az elbbibe tartozan a kreditgyjt,
idleges (vagy horizontlis) mobilits mellett a fokozatszerzs rdekben meg-
valsul tarts (vagy vertiklis) mobilits, illetve a knyszer mobilits eset-
ben a migrci ltal elidzett mobilits.
42
Van kutat, aki a gazdasgi fejlettsg
szerint szegmentlja a mobilitst alacsony vagy kzepes gazdasgi fejlettsg
rgikbl vagy orszgokbl gazdasgilag kedvezbb helyzetek irnyba, illetve
gazdasgilag kedvezbb helyzetek kztt zajl mobilitsra.
43

A nemzetkzileg mobil hallgatkat azonban nem tekinthetjk egyetlen ho-
mogn csoportnak. Szmos, a mobilitsba bekapcsold intzmny eltekint
e tnytl, ksbb komoly problmkkal szembeslve. Egy friss tanulmny
44

akadmiai felkszltsgk s pnzgyi htterk szerint ngy tpusba sorolta
az Egyeslt llamokba kszl nemzetkzi hallgatkat: az igyekvk alkotjk
a legnagyobb csoportot (30%), akiknek ktharmada teljes vagy rszmunka-
ids llst vllal, hogy eltartsa magt. A legfontosabb hrom informcis
ignyk kztt ott tallhat a pnzgyi tmogatsi lehetsgekrl szl t-
jkoztats. A legjobb intzmnyekbe igyekeznek. A kvetkez csoportot a
kszkdk alkotjk (21%), akik korltozott pnzgyi lehetsgekkel rendel-
41 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
42 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
43 TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio (4), 2011, 509-520.
44 cHouDaHa R., orosz K., cHang, L., Not All International Students Are the Same: understanding segments, mapping
behavior, world Education News & Reviews, 2012 = http://www.wes.org/ewenr/12oct/feature.htm [2014.03.14.]
29
keznek, s tovbbi felksztsre, tmogatsra van szksgk, hogy meglljk
a helyket a tanulsban. A csoport kzel fele tervezi, hogy felveszi az angol
nyelvet tanulmnyai kz. Kevsb vlogatsak a felsoktatsi intzmnyek
minsgt illeten. A kvetkez csoport a felfedezk (25%), akik nagyon
vgynak klfldi tanulsra, de rdekldsk nem kizrlag akadmiai jel-
leg: szemlyes okok s ksrletez kedv is jellemzi ket, 19%-uk elssorban
a hallgati szolgltatsokrl szl informcikat keresi. Nem igazn felk-
szltek a felsfok tanulmnyokra, msodszint intzmnyeket keresnek
(33%) s valsznleg gynksg segtsgt veszik ignybe (24%). A negyedik
csoportot az akadmiailag jl felkszlt hallgatk alkotjk, k a szrnyalk
(24%). Megfelel htterk van a drgbb programokra is beiratkozni, s nem
ignyelnek anyagi tmogatst vagy sztndjat. Elssorban a presztzsk
miatt keresik az amerikai egyetemeket, majdnem fele a csoportnak az in-
tzmny reputcijt tekinti az egyik legfontosabb, vlasztst meghatroz
szempontnak. A szrnyalk s a felfedezk adjk a gazdagod rtegek egyre
nvekv szegmenst Knban vagy Indiban.
A nemzetkzi hallgatk megklnbztethetk globlis vagy gloklis szem-
pontbl is. A globlis hallgatk, klnsen a szrnyalk s a kszkdk azok,
akik klfldi tanulmnyok irnti szndkai kztt az elrejuts vagy akr az
emigrci is motivl tnyez. A gloklis hallgatk klnbzek: elssorban
trsadalmi presztzst s kiemelked karriert terveznek klfldi tanulmnyaik
kvetkeztben anlkl, hogy tl messzire tvolodnnak el az otthonuktl. k va-
lsznleg hazatrnek, s nemzetkzi llsokban helyezkednek el.
45

A mobilitsi folyamatok szmszerstse, a statisztikk rtelmezse
46
is
problematikus. Egy, az eurpai mobilits feltrkpezst clz nagy kutats
elksztse sorn szembesltek azzal a kutatk, hogy a statisztikk klfl-
di llampolgrsg szerint azonostjk a mobilitsban szmba vett dikokat s
nem a szrmazsi orszguk szerint. Mivel egyes orszgokban elg magas az
olyan klfldi llampolgrok szma, akik az adott orszgban szlettek, ott nt-
tek fel s ott is vesznek rszt a felsoktatsban, az ezen az alapon gyjttt ada-
tok csak durva kzeltst adhatjk a valdi, a hatrok tlpsvel trtn mo-
bilitsnak. Nmetorszgban a trk vendgmunks-csaldok ott szletett, m
trk llampolgrsggal rendelkez, felsoktatsba belp hallgatit a klfl-
diek kztt tartjk szmon, s az sszes klfldi kzel egyharmadt teszik ki.
45 cHouDaHa R., Know Your International Students global or glocal? University world News, 2013, 27 April, Global
Edition Issue 269. = http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20130426103907495 [2014.03.14.]
46 A magyar hallgati mobilits szmszerstett ttekintsre lsd bercs - MaloTa - zsTr, 2010
30
Sok orszgban igaz, arnyuk 10% alatti , a kzpiskolt klfldn vgz sajt
llampolgrok trnek vissza az orszgba tanulmnyi cllal. k sajt llampolg-
roknak szmtanak, nem mobil hallgatnak, mikzben orszghatrokat lptek t.
Azoknak az orszgoknak az adatait extrapollva, amelyek mindkt szempont sze-
rint gyjtenek statisztikai adatokat a klfldi hallgatkrl, gy tnik, hogy a szr-
mazsi orszg szerinti adatok mintegy 25%-kal alacsonyabb mobilitst jeleznek,
mint az llampolgrsg szerintiek. A statisztikai adatok elemzsnl s rtkel-
snl erre a nem kis eltrsre tekintettel kell lenni.
47

(a) Kreditgyjt mobilits
A klfldi tanulmnyoknak a hazai tanulmnyok rszeknt trtn folytatsa
(kreditmobilits) mind politikai, mind gazdasgi, mind trsadalmi szempontbl ki-
sebb jelentsg, mint a fokozatszerzsrt trtn mobilits. Ugyanakkor egyes
rgikban, klnsen az Egyeslt llamokban s Eurpban nagy jelentsget tu-
lajdontanak ennek a mobilitsi formnak is. Az Egyeslt llamok teljes hallgati
populcijnak mindssze 1,4%-a tlt valamennyi idt klfldn. k tlnyomrszt
fehrek (80,5%), alapfokozatrt tanulnak (89%), elssorban Eurpban (54,4%) s
mindssze 4% tlt el egy egsz tanvet klfldn. Eurpban az Erasmus mobilit-
si program keretben 2012-re sszesen hrommilli hallgatt sikerlt arra szt-
nzni, hogy rsztanulmnyokat folytasson hazjn kvl,
48
ami ezekben az vekben
vi mintegy 200 ezer hallgat mozgst jelenti. Ez azonban mindssze a teljes eu-
rpai hallgati tmeg mindssze 1%-a s az Eurpt elr teljes klfldi hallgati
mobilits egytizede. Mg az Eurpn belli teljes mobilitsnak is csak egynegyedt
adja a kreditgyjtsi cl hallgati mozgs. A mobil hallgatk szmnak nvel-
snl nagyobb hatsa volt a programnak a felsoktatsi rendszerek reformjra s
nemzetkziestsre. A vilg ms tjain az Egyeslt llamokhoz hasonlan ala-
csony szint vagy szinte teljesen hinyzik a rvid idej mobilits.
49

Kevs kutatsi adat ll rendelkezsre vilgszerte errl a mobilitsi tpusrl: a
benne rszt vevk szmrl, a mobilits idtartamrl, a mobilitsnak a foglakoz-
tathatsgra, a magasan kpzettek migrcijra, illetve a fokozatszerz mobilitsra
47 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
48 european coMMission, Erasmus: Facts, Figures & Trends: the European Union support for student and staff
exchanges and university cooperation in 2010-2011., Luxembourg, Publication Offce of the European Union, 2012.
49 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.
31
gyakorolt hatsrl, de sokan gy vlik, hogy van ilyen hats, s ezrt a horizontlis
mobilitst a vertiklis mobilits s a migrci egyik sztnz faktoraknt tekintik.
Eurpban a kreditszerz mobilitsrl rdemi adat az Erasmus-program-
bl van. Hogy ez hogyan viszonyul a teljes kreditmobilitshoz, az nem vilgos,
Nmetorszgban pldul a mobilitst tmogat tovbbi alapok gazdag vlasz-
tka ll rendelkezsre, Magyarorszgon az jonnan elindult Campus Hungary
program nyjt tovbbi lehetsgeket, mg vannak orszgok, ahol semmilyen
ms tmogatsi lehetsgk nincs a hallgatknak. Egyes becslsek szerint az
Erasmus-program adja az eurpai kreditmobilits mintegy 80%-t.
50
A mobilits
jellemzje, hogy nem elssorban az egyetemek kztti minsgi klnbsgek
adjk a f hajtert, hanem minsgben, mretben tbbnyire hasonl intzm-
nyek kztt zajlik a hallgatk vndorlsa. A hajtert szmukra egy msik or-
szg, msik kultra, msik nyelv felfedezsnek vgya, egy msik felsoktatsi
intzmnyben foly tants s tanulsi krnyezet megtapasztalsa adja.
51

(b) Diplomaszerz mobilits
A fentiekben szmos ponton rintettk a diplomaszerzs rdekben foly,
vertiklis mobilits krdseit. Valjban a nemzetkzieseds szakirodalma ezt a
tpust tekinti az elsdleges mobilitsnak, nemcsak azrt, mert globlis viszony-
latban az ebben a tpusban foly tevkenysgek a legintenzvebbek s rszvteli
arnyaikat tekintve a legjelentsebbek, hanem mert a legtbb, fent ttekintett
nemzetkziestsi clt a diplomamobilits valsthatja meg leginkbb. Ez a mo-
bilitsi folyamat hordoz valdi bevtelnvel potencilt, ennek rdekben s k-
vetkeztben alakulnak t a campusok s intzmnyek, a kpzsi programok s
tartalmak, a felsoktats-politika s az intzmnyi menedzsment, a tanuls s
a tants formi s az azokat tmogat aktivitsok, a klnbz szolgltatsok.
Mindez nem jelenti azt, hogy a horizontlis, kreditgyjtsi cl mobilits nem
lenne rtkes vagy fontos, hanem csak azt, hogy azzal szemben ez a mobilitsi
md jelenti a nemzetkziestsben rintett orszgok s intzmnyek f rdekl-
dst, s ez gyakorolja a legjelentsebb hatst a vilg felsoktatsra.
50 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
51 wCHTER, B. Recent Trends in Student Mobility in Europe, szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher
Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 87-97.
32
A diplomaszerz mobilits f oka s hajtereje a hallgatk anyaorszgban
mkd felsoktats mennyisgi vagy minsgi elgtelensge. A hallgatk ms
orszgban frnek hozz a (jobb minsg) felsoktatsi knlathoz. Sok esetben
anlkl mennek el a clorszgba, hogy erre knyszertve lennnek, st, hogy rde-
keln ket az adott orszg vagy annak kultrja. A diploma megszerzsrt foly
mobilits tbbnyire vertiklis, s erteljesen befolysolja a clorszg felsoktatsi
rendszernek s a kivlasztott intzmnynek a presztzse, minsge.
52

Az Eurpba irnyul diplomaszerz cl mobilits eloszlsa orszgonknt
nagy klnbsgeket mutat. Mikzben Eurpa rszesedik a legnagyobb arnyban
a vilg diplomaszerz mobilitsban, ennek egyharmada az Egyeslt Kirlysg-
ba irnyul, egy msik harmadn pedig Franciaorszg s Nmetorszg osztozik.
Az sszes tbbi orszg osztozik a tovbbi egyharmadon. A diplomaszerz mobi-
litsban rszt vev hallgatk mintegy fele Eurpn kvlrl rkezik, legnagyobb
szmban Knbl. Az Eurpn belli diplomaszerz mobilits legnagyobb kld
orszga Nmetorszg, majd Franciaorszg s Olaszorszg kvetkezik.
53
Ezek
a szmok rdekes megvilgtsba helyezik az olyan, mind a fejleszts, mind a
menedzsels tekintetben rendkvl jelents anyagi, humn s adminisztratv
erforrst s erfesztst ignyl programok hatst, mint a kzs kpzsek
s ketts vagy integrlt diplomk kiadsra val trekvs: ezekre a kpzsekre
sszessgben elhanyagolhat szm hallgat rkezik a kontinensen kvlrl.
Az Eurpbl kiraml diplomaszerz mobilitsi rta ugyanakkor kevesebb
mint fele a beramlnak, s ennek is 85,5%-a a trsgen bell, msik eur-
pai orszgba irnyul. Nem meglep, hogy ennek eloszlsa is orszgonknt k-
lnbz, s mintzata is eltr a beramltl. Ciprusbl tbb hallgat megy
ms orszgba tanulni, mint amennyi az orszgon bell marad, mg az Egyeslt
Kirlysgbl a hallgatk 12 ezrelke tvozik csak, ami teljesen rthet, hiszen
felsoktatsnak presztzse nyomn ez az egyik legnagyobb clorszg.
A diplomaszerzsi cllal klfldre utaz eurpai hallgatk trsgen bell
maradsnak lehetsges pozitv s negatv olvasatt is adni. Egyfell bznak az
eurpai felsoktatsban, jnak tartva annak minsgt, s inkbb a trsgen be-
lli minsgi klnbsgek irnytjk a clorszg s clintzmny kivlasztst.
Msfell a tvolmarads a feltrekv, a kvetkez vtizedek meghatroz gaz-
dasgi, tudstermel s innovcis potenciljt ad dl-zsiai trsgtl kzpt-
52 Spanyolorszgba pldul alig irnyul diploma mobilits, mikzben a kreditgyjt mobilits egyik kedvelt
clorszga. (WcHTer B., i.m.)
53 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
33
von is negatv hatsokkal jrhat, amennyiben nem ramlik vissza Eurpba az ott
megszerezhet tapasztalat.
54

Oktati-kutati mobilits
Az oktati-kutati mobilits sokkal kevsb kitntetett terlete a nemzet-
kziestsnek, mint a hallgati, arnyaiban is jval alacsonyabb szinten folyik.
Az elmlt vtizedekben nem vlt a nemzetkziestsrl val gondolkods r-
szv a mobilitsnak ez az oldala. Nagyon kevs orszgnak s nagyon kevs
intzmnynek van mondanivalja stratgijban az oktatk mobilitsnak sz-
tnzsre vonatkozan.
55
Az oktati mobilits erteljesebb idszaka a doktori
fokozat megszerzst kvet posztdoktori mobilits, illetve rvidebb idej kp-
zsek, kutatsi ltogatsok. A hosszabb idej oktatsi cl klfldi tartzkods,
vagy hosszan tart klfldi munkavllals nem vlt megszokott opciv. Tovb-
b krdses, hogy ez egyltaln mobilitsnak tekinthet-e a nemzetkziests
szempontjai fell nzve. A nemzetkzi oktati-kutati mobilitsnak van egy fels
szk rtege: a nemzetkzi rangsorokban legell ll egyetemek oktati s az elit
kutathelyek kivl kutati a globlis munkaerpiacon rendkvl versenykpes
jvedelmrt tallnak llst maguknak. A fogad egyetem fell nzve valszn-
leg minden tovbbi nlkl lehet a nemzetkziesedsben eredmnynek tekinteni
a magasabb arny tarts klfldi oktati, kutati jelenltet, a kld intzmny
szempontjai ehhez kpest eltrek; sok esetben egy-egy kivl oktat, kutat
tarts nlklzst jelenti. Az ezen a szk rtegen kvl es tlnyom tbbsg
mobilitsa azonban msfle mintkat mutat.
56

A tudomnyos letnek, a kutatsnak, az egyetem norml mkdsnek telje-
sen megszokott rsze a gyakori, tudomnyos cl klfldi utazs: tudomnyos
konferencikon, kutatsok egyeztetsn, vagy akr sabbaticalen val rszvtel
formjban. Taln ezrt is alakult gy, hogy mikzben a hallgati mobilits sz-
tnzsre nagy erfesztseket tesznek egyes orszgok vagy intzmnyek, vagy
akr egsz rgik, addig az oktati mobilits mintha termszetes mdon gy-
is megvalsulna, s mintha az az oktat, kutat szemlyes felelssge lenne:
54 WcHTer B., i.m.
55 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., i.m.
56 Marginson S., Der WenDe M., Europeanisation, International Rankings and Faculty Mobility: Three Cases in Higher
Education Globalisation, OECD CERI, Higher Education to 2030, Volume 2: Globalisation, Paris, OECD, 2012,
109-144.
34
jelentsge csak egy lbjegyzet a hallgati mobilits alatt. Jobb esetben meg-
jelenik a mobilits a tudomnystratgik vagy a kutatsi s innovcis politikk
rszeknt.
57

Ahol az oktatkra vonatkoz stratgiai clok mgis megjelennek, ott ktfle
szerepet sznnak az oktatknak. Az egyik szerep a hallgati mobilits multipli-
ktora, a nemzetkzi kapcsolatpt. Ezt a szerepet az oktat mellett a mobilitst
menedzsel adminisztratv szemlyzet is betltheti. Ennek a mobilitsi szerep-
nek a rvid idej kiutaz mobilits felel meg, amelyet ltalban olyan programok
tmogatnak, mint Eurpban az Erasmus. Tbbnyire oktatsi vagy kutatsi tev-
kenysgre irnyul. A tarts kimen oktati mobilitst ltalban nem tmogatjk,
valsznleg az agyelszvstl val flelem miatt, gy az ilyen jelleg mobilitsok
szemlyes kezdemnyezsre valsulnak meg. Ugyanakkor a jl integrlt rvid
idej mobilitst kezdik elismerni az anyaintzmnyben a karrierplyn trtn
elrejuts egyik kritriumaknt (pldul Franciaorszgban).
A msik szerep a sztr, amelyik fnyt hoz a kutatsi tjkpbe. Egyes
diszciplnk legelismertebb kutatira irnyul, bejv s tarts mobilitst cloz,
br idnknt prbaidre, rvidebb idszakra is irnyulhat. Ebbe a szerepbe el-
ssorban kutatk kerlnek, kevsb oktatk. Ez a mobilits sokszor a nemzeti
migrcis politika hatkrbe kerl, ha ilyen ltezik, s nemcsak a klfldieket
clozza, hanem a sajt, magasan kvalifklt, klfldn l llampolgrok visz-
szacsbtst is.
58

Az oktati mobilitsnak van mg egy fontos vetlete: a mobilitsban rszt
vett oktatk maguk is nyitottabbak dikjaik mobilitsval kapcsolatban. Fel-
mrsek azt mutatjk, hogy a dikok kztt ltalban jval magasabb a kl-
fldn tanulsra irnyul terv, szndk, mint aztn a tnylegesen megvalsul
mobilits. Intzmnyi vizsglatokbl kiderlt, hogy az oktatk alapvet hatst
gyakorolnak a hallgatk mobilitsi hajlandsgra, st, ha egy oktat biztat-
ja klfldi tanulsra a hallgatt, az jval nagyobb sztnzst jelent, mint ha
ugyanezt egy, az intzmny nemzetkzi gyeivel hivatalbl foglalkoz szakal-
kalmazott teszi. Mind a dikok, mind a szakappartus az oktatkat a mobilits
nagyon befolysos tancsadinak tekintik. Ugyanez fordtva is mkdik, az ok-
tatk meg is tudjk akadlyozni a klfldi tanulst ellenrvek hangoztatsval.
Az szlelt alacsony hallgati mobilitsi arny gyakran vlt ki az intzmnyek-
57 Ferencz I., WcHTer B., European and national policies for academic mobility. Linking rhetoric, practice and
mobility trends. Bonn, Lemmens, 2012.
58 laM Q., Ferencz I., i.m.
35
ben erteljesebb marketingtevkenysget s tbb fnancilis tmogatsra s
adminisztratv munkaerre irnyul ignyt, mikzben az oktatk elktelezett-
sge dikjaik klfldi tanulsnak sztnzsre sokkal nagyobb hatst gyako-
rol a mobilitsi dntsekre.
59

A tanulsi krnyezet nemzetkziestse
A nemzetkziests otthon kifejezs 1999-bl szrmazik, egy Malmben
jonnan megalaptott egyetemtl, amelyik nemzetkzi egyezmnyek s hallga-
tinak klfldi mobilitsban val rszvtelben trtn lehetsge, illetve bejv
klfldi hallgatk hjn a vros nemzetkzi s interkulturlis aspektusainak a
hallgatk tanulmnyaiba integrlsra vllalkozott. Minden egyetemi hallgatt
rintett (s egyben kizrta a mobilits minden formjt), ami jl mutatja azt a
zavart, ami azta ennek a koncepcinak az utletben s jelenlegi felfogsban
eluralkodott.
60

Az anyaintzmny nemzetkziestse sok intzmny szmra a klfldi hall-
gatk jelenltbl a sajt hallgatkat r hatsokat jelentette. De mg ez a fel-
fogs is nehezen rvnyesl a gyakorlatban. Szmos intzmny elssorban a
campusra rkez klfldi hallgatkra koncentrl s a hazai hallgatk msodla-
gosnak szmtanak; vannak intzmnyek, amelyek emiatt meglehetsen elk-
lntve kezelik klfldi s sajt hallgatikat. Az ebbl nyerhet pozitv hatsok
ezrt sok esetben alacsony hatsfokkal rvnyeslnek.
61
Emiatt a befogadott
klfldi hallgatk egyre nagyobb szma vagy arnya, illetve ennek nvekedse
nem felttlenl hozza magval az intzmny campusa nemzetkziesedettsg-
nek nvekedst
62
, noha az eslyt termszetesen javtja. Szmos intzmny
alkalmaz olyan megoldsokat, amelyek kzelebb hozzk a klfldi s hazai hall-
gatkat mind a tants sorn (pl. tanulprok, mentorprogramok), mind a sza-
badid eltltse sorn (kollgiumokban kevert elhelyezs, szervezett szabadids
tevkenysgek stb.). Sok intzmny sajt, mobilitsbl hazatr hallgatjnak,
oktatjnak tapasztalatait is szervezett mdon osztja meg az otthon marad
59 loberg L., rusT V.D., Key Factors of Participation in Study Abroad: perspectives of study abroad professionals,
szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books,
2014, 301-311.
60 beelen J., The Other Side of Mobility: the impact of incoming students on home students, szerk., sTreiTWieser B.,
Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 287-299.
61 beelen J., i.m.
62 De WiTT H., i.m
36
hallgatkkal. Ezek azonban ltalban a sajt hallgatknak csak egy kis rszt
rik el s vonjk be. Az anyaintzmny nemzetkziestsnek eredeti koncepci-
ja ennl tfogbb s mlyebb megkzeltst ignyel.
Az anyaintzmny nemzetkziestse leginkbb Eurpban, de az Egyeslt
llamokban s Ausztrliban is a (formlis, informlis s rejtett) kurrikulu-
mok nemzetkziestsnek kifejezsv vlt s a kurrikulumok s programok
megvalstsa, a tantsi s tanulsi folyamat, az extrakurrikulris tevkenys-
gek, egyttmkds a helyi kulturlis s etnikai csoportokkal, valamint a kutats
vagy ms tudomnyos tevkenysgek nemzetkzi vetleteinek explicitt ttelt
s tudatos kiaknzst clozza. Az anyaintzmny nemzetkziestsnek gy fel-
fogott koncepcijt kvet intzmnyekben a nemzetkzi s interkulturlis k-
pessgek az sszes hallgat szmra clul tztt kompetencik kz tartoznak.
Az egyetemi kurrikulumoknak az sszes hallgat s nem csak a klfldi
hallgatk szmra trtn nemzetkziestse mostanra a klfldre irnyul
mobilits mellett a nemzetkziests msodik legjelentsebb terletnek sz-
mt. Egszen mshogy vetdik fel azonban ez a krds az anglofn orszgok
felsoktatsi intzmnyei szmra, mint azok szmra, ahol az angol vagy ms
nyelv msodik oktatsi nyelvknt funkcionl.
Azok az orszgok, amelyeknek hivatalos tantsi nyelve valamely sokak ltal
beszlt nyelv (pl. az angol, a francia, a spanyol, a nmet, az orosz), tbbnyire jval
tbb klfldi hallgatt vonzanak, mint a tbbi orszg. De tl egyszer lenne azt
gondolni, hogy a nyelv meghatrozza a kpzs minsgt. Ktsgtelen, hogy a
kevss beszlt nyelveket oktatsi nyelvknt alkalmaz orszgok felsoktatsi
intzmnyei nehezebb helyzetben vannak, s a legtbb, nemzetkzi trbe kilp
intzmny azzal kezdi a fejlesztst, hogy angol nyelv kurzusokat, kpzseket
vezet be. Az angol nyelven trtn tants, tanuls azonban nem egyenl a nem-
zetkziestssel, csupn egy eszkze annak.
63

Az idegen nyelven trtn tants minsgi kihvs, de kulturlis krds is, s
vannak olyan rgik, ahol jelents nehzsget jelent. Ugyanakkor egyre inkbb
a fgyelem kzppontjba kerl a nyelvi krds nmagban is, s felmerl, hogy
egy angol anyanyelv orszgban sem lehet gy tantani a klfldi hallgatkat,
mint ahogyan az anyanyelvi hallgatkkal foglalkoznak az oktatk. A kulturlis
klnbsgek alapvetek, taln mg a nyelvi nehzsgeknl is jelentsebbek,
63 cHouDaHa R., de WiTT H., i.m.
37
s a tants sorn, a kpzsi programok fejlesztse sorn tekintettel kell lenni
erre. Sokkal inkbb kell inkluzv, az interkulturlis kszsgeket fejleszt tantsi
mdszereket alkalmazni. A kpzsi programok nemzetkziestse ezt is ignyli.
Ugyanakkor ktsges, hogy a nemzetkzi tanulsi krnyezet rvn elrt tanulsi
eredmnyek mennyiben rtkelhetk. Itt a tanrok pedaggiai kpessgei kerlnek
eltrbe. Szmos egyetem egybknt arra sztnzi oktatit, hogy tegyk explicitt
kurzusaik nemzetkzi dimenzijt.
64
rdemes emlkeznnk arra, hogy a bolognai
folyamat egyik clkitzse volt az eurpai dimenzi megjelentse az oktatsban.
A virtulis mobilits megjelense j lehetsgeket knl a campusok nemzet-
kziv ttelben s elsegtheti, hogy a hallgatk nemzetkzi tanulsi tapasz-
talatot szerezzenek a campus elhagysa nlkl is. Szmos kivl eurpai fel-
soktatsi intzmny mr ktelezi hallgatit nylt hozzfrs ingyenes online
kurzusokon val rszvtelre s elismerik az azokon szerzett krediteket.
Vgl arra is rdemes felfgyelni, hogy a hallgatk jabb genercii egyre
soksznbbek lesznek, a migrcis folyamatok rvn az anyaorszgi hallgati
krben is klnbz kulturlis s etnikai htter s tapasztalat dik jelenik
meg. Egyre tbben mr az egyetemre rkezst megelzen szereznek nemzet-
kzi tapasztalatokat. Az utazsi kltsgek cskkensvel pedig nagyon sokan
szereznek szemlyes lmnyeket klfldi utak sorn. Mindez talakthatja az
anyaintzmnyek nemzetkziestsvel kapcsolatos feladatokat s j kihvso-
kat jelenthetnek az oktatk szmra.
Kpzsek s szolgltatsok kihelyezse
A hatron tnyl oktats emberek, tudsok, programok, szolgltatk, stra-
tgik, idek, kurrikulumok, projektek, kutatsok s szolgltatsok nemzeti
vagy regionlis trvnyes hatrokon keresztl trtn mozgsra utal.
65
Van-
nak, akik a nemzetkziests klnbz fzisaiknt rjk le az emberek (hallga-
tk, oktatk, kutatk) akadmiai mobilitstl a programok (kzs, franchise,
virtulis) s szolgltatk (kihelyezett campus) mobilitshoz s legjabban
64 beelen J., i.m.
65 knigHT J., Student Mobility and Internationalization: trends and tribulations. Research in International and
Comparative Education, 2012, 7 (1), 20-33.
38
az oktatsi csompontok (hub), vrosok s znk kiptsig vezet vltozsi
folyamatot.
66
A hatrokon tnyl oktats fokozatosan vltozott az egyttm-
kdsi keretek kialaktstl a partnersgi modellig, mra pedig a kereskedel-
mi s verseng modellig.
67

Jelents klnbsgek vannak a hatrokon tnyl oktats cljban s mdj-
ban a klnbz orszgok s rgik kztt. A helyi kontextus, a kultra, a nem-
zeti prioritsok alaktjk a hatron tnyl oktats aktulis megoldsait.
Kihelyezett kpzsek s campusok
Mg korbban sokig egyes kpzsi programokat partnersgi vagy alvllalkozi
szerzds keretben helyeztek ki klfldi intzmnyhez egyes felsoktatsi intz-
mnyek, s a kpzst rszben sajt kihelyezett oktatgrdval, rszben a part-
ner- vagy alvllalkoz intzmny oktatival vgeztk, az utbbi idben egyre job-
ban terjednek a franchise rendszerben kihelyezett programok. Ennek mrtkt jl
szemllteti az az adat, hogy 2012-ben a brit els felsoktatsi fokozat megszerz-
srt tanulk majdnem 20%-a nem tartzkodott az Egyeslt Kirlysgban, hanem
valamelyik kihelyezett campuson vagy mginkbb valamelyik klfldi intzmnyben
tanult, amelyik franchise szerzds keretben nyjtja a brit fokozatot. 2008-ban mr
tbb mint 400 franchise-egyezmnyrl szmoltak be. Ebben a konstrukciban a jog-
tulajdonos intzmny adja a kurrikulumot, a tananyagokat, a minsgbiztostst, s
ami a legfontosabb, a jogot a sajt diplomjnak kiadsra. Ausztrlia s az Egyeslt
llamok egyetemei ugyancsak alkalmazzk a franchise-megoldst. Mr multina-
cionlis franchising s partnersgi mkds is kialakult: pldul egy brit egyetem
s egy indiai intzet kzsen nyjt diplomt eredmnyez kpzst Omnban. Br a
kihelyezett oktatsnak s szolgltatsnak ez a mdja egyre terjed, a megolds nem
problmamentes. A franchise keretben az oktats formjt s nem annak lnyegt
nyjtjk. Az adekvt minsgbiztosts nem knny, a jogtulajdonos intzmnybl
rkez rtkelk fgyelmt nem felttlenl ri el tvoli orszgok kultrjnak, let-
krlmnyeinek eltrse. Maga a logisztika is krlmnyes s gyakran drga.
68

66 knigHT J., i.m.
67 bercs Jzsef, Nemzetkzi (export) piacorientci a felsoktatsban: nemzetkzieseds s intzmnyi
megfelels, szerk. Hrubos Ildik, Mhelytanulmnyok, A felsoktatsi intzmnyek fbb tpusai tevkenysgk
s vllalt misszijuk szerint, Nemzetkzi piacorientci, korszer intzmnyi menedzsment, Budapest,
Budapesti Corvinus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 116-140.
68 alTbacH P. G., FranchisingThe Mcdonaldization Of Higher Education, International Higher Education, 2012,
Number 66, winter, 7-8.
39
Az utbbi vtizedben egyes programok helyett a teljes knlatot s a kapcsol-
d szolgltatsokat is nyjt campusok kihelyezse is ers trendd vlt. A kihe-
lyezett (branch) campusok szma gyorsan n: 2002-ben 24 regisztrlt kihelyezett
campus volt vilgszerte, 2009-ben 162, mg 2011-re ez a szm 200-ra ntt. Ezek
negyede a Kzel-Keleten tallhat, msik negyede zsiban, harmadik negye-
de Eurpban, tizede Afrikban, tde Latin-Amerikban s szak-Amerikban.
A kzeljvben tovbbi 37 kihelyezett campus ltestse van tervbe vve, tlnyo-
m tbbsgk zsiban. A legnagyobb campus-kihelyez az Egyeslt llamok
(78), t kveti Franciaorszg (27), majd az Egyeslt Kirlysg (25), aztn India
(17), majd Ausztrlia (12).
69

Eurpn bell elgg fragmentlt a jelenlegi a kihelyezett kpzsek mint-
zata. Elssorban magnintzmnyek jtszanak nagy szerepet a hatron tnyl
oktats terjedsben, klnsen befogadknt, a dominns kihelyezk pedig az
angol egyetemek, amelyek fknt Dlkelet-Eurpa fel aktvak. A befogad or-
szg felsoktatsnak mennyisgi vagy minsgi korltai vonzzk leginkbb ezt
a fajta megoldst.
70

Oktatsi csompontok
Az oktatsi csompontok (hub) kiptse a legjabb fejlemny a hatron t-
nyl oktatsi kezdemnyezsek kztt. A hub-megllapods alapjn indtott
erfeszts egy orszg (egy zna, egy vros) rszrl, hogy ltrehozza az oktats/
tuds szereplinek kritikus tmegt s tmogassa erfesztseiket abban, hogy
nagyobb hatst gyakoroljanak az oktats j piacain. A hub ezrt nem egy egyedi
kihelyezett campus, vagy egy tuds- vagy technolgiai park, s nem is klfldi
hallgatk koncentrlt tmege. Ezeknl tbb. A hub tudatos trekvs a strat-
giailag a hatron tnyl oktats, kpzs, tudstermels s innovcis kezde-
mnyezsek irnt elktelezett helyi s nemzetkzi aktorok kritikus tmegnek
kialaktsra.
71
2012-ben vilgszerte hat orszg prblkozott komolyan azzal,
69 OBSERVATORY 2012; laWTon w., kaTsoMiTros A., International branch campuses: data and developments, London,
Observatory of Borderless Higher Education, 2012.
70 Delivering Education across Borders in the European Union, Final Report, szerz., branDenburg U., MccosHan A.,
biscHoF L., kreFT A., sTorosT U., leicHsenring H., neuss F., Morzick B., noe S., Luxembourg, CHEPS, European
Union, 2013
71 knigHT J., Three Generations of Crossborder Higher Education: new developments, issues and challenges,
szerk., sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books,
2014, 43-58.
40
hogy oktatsi csompontot hozzon ltre, tudskzpontt alaktva magt. Kz-
lk kett az bl-rgiba tartozik (az Egyeslt Arab Emirtus s Katar), hrom
zsiban tallhat (Hong Kong, Malajzia s Szingapr) egy pedig Afrikban van
(Botswana). Hrom tovbbi orszg a fejleszts korai fzisban van (Bahrein,
Mauritius s Sri Lanka). Nincs egysges modell, mindegyikk sajt clokat k-
vet, s ms-ms hajterk, vrakozsok llnak a httrben. rdemes azonban
felfgyeli arra, hogy ezek az orszgok mind kis mretek, s azonos az rdekk
a nyersanyagtermel gazdasgbl a tuds- s szolgltatsiparra pl gazda-
sgra val ttrsben. Klnbzsgk ellenre mindegyik szorosabb kapcsolat
ltrehozst sztnzi a felsoktatsi intzmnyek s a magnvllalatok kztt,
hogy teljes rszvtelt biztostson az j tuds termelsben, tovbb biztostsa,
hogy a vgzettek relevns tudssal s kpessgekkel rendelkeznek.
72
Azonban
jellegzetesen eltr trekvseik nyomn a hub hrom tpusa is elklnthet:
a hallgati csompontok, a tehetsg-csompontok s a tuds- vagy innovcis
csompontok.
A hatron tnyl oktats s annak programokra s kihelyezett campusokra,
illetve hubok kiptsre irnyul jabb vltozatai szmos elnyt s ugyancsak
szmos kockzatot is hordoznak. Az elnyk kz tartozik pldul, hogy jobb hoz-
zfrst nyjtanak, stratgiai szvetsgeket hoznak ltre orszgok s rgik k-
ztt, hozzjrulnak j tudsok ellltshoz s cserjhez az akadmiai-vllalati
partnersg rvn, a hallgatk s a szakmabeliek nagyobb mobilitst sztnzik,
emberierforrs-fejlesztst s intzmnyi kapacitsptst vgeznek, bevtelt
generlnak vagy klfldi befektetst vonzanak, valamint erstik az interkultur-
lis kpessgeket s a nemzetkzi, klcsns megrtst. A lehetsges kockza-
tok listja sem rvidebb, amelyek ezekkel az innovcikkal egytt jrnak: tbbek
kztt nvelik az alacsony minsg programok s szolgltatk szmt, csk-
kenthetik a hazai kzfnanszrozst a klfldi intzmnyek ltal megnvelt hozz-
frs miatt, a kpzst a munkaerpiac rvid tv ignyei irnythatjk, alacsony
proftrta esetn a klfldi felsoktatsi szolgltatsok nem fenntarthatak, az
azonos teljestmnyrt elnyerhet ketts diplomk lertkelik a kpestsek in-
tegritst, a klfldi kpestseket a helyi munkaadk vagy oktatsi intzmnyek
nem ismerik el, a djfzetsre kpesek elitjt hozza ltre, tlzottan elterjed az
angol oktatsi nyelvknt val hasznlata, valamint nem teljeslnek a hazai fel-
soktats-politikai clok. Ezek az elnyk s kockzatok eltrek lehetnek a be-
fogad s kld orszgok szempontjbl, a rszt vev orszgok fejlettsgi szint-
jtl s a felsoktatsi rendszerk rettsgtl, illetve a nemzeti prioritsoktl s
72 knigHT J., i.m.
41
stratgiktl fggen. Egyelre nem ltszik kikristlyosodni ltalnos j megol-
ds, a lehetsges elnyket s kockzatokat orszgonknt s intzmnyenknt
szksges mrlegelni. Br nagy potencil van a hatron tnyl oktatsban, az
nem mehet az akadmiai minsg s integrits rovsra.
73

Online kurzusok s virtulis kpzsek, campusok
A nylt hozzfrs, ingyenes online kurzusok megjelense s radiklis el-
terjedse a nemzetkziests j fejezett nyithatja meg. Nemcsak a hatrokon
tnyl szolgltatsok egy j megoldsval llunk szemben, hanem az anya-
intzmny nemzetkziestsben is j tvlatokat nyit meg, ahogy errl fentebb
mr volt sz.
A virtulis mobilitson keresztl megnvekedhet a hozzfrs. Ma mr a
korbbiaknl sokkal tbb hallgat s oktat vesz rszt online interakciban
az osztlytermekben, projektekben, feladatvgzs sorn, s kzvetlenl vagy
kzvetve megosztjk egymssal sajt klnbz kulturlis, nemzetkzi s di-
daktikai nzeteiket; olyan tanuls jn gy ltre, amilyet a fzikai mobilits nem
mindig kpes biztostani. Mg korbban egymshoz trben kzeli intzmnyek
kzs kurzus- s kreditadatbankokat mkdtettek hallgatik egyms intzm-
nyei kztti mobilitsnak elsegtsre, addig ma mr egymstl tvoli orsz-
gokban lv egyetemek indtanak videokonferencia s chat technolgia rvn
sszektve hallgatikat globlis megrts kurzusokat.
74
A legutbbi egy-kt
vben pedig az online kpzs egyre ersebb trendjre reaglva kzs virtulis
campusok (c[loud]-campus) ltrehozsa kezddtt el, amelyeken az egyetemek
virtulis technikk kihasznlsval kzs tantst, e-kurzusokat, tovbbkp-
zseket tesznek elrhetv hallgatik szmra, illetve platformknt hasznljk
kutatsi egyttmkdseikhez. Ezeknek a megoldsoknak sokfle konnotcija
lehet a felhalap tanulstl az egyttmkdsig, a kiberinnovcitl az inter-
diszciplinaritsig.
75
Persze krds marad, hogy az anyaegyetemen maradva a
73 knigHT J., i.m.
74 A legjabb kezdemnyezsek egyikeknt ngy kontinens ngy egyeteme jelentette be, hogy Glocal Classroom
kpzst indtanak, arra a koncepcira alapozva, hogy a loklis tudst mozgst kzs munkt egy globlis
virtulis technolgia alap osztlyteremben vgezzk web-alap tanuls keretben. Makoni M., Universities
across continents explore Glocal Classroom, University world News, Global Edition, 06 April, 2014, Issue No. 314.
75 Ilyen C-Campusok jttek ltre pldul knai s svd, knai s ausztrl egyetemek rszvtelvel. Maslen G.,
Melbourne and Tsinghua establish virtual campus, University world News, Global Edition, 06 April, 2014 Issue
No. 314.
42
virtulis rszvtelnek milyen a hatkonysga, s egyltaln, milyen tpus virtu-
lis mobilits rvn rthetk el leghatkonyabban egy-egy kurzus vagy program
f cljai? A virtulis mobilitsi programok eltti egyik nagy kihvs, hogy vilgo-
san meghatrozzk, mifle hozzadott rtket nyjtanak.
76

Mikzben az egyetemek maradnak a globlis mobilitsi programok elsd-
leges szerepli, a klnbz tapasztalatok s olyan kpzsi szolgltatk mint
a nagyvllalatok, for-proft s nonproft szervezetek folyamatosan nvekv di-
verzifkcijval versenyeznek. Ez a diverzifkci a hagyomnyos partnereken
tl jfajta s szlesebb partnersgekhez vezethetnek. Mindez pedig jabb etikai
krdseket vet fel, kzk a toborzk s gynkk, a diplomagyrak s a har-
madik fl ltali szolgltatsok krdseit. A versenyben megjelentek a virtulis
szolgltatk, tbbek kztt a Khan Academy, a Udacity, az edX s a Coursera.
A tercier szektor knnyen elvesztheti monopolhelyzett a globlis mobilitsi
programok tern. Az ingyenes, nylt hozzfrs online kurzusok (MOOCs) rvid
id alatt hatalmas mennyisg jelentkezst generltak vilgszerte. Nemcsak in-
gyenesek, de trsas kapcsolati hlzatpt potencilt is nyjtanak, ezrt jl r-
hangoldnak az internet logikjra, vonzak a felhasznlk szmra s gy nagy
ignyt vltanak ki. Ezek a kurzusok a legkivlbb tartalmakat, s a vilg vezet
egyetemeinek (Harvard, MIT, Stanford) rtkelst s tanstvnyt knljk, s
akr kiegszt, akr helyettest jelleggel is viszonyulhatnak a hagyomnyos
kpzsekhez. A f krds, hogy a munkaadk s ms intzmnyek hogyan r-
tkelik az gy megszerzett krediteket. Ha az online kurzusok elvgzsvel meg-
szerzett kpestseket elismerik, akkor ezek a kurzusok klnsen vonzkk
vlhatnak a potencilis nemzetkzi hallgatk szmra, nagy megtakartst hoz-
va szmukra az anglofn orszgok tandjai s meglhetsi kltsgei tern.
sszegzs
A globlis felsoktatsi trkp gyors s folyamatos talakulsa j krdseket,
kihvsokat hozott, egyben j lehetsgeket is teremtett, amelyek felkeltettk a
kutatk, stratgk, kritikusok fgyelmt is. A globalizci hajtereje s hatsa
j gyeket hozott a felsznre. Ilyen a felsoktatsban val rszvtel tmeges-
sgnek folytatdni ltsz mintja; az internettechnolgia s a kiterjedt utazsi
76 DearDorFF D., K., i.m.
43
lehetsgek rvn nvekv informcimegoszts; egy, a klds s fogads l-
landan vltoz mtrixt megrajzol, a hatrokon tvelve egyre nvekv hall-
gati s oktati mobilits s az ezt mozgat s korltoz faktorok vltozsai; a
hagyomnyos llami oktatst a kialakul piaci rsekben megjelen j magnin-
tzmnyek kihvsa; a gyorsan fejld nylt s ingyenes hozzfrs online okta-
ts s ms ksrletek; s egy folyamatos verseny j partnersgek, tanul egytt-
mkdsek rdekben sokfle hatrokon tnyl formban s sszettelben.
77

Mindezek szndkolatlan mellkhatsokkal s implikciikkal jrnak egytt.
Elssorban is aktulisan fenntartjk a nemzetkzi rtelemben vett hozzf-
rs s a sokfle tanulsi tapasztalat minsgbiztostsnak krdseit. Tbbek
kztt olyan megklnbztet faktorok jelennek meg, mint a nemzeti s helyi
kormnyzatok, az llami s magnintzmnyi sttus, a tehets s rszorul
hallgatk, az lland s a hatrozott idej llsban lv oktatk, a rangsorban
ell ll s htul szerepl intzmnyek, illetve a fldrajzi kzpontok s a kvet
perifria.
78

Ugyanakkor nem kell a nemzetkziestsben rejl nvekedsi lehetsgek
vgt vizionlni. A nemzetkzi hallgati mobilits, azon bell kiemelten a verti-
klis, diplomamobilits mg sokig egyre tbb hallgatt fog vonzani, s a jelen-
leg is f kld s fogad orszgok dominancija jellemzi majd ezt a szegmenst.
Ugyanakkor fokozatos diverzifkci vrhat a fogad s kld orszgok krben
s a mozgsi mintzatokban: ahogy a hallgatkrt foly globlis verseny tovbb
ersdik, az olyan nagy, jelenleg mg elssorban kld orszgok, mint Kna,
India, Dl-Korea, Szingapr, Maljzia, Dl-Afrika, Oroszorszg vagy Brazlia fo-
gad orszgokk is vlnak.
79

Valsznleg tovbb fokozdik a fgyelem a ksbb a clorszgban letelepedni
szndkoz tehetsges hallgatkrt s az ezt tmogat sztndjprogramok is
szlesednek; de mginkbb szelektvek lesznek, s erteljesebben fkuszlnak
majd a kiemelked tehetsgekre, mg a tbbi hallgatnak tovbbra is ki kell f-
zetnie klfldi tanulmnyai kltsgeit.
77 sTreiTWieser B., i.m.
78 knigHT J., Student Mobility and Internationalization: trends and tribulations. Research in International and
Comparative Education, 2012, 7 (1), 20-33.
79 cHouDaHa, De WiTT, Challenges and Opportunities for Global Student Mobility in the Future: a comparative
and critical analysis, ed. sTreiTWieser, B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford,
Symposium Books, 2014, 19?33.
44
Az angol nyelv hasznlata a nemzetkzi felsoktats vilgban tovbbra is
dominns marad s sztnzleg hat a mobilitsra, de valsznleg egyre inkbb
megjelennek ms nyelvek, klnsen a spanyol, alternatv lehetsgknt.
Az intzmnyek s a felsoktatsi rendszerek reputcija, amelyet a nem-
zetkzi rangsorok fejeznek ki s tplljk az erre irnyul fgyelmet, erteljes
vonzert jelent majd tovbbra is, s a mobil hallgatk tbbsge ezekbe a rend-
szerekbe, illetve intzmnyekbe igyekszik majd, klnsen a szrnyalk s az
igyekvk tpusba tartozk.
A hatrokon tlnyl felsoktatsi knlat s szolgltatsok tovbbfejldnek,
s a nemzetkzi hallgatk szmra alternatv megoldst jelentenek az alacso-
nyabb kltsgek s a szocilis faktorok nvekv szerepe miatt. De a kvetkez
vtizedben egszben vve csak egy jelentktelenebb arnyt fog kpviselni a teljes
felsoktatsi knlatban. A nylt hozzfrs ingyenes online kurzusok fontosabb
faktorr vlnak a nemzetkzi felsoktatsban, de nem vlnak alternatv klfldi
tanulsi mdd: inkbb sztnzik a hallgatkat a klfldi orszgokba val mobili-
tsra, egy j reputcij klfldi intzmnyben trtn tovbbi tanulsra.
Vrhatan a horizontlis, kredit-gyjt mobilits is tovbb nvekedik s
Eurpn, szak-Amerikn, Ausztrlin s j-Zlandon tl a vilg ms rszein is
a nemzetkzieseds egyik faktorv vlik, s a diploma-mobilitsra is sztnz-
leg hat, noha tovbbra is alacsony rszvteli hnyaddal.
Az utazsi kltsgek radiklis cskkense s a nyitott hozzfrs online ok-
tatsi-tanulsi lehetsgek kombinlsa lehetv teszi a bejv s kimen rvid
idej mobilits s a virtulis tanuls felhasznlst nemzetkzi vegyes hallgati
csoportok egyttmkd tanulsra: egyik, majd msik intzmnyben fzikailag
jelenlv klfldi s hazai hallgatk ksbb egy msik orszg intzmnyben
jra tallkozhatnak, kzben pedig az online felletek segtsgvel oldhatnak
meg kzs tanulmnyi feladatokat. Ezek a rvid idej csoportos tanulmnyok
beplhetnek formlis kurzusokba (s gy tanulsi eredmnyeik is rtkelhetv
vlhatnak), illetve jl kombinlhatk hossz tv mobilitsokkal.
80

