B A R A K A L D O

PROCESO PAR LA ELABORACIÓN DEL INFORME DE CENTRO

Nº
FASES QUIENES QUÉ HERRAMIENTA PRODUCTO
SESIONES

1.- Entender ED - Primer análisis del informe. - Herramienta 1 Tablas con los 1 sesión
e interpretar - Hacer el volcado de los resultados a una plantilla más resúmenes de los
el informe manejable. datos que aporta
- Pensar el desarrollo de las sesiones, ajustar la el informe
propuesta.

CCP - Análisis del informe: Estructura, gráficos, significados, 1 sesión

… - Herramienta 2
- Revisar las tablas con el resumen de los resultados
sobre los niveles competenciales de cada aula y del
centro, analizando si se corresponden, son más bajos o
más altos de los que tienen centros con su mismo ISEC
y su mismo estrato. Observar las diferencias entre las
diferentes aulas.
- Proponer calendario de actuaciones, responsables y
materiales que se necesitan.

CLAUSTRO - Análisis del informe: estructura, gráficos, significados, - El propio informe 1 sesión
- Presentar las tablas con los resúmenes de los de centro,
resultados. proyectado
- Preguntas, dudas, aclaraciones mediante un cañón
- Primeras conclusiones visto el informe
- Aprobar el calendario de actuaciones - Herramienta 2
- Formación de grupos para realizar el análisis del
informe. Ubicación. Organización
- Explicación de las tareas para el trabajo en pequeños
grupos.

1
 B A R A K A L D O

2.- Análisis CICLOS - Análisis del informe recibido. Se trata de reflejar lo que - Herramienta 3 1 sesión ciclo
del informe funciona bien (fortalezas) y detectar lo que es - Informe recibido Ficha con las
susceptible de mejora (debilidades). - Desglose de las debilidades y
2.1.- - Usar las tablas para detectar fortalezas y debilidades. competencias fortalezas.
Fortalezas y Para ello es conveniente leer las explicaciones que - Es recomendable
debilidades aparecen en el informe y consultar el desglose de la trabajar con un
competencia en dimensiones y subcompetencias (ISEI- ordenador portátil,
IVEI) visualizando las dimensiones y subcompetencias. donde el
- Hacer una relación de fortalezas y debilidades. secretario/a recoge
los acuerdos
CCP - Recogida de todas la fortalezas y debilidades - Herramienta 3 1 sesión
detectadas en los grupos.
- Analizar el desarrollo del trabajo en cada grupo
- Preparación del claustro.
CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han - Herramienta 3 - Relación de
hecho. fortaleza y
- Se recogen las fortalezas y debilidades que cada grupo debilidades
aporta. Se listan y se priorizan, utilizando la Técnica de detectadas
Grupo Nominal - Relación de
- Se aprueba la relación de fortalezas y debilidades que fortalezas y
se van trabajar ( No más de 1 fortaleza y 3 debilidades) debilidades
- Explicación de las tareas para los grupos pequeños priorizadas
- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento
2.2.- Causas CICLOS - Atribución de causas a cada fortaleza y a cada Una ficha por 2 sesiones
¿Por qué? debilidad. Hacer una ficha por cada una. fortaleza y
- Proceso de trabajo: - Herramienta 4.1 a debilidad.
 Trabajo individual. Cada uno piensa en las causas
que provocan las fortalezas y debilidades Causas en los 5
 Puesta en común en el ciclo ámbitos
CCP - Recogida de todas las causas atribuidas a cada - Herramienta 4.1 b Documento con 1 sesión
fortaleza y debilidad y en cada uno de los ámbitos. las causas
- Elaboración de un documento conjunto, que recoja el clasificadas
listado de causas clasificadas por ámbitos

2
 B A R A K A L D O

CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han - Herramienta 4.2 Documento con
hecho. las causas
- Se presenta el listado elaborado en la CCP y se procede atribuidas, según
a clasificar todas las causas en internas y externas. ámbitos y según
- Analizar cuales están en nuestra mano y cuales no sean internas o
- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento externas

3. CCP Elaboración del Informe de centro Modelo Propuesta de 1 sesión

Elaboración proporcionado por la Informe
y aprobación Administración
del Informe
de Centro CLAUSTRO - Aprobación del informe de Centro Informe 1 sesión
- Valoración de todo el proceso definitivo

OMR - Aprobación del Informe de Centro 1 sesión

-

3
 B A R A K A L D O

CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR LA HERRAMIENTA 2

Se trata de ir extrayendo los aspectos mejores y peores del informe.

