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Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza De Mexicali
Licenciada En Educacin Especial
Audicin y lenguaje.
Presenta
Arroyo Ortiz Cristian Ruth
Titulo El uso de las tecnologas para favorecer el aprendizaje Y la conducta
Asesor
Velzquez Varela Rosa Elena
Mexicali Baja California a7 de Abril del 2013



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SECRETARA DE EDUCACION PBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR,
SUPERIOR, FORMACION DOCENTE Y EVALUACION,
DIRECCION DE FORMACION Y ACTUALIZACION DOCENTE
Benemrita Escuela Normal Urbana
Federal Fronteriza



DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL USO DE LAS TECNOLOGIAS PARA FAVORECER
EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA EN NIOS CON NEE
DE TERCER GRADO DE PRESCOLAR EN CAPEP II
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACION ESPECIAL
(AREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE)
QUE PRESENTA:
C.RUTH ARROYO ORTIZ
GENERACION 2009-2013:
ASESORA:
ROSA ELENA VELZQUEZ VARELA




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AGRADECIMIENTOS
MAESTRA ROSA ELENA VELZQUEZ VARELA
Mi ms sincera gratitud y admiracin para quien con tan infinita paciencia
sembr una semilla que fue creciendo poco a poco y convirtindose en
planta se fue torciendo tanto que se vea salir de la maceta, y cuando nadie
crea en ella, usted la rego y la cuido tal cual si fuera una madre y
esperando que resurjiera, se estaba marchitando esa planta, pero cuando
menos lo esperaba, dio los frutos esperados y volvi sus races a la maceta
.
Cuando nadie crea en mi apareci usted con tanta paciencia y sabidura,
retndome a que no lo lograra para que le demostrara lo contrario, y lo hice
y todo se lo debo a usted maestra todo lo que soy, lo que no soy y lo que
llegare a ser, siempre tendr en mente que fue por usted.
GRACIAS.








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A MI MADRE
Por ser siempre la primera en levantarse y la ltima en acostarse. Por dar
todo sin esperar nada a cambio. Por escucharme sin juzgar. Por poner
siempre una tirita a mis heridas. Por hacer que termine en sonrisa lo que
comienza con lgrimas. Por eso y mucho ms
Gracias por ser la mejor madre del mundo.

A MI BISABUELO LADIS
Que aunque no est presente en cuerpo siempre me acompaa a donde
vaya por que fue y ser siempre mi nico padre mi salvador y mi
compaa, por el que yo sonri cada maana y cada noche, por qu
siempre me cuido como nadie.
No me cabe concebir ninguna necesidad tan importante durante la infancia
de una persona que la necesidad de sentirse protegido por un padre.
Y yo siempre me sent protegida contigo te amo y amare siempre.
GRACIAS





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A ARIANNA
Por el apoyo en la realizacin de este documento, por las noches de
desvelos, por estar ah pacientemente sin pedir nada a cambio, siempre
con actitud positiva para ayudarme en lo que se me complicaba.
Por la disposicin por su cario infinito y compaa, por regalarme su
tiempo y prestarme un espacio en su casa.
Por todo y ms.
GRACIAS.
AL HERMOSO PERSONAL DE CAPEP
Quienes con su apoyo me hicieron superar muchas adversidades, me
ensearon muchas cosas.
Gracias por:
Cada sonrisa robada
Cada enseanza
Cada apoyo
Cada amigo
Cada mano para brindarme ayuda
Cada cachito de paciencia
Por ser simplemente quienes la enseanza final para comenzar algo hermoso
como es la docencia.

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A MI COMPAERA VIVIANA
Quien me brind su apoyo y una sincera amistad en este ao de prctica,
su ayuda, motivacin, por sus jaladas de oreja, por qu no hay ejor cosa
que Dios te ponga en la vida una mano tendida
Lo mejor que te puede suceder en la vida es encontrar con quien rer
nuevamente, con quien llorar con quien hablar y saber que hay en el mundo
alguien que da la mejor de ella para ti LA AMISTAD
Gracias a Dios por ponerte en mi camino eres una excelente persona,
excelente madre y excelente ser humano te quiero viv

A MIS COMPAEROS DE LA NORMAL Y AMIGAS
A ellos que estuvieron constantemente apoyndome y poniendo un granito
de arena de su saco para ayudarme a ustedes quiero decirles que me llevo
en mi camino un poco de esa arena para esparcir conocimientos a todo el
que se pueda por cada camino que recorra su esencia estar conmigo
gracias por todos los momentos y los que quedan por vivir. Siempre
recordare las locuras y travesuras de Merary ,Annet y Laura y el apoyo
incondicional de mis amigas Melina ,Yairim y Lesly a quienes adoro ,admiro
y aprecio, amistades que duran para toda la vida.
Gracias amigas.


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INDICE

Introduccin.pg. 10-11
Lnea temtica.pg.12
Preguntas centralespg.13
INICIO DE BLOQUES
Bloque I: Historia de la educacin especial y CAPEPpg.14-20
Bloque II: Qu es CAPEP?...................................................................pg. 21-24
Boque III como se trabaja en CAPEP II,
Contexto Escolar y Comunitario..pg. 25-31
Bloque IV :Desarrollo Del Tema...pg. 32-55
Bloque V: Preguntas y Conceptos
(Inclusin, Educacin Inclusiva y Equidad)..Pg. 56-61






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INDICE

Bloque VI: Perfil grupal e Individual
de Los alumnos de CAPEP II pg.62-91
Bloque VII :Propuestas y secuencias didcticaspg.92-126
Bloque VIII Anexospg.127-134
Bloque IX Conclusin y fuentes de informacin.pg.135-140











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INTRODUCCION

En este trabajo se hablar sobre el uso de las tecnologas para favorecer el
aprendizaje y la conducta .con un enfoque dirigido ms hacia los alumnos
de educacin preescolar ya sea regular o especial, pero a su vez cada una
de las ideas que se leern ms adelante abarcan una idea ms global, no
solo para alumnos si no que a su vez esta enseanza sea para docentes
incluso padres de familia.
sta tesis surgi a travs de las dudas que tena con respecto a cmo
trabajar con los nios especiales de una forma que pueda lograr un
aprendizaje an ms significativo, dinmico y de una manera totalmente
diferente.
En este documento recopil una serie de informacin sobre las tecnologas
en la educacin especial, como stas pueden influir en la conducta del
alumno y sobre todo en su aprendizaje.
El slo uso de la computadora los mantiene atentos y participativos
constantemente, sin darse cuenta a su vez que estn aprendiendo y
divirtiendo como muchas veces lo hacen en casa, con la diferencia que en
el aula trabaj con material estrictamente ligado a su educacin conducta y
aprendizaje.


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El tema de las tecnologas es un tema muy globalizado, ya en todas partes
vemos hasta a nios de 5 aos con celulares o las famosas Tablet entre
tantas ms, por lo tanto, es un tema de mucha relevancia social y los
alumnos ya logran poner tanta atencin a la informacin saturada en libros
o en hojas de trabajo y dejan de ser de su inters.
Y decid plantear mucha de la informacin en preguntas que yo s que
muchos de nosotros nos hacemos, as como, en este documento logre
incluir las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas.












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EL USO DE LAS TECNOLOGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA.
LNEA TEMATICA 1
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA
Eleg esta lnea temtica ya que pude analizar cada momento del
alumnado, as como ver sus avances y/o retrocesos y el por qu. Busqu
estrategias para favorecer el problema que presentaba cada nio, se
hicieron adecuaciones en los trabajos, material y forma de trabajo cuando
fue necesario.
Mi objetivo fue: lograr que los estudiantes tuvieran un aumento
gradual en su aprendizaje y sobre todo, significativo. As como una mejora
de la enseanza y la conducta del mismo.
Se tomaron en cuenta:
Las formas de enseanza utilizadas.
El dominio de contenidos por parte del estudiante.
Las caractersticas del grupo.

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PREGUNTAS CENTRALES:

1. Qu son las tics?
2. Para qu se utilizan las tics en la educacin?
3. Cmo podra vincularse la utilizacin de las mismas en la educacin
especial en nios con problemas de aprendizaje y conducta?
4. Que son los problemas de aprendizaje y conducta?
5. Cules son los principales problemas de aprendizaje y conducta que
presentan los alumnos de CAPEP?
6. Qu medios tecnolgicos utilizar?
7. Con que recursos tecnolgicos cuenta la institucin de CAPEP II?
8. Qu tic funcionar mejor para favorecer el aprendizaje de los alumnos
de educacin especial?
9. Tendr impacto en los alumnos con problemas de aprendizaje?
10. Tendrn medios tecnolgicos en casa para apoyo a su aprendizaje?
11. Tendr apertura y colaboracin la institucin CAPEP para la utilizacin
de las tecnologas para favorecer el aprendizaje?
12. Tendrn los alumnos de educacin especial el conocimiento de tics
relevantes? Cules son?
13. Se podr reforzar lo aprendido sobre las tecnologas en casa?
14. Se podr lograr el propsito de favorecer el aprendizaje y conducta
de los alumnos a travs de las tics?


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BLOQUE I
HISTORIA DE LA EDUCACIN
ESPECIALN







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QU ES EDUCACI N ESPECI AL?
La Educacin Especial es una modalidad de atencin de la
Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite
reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar.
Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad
como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de
acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para
Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la
participacin social de las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas.
ANTECEDENTES.
La poblacin con que se inici la obra de la educacin especial se
divide en tres grupos: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos.
En 1867 Se funda en la ciudad de Mxico la Escuela Normal de
Sordo-Mudos. Al tener carcter de normal, se propona que los profesores
aprendieran el sistema de enseanza para sordo-mudos y que
posteriormente se establecieran escuelas de este tipo en los diversos
estados y territorios de la Repblica Mexicana.
En los cursos impartidos, los futuros maestros aprendieron a
ensear: la lengua espaola escrita, los catecismos de moral y religin,
aritmtica, geografa, historia universal e historia natural, agricultura prctica
para los nios, trabajos manuales para las nias y tenedura de libros.