sszefoglalan az vrhat, hogy a jvbeni globlis hallgati mobilits s a
nemzetkziests folyamatai s mintzatai egyre komplexebb vlnak szmos
hater vagy olyan j vagy vratlan jelensgek nyomn, mint a MOOCs, a gazda-
80 beelen J., i.m.
45
sgi nvekeds trsgbeli alakulsa, vagy pp a pnzgyi krzisek, a termszeti
katasztrfk bekvetkezte. Ugyanakkor arra kell szmtani, hogy a nvekeds
egszsges mrtkben fennmarad.
Magyarorszg szmra mindezekbl a folyamatokbl s hatsokbl tbb
kvetkeztets is addik. Az eltmegeseds cscspontja utni, a demogrfai
okokbl s a felnttkpzsben val szerny rszvtelbl ered hallgati lt-
szmcskkens ellenslyozsra s ezzel a cscsra kiptett s most felesleges
kapacitsok kihasznlsra relis lehetsg a nemzetkzi felsoktatsi piacra
val kilps, ahogy erre mind kormnyzati, mind intzmnyi szndkok utalnak.
A klfldi hallgatk befzetseire alapoz, bevtel-generl stratgia sikernek
azonban szmos felttele van. Ez az irny ugyanis egyrtelmen a diplomaszer-
z, s az eurpai rgin kvlrl rkez hallgatk megszltst s hazai intz-
mnyekbe vonzst ignyli, nem pedig a rvid tv kreditgyjt mobilits foko-
zst. Ez utbbi azonban hatkonyan jrulhat hozz a nemzetkziesedsre val
felkszlshez, a hazai intzmnyekben s campusaikon a nemzetkzi tanulsi
krnyezet, a megfelel sznvonal idegen nyelv szolgltatsok kiptshez.
Ezrt a diplomaszerz s kreditgyjt mobilitst integrltan rdemes kezelni s
szinergijuk elnyeit kihasznlni.
A vonzer nvelshez azonban ennl jval tbbre van szksg.
81
A hazai
felsoktatsi intzmnyek akkor fognak tarts tanulsi cll vlni a feltrekv
felsoktatsi rgik hallgati szmra, ha a nemzetkzi rangsorokban lthatv
vlnak, amelyre j eslyt knl a U-MAP s Multirank folyamat, illetve ha maguk
is intenzven bekacsoldnak nemzetkzi hlzatokba, benchmarking csoportok-
ba, amelyek elsegtik a tanuls s a tants minsgnek javtst.
A felsoktatsi intzmnyek nmaguk azonban nem tudjk az eurpai, lla-
mi szint versenyben a hazai felsoktats versenykpessgt rdemben javtani.
Ehhez vilgos, nemzeti szint nemzetkziestsi stratgia szksges, amelyhez
olyan kormnyzati migrcis politika s ezzel jr sztndjazsi s letelep-
ls-tmogat eszkzrendszer kapcsoldik, amely nem a felfedezk, hanem az
igyekvk s a szrnyalk csoportjba tartoz, tehetsges hallgatkat vonzza ide.
Ehhez jrul az is, hogy a tehetsges, hazai egyetemen diplomt szerz klfldi
fatal szmra perspektivikusnak kell lennie a Magyarorszgon trtn letele-
81 Rszletes akcikra vonatkoz javaslatokrt lsd bercs Jzsef, Nemzetkzieseds: egy lehetsges kitrsi
pont a felsoktatsban, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats 2011, Hazai
vitakrdsek nemzetkzi trendek, Konferencia dokumentumok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem
Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2012, 110-131.
46
pedsnek s munkavllalsnak. A felsoktatsi intzmnyek nemzetkzi trek-
vsei gy gyazdnak bele egy tgabb, nemzeti szint gazdasgfejlesztsi- s
trsadalompolitikai kontextusba.
Felhasznlt irodalom
aDelMan C, The Bologna Process for U.S. Eyes: Re-learning Higher Education
in the Age of Convergence, washington, DC, Institute for Higher Education
Policy, 2009.
alTbacH P. G., Franchising The Mcdonaldization Of Higher Education, Interna-
tional Higher Education, 2012, 66, winter, 78.
barreTT A., crossley M., Fon T. P., North-South Research Partnerships in
Higher Education: perspectives from South and North, ed. sTreiTWieser,
B., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford,
Symposium Books, 2014, 5971.
beelen J., The Other Side of Mobility: the impact of incoming students on home
students, ed. sTreiTWieser, b., Internationalisation of Higher Education and
Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 287299.
bercs Jzsef, Nemzetkzieseds: egy lehetsges kitrsi pont a felsoktats-
ban, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi Jzsef, Magyar Felsoktats
2011, Hazai vitakrdsek nemzetkzi trendek, Konferencia dokumentu-
mok, Bp., Budapesti Corvinus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok
Kzpontja, 2012, 110131.
bercs Jzsef, Nemzetkzi (export) piacorientci a felsoktatsban:
nemzetkzieseds s intzmnyi megfelels, = Mhelytanulmnyok,
A felsoktatsi intzmnyek fbb tpusai tevkenysgk s vllalt misszijuk
szerint, Nemzetkzi piacorientci, korszer intzmnyi menedzsment, szerk.
Hrubos Ildik, Bp., Budapesti Corvinus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi
Kutatsok Kzpontja, 2011, 116140.
47
bercs Jzsef, TeMesi Jzsef, j hullm az zsiai csendes-ceni felsoktatsi
rgiban, Felsoktatsi Mhely, 2008 2(2), 6770.
branDenburg U. et al., Delivering Education across Borders in the European
Union, Final Report, Luxembourg, CHEPS, European Union, 2013
cHouDaHa R., Know Your International Students global or glocal? University
World News, 2013, 27 April, Global Edition Issue, 269, = http://www.univers-
ityworldnews.com/article.php?story=20130426103907495 [2014.03.14.]
cHouDaHa R., orosz K., cHang L., Not All International Students Are the Same:
understanding segments, mapping behavior, world Education News & Re-
views, 2012 = http://www.wes.org/ewenr/12oct/feature.htm [2014.03.14.]
cHouDaHa R., De WiTT H., Challenges and Opportunities for Global Student Mo-
bility in the Future: a comparative and critical analysis, ed., sTreiTWieser, B.,
Internationalisation of Higher Education and Global Mobility, Oxford, Sympo-
sium Books, 2014, 1933.
De WiTT H., Globalisation and Internationalisation of Higher Education, Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 2011, 8, (2), 241248.
= http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/13540/2/v8n2-de-
wit-eng.pdf [2014.03.14.]
DearDorFF D. K., Why Engage in Mobility? Key Issues within Global Mobility: the
big picture, ed. sTreiTWieser, B., Internationalisation of Higher Education and
Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 3542.
Dernyi Andrs, Halsz Gbor, HorvTH Tams, A felsoktats nemzetkziv v-
lsa: szakrti beszlgets, Felsoktatsi Mhely, 2008, 2, (3), 8996.
Ferencz I., WcHTer B., European and national policies for academic mobility.
Linking rhetoric, practice and mobility trends, Bonn, Lemmens, 2012.
HaTos Pl, Nemzetkzi mobilitsi stratgik s megkzeltsek, a magyar
Campus Hungary program alapjai, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildik, TeMesi
Jzsef, Magyar Felsoktats 2011, Hazai vitakrdsek nemzetkzi trendek,
48
Konferencia dokumentumok, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, Nem-
zetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2012, 132150.
HorvTH kos, Ksrlet az eurpai mapping rendszer hazai alkalmazsra,
NFKK Fzetek 8., Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, 2011, 3157.
Hrubos Ildik, Intzmnyi misszik, intzmnytpusok a felsoktatsban,
Magyar Felsoktats, 2012, NFKK Fzetek 9., Budapest, Budapesti Corvinus
Egyetem, 2012, 7891.
Hrubos Ildik, Intzmnyi sokflesg a felsoktatsban, NFKK Fzetek, 8, Bp.,
Budapesti Corvinus Egyetem, 2011, 930.
HuMburg M., Der velDen R., verHagen A., The Employability of Higher Education
Graduates: The Employers Perspective, Luxembourg, Maastricht University
RCELM and European Commission, 2013.
knigHT J., Three Generations of Crossborder Higher Education: new develop-
ments, issues and challenges, szerk., sTreiTWieser, B., Internationalisation of
Higher Education and Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 4358.
knigHT J., Student Mobility and Internationalization: trends and tribulations.
Research in International and Comparative Education, 2012, 7, (1), 2033.
laM Q., Ferencz I., A comparative overview of national mobility policies, eds. Fe-
rencz, I., WcHTer, B., European and national policies for academic mobility.
Linking rhetoric, practice and mobility trends. Bonn, Lemmens, 2012, 3257.
loberg L., rusT V. D., Key Factors of Participation in Study Abroad: perspectives
of study abroad professionals, = Internationalisation of Higher Education and
Global Mobility, ed. sTreiTWieser, B., Oxford, Symposium Books, 2014, 301311.
Makoni M., Universities across continents explore Glocal Classroom, University
world News, Global Edition, 06 April, 2014, Issue No. 314.
Maringe F., FoskeTT N., WooDFielD S., Emerging internationalisation models in an
uneven global terrain: fndings from a global survey, Compare: A Journal
of Comparative and International Education, 43, 1, 2013, Special Issue: Con-
49
temporary issues on the internationalisation of higher education: critical and
comparative perspectives, 936.
Marginson S., Internationalisation of Higher Education and Global Mobility.
Foreword, ed. sTreiTWieser B., Internationalisation of Higher Education and
Global Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014, 79.
Marginson S., Der WenDe M., Europeanisation, International Rankings and
Faculty Mobility: Three Cases in Higher Education Globalisation, OECD CERI,
Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation, Paris, OECD, 2012, 109144.
Maslen G., Melbourne and Tsinghua establish virtual campus, University world
News, Global Edition, 06 April, 2014, 314.
Mckinsey, Dobbs R. et al., The World at Work: jobs, pays and skills for 3,5 bil-
lion people, McKinsey&Company, 2012, = http://www.mckinsey.com/insights/
employment_and_growth/the_world_at_work [2014.03.14.]
pHillipson R., Linguistic imperialism continued, New Delhi, Routledge and
Orient Blackswan, 2009.
rDei Mria, A trbeli mobilits a szellemi tke nvelsnek alapja, = Magyar
Felsoktats 2010 Konferencia eladsok, szerk. bercs Jzsef, Hrubos Ildi-
k, TeMesi Jzsef, Budapest, Budapesti Corvinus Egyetem, Nemzetkzi Fel-
soktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 3143.
sanTiago P. et al.,Tertiary Education for the Knowledge Society. Volume 2, Spe-
cial Features: Equity, Innovation, Labour Market, Internationalisation, Paris,
OECD, 2008.
skuTnabb-kangas T., HeugH K., Reclaiming sustainable linguistic diversity and
multilingual Education, = Multilingual Education and Sustainable Diversity
Work: From Periphery to Center, eds. skuTnabb-kangas, T., HeugH, K., New
York, Routledge, 2012, 231.
sTreiTWieser B., Introduction, Internationalisation of Higher Education and Glo-
bal Mobility, Oxford, Symposium Books, 2014. 1118.
50
TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, (4),
2011, 509520.
TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., Mapping Mobility in European Higher Educa-
tion, III., Bonn, DAAD, 2011.
WcHTer B., Questioning the student mobility imperative, University world News,
14 March, 2014, 311.
WcHTer B., Recent Trends in Student Mobility in Europe, = Internationalisation
of Higher Education and Global Mobility, ed. sTreiTWieser, B., Oxford, Sympo-
sium Books, 2014, 8797.
EAG 2011, Education Abroad Glossary on Forum on Education Abroad =
http://www.forumea.org/EducationAbroadGlossary2ndEdition2011.cfm
[2014.03.14.]
EURPAI BIZOTTSG, Az eurpai felsoktats a vilgban. A bizottsg kzlem-
nye az eurpai parlamentnek, a tancsnak, az eurpai gazdasgi s szoci-
lis bizottsgnak s a rgik bizottsgnak, Brsszel, COM(2013) 499
EUROPEAN COMMISSION, Erasmus: Facts, Figures & Trends: the European
Union support for student and staff exchanges and university cooperation
in 2010-2011., Luxembourg, Publication Offce of the European Union, 2012.
IIE 2012, Institute of International Education: Opendoors 20/12 Fast facts, New
York, IIE = http://www.iie.org/opendoors [2014.03.14.]
OBSERVATORY 2012; laWTon, w., kaTsoMiTros, A., International branch cam-
puses: data and developments, London, Observatory of Borderless Higher
Education, 2012.
OECD 2013; TreMblay, K., lalanceTTe, D., roseveare, D., Assessment of Higher
Education Learning Outcomes, Feasibility Study Report, Volume 1, 2, Paris,
OECD, 2013.
OECD 2012; Education at a Glance, Paris, OECD, 2012.
51
OECD CERI, Higher Education to 2030, Volume 2: Globalisation, Paris, OECD,
2012.
UNESCO (2013); Global Flow of Tertiary-Level Students = http://www.uis.unes-
co.org/Education/Pages/international-student-fow-viz.aspx [2014.03.14.]
53
A nemzetkzi hallgati
mobilits statisztikai
megragadsa
Kasza Georgina
Az elmlt vtizedekben a nemzetkzi hallgati mobilits meglnklt, tbb-
irny s sszetett folyamatt vlt. A mobil hallgatk szmnak nvekedsvel
talakult a npszer fogad s kld orszgok kre, valamint a hallgatk mo-
tivcii s cljai is egyre sokrtbbekk vltak. A hallgati mobilits ezrt csak
elsre tnhet jl mrhet s dokumentlhat jelensgnek. Az albbi tanulmny
a legfontosabb nemzetkzi s hazai statisztikai s adminisztratv adatbzisok
bemutatsra, valamint a hallgati mobilits fontosabb tendenciinak felvzo-
lsra vllalkozik. Fontos kiemelni, hogy a felsoktatsi mobilits nyomon kve-
tshez szmos adatforrs szolgltat adatokat (1. tblzat). A kvetkezkben a
globlis szint hallgati mobilits feltrkpezsre, valamint a hazai folyamatok
nyomon kvetsre alkalmas, legtbbszr hivatkozott, s legstabilabb adatbzi-
sok elemzsre kerl sor.
A hrom legjelentsebb nemzetkzi (globlis) adatforrs, az UNESCO, az
OECD s az EUROSTAT adatbzisa mellett a hazai adatbzisok kzl az oktat-
srt felels minisztrium venknti statisztikinak, illetve a Tempus Kzalapt-
vny adatbzisnak bemutatsra kerl sor. A tanulmny a globlis folyamatok
2.
54
mellett a kzp-kelet-eurpai tendencikat is ttekinti. Tovbbi clja, hogy ele-
mezze Magyarorszg helyt s szerept a nemzetkzi felsoktatsi mobilits
globlis trkpn, kitrve Magyarorszg s a szomszdos orszgok kztti hall-
gati mobilits tendenciira.
82
Az adatbzisok tpusa Jelentsebb adatbzis neve
83
Nemzetkzi statisztikai s adminisztratv
adatbzisok
UNESCO adatbzisa,
OECD adatbzisa,
EUROSTAT adatbzisa,
Project Atlas,
tovbbi felsoktatsi adatbzisok rangsorok vagy mappingek
ltrehozsra
Klfldi nemzeti szint statisztikai s
adminisztratv adatbzisok
Az albbi nemzeti adatbzisok adatainak egy rsze nyltan elrhet:
Egyeslt llamok Open Doors adatai
Egyeslt Kirlysg Higher Education Statistics Agency adatai
Ausztria Statistik Austria adatai
Hazai statisztikai s adminisztratv
adatbzisok
Az oktatsrt felels minisztrium adatbzisa (felsoktatsi
statisztikk),
FELVI felsoktatsi jelentkezsi s felvteli adatbzis.
Felsoktatsi Informcis Rendszer adatai,
tmogat-sztnz programok (pl. Erasmus-program) adatai
1. tblzat.
A nemzetkzi hallgati mobilits ttekintshez felhasznlt adatbzisok
A nemzetkzi hallgati mobilits mrse: adatbzisok,
problmk s megoldsi javaslatok
Nemzetkzi statisztikai adatbzisok
Az elmlt vtizedekben a nemzetkzi felsoktatsi mobilits terletn a leg-
meghatrozbb, legtbbszr hivatkozott klfldi nylt adatbzisok az UNESCO,
az OECD s az EUROSTAT adatbzisai voltak. A tanulmnyi cl hallgati mobi-
litsban rdekelt szereplk e forrsok ismeretvel, az adatbzisokban val t-
jkozdssal szmos hasznos adathoz, informcihoz juthatnak, ezek ismerete
a felsoktatsi mobilitssal kapcsolatos politikk kialaktshoz szksges s
elengedhetetlen.
82 2013 elejn a TMOP 4.2.4. B/1-11/1-2012-0001 Nemzeti Kivlsg Program Campus Hungary, K+F
projektekhez s kpzsi programokhoz kapcsold, nemzetkzi hallgati mobilits szemlyi tmogatsi
rendszernek fejlesztse orszgos program Statisztikai adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folyamatokrl
c. kutatsa keretben tbb nemzetkzi, klfldi nemzeti, illetve hazai statisztikai s adminisztratv adatbzis
elemzsre is sor kerlt. A tanulmny e kutats eredmnyeire pt.
83 A tanulmnyban bemutatott adatbzisok kiemelve tallhatak meg a tblzatban.
55
A globlis szint hallgati mobilitsi folyamatok megbzhat feltrkpezs-
re szinte kizrlag az UNESCO adatbzisa alkalmas, e szervezet referencinak
szmt a nemzetkzi mobilits mrse terletn. Az adatok, informcik m-
gtt tbbves tapasztalat rejlik, amelyben az adatfelvtel s feldolgozs szem-
pontjainak s mdszereinek folyamatos fejlesztst, jragondolst lthatjuk.
Ez tapasztalhat a nemzetkzi szervezet adat- s informciszolgltatsi tev-
kenysge terletn is. Az elmlt idszakban a nylt, online elrhet adatbzis
fejleszts alatt van, valamint egyedlll mdon interaktv trkp segtsgvel
teszik knnyen tlthatv s kvethetv a globlis szint hallgati mobilitsi
folyamatokat.
84
Az UNESCO az adatok, informcik feldolgozst, elemzst is vgzi. 2009-
ben jelent meg a Global Education Digest, amelynek kiemelt tmja a felsok-
tats volt, s amely hangslyosan foglalkozott a nemzetkzi hallgati mobilits
aktulis tendenciival is.
85
Az elmlt vekben megjelent elemzsek pedig egy-
egy trsg, pldul a szubszaharai Afrika, vagy az zsiai kontinens, illetve a
csendes-ceni trsg folyamatait elemezte.
86
Az UNESCO adatbzisban kzel 200 orszg adatai tallhatak meg, m k-
lnbsgek vannak az egyes orszgok venknti adatainak feltltttsge kztt.
A nyilvnosan, 2014 elejn is fejleszts alatt lv, online adatbzisban 1998 s
2013 kztti adatok rhetek el, br az elmlt vek adatai szmos orszg ese-
tben mg hinyosak. A nemzetkzi szervezet adatbzisban a hallgati mobili-
tsra irnyul adatok rhetek el. Orszgonknti s venknti bontsban meg-
tallhat adatok a kifel s befel hallgati irnyul mobilitsra vonatkoznak,
adatokat tallhatunk a hallgatk nemenknti megoszlsrl, egyes mutatknl
pedig a nemzetkzi hallgatk kontinensek szerinti eloszlsrl is. A fentiek
mellett informcikat tallhatunk a kifel s befel irnyul mobilitsi arnyra,
valamint az n. brutt mobilitsi arnyra vonatkozan is.
87
Az OECD 2001-ben szentelt elszr kln fejezetet a nemzetkzi hallgati
mobilitsnak a Trends in International Migration cm, venknt megjelen
elemzsben. Azt megelzen a mobil hallgatkat nem klnbztettk meg,
84 Az UNESCO interaktv mobilitsi trkpnek elrhetsge: http://www.uis.unesco.org/education/Pages/
international-student-fow-viz.aspx.
85 Global Education Digest 2009. Comparing Education Statistics Across the world, Higher Education, UNESCO UIS,
2009, 3548.
86 New Patterns in Student Mobility in the Southern Africa Development Community. UNESCO, 2012. 17, =
http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/ib7-student-mobility-2012-en.pdf
[2014.02.14.].
87 www.uis.unesco.org.
56
migrns szemlyknt hatroztk meg ket.
88
Az UNESCO mellett az OECD adat-
s informcis bzisa jelenleg a nemzetkzi felsoktatsi mobilits msik jelen-
ts forrsa. A szervezet honlapjn a nyilvnos, elrhet adatok mellett venknti
elemzsek (pldul az Education at a Glance), orszgjelentsek, illetve temati-
kus jelentsek is segtik a felsoktatsi mobilits tendenciinak feltrkpezst
s megrtst. Az adatbzisban az OECD-orszgok, valamint partnerorszgok
adatai szerepelnek, gy globlis, illetve trsgi mobilitsi folyamatok tfog
elemzsre csak rszben alkalmas. Mivel a legjelentsebb fogad orszgok az
OECD-orszgok is, ezrt a hallgati mobilits fbb tendenciinak nyomon kve-
tsre hasznlhat informcis s adatbzis.
Az Eurpai Uni szervezetnek, az EUROSTAT-nak az adatbzisban az unis
orszgok s a partnerkzssgek orszgainak, valamint az Eurpai Felsokta-
tsi Trsg orszgainak adatai szerepelnek. Az EUROSTAT adatbzisa az Eu-
rpba irnyul s Eurpbl kiraml hallgati mobilits feltrkpezsre,
valamint a Bologna-folyamat megvalstsnak nyomon kvetsre alkalmas.
Az online, nyilvnosan is elrhet adatbzisban 2001 s 2012 kztti, orszgon-
knti adatokat tallhatunk, ugyanakkor az utbbi vek sok esetben hinyosak,
illetve bizonyos indiktorok esetben 2006-ig tallhatunk adatokat. Az adatbzis
a 2008 utni adatok esetben klnbsget tesz az n. mobil hallgatk s a kl-
fldi hallgatk kztt. A hallgati mobilitsra kiterjed adatok a bejv s ki-
raml mobil hallgatk szmt, a klfldi hallgatk szmt s arnyt, a vgzet-
tek krben a klfldi hallgatk arnyt tkrzik. Egyes adatok hozzfrhetek
venknti, nemenknti s kpzsi terletenknti, valamint kpzsi szintenknti
(ISCED 56) bontsban is. A felsoktatsi oktati mobilitst tkrz adattbla az
Erasmus-program keretben mobil oktatk arnyt mutatja a fogad intzmny
munkatrsi ltszmnak arnyban. Az EUROSTAT adatbzisban tallhat sta-
tisztikai adatok megfelel kritikval kezelendek. Az adatbzis nagy elnye, hogy
interaktv eszkzkkel (trkp, grafkonok) lehetv teszi a hatalmas adatmeny-
nyisg ttekinthetsgt, megrtst.
89
88 king, R., FinDlay, A., aHrens, J. (2010): International Student Mobility Literature Review. Report to HEFCE, and
co-funded by the British Council, UK National Agency for Erasmus, HEFCE, www.britishcouncil.org/hefce_bc_
report2010.pdf, [2013.01.15.]. 5.
89 Nemzetkzi felsoktatsi mobilits: helyzetkp s tendencik a nemzetkzi statisztikai adatbzisok alapjn.
Httrtanulmny TMOP 4.2.4. B/1-11/1-2012-0001 Nemzeti Kivlsg Program Campus Hungary, K+F
projektekhez s kpzsi programokhoz kapcsold, nemzetkzi hallgati mobilits szemlyi tmogatsi
rendszernek fejlesztse orszgos program Statisztikai adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folyamatokrl c.
kutatsa keretben. Nowart Bt., 2013. prilis, 18 21.
57
UNESCO OECD EUROSTAT
Mely orszgok
szerepelnek az
adatbzisban?
Kzel 200 orszgra kiterjed
adatgyjts.
OECD-orszgok s
partnerorszgaira kiterjed
adatgyjts.
EU-orszgok s
partnerkzssgek (EGT,
EFTA) orszgai, tagjellt
orszgok, tovbbi EFT-
orszgokra kiterjed
adatgyjts.
Milyen
idtartamban
rhetek el az
adatok?
A nyilvnos adatbzisban
1998 s 2013 kztti adatok
rhetek el, br az elmlt
egy-kt v adatai hinyosak.
A nyilvnos adatbzisban
2000-tl rhetek el az
adatok. Az EAG 2013-ben
2011-es adatokat elemeztek.
A nyilvnos adatbzisban
2001-tl hozzfrhetek
az adatok. Az adatok egy
rsze 2009-ig, szmos
adat azonban csak 2006-ig
elrhet.
Mely felsoktatsi
szereplk
mobilitsi adatai
szerepelnek az
adatbzisban?
Nemzetkzi hallgati
mobilits.
Nemzetkzi hallgati
mobilits.
Nemzetkzi hallgati,
oktati mobilits.
Milyen
szempontok
szerint rhetek
el az adatok?
Befel s kifel irnyul
mobilitsra vonatkoz
adatgyjts orszgonknt,
nemenknt. A Global
Education Digest 2009
kpzsi szintenknti
(ISCED 56) s kpzsi
terletenknti adatokat is
kzlt.
Befel s kifel irnyul
mobilits orszgonknt.
sszestett adatok a
kpzsi szintekre (ISCED
56), kpzsi terletekre
vonatkozan.
Befel s kifel irnyul
mobilits orszgonknt.
Orszgonknti adatok
nemenknt, kpzsi
szintenknt, kpzsi
terletenknt, a vgzettek
arnya. Az oktati
mobilitsra vonatkozan:
az Erasmus-program
keretben klfldn
dolgozk arnya.
Elrhetsg www.uis.unesco.org www.oecd.org ec.europa.eu/eurostat/
2. tblzat.
A legfontosabb nemzetkzi adatbzisok nhny jellemzje
90
Ki a nemzetkzi hallgat? Ki a klfldi hallgat?
A nemzetkzi hallgati mobilitsi folyamatok ttekintshez, megrtshez
fontos meghatrozni, hogy az egyes adatforrsok kit milyen jellemzk alapjn
tekintenek nemzetkzileg mobil hallgatnak, illetve mirt tesznek klnbsget
nemzetkzi s klfldi hallgat kztt.
Az UNESCO, az OECD s az EUROSTAT adatbzisai nmileg eltren hatrozzk
meg a tanulmnyi clbl mobil hallgat fogalmt. Az UNESCO adatbzisa a nem-
zetkzi vagy nemzetkzileg mobil hallgat fogalmt hasznlja. Ez alatt azon hall-
gatkat rtik, akik tanulmnyi clbl rkeztek egy adott orszgba, legalbb egy ve
90 Nemzetkzi felsoktatsi mobilits: helyzetkp s tendencik a nemzetkzi statisztikai adatbzisok alapjn,
910.
58
beiratkoztak a fogad orszg valamely felsoktatsi intzmnybe, s nem a fogad
orszg llampolgrai. gy az adatfelvtel sorn olyan szempontokat is fgyelembe
vesznek, mint hogy a hallgat mely orszg llampolgra, hol tallhat az lland
lakcme, illetve hol volt elz tanulmnyainak szkhelye. Ezen szempontok segt-
sgvel prbljk kiszrni a migrcis hatsokat, hiszen lehetsges, hogy az adott
hallgat nem a fogad orszg llampolgra, korbban nem tanulmnyi clbl r-
kezett az orszgba, hanem mr meghatrozott, akr hosszabb ideje az adott or-
szgban l.
91
Az OECD adatbzisa klnbsget tesz nemzetkzi s klfldi hallgat
kztt. Ez a kt hallgati csoport nmileg fedi egymst, hiszen a nemzetkzi hallga-
tk rszben vagy teljes egszben klfldi hallgatknak is szmtanak. E klnbsg-
ttelt az OECD 2006 ta alkalmazza. A szervezet ltal hasznlt nemzetkzi hallgat
fogalma megegyezik az UNESCO ltal hasznlt fogalommal.
92
Klfldi hallgatnak
azt a hallgatt tekintik, aki nem az adott (fogad) orszg llampolgra, rvidebb vagy
hosszabb ideje ott l, s nem felttlenl kpzsi clbl rkezett az orszgba. Ezt a
ketts fogalomhasznlatot az EUROSTAT adatbzisban 2008 ta alkalmazzk, ott
mobil s klfldi hallgatkra vonatkoz adatokat tallhatunk. Br a nemzetkzi s
klfldi hallgat fogalmnak megklnbztetse indokolt, az adatok feldolgozst,
elemzst, illetve megrtst sok esetben bonyoltja, nehzkess teszi.
93
A nemzetkzi hallgati mobilits mrse: problmk s ajnlsok
2014 elejn a University world News, a nemzetkzi felsoktats aktulis
hreit, trendjeit, rdekessgeit bemutat npszer online hrportl cikksorozatot
indtott a hallgati mobilits tmjban. A feldolgozott tmk kztt kiemelt
hangslyt kaptak a nemzetkzi hallgati mobilits mrsvel kapcsolatos
problmk, valamint a rendelkezsre ll adatok s informcik rtkelse,
elemzse. Br e cikkek elsdleges clcsoportja a felsoktats irnt rdekld
laikus kznsg, megjelensk mgis jelzi, hogy a nemzetkzi hallgati
mobilits mrsvel kapcsolatos problmk azonostsa, a mrs pontostsa,
fejlesztse folyamatosan az rdeklds kzppontjban van.
94
91 Global Education Digest 2009, Comparing Education Statistics Across the World. Higher Education. UNESCO
UIS, 2009, 36.
92 Indicator C4: who studies abroad and where? = Education at a Glance 2012. OECD Indicators, OECD, 2012.
360381., valamint Indicator C4: who studies abroad and where? In: Education at a Glance 2013, OECD Indicators,
OECD, 2013. 304325.
93 EUROSTAT honlapja: epp.eurostat.ec.europa.eu/ .
94 guHr D., FurTaDo N.: Understanding Imbalances in International Student Mobility, = http://www.
universityworldnews.com/article.php?story=20140130155355392, [2014.02.11.].
59
Az elmlt vtizedekben a nemzetkzi hallgati mobilits tbbirny s ssze-
tett folyamatt vlt. Br elsre jl dokumentlhat s elemezhet jelensgnek
tnik, a hallgatk tmeges, kpzsi cl mozgsnak nyomon kvetse mgis
szmos nehzsget hordoz. A ktezres vek elejtl, a Bologna-folyamat elin-
dulsval a nemzetkzi hallgati mobilits a felsoktats kiemelt terletv vlt.
A fgyelem egyik oka az volt, hogy a folyamat megvalstsa egyik megbzha-
t indiktornak tnt a tanulmnyi cl, hatrokon tvel hallgati mobilits.
Ezt azonban az elmlt vek elemzsei csak rszben igazoltk vissza. 2010-
ben jelent meg a Bologna-folyamat 10 ves trtnetnek fggetlen rtkelse,
amely felhvta a fgyelmet a nemzetkzi hallgati mobilits mrsvel kapcsola-
tos problmkra, valamint a mrsek pontostsnak szksgessgre.
95
Az UNESCO, az OECD s az EUROSTAT folyamatosan trekszik az adatfelvtel
pontostsra, az adatfeldolgozs fnomtsra, illetve az adatok kzzttelnek fej-
lesztsre. A trekvsek ellenre az adatbzisoknak mgis szmos gyengesgk
van. Taln a leggyakrabban emlegetett problma, hogy ezen adatbzisok rvn ren-
delkezsre ll adatok, informcik albecslik a nemzetkzi hallgati mobilits va-
ls mrtkt. Ennek egyik oka, hogy az UNESCO s az OECD adatbzisai az egy v-
nl hosszabb idej tanulmnyi cl mobilitst rgztik, s a rvidebb idej mobilits
mrsre ezidig nem trekedtek. Ide kapcsold hinyossg, hogy ezen adatbzi-
sok nem tesznek klnbsget a klnbz mobilitsi tpusok, vagyis a diplomamo-
bilits, illetve a kreditmobilits kztt. Az alulbecsls msik oka, hogy az emltett
nemzetkzi statisztikai adatbzisok elssorban kzponti, kormnyzati szervezetek
adatbzisaira tmaszkodva plnek fel, s sok esetben a nem llami felsoktatsi
intzmnyek adatai nem kerlnek bele az adatfelvtelekbe.
96
Fontos azt is megje-
gyezni, hogy olyan nagy, s a hallgati mobilits szempontjbl jelents orszgok,
mint pldul Kna vagy Egyiptom adatai hinyosak, amely szintn megnehezti, hogy
egy-egy rgi mobilitsrl tfog kpet kaphassunk.
97
A jelenlegi tendencik elem-
zst akadlyozza, hogy a nemzetkzi szervezetek az adatokat ksssel teszik nyil-
vnoss, ezek az adatfelvtel utn csak 2-3 vvel vlnak elrhetv.
A fentiek mellett tovbbi problmkra is felhvtk a fgyelmet a szakmai
elemzk. Egyes adatbzisok nem tesznek klnbsget a fokozatok szerint
trtn mobilitsok kztt. Az emltett hrom legfontosabb nemzetkzi
95 Hrubos I., rk felsoktatsi rtk vltoz hangslyokkal, Educatio, 2011/2. 208211.
96 bHanDari R., bluMenTHal, P., Global Student Mobility: Moving Towards Brain Exchange. = Higher Education on the
Move: New Developments in Global Mobility, eds. Bhandari, R., Laughlin, S., New York, 2009, 115.; TeicHler U.,
A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4. 509520.
97 Global Education Digest, 2009, Comparing Education Statistics Across the world, Higher Education, UNESCO,
2009. 36.
60
adatbzis az ISCED szerinti felosztst kveti, amely pldul nem alkalmas
arra, hogy az alapkpzsi, illetve a mesterkpzsi szinten trtn mobilitsrl
adatokat szolgltasson.
98
A korbban bemutatott nemzetkzi adatforrsok a hrom szervezet kzs,
az n. UOE (UNESCO-UIS, OECD s EUROSTAT) venknti adatfelvtel adataira
plnek, mgis e forrsok nem sszehasonlthat adatokat tartalmaznak, ezen
adatbzisok nem egsztik ki egymst, nem plnek egymsra, inkbb egyms
mellett ltez adatbzisokrl van sz.
99
Fontos megjegyezni, hogy az adatfelvtel
keretben orszgonknt a beutaz hallgatkrl gyjtenek informcikat, ame-
lyeket sszestve kzlnek informcikat a kiutaz hallgatkrl.
Tovbbi gyengesge ezen adatbzisoknak, hogy nehezen tudjk kiszrni a mig-
rcis hatsokat, vagyis azt a tnyt, hogy egy-egy hallgat valban tanulmnyi
clbl rkezett-e az adott orszgba, vagy esetleg mr rgta az orszgban l,
de nem az adott orszg llampolgra.
100
A ktezres vek kzeptl a migrcis
hatst a mobil hallgat fogalmnak pontostsval prbltk gyengteni, kiszrni
az adott nemzetkzi szervezetek kutat s elemz munkatrsai. A nemzetkzi
vagy nemzetkzileg mobil hallgat fogalma ekkor jelenik meg, amely kizrlag az
adott fogad orszgba, tanulmnyi clbl rkez hallgatra vonatkozik.
Az elmlt vekben tovbbi problmk kerltek fel a nemzetkzi hallgati mo-
bilits mrsrl foly vita napirendjre. A transznacionlis (branch campusok,
kihelyezett kpzsek stb.) vagy az online kpzsek elterjedsvel olyan hallgatk
is bekerltek a mobilitssal kapcsolatos adatbzisokba, akik ugyan nem hagy-
tk el a szlhazjukat, mgis egy msik orszg felsoktatsi intzmnyben
szereztk vgzettsgket. (Ezen hallgatkat az elmlt vekben glocal stu-
dent-knt emlegetik.) Az ilyen tpus kpzsek olyan orszgok esetben gya-
koriak, mint pldul az Egyeslt llamok, az Egyeslt Kirlysg s Ausztrlia.
101
A problmk azonostsa mellett folyamatos az igny a nemzetkzi hallgati
mobilits mrsnek pontostsra. Ennek egyik pldja az Eurpai Bizottsg
ltal tmogatott Mobility Developments in European Higher Education elne-
vezs projekt, amely 2010-ben zrult, s a diplomamobilitssal, az Eurpba
irnyul s Eurpbl kiraml mobilitssal foglalkozott. A projekt nagy hang-
98 TeicHler U.,I. m., 509520.
99 bHanDari R., bluMenTHal, I. m. ,115.
100 TeicHler, U., I. m. 509520.
101 bHanDari R., bluMenTHal, I. m., 115; Indicator C4: who studies abroad and where? = Education at a Glance 2013.
OECD Indicators. OECD, 2013. 304325.
61
slyt fektetett a nemzetkzi mobilits mrshez kapcsold javaslatok megfo-
galmazsra. Ezek szerint:
vente ismtld adatgyjtst kellene vgezni, amely tartalmazza a hall-
gat lakhelyt s az elz tanulmnyok szkhelyt,
Eurpra fkuszlva vente szksges lenne adatokat gyjteni a rvi-
debb idej, ideiglenes mobilitsrl,
az adatgyjts sorn a kpzsi szintek, fokozatok szerint is meg kellene
adni az adatokat.
Ezek mellett clzott, empirikus vizsglatokat is kellene vgezni, amelyek
a tanulmnyok alatti mobilitst is vizsgln.
102
Hazai statisztikai s adminisztratv adatbzisok
A Magyarorszgra irnyul s a kifel trtn hallgati mobilits nyomon k-
vetshez tbb hazai statisztikai s adminisztratv adatbzis is szolgltat adato-
kat, informcikat.
103
A korbbi elemzsek alapjn leginkbb kt hazai adatbzis
megfelel arra, hogy a felsoktatsi mobilits folyamatairl, illetve annak bizo-
nyos tpusairl megbzhat s rvnyes, nemzeti szint, tbb vre visszamenleg
sszehasonlthat adatokat, illetve informcikat nyjtson. A hallgati mobilitsi
tpusok kzl a befel irnyul hallgati diploma- s rszben a kreditmobilits-
rl a felsoktatsrt felels minisztrium gondozsban lv felsoktatsi ven-
knti statisztikk (tovbbiakban: felsoktatsi statisztikk) nyjtanak adatokat,
mg a befel s kifel irnyul kreditmobilitsrl a Tempus Kzalaptvny gon-
dozsban lv adatbzisok, fknt az Erasmus-programon bell a tanulmnyi
cl, illetve szakmai gyakorlati cl hallgati mobilitst tmogat-sztnz sz-
tndjprogram adatbzisa szolgltat megfelel informcikat.
102 Hrubos I., I. m. 208211.; TeicHler, U., Ferencz, I. WacHTer, B., Mapping mobility in European Higher Education.
Overview and Trends, The General Directorate for Education and Culture, Brussels, 2011, 206210.
http://www.acup.cat/sites/default/fles/teichlerferenczwaechtermappingmobilityineuropeanhighereducation.pdf
[2014.03.21.].
103 A 2013 elejn vgzett Statisztikai adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folyamatokrl c kutats keretben
vizsglt adatbzisok az albbiak voltak: a felsoktatsrt felels minisztrium venknti adatbzisa, a
felsoktatsi jelentkezsi s felvteli adatbzis, a Felsoktatsi Informcis Rendszer (FIR) adatbzisa, az
Intzmnyfejlesztsi Tervekben (IFT) tallhat adatok, a Bevndorlsi s llampolgrsgi Hivatal adatai, a
Tempus Kzalaptvny Erasmus-programhoz kapcsold adatbzisa, Campus Hungary program adatbzisa,
illetve egyb empirikus adatfelvtelek (pl. Diploms Plyakvetsi Rendszer) adatbzisai. Ezen statisztikai
s adminisztratv adatbzisok kzl a tanulmnyban bemutatott kt adatbzis mutatkozott a legstabilabb
(idsorosan sszehasonlthat, azonos mdszertan s fogalomrendszerrel kszl) adatforrsnak a hallgati
mobilits mrshez.
62
Felsoktatsi statisztikk
Az Orszgos Statisztikai Adatgyjtsi Program (OSAP) keretben az oktatsrt
felels minisztrium gondozsban vente gyjtenek adatokat a hazai felsokta-
tsrl is. A felsoktatsi statisztikai adatbzis elsdleges clja a hazai oktatsi-
rnyts s oktatspolitika kiszolglsa statisztikai adatokkal, informcikkal. Az
adatfelvtel folyamata sorn kzponti, gazati tmutat alapjn a felsoktatsi
intzmnyek szolgltatnak adatokat, informcikat. Az adatforrs egyik htrnya,
hogy nem elemi (hallgati) szint adatokat, hanem klnbz szinten ugyan, de
fknt sszestett adatokat tartalmaz, amely korltozza azok felhasznlhats-
gt, pldul a hallgati mobilits elemzse szempontjbl is. Az adatbzis tovbbi
problmja, hogy olyan a hallgati mobilits szempontjbl jelents, haznkban
szkhellyel rendelkez intzmnyek, mint pldul a Kzp-eurpai Egyetem vagy
az Andrssy Egyetem adatai nem szerepelnek az adatbzisban.
Az vente kzztett adatbzis egyik elnye, hogy adatai idsorosan sszeha-
sonlthatak, az adatok tbbszrsen ellenrzttek. Jelenleg, 2014 elejn, csak
2011-ig rhetek el adatok az Oktatsi Hivatal honlapjn. Az adatok csak magyar
nyelven hozzfrhetek.
Ezen adatforrs adatai vente tkerlnek a Kzponti Statisztikai Hivatalhoz,
s ez alapjn szolgltat haznk adatokat, informcikat az UNESCO, az OECD,
illetve az EUROSTAT fel, a kzs n. UOE adatgyjts sorn.
A felsoktatsi statisztikk adatbzisa a felsoktatsi intzmnybe beirat-
kozott hallgatkrl nyjt rszletes informcikat, vagyis elssorban a diploma-
mobilitsra vonatkozan szolgltat rszletesebb adatokat. A felsoktatshoz
kapcsold informciszerzs szerves rszt kpezi a haznkban tanul kl-
fldi hallgatkkal kapcsolatos adatok felvtele, amely intzmnyenknt, illetve
karonknt, kpzsi hely szerint terjed ki
a hallgatk llampolgrsgra;
a hallgat (szl) lland lakhelyre;
az elz tanulmnyok helyre, orszgra;
illetve a felsfok kpzssel kapcsolatosan a kpzsi szintre, a kpzsi
tagozatra, valamint a szakra.
Az adatgyjts vonatkozik arra, hogy a klfldi hallgat magyar nemzeti-
sg-e, illetve kap-e klfldi miniszteri sztndjat.
63
A felsoktatsi statisztikk adatbzisa a rvidebb idej, rszkpzses mobi-
litsra vonatkozan is gyjt adatokat: lehetsget knlva arra, hogy az intz-
mnyben vendghallgati jogviszony keretben rsztanulmnyokat folytat hall-
gatk szmrl is informcikat adjon.
104
Az Erasmus-program hallgati mobilitsra vonatkoz adatbzisa
A szakmai elemzk a klfldi, globlis szint adatbzisok egyik problm-
jaknt azonostottk, hogy ezen adatforrsok a rvidebb idej rszkpzsben
rszt vev hallgatkrl, vagyis a kreditmobilitsrl nem szolgltatnak inform-
cikat. Az eurpai orszgok kztti hallgati mobilits lnktsnek legfonto-
sabb programja az elmlt 25 vben az Erasmus-program volt. Ez Magyarorszg
szempontjbl azrt is lnyeges, mivel a kreditmobilitsban rszt vev hallgatk
legnagyobb rsze e program keretben vett rszt rvidebb idej rszkpzsben
Eurpa valamely ms orszgban.
A Tempus Kzalaptvny a mobilitsi programok (pldul Erasmus, CEEPUS,
Norvg Alap) lebonyoltshoz, vgrehajtshoz kapcsoldan vgzi az adatfelvtelt,
az adatok feldolgozst, illetve nyilvntartst, valamint ehhez kapcsold adat- s
informciszolgltatst nyjt.
105
Az adatfelvtel unis szinten standardizlt: nagyjbl
25 szempont szerint, 1998 ta egysges szerkezetben trtnik. Az adatoknak kt f
forrsuk van: a felsoktatsi intzmnyek ltal vente szolgltatott adatok, valamint
a mobilitsban rszt vett hallgatk beszmolibl nyert informcik. Ezt az adatfelv-
telt valamennyi, a programba bekapcsoldott orszgban elvgzik, amelynek kszn-
heten minden vben sszell egy program szint adatbzis.
104 Nemzetkzi hallgati mobilits: a hazai adatbzisok elemzse, Httrtanulmny TMOP 4.2.4. B/1-11/1-2012-
0001 Nemzeti Kivlsg Program Campus Hungary, K+F projektekhez s kpzsi programokhoz kapcsold,
nemzetkzi hallgati mobilits szemlyi tmogatsi rendszernek fejlesztse orszgos program Statisztikai
adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folyamatokrl c. kutatsa keretben, Httrtanulmny a Campus Hungary
program rszre, Nowart Bt., 2013. prilis, 1213.
105 A Tempus Kzalaptvnyt 1996-ban hoztk ltre, jelenleg az Emberi Erforrsok Minisztriumnak felgyelete
alatt mkdik. A szervezet honlapja: www.tka.hu.
64
A Tempus Kzalaptvny honlapjn az albbi fbb adatok, informcik rhetk
el az Erasmus-program tmogatsban megvalsul nemzetkzi hallgati s
oktati mobilitssal kapcsolatban:
tmogatott Erasmus-plyzatok listja 2007/2008 s 2013/2014 kztt;
alapvet eurpai szint statisztikk elrhetsge;
plyz s kiutaz hallgatk szma;
beutaz s kiutaz hallgatk, oktatk s szemlyzet ltszma, idsorosan;
ktoldal megllapodsok a magyar s a klfldi intzmnyek kztt,;
kiutaz hallgatk, oktatk s szemlyzet meghatrozott szempontok
(pldul tlagsztndj, nem, clorszg, kld intzmny, idtartam, ta-
nulmnyi szint, szakmai gyakorlatban rszt vett hallgatk, szakterlet)
szerinti idsoros adatai.
A Tempus Kzalaptvny a fent emltett venknti adatgyjtsek mellett az
Erasmus-programhoz kapcsoldan clzott empirikus vizsglatok lebonyolts-
ban is rszt vett az elmlt vekben. Ezek egy rsze unis kezdemnyezsre tr-
tnik, msik rsze pedig a Tempus Kzalaptvny megbzsbl. Empirikus vizs-
glatok trtntek pldul a mobilits munkaer-piaci, illetve intzmnyi szint
hasznosulsrl, tovbb a kltsgtrts mobilitsra gyakorolt hatsrl.
106
Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl
A ktezres vek elejtl a felsoktatsi mobilits trkpe talakult. A mobil
hallgatk szma megnvekedett, a hallgatk tvonalai, cljai s motivcii meg-
vltoztak. A hallgati mobilits ersdse ms-ms szinten rintette az orsz-
gokat, talakult a npszer kld s fogad orszgok kre, j orszgok vltak
egyre jelentsebb clorszgg, a nemzetkzi hallgatk pedig egyre tbb clor-
szg kzl vlaszthattak. A legjelentsebb tendencia az zsiai orszgok hallgati
mobilitsnak lnklse volt. Egyre tbb zsiai orszg egyre nagyobb szm
hallgatja ment klfldre tanulni, amely kedvezen hatott ezen orszgok fel-
soktatsnak minsgre is. A ktezres vek els vtizednek kzeptl pe-
dig egyre tbben rkeztek valamely zsiai orszgba tanulmnyi clbl. A trsgi
mobilits ersdse nemcsak az zsiai kontinensen volt jellemz, hanem a vilg
valamennyi trsgben, amely a vizsglt idszakban a hallgati mobilits f ten-
106 Nemzetkzi hallgati mobilits: a hazai adatbzisok elemzse, 3849.
65
dencijv vlt. A hallgati mobilits lnklsvel szmos orszgban (pldul
az Egyeslt Kirlysgban vagy Svjcban) komoly egyenslytalansg alakult ki a
kifel s befel irnyul mobilitsban. Ezen orszgok az elmlt vekben komoly
erfesztseket tettek az emltett arnytalansgok megszntetsre, s kzpon-
ti kormnyzati eszkzkkel is tmogatjk a kifel vagy ppen a befel irnyul
mobilits tmogatst.
A nemzetkzi hallgati mobilits lnklse
A nemzetkzi felsoktatsi mobilits meghatroz tendencija, hogy a kt-
ezres vek elejtl a hallgati mobilits jelentsen meglnklt. 1975-ben 800
ezer volt azon hallgatk szma, akik tanulmnyaikat rvidebb vagy hosszabb ide-
ig klfldn vgeztk. Ez a szm 2000-re 2,1 millira emelkedett, 2010-re pedig
csaknem megduplzdott, 4,1 milli fre. 2011-re ez a szm kzel 5 szzalkkal
tovbb emelkedett, 4,3 milli fre.
107
A nvekeds a nemzetkzi hallgati mobili-
ts trkpt is jelentsen megvltoztatta.
Az elmlt vtizedben talakult a npszer, legtbb hallgatt fogad s kld
orszgok kre, j orszgok jelentek meg, s vltak meghatroz szereplkk.
2009-ben az els 5, legtbb nemzetkzi hallgatt fogad orszg kztt szerepelt
az Egyeslt llamok, az Egyeslt Kirlysg, Ausztrlia, Franciaorszg s Nmet-
orszg. Ezen orszgok fogadtk a nemzetkzi hallgatk kzel felt (53 szzalk).
Tovbbi tendencia, hogy a nemzetkzi felsoktatsi mobilitsi folyamatokba egy-
re tbb orszg kapcsoldott be, a hallgatk orszgok kztti vlasztsi lehe-
tsge kibvlt.
108
Olyan orszgok vltak egyre npszerbbekk, mint pldul
Malajzia, Dl-Korea, Kna vagy Szingapr.
107 Indicator C4: who studies abroad and where? = Education at a Glance 2013. OECD Indicators, OECD, 2013, 304
325.
108 Global Education Digest 2009., 3940.
66
1. bra.
Nemzetkzi hallgatk szma (f) a vilg legnpszerbb clorszgaiban,
20002011 (Forrs: uis.unesco.org)
2012-ben a 10 legtbb hallgatt kld orszg kztt Kna, India, Dl-Korea,
Nmetorszg s Franciaorszg, valamint az Egyeslt llamok, Malajzia, Viet-
nm, Trkorszg s Szad-Arbia szerepelt. Ez a 10 orszg a klfldn tanul
hallgatk nagyjbl 40 szzalkt adta.
109
2000-ben a 10 legtbb hallgatt kld
orszg kztt szerepelt mg Grgorszg, Olaszorszg, Marokk s Japn is.
Ezen orszgok esetben az elmlt vekben a klfldn tanul hallgatk szma
109 UNESCO adatbzisa alapjn. Az adatbzis elrhet: http://www.uis.unesco.org/.
Egyeslt llamok
Egyeslt Kirlysg
Ausztrlia
Franciaorszg
Nmetorszg
Japn
Oroszorszg
Kanada
Olaszorszg
Kna
Dl-Afrika
Ausztria
Malajzia
Dl-Korea
Svjc
Svdorszg
Spanyolorszg
Belgium
Szingapr
j-Zland
2000
2007
2009
2011
0 100 000 200 000 300 000 400 000 500 000 600 000 700 000
67
cskkent, vagy csak kis arnyban emelkedett. Az zsiai orszgok hallgatinak
mobilitsi aktivitsa az elmlt vtizedben jelents mrtkben meglnklt.
Orszg/v 2000 2007 2009 2012
Kna 140 642 429 735 516 754 646 313
India 55 875 155 041 196 796 196 834
Dl-Korea 70 998 109 933 127 174 128 231
Nmetorszg 54 540 78 079 92 609 113 158
Franciaorszg 50 212 54 343 52 676 58 822
Egyeslt llamok 40 105 54 076 53 644 56 081
Malajzia 40 457 47 811 55 050 54 736
Vietnm 9 143 28 007 43 940 52 583
Trkorszg 49 564 37 138 47 689 50 924
Szad-Arbia 9 471 19 146 30 755 49 294
Oroszorszg 28 034 42 951 47 180 48 651
Nigria 14 415 28 432 40 763 47 410
Olaszorszg 45 484 35 251 39 901 47 327
Irn 18 635 25 568 36 096 46 324
Kanada 30 199 44 482 46 174 45 469
Marokk 42 478 40 424 42 128 43 533
Ukrajna 20 890 26 796 33 832 38 666
Kazahsztn 19 822 30 139 35 719 37 340
Japn 59 296 55 337 45 393 35 817
Grgorszg 63 640 31 936 28 809 29 243
3. tblzat.
A nemzetkzi hallgatk szma (f) kld orszgonknt 2000 s 2012 kztt
(Forrs: uis.unesco.org)
Az UNESCO 2009-ben megjelent elemzse, a Global Education Digest azt is ele-
mezte, hogy 1999 s 2007 kztt a nemzetkzileg mobil hallgatk sszes hallgathoz
viszonytott arnya hogyan alakult az egyes trsgekben, illetve az egyes orszgok-
ban. Nyugat-Eurpban a nemzetkzileg mobil hallgatk sszes hallgathoz viszo-
nytott arnya cskkent, mg ngy trsgben, Kzp-zsiban, az Arab llamokban,
a szubszaharai Afrikban, valamint Dl- s Nyugat-zsiban nvekedett ez az arny.
A tbbi trsgben (szak-Amerikban, Kelet- s Kzp-Eurpban, Latin-Amerikban
s a Karib-trsgben) a nemzetkzileg mobil hallgatk arnya vltozatlan maradt.
110
A tanulmnyi clbl mobil hallgatk szmnak vltozst az UNESCO tovb-
bi szempontok szerint is elemezte. Az orszgokat hrom csoportba sorolta a
nemzetkzi hallgatk szmnak vltozsa, valamint a felsfok intzmnyekbe
110 Global Education Digest 2009, 3637.
68
beiratkozott hallgatk szmnak vltozsnak, illetve ezek mrtke szempontja
szerint. 1999 s 2007 kztt pldul Lengyelorszgban, Mexikban, Dl-Kore-
ban, Szlovkiban, Ausztrliban s Vietnmban mind a mobil hallgatk szma,
mind a beiratkozott hallgatk szma nvekedett, m a kifel mobil hallgatk
szma nagyobb mrtkben. Az elemzsbe bevont orszgok tbbsgnl a be-
iratkozott hallgatk s a mobil hallgatk szma is nvekedett vrl vre, m
az utbbi lassabb mrtkben. Ebbe a csoportba sorolhat az eurpai orszgok
kzl pldul Belgium, Ciprus, Franciaorszg, Moldova, Svjc, Romnia, vala-
mint Magyarorszg. Ahol a kifel mobil hallgatk szma vrl vre emelkedett
a ktezres vek elejn, m a felsoktatsba beiratkozottak szma cskkent,
azon orszgok kztt tallhat pldul Ausztria, Egyeslt Kirlysg, sztorszg,
Japn, Norvgia s Trkorszg.
111
Trsgen belli mobilits ersdse
A ktezres vek elejtl megfgyelhet, hogy a trsgen belli nemzetkzi
hallgati mobilits jelentsen ersdtt. Ez azt jelenti, hogy egy orszg hallga-
ti nagyobb valsznsggel vlasztjk az azonos trsgben lv orszg vala-
mely intzmnyt klfldi tovbbtanulsuk helyszneknt. 1999 s 2007 kztt
az azonos trsgen belli mobilits hrom rgi kivtelvel (Nyugat-Eurpa,
szak-Amerika s Dlnyugat-zsia) lnklt a vilgon, br e hrom trsgben
is csak kisebb arnyban esett vissza a trsgen belli mobilits. Nagyobb mr-
tkben ersdtt a mobilits Kelet-zsiban, a csendes-ceni trsgen bell,
Kzp-zsiban, valamint Latin-Amerikban, illetve a Karib-trsgen bell.
Fontos megjegyezni, hogy a Nyugat-Eurpn belli mobilits a ktezres vek
elejtl nagyon aktv volt. 2007-ben a nyugat-eurpai hallgatk 77,2 szzalka
vlasztott nyugati-eurpai orszgot tanulmnyi-kpzsi clbl. Szintn lnk
volt a mobilits a ktezres vek derekn Kelet-zsiban s a csendes-ceni
trsgen bell. 2007-ben a trsg hallgatinak 41,8 szzalka vlasztott a tr-
sgen belli orszgot tanulmnyi clbl.
112
Az egyes trsgeken belli aktv mobilits egyik fontos eleme, hogy a hallga-
tk nagy arnyban vlasztjk a szomszdos orszgot kpzsi clbl. Valamennyi
111 Uo. 3738.
112 Uo. 3940.
69
OECD-orszgot elemezve 2010-ben a klfldi hallgatk 21 szzalka vlasztotta
a szlhazjval hatros orszgot kpzsi clbl. Ez fknt azon orszgok ese-
tben jellemz, amelyek elhelyezkedskbl addan egy-egy rgiban kzponti
szerepet jtszanak, tovbb azon orszgok kztt lnk a mobilits, amelyek k-
ztt szoros trtnelmi, kulturlis s gazdasgi kapcsolat van. 2010-ben a szom-
szdos orszgokbl rkezk klfldi hallgatk kztti arnya Dl-Koreban,
Grgorszgban s sztorszgban volt a legmagasabb, 70 szzalk feletti.
113
2. bra.
A szomszdos orszgokbl rkez klfldi hallgatk arnya (%) nhny
OECD-orszgban, 2010 (Forrs: OECD)
zsiai orszgok elretrse
Az elmlt vtizedek meghatroz vltozsa az zsiai orszgok feltnse, s
nvekv szerepe a nemzetkzi hallgati mobilits globlis trkpn. A trsg-
ben zajl gazdasgi s trsadalmi vltozsok hatsra egyre tbb hallgat ment
klfldre tanulmnyi clbl.
A legtbb hallgatt kld orszgok kztt az len szerepel Kna, India s
Dl-Korea. Ezen orszgok egymilli hallgatval kpviseltetik magukat a nem-
zetkzi mobilits trkpn. Knbl 2000-ben nagyjbl 140 ezer hallgat tanult
113 Indicator C4: who studies abroad and where? Education at a Glance 2012. 360381.
42,7
47,8
48
51
51,6
53,9
56,6
62,9
66,3
76,9
78,7
79,2
20,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80
OECD-tlag
Dl-Korea
Grgorszg
sztorszg
Csehorszg
Szlovkia
Ausztria
Lengyelorszg
Hollandia
Svjc
Belgium
Magyarorszg
Szlovnia
A szomszdos orszgokbl
rkez klfldi
hallgatk arnya
(szzalk)
70
klfldn, 2012-re ez a szm tbb mint ngyszeresre emelkedett, 646 ezer f-
vel a legtbb hallgatt kld orszgg vlt.
A kifel irnyul mobilits nvekedse kedvezen hatott egyes zsiai orsz-
gok felsoktatsra is, valamint a gazdasgi s trsadalmi vltozsoknak k-
sznheten egyre tbb zsiai orszg fkuszl a befel irnyul hallgati mo-
bilits lnktsre.
114
Egyes zsiai orszgok felsoktatsnak minsge javult,
versenykpess vlt. Az elismert globlis rangsorokban egyre tbb zsiai, fknt
szingapri, dl-koreai s knai felsoktatsi intzmny szerepel.
115
Ez az vezred
els vtizednek vge fel az zsiai orszgokba irnyul mobilits terletn is
jelents vltozsokat hozott. A ktezres vek elejn, kzepn a npszer clor-
szgok kz az angol anyanyelv orszgok (pldul USA, az Egyeslt Kirlysg,
Ausztrlia) mellett olyan zsiai orszgok zrkztak fel, mint Kna, szak-Korea,
Malajzia s Szingapr. Emellett az zsin belli mobilits ersdse is megf-
gyelhet. Pldul Malajziban, Dl-Koreban s Thaifldn is magas, 70 szza-
lk feletti az zsiai orszgokbl rkezk arnya.
Napjainkban egyre tbbet olvashatunk olyan kezdemnyezsekrl, amelyek
clja, hogy az zsiai orszgok oktatsi-kpzsi egyttmkdseket alaktsanak ki
pldul Ausztrlival, az USA-val s az Egyeslt Kirlysggal. Ez pldul branch
campusok, kzs kpzsi programok, hallgati csereprogramok ltrehozst
jelenti, amelyek segtsgvel ezen orszgok sztnzik-tmogatjk hallgatikat,
hogy tanuljanak valamely zsiai orszgban.
116
Fogad orszg Nemzetkzi hallgatk szma (f)
zsiai orszgokbl rkez
nemzetkzi hallgatk szma (f)
2006 2011 2006 2011
Kna 36 386 79 638 n.a. n.a.
Malajzia 24 404 63 625 21 001 44 014
Dl-Korea 22 260 62 675 20 724 55 511
Szingapr n.a 47 915 n.a. n.a.
Thaifld 5 601 20 155 4 710 17 224
4. tblzat.
Nemzetkzi hallgatk szma, illetve az zsiai orszgokbl rkez nemzetkzi
hallgatk szma 2006-ban s 2011-ben (Forrs: uis.unesco.org)
114 sHarMa, Y., Internationally mobile students head for Asia. University World News, 2014, janur 31, http://www.
universityworldnews.com/article.php?story=20140131102318847 [2014.02.05.]
115 world Reputation Ranking, http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2014/reputation-
ranking.
116 paTon, G., Thousands more British students to study in China, 2013. jnius, http://www.telegraph.co.uk/education/
educationnews/10114059/Thousands-more-British-students-to-study-in-China.html [2014. 02. 12.]
71
Hallgati mobilits Kzp- s Kelet-Eurpban
A kzp- s kelet-eurpai orszgok egyik kzs vonsa, hogy hossz vtize-
dek ta a kifel irnyul mobilitsi aktivits lnkebb, mint az orszgokba ir-
nyul hallgati mobilits. Az elmlt vekben ez a tendencia csak Csehorszg
esetben vltozott meg. A befel irnyul mobilitsi arny 2010-ben 8 szzalk
volt, majd 2011-ben 9 szzalk, ami kzel 38 ezer nemzetkzi hallgatt jelent.
Magyarorszgon ez az arny 2010-ben s 2011-ben is 4 szzalk volt, haznk
a rgiban kzepesen npszer clorszgnak szmt. 2007-ben a kzp- s
kelet-eurpai orszgokat elssorban kzp-zsiai trsgbl (44 szzalk), ke-
let-kzp-eurpai orszgokbl (28 szzalk), az arab llamokbl (6 szzalk) s
Nyugat-Eurpbl vlasztottk (4 szzalk).
2007-ben a vilg nemzetkzi hallgatinak 11 szzalka rkezett a kzp- s
kelet-eurpai trsgbl. A trsg orszgait sszehasonltva lthat, hogy a kifel
irnyul mobilitsi arny az elmlt vekben magas volt Szlovkiban, Bulgri-
ban, Bosznia-Hercegovinban, Moldovban s sztorszgban.
117
Magyarorsz-
gon ez az arny vek ta 2 szzalk krl van, a hallgati mobilits terletn a
rgi kevsb aktv orszgai kz tartozik.
Trtnelmileg kialakult helyzet, hogy a trsg hallgatinak tbbsge valamely
nyugat-eurpai orszgot vlasztja tanulmnyi clbl. A trsg orszgainak hall-
gati szmos orszgban jelen vannak, m fontos tendencia, hogy valamennyire
ersdni ltszik a trsgen belli mobilits is. 1999 s 2007 kztt nvekedett
a rgibl a kzp- s kelet-eurpai orszgokat vlasztk arnya (25 szzalk-
rl 28 szzalkra). Elssorban Oroszorszg s Csehorszg szmtott npszer
clorszgnak, a rgibl a szlovk, az albn s belorusz hallgatk e kt orszgot
vlasztottk ticlul.
118
117 Az UNESCO ltal alkalmazott mutatszm, amely az adott orszgbl kifel irnyul mobilitsban rszt vev
hallgatk s az adott orszg felsoktatsi intzmnyeibe beiratkozott hallgatk arnyt mutatja. Az UNESCO
adatbzisban e mutatszm orszgonknt s 1998 utn venknt megtallhat.
118 Global Education Digest 2009, 48.
72
5. tblzat.
Kifel s befel irnyul mobilits nhny kzp- s kelet-eurpai orszgban,
2010 s 2011 kztt (Forrs: uis.unesco.org)
Magyarorszg helye a nemzetkzi hallgati
mobilits globlis trkpn
Magyarorszg: kifel s befel irnyul mobilitsi tendencik
Az elmlt vek felsoktats-politikai folyamatai, a kormnyzati, intzmnyi
kezdemnyezsek hatsai jelenleg, az adatok kzzttelnek idbelisge miatt,
mg nem tkrzdnek sem az elemzsbe bevont nemzetkzi, sem a hazai sta-
tisztikai adatbzisokban. 1998 s 2011 kztt a kiutaz s a beutaz hallgatk
szma emelkedett, de az emelkeds teme, a npszer kld s clorszgok
kre alapjn arra kvetkeztethetnk, hogy Magyarorszg nem tudott eredm-
nyesen bekapcsoldni sem a globlis szint, sem pedig a trsgi szint hallgati
mobilitsi folyamatokba.
Haznk az elmlt b egy vtizedben elssorban az nemzetkzi mobilits eu-
rpai trkpn jelenik meg: a kifel s a befel irnyul mobilits elsdleges
terepei eurpai orszgok voltak. Tovbbi jellegzetessg, hogy a gazdasgi s
trsadalmi rksgnek ksznheten a Magyarorszgon tanul nemzetkzi s
klfldi hallgatk tbbsge a szomszdos orszgokbl rkezik. A globlis szint
folyamatokra haznk csak ksve reaglt. Nem tudott bekapcsoldni a mobilitsi
2010 2011
Befel
irnyul
mobilitsi
arny (%)
Befel
irnyul
mobilits
(f)
Kifel
irnyul
mobilitsi
arny (%)
Kifel
irnyul
mobilits
(f)
Befel
irnyul
mobilitsi
arny (%)
Befel
irnyul
mobilits
(f)
Kifel
irnyul
mobilitsi
arny (%)
Kifel
irnyul
mobilits
(f)
Bulgria 4 10 060 8 24 316 4 10 345 9 24 417
Csehorszg 8 34 992 3 11 486 9 38 041 3 11 945
sztorszg 2 1 230 6 3 971 n.a. n.a. n.a. 4 124
Lengyelorszg 1 18 356 1,5 31 551 1 20 711 1 28 881
Lettorszg 2 1 760 4 4 955 2 1 979 5 5 546
Litvnia 1 2 973 4 8 802 2 3 004 5 9 993
Magyarorszg 4 15 606 2 8 092 4 16 465 2 8 079
Romnia 1 13 459 3 25 718 2 16 075 3 28 258
Szerbia 4 9 483 5 11 047 4 8 242 5 11 572
Szlovkia 3 7 946 13 30 767 4 8 748 15 32 921
Szlovnia 2 1 934 2 2 490 2 1 976 2 2 563
Ukrajna 1 37674 1 36200 2 38777 1 37321
73
folyamatokba hatkonyan, a kifel s befel irnyul mobilitsi arny vek ta
nem emelkedett. Magyarorszg nem tudta jl kihasznlni a jelenleg legnagyobb
kld orszgok kifel irnyul mobilitsi aktivitst sem.
Magyar hallgatk klfldn: a kifel irnyul mobilits
A kifel irnyul, hosszabb tv hallgati mobilits mrsre a jelenlegi hazai
statisztikai s adminisztratv adatbzisok nem vagy csak rszben alkalmasak.
Annak nyomon kvetsre, hogy hny magyar hallgat melyik vben hol tanult,
a klfldi nemzeti szint adatbzisok, valamint a nemzetkzi statisztikai s ad-
minisztratv adatbzisok kzl elssorban az UNESCO adatbzisa alkalmas.
2000-ben 6987 magyar hallgat tanult legalbb egy ve klfldn. Ez a szm
kzel 10 v alatt csak kis arnyban, 8079 fre emelkedett. A legnpszerbb
clorszgok ugyan nem vltoztak az elmlt vekben, m megfgyelhet tenden-
cia, hogy a magyar hallgatk egyre tbb orszgban vannak jelen, s a magyar
hallgatk koncentrcija a kpzs nyelve szerinti szempont szerint thelyezdtt
Nmetorszgrl Ausztrira, valamint az Egyeslt llamokbl az Egyeslt Kirly-
sgra. 2000-ben a legtbben Nmetorszgba, az Egyeslt llamokba, valamint
Ausztriba mentek tanulni. Ebben a hrom orszgban tanult a magyar hallgatk
69 szzalka, 2011-ben a legnpszerbb clorszgokk Ausztria, Nmetorszg
s az Egyeslt Kirlysg vltak. 2011-ben ebben a hrom orszgban tanult a kl-
fldn tanul magyar hallgatk 56 szzalka, nagyjbl hromnegyedk pedig
az 5 legnpszerbb clorszgba koncentrldott.
119
119 Az UNESCO adatbzisa alapjn. Az adatbzis elrhet: http://www.uis.unesco.org/.
74
2000 2005 2010 2011
Ausztria 1092 1344 (2004) 1744 1789
Nmetorszg 2642 2881 1849 1626
Egyeslt Kirlysg 397 584 1158 1147
Egyeslt llamok 1076 976 658 657
Franciaorszg 472 601 613 627
Hollandia 64 108 155 216
Olaszorszg 87 177 188 205
Romnia 80 74 179 197
Finnorszg 70 101 127 132
Csehorszg 11 29 141 103
Dnia 21 13 247 n.a.
Magyar hallgatk klfldn
(sszesen f)
6987 7608 8092 8079
6. tblzat.
Magyar hallgatk szma (f) a legnpszerbb clorszgokban, 20002011
(Forrs: uis.unesco.org)
Az Erasmus-program keretben a magyar hallgatk 312 hnapos klfldi
tapasztalatszerzsen vehettek rszt. A kiutaz hallgatk szma 1998 ta folya-
matosan ntt. 1998-ban 856 f vett rszt klfldi rszkpzsben, 2010/2011-
re ez a szm 4164 fre emelkedett. 2007 utn lehetsg nylt klfldi szakmai
gyakorlaton val rszvtelre is, amely szintn egyre npszerbb volt a hallga-
tk krben: 2007-ben 460 f, 2010-ben pedig 817 f utazott klfldi szakmai
gyakorlatra. A magyar hallgatk kedvelt clorszgai Nmetorszg, Franciaor-
szg, Olaszorszg, Hollandia, Ausztria, Belgium, Spanyolorszg s az Egyeslt
Kirlysg voltak. 2010 utn megfgyelhet tendencia, hogy a skandinv orszgok
npszersge egyre cskkent, mg az elmlt vekben lassan, de emelkedett a
kzp- s kelet-eurpai orszgokba utazk szma. Az Erasmus-hallgatk f-
knt a msodik kpzsi ciklus sorn vettek rszt klfldi rszkpzsen, magas
volt a trsadalomtudomnyok, az zleti s jogi szakterleten tanulk arnya.
120
Klfldi hallgatk Magyarorszgon: befel irnyul mobilits
A hazai felsoktatsi statisztikk adatbzisa alapjn rszletes kpet kapha-
tunk a haznkban tanul klfldi, nemzetkzi hallgatkrl. Az adatforrs segt-
sgvel az elmlt vek, a 2007 s 2011 kztti idszak vltozsait elemezhetjk.
120 Az Erasmus-program eredmnyei s statisztiki: http://www.tpf.hu/pages/content/index.php?page_id=638.
75
A vizsglt kt idpont kztt a haznkban tanul klfldi hallgat szma folya-
matosan emelkedett, de igazi ttrs nem trtnt a haznkban tanul klfldi
hallgati ltszmban. 2007-ben 15 459, 2011-ben pedig 20 176 klfldi llampol-
grsg hallgat tanult Magyarorszg valamely egyetemn, fiskoljn. A folya-
matos ltszmemelkeds mellett a felsoktatsban tanul sszes hallgathoz
viszonytva is emelkedett a klfldi hallgatk arnya. 2008-ban a felsoktats-
ban tanul hallgatk 4,4 szzalka, 2009-ben 4,9 szzalka, 2010-ben pedig az
sszes hallgat 5,2 szzalka volt klfldi llampolgr.
Az elmlt vekben a szomszdos jelents szm magyar lakos orszgok-
bl rkezett a klfldi hallgatk tbbsge. Ez azt jelenti, hogy br a szomszdos
orszgok llampolgrai, de magyar nemzetisg hallgatk rkeztek zmben
haznkba. Meghatroz tendencia, hogy a Szerbibl, Ukrajnbl, Romnibl
s Szlovkibl rkezk arnya fokozatosan cskken. 2007-ben a klfldi llam-
polgrsg hallgatk 51 szzalka rkezett ezen orszgokbl, mg 2011-ben ez
az arny 41 szzalkra cskkent. A Romnibl s Ukrajnbl rkez, haznk-
ban tanul hallgatk szma cskkent, mg a Szlovkibl s Szerbibl rkezk
szma kisebb mrtkben emelkedett.
A szomszdos orszgok mellett meghatroz szm hallgat rkezik Nmet-
orszgbl, Izraelbl s Norvgibl, illetve 2007 s 2011 kztt az Irnbl, Nig-
ribl s az Egyeslt llamokbl is megugrott az itt tanulk szma.
3. bra.
A klfldi llampolgrsg hallgatk szma kld orszgonknt, 2007 s 2011
(Forrs: Felsoktatsi statisztikk)
Romnia
Szlovkia
Nmetorszg
Ukrajna
Szerbia
Izrael
Norvgia
Irn
Svdorszg
Ciprus
Amerikai Egyeslt llamok
Vietnm
Oroszorszg
Nigria
Kna
Grgorszg
2007
2011
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500
76
Megfgyelhet tendencia a klfldi llampolgrsg hallgatk intzmnyi kon-
centrcija. Mg 2007-ben az itt tanul klfldi llampolgrsg hallgatk 34 szza-
lka tanult a hrom legnpszerbb felsoktatsi intzmnyben (Debreceni Egyetem,
Szegedi Tudomnyegyetem, Semmelweis Egyetem), addig 2011-ben ez az arny
42 szzalkra emelkedett. Fontos megjegyezni, hogy a szomszdos orszgokbl
rkezk esetben megfgyelhet az az ersd tendencia, hogy a hallgatk fknt
az orszgukhoz kzelebb es intzmnyeket vlasztjk. Ez a jelensg egyrtelm-
en megfgyelhet a Szerbibl rkezk esetben: 2007-ben 40 szzalkuk tanult a
Szegedi Tudomnyegyetemen, 2011-ben pedig 52 szzalkuk. A szlovk llampol-
grsg hallgatk a gyri, a soproni, illetve a budapesti szkhely intzmnye-
ket rszestettk elnyben. Megfgyelhet, hogy egy-egy orszgbl rkez klfldi
llampolgrsg hallgatk egyre inkbb meghatrozott felsoktatsi intzmnybe
koncentrldnak. 2011-ben pldul az Nigribl (63 szzalk), Trkorszgbl (34
szzalk) s Szad-Arbibl (69 szzalk) rkezk nagy arnya a Debreceni Egye-
temen tanult. F mobilitsi irnynak tekinthet az orvoskpzsekhez, illetve az llat-
orvosi kpzshez kapcsold hallgati mobilits. Az itt tanul nmet, norvg s svd
hallgatk nagy arnyban ezeken a kpzseken tanulnak. Tbbsgk Budapesten, de
sokan tanulnak a Pcsi Tudomnyegyetemen, illetve a Debreceni Egyetemen is.
Jl ismert tendencia, hogy a haznkban diplomt nyjt kpzseken tanul
klfldi hallgatk fknt az orvosi, llatorvosi, fogorvosi kpzseken tanulnak,
illetve npszerek a gazdlkodsi s menedzsment, a gygyszersz, illetve a
kertszmrnki, a jogsz s a turizmus-vendglts szakok. Az orvosi kpzsek
jellege miatt is a klfldiek nagy rsze az osztatlan kpzseken, valamint az
alapkpzseken tanul. Fontos tendencia, hogy a klfldiek kztt a PhD-, illetve
DLA-kpzseken tanulk arnya 2007 s 2011 kztt cskkent.
121
Az Erasmus-program keretben haznkba rkez hallgatk szma is folya-
matosan emelkedett. 2007-ben 2150, 2008-ban 2476, 2010-ben pedig 3211 kl-
fldi hallgat tanult Magyarorszgon. A hallgati csereprogram egyik kiemelt
clja volt, hogy a kldtt s a fogadott hallgatk szmban egyfajta egyensly
alakuljon ki. A beutaz hallgatk szmnak nvekedsvel az elmlt vekben
folyamatosan cskkent a kiutazk s a beutazk szma kztti klnbsg.
A hallgatk tbbsge vek ta Nmetorszgbl rkezik. Sokan tanultak rszkp-
zs keretben haznkban Franciaorszgbl, Spanyolorszgbl, Trkorszgbl,
Lengyelorszgbl s Romnibl.
122
121 Nemzetkzi hallgati mobilits: a hazai adatbzisok elemzse, 1230.
122 Az Erasmus-program eredmnyei s statisztiki: http://www.tpf.hu/pages/content/index.php?page_id=638.
77
sszegzs
Az elmlt vtizedekben a nemzetkzi hallgati mobilits egyre aktvabb s
sszetettebb jelensgg vlt. A folyamat nyomon kvetsvel, dokumentlsval
kapcsolatban szmos szrevtel, hinyossg fogalmazdott meg. Ezekre vla-
szul a legjelentsebb nemzetkzi (globlis) adatbzisok az UNESCO, az OECD
s az EUROSTAT folyamatosan trekednek a mdszertan jragondolsra, fej-
lesztsre, s referencinak szmtanak a nemzetkzi hallgati mobilits nyo-
mon kvetsben. A szakmai elemzk nemzetkzi adatbzisok hinyossgaiknt
azonostjk azt, hogy azok alulmrik a hallgati mobilits valdi mrtkt, vala-
mint, hogy nem tesznek klnbsget a klnbz mobilitsi tpusok, illetve az
egyes kpzsi fokozatok kztt. A nemzetkzi, illetve a klfldi hallgatk fogal-
mnak megklnbztetst a migrcis hats kiszrsre vek ta alkalmazzk
a nemzetkzi adatbzisok. A hazaiak kzl az oktatsrt felels minisztrium
venknti statisztikja, valamint a Tempus Kzalaptvny a nemzetkzi elv-
rsokhoz igazodva vek ta vgzi a mobilitshoz kapcsold adatfelvteleket.
A felsoktatsi statisztikk a klfldi hallgatkra vonatkoz adatokat gyjti,
a Tempus Kzalaptvny adatai kzl pedig az Erasmus-program keretben tr-
tn hallgati mobilitsi adatok vizsglata kiemelten fontos.
A nemzetkzi hallgati mobilits lnklsvel meghatroz tendenciv vlt
a trsgen belli mobilits ersdse, az zsiai orszgok elretrse, valamint
az, hogy a mobilitsi folyamatba egyre tbb orszg kapcsoldott be, a hallgatk
egyre tbb orszg kzl, egyre szlesebb palettn vlaszthattak. Egyes orszgok
esetben jelents klnbsgek voltak a kiutaz s beutaz hallgatk szmban,
amelynek megszntetsre, a kifel s befel irnyul mobilits egyenslyra
kiemelt fgyelem fordult az elmlt vekben.
A haznkba rkezett klfldi hallgatk szma s a klfldn tanul magyar
hallgatk szma folyamatosan, a globlis tendencikhoz kpest kisebb arny-
ban ugyan, de emelkedett. 2011-ig megfgyelhet tendencia, hogy Magyarorszg
a nemzetkzi mobilits eurpai trkpn jtszik szerepet: a kifel irnyul mobi-
lits elsdleges terepe Eurpa, a Magyarorszgon tanul nemzetkzi s klfldi
hallgatk tbbsge a szomszdos orszgokbl rkezik. 2011-ig Magyarorszg
nem tudott bekapcsoldni a globlis szint mobilitsi folyamatokba, pldul
nem tudta jl kihasznlni a jelenleg legnagyobb kld orszgoknak szmt ki-
fel irnyul mobilitsi aktivitst. Fontos megjegyezni, hogy az egyes szakmai
elemzk a 2012. vet a felsoktats globalizcijval trtn ksi szembes-
78
ls vnek
123
tekintik, amely a hallgati mobilitsi aktivitsban is vltozst hoz.
Ennek eredmnyei, hatsai jelenleg a fenti, nyilvnos elrhet adatbzisokban
mg nem ltszanak.
123 seTnyi J., A nyitott tanuls trnyerse a felsoktatsban, Educatio, 2013/3. 377391.
79
Felhasznlt irodalom
bHanDari R., bluMenTHal P., Global Student Mobility: Moving Towards Brain Ex-
change, = Higher Education on the Move: New Developments in Global Mo-
bility, eds. bHanDari, R., laugHlin, S. New York, 2009, 115.
guHr D., FurTaDo N., Understanding Imbalances in International Student Mo-
bility. University world News, 2014. janur. http://www.universityworldnews.
com/article.php?story=20140130155355392 (2014.02.15.)
Hrubos I., rk felsoktatsi rtk vltoz hangslyokkal. Educatio, 2011/2.
208211.
king R., FinDlay A., aHrens J., International Student Mobility Literature Review.
Report to HEFCE, and co-funded by the British Council, UK National Agency
for Erasmus, HEFCE, 2010. = www.britishcouncil.org/hefce_bc_report2010.
pdf [2013.01.15.]
paTon G., Thousands more British students to study in China. 2013. jnius.
http://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/10114059/Thousands-
more-British-students-to-study-in-China.html [2014.02.12.]
seTnyi J., A nyitott tanuls trnyerse a felsoktatsban, Educatio, 2013/3. 377391.
sHarMa Y., Internationally mobile students head for Asia, University World News,
2014. janur 31. = http://www.universityworldnews.com/article.php?sto-
ry=20140131102318847
[2014.02.05.].
TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4.
509520.
TeicHler U., Ferencz I., WacHTer B., Mapping mobility in European Higher Edu-
cation. = Overview and Trends, The General Directorate for Education and
Culture, Brussels, 2011, = http://www.acup.cat/sites/default/fles/teichlerfer-
enczwaechtermappingmobilityineuropeanhighereducation.pdf [2014.03.21.].
80
Education at a Glance 2012. OECD Indicators, OECD, 2012.
Education at a Glance 2013. OECD Indicators, OECD, 2013.
Global Education Digest 2009. Comparing Education Statistics Across the
World, Higher Education, UNESCO UIS, 2009.
Nemzetkzi felsoktatsi mobilits: helyzetkp s tendencik a nemzetkzi
statisztikai adatbzisok alapjn, Httrtanulmny TMOP 4.2.4. B/1-11/1-
2012-0001 Nemzeti Kivlsg Program Campus Hungary, K+F projektek-
hez s kpzsi programokhoz kapcsold, nemzetkzi hallgati mobilits
szemlyi tmogatsi rendszernek fejlesztse orszgos program Statiszti-
kai adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folyamatokrl c. kutatsa keret-
ben, Nowart Bt., 2013. prilis.
Nemzetkzi hallgati mobilits: a hazai adatbzisok elemzse. Httrta-
nulmny TMOP 4.2.4. B/1-11/1-2012-0001 Nemzeti Kivlsg Program
Campus Hungary, K+F projektekhez s kpzsi programokhoz kapcsold,
nemzetkzi hallgati mobilits szemlyi tmogatsi rendszernek fejlesztse
orszgos program Statisztikai adatelemzs a nemzetkzi mobilitsi folya-
matokrl c. kutatsa keretben, Httrtanulmny a Campus Hungary prog-
ram rszre, Nowart Bt., 2013. prilis.
New Patterns in Student Mobility in the Southern Africa Development Com-
munity. UNESCO, 2012. http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/
ib7-student-mobility-2012-en.pdf [2014.02.14.].
The International Student Mobility in Asia and the Pacifc, UNESCO, 2013, =
http://www.unescobkk.org/resources/e-library/publications/article/the-in-
ternational-mobility-of-students-in-asia-and-the-pacifc/ [2014.02.14.].
A felhasznlt adatbzisok elrhetsgei:
Erasmus-program eredmnyei, statisztiki: www.tka.hu
EUROSTAT: epp.eurostat.ec.europa.eu
Felsoktatsi statisztikk: www.oktatas.hu
OECD: www.oecd.org
UNESCO: www.uis.unesco.org
83
A nemzetkzi hallgati
mobilits trsadalom-
kutati megragadsa
Bander Katalin
Az utbbi b msfl vtizedben a felsoktatsi rendszerek fokozd nem-
zetkziesedsnek lehetnk tani. Ennek egyik hozadka, hogy a felsoktats
nemzetkzi dimenzijnak vizsglata egyre hangslyosabb szerephez jut a disz-
ciplna kutatsn bell, amelyet tbbek kztt a nemzetkziesedssel foglalkoz
tanulmnyok, elemzsek nvekv szma, egyre komplexebb felptse, elmleti
s mdszertani tekintetben ambicizus volta is igazol. Kehm s Teichler elemz-
se
124
szerint a nemzetkzieseds kutatsok az utbbi vtizedben sikeresen tl-
lptek azon az esetlegessgen, vletlenszersgen s sporadikus jellegen, ami
az 1990-es vekben jellemezte a tma kutatst, azonban mig nem mutatkozik
olyan dominns elmleti s metodolgiai irnyvonal, amelybe illeszkednnek.
Ugyanakkor a felsoktats nemzetkzi dimenzijt vizsgl kutatsok tmiban
minden bizonnyal nem fggetlenl a nemzetkzieseds rtelmezsi keretnek,
megjelensi forminak talakulstl az 1990-es vek ta jelents vltozs k-
vetkezett be, a tmk sokflesge nvekedett. A fent emltett elemzs az albbi f
tmkat azonostja: 1) nemzetkzi hallgati s oktati mobilits, 2) a felsoktatsi
rendszerek kztt klcsnhatsok, 3) a tantsi, tanulsi s kutatsi tartalmak
124 keHM, B. M., TeicHler, U., Research on Internationalisation in Higher Education, Journal of Studies in International
Education, 2007, 11, (3,4) 260273.
3.
84
nemzetkziesedse, 4) intzmnyi nemzetkziestsi stratgik, 5) tudstransz-
fer, 6) kooperci s verseny, 7) a felsoktats nemzetkzi dimenzijt rint
nemzeti s szupranacionlis politikk.
125
A fentiek kzl napjainkig az egyik legtbbet vizsglt tma a nemzetkzi
hallgati mobilitsban val rszvtel, amelynek kutatsi hagyomnyai az
1980-as vekig nylnak vissza. Ekkora tehet az az esemny, amely a mso-
dik vilghbor ltal megszaktott orszgok s egyetemek kztti kapcsola-
tok tvenes vektl zajl lass jraptst felgyorstotta, szervezett keretek
kztt s pnzgyi tmogatst nyjtva tette lehetv a hallgatk nemzetkzi
tanulmnyi tapasztalatszerzst. Az 1987-ben az Eurpai Kzssg (EK) l-
tal beindtott Erasmus-program eredeti clja a felsoktatsban tanul hall-
gatk a Kzssg orszgain belli rvid idej nemzetkzi tanulmnyi cl
mobilitsnak elsegtse volt (ksbb az oktati s a szemlyzeti mobilits
elmozdtsra is kiterjedt). Az indulskor kitztt clrtk szerint az Eras-
mus-program az eurpai hallgatk 10%-nak nyjt lehetsget minimum
hrom hnapos klfldi tartzkodsra a tanulmnyaik ideje alatt.
126
Ennek
kapcsn merlt fel elszr eurpai szinten annak szksgessge, hogy a
mobilitsban rszt vev hallgatk szmt megllaptsk, mrni tudjk, ez
lehetett ugyanis az sztndjprogram sikernek egyik legfontosabb jelzsz-
ma. Az Erasmus-program esetben a leggyorsabban elrhet adat az adott
akadmiai vre vonatkozan elnyert sztndjak szma, amelyet az Eur-
pai Bizottsg rendszeresen kzztesz. Ez az rtk azonban csupn kzelt
becslst ad a mobilitsban rintett hallgatk szmra vonatkozan, hiszen a
tervezett sztndjas idszakok szmt mutatja meg, amelynl a tnyleges
kiutazk szma szinte mindig alacsonyabb (az Erasmus-program mkd-
snek els nhny vben pldul az sztndjat elnyerk mintegy 70%-a
utazott ki vgl.)
127
A megvalsult klfldi tapasztalatszerzsekre vonatko-
zan a felsoktatsi intzmnyek beszmolibl nyerhet adat, ez azonban
kutatsi s egyb clokra csupn mintegy kt vvel a mobilitst kveten v-
lik elrhetv. Az adatok elrhetsgben tapasztalhat idbeli csszs el-
lenre az Erasmus-programban rszt vevk szma mindmig nagyon ponto-
san nyomon kvethet, a mobilitsban rszt vev hallgatk s az intzmnyi
koordintorok krben kszlt rendszeres felmrsek pedig lehetv teszik
a hallgatk mobilitsra irnyul motivciinak, a klfldi tartzkodsra val
125 keHM B., TeicHler U., I. m.
126 TeicHler U., Student Mobility in the Framework of ERASMUS: fndings of an evaluation study. European Journal of
Education, 1996, 31. (2), 153179.
127 TeicHler 1996, I. m.
85
felkszltsgnek, a mobilits sorn szerzett tapasztalatainak s a mobili-
tssal kapcsolatban felmerl nehzsgeknek a megismerst.
128
Mg az Erasmus-program keretben zajl klfldi tapasztalatszerzs a hall-
gati mobilits tpusai kzl a leginkbb feltrt, legtbbet kutatott terlet, j-
val nagyobb kihvst jelent a Bologna-folyamat hallgati mobilitsra vonatkoz
clkitzsei tern elrt elrehalads monitorozsa. Az 1999-es Bolognai Nyilat-
kozattal tjra indtott nagyszabs eurpai ksbb Eurpa fldrajzi hatrain
tlra is kiterjed felsoktatsi reformprogram clja a felsoktatsi rendszerek
harmonizcija, a kpzsi programok s fokozatok egysges rendszernek lt-
rehozsa rvn a felsoktats s az eurpai kontinens vonzerejnek s hosz-
sz tv versenykpessgnek nvelse. Hossz tvon az eurpai felsoktats
fenntarthatsga s a gazdasg versenykpessge csak gy biztosthat, ha az
elreged kontinens felsoktatsi rendszerei a j kpessg, motivlt fatalo-
kat a vilg minden tjrl megfelel szmban ide tudjk vonzani. Ez a felisme-
rs tkrzdik a Bolognai Nyilatkozat hallgati mobilitsra vonatkoz cljaiban,
amelyek elmozdulst mutatnak az Erasmus-program ltal sikerre vitt korbbi
priorits, az Eurpa fejlett orszgai kztti klcsns, rvidebb idej hallgati
mozgs (kreditmobilits) fell az Eurpn kvlrl, tbbsgben teljes program
elvgzsre rkez hallgatk megnyerse fel (diplomamobilits).
129
Az ideigle-
nes jelleg, dnten azonos gazdasgi fejlettsg eurpai orszgok kztt, lta-
lban szervezett formban megvalsul kreditmobilits (Teichler fogalomhasz-
nlatval lve: horizontlis mobilits)
130
mellett mind fontosabb vlik a ms
fldrszekrl, gazdasgilag kevsb fejlett orszgokbl Eurpa fel irnyul,
teljes program elvgzst clz vertiklis mobilits, amelyben egyre tbb hall-
gat vesz rszt. A diplomamobilitsban rintett, egyre nvekv hallgati csoport
ltszmnak becslse, motivciik s preferenciik megismerse a nemzetkzi
statisztikai adatgyjtsek hinyossgai s az erre irnyul kutatsok kis sz-
ma miatt meglehetsen nehzkes. Az elmlt vekben a Bologna-folyamat policy
lpseinek eredmnyessgt feltrni szndkoz tanulmnyok, elemzsek k-
lnfle mdszertani problmkba tkztek a hallgati mobilits mrse, a mo-
bil hallgatk jellemzinek megragadsa tern. Tbb elemzs is megllaptja,
131