Antes conviene repartir las tablas de las competencias evaluadas, donde
encontramos las dimensiones y subcompetencias; leer las tareas que
corresponden a los Niveles Inicial, Medio y Avanzado que apareen en el
propio Informe y consultar la tabla de descriptores por competencias. Nos
pueden dar pistas sobre fortalezas y debilidades (dimensiones,
subcompetenicas o tareas debidamente trabajadas y aquéllas que o se
hacen de forma deficitaria o no se trabajan)
Metodología de trabajo: Trabajo individual, Debate y puesta en común en
ciclo, Aprobación en claustro de las primeras conclusiones del informe

CONSIDERACIONES PARA TRABAJAR LA HERRAMIENTA 3

Usamos la técnica de grupo nominal para priorizar.

Se trata de dar 3-2-1 puntos en función de lo prioritario que veamos ese
aspecto. En el caso de las fortalezas también, para destacar aquélla que
creemos tiene más relevancia y por lo tanto queremos consolidar.
Se recogen las puntuaciones totales y se ordenan.
Para priorizar hay que tener en cuenta:
• Elegir aquéllas que puedan ser abordadas de manera interdisciplinar
(afectan a muchas áreas, muchos profesores, que impliquen nuestra
acción con las familias…)
• Elegir las más relevantes por ser base de otros aprendizajes (las más
funcionales)
• Elegir con criterios de realismo (según nuestra situación actual como
centro, posibilidades de cambios-horarios-agrupamientos…)
• Puede ser que elijamos alguna acción para intervenir durante este
curso y otras que planificaremos para más de un curso escolar.

4
 B A R A K A L D O

Consideraciones para trabajar la HERRAMIENTA 4

En el anterior punto hemos llegado a un listado de no más de 1 ó 2 fortalezas y 3

ó 4 debilidades. Ahora se trata de analizar cada una con la tabla que se presenta
Explicar el significado de cada ámbito, llegando a un acuerdo de qué entendemos
por cada una:

Ámbito curricular: Este apartado tiene que ver con: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación…
¿Hemos seleccionado adecuadamente de contenidos?, ¿estos contenidos
contribuyen a desarrollar competencias, son estratégicos?

Ámbito metodológico/ práctica docente: Este apartado reúne lo que tiene

que ver con estrategias metodológicas, agrupamiento dentro del aula, uso de
medios y recursos, organización de espacios, tiempos destinados a las tareas…
¿Es adecuada? ¿Hay que hacer ajustes? ¿En qué competencia o ámbito?

Ámbito organizativo: Son los que tienen que ver con el uso de espacios del
centro, criterios pedagógicos para la distribución del tiempo (horarios) o para la
confección de los grupos: clases, agrupamientos flexibles, desdoblamientos
funcionales, etc… así como las relacionadas con el proceder de los equipos
educativos o los órganos de coordinación docente.

Ámbito relacional: Las que tienen que ver con el clima de centro, relaciones
con la familia, entorno, las funciones que tienen encomendadas los tutores…

Ámbito familias: Aspectos formativos, de intercambio y apoyo mutuo respecto

a los alumnos

Ámbito formativo: Aspectos sobre necesidades formativas

Habrá una ficha por cada fortaleza o debilidad escogida (4 ó 5).

A la hora de realizar la atribución de causas evitar personalizaciones, lenguaje
culpabilizador (ya sea externo o interno), tratar de ser objetivos y francos.

Para rellenar esta ficha, explicar previamente el significado de cada ámbito. El

grupo-ciclo unificará en un solo documento el trabajo individual.
En claustro se pone la herramienta 4.2 “para la recogida final” y se hace un
barrido por lo escrito en cada ciclo, intentando ir clasificando, teniendo en cuenta
los distintos ámbitos.
En esta recogida consideramos:
Causas externas
Causas internas
Aclaramos que las causas que no están en nuestras manos no pueden formar
parte del plan de mejora, si bien serán recogidas y enviadas a quien
corresponda.
5
 B A R A K A L D O

Nos quedarán las CAUSAS INTERNAS, aquellas en las que, desde nuestro ámbito
de trabajo, podemos intervenir con ajustes metodológicos, organizativos,
curriculares, de relación o formativos.

Escogidas las internas, puede suceder que lo que se obtenga sean síntomas (o
malestares, o percepciones…) y no causas. Las causas deben estar bien
extraídas, para lo cual se puede usar la técnica de los porqués. Se describe la
situación y se lanzan porqués hasta que llega a la verdadera causa, se pueden
hacer 4 o 5 ¿por qué?

PLAZOS:

5 de febrero de 2010: Remisión del Informe de centro.

12 de marzo de 2010: Remisión del Plan de Mejora.