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El plantel alberg a 24 alumnos. Tanto la normal como la escuela de
sordo-mudos quedaron bajo una misma denominacin: Escuela Nacional de
Sordo-Mudos.
Fundacin de la escuela Nacional para Sordomudos.
1870.-.Fundacin de la Escuela Nacional para Ciegos
1890.- Congreso Nacional de Instruccin Pblica. Se puso de manifiesto la
preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus
caractersticas no asista a las escuelas, Se concluy que era conveniente y
necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por
objeto la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes.
1915.- Se funda en Guanajuato la primera Escuela para nios con
deficiencia mental.
1925.- Se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene. Se
crea con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento
de la poblacin escolar urbana; de este departamento dependieron las
escuelas especiales. Los estudios realizados en el Instituto sobre los
anormales infantiles permitieron la clasificacin de stos en seis tipos:
nios con trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios dbiles
visuales, nios invlidos locomotores, nios epilpticos y nios
tuberculosos.
1942.- El Departamento de Estudios Pedaggicos de la Direccin General
de Enseanza Superior e Investigacin Cientfica de la SEP aprob el plan

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de estudios para la carrera de Maestro Especialista para Anormales
Mentales y Menores Infractores. Se consideraba que las escuelas de
anormales fsicos o mentales deban proporcionar, en ciclos cortos,
conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas,
mtodos de enseanza y organizacin particular; a pesar de los avances
cientficos en los servicios, qued pendiente la formacin de profesores en
educacin especial.
Se aprob la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, que incluy la
Educacin Normal de Especializacin y las escuelas tipo de educacin
especial.
1943 Inicia sus labores la Escuela Normal de Especializacin (ene). El
primer Plan de Estudios de la normal se dise a partir del rescate de la
prctica cotidiana que se realizaba en el Instituto Mdico Pedaggico
(1935), que pas a ser un anexo de la Escuela Normal de Especializacin
en 1943; este instituto atenda exclusivamente a los anormales mentales,
mismos que se seleccionaron con base en un diagnstico mdico,
psicolgico y social.
1950. - Creacin del Instituto de rehabilitacin para nios ciegos. En este
periodo surgieron y se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a
la atencin de nios con deficiencia mental. Sin embargo, tambin se
identificaban cuatro situaciones que obstaculizaban el desarrollo de la
educacin especial: 1) la carencia de investigaciones que permitieran

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identificar el lmite entre lo normal y lo patolgico; 2) la falta de datos
estadsticos precisos respecto al nmero de personas que requeran este
tipo de educacin, pues los que no presentaban un problema orgnico
severo pasaban desapercibidos; 3) la carencia de personal especializado
en la educacin de estas personas, y 4) la falta de estrategias especficas
de diagnstico y de tratamiento.
1959.- Oficina de Coordinacin de Educacin Especial
1965.- Comienza a operar el laboratorio de psicotecnia preescolar
(despus CAPEP)
1970.- Se crea la Direccin General de Educacin Especial. La finalidad de
la direccin era organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema
federal de educacin. En esta poca se inici un incremento notable de
servicios de educacin especial, aunque reducido si se compara con la
dimensin del sistema educativo y con las necesidades de atencin de los
nios y los jvenes con alguna discapacidad Se expandieron y
diversificaron los servicios de educacin especial, entonces surgieron:
Grupos Integrados (GI), Centros Psicopedaggicos (CPP), Centros de
Atencin Psicopedaggica para la Educacin Preescolar (CAPEP), Centros
de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE).
El Centro de Apoyo Psicopedaggico de la Educacin Preescolar
(CAPEP) tiene su origen en 1965, por iniciativa de la Profra. Beatriz
Ordez, Directora de Educacin Preescolar. En ese momento se le llama

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Laboratorio de Psicotcnia Infantil, y tiene como finalidad dar atencin a
nios y nias preescolares considerados con dificultades o alteraciones en
el desarrollo.
1968 Se le denomina Laboratorio de Psicologa y Psicopedagoga.
Asimismo, se realiza un convenio con la Secretara de Salubridad y
Asistencia, con la finalidad de formar a maestras de educacin preescolar
que formaran parte del Laboratorio. Al ao siguiente, se comenz la
atencin a nios con deficiencia mental, como resultado de la deteccin de
que las dificultades de algunos de los nios provenan de un dficit
intelectual.
El servicio empez a expandirse hacia los estados en el ao de
1971. En 1972, se crean los grupos de maduracin y de sndrome de
disfuncin cerebral mnima. En 1976, se inaugura el primer edificio ex
profeso para el Laboratorio en Coyoacn.
1978, aparece el Departamento de Psicologa y Psicopedagoga como
instancia normativa. En 1983, cambia nuevamente de nombre por el de
Centro de Atencin Preventiva de Educacin Preescolar (CAPEP). Se
elabora un programa para la deteccin y prevencin de alteraciones en el
desarrollo. En 1985, toma su denominacin actual, Centro de Apoyo
Psicopedaggico de Educacin Preescolar y se crean programas por reas
de especialidad: estimulacin mltiple, deteccin y prevencin, psicologa,
psicomotricidad y natacin correctiva, lenguaje, trabajo social, ortopedia
dento-facial y rea mdica. En 1991, se deja de contratar personal para

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atender el rea mdica, argumentado que los centros son esencialmente
educativos. En 1996, desaparece el Departamento de normatividad de
CAPEP.
En 1997, los servicios de CAPEP se reorientan para responder al
movimiento mundial de integracin educativa
Se organizan mdulos interdisciplinarios de atencin y se resalta la
participacin y la intervencin de las especialistas en los jardines de nios.
Esto implic el desplazamiento de las mismas a las escuelas. En 1999,
dejan de existir supervisiones y la estructura tcnica, con lo que se
disminuye significativamente la capacitacin y asesora a las especialistas.










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BLOQUE II
QU ES CAPEP?










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QUE ES CAPEP
Es un servicio que a lo largo de su historia y bajo diversos modelos,
formas y procedimientos, ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de
nios, que por situaciones: fsicas, sensoriales, sociales, familiares,
escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las
actividades que le plantea la educadora.
Para la atencin de estos alumnos C.A.P.E.P., cuenta con
especialistas en las reas de: aprendizaje, lenguaje, psicomotricidad,
psicologa, medicina, ortopedia dent-facial, trabajo social y con docentes -
orientadoras.
Actualmente y con la finalidad de mejorar sus estrategias de
intervencin y evitar fracasos escolares futuros, los centros viven un
momento de reorientacin conceptual, metodolgica, operativa y
reestructuracin orgnica.




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OBJ E TI V O
Ofrecer respuestas y brindar alternativas Psicoeducativas, a los
alumnos de los jardines de nios que demandan recursos tcnicos,
humanos y materiales adicionales y/o diferentes, para acceder a los
aprendizajes curriculares de la educacin preescolar.
MI S I ON
Satisfacer con equidad las necesidades bsicas de aprendizaje de
los alumnos preescolares que presentan necesidades educativas
especiales contribuyendo al desarrollo de las prcticas docentes que
respondan positivamente a las caractersticas de todos los alumnos.
P ROP OS I TOS
Incorporar recursos tcnicos y materiales diferentes o adicionales
que posibiliten al alumno que presenta necesidades educativas especiales
el acceso a los aprendizajes planteados en la currcula de preescolar.
Realizar un trabajo conjunto con la educadora en cuyo grupo se
encuentren alumnos que presentan necesidades educativas especiales
para orientar su prctica docente.
Hacer partcipes del contexto escolar a los padres de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales, orientndolos sobre los

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apoyos que pueden ofrecer a sus hijos para que tengan xito en su proceso
de integracin educativo y escolar
RETOS Y METAS
RETOS
Diversidad.
Cooperacin.
Normalizacin.
Adecuacin.
Inclusin.
Integracin.
Individualizacin.
METAS
Igualdad de oportunidades.
Satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje.
Equidad educativa.
Respuesta escolar.


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BLOQUE III
CMO SE TRABAJA EN CAPEP?
CONTEXTO COMUNITARIO Y ESCOLAR










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E L US O DE L AS TE C NOL OG AS P ARA F AV ORE C E R E L
AP RENDI Z AJ E Y L A C O NDUC TA
Uso de las tics como instrumento cognitivo y para el mejoramiento
de conductas.
Los alumnos de CAPEP presentan muchos problemas tanto de
conducta como aprendizaje, son nios tambin que pierden muy
fcilmente la atencin y se les dificulta realizar consignas por conductas.
Los nios son auditivos pero ms visuales, aprenden a base de
imgenes, sonidos y canciones.
He trabajado con apoyo de las tecnologas y me ha dado un buen
resultado, tanto en conducta por la atencin y la permanencia en su silla,
como en aprendizaje porque estn atentos a las imgenes, sonidos
etctera. Hasta me ha servido mucho para favorecer el lenguaje en los
nios porque lo aprendido lo tratan de transmitir tanto a sus compaeros a
su maestra como a sus padres.
Es por eso que me he planteado utilizar medios tecnolgicos para
favorecer el aprendizaje y modificar la conducta significativamente


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Para ello utilizare medios para centrar su atencin como:
Computadoras para apoyo.
Uso del proyecto.
Cuentos electrnicos.
Videos educativos.
Pelculas.
Televisin.
Radio.













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CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL

Comenzar hablndoles un poco de lo que es C.A.P.E.P para
entrar de lleno a la organizacin y trabajo dentro del mismo.

El centro de atencin psicopedaggica de educacin prescolar
C.A.P.E.P es un servicio que ofrece apoyo a los alumnos de los jardines de
nios, que por situaciones: fsicas, sensoriales, sociales, familiares,
escolares, entre otras; presentan alguna dificultad para realizar las
actividades que le plantea la educadora.

Es decir, si la educadora observ a un alumno que su lenguaje es
escaso, que su actitud es un poco inusual ya sea que en el trabajo o en el
aula est presentando una deficiencia o atraso mucho ms que sus
compaeros o que su rendimiento es muy bajo; la educadora comunica el
problema del nio y ste es mandado a C.A.P.E.P para que con base a
unas pruebas y anlisis puedan definir el problema del nio, ya sea el en
rea de aprendizaje, lenguaje o si ocupa ayuda psicolgica por problemas
emocionales que impiden que se realice dicha actividad. En otras
palabras, se tratar de eliminar las barreras que obstaculizan dicho
aprendizaje.


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En la ciudad de Mexicali slo existen dos centros C.A.P.E.P I y
C.A.P.E.P II ya que muchos de estos se convirtieron en Unidad de Servicios
de Apoyo de Educacin Regular (USAER) que atienden a educacin inicial
(prescolar, primaria y secundaria y uno en CAM 8), pero dos de ellos estn
an laborando en el municipio.

En el centro C.A.P.E.P II los maestros se organizan en juntas para
asignar los salones en dnde cada uno laborar, as como los grupos
en los que se organizarn para ir a los diferentes centros ,cada grupo
integrado por un maestro de aprendizaje, un psiclogo y un terapista de
lenguaje, el directivo del centro se encarga de organizar los horarios para
que cada especialistas se le asigne un alumno.

Si el terapista del lenguaje al aplicar la prueba diagnstica no logra
ver algn obstculo en la comunicacin del nio, este logra articular bien o
si omite fonemas por su edad cronolgica y detecta problemas
conductuales, psicolgicos o de aprendizaje puede derivar al nio con el
terapista de aprendizaje o el psiclogo, dependiendo del problema que est
presente.

En el CAPEP II se trabaja en turno vespertino, matutino en grupo en
sede. As como atencin itinerante a jardines de nios que as lo soliciten y
cuenten con un espacio adecuado para brindar al alumno la atencin
adecuada.

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En CAPEP se cuenta con dos grupos vespertinos y dos grupos
matutinos en sede, y tres grupos de terapistas que salen a los jardines a
atender al alumnado de preescolar.






















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CONTEXTO COMUNITARIO.

Las instalaciones de CAPEP II se encuentran ubicadas en La Colonia
Ampliacin Lucerna Callejn San Lus Gonzaga y Guerrero Negro s/n
rodeada de una comunidad educativa como la Escuela Primaria Narciso
Mendoza, el preescolar Lauro Aguirre, el Centro de Atencin Mltiple (CAM)
Lucerna, el Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar
(CAPEP).

Est rodeado por una comunidad clase media baja donde muchos
de los mismos habitantes de sus alrededores son los que acuden a esas
escuelas.

Hay muchos casos de delincuencia, drogas, vandalismo bardas
incluso casas con grafiti, baches en la calle y muchos perros callejeros.

Se encuentra en una zona urbanizada donde Hay bastantes
abarrotes cercanos, algunos supermercados ms lejanos y tiendas muy
econmicas para el tipo de comunidad.





