Po 15 Julio-Rosa I

Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.
Rbsamen

Licenciatura en Educacin Preescolar

Semestre A
Ciclo Escolar 2014-2015

Rosa Isela Vazquez Espinoza

J ornada de Observacin en el J ardn de
nios Trinidad Prez Gonzlez

Tutora: Carmen Minerva Daz Cortes

11 de Agosto al 08 de Septiembre del 2014

Vo. Bo.
Erika Dafnee Escobar Bobadilla

Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.
Rbsamen

Licenciatura en Educacin Preescolar

Semestre A
Ciclo Escolar 2014-2015

Rosa Isela Vazquez Espinoza

J ornada de Observacin en el J ardn de
nios Trinidad Prez Gonzlez

Tutora: Carmen Minerva Daz Cortes

11 de Agosto al 08 de Septiembre del 2014

________________________________
Vo. Bo.
Erika Dafnee Escobar Bobadilla

INTRODUCCIN

En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999 se
establece que como alumna de sptimo semestre debo llevar a cabo como ltima
fase de su formacin inicial; actividades estrechamente relacionadas al trabajo
docente con grupos de nios y nias en edad preescolar, dentro de estas
actividades se encuentra establecida una jornada de observacin la cual llevare a
cabo a partir del 11 de agosto al 5 de septiembre del ao en curso.
La observacin es un proceso de recoleccin de datos, Bartolom (1997) que me
permite como futura educadora conocer acerca de las estrategias que
implementan las educadoras en servicio para atender a las necesidades de los
nios y desarrollar sus capacidades; al observar la intervencin de las
educadoras, reflexiono sobre las estrategias que emplean, lo cual me permite
desarrollar y fortalecer habilidades propias que implementar durante la jornada
de prctica.
El proceso de observacin de un grupo me permite recabar informacin acerca de
los nios que atender durante las jornadas de intervencin; la recoleccin de
datos la realizar por medio del llenado de varios instrumentos de observacin;
dichos instrumentos son: una gua de observacin en forma de lista de cotejo, los
guiones de entrevista para la educadora, nios y padres de familia, adems de un
anecdotario y un diario donde sistematizo la informacin obtenida, para llevar a
cabo una priorizacin en los contenidos que deseo favorecer e implementar
actividades que permitan desarrollar dichos contenidos llevando a los nios a
adquirir aprendizajes significativos (Evertson, 1989).
Este ejercicio de observacin contribuye a desarrollar mi pensamiento reflexivo, el
cual me permite saber cmo actuar antes, durante y despus de las actividades,
valorando as mi intervencin, las estrategias, habilidades empleadas y las formas
en que plante las actividades; es por ello que dentro el plan de estudios se toma
como una actividad de carcter obligatorio para la formacin docente.
PROPSITOS

Formativos:
Fortalecer y desarrollar mis capacidades as como mis habilidades de
observacin ya que me permiten obtener informacin necesaria para
reflexionar sobre mis formas de intervenir frente al grupo y seguir
desarrollando conocimientos y habilidades para planificar y llevar a cabo
actividades congruentes con los aprendizajes esperados dentro del
preescolar, las capacidades de los nios y su contexto.
Especficos de la Jornada:
Reconocer las caractersticas del trabajo de la educadora, sobre las
habilidades docentes utilizadas para crear un ambiente y clima de
trabajo, que permiten organizar el trabajo en el grupo y atender a la
diversidad.

Identificar caractersticas de desarrollo en los nios del grupo escolar, de
acuerdo a los campos: Desarrollo Fsico y Salud, Desarrollo Personal y
social, Pensamiento Matemtico, Exploracin y Conocimiento del
Mundo, Lenguaje y Comunicacin; as como de Expresin y Apreciacin
Artstica, las cuales me permiten conocer las necesidades y habilidades
del grupo para desarrollar actividades o situaciones de aprendizaje
significativas para los nios, basadas en su zona de desarrollo prximo.

Valorar las actividades de observacin como experiencias formativas
que permiten desarrollar la competencia didctica en situaciones reales
de trabajo y conformar mi propio estilo de docencia.