128 Lsd az Erasmus-program rtkel tanulmnyait, mint pldul: MaiWorM F., TeicHler U., ERASMUS Student
Mobility Programs 199192 in the View of the Local Directors, European Education, 1998, 30, (3), 2755.;
TeicHler U., 1996, 153179; TeicHler U., Temporary Study Abroad: the life of ERASMUS students. European Journal
of Education, 2004, 39, (4), 395408.
129 TeicHler U., 2011, 509520.
130 TeicHler U., Internationalisation of Higher Education, European Experiences, Asia Pacifc Education Review, 2009,
10, (1), 93106.
131 Pl. TeicHler U., International Student Mobility in Europe in the Context of the Bologna Process, Journal of
International Education and Leadership, 2012, 2, (1), 113.
86
hogy br a Bolognai Nyilatkozat kiemelt clknt kezeli a hallgati mobilitsban
rszt vevk szmnak nvelst, a 2009-es Leuveni Nyilatkozat pedig 2020-ig
elrend 20%-os mobilitsi clt is meghatroz,
132
a nemzetkzi mobilits m-
rsre szolgl informcis bzis mg napjainkban is meglehetsen szerny, a
mobil hallgatk fogalmnak rtelmezse, gy a mobilitsban rszt vevk szm-
bavtele korntsem problmamentes.
Jelen tanulmny az elmlt kt vtized eurpai hallgati mobilitsra irnyul
fontosabb kutatsainak, azok mdszertani htternek, erssgeinek s gyenge-
sgeinek ttekintsre vllalkozik az elrhet nemzetkzi (eurpai) s rszben
hazai szakirodalom elemzse s konkrt pldk bemutatsa rvn. Clunk nem
a kutatsi eredmnyek rszletes bemutatsa, hanem a mobilitskutatsok jel-
lemz tminak s metodolgiai problminak krljrsa. Ennek sorn elszr
utalunk a hallgati mobilits mrse kapcsn ltalban felmerl problmkra,
amelyek kzl nhny egy jl megtervezett kutats rvn orvosolhat. Fontos
megjegyezni, hogy a mobilitskutatsok tbbsge a kutatsi mdszerek korlta-
ibl fakadan nem ad teljes kpet a mobilitsban rszt vevk szmrl, arny-
rl, ellenben a mobilits cljra, tpusra, idtartamra, fnanszrozsi mdjra,
a mobilitssal kapcsolatos motivcikra s tapasztalatokra vonatkoz inform-
cikkal hozzjrul a mobilitsi statisztikk adatsorainak rtelmezshez. A ta-
nulmny tovbbi rszben ksrletet tesznk a mobilitskutatsok nhny jel-
lemzjnek, tpusainak megragadsra, majd rtrnk f tmnk, a kutatsok-
kal kapcsolatban felmerl mdszertani krdsek bemutatsra. Ennek sorn
elssorban az elrhet eurpai szakirodalomra s kutatsokra tmaszkodunk,
a magyar vonatkozsokkal csupn rintlegesen, illusztrcikppen foglalko-
zunk. Az elmondottak sszegzsben utalunk a hallgati mobilitskutats fej-
ldsnek lehetsges irnyaira, a jvbeli kutatsok potencilis tmira, ame-
lyeknek alakulsa a felsoktatsban lezajl nemzetkzieseds jvbeli tenden-
ciinak, s az ezzel prhuzamosan zajl gazdasgi-trsadalmi globalizlds
elrehaladsnak is a fggvnye.
132 EU2020 clkitzs: 2020-ig az eurpai felsoktatsban vgzett hallgatk legalbb 20%-a rszesljn valamilyen
idtartam klfldi tanulmnyi tapasztalatszerzsben.
87
A mobilitskutatsok jellemzi, mdszertani erssgek
s gyengesgek
A hallgati mobilits mrse sorn felmerl problmk
Az eurpai felsoktatsi rendszerek elmlt vtizedekben fokozd nemzet-
kziesedse mindenekeltt a hallgati mobilits volumennek nvekedse te-
rn rthet tetten. Ezzel prhuzamosan egyre nagyobb igny mutatkozik a kl-
fldi tapasztalatszerzsben rszt vev hallgatk szmnak mrsre. A hallga-
ti mobilits cljnak, tpusainak s fnanszrozsi forminak differencildsa
kvetkeztben azonban napjainkban egyre nehezebb feladatot jelent az adott
orszgbl kiraml vagy oda bejv mobil hallgatk szmnak, vagy pldul az
eurpai kontinensen zajl mobilitsi ramlsok volumennek meghatrozsa.
A hallgati mobilits mrse sorn felmerl nehzsgekre, mdszertani prob-
lmkra a tmban kszlt elemzsek, tanulmnyok jelents rsze kitr. Ezek
kzl tbben a napraksz, sszehasonlthat s a mobilits valamennyi form-
jra kiterjed adatok hinyt emltik legfontosabb problmaknt.
133
A mobilitsi
clok s tpusok sokflesgnek pedig az a kvetkezmnye, hogy szinte lehetet-
len valamennyi megjelensi formt (diplomamobilits, kreditmobilits, klnb-
z rvidebb idej mobilitsi programok, pldul nyri egyetem, klfldi nyelvtan-
folyam, nfnanszroz s sztndjas, egyetemi szervezs s free-mover mo-
bilits stb.) egyazon adatgyjts vagy kutats keretein bell szmba venni. Erre
a nagy nemzetkzi adatbzisok (pldul az UNESCO, az OECD s az EUROSTAT
sszehangolt adatgyjtse eredmnyeknt ltrejv UOE adatbzis) tesznek k-
srletet, ugyanakkor a szmbavtel mdjbl addan az akadmiai v egy
meghatrozott napjn veszik szmba a klfldi hallgatkat ezekbl is bizto-
san kimarad az egy vnl rvidebb idre rkez, ltalban kreditmobilitsban
rszt vev hallgatk egy rsze, amelynek kvetkeztben valamilyen mrtkben
alulbecslik a nemzetkzi hallgati mobilits tnyleges volument.
134
Az eml-
tett adatbzisok tovbbi problmja a mobil hallgat fogalmnak rtelmezse,
amit rendszerint az adott orszg felsoktatsi intzmnyeiben tanul klfldi
llampolgrsg hallgatkkal azonostanak. Napjaink egyre ersebben globa-
lizld vilgban, amikor a hatrokon tvel mozgs Eurpa orszgai kztt
szinte akadlytalan, s ms kontinensekrl is egyre fokozdik a migrci: ez
a defnci egyre kevsb tarthat. Elkpzelhet ugyanis, hogy az adott orszg
llampolgrsgval nem rendelkez hallgat egy korbbi migrci kvetkezt-
133 Lsd pl. kasza G., Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl, = Frissdiplomsok 2010, szerk. Garai et al.,
Educatio Nonproft Kft., 177192.
134 szeMerszki, Klfldi hallgatk Magyarorszgon, Educatio, 2005/2, 320333.
88
ben lland jelleggel ott l, kzpfok iskolit is az adott orszgban vgezte, gy
nem tekinthet felsoktatsi tanulmnyi clbl mobilnak. Az ezt a tnyt fgyel-
men kvl hagy statisztikk adott esetben jelentsen fellbecslhetik a mobil
hallgatk ltszmt. A msik, elbbivel ellenttes lehetsg az, hogy az adott
orszg llampolgrsgval rendelkez hallgat korbban egy msik orszgban
lt, s a felsfok tanulmnyai idejre kltztt vissza anyaorszgba. A klfldi
hallgatk fogalmnak fenti rtelmezse szerint nem tekinthet mobil hallga-
tnak, mikzben aktv rsztvevje a nemzetkzi hallgati ramlsnak. A fenti
problmk kikszblsre a tmval foglalkoz szakrtk a klfldi hallgatk
llampolgrsgon alapul defncija helyett/mellett az lland lakhelyet s a
korbbi iskolk elvgzsnek helyt javasoljk fgyelembe venni.
135
A nemzetkzi hallgati mobilits vizsglatt az is nehezti, hogy a nagy
nemzetkzi statisztikkbl elrhet adatok kre meglehetsen korltozott.
Az UOE-adatbzisok pldul nem teszik lehetv a mobil hallgatkon bell a
mobilits clja, idtartama, a kpzsi szint (Bachelor, Master vagy PhD) s a
kpzsi terlet, a fnanszrozsi forma s a mobilits szervezeti httere (intz-
mnyi vagy sajt szervezs) szerinti megklnbztetst. Az Eurpai Uni ltal
tmogatott mobilitsi sztndjprogramok keretben sor kerl ugyan az eml-
tett adatok gyjtsre, a ltrejv adatbzisok azonban nem illeszthetk be a
nemzeti statisztikk rendszerbe tbbek kztt a clcsoportok egymssal val
rszleges tfedse miatt.
136
Mg az eurpai sztndjprogramok keretben megvalsul mobilitsrl meg-
lehetsen sokat tudunk, rendkvl kevs ismerettel rendelkeznk a program-
mobilitsban rszt vev hallgatk szmra, motivciira, letkrlmnyeire s a
mobilits sorn szerzett tapasztalataira vonatkozan. Tovbbi nehzsget jelent
a nemzetkzi s orszgos statisztikk ersen keresztmetszeti jellege (az adott v
egy napjra vonatkoznak), amely nem teszi lehetv a teljes, befejezett hallgati
mobilits
137
mrst. E tekintetben ahogy a ksbbiekben mg sz esik rla
a frissdiplomsok krben vgzett kutatsok adatai jelenthetnek fogdzt.
135 szeMerszki I. m.; valamint Hrubos I., A nemzetkzi hallgati mobilits vltoz tendencii, = Felsoktats-politika,
szerk. Hrubos I., Budapesti Corvinus Egyetem = http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop425/0010_2A_06_
Hrubos_Ildiko_A_felsooktatas-politika_Europai_trendek_a_felsooktatasban_a_XXI_szazad_elso/ch05s08.html
[2014. 02. 12.].
136 Hrubos I., I. m.
137 Befejezett hallgati mobilits: sszesen hny hallgat vett rszt felsfok tanulmnyai sorn klfldi tanulmnyi
cl mobilitsban.
89
A mobilitskutatsok jellemzi, f tmi
Az 1990-es vek elejn az Erasmus-program nhny vvel korbbi beindul-
snak s az Eurpn belli hallgati mobilits fellendlsnek kvetkeztben a
nemzetkzi hallgati mobilits vizsglata irnti igny s az erre irnyul kutat-
sok szma nvekedni kezdett. Teichler 1996-os Erasmus-rtkel tanulmny-
ban az 1990-es vek elejnek nemzetkzi hallgati mobilitssal foglalkoz kuta-
tsai legfbb jellemzjnek az eklektikussgot, a fogalmi s mdszertani sokf-
lesget, valamint a tlzott pragmatizmust tartotta.
138
A korai mobilits kutatsok
e jellemzi elssorban a kutatsok cljval s a korszak f megrendelinek,
a mobilitst koordinl intzmnyeknek s sztndjprogramoknak a saj-
tos ignyeivel magyarzhatk, amelyek elssorban a megvalsuls gyakorlati
szempontjainak, a programok hasznossgnak rtkelsre irnyultak. A gya-
korlati megfontolsok hangslyossga, valamint a kutatsok pnzgyi korltai
kevss tettk lehetv a kutatk szmra a kutats idelis mdon val megter-
vezst s kivitelezst.
Az utbbi vtizedben a hallgati mobilitst vizsgl kutatsok a kutats clja,
tmja s clpopulcija tekintetben egyre sokflbb, heterognebb vltak,
ami jelentsen megnehezti a f tmk, irnyvonalak azonostst. ltalnos-
sgban elmondhat, hogy a mobilitskutatsok tbbsge inkbb intzmnyi,
helyi vagy orszgos szintre koncentrl, nagyon kevs a nemzetkzi szint, tbb
orszgra kiterjed sszehasonlt elemzs.
139
A kutatsok clpopulcija ltal-
ban a statisztikknl kisebb, jobban lehatrolt, amelynek elnye, hogy kevesebb
defncis problma merl fel, a tnylegesen mobil hallgatk kre jobban meg-
ragadhat. Az emltett jellemzk htrnya viszont, hogy a mobilitskutatsok
kevsb tfogak, rvnyessgi krk szkebb, a mobilits tpusai kzl csak
egyre vagy nhnyra terjednek ki, tbbsgben nem alkalmasak teht arra, hogy
teljes s orszgok kztt sszehasonlthat kpet adjanak a mobilitsban
rszt vevk szmrl, sszes hallgatn belli arnyrl. Ezzel szemben mivel
a statisztikknl jval rszletgazdagabb kpet adnak a hallgati mobilitsrl,
tovbb fontos kontextulis s egyb httrvltozkat is tartalmaznak a kuta-
tsok adatai kivlan hasznlhatk magyarz elemzs cljra, az adatbzisok
korltozott informcitartalmnak kiegsztsre, a hallgati mobilits mgt-
tes tnyezinek, a mobil hallgatk letkrlmnyeinek s klfldi tapasztalatai-
nak, valamint a mobilitsi tapasztalat hasznosulsnak vizsglatra.
138 TeicHler U., 1996,153179.
139 Ennek kvetkezmnyeirl a tovbbiakban rszletesebben is sz esik.
90
Kehm s Teichler 2007-es tanulmnyukban a 21. szzad hallgati mobilits-
kutats f tmit azonostottk. Ezek az albbiak:1) mobilitsi statisztikk, or-
szgok, kontinensek kztti ramlsok, 2) a mobilits hatsa a ksbbi karrierre,
3) a klfldi tanulmnyok elismerse, 4) vertiklis s horizontlis mobilits, 5)
a mobil hallgatk kivlasztsa, szelekci a mobilits sorn, 6) a hallgati mo-
bilitst tmogat intzmnyi struktrk, 7) a klfldi mobilits szervezse s
fnanszrozsa, 8) virtulis mobilits az IKT hasznlata rvn.
140
A hallgatk klfldi tanulmnyi tapasztalatszerzsre irnyul kutatsok
tematikus s mdszertani sokflesge kevss teszi lehetv a csoportos-
tst, nhny fontos kutatstpus azonban mgis azonosthat. A legismerteb-
bek azok a nagy, nemzetkzi kutatsok, amelyek a hallgati mobilits kvalita-
tvabb jellemzin tl a mobilits egyes tpusai esetben a rszvteli arnyok
szmbavtelt is clozzk. E kutatsok kzl eurpai szinten legjelentsebb
s legszlesebb krre kiterjed a 2000-ben sszesen 8 orszg rszvtelvel
indult EUROSTUDENT-kutats, amelynek mr az tdik hullma zajlik 26 or-
szg rszvtelvel. Az EUROSTUDENT-kutats elsdleges clja a hallgatk
trsadalmi-gazdasgi helyzetnek, letkrlmnyeinek, idbeosztsnak,
nemzetkzi mobilitsi rszvtelnek, tanulmnyaikkal val elgedettsgnek
s jvbeli terveinek vizsglata. Lteznek tovbb olyan, kvalitatvabb szeml-
let, de orszgok kztti sszehasonltsra mgis mdot ad nemzetkzi adat-
gyjtsek, amelyek a mobilitsi rszvtellel kapcsolatos motivcik, preferen-
cik mlyebb megismersre, vagy ppen a mobilitst elsegt s akadlyoz
tnyezk azonostsra trekszenek. Ez utbbit pldzza az Eurpai Hallgati
Szvetsg (European Student Union, ESU) Bologna with Student Eyes cm,
141

legutbb 2012-ben megjelent kiadvnynak a hallgatk klfldi tapasztalat-
szerzsvel foglalkoz fejezete, amely a nemzeti hallgati szvetsgek tagjai-
nak megkrdezse rvn a Bologna-folyamat hallgati mobilitst rint clja-
inak megvalsulst, s az ezeket gtl tnyezket vizsglja.
A mobilitskutatsok harmadik, viszonylag jl elklnthet tpust alkotjk
az ltalban nemzeti szintre kiterjed, az adott orszg felsoktatsi hallgati-
ra nzve reprezentatv hallgati, illetve diploms adatfelvtelek. Az elbbi hazai
pldja a 2009-ben az Educatio Kft. ltal vgzett Hallgati motivcis kutats,
142

140 keHM, TeicHler, I. m.
141 Bologna with Student Eyes 2012, European Students Union, Brussels, 2012, = http://www.esu-online.org/asset/
News/6068/BwSE2012-online1.pdf, [2014. 03. 01.].
142 Diploms plyakvets Hallgati motivcis felmrs 2009, Kutatsi jelents, Educatio Trsadalmi Szolgltat
Nonproft Kft., 2010, = http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/hallgatoi_motivacios_kutatas2009/kutatasi_jelentes_
hallgatoi.pdf, [2014. 03. 01.].
91
amely a hallgatk nemzetkzi mobilitsi cljaira, terveire vonatkozan szolgltat
informcit. A nemzeti szint diploms felmrsek csoportjba tartoznak a ha-
zai Diploms Plyakvetsi Rendszer kutatsai, amelyek kzl jelen tanulmny
ksbbi rszben a 2010-es s 2012-es felmrs adataibl idznk. A fentiek
mellett lteznek nemzetkzi szint, tbb orszgra kiterjed diploms kutatsok
is, pldul az 1990-es vek vgn 11 eurpai orszg s Japn ngy vvel korb-
ban vgzett diplomsai krben zajlott, a Kasseli Egyetem kutati ltal koor-
dinlt CHEERS-kutats,
143
valamint az 1999/2000-es akadmiai vre vonatkoz
REFLEX-kutats, amelyben tbb mint egy tucat eurpai orszg vett rszt.
A kvetkezkben a mobilitskutatsok eddigiekben rszben mr rintett
mdszertani erssgeinek s gyengesgeinek szisztematikusabb vizsglatra
vllalkozunk. Ennek sorn bemutatjuk a nemzetkzi hallgati mobilits kutatsi
megkzeltse sorn ltalunk legfontosabbnak tartott krdseket, problmkat,
majd konkrt kutatsokbl szrmaz pldk rvn megvizsgljuk ezeknek a ku-
tatsi eredmnyekre, azok rtelmezsre gyakorolt hatst.
A hallgati mobilitskutatsok mdszertani erssgei
s gyengesgei
Milyen tpus mobilitst lehet mrni?
A nemzetkzi hallgati mobilitsban rszt vevk szmnak, valamint az sz-
szes hallgatn belli arnynak mrse sorn az egyik legnagyobb kihvst a
mobilits tpusainak sokflesge jelenti, amely jelentsen megnehezti a szm-
bavtelt. Jelenleg nem ismernk olyan mobilitsi statisztikt vagy kutatst,
amely valamennyi mobilitstpusra kiterjedne. Az ltalunk vizsglt kutatsok k-
zl a diplomsok krben kszlt felmrsek kerlnek a legkzelebb a hallgati
mobilitsi tpusok teljessgnek szmbavtelhez, ugyanakkor ezek tbbsge
is csak a hrom hnapnl hosszabb ideig tart mobilitsi formkra terjed ki,
az ennl rvidebb idej, egy-kt hnapos nyelvtanfolyamok, nhny htig tart
klfldi kurzusok, nyri egyetemek rsztvevi kimaradnak bellk. E tekintet-
ben meglehetsen ambicizus az EUROSTUDENT-felmrs, amely a nemzet-
kzi adatfelvtelek kztt egyedliknt az ideiglenes mobilitsi formk kzl a
143 TeicHler, U., JaHr, V., Mobility During the Course of Study and After Graduation, European Journal of Education,
2011, 36, (4), 443458.
92
kreditmobilits mellett a rvidebb idej mobilitsi tpusokra (szakmai gyakorlat,
nyelvi kurzusok, kutati mobilits, nyri egyetem, egyb tanulmnyi cl mo-
bilits) is kiterjed, gy elmondhat, hogy a teljes program elvgzsre irnyul
klfldi tartzkodson kvl az sszes jelentsebb mobilitsi formt lefedi.
A hazai Diploms Plyakvetsi Rendszer (DPR) 2010-es (a 2007-ben vgzet-
tek krben kszlt) adatfelvtele idejn a vlaszadk 6%-a szmolt be felsok-
tatsi tanulmnyai alatti nemzetkzi mobilitsi tapasztalatrl.
144
Ezzel szemben
a 2012-es felmrsben mr 9,5% volt a megkrdezettek kztt azok arnya,
akik felsoktatsban tlttt veik sorn tbb-kevesebb idt tanulmnyi cllal
klfldn tltttek. A rszvteli arny rvid id alatti jelents emelkedse min-
denekeltt annak tudhat be, hogy a 2012-es adatfelvtel az 5 vvel korbban
vgzetteken kvl kt ksbbi kohorszra, a 2009-ben s 2011-ben vgzettekre
is kiterjedt.
145
A tbb orszgra kiterjed diploms felmrsek kzl a REFLEX-kutats t-
gabban rtelmezi a nemzetkzi mobilitsi tapasztalatszerzst, a klfldi fel-
soktatsi intzmnyben eltlttt hosszabb-rvidebb idszak mellett az egyb,
tanulmnyi cl klfldi tartzkodst is ide sorolja. Rszben ez magyarzza
a felmrsben rszt vev orszgok hazainl lnyegesen magasabb mobilitsi
arnyait: az ezredforduln a francia egyetemistk 36, a nmetek 30, az angolok
19%-a szerzett tanulmnyai sorn valamilyen mobilitsi tapasztalatot.
146
Az EUROSTUDENT-felmrs 2011-ben zrult IV. hullmnak adatai szerint a
kreditmobilitsban rszt vevk arnya a vizsglt orszgok krben 2% s 14%
kztt mozgott (ebben a felmrsi krben Magyarorszg mg csak megfgye-
lknt vett rszt).
147
A legalacsonyabb mobilitsi arnnyal a kelet- s dlkelet-
eurpai orszgok (Horvtorszg, Lengyelorszg, Szlovkia, Trkorszg, Litv-
nia) rendelkeztek, mg az szak-eurpai s holland hallgatk tbb mint 10%-
a klfldn tlttt tanulmnyai folyamn legalbb egy flvet. Ha mindehhez
hozzadjuk az egyb rvid idej mobilitsban rszt vevk arnyt, akkor nhny
orszgban az ideiglenes jelleg hallgati mobilitsban rintettek kre megk-
zelti vagy meg is haladja a 20%-ot. Az EUROSTUDENT V. hullm (20122014)
hazai adatai arra utalnak, hogy a hallgati mobilitsi rszvtel tekintetben
144 kasza, I. m.
145 veroszTa Zs, Diploms plyakvetsi adatok 2012, Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft, Felsoktatsi
Osztly, 2012, = http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/DPR_zarokotetek/zarokotet_2012_.pdf, [2014. 03. 04.].
146 TeicHler, 2012, I. m.
147 orr, D., gWosc, C., neTz, N., Social and Economic Conditions of Student Life in Europe, Synopsis of Indicators,
Final Report, EUROSTUDENT IV 2008-2011, Bielefeld, Bertelsmann Verlag GmbH & Co., KG, 2011, =
http://www.eurostudent.eu/download_fles/documents/EIV_Synopsis_of_Indicators.pdf, [2014. 03. 04.].
93
Magyarorszg az alacsony rtj eurpai orszgok kz tartozik: a hazai hallga-
tk tlagosan 4,3%-a vett mr rszt legalbb egy flves nemzetkzi mobilits-
ban felsfok tanulmnyai sorn.
148
A kutatsi eredmnyek sszehasonlthatsga
Kehm s Teichler a felsoktats nemzetkziesedsvel foglalkoz kutatso-
kat vizsgl tanulmnyukban a kutatsi terlet hinyossgaknt emltik, hogy
nagyon kevs a tbb orszgra kiterjed, sszehasonlt felmrs: leginkbb csak
a szervezett sztndjprogramok (pldul Erasmus, CEEPUS) esetben, valamint
bizonyos orszgokra, orszgcsoportokra (pldul EU, USA, Ausztrlia) kiterjed-
en beszlhetnk ilyenekrl.
149
A komparatv clzat hallgati mobilitskutatsok
legismertebb eurpai kpviselje az EUROSTUDENT-felmrs, amelynek dek-
larlt clja a hallgatk letkrlmnyeire s nemzetkzi hallgati mobilitsban
val rszvtelkre vonatkoz, orszgok kztti sszehasonltst lehetv tv
adatok gyjtse. A kutatsi eredmnyek horizontlis (orszgok kztti) ssze-
vetse mellett a felmrs lehetsget nyjt egy adott orszg adatainak idbeli
sszehasonltsra, idsoros elemzsre is, amely elssorban nemzeti szinten,
az egyes orszgok, felsoktatsi intzmnyek nemzetkziestsi politiki ered-
mnyessgnek rtkelse szempontjbl lehet fontos.
Az idbeli sszehasonlts lehetsgt vizsglva ltalnossgban elmondha-
t, hogy a kutatsok nagy rsze nem ad mdot longitudinlis elemzsre, egy-
szeren azrt, mert ltalban nem ismtlik meg ket vltozatlan formban egy
ksbbi idpontban. Az idbeli sszehasonlts lehetsge inkbb a nemzetkzi
s nemzeti statisztikk esetben adott, ezek korltja viszont, hogy tbbnyire csu-
pn nhny alapvet ler vltozra vonatkozik az adatgyjts. Ennek kvetkez-
tben a statisztikk leginkbb a vizsglt jelensg (pldul a hallgati mobilits)
jellemzinek ler bemutatshoz hasznlhatk, mg a kutatsok hipotzisek
ellenrzsre, magyarz elemzsre is lehetsget nyjtanak.
Az EUROSTUDENT elsdleges clknt kezeli az orszgok kztti ssze-
hasonlthatsgot, amelynek rdekben a felmrshez csatlakozni kvn
148 garai O., kiss L., EUROSTUDENT V, Kutatsi jelents, Bp., Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft., 2014, =
http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/eurostudent/eurostudent_kutatasi_jelentes2014.pdf, [2014. 03. 13.].
149 keHM, TeicHler, I. m.
94
orszgok ltal vgzett nemzeti adatgyjtseknek szmos mdszertani kritrium-
nak kell megfelelnik. Ezeket a kritriumokat mdszertani kziknyvben rgztik,
s rendszeresen (a felmrs minden soron kvetkez fordulja eltt) fellvizs-
gljk. A legfontosabb felttel, hogy a nemzeti lekrdezsnek tartalmaznia kell
egy bzis krdssort, amely az EUROSTUDENT sszefoglal jelents indiktora-
inak kpzshez elengedhetetlen. A felmrs IV. hullmnak mdszertani tmu-
tatja ajnlsokat tartalmaz a kutats clpopulcijra (az adott orszgban l-
land lakhellyel rendelkez, korbbi iskolikat ott vgzett, ISCED 5A szint teljes
s rszids kpzsben rszt vev hallgatk), a kutatsi minta meghatrozsra,
a minta slyozsra s a nemzeti indiktorok kiszmtsra nzve,
150
amelyektl
kivteles esetekben akkor lehet nmikpp eltrni, ha az adott orszg felsok-
tatsi rendszernek sajtossgai ezt elkerlhetetlenn teszik. (Pldul nhny
orszgban az ISCED 5A programok rsztvevi nem jelentik meg a hallgati po-
pulci tbbsgt, ebben az esetben a lekrdezs az ISCED 5B kpzsek hallga-
tira is kiterjedt (pldul sztorszg). A clcsoportra vonatkoz ajnlsoktl val
msik jellemz eltrs, amikor a felmrs krdssora csak a nappali munka-
rendben tanul hallgatk krben kerlt lekrdezsre (pl. Dnia, Lettorszg)).
151

Az EUROSTUDENT V. hullm egyik mdszertani trekvse a kutats clcso-
portja tekintetben az orszgok kztt fennll, fentiekhez hasonl eltrsek
mrsklse, amelynek rdekben a clpopulcira vonatkoz kritriumokat t-
gabban hatroztk meg. A legutbbi, 20122014-es adatfelvteli kr valameny-
nyi, ISCED 5, 6 s 7 tpus
152
(Bachelor, Master, osztatlan, ltalnos s szakmai
jelleg) kpzsben rszt vev, teljes s rszids, hazai s klfldi hallgatra
kiterjed, amennyiben az adott kpzsben diplomaszerzsi cllal vesznek rszt
(a kreditmobilits keretben az adott intzmnyben tanul hallgatk kimarad-
nak a mintbl).
153
A mdszertani elrsok pontos betartsa valamennyi rszt-
vev orszgnak rdeke, hiszen csak gy biztosthat az adatok szakmai hiteles-
sge s sszehasonlthatsga.
150 gbor K., szeMerszki M., Az Eurostudent felmrs httere s magyarorszgi vonatkozsai, Felsoktatsi Mhely,
2009/2, 8394, = http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/FeMu/2009_02/oldal83_94_gabor_szemerszki.pdf, [2014. 02. 05.].
151 orr, gWosc, neTz, I. m.
152 A felmrs V. hullmnak mdszertani kziknyvben szerepl kpzsi szint meghatrozsok mr az ISCED
2011 klasszifkcin alapulnak. Az ISCED 2011-rl bvebben lsd: http://www.uis.unesco.org/Education/Pages/
international-standard-classifcation-of-education.aspx.
153 EUROSTUDENT V: Technical manual for the execution of the Eurostudent survey in national settings, 2013, =
http://www.eurostudent.eu/download_fles/documents/Handbook_fnal_draft_070213.pdf, [2014. 03. 24.].
95
Az adatgyjts idztse
A nemzetkzi hallgati mobilitsban rszt vevk szmt, arnyt vizsgl
kutatsok tervezsekor nem elhanyagolhat szempont az adatfelvtel idz-
tse, amely jelentsen befolysolhatja a kutats clcsoportjnak meghatro-
zst, valamint a kutatsi eredmnyek rtelmezst. Az adatfelvtel idpontja
tekintetben a hallgati mobilits vizsglatt clz kutatsokat kt csoportba
sorolhatjuk: 1) hallgati adatfelvtelek, amelyek a felsoktatsi tanulmnya-
ik kzben krdezik a hallgatkat, 2) diploms felmrsek, amelyek a diploma
megszerzst kveten, a hallgatk felsoktatsbl val kilpse utn n-
hny vvel zajlanak. Fent emltett pldink kzl a hallgati vizsglatok kz
sorolhat a Hallgati motivcis felmrs 2009, valamint az EUROSTUDENT.
A hallgati adatfelvtelek legnagyobb htrnya, hogy (esetenknt vekkel) a
tanulmnyaik befejezse eltt krdezik a hallgatkat, gy csupn pillanatnyi,
keresztmetszeti kpet tudnak mutatni a mobilitsban val rszvtelrl. Ennek
kvetkeztben az adatok nem tartalmazzk a jvben mg lehetsges/terve-
zett klfldi mobilitst, gy nagy valsznsggel alulbecslik a felsoktatsi
tanulmnyi plya vgn mrhet befejezett mobilitsi arnyokat. Ezzel szem-
ben a hallgati vizsglatok kivlan alkalmasak a mobilitsra vonatkoz atti-
tdk, motivcik, jvbeli tervek felmrsre, amelyek rvn lehetsg nylik
a jvben potencilisan mg megvalsul mobilits (potencilis mobilitsi r-
ta),
154
valamint a mobilitsi tartalk
155
becslsre.
Az EUROSTUDENT-kutats adatai szerint a kreditmobilits tern a legtbb
eurpai orszg jelents mobilitsi tartalkkal rendelkezik: 2011-ben az orsz-
gok nagy rszben 20% feletti volt azoknak a hallgatknak az arnya, akik mg
nem vettek rszt ebben a mobilitsi formban, de mg a tanulmnyaik folyamn
terveztk azt. Ezzel szemben az r, a litvn, a szlovk s a lengyel hallgatk k-
rben a klfldi hallgati mobilits tervezse nem szmtott tlzottan npsze-
rnek, ezekben az orszgokban a mg meg nem valsult, de tervezett mobilits
arnya 8 s 15% kztt mozgott. Jelents kiaknzatlan mobilitsi potencillal
rendelkezik viszont nhny alacsony megvalsult mobilitsi rtj orszg (pl-
dul Horvtorszg, Trkorszg, Romnia) mellett a mr eleve sok hallgatt ki-
kld Spanyolorszg, Finnorszg s Hollandia is (tlagosan a hallgatk 25-30%-a
154 Potencilis mobilitsi rta: az a mobilitsi rszvteli arny, amelyet a vgzett hallgatk krben akkor mrnnk,
ha valamennyi, a felsoktatsi tanulmnyok idejn tervezett klfldi mobilitsi tartzkods megvalsulna.
155 A mobilitsi tartalk defnci szerint azoknak a hallgatknak az arnya, akik felsfok tanulmnyaik befejezsig
mg tervezik a nemzetkzi mobilitsban val rszvtelt.
96
tervezett a diploma megszerzse eltt klfldi tanulmnyi cl tartzkodst).
A felmrs tansga szerint a mobilitsi aktivits, valamint a mobilitsi tartalk
nagysga kpzsi terletenknt is klnbz. A humn tudomnyokat hallgat
vagy mvszeti kpzsben rszt vev hallgatkra pldul csaknem valamennyi
eurpai orszgban jelentsen nagyobb megvalsult mobilitsi rta jellemz, mint
a mszaki kpzsi terlet hallgatira, valamint jvbeli mobilitst is az elbbiek
terveznek nagyobb arnyban.
156
A 2009-es Hallgati motivcis kutats eredmnyei szerint a hazai hallgatk
34,78%-a tervezett tanulmnyai sorn legalbb egy flves klfldi tartzkodst,
amely rtk az eurpai orszgokkal sszevetve magas potencilis mobilitsi
rtt jelent. A kpzsi terletet tekintve, a mvszeti, a blcsszettudomnyi,
a gazdasgi s a mvszetkzvetti kpzsek hallgati szmoltak be az tlag-
nl nagyobb arnyban klfldi mobilitsi tervekrl, mg a jogszok, a katonai,
a pedaggiai s a sporttudomnyi kpzsi terletekre jrk kevsb hajlanak
a nemzetkzi tapasztalatszerzsre.
157
Az EUROSTUDENT V. hazai adataibl kiderl, hogy a jvbeli mobilitsi terve-
ket a hallgatk kpzsi struktrn bell elfoglalt helye is jelentsen befolysolja.
A felmrs eredmnyei azt mutatjk, hogy a nappali munkarendben tanul hall-
gatk krben nemcsak a megvalsult mobilits nagyobb arny, mint a tbbi
munkarend esetben, hanem klfldi mobilitsi tervekrl is majdnem hromszor
akkora arnyban szmolnak be, mint a rszids hallgatk (36,7% vs. 13,9%).
158
Az eurpai diplomskutatsok tbbsge nemcsak a kreditmobilitsra, ha-
nem valamennyi mobilitsi formra s a tanulmnyokhoz lazbban ktd
klfldi tevkenysgekre vonatkozan is vizsglja a befejezett mobilitsi ar-
nyokat. E kutatsok eredmnyei azt mutatjk, hogy szmos eurpai orszg
mr az ezredfordul krnykn vagy kevssel azutn elrte a Bologna-folya-
mat orszgai szmra 2020-ig kitztt 20%-os mobilitsi clt. Az 1998/99-
ben vgzett CHEERS-kutats adatai szerint a nyugat-eurpai diplomsok k-
rben tlagosan 22%-os volt a felsfok tanulmnyaik sorn klfldi tapasz-
talatot szerzettek arnya, mg az 1999/2000-es akadmiai vre vonatkoz RE-
FLEX-kutats tbb orszgban (pl. Franciaorszg, Nmetorszg) 30% fltti
hallgati mobilitsi rtkat regisztrlt.
159
Nmetorszg esetben ez utbbi
156 orr, gWosc, neTz, I. m.
157 Diploms plyakvets Hallgati motivcis felmrs 2009, I. m.
158 garai, kiss, I. m.
159 TeicHler, JaHr, I. m.
97
adatokat a diploms plyakvetsi vizsglatok is altmasztjk: mg 2000-
ben 29%, addig 2007-ben mr 34% volt a felsfok tanulmnyaik alatt kl-
fldn tanulk, vagy ezzel sszefgg egyb tevkenysget vgzk arnya.
160
Tekintetbe vve, hogy a hazai diploms plyakvetsi adatok a hallgati mobili-
tsi formk szkebb krre terjednek ki (a tanulmnyokhoz lazbban ktd kl-
fldi tapasztalatszerzst nem veszik fgyelembe), felttelezhet, hogy a 2012-es
DPR-felmrsben mrt 9,5%-os befejezett hallgati mobilitsi arnyon tl, min-
den klfldi tapasztalatot fgyelembe vve egy jval nagyobb, akr 20%-os vagy
ahhoz kzelt mobilitsi rta addik. E hipotzis vizsglathoz a hazai DPR-adat-
felvtelek hallgati mobilits defncijnak kiterjesztsre volna szksg, ennek
hinyban a jelenleg rendelkezsre ll adatbzisok kzl az EUROSTUDENT V.
rvid idej mobilitsi tpusokban val rszvteli adatainak rszletesebb elemzse
jelenthet nmi adalkot a feltevs vizsglata sorn.
sszegzs a jvbeli fejlds lehetsgei
Jelen tanulmnyban ksrletet tettnk a hallgati mobilits mrse sorn
felmerl legfontosabb metodolgiai krdsek krljrsra, a mobilits kuta-
tsok f jellemzinek, utbbi vtizedben megfgyelhet tematikjnak, valamint
mdszertani erssgeinek s gyengesgeinek bemutatsra.
sszegzskppen elmondhat, hogy a hivatalos (nemzeti s nemzetkzi) sta-
tisztikkkal szemben a mobilitskutatsok legnagyobb elnye, hogy rszletgaz-
dagabb kpet nyjtanak a mobilitsban rszt vevkrl, terveikrl, attitdjkrl s
preferenciikrl, a mobilits megvalsulsnak folyamatrl, a mobil hallgatk
letmdjrl, a mobilitsi tapasztalat rtkrl, valamint a mobilitsi rszvtelt
befolysol egyenltlensgek jellegrl. A mobilitskutatsok a statisztikknl
jval alkalmasabbak magyarz elemzs cljra, mivel az utbbiak jellemz-
en objektv, nyilvntartsokban ltez adatokat tartalmaznak, amelyek a mobil
hallgatk nhny alapvet jellemzjnek lersn tl nem alkalmasak a mobi-
litsban rsztvevk, a mobilitsi tpusok s a klfldi tartzkods sorn szer-
zett tapasztalatok sokflesgnek megragadsra. Teichler s Jahr a mobilits
kutatsokkal kapcsolatban megjegyzik, hogy az ezek ltal gyjttt szubjektv
160 TeicHler, 2012, I. m.
98
(az rintettek ltal kzlt) informcik sok esetben a statisztikknl valsabb,
rvnyesebb kpet adnak a mobilits egyes vonatkozsairl.
161
A mobilitsku-
tatsok htrnya viszont, hogy eredmnyeik a statisztikk adatainl ltalban
szkebb krre (pldul egy letkori csoportra, egy kpzsi terletre, egy oktat-
si szektorra, intzmnyre vagy orszgra) vonatkoznak, ltalnosthatsguk s
sok esetben sszehasonlthatsguk is korltozott. Ritkn fordul el, hogy egy
kutatst azonos mdszertannal ksbb megismtelnek, gy kevs esetben ll-
nak rendelkezsre idsoros adatok az elemzshez. A mobilitskutatsok tovbbi
potencilis gyengesge a teljes kr statisztikai adatgyjtsekkel szemben az
alacsony vlaszadsi arny, amely krltekint slyozs hinyban a minta tor-
zulshoz vezethet.
162
A nemzetkzi hallgati mobilits vizsglata sorn az egyik legnagyobb nehzsg
abbl fakad, hogy a legtbb mobilitsi statisztika s kutats mg napjainkban is
nemzeti szint, orszgos fkusz. A tbb orszgra kiterjed sszehasonlt kuta-
tsok relatve alacsony szmt Teichler s munkatrsa a vizsglt jelensg a hall-
gati mobilits ersen nemzetkzi jellegvel magyarzzk, amelynl a nemzeti
szint, orszgon belli folyamatok s mozgsok mindig jobban kutatottak voltak.
163

Napjainkban taln rzkelhet nmi elmozduls e tren: a felsoktats nemzetkzi-
esedse s a kutatsi tmk nemzetkzibb vlsa magval hozhatja a hatrokon
tnyl kutatsi projektek szmnak nvekedst, a nemzetkzileg sszehasonlt-
hat adatok fontossgnak fokozottabb felismerst (ezt az EUROSTUDENT-hez
csatlakoz orszgok egyre nvekv ltszma is tkrzi).
A mobilitsi statisztikk s kutatsok fejlesztsre vonatkoz ignyek kztt
felmerl a kidolgozottabb defncik s kategrik ltrehozsnak, valamint
ezek nemzetkzi szint sztenderdizcijnak szksgessge, amely nagymr-
tkben megknnyten az adatbzisok, kutatsok adatainak egymshoz kap-
csolst, orszgok kztti s orszgon belli sszevetst. A hallgati mobili-
ts meghatrozsval, a klfldi tanulmnyi tapasztalatszerzs kategrijba
besorolhat mobilits tpusokkal kapcsolatos konfzi nemcsak a kutatsok s
a statisztikk egymstl eltr megoldsaiban, hanem a dntshozk, szakpoli-
tikusok fejben is megmutatkozik. Erre utal az, hogy a 2020-ig elrend 20%-os
mobilitsi cl elfogadsakor s EU-szint policy clkitzss emelsekor nem
kszlt semmifle lers, ajnls arra vonatkozan, hogy milyen idtartam, mi-
lyen cllal trtn klfldi tapasztalatszerzs tekinthet e clkitzs szempont-
161 TeicHler, JaHr, I. m.
162 Uo.
163 Uo.
99
jbl relevnsnak. gy a klnbz forrsokban, elemzsekben klnfle rt-
kelsek ltnak napvilgot a cl elrse tern tett elrehaladsrl. Az els lps
teht a hallgati mobilits, klfldi tapasztalatszerzs nemzetkzileg elfogadott
defncijnak megalkotsa lenne, majd egy olyan, nemzetkzi szint adatbzis
ltrehozsa, amely a lehet legtbb mobilitsi tpusra kiterjed informcit tar-
talmaz. E tekintetben j kiindulpontot jelenthetnek a hallgati mobilits kiter-
jesztett defncijt alkalmaz nyugat-eurpai diploms plyakvetsi kutatsok.
A mobilitskutatsok jvbeli fejldsnek tovbbi tjt jelentheti a mr ed-
dig is fontosnak tartott, mgis kevsb kutatott tmk (pl. a klfldi tanulm-
nyi mobilits munkaer-piaci hozadknak, a diplomamobilitsban rszt ve-
vk jellemzinek) mlyebb vizsglata. Emellett azonban a mobilitskutatsnak
a kzeljvben j tmk kutatsra is nyitott kell vlnia. Az utbbi kt vtized-
ben a felsoktatsban lezajl nemzetkzieseds rtelmezse, s az ezen bell
vizsglhat, vizsgland tmk kre jelentsen kibvlt. Vltozott tbbek kztt
a felsoktatsi mobilits rtelmezse is: napjainkban mr nemcsak a hallga-
ti, oktati s szemlyzeti mobilitst rthetjk alatta, hanem a kpzsi progra-
mok mobilitst is. J pldi ennek az amerikai s nyugat-eurpai egyetemek
egyes zsiai orszgokban gombamd szaporod kihelyezett karai, nemzetkzi
kampuszai. Ezek a felsoktatsi intzmnyek az elreged nyugati trsadal-
mak felsoktatst is rint demogrfai problminak j mdon mennek elbe:
a fejld orszgok fataljainak jelents mrtk kiaknzatlan felsfok oktats
irnti ignyt kielgtve a klfldi hallgatk megnyersnek s a nemzetkzi ver-
senykpessgk nvelsnek j, hatkony eszkzeit alkalmazzk. Szintn ebbe
a krbe tartozhat az IKT-technolgik fejldsnek ksznheten egyre elter-
jedtebb vl virtulis mobilits, amelynek keretei kztt a hallgatk a vilg-
hlra csatlakozva vehetnek rszt a vezet nyugati egyetemek professzorainak
olykor a bolyg msik feln tartott eladsain. Egyelre mg krdses, hogy
a kialakul j mobilitsi tpusok, mintk hatsra a rgebbi, megszokott formk
ltjogosultsga megkrdjelezdik-e, az azonban bizonyos, hogy a mobilitsku-
tatsoknak fel kell kszlnik az j mobilitsi formk esetenknt j mdszere-
ket, megkzeltseket ignyl vizsglatra.
100
Felhasznlt irodalom
gbor K., szeMerszki M., Az Eurostudent felmrs httere s magyarorszgi vo-
natkozsai, Felsoktatsi Mhely, 2009/2, 8394, = http://www.felvi.hu/pub_
bin/dload/FeMu/2009_02/oldal83_94_gabor_szemerszki.pdf
[2014. 02. 05.]
garai O., kiss L., EUROSTUDENT V, Kutatsi jelents, Bp., Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft., 2014, = http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/euros-
tudent/eurostudent_kutatasi_jelentes2014.pdf
[2014. 03. 13.]
Hrubos I., A nemzetkzi hallgati mobilits vltoz tendencii, = Felsokta-
ts-politika, szerk. Hrubos I., Bp., Budapesti Corvinus Egyetem, 2010, =
http://www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop425/0010_2A_06_Hrubos_Il-
diko_A_felsooktatas-politika_Europai_trendek_a_felsooktatasban_a_XXI_
szazad_elso/ch05s08.html,
[2014. 02. 12.]
kasza G., Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl. = Frissdiplomsok
2010, szerk. Garai et al., Bp., Educatio Nonproft Kft., 2010, 177192.
keHM, B., TeicHler, U. Research on Internationalisation in Higher Education,
Journal of Studies in International Education, 2007, 11 (3/4), 260273.
MaiWorM, F., TeicHler U., ERASMUS Student Mobility Programs 1991-92 in the
View of the Local Directors. European Education, 1998, 30. (3), 2755.
orr D., gWosc C., neTz N., Social and Economic Conditions of Student Life in Europe,
Synopsis of Indicators, Final Report, EUROSTUDENT IV 2008-2011, Biel efeld,
Bertelsmann Verlag GmbH & Co. KG, 2011, = http://www.eurostudent.eu/down-
load_fles/documents/EIV_Synopsis_of_Indicators.pdf, [2014. 03. 04.]
szeMerszki M., Klfldi hallgatk Magyarorszgon. Educatio, 2005/2, 320333.
TeicHler, U., Student Mobility in the Framework of ERASMUS: fndings of an eva-
luation study, European Journal of Education, 1996, 31. (2), 153179.
101
TeicHler U., Temporary Study Abroad: the life of ERASMUS students, European
Journal of Education, 2004, 39. (4), 395408.
TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4,
509520.
TeicHler U., JaHr V., Mobility During the Course of Study and After Graduation,
European Journal of Education, 2011, 36, (4), 443458.
TeicHler U., Internationalisation of Higher Education: European Experiences,
Asia Pacifc Education Review, 2009, 10, (1), 93106.
TeicHler U., International Student Mobility in Europe in the Context of the Bo-
logna Process, Journal of International Education and Leadership, 2012, 2.
(1), 113.
veroszTa Zs., Diploms plyakvetsi adatok 2012, Bp., Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft, Felsoktatsi Osztly, 2012, = http://www.felvi.hu/
pub_bin/dload/DPR_zarokotetek/zarokotet_2012_.pdf
[2014. 03. 04.]
Bologna with Student Eyes 2012, Brussels, European Students Union, 2012, =
http://www.esu-online.org/asset/News/6068/BwSE2012-online1.pdf
[2014. 03. 01.]
Diploms plyakvets Hallgati motivcis felmrs 2009, Kutatsi jelents,
Bp., Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft., 2010., http://www.felvi.
hu/pub_bin/dload/hallgatoi_motivacios_kutatas2009/kutatasi_jelentes_hall-
gatoi.pdf
[2014. 03. 01.]
EUROSTUDENT V: Technical manual for the execution of the Eurostudent sur-
vey in national settings, 2013, = http://www.eurostudent.eu/download_fles/
documents/Handbook_fnal_draft_070213.pdf, [2014. 03. 24.]
103
A hallgati mobilits gtjai
Adatok s felsoktats-
politikai tanulsgaik
ngy eurpai orszg
vizsglata alapjn
164
Nicolai Netz
A nemzetkzi hallgati mobilits elsegtse az elmlt vtizedekben az Eur-
pai Felsoktatsi Trsg (EFT) oktatsi minisztereinek egyik kzponti clkitz-
se volt, s ekkppen a tma az eurpai unis politika egyik sarokkvv
165
is vlt.
E politikai szndkok motorja a mobilitstl remlt elnyk sokasga, melyek
kre az EFT j mobilitsi stratgija alapjn a tagllamok gazdasgi haszn-
tl a felsoktatsi intzmnyi j gyakorlatok megosztsn t egszen a hallgatk
szemlyisgfejldsig s karrierlehetsgeik bvlsig terjed ki.
Az utbbi idben azonban egyre inkbb realizldik a tny, miszerint a mo-
bilits lehetsgbl ezltal a fenti elnykbl az egyes hallgati csoportok
164 A tanulmny az albbi publikci magyar nyelv msodkzlse: neTz, N., What Deters Students from Studying
Abroad? Evidence from Four European Countries and Its Implications for Higher Education Policy, Higher
Education Policy, 2013, 124, 2013 International Association of Universities, 0952-8733/13. www.palgrave-
journals.com/hep/, fordtotta Veroszta Zsuzsanna.
Reprinted by permission from Macmillan Publishers Ltd: [Higher Education Policy] (124), copyright (2013)
published by Palgrave Macmillan
165 papaTsiba V., Making higher education more European through student mobility? Revisiting EU initiatives in the
context of the Bologna process, Comparative Education, 2006, 42, (1), 93111.
4.
104
nem egyformn rszeslnek. Ebbl addan a korbban megclzott mobilitsi
rtk
166
mennyisgi dimenzija a klnbz hallgati csoportok egyenlbb rsz-
vtelnek minsgi szempontjval egszl ki
167
. A Mobilitsi Stratgia 2020
168

azltal, hogy deklarlta az alulreprezentlt csoportok mobilitsra irnyul
nagyobb fgyelem s tmogatsok szksgessgt tovbb erstette ezt a clt.
Az e clkitzsek elrst clz szakpolitika kidolgozsnak alapjt csakis
a nemzetkzi hallgati mobilits akadlyainak rszletes feltrsa kpezheti. E
tekintetben trtnt is elrelps az elmlt vekben. Kvalitatv interjs kutatsok
s kismints survey adatfelvtelek a nemzetkzi hallgati mobilitsi rszvtel
szmos faktort azonostottk
169
s mindemellett orszgos szinten tbb nagy-
mints kutats is nyjt informcit a hallgatk ltal rzkelt mobilitst gtl
tnyezkrl.
170
Az e vizsglatok rvn ltrejtt adatbzisokat aztn a mobilitsi
akadlyok nemzetkzi szint megragadsra is felhasznltk.
171
Jllehet tbb
tanulmny is trekedett tbbvltozs elemzs rvn megragadni a nemzetkzi
hallgati mobilits korltait, e munkk tbbnyire egy meghatrozott intzmny-
re,
172
kpzsi terletre,
173
avagy mobilitsi programra pldul az Erasmusra
174

fkuszltak. Az orszgos szinten reprezentatv, nemzetkzileg sszevethet
adatokon vgzett tbbvltozs elemzsek tovbbra is ritkk.
175
A nemzetkzi hallgati mobilits akadlyait tbb elmleti megkzeltssel is
vizsgltk. Ilyen a racionlis dntsek elmlete
176
s az ehhez kapcsold racio-
166 TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., Mapping Mobility in European Higher Education. I, Overview and Trends, Bonn,
Berlin, DAAD, 2011, 181184.
167 Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqu, 2009, The Bologna Process 2020, Leuven/Louvain-la-Neuve, 2829. April.
168 Mobility Strategy 2020, Mobility Strategy 2020 for the European Higher Education Area, Bucharest, 2627 April,
2012, 3.
169 Lsd errl pldul: Daly A. J., barker M. C., Australian and New Zealand university students participation in
international exchange programs, Journal of Studies in International Education, 2005, 9 (1), 2641.,
ill. FinDlay A. et al., Ever reluctant Europeans. The changing geographies of UK students studying and working
abroad, European Urban and Regional Studies, 2006, 13 (4), 291318.
170 Lsd errl pldul: unger, M. et al., Internationale Mobilitt. Zusatzbericht der Studierenden-Sozialerhebung
2009, wien, HIS, 2010.; gerHarD S.,Mobilitt der Studierenden 2009, Absichten, Erfahrungen und Hindernisse,
Neuchtel, BFS, 2011; issersTeDT w., kanDulla M., Internationalization of Higher Education Foreign Students in
Germany German Students Abroad, Bonn, Berlin: BMBF, 2011.
171 orr D., gWosc C., neTz, N., Social and Economic Conditions of Student Life in Europe, Eurostudent IV, 20082011,
Bielefeld, wBV, 2011, 167179.
172 golDsTein S. B., kiM R. I., Predictors of US college students participation in study abroad programs: A longitudinal
study, International Journal of Intercultural Relations, 2006, 30, (4), 507521.; naFFziger D. w., boTT J. P., Mueller
C. B., Factors infuencing study abroad decisions among college of business students. International Business,
Research, Teaching and Practice, 2008, 2 (1), 4052.; sTrouD, A., who plans (not) to study abroad? An examination
of U.S. student intent, Journal of Studies in International Education, 2010, 14, (5), 491507.
173 salisbury M. H. et al., Going global: Understanding the choice process of the intent to study abroad, Research in
Higher Education, 2009, 50, (2), 119143.
174 souTo-oTero M., Barriers to international student mobility: Evidence from the Erasmus program, Educational
Researcher, 2013, 42 (2), 7077.
175 Kivtelknt emlthetjk: Di pieTro G.,page L. who studies abroad? Evidence from France and Italy, European
Journal of Education, 2008, 43, (3), 389398.
176 lrz M., kraWieTz M., Internationale Mobilitt und soziale Selektivitt: Ausma, Mechanismen und Entwicklung
herkunftsspezifscher Unterschiede zwischen 1990 und 2005, Klner Zeitschrift fr Soziologie und
Sozialpsychologie, 2011, 63, (2), 185205.
105
nlis hallgati dntshozatal terija,
177
a humntke migrcis
178
avagy a repro-
dukcis elmletek.
179
Ezen elmleti keretek alkalmazsa tbbnyire a mobilitsi
hozzfrs trsadalmi egyenltlensgnek magyarzatt clozta. Ugyancsak al-
kalmaztk a mobilits kapcsn a vrakozsi elmletet,
180
illetve a tervezett cse-
lekvs elmlett.
181
E mikroszint megkzeltsek mellett, a gravitcis modell
alkalmazsval
182
a nemzetkzi hallgati mobilits makroszint vizsglatra is
sor kerlt. Mindezen vizsglatok a mobilits gtjt kpez egy-egy faktorra fku-
szltak, m a mobilitst akadlyoz klnbz tnyezk holisztikus megrtse
rdekben az elmleti megkzeltsek egyfajta integrcija szksges.
sszefoglalan teht a tmban folytatand elemzsek indokoltsgt az
albbiak adjk: (i) a klnbz elmleti megkzeltsek integrlsa, (ii) a specif-
kus mobilitst akadlyoz tnyezk elklntse, kontrolllva az egyb hatso-
kat (iii) orszgokra vonatkoz ltalnos kp felvzolsa (iv) nemzetkzi sszeve-
tsek lehetv ttele. Ilyen jelleg vizsglatok nemcsak a nemzetkzi hallgati
mobilits akadlyainak elmleti megkzeltsre hathatnak kedvezen, hanem
a felsoktats-politika szmra is haszonnal brnak. A nemzeti s nemzetek fe-
letti szintek dntshozi szmra ugyanis egyarnt lnyegi informcit hordoz
a mobilitsi akadlyok ltalnos avagy orszg-specifkus jellegnek feltrsa.
Ers helyi meghatrozottsgok esetn ugyanis az akadlyok elhrtst clz
politikai beavatkozsok egyes orszgok hallgatit kedvezen, mg msokt ha-
tstalanul, vagy pp krosan rinthetik.
E tanulmnyban a fentiekben javasolt irny fel treksznk. A klfldi tanul-
mnyokat akadlyoz faktorok vizsglata sorn a cselekvsi fzisok szocilpszi-
cholgiai modelljbe integrljuk a racionlis dntsek elmlett, a migrcis
s reprodukcis elmletek elfeltevseit. Ennek sorn logisztikus regresszis
177 salisbury M. H., paulsen M. B., pascarella E. T., To see the world or stay at home: Applying an integrated student
choice model to explore the gender gap in the intent to study abroad, Research in Higher Education, 2010, 51,
(7), 615640.; salisbury M. H. et al., Going global: Understanding the choice process of the intent to study abroad.
Research in Higher Education, 2009, 50, (2), 119143.
178 kraTz F., Der Einfuss der sozialen Herkunft auf die internationale Mobilitt und den Stellensuchradius von
Studierenden und Hochschulabsolventen, Soziale Welt, 2012, 63, (1), 4564.
179 brooks R., WaTers J. L., Social networks and educational mobility: The experiences of UK students, Globalisation,
Societies and Education, 2010, 8, (1), 143157.; Finger, C., The social selectivity of international mobility among
German university students. A multi-level analysis of the impact of the Bologna process, Discussion Paper,
Berlin, wZB, 2011.
180 sncHez C. M., Fornerino M., zHang M., Motivations and the intent to study abroad among US, French, and Chinese
students. Journal of Teaching in International Business, 2006, 18, (1), 2752.; relyea C., coccHiara F. K., sTuDDarD
N. L., The effect of perceived value in the decision to participate in study abroad programs, Journal of Teaching in
International Business, 2008, 19, (4), 346361.
181 goel L., De Jong P., scHnusenberg O., Toward a comprehensive framework of study abroad intentions and behaviors,
Journal of Teaching in International Business, 2010, 21, (4), 248265.; presley A., DaMron-MarTinez D., zHang L., A
study of business student choice to study abroad: A test of the theory of planned behavior, Journal of Teaching in
International Business, 2010, 21, (4), 227247.
182 roDrguez C., busTillo R., Mariel P., The determinants of international student mobility fows: An empirical study on
the Erasmus programme, Higher Education, 2011, 62, (4), 413430.
106
eljrst vgznk ngy eurpai orszg Ausztria, Nmetorszg, Svjc s Hol-
landia orszgos szinten reprezentatv, nemzetkzi szinten pedig sszevethet
hallgati adatbzisn. Az ezen orszgok ltal kpviselt felsoktatsi rendszerek
eurpai sszevetsben mind a tervezett, mind a megvalsult hallgati mobilits
tekintetben magas (Nmetorszg, Hollandia), avagy kzepes (Ausztria, Svjc)
arnyokkal jellemezhetk.
183
Az sszevethetsg nvelse rdekben elemzsnk a bachelor s master
kpzsi szint tanulmnyok alatti nemzetkzi mobilitsra korltozdik. Nem von-
juk be az elemzsbe a teljes tanulmnyi ciklust klfldn vgzett hallgatkat sem,
s fgyelmen kvl hagyjuk a klfldi szakmai gyakorlatot, nyelvtanulst s nyri
egyetemi programok elvgzst is. Ennlfogva vizsglatunk fkuszban a nemzet-
kzi hallgati mobilits eurpai mobilitsi diskurzusban bevett formja ll, mely az
eurpai orszgok tbbsgben a kreditmobilits dominns rszt kpezi
184
.
A tanulmny az albbi felptst kveti: a kvetkez fejezet szolgl az elmleti
keret s a kutatsi hipotzisek felvzolsra. Ezt kveti a hipotzisek ellenr-
zse sorn alkalmazott mdszer s a felhasznlt adatok ismertetse, majd az
egyes orszgok kzti klnbsgek megvalsult s tervezett mobilits mrtkn
alapul lersa. A kvetkez fejezetben ismertetjk a regresszis eljrs ered-
mnyeit. Utols eltti fejezetnkben vizsglatunk megllaptsait s korltait
sszegezzk, majd a zr fejezetben trnk ki az eredmnyek felsoktats-po-
litikai relevancijra.
Elmleti httr
A vizsglat rtelmezsi keretei
Tanulmnyunk a nemzetkzi hallgati mobilitst gtl tnyezk mikroszint
megkzeltsn alapul. Fkuszban a hallgati percepcik, szemlyisgjegyek
s az egyn tanulmnyi krnyezete ll. Souto-Otero s munkatrsai
185
megk-
zeltshez igazodva e keretek kztt a clorszgok ltal kpviselt mobilizl
tnyezkkel nem foglalkozunk, ehelyett a kibocst orszgon bell, a hallgat
kpzsi kzegben trjuk fel a mobilitst gtl s elsegt tnyezket.
183 orr D., gWosc C., neTz N., I. m., 170.
184 Uo. 169.
185 souTo-oTero M. et al., I. m. 7077.
107
Carlson
186
a mikroszint vizsglatok kapcsn arra mutat r, hogy flrevezet
lehet a nemzetkzi hallgati mobilitst egy fggetlen dntsi pontknt rtelmez-
nnk. Osztva e kritikt e tanulmny sorn nem hagyhatjuk fgyelmen kvl a ko-
rbbi letesemnyeknek a mobilits valsznsgre kifejtett esetleges hatst,
st a megvalsult mobilitsig vezet tra egy tbb szakaszbl ll folyamatknt
tekintnk. E clbl a cselekvsi fzisok Gollwitzer
187
ltal kidolgozott Rubi-
con-modelljnek alkalmazsa mellett dntttnk, amely a szocilpszicholgiai
modell a clelrs folyamatnak ngy fzist klnti el:
(1) a dntst megelz szakaszban a szemly a vrt kimenet s a megva-
lsthatsg eslye mentn mrlegeli a kvnsgai, vgyai mellett s ellen
szl rveket (); (2) a dnts utni szakaszban a vlasztott cl megvals-
tsnak tervezse trtnik, eldntve mikor, hol, hogyan kerl sor a cl el-
rse rdekben tervezett cselekvsre; (3) a cselekvsi szakaszban zajlik
a cl elrse rdekben vgzett clvezrelt cselekvs, egszen a sikeres
vgkifejletig; (4) vgl a cselekvs utni szakaszban a clvezrelt cselek-
vs ltal elrt kimenet rtkelse trtnik meg.
188
Kley
189
migrcis szakaszokra irnyul vizsglatt kvetve a Rubicon-modell
megszortsokkal alkalmazhat a nemzetkzi hallgati mobilits akadlyainak
feltrsra. A cselekvsi s cselekvs utni szakasz elklntse helyett itt az
elemzs fkuszban a klfldi tanulmnyok tjban ll akadlyok llnak, nem
pedig a clorszgban tapasztalhat problmk, avagy a tanulmnyok retrospektv
rtkelse. A modell e leegyszerstett verzijban a hallgatk eltt a mobilits
elrsig kt kszb tlpse ll, melyeket dntsi s megvalstsi kszbnek
nevezzk. E kszbk modellezsben hrom hallgati sttuszt klntettnk el:
A, A dnts eltti szakaszban lv, mobilitsban rszt nem vett s azt nem is
tervez hallgatk.
B, A tervezsi szakaszban lv, mobilitsban rszt nem vett, m azt tervez hall-
gatk, akik teht tlptk a dntsi kszbt. Metaforikusan, e hallgatk t-
lptek a Rubiconon azltal, hogy a mrlegels elhatrozss vlsa rvn
korbbi kvnsgukat immr hatrozott clknt lik meg.
190
186 carlson S., Becoming a mobile student w a processual perspective on German degree student mobility,
Population, Space and Place, 2013, 19, (2), 168180.
187 gollWiTzer P. M., Action phases and mind-sets, = Handbook of Motivation and Cognition: Foundations of Social
Behavior, 1990,Vol. 2, eds. Higgins E. T., sorrenTino R. M., New York, The Guilford Press, 5392.
188 acHTziger A., gollWiTzer P. M., Rubicon Model of Action Phases, = Encyclopedia of Social Psychology, eds.
Baumeister, R. F., voHs, K. D. 2007, Vol. 2, Thousand Oaks, CA, Sage Publications, 769770, 769.
189 kley S., Explaining the stages of migration within a life-course framework, European Sociological Review, 2011,
27, (4), 469486.
190 acHTziger A., gollWiTzer P. M, I. m., 769770, 769.
108
C, A cselekvs utni szakaszban lv, mobilitsban rszt vett hallgatk, akik t-
lptk a megvalstsi kszbt is.
Fenti rtelmezsi kerettel sszeegyeztethet az az elmlet, mely szerint az
egyn a klfldi mobilitst, mint kpzsi lehetsget annak szubjektve vrhat
rtke alapjn vlasztja.
191
Ezltal vlik a racionlis dntselmleti megkze-
lts integrlhatv a cselekvsi fzis-modellbe. Tanulmnyunkban a Lrz s
Krawietz
192
ltal kidolgozott eljrs alkalmazsa rvn azonostjuk a dntsi s
megvalstsi kszb tlpst akadlyoz tnyezket. E megkzelts alapjn
a hallgat abban az esetben vesz rszt klfldi tanulmnyokban, ha cselekv-
snek vrt nyeresge meghaladja felttelezett kltsgeit. A kltsg s haszon
megtlsre felteheten hatssal van a sikeres megvalsts eslye, ugyanak-
kor a kltsgek, a vrt haszon s a megvalstsi valsznsg mrlegelsben
a hallgatk korbbi kpzsi lettjnak s a felsoktatsi struktrban elfoglalt
aktulis helynek meghatroz voltt is felttelezzk.[1]
A modell keretei kz elklntve nem illesztettk be sem a sikeres mobilitsi
valsznsg, sem a kpzsi lett vltozjt. sszevonva e vltoz rtkt ak-
knt hatrozhatjuk meg, amilyen mrtkben a korbbi (oktatsi rendszeren be-
ll, avagy azon kvl szerzett) kpzsi tapasztalatok s az ennek rvn kialakult
kompetencik felksztettk a hallgatt a tanulmnyi mobilitsra.
sszessgben teht a mobilitst akadlyoz tnyezket az albbi ngy di-
menzi mentn azonostjuk: a mobilits tervezett haszna, vrt kltsge, a mobi-
litsi hajlandsg s a felsoktatsi rendszer ltal nyjtott lehetsgek.
Hipotziseink ellenrzse rdekben e vltozcsoportokba ptjk be a mig-
rcis s reprodukcis elmletek elfeltevseit, amelynek sorn megkln-
bztetjk egymstl az objektv s a szubjektve szlelt akadlyokat. Objektv
akadlynak a hallgatk kls meghatrozottsgait tekintjk (pldul: gyermek-
vllals), mg a szubjektve rzkelt akadly a klnbz gyakran ugyancsak
klsleges meghatrozottsgok hallgat ltal rzkelt mrtkt jelenti (pl-
dul: a gyermekvllals azonostsa akadlyoz tnyezknt). Az objektv s
szubjektve szlelt gtak kapcsolatnak elemzse azt mutatja, hogy az objektve
hasonl helyzetben lv hallgatk szubjektve eltren rtkelhetik mobilitsuk
akadlyozottsgnak mrtkt.
191 gollWiTzer P. M., I. m., 5392, (56).
192 lrz M., kraWieTz M., I. m., 185205.
109
A hipotzisek felptse
A racionlis dntsek elmlete alapjn egyb hatsokat vltozatlannak
ttelezve a kpzsi beruhzstl vrt alacsony megtrls cskkenti annak
valsznsgt. Azok a hallgatk teht, akik gy vlik, hogy a nemzetkzi mobi-
lits tanulmnyi haszna szmukra cseklyebb, kisebb mrtkben vesznek rszt
(avagy tervezik a rszvtelt) hallgati mobilitsban.
193
A mobilitsi dntsre a klfldi tanulmnyok szubjektve vrt haszna mel-
lett a mobilits ksbbi kiaknzsnak lehetsge is kihat. E megkzeltsben
a humn tke migrcis modell szerint az idsebbek kisebb migrcis szn-
dka visszavezethet rvidebb vrhat lettartamukra, amely ltal a migrcis
beruhzs megtrlsnek potencilis ideje cskken.
194
Ebbl kiindulva felt-
telezhetjk, hogy az letkor nvekedse negatvan hat a klfldi tanulmnyok
tervezsre s realizldsra is.
195
A kltsgek megtlst illeten a racionlis dntsek elmlete szerint ce-
teris paribus az egyes kpzsi beruhzsokhoz trsul magasabb (anticiplt)
kltsgek cskkentik a megvalsts valsznsgt. Azaz, minl inkbb gy vli
a hallgat, hogy a klfldi tanulmnyok pnzgyi tbbletterhe akadlyt jelent
szmra, annl kisebb esllyel tervezi vagy valstja meg a mobilitst. Ez a fel-
ttelezs szmos tanulmnnyal sszecsengen bizonytja a pnzgyi problmk
fontos szerept a hallgati mobilitst akadlyoz tnyezk sorban.
196
A klfldi tanulmnyok a kzvetlen kiadsok mellett olyan indirekt klts-
gekkel is jrnak, mint pldul a tanulmnyi elrehalads ksleltetse, hiszen
ez egyfell gyakran jelenti a tandjfzetsi idszak kitoldst is, msrszt elha-
lasztja a (teljes sttusz) munkaer-piaci kilpst is. Mindezek kvetkeztben
teht minl inkbb mobilitsi akadlyknt rzkelik a hallgatk a tanulmnyok
kitoldst, annl kevsb tervezik, illetve valstjk meg a klfldi tanulmnyi
rszvtelket.
Azon hallgatk szmra, akik tanulmnyaik alatt munkt vllalnak, ennek el-
vesztse tovbbi kltsgknt merlhet fel, hiszen a mobilits az esetek dnt
tbbsgben e munka felfggesztsvel jr legalbb a klfldi tanulmnyok
193 Lsd errl: relyea C., coccHiara F. K., sTuDDarD N. L., I. m., 346361.
194 sJaasTaD L. A., The costs and returns of human migration, Journal of Political Economy, 1962, 70, (5), 8093.
195 kraTz F., I. m., 4564.
196 FinDlay A. et al., I. m., 291318, 304305.; Doyle, S. et al., I. m., 471490, 479481.; presley A., DaMron-MarTinez D.,
zHang L., I. m., 227247, 240.; orr, D., gWosc, C., neTz N., I. m., 175177.
110
idejre. Minl magasabb a munkbl szrmaz sajt kereset, annl magasabb a
klfldi tanulmnyok kies jvedelembl ered kltsge, ami teht ezltal csk-
kenti a bekapcsolds valsznsgt.
Az anyagi kltsgek mellett a nemzetkzi mobilits szocilis kltsget is je-
lenthet.
197
A migrcis kutatsok eredmnyei jl mutatjk, hogy az ers csal-
di avagy loklis barti ktdsek cskken mobilits hajlandsggal jrnak.
198