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BLOQUE IV
DESARROLLO DEL TEMA













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DESARROLLO DEL TEMA:
E L U S O D E L A S T E C N O L O G A S P A R A F A V O R E C E R E L A P R E N D I Z A J E
Y L A C O N D U C T A
En ste documento se propone analizar cul es la situacin del
sistema educativo en relacin con la expansin de las nuevas tecnologas, y
cmo se est respondiendo a los desafos pedaggicos, sociales y
culturales que estas presentan.
Es decir cuando se habla de las tecnologas (tics) nos encontramos
con algunas respuestas no muy favorables respecto a la educacin,
aparecen varios problemas al tratar de incluir las tecnologas en las
escuelas pblicas por falta de recursos econmicos, estos implican desafos
muy concretos sobre, cmo, dnde, cundo y quines se har cargo de la
introduccin de estas nuevas tecnologas en el aula, porque se trata de dos
lgicas y modos de configuracin del conocimiento muy diferentes. No
estamos entonces solamente ante un problema de inversin en
infraestructura.
(Requisito necesario pero no suficiente en el campo de las Tics)





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PERO PORQUE ES TAN IMPORTANTE HACER NFASIS EN EL TEMA DE LAS TICS EN
LA EDUCACIN?

Hablando de las Tics no podemos ignorar la importancia que sin
duda dentro de esta nueva sociedad del conocimiento tienen, es un tema
de muchsima relevancia social e impacto en esta sociedad que stas
tecnologas son muy demandadas tanto que obligan a que la educacin se
acomode a las exigencias que demanda ya una sociedad de jvenes
nativos digitales.

Hablando de las tecnologas nosotros nos encontramos con un
territorio inestable, enredado y muchas veces confuso, dnde la adquisicin
de saberes de conocimiento proviene de mltiples fuentes, algunas de
estas escasas de contenidos escolares. Es decir el uso de las tecnologas
(tics) es casi indispensable en la sociedad, estamos rodeados de muchas
tecnologas por lo tanto el alumnado tiene mayor inters y curiosidad ante
fuentes tecnolgicas.








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CMO IMPLEMENTAR LAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN?

Esta pregunta es muy compleja ya que muchas escuelas no cuentan
con los recursos econmicos o apoyo para poner en trabajo el uso de las
tecnologas (tics).

Las escuelas que cuentan con tecnologas son en su mayora
escuelas privadas. El resto de ellas cuentan con pocos recursos
tecnolgicos como, proyector, mquinas de fotocopiado as como alguna
que otra computadora en el rea directiva a diferencia de las escuelas
privadas que muchas de ellas trabajan con enciclomedia, computadoras en
cada saln, rea de cmputo, proyector entre otras.

Las siguientes tablas nos indican un ejemplo de los ndices en las escuelas respecto a
tecnologa solo que 2007 en 6 aos no vara mucho se sigue sin apoyo a las escuelas para
sustentar estos servicios o recursos tecnolgicos.



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CMO SE TRABAJA CON LAS TICS EN LAS ESCUELAS DE
GOBIERNO DEBIDO A LA ESCASES DE LAS MISMAS?
Un ejemplo muy claro de cmo se trabaja con escases de tics es el
que viv al realizar mi prctica en CAPEP II el equipo tecnolgico con el
que se contaba en el centro era el siguiente: proyector y 2 computadoras
en el rea directiva.
En CAPEP II todo el equipo contaba con su laptop personal la cual
se usaba para todo trabajo que tuviera que ver con el desarrollo y avances
de los nios as como sacar actividades en sus tiempos libres.
La forma de trabajo en CAPEP II es muy buena calidad y con ayuda
de la computadora personal de cada docente se puede trabajar de una
manera ms dinmica y ms organizada, as como tener ms tiempo para
realizar otras actividades para el alumnado en sus ratos libres teniendo
acceso a la misma.

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Observ la organizacin las ideas de cada uno de los miembros en
CAPEP II y logr ver que los nios se divertan e incluso aprendan con el
uso de la computadora en la clase.
Entonces desarrolle una actividad con ellos sobre un tema que me
sugiri la maestra, para esta actividad, solicite el proyector en el rea
administrativa.
Despus les mostr imgenes proyectadas respecto al tema, los
cuestione si ya lo conocan, despus les pase un video de una pelcula
referente al tema y al trmino de la misma los volv a cuestionar, pude
observar resultados muy favorables, incluso, mantuvieron su atencin y les
quedo muy claro el tema, as que comenc a hacer uso de las tecnologas
que estaban a mi mano para poder transmitirles al alumnado las ideas que
queremos que le lleguen es decir logran en ellos un aprendizaje significativo
y muy concreto para su edad teniendo cuidado de no bombardearlos con
informacin.
Trabaje mucho con las tecnologas sin dejar de lado el material
palpable y la exploracin e interaccin con el medio ambiente y sus
compaeros.
Realice un proyecto de un pase de lista a computadora donde cada
alumno pudo observar e incluso aprender, forma, colores, nmeros e
identidad de gnero.


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CMO TRABAJAR LAS TICS EN LA EDUCACIN ESPECIAL?
Cuando hablamos de educacin especial se requiere ser muy claro y
preciso al momento de dar una consigna ya que demasiada informacin
puede hacer que pierda el objetivo del tema, que simplemente termine por
aburrirse o que se torne un poco inquieto.
Es por eso que al utilizar las tics con ellos se debe de considerar algunos
puntos muy importantes.

Utilizar un lenguaje claro.

No sobrecargar la pantalla con informacin.

Emplear conos grficos o lo suficientemente descriptivos para
ayudar en la navegacin, Apoyos alternativos de comprensin a travs de
recursos auditivos, grficos y/o de texto, entre otros.

Con esto se pretende lograr que se den significativa y
favorablemente nuestros aprendizajes esperados.






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Las TICS en la educacin ya sea especial o regular nos servirn para
estimular habilidades y competencias que mejoren sus posibilidades de
aprendizaje, comunicacin, adaptacin al medio social y conocimiento de
su entorno e incluso el alumnado podr lograr recordar una secuencia de
procedimientos necesarios para lograr un objetivo ,ya que, se le presentar
de manera llamativa y dinmica, ya sea recordar secuencias por medio de
una pelcula, un cuento proyectado, o incluso, una simple cancin.

En las prcticas me he encontrado con alumnos que fracasan
repetidamente ante una actividad propuesta en el cuaderno, pero la realizan
de manera eficiente en el entorno digital.













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QUE SE PRETENDE CON EL USO DE LAS TECNOLOGAS EN LA
EDUCACIN ESPECIAL?

Se pretende que el alumno se interese por aprender de manera tan
sencilla que ni siquiera pueda darse cuenta de que lo est haciendo y que a
su vez el maestro se divierta y disfrute de su trabajo que no sea tan
montono que se vuelva aburrido y esto se puede lograr muy fcilmente
con el uso de las TICS ya que el maestro tendr acceso a informacin y
actividades nuevas y actuales.

Estamos en un mundo digitalizado, ya todo es tecnologa, en las
escuelas tanto regulares como especiales podemos escuchar a nuestros
alumnos hablando de las tan famosas tabletas, juegos de video,
computadoras, programas de televisin, radio y nuestros alumnos de
educacin especial logran aprender ms fcilmente por medio de lo auditivo
y mucho ms por lo visual.

Si se hace un mal uso de estos medios tecnolgicos podramos
llenar la mente de nuestros alumnos de informacin basura. Se debe de
tener mucho cuidado en que es lo que se deja en manos de nuestros
alumnos e hijos, ya que mucha de la informacin que se encuentra en
internet podra no ser muy favorable para su aprendizaje.



41
TODOS LOS DOCENTES DEBERAN TENER EL CONOCIMIENTO
ALGUNAS TECNOLOGAS?

Efectivamente, como ya se mencion anteriormente, los alumnos
estn tan cerca de las tecnologas y son ya migrantes digitales exigirn una
educacin ms digitalizada ya que esta podra llegar a llamar su inters y
atencin incluso corregir su conducta sin que se den cuenta. El maestro es
la segunda fuente de transmisin de conocimientos para los alumnos y el
maestro siempre est en busca de lo que les interesa a sus alumnos,
tendra que tener un vago conocimiento de las tecnologas y su uso para
poder transmitirles a los alumnos informacin actualizada y de su inters.

Muchos de los maestros ya logran tener un vago conocimiento de las
tecnologas y muchos de ellos trabajan ya realizando actividades que logran
explorando en las pginas web, incluso ya hemos escuchado decir por ah
a uno que otro docente: voy a imprimir unos materiales de tabloide para
dar mis clases.

Cada vez nos adentramos ms a este mundo digital y por tanto es
importante tener el conocimiento de lo que nos est rodeando para saber
explicrselos a nuestros alumnos, sin dejar nunca de lado la exploracin
con el medio social y ambiental, as como la de sus compaeros y relacin
alumno-maestro.

42
CUANDO HABLAMOS DE TECNOLOGA NOS ENCONTRAMOS CON DOS GRANDES
INCGNITAS
SER UNA VENTAJ A O UNA DESVENTAJA PARA LA EDUCACIN?
Analizndolo con cuidado y respecto a mis prcticas logre llegar a la
siguiente conclusin.
-DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE:
VENTAJAS

-Inters. Motivacin.
Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos
tecnolgicos y la motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por
tanto, es probable que aprendan ms.

- Interaccin. Contina actividad intelectual.
Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el
ordenador, aunque sea de manera indirecta. Presentan ms participacin
voluntaria en el trabajo en el aula. Y por la gran informacin que dispone
Internet les atrae y mantiene su atencin.




43

- Desarrollo de la iniciativa.
La constante participacin por parte de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa. Se promueve un trabajo autnomo, riguroso y
metdico.

- Aprendizaje cooperativo.
Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin,
materiales interactivos, correo electrnico, discos,) facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la personalidad.

El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan
sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos
alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que
cuando tienen ellos esta responsabilidad

-Alto grado de interdisciplinariedad.
Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un
alto grado de interdisciplinariedad, ya que el ordenador debido a su
versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy
diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada


44
- Alfabetizacin digital y audiovisual.
Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC
como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin
(acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin),
generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitarla
necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual.

- Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin.

- Mejora de las competencias de expresin y creatividad.
Las herramientas que proporcionan las TIC,(procesadores de textos,
editores grficos.) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita,
grfica y audiovisual.

- Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.
Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y
profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin
duda, puede facilitar los aprendizajes.




45
- Visualizacin de simulaciones.
Los programas informticos permiten simular secuencias y
fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D. De manera que
los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.

- Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y
mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que
enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. .Individualizacin de
la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales
ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

- Mayor proximidad del profesor.
A travs del correo electrnico, pueden incluso los padres de familia
contactar al maestro, en caso de que sea necesario, incluso intercambiar
informacin
En escuelas privadas los padres pueden saber los avances de sus hijos
buscando en la pgina web de la institucin a la que pertenecen.

- Flexibilidad en los estudios.
El conocimiento de las TIC les proporcionan poderosos instrumentos
para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones y un
mundo de enseanza.


46
- Ayudas para la Educacin Especial.
En el mbito de las personas con necesidades especiales es uno de
los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores
ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las
posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de
estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos
alternativos que resuelvan estas limitaciones.

