PROPSITO DE LA GUA DE OBSERVACIN
La gua de observacin me permite centrar mi atencin en los aspectos ms
relevantes del desarrollo infantil y poder identificar las necesidades de cada nio
para intervenir de manera adecuada durante la futura prctica. As como las
estrategias que utilizan las educadoras frente a grupo para organizar el trabajo y
atender la diversidad del grupo; adems de recabar informacin acercas del
contexto en el que desarrolla el nio y observar como este influye en su desarrollo.
Este instrumento lo utilizar durante toda la jornada de observacin y en todo
momento ya que contiene los indicadores en los cuales centrar mi atencin
durante la jornada de trabajo, lo implementar por medio de una lista de cotejo ya
que permite realizar observaciones ms estructuradas y con un propsito en
especfico, Paley (1999) dentro de la lista de cotejo palomear las capacidades o
habilidades que observe presente en los nios y tachar aquellas que no sea
posible observar o considere an no han desarrollado y necesitan ser atendidas
como partes de sus necesidades.
Adems dentro de la misma lista de cotejo contar con espacio de observaciones
en el cual anotar aspectos relevantes de la situacin observada, y que no sea
posible limitar aun solo indicador o con la respuesta de s o no.
Esta gua la organice por educadora, nios, contexto escolar y contexto social que
son los cuatro ncleos temticos que marca el programa de la licenciatura.

Propsito
En este apartado de la gua se maneja el ncleo temtico: contexto escolar en el
cual incluyo indicadores relacionados con la infraestructura del plantel y la
organizacin dentro de este, este apartado tiene como propsito permitir recabar
informacin acerca del plantel educativo y los recursos con los que cuenta, para
tomarlos en consideracin dentro de las actividades que planeare para la prctica
educativa.