Estos plazos son referenciales, se dispone de tiempo hasta el final del 2º

trimestre. Cada centro puede decidir el tiempo que emplea para confeccionar el
Informe de Centro y para el Plan de Mejora, sabiendo que, en conjunto, no
pueden ir más allá del 2º trimestre.

6
7
 HERRAMIENTA 1- ENTENDER E INTERPRETAR EL INFORME

I.- Resumen de datos de la evaluación de diagnóstico. Resultados globales de centro. Nivel:……………………..

Comunicación lingüística en Euskara
Dimensiones Porcentaje Resultados
Comparación
del logrados y
Media del Expresión Comprensión Comprensión con centros
alumnado resultados
centro escrita oral escrita del mismo
en cada esperados
ISEC
nivel % según el ISEC
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio

= =
Nivel inicial

= =
Comunicación lingüística en Castellano
Porcentaje Resultados
Dimensiones Comparación
del logrados y
Media del con centros
alumnado resultados
centro Expresión Comprensión Comprensión del mismo
en cada esperados
escrita oral escrita ISEC
nivel % según el ISEC
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio

= =
Nivel inial

= =
Competencia matemática

8
 Porcenta
Resultados
je del Comparación
Media logrados y
alumnad con centros
del resultados
o en del mismo
centro esperados
cada ISEC
según el ISEC
nivel %
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio

= =
Nivel inicial

= =
Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud

Porcenta
Resultados
je del Comparación
Media logrados y
alumnad con centros
del resultados
o en del mismo
centro esperados
cada ISEC
según el ISEC
nivel %
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio

= =
Nivel inicial

= =

9
2.- Resumen de datos de la evaluación de diagnóstico. Resultados de cada grupo. Grupo:……………Nivel:…………(una por grupo)

Comunicación lingüística en Euskara

*1
Dimensiones Rendimiento
Porcentaje
Comparació Comparación logrado y
del
Media del Expresión Comprensión Comprensió n con la con centros rendimiento
alumnado
centro escrita oral n escrita media del del mismo esperado
en cada
centro estrato según el
nivel
ISEC
%
Nivel
avanzado
= = =
Nivel medio

= = =
Nivel inicial

= = =
Comunicación lingüística en Castellano

*1
Dimensiones Rendimiento
Porcentaje
Comparació Comparación logrado y
del
Media del Expresión Comprensión Comprensió n con la con centros rendimiento
alumnado
centro escrita oral n escrita media del del mismo esperado
en cada
centro estrato según el
nivel
ISEC
%
Nivel
avanzado
= = =
Nivel medio

= = =
Nivel inicial

= = =
10
Competencia matemática

Porcentaj Comparación Otras observaciones significativas referidas

Rendimiento
e del ocn centros del al grupo…..
Media Comparación logrado y
alumnado mismo estrato
del con la media rendimiento
en cada
centro del centro esperado
nivel
según el ISEC
*1 *1
Nivel • Identificar los alumnos y las
avanzado
= = = alumnas que no logran el nivel
Nivel medio
inicial en cada competencia
• Identificar el alumnado que está a
= = = punto de lograr las competencias
Nivel inicial del nivel avanzado.
= = = • Identificar los alumnos/as que
logran un rendimiento avanzado
en cada competencia.
Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud
• Completar la información con los
Porcentaj Comparación informes de resultado
Rendimiento individuales de cada alumno y
e del ocn centros del
Media Comparación logrado y
alumnado mismo estrato alumna
del con la media rendimiento
en cada
centro del centro esperado
nivel
según el ISEC
*1
Nivel
avanzado
= = =
Nivel medio

= = =
Nivel inicial

= = =

11
 PRIMERAS CONCLUSIONES DEL INFORME

¿QUÉ ASPECTOS HAN SALIDO MEJOR? ¿QUË ASPECTOS HAN SALIDO PEOR?

N PTO N PTO
º S º S

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

HERRAMIENTA 3 B: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

12
 FORTALEZAS DEBILIDADES

N PTO N PTO
º S º S

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

13
 HERRAMIENTA 4 A: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CICLO

FORTALEZA/
DEBILIDAD:
ATRIBUCIÓN DE CAUSAS

Ámbito
curricular

Ámbito
metodológico

Ámbito
organizativo

Ámbito
relacional

Ámbito familias

Ámbito
formativo

14
 HERRAMIENTA 4 B: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CLAUSTRO

PARA LA RECOGIDA FINAL

FORTALEZA/ ATRIBUCIÓN DE CAUSAS

DEBILIDAD:

INTERNAS EXTERNAS

Ámbito
curricular

Ámbito
metodológico

Ámbito
organizativo

Ámbito
relacional

Ámbito familias

Ámbito
formativo

15
HERRAMIENTA 3: MATERIALES PARA AYUDAR EN LA DETECCIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES (ESQUEMAS EXTRAIDOS DE
LOS CUADERNILLOS CON LOS ITEMS LIBERADOS PARA LA PRUEBA 2008/09)

TAMBIÉN ESTÁN EN EL LIBRO “COMPETENCIAS BÁSICAS, EDUCACIÓN PRIMARIA”

(Que está en los centros)

16
17
18
19
20
Descriptores de las competencia evaluadas

COMPETENCIA COMPETENCIA CIENTIFICA,

TECNOLOGICA Y DE LA SALUD
MATEMATICA

21
 ANALISIS-PREGUNTAS DE AYUDA

GENERALES

• ¿Los resultados globales del centro y de cada uno de los grupos se sitúan en el lugar esperado por el centro? ¿Si existen diferencias, a qué pueden
deberse las mismas?
• ¿Se sitúan los resultados del centro en el lugar que le corresponde en relación con otros centros con su mismo índice socioeconómico y cultural y su
mismo estrato –red educativa + modelo lingüístico-?
• ¿Qué valoración específica se hace de los resultados obtenidos en cada una de las Competencias básicas evaluadas?
• ¿En que medida ha incorporado el centro el desarrollo de las competencias básicas a su práctica docente?
• ¿Existen diferencias entre los resultados de las diferentes competencias evaluadas? ¿y entre los diferentes grupos-aula evaluados? ¿A qué razón
pueden ser debidas estas diferencias?
• ¿Qué aspectos de los resultados obtenidos se consideran más significativos y determinantes?

POR GRÁFICOS

Gráficos 1, 3, 5 y 6: Resultados medios de Centro y de grupos. Cuestiones a observar

 ¿En qué nivel se sitúa la media de nuestro centro en las distintas competencias?
 ¿Hay grandes diferencias en el rendimiento demostrado en cada una de las competencias?
 Cuando ha habido más de un grupo participante ¿qué nivel ha alcanzado cada uno de ellos en las distintas competencias?
 ¿Se observan diferencias acusadas en el nivel conseguido entre los grupos?
 Si existen estas diferencias, bien entre los grupos o de alguno de ellos respecto de la media del centro, ¿puede relacionarse con
alguna causa: criterios de agrupamiento del alumnado, características del mismo, número de alumnos y alumnas, modelo lingüístico,
metodología,...?
 ¿Qué estrategias se deben plantear en el siguiente ciclo o nivel educativo para que el grupo o grupos situados en el nivel inicial
puedan alcanzar un nivel competencial más alto?
 En los grupos que llegan al nivel avanzado ¿qué estrategias didácticas pueden plantearse para que continúen avanzando en su
desarrollo competencial?

22
Gráficos 2 y 4: Resultados medios de Centro y grupos por dimensiones en Comunicación lingüística
Cuestiones a observar

 Al observar la media del centro, ¿en qué nivel de rendimiento se sitúa en cada dimensión?
 Alguna de las barras se sitúa en niveles diferentes de rendimiento?
 Al observar los grupos del centro ¿existen entre ellos grandes diferencias en el rendimiento de las distintas dimensiones?
 ¿Cuáles son los grupos que rinden por debajo y por encima de la media del centro?
 En cada grupo ¿cuáles son las dimensiones que se sitúan en el nivel más bajo?
 ¿Hay grupos que llegan al nivel avanzado en alguna de las dimensiones?
 Si en todos los grupos se da un rendimiento muy bajo en determinadas dimensiones ¿podría relacionarse con alguna causa
concreta: contenidos trabajados, aspectos metodológicos, variables organizativas,..?
 Si se da un rendimiento más alto en una determinada dimensión -en un grupo o en el centro- ¿podría relacionarse con alguna
causa concreta?
 Si se dan diferencias en el nivel conseguido en cada dimensión ¿cuál puede ser la causa?
 ¿Existe equilibrio en los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones lingüísticas?
 ¿Qué dimensión muestra un comportamiento diferente respecto a las otras? ¿A que puede ser debido?