47
DESVENTAJAS
- Falta de conocimiento de los lenguajes
A veces, los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes
(audiovisual, hpertextual o HTML.) en los que se presentan las actividades
informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

- Recursos educativos con poca potencialidad didctica
Los materiales didcticos y los nuevos entornos de tele formacin no
siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos,
motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas
veces faltan las guas didcticas.
Se recomienda que el maestro se comunique con los padres y les explique
los riesgos que puede causar dejar al alumno frente al monitor, celular,
tablet, entre otros, por el tipo de contenido que se puede encontrar sin
querer el alumno no apto para su edad y totalmente desligado a la
educacin del mismo.





48

- Esfuerzo econmico
Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo,
surge la necesidad de comprar un equipo personal.
En esta poca es casi indispensable contar con recursos
tecnolgicos ya que estamos entrando a una etapa de cambios, los nios
,adolescentes y los jvenes adultos son nativos digitales o tecnolgicos y le
es casi indispensable el uso de las tecnologas, incluso tenerlas al alcance
de sus manos por el gran auge que existe hoy en da.















49
PARA LOS PROFESORES VENTAJAS

-Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la
rehabilitacin.
Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples
recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de
inters educativo.

- Individualizacin. Tratamiento de la diversidad.
Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line)
individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede
adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan
muy tiles para realizar actividades complementarias.

- Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
La variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al
profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los
estudiantes deben interactuar con estos materiales.

- Liberan al profesor de trabajos repetitivos
Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante
ejercicios auto correctivos de refuerzo sobre tcnicas instrumentales,
presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de

50
ortografa. Liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y
rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

-Facilitan la evaluacin y control de grupo
Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen
actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan
informes de seguimiento y control.

- Actualizacin profesional.
La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el
proceso de la informacin y como instrumento docente, supone una
actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su
alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden
encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a
mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad,
experiencias que se realizan en otros centros y pases.

- Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando
interactan con determinados programas, permite hacer un seguimiento
detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta
llegar a la respuesta correcta.


51
- Contactos con otros profesores y centros.
Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al
profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede
compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente.




















52
PROFESORES DESVENTAJAS

-Estrs.
Algunas veces el profesorado no dispone de los conocimientos
adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los
recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y
aumenta su estrs.

- Desfases respecto a otras actividades.
El uso de los programas didcticos puede producir desfases con los
dems temas del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales
de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los
contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.
Se pondr nfasis en eso.

- Supeditacin a los sistemas informticos
.Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades
proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta impide el desarrollo de
la clase.





53
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS VENTAJAS

- Mejora de la administracin y gestin de los centros.
Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin
y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red
local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales
(estudiantes, horarios, actividades, profesores.) mejorar la comunicacin
interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de
aulas especficas, la planificacin de actividades.

- Mejora de la eficacia educativa
Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la
informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms
informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de
mayor eficacia formativa.

- Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad
local.
A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web
del centro, foros, correo electrnico.) se abren nuevas vas de
comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias.



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- Recursos compartidos.
A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir
muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico,
pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores
y los estudiantes.
Esto ya se realiza ltimamente en las escuelas privadas.

- Proyeccin de los centros.
A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros
docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.














55
DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LOS CENTROS DESVENTAJAS

-Mantenimiento tecnolgico
El mantenimiento tecnolgico suele ser muy costoso y por lo tanto
podran desviarse fondos no pertenecientes para el mantenimiento de las
mismas.


















56

BLOQUE V
PREGUNTAS
CONCEPTOS DE:
INCLUSIN, EDUCACIN INCLUSIVA Y EQUIDAD









57
TESIS PREGUNTAS-RESPUESTAS
1) Qu son las tics?
Las siglas TICS significan tecnologa de la informacin y la
comunicacin. Habla de los distintos tipos de tecnologas; radio, televisin,
computadora, proyector infinidad de ellas que nos ayudan a mantenernos
informados haciendo uso de un aparato electrnico y transmisin de algn
mensaje que se pretenda dar.
2) Para qu se utilizan las tics en la educacin?
Para favorecer la enseanza del alumno, y lograr un aprendizaje
significativo, ya que estamos en un mundo digital y el alumno presenta
curiosidad por estos medios. Se ha garantizado que los alumnos aprenden
ms, si estn divirtindose, si les interesa el tema, y el tema de las
tecnologas es un tema de mucha relevancia social.

3) Cmo podra vincularse la utilizacin de las mismas en la educacin
especial en nios con problemas de aprendizaje y conducta?
Los nios con NEE son nios que aprenden la mayora de sus
conocimientos y habilidades por medio de contenido audiovisual jugando y
cantando, es decir de una manera muy dinmica, dejando de lado lo
montono y que ms dinmico que aprender con lo que les prohben
ignorantemente en sus casas por el mal uso de estas fuentes.


58
4) Que son los problemas de aprendizaje y conducta?
Bajo rendimiento acadmico por su edad cronolgica, malos hbitos
y falta de atencin en casa.

5) Cules son los principales problemas de aprendizaje y conducta que
presentan los alumnos de CAPEP?

Discapacidades intelectuales, problemas de lenguaje, como: dislalia,
disglosia. Problemas conductuales debido a Autismo, hiperactividad o
problemas dentro del contexto familiar que modifican su conducta.

6) Qu medios tecnolgicos utilizare?
Computadora, radio, proyector,

7) Con que recursos tecnolgicos cuenta la institucin de CAPEP II?
Con 2 computadoras en el rea directiva, y un proyector.

8) Qu tic funcionar mejor para favorecer el aprendizaje de los alumnos
de educacin especial?
La computadora





59
9) Tendr impacto en los alumnos con problemas de aprendizaje?
Si ya que se est estimulando y se pone a trabajar su mente de manera
que ni el alumno se da cuenta por ejemplo con videos educativos o
simplemente una actividad del diario que se realice de manera digital.

10) Tendrn medios tecnolgicos en casa para apoyo a su aprendizaje?
Aproximadamente la mitad de los alumnos cuentan con tics en su
hogar.

11) Tendr apertura y colaboracin la institucin CAPEP para la utilizacin
de las tecnologas para favorecer el aprendizaje?

CAPEP no cuenta con los medios necesarios para trabajar con las
tics, sin embargo el personal de CAPEP cuenta con tecnologas distintas
personales con las cuales ellos trabajan o toman ideas de algunas pginas
web educativas.

12) Tendrn los alumnos de educacin especial el conocimiento de tics
relevantes? Cules son?

Si, tienen el conocimiento de los ms conocidos que son la
computadora, la televisin, el radio.



60
13) Se podr reforzar lo aprendido sobre las tecnologas en casa?

En muy pocos casos se podr reforzar el conocimiento y no solo por
falta de recursos si no por la entrega y apoyo de los padres de familia en el
trabajo en casa con el alumno.

14) Se podr lograr el propsito de favorecer el aprendizaje y conducta
de los alumnos a travs de las tics?

As ser. Si el aprendizaje se refuerza todos los das al igual que la
modificacin de conducta y los hbitos y un beneficio de las tecnologas es
que mantiene al alumno interesado y atento a los hechos.












61
INCLUSIN:

La inclusin es cuando polticas, programas, servicios sociales y la
comunidad, se organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para
garantizar, la no exclusin y la aceptacin de diferencias, junto al desarrollo
pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento, sobre la
importancia, de facilitar el acceso igualitario a la solucin de necesidades,
en la propia comunidad, en alternativas lo menos segregadas posibles.
La inclusin es ms que solo poner al alumno con necesidades
educativas especiales en una clase regular, implica minimizar las barreras
que impiden la participacin y aprendizaje. Se tiende a la reconversin de
las escuelas especiales en recursos de apoyo a escuelas regulares y a la
comunidad.








62
EDUCACIN INCLUSIVA.

La educacin inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos
los alumnos a recibir una educacin de calidad, que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.





EQUIDAD:
Tiene una connotacin de justicia e igualdad social, con
responsabilidad, y valoracin de la individualidad llegando a un equilibrio
entre las dos cosas, la equidad, es lo justo, en plenitud.




63
BLOQUE VI
PERFIL GRUPAL E INDIVIDUAL DE LOS ALUMNOS DE
CAPEP II









\

64
CARACTERIZACIN GRUPAL

QU ES EL PERFIL GRUPAL Y PARA QUE NOS SIRVE?
Es el producto de la evaluacin inicial que se realiza en cada una de
las reas de desarrollo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) para
ubicar dentro del programa al grupo. Este trabajo es realizado por el
maestro, cmo diagnstico de las necesidades e intereses de los nios.
La evaluacin nos proporciona un perfil individual que a su vez
constituye el perfil de grupo que nos permite conocer el nivel de madurez
en que se encuentran los nios al inicio del ciclo escolar: los resultados
contribuyen a planificar las acciones educativas en funcin de los intereses
y necesidades educativas de los alumnos.
El propsito fundamental de la elaboracin de perfiles escolares, es
captar una radiografa sobre las caractersticas de la poblacin estudiantil a
quienes se les dar seguimiento en su trayectoria escolar.


65
PERFIL GRUPAL CAPEP II

En CAPEP trabaj con 2 pequeos, grupos, uno de lunes - martes y
otro de mircoles - jueves, este trabajo est enfocado a un solo grupo que
es el de mircoles y jueves, ya que, durante los primeros das de prctica
fue el primer grupo que entr y fue atendido. El grupo de lunes - martes
entr 2 semanas despus y un dato curioso es que a pesar de eso los
nios de lunes y martes presentan mayor desempeo en clase que los de
mircoles - jueves ya que sus problemas no son tan severos como los que
se tratan cada mircoles - jueves.
El grupo cuenta con 11 nios 3 de ellos son nias y 8 nios.
Los problemas principales del grupo son conductuales y de
lenguaje. No obstante tambin contamos con un nio con problemas
motores, un autista y un alumno con trastorno obsesivo compulsivo. Los
alumnos en su mayora tienen entre 5 y seis aos de edad, varios de ellos
ya haban sido tratados por el personal de CAPEP en sus respectivos
jardines.
Trabajan muy bien grupalmente, ya que todos se brindan apoyo
cuando observan a un compaero con dificultad al realizar una actividad.
La mayora de ellos dominan los colores, los nmeros, lgran
reconocer su nombre .Se les dificulta mucho aprender las figuras
geomtricas y el conteo.

66
El mayor nmero de ellos presenta problemas con motricidad fina, en
contraste con la motricidad gruesa (salto, correr entre otras). Cada da se
refuerza en el rea de psicomotricidad con la maestra Jossy encargada del
rea.
RESPECTO AL HORARIO ES EL SIGUIENTE:














67
CARACTERIZACION INDIVIDUAL
DIEGO EMILIO R. Q.
Edad: 6 aos
Diagnstico: Autismo
Jardn de nios: Motolinea
El alumno Diego Emilio fue atendido por el personal de C.A.P.E.P y
referido a grupo ya que presenta problemas en el rea de lenguaje
aprendizaje y psicologa debido a que es un nio con rasgos autistas.
La maestra de jardn de nios de Diego Emilio no puede darle
atencin personalizada ya que cuenta con un grupo numeroso de alumnos
fue as que pidi ayuda al personal de CAPEP para que este mismo fuera
atendido y que se controlara ms su conducta para que as la maestra no
descuidara a los dems alumnos por prestar especial atencin a Emilio.
El da que diego Emilio ingres a CAPEP se mostr seguro, no se
mostr temeroso al contrario llego directamente al saln. Posteriormente se
le pidi que dejara su mochila y si lo haca, al momento de seguir rdenes
,como pedirle que tome una silla y que se sentara o que trabajara era un
tanto complicado ya que a Diego Emilio no segua ordenes no escuchaba
y le costaba trabajo mantenerse sentado .la mayora del tiempo se paraba
corra por todo el saln y gritaba .