E megllapts ugyancsak alkalmazhat a nemzetkzi mobilitsra, mint amely
idlegesen eltvoltja a hallgatt trsas krnyezettl. Eszerint minl inkbb
mobilitsi akadlyknt rzkeli a hallgat ezt az elszakadst a partnertl, gyer-
mek(ek)tl, bartoktl, annl kisebb valsznsggel tervezi vagy valstja meg
a mobilitsi rszvtelt.
A klfldi tanulmnyok objektv szocilis kltsge klnsen magas a kisko-
r gyermeket nevelk esetben, hiszen egyfell a gyermek htrahagysa nyil-
vnvalan rzelmi megterhelssel is jr, mikzben a tvolsg a felgyeleti jog
gyakorlst is nehezti. A gyermekkel egytt trtn mobilits ugyancsak jrhat
negatv hatsokkal, hiszen egytt jr a gyermek kiszaktsval a tgabb csaldi
krnyezetbl. Mindkt megolds a dnts negatv erklcsi megtlse miatt is
jelenthet szocilis terhet.
Vgezetl, a mobilits szocilis kltsge akkor is magas lehet, ha emiatt a
szli hz elhagysra kerl sor. A szlkkel egytt l hallgatk a sajt laks-
ban, avagy kollgiumban lkhz kpest vlheten kevsb tapasztaltk meg a
szocilis krnyezetrl trtn levlsukat.
A racionlis dntsek elmlete alapjn a hallgatk korbbi tapasztalatai, il-
letve az ebbl ered kompetencii kihatnak az oktatsi lehetsgekhez trsul
kltsg s haszon megtlsre; meghatrozva ezltal a mobilitsi hajlands-
got. Az idegen nyelvi kompetencia pldul nveli a klfldi tanulmnyok val-
sznsgt,
199
mikzben az a hallgat, aki gy tli meg, hogy nem rendelkezik
megfelel szint nyelvtudssal, esetleg nem elg magabiztos a klfldi mobili-
tshoz. Ennlfogva felttelezhetjk, hogy minl inkbb mobilitsi gtnak tekinti
a hallgat elgtelen nyelvtudst, annl kisebb valsznsggel tervezi s val-
stja meg a klfldi tanulmnyait.
197 lrz M., kraWieTz M., I. m., 185205, 189.
198 kley S., I. m., 469486, 474.
199 Di pieTro G., page L., I. m., 389398, 395.; naFFziger D. w., boTT J. P., Mueller C. B., I. m., 4052, 47-48.; Doyle, S.
et al., An investigation of factors associated with student participation in study abroad, Journal of Studies in
International Education, 2010, 14, (5), 471490, 479-481, 481.
111
Az informcis elltottsg szintn a mobilits kritikus faktora.
200
Az infor-
mcihiny mg azeltt tarthatja tvol a hallgatkat a nemzetkzi mobilitstl,
mieltt annak kltsgt s hasznt valban mrlegelhetnk. St, az ltalnos
mobilitsi hajlandsggal br hallgatkat is eltntorthatja, ha nem tallnak
tanulmnyaik megszervezshez szksges informcit. Kvetkezskppen,
minl inkbb neheztett a hallgatk szmra a mobilitsi informcik elrse,
annl kisebb a valsznsge a mobilits tervezsnek s megvalstsnak.
A reprodukcis elmlet szerint a mobilitsi hajlandsg a szli kpzettsgi httr
fggvnye is.
201
A diploms szlk gyermekei tbbnyire korn szereznek nemzetkzi
tapasztalatokat. Egyrszt a gyermek- avagy fatalkorra tehet csaldi klfldi utak
tmogatjk az eltr kulturlis kzegben alkalmazhat viselkedsmintk elsajtt-
st,
202
msrszt a diploms szlvel nem rendelkezkhz kpest e hallgatk mr a
kzoktatsban eltlttt id alatt is gyakrabban kapcsoldnak be nemzetkzi tanul-
mnyi csereprogramokba.
203
Ennek s kisebb arny szakkzpiskolai rszvtelk
kvetkeztben rendszerint nyelvtudsuk tlagos szintje is magasabb.
204
Ennlfogva
teht a diploms szlvel rendelkez hallgatk esetben nagyobb a mobilits (terve-
zsnek) valsznsge, mint a nem diploms szli htter hallgatk krben.
A klfldi tanulmnyok valsznsgt meghatroz tovbbi vltozknt te-
kinthetnk a felsoktatsi struktrhoz kapcsold lehetsgekre. A hallgatk
e strukturlis lehetsgeit egyfell a kpz intzmny tpusa hatrozza meg.
Az egyetemek a gyakorlati kpzst nyjt felsoktatsi intzmnyi tpusokhoz k-
pest hagyomnyosan ersebb nemzetkzi orientcival brnak, mikzben nemzet-
kzi kutatsi begyazottsguk is ersebb, s kpzsi knlatukat hosszabb, kevsb
szablyozott kurzusok kpezik.
205
Mindez kedvezbb krnyezetet jelent a klfldi
kreditmobilits szmra. sszessgben teht az egyetemen vgzett tanulm-
nyok pozitvan alakthatjk a nemzetkzi mobilits rszvteli eslyt.
Msrszt, a kpzsi struktrhoz kapcsold lehetsgek kpzsi terleten-
knt is eltrnek.
206
Az gynevezett puhbb tudomnyok pldul blcsszet-
200 Doyle S., et al., I. m., 471490, 479-481, 485.; sTrouD A. H., I. m., 491507, 495.
201 salisbury M. H. et al., I. m.,119143, 127.
202 brooks R., WaTers J. L., I. m., 143157, 148.
203 gerHarDs J., Hans S., Transnational human capital, education, and social inequality. Analyses of international
student exchange, Zeitschrift fr Soziologie, 2013, 42, (2), 99117, 105.
204 lrz M., kraWieTz M., I. m., 185205, 196198.
205 Uo. 185205, 191.
206 van Der MaiD J. S., Asian Americans: Factors infuencing the decision to study abroad, Frontiers: The
Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 2003, 9, (4), 71110, 93.; Daly, A. J., barker, M. C., Australian and New
Zealand university students participation in international exchange programs, Journal of Studies in International
Education, 2005, 9, (1), 2641, 37.
112
tudomny, mvszet, trsadalomtudomny, gazdasgtudomny, vagy jog tan-
terve gyakorta rugalmasabb, tbb lehetsget nyjtva klfldi tanulmnyok foly-
tatsra.
207
Mindemellett a mobilits kpzsi haszna s relevancija, akrcsak a
kpzscsere infrastrukturlis tmogatottsga is eltren alakulhat szakterle-
tenknt. Mindez felttlenl indokolja a kpzsi terlet beemelst az elemzsbe,
ennek kapcsn azonban a nemzetkzi relevancij hipotzis megfogalmazst a
vizsglt orszgok kpzsi tradcija kzti eltrsek gtoljk.
208
Harmadrszt a felsoktatsban eltlttt id is kihatssal van a mobilitsi le-
hetsgekre. Minl hosszabb idt tlt mg a hallgat tanulssal, annl tbb le-
hetsge addik nemzetkzi mobilitsi rszvtelre. Fordtva is igaz: minl tbb
tanulmnyi id telt mr el, annl kisebb az eslyk a mobilitsi terveknek. Akr
tervezte a hallgat a mobilitst, akr nem, az erre rendelkezsre ll potencilis
idkeret rvidlsvel a klfldi tanulmnyok nlkli munkaer-piaci (jra)kil-
ps egyre vonzbb vlhat.
Kontrollvltozknt a hallgatk nemt emeltk be a modellbe. A nem ese-
tben nem feltteleznk kzvetlen hatst a nemzetkzi mobilits (s az erre
vonatkoz tervek) valsznsgre. Az Eurpai Felsoktatsi Trsg (EFT) or-
szgaiban a klfldi tanulmnyokat hallgatk kztt nmileg magasabb a nk
arnya,
209
ugyanakkor e klnbsgek mentn nem vrunk szignifkns eltrst,
kontrolllva azt az albbi tnyezkre: (i) a nk nagyobb arnyban vlasztanak
nemzetkzi orientcij kpzseket,
210
(ii) melyek elvgzse eleve a jelentsebb
nemzetkzi orientcival br intzmnyekhez ktdik
211
; (iii) mikzben a nk
esetben a csaldi ktttsgek szerepe ersebb.
212
Hipotziseinket a 7. tblzat sszegzi. A hallgatkra vonatkoz kiindul hipo-
tzisnk tovbb, hogy a tallt sszefggsek mind a ngy vizsglt orszgban
egyarnt rvnyesek. Ezen tfog hipotzis ellenrzse sorn teht a lehetsges
mobilitsi akadlyok orszgok kzti eltrsnek jelenltt s annak mrtkt
vizsgljuk.
207 golDsTein S. B., kiM R. I., I. m., 507521, 508.
208 unger M. et al., I. m., 16, 21.; gerHarD S., I. m., 14, 23.; issersTeDT w., kanDulla M., I. m., 6263.; ricHTers E.,
rooDenburg S., becker R., Mapping Mobility 2011. International Mobility in Dutch Higher Education, The Hague,
Nuffc, 2011, 5455.
209 orr D., scHniTzer K., FrackMann E., Social and Economic Conditions of Student Life in Europe, Eurostudent III
2005-2008, Bielefeld, wBV, 2008, 132135.
210 Daly A., Determinants of participating in Australian university student exchange programs, Journal of Research in
International Education, 2011, 10, (1), 5870, 6162.
211 issersTeDT w., kanDulla M., I. m., 61.
212 salisbury M. H., paulsen M. B., pascarella E. T., I. m., 615640, 634.
113
Fgg vltozk
Fggetlen vltozk
Dntsi kszb
(mobilitsi terv)
Megvalstsi
kszb
(megvalsult
mobilits)
Hasznossgi szempontok
Tanulmnyok alacsony vrt megtrlse - -
letkor-nvekeds - -
Kltsgszempontok
Valsznstett tovbbi pnzgyi terhek - -
Valsznstett tanulmnyi kiess - -
Magas szint sajt jvedelem - -
Elszakads a partnertl, gyermek(ek)tl, bartoktl - -
Kiskor gyermek nevelse - -
Egyttls a szlkkel - -
Mobilitsi hajlandsg-
Elgtelen nyelvismeret - -
Akadlyozott informci-hozzfrs - -
Diploms szli httr + +
Felsoktatsi strukturlis lehetsgek
Egyetemi intzmnyi tpus + +
Kpzsi terlet / /
Kpzsben tlttt id hossza - +
Kontroll vltoz
Neme (n)
Jelmagyarzat: +: a fgg- s fggetlen vltoz felttelezett pozitv kapcsolata; -: a fgg s fggetlen vltoz
felttelezett negatv kapcsolata; /: nincs felttelezett orszgspecifkus szint feletti sszefggs.
7.tblzat.
A vizsglat hipotzisei
Adatbzis s mdszertani httr
A fenti hipotzisek tesztelse ngy orszgban Ausztriban, Nmetor-
szgban, Svjcban s Hollandiban 2009-ben, illetve 2010-ben vgzett rep-
rezentatv hallgati kutats adatain alapul (lsd 8. tblzat). Az adatgyjts az
EUROSTUDENT IV. kutatsi program sorn kidolgozott egysges krdveken
s mdszertanon alapult.
213
[2] Ennek ksznhet az orszgos adatbzisok sz-
szevethetsge.
Vizsglatunk szmra tovbbi adattiszttsi eljrsra volt szksg. Elszr is ki-
zrtuk az adatbzisbl a felsoktatsban 20 szemeszternl tbbet tltttek csoportjt.
213 orr D., gWosc C., neTz N., I. m., 1617.
114
E kicsi, m annl elklnthetbb csoport ugyanis specilis tanulmnyi s mobilitsi
jegyeket mutat. Msodszor, a klfldi tanulmnyi mobilitsban mr rszt vett hall-
gatkat is kiemeltk az adatbzisbl, a dntsi kszb vizsglata sorn (10. tblzat).
Harmadszor, a tanulmnyaik els flvt vgz hallgatk pp a megvalstsi kszb
elemzse sorn kerltek ki az adatbzisbl (11. tblzat). Arra a valszntlen esetre,
amikor a hallgat mr az els szemesztert is klfldn kezdi meg, maga az eredeti
adatfelvtel nem terjedt ki, ennlfogva teht az els flves hallgatk kztt a megva-
lstsi kszb tekintetben nincs klnbsg. A rendelkezsre ll orszgos mintk
esetszma elemzsnk cljra elegendnek mutatkozik (8. tblzat).
Ausztria Nmetorszg Svjc Hollandia
Adatfelvteli idszak 2009/0506 2009/0507 2009/0306 2010/0608
Adatfelvteli mdszer online papr alap online online
Mintavteli mdszer
nincs minta,
teljes populci
megkeresse
valsznsgi
mintavtel
rtegzett vletlen
minta (intzmny
s kpzsi terlet
alap)
valsznsgi
mintavtel
Vlaszadsi arny (%) 17 32 64 19
Teljes mintaelemszm 31 679 15 748 12 186 14 422
Alminta elemszma (dntsi
kszb)
9 288 11 869 6 847 8 363
Alminta elemszma
(megvalstsi kszb)
26 706 14 019 10 436 12 129
A EUROSTUDENT IV. adatfelvteli s adattiszttsi szablyai utn rvnyes esetek szma.
214
8. tblzat.
Az egyes orszgok hallgati adatfelvtelnek jellemzi
A dntsi s megvalstsi kszb vizsglathoz logisztikus regresszis mo-
dellt alkalmaztunk. Az eljrst kln vgeztk el az egyes orszgok adatbzisn.
A dntsi kszb vizsglatnak fgg vltozjt a hallgatk klfldi tanulmnyi
terve kpezi, a vltozban a mobilitst tervez hallgatk 1-es rtkkel szerepel-
nek, a tbbiek 0 rtket vesznek fel. A megvalstsi kszb magyarz modell-
jben a klfldi tanulmnyokon rszt vett hallgatkat jelltk 1-es rtkkel, mg
a mobilitsi tapasztalattal nem rendelkezk 0 rtket kaptak. [3]
A regresszi eredmnyt eslyhnyadosok fejezik ki,
215
ahol az 1-es rtket
meghalad eslyhnyadosok a fgg s fggetlen vltoz kzti pozitv kapcsola-
tot jelzik, mg az eslyhnyados 1 s 0 kzti rtke esetn negatv kapcsolatrl
beszlnk. Az egytthatk ltal jelzett hats mrtkre orszgok kzti ssze-
vetst nem vgeztnk, mivel ez az eljrs jllehet szles krben alkalmazott
214 Uk, I. m.
215 koHler U., kreuTer F., Data Analysis Using Stata, Texas, Stata Press, 2005, 260261.
115
az eslyhnyadosok esetben szmos problmt vet fel.
216
A regresszis eljrs
eredmnyeinek interpretlst megelzen a kvetkezkben a magyarz vlto-
zk orszgonknti megoszlst tekintjk t.
Orszgspecifkus eltrsek
A klfldi tanulmnyokat tervez s azokon rszt vett hallgatk arnya jelents
orszgonknti eltrseket mutat (9. tblzat). A nemzetkzi mobilitsban rszt vett
hallgatk arnya (C) Hollandiban a legmagasabb, ezt kveti Ausztria, Nmetor-
szg majd Svjc. A tervezsi szakaszban lv hallgatk (B) sszevetsben magas
arnya Nmetorszgban rszben mdszertani okokra vezethet vissza (lsd errl
az Adatbzis s mdszertani httr fejezetet). E hallgatk elfordulsa Hollan-
diban s Svjcban ennl alacsonyabb, m mg mindig relatve magas rtket
vesz fel. Az osztrk adatok szerint a mobilitsban rszt nem vett hallgatk csekly
arnyban tervezik a bekapcsoldst. sszeadva a nemzetkzi mobilitsban mr
rszt vett s az azt tervez hallgatk arnyt (B+C) egy, a ksbb belp hallgatk
krben becslt potencilis mobilitsi rtt kapunk. Ez az arny egy teljes hallga-
ti populci nemzetkzi mobilitsi hajlandsgt rja le. Eurpai perspektvbl
nzve
217
relatve magas rtt tallunk Nmetorszg (46%) s Hollandia (41%) ese-
tben, Svjc a fels kzp szintet kpviseli (32%), mg Ausztria (25%) e tekintetben
az als kzp kategriba sorolhat. A felsoktats-politika szmra szemlletes
jelzse ez annak, hogy a mobilits tervezse avagy megvalsulsa legalbb a hall-
gati kr felt a vizsglt orszgok egyikben sem rinti (A).
Ausztria Nmetorszg Hollandia Svjc
(A) Dnts eltti szakasz: nem tanult
klfldn s nem is tervezi
75 54 68 59
(B) Tervezsi szakasz: nem tanult
klfldn, de tervezi
15 38 26 29
(C) Megvalstst kvet szakasz:
klfldi tanulmnyok elvgzse
10 8 6 12
(B+C) Tanult klfldn, avagy tervez
tanulmnyokat
25 46 32 41
A nmet mobilitsi adatok a klfldi tanulmnyok tpusa szerint nem differencilnak, a kzlt rtkek nem szelektl-
tak teht a tanulmnyi id hossza alapjn.
9. tblzat.
A mobilitst tervez, avagy abban rszt vett hallgatk szzalkos arnya
216 MooD C., Logistic regression: why we cannot do what we think we can do, and what we can do about it, European
Sociological Review, 2005, 26, (1), 6782.
217 orr D., gWosc C., neTz N., I. m., 170.
116
A regresszis modell eredmnyei
Dntsi kszb
Felttelezsnknek megfelelen azok, akik a klfldi tanulmnyokhoz nem
trstanak tanulmnyi elnyt, mind a ngy vizsglt orszgban kisebb esllyel ter-
vezik a mobilitsi rszvtelt (1 alatti eslyhnyados, 10. tblzat). Hasonlkppen,
az letkor emelkedse minden orszgban negatvan hat a mobilitsi tervekre.
A kltsgszempontok tekintetben mrt hatsok egy rsze hipotzisnknek
ellentmondan alakul. Hollandiban a klfldi tanulmnyok magas jrulkos
kltsgnek megtlse pozitv hatssal van a mobilitsi tervekre, a felttelezett
negatv hats alapveten Nmetorszg s Svjc esetben azonosthat. Az ered-
mnyek a vrtnl kevsb egyrtelmek a direkt kltsgek vonatkozsban is.
E kltsgek mrshez a hallgatkat sajt jvedelmk alapjn hrom tercilisbe
soroltuk (referenciacsoport: sajt keresettel nem rendelkez hallgatk). Az als,
azaz legalacsonyabb jvedelmi harmadba sorolt hallgatk mobilitsi hajlands-
ga minden orszgban meghaladta az nll jvedelemmel nem rendelkez hall-
gatkt, a felttelezett negatv kapcsolat kizrlag a legfels jvedelmi harmadba
sorolt hallgatk esetben volt azonosthat (Ausztriban s Hollandiban).
A nem anyagi jelleg rszvteli kltsg rzkelse (flelem a tanulmnyok
kitoldstl) Svjc kivtelvel negatvan hat a mobilitsi tervekre. A szoci-
lis kltsgek szerepe a vrt hats mentn alakult. A szeparlds intenzvebb
meglse partnertl, gyermek(ek)tl, bartoktl mobilitsi gtknt kvetke-
zetesen egytt jr a klfldi tanulmnyok tervezsnek kisebb eslyvel. Mind-
ez rvnyes a szli hztartsban l hallgatkra is, szemben a sajt laksban,
avagy kollgiumban lkkel. Mindemellett, a legalbb egy 18 v alatti gyermeket
nevelk mobilitsi tervei is cseklyebbek a vizsglt orszgokban, m a hats
csak Ausztriban s Nmetorszgban szignifkns.
A mobilitsi hajlandsgot kpvisel els mutat (elgtelennek rzkelt ide-
gennyelv-tuds) Ausztria kivtelvel minden orszgban negatvan fgg ssze a
klfldi tanulmnyi tervekkel. Nem vrt eredmny azonban, hogy a hallgatk
minl inkbb akadlynak rzkelik a mobilitssal kapcsolatos informcielrst,
annl nagyobb esllyel tervezik a bekapcsoldst klfldi tanulmnyokba. Ez az
sszefggs orszgonknt azonos kpet mutat. A diploms szli httr vrt
pozitv hatsa minden orszg esetben beigazoldott.
117
A felsoktatsi struktrhoz trsul lehetsgek kapcsn azt talljuk, hogy
igazolhat az egyetemi intzmnyi tpus s a mobilitsi tervek valsznsge
kzt felttelezett pozitv kapcsolat. A kpzsi terlet vonatkozsban az eredm-
nyek megerstik a szakterletek s orszgok ler statisztikkban azonostott
eltrseit.
218
A mobilits tervezsnek eslye dnten a blcsszettudomnyi s
mvszeti kpzsek hallgati krben nagyobb. Az orszgos adatok hasonlak a
tekintetben, hogy a pedagguskpzsben tanulk a referenciacsoporthoz kpest
kisebb esllyel terveznek klfldi tanulmnyokat. A mobilitsi tervek eslye (hi-
potzisnknek megfelelen) az elvgzett flvek szmval egytt cskken, m
a fels kategrikban, a 17 s 20 szemesztert kpzsben tlt hallgatk kzt n.
A vrt monoton cskkenst csak Ausztriban tudtuk azonostani.
A kontroll vltozknt szolgl nem (n) minden orszgban negatv kapcso-
latot mutat a mobilitsi tervekkel, jllehet Hollandiban az sszefggs nem bi-
zonyult szignifknsnak.
A dntsi kszbre vonatkoz magyarz modellnk illeszkedsnek vizsg-
lata sorn
219
elfogadhat rtkeket kaptunk. A pseudo-R rtkek 22,1% (Svjc)
s 50,3% (Ausztria) kztt alakulnak. A modell magyarz erejt az ssze-
fggs teljes hinyhoz viszonytott adjusted count-R rtkek mutatjk. Jl-
lehet szmos magyarz vltoz bevonsval dolgoztunk, a multikollinearits
problmja nem jelentkezett. A fggetlen vltoz variancia infcis faktor (VIF)
(a 10. tblzatban nem feltntetett) rtkei messze alatta maradva az ltalno-
san alkalmazott 10-es kszbrtknek, tbbnyire 2 alatti rtket vesznek fel.
220
218 unger M. et al., I. m., 16, 21.; gerHarD S., I. m., 14, 23.; issersTeDT w., kanDulla M., I. m., 6263.; ricHTers E.,
rooDenburg S., becker R., I. m., 5455.
219 Lsd errl: koHler U., kreuTer F., I. m., 263267.
220 obrien R. M., A caution regarding rules of thumb for variance infation factors, Quality & Quantity, 2007, 41, (5),
673690, 688.
118
Ausztria Nmetorszg Svjc Hollandia
Hasznossgi szempontok
Tanulmnyok alacsony vrt
megtrlse
0,70*** 0,73*** 0,67*** 0,63***
letkor 0,84*** 0,88*** 0,91*** 0,90***
Kltsg szempontok
Valsznstett tovbbi pnzgyi terhek 1,01 0,94*** 0,93*** 1,08***
Valsznstett tanulmnyi kiess 0,70*** 0,76*** 1,00 0,85***
Sajt kereset az els harmadban (ref.:
nincs sajt kereset)
1,32*** 1,16* 1,30** 1,34***
Sajt kereset a msodik harmadban 1,08 1,19** 1,32** 1,02
Sajt kereset a harmadik harmadban 0,58*** 1,12 1,05 0,71**
Elszakads a partnertl, gyermek(ek)
tl, bartoktl
0,67*** 0,81*** 0,90*** 0,65***
Kiskor gyermek nevelse (ref. nincs
ilyen jelleg ktttsg)
0,17*** 0,44*** 0,46 0,31
Egyttls a szlkkel (ref. nem a
szlkkel l)
0,61*** 0,72*** 0,80*** 0,69***
Mobilitsi hajlandsg
Elgtelen nyelvismeret 1,15*** 0,96* 0,90*** 0,95*
Akadlyozott informci-hozzfrs 1,54*** 1,44*** 1,17*** 1,37***
Diploms szli httr (legalbb az
egyik szl vgzettsge ISCED 97 5-6
szint) (ref.: mindkt szl vgzettsge
ISCED-97 0-4 szint)
1,73*** 1,40*** 1,40*** 1,36***
Felsoktatsi strukturlis lehetsgek
Egyetemi intzmnyi tpus (ref.: egyb
intzmnyi tpus)
3,71*** 2,29*** 2,19*** 1,52***
Pedagguskpzs (ref.:
blcsszettudomnyi s mvszeti
kpzsi terlet)
0,42*** 0,59*** 0,26*** 0,52***
Trsadalomtudomny,
gazdasgtudomnyok, jog
0,74** 1,06 0,63*** 0,73***
Mszaki 0,80 1,03 0,52*** 0,76*
Termszettudomny s informatika 0,62*** 0,66*** 0,44*** 1,22
Orvos- s egszsgtudomny 0,17*** 1,22* 0,45*** 1,10
Agrr 0,52* 0,88 0,30*** 1,29
58 flv (ref. 04 flv) 0,61*** 0,54*** 0,64*** 0,73***
912 flv 0,22*** 0,20*** 0,35*** 0,45***
1316 flv 0,14*** 0,14*** 0,30*** 0,34***
1720 flv 0,12*** 0,15*** 0,50 0,56*
Kontroll vltoz
N (ref.: frf) 0,71*** 0,90* 0,84** 0,94
Probchi (Pearsons chi-squared test) 0,000 0,000 0,000 0,000
Pseudo-R (Nagelkerke) 0,503 0,353 0,221 0,356
Adjusted count-R 0,417 0,384 0,119 0,352
Esetszm 9288 11 869 6847 8363
A hallgatk a klfldi tanulmnyokat akadlyoz egyes tnyezk szerept 5 fok skln rtkeltk, ahol: 1=nem jelent
akadlyt/egyltaln nem jellemz, 5= komoly akadlyt jelent/teljes mrtkben jellemz. Ezeket a vltozkat magas
mrsi szintknt vezettk be a regresszis modellbe. Szignifkancia szint: *p0.05 **p0.01 ***p0.001.
Forrs: Social Survey: Ausztria (2009), Nmetorszg (2009), Svjc (2009) Hollandia (2010).
10. tblzat.
Dntsi kszb: a klfldi mobilitsi terveket meghatroz tnyezk
(logisztikus regresszi eslyhnyadosai)
119
Megvalstsi kszb
A megvalstsi kszb magyarz modelljbe a fenti vltozszett egyes ele-
meit nem tudtuk beilleszteni, mivel nincs ismeretnk azok megvalsult mobili-
ts eltti rtkrl. Ilyenek a szubjektve szlelt akadlyoz tnyezk s a sajt
jvedelem vltozi.
Az letkor fennmarad hasznossgi szempontknt Hollandin kvl minden
orszgban negatvan fgg ssze a megvalsult mobilitssal, nagyrszt meger-
stve ezzel hipotzisnket (11. tblzat).
A szocilis kltsgekre vonatkoz eredmnyek teljes mrtkben altmaszt-
jk hipotzisnket. Mind a kiskor gyermeket nevelk, mind a szli hztarts-
ban lk kisebb esllyel vesznek rszt nemzetkzi mobilitsban, a ngy orszg
mindegyikben.
Az elmleti elzmnyekkel s a dntsi kszb alakulsval prhuzamosan
a mobilitsi hajlandsg vltozja (diploms szli httr) pozitvan alaktja a
megvalsult mobilits eslyt.
Ugyanakkor Ausztriban hipotzisnkkel ellenkez irnyba mutat a hallgatk
felsoktatsi szerkezethez ktd jellemzit kpvisel els vltoznk, az egyetemi
intzmnyi tpus mobilitsi hatsa. A tbbi orszgban mrt eslyhnyadosok a vrt
pozitv irnyba mutatnak ugyan, m az ltaluk jelzett hats nem szignifkns.
A kpzsi terleti eredmnyek a dntsi kszb modellben talltakhoz ha-
sonlak. A pedagguskpzsben rszt vev hallgatk az elemzsbe bevont or-
szgok mindegyikben a referenciacsoportnl szignifknsan kisebb esllyel
vettek rszt klfldi tanulmnyokban. A mrnkkpzsek hallgati esetben
gyszintn az sszes orszgban szignifknsan alacsonyabb eslyhnyadost ta-
llunk. Az orszgok kzti eltrseket a holland agrrszakos hallgatk magas
mobilitsi eslye kpviseli.
A felsfok kpzsben tlttt flvek esetben a mobilitsi rszvtel eslye
az els idszakban (hipotzisnknek megfelelen) n, majd cskkensnek indul.
Az tnl tbb flv tanulmnyi idvel rendelkezk magas et a felsoktatsban
tltk kzt mrt magas mobilitsi eslyek abbl addnak, hogy a referenciacso-
porton bell (2-4 flv kzti kpzsi id) szinte senki nem tanult mg klfldn.
120
Svjcon kvl a tbbi orszgban a nk nagyobb esllyel vesznek rszt klfldi
tanulmnyi mobilitsban, mint a frfak.
A megvalstsi kszbre vonatkoz modellnk magyarz ereje gyengbb
a dntsi kszb modellnl, ami egyrszt annak tudhat be, hogy e modellbe
kevesebb elmletileg relevns vltozt tudtunk beemelni. Ennlfogva a mo-
dell elrejelz erejt tekintve nem megbzhat (errl tanskodnak a feltnte-
tett count-R rtkek). Ez nagyrszt a fgg vltoz szlssges megoszlsbl
ered (9. tblzat, C alkategria). Ez akadlyozza a klfldi tanulmnyokat meg-
hatroz tnyezk vizsglatt. A pszeudo R rtkek alacsonyabbak a dntsi
kszb-modellhez kpest. Ezen rtkek 15,3% (Svjc) s 23,7% (Nmetorszg)
kztt alakulnak. Ugyanakkor a kapott eredmnyek ms, hasonl jelleg kutat-
sokban mrt rtkekkel megegyezen alakulnak.
221
A fggetlen vltoz variancia
infcis faktor (VIF) rtkei megfelelek, st alacsonyabbak a dntsi kszb
esetben mrtnl.
Ausztria Nmetorszg Svjc Hollandia
Hasznossgi szempontok
letkor 0,95*** 0,92*** 0,97** 1,01
Kltsgszempontok
Kiskor gyermek nevelse
(ref. nincs ilyen jelleg ktttsg)
0,37*** 0,50*** 0,14*** 0,20***
Egyttls a szlkkel
(ref. nem a szlkkel l)
0,83** 0,54*** 0,72*** 0,68***
Mobilitsi hajlandsg
Diploms szli httr (legalbb az
egyik szl vgzettsge ISCED 97
56 szint) (ref.: mindkt szl
vgzettsge ISCED-97 0-4 szint)
1,37*** 1,46*** 1,32** 1,37***
Felsoktatsi strukturlis lehetsgek
Egyetemi intzmnyi tpus (ref.: egyb
intzmnyi tpus)
0,35*** 1,15 1,20 1,06
Pedagguskpzs (ref.:
blcsszettudomnyi s mvszeti
kpzsi terlet)
0,40*** 0,34*** 0,24*** 0,58***
Trsadalomtudomny,
gazdasgtudomnyok, jog
0,56*** 0,93 0,50*** 0,94
Mszaki 0,44*** 0,31*** 0,51*** 0,75*
Termszettudomny s informatika 0,27*** 0,40*** 0,26*** 0,83
Orvos- s egszsgtudomny 0,18*** 0,22*** 0,24*** 1,01
Agrr 0,31*** 0,39*** 0,83 1,66**
58 flv (ref. 04 flv) 8,86*** 16,94*** 4,84*** 4,79***
912 flv 24,30*** 49,90*** 9,01*** 9,17***
1316 flv 31,59*** 58,89*** 9,40*** 9,75***
1720 flv 27,45*** 34,63*** 2,95* 5,02***
221 Di pieTro G., page L., I. m., 389398, 394.
121
Kontroll vltoz
N (ref.: frf) 1,12* 1,20** 1,05 1,15*
Probchi
(Pearsons chi-squared test)
0,000 0,000 0,000 0,000
Pseudo-R (Nagelkerke) 0,197 0,237 0,153 0,157
Adjusted count-R -0,001 0,000 0,000 0,000
Esetszm 26 706 14 019 10 436 12 129
Szignifkancia szint: *p0.05 **p0.01 ***p0.001.
Forrs: Social Survey: Ausztria (2009), Nmetorszg (2009), Svjc (2009) Hollandia (2010).
11. tblzat.
Megvalstsi kszb: a klfldi mobilitst meghatroz tnyezk
(logisztikus regresszi eslyhnyadosai)
Kvetkeztetsek
Fbb eredmnyek
A cselekvsi szakaszok Rubicon-modelljnek alkalmazsval tanulmnyunk
a klfldi tanulmnyi mobilits hrom fzisnak vizsglatra trekszik: a dnts
eltti, a tervezsi s a cselekvs utni szakaszra. Feltevsnk szerint a mobilits
eltt ll akadlyok az e szakaszok kzti tmenet sorn dntsi s megvalstsi
kszbknt azonosthatk.
Vizsglatunk elmleti kerett a racionlis dntsek elmlete, a migrcis
s reprodukcis terik jellik ki. Miknt Goel s munkatrsai
222
is megl-
laptjk, egy ilyen integratv megkzeltsben eredmnnyel alkalmazhat a
nemzetkzi hallgati mobilits gtjainak vizsglata sorn, elsegtve azok
szlesebb kr megrtst. A nemzetkzi mobilits lehetsges meghatro-
zinak azonostshoz a Lrz s Krawietz
223
racionlis dntsi modellje szol-
glt alapul.
Az azonostott faktorok hatsnak statisztikai ellenrzse ngy orszgos
nagymints kutats reprezentatv, egymssal sszevethet adatbzisn alapult.
A megfgyelt sszefggsek sszegzst s ennek fnyben hipotziseink elle-
nrzst a 12. tblzat tartalmazza. E tbla jl jelzi, hogy a nemzetkzi mobilits
kapcsn szmos faktor fejti ki egyedi hatst, ami azt is jelenti, hogy a hallgatk
222 goel L., De Jong P., scHnusenberg, O., I. m., 248265.
223 lrz M., kraWieTz M., I. m., 185205.
122
egy rsze a mobilits kapcsn halmozottan htrnyos helyzetnek tekinthet, s
e htrnyok egymst ersthetik is.
Az eredmnyek amennyire a vizsglatra rendelkezsre ll adatok alap-
jn erre md nylt a mobilits kltsg szempontjaira vonatkoz hipotziseinket
megerstettk. A dntsi kszb esetben a nem vrt hasznossg negatvan de-
terminlta a mobilitsi terveket. Az letkor nvekedsvel mind a dntsi, mind
a megvalstsi kszb esetben cskken eslyhnyadosokat mrtnk. Mindez
a humn tke migrcis elmlet elfeltevst tmasztja al, mely szerint a mo-
bilitsi hajlandsg jellemzen az letkorral ellenttesen mozog. Elemzsnk
ugyanakkor annak vizsglatt nem teszi lehetv, hogy vajon mindez annak tud-
hat be, hogy az idsebbek kevsb kedveznek tlik meg a mobilits hozad-
kt, avagy annak, hogy pldul szmukra a mobilits jelentsebb kltsgekkel
jrna (gondolhatunk itt olyan, modellnkben nem szerepl kltsgekre, mint
pldul a sajt ingatlan helyett msik lakhely fnanszrozsa).
A rendelkezsre ll adatok korltozottsga miatt a mobilits anyagi meg-
fontolsait csak a dntsi kszb modellbe tudtuk beemelni. Ennek kapcsn
alapveten a kzptv jrulkos kltsgekkel dolgoztunk (tanulmnyok kslel-
tetse), ahol a vrt negatv kapcsolat megerstst nyert. Ugyanakkor, hipotzi-
snkkel ellenttben a sajt kereset csak egy magas szint felett hat ki a mobili-
tsi tervekre. Ez azt is jelenti, hogy a mobilitsi sztndjak jelenlegi, pldul az
Erasmus ltal knlt mrtke nem felttlenl hatkony a magas jvedelm hall-
gatk bevtelkiessnek kompenzlsra. Az alacsony s kzepes (els, illetve
msodik harmadba tartoz) sajt jvedelm hallgatk esetben mrt 1 feletti
eslyhnyadosok azt jelzik, hogy e krben a mobilits tervezse mgtt olyan
szemlyisgjellemzk llhatnak, amelyek a dikmunka irnti nagyobb hajlan-
dsggal jrnak egytt. E hallgati csoport esetleg pp a klfldi tanulmnyok
fnanszrozsa rdekben vllal munkt.
A felttelezett jrulkos kltsgek kontrolllsa mellett a klfldi tanulm-
nyok vrt tnyleges kltsge csak Nmetorszgban s Svjcban hatott negatvan
a mobilitsi tervekre. E szempontbl a nemzetkzi hallgati mobilits fnansz-
rozsi lehetsgeinek rszletesebb orszgspecifkus vizsglata volna indokolt
(annak elemzse pldul, hogy a hallgatk milyen mrtkben rszeslnek a
klnbz tmogatsi forrsokbl, s hogy mennyire tjkozottak e lehetsgek
tekintetben).
123
A szocilis kltsgek esetben kapott eredmnyek nagymrtkben alt-
masztjk hipotzisnket, megerstve a trsas ktsek jelents mobilitsi visz-
szatart szerept, melyre ms orszgok USA, Franciaorszg, Kna;
224
valamint
j-Zland
225
vizsglatai is rmutatnak.
A mobilitsi hajlandsgra vonatkoz hipotziseinket az eredmnyek egy r-
sze nem erstette meg. Azt talltuk, hogy a mobilitsra vonatkoz informcis
hozzfrs neheztettsge pozitvan fgg ssze a klfldi tanulmnyi tervekkel.
Magyarzhat ez ugyanakkor a cselekvsi szakaszok elmletvel, miszerint a
hallgatk a dnts utni szakaszban mr nem a vrt kimenet s a megvalst-
hatsg eslye mentn mrlegelik a kvnsgaik, vgyaik mellett s ellen sz-
l rveket hanem ehelyett: a vlasztott cl megvalstsnak tervezse tr-
tnik, eldntve mikor, hol, hogyan kerl sor a cl elrse rdekben tervezett
cselekvsre.
226
Ebbl arra is kvetkeztethetnk, hogy a mobilitssal kapcsola-
tos technikai informcik gyjtse a tervezsi szakaszban zajlik, ennlfogva az
informcis defcit is inkbb e fzisban jelent visszatart ert. Mindezt ltalno-
stva a mobilits ellen hat tnyezket akadlyok sorozataknt rtelmezhetjk:
csak az els alapvet akadlyt (nem tekintve a mobilits hozadkt s a szocilis
megtart ert) lekzdk szmra jelenik meg egyltaln szempontknt a hi-
nyos informcis elltottsg mrlegelse, mint lehetsges visszatart er. En-
nek mintzata orszgspecifkus eltrseket mutathat, mint azt pldul a mobi-
litsi tervek s a vrt jrulkos kltsgek (Hollandia), vagy az elgtelennek rt-
kelt nyelvtuds (Hollandia) pozitv kapcsolata mutatja. E kivteleken tlmenen
a mobilitsi hajlandsgra vonatkoz feltevseink igazoldtak. A nem megfelel
nyelvtuds tervezsi kszbre vonatkoz hatsa gyszintn nagyrszt igazol-
dott. A diploms szli httr mind a tervezsi, mind a megvalstsi kszb
esetben nveli a mobilits eslyt, megerstve ezzel a reprodukcis elmlet
elfeltevst. Tekintettel a klfldi tanulmnyok fentiekben jelzett elnyeire,
a nem diploms szli htter hallgatk alacsonyabb rszvtele e kpzsi
egyenltlensgeket ksbbi foglalkoztatsi htrnny transzformlhatja.
A felsoktatsi kpzsi struktrban elfoglalt hely tekintetben a rszvtel
idtartamra vonatkoz feltevseink alapveten igazoldtak, azonban e szem-
pontbl a 17 s 20 flv kpzsi id kzti hallgatk relatve alacsony rszvteli
eslyk s magas tervezsi valsznsgk rvn klnlegesek. Egyrszt e hall-
224 sncHez C. M., Fornerino M., zHang M., I. m., 2752, 45.
225 Doyle S., I. m., 471490, 479481.
226 acHTziger A., gollWiTzer P. M., I. m., 769770, 769.
124
gatk mr rg tlhaladtk az elrt kpzsi idt, s nhnyuk esetleg foglalkozta-
tsi eslynek nvelse rdekben kompenzlja hossz tanulmnyi idejt ksei
mobilitsi peridus vllalsval. Msrszt, tekintettel arra, hogy a 17 s 20 flv
kzti kpzsi idvel jellemezhet hallgatk kztt a msoddiplomsok arnya
kimagaslan nagy, e csoport esetleg pp az alapkpzsi szakaszban nem meg-
valstott mobilitsi rszvtel miatt trt vissza a felsoktatsba.
Az egyetemi intzmnyi httr kapcsn a dntsi kszb hipotzis beiga-
zoldott. Az, hogy a vrt sszefggsek a megvalstsi kszb esetben nem
igazoldtak, utalhat a hallgatk kpzsi meghatrozottsgainak nem megfelel
operacionalizsra (erre a Korltok s tovbbi vizsglati lehetsgek fejezet-
ben kitrnk).
A kpzsi terlet httrvltozja esetben fontosnak tnik, hogy a majdani
pedaggusok esetben a mobilitsi esly mind a tervek szintjn, mind a megva-
lsuls tekintetben minden orszgban igen alacsony. Rszben magyarzhat
ez a pedagguskpzs rendszernek ers nemzeti meghatrozottsgval, va-
lamint a ksbbi foglalkoztats ugyancsak ersen orszgspecifkus jellegvel.
227
Ausztriban s Nmetorszgban a nk nagyobb arnyban vettek rszt
klfldi tanulmnyokban, m mobilitsi terveik alacsonyabbak a frfaknl.
Ez jelentheti egyszeren azt is, hogy ezekben az orszgokban a ni hallgatk
tanulmnyaik korbbi szakban kapcsoldnak be a mobilitsba. A msik kt
orszg esetben azt talltuk, hogy a ni hallgatk vagy csak a dnts esly-
hnyadosban (Svjc: negatv hats), illetve csak a megvalstsban (Hollan-
dia: pozitv hats) trnek el. Lnyegben azonban a nem szerepe tovbbra sem
egyrtelm, a krds tovbbi vizsglatot ignyel, ami feltehetleg az e tanul-
mny keretei kztt alkalmazott vltozk krnek bvtst is indokoln.
228
Az eredmnyek orszgok kzti sszevetse tbb esetben orszgspecifkus
mobilitsi akadlyokra utal. Mindazonltal, az orszgok kzt a klnbz hall-
gati populci, tovbbtanulsi tervek s rszvtel ellenre is feltrhatk kzs
jegyek.
227 neTz N., Studienbezogene Auslandsmobilitt und Berufsverbleib von Hochschulabsolvent(inn)en, =
Hochqualifziert und gefragt, eds. groTHeer, M. et al., Hannover, HIS, 2012, 259313, 263.
228 golDsTein S. B., kiM R. I., I. m., 507521, 518.; salisbury M. H., paulsen M. B., pascarella E. T., I. m., 615640, 635.
125
Fggetlen vltozk
Fgg vltozk
Dntsi kszb (mobilitsi terv) Megvalstsi kszb (megvalsult mobilits)
Ausztria Nmetorszg Svjc Hollandia Ausztria Nmetorszg Svjc Hollandia
Hasznossgi szempontok
Tanulmnyok alacsony vrt
megtrlse
- - - - nd
letkor-nvekeds - - - - - - -
Kltsgszempontok
Valsznstett tovbbi pnzgyi
terhek
- - + nd
Valsznstett tanulmnyi
kiess
- - - nd
Magas szint sajt jvedelem (+ -) (+) (+) (+ -) nd
Elszakads a partnertl,
gyermek(ek)tl, bartoktl
- - - - nd
Kiskor gyermek nevelse - - - - - -
Egyttls a szlkkel - - - - - - - -
Mobilitsi hajlandsg
Elgtelen nyelvismeret + - - - nd
Akadlyozott informci-
hozzfrs
+ + + + nd
Diploms szli httr + + + + + + + +
Felsoktatsi strukturlis lehetsgek
Egyetemi intzmnyi tpus + + + + -
Kpzsi terlet / /
Kpzsben tlttt id hossza - (-) (-) (-) (+) (+) (+) (+)
Kontroll vltoz
Neme (n) - - - + + +
Jelmagyarzat: : +: a fgg- s fggetlen vltoz pozitv kapcsolata; -:a fgg- s fggetlen vltoz negatv kapc-
solata. (+ -) az ordinlis sklbl kpzett ktrtk vltozk elszr negatvan, majd pozitvan fggnek ssze a
fgg vltozval; (+ -) elbbi ellenkezje. Az res cellk a kapcsolat hinyt jelzik. / esetben a hats irnya nem
azonosthat, mivel itt nominlis vltozbl kpzett ktrtk vltozkkal dolgoztunk. A szrkvel kitlttt mezk jelzik,
hogy a mrt hats eltr a hipotzisben vrttl. Az nd jelzs az adathiny jellsre szolgl.
12. tblzat.
Hipotzisek s eredmnyek sszevetse
Korltok s tovbbi vizsglati lehetsgek
Vizsglatunk sorn orszgosan reprezentatv s nemzetkzileg sszevethet
adatokon dolgoztunk. A bevont vltozk a klfldi tanulmnyi hajlandsg sz-
les skljt fedik le, ugyanakkor a felhasznlt adatokat nem clzottan az lta-
lunk felvzolt elmleti kerethez igazodva gyjtttk. Ebbl addan az elmleti
126
konstrukcik egy rsznek operacionalizlsa ignyelhet tovbbi kidolgozst.
A hallgatk strukturlis lehetsgeinek pontosabb modellezse a felsokta-
ts-politika szmra is hasznos lehet, hiszen a szemlyisgjegyekkel, demo-
grfai folyamatokkal ellenttben a felsoktatsi kpzsi s intzmnyi struk-
trhoz ktd felttelek alakthatak. Az intzmnyi tancsad szolgltatsok
hozzfrsre, hasznossgra, vagy a rendelkezsre ll sztndjak sszegre
vonatkoz adatok tovbbi mobilitsi faktorok azonostst s esetleges alakt-
st tennk lehetv a dntshozk szmra.
Keresztmetszeti vizsglatrl lvn sz, szmos a megvalstsi kszb kap-
csn elmletileg relevns vltoz bevonsra nem nylt lehetsg. Az ebbl
add korltozottsg jelentette a f problmt mobilitst meghatroz tnyezk
vizsglata sorn. A felvzolt elmleti keret tfog vizsglathoz nlklzhetetlen
a longitudinlis adatok meglte, ezek az adatok szolglhatnak ugyanis rszletes
informcival mind az objektv, mind a szubjektve szlelt mobilitsi akadlyok
klfldi tanulmnyok eltti alakulsrl, ami az akadlyok s a mobilitsi ksz-
bk kapcsolatnak pontosabb vizsglatt tenn lehetv.
A nemzetkzi sszevetsben rejl kutatsi lehetsgek az orszgok szle-
sebb krnek bevonst indokoljk. Egy kelet-eurpai orszg (Lengyelorszg)
adatainak beemelsre a standardizlt sszevetsbe trtnt mr ksrlet,
229

az ebbl kszlt tanulmny alapjn a Lengyelorszgban azonostott mobilitsi
akadlyok a fentiekhez hasonlak. Az elemzsnk elmleti fejezetben idzett
tanulmnyok alapjn vrhatan tbb orszg esetben is nagy hasonlsgokra
szmthatunk.
Mindezek mellett kvnatos volna az orszgos adatbzisok sszeillesztse
esetnkben ennek jogi akadlyai voltak. Egy sszekapcsolt adatbzis a mobilitsi
akadlyok orszgok kzti klnbsgeinek elemzst tenn lehetv azltal, hogy
az informcikat orszgos kontextusba helyezve is lttatn. Egy ilyen tpus elem-
zs szmos mikroszint (kztk az imnt alkalmazott) s makro szint (pldul
a Rodrguez s munkatrsai ltal kidolgozott
230
) megkzeltsnek adhat keretet.
Az eredmnyek orszgok kzti sszevetsnek minsge fejlettebb statisz-
tikai mdszerek alkalmazsval is javthat. Az eslyhnyadosok helyett az (t-
lagos) marginlis hatsok vizsglata az orszgok kzti sszevetsben a hat-
229 Netz N. et al., I. m.
230 roDrguez C., busTillo R., Mariel P., I. m., 413430.
127
sok nagysga mellett azok irnynak megragadst is lehetv tenn.
231
Sajnos
azonban az e mdszert alkalmaz szoftver nem llt rendelkezsre a vizsglat-
ban rszt vev orszgok mindegyikben.
Vgezetl, kvnatos volna a nemzetkzi hallgati mobilits determinnsa-
inak s hozadknak sszehangolt kutatsa. A mobilitsi eredmnyek relis
rtkelshez szksges tisztban lenni a mobilitsi rszvtelt meghatroz t-
nyezk szerepvel. Ilyen jelleg vizsglatokban lehetne ugyanis feltrni azt, hogy
milyen mrtk szelekcis hatsok rejlenek valjban a mobilitsban rszt vett
s abban nem rszeslt vgzettek
232
kzti klnbsgek mgtt.
Szakpolitikai megfontolsok
A felsoktats-politika szmra elemzsnk alapjn t megfontols knl-
kozik. Elszr is, az a tny, hogy a nemzetkzi mobilitsnak szmos akadlyoz
tnyezje van, azt is jelenti, hogy egyes hallgati csoportok (mint pldul a nem
diploms szli htter idsebb hallgatk, vagy a csald s munka kapcsn egy-
arnt akadlyozottak) halmozott htrnyokkal knyszerlhetnek szembenzni
mobilitsuk kapcsn. Ezen hallgatk mobilizlshoz s ezltal a fentebb tr-
gyalt mobilitsi clok elrshez specilis intzkedsek szksgeltetnek.
Msodszor, a mobilitst tmogat intzkedseknek fontos pontosabban re-
fektlniuk a mobilitsi akadlyok idbelisgre: az akadlyoz tnyezk olyan
sorba rendezhetk ugyanis, amelyek egy rsze a dntsi, ms rsze a megva-
lstsi fzist determinlja. gy pldul a dnts eltti szakaszban lv hallga-
tk szmra a mobilits csaldi s munkahelyi nehzsgek ellenre is jelents
elnyeirl s lehetsgeirl szervezhetk tjkoztat kampnyok. Ezzel ellen-
ttben, a tervezsi szakaszban lv hallgatkat a klfldi tanulmnyok technikai
megvalstsnak lehetsgeirl rdemes tjkoztatni (ilyenek pldul a lehet-
sges clorszgok, fnanszrozsi lehetsgek, lakhatsi felttelek vagy az elis-
mertetsi eljrsok). Az, hogy gy tnik, a kritikus feladat a hallgatk tsegtse
a dntsi kszbn, mintha azt jelenten, hogy a mobilitsi akadlyok knnyen
orvosolhatak. Persze ez ellentmondsos megtls al eshet, hisz rvelhet-
231 MooD C., I. m., 6782.
232 Lsd errl pldul: neTz N., I. m., 259313.
128
nnk amellett, hogy azt a hallgatt, aki is nem akar klfldn tanulni pldul
mert kisgyermeket nevel nem rdemes ez irnyba motivlni.
Harmadszor, a mobilitsi rszvteli esly nfenntart termszete elengedhe-
tetlenn teszi a szakpolitikai beavatkozst. Az akadlyok egy rsze mint pl-
dul az elgtelen fnanszrozsi tmogats kiegszt sztndjakkal idben
orvosolhat, addig ms rszket mint a nem diploms szli htter hallga-
tk alacsony mobilitsi hajlandsga mr a felsoktatsi belps eltt kezelni
szksges, hisz nagy valsznsggel eredeztethet a felsoktatsi rszvtel
eltt szerzett cseklyebb nemzetkzi tapasztalatbl is.
233
A mobilitsi hozzf-
rsben tapasztalt szelekci cskkentsnek elrshez ezrt is szksges a
kzoktats-politikusok fgyelmt is a problmra irnytani. A felsoktats- s
kzoktats-politika kzti kapcsolds msik lehetsges terlete a pedaggus-
kpzs hallgatinak mobilitsi hajlandsga. Sajt mobilitsi tapasztalat hjn a
tanrok aligha szolglhatnak e tekintetben szerepmodellknt dikjaik szmra.
Ezt az rdgi krt a felsoktats-politika pedaggushallgatk szmra kidolgo-
zott mobilitsi programokkal szakthatja meg. Mindez hatkonyabban pthetne
a tanrok kzvett szerepre.
Negyedszer, a klfldi hallgati mobilits akadlyai orszgspecifkus jegye-
ket mutatnak. Ezek egy rsznek kezelse is orszgos szinten valsulhat meg
hatkonyan. Ugyanakkor az orszgok kzt a klnbz hallgati sszettel,
mobilitsi tervek s rszvtel ellenre rvnyesl szmos hasonlsg pp a
kormnykzi, nemzetek feletti politikk ltjogosultsgt tmasztja al. E szak-
politikk hatkrbe vonhat pldul a fennll letkori s trsadalmi szelek-
ci, a csaldi ktelezettsgek gtl hatsa, vagy a szakmaspecifkus akadlyok.
Az sszehangolt beavatkozs terleteinek a Mobilitsi Stratgia 2020 sorn
rszben mr megvalsult azonostsa mellett a kitztt clok hatkony imple-
mentlsa tovbbi vizsglatot ignyel.
tdszr, a mobilitsi irnyszmok elrsi lehetsgeinek tgondolsa szk-
sgeltetik. Az e tanulmny keretei kzt vizsglt orszgok mindegyikben akr-
csak a tbbi, e szempontbl adattal szolgl 17 EFT-orszgban
234
jelen pil-
lanatban a hallgatk kevesebb mint 50 szzalka tervez mobilitst, a mkd
mobilitsi programok ellenre is. A hallgati sszettel kzeljvben vrhat
tovbbi talakulsa tovbb veszlyeztetheti a mobilitsi rtk tovbbi nvelst.
233 Finger C., I. m., 72.
234 orr D., gWosc C., neTz N., I. m., 170.
129
Jelenleg is zajl folyamat a htrnyok halmozdsval jellemezhet (idsebb
korosztlyok, dolgoz hallgatk, diplomval nem rendelkez szlk gyerme-
kei) nem tipikus hallgati csoportok felsoktatsi bevonsa. Amennyiben az e
potencilis hallgatk tovbbtanulsi aspirciinak nvelsre hat szakpoli-
tikai trekvsek vltozatlanok maradnak, az knnyen dilemma el llthatja a
felsoktats-politikt: a mobilits nvelsnek s a hozzfrs egyenlsgnek
elrse konkurens beavatkozsi irnyokat kvetel. E konfiktus egyik lehetsges
feloldsaknt a hazai felsoktats nemzetkziestst javasoljk. Azonban, ha
az orszgon belli nemzetkziesedsre a mobilits helyettestjeknt tekinte-
nek, az tovbb nvelheti a szakadkot az els osztly fldrajzi mobilitst l-
vez elnys helyzet hallgatk s a hazai kampusz ltal nyjtott interkulturlis
lehetsgekbe bekapcsoldst knl msodosztly mobilitsban rszt vev
kedveztlenebb helyzet hallgatk kztt.
Megjegyzsek
[1] A bevont rtelmezsi eszkzk a mobilits akadlyainak azonostshoz
jrulnak hozz. A racionlis dntsi modell alkalmazsa nem formalizlt mdon
trtnt, azaz nem a valsznstett mobilitsi kltsg s a vrt elnyk s kiak-
nzsuk valsznsgnek szmtott klnbsgvel dolgoztunk.
[2] Az adatbzisok egyarnt tartalmazzk a hazai s klfldi, ISCED-97 5A
szinten tanul hallgatkat, amennyiben tartzkodsi helyk az adott orszg s
korbbi tanulmnyaikat is ott vgeztk el. Nem kerltek be az adatbzisba az
online kpz intzmnyek s a katonai felsoktatsi intzmnyek hallgati.
[3] A nmet adatbzis a nemzetkzi hallgati mobilits tpusait differenci-
latlanul rgzti, a kint tartzkods idtartamra nem specifkl. Ebbl addik a
mobilitst tervez hallgatk arnynak fellbecslse. Ezt az eltrst azonban
tolerlhatnak minsthetjk, felttelezve, hogy a mobilitst akadlyoz faktorok
nem trnek el marknsan tanulmnyi tpusok szerint.
130
Felhasznlt irodalom
acHTziger A., gollWiTzer P. M., Rubicon Model of Action Phases, = Encyclopedia
of Social Psychology, eds. bauMeisTer, R. F., voHs, K. D., Vol. 2, Thousand Oaks,
CA, Sage Publications, 2007, 769770.
brooks R., WaTers J. L. Social networks and educational mobility: The experi-
ences of UK students, Globalisation, Societies and Education, 2010, 8, (1),
143157.
carlson, S. Becoming a mobile student a processual perspective on German
degree student mobility. Population, Space and Place, 2013, 19, (2), 168180.
Daly A., Determinants of participating in Australian university student exchange
programs, Journal of Research in International Education, 2011, 10, (1), 5870.
Daly A. J., barker M. C., Australian and New Zealand university students parti-
cipation in international exchange programs, Journal of Studies in Interna-
tional Education, 2005, 9, (1), 2641.
Di pieTro G., page L., Who studies abroad? Evidence from France and Italy,
European Journal of Education, 2008, 43, (3), 389398.
Doyle S. A. et al., An investigation of factors associated with student participa-
tion in study abroad, Journal of Studies in International Education, 2010, 14,
(5), 471490.
FinDlay A. et al., Ever reluctant Europeans. The changing geographies of UK
students studying and working abroad, European Urban and Regional Stu-
dies, 2006, 13, (4), 291318.
Finger C., The social selectivity of international mobility among German uni-
versity students. A multi-level analysis of the impact of the Bologna process,
Discussion Paper, Berlin, wZB, 2011.
gerHarD S., Mobilitt der Studierenden 2009. Absichten, Erfahrungen und Hin-
dernisse, Neuchtel, BFS, 2011.
131
gerHarDs J., Hans S.,Transnational human capital, education, and social inequ-
ality. Analyses of international student exchange, Zeitschrift fr Soziologie,
2013, 42, (2), 99117.
goel L., De Jong P., scHnusenberg O.,Toward a comprehensive framework of
study abroad intentions and behaviors, Journal of Teaching in International
Business, 2010, 21, (4), 248265.
golDsTein S. B., kiM R. I., Predictors of US college students participation in study
abroad programs: A longitudinal study, International Journal of Intercul-
tural Relations, 2006, 30, (4), 507521.
gollWiTzer P. M., Action phases and mind-sets = Handbook of Motivation and
Cognition: Foundations of Social Behavior, eds. Higgins, E. T., sorrenTino, R.
M. Vol. 2, New York, The Guilford Press, 1990, 5392.
issersTeDT w., kanDulla M. Internationalization of Higher Education Foreign
Students in Germany German Students Abroad, Bonn, Berlin, BMBF, 2011.
kley S. Explaining the stages of migration within a life-course framework,
European Sociological Review, 2011, 27, (4), 469486.
koHler U., kreuTer F., Data Analysis Using Stata, Texas, Stata Press, 2005.
kraTz F., Der Einfuss der sozialen Herkunft auf die internationale Mobilitt und
den Stellensuchradius von Studierenden und Hochschulabsolventen, Sozi-
ale Welt, 2012, 63, (1), 4564.
lrz M., kraWieTz M., Internationale Mobilitt und soziale Selektivitt: Aus-
ma, Mechanismen und Entwicklung herkunftsspezifscher Unterschiede
zwischen 1990 und 2005, Klner Zeitschrift fr Soziologie und Sozialpsycho-
logie, 2011, 63, (2), 185205.
MooD C., Logistic regression: Why we cannot do what we think we can do, and
what we can do about it, European Sociological Review, 2010, 26, (1), 6782.
132
naFFziger D. w., boTT J. P., Mueller C. B., Factors infuencing study abroad
decisions among college of business students, International Business:
Research, Teaching and Practice, 2008, 2, (1), 4052.
neTz N., Studienbezogene Auslandsmobilitt und Berufsverbleib von Hoch-
schulabsolvent(inn)en, = Hochqualifziert und gefragt, eds. Grotheer, M. et
al., Hannover, HIS, 2012, 259313.
neTz N. et al., What deters students from studying abroad? Evidence from
Austria, Switzerland, Germany, The Netherlands and Poland, Discussion
Paper, Hannover, HIS, 2012.
orr D., gWosc C., neTz N., Social and Economic Conditions of Student Life in
Europe. Eurostudent IV 2008-2011, Bielefeld, wBV, 2011.
orr D., scHniTzer K., FrackMann E., Social and Economic Conditions of Student
Life in Europe. Eurostudent III 2005-2008, Bielefeld, wBV, 2008.
obrien R. M., A caution regarding rules of thumb for variance infation factors.
Quality & Quantity, 2007, 41, (5), 673690.
papaTsiba V., Making higher education more European through student mobi-
lity? Revisiting EU initiatives in the context of the Bologna process, Compa-
rative Education, 2006, 42, (1), 93111.
presley A., DaMron-MarTinez D., zHang L., A study of business student choice to
study abroad: A test of the theory of planned behavior, Journal of Teaching
in International Business, 2010, 21, (4), 227247.
relyea C., coccHiara F. K., sTuDDarD N. L., The effect of perceived value in the
decision to participate in study abroad programs, Journal of Teaching in In-
ternational Business, 2008, 19, (4), 346361.
ricHTers E., rooDenburg S., becker R., Mapping Mobility 2011. International Mobi-
lity in Dutch Higher Education, The Hague, Nuffc, 2011.
133
roDrguez C., busTillo R., Mariel P., The determinants of international student
mobility fows: An empirical study on the Erasmus programme, Higher Edu-
cation, 2011, 62, (4), 413430.
salisbury M. H., paulsen M. B., pascarella E. T., To see the world or stay at home:
Applying an integrated student choice model to explore the gender gap in the
intent to study abroad, Research in Higher Education, 2010, 51, (7), 615640.
salisbury M. H. et al., Going global: Understanding the choice process of the
intent to study abroad, Research in Higher Education, 2009, 50, (2), 119143.
sncHez C.M., Fornerino M., zHang M., Motivations and the intent to study abroad
among US, French, and Chinese students, Journal of Teaching in Internatio-
nal Business, 2006, 18, (1), 2752.
sJaasTaD L. A., The costs and returns of human migration, Journal of Political
Economy, 1962, 70, (5), 8093.
souTo-oTero M. et al., Barriers to international student mobility: Evidence from
the Erasmus program, Educational Researcher, 2013, 42, (2), 7077.
sTrouD A. H., Who plans (not) to study abroad? An examination of U.S. student
intent, Journal of Studies in International Education, 2010, 14, (5), 491507.
TeicHler U., Ferencz I., WcHTer B., Mapping Mobility in European Higher Educa-
tion, Volume I, Overview and Trends, Bonn, Berlin, DAAD, 2011.
unger M. et al., Internationale Mobilitt, Zusatzbericht der Studierenden-Sozi-
alerhebung 2009, wien, HIS, 2010.
van Der MaiD, J. S., Asian Americans: Factors infuencing the decision to study abroad,
Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad, 2003, 9, (4), 71110.
Leuven/Louvain-la-Neuve Communiqu (2009): The Bologna Process 2020.
Leuven/Louvain-la-Neuve, 2829 April
Mobility Strategy 2020 (2012): Mobility Strategy 2020 for the European Higher
Education Area, Bucharest, 2627 April.
135
A tanulmnyi cl
nemzetkzi hallgati
mobilits alakulsa
Magyarorszgon
Kiss Lszl
Tanulmnyunkban a magyar felsoktatsi intzmnyekbl klfldre ir-
nyul tanulmnyi cl hallgati mobilits volumenrl, valamint bels struk-
trjrl (kpzsi szintek, kpzsi terletek, munkarendek szerinti meg-
oszls) szeretnnk kpet adni. A tmrl tbb kurrens hazai felsoktatsi
felmrs adatai alapjn is tjkozdni tudunk. A nemzetkzi hallgati mo-
bilits legjabb, eddig taln legnagyobb hazai vizsglatra a 2013 els fe-
lben lezajlott EUROSTUDENT-felmrs keretben kerlt sor. A Diploms
Plyakvetsi Rendszer vente elvgzett vizsglatai tbbek kztt a vgzett
hallgatk nemzetkzi mobilitsi adatait is felveszik. A kt adatkr egyttes
vizsglatval mdszertanilag is rdekes ksrletet tesznk a felsoktatsban
aktulisan bent lv hallgatk s a felsoktatsbl mr kilpettek mobilitsi
adatainak sszevetsre. A kutatsi adatokon tl kitekintsknt legnagyobb
mobilitsi programokat kezel Tempus Kzalaptvny ves jelentsei alapjn
az eurpai unis sztndjprogramok alakulsnak trtneti bemutatst is
elvgezzk.
5.
136
A mrhetsg s az adatok rtelmezhetsgnek krdsei
A mobilitsi statisztikk az egy adott orszgban tanul klfldi llampolgr-
sg dikokat mutatjk ki, megklnbztetve a resident s a non-resident st-
tuszt. A nemzetkzi felsoktatsi hallgati mobilits mrse lnyegben csak a
szervezett mobilitsi programok esetben, s elssorban a diplomamobilitsra
vonatkozan nevezhet sikeresnek. Az egynileg szervezett klfldi tanulm-
nyok mrse az egyes orszgok ssze nem kapcsolt, illetve eltr struktrj,
eltr adatokra fokuszl s azokat klnbz mdon aggregl vagy bont sta-
tisztikai eljrsai miatt gyakorlatilag lehetetlen. A szervezett programok kere-
tben mobil hallgatk szmadatait elviekben a programok szervezi, illetve a
kzponti statisztikai intzetek is nyilvntartjk. A gyakorlatban azonban sajnos
ezen adatok sem llnak mindig rendelkezsre, nem kerlnek nyilvnossgra,
illetve nem trnek ki minden olyan bontsra, amely egy-egy orszg sajt hall-
gati mobilitsi tendenciinak megismershez szksges lenne. Az alapvet
problmk kz tartozik a honos s klfldi hallgatk fogalmnak rtelmezse
s sokszor problms a fokozat- s a kreditmobilitsi adatok elklntse is.
235