Gráficos 7, 8, 9 y 10: Distribución del alumnado y porcentajes por niveles de competencia. Cuestiones a observar

 El porcentaje más alto del alumnado del centro ¿en qué nivel de competencia se sitúa?
 ¿Qué porcentaje del alumnado del centro alcanza el nivel avanzado en cada competencia?
 A nivel de centro ¿qué porcentaje de alumnado no llega a superar el nivel inicial? ¿En qué competencias?
 Observando los grupos del centro ¿qué porcentaje de alumnado se sitúa en el nivel inicial en cada grupo? ¿son muy diferentes
estos porcentajes?
 ¿Qué grupos tienen porcentajes más altos de alumnado en el nivel inicial? ¿y en el nivel avanzado?
 Los grupos ¿se comportan de forma similar en todas las competencias?
 Si existen grandes diferencias entre los grupos en la distribución por niveles de competencia, ¿podría relacionarse con alguna
causa?
 Identificar cuáles son los alumnos y alumnas que no superan el nivel inicial en cada competencia, de cara a proporcionarles una
intervención pedagógica individualizada que les ayude a lograr mayor rendimiento.

Gráficos 11, 12, 13 y 14: Comparación de resultados del centro y grupo con centros que tienen el mismo ISEC.
Cuestiones a observar

23
 Al comparar las medias del centro ¿existe mucha diferencia en el resultado cuando se compara la media del centro con la obtenida
por los centros con el mismo ISEC?
 Observando cada una de las competencias, ¿el resultado del centro en cada una de ellas es más bajo que el de la media de los
centros con su mismo ISEC? ¿Es más alto? ¿En cuáles?
 Al observar los grupos ¿cómo se sitúan éstos en relación a la media de centros con el mismo ISEC?

Gráfico 15, 16, 17 y 18: Comparación de resultados del centro y grupo/os con centros que tienen el mismo estrato (red
educativa + modelo lingüístico). Cuestiones a observar

 ¿Qué estratos o grupos obtienen resultados por encima o por debajo de la media del centro?
 ¿Son semejantes a los que obtienen los centros pertenecientes al mismo estrato?
 Comparando con su estrato ¿qué grupo logra puntuación más alta que la media del estrato? ¿En qué competencias?
 ¿Qué grupo o grupos del centro obtienen una puntuación más baja que la media del estrato? ¿En qué competencias?
 Las observaciones anteriores ¿podrían relacionarse con alguna circunstancia concreta del centro?

Gráficos 19, 20, 21 y 22: Resultado obtenido y resultado esperado en función del ISEC.
Cuestiones a observar

 ¿Está logrando el centro el resultado esperado según su nivel socioeconómico y cultural?

 ¿En qué competencias se obtienen resultados más bajos de los esperados según su ISEC?
 Si han participado varios grupos en la evaluación, ¿existen diferencias acusadas en el índice socioeconómico y cultural de los
mismos? ¿Cuáles están por encima o por debajo de la media del centro?
 ¿El resultado de cada grupo es acorde al ISEC que le corresponde? ¿En qué competencias?
 Algún grupo del centro rinde por encima de lo que se espera teniendo en cuenta su nivel socioeconómico y cultural? ¿En qué
competencias?
 Por el contrario, ¿hay algún grupo que tendría que obtener resultados mejores en función de su nivel socioeconómico y cultural?
¿En qué competencias rinden menos?
 ¿Existe alguna situación que pudiera relacionarse con este rendimiento más bajo?
 El rendimiento más alto de un grupo en determinadas competencias ¿podría relacionarse con alguna situación concreta del centro?

24
25
 Esta tercera fase se centrará en la elaboración del Plan de intervención para la mejora que, a partir de la reflexión realizada y plasmada en
el Informe de centro, deberá incluir las decisiones tomadas y la selección y priorización de las propuestas de actuación y mejora. Para esta fase
se podrá contar con el asesoramiento y apoyo del Berritzegune zonal.

Esta tercera fase se centrará prioritariamente en las siguientes tareas:

• Recogida de propuestas de actuación entre los miembros de la comunidad educativa.

• Priorización de las propuestas y desarrollo del Plan de intervención.
• Elaboración y entrega del Plan de intervención.
• Valoración por parte de la Inspección de Educación.
• Inclusión de las medidas propuestas en el Plan Anual de centro.
.

26
 II. PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD:
CURSO:

1. SELECCIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

ACCIÓN DE MEJORA COMPETENCIA BÁSICA AMBITO PRIORIDAD

con la que está relacionada

PRIORIDAD:
1. Acción de desarrollo inmediato.
2. Acción de desarrollo a medio plazo.
3. Acción de desarrollo a largo plazo.

27
2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA

Evaluación
Tareas o Objetivo a Responsables Tiempos
ACCIÓN Recursos Indicadores de Indicadores de
actividades conseguir de la tarea
seguimiento logro
1.

2.

3.

4.

5.

El presente Plan de intervención para la mejora ha sido incluido en el Plan Anual de Centro aprobado por el Claustro con
fecha_______________ y presentado al O.M.R. / C.E. con fecha________________

Sello y firma del director/a

Fecha

28