68
La maestra de aprendizaje junto con la psicloga sugiri que se deba ser
ms constante y claro al momento de darle instrucciones ,si l no se
sentaba por s mismo se le ayudaba a sentarse y si se paraba explicarle
que tiene que estar sentado mientras trabaja y volverlo a sentar cuantas
veces sea necesarias.
Diego Emilio es un nio que se suba constantemente a la mesa de
trabajo para alcanzar algn objeto ya sea un color etctera, al momento de
darle una hoja de trabajo y una crayola rayaba hasta la mesa no respetaba
contornos.
Al momento de la merienda cuando la maestra colocaba el jabn en las
manos de cada alumnos para irse a lavrselas al bao para Diego Emilio
era un momento de juego de huida no le interesaba lavarse las manos si
no correr despavorido por CAPEP o irse a otro lado menos a lavarse sus
manos por lo tanto cada vez que Emilio se diriga al bao era
acompaado por personal de CAPEP .
Cuando llegaba la hora de que los nios fueran a msica Diego Emilio no
paraba de correr por todo el saln de msica no bailaba no segua
instrucciones y si se le detena en un lugar para que se integrara con los
nios se jaloneaba y se daba a la fuga o simplemente se tiraba al suelo.

Fuera del aula Emilio es estimulado en su casa su madre le dedica mucho
tiempo.

69
Diego Emilio logra recortar y resolver problemas que se le presentan en
el aula como abrir una tapadera o abrir alguna bolsa tomando unas tijeras
o pidiendo ayuda a las personas que se encuentra a su alrededor a
medida de sus posibilidades de comunicacin.
Diego Emilio despus de unas semanas en CAPEP logra muchos
avances significativos
Logra:
Logra mantenerse ms tiempo sentado.
Logra respetar contornos con ayuda de un marcador.
Logra mantenerse dentro del saln.
Logra ir al bao y regresar.
Participa en las actividades.
Y sigue algunas instrucciones sencillas.
Trabaja por imitacin.
Logra realizar actividades donde tenga que agrupar.
Logra realizar actividades secuenciadas.
Logra comunicarse verbalmente ms.
Logra mantenerse en el saln de cantos y juegos en un lugar por ms
tiempo.

70
Logra convivir ms con sus compaeros.
Respetar la fila.

Algunas de las sugerencias:
Yo sugerira que a Diego Emilio, se le motive cuando realice alguna actividad.
Ya que el necesita de una rutina, hay que hacerla con dibujos que la describan y
a l le sea ms fcil su comprensin.
Acomodar sillas, mesas, y dems muebles de una manera para que cuando el
camine o corra por el lugar, que no se lastime y pueda transitar libremente.
Al aplicar alguna actividad, hay que tener especial cuidado en que si el pierde el
inters, se le va a dar las instrucciones de nuevo para que las realice.
Si va a rellenar un dibujo, se le debe decir que tiene que delinear el contorno del
mismo.






71
EVELYN H. V.
Edad: 5 aos
Diagnstico: la diagnosticaron inicialmente con sndrome cri du chat
.Aunque la analizaron nuevamente y descubrieron que era un problema
pulmonar.
Jardn de nios: cachanilla
La alumna Evelyn ya haba estado anteriormente en el instituto de
CAPEP se le dio seguimiento para que logre avanzar.
Ya que presentaba problemas en el rea de lenguaje, aprendizaje y
psicologa
Evelyn llego nuevamente al CAPEP muy segura ,muy participativa de
hecho resulta un tanto difcil hacer que se mantenga sentada ya que se
levanta del asiento varias veces y no espera su turno, es muy
desesperada y le gusta mucho mostrarle a los dems los trabajos que
hizo para que la elogien ,le gusta mucho llamar la atencin.
Evelyn tiene muy escaso su lenguaje ya que tiene problemas para respirar
a pesar de eso ella se esfuerza siempre en comunicarse y hablar con los
que la rodean a medida de las posibilidades de su lenguaje.
Evelyn es una nia un tanto dbil en su estructura motora, cuando ella va
al bao no logra presionar la llave por si sola necesita ayuda de sus
compaeros.

72
Cuando se trata de realizar una fila Evelyn es la primera en soltarse y
separarse del grupo ya que est preocupada por si se le cae el pantaln
,es una nia que tiene 5 aos y que sus padres son muy humildes y le
ponen ropa muy grande que la nia muchas veces presta ms atencin a
su ropa que a lo que est pasando a su alrededor.
En el rea de cantos y juegos la nia logra participar, bailar y seguir
instrucciones.
En el rea de psicomotricidad es donde la nia se muestra un tanto
temerosa e insegura en las actividades ya que muchas de estas son de
equilibrio y de destreza y muchas veces suele negarse o tener miedo y
pedir ayuda de la maestra encargada del rea.
En la misma rea de psicomotricidad cuando los alumnos se ponen a
descansar en colchonetas Evelyn busca la compaa del sexo opuesto y
los abraza y los besa.
Evelyn no reconoce todos los colores ni los nmeros le hacen falta
estimulacin en casa.
La nia tiene problemas de lenguaje pero ltimamente se le entiende
mucho ms lo que ella dice ,ya que se le hacen muchas preguntas se le
ponen a practicar mucho y a jugar con burbujas actividades de soplo
etctera .

73
Yo sugerira que Evelyn se le haga esperar un poco cada vez que se
hagan actividades de seguir turnos ya que ella suele ser bien
desesperada y se levanta a cada momento gritando que ella quiere pasar
a participar.















74
GUILLERMO M. C.
Edad: 6 aos
Diagnstico: Problemas de lenguaje y T.O.C
Jardn de nio: Cendi ISEP.
Guillermo llego a CAPEP por tener problemas en el rea de lenguaje
aprendizaje y psicologa.
Guillermo se mostr muy bien a la llegada del CAPEP muy seguro y se
acoplo con sus compaeros de manera rpida.
Se muestra participativo aunque grita mucho al hablar y habla muy
rpido que a veces no se le logra entender lo que dice.
Es muy seguro en algunas actividades donde no impliquen cantar ya que
se queda esttico y no logra hacer lo que se le pide.
Es muy cuidadoso con su higiene.
En el rea de cantos y juegos, casi no participa por que no tiene gusto por
eso.
En el rea de psicomotricidad, se muestra muy seguro de s mismo, logra
realizar las actividades de equilibrio y destreza las cuales son unas de sus
actividades favoritas.

75
Al trmino de la clase, la maestra encargada les motiva regalndoles un
chicle, y Guillermo cada vez que llega ese momento se muestra muy
temeroso, y rechaza el chicle ya que le disgusta lo dulce.
No le gusta el contacto, al momento de que se le intenta colocar el gafete,
se muestra ansioso y pide colocrselo el mismo.
Es un nio al que se le sobreprotege mucho en su hogar, tanto por la
abuela como por la madre.
La psicloga est tratando a la abuela y madre de Guillermo, para saber y
tratar de controlar algunas conductas obsesivas del nio.











76
DULCE MARA P. L.
Edad: 6 aos
Diagnstico: problemas conductuales, Aprendizaje y lenguaje.
Jardn de nios: Chichen Itz
Dulce Mara llego a CAPEP por problemas en el rea de lenguaje,
aprendizaje y psicologa.
La nia llego al CAPEP segura de s misma, acomodo la mochila en su
respectivo lugar, y tomo asiento, la maestra le sugiri que tomara el material
y as lo hizo.
Logra convivir con sus compaeros y en el momento en que se dan
instrucciones de trabajo, le cuesta trabajo seguirlas, ya que suele hacer su
voluntad.
Cuando se pasa al pizarrn y es una actividad donde implique gneros, ella
solo acepta la que sea propia de su sexo. Si no se le da la razn o se le
obedece se tira al suelo y llora.
No reconoce diferencia entre el y ella, a todos sus compaeros la llama
por ella.
En el rea de msica, tiene buena participacin, gusta mucho de bailar.
En el rea de psicomotricidad logra realizar las actividades de destreza y
equilibrio.

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Dulce Mara es una nia a la cual se le a dado todo lo que pida en el
momento que ella lo quiere ,est mal acostumbrada y por lo tanto le
cuesta trabajo seguir ordenes dentro del aula .ese es uno de los
principales problemas que presenta la nia y con los que tiene que
lidiar el personal de CAPEP.
La maestra de aprendizaje trata de hacer caso omiso a los berrinches
y las peticiones de Dulce Mara ya que se pretende lograr que ella
entienda que hay reglas a seguir y que se debe ser muy constante y un
tanto rgido con ella.
Dulce Mara logra identificar algunos colores, nmeros y algunas figuras
geomtricas y logra pintar respetando contornos, le encanta hacer
garabatos o bien dibujos constantemente.
No lograba poner mucha atencin a instrucciones y se distraa muchsimo
con cualquier cosa. De repente se hablaba de un tema y ella sacaba otro
tema que no tena mucha coherencia o no tena que ver con el tema que
se hablaba en ese momento.






78
La alumna ya logra:
Prestar ms atencin
Obedecer consignas
Respetar turnos
Pedir permisos
Pedir ayuda
Y mostrarse an ms segura en la clase de psicomotricidad.











79
JUAN DIEGO C. T.
Edad: 6 aos.
Diagnstico: Problemas conductuales y lenguaje.
Jardn de nios: Jos Rosas Moreno
Juan Diego ingreso a CAPEP por problemas en el rea de lenguaje
aprendizaje y psicologa.
Juan Diego ya haba sido tratado por el personal de CAPEP pero se le
atendi nuevamente para darle seguimiento y una mejor evolucin en su
persona.
Juan Diego es un nio que presenta muchos problemas por inseguridad
, suele participar en todas las actividades pero es muy tmido y su tono
de voz es muy bajo, suele estar siempre con las manos ocupadas o
metidas en el pantaln.
Interacta con sus compaeros y con los maestros, pide ayuda cuando la
requiere pero en un tono de voz muy bajo.
En situaciones de juego en el aula donde requieran gritar o usar un tono
alto de voz prefiere no participar o hablar muy bajito.
En el rea de msica suele bailar mas no cantar y permanecer con las
manos en las bolsas.