SI NO INDICADOR OBSERVACIONES
Los espacios:
Son acogedores
Estn limpios
Son tiles
Estn iluminados
Estn ventilados
Organizacin del material:
El material est al alcance de los nios
De acuerdo a su funcionalidad
De acuerdo a la preferencia
Establecen reglas para el cuidado del material
Organizacin del espacio:
En funcin a la actividad
De manera libre
Escuela tradicional
Instalaciones:
Modificaciones en la infraestructura
Materiales de apoyo auditivos
Materiales de apoyo visual
Relacionado a la Gestin Escolar
OBJ ETIVOS
Son explcitos los propsitos de la institucin
Estn en constante actualizacin
RECURSOS
-Personal
Educadoras
Intendente
Maestro de Educacin Fsica
Maestro de Cantos y Juegos
Directora
Nieras
Datos de identificacin de la escuela
Nombre del Plantel:
Clave: Localidad: Colonia: Municipio:
Zona: Turno: Horario: Fecha de visita:
Tipo: Federal o Estatal
Integradora o no
Nmero de matrcula:
Rango de edades:
Nombre de la directora:
Apoyo de CAPEP o USAER:
-Materiales
Salones
Sillas
Material didctico
Cancha
Saln de cantos y juegos
Auditorio
-Funcionales
Realizan cooperativas escolares
Ventas escolares
Cursos de actualizacin
-Estructura
Sociedad de padres de familia
Consejos escolares
Tesoreros
Vocales
Brigadas de seguridad
-Tecnologa
Consejos tcnicos
Reuniones acadmicas
-Cultura
Realizan festivales alusivos a fechas religiosas
Realizan festivales alusivos a fechas histricas
Tienen costumbres dentro del jardn
-Entorno
Recursos bajos
Recursos medios
Recursos altos
Transporte pblico
Tiendas
Iglesias
Templos
Parques
-Expectativas
Se plantean metas cada determinado tiempo
Como se organizan para lograrlos
En qu momento llegan al consenso de dichas metas
Realizan un trabajo colaborativo para lograrlo
Solicita el apoyo de padres de familia
Cada cuanto realizan reuniones para el trato del tema
Acuden a actualizaciones, talleres, cursos, etc.
Revisan los contenidos y avances
Llevan programas como: tiempo completo, etc.
-Derechos y responsabilidades
Realiza actividades donde expresa sentimientos
Momentos que aprovecha para que exprese su sentir.
Que responsabilidades se le da a los nio.
Colaboracin Hogar-escuela
En que colaboran los padres
Son involucrados en las actividades.
Cada que tiempo se renen padre-maestro
Cul es la relacin Padre-maestro.
-Directora
Involucra a los docentes en las decisiones a tomar
Se involucra en el proceso de aprendizaje/enseanza
Comparte responsabilidades
Lleva a cabo un trabajo colaborativo
Supervisa el trabajo docente
Reconoce los logros del personal (refuerzo positivo)
Establece una comunicacin eficaz con los diferentes
actores
Buscan mantener la escuela en buen estado
Brinda oportunidades ptimas para el trabajo
Es puntual y exige puntualidad
-Caractersticas
Es dinmica
Es autoritaria
Responde de manera positiva ante imprevistos
Establece un clima de confianza y respeto
Es democrtica
Es autocrtica
-Actores escolares
Tienen un conceso sobre los objetivos (misin-visin)
Establecen sanciones acordadas a la normatividad
Comunicacin eficaz
Cumplen con las responsabilidades dadas
Puntuales
Respetuosos
Relacionado al campo Lenguaje y comunicacin
Biblioteca escolar
Cuentan con biblioteca escolar
Hacen uso de la biblioteca
Los portadores se encuentran al alcance
Asisten a ella por grupos
Permiten llevarse los libros a casa
Hay un horario para el uso de la biblioteca escolar
Acciones para promover el lenguaje oral y escrito en los nios
Crculos de lectura
Talleres
Cuenta cuentos
Lectura de textos en diversos eventos
Conferencias
Diseo del aula
Producciones escritos de los nios
Existen portadores de textos
Existe un rincn o espacio de lectura
Utilizan el espacio de lectura frecuencia
Existe una clasificacin de los portadores de texto
Relacionado al campo Desarrollo Fsico y Salud.
En el recreo
Les permiten jugar con el material disponible
Actividades para promover cuidados de la salud
Hay carteles a la vista donde se promuevan
hbitos de higiene
Se revisa que los nios tengan cortas las uas
Hay un tiempo para cepillarse los dientes
Aula
Hay espacios designados para colocar sus cosas
personales.
Es un lugar seguro
Materiales poco variados
Hay mucho ruido
Relacionado al campo de Exploracin y Conocimiento del mundo.
Animales que hay en el jardn
Hormigas
Lombrices
Cochinillas
Lagartijas
Araas
Grillos
reas
rea de juegos
reas verdes
Relacionado al campo de Expresin y Apreciacin Artstica.
La expresin y apreciacin plstica
Cuadros o pinturas de artistas
Dibujos de los nios
Adornos
Material para dibujar o pintar
La expresin y apreciacin teatral
Disfraces
Sombreros
Tteres
Teatro guiol
Mascaras
La expresin y apreciacin musical
Instrumentos
Saln de cantos y juegos
Grabadora
La expresin y apreciacin de la danza
Festivales
Relacionado al campo de Pensamiento Matemtico.
Cuenta con material que contenga nmeros
Hay material didctico que incluya nmeros
Hay libros relacionados con matemticas
Hay en la pared series numricas
Hay material que permita realizar conteo como
Hay materiales que los nios puedan clasificar
Cuentan con:
Tangram
Domin
Dados
Mapas
Relacionado al campo Desarrollo Personal y Social
Ambiente escolar
Confianza
Hostil
Discriminatorio
Respeto
Violento
Apoyo
Estimulante
Formas de relacionarse:
Respeto mutuo
Comunicacin
Colaborativa
Reglas:
Visibles para los nios
Imgenes de conductas aprobatorias
Hay fotos de los nios y familias expuestos

Propsito
En este apartado se encuentran indicadores relacionados con el ambiente familiar
y social de los nios, con el fin de indagar y reflexionar sobre los factores socio-
familiares que influyen en las formas de ser de los alumnos, as como en el
desarrollo del trabajo al provenir de ambientes favorables o desfavorecedores.