A legnagyobb problmt a nem szervezett sztndjprogram keretben kiutaz
hallgatk ltszmnak mrse jelenti. Szmuk becslsek szerint a nyugat-eu-
rpai orszgok nmelyikben meg is haladhatja a szervezett mobilitsi progra-
mokban rszt vevk szmt.
236
A mrsi problmkkal egytt azrt termszetesen rendelkezsre llnak sta-
tisztikai adatok a nemzetkzi hallgati mobilitsrl. A nemzetkzi szervezetek
adatbzisai (OECD, EUROSTAT) fleg makroadatokat tartalmaznak, rszletes
bontsokat nem kzlnek. Nemzetkzi szint sszehasonlt mobilitsi adato-
kat is tartalmaz a Careers after Graduation a European Research Study (CHE-
ERS) vizsglat, amely a kifejezett tanulmnyi cl mobilits mellett a klfldi
munkavgzsre, szakmai gyakrolatokra stb. is kiterjedt.
237
A klfldi tanulm-
nyokat folytatott hallgatk arnyt jl mrik a klnbz orszgos szint p-
lyakvetses s hallgati felmrsek,
238
s a nemzetkzi mobilits adja egyik
kzponti tmjt a EUROSTUDENT-felmrseknek is.
239
Mindenkppen kieme-
lend mdszertani klnbsg, hogy mg az aktulis hallgatk krben vgzett
felmrsek mindig csak a felmrs idpontjig megtrtnt mobilitst tudjk
235 TeicHler Ulrich, A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4, 509520.
236 TT va, Magyar hallgatk klfldn, Educatio, 2005/2, 302.
237 http://www.uni-kassel.de/wz1/TSEREGS/metho_e.htm.
238 Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe. Key Results of the Bologna Process, eds. scHoMburg
H., TeicHler U., Rotterdam, Boston, Taipei, Sense Publishers, 2011.
239 http://eurostudent.eu.
137
bemutatni, addig a vgzettek krben lezajlott vizsglatok a felsfok kpzs alatti
teljes mobilitsrl kpet adnak. Elbbiek ugyanakkor a mobilitsi terveket is
mrni tudjk, ily mdon hozzjrulhatnak a mobilitssal kapcsolatos szervezsi
s tervezsi feladatok menedzselshez.
A magyar hallgatk nemzetkzi mobilitsnak volument, jellegt publikus
sszegzsek, jelentsek mellett a hallgatkat rint kutatsok, felmrsek ada-
tai alapjn is megismerhetjk.
240
Termszetesen az eltr adatforrsok ms-ms
szempontbl adnak rltst a tmra, egyttes kezelskkel azonban tfog k-
pet nyerhetnk a nemzetkzi mobilitsi arnyszmok, a mobilitsi tendencik ala-
kulsra, a mobil hallgatk bels sszettelre, sajtossgaira vonatkozan.
Az Erasmus-program hazai adatai
A Tempus Kzalaptvny ves jelentsei alapjn megllapthat, hogy az eu-
rpai unis sztndjjal klfldi tanulmnyokat kezd magyar hallgatk szma
br csekly mrtkben, de folyamatosan nvekszik.
241
A 2009/10-es tanvben a
Magyarorszgon mkd 72 felsoktatsi intzmnybl 50 vett rszt a Socra-
tes/Erasmus-programban, melybl tulajdonkppen csak a legkisebb egyhzi
fenntarts, vallstudomnyi, illetve specilis terleteken mkd fiskolk
maradtak ki, gy a Magyarorszgon beiratkozott sszes hallgat 95%-a sz-
mra volt elvileg adott a kiutazs lehetsge. A rszt vev intzmnyek 2010-
ben 3421 hallgat klfldi tanulmnyait tmogattk. Emellett 719 hallgat vett
rszt klfldi szakmai gyakorlaton, teht sszesen 4140 hallgat rszeslt az
Erasmus-program tmogatsban. A klfldi tanulmnyok tlagos idtartama,
amely vekig 35 hnap kztt mozgott, 2010-re 5,2 hnapra ntt.
A legfrissebb mr publiklt adatok a 2011/12-es tanvrl llnak rendelkez-
snkre. A rszt vev intzmnyek szma tovbbra is 50, a tmogatott hallgatk
szma 3472; a szakmai gyakorlatra kiutaz hallgatk szma valamivel nagyobb
arny nvekedst mutat, 2011/2012-ben 889-en kezdhettek ilyen tevkenysget
az Erasmus-program tmogatsval.
240 A legnagyobb volumen, eurpai unis sztndjprogramok adatait a Tempus Kzalaptvny ves jelentsei
tartalmazzk. A tbbi hazai (vagy nemzetkzi) sztndjprogramrl egysges struktrban kszlt jelentsek
nincsenek, az adatokat a programok honlapjairl lehet sszegyjteni, ez termszetesen magban hordozza az
esetlegessg, a hinyos adatkzlsek, a hinyz adatok veszlyt.
241 Tempus Kzalaptvny, ves jelentsek.
138
A nemzetkzi mobilits szempontjbl a Tempus adatai szerint az alapkpzs
s a mesterkpzs hallgatinak rszvtele emelhet ki. A mesterkpzsben ta-
nulk 2005-ben jelentek meg nagy ltszmban az Erasmus-sztndjasok kztt,
szmuk 2008-ig emelkedett, majd hirtelen visszaesett. 2010-ben s 2011-ben vi
1800 f krl mozgott. Az alapkpzs hallgatinak abszolt szma kisebb hul-
lmzsokkal ugyan, de nagyjbl emelked tendencit mutat, a 2005-s v nagy
visszaesse utn 2011-re mintegy 2500 fre emelkedett. A felsfok szakkpzs
hallgatinak Erasmus-rszvtele minimlis.
Felsfok
szakkpzs
Alapkpzs Mesterkpzs Doktori kpzs sszesen
1998 798 58 856
1999 1211 347 66 1624
2000 1545 352 104 2001
2001 1447 234 53 1734
2002 1508 238 83 1829
2003 1607 402 49 2058
2001 2063 207 45 2315
2005 989 1630 50 2669
2006 1461 1505 62 3028
2007 9 1878 1787 61 3735
2008 20 1949 2048 40 4057
2009 129 2574 1368 69 4140
2010 28 2217 1835 84 4164
2011 0 2464 1803 91 4361
13. tblzat.
Erasmus-sztndjjal klfldre utaz hallgatk kpzsi szintenknt,
1998 s 2011 kztt (Forrs: A Tempus Kzalaptvny ves jelentse, 2012.)
Nemzetkzi mobilits a felsoktatsi felmrsek tkrben
a mobilits kpzsi szintek s munkarendek szerint
A legfrissebb tanulmnyi mobilitsi adatokat a 2013-ban lezajlott EUROS-
TUDENT V felmrs szolgltatja.
242
Eszerint a magyar felsoktats hallgatinak
4,3 szzalka tanult legalbb egy flvet klfldi felsoktatsi intzmnyben.
A klfldi tanulmnyokat vgzett hallgatkat kpzsi szintek szerint vizsglva
242 A felmrshez 25 hazai felsoktatsi intzmny kapcsoldott. A 25 rszt vev intzmny a Felsoktatsi
Informcis Rendszer adatai alapjn a teljes hazai felsoktatsi hallgati ltszm (a csak hitleti kpzseket
folytat intzmnyek hallgati nlkl) 85 szzalkt kpviselte. garai O., kiss L., EUROSTUDENT V. Kutatsi
jelents, 2014, = http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/eurostudent/eurostudent_kutatasi_jelentes2014.pdf,
[2014. mrcius 10.].
139
lthat, hogy a legnagyobb arnyban a mesterkpzsben valamint a kifut jel-
leg hagyomnyos egyetemi kpzsben rsztvevk kapcsoldtak be a mobili-
tsba. Az alapkpzsek hallgatinak (valamint a szintn kifut jelleg fisko-
lai kpzseket vgzknek) krben lnyegesen alacsonyabb a mobilak arnya.
Az alapkpzsek esetben ez termszetesen rszben abbl is fakad, hogy a min-
ta rszt kpezik az els ves, felsfok tanulmnyaikat (els diplomaszerzs
esetben) ppen csak elkezdett hallgatk is, gy mivel a krds a teljes addigi ta-
nulmnyi lettra vonatkozik, a rvidebb idtv az alapkpzsek teljes hallgati
kre esetben kisebb mobil hallgati arnyszmot indukl.
A felmrs rdekessge, hogy a tnylegesen megvalsult mobilits mellett egy
krdsben kezeli a klfldi mobilitsi terveket is az eddig mobilitsban rszt
nem vett hallgatk kre gy kt csoportra, mobilitst tervezkre s mobilitst nem
tervezkre bonthat. Az adatok rtelmezhetsgvel kapcsolatban korbban fel-
vetett problma gy olddni ltszik: a lekrdezs pillanatig a vlaszadk 4 sz-
zalka folytatott klfldi tanulmnyokat, tovbbi 32 szzalkuk mg nem jutott el
eddig, de tervei kztt szerepel valamilyen klfldi rszkpzs elvgzse.
N=16053
4. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett, illet-
ve azt tervez s nem tervez hallga-
tk; Alapkpzs, mesterkpzs, osz-
tatlan kpzs, hagyomnyos egye-
temi s fiskolai kpzsek; minden
munkarend s fnanszrozsi forma
(Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsa-
dalmi Szolgltat Nonprofit Kft.)
Az alapkpzsek hallgati, br a krdezs pillanatig mindssze 2,9 szzalk-
ban folytattak mr klfldi tanulmnyokat, igen magas, 32,8 szzalkos arny-
ban rendelkeznek mobilitsi tervekkel. A mobilitsi tervekkel sem rendelkezk
arnya mindssze 64,3 szzalk. Br a tervek mg termszetesen nem ve-
zetnek felttlenl tnylegesen megvalsul klfldi tanulmnyokhoz, rdemes
megemlteni, hogy a klfldi mobilitsban rszt nem vett, s azt nem is tervez
hallgatk arnya (a hagyomnyos egyetemi kpzsen rszt vevk kis csoportjt
leszmtva) a mesterszakos hallgatk krben a legmagasabb.
szzalk
4
32
64
tanult
nem tanult,
de tervezi
nem tanult s
nem is tervezi
140
N=16053
5. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett, illetve azt tervez s nem tervez hallgatk;
minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V. magyar-
orszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A klfldi tanulmnyokat vgzett hallgatkat vizsglva a EUROSTUDENT
adatai alapjn azt is lthatjuk, hogy nagyrszt (67,1 szzalkban) alapkpzs-
ben vettek rszt a klfldi felsoktatsi intzmnyekben tbb, esetleg eltr
tanulmnyi szint esetben a legutbbi kint tartzkodst alapul vve. Mesterkp-
zsben vett rszt nagyjbl egytdk, egyb felsfok kpzst 7,6 szzalkuk,
valamilyen (nem doktori jelleg) posztgradulis kpzst 4,3 szzalkuk vgzett.
A klfldi doktori kpzsben rszt vettek szma elenysz, de ez rszben abbl
fakad, hogy a jelenleg Magyarorszgon doktori kpzsben rszt vev hallgatk
nem kpeztk rszt a felmrs vizsglati csoportjnak.
N=814
6. bra.
Klfldn vgzett tanulmnyok kpz-
si szintje. Alapkpzs, mesterkpzs,
osztatlan kpzs, hagyomnyos egye-
temi s fiskolai kpzsek; minden
munkarend s fnanszrozsi forma
(Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
A kpzsi struktrn bell elfoglalt hely ms szempontbl is komoly ssze-
fggst mutat a klfldi tanulmnyokkal. A EUROSTUDENT V. adatai szerint a
nem nappali kpzsben tanulk kztt a tnylegesen megvalsult klfldi kp-
zsek arnya alacsonyabb, mint a nappalisok krben, az igazn nagy klnb-
sget azonban a tanulmnyi terveket illeten lthatjuk. Mg a nappalisok 36,7
szzalka legalbbis elvben tervez klfldi tanulmnyokat, addig a levelez,
alapkpzs
mesterkpzs
hagyomnyos fiskolai
hagyomnyos egyetemi
osztatlan kpzs
sszesen
0 20 40 60 80 100
4,3 31,4 64,3
4,4 36,8 58,8
9,9 19,8 70,3
3,4 33,3 63,3
67,5
64,3
11,0 21,5
32,8 2,9
igen
nem, de tervezem
nem, s nem is tervezem
szzalk
alapkpzs
(BA, BSc)
mesterkpzs
PhD, DLA
kpzs
egyb felsfok
vgzettsget
ad kpzs
egyb poszt-
gradulis kpzs
67,1
20,7
0,3
7,6
4,3
141
esti s tvoktats munkarendek hallgatinak mindssze 13,9 szzalka foglal-
kozik ilyen gondolatokkal; 82,7 szzalkuk nem vett rszt az eddigiekben klfldi
rszkpzsen, s nem is tervezi, hogy egyszer mg megprblkozik ezzel.
N=16053
7. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett, azt tervez s nem tervez hallgatk munkaren-
dek szerint. Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi
s fiskolai kpzsek; minden fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V.
magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
Visszautalva a bevezet gondolatokra, ismt szgezzk le, a hallgatk kr-
ben vgzett felmrsek a nemzetkzi tanulmnyi mobilitsrl nem adnak teljes
kpet, egy adott pillanatban a bent lv hallgatk addig teljestett klfldi ta-
nulmnyairl kapunk ltaluk informcit. A teljes, befejezett hallgati letutat
rint nemzetkzi tanulmnyi mobilitst a vgzett hallgatk felmrsei rvn
ismerhetjk meg. A Diploms Plyakvet Rendszer ves vgzett-felmrsei a
felsoktats s a munkaerpiac kapcsolatnak feltrkpezsn tl kivl ada-
tokkal szolglnak a diplomsok felsfok tanulmnyairl, tanulmnyi lettjuk-
rl, ezen bell klfldi tanulmnyaikrl is.
Elemzsnkben a 2011-ben s 2012-ben vgzett plyakvetsi kutatsok sz-
szevont adatbzist hasznljuk fel ez alapjn lthat, hogy a teljes, befejezett
mobilitsi arny lnyegesen magasabb annl, amit a hallgati felmrsek ered-
mnyei mutatnak. A kt felmrs a vizsglatsorozat mdszertani sajtossga-
ibl fakadan sszesen t v (2007, 2008, 2009, 2010 s 2011) vgzettjeirl nyjt
tfog informcikat.
243
A vlaszadk sszesen 10,7 szzalka vett rszt klfldi kpzsben felsfok
tanulmnyai kzben. Ez az rtk lnyegesen magasabb, mint a hallgati felm-
rsekben mrt a felmrs pillanatig megvalsult mobilitsi arny, viszont
azt is ltni kell, hogy messze elmarad attl az rtktl, amit a EUROSTUDENT-
243 veroszTa Zs., Frissdiplomsok 2012, Mdszertani sszefoglal, = Diploms plyakvetsi adatok 2, szerk. garai
O. veroszTa Zs., 2012, 99104.
0 20 40 60 80 100
igen
nem, de tervezem
nem, s nem is tervezem
nappalis
nem nappalis
sszesen
64,3
82,7
58,7
4,3
3,4
4,6
31,4
13,9
36,7
142
felmrsben a klfldi tanulmnyi tervek hallgati populcin belli elfordulst
jellemezte. A teljes vlaszadi populcit nzve a vgzs ve nem relevns httr-
tnyez, nincs szignifkns sszefggsben a mobilitsi arnnyal.
Az egyes kpzsi szintek vonatkozsban a befejezett tanulmnyi mobilitst
illeten is jelents klnbsgeket lthatunk. A legnagyobb arny nemzetkzi
mobilits a hagyomnyos egyetemi, valamint az osztatlan kpzsek hallgatinak
krben mrhet, mindkt szinten megkzelti a hsz szzalkot. A legalacso-
nyabb arnyban a hagyomnyos fiskolai kpzsek, valamint az alapszakos kp-
zsek dikjai vgeztek klfldi rsztanulmnyokat.
N=44445
8. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzettek az abszolvltak kztt, kpzsi szintenknt,
20072011; minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: Diploms
Plyakvetsi Rendszer vgzettek felmrse, 2011, 2012. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
Az adatok tbb szempontbl is rtelmezhetk: az egyik magyarzati lehetsg
a tanulmnyi id s a klfldi mobilits sszefggse. Mind a hagyomnyos egye-
temi kpzsek, mind az osztatlan (korbban egysges, osztatlan) t ves, illetve
egyes szakok esetben annl is hosszabb tanulmnyi idejek. A 10, esetenknt 11-
12 flves tanulmnyok idtartamba viszonylag knnyen beilleszthet lehet egy,
esetleg kt flv klfldi tartzkods. A msik oldalon az lthat, hogy a ngy-t
flves mesterkpzsek amelyek az osztatlan kpzsekhez hasonlan mester
diplomt adnak, s amelyek munkaer-piaci mutatik s egyb ltalnos jellem-
zik alapjn a hagyomnyos egyetemi kpzsekhez llnak kzel az emltetteknl
lnyegesen kisebb, mindssze 12,7 szzalkos klfldi mobilitsi arnyt mutatnak.
A hagyomnyos egyetemi s fiskolai kpzsek kztti klnbsgek vlhe-
ten elssorban a kpzsek eltr orientcijval magyarzhatk, az alapkp-
zsben s a mesterkpzsben vgzett hallgatk mobilitsi arnyai azonban mr
alapkpzs
mesterkpzs
egysges, osztatlan kpzs
egyetemi hagyomnyos kpzs
fiskolai hagyomnyos kpzs
sszesen
0 20 40 60 80 100
igen
nem
10,7 89,3
5,8 94,2
18,7 81,3
18,3 81,7
12,7 87,3
6,9 93,1
143
rszletesebb magyarzatot rdemelnek. A mesterkpzsben vgzettek szma
a vizsglt vekben mg kifejezetten alacsony; mint ismeretes, Magyarorszgon
a bolognai tpus kpzs klnbz szintjeinek kiplse idben kiss elcssz-
tatva ment vgbe. A bolognai kpzsek 2006-os bevezetsekor mg nem indul-
tak jelents szmban mesterkpzsek, azok csak mintegy hrom vvel ksbb,
2009-ben, az els nagyobb alapkpzsben vgzett csoport kilpsekor vltak ko-
molyabb tnyezv.
244
A felmrsben rintett mesterszakos vgzett-csoportok
teht mg dnten (lnyegben az utols, 2011-ben vgzett kohorsz kivtelvel)
elssorban a hagyomnyos kpzsek, nem az alapszakos kpzsre jrtak egy-
kori hallgatibl llnak ssze. Beszdes mindenesetre, hogy az utols kohorsz,
a 2011-ben vgzett mesterszakosok krben a klfldi tanulmnyi mobilitsban
rszt vettek arnya elmarad a teljes mesterkpzses tlagtl, 11,2 szzalkos.
Igen Nem sszesen
2007 31 12,40% 220 87,60% 251 100,00%
2008 54 18,50% 238 81,50% 292 100,00%
2009 91 17,70% 422 82,30% 513 100,00%
2010 111 11,90% 820 88,10% 931 100,00%
2011 155 11,20% 1232 88,80% 1387 100,00%
sszesen 442 13,10% 2932 86,90% 3374 100,00%
14. tblzat.
Klfldi tanulmnyokat vgzettek a mesterkpzsben abszolvltak kztt, a vg-
zs ve szerint; minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: Diploms
Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2011, 2012. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
Az alapkpzsek vgzett hallgati esetben a befejezett mobilitsra vonat-
kozan megszortssal kell lnnk. Ebben a csoportban a kpzsi struktrbl
fakadan nemcsak azok szerepelnek, akik vgzettsgk megszerzsvel be is
fejeztk felsfok plyafutsukat, hanem azok is, akik vgzettsgk birtokban
a felvtel idpontjban ppen mesterkpzsben bvtettk tudsukat. A mutat
az alapkpzsrl val kilpskor befejezett tanulmnyi mobilitsi rtket adja
meg, az ebben a pillanatban mg nem mobil hallgatk mesterszintre lpsk
utn termszetesen mg jelents szmban vllalkozhattak/vllalkozhatnak kl-
fldi tanulmnyokra.
245
244 kiss L., veroszTa Zs., Bachelor Graduates in Hungary in the Transitional Period of Higher Education System, =
Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe, eds. scHoMburg, H., TeicHler, U., Rotterdam, Boston,
Taipei, Sense Publishers, 2011, 130131.
245 Ez termszetesen a tbbi kpzs s a PhD/DLA kpzsek vonatkozsban is igaz, de utbbiakkal, illetve
konkrtan a doktori kpzs alatt folytatott klfldi tanulmnyokkal elemzsnkben nem foglalkozunk.
144
A kpzsi szintek s a mobilitsi arnyok viszonynl knnyebben rtelmez-
het, de legalbb ugyanilyen fontos tanulsgokkal szolgl az egyes munkaren-
dek hallgatinak krben mrhet (befejezett) mobilitsi arnyok vizsglata.
Nem meglep, hogy elssorban a nappali munkarend hallgatk vllalkoznak
klfldi kpzsekre; az itt mrt 14 szzalkos arny messze meghaladja a m-
sik komolyabb hallgatltszmot jelent munkarend-tpus, a levelez kpzs
4,5 szzalkos mobilitsi arnyt. Az sszefggs minden kpzsi szinten bell
igaz a nem nappalis hallgatk j 10 szzalkkal kisebb arnyban vesznek rszt
tanulmnyaik sorn klfldi kpzsben, mint a nappalisok.
N=44445
9. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzettek az abszolvltak kztt, munkarendenknt,
2007-2011. Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egye-
temi s fiskolai kpzsek; minden fnanszrozsi forma (Forrs: Diploms
Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2011, 2012. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.
Igen Nem sszesen
Alapkpzs
Nappali 8,90% 91,10% 100,00%
Esti 3,20% 96,80% 100,00%
Levelez 3,10% 96,90% 100,00%
Tvoktats 2,90% 97,10% 100,00%
sszesen 6,90% 93,10% 100,11%
Mesterkpzs
Nappali 17,80% 82,20% 100,00%
Esti 14,80% 85,20% 100,00%
Levelez 7,50% 92,50% 100,00%
Tvoktats 20,00% 80,00% 100,00%
sszesen 12,70% 87,3% 100,00%
Egysges, osztatlan kpzs
Nappali 19,50% 80,50% 100,00%
Levelez 8,40% 91,60% 100,00%
sszesen 18,10% 81,90% 100,00%
Egyetemi hagyomnyos kpzs
Nappali 21,10% 78,90% 100,00%
Esti 14,10% 85,90% 100,00%
Levelez 6,80% 93,20% 100,00%
sszesen 18,50% 81,50% 100,00%
nappali
esti
levelez
tvoktats
sszesen
0 20 40 60 80 100
igen
nem
10,6 89,4
3,2 96,8
4,5
5,7
14,0
95,5
94,3
86,0
145
Fiskolai hagyomnyos kpzs
Nappali 8,20% 91,80% 100,00%
Esti 3,40% 96,60% 100,00%
Levelez 3,40% 96,60% 100,00%
Tvoktats 2,30% 97,70% 100,00%
sszesen 5,80% 94,20% 100,00%
15. tblzat.
Klfldi tanulmnyokat vgzettek az abszolvltak kztt, kpzsi szintenknt s
munkarendenknt, 20072011; minden fnanszrozsi forma (Forrs: Diploms
Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2011, 2012. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
A klfldn szerzett kreditek elismertetse krli problmk
egy lehetsges mobilitsi gt
A hallgatk ltal gyakorta emltett problma a klfldn szerzett kreditek ha-
zai elismertetse. A 2010-ben orszgos reprezentatv mintn vgzett diploms
plyakvetsi felmrs adatait elemezve Kasza
246
megllaptja, hogy a felsfo-
k kpzs alatt klfldi tanulmnyokat is vgzett hallgatk 45,2 szzalka nem
tudta az elrt id alatt befejezni tanulmnyait, a tlfuts idtartama esetkben
jellemzen fl v, egy v volt. Mindez a klfldn szerzett kreditek elismertet-
snek, a klfldi rsztanulmnyok hazai kpzsi szerkezetbe integrlhatsg-
nak slyos problmjt mutatja.
A EUROSTUDENT V. adatai alapjn is lthat, hogy a klfldi mobilitsban rszt
vettek mindssze 28,9 szzalka tudta teljes mrtkben elismertetni kint szerzett
kreditjeit, 31 szzalkuk rszleges sikerrel jrt, 22,8 szzalkuk azonban hiba
prblta meg kinti tanulmnyait beillesztetni a hazai kpzsi struktrba.
246 kasza G., Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl, = Frissdiplomsok 2010, szerk. garai O. et al., Bp.,
Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft., 2010, 182.
146
N=829
10. bra.
Elismertk-e a hallgatk klfldn
szerzett kreditjeit az anyaintzmny-
ben? Alapkpzs, mesterkpzs, osz-
tatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi
s fiskolai kpzsek; minden munka-
rend s fnanszrozsi forma
(Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadal-
mi Szolgltat Nonproft Kft.)
A nemzetkzi hallgati mobilits kpzsi terleti,
szakterleti sszefggsei
Az eurpai unis sztndjprogramokban rszt vev hallgatk szakterletek
szerinti megoszlsa az Uni egszben a humn terletek tlslyt mutatja.
A blcsszettudomnyokat elssorban a nyelvszakosok magas arny nemzet-
kzi mobilitsa emeli a listk lre, az zleti let s irnyts, valamint a szol-
gltatsok tanulmnyi terlet el.
247
A 2012-es hallgati felmrs adatai is azt mutatjk, hogy a klfldi tanulmnyo-
kat vgzett hallgatk legnagyobb arnya a blcsszettudomny, a gazdasgtudo-
mnyok, valamint a trsadalomtudomny kpzsi terleteket jellemzi. A felmrs
szerint legkevsb az informatika, a mszaki, a sporttudomny s a termszettu-
domny terletek hallgati kapcsoldtak be a nemzetkzi hallgati mobilitsba.
Ha a EUROSTUDENT V. adatai alapjn a klfldi tanulmnyi terveket is bevon-
juk az elemzsbe, lthatjuk, hogy a legalbb egy szemeszter idtartamot kitev
megvalsult klfldi tanulmnyi mobilits mutatit tekintve tovbbra is a hrom
fent emltett terlet vezet, a tervek szintjn azonban a mvszet terlet hallgati
llnak az len. Az informatika s a mszaki terlet ezen adatfelvtel szerint is
a legalacsonyabb megvalsult mobilitsi arnyokat produkl terletek kztt
van (az alacsony elemszmok miatt a nhny ezrelkes eltrsek statisztikailag
247 TT ., I. m., 305306.
kiss P., Pillanatfelvtelek a nemzetkzi mobilitsrl, Felsoktatsi Mhely, 2007/1, 38.
orr, D., gWosc, C., neTz, N., Social and Economic Conditions of Student Life in Europe. Synopsis of Indicators.
Final report Erostudent Iv, 2008-2011. Bielefeld, Bertelsmann Verlag, 2011.
szzalk
nem szereztem
krediteket klfldn
(mg) nem tudom
nem
igen, rszlegesen
igen, teljes mrtkben
28,9
31,0 22,8
9,9
7,4
147
nem szignifknsak), a leginkbb fgyelemre mlt azonban a pedagguskpzs-
ben rszt vev hallgatk tervek szintjn is rezhet immobilitsa.
248
N=15818
11. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett, azt tervez s nem tervez hallgatk kpzsi
terletek szerint. Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos
egyetemi s fiskolai kpzsek; minden munkarend s fnanszrozsi forma
(Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
A vgzett hallgatk krben mrt befejezett mobilitsi arnyok termsze-
tesen a kpzsi terletek sszefggsben is eltrst mutatnak a hallgati
felmrsek megvalsult s tervezett mobilitsi arnyaihoz kpest. A korbbi
adatok alapjn listavezet blcsszettudomny terlet mell a mvszet kp-
zsi terlet zrkzik fel az adatok szerint vatosan megfogalmazhat, hogy
a klfldi tanulmnyi tervek mintha ezen a terleten tudnnak a leginkbb re-
alizldni. tlag feletti a jogi terlet mobilitsi arnya is, a kpzsi terlet meg
is elzi a sorrendben negyedik helyre szorul gazdasgtudomnyokat.
A lista vgn nincs meglepets a hallgati felmrsek eredmnyeihez kpest:
a legalacsonyabb mobilitsi arnyszmokat produkl kpzsi terletek kztt
248 A kzigazgatsi, rendszeti s katonai kpzsi terlet adatait csak tjkoztat jellegnek vehetjk, a kpzsi
terleten dominns Nemzeti Kzszolglati Egyetem ugyanis nem csatlakozott az orszgos felmrshez.
agrr
blcsszettudomny
gazdasgtudomnyok
informatika
jogi
mszaki
mvszet
mvszetkzvetts
kzigazgatsi, rendszeti
s katonai
orvos- s egszsg-
tudomny
pedagguskpzs
sporttudomny
trsadalomtudomny
termszettudomny
sszes terlet
0 20 40 60 80 100
igen
nem, de tervezem
nem, s nem is tervezem
4,3 31,5 64,2
4,4 39,9 55,7
6,0 35,4 58,6
5,6 35,5 58,9
2,5
2,5
16,4 81,1
34,0 63,5
1,3 12,5 86,2
1,9 41,0 57,1
4,9 53,4 41,7
2,7 29,3 68,0
5,2 19,6 75,2
1,3 27,6 71,1
6,8 32,4 60,8
7,8 35,3 56,9
2,9 33,9 63,2
148
az informatika, a kzigazgatsi, rendszeti s katonai terlet, valamint a peda-
gguskpzs tallhat.
N=44445
12. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzettek az abszolvltak kztt, kpzsi terletenknt,
20072011. Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyete-
mi s fiskolai kpzsek; minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs:
Diploms Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2011, 2012. Educatio Tr-
sadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A hallgati mobilits szakterletenknti klnbsgeinek rtelmezsvel kap-
csolatos rdekes ksrlet az, amely a szak, szakterlet hallgatk ltal rzett
nemzetkzi presztzse s a mobilitsi arnyszm sszefggst vizsglja. Kiss
249

egy 2006-os orszgos reprezentatv kutats adatai alapjn megllaptja, hogy
a nemzetkzi mobilitsi arny egy-kt kivtellel azon szakokon magas, amely
szakok hallgatik szerint nemzetkzi szinten is viszonylag magas presztzzsel
brnak ilyen az ltalnos orvos, az informatika, a gazdlkods s menedzsment
vagy a gpszmrnk-kpzs. Az alacsony presztzsnek tlt szakok hallgati
ezzel szemben az elemzs szerint kisebb arnyban terveznek klfldi tanulm-
nyokat is. ltalnosabb, kpzsi terleti keretben az adatfelvtel sajtossgai
miatt az sszefggst nem lehet(ett) tesztelni, gy termszetesen ltalnos r-
vnyessgt sem jelenthetjk ki egyrtelmen.
249 kiss P., I. m., 3739.
agrr
blcsszettudomny
gazdasgtudomnyok
informatika
jogi
mszaki
mvszet
mvszetkzvetts
kzigazgatsi, rendszeti
s katonai
orvos- s egszsg-
tudomny
pedagguskpzs
sporttudomny
trsadalomtudomny
termszettudomny
sszes terlet
0 20 40 60 80 100
igen
nem
10,7 89,3
8,6 91,4
9,4 90,6
7,6 92,4
5,7 94,3
10,1 89,9
6,1 93,9
8,3 91,7
15,3 84,7
8,7 91,3
13,3 86,7
6,1 93,9
11,7 88,3
15,4 84,6
8,5 91,5
149
A kiutaz hallgatk clorszgai
Az eurpai unis sztndjjal kiutaz hallgatk krben a Tempus Kzala-
ptvny adatai szerint vek ta Nmetorszg a dominns fogad orszg. A leg-
npszerbb orszgok sort Nmetorszg, Franciaorszg, Olaszorszg, Nagy-
Britannia, Finnorszg s Hollandia vezeti.
1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Ausztria 39 90 92 93 104 110 119 160 168 201 246 242
Belgium 53 93 113 93 82 98 124 137 167 217 196 216
Bulgria 2 2 4 7 19 16
Ciprus 4 3 4 8
Csehorszg 5 14 39 46 51 62
Dnia 18 29 57 43 48 44 69 80 97 99 127 96
Egyeslt Kirlysg 87 134 135 112 96 109 108 131 161 187 205 202
sztorszg 1 6 10 10 14 22
Finnorszg 76 145 199 152 184 201 206 227 244 267 254 221
Franciaorszg 133 218 275 223 214 276 283 321 329 407 361 358
Grgorszg 10 32 48 37 37 42 42 59 54 72 91 61
Hollandia 76 129 145 121 136 145 162 173 176 236 249 268
rorszg 4 6 8 7 11 15 8 16 13 28 35 49
Izland 1 3 3 4 6
Lengyelorszg 17 34 51 80 88 124
Lettorszg 1 7 3 8 4
Liechtenstein 4 8 3 5 2 5
Litvnia 1 3 5 21 28
Luxemburg 3
Mlta 1 4 7
Nmetorszg 243 467 536 460 497 566 611 680 751 888 954 930
Norvgia 33 47 46 51 73 53
Olaszorszg 50 141 205 189 208 227 237 272 280 300 328 359
Portuglia 14 24 36 34 56 42 44 42 69 108 119 131
Romnia 5 13 29 43 53
Spanyolorszg 23 67 91 120 100 125 157 150 210 293 317 344
Svdorszg 30 49 61 50 56 58 63 71 64 81 96 101
Szlovkia 1 5 11 25 23 28
Szlovnia 9 7 18 27 29 30
Trkorszg 10 19 33 56 96 113
sszesen 856 1624 2001 1734 1829 2058 2315 2669 3028 3735 4057 4140
16. tblzat.
Magyarorszgrl az Erasmus-program keretben kiutaz hallgatk clorszgok
szerint, 19982009 (Forrs: http://www.tpf.hu/document.php?doc_name=LLP/
Erasmus/Statisztikak/sm_orszagok_nepszerusege_trend.pdf [2012. 06. 01.])
150
A hallgati mobilitsi clorszgok kztt a EUROSTUDENT adatai szerint is
Nmetorszg szerepel az els helyen, a nmet intzmnyekben tanult hallgatk
szma alapjn Nmetorszg messze megelzi a listn msodik Nagy-Britannit,
valamint a harmadik Ausztrit.
250
Kiemelend mellettk mg Franciaorszg, Finn-
orszg, Spanyolorszg s Hollandia, illetve a kelet-eurpai orszgok kzl Len-
gyelorszg szerepe is a magyar hallgatk fogadsban.
Orszg Az orszgban tanult hallgatk szma
1. Nmetorszg 188
2. Nagy-Britannia 55
3. Ausztria 54
4. Franciaorszg 49
5. Finnorszg 45
6. Hollandia 42
6. Spanyolorszg 42
8. Olaszorszg 40
9. Amerikai Egyeslt llamok 35
9. Lengyelorszg 35
11. Belgium 19
12. Dnia 18
12. Oroszorszg 18
14. Portuglia 14
17. tblzat.
Klfldi tanulmnyokat vgzett hallgatk legnpszerbb clorszgai. Alapkpzs,
mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi s fiskolai kpzsek;
minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V. magyar-
orszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A clorszgok kre termszetesen szervezett sztndjprogramok esetben
elssorban a kld intzmnyek nemzetkzi kapcsolatrendszernek az eredm-
nye.
251
Ezt jelzi, hogy a magyar hallgatk befogadsban len ll clorszgok
egyben a jelents kld llamok kz is tartoznak. A legersebb kapcsolat ezen
a tren is Nmetorszggal ll fenn.
252
Ha tovbbra is a EUROSTUDENT V.-fel-
mrs adatai alapjn a klfldi tanulmnyokat tervez hallgatk orszg-prefe-
renciit vesszk szemgyre, a legfeltnbb az Amerikai Egyeslt llamok egye-
temeinek megvalsult mobilitsban betlttt szerepe s az ezen egyetemekkel
kapcsolatos tervek volumennek klnbsge. ltalban vve lthat, hogy az
Eurpai Felsoktatsi Trsgen kvli llamok viszonylag kis szerepet jtszanak
250 Ez a hrom orszg vezeti a listt a 2012-es Hallgati felmrs mobilitsi clorszgai esetben is.
251 TT ., I. m., 306.
252 Uo. 21.; rsi G., Nemzetkzi hallgati mobilits a magyar felsoktatsban, Felsoktatsi Mhely, 2011/2, 7677.
151
a hazai hallgatk fogadsban, mikzben az ezen orszgokba irnyul tanulm-
nyi cl mobilits a tervek szintjn elg sok hallgatban megfogalmazdik.
Orszg A kiutazst tervez hallgatk szma
1. Nmetorszg 823
2. Nagy-Britannia 650
3. Amerikai Egyeslt llamok 596
4. Ausztria 260
5. Spanyolorszg 213
7. Olaszorszg 194
8. Franciaorszg 186
9. Hollandia 159
10. Svdorszg 157
11. Finnorszg 123
12. Dnia 112
13. Svjc 93
14. Belgium 62
15. Japn 49
16. Lengyelorszg 40
17. Oroszorszg 25
18. Kanada 21
18. Ausztrlia 21
18. tblzat.
Klfldi tanulmnyokat tervez hallgatk legnpszerbb clorszgai. Alapkpzs,
mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi s fiskolai kpzsek;
minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V. magyar-
orszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A hallgati mobilits szervezeti keretei s fnanszrozsa
A 2000-es vek els felben a Tempus Kzalaptvny intzmnyi adatkzl-
sekre alapozott becslsei szerint az sszes kiutaz hallgat mintegy 70 szzal-
ka az Erasmus-program keretben folytatta klfldi tanulmnyait.
253
A ksbbi
idszakra vonatkozan ilyen jelleg adatok nem llnak rendelkezsnkre, a hall-
gati felmrsek azonban 2010 utn ebben a krdsben is fontos j informci-
kat szolgltatnak. A 2012-es Hallgati felmrs adatai szerint a mobil hallgatk
60 szzalka vette ignybe az Erasmus-sztndjat; a nem Erasmus-szal kiuta-
253 TT ., I. m.
152
zk krben az egyb nemzetkzi, klfldi sztndjat, az egyb hazai sztndjat,
illetve a fogad intzmny ltal kirt sztndjat elnyerk kpeznek, mellettk
viszont markns csoportot alkotnak a sajt vagy csaldi forrsokat felhasznl,
szervezett program nlkl klfldn tanulk is.
A 2013-as EUROSTUDENT-felmrs adatai szerint az eurpai unis sztn-
djprogram keretben kiutazk az sszes klfldi tanulmnyi tapasztalattal ren-
delkez vlaszad 68 szzalkt teszik ki; az egyb sztndjprogrammal, illetve
a nem szervezett program keretben kiutazk a mobil hallgatk 16-16 szzal-
kt adjk.
254
N=829
13. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett hall-
gatk az ignybe vett sztndjprogra-
mok szerint. Alapkpzs, mesterkp-
zs, osztatlan kpzs, hagyomnyos
egyetemi s fiskolai kpzsek; min-
den munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V. magyaror-
szgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A kiutaz hallgatk jellemzen tbbfle forrst is igyekeznek felhasznlni ta-
nulmnyaik s meglhetsk fnanszrozsra. A legnagyobb szerepe a csaldi
tmogatsnak van a kiutazott hallgatk kzel 75 szzalka csaldi tmoga-
tst is ignybe vett kint tartzkodshoz. Msodik legnagyobb szereppel az EU-s
sztndjak brnak: a mobil hallgatk 62,4 szzalka rszben (vagy egszben)
ezekbl fnanszrozta kint tartzkodst. Komoly szerepe van a sajt korbbi
megtakartsoknak, sajt korbbi munkbl szrmaz bevteleknek is. Viszony-
lag kisebb krt rintettek a magyar, illetve a fogad llam ltal fzetett sztnd-
jak, s ugyancsak viszonylag kevesen voltak azok is, akik kinti munkavgzsbl
prbltk fenntartani magukat.
254 A EUROSTUDENT-felmrs a DPR hallgati felmrssel ellenttben kln krdsknt kezelte a kiutazshoz
ignybe vett szervezeti kereteket s a kint tartzkods anyagi fnanszrozst. A kt felmrs adatai kzti
klnbsg ebbl fakad a fnanszrozs krdsnl jl ltjuk, hogy azok arnya, akik megjellik az EU-s
sztndjat, mint a kint tartzkodshoz ignybe vett forrst, elmarad azoktl, akik a vlaszok szerint valamilyen
szervezett EU-s sztndjprogram keretben utaztak klfldre.
szzalk
nem szervezett
program keretben
egyb sztndj-
program keretben
EU-sztndj-
program keretben
68
16
16
153
N=829
14. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett hallgatk kint tartzkodsnak forrsai. Alapkp-
zs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi s fiskolai kpz-
sek; minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V. ma-
gyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A klfldi lt s a tanulmnyok f forrsa egyrtelmen az EU-s sztndjak
valamelyike; ez rnyalja a fenti megllaptsokat, hiszen arra utal, hogy a csa-
ldi tmogats, br jrszt elengedhetetlen a klfldi tanulmnyi mobilitshoz,
inkbb kiegszt jelleggel br; f fnanszrozsi forrst a mobil hallgatk egy-
tdnek jelentett.
N=829
15. bra.
Klfldi tanulmnyokat vgzett hallgatk kint tartzkodsnak f forrsa. Alap-
kpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyomnyos egyetemi s fiskolai kp-
zsek; minden munkarend s fnanszrozsi forma (Forrs: EUROSTUDENT V.
magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
egyb
mobilitst segt
magyar llami sztndj
alaptvnyi vagy
magn tmogats
klfldi tanulmnyok
kzben vgzett munka
a fogad llam sztndja
magyar llami sztndj
sajt forrs
EU-sztndj
csaldi tmogats 74,8
62,4
52,5
16,1
15,1
13,4
6,4
4,3
8,6
0 10 20 30 40 50 60 70 80
szzalk
EU-sztndj (Erasmus, CEEPUS stb.)
20,9
8,7
7,0
4,1
52,0
alaptvnyi vagy egyb magn tmogats
egyb forrs
clzottan nemzetkzi mobilitst segt magyar llami sztndj
magyar llami sztndj
a fogad llam ltal nyjtott sztndj
klfldi tanulmnyok kzben vgzett munka
sajt forrs (korbbi munkbl vagy megtakartsbl szrmaz)
csaldi, szli tmogats, partner
1,6
1,8
0,8
3,1
154
A nemzetkzi hallgati mobilits specilis formi klfldn
vgzett, egyb, tanulmnyokhoz ktd tevkenysgek
A tanulmnyokhoz kapcsold egyb tevkenysgek, szakmai gyakorlatok,
nyri, illetve tli egyetemek, kutatsi gyakorlatok ms orszgban trtn vgzse
Nyugat-Eurpban komoly hagyomnyokkal rendelkezik. A Tempus Kzalaptvny
korbban mr idzett adatai szerint nlunk is egyre nvekv szmban vannak azok,
akik szakmai gyakorlatukat klfldn vgzik, az emltett tanulmnyi formk, tev-
kenysgek a nemzetkzi hallgati mobilitsi programok integrns rszt kpezik.
A Tempus Kzalaptvny ves jelentsei termszetesen csak az ltala koordinlt
programokon bell kiutaz hallgatkrl nyjtanak informcikat, a nemzetkzi
hallgati mobilits ezen szegmense ennek kvetkeztben eddig sszessgben
kevss ismert, az adatok szintjn gyengn feltrt terletnek nevezhet.
Az els orszgos szint felmrs, amely cljai kz emelte a tanulmnyi mobi-
lits specilis forminak vizsglatt, haznkban a EUROSTUDENT V. kutats volt.
A vizsglat a klfldn vgzett szakmai gyakorlatok, nyri, illetve tli egyetemek,
kutatsi tevkenysg, valamint nyelvtanfolyamok krdsvel is foglalkozott, rkr-
dezett az egyes tevkenysgek idtartamra, clorszgra, valamint a hallgat l-
tal vgzett felsfok tanulmnyokba trtn integrlhatsg egyes aspektusaira is.
Az adatok szerint a felsoktatsban tanul hallgatk 4,8 szzalka vett rszt kl-
fldi szakmai gyakorlaton, 4,5 szzalkuk nyelvtanfolyamon, 1,7-1,7 szzalkuk pe-
dig nyri vagy tli egyetemi kurzusokon, illetve kutatsi gyakorlaton, terepmunkn.
N=16745
16. bra.
Egyb, tanulmnyokhoz ktd tevkenysgeket klfldn vgzett hallgatk
tevkenysgek szerint. Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyom-
nyos egyetemi s fiskolai kpzsek; minden munkarend s fnanszrozsi forma
(Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio Trsadalmi
Szolgltat Nonproft Kft.)
Szakmai gyakorlat
kutats, terepmunka
nyri, tli egyetem
nyelvtanfolyam
0 20 40 60 80 100
igen
nem
4,5 95,5
1,7 98,3
98,3 1,7
4,8 95,2
155
Az egyes klfldn vgzett tanulmnyi tevkenysgek kzl a szakmai gya-
korlatok s a kutatsi gyakorlatok, terepmunkk tbb mint tven szzalkban
a hazai felsfok tanulmnyok rszt kpeztk. Termszetesen rtelmezs
krdse, hogy az 54,3, illetve 53,3 szzalkos kapott rtkek magasak vagy ala-
csonyak, mindenesetre mindenkppen magasabbak, mint a nyelvtanfolyamok,
valamint a nyri s tli egyetemek kapcsn mrt 26,7 s 24 szzalkok. sz-
szessgben mindenkppen gy tnik, hogy a felsfok tanulmnyokhoz ktd,
klfldn (is) vgezhet egyb tevkenysgek (teht azok, amelyek nem a kife-
jezetten regulris kurzusok ltogatst s elvgzst clozzk) egyelre meg-
lehetsen lazn, kevsb rtkmentes kifejezssel szlva gyengn integrltak a
hazai felsfok tanulmnyok struktrjba.
N
kutats
=266; N
szakmai gyakorlat
=756; N
nyri, tli egyetem
=264; N
nyelvtanfolyam
=695
17. bra.
A hazai felsfok tanulmnyok rszt kpeztk-e az egyes klfldn vgzett ta-
nulmnyi tevkenysgek? Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan kpzs, hagyo-
mnyos egyetemi s fiskolai kpzsek; minden munkarend s fnanszrozsi
forma, % (Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013. Educatio
Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
Tovbbi elemmel gazdagtja az imnt vzolt, nem kifejezetten pozitv kpet a
vizsglt tanulmnyi tevkenysgekrt kapott hazai kreditek krdse. Jl lthat-
juk, hogy mg a klfldi kutatsi, valamint szakmai gyakorlatokat vgzett hall-
gatk krben sem ri el a huszont szzalkot azok arnya, akik tanulmnyi
tevkenysgkrt itthon, anyaintzmnykben krediteket kaptak. A klfldn
vgzett tanulmnyok elismertetsnek problmirl korbban mr szltunk
a klfldi kutatsi, szakmai gyakorlatokkal, nyelvtanfolyamokkal, specilis nyri
s tli egyetemekkel szerezhet kreditek gye mg a norml klfldi tanulm-
nyoknl is slyosabb hinyossgokat mutat.
szakmai gyakorlat
kutats, terepmunka
nyri, tli egyetem
nyelvtanfolyam
0 20 40 60 80 100
igen
nem
26,7 73,3
24,0 76,0
54,3 45,7
53,3 46,7
156
N
kutats
=266; N
szakmai gyakorlat
=756; N
nyri, tli egyetem
=264; N
nyelvtanfolyam
=695
18. bra.
Kaptak-e krediteket a hallgatk a klfldn vgzett klnbz tanulmnyi tev-
kenysgk utn az anyaintzmnykben? Alapkpzs, mesterkpzs, osztatlan
kpzs, hagyomnyos egyetemi s fiskolai kpzsek; minden munkarend s
fnanszrozsi forma, % (Forrs: EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs,
2013. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft.)
A leggyakoribb clorszgok vizsglata a szakmai gyakorlatok, kutatsi gya-
korlatok, nyelvtanfolyamok esetben is altmasztja a korbban mr felvzolt
ers magyarnmet, magyarangol, illetve magyarosztrk felsoktatsi kap-
csolatrendszer kpt. Klfldi szakmai gyakorlatot a legtbben Nmetorszg-
ban, Nagy-Britanniban, Ausztriban, tovbb Romniban, Szlovkiban s
Finnorszgban vgeztek. A kutatsi gyakorlatokat, klfldi terepmunkkat vg-
zk krben a fentieken tl Hollandia is kifejezetten npszer, klfldi nyelv-
tanfolyamokat a legtbben Nmetorszgban, Ausztriban s Nagy-Britanniban
vgeznek. A legvonzbb clorszgok kre csak a nyri s tli egyetemi kurzusok
esetben tr el a fentiektl; Nagy-Britannia ezen a tren magasan vezet, a szo-
ksos top clorszgok, Nmetorszg s Ausztria mellett pedig Spanyolorszg,
Franciaorszg s Olaszorszg is relatve sok magyar hallgatt fogad.
sszegzs
Az Eurpai Bizottsg 2011-es kzlemnye szerint a tanulsi mobilits el-
segti a szakmai, szocilis s interkulturlis kszsgek nvelst s a foglalkoz-
tathatsgot, gy az Eurpai Felsoktatsi Trsg (EHEA) miniszterei meglla-
podtak abban, hogy 2020-ig 20 szzalkra nvelik a klfldi tanulmnyokat vagy
kpzsi idszakot vgz hallgatk szmt.
255
A felsoktatsi hallgati mobilits-
255 Az eurpai felsoktatsi rendszerek ltal az intelligens, fenntarthat s inkluzv nvekeds tern tett hozzjruls
nvelse. A Bizottsg kzlemnye az Eurpai Parlamentnek, a Tancsnak, a Gazdasgi s Szocilis Bizottsgnak
s a Rgik Bizottsgnak, Brsszel, 2011. IX. 20.
szakmai gyakorlat
kutats, terepmunka
nyri, tli egyetem
nyelvtanfolyam
0 20 40 60 80 100
igen
nem
18,5
18,4
23,7
24,5
81,5
81,6
76,3
75,5
157
sal foglalkoz nemzetkzi s orszgonknti felmrsek mind arra utalnak, hogy
a Bologna-folyamat egyelre mg nem hozta meg azt a vrt hatst, miszerint
elsegti a nemzeti felsoktatsi rendszerek ers nemzetkzi hlzatt vlst,
a nemzetkzi mobilitsi lehetsgek szmnak erteljes megnvekedst.
256
A EUROSTUDENT IV. 20092010-es adatai alapjn azt ltjuk, hogy a felsok-
tatsban rszt vev hallgatk krben csak Finnorszgban, Norvgiban, Hol-
landiban, Dniban, Franciaorszgban s Ausztriban rte el vagy haladta meg
a 10 szzalkot a klfldi tanulmnyi tapasztalattal rendelkezk arnya. A Ke-
let- s Kelet-Kzp-Eurpa orszgaiban mrt arny nagyrszt az 5 szzalkot
sem haladta meg.
257
A megclzott 20 szzalkos mobilitsi arny mg a fejlett
centrum orszgokban is igen messze van a jelenlegi llapottl. Az alapkpzs-
ben vgzettek mobilitst s munkaer-piaci integrcijt vizsgl nemzeti fel-
mrsek eredmnyeit sszegz ktetben a legmagasabb arny Norvgia (6,8
szzalk) s Ausztria (6 szzalk) esetben lthat, mikzben Csehorszg 2,5,
Olaszorszg 2,3 s az Egyeslt Kirlysg 1,2 szzalknyi klfldi tanulmnyokat
is folytatott vgzettel a lista vgn tallhat.
258
A magyar adatok egyelre a vgzett hallgatk mobilitsi rtja esetben is
jelentsen elmaradnak a clkitzsektl. Tovbbi vizsglatot rdeml krds
a nemzetkzi mobilitst gtl klnbz tnyezk hatsa, hiszen a mobilitsi
arny nvelst csakis ezen visszatart hatsok felszmolsa, enyhtse segt-
heti el. A EUROSTUDENT IV. nemzetkzi s az EUROSTUDENT V. hazai adatai
is azt mutatjk, hogy a szemlyes, illetve fnancilis okok mellett struktur-
lis, a kpzsi szerkezetbl fakad problmk is a nemzetkzi mobilits ellen
hatnak.
259
Cikknk kt ilyen elemre, a kreditelismertets problmira s a
nemzetkzi tanulmnyok idbeli temezsnek, hazai tanulmnyokba illeszt-
hetsgnek krdsre trt ki. A szemlyes a fnancilis visszatart tnyezk
kre nagyrszt tlmutat a felsoktatson, ltalnos trsadalmi-gazdasgi kr-
dsknt rtelmezend. A felsoktatsi rendszer hinyossgaibl, a strukturlis
problmkbl add gtak azonban rendkvl fontos rszt kell, hogy kpez-
zk a nemzetkzi mobilits elsegtst megclz gazati s intzmnyi szint
stratgiai tervezsnek.
256 kiss L., EUROSTUDENT-felmrsek a kutats s a fejleszts szolglatban, Felsoktatsi Mhely, 2012/3.
257 orr D., gWosc C., neTz N., I. m., 174175.
258 TeicHler U., Bologna motor or stumbling block for the mobility and employability of graduates? = Employability
and Mobility of Bachelor Graduates in Europe, Key Results of the Bologna Process, eds. scHoMburg, H., TeicHler,
U., Rotterdam, Boston, Taipei, Sense Publishers, 2011, 26.
259 HaarisTo H., orr D., liTTle B., Short-term Mobility and Mobility Obstacles. 2011, 1.; garai O., kiss L., I. m., 77. http://
www.felvi.hu/pub_bin/dload/eurostudent/eurostudent_kutatasi_jelentes2014.pdf,
[2014. mrcius 10.].
158
Felhasznlt irodalom
garai O., kiss L., EUROSTUDENT V. Kutatsi jelents, 2014, 77. = http://www.felvi.
hu/pub_bin/dload/eurostudent/eurostudent_kutatasi_jelentes2014.pdf [2014.
mrcius 10.]
HaarisTo H., orr, D., liTTle, B., Short-term Mobility and Mobility Obstacles,
2011, 3.= http://www.eurostudent.eu/download_fles/IB_Short_term_mobi-
lity_091211.pdf, [2012. oktber 31.]
kasza G., Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl, = Frissdiplomsok
2010, szerk. garai O. et al., Bp., Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonproft
Kft., 2011, 177192.
kiss L., EUROSTUDENT-felmrsek a kutats s a fejleszts szolglatban,
Felsoktatsi Mhely, 2012/3, 99109.
kiss L., veroszTa, Zs., Bachelor Graduates in Hungary in the Transitional Period
of Higher Education System, Employability and Mobility of Bachelor Gra-
duates in Europe, = Key Results of the Bologna Process, eds. scHoMburg, H.,
TeicHler, U., Rotterdam, Boston,Taipei, Sense Publishers, 2011, 129141.
kiss P., Pillanatfelvtelek a nemzetkzi mobilitsrl, Felsoktatsi Mhely,
2007/1, 3741.
orr D., gWosc C., neTz N., Social and Economic Conditions of Student Life in
Europe, Synopsis of Indicators, Final report EROSTUDENT IV, 2008-2011,
Bielefeld, Bertelsmann Verlag, 2011, 225.
rsi G., Nemzetkzi hallgati mobilits a magyar felsoktatsban, Felsoktat-
si Mhely, 2011/2, 7582.
TeicHler U., Bologna motor or stumbling block for the mobility and employa-
bility of graduates? = Employability and Mobility of Bachelor Graduates in
Europe. Key Results of the Bologna Process, eds. scHoMburg, H., TeicHler, U,
Rotterdam, Boston,Taipei, Sense Publishers, 2011, 341.
159
TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal. Educatio, 2011/4,
509520.
TT ., Magyar hallgatk klfldn, Educatio, 2005/2, 302319.
veroszTa Zs., Frissdiplomsok 2012, Mdszertani sszefoglal, = Diploms p-
lyakvetsi adatok 2012, szerk. garai O., veroszTa Zs., 2012, 99104.
Employability and Mobility of Bachelor Graduates in Europe. Key Results of the
Bologna Process, eds. scHoMburg, H., TeicHler, U., Rotterdam, Boston, Taipei,
Sense Publishers, 2011, 276.
Felhasznlt statisztikai adatok:
Tempus Kzalaptvny, ves jelents, 2005.
Tempus Kzalaptvny, ves jelents, 2006.
Tempus Kzalaptvny, ves jelents, 2007.
Tempus Kzalaptvny, ves jelents, 2008.
Tempus Kzalaptvny, ves jelents, 2009.
ves beszmol a Nemzeti Erforrs Minisztrium szmra
a Tempus Kzalaptvny 2010. vi tevkenysgrl
A Tempus Kzalaptvny ves jelentse, 2012.
Felhasznlt kutatsi adatok:
Diploms Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2011.
Diploms Plyakvetsi Rendszer Frissdiplomsok 2012.
EUROSTUDENT V. magyarorszgi felmrs, 2013.
161
A hallgatkat mobilizl
tnyezk
Magyarorszgon
Bazsalya Balzs
A nemzetkzieseds folyamata
A felsoktats nemzetkziesedsnek trtnetrl beszlve a szakirodalom
bvelkedik azokban a magyarzatokban, amelyek azt a globalizci egyrtelm
rszeknt rtelmezik. Klnsen azrt rdemes tllpni azon az elemzsi kere-
ten, amely pusztn globalizcis nyomsoknak val megfelelst lt a nemzetkzi-
estsben, mert az egyes nemzetek, rgik tovbbra is jelents dntshozatali
kompetencival s hatalommal brnak krnyezetk befolysolsra, ahogyan azt
a kontinens kzelmltjnak trtnete megmutatja.
260
A globalizcis magyar-
zaton tlmenen radsul rdemes a folyamatot nem pusztn gazdasgi szem-
pontbl vizsglni, hanem olyan trtnelmi, politikai s trsadalmi elzmnyekre
kitrni, amelyek meghatroztk a jelenlegi helyzethez vezet utat.
261
Ilyen elz-
mny a huszadik szzad msodik felben megjelen, felesleges ifjsgi munka-
er, akiket az oktatsi rendszerben kellett elhelyezni; illetve ahogyan azt Polnyi
Istvn rszletesen lerja tanulmnyban
262
az a jlti llam-paradigma, amely
az ltalnos s egyenl iskolztatst mint elvet szleskren elfogadott tette,
260 brooks R., WaTers J. L., Student mobilities, migration and the internationalization of higher education, New York,
2011, 18.
261 brooks WaTers, 2011, I. m. 2.
262 polnyi I., Hallgatk klfldn, Debreceni szemle, 2010/2, 7590.
6.
162
tovbb a kzposztlyosods, illetve a nk beramlsa a felsoktatsba. Ezzel
prhuzamosan az a trsadalmi szerkezetvltozs, amelyet a kznyelv ltalnosan
az informcis vagy tudstrsadalom kialakulsaknt ismer, szintn oda vezetett,
hogy a tudsiparban, s ezen bell a felsoktatsban foglalkoztatottak szma n:
a felsoktatsi expanzi megszntette a felsoktats korbbi elitjellegt, tovbb
megjelent az egsz leten t tart tanuls koncepcija.
263
A nemzetkzieseds fo-
lyamata a fejlett vilgon bell azonban klns, j helyzet el lltotta Eurpt a
huszadik szzad msodik felben: elszr szak-Amerikval szemben vesztette el
felsoktatsi elnyt, majd az ezredfordulra egy j trsg, a dinamikusan fejld
zsiai orszgok is jelents versenyelnyre tettek szert a nemzetkzi felsoktatsi
piacon.
264
A kontinens felsoktatsi mobilitst azonban Eurpn belli folyama-
tok is befolysoltk, ezek kzl a szmunkra is legjelentsebb az 1990-es ke-
let-eurpai rendszervltsok sora. Mg a felsoktatsi egyttmkdsre Kelet s
Nyugat kztt a rendszervltsokat megelzen is volt plda, klns tekintettel
Lengyelorszgra s Magyarorszgra, azok 1990-et megelzen dnten az okta-
ti mobilitsra korltozdtak, s minimlis intzmnyi vagy szemlyi szabadsgot
engedtek az abban rszt vevknek.
265
Ezek azok a politikai s trsadalmi elzm-
nyek s krlmnyek, amelyekre reaglsknt az eurpai felsoktatsi mobilits
erstsre vonatkoz stratgik megjelentek. A kontinens felsoktatsi egytt-
mkdseinek egyre szorosabb s intenzvebb vlst a szmos szakirodalom
egymst kvet korszakok szakaszolsn keresztl mutatja be. Kzs ezekben a
korszakolsokban, hogy a folyamatot a spontntl az egyre szervezettebb vl, a
kevsb pontosan meghatrozott cloktl az egyre explicitebb szakpolitikk meg-
jelensig vezet tnak mutatja be. Nincs azonban szles kr egyetrts abban,
hogy mely pontok jelentik a korszakhatrokat, illetve arrl, hogy hny korszakrl
is beszlnk tulajdonkppen. Egyetrts ltszik abban, hogy rdemes elklnteni
az eurpai felsoktatsi mobilits ezredfordul eltti, vagyis Bolognt megelz
korszakt, illetve a Bolognt kvet korszakot. A nyugat-eurpai rgiban mr az
tvenes vek eleje ta tmogatta az Eurpa Tancs a rgin belli mobilitst,
266

amely ugyanakkor a nyolcvanas vek kzepig dnten spontn s egyni volt: br
a szabad mozgs az egyeslt Eurpa idejnak mindig is kzponti rszt kpezte,
a felsoktatsi intzmnyeknek nem tulajdontottak klnsebb szerepet ennek
263 bercs J., MaloTa E., Nemzetkzi dikturizmus a Budapesten tanul klfldi egyetemistk vlemnynek
tkrben, Turizmus Bulletin, 2007/3, 313.
264 bercs J., Dik mobilits s Magyarorszg vonzereje, = Magyar Felsoktats 2010. Konferencia eladsok, szerk.
bercs J., Hrubos I., TeMesi J., Bp., Budapesti Corvinus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja,
2011, 4453.
265 De WiT H., European Integration in Higher Education: The Bologna Process Towards a European Higher
Education Area, = European Handbook of Higher Education, eds. ForesT, J. J. F., alTbacH, P. G., Springer, 2006,
461482.
266 TeicHler U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4, 509520.
163
elmozdtsban. Fontos fordulpont volt azonban az elzmnyek szakaszn be-
ll az 1987-es Erasmus-program megjelense, amely a hallgati mobilits mig
legjelentsebb eleme a kontinensen, s ami hatrozottan kzelebb hozta az egye-
temeket egymshoz.
267
Az Erasmus-program egyni szinten mobilitst, intzm-
nyi szinten pedig a rszt vev egyetemek nyitottabb, nemzetkzibb vlst tzte
ki clul.
268
A Bologna utni, azaz 1999-tl kezdd korszakot a mobilits melletti
elktelezettsg, a kpzsi programok s fokozatok egysges eurpai rendszer-
nek ltrehozsa jellemzi.
269
Az 1999-ben alrt Bolognai Nyilatkozatot Eurpa 29
orszgnak felsoktatsrt felels minisztere jegyzi, a folyamat kzponti clja
a hallgati mobilits elsegtse, amely az egysges Eurpai Felsoktatsi Tr-
sg ltrejttt segti el. Ennek rsze az egysges kredittszmtsi rendszer, az
ECTS, illetve a ktszint lineris felsoktats bevezetse.
270
Az eurpai felsokta-
tsi reform bevezetsnek eredeti, 2010-es hatridejt a 2003-as Berlini Miniszte-
ri konferencin 2005-re mdostottk.
271
A kronologikus visszatekintsnl egy analitikusabb korszakols Robertson
elemzse, aki azt lltja, hogy az Eurpai Bizottsg s a kulcsfontossg eurpai
szereplk a regionlis s globlis gazdasgok fell rkez kihvsokra val vla-
sza hatrozta meg, hogyan vlt egyre sszetettebb a felsoktats nemzetkzi-
estse Eurpban. Ez alapjn az els korszakot a Nemzeti Hatrok tlpse
korszaknak hvja, 1955-tl 1992-ig, azaz a Maastrichti Egyezmny alrsig,
a clokat pedig gy foglalja ssze: kulturlisan, a cl az eurpai llampolgr
ltrehozsa volt, aki eurpai rzkenysggel br s egyfajta felelssgtudattal
egy nagyobb politikai entits Eurpa fel.
272
A msodik szakasz neve Robert-
sonnl: Egy j Eurpa, a tuds Eurpjnak a megteremtse a nemzeti hatrok
elmossn keresztl. Az 1992-tl 2003-ig tart szakaszt Robertson szerint a
kvetkezk jellemzik: az EU kzvetlenebb szerepet kapott a felsoktats irny-
tsban, egy egysgesl felsoktatsi rgi megteremtsnek eszkzv vlt a
hallgati, oktati s egyb staff mobilits, ennek rdekben kzs elismertetsi
s minsgbiztostsi rendszer fel mozdultak az alr orszgok, ugyanakkor a
267 brooks, WaTers, 2011, I. m.:71.
268 Az Erasmus-program konkrt cljai, hogy (1) lehetv tegye a hallgatk szmra oktatsi, nyelvi s kulturlis
tapasztalatok szerzst egy msik eurpai orszgban, (2) sztnzze a felsoktatsi intzmnyek kztti
egyttmkdseket, gazdagtsa az oktatsi krnyezetet, (3) bvtse a magasan kvalifklt, nyitott gondolkods
s nemzetkzi szntereken tapasztalatot szerzett szakemberek bzist, valamint (4) fejlessze a kredittvitel s
beszmts folyamatt. Lsd: nagy Zs. et al., Az Erasmus-program keretben klfldn szerzett kreditek
beszmtsa itthon: helyzetkpelemzs s j gyakorlatok feltrkpezse, Bologna fzetek, Bp., 2013, 13.
269 TeicHler, 2011, I. m.
270 Tarnay I., Klfldn tanul magyar dikok jellemzi, Educatio, 2005/2, pp. 417423.
271 Hrubos I., Bologna folytatdik, Educatio, 2010/1, 1933.
272 brooks, WaTers, 2011, I. m., 34.
164
megvalsts nagyon eltr kpet mutat az egyes tagllamokon bell. Robert-
son hozzteszi: Bolognbl nem egyformn proftlnak a rsztvevk: gy tnik,
a hallgati mobilits az egybknt is sikeres orszgokat jutalmazza.
273
A harma-
dik szakasznak Robertson Eurpa vglloms: az Eurpai Felsoktatsi Trsg
mint Csaltek nevet adta. Lersa szerint ez mr egy explicit globalizcis stra-
tgia korszaka, ami egyben legitimlja az Eurpai Bizottsgot, mint llamszer
szereplt, s amely biztostja az Egyeslt llamokkal val versenykpessget.
274
Ami Magyarorszg Eurpn belli szerept s helyzett illeti, a rendszervltsig
alapveten a rgi szocialista orszgaival voltak klcsns, illetve a fejld zsiai s
afrikai orszgokkal befogad orszgknt kiterjedt mobilitsi kapcsolataink mind-
kett megsznt a rendszervlts utn.
275
Szintn trtnelmi rksgnk, hogy
mindssze ekkor jelent meg fontos ignyknt a hallgatk idegennyelv-tudsa.
A klfldn tanul magyar hallgatk
A klfldn tanul magyar hallgatk statisztikit elemezve ltalnos trend-
knt lerhat, hogy a rsztvevk szma 1998 s 2010 kztt folyamatosan ntt.
276

Az elemzsek egyrszt a klfldi rszkpzsen rszt vev hallgatk nyers sz-
mval, illetve az azvi vgzettekhez viszonytott arnyszmval mrik a kifel ir-
nyul hallgati mobilitst. Ennek megfelelen az 1998-ban rszt vev 856 hallga-
t az azvi vgzettek 2,2%-t jelentette, 2005-ben 2669 f a vgzettek arnyban
4,7%. A kiutazk szmnak nvekedse 2007-tl lelassult, 2009-ben 4140 f volt,
a 2010-es vben pedig 4164 f.
277,278
A Bologna Fzetek 8. szma ksrletet tesz
ennek a szmnak a tovbbi, az Erasmus-programon felli csereprogramokkal
s sztndjakkal val kiegsztsre: az elemzs becslse alapjn gy tovbbi
500 f vehetett rszt hallgati mobilitsban a 2009/2010-es tanvben. Ez abban
az vben vgzettek 6%-t jelenti, amely meglehetsen alacsony szm.
279
273 Uo. 35.
274 Uo.
275 bercs J., HuberT J., nagy G., A nemzetkzieseds folyamata a magyar felsoktatsban, Bologna fzetek, Bp., 2009, 14.
276 Lsd Tempus Kzalaptvny, Eredmnyek, statisztikk, = http://www.tpf.hu/pages/content/index.php?page_id=638,
[2014.02.01.].
277 Uo.
278 Radsul itt a nvekmny a 2007/08-as tanvtl elrhet szakmai gyakorlatnak ksznhet, a hagyomnyos
tanulmnyi cl mobilits abszolt szma a 2008/09-es tanvben rte el a cscspontjt, azta cskken
tendencit mutat.
279 bercs J., MaloTa E., zsTr B., A magyar felsoktats nemzetkziesedsnek folyamata 2, Bologna fzetek, Bp.,
2011,10.
165
A mobilitsban rszt vev hallgatk trsadalmi sttusza kulcskrds az eu-
rpai mobilitsi programok sikere szempontjbl: kik azok, akiket hozzsegte-
nek az sztndjak a klfldre utazshoz? A nemzetkzi szakirodalom az irnyba
mutat, hogy a kzposztlyi csaldok hajlamosabbak stratgiailag kzelteni az
oktats krdshez.
280
A mobilitsra vonatkoz statisztikk szintn azt mutat-
jk, hogy a szl iskolai vgzettsge j indiktora annak, kibl lesz klfldn
tanul hallgat: a diploms szl gyereknek tbb mint hromszor akkora az
eslye, hogy klfldn tanuljon, mint az rettsgizett szlk gyereknek. Ez a
klnbsg tszrs, ha a szakmunksiskolt vagy tzszeres, ha a legfeljebb 8
ltalnost vgzett szlket nzzk.
281
A magyar szakirodalomban kevsb ku-
tatott, de fontos krds a mobilis hallgatk nemi megoszlsa. Tanulsgos adat,
hogy az Erasmus magyarorszgi trtnete sorn a ni hallgatk mindig nagyobb
arnyban vettk ignybe az sztndjakat (65 s 45%).
282
Ami a klfldn tanul magyar hallgatk intzmnyenknti s szakonknti
megoszlst illeti, tfog statisztikk itt is a legjelentsebb mobilitsi sztn-
djrl, az Erasmus-programrl llnak rendelkezsre. Mg ennek az intzm-
nyekre vonatkoz rszei tanulsgul szolglhatnak, de kevss ltalnosthatk
ms sztndjprogramokra, a szakok szerinti megoszls ltalnosabb trendeket
is takar. A kld intzmnyek ersorrendjt az Etvs Lornd Tudomnyegye-
tem (ELTE) vezeti (2123%), ezt kveti a Pcsi Tudomnyegyetem s a Buda-
pesti Corvinus Egyetem (BCE) (16-17, illetve 17%), a Szegedi Tudomnyegyetem
(14-16%), a Debreceni Egyetem (11-12%), illetve a Budapesti Gazdasgi Fiskola
(9-10%), holtversenyben a Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem-
mel (9-10%).
283
Az intzmnyek azonban nem csak nyers ersorrend szempont-
jbl vizsglhatk, hanem az alapjn is, hogy a plyzatot benyjt hallgatiknak
mekkora eslye van az sztndj elrsre. A Tempus Kzalaptvny 20052006-os
tanvre vonatkoz adatai azt mutatjk, legrosszabb helyzetben az ELTE s a BCE
hallgati vannak: itt pusztn minden msodik hallgat nyert Erasmus-sztn-
djat, a Szegedi, Debreceni, illetve Pcsi Tudomnyegyetem jelentkez hallga-
tinak tlnyom tbbsge (85%-uk) utazhatott, mg a kisebb intzmnyekbl
Kaposvri Egyetem, Etvs Jzsef Fiskola, Dunajvrosi Fiskola, Esterhzy
Kroly Fiskola valamennyi hallgat plyzata nyert.
284
A szakokra vonatkoz
280 brooks, WaTers, 2011, I. m. 13.
281 Tarnay, 2005, I. m.
282 MrTonFi Gy., TT . A Socrates s a Leonardo program 2000-2006 kztti mkdse Magyarorszgon, rtkel
tanulmny, Bp., 2007, 7. p.
283 nagy et al., 2012, I. m. 17.
284 langern rDei M., A tanulmnyi cl mozgs, Kzponti Statisztikai Hivatal, 2008, 86.
166
20082009-es adatok tanulsga, hogy az zleti s menedzsment-tudomnyok
kpzsi terlete vezeti a kiutazk sorrendjt, ezt kvetik a trsadalomtudom-
nyok, majd a nyelv s flolgia.
285
A magyar hallgatk nemzetkzi mobilitsnak vizsglatakor a clorszgok
kivlasztsa viszonylag egyenletes kpet mutat. Mindennek egy relatve leegy-
szerst elmleti keretet adna a perifrirl a centrumba ramls koncepcija,
a valsghoz kzelebbi, fldrajzi s kulturlis szempontokat is magba foglal
megfogalmazs Langern Rdei Mri: A alacsonyabb jvedelm orszgok
fknt a kzelsg, a hasonl nyelvterlet s kultra, illetve a magasabb let-
sznvonal lp fel vonz tnyezknt.
286
Mg a 2002-es OECD-statisztikk Magyar-
orszgra vonatkoz adatait Nmetorszg vezette mint cllloms, s elkel
helyen szerepelt Ausztria is,
287
a 2013-as elemzsekben Nmetorszgot (22%)
Franciaorszg (8%) majd Olaszorszg (7,5%) kvette.
288
rdekes vltozs, hogy a
2000-es vekben clorszgknt cskkent a skandinv orszgok szerepe.
289
A hallgati mobilits pozitvumai
A mobilits pozitv eredmnyeinek vizsglatakor rdemes elklnteni az egyni,
illetve az intzmnyi szintet. A kutatsok azt tmasztjk al, hogy a mobilitsban
rszt vev hallgatk rvidebb id alatt tallnak llst,
290
ez klnsen az egyre nem-
zetkziesed munkaerpiacon jelent fontos versenyelnyt. A pozitvumok azonban
ennl jval szmosabbak: a nemzetkzi hallgati mobilits a rszt vev dikok hu-
mn tkjt is gyaraptja, olyan nemzetkzi hlzatok ltrehozsban segt, amely
a kultrk kztti jobb megrtst is szolgljk.
291
A kifejezetten fatalok mobilitst
kutat szakirodalom szerint a mobilits jelents hatssal van az egyn identits-
ra.
292
Emellett a dikok szlesebb perspektvval rendelkeznek a vilgrl a mobilits
285 ManHerz K. et al., Mobilits Magyarorszgon Lehetsgek s teendk (A 2010. janur 19-i konferencia
eladsainak sszefoglali), Bologna fzetek, Bp., 2010, 36.
286 langern rDei M., 2008, I. m., 64.
287 szeMerszki M., Klfldi hallgatk Magyarorszgon, Educatio, 2005/2, 320333.
288 Lsd Tempus Kzalaptvny, Eredmnyek, statisztikk = http://www.tpf.hu/pages/content/index.php?page_id=638
[2014.02.01].
289 Uo.
290 langern rDei M., 2008, I. m. 76.
291 oosTerbeek, H. Webbink, D., Does Studying Abroad Induce a Brain Drain? Economica, 2011, 2011/78, 347366.
292 brooks, WaTers, 2011, I. m., 8.
167
kvetkeztben,
293
illetve ltalnosabb szinten mind funkcionlis tudsuk, mind pedig
a globlis sszefggsekrl val tudsuk is gyarapodik.
294
A magyar hallgati mo-
bilitsi elgedettsgvizsglatok ennl valamivel fldhzragadtabb eredmnyekrl
szmolnak be: mind a dikok motivcii nyelvtanuls, gyakorlatszerzs, kulturlis
felfedezs mind eredmnyei idegen nyelvi kommunikcis kompetencia, szem-
lyes kompetencia fejlesztse elssorban instrumentlis jellegek voltak.
295
A hallgati mobilits pozitvumai azonban nemcsak egyni, hanem intzmnyi,
orszgos s nemzetek feletti szinten is jelentkeznek. Nem mindegy ebbl a szem-
pontbl, hogyan reagl az intzmny a krnyezet kihvsaira. Egyetemek egy cso-
portja a nemzetkziesedst arra hasznlja, hogy vilgszint, globlis egyetemm
vljon. Msok szmra ez a cl nem kvnatos vagy elrhet, k eurpai vagy re-
gionlis profljuk megerstsnek eslyt ltjk a helyzetben. Nhny orszgban
a nemzetkzi hallgatk fontos bevteli forrss vltak, gy a nemzetkzieseds
egyes szakok vagy kpzsi programok tllsnek zlogv vlt. Vgl vannak fel-
soktatsi intzmnyek, ahol a nemzetkzi profl a helyi vagy nemzeti reputci
erstst szolglja.
296
A szakirodalom megemlti a hallgati mobilits n. spill-
over hatst: azt teht, hogy az ersti a kutati egyttmkdst, csereprogramok,
partnersget a intzmnyek kztt.
297
Tanulmnyban Knight (2004) mg ennl
is kiterjedtebb lehetsges tovagyrz hatsokat sorol fel, mint pldul a fejld
emberi erforrsok, az llamok kztti stratgiai szvetsgek, a kereskedelem
fejlesztse, a nemzetpts, illetve a trsadalmi s kulturlis let fejlesztse.
298
A hallgati mobilits gtjai
Ami a hallgati mobilits gtjait illeti, az Eurpai Bizottsg beszmolja 1996-
ban alapveten a nyelvi s kulturlis klnbsgeket jellte meg f problmaknt.
Egy 2002-es eurpai beszmol mr ennl tovbbmenve a nyelvet, a fnanszro-
293 brux J., Fry, B., Multicultural Students in Study Abroad: Their Interests, Their Issues, and Their Constraints,
Journal of Studies in International Education, 2010/5, 508527.
294 peDersen P., Assessing intercultural effectiveness outcomes in a year-long study abroad program, International
Journal of Intercultural Relations, 2010/1, 71.
295 MrTonFi, TT, 2007, I. m. 17.
296 Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility? The impact of the ERASMUS programme on
quality, openness, and internationalisation, eds. brger S., lanzenDorF U., werkstattberichte, Kassel, Jenior, 2010,
39.
297 Uo. 42.
298 brooks, WaTers, 2011, I. m., 3637.
168
zsi problmkat, illetve a kurzuselismertetst jellte meg f problmaknt.
299