80
En el rea de psicomotricidad el nio suele realizar todas las actividades
de destreza y de equilibrio pero con las manos en las bolsas
mostrndose un tanto inseguro y temeroso, La maestra de psicomotricidad
le proporciona dos pelotas en algunas de la actividades para que logre
mantener sus manos un tanto ocupadas.
A juan diego ya se le puede escuchar un tanto ms la voz es cuestin de
mucho trabajo en casa.
Lo que diego puede o pudo lograr:
Sabe reconocer colores
Figuras
Algunos nmeros
Respira contornos








81
AARN E. R.
Edad: 6 aos.
Diagnstico: Problemas psicomotores y de lenguaje (dislalia).
Aarn se observa tmido para relacionarse con sus pares, participando
poco, su lenguaje no es fluido y su tono de voz es bajo, existe intencin
comunicativa,
Tiene problemas motrices es un alumno con que al llegar al CAPEP
dicen que estaba muy bajito que le costaba correr o socializar y quedarse
en el aula ,ahora se mantiene en el aula y su motricidad es mejor al
caminar .su lenguaje es ms fluido.
Observndolo muy bien Aarn presenta problemas para hacer cosas de
la motricidad fina le cuesta trabajo recortar o abrir algn objeto pero sin
embargo l lo intenta e insiste mucho en ello para lograrlo por si solo sin
pedir ayuda.
En el rea de msica se integra bien y logra hacer las actividades a
medida de sus posibilidades, le pone mucho empeo.
En el rea de psicomotricidad le costaba mucho trabajo realizar las
actividades de destreza y de equilibrio. Pero es muy perseverante y si se
cae logra subirse de nuevo e intentarlo hasta que lo logra.
A mejorado muchsimo su motricidad a como el llego a CAPEP y su
actitud en el aula.

82

Aarn logra:
Correr un poco mejor.
Ser ms seguro de s mismo
Ser paciente
Reconoce colores
Reconoce Figuras
Reconoce Nmeros
Discriminar objetos









83
MARCO ANTONIO C. H.
Edad: 5 aos
Diagnstico: problemas conductuales, aprendizaje y lenguaje.
Llego al CAPEP por problemas de adaptacin, socializacin, problemas en
el lenguaje en la conducta y por ende atendido en grupo por maestra de
lenguaje, de aprendizaje y psicloga.
Marco ya tena tiempo en CAPEP dice el personal de CAPEP que el
nio llego buen renuente bien inseguro y no lograba realizar muchas de
las actividades que ahora logra hacer.
Pude observar Que Marco Antonio tiene dificultad para relacionar objetos,
discriminacin de objetos, no se sabe los colores, figuras ni los nmeros.
Pero logra seguir instrucciones, al principio trabajaba ms por imitacin,
pero hace unas semanas el nio logra trabajar ms por s solo,
espontneamente y tomar decisiones.
Respecto a su lenguaje es ms fluido y ha habido mejores muy notorias
ya se le entiende mucho ms cuando habla.
No presenta problemas para interactuar y /o socializar con sus compaeros
o personal de CAPEP, es muy seguro de s mismo.
En las actividades de grupo suele ser de los primeros que levantan la
mano para tratar de expresarse o pasar al pizarrn aunque al momento
de contestar muchas de sus respuestas no son acertadas o coherentes.

84
En la clase de msica Marco logra seguir instrucciones que indique el
maestro encargado ,no se niega a bailar ni a realizar actividades
propuestas por el maestro al contrario estas actividades suelen causarle
mucha alegra y se siente libre de expresarse y moverse como el desee.
En la clase de psicomotricidad marco al principio tardaba mucho en
realizar actividades de equilibrio y de destreza pero ya se muestra ms
seguro y se desplaza con ms rapidez.
Al momento en que la maestra encargada del rea de psicomotricidad pide
que los alumnos realicen actividades de conteo, adivinar colores o de
acomodar objetos, se le dificultan un poco pero despus de un tiempo de
estar explicando la consigna y con un poco de asesora logra realizarlo.
Marco Antonio logra:
Recortar.
Iluminar sin salirse tanto del contorno.
Respetar turnos
Un lenguaje ms fluido.
Ser ms seguro.
Ser ms autnomo.
Pedir ayuda en situaciones difciles para l.


85
RAL G. O.
Edad: 5 aos
Diagnstico: problemas conductuales principalmente y de aprendizaje.
Es un alumno que es integrado al CAPEP por presentar problemas en la
conducta principalmente, en el lenguaje y sobre todo en aprendizaje.
Ral es un alumno que tiene escasas 4 das en CAPEP su
comportamiento desde que entro al aula es un tanto agresivo .llego
gritando y haciendo sonidos como de balazos, no suele prestar atencin
,se le tiene que estar nombrando varias veces para que logre voltear aun
reconociendo su nombre . No suele guardar silencio siempre est gritando
haciendo con sus manos una pistola y haciendo ruidos como que mata a
sus compaeros y diciendo siempre te voy a matar. No logra permanecer
sentado aun, se logra aburrir o distraer con facilidad, no logra centrar
mucho la atencin a menos que sea algo de su inters, una actividad que
implique el juego o una hoja para iluminar pero llamativa, tambin tiene
mala actitud y suele pedir las cosas de mala gana.
En la clase de msica no suele comportarse ni seguir instrucciones por
que se distrae fcilmente y comienza a hacer sonidos de balazos de
nuevo.
En la clase de psicomotricidad logra permanecer sentado por ms tiempo
pero aun as se para y comienza a gritar, es muy inquieto no puede estar
en la silla sin estar moviendo su cuerpo de un lado a otro. Suele seguir

86
instrucciones que le indica la maestra de psicomotricidad en actividades
de equilibrio y de destreza.
Ral logra hacer:
Colorear mejor.
Interactuar con los alumnos.
Reconocer algunos colores.
Y realizar actividades de discriminacin.












87
ALLISON
Edad: 5 aos.
Diagnstico: problemas conductuales y aprendizaje.
Allison ingreso al CAPEP por problemas principales en el rea de
psicologa, lenguaje y aprendizaje principalmente.
Alison ingreso escasos 4 das a CAPEP con una muy mala conducta llego
llorando no quera entrar al saln, no quera trabajar ni hacer nada .la
psicloga y la maestra de aprendizaje lograron poco a poco que se le
fuera quitando ese comportamiento de negacin al trabajo dentro del aula.
Catalogado como berrinche.
A la hora de ponerle un trabajo para colorear ella traza una lnea sobre la
hoja y dice ya me canse maestra. Se le pide que lo haga bien y se le da el
ejemplo incluso se le toma de la mano para que lo realiza de esa manera
,pero vuelve a trazar otra lnea y menciona que ya est cansada se
pone en una postura muy cmoda sobre la silla como acostada y oculta
las manos para no trabajar. Se est implementando una tcnica con ella
de estmulo respuesta ms aun as no ha querido trabajar .ltimamente se
le deja en el saln hasta que termine su trabajo mientras sus compaeros
juegan esto con el fin de que ella por si misma piense en apurarse o
motivarse a realizarlo bien para poder estar con sus compaeros.


88
Cuando es una actividad donde cada alumno es pasado al pizarrn ella no
espera turnos y se para constantemente aun si el compaero est
participando se pone a un lado de l , si se le pide que tome asiento no
obedece hasta que alguien la sienta y se tira en la silla o se voltea de lado
contrario al que estn sus compaeros de clase.
En la clase de msica no logra seguir instrucciones y hace berrinches si se
le da una indicacin.
En la clase de psicomotricidad las actividades de destreza y de equilibrio
le causan mucho temor y llora durante la clase porque no quiere
realizarlas.
Alison no logra.
Reconocer colores
Figuras ,nmeros
Actividades de discriminacin
Actividades de secuencias
Alison logra.
Interactuar con sus compaeros
Tener un lenguaje fluido.


89
OSCAR RAMN
Edad: 5 aos
Diagnstico: Disglosia labial que provocan problemas de lenguaje y
aprendizaje.
Oscar ingreso a CAPEP por problemas en el rea de aprendizaje y
principalmente de lenguaje debido a que presentaba labio y paladar
hendido.
Oscar dentro del aula es muy participativo se muestra muy seguro, a pesar
de sus problemas de lenguaje. Sigue instrucciones precisas, le cuesta
mucho trabajo comprender muchas cosas, s le tiene que repetir las
consignas varias veces. En las actividades de seriacin ,discriminacin,
reconocimiento de figuras, colores y nmeros no lo realizarlas a menos
que sea con ayuda .si ya lo mencione es muy participativo ,es uno de los
primeros en levantar la mano o la voz para participar ,pero una vez que se
le pregunta algo o se le pasa al pizarrn no logra comprender lo que se le
est pidiendo.
En la clase de msica scar se esfuerza mucho en cantar y en moverse
o bailar obedece ordenes es muy tranquilo.
En la clase de psicomotricidad se nota un tanto inseguro en actividades de
equilibrio y de destreza pero aun con mucho miedo en su mirada logra
realizarlas hasta el final.

90
Cuando un compaero est faltando a las reglas de clase scar se acerca
a una de las maestras de CAPEP y avisa que uno de sus compaeros no
est respetando las reglas del saln o que en su mochila trae comida
chatarra.
Tiene buena comunicacin con sus compaeros y con sus maestros y a
pesar de que su lenguaje no es muy fluido trata de darse a entender y se
esfuerza mucho para lograr su objetivo.
Oscar logra:
Establecer una comunicacin ms fluida con sus compaeros
Respetar contornos
Resolver problemas sencillos
Ms seguridad








91
ERICK JACOB R. G.
Edad: 6 aos.
Problemas: conductuales, aprendizaje y lenguaje.
Erick ingreso al CAPEP por problemas en el rea de aprendizaje, lenguaje
y psicologa.
Erick llego al CAPEP con una actitud muy rebelde no quera hacer nada,
se negaba a trabajar ,solo cruzaba las manos y bajaba la mirada y
pronunciaba en un tono muy chiqueado que no quera y deca su nombre .
Al momento de que Erick fue ignorado por las maestras a cargo, el logro
ver como a sus compaeros los estimulaban o se les premiaba por buena
conducta o solamente por trabajar y a el no. Las primeras dos semanas
Erick se pona a llorar por que no poda obtener lo que quera ,que era
ser premiado al igual que sus compaeros y Sal llorando del saln sin
acomodar su silla sin hacer nada ms que llorar muy fuerte para llamar la
atencin ,pero no consegua lo que quera.
Al trascurso del tiempo Erick logro descubrir que de esa manera no iba a
obtener un premio o estimulo por sus maestras y comenz poco a poco a
trabajar, participar, hablar ms en clase, bailar y seguir indicaciones y
respetar reglas en clase. De hecho ahora si alguien rompe reglas tambin
es uno de los que avisa a la maestra encargada que tal nio no est
obedeciendo.

92
Erick en la clase de msica es muy bien portado sigue instrucciones y le
gusta mucho bailar etc.
Sin embargo su clase favorita es la clase de psicomotricidad, le fascina
bailar ,las actividades de destreza y de equilibrio ,las carreras y sobre todo
que en esa clase la maestra de psicomotricidad los estimula al final de la
clase con un dulce si lo lograron bien ,entonces Erick se esfuerza mucho
para lograr siempre obtener su dulce.
Erick logra:
Reconocer su nombre.
Reconocer su sexo.
Partes del cuerpo humano.
Los colores.
Las figuras geomtricas.
Hacer actividades de seriacin.
Actividades de discriminacin.
Los nmeros.




93


BLOQUE VII
PROPUESTA Y SECUENCIAS DIDCTICAS.










94
PROPUESTA DIDACTICA
EL USO DE LAS TECNOLOGAS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA.
JUSTIFICACIN:
Utilice el tema de las tecnologas ya que es un tema que est causando
mucha relevancia social.
Ya logramos observar en las casas, mercados incluso en las escuelas el
uso de las tecnologas. A causado tanto auge que es comn ya ver a los
nios de 5 aos usando el famoso ipad o la computadora, incluso he
observado que las madres utilizan en casa las tecnologas como un medio
para que el nio obedezca y realice acciones que se le pidieron, es decir
utilizndolas como estmulo respuesta, en este caso la estimulacin es el
aparato tecnolgico favorito del nio que se le proporcionara cuando la madre
observe respuesta del mismo.
Es por esto mismo que he utilizado un tema de mucha relevancia social ya
que est muy presente cada da en lo que hacemos y que no solo llega a
causar polmica en los nios de escuelas regulares sino tambin a nios de
educacin especial y ya que los nios son muy visuales aunque tambin
auditivos les impresiona mucho el uso de las tecnologas.
Aunque algunos de los alumnos no logran tener tecnologas en casa, pero
logran tenerlas en la escuelas, en la actualidad hay muchas escuelas que ya
trabajan con enciclomedia.

95

El uso de enciclomedia en las escuelas es un recurso educativo que
facilita la labor cotidiana de los maestros y enriquece los procesos de
aprendizaje con recursos multimedia que propicien una mejor comprensin de
los contenidos escolares.
En el trascurso de mi practicas pasadas me toco observar como utilizaban
enciclomedia en un CAM, los alumnos estaban atentos y se mostraban muy
participativos, me dejo impactada la forma en la que nios con NEE le
entendan incluso comentaban entre ellos las respuestas o les decan a su
compaero en el pizarrn la respuesta.
Es por eso que me di cuenta del resultado que tiene en los alumnos de
educacin especial el uso de las tecnologas y es un tema de tanta relevancia
social que no se debe dejar de lado, incluso en los nios de preescolar lo
comentan mucho.

Trabajando en CAPEP II he tenido la dicha de trabajar con un personal
capacitado, maestras de aprendizaje, de lenguaje, psiclogos, doctores y

96
psicomotricidad que me han ayudado muchsimo y en el proceso de mi prctica
he podido observar las distintas formas de trabajo que ellos utilizan en el
centro CAPEP II ,con esto he podido observar que los alumnos de CAPEP II
se aburren o se presentan dispersos cuando se utilizan hojas impresas de
trabajo y que presentan un aprendizaje ms significativo al hacer uso de
imgenes y canciones. Cuando utilice en el centro CAPEP II la computadora,
proyector y grabadora para mostrarles a los alumnos un video sobre un tema
en especfico que estbamos viendo, ellos lograron poner mucha atencin y
permanencia dentro del saln as como de su silla. Los alumnos se observaban
bien relajados, ms tranquilos, al trmino de esta actividad ellos mostraban un
cambio en su conducta, se les cuestiono sobre el video y hubo una respuesta
muy adecuada al tema que se mostr. Tanto que al finalizar el da los
alumnos les explicaban a sus padres lo que ellos vieron.
Algo que me llamo mucho la atencin fue que en los nios que presentan ms
NEE ,como autista y con otras NEE se mantenan tan tranquilos y mostrando
tanta atencin que me sorprendi tanto la reaccin de los nios ante estos
medios tecnolgicos y creo que es una fuente que favorece el aprendizaje y
mejora la conducta si se le da el uso adecuado.


PROPOSITO GENERAL:


97
Que el alumno de CAPEP logre con ayuda de las tics un aprendizaje
significativo y mejore su comportamiento dentro del aula.

PROPOSITOS ESPECIFICOS.

I. Que el alumno logre tener un aprendizaje significativo con el uso de la
tecnologa.
II. Que tenga una permanencia, dentro del aula, as como una mejora de la
conducta por medio de los recursos tecnolgicos.
III. Que el alumno aprenda a aprender, aprenda a conocer, aprenda a
hacer y aprenda a comprender al otro.






METODOLOGIA

98
ACTIVIDADES A REALIZAR

I. Con el uso del radio como tecnologa se les pondr a los alumnos un
tema musical relacionado con el que se est viendo.
II. Se realizarn actividades de reforzamiento de un tema como un cuento
proyectado.
III. Creacin de lista de conducta en forma de juego de carreras proyectado
(se dar el resultado cada dos semanas).
IV. Lista de asistencia proyectada y realizada para que aprendan tanto
gnero, nmeros figuras y colores.
EVALUACIN:
1. Se observar el comportamiento de los nios ante las actividades
planeadas.
2. Se preguntar a los alumnos sobre el tema visto en clase.
3. Se evaluar el entendimiento de las consignas.
4. Evaluar con hojas de trabajo sobre el tema.
5. Evaluar viendo la evaluacin y avances en el cuadernillo de trabajo.



99
Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar.
Periodo: 8-10 De Enero del 2012.
Situacin didctica#1: Como preservar la salud
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo Formativo: Desarrollo fsico y salud.
Aspecto: Promocin de la salud
o Competencias: Practica medidas bsicas, preventivas y de seguridad para
preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela
o fuera de ella.
Tiempo de realizacin: 2horas
- Se comenzar hablando sobre algunos mtodos para preservar la salud.
As como la higiene personal, la vestimenta y sobre todo la alimentacin.
- Despus se les mostrar que comidas nos benefician y cules no lo
hacen con apoyo del plato del buen comer.
- Se les proyectar una pelcula y/o video sobre la salud.
- Para finalizar se les llevar a los alumnos a que conozcan unos
paramdicos as como su medio de transporte y aparatos tecnolgicos que
ellos utilizan.





100
Adecuaciones curriculares
Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
.delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que
lo requiera.

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin
individualizada.


Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.
Se modificar el material de
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)

101


Materiales


Proyector.

Computadora.

Imgenes.


Actividades permanentes
Saludo.
Pase de lista.

Cancin de bienvenida.
Reforzamiento de los colores.
Reforzamiento de los nmeros.
Introduccin al tema.
Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.
Entrega de estrellas por buen
comportamiento.

102

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Se les dio a los alumnos de CAPEP una retroalimentacin sobre el
tema de la salud, higiene y alimentacin. Al momento de que se les dio la
explicacin del tema muchos de los alumnos estaban un poco dispersos.
Diego, un nio autista que por lo regular se muestra inquieto y muestra
poco inters a la mayora de las actividades durante el aula. Se mostr muy
disperso e inquieto en tal explicacin.
Allison una alumna con atencin dispersa, tambin se mostr renuente y sin
inters durante la explicacin del tema incluso se levant del asiento varias
veces sin motivo alguno.
Despus d proyectarles a los alumnos de CAPEP una pelcula sobre la
higiene y la salud, result, de manera exitosa. Al comenzar la actividad
todos se mostraron muy atentos ya que el uso de la tecnologa les llamo la
atencin puesto que, en el centro CAPEP y en algunas escuelas de
preescolar no utilizan o utilizaban mucho estos medios para trasmitir la
enseanza y a su vez captar la atencin de los alumnos, incluso Diego
(autista) se qued estupefacto y muy tranquilo con tal actividad.

103
Al transcurso del tiempo llegaron los paramdicos a dar una charla a
los nios, ellos estaban atentos e interesados en el tema a excepcin de
Dulce, una nia que con solo ver a los paramdicos comenz a llorar a
ponerse ansiosa y decir que ella no tena nada que no estaba enferma y
que tena miedo.

Se le explic, que solo nos daran una charla y nos mostraran la
ambulancia, que no pasara nada y se qued un poco ms tranquila,
cuando toco dirigirnos a donde estaba la ambulancia, Diego (autista) se
puso tenso, no quera acercarse a la ambulancia. Dulce comenz a gritar y
a llorar, por ms que se le explico y vio a sus compaeros dentro de la
ambulancia que no les pasaba nada no paraba de llorar, lo contrario de
Diego quien si se tranquiliz incluso se subi a la ambulancia, al final ya no
podamos ni bajarlo.
Se lleg a la conclusin de que es necesario tanto apoyo visual en papel,
como apoyo visual y auditivo con el uso de las tecnologas y mucho mejor la
manipulacin de los objetos que se le estn explicando como en este caso
fue un conjunto de los 3 medios resultando de manera exitosa.




104






Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 23 De Octubre Del
2012.
Situacin didctica#2: Cuerpo Humano
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth

o Campo Formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
Competencias: Reconoce sus cualidades y capacidades de sus
compaeros y compaeras.

Tiempo de realizacin: 2 horas
- Se les dar a los alumnos una breve explicacin de las partes del cuerpo.
- Con el apoyo de la grabadora se les pondr una cancin del tema El
Calentamiento



105
- Se les explicar nuevamente partes del cuerpo y se les pedir que pongan
la mano en la parte del cuerpo que se les ira indicando.
- Se les entregar una hoja con una imagen de un rostro y se les pedir que
iluminen parte por parte.
- Para finalizar se les cuestionar respecto al tema visto.

Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que
lo requiera.

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin
individualizada.


Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.

Se modificar el material de

106
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)

Materiales

Imgenes.

Grabadora.


Actividades permanentes
Saludo.

Pase de lista

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.
Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.


107
Entrega de estrellas por buen
comportamiento.



ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
La actividad con el tema del cuerpo humano fue una actividad muy
sencilla ya que al dar la explicacin de las partes del cuerpo ellos ya
contaban con conocimiento y en si una actividad muy bonita, ya que hice
uso de la grabadora para ponerles la cancin con el tema calentamiento,
trata de que se menciona una parte del cuerpo y se vaya indicando entre
todos donde se localiza.
A los nios les gustan las canciones, ya que as se les facilita memorizar un
tema en especfico o varios a la vez, y que mejor que aprender por medio
de la utilizacin de la grabadora y no solo la voz de los compaeros.
Ya que muchos al no saber la tonada bien o no escuchar cantar a sus
compaeros les apenaba y solo tararean la cancin. Al momento de cantar
y seguir las instrucciones que exiga la cancin, alumnos como Diego

108
(autista), no pone atencin, juega o se sentaba en el piso, otros alumnos
como Guillermo (TOC) no quiso cantar ya que le cuesta trabajo seguir las
instrucciones. Los dems nios lograron exitosamente realizar dicha
actividad y se les grabo.
Con Diego (autista), la constancia es la clave, y repetir la misma cancin
para que sea conocida para l y logre seguir consignas dentro de las
mismas.
Respecto a la hoja de trabajo, solo Diego ocup ayuda individualizada para
colorear.
Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 13-15 De Noviembre
Del 2012.
Situacin didctica#3: La Familia
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo Formativo: Desarrollo personal y social.
Aspecto: Identidad personal.
o Competencias: Reconoce sus cualidades, capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Tiempo de realizacin: 2 horas





109
- Se les dar una breve retroalimentacin del tema de la familia y de los
distintos miembros que pueden conformar la misma.
- Se les mostrar imgenes de distintas familias.
- Se les explicar el papel de cada uno de los miembros.
- Se les cuestionar con cul miembro de la familia se identifican ellos?
- Para finalizar se les pondr la pelcula de Los 3 Ositos y se les
cuestionar al concluir la pelcula.

Adecuaciones curriculares Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que
lo requiera.

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin
individualizada.

Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.

110






Se modificar el material de
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)


Materiales


Proyector.

Computadora.

Imgenes.


111

Actividades permanentes
Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen
comportamiento.






112









ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Como es tema ya conocido, para ellos ya que se vive da a da, al
mostrarles a los alumnos de CAPEP las imgenes de los distintos tipos de
familia, muchos se identificaron con ellos, incluso varios los modificaron
para formar la de ellos.
Les explique el papel de cada uno y quedo entendido, pero al momento de
cuestionarlos con respecto al trabajo de sus padres, no supieron la
respuesta, incluso los nombres de sus hermanos para ellos es difcil
contestar.