Amikor a mobilitsi gtakat rszletezzk, az rs szintn ezt a hrom szempon-
tot veszi fgyelembe, amihez azonban hozztesszk, hogy rendszerszinten, para-
dox mdon olyankor maga a Bologna-folyamat is mobilitsi gtknt jelenik meg,
fknt a mobilits ktciklus kpzsbe val nehz beilleszthetsge miatt.
Magyarorszg esetben klnsen jelents mobilitsi gtat jelent a magyar
hallgatk alacsony szint idegennyelv-tudsa. Az Eurostat 2006-os statisztiki
szerint mindssze Nagy-Britannia ll mgttnk a kzpiskolban oktatott ide-
gen nyelvek szma alapjn az EU akkori 25 tagllamnak sorrendjben, ahol az
utols eltti helyen osztozunk rorszggal.
300
Nem specifkusan magyar jelensg, hogy az eurpai mobilitsban rszt vev hall-
gatk elssorban az anyagi nehzsgeket tekintik a mobilits gtjnak. Mindez azzal
a nagyon fontos kvetkezmnnyel jr, hogy a klfldn tanuls ma is elssorban az
egyn trsadalmi htternek fggvnye, azaz a magasan kpzett csaldokbl rke-
z dikoknak nagyobb az eslyk klfldi csereprogramokban rszt venni, mint tbbi
diktrsuknak.
301
A magyar hallgatk esetben ez a gt els helyen szerepel: gy
ltjk, alapveten pnzgyi nehzsgek teszik ket immobill. Az Eurobarometer
2009-es felmrse szerint ennek kvetkezmnyeknt szmos hallgat nem vesz
rszt klfldi csereprogramban, mikzben mobilitsi tervei s szndkai a hallgatk
jelents hnyadnak vannak.
302
A hallgati mobilits fnanszrozsi httert nagyobb
rszben az eurpai forrsok s a hallgati nrsz, kisebb rszben pedig a nemzeti
kltsgvets s az intzmnyi tmogatsok biztostjk. Ebbl a modellbl amelyen
bell jellemzek hullmzsok s vltozsok alapveten hinyoznak az nkormny-
zatok (mint pldul Csehorszgban), illetve a cgek, vllalkozsok.
303
A mobilitst gtl tnyezk msik jelents csoportja a kurzuselismertets
problmakre. Mg az Erasmusszal kapcsolatos, az intzmnyi szablyzatok
szintjn is megjelen alapelv, hogy a kld intzmnynek teljes mrtkben el
kell fogadnia s ismertetnie a fogad intzmnyben tlttt idszakot, a valsg
ennl negatvabb kpet fest. 2009-es adatokra hivatkozva egy tanulmny lerja,
hogy mindssze a megkrdezett hallgatk 39%-a szmol be arrl, hogy kurzu-
299 Doyle S. et al., An Investigation of Factors Associated With Student Participation in Study Abroad, Journal of
Studies in International Education, 2009/10, 4.
300 bba K., Fldrajzi mobilits, migrci, j ifjsgi szemle, ifjsgelmleti folyirat, 2008/23., 117.
301 eurosTaT, eurosTuDenT, The Bologna Process in Higher Education in Europe: Key Indicators on the Social
Dimension and Mobility, OOPEC, 2009, 14.
302 ManHerz et al., 2010. I. m., 38.
303 Uo. 39.
169
saikat teljes mrtkben elfogadtk, 45% azok arnya, akikt rszben a kld
intzmnyben. Teht 16% azoknak a hallgatknak az arnya, akiknek egyltaln
nem szmtottak be kreditet a klfldn teljestett tanulmnyokrt.
304
Az eurpai
szakmai kzssg is felismerte az Eurpai Kredit tviteli Rendszer (ECTS) hibit.
Az Eurpai Kpestsi Keretrendszer tdolgozsnak kezdemnyezse megtr-
tnt, ugyanakkor a folyamat vge mg nem zrult le.
305
Br az ECTS eurpai esz-
kz, ha gy tetszik, hibi minden orszgot egyarnt rintenek, a rendszer imple-
mentlsa nemzeti feladat s felelssg. Magyarorszg eltt mg szmos teen-
d van ezen a terleten, ezt mutatja az az Eurobarometer felmrs is 2009-bl,
ami szerint a magyar tanulk bznak legkevsb kurzusaik elismertetsben.
306
A nemzetkzieseds rtkelse
Vitathatatlan, hogy a felsoktats nemzetkziesedse visszafordthatatlan
folyamat. Ugyanakkor a szakirodalom is felhvja r a fgyelmet, hogy a Bologna-
folyamat egyes elemei kioltjk egymst: a kt ciklusra bontott kpzsi folyamat-
ban nincs id klfldi rszkpzsre,
307
tovbbi akadly az alapkpzsek zsfolts-
ga.
308
Bologna magyarorszgi rtkelsekor rdemes klnvlasztani az ltalnos,
s az orszgspecifkus diagnzist. Mg szmos problma valamennyi orszgban
felmerlt, a rgira jellemz problma a felsoktatsi reformok nemzetkziek s
hazaiak sszetorldsa,
309
illetve szintn kelet-eurpai sajtossg, hogy tbb hall-
gatt exportlunk, mint amennyit fogad orszgknt vendgl ltunk.
310
Ezen bell
radsul Magyarorszgon a fogadott dikok egy rsze hatron tli magyar, teht
nem a nemzetkzieseds erstst elsegt hallgati csoport.
311
Egyelre ritka ki-
vtelnek szmtanak a klfldi hallgatk szmra nyjtott idegen nyelv, fzets kp-
zsek, ezek gyakorlatilag csak az orvosi kpzs terletn tekinthetek ltalnosnak
annak ellenre, hogy az utbbi vekben ms terleteken is (pldul mrnkkpzs)
rzkelhetek prblkozsok. A jvben nemzeti szinten is meg kell tallni az or-
szg felsoktatsi intzmnyeinek helyt s cljait a nemzetkzi hallgati mobilits
304 nagy et al., 2012, I. m., 19.
305 Hrubos, 2010, I. m.
306 nagy et al., 2012, I. m., 15.
307 Hrubos, 2010, I. m.
308 ManHerz et al., 2010, I. m., 9.
309 Hrubos, 2010, I. m.
310 ManHerz et al., 2010, I. m. 39.
311 Uo.
170
sszetett s vltoz krnyezetben. Mindezzel egytt a mobilits fontos hozadka,
hogy az intzmnyek nemzetkzi jellege kifejezetten ersdtt az elmlt vekben,
a nemzetkzi kapcsolatok a felsoktatsi intzmnyek szerves rszeiv vltak.
312
A Campus Hungary Program hallgati mobilitst rint vizsglatai
A Campus Hungary Program keretben tbb kutats is kszlt 2012 szn
s 2013 tavaszn, ami a hallgati mobilitssal kapcsolatos vlemnyeket, ta-
pasztalatokat rintette. 2012 szn 6500 tanul s 1393 oktat megkrdezsvel
kt online krdves felmrs zajlott, mely az sszes felsoktatsi intzmnyre
kiterjedt. 2013 tavaszn kt online felmrs kszlt a konvergenciargiban ta-
llhat felsoktatsi intzmnyekben tanulk krben. Az egyik esetben 340
valamilyen mobilitsi programban mr rszt vett hallgat tlttte ki a krdvet,
mg a msik felmrs sorn 746 mobilitsi programban mg nem rszt vev
hallgat vlaszolt a krdsekre.
313
Mindkt kvantitatv kutatsi hullmhoz struk-
turlt mlyinterjk, illetve fkuszcsoportos interjk kapcsoldtak. A tanulmny
msodik felben ezen kutatsok eredmnyeire tmaszkodunk, jelezve, hogy a
trgyalt adatok mely kutats eredmnyeibl szrmaznak.
A mobilits elnyei, hasznossga
A megvalsult mobilitsok alacsony szmhoz kpest a mobilitsi sznd-
kok igen magasnak mutatkoznak. Orszgos szinten tzbl tbb mint ht hallgat
nyilatkozta azt, hogy szeretne rszt venni valamilyen mobilitsi programban, s
312 Uo. 33.
313 Mind a ngy kvantitatv kutats nkitlts, on-line krdvvel kszlt. A kutatsok sorn, a kutats adatfelvtelt
szervezk: 2012 szn a Petabyte Tudomnyos Nonproft Kft. 2013 tavaszn a Soreco Research Kutat s
Elemz Kft., munkatrsai felkr leveleket jutattak el a tanulmnyi osztlyok, dkni hivatalok, klgyi/
nemzetkzi irodk, szakkollgiumok, TDK-csoportvezetk, valamint hallgati nkormnyzatok vezetihez,
melyben egyttmkdsket krtk abban, hogy a krdv linkjt juttassk el a hallgatikhoz. 2012 szn a
Magyarorszgon mkd sszes felsoktatsi intzmny, mg 2013 tavaszn a konvergenciargiban mkd
intzmnyek lettek bevonva a kutatsba. Az adatfelvtel mdszerbl addan (nkitlts krdv) a vlaszolk
tbbsgt valsznstheten jobban rdekli a nemzetkzi mobilits problematikja, mint azokat, akik nem vettek
rszt a felmrsben. Br az adatfelvtelek reprezentativitst nem tudtuk validlni (egyelre az Oktatsi Hivatal
nem hozta nyilvnossgra a 2012/13-as tanvre vonatkoz felsoktatsi hallgati statisztikkat), az elz vi
statisztikk, illetve az adatfelvtel robusztussga miatt a kutatott krdsekrl nagy valsznsg szerint igen
j becslst biztost a felvtel, kellkppen reprezentlja a felsoktatsban oktatk s hallgatk vlemnyeit s
megltsait.
171
csupn 6 szzalknyian voltak olyanok, akik kategorikusan elutastottk a klfl-
di tanulmnyokat. Minden tdik vlaszadra igaz, hogy mg nem gondolkodott
errl a krdsrl, nem tudja, hogy menne-e vagy sem.
A konvergenciargira vonatkoz kutatsban az orszgos felmrshez k-
pest rnyaltabban is rkrdeztnk a jvbeli mobilitsi tervekre (19. tblzat).
A vlaszadknak ht mobilitsi formrl kellett megmondaniuk, hogy mennyire
tervezik biztosan, hogy a jvben rszt vesznek ezekben. A vlaszadk 46%-a
jellt meg legalbb egy mobilitsi formt, amiben biztos, hogy tervezi rszvtelt
a jvben, ha azonban mr az inkbb tervezket is hozzvesszk, akkor 80% ez
az arny.
biztosan tervezem inkbb tervezem
inkbb nem
tervezem
biztos, hogy nem
tervezem
nem tudom
egy teljes kpzsen, ami diplomt ad 4 10 25 51 10
felsoktatsban tbb hnapot
(rszkpzs keretben) tanulni
21 25 18 29 7
szakmai gyakorlat 20 36 15 22 7
rvid (nhny hetes) tanulmnyt 22 42 14 16 6
nyri egyetemen 10 23 25 31 12
konferencia, workshop 15 26 18 27 14
egyb tanulmnyok klfldn 6 9 26 28 31
N=650
19. tblzat.
Klfldi tanulmnyi tervek. A jvben mennyire tervezed, hogy klfldre menjl
tanulni az albbi formkban? (Szzalk) (Forrs: A mobilitsi sztndjakhoz
kapcsold aktivits elsegtst megalapoz helyzetfeltrsok,konvergenci-
argi, 2013 tavasz)
Az orszgos adatok szerint a mobilitst a hallgati s az oktati kzvlekeds
is egyrtelmen hasznosnak tartja. A hallgatk 75%-a vlte gy, hogy nagyon,
tovbbi 17%-uk gy, hogy inkbb hasznos lenne szmukra, ha tanulmnyaik
egy rszt klfldn vgeznk. A hallgatk elssorban idegennyelv-tudsuk fej-
lesztse miatt mennnek klfldre tanulni, s a szakmai tapasztalatszerzssel
sszefgg tnyezk csupn msodlagos szerepet jtszannak ebben. Az ide-
gen kultra megismerse, illetve j barti kapcsolatok kiptse, mind a nyelvi
kompetencia fejlesztse, mind pedig a szakmai elnyk mg soroldnak (20.
tblzat). Ehhez kpest a mobilitsi tapasztalatokkal rendelkez hallgatk arrl
szmoltak be, hogy elssorban nem szakmai, illetve munkaer-piaci szempont-
172
bl volt szmukra hasznos a mobilits, hanem szemlyisgformldsuk, illetve
ltalnos ismereteik (idegen kultra megismerse) s bartai kapcsolataik b-
vlse szempontjbl. A szemlyisgformlds mg az idegennyelv-tuds di-
menzijt is megelzte (21. tblzat). A vlaszokban az egyes hallgati csoportok
kztt nem voltak lnyeges klnbsgek, vagyis a szakmai ismeretek, kapcso-
latok bvlse mester vagy doktori fokozat esetben sem ltszik szignifknsab-
ban jelentsebbnek. Interjs s fkuszcsoportos tapasztalataink is azt mutattk,
hogy a mobilitsi tapasztalattal rendelkez hallgatk szmra az nllv vls,
az ismeretlen kzeggel val szembesls okozta kultrsokk volt elsdlegesen
meghatroz lmny. Mindezzel egytt a hallgatk az sszes felsorolt szempont
szerint inkbb hasznosnak tartottk a klfldi tanulmnyaikat. A munkaerpi-
acon trtn elhelyezkedsi eslyekkel kapcsolatban a kvalitatv kutats sorn
ellentmond vlemnyekkel tallkoztunk. A hagyomnyos blcsszettudomnyi,
illetve mvszeti kpzsben rsztvevk vlekedse szerint: itthon kevsb rt-
kelik a klfldi tapasztalatokat, st, komoly gondot jelenthet, ha akr egy flvre
is kiesnek a magyarorszgi kulturlis kzegbl, szakmai kapcsolatrendszerbl.
Az elhelyezkedsi eslyek nvekedst leginkbb a mszaki terleten tanulk
rzkelik. A kzvetett elnyket azonban egynteten elismertk: a CV-ben jl
mutat a klfldi tanulmny, mert az talpraesettsgre, nllsgra utal. Aklfldi
oktats sznvonalval kapcsolatban is megoszlottak a vlemnyek. Ez elssor-
ban attl fgg, hogy az sztndjas hallgat az adott orszg dikjaival kzsen
tanul-e, vagy csak erasmusos rkon van lehetsge rszt venni. A norml
tanrendben trtnt oktats sokkal komolyabb kvetelmnyeket tmaszt a hall-
gatkkal szemben, mg akkor is, ha az sztndjas hallgatval elnzbbek, en-
gedkenyebbek az oktatk. A legtbb helyen azonban az erasmusos dikokat
kln kurzusokban oktatjk. Ezek kevsb szigorak, s sok esetben szakmai
tartalmuk sem szmottev, viszont a sokszn nemzetkzi kzeg miatt a kultu-
rlis hozadka jelents.
173
teljes
mrtkben
inkbb igen
jtszik is, meg
nem is
inkbb nem
egyltaln
nem
NT/NV
tlagok 5 fok
skln
idegennyelv-tuds fejlesztse 86 10 2 1 1 4,8
szakmai kapcsolatok szerzse 60 27 10 2 1 4,44
szakmai ismeretek bvtse 58 28 10 2 1 1 4,43
ksbbi klfldi elhelyezkedsi eslyek
javtsa
56 25 11 4 2 2 4,29
idegen kultra megismerse 49 27 16 5 2 1 4,18
ksbbi magyarorszgi elhelyezkedsi
eslyek javtsa
47 27 15 6 3 2 4,1
barti kapcsolatok kiptse 37 31 22 7 2 1 3,95
jobb tanulsi felttelek 27 32 27 8 3 3 3,74
a klfldi egyetem hrneve 22 30 30 11 5 2 3,54
buli, kaland 20 24 26 17 12 1 3,23
N=5802
20. tblzat.
Klfldi tanulmnyok melletti dnts szempontjai. Mennyire jtszannak sze-
repet a kvetkez szempontok abban, hogy itthoni tanulmnyaid alatt nhny
hnapra klfldre menjl tanulni? (Szzalk) (Forrs: A felsoktatsi hallgati
mobilits s a felsoktatsi nemzetkziestshez kapcsold hazai felmr-
sek, orszgos hallgati minta, 2012 sz)
teljes
mrtkben
inkbb igen
hasznos is volt
meg nem is
inkbb nem
egyltaln
nem
NT/NV
tlagok 5 fok
skln
nyitottsgot, kezdemnyez-kpessget,
nllsgot tanultam
74 18 4 1 2 1 4,62
idegennyelv-tudsom fejldtt 68 22 6 2 1 1 4,56
megismertem egy idegen kultrt 65 20 11 3 1 4,47
j bartokra tettem szert 53 26 13 6 2 4,23
szakmai ismereteim bvltek 41 28 21 7 2 1 4,01
ksbbi klfldi elhelyezkedsi eslyeim
javultak
30 27 18 7 5 13 3,8
ksbbi magyarorszgi elhelyezkedsi
eslyeim javultak
26 23 23 8 8 12 3,59
szakmai kapcsolatokat szereztem 26 22 29 15 7 1 3,47
N=654
21. tblzat.
A hallgati mobilits pozitvumai. Mennyire volt hasznos a klfldn tartzko-
dsod a kvetkez szempontok szerint? Azok krben, akik voltak klfldn ta-
nulni (Szzalk) (Forrs: A felsoktatsi hallgati mobilits s a felsoktatsi
nemzetkziestshez kapcsold hazai felmrsek, orszgos hallgati minta,
2012 sz)
174
A mobilits akadlyai
Ltjuk, hogy a mobilits elnyeinek szinte egyntet elismerse, illetve a mo-
bilitsi szndkok magas mrtke ellenre a megvalsult mobilitsok szma
igen alacsony. Joggal vetdik fel a krds, hogy mik ennek a legfbb okai.
A hallgatk a klfldi tanulmnyok folytatsnak legnagyobb akadlyaknt a
nem megfelel anyagi helyzetet jelltk meg. Ugyancsak komoly htrny ezt
minden msodik hallgat emltette , hogy nincs elg informcijuk a plyzati
lehetsgekrl. Ebbl kvetkezik, hogy az elrhet plyzatok konkrtabb probl-
mi kapcsn viszonylag magas a nem tudom vlaszok arnya: a megkrdezettek
jelents rsze nincs tisztban a tantrgy-elismertets problematikjval, a p-
lyzati lehetsgek szmval, az sztndjak sszegeivel, az adminisztrcis ne-
hzsgekkel, illetve a megkvetelt tanulmnyi eredmnnyel. Ezzel egytt a vle-
mnyalkotk tbbsgnek gondot okoz a tantrgy-elismertets, a kevs plyzati
lehetsg s az alacsony sztndj-sszegek. A hallgatk relatv tbbsge viszont
a tanulmnyok befejezsnek csszst, az adminisztrcis terheket, az intz-
mnyi/oktati tmogats hinyt, illetve a nem megfelel tanulmnyi eredmnyt
nem tartja htrltat tnyeznek. Vgl a hallgatk zme gy nyilatkozott, hogy
az idegennyelv-tuds hinya sem szmt akadlyoz tnyeznek (22. tblzat).
314
N=5802
314 Az idegennyelv nem megfelel ismerete a jelzett adatoknl jelentsebb problma. A hallgatk azonban mg egy
anonim, krdves szituciban sem felttlenl ismerik el, hogy ez szmukra komoly akadlyoz tnyez.
teljes
mrtkben
inkbb igen
jtszik is meg
nem is
inkbb nem egyltaln nem NT/NV
tlagok 5 fok
skln
nincs elg pnzem 47 21 18 8 5 1 3,98
nincs elg informcim a plyzati
lehetsgekrl
25 26 26 12 8 4 3,49
nehz a klfldn elvgzett tantrgyak
elismertetse az itthoni egyetemen
18 20 22 11 9 19 3,32
nincs elg plyzati lehetsg 15 21 28 14 8 14 3,26
alacsonyak a klfldi sztndjak
sszegei
13 20 27 12 9 18 3,19
nem tudnm idben befejezni itthoni
tanulmnyaimat
19 17 21 17 21 6 2,96
sok az adminisztrci az sztndjjal
kapcsolatban
10 17 23 19 19 12 2,78
nem kapok megfelel tmogatst az
intzmnytl/oktatktl
10 15 25 17 19 14 2,77
nem beszlek megfelelen idegen
nyelvet
9 14 21 23 32 1 2,45
itthoni kapcsolatok elvesztse 7 10 18 25 39 2 2,2
nem megfelel a tanulmnyi
eredmnyem
10 15 25 17 19 14 2,13
ami rdekel, azzal nem tudok klfldn
foglalkozni
3 6 14 19 51 7 1,83
175
22. tblzat.
A mobilits akadlyai. Mennyire akadlyoznak a kvetkez szempontok abban,
hogy itthoni tanulmnyaid alatt nhny hnapra klfldre menjl tanulni?
(Szzalk) (Forrs: A felsoktatsi hallgati mobilits s a felsoktatsi nemzet-
kziestshez kapcsold hazai felmrsek, orszgos hallgati minta, 2012 sz)
Fenti problmk rtelemszeren a hallgatk szubjektv vlemnyein alapul-
nak, nem tudjuk, hogy ezek mennyiben csupn kifogsok, illetve menteget-
zsek a mobilitsok elmaradsa miatt. Ez utbbit tmasztja al az, hogy mind
az orszgos, mind pedig a konvergenciargiban folytatott felmrs eredmnyei
azt mutatjk, hogy a pnzhinnyal, illetve az sztndjak alacsony sszegvel
kapcsolatos akadlyoz tnyezk emltse nincs sszefggsben, vagy ppen
fordtott sszefggsben van a konkrt mobilitsi tervekkel. Persze azt nem tud-
juk, hogy a pnzhiny tnylegesen hny tervezett mobilitst akadlyoz meg, min-
denesetre a konkrt tervekre, illetve elkpzelsekre nincsen negatv hatssal.
Mindezzel egytt a kvalitatv kutats sorn szerzett tapasztalatok inkbb azt t-
masztjk al, hogy az anyagiaknl jelentsebb akadlyoz tnyeznek szmta-
nak a mobilitssal kapcsolatos mentlis gtak, flelmek, tovbb az informci-
hiny, valamit az, hogy egyelre nem alakult ki a mobilits normatv rtelemben
vett ignye, kultrja, gy sok esetben ez csak a leginkbb ambicizus hallgatk
terveiben jelenik meg. Intzmnyi s oktatsszervezsi akadlynak tekinthet
egyrszrl a kreditelismertets nehzsge,
315
msrszrl paradox mdon maga
a ktciklus kpzs. Ugyanis ebben a keretben sokkal nehezebb megtallni mo-
bilitsi flv helyt, mint egy tves osztatlan kpzs esetben.
A mobilitsi tapasztalatok
A mobilits krnyezetnek feltrkpezse sorn nem kerlhet meg a mo-
bilitsi tapasztalatok vizsglata sem. A mobilitsi tapasztalatokkal rendelkez
hallgatk elzetesen a pnzgyi nehzsgektl, az idegen nyelv hasznlattl,
315 A konvergenciargi hallgati felmrse szerint a megkrdezettek sajt bevallsuk szerint tlagosan 22 kreditet
vettek fel klfldi intzmnykben, s ebbl tlagosan 12 kreditet sikerlt elfogadtatniuk az itthoni egyetemkn.
A hallgatk csupn 30 szzalknak sikerlt az sszes klfldn felvett kreditjt elfogadtatnia az itthoni
intzmnyben.
176
illetve a klfldi s itthoni tanulmnyi kvetelmnyek nem megfelel teljest-
stl tartottak a leginkbb. Utlagosan viszont csupn az anyagi nehzsgekre
vonatkoz flelmek igazoldtak be, az sszes tbbi problmval a vrtnl sokkal
kisebb mrtkben szembesltek a hallgatk (19. bra).
N=303
19. bra.
Az elzetes flelmek s az utlagos tapasztalat sszevetse az egyes szempontok
szerint 100 fok sklra vettve
316
(Forrs: A mobilitsi sztndjakhoz kapcsold ak-
tivits elsegtst megalapoz helyzetfeltrsok,konvergencia rgi, 2013. tavasz)
Orszgosan a hallgatk 54 szzalka nyilatkozott gy, hogy az sztndj nem fe-
dezte a klfldi tartzkodsuk kltsgeit. Tovbbi 35 szzalknyian arrl szmol-
tak be, hogy a kapott sszeg elegend volt a kltsgekre 8 szzalknyian pedig
mg flre is tudtak tenni valamennyit. tlagosan 400 eur sztndjrl szmoltak
be a mobilitsban rszt vett hallgatk; azok, akiknek nem volt elg az sztndjuk,
tlagosan 340 eurt, azok, akik pphogy kijttek belle, 420 eurt, azok pedig, akik
flre is tudtak tenni, tlagosan 760 eur sztndjat kaptak. Termszetesen ebben
clorszgok kztti klnbsgek is vannak: akik Nyugat-Eurpban voltak, azok
61 szzalka szerint volt kevs az sztndj ez az arny a kelet-eurpai sz-
tndjasoknl 35% (20. bra). Ezeket az adatokat tmasztjk al azok a kvalitatv
eredmnyek is, miszerint a kelet-eurpai clorszgok, illetve intzmnyek vlasz-
tsnak nvekedse mgtt az egyre bvl angol nyelv kpzsi lehetsgek
mellett elssorban anyagi megfontolsok jtszanak szerepet.
Jellemz, hogy tlagosan 280 eurval kellett sajt forrsbl kiegszteni az
sztndjakat ahhoz, hogy a hallgatk fedezni tudjk havi kiadsaikat. Ez a ki-
egszts nyugat-eurpai orszgok esetben megegyezik az tlaggal, vagyis havi
316 A 100 fok sklt a kvetkezkppen kpeztk: egyltaln nem=0 pont, inkbb nem=33 pont, inkbb igen=67 pont,
nagy, teljesen=100 pont.
nem fogok tudni meglni
magnyos leszek
nem lesz senki, aki segtene
az eligazodsban
nem beszlem megfelel szinten
az idegen nyelvet
nem tudom megrtetni magam
a helyi emberekkel
nem fogok tudni megfelelni az itthoni
tanulmnyi kvetelmnyeknek
nem fogok tudni megfelelni
a klfldi tanulmnyi
elzetes flelem
utlagos tapasztalat
0 10 20 30 40
38
17
38
20
33
17
39
23
24
17
25
19
39
38
177
280 eur, a kelet-eurpai orszgok esetben havi 210-220 eur krnykn ala-
kult. A havonta szksges pnz sszessgben tlagosan 550 eur volt: 410 eur
Kelet-Eurpban, 580 eur pedig Nyugat-Eurpban.
N=633
20. bra.
A mobilitsi sztndjak s a meglhets kltsgei. Mennyire volt elg ez az sz-
tndj? rdemben vlaszolk, aszerint, hogy Nyugat-, vagy Kelet-Eurpban vol-
tak sztndjasknt (Szzalk s az sztndjak tlagai) (Forrs: A felsoktatsi
hallgati mobilits s a felsoktatsi nemzetkziestshez kapcsold hazai
felmrsek, orszgos hallgati minta, 2012. sz)
Az idelis sztndj
317
A kutatsok sorn azt is vizsgltuk, hogy a hallgatk szerint milyen lenne egy ide-
lis sztndj. A hallgatk kzel fele (48%) hrom orszgba menne a legszvesebben
tanulni: az Egyeslt Kirlysgba (20%), Nmetorszgba (15%), illetve az Egyeslt
llamokba (13%). Spanyolorszg, Ausztria, Olaszorszg, Franciaorszg s Hollan-
dia a hallgatk 4-5%-a szmra vonz helyszn. Azt is ltjuk, hogy a kelet-eurpai
orszgok vlasztottsga rendkvl alacsony: mindssze 4% vlasztotta a rgi or-
szgait. Az idelis clorszgok felvetik a jelenlegi mobilitsi gyakorlat problmit.
Az Egyeslt Kirlysg intzmnyeivel viszonylag kevs felsoktatsi intzmnynek
van kiptett s mkd kapcsolata. Ennek legfbb oka a klcsnssg hinya, il-
letve hogy Nagy-Britannia ms eurpai orszgok szmra is elsdleges clorszgot
jelent, s ebben a versenyben a magyar hallgatk htrnyban vannak a francia vagy
a nmet dikokhoz kpest. Az Egyeslt llamok felsoktatsi intzmnyeivel szin-
tn kevs az intenzv kapcsolat, s eddig a leggyakoribb sztndjtpus, az Erasmus
nem is nyjtott lehetsget a tengerentli mobilitsra.
317 Az idelis sztndjjal kapcsolatos vlemnyek a 2012 szn, orszgos hallgati mintn trtnt felvtel adatain
alapulnak.
kelet-eurpai
sztndjas
nyugat-eurpai
sztndjas
rdemben vlaszolk
0 20 40 60 80 100
nem fedezte a klfldi
tartzkodsom kltsgeit
fedezte a klfldi
tartzkodsom kltsgeit
flre is tudtam
tenni valamennyit
56 36 8
61 31 8
35 55 10
340 eur 420 eur 760 eur
178
A hallgatk tbbsgnek nem voltak klnsebb preferencii arra vonatkozan,
hogy melyik kpzsi szinten lenne rdemes klfldn tanulni.
A hallgatk valamivel tbb mint ngy tizede vli gy, hogy legalbb 4, leg-
feljebb 6 hnapos mobilitsi idszak az optimlis szmra. Ennl valamivel r-
videbb idszakot (1-3 hnapot) 27, ennl hosszabbat (7-12 hnapot) 16 szza-
lknyian tartanak idelisnak. Egy vnl hosszabb id az egyetemistk 13, alig
egyhnapos kpzst mindssze 3 szzalka preferl.
A hallgatk csupn kisebb hnyada, 30 szzalka preferln azt, ha lehetsg
lenne arra, hogy itthon passzv flve legyen a mobilitsi idszak alatt, tzbl ht
hallgat aktv flvet tart indokoltnak az itthoni intzmnyben.
A hallgatk szerint idelis esetben krlbell havonta 460 eur lenne az a
minimlis sztndj-mrtk, amivel mr kimennnek klfldre optimlis sz-
tndj-mrtknek tlagosan havi 700 eurt hatroztak meg. Az rdemben vla-
szol hallgatk 73%-a nyilatkozott gy, hogy csaldjtl szmthat valamilyen
anyagi segtsgre az sztndj mellett egy klfldi tanulmnyt esetn. tlago-
san havonta 100 eur tmogatsra szmthatnak. Sajt forrsbl a megkrde-
zettek 61%-a tudna sztndj-kiegsztst biztostani, havonta mintegy 80 eur
rtkben. Egyb forrs csak a hallgatk tdnek ll rendelkezsre, ebbl havi
20-25 eurt tudnak az sztndjhoz rakni. Vagyis azt ltjuk, hogy a tapasztalatok
szerint 280 eurval kellett a kapott sztndjat kiegszteni a megfelel megl-
hetshez, mikzben a hallgatk tbbsge sszessgben csak 180 eur sztn-
dj-kiegsztst tart lehetsgesnek.
A hallgati mobilits intzmnyi krnyezete
318
A hallgati mobilitst jelentsen befolysolja a mobilitst tmogat intzm-
nyi appartus, illetve az is, hogy az itthoni intzmnyben mennyire tallkozik a
hallgat nemzetkzi krnyezettel.
318 Az intzmnyi krnyezettel kapcsolatos vlemnyek a 2012 szn, orszgos hallgati mintn trtnt felvtel
adatain alapulnak.
179
A hallgatk 42%-nak nincs a szakjn (vagy legalbbis nem tud rla) idegen nyel-
v kurzus meghirdetve,
319
23%-uk esetben pedig hiba van idegen nyelv kurzus,
azt mgsem veszi fel. Egy-kt idegen nyelv kurzust a megkrdezettek tde vgez
el, ennl tbbet csupn 7 szzalknyian. Szakmai idegen nyelv kpzs a hallga-
tk 57%-a szmra nem elrhet, minden tizedik hallgat br lehetsge lenne
r nem tanul ezeken az rkon. A dikok 20%-a vgez el egy-kt ilyen rt, ennl
tbbet (hasonlan az idegen nyelv kurzusokhoz) 7 szzalknyian abszolvlnak. Kl-
fldi vendgprofesszor ltal tartott kurzus a hallgatk 82%-a szmra nem elrhet.
Ennl valamivel jobb a helyzet a klfldi vendgprofesszorok ltal tartott eladsok
esetben. Ilyen elads a hallgatk 23%-a szmra rhet el (70%-nak nem), s
minden tizedik hallgat legalbb egy-kt eladst meg is hallgat. Erasmusos kl-
fldi dik krlbell tzbl hat megkrdezett szakjn tanul, vagy legalbbis ennyien
tudnak errl. Ugyanakkor tlnyom rszk kln kpzsben rszesl, hiszen a di-
kok 42%-a nyilatkozott gy, hogy ha vannak is klfldi dikok, azokkal nem jrnak
kzs rra (23. tblzat).
nincs a szakon
(%)
ha van, hny ilyen kurzust vettl fel?
NT/NV
egyet sem
(%)
12
(%)
35
(%)
5+
(%)
tlag
(kurzus)
idegen nyelv kurzus? 42 23 21 5 2 2,23 7
szakmai idegen nyelvi kpzs a tanrendbe ptve? 57 10 20 5 2 2,27 6
klfldi vendgprofesszor ltal tartott kurzus, amit
te is felvehetsz?
82 7 5 1 0 1,85 6
klfldi vendgprofesszor ltal tartott elads? 70 8 10 4 2 2,93 7
nincs a szakon
(%)
ha van:
NT/NV
nem jrtl velk
kzs rra
(%)
ha jrtl, hny ilyen dikkal ismerkedtl meg?
12
(%)
35
(%)
5+
(%)
tlag
(f)
erasmusos dikok? 39 42 7 6 3 4,25 3
N=4677
23. tblzat.
Nemzetkzi krnyezet a hazai intzmnyekben. Van-e a szakodon (Szzalk s
tlag) (Forrs: A felsoktatsi hallgati mobilits s a felsoktatsi nemzetkzi-
estshez kapcsold hazai felmrsek, orszgos hallgati minta, 2012. sz)
A megkrdezettek fele nyilatkozott gy, hogy egy tlagos szemeszterben egy
idegen nyelv irodalmat, cikket sem kell elolvasniuk. Kzel minden tdik hall-
gatnak csupn egyet-kettt, 11 szzalkuknak legalbb hrmat, legfeljebb tt
kell megismernie.
319 Ezzel ellenttben az oktatk csupn 26 szzalka nyilatkozott gy, hogy nincs az adott szakon idegen nyelv
kurzus.
180
A hallgatk 57%-a tisztban van azzal, kihez kell fordulnia intzmnyben,
ha klfldi sztndjjal kapcsolatban szeretne rdekldni. A nagy tbbsg a
hallgatk mintegy hromnegyede tallkozott mr intzmnyben az sztn-
dj-lehetsgekkel kapcsolatos rsos tjkoztatssal. Ettl elmarad a szbeli
tjkoztats gyakorisga a hallgatk mindssze 43%-a tallkozott a tmba
vg felvilgostssal.
A hallgatk 8 szzalkval tbbszr, 24%-val egyszer fordult el, hogy vala-
melyik tanra konkrtan javasolta, hogy klfldre menjen tanulni. A tbbsggel
a megkrdezettek ktharmadval ez mg nem trtnt meg.
Az intzmnyi krnyezethez szorosan kapcsoldik a nemzetkzi irodk
mkdse is. Ebben a tanulmnyban nincs md arra, hogy a nemzetkzi iro-
dk mkdst rszletesen elemezzk, csak annyit jegyeznnk meg, hogy
az irodk humn erforrsa, aktivitsa nmagban szignifknsan nvelheti,
illetve cskkentheti a hallgati mobilits mrtkt.
Oktati vlemnyek a hallgati mobilitsrl
Az oktatk krben folytatott kutatsok sorn azt is vizsgltuk, hogy az okta-
tk miknt vlekednek a hallgati mobilitsrl. A mobilits legfbb akadlyai-
val kapcsolatban az oktatk a hallgatk idegennyelv-tudst, illetve tanulm-
nyi eredmnyeit jelentsebb akadlyoz tnyeznek tartjk, mint a hallgatk.
A hallgatk viszont a tantrgy- vagy kreditelismertets s az intzmnyi/oktati
tmogats hinynak tulajdontottak nagyobb jelentsget a mobilits gtjainak
szempontjbl, mint az oktatk (24. tblzat).
181
oktatk (N=1302) hallgatk (N=5802) klnbsg
nincs elg pnzk 4,11 3,98 0,13
nem beszlik megfelelen az adott idegen nyelvet 3,81 2,45 1,36
alacsonyak a klfldi sztndjak sszegei 3,54 3,19 0,35
nincs elg informcijuk a plyzati lehetsgekrl 3,29 3,49 -0,2
nincs elg plyzati lehetsgk 3,15 3,26 -0,11
nem megfelel a tanulmnyi eredmnyk 3,04 2,13 0,91
nehz a klfldn elvgzett tantrgyak elismertetse az itthoni egyetemen 3,03 3,32 -0,29
sok az adminisztrci az sztndjjal kapcsolatban 3,01 2,78 0,23
nem tudnk idben befejezni a tanulmnyaikat 2,85 2,96 -0,11
nem kapnak megfelel tmogatst az intzmnytl/oktatktl 2,52 2,77 -0,25
flelem az itthoni kapcsolatok elvesztstl 2,36 2,20 0,16
nem tudnak foglalkozni azzal klfldn, ami rdekli ket 2,12 1,83 0,29
24. tblzat.
A mobilitst akadlyoz tnyezk t fok sklra vettve az oktati s hallga-
ti vlemnyek alapjn (tlag) (Forrs: A felsoktatsi hallgati mobilits s
a felsoktatsi nemzetkziestshez kapcsold hazai felmrsek, orszgos
hallgati minta, 2012. sz)
Az oktatk jelents tbbsge (85%) pozitv tapasztalatokrl szmol be a mobi-
litsban rszt vett hallgatkkal kapcsolatban, s csupn 3 szzalknyian vannak
azok, akiknek inkbb negatv lmnyeik voltak. Azok az oktatk, akik pozitv vl-
tozsokkal szembesltek, szinte kivtel nlkl azt emeltk ki, hogy a hallgatk
nllbbak (94%), cltudatosabbak (88%), illetve nyitottabbak lettek (88%).
Az oktatk a nemzetkzi mobilits nvelse rdekben elssorban az sz-
tndjakrl s partnerintzmnyekrl val jobb tjkoztatson, a nemzetkzi
kapcsolatok szmn, a kld intzmny ltal biztostott kiegszt sztndj le-
hetsgn vltoztatnnak. A megkrdezettek hromnegyede rtett egyet azzal
is, hogy rdemes lenne itthon tbb tantrgyat idegen nyelven is oktatni. Az ok-
tatk abszolt tbbsge fontosnak tartotta azt is, hogy cskkentsk a kiutazs-
sal jr adminisztrcis feladatokat, illetve egyszerstsk a klfldn vgzett
tantrgyak itthoni elfogadst is. Br a tbbsg alapveten fontosnak tartotta,
mgsem egyrtelm annak a krdsnek a megtlse, hogy rdemes-e az itt-
honi tantervet sszehangolni a klfldi kpzsek tanterveivel (47%), illetve rde-
mes-e trekedni a klfldi partnerintzetekkel arra, hogy kzs tanterveket ala-
ktsanak ki (43%). A fentieken kvl a hallgati mobilits sztnzse szempont-
jbl az oktatk fontosnak vltk mg, hogy az intzmny elzetesen biztostson
nyelvi fejlesztsre lehetsget, legyen magasabb az sztndj, illetve javuljon a
182
tjkoztats (az oktatk fel) is. Vgl tbb oktat is felhvta r a fgyelmet, hogy
a nemzetkzi tanulmnyi mobilitst be kellene illeszteni a hazai kpzsi rend-
szerbe, azaz a hazai tanterv rszv kellene tenni.
A mobilitsi tapasztalattal rendelkez hallgatk proflja
Joggal vetdik fel a krds, hogy mi jellemz azokra a hallgatkra, akik rszt
vesznek a mobilitsban. Mivel az egyes kutatsok nem tekinthetek validlt m-
don reprezentatvnak a felsoktatsi hallgatkra, ezrt itt arra van lehetsgnk
csupn, hogy a mobilitsban rszt vett, illetve a klfldi tanulsi tapasztalatok-
kal nem rendelkez hallgatk jellemzit egymshoz kpest sszehasonltsuk.
Az egyes jellemzk pontos, a teljes hallgati populciban szmszer arnyaira
a jelen kutats keretei kztt nem tudunk vlaszt adni. Mindezzel egytt a kvan-
titatv eredmnyek egybecsengenek a kvalitatv kutatsok sorn tapasztaltakkal.
A mobilits nagyobb valsznsggel jellemz az llami fenntarts felsok-
tatsi intzmnyek hallgatira, mint az egyhzi, illetve a magnfnanszrozs
intzmnyekben tanulkra. Az egyetemeken szintn nagyobb arnyban tallunk
klfldi tanulmnyi tapasztalatokkal rendelkez hallgatkat, mint a fiskolkon.
A blcssz- s trsadalomtudomnyi terleten tanulk nagyobb valsznsg-
gel vesznek rszt a mobilitsban, mint a mszaki-, az agrr s az informatika
tudomnyterletn tanulk. Az llamilag tmogatott kpzsi formban szintn
nagyobb arnyban kapcsoldnak be a nemzetkzi mobilitsba a hallgatk, mint
a kltsgtrtses formban tanulk. A szakkollgistk, a TDK-zk, illetve a
magukat szubjektven a legjobb vagy j tanulk kz sorolkra jellemzbb in-
kbb, hogy klfldn is eltltenek egy-kt szemesztert. A nyelvtuds esetben a
felsfok nyelvvizsgnak (brmilyen nyelvbl), illetve a tbb nyelvvizsgnak van
meghatroz szerepe, az angol kzpfok nyelvvizsga lte vagy hinya gyakorla-
tilag mr alig van hatssal a mobilitsra, mg ms kzpfok nyelvvizsgval ren-
delkezk kztt ugyanakkora arnyban tallunk mobilitsban rszt vett, illetve
abbl kimaradt hallgatkat. Az alapfok nyelvvizsga, illetve a nyelvvizsga hinya
rtelemszeren cskkenti a mobilitsba val bekapcsolds eslyt. A kisebb
teleplseken lk (vagy onnan szrmazk) nagyobb valsznsggel maradnak
ki a mobilitsbl, mint a megyeszkhelyen vagy a fvrosban lk, illetve in-
nen szrmazk. Az anyagi helyzetet tekintve azonban (amit tbbek kztt azzal
183
mrtnk, hogy a krdezett havonta mennyi pnzbl gazdlkodik nllan) azt
tapasztaljuk, hogy a szegnyebbek (havi 40 ezer forint alatt), illetve a leginkbb
gazdagok (havi 125 ezer forint felett) kisebb valsznsggel kapcsoldnak be a
mobilitsi programokba, mint az anyagi helyzet szempontjbl kzpen elhe-
lyezkedk. A fent vzolt sszefggsek ugyangy igaznak bizonyultak a konver-
genciargiban kszlt felmrsek esetben is.
Magyarorszg eltt ll feladatok sszegzs
Lttuk, hogy a mobilitsi szndkok s a tnylegesen megvalsul mobili-
tsok arnya kztt hatalmas a klnbsg. Ennek legfbb okai a mobilitssal
kapcsolatos elzetes flelmek, az idegennyelv-tuds nem megfelel szintje, il-
letve a plyzati lehetsgekkel kapcsolatos informcihiny. Az anyagi krl-
mnyek sokkal inkbb a clorszg megvlasztsra lehetnek hatssal, vagyis
az sztndjak sszegeinek nvelse nmagban nem fogja nvelni a mobilits
arnyt, csak ha ez egy komplex intzkedscsomagba gyazdik. Magyarorszg
eltt szmos teend ll, ha el akarja rni azt a stratgiai clt, hogy a mobilits-
ban rszt vev hallgatk arnya 20%-ra nvekedjen. Ehhez az ismert kls
krlmnyeket is fgyelembe vve, mint a cskken gyerekszm, az alacso-
nyabb sttusz kulturlis-trsadalmi httrrel rendelkez hallgatk megjelen-
se a felsoktatsban egy hossz tvon kiszmthat stratgira van szksg.
A stratginak egyarnt tartalmaznia kell az egyes sztndjformk diverzifk-
cijt, a hallgati mobilits intzmnyeslst, a mobilits egyszer tjkoztat-
son tllp bevon s sztnz kommunikcijt, a hazai felsoktatsi intzm-
nyekbe irnyul hallgati s oktati mobilits nvekedst s a nemzetkzi ku-
tatsi egyttmkdsek erteljesebb sztnzst is. A hallgatk kzpiskolbl
rklt, nem megfelel idegen nyelvi kompetenciinak ledolgozsra jelenleg
nem alkalmas a felsoktats. Egyelre csak szken, s hosszabb tvon bizony-
talan kiltsokkal rhetek el a mobilits alternatv formi (pldul rvid, illetve
csoportos tanulmnyutak), amelyek utat nyithatnak a klasszikus rtelemben vett
kreditmobilits s a klfldn vgzett szakmai gyakorlat eltt. Az oktatsi curri-
culumnak jelenleg nem kpezi rszt egy mobilitsi idszak, a kreditbeszmts
tovbbra is nehzkes, az itthoni oktatk krben gyakori a bizalmatlansg a kl-
fldn vgzett tanulmnyokkal kapcsolatban. A hallgatk a hazai intzmnyek-
ben csak korltozottan tallkoznak idegen nyelv kurzusokkal, eladsokkal.
184
A hazai intzmnyekben tanul klfldi dikok s a magyar hallgatk tbbsge
kztt nincs l, intenzv kapcsolat. A mobilitssal kapcsolatos kommunikci
a legtbb helyen csupn tjkoztat jelleg, hinyoznak a rbeszl, btort,
elnyket hangslyoz elemek. A kutatsi plyzatok kisegt, adminisztratv
krnyezete nem biztostott, ez jelentsen nehezti a nemzetkzi kutatsi ply-
zatokban val rszvtelt. Mindezeket az akadlyokat egyttesen kikszblve
vrhat csak a felsoktats nemzetkziesedsnek erstse s ezen bell a
hallgati mobilits arnynak nvekedse. Tanulsgos azoknak a nemzetkzi
pldknak s j gyakorlatoknak a kre, amelyek komplex krdsknt intz-
mnyi s egyni szinten, befogadknt s kibocstknt, a hallgatk s oktatk
mobilitsra egyarnt hangslyt fektetve kezelik a felsoktatsi nemzetkzi-
eseds krdst.
320
A sok lbon ll nemzetkziestshez elengedhetetlen a
krds tbbdimenzis megkzeltse. A stratgiai irny egyrtelm: a cskken
gyerekszm kvetkeztben a felsoktats volumennek megtartshoz egyrszt
az lethosszig tart tanuls, msrszt a hallgati mobilits jelenti a kulcsot.
321

Emellett alternatv vagy addicionlis stratgiaknt cl lehet olyan regionlis h-
lzat kialaktsa, amely gy mr felveheti a versenyt a nagyobb orszgokkal.
322

Ltni kell: a kzepes vagy kisebb mret orszgok, mint amilyen Magyarorszg
is, jobban fggenek nemzetkzi kapcsolataiktl, mint nagyobb trsaik. A hazai
intzmnyek nemzetkziesedse nlkl, melynek a kutatsi egyttmkdsek
mellett a legfontosabb lba a hallgati mobilits, nem kpzelhet el sikeres s
versenykpes felsoktats.
Felhasznlt irodalom
bba K., Fldrajzi mobilits, migrci, j ifjsgi szemle, ifjsgelmleti foly-
irat, 2008/23, 115121.
bercs J., MaloTa E., Nemzetkzi dikturizmus a Budapesten tanul klfldi
egyetemistk vlemnynek tkrben, Turizmus Bulletin, 2007/3, 313.
320 NOwART Szolgltat Bt., A nemzetkzi felsoktatsi mobilits sztnzse s tmogatsa nemzetkzi pldk,
2013.
321 polnyi, 2010, I. m.,7590.
322 OECD, CERI, Higher Education to 2030. Volume 2, Globalisation, OECD Publishing, 2009, 45.
185
bercs J., HuberT J., nagy G., A nemzetkzieseds folyamata a magyar felsok-
tatsban, Bologna fzetek, Bp., 2009, 169.
bercs J., Dik mobilits s Magyarorszg vonzereje, = Magyar Felsoktats 2010.
Konferencia eladsok, szerk. bercs J., Hrubos I., TeMesi J., Bp., Budapesti Corvi-
nus Egyetem Nemzetkzi Felsoktatsi Kutatsok Kzpontja, 2011, 4453.
bercs J., MaloTa E., zsTr B., A magyar felsoktats nemzetkziesedsnek
folyamata 2, Bologna fzetek, Bp., 2011, 173.
brooks R., WaTers J. L., Student mobilities, migration and the internationaliza-
tion of higher education, New York, 2011, 207.
brux, J., Fry, B., Multicultural Students in Study Abroad: Their Interests, Their
Issues, and Their Constraints, Journal of Studies in International Education,
2010/5, 508527.

Doyle, S. et al., An Investigation of Factors Associated With Student Participation
in Study Abroad, Journal of Studies in International Education, 2009/10, 122.
Hrubos I., Bologna folytatdik, Educatio, 2010/1, 1933.
langern rDei M., A tanulmnyi cl mozgs, Bp., Kzponti Statisztikai Hivatal,
2008, 1183.
ManHerz K. et al., Mobilits Magyarorszgon Lehetsgek s teendk. (A 2010. ja-
nur 19-i konferencia eladsainak sszefoglali), Bologna fzetek, 2010, Bp., 46.
MrTonFi Gy., TT ., A Socrates s a Leonardo program 20002006 kztti m-
kdse Magyarorszgon. rtkel tanulmny, Bp., 2007, 56.
nagy Zs.et al., Az Erasmus program keretben klfldn szerzett kreditek
beszmtsa itthon: helyzetkpelemzs s j gyakorlatok feltrkpezse,
Bologna fzetek, Bp., 2012, 35.
oosTerbeek H., Webbink D., Does Studying Abroad Induce a Brain Drain? Econo-
mica, 2011/78, 347366.
186
peDersen P., Assessing intercultural effectiveness outcomes in a year-long stu-
dy abroad program, International Journal of Intercultural Relations, 2010/1,
7080.
polnyi, Hallgatk klfldn, Debreceni szemle, 2010/2, 7590.
szeMerszki M., Klfldi hallgatk Magyarorszgon, Educatio, 2005/2, 320333.
Tarnay I., Klfldn tanul magyar dikok jellemzi, Educatio, 2005/2, 417423.
TeicHler, U., A hallgati mobilits esete a Bologna-folyamattal, Educatio, 2011/4,
509520.
De WiT, H., European Integration in Higher Education: The Bologna Process
Towards a European Higher Education Area, = European Handbook of
Higher Education, eds. ForesT, J. J. F alTbacH, P. G., Springer, 2006, 461482.
A nemzetkzi felsoktatsi mobilits sztnzse s tmogatsa nemzetkzi
pldk, Bp., Nowart Szolgltat Bt., 2013, 34.
eurosTaT, eurosTuDenT, The Bologna Process in Higher Education in Europe: Key
Indicators on the Social Dimension and Mobility, OOPEC, 2009, 259.
Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility? The impact of
the ERASMUS programme on quality, openness, and internationalisation.
eds. brger, S., lanzenDorF, U., Kassel, Jenior, 2010, 102.
OECD, CERI, Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation, OECD Pub-
lishing, 2009, 360.
189
Az intzmnyek
s oktatk,
mint mobilitsi klma
Hrich Balzs
Elemzsi szintek
A trsadalomtudomnyos szakirodalomban tbb olyan fogalmi keret ismert,
amelybe az oktati mobilits krdse beilleszthet, s amelyek segtsgvel a
tma sok szempontbl megvilgthat. Mieltt azonban ezek trgyalsra rtr-
nnk, fontos ltni, hogy ahogyan a hallgati az oktati mobilits sem emelhet
ki egy tgabb kontextusbl, vagyis: a tudsexport holisztikus megkzeltsre van
szksg. Itt egyrszrl azokat az elemzsi szinteket rdemes megklnbztetni,
amelyekbe az oktati mobilits beilleszkedik. A magyar szakirodalomban el-
fordul plda a horizontlis s vertiklis elemzsi szintek megklnbztetse.
323

Ezzel tulajdonkppen tartalmilag megegyez a nemzetkzi szakirodalom azon
trekvse, hogy elemzsi szinteket s kulcstevkenysgeket klnbztessen
meg.
324
A vertiklis (vagy hierarchikus) elemzsi szintek legkisebb egysge az
egyn, ezek fltt pedig a tanszkek, karok, egyetemek llnak ezek sszefog-
lalan kpezik az intzmnyi szintet. E fltt rendszerszinten pedig a nemzeti,
323 ManHerz K. et al., Mobilits Magyarorszgon Lehetsgek s teendk (A 2010. janur 19-i konferencia
eladsainak sszefoglali), Bologna fzetek, Bp., 2010, 1516.
324 Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility? The impact of the ERASMUS programme on
quality, openness, and internationalisation, eds. brger, S., lanzenDorF, U., werkstattberichte, Kassel, Jenior,
2010, 3.
7.
190
illetve nemzetfeletti oktatsirnyts szintjeit rtjk. A horizontlis elemzsi szin-
tek vagy ms szval kulcstevkenysgek mindazokat a tevkenysgeket s
szolgltatsokat jelentik, amik a nemzetkziestshez kapcsoldnak. Ide tartozik a
hallgati mobilits, az oktati/alkalmazotti mobilits, az intzmnyi adminisztrci,
vagy a mobilitshoz kapcsold szolgltatsok vizsglata. Ahogy a tanulmny k-
sbbi rszben ltni fogjuk: az egyes szintek s tevkenysgek klcsnsen fgg-
nek egymstl. Az oktati mobilits pldul gyakran a hallgati mobilits szks-
ges, de nem elgsges elfelttele kt intzmny kapcsolatban.
Fogalmi keretek
Ami a szociolgiai szakirodalom klnbz megkzeltseit illeti: azoknak
a trendjei azt is jl megvilgtjk, milyen tnyezk alaktottk a tudsmobilits
vltozsait az elmlt vtizedekben. Langern Rdei Mria ennek kapcsn az
elmlt t vtized fontos irnyait vzolja fel tanulmnyban:
325
a ksbb trgya-
land agyelszvs koncepci pldul a hatvanas vek termke. A hetvenes
vekben kvetkezett be az a fordulat, hogy jelents szerepre tettek szert azok a
termelsi gak, amelyek a tudsalap gazdasg kialakulst magukkal hoztk.
A nyolcvanas vek a nemzetkzieseds megersdsvel az akadmiai vilg-
ban is a humntke-elmletek hullmt hoztk. A kilencvenes vekben, amikor
jabb rgik Kelet-zsia s tbbek kztt Kelet-Eurpa is egyre ertelje-
sebben kapcsoldtak be mind a vilggazdasgba, mind a fldrajzi mobilitsi
folyamatokba, a migrcielmletek jrafogalmazsra kerlt sor.
A brain drain, vagy magyarul meghonosodott nevn, az agyelszvs arra a fo-
lyamatra utal, amikor a magasan kpzettek a perifrirl a centrumba ramlanak.
A fogalom megjelensnek idejben az agyelszvs fknt az afrikai, zsiai s karibi
trsget rintette, de azta a kelet-eurpai rgira is alkalmazhat. Br a brain
drain jelensgnek megltvel vitatkozni nehz, az elmleti keret tovbbgondolsa
j szempontokat is felvet. Ilyen pldul az a kiegszts, amely nem csak az agyel-
szvs, hanem a nyeresgek oldalrl kzelti meg a mobilitst. Olyan feedback
hatsrl van sz, amelyet a kpzett emberek hazatrtk utn a kld orszgban
kamatoztatnak. Ilyen pozitv hozadkok lehetnek pldul a hozzadott kpessgek,
325 langern rDei M., A tanulmnyi cl mozgs, Bp., Kzponti Statisztikai Hivatal, 2008, 86.
191
a kapcsolati hl, a kereskedelmi viszonyok, vagy a tudstermels know-howja.
326

A jelen elemzs szempontjbl ennek jelentsge, hogy az gy kiegsztett agyelsz-
vs-koncepci pontosabban rja le azoknak az oktatknak a mobilitst, akik nem
hossz tv mobilitsban, hanem rugalmasabb, rvid tv programokban vesznek
rszt ahol felttelezhetjk, hogy a tudstranszfer ktirny.
A msodik elmleti keret, a tudstrsadalom elmlete arra fkuszl, hogyan
alakult t a fejlett ipari trsadalmak szerkezete posztindusztrilis, a tuds haszn-
lati rtknek jelentsgt kzpontba llt trsadalomm. Ennek a folyamatnak a
lersra ez a tanulmny nem vllalkozik, ugyanakkor nhny fontos implikcija
e folyamatnak a felsoktats talakulsra, nemzetkziesedsre, s szkebb r-
telemben az oktati mobilitsra is van.
327
Ilyen kvetkezmny pldul a curriculum
talakulsa, amely a korbbi oktati ideltpusok helyre is egy j, rugalmasabb,
prbeszdkpesebb oktat modelljt helyezte. Tovbbi ilyen kvetkezmny a tu-
dsszint ignynek emelkedse ez gyakorlati rtelemben a felsoktatsi expan-
ziban realizldott, amely szintn megvltozott akadmiai krnyezetet s ezzel
egytt oktatkkal szembeni elvrsokat hozott. A tudsalap trsadalom eurpai
szakpolitikai kvetkezmnynek magt a Bologna-folyamatot tekinthetjk, ahol
stratgik szintjn a fent lert folyamatokra vlaszol a kontinens nemzetek fltti
szinten. Ilyen vlasz a foglalkoztathatsg, azaz employability fogalmnak megje-
lense, a felsoktatsi alapkpzs s mesterkpzs elvlasztsa, illetve a felsok-
tatsi mobilits s hlzati kapcsolatok megnvekedett jelentsge.
A humntke-elmletek arra fkuszlnak, hogy az egyn szintjn milyen be-
fektetssel s hozammal jr a nemzetkzi mobilits. Becker humntke-elm-
letbl kiindulva, a mobilitstkt a humntke egy alkomponensnek tekintik,
amelyre szert tve a klfldrl hazatr egyn olyan plusz kpessgekkel ren-
delkezik, amelyek ksbb a kld orszgban tkonvertlhatk, hasznosthatk.
328
A migrcikutats tvoli elzmnye Simmel munkssga a szociolgiban,
aki az idegent a trsadalomtudomnyi elemzs fontos trgyv tette: az, aki
mindig kt tr kztt helyezkedik el, az otthont elhagyva sajt rksgrl is
lemond.
329
Kenway s Fehay hvjk fel a fgyelmet arra, hogy a magasan kpzettek
migrcija valsznleg nem rhat le ezzel a kplettel, s elmleti elzmnyknt
326 oosTerbeek H., Webbink D., Does Studying Abroad Induce a Brain Drain?, Economica, 2011, 78, 348.
327 ManHerz K. et al., I. m., 1113.
328 brooks r., WaTers J. L., Student mobilities, migration and the internationalization of higher education, New York,
2011, 91.
329 The sociology of Georg Simmel, ed. WolFF, K., New York, Free Press, 1950, 402408.
192
leginkbb Bauman turistjhoz hasonlthatk: k a globalizci gyztesei, akik
nem kt tr kz szorulva, hanem a tr szortsbl emancipldva, fldrajzi k-
tttsgektl megszabadulva mozognak a vilgban.
330
Az empirikus kutatsok tk-
rben ez utbbi kp valsznleg tlznak tekinthet: a kiutaz magasan kpzett
munkaer lmnyt pontosabban rja le az immigrns-fogad orszg modell,
ahol a migrns feladata a beilleszkeds, alkalmazkods, problmamegolds.
A migrcikutats elmleti kerete abban is segtsget nyjt, hogy a mobilits mo-
tivciira vilgtson r
331
: gazdasgi szempontbl a migrci hajtereje a nem-
zetkzi munkamegoszts s az orszgonknt eltr munkaer-kereslet,
332
mg a
szociolgusok azokat a strukturlis, politikai s trsadalmi tnyezket trjk fel,
amik a migrnsokat motivljk a kltzsre.
333
A migrcikutats motivcis fo-
galmi keretei kzl a legismertebb, a nemzetkzi migrci push s pull faktorait
elemz megkzelts a kilencvenes vekben vlt kzismertt.
334
Tanulmnyunk
szempontjbl ez a megkzelts a legalkalmazhatbb: milyen mobilitsi hoza-
dkok, motivcik s gtak hatrozzk meg az oktati mobilitst; milyen hatssal
van mindezekre az intzmnyi, illetve a nemzeti krnyezet? Az elemzs kvetkez
rszben ezekre a krdsekre keressk a vlaszt.
Az elemzst jelentsen megnehezti a rendelkezsre ll empirikus adatok
meglehetsen szk kre. Mg a hallgati mobilitsrl egyre megbzhatbb s
egyre tbb adat ll rendelkezsre, az oktati mobilits kevss kutatott terlet,
gy hinyzik az UNESCO s az OECD adatbzisaibl, s hinyos az EUROSTAT
adatbzisaiban. Amit ez utbbi alapjn mgis megtudunk, hogy az igen korl-
tozott oktati s egyb staff-mobilits 2001 s 2009 kztt vi 7 szzalkos
nvekedst produklt.
335
Az Erasmus-programban megvalsul oktati, illetve
egyb staff-mobilitsrl rendelkezsre ll adatok mindenesetre az Eurostat
statisztikival egybeesnek: a rszvtel viszonylag korltozott (2008/2009-es tan-
vben 36 389 sztndj), stabilan n, s hromnegyedt az oktati mobilits adja,
a tbbit az egyb staff-mobilits.
336
Igaz, az elmlt vekben a nvekeds teme
mintha lanyhulna: a 2011/12-es tanvben 33 318 tisztn oktati mobilits val-
sult meg, ez az elz tanvhez kpest 5,4%-os nvekedst jelent.
337
330 brooks R., WaTers J., I. m., 83.
331 cHirkov V. et al., The role of self-determined motivation and goals for study abroad in the adaptation of
international students, International Journal of Intercultural Relations, 2007/2, 200.
332 Uo.
333 Uo.
334 Uo.
335 eurosTaT, eurosTuDenT, The Bologna Process in Higher Education in Europe: Key Indicators on the Social
Dimension and Mobility, OOPEC, 2009, 14.
336 The Erasmus Programme 2008/2009, A Statistical Overview, European Commission, 2010,15.
337 A Statistical Overview of the Erasmus Programme in 2011-12, European Commission, 2013, 38.
193
Az oktati mobilits pozitv eredmnyei
Az oktati mobilits push s pull faktorai kzl elszr a push-t, teht a
mobilitst erst elemeket, az oktati mobilits lehetsges hozadkait rszle-
tezzk. Ahogyan a tanulmny elejn erre utaltunk, az eltr elemzsi szintek itt
is megjelennek, azaz bizonyos pozitv hozadkok az egyn, msok az intzmny,
vagy nagyobb egysgek orszg, rgi, Eurpa szintjn jelentkeznek.
Egyni szinten az egyik legkzzelfoghatbb mobilitsi motivci s hozadk az
oktat karrierjnek fejlesztse, munkaer-piaci helyzetnek javtsa. Empirikusan
altmasztott tny, hogy az oktati s egyb staff-mobilits elsegti a rsztvevk
karrierjt.
338
Br fontos azt ltni klnsen a Magyarorszghoz hasonl mret
s pozcij nemzetek esetn , hogy mindezek a pozitvumok leginkbb a kld
orszgban realizldnak, s nem klfldi elhelyezkedskor.
339
Ennek okait a mo-
bilitsi gtak elemzsnl rszletesen is ltni fogjuk, m rdemes mr itt megje-
gyezni, hogy a fent rszletezett brain drain problmja egyni szinten ezeknek a
pozitv hozadkoknak az alakulsval fgg ssze. Ilyen tovbbi pozitv hozadk mg
a tanrok nvekv interkulturlis kompetencija;
340
illetve tapasztalatszerzse.
341

A kapcsolatpts, illetve a meglv nemzetkzi kutati hlzatokba val integr-
lds az akadmiai vilgban elkerlhetetlen s szksges karrierfelttel a rvid,
illetve kzptv oktati mobilitst szolgl sztndjak ebbl a szempontbl is
kulcsfontossgak.
342
Fontos egyni pozitv hozadkokrl rulkodnak az oktati el-
gedettsg-vizsglatok is. Br az ltalunk albbiakban hivatkozott konkrt kutats az
Erasmus oktati sztndjakhoz kapcsoldik
343
, tanulsgai ennl ltalnosabban is
fgyelembe vehetk: a mobilitsban rszt vevk tbbsge (58%) pozitvnak tli meg
az Erasmus hatst szakmai fejldsk szempontjbl. Br az Erasmus-program
nem a kutatsi, hanem az oktati mobilitsra fokuszl, a kutatsi tevkenysgre
gyakorolt hatsa kifejezetten magas. Az akadmiai rsztvevk 65%-a szmol be a
kutati kapcsolataiban bekvetkezett javulsrl s 60% akadmiai tudsa szlese-
dsrl.
344
45 szzalknyian szmolnak be arrl, hogy a mobilits ltalnossgban
fejlesztette oktati kpessgeiket, 40% pedig konkrtan arrl, hogy ennek hatsra
338 DecraMer A., goeMinne S., sMolDers C., The impact of internationalization on volume and quality of scholarly
publication performance, Public Money & Management, 2013/2, 112.
339 Musselin C., Towards a European Academic Labour Market? Some Lessons Drawn from Empirical Studies on
Academic Mobility, Higher Education, 2004/1, 57.
340 Dooly M., Shopping across the (EU) market: teacher trainees look for experience abroad, Language and
Intercultural Communication, 2010/1, 55.
341 DecraMer A. et al., I. m., 111.
342 Uo.
343 Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility... I. m., 39.
344 Uo.
194
j tantsi mdszertant alkalmazott. Fontos megjegyezni, hogy a kelet-eurpai r-
gibl rsztvevk tbbet nyernek rszvtelkbl, nemcsak karrierszempontbl, ha-
nem szakmai kompetenciikat s kapcsolati hlzatukat illeten is.
345
Intzmnyi szinten hasonlkpp megfogalmazhatk pozitv hozadkok. Ilyen
az az elemzsnk elejn emltett fontos szempont, miszerint a tanuli mobili-
tsnak meggyaz az oktati mobilits a kapcsolatfelvtel s a kapcsolattarts
szintjn.
346
Az egyetemi vezetk maguk is abban ltjk az oktati mobilits jelen-
tsgt, hogy az intzmnyk nemzetkzi dimenzijt ersti.
347
Kreitz s Teichler
tanulmnya szerint
348
az oktati mobilitsnak ksznheten a rszt vev intzm-
nyek kapcsolati hlja kiszlesedett, a kzs tevkenysgek a kld s a fogad
intzmnyek kztt gyakoribb vltak, az adminisztrcis folyamatok javultak. k
is arra jutottak, hogy az oktati mobilits a hallgati mobilitsnak is hasznra vlt.
Az oktati mobilits ltalnos gtjai
Az oktati mobilits gtjai kapcsn fontos megklnbztetni azokat a faktoro-
kat, amelyek ltalban jelen vannak a kontinensen, a kifejezetten Magyarorszgra
jellemz problmktl. Musselin elemzsben azt tallja, hogy az akadmiai mun-
kaerpiac az egyik leginkbb nemzeti szinten meghatrozott kzeg. Azaz az egyes
fzetsek, sttuszok, rekrutcis eljrsok, terhels, karriermintzatok, ellptetsi
szablyzatok nagyon jelents mrtkben eltrnek orszgonknt,
349
ami mindenkp-
pen a mobilits ellen hat. Ez a rendszer karrierszinten egyfajta tfggsghez is ve-
zet: ahogy az oktat egy specifkus nemzeti karrierplyra lp, nehz onnan tvozni
s egy j fejezetbe kezdeni.
350
Br igen szken llnak rendelkezsre elemzsek a ni
s frf oktatk mobilitsrl, gy tnik, hogy a hallgati mobilitsra mg jellemz
viszonylagos kiegyenslyozottsg itt kevss jellemz. Az az elvrs, hogy az oktat
mobilis legyen, egszen ms implikcit jelent egy ni s egy frf oktat felntt let-
szakaszban, radsul a ni kutatk szignifknsan kevesebb akadmiai kapcsolattal
rendelkeznek klfldn, mint a frfak.
351
Ami konkrtan a magyar oktatk mobilitsi
345 Uo.
346 langern rDei M., I. m., 86.
347 Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility... I. m., 41.
348 Uo.
349 OECD, CERI, Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation: OECD Publishing, 2009, 133.
350 Musselin C., I. m., 5859.
351 leeMann R. J., Gender inequalities in transnational academic mobility and the ideal type of academic
entrepreneur, Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education, 2010/5, 619.
195
gtjait illeti, mind fnanszrozsi, mind oktatsszervezsi, mind egyni motivcis
hiny magyarzza, hogy a ktezres vek els felben alacsony volt az oktati mobi-
litsban rszt vevk szma.
352
A tmogatsok vltakozsa egyrtelmen hullmzst
okozott a kldtt oktatk szmban, ahogyan az oktatsszervezs minsge is intz-
mnyenknt befolysolja az oktati mobilitst.
Az oktati mobilits rtkelse
Amikor az oktati mobilits jelenlegi helyzett sszefoglalan rtkeljk, azt
ltjuk teht, hogy br az oktatk mobilitsa mind az egynre, mind a hallgatk-
ra, mind a rszt vev intzmnyekre s az oktats tartalmra pozitv hatssal
van, a mobilis tanrok arnya mgis meglehetsen alacsony maradt. Teichler
s munkatrsai
353
tanulmnyukban arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy a Bologna-
folyamatnak ez az eleme soha nem vlt a nemzetkzieseds szerves rszv.
Ezt tmasztjk al az Eurostat adatai is.
354
A rszt vev oktatk elssorban hazai
karrierjk s elmenetelk fejlesztsre hasznljk hatron tli tapasztalataikat,
s az egyetemi karrierstruktrk tovbbra is elsdlegesen nemzetiek.
355
Ennek
ellenre a trendek a nemzetkzieseds irnyba hatnak, specifkus szakterleti
s fldrajzi mintzattal: a termszettudomnyos, mrnki s technolgiai szakok
oktatira inkbb jellemz az oktati mobilits, aminek irnya elssorban dlrl
szakra, illetve keletrl nyugatra mutat.
356
A jvt alapveten befolysolja, hogyan
formldik korunk jellegzetes felsoktatsi intzmnynek, a vllalkoz-kutat
egyetemnek az arculata. Kim
357
tanulmnya t olyan trendet vonultat fel, ame-
lyek mind a nagyobb oktati mobilits irnyba hatnak. Egyrszt megjelenik az
jfajta egyetemi munkamegoszts, ahol elvlik egymstl hrom szerep: a ku-
tat, az oktat, s a menedzser szerepe. Msrszt ersdik a verseny a kls
fnanszrozsrt s a nemzetkzi kutat alkalmazottakrt, valamint a dikokrt.
Harmadrszt az akadmiai munkavllals szerzdsi keretei is egyre inkbb a
rvid, hatrozott idtvra szl programok fel mutatnak. Negyedrszt az orsz-
gok bevndorlsi gyakorlatai is a nemzetkzi hallgatk, illetve a magasan kp-
zett idegen nyelv munkavllalk beramlst favorizljk. Vgl: az egyetemek
352 MrTonFi Gy., TT ., A Socrates s a Leonardo program 2000-2006 kztti mkdse Magyarorszgon. rtkel
tanulmny, Bp. 2007, 7.
353 Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility? I. m., 43.
354 eurosTaT, eurosTuDenT, 2009, I. m., 110.
355 OECD, CERI, 2009, I. m., 132133.
356 OECD, CERI, 2009, I. m., 133134.
357 kiM, T., Transnational academic mobility, knowledge, and identity capital, Discourse: Studies in the Cultural
Politics of Education, 2010/5, 579.
196
vezetse is talakulban van, mind a menedzsment, mind a kormnyzat szintjn.
Amikor az oktati mobilits hazai helyzett elemezzk, ezek azok a trendek, ami-
ket rdemes szem eltt tartani, ebben a kontextusban s nemzetkzi krnyezet-
ben rdemes a magyar oktati s egyb staff-mobilitst vizsglnunk, az elemzs
elejn felvzolt valamennyi szint fgyelembe vtele mellett.
A Campus Hungary Program oktati mobilitst rint vizsglatai
A tanulmny tovbbi rszben kt kutats eredmnyeire tmaszkodunk.
Mindkt kutats a Campus Hungary Program keretben valsult meg. Az els
kutats 2012 szn zajlott, ekkor 1393 oktat megkrdezsvel orszgos, online
krdves felvtelt bonyoltottak le. Az nkitlts mdszertanbl addan felt-
teleznnk kell, hogy a kitltk krben nagyobb arnyban voltak azok az oktatk,
akik rdekeltek a nemzetkzi kapcsolatokban, vagy jobban rdekldnek a nem-
zetkzi mobilits krdsei irnt emiatt az adatok nhol torzthatnak a valsgos
llapothoz kpest. A kutatsban fknt a hallgati mobilitssal kapcsolatos v-
lemnyeket, kisebb rszben pedig a sajt, azaz az oktati mobilitssal kapcsola-
tos tapasztalatokat, vlemnyeket trkpeztk fel. Utbbi tematikus rszben az
oktatk klfldi tanulmnyait, klfldi intzmnyben megvalsult oktatsi tev-
kenysgeit (hol, mennyit oktatott, fnanszrozsi krlmnyek), illetve egy idelis,
oktatkra szabott nemzetkzi mobilits paramtereit (motivcik, clok, gtak,
idtartam) vettk szmba. Ha kln hivatkozsban nem utalunk ms kutatsra,
statisztikai gyjtsre, a tanulmnyban kzlt szzalkos adatok az online adat-
felvtel eredmnyeibl szrmaznak. A msik, oktatkat rint Campus Hungary
kutats fl vvel ksbb, 2013 tavaszn valsult meg, s terletileg csak a kon-
vergencia rgikba tartoz intzmnyekre koncentrlt. A kutats keretben 30
strukturlt mlyinterj kszlt a hazai felsoktatsban oktat munkatrsakkal,
illetve 18 strukturlt mlyinterj azokkal a felsoktatsi intzmnyi vezetkkel,
akik a nemzetkzi (hallgati s oktati) mobilitst tmogat szervezeti egysg
vezetiknt, munkatrsaiknt rltssal rendelkeznek az utbbi vek mobilitsi
trendjeire, folyamataira. Az interjalanyokat az egyes felsoktatsi intzmnyek
szerepkre, regionlis elhelyezkedse, valamint az oktatk tudomnyterlete s
beosztsa fgyelembevtelvel vlasztottuk ki. Az oktatk esetben a krdsek
az egyetemi karrierplyra; a nemzetkzi mobilits szakterlet-specifkus s l-
talnos megtlsre; a mobilitsi tapasztalatokra; a tanszki, kari idegen nyel-
197
ven foly kpzsekre, valamint a mobilitsi akadlyok feltrsra vonatkozott.
Az intzmnyek nemzetkzi mobilitsi szakrtivel az ltaluk vezetett nemzet-
kzi iroda szervezeti munkjval, felptsvel; az intzmny hallgatinak, okta-
tinak mobilitsi tendenciival, az ezeket befolysol okokkal, problmkkal; a
mobilitst segt eszkzkkel; illetve a nemzetkzieseds intzmnyi folyamat-
val kapcsolatos krdseket tettnk fel.
Az oktati mobilits tpusai
A nemzetkzi oktati mobilits terletn a tapasztalatok szerint alapveten
ngyfle mobilitstpust klnbztethetnk meg: oktatsi mobilitst (1), kutatsi
mobilitst (2), konferenciamobilitst (3), valamint kapcsolatptsi mobilitst (4).
Oktatsi mobilitsrl akkor beszlnk, amikor egy oktat kifejezetten oktatsi cl-
lal utazik klfldi felsoktatsi intzmnybe, ott hosszabb-rvidebb ideig kurzust,
eladst tart az intzmny hallgatinak. Az oktatsi mobilitson bell szintn ngy
altpust klnbztethetnk meg: az Erasmus-program keretben megvalsult ok-
tati mobilitst (1.1), az egyetemek ms bilaterlis kapcsolatain keresztl megva-
lsult mobilitst (1.2), a vendgprofesszori (visiting professor) mobilitst (1.3), il-
letve a regionlis oktats-kutatsi megllapodsokon nyugv mobilitst (1.4). Ez a
tipizls annyiban nknyes, hogy a konkrt kutatsi eredmnyekre tmaszkodik.
Amennyiben a plyzati, egyttmkdsi rendszereket; a mobilits clcsoportjait;
a mobilits paramtereit vagy a tmogat alapokat jelljk ki csoportost szem-
pontknt, gy ms kategorizls is felllthat.
(1.1) A hazai oktatsi mobilitsban az Erasmus-program szerepe kimagasl.
A 2011/12. vben 1054 oktat utazott klfldre a program segtsgvel, s ez
az rtk lnyegben nem klnbzik az elz vi adatoktl.
358
A clorszgokat
tekintve ktfle tendencia fgyelhet meg az elmlt vekben: amg a legtbb
hazai oktat szmra a hagyomnyos clpontot jelent orszgokba (Nmet-
orszg, Olaszorszg, Franciaorszg, Ausztria, Spanyolorszg) igyekvk egyttes
volumene viszonylag stabil, addig a kzp-eurpai orszgokba (Romnia, Szlo-
vkia, Lengyelorszg, Csehorszg) irnyul mobilits volumene s egyben h-
nyada az sszes mobilitst tekintve jelentsen n. A nyugat-eurpai orszgokba
2008-ban 397 f, 2011-ben 428 f, kzp-eurpai orszgokba 2008-ban 177 f,
hrom vvel ksbb 323 oktat nyert sztndjat (a teljes oktati mobilitsra
358 TeMpus Kzalaptvny, 2012, ves jelents, 76.
198
vettett arnyok: 45% s 41%, illetve 20% s 31%). Ezt az tstrukturldst csak
rszben magyarzza a magyarmagyar mobilits, hiszen mind a Csehorszgba,
mind a Lengyelorszgba trtn mobilits hasonl arnyban emelkedett, mint
ahogy az a szomszdos orszgok esetben tapasztalhat. Az, hogy a magyar ok-
tatk mennyire aktvak az Erasmus-programon bell, jl szemllteti, hogy az
unis orszgok sorban a 8. helyet foglalja el Magyarorszg, ha a mobilitsban
rszt vett oktatkat a teljes oktati ltszmhoz viszonytjuk (5,5%, az unis t-
lag 2,5%).
359
A kiutaz oktatk tudomnyterleti eloszlsa nagyjbl megfelel az
unis tlagnak. (Volumenben a blcsszettudomnyi s mvszeti, valamint a
trsadalomtudomnyi, zleti s jogi szakterlet a legaktvabb.) Az egsz eurpai
Erasmus-programra jellemz, hogy az elmlt 14 v sorn jelentsen cskkent
az oktati utak tlagos hossza (6,9 naprl 5,5 napra). A magyar oktatk az tlag-
nl valamivel hosszabb idre, tlagosan 6,1 napra utaznak.
(1.2) Mr a rendszervlts eltt kiterjedt bilaterlis kapcsolattal rendelkez-
tek a hazai felsoktatsi intzmnyek, fleg a Szovjetuni vagy a szocialista or-
szgok intzmnyeivel. 1990 utn e kapcsolatok jelents rsze leplt, helyet-
tk nyugat-eurpai, szak-amerikai intzmnyekkel igyekeztek oktatsi-kuta-
tsi (rszben az Erasmus okn) egyttmkdseket kipteni a hazai intzm-
nyek. Manapsg jra vltozni ltszik az egyetemkzi szerzdsek rendszere:
a mkdskptelennek bizonyul, kiresedett ktoldal szerzdsek he-
lyett felrtkeldnek a kzp-zsiai, posztszovjet s fknt knai kapcsolatok.
Ugyanakkor a bilaterlis szerzdsek tovbbra is csak az egyttmkds g-
rett jelentik, a rajtuk keresztl bonyold oktati mobilits volumene ele-
nysz. Ennek f oka az szak-amerikai intzmnyek esetben az, hogy a ten-
gerentli egyetemek oktati szmra Magyarorszg nem tl vonz, az itthoni
oktatknak pedig sok esetben megfzethetetlen az ott tartzkods. A keleti
kapcsolatok ltalban azrt nem mkdnek, mert hinyzik a fogad orszg
nyelvnek ismerete (kevs helyen van angol nyelv kpzs), illetve viszonylag
alacsony az oktati rdeklds is.
(1.3) Az oktatsi mobilits harmadik altpusnak tekintjk a vendgpro-
fesszori mobilitst. Ez az eredenden az USA felsoktatsi rendszerben jel-
lemz mobilits Magyarorszgon szintn csak elenysz hnyadban van jelen.
Elssorban azokat az oktatkat rinti, akik nemzetkzileg rtkelt eredmnyt
rtek el szakterletkn (klnsen az orvos- s termszettudomnyok ter-
letn jellemz ez).
359 A Statistical Overview of the Erasmus Programme in 2011-12, I. m., 40.
199
(1.4) Vgezetl, a negyedik altpusnak a regionlis egyetemkzi oktatsi-kuta-
tsi egyttmkdsek nyomn megvalsul mobilitst tekintettk. Itt az egytt-
mkdsek alapja nemzetek kztti szerzds, m a konkrt megvalsuls mr
a felsoktatsi intzmnyekhez ktdik. Magyarorszg oktati a Norvg Alap, EGT
Alap (EEA Grants), Sciex-NMSch Csereprogram, a Kzp-Eurpai Kezdemnyezs
(CEI) s a legismertebb, a Kzp-Eurpai Felsoktatsi Csereprogram (CEEPUS)
tmogatsaira plyzhatnak. Utbbi programban a klnbz felsoktatsi intz-
mnyeknek hlzatokba kell tmrlnik, ezen bell valsulhat meg a hallgati
s oktati mobilits. Pontos statisztika sajnos nem ll rendelkezsnkre, de az
utbbi vekben 100 f/v krl alakult a program keretn bell megvalsult okta-
ti mobilitsok szma. A kutatsi eredmnyek szerint a CEEPUS-on bell azonban
azok a hlzatok mutatnak nagyobb aktivitst, melyekben az egyttmkds clja
vagy valamilyen kzs kpzs kialaktsa, vagy kutatsi kooperci (a program
harmadik ciklusban utbbi szerepe felrtkeldtt).
A kutatsi mobilitsnak (scientifc leave vagy rszben sabbatical) jelents
szerepe van a felsoktatsi oktatk krben. A nemzetkzi kutatsi programok-
nak klnsen a termszettudomnyok, orvostudomnyok, mszaki tudom-
nyok terletn van kiemelt jelentsge. A f fnanszrozsi formkat unis p-
lyzatok jelentik (pldul framework programok), de meghatroz az akadmiai
sztndjak, illetve az llamkzi bilaterlis szerzdseken alapul sztndjak
szerepe is (pldul DAAD, Fulbright, OMAA). Br az eddig felsorolt alapok kzl
tbb is nyjt rvidebb mobilitsra lehetsget, rdemes ezektl tartalmilag k-
lnvlasztani a konferenciamobilitst. Ezek nem tekinthetk a klasszikus rte-
lemben vett mobilitsnak, de a tapasztalat szerint a nemzetkzi konferencikon
val rszvtel elssorban szintn azokra az oktatkra jellemz, akik benne van-
nak a nemzetkzi vrkeringsben (azaz oktati, kutatsi mobilitsi programokon
is rszt szoktak venni).
Klfldi tanulmnyi s oktati tapasztalatok
Mr a 2009-ben lebonyoltott Career Development of Doctorate Holders elneve-
zs kutats
360
is rmutatott, hogy a tudomnyos plyn dolgozk nemzetkzi mobili-
tsban legaktvabb csoportjt a 40 v alatti korosztly adja. Kutatsunk szerint ennek
360 Mosonin FrieD J., HorvTH D.,Tudomnyos fokozattal rendelkezk letplya-vizsglata, fkuszban a mobilits,
Magyar Tudomny, 2012/8.
200
tbbek kztt az az oka, hogy a hazai felsoktatsi oktati grdban egy jelents ge-
nercis trs hzdik: sok helytt hinyzik a kzpgenerci, a 4555 v kzttiek.
Ennek alapvet oka a rendszervltsban keresend. Sok leend oktatt-kutatt, akik
a rendszervlts krnykn kezdtk volna el tudomnyos karrierjket, a trsadalmi-
gazdasgi vltozsok eltrtettek ettl az letplytl, k inkbb a magnszektorban,
az iparban talltk meg az rvnyeslsi lehetsget. Egzisztencilis okokbl s a
karrier szempontjbl is sokkal csbtbbnak tnt akkoriban a magnszfrban el-
helyezkedni, mint a bizonytalan jvj, fnanszrozsi gondokkal kszkd felsok-
tatsban maradni. A ktezres vek elejtl azonban, a doktori iskolk ltalnos
intzmnyeslsvel megjelent egy fatal, ambicizus oktati-kutati grda.
Az j generci szakmai szocializcija mr teljesen ms volt, mint az idsebb
genercik: szmukra termszetess vlt, hogy egy nemzetkzi tudomnyos kr-
nyezetben s versenyben kell helyt llniuk, legtbbjk mr gradulis kpzse alatt is
hosszabb idt eltlttt klfldn s tudatosan trekszik arra, hogy ptse nemzetkzi
kapcsolatait, rszt vegyen nemzetkzi mobilitsban. E generci szmra az idegen
nyelvek magas szint ismerete, a nemzetkzi porondon val fellps egyltaln nem
jelent problmt. Az idsebb korosztly azonban e tekintetben ersen megoszlik. Nem-
zetkzi kapcsolatokkal, megfelel idegennyelv-tudssal jellemzen csak a leginkbb
kiemelked professzorok, egyetemi tanrok rendelkeznek. Ezek a kapcsolatok sok-
szor nem intzmnyesltek, hanem a szemlyes, informatv jellegk a meghatroz.
Az j genercit alkot fatalok tbbsgt ugyan ezek a professzorok segtettk ab-
ban, hogy nemzetkzi szinten is meg tudjk mutatni magukat, m a fatalabb gener-
cira sokkal inkbb jellemz, hogy nemzetkzi kapcsolatait tanszki, kari, egyetemi
szerzdsek, kutatsi egyttmkdsek, kzs kpzsek formjban igyekszik intz-
mnyesteni. (Nem meglep, hogy az idsebb, tmogat attitddel kevsb rendelke-
z oktatk s az j generci kztt szmtalan konfiktus addik.)
Az online krdves adatfelvtel szerint a fatalabb (legfeljebb 40 ves) korosz-
tly mintegy fele rendelkezik valamilyen klfldi tanulmnyi tapasztalattal. Ez az
idsebb generci tagjai krben legalbb 10 szzalkponttal alacsonyabb. Kl-
fldi oktatsi tapasztalattal az online kutatsba bevont oktatk 47 szzalka br,
m ennek kzel fele (22%) legfeljebb 1 hnapos hosszsg volt. Amennyiben
a rvid tv oktatsi tapasztalatok kz soroljuk a legfeljebb 3 hnapos klfldi
tantsi gyakorlatot, az sszes oktat 30 szzalka rintett. Egy vnl hosszabb
klfldi oktatsi mobilits a megkrdezettek 8 szzalkra volt jellemz. Nem
meglep, hogy utbbiak krben jval nagyobb arnyban talljuk a tapasztaltabb,
idsebb s egyben magasabb beosztsban dolgoz oktatkat. Az oktatsi mobili-
ts az esetek 56 szzalkban sztndj segtsgvel valsult meg. Termszetesen
201
minl hosszabb idt tlt klfldn oktatssal egy oktat, annl valsznbb,
hogy honorriumt rendes fzetsknt kapta (azaz vendgprofesszorknt tan-
tott). Az sztndjak szerepe a legfeljebb 3 hnapos oktatsi mobilitsok eset-
ben jelents (66% krl). A clorszgokat tekintve hasonl kpet kapunk, mint
ahogy korbban az Erasmus-program kapcsn lttuk: a legvonzbb Nmetor-
szg (18%), USA (12%), Romnia (9%), Ausztria (7%), Egyeslt Kirlysg (7%)
s Franciaorszg (5%).
Mobilitsi motivcik
Az online adatfelvtel tansga szerint az oktatkat leginkbb a szakmai kapcso-
latok kialaktsa (92%), a szakmai fejlds lehetsge (87%), illetve a nyelvtuds fej-
lesztse (78%) motivln/motivlja egy klfldi oktati tevkenysg sorn. Az interjs
adatfelvtel sorn tbb oktat hangslyozta, hogy egy tartsabb klfldi t lehets-
get teremt nemzetkzi kutatsi projektekbe val bekapcsoldsra, illetve nemzetkzi
folyiratban is knnyebben tudnnak publiklni. A motivcik kztt elszrtan elfor-
dult az is, hogy az itthoni oktati munka sznvonala emelkedik a nemzetkzi oktatsi
rutin megszerzsvel. Abban ugyanakkor egyetrts mutatkozott, hogy egy bizonyos
szint felett elengedhetetlen a klfldi oktatsi tapasztalat megszerzse.
Az eddig megvalsult mobilitsi tapasztalatokhoz kpest jelents klnbsget
tallunk abban a krdsben, hogy milyen hossz klfldi mobilitst tartannak
megfelelnek. Ahogy lttuk, zmben rvid idszakra kerltek klfldre az okta-
tk, azonban egy idelis klfldi tapasztalatszerzs sorn ennl jval hosszabb
idt tltennek Magyarorszgtl tvol: az online vizsglatban rszt vett oktatk 6
szzalka legalbb egy vet, tde 712 hnapot, hromtizede 46 hnapot, leg-
feljebb 3 hnapot pedig 41 szzalka. A krdves kutatsban vlaszad oktatk
57 szzalka jelezte, hogy legszvesebben 26 hnapig tart vendgoktati tev-
kenysget ltna el klfldn. Konferencialtogatsra kzel ugyanilyen arnyban
(56%), legfeljebb egyhnapos kutattra 50 szzalknyian nyitottak. Klnsen
a kzptv vendgoktati mobilitsra plyznnak nagyobb arnyban a tudo-
mnyos plyjuk elejn, vagy annak els szakaszban llk: a PhD-hallgatk
67, a tanrsegdek 68, az adjunktusok 65 szzalka plyzna ilyen sztndjra.
letkori bontsban mg nagyobbak a klnbsgek: a 30 v alattiak 82, a 40 v
alattiak 65 szzalka jelentkezne ilyen lehetsgre.
202
Mobilitsi gtak
Az online krdves adatfelvtel sorn az oktatk tbbsge (44%) gy nyilatko-
zott, hogy a klfldi mobilitssal kapcsolatban a legnagyobb htrltat tnyezt
a szemlyes, csaldi okok jelentik. Vagyis, akiknek gyerekk, csaldjuk van, ne-
hezebben vehetk r a kiutazsra. Radsul pont a motivltabb, fatalabb okta-
ti korosztly van abban az lethelyzetben, hogy sok esetben kisgyerekk, friss
csaldjuk van, vagy pp csaldalapts eltt llnak. Sajnos elenysz azoknak az
sztndjaknak, tmogatsoknak a szma, ami lehetv teszi azt, hogy ne csak
a tmogatott kapjon pnzgyi tmogatst, hanem az (tbbletforrsokkal) kiter-
jeszthet legyen adott esetben az egsz csaldra is.
Az interjs adatfelvtel tapasztalatai alapjn az idegennyelv-tuds hinya
komolyabb problmnak tnik, mint ahogy az az online felvtel eredmnyeibl
kitnik. Utbbiban 18 szzalknyian jeleztk, hogy szmukra a nem megfelel
nyelvtuds inkbb htrltat tnyeznek szmt egy klfldi oktati tevkenysg
elltsban. Az orszgos adatok azt mutatjk, hogy a teljes munkaids oktatk
13 szzalknak nincs nyelvvizsgja, ezzel szemben 41 szzalkuk egy, 46 sz-
zalkuk pedig tbb nyelvvizsgval is rendelkezik.
361
Az egyetemen oktatk nyelv-
vizsga-statisztiki valamelyest kedvezbbek, mint a fiskoln tantk. Az nem
meglep, hogy az oktati munkakrk kztt klnbsgek vannak, az mr taln
inkbb, hogy karok, tudomnyterletek kztt nagyok az eltrsek. Az interjs ku-
tats tapasztalata, hogy a blcssz, orvos, gazdasgi terleteken oktatk nagyobb
arnyban beszlnek idegen nyelvet, mint a mrnki terleteken tantk. Sajnos
azonban meg kell jegyezni, hogy a vals, l nyelvtuds fknt az oktatkpes
nyelvtuds ennl jval gyengbb. Interjalanyaink ugyan vatosan fogalmaztak,
amikor kollgik nyelvi felkszltsgre vonatkozott a krds, de az kiderlt, hogy
a nemzetkzi szinten aktv, idegen nyelv rkat, eladsokat vllal oktatk ar-
nyt szinte sehol sem becslik tbbre, mint 50% a mrnk szakokon ez az arny
inkbb 20-25%. Ez termszetesen nemcsak a nyelvtudssal van kapcsolatban,
hanem sszefggsbe hozhat bizonyos szemlyisgjegyek megltvel, hinyval
is. A motivci, az nbizalom, a talpraesettsg nem mindenkiben van meg ehhez.
Az online adatfelvtel adatai szerint egybknt hasonl okokbl az oktatk mint-
egy 13 szzalka kerln egy klfldi megmrettets lehetsgt.
361 Felsoktatsi statisztikai adatok, Oktatsi Hivatal, 2011/12, 3.5.1. tbla. = http://www.oktatas.hu/felsooktatas/
felsooktatasi_statisztikak/!DARI_FelsooktStat/oh.php?id=fr_int_stat&fr_stat_ev=2011
[2014.13.19.].
203
A szemlyes ismereteken, habituson vagy csaldi llapoton kvl azonban
szmos, a felsoktats intzmnyrendszerbl kvetkez akadlyoz tnye-
zt is azonosthatunk az interjk alapjn. Az egyik legfontosabb ezek kzl az
oktatk s klnsen a fatal oktatk, doktoranduszok igen magas rater-
heltsge. Ez termszetesen intzmnyenknt, karonknt, tanszkenknt igen
vltoz, de gyakorlatilag nem tallkoztunk olyan interjalannyal, aki panasz-
knt ne fogalmazta volna meg ezt a problmt. Figyelembe kell venni azt is,
hogy itt nemcsak az adott ra megtartsrl van sz, hanem a felkszlsrl,
a hallgati konzultcikrl, a vizsgajavtsokrl, az oktatshoz kapcsold
adminisztratv kvetelmnyek teljestsrl is. Nem ritka, hogy e feladatok
elltsa mellett a kutatsi tevkenysg is teljesen httrbe szorul ebben az
esetben meg igencsak lecskken a tartalmas klfldi mobilits eslye. Br
pontos statisztikk erre vonatkozan nem llnak rendelkezsre, az egy okta-
tra jut hallgatk szma taln rzkelteti a problmt: a magn-, alaptvnyi
kezelsben lv intzmnyek esetben 15,4 az llami fenntarts intzm-
nyek esetben 18 hallgat jut egy oktatra.
362
Ha csak a teljes munkaidben
dolgoz minstett oktatkat nzzk, akkor 33,3 s 22 hallgat jut egy okta-
tra ez jelents javulst mutat az elmlt tz ves idszakot tekintve, de ez
inkbb a fokozatszerzsek bvlsnek s a cskken hallgati ltszmnak
ksznhet (utbbi kapcsn azt megjegyezve, hogy a nappali tagozatos hall-
gatk szma ntt az elmlt tz v sorn).
A helyettestsek az interjalanyok szerint nem szoktak gondot jelenteni,
de az ezzel kapcsolatos nkorltozs rzkelhet volt a beszlgetsekben:
az oktatk tudjk, ki mikor mehet el, mennyi oktatsi terhet rakhat kollgira.
Radsul, magas raszm mellett a mobilitsi szndk komoly tervezst ig-
nyel, aminek felttelei korntsem adottak minden tanszken.
Elvileg megoldst jelenthetne az, ha a felsoktatsi intzmnyeknek lenne
olyan klfldi partnerintzetk, amellyel kzs tanrendet tartanak fent vagy k-
zs kpzst szerveznnek. Ez azonban csak elvtve fordul el. Tapasztalataink
szerint a tbb ciklus kpzsi rendszer bevezetse ta most rzkelhetk az
els nyugvpontok, azaz sok helyen mostanra tisztzdtak, hogy az alap- s
mesterszakon pontosan milyen hallgati kvetelmnyeket alaktsanak ki, vagy
ppensggel most rtek el oda, hogy a korbbi kvetelmnyeket a tapasztala-
toknak megfelelen jradefniljk. Ezzel csak azt akarjuk rzkeltetni, hogy
362 Emberi Erforrsok Minisztriuma, Statisztikai tjkoztat, Oktatsi vknyv, 2011/12, III/9. tbla, 154. Forrs:
http://www.kormany.hu/download/8/f9/b0000/Oktat%C3%A1si_%C3%89vk%C3%B6nyv_2011_2012.pdf
[2014.13.19.].
204
az elmlt vek instabil rendszere (mg) nem kedvezett a nemzetkzi szint
kzs tanrendek kialaktsnak.
Korbban emltsre kerlt a nyelvismeret, nyelvtuds s az ehhez kapcso-
ld magabiztossg hinya. Ez rszben fejleszthet kompetencia klnsen
a fatalabb oktati korosztlyok esetben , fknt akkor, ha van lehetsg a
gyakorlsra. A hazai felsoktatsi intzmnyrendszer egsze mg csak tanulja
a nemzetkziestst: az orvosi kpzseket leszmtva alacsony a klfldi hall-
gatk szma, ebbl (is) kvetkezen egy-kt dt kivteltl eltekintve nagyon
kevs idegen nyelv szakot, rt hirdetnek meg. Termszetesen (ha van r elg
jelentkez) indtanak idegen nyelv kpzseket magyar hallgatk szmra is, de
tapasztalatok szerint ez akr alap-, akr mesterszakon egyfajta bels elitkpzs
terepe, korltozott szm hallgatval, gy korntsem tud becsatlakozni minden
oktat a kpzsbe. Az Erasmus-programmal rkez dikoknak ugyan sok oktat
tart rt, de kisebb tanszkeken, egy-kt klfldi hallgat jelentkezsekor ezek
valjban konzultcikat jelentenek. Radsul, ezt a tevkenysget nem hono-
rlja az intzmny, gy akinek nagyobb erkifejtst jelentene az ratarts, nem
felttlenl ambicionlja. Ugyanakkor azt is meg kell emlteni, hogy a kutats-
ba bevont intzmnyek egyre nyitottabbak a klfldi hallgatk eltt, egyre tbb
(fzets) kpzs akkreditcijt kezdtk el, klnsen a gazdasgtudomnyi,
termszettudomnyi s mszaki terleteken. Az elkvetkezend vek krdse,
hogy mennyire sikerl ezekre a szakokra akr motivlt hallgatt, akr megfelel
oktati humnerforrst biztostani.
Az oktatk klfldi mobilitsval kapcsolatos tovbbi problma anyagi term-
szet. Korbban bevett gyakorlat volt, hogy az egyes intzmnyekben rendelke-
zsre llt egy klgyi alap, amibl a kisebb tanulmnyutakra, konferenciarsz-
vtelre lehetett bels plyzatokat kirni. Mra ezek a forrsok elapadtak, vagy
jelentsen beszkltek. Radsul a tanszkek egyb bevtelei is lecskkentek,
vagy teljesen megszntek, gy gyakorlatilag csak plyzatokbl lecsippentett
forrsok llnak az oktatk rendelkezsre ami viszont nem felttlen fedez
minden, a kiutazst rint kltsget. A forrshiny sajnlatosan tbb helytt a
korbban kiptett nemzetkzi kapcsolatok erodldshoz vezetett, vezethet.
A korbban vzolt problmkat tetzi, hogy alig-alig tallunk arra pldt,
hogy az oktat intzmnye elvrsokat, kvetelmnyeket tmasztana a kl-
fldi tapasztalatszerzssel kapcsolatban. Azokban az intzmnyekben, ahol
tallunk oktati teljestmnyrtkelsre utal kezdemnyezst, a mobilitssal
205
kapcsolatos tevkenysgek, az idegen nyelvi kurzusok tartsa br pozitv r-
tkelst von maga utn, de elmaradst nem szankcionlja semmi. Igaz, az
egyes intzmnyek nehezen is tmaszthatnnak elvrsokat s kvetelmnye-
ket az oktatkkal szemben, amg a mobilitshoz szksges megfelel anyagi
htteret nem kpesek biztostani. Ugyanakkor ennek az az eredmnye, hogy a
kevsb motivlt oktati kr letudva az elvrt publikcis s oktatsi kve-
telmnyeket teljesen kimarad a nemzetkzi vrkeringsbl, s a klnb-
z mobilitsi plyzatokon csak azok indulnak, akik amgy is ambicionljk a
nemzetkzi tudomnyos letben val rszvtelt.
Az oktati mobilitsnak taln kevsb jelent gtat a szemlyes vagy intzm-
nyi szint kapcsolatrendszer hinya. Ugyanakkor ezen a terleten is kitapinthat
nhny veszlyforrs. Az online krdves adatfelvtel sorn a szemlyes kap-
csolatok hinyt 28, az intzmnyi kapcsolatok hinyt 24 szzalknyian jelltk
meg mobilitst akadlyoz tnyezknt. Mindkt esetben igaz, hogy klnsen
a fatalabb oktati generci rzkeli ezt problmaknt. Jellemz, hogy a nem-
zetkzi kapcsolatok adminisztratv, protokollris kezelse kzpontostott (lsd
Erasmus-program intzmnyi koordincija), a szakmai tartalomrt viszont az
egyes tanszkek felelsek. Az interjk alapjn vilgoss vlt, hogy emiatt egy-
rszt tanszkenknt vltoz, mennyire foglalkoznak ezzel a terlettel, msrszt
sok esetben egy-kt oktat szemlyhez kttt a kapcsolattarts. Ez pedig azzal
a veszllyel jr, hogy ha az adott oktat valamirt kiesik az intzmnybl, az ltala
fenntartott kapcsolat is megsznik. Ez a problma leginkbb az egyetemi oktatk
nyugdjkorhatrnak rgztse, illetve az ennek nyomn bekvetkez leptsek
miatt aktulis. A kutatsok kln nem terjedtek ki az intzmnyek nemzetkzi
kapcsolathlzatnak megismersre, de gyakorlatilag mindenhol beszmoltak
arrl, hogy ezekben az vekben talakulban van a kapcsolathl szerkezete. Az
Erasmus-programhoz val csatlakozs idejn szinte minden hazai felsoktatsi
intzmny igyekezett minl tbb nyugat-eurpai, skandinv partnerszerzdst
ktni. A program mkdseinek vei alatt azonban e kapcsolatok zme papron
maradt, vagy legalbbis a klcsnssg elve nem mkdtt. Az Erasmus+ elk-
sztsekor a szerzdsek fellvizsglatra kerltek, s sok helytt nem jtottk
meg ezeket az egyttmkdseket. Interjalanyaink az l, intenzv szerzdsek
arnyt krlbell 40-60 szzalkra becsltk. Az oktati mobilitst mindez ta-
ln kevss rinti, de az elkvetkezend vek krdse lesz, a hallgati mobilitst
mennyire rajzolja t Eurpban az j, s bizonyos rtelemben zrtabb kapcso-
lathl. (Megjegyzend, hogy alakulnak j kapcsolatok is, pldul trk intzm-
nyekkel. A klcsnssg azonban ebben a relciban sem kizrlagos.)
206
Meg kell emlteni mg a felsoktatsi intzmnyekben mkd nemzetkzi
kapcsolatokkal, koordincival foglalkoz osztlyok szerept. Tbb intzmnyben
tallkoztunk agilis, a hallgati s oktati ignyeket maximlisan kiszolgl mun-
katrsakkal, de sajnos ez nem mindentt jellemz. Szk kltsgvetssel, kevs
munkaervel, gyakorta szakmai gyakorlatukat tlt hallgatkkal igyekeznek elltni
feladatukat, de a napi teendk mellett sokszor nem jut arra elegend energia, hogy
akr a hallgatk, akr az oktatk mobilitssal kapcsolatos rdekldsnek felkel-
tsre idt sznjanak. Ez azzal a veszllyel jr, hogy mr a mobilitsi lehetsgek-
rl szl tjkoztatk, informcik is elvesznek az intzmny falai kztt.
Szemlyzeti mobilits
Br nem tartozik szorosan tmnkhoz, mgis rdemesnek tartunk nhny szt
ejteni a szemlyzeti mobilits problmirl. Ez a mobilitstpus a Campus Hungary
megjelense eltt gyakorlatilag csak az Erasmus-program keretein bell valsult
meg. Magyarorszgon az sszes staff (szemlyzeti s oktati) -mobilits 17 sz-
zalkt teszi ki a szemlyzeti mobilitsban rszt vevk arnya, ez valamelyest el-
marad az unis tlagtl (25%).
363
2010-ben s 2011-ben egyarnt 395 felsoktatsi
munkatrs utazott klfldre, azt ezt megelz vekben ennl rendre kisebb volt a
rsztvevk szma.
364
A kiutazk kre zrtnak tnik: a 2011-ben kiutazott munka-
trsak tbb mint fele korbban is jrt mr az Erasmus-program keretben kl-
fldn. A kiutazk beosztsa s munkaterlete jelents klnbsgeket mutat az
unis tlaghoz kpest: mg az egsz programot tekintve a szemlyzeti mobilits
40 szzalkt adjk a tanulmnyi gyekkel foglalkoz munkatrsak, 23 szzal-
kt a pnzgyi terleten dolgozk s 1 szzalkt az egybknt oktati sttusz-
ban lvk, itthon ugyanezek az arnyok 1,5 s 25%. Jelents klnbsgeket mutat
mg az is, hogy mg az uniban tlagosan a nemzetkzi kapcsolatokkal foglalkoz
munkatrsak a mobilitsban rsztvevk 10 szzalkt, itthon 22 szzalkt teszik
ki. Termszetesen nem gondoljuk, hogy a nemzeti sajtossgok fgyelembevte-
le nlkl igazodnunk kellene az unis tlaghoz, mindenestre az adatok felhvjk a
fgyelmet kt, az interjk alatt rgztett problmra. Az egyik, a felsoktatsi sze-
mlyzet idegennyelv-tudsnak hinya. Az interjs adatfelvtelbl szerzett tapasz-
talataink szerint a nemzetkzi osztlyok munkatrsainak kivtelvel egyltaln
363 European Commission, 2013, 45.
364 Tempus Kzalaptvny, 2012, 82.
207
nem jellemz, hogy az egyetemi adminisztrci szemlyi llomnya rendelkezne
brmilyen idegen nyelvismerettel. Br az elmlt vekben lthat tudatos trekvs
a problma kezelsre (fleg a klfldi dikok megjelensvel prhuzamosan), ez
jelents gtjt jelenti a szemlyzeti mobilitsnak. A msik komoly akadly a tlter-
heltsg: a felsoktatsi megvonsok mindig lecsapdnak az adminisztratv ter-
leteken, gy a munkatrsak sok helytt egy szemlyben tbb feladatot is elltnak.
Ezekben az esetekben a helyettests mg rvid idszakot tekintve is gondot okoz.
A nemzetkzi mobilits mg azokon a terleteken sem valsul meg megfelel
mdon, ahol ez egybknt elengedhetetlen lenne. Nem egy olyan feladatt vek
ta ellt nemzetkzi koordintorral beszltnk, aki mg soha nem vett rszt
a szemlyzeti mobilitsban, annak ellenre sem, hogy vek ta napi szint kapcso-
latban van a klfldi intzmnyek hasonl munkakrben dolgoz munkatrsaival,
s jelents elnyei lennnek annak, ha az eddigi virtulis kapcsolatait szemlyes
tapasztalatokkal is kiegszthetn.
sszegzs
Az oktati mobilits pozitv hozadkai ktsgtelenek. A rugalmasabb, prbe-
szdkpesebb, nemzetkzi tapasztalattal br, ambicizus fatal oktati gener-
ci megjelense vrpezsdt egy olyan lassan vltoz vilgban, mint az egyete-
mek vilga. Klnsen akkor, ha egyttal a hallgati mobilits is egyre nagyobb
teret nyer, valamint a hazai felsoktats is megtallja helyt a nemzetkzie-
seds folyamatban. Ugyanakkor szmos veszlyforrst is semlegesteni kell.
E tanulmny keretein tlmutat, de jeleznnk kell, hogy a nemzetkzi tudom-
nyos, oktati trben helyet keres oktatkat csak akkor lehet tartsan megtarta-
ni a hazai felsoktatsban, ha a menedzser, kutat s oktat szerepkrk tiszt-
zsra kerlnek, hiszen enlkl csak jabb konfiktusok forrsa lesz a mobilitsi
lehetsgek megnyitsa. Az egyre specializltabb kutatsi terletek, a felsfo-
kon is elvrt oktatspedaggiai fejlesztsek s gyakorlatok, a vltoz felkszlt-
sg s hozzlls hallgatk ignyeinek kielgtse mind olyan j kompetenci-
kat vrnak el az oktatktl, melyeket a nemzetkzi mobilits segtsgvel kny-
nyen magukv tudnak tenni. Trekedni kell arra, hogy minl szlesebb legyen a
rsztvevk kre, s ez a kzeljvben leginkbb a rvidtv programok segts-
gvel trtnhet meg. A jvre nzve ugyanakkor kihvst jelent, hogy a tehets-
gesebb, ambicizusabb oktat-kutat jelltek a hazai felsoktats rendszerben
208
maradnak-e, st, egyltaln megjelennek-e ott. A mobilits ilyen mdon ktl
fegyver, egyrszt lehetsg, msrszt veszly a kivlsgok elveszejtsre.
Felhasznlt irodalom
brooks R., WaTers J. L., Student mobilities, migration and the internationaliza-
tion of higher education, New York, 2011, 196.
cHirkov V. et al., The role of self-determined motivation and goals for study
abroad in the adaptation of international students, International Journal of
Intercultural Relations, 2007/2,199222.
DecraMer A., goeMinne S., sMolDers C., The impact of internationalization on vo-
lume and quality of scholarly publication performance, Public Money & Ma-
nagement, 2013/2, 111117.
Dooly M., Shopping across the (EU) market: teacher trainees look for experien-
ce abroad, Language and Intercultural Communication, 2010/1, 5471.
kiM T., Transnational academic mobility, knowledge, and identity capital, Dis-
course: Studies in the Cultural Politics of Education, 2010/5, 577591.
langern rDei M., A tanulmnyi cl mozgs, Kzponti Statisztikai Hivatal, 2008, 160.
leeMann R. J., Gender inequalities in transnational academic mobility and the
ideal type of academic entrepreneur, Discourse: Studies in the Cultural Po-
litics of Education, 2010/5, 605625.
ManHerz K. et al., Mobilits Magyarorszgon Lehetsgek s teendk. (A 2010.
janur 19-i konferencia eladsainak sszefoglali), Bologna fzetek, Bp., 2010, 47.
MrTonFi Gy., TT ., A Socrates s a Leonardo program 2000-2006 kztti m-
kdse Magyarorszgon, rtkel tanulmny, Bp., 2007, 52.
209
Mosonin FrieD J., HorvTH D., Tudomnyos fokozattal rendelkezk letp-
lya-vizsglata, fkuszban a mobilits, Magyar Tudomny, 2012/8, 958969.
Musselin C., Towards a European Academic Labour Market? Some Lessons
Drawn from Empirical Studies on Academic Mobility, Higher Education,
2004/1, 5578.
oosTerbeek H., Webbink,D., Does Studying Abroad Induce a Brain Drain?, Econo-
mica, 2011/78, 347366.
A Statistical Overview of the Erasmus Programme in 2011-12, European Com-
mission, 2013, 61.
Emberi Erforrsok Minisztriuma, Statisztikai tjkoztat, Oktatsi vknyv,
2011/12, 199.
eurosTaT, eurosTuDenT, The Bologna Process in Higher Education in Europe: Key
Indicators on the Social Dimension and Mobility, OOPEC, 2009, 252.
Higher education institutions in Europe: mobilised by mobility? The impact
of the ERASMUS programme on quality, openness, and internationalisation,
eds. brger, S., lanzenDorF, U., Kassel, Jenior, 2010, 110.
OECD, CERI, Higher Education to 2030, Volume 2, Globalisation, OECD
Publishing, 2009, 356.
Oktatsi Hivatal, Felsoktatsi statisztikai adatok, 2011/12
TeMpus Kzalaptvny, ves jelents, 2012, 187.
The Erasmus Programme 2008/2009. A Statistical Overview, European Com-
mission, 2010, 162.
The sociology of Georg Simmel, ed. wolff, K., New York, Free Press, 1950, 445.
211
A hallgati mobilits
intzmnyi tmogatsa
Holls Sndor Pop Marcel
Az Universitas a tanrok s dikok kzssgt jelenti. Modern rtelemben.
Valban rgen az egyetemek a tanrok s a dikok szoros kzssgei voltak,
de ma mr egy egyetem nem llhat nmagban. A jv az egyttmkds,
a tuds, az tletek, a know how egymssal val megoszts. A kor kihvsai-
ra vlaszolva pedig a Semmelweis Egyetem nem tehet mst, mint hogy egyre
tbb s tbb kapcsolatot teremt. Ha kimaradsz, lemaradsz!
365
A tanulmny clja a mobilitssal kapcsolatos intzmnyi mozgstr s stra-
tgia feltrkpezse. A mobilitsi tpusok, mobilitsi rszvtel anyagi s egyb
vonzatainak elemzse mellett kitrnk a mobilitsi stratgik strukturlis s
szervezsi krlmnyeinek trgyalsra. A nemzetkzi s hazai tendencik vi-
szonylatban prbljuk meg ttekinteni a hallgati mobilitshoz kapcsold in-
tzmnyi tevkenysgeket, s az intzmnyi gyakorlatokat. A magyar felsoktats
mobilitsi programjait s ezek hatst az elmlt vekben az j kpzsi struktra
kialakulst s stabilizldst kveten szmos konferencia, mhelybeszlge-
ts trgyalja, e tmban szmos kiadvny jelent meg. A felsoktatsrt felels
szervezetek feladatuknak reztk a mobilits tmogatst s minl hatkonyabb
megszervezst s mindehhez a standardok megteremtst is.
366
365 Elhangzott Dr. Szl goston, rektor r beszdben a Semmelweis Egyetem Egszsgtudomnyi Kar EU-US
Atlantis Transatlantic Curriculum in Nursing project zr konferencijn, 2012. szeptember 16.
366 HaTos Pl Univerzits s univerzalits: Nemzetkzi mobilitsi stratgik s megkzeltsek, a magyar Campus
Hungary program, Magyar felsoktats 2011 konferencia, 2012. janur 25, Budapesti Corvinus Egyetem.
8.
212
Tanulmnyunkban az irodalmi adatok mellett megllaptsainkat elssorban
a Semmelweis Egyetem szles kr, a hazai felsoktatsban fldrajzi kiterjedt-
sgben s tartalmi, mdszertani soksznsgben egyarnt vezet szerepet
jtsz nemzetkzi gyakorlatra, a szerzk tbb ves tapasztalatra alapozzuk.
Mdszertan
A tanulmny kevsb irodalmi, sokkal inkbb hazai sajt s intzmnyi gya-
korlati tapasztalatokon alapul. Az elmleti megfontolsok mellett kvetkezte-
tseiben gyakorlati szempontokat s a Semmelweis Egyetem nemzetkzi part-
neri egyttmkdsbl szrmaz j gyakorlatokat kvn bemutatni a teljessg
ignye nlkl. Az elemzs sorn primer adatgyjtsre, a felsoktatsi intzm-
nyek illetkeseivel szervezett interjkra, bels adatkrsekre nem nylt lehet-
sg, gy tanulmnyunk az irodalomban s dokumentumokban fellelhet adatok
sszegzsre s a tmban szletett korbbi publikcik feldolgozsra pl,
kiegszlve a szerzk szemlyes szakterleti tapasztalatainak s gyakorlat-
nak hozadkval, biztostva ezltal kvantitatv s kvalitatv mrsi szempontok
prhuzamos rvnyeslst. E megkzeltsmd remnyeink szerint egyben
nrefexit is eredmnyezhet, amely a tendencik megmutatsa mellett kiemel-
ten a Semmelweis Egyetem mobilitsi stratgijrl is kpet nyjt. Adatainkat a
Semmelweis Egyetem hiteles dokumentumaibl, illetve sajt kutatsi eredm-
nyeinkbl nyertk.
Nemzetkzieseds s mobilits
A nemzetkzieseds elemei a felsoktatsi intzmnyekben magukban foglal-
jk a mobilitsi (hallgati, oktati s nem oktati) programokat, az interkulturlis
kompetencia fejlesztst, nemzetkzi kutatsi projekteket, kzs kpzsi progra-
mokat (kzs vagy ketts diplomhoz vezet kpzseket), az idegennyelv-tanulst,
valamint az intzmnyestst (nemzetkzi tanterv, kiterjedt nemzetkzi kapcso-
latok, klfldi hallgatk s oktatk integrcija s szkhelyen kvli kpzsek).
367

367 DearDorFF D. K., The Identifcation and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of
Internationalization at Institutions of Higher Education in the United States, Doctoral Thesis, Raleigh,North
Carolina State University, 2004, 337.
213
A nemzetkzieseds indoka nem csak az eurpai felsoktatsi trsg, ha-
nem az a globalizlt gazdasg ltal generlt munkaer-piaci szksglet is, mely
szerint a munkavllalnak rendelkeznie kell relevns interkulturlis ismeretek-
kel, globlis kompetencikkal s mobilitsi kszsgekkel. Ezt bizonytja az az
egszsgtudomnyi szakterleten vgzett felmrs,
368
amely ms szakterleti
eredmnyekkel egybevgan altmasztotta, hogy az elltrendszerben m-
kd szakdolgozk vlemnye szerint a napi, j minsg szakmai munkhoz
bizonyos interkulturlis ismertek is szksgesek.
E vizsglatban a megkrdezettek 50%-a gondolta gy, hogy kzepesen, s
csak 10%-a, hogy teljes mrtkben van lehetsge kielgteni az ltala elltottak
kulturlis, nyelvi s szocilis szksgleteit.
A mobilitstpusok szmbavtelnl a tanulmnyok egy jelents rsze nem
tesz klnbsget hallgati s oktati mobilits kztt. gy van ez Hatos
369
tanul-
mnyban is, amelyben az albbi mobilitsi tpusokat jelli meg:
diplomamobilits, amelynek a clja vgzettsg megszerzse egy msik
orszg felsoktatsi intzmnyben;
kreditmobilits, amely a rsztvevk hazai kpzsbe illeszked, abba be-
szmtott klfldi rsztanulmnyok folytatsra irnyul;
programmobilits, amely tipikusan sztndjas mobilitstpus, s amely
rvidebb idej, tanulmnyi vagy kutati cl klfldi tartzkodst jelent.
A hallgati mobilits
A hallgati mobilits kitztt legfontosabb cljait a kld intzmnyek rsz-
rl az albbiakban foglalhatjuk ssze:
Kulturlis s szakmai tapasztalatszerzs, kreditelismers nlkl vagy
rszleges kreditelismerssel, az informlis tanulsra plve (pldul k-
nai program 2011-ig)
370
368 pop M., Holls S., Mszros J., Az interkulturalits megtlse az polsban egy felmrs tapasztalatai alapjn,
Orvosi Hetilap, 2012, 153, (43), 17111718.
369 HaTos P., Nemzetkzi helyzetkp s eurpai tendencik, az eurpai s nemzeti mobilitsi programok.
A mobilits fogalma a felsoktatsban s a kutatsban, 2007, 14. = http://www.scholarship.hu/LinkClick.aspx?fl
eticket=KMHKhTkxi_Q%3D&tabid=144&language=hu-HU
[2012. 08. 08.].
370 2011-ig a knai Jiao Tong School of Nursing-gel ltez, intzmnykzi megllapodson alapul programunk csak
intzmnyltogatsi, kulturlis csereprogramknt mkdtt, kreditelismers nlkl. 2011 utn ez a program is
talakult gy, hogy besoroldhatott az albbiakban emltett, kreditelismerssel jr rvid intenzv kurzusok kz.
214
Rszvtel kreditelismerssel jr programban, melyben esetenknt a
kurzust oktat mdszertana alkalmazkodik a hallgathoz (pl. gyakorla-
torientlt kurzusok)
371
Bekapcsolds rszkpzsbe (pldul Erasmus, brazil llamkzi egyez-
mny alapjn mkdtetett programunk)
372
Teljes szemeszter elismertetse
Fogad egyetem diplomjhoz vezet kpzsi program elvgzse (dual
degree, joint degree-hez vezet programok: pldul az Atlantis project
373
PhD-programhoz kapcsold hallgati mobilits
A mobilits fogalomkrbe tartozik az a kihelyezett tagozatnak modern
eurpai kifejezssel branch campusnak nevezett mobilitsi forma, amely
nmagban azt jelenti, hogy az intzmny sajt kpzsi programjt sajt cam-
pusn kvl, egy msik campuson mkdteti. A kihelyezett campus alapja lehet
tovbbi oktatsi s hallgati mobilitsnak. Szmos j pldval szolgl a Debre-
ceni Tudomnyegyetem, a Semmelweis Egyetem, miknt az a Branch Campus
University Internationalization Abroad in the Global Competition konferencin
elhangzott.
374
A folyamatosan terjeszked Erasmus mobilitsi programok rvn Magyaror-
szgon is lehetsg nylik az egsz vilgra kiterjed mobilitsi kapcsolatrend-
szer s gyakorlat kiptsre.
Magyarorszg mobilitsi mutati meghaladjk a tbbi kzp-kelet-eurpai
orszgot azzal, hogy a 2013/2014-es tanvben mr 23 208 klfldi hallgat tanul
Magyarorszgon, ami a teljes hallgati ltszmra vettve elrte a 7,2%-ot ha-
znk teht e tekintetben kveti a nemzetkzi trendeket s elvrsokat.
375
Mindekzben a klfldn tanulmnyokat folytat magyar hallgatk szma is
egyre nvekszik, azonban az szmuk csak mintegy 8-10 000 fre tehet. A net-
t mobilitsi egyenlegnk gy is pozitv, azaz tbb hallgatt fogadunk, mint ahny
magyar hallgat megy klfldre.
371 2011-tl rvid nemzetkzi programjainkat Intenzv training programknt szervezzk (2-3 hetes, egy-egy
szkebb tmakrt fellel, mintegy 50% gyakorlati kpzst magban foglal, a hallgati aktivitsra, klcsns s
nrtkelsi refexira, projektmunka-szervezsi formra pl kurzusok).
372 www.se-etk.hu.
373 www.se-etk.hu/tcn.
374 Branch Campus. University Internationalization Abroad in the Global Competition. Joint conference and
workshop of the Center for International Higher Education Studies (CIHES) and Tempus Public Foundation (TPF).
Bp., 2014. janur 30.
375 http://www.kormany.hu/download/6/9f/11000/Gyorsjelentes_felsooktatasi_statisztika_2013.pdf.
215
A Nmetorszgbl rkez hallgatk szma a legmagasabb, akik elssorban
anyanyelvkn vesznek rszt orvosi kpzsben (pldul a Semmelweis Egyete-
men jelenleg 826 nmet dik tanul).
A klfldi hallgatk ltszmnak nvelse azrt is ltfontossg az egyete-
mek szempontjbl mind itthon, mind a fejlett orszgok nagyobbik rszben,
mert a felsoktats hagyomnyos mertsi bzisa, azaz a kzpiskolbl kilp
fatalok szma a demogrfai adatok szerint kimerlben van. Magyarorszgon
a mobilitsi adatokat s a mobilits problmakrt a hatron tli magyarok mo-
bilitsa is jelentsen befolysolja, hiszen szmuk igen magas.
376
Vlemnynk
szerint e krds megfelel tmogatsi s kpzsi rendszert ignyel. Ugyanak-
kor, a kulturlis s nyelvi azonossg miatt e hallgati alcsoport mobilitst nem
tekintjk dolgozatunkban klnll tnyeznek.
A Semmelweis Egyetem gyakorlatbl a csereegyezmnyes kapcsolatok ke-
retben utaz orvostanhallgatk ltszmadatait vi bontsban az albbi bra
szemllteti.
21. bra.
Csereegyezmnyes kapcsolatok keretben utaz hallgatk ltszma (Forrs: Sem-
melweis Egyetem Nemzetkzi Kapcsolatok Igazgatsga; sajt szerkeszts)
Megtlsnk szerint annak ellenre, hogy ez az intzmnyi tmogatsnak
egy igen kltsges mdja, az ilyen tpus cseregyezmnyek keretn bell meg-
valsul mobilitssal a tehetsggondozs egy nagyon hatkony, clirnyos for-
mjt tudjk az intzmnyek megvalstani. Mg hatkonyabb teszi a progra-
mokat az a tny, hogy az egyttmkdsi terleteket s a plyztatsi rendszert/
feltteleit a partnerek klcsnsen hatrozzk meg.
376 bercs J., MaloTa E., zsTr B., A klfldi hallgatk nemzeti sszettele Magyarorszgon, = A magyar felsoktats
nemzetkziesedsnek folyamata 2, szerk. Dobos G.,Tempus Kzalaptvny, 2011, 1723.
0
5
10
15
20
25
30
beutaz hallgatk kiutaz hallgatk
28 19 24 16 18 11
2012/2013
2011/2012
2010/2011
Csereegyezmnyes
kapcsolatok keretben
utaz hallgatk ltszma
SE-OK (2010-2013)
216
Az Erasmus-program knlta lehetsgek optimlis kihasznlst a Sem-
melweis Egyetem fogadkapacitsnak fgyelembevtelvel tudja megoldani.
Az albbi brkon bemutatott adatok egyrtelmen altmasztjk a mobilitsi
kedv mindkt irny nvekedst az elmlt vekben (22. bra, 23. bra).
22. bra.
Az Erasmus-program keretben kiutaz hallgatk ltszma (Forrs: Semmel-
weis Egyetem Nemzetkzi Kapcsolatok Igazgatsga; sajt szerkeszts)
23. bra.
Az Erasmus-program keretben beutaz hallgatk ltszma (Forrs: Semmel-
weis Egyetem Nemzetkzi Kapcsolatok Igazgatsga (sajt szerkeszts)
2013/2014
2012/2013
2011/2010
2010/2009
Az Erasmus program
keretben kiutaz
hallgatk ltszma
SE (2009-2013)
0 10 20 30 70 80 50 60 40
szakmai
EKK
TF
ETK
GYTK
FOK
AOK
19
25
55
68
1
7
6
5
1
-
-
3
4
21
16
26
18
24
14
22
47
-
-
-
-
51
24
10
0
30
60
90
120
150
2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014
OK
FOK
GYTK
Szakmai gyakorlat
Az Erasmus program
keretben beutaz
hallgatk ltszma
SE-OK, FOK, GYOK
(2009-2013)
46
17
8
51
25
16
11
61
21
21
7
66
9
8
79
217
A kimen hallgatk tekintetben ez esetben az intzmnyi tmogats a Tem-
pus Kzalaptvny ltal biztostott sztndj kiegsztsben, a tanulmnyaik ru-
galmas szervezsben nyilvnul meg.
377
A bejv hallgatk esetben az intzmnyi tmogatst a hallgatk rendel-
kezsre ll nagyon j infrastrukturlis felttelek, az immr hagyomnyokkal
rendelkez angol s nmet nyelven foly programok s nem utols sorban a
magas ltszm klfldi hallgatk ltal ltrehozott kzssg jelentik. Jelen-
leg a kzel 13 ezer hallgat 22%-a a vilg 72 orszgbl rkezik a Semmelweis
Egyetemre. A Nemzetkzi Kapcsolatok Igazgatsgn bell mkd Eurpai
Programiroda s az adott karok koordintorai sszetett adminisztratv s egyb
szervezsi/tmogatsi/felksztsi aktivitssal tmogatjk a mobilitsi folyamat
minsgi megvalstst.
Meg kell azonban jegyeznnk, hogy a Tempus Kzalaptvny s a Balassi Int-
zet gondozsban mkd Campus Hungary program kztti szoros egyttmk-
dssel megteremtett szmos plyzati lehetsg kihasznlsa az egyetemek sz-
mra az intzmnyi tmogatsi rendszer felptsben is plusz feladatokat jelent.
A hallgati mobilits vrhat eredmnyei
A mobilits vrhat eredmnyeire kzvetlen szmszer adat igen kevs van.
A Semmelweis Egyetem nhny projekt esetben felmrst vgezve, illetleg egy
dual-degree programban
378
a hallgati s oktati vlemnyeket szmba vve az
albbi adatokra jutott. (A felmrshez az intzmny a Jeffreys [1994]
379
ltal ki-
fejlesztett Transcultural Self Effcacy Test [TSET] nrtkel tesztjt hasznlta
380
).
377 Uo.1723.
378 Az Atlantis-programot egy hrom intzmnybl ll konzorcium az amerikai egyeslt llamokbeli Nazareth
College of Rochester, a fnn Laurea University of Applied Sciences, Tikkurila, s a Semmelweis Egyetem,
Egszsgtudomnyi Kar hozta ltre 20072012 kztt.A program keretben az SE ETK pol szakos hallgati
ketts diplomt szerezhettek, azaz anyaintzmnyk diplomja mellett, a program sikeres teljestse utn,
megkaptk az Atlanti cen msik oldaln lv partnerintzmny poli diplomjt is.
379 JeFFreys, Marianne R., Teaching Cultural Competence in Nursing and Health Care, New York, Springer, 2006,
163170.
380 A szerz engedlyvel a tesztet mdostotta Dr. Holls Sndor, s felhasznlsra kerlt Dr. Pop Marcel a
Nemzetkzi kapcsolatok fejldsnek vizsglata a Semmelweis Egyetem Egszsgtudomnyi Karn cm doktori
munkjban (Pop, 2012).
218
A felmrs a Semmelweis Egyetem Egszsgtudomnyi Kar ketts poli dip-
loma megszerzsre irnyul programjnak msodik vben rsztvev magyar
hallgatk krben kszlt 2009 nyarn. A TCN-Atlantis elnevezs programot k-
zsen fejlesztette ki a Kar amerikai s fnn partnerekkel trtn egyttmkds
keretben. A felmrs egyrszt demonstrlni kvnja a program kimenett, ms-
rszt fel kvnta hvni a fgyelmet az nrtkelsi mdszer gyakorlati jelentsgre
s hasznlhatsgra az egszsgtudomnyi kpzsi gon bell. A felmrs sz-
mos potencilis interkulturlis befolyst vizsglt, amelyek a Semmelweis Egyetem
Egszsgtudomnyi Kara ltal szervezett klfldi tanulmnyi programban rszt
vett hallgatkat rtk egy klfldn eltlttt szemeszter sorn. Az eredmnyeik
azt mutatjk, hogy azok a hallgatk, akik a programunkban rszt vettek, magas
szint interkulturlis jrtassgrl szmolnak be, nyitottak a kulturlis klnbz-
sgekre, s rendelkeznek a globlis gondolkozs kpessgvel.
Azok a hallgatk, akik rszt vettek a mobilitsi programban, gyakorlottnak,
nyitottnak s megkzelthetnek rzkelik magukat az interkulturlis kom-
munikciban. Mindhrom csoportban a krdsekre adott vlaszok tlagrt-
ke csoportonknt meghaladja a 8-as rtket. Az nrtkelst vgz hallgatk
kiemelten magas pontszmokkal rtkeltk sajt jrtassgukat az azonostott
interkulturlis tnyezk kezelsben.
A fnn partner az INKA online rendszerben
381
vgzett felmrs segtsgvel
vizsglta a hallgatk interkulturlis jrtassgt, fejldst. A programban rszt
vev hallgatk fejldst ts skln tltk meg a kvetkez terleteken:
kulturlis kompetencia fejldse
klinikai ismeretek fejldse
problmamegold kszsg
problmamegoldsi kszsg fejldse
az egszsggel kapcsolatos globlis problmk megrtse
Az adott vlaszok alapjn a programban val rszvtelt kveten a kulturlis
kompetencia fejldst minden esetben jeleztk a hallgatk: 66,7% tlag feletti,
33,3% pedig magas szint fejldsrl szmolt be. Az egszsggel kapcsolatos
globlis problmk jobb megrtse a hallgatk 83,3%-a esetn tlag felettinek,
16,7%-uk esetben magas szintnek bizonyult, nmegtls alapjn. Az polsi
kompetencia fejldse esetben az adatok hasonlan kedvezek.
381 A Laurea University of Apllied Science ltal hasznlt kzponti program a nemzetkzi mobilitsi folyamatok
adatbzisaknt. A hallgati s oktati mobilitsokrl gyjt adatokat.
219
A hallgati mobilits hossz tv kimenete
A CHEERS
382
-elemzs, amely 1998 sze s 1999 tavasza kztt 12 orszgban,
ngy vvel a diploma megszerzse utn vizsglta a felsoktats s a munkaer-
piac sszefggseit, megllaptotta, hogy sttusz s jvedelem vonatkozsban
a diploma megszerzst kvet 5 ven bell nem jelenik meg lnyeges klnbsg
a mobil s a nem mobil hallgat kztt, de horizontlis dimenziban, pldul a po-
zci jellegt illeten, ltezik klnbsg a mobil s nem mobil diplomsok kztt.
Teht a ksbbiekben, a diploma megszerzse utn a mobilitsban val rszvtel
elsegti az anyaorszgban az olyan pozci betltst, amelynek nemzetkzi vet-
lete van, s kiemelten fontos az interkulturlis kszsgek hasznlata. Ugyanakkor
a mobilitsban szerzett tapasztalatok a tovbbi mobilitsra val felkszlst is
tmogatjk.
Magyar vonatkozsban a Diploms Plyakvetsi Rendszer keretben kszlt
ez irny felmrs
383
adatai szerint a diploma megszerzst kvet 3 ven bell a
mobilitsban rszt vev diplomsok tbbsge olyan pozciban dolgozott, amely-
ben nagy jelentsge van az idegen nyelven trtn kommunikcinak, szk-
sg van idegennyelv-tudsra. Ez 73%-ban volt igaz a mobilitsban rszt vev, s
28%-ban volt igaz a mobilitsban rszt nem vev hallgatkra. Egy clzottan az
egszsgtudomnyi terleten 2010-ben, polk krben ksztett sajt vizsg-
latunkbl
384
azt is tudjuk, hogy az egszsggyi dolgozk mennyire kpesek in-
terkulturlis kompetencijukat hasznlni, s interkulturlis relciban gondol-
kodni s dolgozni. A kutats sorn megkrdezettek 93%-a fontosnak tartja ezen
ismereteket, s csak a megkrdezettek fele vli gy, hogy rendelkezik elegend
tudssal. Az elemzsbl kiderl az is, hogy jllehet a vlaszadk 60%-a megfe-
lelnek tartja a jelenleg hasznlatban lv elltsi protokollokat, csak 19%-uk
gondolja gy, hogy a gyakorlatban hasznlt protokollok megfelelnek egy multi-
kulturlis krnyezet ltal tmasztott szksgleteknek s kihvsoknak (24. bra).
382 Careers after graduation: a European research study (CHEERS). A kutats mdszertant s fbb eredmnyeit
tartalmaz tanulmnyktet: scHoMburg, H., TeicHler, U., 2006, Higher Education and Graduate Employment in Europe.
Results of Graduate Surveys from Twelve Countries, Dordrecht, Springer, Higher Education Dynamics, vol. 15.
383 Diploms plyakvets 2010, A 2007-ben vgzettek munkaer-piaci jellemzi, Kutatsi gyorsjelents, Educatio
Nonproft Kft. = http://www.felvi.hu/felsooktatasimuhely/dpr/eredmenyek/diplomas_kutatas/diplomas_kutatas_
eredm
[2014.mrcius 16.].
384 pop M., Holls S., Mszros J., I. m., 17111718.
220
24. bra.
Egyttmkds egy multikulturlis krnyezetben. (Forrs: Pop M., Holls S.,
Mszros J., Az interkulturalits megtlse az polsban egy felmrs ta-
pasztalatai alapjn, Orvosi Hetilap, 2012, 153, (43), 17111718.)
E kutats sorn vizsgltuk a vgzettsg s az interkulturlis kszsgek k-
ztti sszefggseket, sszehasonltva a fiskolai s az OKJ-vgzettsggel ren-
delkezk ltal adott vlaszokat az ismeretek/tuds s az attitd vonatkozsban.
A vizsglat arra a krdsre kereste a vlaszt, hogy milyen mrtk klnbsgek
mutatkoznak a fiskolai s az OKJ-vgzettsggel rendelkez szakemberek kztt.
Az eredmnyek azt mutatjk, hogy a kliensek sajtos kulturlis, nyelvi s szo-
cilis szksgletek kielgtsre vonatkoz krdsekre adott vlaszok esetn
szignifkns a klnbsg a vratlan helyezetek kezelse s a kommunikcis
neheztettsg kielgtsnek megtlsben. A fiskolval (/BSc diploma) ren-
delkezk jobbnak tltk a rendelkezsre ll lehetsgeket, ami felteheten
a magasabb szint szakmai ismereteknek s a nyelvtudsuknak ksznhet.
E vgzettsgi csoport nagyobb tapasztalattal rendelkezik az interkulturlis k-
pessgek s szksgletek tern.
A megkrdezettek mindkt csoportja vals ignyt fogalmazott meg a trsadal-
mi vltozsok ltal generlt interkulturlis szksgletek megfelel kezelsre.
Jllehet mindkt csoport egyarnt fontosnak tartja a nyelvi s kulturlis ignyek
kielgtst szolgl elemek jelenltt a szakmai krnyezetben s felttelekben,
visszajelzseikbl az is kiderl, hogy jelenleg kisebb mrtkben llnak rendel-
kezsre az interkulturlis szksgletek s ignyek kielgtsre irnyul trgyi
felttelek. A felsoktatsi diplomval rendelkez s nem rendelkez szakembe-
rek kztti klnbsg magyarzata lehet az, hogy a felsoktatsi kpestsi k-
vetelmnyek interkulturlis kompetencik elrsre irnyul tartalmat a kpzsi
kimeneti kvetelmnyekben foglaltaknak megfelelen tartalmazniuk kell.
0 20 40 60 80 100
igen
nem
Egyttmkds
egy multikulturlis
krnyezetben
tartalmaznak-e
megfelelnek
rendelkezik-e
fontosnak tartja-e
93
7
51
9
66
34
18
82
221
Oktati mobilits
Az oktati mobilits tekintetben szmos lehetsget knlnak a nemzetkzi
egyttmkdsek rvn megvalsul programok:
a hallgatkkal trtn kzs mobilits;
a hallgatk tmogatsa interkulturlis ismereteik megszerzsben a
klfldi tanulmnyok alatt;
kulturlis s szakmai hidak kiptse, tmogatsa, kapcsolatteremts;
oktatsi, mdszertani tapasztalatcsere;
kutatsi program s nll kutatsi projekt klfldn trtn vgzse;
rvid programokon, konferencikon val rszvtel;
tudomnyos elads megtartsa.
Mobilitsi adatok, rvid ttekints
Problmt jelent a tma kezelsben, hogy ennek mrsre nincs megfe-
lel mdszer, kzpontostott visszajelz rendszer. A msik problma, hogy a
mobilits szervezse minden centralizcis trekvs ellenre is decentralizlt,
hiszen a szemlyes kapcsolatok, az intzmnyen kvli fnanszrozsi lehet-
sgekre s kapcsolatokra nincs 100%-os rltsunk. Az irodalmi kzlemnyek
sem trnek erre ki. E problma feloldshoz olyan intzmnyi kultra s elk-
telezettsg, vagy akr szablyozs kellene, amely lehetv tenn, hogy minden
tevkenysgrl legyen visszajelzs. Vlemnynk szerint jllehet 100%-os
elrst biztost megolds nem ltezik tbb lehetsg is nylik az adatok
mennyisgi, minsgi javtsra. Ez egy olyan kitrsi pont, amelynek fej-
lesztst a Semmelweis Egyetem is clul tzte ki. J pldnak tekinthetk az
Egyetem fnn partnere ltal hasznlt INKA,
385
avagy az amerikai partner ltal az
EU-ATLANTIS Dual Degree programunk mkdtetshez korbban hasznlt
Blackboard
386
rendszerek. E rendszerek olyan IT-felletet biztostanak, amely
alkalmas a hallgati s oktati mobilits minden mozzanatnak a dokumen-
tlsra s a dokumentumbl szrmaz adatok adatbzis szer kezelsre.
385 http://inka.cec.jyu.
386 http://uki.blackboard.com/sites/international/globalmaster.
222
Jllehet a Semmelweis Egyetemen ennyire kzpontostott rendszer mg nem
ll rendelkezsre, a 2012-ben bevezetett SOP
387
-rendszer elrelpst jelentett
ebbe az irnyba, hiszen e szisztma valamennyi befel s kifel irnyul hallga-
ti s oktati mobilits nyilvntartsra s adatkezelsre alkalmas.
Az oktati s kutati mobilitsok tekintetben az Egyetem csereegyezmnyes
kapcsolatainak keretben megvalsult mobilitsok, tovbb az Erasmus-prog-
ram adatai llnak rendelkezsre. A Nemzetkzi Kapcsolatok Igazgatsgnak
koordinlsval a csereegyezmnyes programokon bell megvalsul oktati
mobilitsok elssorban az ltalnos Orvostudomnyi Karra (OK) vonatkoznak.
25. bra.
Kiutaz s beutaz oktatk szma a Semmelweis Egyetem csereegyezmnyes
kapcsolatain bell, 20112013 (Forrs: Semmelweis Egyetem Nemzetkzi Kap-
csolatok Igazgatsga; sajt szerkeszts)
26. bra. Kiutaz oktatk szma az Erasmus-programban, Semmelweis Egye-
tem, 20102013 (Forrs: Semmelweis Egyetem Nemzetkzi Kapcsolatok Ig-
azgatsga; sajt szerkeszts)
387 Az osztrk SOP (Software Organization Projektmanagement) a hallgatk illetve oktatk regisztrcijra,
nyilvntartsra szolgl software, melyet tbbek kztt Ausztriban, Csehorszgban, Nmetorszgban
is hasznljk. Az SOP on-line jelentkezsi rendszer, nemcsak az Erasmus-program tanulmnyi, szakmai
mobilits s szemlyzeti, illetve oktatsi mobilitsra jelentkezk esetben, de ms, az Egyetemen elrhet
csereegyezmnyes kapcsolatok adminisztrcijt is segten.
50 25 25 20 2 3
2011
2012
2013
Kiutaz s beutaz
oktatk szma
a Semmelweis Egyetem
csereegyezmnyes
kapcsolatain bell
(2011-2013)
0
10
20
30
40
50
beutaz oktat kiutaz oktat
0
5
10
15
20
25
2012/2013 2011/2012 2010/2011
Kiutaz oktatk szma
az Erasmus programban
Semmelweis Egyetem
(20102013)
16 19 21
223
Az oktati mobilits vrhat eredmnyei
Az oktati mobilits hozadknak bemutatsa sorn ismt a korbban em-
ltett ketts diplomhoz vezet TCN-program tapasztalataira tmaszkodunk,
amelyben 64 oktati mobilits valsult meg, sszesen 78 hten t a ngy v alatt.
Az oktati mobilits megvalstsa sorn a programban bevont oktatknak le-
hetsgk volt az angol szaknyelv fejlesztsre, oktatsi mdszerek s eszkzk
tanulmnyozsra. A programban kzremkd magyar, angol s fnn oktatk
pozitvan nyilatkoztak sajt lmnyeikrl.
388
A fnn partnerek ltal vgzett fel-
mrs eredmnyei egyrtelmen altmasztottk a programban kzremkd
oktatk fejldst.
Az egszsggel kapcsolatos problmk jobb megrtst illeten kiemelked
fejldst jelzett a megkrdezettek 71%-a. Azonosan magas arnyban voltak azok,
akik kulturlisan kompetensebbnek reztk magukat; az sszes vltoz esetn a
programban rszt vett oktatk legalbb tlagos mrtk fejldst jeleztek.
A program rvn az oktati kzssg tagjai olyan tapasztatokra tettek szert,
melyeket egyrszt anyaintzmnykben, msrszt pedig tudomnyos tevkeny-
sgk sorn is hasznosthatnak.
A program kln hangslyt fektetett olyan szakmai egyttmkdsek s tu-
domnyos kapcsolatok kialaktsra is, melyek a program lezrultt kveten is
letkpesek maradhatnak.
389
Az oktati mobilits hossz tv kimenete
Az oktati mobilits hossz tv hozadkai kz az albbi szempontokat sorol-
hatjuk: mdszertani fejlds; nyelvi s kulturlis kompetencik fejlesztse; oktat-
si- tanulsi-tantsi kultrk megismerse; kutatsfejlesztsi tapasztalat; jrtassg
szerzse j, az anyaintzmnyben nem elrhet technolgikban; illetve az ok-
388 EU-US ATLANTIS Transatlantic Curriculum in Nursing Progress Report, 2010,15., s Closing Report 2012, 2325,
elrhetek SE-ETK irattrban.
389 Nemzetkzi Osztly, SE ETK, A EU-US ATLANTIS TCN project Progress Report 2009. Annex 8/E Faculty FIPSE-
ATLANTIS Transatlanting Nursing evaluation survey.
224
tatsi folyamatba trtn aktv egyttmkds rvn tapasztalatszerzs a nem-
zetkzi kzegben trtn munkavgzsben. Klnleges mobilitsi programnak sz-
mt, ha valaki PhD-hallgatknt vesz rszt nemzetkzi kutatcsoport munkjban,
avagy nemzetkzi szervezeteknl vesz rszt projektmunkkban az anyaintzmny
kpviseletben. (Pldul a Tuning, vagy a Bologna szakrti hlzat). A nemzetkzi
munkban val rszvtel nem titkolt clja a globlis kompetencik megszerzsn
tlmenen az, hogy az oktatk a trsadalmi felelssgvllals vonatkozsban is
megtapasztalhassk a globlis perspektvkat.
A mobilitsi programoknak kszntheten vrhatan az intzmny verseny-
kpessge is nvekszik. Az egyttmkds keretben a partnerintzmnyekben
alkalmazott oktats-mdszertani, oktatsszervezsi, vagy szolgltatsi md-
szerek megismerse s adaptcija az egyes orszgokban foly kpzs mins-
gt is nveli, gy tttelesen a partnerintzmnyek sszes hallgatja rszeslhet
a program eredmnyeibl.
Az intzmnyi eredmnyek az albbiakban foglalhatk ssze:
pozitv hats a tantrgyi programokra (kurrikulum fejleszts) s a nem-
zetkzi kulturlis krnyezetben trtn oktatsi-nevelsi gyakorlat kul-
trjra
oktati, hallgati mobilitsi gyakorlat fejldse
idegen nyelven folytatott tanulsi/tantsi folyamat minsgnek javulsa
pozitv hats az intzmny/kar nemzetkzi munkjra, a nemzetkzi te-
vkenysg integrlsa az oktatsi folyamatban (a szablyzatok fexibilis
rtelmezse, j dokumentum bevezetse, alternatv oktatsi mdszerek
terjedse)
A felsoktatsi mobilitsi programok intzmnyi tmogats-
nak folyamata s strukturlis httere
A mobilitsi programok hatkonysgban s sikeressgben az intzmnyek
rszrl az intzmnyi strukturlis s mkdsi folyamatok tmogatsi rend-
szerre van szksg, amely tmogatsi rendszereket szksges elemeiben,
folyamatban standardizlni, idrl idre jragondolni s a vltoz ignyeknek
225
megfelelen mdostani. A mobilitsi programok tmogatst intzmnyi szin-
ten az intzmnyestsjelenti, azaz a nemzetkzieseds elemeinek intzmnyi
letbe trtn integrldsa. Intzmnyests nlkl a tmogats standardiz-
ldsa nem kpzelhet el, gy ez nlklzhetetlen eleme a tmogatsi rendszer-
nek, megteremti a stabil strukturlis feltteleket s biztostja a minsget.
A folyamat els lpseknt szksges azonostani a felhasznlhat, rendelke-
zsre ll forrsokat (sajt, EU-s vagy egyb), valamint az elrni kvnt clokat:
tantervfejleszts,
tjrhatsg s elismertets a klfldi s sajt tantervek kztt,
mobilitsok tmogatsa a szakmai, nyelvi s interkulturlis kompetenci-
k fejlesztse rdekben,
kutatsi egyttmkdsek kialaktsa,
angol nyelv kpzsi knlat bvtse,
kzs programok s/vagy szkhelyen kvli kpzsek kidolgozsa,
klfldi hallgatk ltszmnak nvelse, s ltalban kzremkds az
Eurpai Felsoktatsi Trsg ltrehozsban.
A fentiek tkrben szksges rendszerezni a tudomnyos s adminisztratv
teendket, kidolgozni a stratgit a nemzetkzi kapcsolatok fejlesztsben. En-
nek strukturlis tmogatsra megalakulnak azok a szervezeti egysgek (nem-
zetkzi osztlyok, klfldi hallgatk titkrsga) amelyek tmogati s egyben
felttelei a folyamat implementlsnak. Termszetesen a vltoz gazdasgi,
trsadalmi s szakmai ignyeknek megfelelen a stratgia folyamatos fell-
vizsglatot s fejlesztst kvetel, azonban a vgs cl vltozatlan: a nemzetkzi
kapcsolatok fejlesztse, a nemzetkzi programok integrcija az intzmnyek
kpzsi struktrjba s mindennapi ltbe.
Az intzmnyi stratgiai dntsi folyamat legfontosabb elemei az albbiak:
A mobilits clja:
milyen tartalommal jjjn ltre a mobilits
milyen eredmnyeket vrunk a mobilitstl
Egyttmkds eldntse:
szerzd partner, program jellege, rsztvevk, tevkenysg, program
eredmnye, program kimenete
az intzmnyi misszi s stratgiai elhatrozs, a mobilitsi partnerek
felkutatsa, a mobilitsi szervezsi s tartalmi krlmnyei: klcsns-
sgi elv alapjn
226
hogyan illeszkedik a mobilits a hallgat hazai tanulmnyaihoz, mennyi-
ben illeszkedik bele, mennyiben fogadhat el
Az operatv dntsi folyamathoz szksges elzetesen tisztzand szempontok:
a mobilits fnanszrozsa
a mobilits alatti szervezsi oktatsi-tanulsi folyamatban mik a felels-
sgek s kik a felelsk
Nemzetkzi ajnls, a Consortium of International Double Degrees (CIDD)
390