113
Me llamo la atencin que, Marco, hijo de un Mdico, no supo responder en
que trabajaba su pap. Incluso se le mostraron varias opciones para
ayudarlo y respondiera y l dijo que su pap era polica. Ignoraba por
completo el nombre del padre.
Cuando les comente que veramos una pelcula en el proyector, alusivo al
tema de la familia, con la pelcula de nombre ricitos de oro , para que
pudieran observar una familia conformada por tres miembros, les gust la
idea de la pelcula, y mostraron atencin, incluso al finalizar se les cuestiono
sobre el tema y respondieron acertadamente.




Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 18 de Octubre del
2012.
Situacin didctica#4: Jugaremos a los Nmeros
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth






114
o Campo formativo: Pensamiento Matemtico.
Aspecto: Numero

Competencias:
- Rene informacin sobre criterios acordados.
- Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios del conteo.
Tiempo de realizacin: 2 horas
- Se les dar una retroalimentacin de los nmeros del 1 al 10.
- Se les pondr una cancin con el tema de los nmeros a su vez se utilizara
apoyo visual.
- Se jugara a la lotera de los nmeros.
- Para finalizar se les dar una hoja de trabajo con los nmeros del 1 al 10 y
se les pedir que identifiquen y/o localicen los nmeros que se le irn
diciendo y utilicen la tcnica de la dctilo pintura.
Adecuaciones curriculares
Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
.delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que
lo requiera.

115

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin
individualizada.



Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.

Se modificar el material de
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)



Materiales


Proyector.


116
Computadora.

Imgenes.


Actividades permanentes
Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen
comportamiento.




117













ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Este tema, de los nmeros, en un tema que se retoma da con da,
uno de los ms importantes, pero difcil para los nios de CAPEP.

Comenc dando una breve retroalimentacin de la serie numrica, despus
utilic la grabadora para poner un tema alusivo, y con ayuda de la serie
numrica fui sealando cada nmero y relacionndolos con algunas figuras
de la vida cotidiana. A los alumnos les agrado la cancin, y lo memorizaron
fcilmente.


118
Se jug a la lotera de los nmeros, se les dificulto un poco, pero cuando les
dije la figura a la que se asemejaba cada nmero, lograron fcilmente
identificar el nmero.

Para finalizar, para la mejora de su lenguaje y motricidad, repart a cada
uno, una hoja de trabajo con nmeros gruesos, los cuales tendran que
identificar e ir pronunciando el nmero localizado. Y para finalizar utilizar la
tcnica de la dactilopintura, para iluminar cada nmero y repasarlo varias
veces con su dedo.

Para Aarn, fue difcil, pues presenta problemas de motricidad, se demor
un poco, pero lo logro exitosamente.

Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo: 7 De Noviembre Del
2012
Situacin didctica#5: Las Emociones
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth

Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal





119
o Competencia: Reconoce sus cualidades, capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Tiempo de realizacin: 2 horas.
- Se comenzar con la proyeccin de un breve cuento de la caperucita roja.
- Se les cuestionar a los alumnos que sinti cada uno de los personajes en
algunas partes de la pelcula.
- Se les mostrar unas imgenes distintas de unas personas con distintos
gestos y/o emociones y se les explicar cada una.
- Para finalizar se les repartir a los alumnos unas imgenes con distintas
emociones y ellos tendrn que acomodar las que sean igual a la que ellos
poseen pero sobre el piso.
Adecuaciones curriculares
Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
.delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que
lo requiera.

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin

120
individualizada.


Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.




Se modificar el material de
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)



Materiales


Proyector.

Computadora.

121

Imgenes.


Actividades permanentes
Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen
comportamiento.





122










ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
Las emociones, fue complicado, es difcil para nosotros tener un
concepto claro, de todas las emociones y el porqu de ellas, y seleccione
las ms sencillas para ellos.
Comenc proyectndoles el cuento de la caperucita roja, haciendo nfasis
en cada una de las emociones utilizadas en el cuento. Los nios se
mostraron atentos y respondieron acertadamente a cada uno de los
cuestionamientos.

123
Les mostr imgenes de las emociones y se las explique con
gesticulaciones y mmicas.
Despus jugamos memorama de las emociones. Con imgenes de tamao
grande colocadas en el piso, a cada alumno se le reparti, una imagen igual
a las que se encontraban en el piso, y por turnos iban colocando la imagen
en el lugar correspondiente. La actividad fue todo un xito, incluso Diego
(autista) discrimin bien las imgenes y localizar las que eran iguales.








Benemrita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza
Licenciatura en Educacin Especial rea audicin y lenguaje.
Escuela de prctica: CAPEP II. Ciclo escolar: 2012-2013.
Tutora: Diana C. Villafuerte. Grupo: Preescolar. Periodo11 de octubre del
2012
Situacin didctica#6: Descubramos nuestro sentir
Practicante: Arroyo Ortiz Ruth





124

o Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal
Competencias: Reconoce sus cualidades, capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Tiempo de realizacin: 2 horas.
- Se les dar una breve retroalimentacin del tema de las emociones.
- Se les cuestionar al respecto.
- Se les mostrar unas imgenes proyectadas de distintos nios realizando
acciones diferentes y mostrando en cada una distintos estados de nimo
para que logren asociarlos.
- Para finalizar se les dar una hoja de trabajo con dos rostros incompletos
uno feliz y otro triste, se les repartir la parte de rostro que falta y se les
pedir que lo acomoden donde ellos crean que va cada uno.

Adecuaciones curriculares
Se les brindar apoyo al
colorear cuando lo necesiten
.delineando solamente el
contorno de la figura de un color
vistoso en caso del alumno que

125
lo requiera.

Se trabajar con los alumnos
que requieran atencin
individualizada.


Se les repetir la consigna dada
a cada uno de manera individual
para que quede ms claro.


Se modificar el material de
trabajo si el alumno lo requiere.
(imgenes ms grandes,
diferentes formas, colores y
texturas para manipular el
trabajo.)



Materiales

Proyector.

126

Computadora.

Imgenes.


Actividades permanentes
Saludo.

Pase de lista.

Cancin de bienvenida.

Reforzamiento de los colores.

Reforzamiento de los nmeros.

Introduccin al tema.

Modificacin de conducta por
estimulo respuesta.

Entrega de estrellas por buen
comportamiento.


127












ANLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta secuencia didctica, que tambin se trat de las emociones, les di
una retroalimentacin de las mismas, proyectndoles imgenes de nios y
adultos, mostrando distintos estados de nimo le hice modificaciones o
adecuaciones como narrarles un cuento para que les quedara un poco ms
claro y para que se les facilitara la asociacin con las imgenes

128
proyectadas acompae cada imagen proyectada con gesticulaciones y
mmicas, para lograr llamar su atencin.
Hubo resultados muy favorables, ya que mostraban atencin a la actividad y
sonrean.
Los alent a participar y los elogiaba si respondan o si opinaban con
coherencia sobre el tema.
Para finalizar se les reparti una hoja de trabajo, con rostros incompletos
por la mitad. Uno feliz y otro triste, los cuales tendran que completar, pegar,
e iluminar.
Diego (autista), tuvo algunos problemas, solo al tratar de pegar las
imgenes, pero si reconoci cual perteneca a cada mitad.






129

BLOQUE VIII









130










PERSONAL DE CAPEP II
Directora:
Claudia Drame Villanueva
Psiclogos:
Rafael ngeles
Cecilia
ngela Berenice Aispuro
Lupita castro
Ignacio Nez
Jos ngel
Laura.
Ral


CROQUIS
Terapistas de lenguaje:
Sandra Azcorra
Lupita Osete
Lorena Snchez
Aprendizaje:
Dana Valenzuela
Diana Villafuerte
Davalos
Alejandra.
Psicomotricidad:
Josefina

Intendencia
Aurora
Irene

131



IMGENES ACTIVIDADES CAPEP II

132
ACTIVIDAD REALIZACIN DE UN MAMFERO




ACTIVIDAD JUGUEMOS AL OFICIO DEL DOCTOR.

133















134
ACTIVIDAD JUGUEMOS AL FUTBOL.
















135
ACTIVIDAD HAGAMOS UN OVPARO
















Las actividades mostradas en fotos anteriores fueron realizadas despus de una breve explicacin del tema
con el uso de, proyector, computadora y radio.

136
ACTIVIDADES REALIZADAS CON AYUDA DEL PROYECTOR
Cuento.







Lista de asistencia diaria









137



BLOQUE IX
CONCLUSIN Y FUENTES DE INFORMACIN









138
CONCLUSIN

Al concluir mis practicas pude darme cuenta que logre realizar el objetivo que
deseaba favorecer el aprendizaje y modificar la conducta con los nios
especiales dentro del aula de una manera dinmica ,divertida ,educativa y nada
montona conectndolos mas a este mundo tecnolgico en el que ya vivimos y
que les causa mucha curiosidad y atrae su atencin.
Utilizamos a veces las tecnologas para cosas nada favorables desvindolas de
la educacin que es el principal objetivo adentrarnos a conocer las tecnologas
sin miedo a ellas ligndolas a una visin ms educativa.
Los adultos, jvenes y mucho ms los nios pierden el inters en aprender algo
cuando se torna montono y repleto de informacin.
Con el implemento de las tics en la educacin los alumnos pueden explorar y
conocer informacin reciente, de manera ms dinmica incluso divertida, sin
darse cuenta ellos pueden estar jugando o viendo una pelcula y estar
aprendiendo siempre y cuando la informacin sea ligada siempre a trminos
educativos.
Pero no se trata de solo usar las tecnologas si no el saber aplicarlas y en que
momento. Podemos estar todo el da ensendoles a los nios algo en una
computadora ,proyectar algn video o pelcula incluso poner una y otra vez
canciones educativas ,pero que pasara? Nos olvidamos de la interaccin con el
medio social, con el conocimiento del exterior exploracin, trabajo tctil. Es por

139
eso que concluyo este tema con la idea y sugerencia que se trabaja mejor las
tecnologas ligndolas tambin a los trabajos en clase y exploracin con el
medio ambiente, as se logra un aprendizaje ms significativo aun.
Pnganlo a prueba y vern.




















140
BIBLIOGRAFA
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin
docente
- La ONU para la educacin la ciencia y la cultura.

Aprender y ensear en la cultura digital
- Ins Dussel - Luis Alberto Quevedo
- Editorial :Santillana

Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el
mundo digital
- Ins Dussel - Luis Alberto Quevedo
- Editorial :Santillana

Las tics en las aulas
- Inter Didac






141
SITIOS WEB:

http://www.educaweb.mx/curso/diplomado-uso-tics-aula-distancia-
140306/
http://www.aulatic.com/
http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R2213_F19042012_1.h
tml
http://baseseducacionmexico.blogspot.mx/2010/12/enciclomedia-es-
una-estrategia.html
http://www.slideshare.net/Meifer/objetivos-de-las-tics-en-la-educacin-
8004612
http://juanpabloberna-tics.foroactivo.com/t1-objetivos-de-las-tics-en-
el-ambito-educativo
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/0
5/20/por-que-educar-con-tic-las-nuevas-alfabetizaciones-del-siglo-xxi/
http://www.pinpanweb.com/blog/las-tic-ensenan-o-distraen/

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