alapjn e tanulmny szerzi a Semmelweis Egyetem dual-degree programj-
ra egy Guide-Book-ot
391
lltottak ssze, amely egyrszt ellenrz lista arra vo-
natkozan, hogy milyen tnyezket szksges fgyelembe venni az ilyen tpus
programok fejlesztse sorn, msrszt clja az is, hogy a megszerzett tapasz-
talatot s gyakorlatot terjessze. Ebben az tmutatban is hangslyozott szerepe
van az intzmnyi elhatrozottsgon, misszin tlmenen a strukturlis feltte-
lek megteremtsnek s a mobilitsi folyamatok standardizlsnak.
Minsgbiztostsi szempontbl mg tovbbi tmpontot adhat a mobilits
strukturlis htternek s az opercis folyamatoknak a kidolgozsa s mkd-
tetse szempontjbl a Knight-fle
392
modell.
A rsztvevk kivlasztsa
A nemzetkzi ajnlsok a mobilitsi programokkal kapcsolatban fontosnak
tartjk a mobilitsban rintett szerepl megfelel kivlasztst. Vonatkozik ez az
oktatkra s hallgatkra egyarnt. A kivlaszts a mobilitsi program tpusnak,
clkitzseinek megfelel, s ezek alapjn ltrehozott standardizlt kritrium-
rendszer szerint trtnik, s fontos, hogy a programban rsztvev valamennyi
partner a kivlasztsnl hasonl kritriumokat fogalmazzon meg. A mobilits
kzsen meghatrozott clkitzsei klcsnssg esetn csak s ilyen esetben
tudnak rvnyeslni.
390 http://www.cidd.org/pdf/pub_jddchecklist.pdf.
391 Holls, S., pop, M., Mszros, J., Recommendations on how to develop and launch a Transatlantic Dual Degree
Programme in Nursing Experiences of the TCN Atlantis project, 2012, = www.TCN-Atlantis.org; www.se-etk.hu/
TCN, [2012. oktber 16.].
392 knigHT, J., Internationalization: management strategies and issues, International Educational Magazine, 1993, 9,
(1), 6, 2122.
227
Megjegyezni kvnjuk, hogy az eurpai s a hazai szakmapolitikai elvrsok-
nak megfelelen, az egyes partnerintzmnyek kvetelmnyrendszerben a
mobilitsban val rszvtel az anyaintzmnyi kpzsi program teljestsnek
felttele, s ugyancsak szerepel az oktati kvetelmny rendszerben is egyes
intzmnyekben.
393
A hazai felsoktatsban is igen ers tmogats van az oktats politika r-
szrl a mobilits fokozsra, ennek azonban sok esetben anyagi s intzmnyi
kapacitsbeli korltjait tapasztalhatjuk egyes programok tekintetben a Sem-
melweis Egyetem esetn is. Ugyancsak gyakran emltett problmt jelent, hogy
a mobilitst meglehetsen befolysolja az rintettek anyagi helyzete. A mobili-
tsban rszt vev hallgatk s oktatk szmra a mobilits plusz munkval s
esetenknt plusz anyagi s szocilis terhekkel jr (mint a csaldi sszehangols,
a tanuls melletti munkbl val kimarads). gy vljk, ezen problmk vizs-
glata meghaladja e tanulmny kereteit, itt most csupn arra kvnjuk felhvni
a fgyelmet, hogy mindezen mobilitsra irnyul tmegesedsi szndkok elle-
nre a magyar felsoktatsban a mobilits jelenleg inkbb a tehetsggondozs
rszeknt jelentkezik, semmint a tmegoktats ktelez rszelemeknt. A kiv-
laszts is ennek megfelelen trtnik, teht mindig az a kiindul szempont, hogy
ki az a hallgat, aki ebbl a lehet legtbbet tudja proftlni. Termszetesen en-
nek sorn az eslyegyenlsgre is tekintettel kell lenni gondolunk itt nem csak
a szocilis egyenltlensgek, hanem a nemek kztti egyenltlensgek lekzd-
sre is. E clbl szigor kivlasztsi rendszerek mkdnek. Az eslyegyenlsg
megteremtst nem a kivlasztsi minsgekben tett engedmnyekben, sokkal
inkbb a szemlyre szabott tmogatsi rendszerben vljk fontosnak s kve-
tendnek.
A szemlyre szabott tmogatsi rendszer az jelenti, hogy a hallgatk kaphat-
nak szakmai tutorilis tmogatst, szocilis beilleszkedsi tmogatst, s eu-
rpai s hazai plyzatokon kvl a sajt intzmnyi tmogats is szba jn az
intzmny lehetsgeihez kpest. Tekintettel arra, hogy a kivlasztsi kritri-
393 A hallgati mobilits elsegti a szakmai, szocilis s interkulturlis kszsgek nvelst s a
foglalkoztathatsgot. Az Eurpai Felsoktatsi Trsg (EHEA) miniszterei megllapodtak abban, hogy 2020-
ig ktszeresre, 20%-ra nvelik a klfldi tanulmnyokat vagy kpzsi idszakot vgz hallgatk szmt. Az
EHEA nagyszabs vltozsokat hozott: az alapkpzs-mesterfokozat-doktori fokozat struktra kialaktsa s a
minsgbiztostsi fejlesztsek elsegtettk az egyni mobilitst, valamint megerstettk az intzmnyeket s
rendszereket.
Lsd: Az eurpai felsoktatsi rendszerek az intelligens, fenntarthat s inkluzv nvekeds tern tett
hozzjruls nvelse. Az Eurpai Bizottsg kzlemnye az Eurpai Parlamentnek, a Tancsnak, a Gazdasgi s
Szocilis Bizottsgnak s a Rgik Bizottsgnak, Brsszel, 2011.09.20, COM(2011) 567 vgleges.
228
umrendszer elvrl s mkdsrl a Magyarorszgi intzmnyek tekintetben
nincs kell adatunk, az ltalnos szempontok megfogalmazsa sorn pldaknt
ismtelten a Semmelweis Egyetem gyakorlatt mutatjuk be.
Az Erasmus-mobilitsban rszt vev hallgatk kivlasztsnak kritriumai a
Semmelweis Egyetemen:
Tudomnyos munka (kzlemnyek, TDK-munka)
Nyelvismeret
Utols kumullt tlag
Tanulmnyi versenyen elrt eredmny
Egyb szakmai tevkenysg (mentzs, pols stb.)
Aktivits hallgati szervezetekben (pl. ESN)
Sporteredmnyek
Medikus Zenekar tagsg
A helyosztn a dntsi listban szerepl pontszmok alapjn kialakult
sorrendben vlaszthatnak helyet a hallgatk szemlyesen vagy megha-
talmazottjuk tjn.
Az Atlantis TCN-programban rsztvev oktatkat az albbi szempontok
alapjn vlogattk ki a partnerek:
Kiemelked oktatsi tapasztalat.
Megfelel tudomnyos tevkenysg.
Kivl angol nyelvtuds.
Klcsns bizalom s elfogads az oktatott tantrgyak tartalmt s az
alkalmazott pedaggiai mdszereket illeten.
Kpessg olyan tanterv fejlesztsre s vgrehajtsra, amely tartal-
mazza mindazon elemeket, amelyek elengedhetetlenl szksgesek a
szakma nemzetkzi krnyezetben trtn gyakorlshoz, illetve lehetv
teszik az ehhez szksges sikeres szakmai vizsgt.
Elktelezettsg a programban rszt vev hallgatk eredmnyes felksz-
tsre, hogy kpesek legyenek nll munkra s egyttmkdsre ms
orszgbeli kollegikkal.
229
Az AtlantisTCN-programban rszt vev hallgatkat az albbi szempontok
alapjn szelektltk a partnerek:
BSc pol szakirnyon teljestett minimum 120 ECTS kredit.
Kiemelked tanulmnyi elmenetel.
Kivl angol nyelvtuds.
Kpessg tfog, perspektivikus gondolkodsra.
Kpessg az egszsggel kapcsolatos krdsek konstruktv s kulturli-
san kompetens mdon trtn megkzeltsre.
Elktelezettsg a program irnt.
A mobilitsi program kialaktsa
A program kitallsa egy team-munka, amelyben a kld intzmny, a fogad
intzmny, a hallgat, a menedzsment s a program lebonyoltsban rsztve-
v szakmai egysg egyarnt rszt vesznek. A program kialaktsa holisztikus
szemllettel kell, hogy megtrtnjen, melynek sorn mindenkor tekintettel kell
lenni a berkez hallgatk hozott kompetenciira, sajtos kulturlis kpess-
geikre, kapacitsukra, a kulturlis sokkra s az elrni kvnt kimeneti clokra.
A gyakorlatban a mobilitsi programoknak az albbi 3 tpusa jelenik meg
leginkbb:
Csereegyezmnyes kapcsolatokra pl mobilitsi programok (intzm-
nyi partnersg rvn)
Unis plyzati forrsokra pl mobilitsi programok (Erasmus, Eras-
mus Mundus, Atlantis)
Hazai plyzati forrsokra pl mobilitsi programok (Campus Hungary)
A mobilitsi programok meghatrozsnl minimlisan hrom szempont f-
gyelembevtelt javasoljuk:
partnerintzmnyek erssgeinek a hasznlata
a globlis kompetencik elsajttsra irnyul kpzsi programokban a
kzs tantrgyak, kzs kurrikulumok fejlesztse (erre irnyul mobilits)
elmleti ismeretek gyakorlati megtapasztalsa s a mobilitshasznlat a
tudstranszferben az elmlet s a gyakorlat kztt
230
A programok rintett partnerek ltali klcsns elismersnek kiemelt
szempontjai:
Az egyttmkds jellege, jellemzi (oktats, kutats)
Hozzadott kimeneti rtkek
Nyelvi, kulturlis, trsadalmi, szociolgiai sajtossgok
Anya- s vendgintzmny kvetelmnyeinek az sszhangja
Eltanulmnyok, hozott tuds
j tantsi-tanulsi mdszerek, eltr kulturlis krnyezet
Minden intzmny kredittviteli rendszervel kommuniklni szksges,
s tekintetbe kell venni az intzmnyi rendszereket
Formlis s informlis tanulsi eredmnyek rtkelsnek kzs szem-
pontjai
A tevkenysg
Magnak a programnak a megtervezsben, lebonyoltsban igen fontos a
felelssgek megllaptsa s ezen bell a szakmai s egyb szociokulturlis
tevkenysgeknek az sszehangolsa. A program jellegtl, a kimenettl fgg-
en a szakmai s egyb tevkenysgek eltr hangsllyal lehetnek jelen a prog-
ramban, a kett kztt dinamikus tmenet lehet s rtkelni kell, s fgyelembe
kell venni a formlis tanuls mellett a nem formlis tanuls lehetsgeit is.
Igen fontos a hallgatk s a program rtkelse, amelyet szintn a kld s
fogad intzmny, a hallgat rszrl egyarnt fgyelembe kell venni. Az egsz
folyamat standardizlsa egy lass folyamat, s alapvet felttele a partnerek
egyms mlysgeiben trtn megismerse annak fgyelembevtelvel, hogy ez
folyamatosan vltozik.
ltalnos szempontknt fgyelembe kell venni mindenkor a rsztvevk maxi-
mlis biztonsgt anyagi s fziklis rtelemben egyarnt.
Figyelembe kell venni a programok hatst az adminisztrcis szemlyzetre,
s a programban nem rszt vev anyaintzmny munkatrsaira. Esetenknt ez
plusz terhet jelenthet, de a befektetett energia s id megtrl, amikor az rin-
tettek a mobilitsi program rsztvevi lesznek.
231
Ismtelten kihangslyozzuk a mobilitson belli folyamatos kommunikci
szerept s a kommunikcis csatornk kidolgozst s kzzttelt.
A mobilits mint az intzmnyi misszi rsze
Az Erasmus-programok megjelensvel a felsoktatsi intzmnyeknek a
programok intzmnyestsig rgs s hossz utak kellett bejrniuk. A spora-
dikus egyedi, egyni, szemlyes kapcsolatokon alapul kvzi vendgltson
tlmenen szksgess vlt a mobilitsi programok tartalmra, eredmnyei-
re, adminisztrcijra vonatkoz standardok, megfelel formulk s megfelel
kommunikcis folyamat kidolgozsa. Mindenekeltt szksges az intzmnyi
felsvezeti elhatrozs s kldetstudat, amely az intzmnyek missziiban s
kldetsnyilatkozataiban lelhet fel. Egy, a Campus Hungary program keret-
ben 2013-ban kszlt tanulmny
394
megllaptja azt, hogy a vizsglatba bevont
intzmnyek mindegyikben a mobilits szksgessge a stratgiai clkitz-
sek kztt kiemelt helyen szerepel. E megllapts a mobilits minden irnyra
vonatkozik, a mobilitsi programok nagyfok variabilitsa jellemzi.
A Semmelweis Egyetem Intzmnyfejlesztsi Tervben a 20122017 idszak-
ra vonatkozan meghatrozott feladatok s clok sszhangban vannak a Kor-
mnyzat nemzetkzi stratgijval, s igazodnak a nemzetkzi folyamatok ltal
generlt ignyekhez s szksgletekhez. Az Intzmnyfejlesztsi Tervben (IFT)
megfogalmazott clok megvalstsa rdekben elengedhetetlen a nemzetkzi
kapcsolatok fejlesztse.
A Semmelweis Egyetem IFTjben kzptv clknt kerlt megfogalmazs-
ra az az elvrs, hogy az Egyetem nemzetkzi versenykpessgnek nvelse
kerljn fkuszba, mind a kutats-fejleszts, mind pedig az oktats s bete-
gellts tern. Modern, a kls krnyezet vltozsaira gyorsan s rugalmasan
reagl, nemzetkzileg nyitott s versenykpes egyetem kialaktsa a cl, amely
magas sznvonalon oktat, kutat s gygyt. A nemzetkzi kapcsolatok fejleszt-
snek krdst teht a hrom terletnek megfelelen indokolt megkzelteni
az orvoskpzs, az egszsgtudomnyi kpzs, s a menedzser- s sportszak-
394 Nemzetkzi Mobilits tmogatsa a hazai felsoktatsi intzmnyekben. TMOP 4.2.4. B/1-11/1-2012-0001
Nemzeti Kivlsg Program Campus Hungary, K+F projektekhez s kpzsi programokhoz kapcsold,
nemzetkzi hallgati mobilits szemlyi tmogatsi rendszernek fejlesztse orszgos program.
232
ember-kpzs terletn. Megjegyezzk, hogy az intzmnyi stratgia megval-
sulsnak alapfelttele, hogy az egyes oktatsi egysgekben dolgoz rintettek,
az intzmnyen belli oktatk s hallgatk magukv tegyk e clokat. Ennek
rdekben szksges, hogy ez a mobilits az intzeti/tanszki fejlesztsi strat-
gikban is megfelel hangsllyal szerepeljen, fgyelembe vve az adott tanszki
munkacsoport s oktatott munkaterlet sajtossgait.
* A Semmelweis Egyetemen jelenleg tbb hallgati csoport is mkdik, mint pldul az International Students Associa-
tion of Semmelweis, ESN Semmelweis, Association of German-speaking Students at Semmelweis, Association of Nor-
wegian Students Abroad Charity Group, Israeli Student Organisation in Hungary, North American Semmelweis Students
Association, Semmelweis Iranian Students Association, Semmelweis Korean Association
27. bra.
A mobilits intzmnyi tmogatsnak legfontosabb strukturlis egysgei a
Semmelweis Egyetemen (sajt szerkeszts bra)
A klnbz egysgek kztt szoros egyttmkds van a hallgati mobilits
megszervezsben. Kiemelten fontos az intzmnyen belli kommunikci s
kapcsolattarts az egyes egysgek kztt, rendszeres megbeszlsek formjban.
A mobilits strukturlis elemeinek kialakulsa
A Semmelweis Egyetem gyakorlatban a jelentkezsi procedra, a tanulm-
nyi tervezs, tanulmnyi szerzdsek, tanulmnyi riport, kredit transzkriptek
mentn alakultak ki azok a gold standard formulk, amelyek tmogatsi do-
kumentcis rendszer alapjt kpezik. Ezek a kvantitatv ler dokumentumok
csak a kvalitatv dokumentci, tanulmnyi tartalmak, ellenrzsi mdszerek,
hallgatk nrtkelse, az oktatk verblis rtkelsvel egytt hasznlhatk
igazn, s sok esetben pontosan ezen kvantitatv dokumentumok hinya vagy
Oktatsszervezs
Tanulmnyi
adminisztrci
Klfldi Hallgatk
Titkrsga
Hallgati
Szolgltatsok
kollgium
menza
kapcsolatpts
tmogatsa
(orientcis napok,
tborok stb.)
sportolsi
lehetsgek
internet, knyvtr
Hallgati
Szervezetek*
hallgati
nkormnyzat
ESN
nszervezd
hallgati csoportok
Idegennyelvi
Lektortus
nyelvi felmrs
nyelvi kszts
Oktatsi Egysg
kreditelismers
oktatsszervezs
tutorok
felksztse
Nemzetkzi Osztly
menedzsment
szervezs
kapcsolattarts
llamigazgatsi
gyek, vzum stb.
rvid mobilitsi
programok
233
pontatlansga az oka, hogy a kreditet az anyaintzmny vagy a fogadintzmny
nem megfelelen fogadja el. Mindezeken alapveten a kommunikci segt.
Ezrt is hossz folyamat a partnerek kivlasztsa, amely egyms klcsns
megismersn s bizalmon alapul. A bizalomhoz azonban megfelel inform-
cik szksgesek (folyamatos kommunikci s a kommunikcis csatornk
jelentsge).
Szksges annak beltsa, hogy az ad hoc jelleg egyni elbrls s szerve-
zs sorn vghezvitt elhelyezs, tanulmnytervezs zavaros, ttekinthetetlen s
nem megfelel eredmnyhez vezet, flrertsekre ad okot. Ennek elkerlsre
jttek ltre azok a nemzetkzi csoportok, osztlyok, amelyek kezdetben inkbb
tanszkekhez, egyetemi intzmnyekhez tartztak, egy-egy oktati team bels
gynek tekintve a mobilitst. Ksbb, a kzpontostott nemzetkzi osztlyok
ltrejttvel a mobilitsi programokkal elklntett csoport foglalkozik, mk-
dst akr mobilitsi tpusonknt, projekttpusokknt elklntve.
A hallgatk nszervezdse a hallgati nkormnyzatok kzremkdsvel
jutott el a spontn megnyilvnulsoktl a strukturlt formig. Rszben azltal,
hogy a hallgati nkormnyzatban erre kln felels szemlyt, szervezt jelltek
ki, rszben pedig gy, hogy az intzmnyek kialaktottk hallgati tutorilis h-
lzatukat, akik kln felkszts utn vehetnek rszt a folyamatban. A hallgati
tutorok felksztse nem formlis tanuls formjban a hallgati nkormnyza-
tok keretben trtnik, esetenknt oktatk felgyeletvel. A tutorok felksztse
magban foglalja a mobilitsi programok cljnak, tartalmnak vrhat ered-
mnyeinek ismertetst, a formlis s nem formlis tanuls s a szociokultu-
rlis programok folyamatba szervezst. A rendszer tmogatja a vendghall-
gatk beilleszkedst, a kapcsolatok kiptst, esetenknt a tanulmnyokat is.
Az oktati tutorok feladata a tanulmnyok megszervezse, a tancsads, a ta-
nulsi nehzsgek felismerse s az egynre szabott megoldsok megtallsa.
A tutorok felksztse egyes intzmnyekben formlis mdon trtnik, nhny
esetben vlaszthat tantrgyak formjban, amelyrt a hallgatk kreditet kap-
nak. Ilyen rendszer mkdik pldul a Semmelweis Egyetem egyik fnn part-
nerintzmnyben, a Laurea University of Applied Science-ben. Az SE-ETK
gyakorlata a hallgatk tutorilis tevkenysgt gy tmogatja, hogy azok egytt
vesznek rszt a vendghallgatkkal egyes kurrikulris programokban, melyek
lezrultval k is krediteket kaphatnak.
234
A tutorok felksztshez hozztartzik a nyelvi kpzs tmogatsa. A nyelvi
kpzs nyilvnvalan kiterjedtebben zajlik az egyetemeken, mintsem azt a mo-
bilitsi programok indokolnk, de mindenesetre olyan bzist jelent, amely vala-
mennyi egyetemi polgr szmra lehetsget ad arra, hogy a nemzetkzi progra-
mokbl nyelvi hinyossgok miatt ne maradjon ki. Mindemellett az idegen nyelv
ismerete a diploma megszerzsnek kvetelmnye s az intzmnyi mkdsnek
egyik minsgi mutatja is. Fontos tovbb hangslyozni, hogy a nyelvi kpzsnek
nemcsak az ltalnos, hanem a szaknyelvi kpzst is magban kell foglalnia, hi-
szen az elsdleges cl a professzi gyakorlsa idegen nyelven s az adekvt pro-
fesszionlis kommunikci. A sikeres tutor mkdshez ez is nlklzhetetlen.
A szaknyelvi kpzsre az Eurpai Unin bell is szmos tmogatsi plyzati lehe-
tsg ll s llt rendelkezsre az elmlt vekben. Ezek ignybevtele Magyaror-
szgon egyelre sporadikusnak mondhat. Az idegennyelv-ismeret megszerzs-
nek kulcsszerepli az egyes intzmnyekben mkd idegen nyelvi lektortusok,
nyelvi tanszkek vagy nyelvi s kommunikcis kzpont.
A Semmelweis Egyetem Egszsgtudomnyi Karnak Idegen Nyelvi Lektor-
tusn 1991 ta vlaszthat tantrgyknt folyik az eurpai idegen nyelvek okta-
tsa (angol, nmet s francia szaknyelv). A legtbb hallgat mr a kilencvenes
vek vgn is az angol, kisebb rszk a nmet nyelvet vlasztotta, s csak keve-
sen tanultak francit, illetleg oroszt (28. bra).
28. bra.
A SE-ETK-n nyelvvizsgt tett hallgatk szma nyelvekre lebontva, 20062011
(Forrs: Alapoz Egszsgtudomnyi Intzet, Trsadalomtudomnyi Tanszk,
Szaknyelvi s Kommunikcis Csoport, SE ETK)
Francia sszes
Angol sszes
Nmet sszes
Egyb sszes
A SE ETK-n nyelvvizsgt tett
hallgatk szma
nyelvekre lebontva
(20062011)
0 50 100 250 150 200
4
230
104
20
8
175
86
26
7
126
47
9
12
164
23
12
6
133
23
10
11
62
13
2
2011
2010
2009
2008
2007
2006
235
29. bra.
A SE ETK-n nyelvvizsgt tett hallgatk szma, 20062011 (Forrs: Alapoz
Egszsgtudomnyi Intzet, Trsadalomtudomnyi Tanszk, Szaknyelvi s
Kommunikcis Csoport, SE ETK)
A tanult nyelvek szerinti megoszls alakulsa sszhangban ll azzal a nem-
zetkzi trenddel, amely szerint a nemzetkzi kommunikci alapvet fontos-
sg s elsszm eszkze az angol nyelv. Ugyanakkor rdekes megfgyelni
a nyelvvizsgt letev hallgatk szmnak vrl vre trtn cskkenst (29.
bra), ami ltszlag szembemegy azzal a folyamattal, amely szerint a diploma,
illetve az oklevl megszerzsnek az egyre magasabb szint nyelvtuds, nyelv-
vizsga megszerzse az egyik felttele. Az ellentmonds azrt ltszlagos, mert
az utbbi vekben drasztikusan ntt azoknak a hallgatknak a szma, akik mr
az intzmnybe trtn felvtelk pillanatban rendelkeznek nyelvvizsgval, te-
ht mr elsves hallgatknt teljestik az oklevlszerzs ezen felttelt.
A kommunikci alapvet krds a mobilitsban, melynek kapcsn az lta-
lnos nyelvtudson tl a szaknyelvi kpessgnek kiemelt szerepe van. Megt-
lsnk s tapasztalatunk szerint szakmai nyelvtuds kulturlis ismeretek s
refexivits nlkl nem ltezik (metakommunikci). A msik fontos tnyez a
kommunikci a partnerek kztt, ami tlmutat az adott mobilitsi peridusra
vonatkoz kapcsolattartson. A kapcsolat megkvnja a klcsnssgi alapon
trtn ismerkedst az egyes partnerintzmnyek kztt (elkszti ltogat-
sok sorn) s a bizalom fokozatos kiptst. Mindezt nem lehet a mobilits-
ban elszr rszt vev hallgatra, oktatra rbzni. Kln kompetencit jelent
mobilnak lenni, amit lpcszetesen gyakorlati tapasztalattal lehet felpteni s
csak akkor mkdik, ha a mobilits ktirny s a mobilitsban vendgesked
rszt vev vendgltknt is szerepel. Az adott program koordintora gy tudja
sszes alap
sszes kzp
sszes fels
A SE ETK-n nyelvvizsgt tett
hallgatk szma
(20062011)
0 20 40 60 80 180 100 120 140 160
2006
2007
2008
2009
2010
2011
236
igazn a mobilitsban rszt vev hallgatk/oktatk felmerlt szksgleteit s a
jelentkez problmkat felmrni s megtapasztalni, szksg szerint megoldani.
A mobilits s az intzmnyi kurrikulum kapcsolata
Az intzmnyi tmogatshoz tartozik az is, hogy a hazai dikoknak sznt
regulris tantervek eleve tartalmaznak internacionlis irnyultsgokat a szak-
nyelvoktats, az egyes tudomnyterletek nemzetkzi szakmai kitekintsnek
vonatkozsban, amelyek a hallgatk nemzetkzi kulturlis s szakmai ltk-
rnek szlestst szolgljk. Klnsen fontosnak tartjuk a hallgatk kulturlis
krnyezetben val elmerlst, ami takarhatja a szakmaorientlt tartalmakat
(mzeum, szakmatrtnet), a szocilis krnyezet megismerst s mindenkor
az ezzel kapcsolatos megfelel oktati attitdt. A teljes tmogatrendszer-
nek fexibilisnek, elfogadnak kell lennie a hallgat irnyban, messzemenen
fgyelembe vve a kulturlis klnbzsgeket. Msik fontos clja megmutatni
azokat a globalizcis rtkeket, amelyek a hidat kpezik a klnbz kult-
rk kztt. Az interkulturlis kompetencik elrse, az interkulturlis nevels a
kpzsek kimeneti kvetelmnyek rsze. A fentebb emltett intzmnyi vizsg-
lati eredmnyek is altmasztjk azt a szakirodalmi konklzit,
395
miszerint az
interkulturlis tanuls folyamata nem kizrlag elmleti anyagok elsajttst,
hanem kszsgek, jrtassgok tapasztalati ton trtn megszerzst, nmely
esetben ksrletezs sorn elsajttott ismereteket jelent. E gyakorlati oktats-
hoz tartozik a mobilitsi program.
Kln kell megemlteni a kpzsi program fexibilitsa tekintetben, hogy az
adott kurrikulum szemeszterekben trtn szervezse helyett az egyes kurzu-
sokat intenzv rvid program formjban miknt lehet az adott intzmny oktat-
si struktrjba pteni. A mobilitsnak ra van: a hallgat kiszakad a sajt kr-
nyezetbl, ami plusz kltsgekkel jr. Tbbek kztt ezrt tartjuk hatkonyabb-
nak s piackpesebbnek a teljes kpzsi programokhoz kpest a rszkpzsre
rkez hallgatk esetben a szemeszteres kurzusok helyett a rvid, intenzv
kurzusok szervezst. J gyakorlatnak emltjk a SE nyri kurzusait illetve a
COHEHRE program ICHCI kurzusait.
396
395 JeFreys M. R., I. m., 49.
396 www.se-etk.hu/nemzetkzi kapcsolatok.
237
Mobilits s oktati kvetelmnyek
Az interkulturlis kszsgek fejlesztse nemcsak a hallgatk, hanem az ok-
tatk szmra is kvetelmny. Az oktatk kvetelmnyeiben szerepel az idegen
nyelven trtn kommunikci, a nyelvvizsga (az alapdiploma rszeknt). Kve-
telmny nemcsak a nyelvi kompetencia fejlesztse, hanem a szemlyes oktati
s kulturlis tapasztalatok megszerzse annak rdekben, hogy a hallgatk in-
terkulturlis nevelsben minl hatkonyabban tudjanak rszt venni. Egy-egy
nemzetkzi mobilitsi program nem titkolt clja a hallgatk nllsgra neve-
lse, amely teht nem a patriarchlis gondoskodst jelenti, hanem azoknak az
utaknak s lehetsgeknek a megteremtst, amelyek mentn biztonsgosan
tud a hallgat nmagrl gondoskodni. A mobilitsi programok tovbbi hozad-
ka, hogy tl azon, hogy a programban rsztvevhallgatk s oktatk interkultu-
rlis jrtassgot szereznek, egyb fontos szemlyisgbeli tnyezk tekintetben
is fejldhetnek/vltozhatnak, amelyek fontos elemei lehetnek mind a gyakorl
egszsggyi szakemberek mind az oktatk ksbbi sikernek: nbizalom, n-
tudatossg, szemlyes rettsg, nemzetkzi kszsgek, nyelvi kszsgek.
E szempontot a Semmelweis Egyetem hallgati s oktati visszajelzsei is
altmasztjk. Az Egyetem fnn partnerei ltal vgzett, a fentiekben idzett vizs-
glatban (INKA) az nbizalom fejldsnek mrtkre adott vlaszukban a hall-
gatk 83,3%-a tlagos, 16,7%-a jelents fejldsrl szmol be. A megkrdezett
oktatk 57,1 %-a gondolja gy, hogy a hallgatk nbizalma tlagos mrtkben
javult, 42,9 %-uk pedig jelentsnek tlte a hallgatk fejldst ezen a terleten.
Tovbbi vizsglt szemlyisgjellemzk esetben mint az nkontroll, a kritikus
gondolkods, vagy a rugalmassg a megkrdezett oktatk s hallgatk egyarnt
tlagon fellinek rtkeltk a fejlds mrtkt. Az amerikai partnerintzmny l-
tal vgzett felmrsek alapjn a rsztvevk az nbizalom, az nkontroll, az elem-
z gondolkods kpessgnek legalbb tlagos mrtk fejldsrl szmolnak
be a projekt rtkelsekor. Ennek tovbbi gyakorlati bizonytka, hogy a hallgatk
kpesek voltak nllan kpviselni a sajt hivatsukat s a programban szerzett
tapasztalataikat az intzmnyek ltal szervezett nemzetkzi konferencikon is.
397
397 Nicole Smirl, Naomi walnnau, Elizabeth Maher, Catherine Ball FIPSE/Atlantis nursing students, Affliated
Institution: Nazareth College (Rochester, New York): Medication administration and patient safety: A comparison
of medication administration in Hungary, Finland, and the United States, 2011, Prague, world Healthcare
Students Symposium, 2011.
oToole, Marie Theresa, TCN students and representatives from partner institutions: Globalisation of Nursing
Education for Nursing Leadership Presentation and publication in Turkey at International Nursing Leadership
Conference 2008. October. Huusko, A., savolainen, J., TCN-ATLANTIS Network students aspects, Presentation
in EU-US Atlantis TCN Closing Conference, Semmelweis University, Hungary, 2012.
238
A programban rszt vev hallgatk beszmoltak arrl, hogy szorongsokat vl-
tott ki az ismert s biztonsgos otthoni krnyezetbl val thelyezds egy olyan j
krnyezetbe, ahol ismereteiket s kszsgeiket vals krlmnyek kztt kellett
alkalmazni s fejleszteni. Ez az j kihvsok ltal kivltott stressz inspirlja sajt
kpessgeiket, erssgeiket; ezek s az j krnyezetben rendelkezsre ll forr-
sok, tnyezk egyttesen vezetnek oda, hogy a rszt vev hallgatk rett, nirny-
t szakemberekk vljanak, akik birtokban vannak a globlis kommunikcihoz
szksges kompetenciknak, kpesek arra, hogy felmrjk erssgeiket. E hall-
gatk megtanuljk, hogyan hasznljk az ismeretlen krnyezet s helyzetek ltal
generlt knyszert arra, hogy szembenzzenek a kihvsokkal, a szoksos standar-
doktl eltr gondolkodssal, amelyre manapsg az polsban nagy szksg van.
Egy mobilitsi programot mdszertanilag is szksges felpteni, egyarnt f-
gyelembe vve a fogad s kld kulturlis kzeget. A mobilitsban rszt vev
oktatk s hallgatk rszre ennek rdekben szksges elkszt programot
szervezni, amely magban foglalja lehetsg szerint a fogad intzmnnyel tr-
tn szemlyes kapcsolatfelvtelket is. Ezen tlmenen azonban egy mobilitsi
program megszervezse sorn cl az is, hogy lehetsg szerint a meglv progra-
mokba illeszkedjenek be a hallgatk s oktatk is. ltalnos tapasztalat az, hogy a
Bologna-reform jtkonyan hatott az intzmnyi programokra. A tanulsi-oktat-
si folyamatok rendelkeznek olyan fexibilitssal, hogy alkalmass vljanak a kl-
fldi hallgatk fogadsra is. Ennek f gtl tnyezje a nyelvtuds hinya lehet.
A tmogatsban alapvet stratgiai cl, hogy ne a programot, szemlyt tmo-
gass, hiszen nem a programot kell vgrehajtanunk, szemlyt kell valamilyen el-
vrt kimenethez eljuttatni. A kimeneti alap szemlletnek teht nemcsak az hall-
gat s oktat munkjra kell vonatkoznia, hanem a nemzetkzi tevkenysgre is.
A kreditelismers intzmnyestse, a kredittvitel
Az Erasmus-program keretben az Eurpn belli kreditelismersnek hossz
vekre visszatekint hagyomnyai vannak ugyan, azonban ez a klcsns elisme-
rs a mai napig nem akadly- s zkkenmentes, jllehet az eurpai felsoktatsi
kpzsek kvnt s rszben mr teljeslt harmonizcija (pl. TUNING-projekt) rvn
jval kevesebb problmt vet fel, mint a tengerentli egyttmkdsek s tantervek
239
esetben. Br minden trekvs arra irnyul, hogy a hallgat mobilitsban megszer-
zett kreditjeibl a lehet legtbbet elfogadjuk, nem titkolhat el, hogy a leggondosabb
egyttmkds s tervezs mellett is elfordulhat az, hogy a tanulmnyok idtarta-
ma kismrtkben megn, illetleg a hallgatkra extra munkaterhels hrul. Ez az
extra munkaterhels egyrszt addik a mobilits tnybl, az let megszervezs-
bl a vendglt intzmnyben illetleg abbl hacsak nem joint vagy dual-degree
programrl van sz , hogy az intzmnyi programok nem tkletesen felelnek meg
egymsnak, s hogy a hallgat az adott mobilitsi peridusban az elvrt programban
nagyobb munkaid-rfordtssal kevesebb kreditet tud szerezni (pldul nyelvi ne-
hzsgek miatt). Pldnak sszegz felmrs, publikci hinyban az Atlantis
programban ksztett felmrs eredmnyeit mutatjuk be (25. tblzat).
A hallgatk egyni tanulsi tvonalainak megszervezst leghatkonyabban az
oktati kzssgek tudjk tmogatni. Ebben nagyon segt a kimenetalap szem-
llet. Fel kell kszlni arra is, hogy pldul az amerikai hallgatk egy rsze tbb
intzmnyben vgzi tanulmnyait, hiszen mint Lajos Tams
398
emlti az USA
felsoktatsban a dik mobilits a felsoktatsi intzmnyek versenynek s
gy fejldsnek legfontosabb mozgatrgja. A mobilitst a rendszer sajtos-
sga generlja, mely lehetv teszi, hogy a legjobb hallgatk a legjobb tanrokhoz
kerljenek. Ez vonatkozik az oktatkra is, elssorban gazdasgi tnyezk tekin-
tetben (jobb fzetsek a magasabb tandjak mellett, illetve jobb infrastrukturlis
felttelek, jobb munkakrlmnyek).
Intzmny
Otthoni
kvetelmny
Otthon
megszerzend
a TCN eltt
Ajnlott
NC partner
Ajnlott
SU partner
Ajnlott
LU partner
sszesen
Tbblet-
terhels
Semmelweis
Egyetem
240 ECTS 180 ECTS
25 US
50 ECTS
10 ECTS
29 ECTS 269 ECTS 29 !
Laurea University
(F i)
240 ECTS 187 ECTS
30 US
60 ECTS
18 ECTS 265 ECTS 25!
Nazareth College
(US)
120 US cr. 90 US cr.
38 ECTS
19 US cr.
39 ECTS
19,5 US cr.
128,5 US cr 17!
25. tblzat.
Az Atlantis-programban rszt vett hallgatk tbbletterhelse (Forrs: Holls,
S., PoP, M., mszros, J., Recognition of the TCN EU-US Atlantis Programme
in Transatlantic Dual Degree Program in Nursing, eds. Havukainedn, Pirjo,
Ikonen, Tuula, Laurea, Tikkurila, 2013, 7183)
398 laJos T., A mobilits, mint a felsoktats erforrsa, Educatio, 2005/2. 267281.
A tblzatban szerepl rvidtsek:
TCN: Transatlantic Curriculum in Nursing
NC: Nazareth College
SU: Semmelweis University
LU: Laurea University
US: Az amerikai felsoktatsi rendszerben megszerzett kredit
ECTS: A European Credit Transfer rendszerben megszerzett kredit
240
Az ECTS rtkelse az mindenkor a tanulmnyi kimeneti eredmnyek s a
munkaterhels hrmas egysgben kell, hogy trtnjen, amely elv csak abban
az esetben rvnyesl, ha a kredittviteli folyamatban az adminisztrcis partne-
reken kvl az elismerni kvnt tanulmnyokrt felels oktat szakember is rszt
vesz s vlemnyt nyilvnt. Igen fontos, hogy a kredittvitelt a mobilitsban s
a kimenet alap rtkelsben elktelezett s jratos oktatk vlemnyezzk s
vgezzk. risi intzmnyi felelssg manapsg, hogy az intzmnyek fgyel-
met fordtsanak arra, hogy az oktatk a mobilits ltal induklta j kihvsokra
refektvek legyenek s az Eurpai Felsoktatsi Trsg s a Bologna-folyamat
ltal generlt vltozsokat magukv tegyk. Szmos intzmnyen kvli p-
lyzati lehetsg (pldul Tempus, TMOP) ll az intzmnyek rendelkezsre.
Ennek ellenre, az eredmnyek disszeminlsa tapasztalatunk szerint mg
mindig nem kell hatkonysg.
A SE ETK gyakorlata szerint a kredittvitel a rfordtott munkara s a tanulsi
eredmnyek sszevetsvel trtnik nem megkerlve a tantrgyi tartalmakat sem.
399
A mobilits dokumentumai
Az Eurpai Uni ltal tmogatott programok dokumentcijra szigor formai
s tartalmi elrsok vannak. Clszernek ltjuk egyb mobilitsi programokban
is ehhez hasonl dokumentumok alkalmazst abban az rtelemben, hogy az
adott programhoz mdostjuk pldul az Erasmusbl szrmaz dokumentcit.
Minden program indulsakor a szndknyilatkozat (MOU) az egyms klcsns
elismersrl szl dokumentum megkerlhetetlen s tovbbi flrertsek s
vitaforrsok megelzsre szolgl eszkz. Minden egyes konkrt mobilitsi fo-
lyamatra megfelel hallgati/oktati mobilitsi szerzdst kell ktni, belertve a
fnancilis, elhelyezsi krlmnyeket, a tanulmnyi programot is. A tanulmnyi
program tekintetben szablyozni kell, hogy a mobilits sorn elvgzett tanulm-
nyok miknt ismerhetk el a hazai tanulmnyokban, milyen terhelsek vrnak
a kiutaz oktatra, hallgatra. Vonatkozik ez arra is, hogy a bejv hallgatknak
milyen elvrsaik vannak: a konkrt megvalsulsnak s a tervezetnek a lehe-
399 Recognition of TCN EU-US Atlantis programme, 7183.= http://www.laurea.f/en/Research/Publications/
for_educators/Documents/Transatlantic%20Dual%20Degree%20Programme%20in%20Nursing_Havukainen%20
et%20al.pdf.
241
t legteljesebb mrtkben egybe kell esnie. Termszetesen lehetnek eltrsek,
amelyeket dokumentlni kell s a megfelel kommunikcis csatornkon az rin-
tettekkel az informcit megosztani, egyetrtsket elnyerni.
A fbb dokumentumtpusok az albbiak:
Szndknyilatkozat (MOU)
Intzmnykzi szerzds (kt vagy tbboldal szerzds)
Hallgatval/oktatval kttt mobilitsi szerzds
Tanulmnyi szerzds
A tanulmnyok rtkelse kreditriport ltal s a kreditelismers doku-
mentcija
Az elvgezett tanulmnyok dokumentcija
A kivlasztsi folyamat dokumentcija
Kzvetve csatlakozik ehhez az oklevl-mellklet (diploma supplement),
amelyben a mobilitsi folyamatot hozzadott rtkknt lehet megjelenteni. En-
nek akkor van rtelme s akkor igazn hatkony, ha a dokumentum a mobilits-
ban elsajttott hozzadott kompetencikat is rszletezi. Teht nemcsak a mo-
bilits tartalmi elemeit, hanem a kimeneti kompetencikat, a tanulsi eredmny
elemeit dokumentlja. Hatrozott trekvsnk, hogy mindennem dokumentum
elektronikus ton, lehetleg online is elrhet legyen, ezekbl szksg szerint
adatbzisok legyenek kpezhetk. E tekintetben a hazai intzmnyekben nagy
hiny mutatkozik. Szksges lenne, hogy a tmogat szervek ezzel kapcsolat-
ban segtsget adjanak, s ltrejjjn akr egy olyan orszgos hlzat is, amely
a nemzetkzi hlzatokhoz illeszthet.
Marketingtevkenysg
A mobilitssal kapcsolatos marketingtevkenysg az intzmnyek marketing-
stratgijnak rszt kpezi. Clzott hazai adatgyjts hinyban itt is ajnlsokat
tudunk megfogalmazni nemzetkzi s sajt intzmnyi tapasztalatok alapjn.
242
Az albbiakban a Semmelweis Egyetem klnbz szervezeti egysgek fel-
adatkrbe tartoz, a mobilitssal kapcsolatban identifklhat marketing jel-
leg tevkenysgek listjt mutatjuk be.
bels informcik adatbzisnak kialaktsa
az egyetem partnereit sszegz adatbzis
hallgati ltszmadatok
tudomnyos teljestmny (kutatsi adatok, publikcik szma, IF)
hazai s nemzetkzi rangsorokban elfoglalt hely
szemlyi s infrastrukturlis felttelek
munkaer-piaci statisztikk
diploms plyakvet rendszer
Alumni
SwOT-elemzs
kls informcik adatbzisnak kialaktsa
sajtmegfgyels
versenytrs-elemzs
honlapok
kiadvnyok
felvteli tjkoztatk
elgedettsgi vizsglatok vgzse
az egyetem lthatsgnak fokozst clz tevkenysgek
idegen nyelv honlap, kzssgi mdia eszkzk
nemzetkzi oktatsi vsrokon val megjelens
tbbnyelv, az egyetemet bemutat kiadvnyok
nemzetkzi konferencikon val rszvtel
nemzetkzi konferencik szervezse
nemzetkzi publikcik
kapcsolatrendszer clirnyos fejlesztse
stratgiai partnersgek kialaktsa, fejlesztse
kzs programok, kpzsek (nemzetkzi hetek, nemzetkzi kurzusok)
kzs konferencik, tudomnyos szimpziumok
kzs plyzatok
kzs kutatsok
A marketingclokat szolgl tevkenysgek megvalstsban az Egyetem tbb
szervezeti egysge kzremkdik: a Klfldi Hallgatk Titkrsga, a Marketing s
Kommunikcis Igazgatsg, a Tudomnyos Csoport, a Kzponti Knyvtr, a Nem-
zetkzi Kapcsolatok Igazgatsga. A cl ltalnossgban az egyetem stratgijnak
kialaktsban a vezeti dntsek elksztse, specifkusan pedig a nemzetkzie-
243
sedsi folyamattal s azon bell a hallgati s oktati mobilitssal kapcsolatos stra-
tgia megalkotsa. Fontosnak tartjuk megjegyezni, hogy tulajdonkppen a nemzet-
kzi munka minden egyes mozzanata marketingtevkenysgnek minsl, hiszen
maga a vgeredmny az, ami a legfbb vonzer arra, hogy a partnereink egytt dol-
gozzanak velnk. Ezek hatkonysgt igazolja az j nemzetkzi kapcsolatok nvek-
v szma (a Semmelweis Egyetem jelenleg tbb mint 200 nemzetkzi kapcsolatot
tart szmon). Ezt igazolja tovbb a mobilitsban rszt vev hallgatk s oktatk
korbban mr bemutatott emelked szma, a mobilitsi helysznek s programok
szlesedse. Ugyancsak marketingclokat szolglnak az egyetemek nemzetkzi
rangsorolsval kapcsolatos tanulmnyok. Tovbbi lehetsg kzvetlen marketing-
tevkenysgre az oktatsi vsrokon val megjelens, nemzetkzi kiadvnyokban
val szerepls is. Mindazonltal hangslyozand, hogy a sikeres nemzetkzi prog-
ram, annak sikeres s elgedett rsztvevje, a hallgatk s oktatk nemzetkzi kap-
csolatrendszere s produktuma a legfbb marketingrtk.
A marketinget a brandpts is jelentsen tmogatja. A formalizls s stan-
dardizls hasznosthat elemei:
Formai elemek: log, feliratok, nyelvezet, honlap-egysgests, hallgati
tjkoztati rendszer
Tartalmi elemek: az egyetem vilgos, tlthat plyzati rtkelsi rend-
szere a mobilitsokkal kapcsolatban. A mobilitsi visszajelzsek szak-
szer, standard szempontrendszer szerinti feldolgozsa, s ennek men-
tn a clkitzsek mdostsa
A mobilitssal kapcsolatos minsgbiztostsi folyamat rendszeres fell-
brlata s szksg szerinti mdostsa
Az egyetemek szmos egyb lehetsget megragadnak az idegen nyelv
honlaptl a kzssgi hlkon val megjelensig. Problmt jelent mindenkor
a fnanszrozs, de az intzmnyeknek szksges felismernik, hogy marketing
nlkl nincs mobilits.
Hallgati szolgltatsok
A hallgati szolgltatsok clja nem csak az, hogy a mobilits a lehet leg-
jobban teljesljn. Nem mindegy ugyanis, hogy a rszvtel milyen ron trtnik.
gy gondoljuk, hogy a hallgati szolgltatsoknak azon tlmenen, hogy segtik
244
a hallgatt a kvnt kompetencik elrsben, a tanulmnyi eredmnyek tel-
jestsben, segtenik kell a hallgatt a kulturlis globalizcis kompetencik
tekintetben trtn fejldsben is. Ennek nlklzhetetlen felttele, hogy a
hallgat mindezt jl-ltben, lvezettel, pozitv lmnyknt meglve s megfelel
biztonsgban tudja teljesteni.
Ennek legfontosabb eszkzei az albbiak:
Kollgium
Menza
Knyvtr, internet
Sportolsi lehetsgek
Idegen nyelv informcis s tjkoztat rendszer az egyetemen (tbbek
kztt feliratok, TVSZ)
Kapcsolatpts tmogatsa: orientcis napok, get together party, tborok
Nemzetkzi hallgati csoportok szervezse, sokkultrj hallgati cso-
portok kialaktsra val trekvs
Alumni mozgalomban val rszvtel
Idegenrendszeti egyttmkds
A hallgati szolgltatsok krben a kollgiumnak kiemelt szerepe van. A kol-
lgium a hallgati networkingnek s kapcsolattartsnak rendkvl fontos eleme.
A hallgatk mshogy viszonyulnak ehhez a lehetsghez a mobilits ideje alatt.
Tapasztalataink szerint a rvid programok rsztvevi nagyobb gyakorisggal szer-
vezik maguk szllsukat, melynek oka valsznleg az, hogy mobilitsi clkitz-
seik kztt a tanulmnyokhoz hasonl sllyal szerepel a kalandvgy, a szociokul-
turlis tapasztalatok szerzse s nmaguk kiprblsa egy idegen krnyezetben.
A teljes idej kpzsben tanulk nagyobb mrtkben preferljk a kollgiumot.
E tapasztalatok a Semmelweis Egyetemet is arra ksztettk, hogy a hallgati tmo-
gatsok rendszerben a kollgiumi szolgltatsok minsgt javtsa s fejlessze.
A Semmelweis Egyetem klnbz pontjain lv oktatsi kzpontokban tall-
hatk a hallgatk szmra kialaktott kzssgi terek, az n. Dikcentrumok.
Itt szmtgpek, internetelrs, rtkmegrzs, jegyzet- s ajndkboltok,
bf, illetve kisebb rendezvnyek lebonyoltsnak lehetsgvel tovbb
szlesedik az egyetem ltal knlt szolgltatsok palettja.
A hallgati szolgltatsok kztt fontos kiemelni a knyvtrat, mint a tanu-
ls, kutats s nemzetkzieseds egyik hasznos s nlklzhetetlen eszkzt,
245
szerepljt. Tudomsul kell venni, hogy a klnbz orszgokbl rkez, mobili-
tsban rszt vev hallgatk s oktatk tanulsi-tantsi kultrja, nllsga s
a klnfle mdszerekhez val viszonyulsa, rtktlete rendkvl klnbz.
A knyvtrat, mert olyan kzssgi helyknt funkcionlhat, ahol a hallgat az n-
ll munkavgzse kapcsn megfelel adatokhoz, eszkzkhz juthat tanulm-
nyai sorn. J pldaknt emlthetjk a Semmelweis Egyetem hlzatt, amely
nemcsak szolgltat, hanem rszt vesz a hallgatk s oktatk oktatsban s
felelssget rez a mobilitsi programok elrehaladsrt, szolgltatsszeren,
szemlyre szabottan segtve a hallgatkat s az oktatkat is.
A mobilitst befolysol tnyezk
A mobilitsok intzmnyi tmogatsa azonban nem fggetlen az intzmnyen
kvli tnyezktl sem. Az albbi bra az intzmnyi s intzmnyen kvli tmo-
gat s gtl legfontosabb tnyezket foglalja ssze.
30. bra.
A mobilitst befolysol tnyezk
A fenti brban sszegzett szempontok relevancijt igazoljk a hazai egye-
temek krben vgzett felmrsek,
400
melyek szerint a gtl tnyezk kzl ki-
400 Felsoktatsi intzmnyek nemzetkzi oktatsi s kutatsi tevkenysgnek mrhetv ttele; ajnlsok
s elemz tanulmny, A hazai egyetemek bekapcsoldsa a nemzetkzi oktatsi s kutatsi szntrbe, s
az ehhez kapcsold lehetsges indiktorok. Kszlt az Oktatskutat s Fejleszt Intzet megbzsbl, a
Minsgfejleszts a felsoktatsban TMOP-4.1.4-08/1-2009-0002 azonost szm projekt tmogatsval.
Bp., 2011.
Intzmnyi Intzmnyen kvli
Elsegt tnyezk Elsegt tnyezk
nk-i tanulsi-oktatsi-kutatsi kzssg
tradci, hrnv, elismertsg
kpzsi programok minsge
nemzetkzieseds az IFT-ben
partneri kapcsolatok
nyelvtuds
infrastrukturlis s adminisztratv httr
idegen nyelv kpzs hinya
forrshiny
nyelvtuds hinya (hallgatk, oktatk)
nem kielgt infrastruktra (kollgium hinya,
oktatsi kapacitsok hinya stb.)
informcihiny, krlmnyes adminisztrci
elgtelen kommunikci
kormnyzati tmogats
plyzati forrsok bvtse
j plyzati lehetsgek
szakemberhiny
munkaer-piaci ignyek
Gtl tnyezk
kedveztlen vilgpolitikai helyzet
kedveztlen vilggazdasgi helyzet
idegenrendszeti problmk
tmogats cskkense, megsznse
gyakorlati helyek szmnak cskkense
a kpzsre vonatkoz jogszablyok megvltozsa
brain-drain
Gtl tnyezk
246
emelkedik az idegen nyelv kpzsek, szakok csekly szma, az oktatk s a
hallgatk elgtelen nyelvi felkszltsge.
Kln meg kell emlteni azt a sajtsgos problmt, amelyet a mobilitsi prog-
ramokra a fejld orszgokbl rkez hallgatk jelentenek. Htrltat tnyeznek
bizonyult az, hogy a hallgati s oktati csereprogramok sorn a fejld orszgok-
bl rkezk a fejlett vilg problminak elemzsvel s megoldsval tallkoznak,
nem a sajt orszgukra jellemz gondok enyhtsnek lehetsgeivel. A pnzgyi
s tudomnyos, tanulmnyi kihvsok mellett itt taln legjelentsebb problma az
n. brain drain, magyarul agyelszvs jelensge, azaz a kld orszgok produk-
tv tudsainak s szakembereinek kivndorlsa a fogad orszgba, melynek k-
vetkeztben az e tudsokat s szakembereket kitant orszg elesik tevkenys-
gk gymlcstl.
401
Ez klnsen azrt vlt fontos krdss a fejld orszgok
szmra, mert a szakemberek kpzse igen sok idt felemszt, meglehetsen
drga folyamat, radsul az ket kpz oktatknak szles kr ismeretekkel kell
rendelkeznik kultrrl s szakmai ismeretekrl ugyangy, mint a tudomny- s
technolgiatrtnetrl, politikrl s a felsoktatsrl.
sszefoglal konklzik
Dolgozatunkban nhny hazai s nemzetkzi tanulmny elemz ttekintse
mellett, sajt hazai tapasztalatainkat s intzmnyi szektorilis gyakorlatokat
idzve megprbltuk felrajzolni a felsoktats nemzetkzi mobilitsi folyamata-
inak intzmnyi tmogatsi lehetsgeit s fbb gyakorlati irnyait.
Megllaptottuk, hogy a folyamatok elemzshez nlklzhetetlen fgyelembe
venni a trsadalmi s szakmai elvrsokat, a nemzetkzi tapasztalatokat. Meg-
prbltuk rendszerezni a mobilits tpusait az rintettek kre, elvrt kimeneti
eredmnyei s mdszerei szerint.
Megllaptottuk, hogy a nemzetkzi mobilitsi programok intzmnyi tmoga-
tsnak intzmnyslse megkveteli a tmogats strukturlis s folyamat ele-
meinek azonostst, standardizlst az intzmnyi rendszerek minden szintjn,
az oktatsi egysgektl kezdve egszen a jogszablyi krnyezet alkotsig.
401 szeMlyi L., csanDy M., Brain Drain: Kzelkp a diploms magyarokrl, Szzadvg, 2006, 11, (3), 79122.
247
Szmos tnyez kzsen, standard mdon van jelen, msok egyni, intzm-
nyi sajtossgknt jelennek meg. A legfontosabb azonban, hogy lteznik kell,
s az intzmnyek sajt oktat-nevel-kutat folyamataival kell harmniban
lennik mind szektorilis, mind regionlis rtelemben. Szmos j, innovatv
megolds s ajnls ltezik. A hazai felsoktats jogszablyi s szervezeti kr-
nyezete s a felsoktatsi intzmnyek is az elmlt vekben igen sokat tettek
azrt, hogy a mobilitsi lehetsgekkel lni tudjanak. Mindazonltal a dolgoza-
tunkban feltrt helyzet alapjn az albbi kvetkeztetsek tovbbi megfontolst
javasoljuk az rdekeltek szmra. A mobilitssal kapcsolatos intzmnyi strat-
gia kidolgozsa, a lehetsgek felkutatsa, kihasznlsa az intzmnyek auto-
nmija s felelssge. A tmogat rendszer stratgiai tervezst ignyel. Ezrt
javasoljuk belefoglalni annak beptst, vagy legalbbis az erre val utalst az
intzmnyek kldetsnyilatkozatba.
A mobilits jelents anyagi befektetst is ignyel, de a cost-beneft meg-
trl, mert hallgatt hoz, kapcsolatot teremt, kutatsi kollaborcikat
jelent, joint-programok fejlesztsnek lehetsgt, nemzetkzi hl-
zatokhoz val csatlakozs lehetsgeit generlja s nem utols sorban
hozzjrul az adott intzmny brandptshez is.
A hazai hallgatk szmra a nemzetkzi mobilitsi programokban val
rszvtel lehetsge egy fontos motivl tnyez, ugyanis a mobilits
hozzadott rtket produkl hallgatk, oktatk s az intzmnyek sz-
mra egyarnt.
402
Fontosnak tartjuk kihangslyozni, hogy az interkulturlis s az internaci-
onlis krnyezetben val oktats kpessge sajtos, kln kompetencit
jelent, amely elssorban a gyakorlatban sajtthat el a megfelel elm-
leti felkszts mellett. Fontos lenne az gazati train the trainers kp-
zseken kvl az ltalnos tanrkpzsben is egy erre irnyul felkszt
program megjelentse.
A felsoktats tanvszervezsi gyakorlatt a mobilitsi ms partnerin-
tzmnyekkel trtn idtrben trtn jobb harmonizlhatsga rde-
kben rdemes lenne fellvizsglni. A mobilitsok idbeli egyeztetse
szksgess teheti gazdasgi s letszervezsi szempontokbl egyarnt
az rdekeltek szmra azt, hogy egyes a mobilits szempontjbl szba
jv programokat akr rvid intenzv kurzusok formjban is megszer-
vezzenek.
402 A hozzadott rtkknt szbajv kompetencik rszletesen megtallhatk: www.se-etk.hu/tcn: Closing
conference eladsai, TCN Closing Report 2012.10.04., SE-ETK, irattr.
248
Felhasznlt irodalom
alTbacH P. G., knigHT J., The internationalization of higher education: Motiva-
tions and realities, Journal of Studies in International Education, 2007, 11,
(34), 290305.
alTbacH P. G., TeicHler U., Internationalization and Exchanges in a Globalized
University. Journal of Studies in International Education, 2001, 5, (1), 525.
bauMann A., Blythe J., Globalization of Higher Education in Nursing. Online Jour-
nal of Issues on Nursing, 2008, 13, (2), Manuscript
bercs J., MaloTa E., zsTr B., A klfldi hallgatk nemzeti sszettele
Magyarorszgon, = A magyar felsoktats nemzetkziesedsnek folyama-
ta 2, szerk. Dobos G., Tempus Kzalaptvny, 2011, 1723.
DearDorFF, D. K., The Identifcation and Assessment of Intercultural Competence
as a Student Outcome of Internationalization at Institutions of Higher Educa-
tion in the United States, Doctoral Thesis, Raleigh, North Carolina State Uni-
versity, 2004, 337.
HaTos P., Univerzits s univerzalits Nemzetkzi mobilitsi stratgik s
megkzeltsek, a magyar Campus Hungary program, Az elads elhang-
zott a Magyar Felsoktats 2011 Hazai vitakrdsek nemzetkzi trendek c.
mhelykonferencin. Bp., Budapesti Corvinus Egyetem, 2012.janur 25.
HaTos P., Nemzetkzi helyzetkp s eurpai tendencik, az eurpai s nem-
zeti mobilitsi programok. A mobilits fogalma a felsoktatsban s a
kutatsban, 2007, 14. = http://www.scholarship.hu/LinkClick.aspx?fletic-
ket=KMHKhTkxi_Q%3D&tabid=144&language=hu-HU
Holls, S. pop, M., Mszros, J., Recommendations on how to develop and launch
a Transatlantic Dual Degree Programme in Nursing Experiences of the TCN
Atlantis project.
JeFreys, M. R., Teaching Cultural Competence in Nursing and Health Care,
Springer, 2010, 49.
249
kasza G., Helyzetkp a nemzetkzi hallgati mobilitsrl. Jellegzetessgek s
problmk a Diploms kutats 2010 eredmnyeihez kapcsoldva, = Diplo-
ms Plyakvets IV. Frissdiplomsok 2010, szerk. garai et al., Bp., Educa-
tio Trsadalmi Szolgltat Nonproft Kft., 2010, 177192.
knigHT J., Internationalization: management strategies and issues, Internatio-
nal Educational Magazine, 1993, 9, (1), 6., 2122.
laJos T., A mobilits, mint a felsoktats erforrsa, Educatio, 2005/2, 267281.
pop M., Holls S., Mszros J., Az interkulturalits megtlse az polsban egy
felmrs tapasztalatai alapjn, Orvosi Hetilap, 2012, 153, (43), 17111718.
pop M., A nemzetkzi kapcsolatok fejldsnek vizsglata a Semmelweis Egyetem
Egszsgtudomnyi karn, PhD-rtekezs, Semmelweis Egyetem, 2012, 154.
rozsnyai K., A felsoktats minsgbiztostsa Eurpban a minsgbizto-
sts s a nemzetkzieseds, Az elads elhangzott a Magyar Felsoktats
2011 Hazai vitakrdsek nemzetkzi trendek c. mhelykonferencin, Bp.,
Budapesti Corvinus Egyetem, 2012.janur 25.
scHoMburg H., TeicHler U., Higher Education and Graduate Employment in
Europe. Results of Graduate Surveys from Twelve Countries, Dordrecht,
Springer, Higher Education Dynamics, 2006, vol. 15.
szeMlyi L., csanDy M., Brain Drain: Kzelkp a diploms magyarokrl, Szzad-
vg, 2006, 11, (3), 79122.
Branch Campus, University Internationalization Abroad in the Global Competition,
Joint conference and workshop of the Center for International Higher Education
Studies (CIHES) and Tempus Public Foundation (TPF), Bp., 2014. janur 30.
Diploms plyakvets 2010, A 2007-ben vgzettek munkaer-piaci jellemzi,
Kutatsi gyorsjelents, Bp., Educatio Nonproft Kft., 2010.