PADRES
Participacin de las familias
Proporcionando recursos
En las actividades acadmicas
nicamente cuando se solicita su presencia.
Participan dentro de cooperativas
Comunicacin con padres
Muestran inters por el desempeo de sus hijos
Charla con el docente sobre su hijo
nicamente habla sobre la tarea
Cumple con los materiales solicitados
Apoya al nio en la realizacin de sus tareas
Acude al aula o la escuela para:
Juntas
Tratar temas relativos al nio
Participar en actividades
Para recibir informacin
Hacer faena
Relacionado con el campo de Lenguaje y Comunicacin
Lenguaje oral
Realizan modelado
Expansiones
Explican lo que su hijo trato de decir
Lenguaje escrito
Leen a su hijo lo que los avisos dicen
Dicen el nombre de algunas letras
Preguntan a los nios que creen que diga un texto
Relacionado con el campo de Desarrollo Fsico y Salud
Ayudan al nio a subir y bajar escaleras
Les dan libertad para correr por el jardn
Salud
Manda al nio al jardn con ropa limpia
Manda al nio al jardn baado
Manda al nio al jardn ya desayunado
Tipo de alimentacin que manda al jardn
Alimentos caseros
Alimentos grasosos
Aguas naturales
Alimentos chatarra
Jugos comerciales
Productos comprados
Relacionado con el campo de Exploracin y Conocimiento del Mundo
Dicen al nio que no maltrate las plantas
Da al nio algunas medidas para cuidar las plantas
Habla con el nio de algunos animales
Da explicaciones de algunos animales
Dice al nio que no hay que lastimar los animales
como
Se inters por las actividades sobre el cuidado
ambiental
Relacionado con el campo de Expresin y Apreciacin Artsticas
Espacios culturales de la comunidad y oportunidades que brinda para la
apreciacin plstica
Cerca de la escuela existen galeras
Existen carteles relacionados con el tema
apreciacin teatral
Cerca de la escuela existen Teatros
Existen carteles relacionados con el tema
Recursos y experiencias de expresin y apreciacin plstica en el entorno
familiar.
Se involucra a los padres en actividades de
expresin plstica

Realizan actividades de expresin plstica
Recursos y experiencias de expresin y apreciacin teatral en el entorno
familiar.
Se involucra a los padres en actividades de
expresin teatral

Realizan actividades de expresin teatral
Se presentan representaciones teatrales
apreciacin de la danza
Escuelas de danza
Presentaciones de ballets
apreciacin musical
Estudios de msica
Conciertos
Presentaciones de grupos
Relacionado con el campo de Pensamiento Matemtico
Alrededor de la escuela hay:
Anuncios con nmeros
Precios de productos
Calles con carriles divididos
Casas numeradas
Objetos numerados (postes de luz, etc)
Carros con placas
Construcciones con figuras geomtricas
PADRES
Permite que sus hijos manejen dinero dentro de la
escuela (para comprar dulces, p.e.)
Relacionado con el campo de Desarrollo Personal y Social
El responsable de dejar al nio muestra:
Despedida efusiva
Despedida reservada
Se muestran inseguros al dejar a sus hijos.
Establecen una comunicacin con los nios
Establecen una comunicacin con la docente
Establece conversaciones con los especialistas
Recogen a los nios a la salida
Les preguntan a los nios cmo les fue en el
Jardn de nios
Propician que su hijo platique con otros nios
Pide al nio que ayude a los dems
Muestra una conducta prosocial
Relacionado con alguna Necesidad Educativa Especial
Conoce la NEE de su hijo
Brinda apoyo a su hijo
Establece comunicacin con el docente acerca de
la NEE
Lleva a su hijo con algn especialista
Da a conocer la NEE de su hijo
Ayuda en su integracin escolar
Brinda motivaciones al nio
POSIBLES SITUACIONES DE RIESGO
Hablan de manera agresiva.
Insultan a sus hijos u otros paps.
Reaccionan de manera violenta cuando se les
solicita hablar con ellos.
Su rostro refleja preocupacin o angustia.
Presenta moretones inexplicables.
Rehye a la educadora.
No asisten a recoger al nio.

Propsito
Este apartado est conformado por indicadores relacionados con las
competencias didcticas de las docentes en servicio, estos indicadores son con el
fin de poder recabar informacin sobre la manera de intervenir frente a grupo y
poder analizar y reflexionar las formas de organizar al grupo y las actividades que
resultan funcionales dentro del grupo.

EDUCADORA
Caractersticas de las interacciones con los nios
Conversa con los nios
Conversa con los nios de forma individual
Toma con seriedad lo que dicen los nios
Retoma las participaciones de los nios
integra las participaciones de los nios al tema
Valores que manifiesta:
Solidaridad
Respeto
Tolerante
Actitudes que manifiesta:
Sarcstica
Colaboracin
Inters
Disposicin
Tipo de intervencin:
Directivo
Autoritario
Interactivo
Democrtico
Premia a los nios
Castiga a los nios
Utiliza digitales
Utiliza la entonacin de voz
*Tacto pedaggico
Reconoce los aprendizajes de los nios
Evita experiencias negativas
Adecua su lenguaje a los nios
Favorece la autonoma
Interviene de forma prudente
Ayuda a los nios a superar obstculos
Est a disposicin de los nios
Interpreta el lenguaje corporal de los nios
*Solicitud pedaggica
Escucha a los nios con atencin
*Comprensin pedaggica
Evita emitir prejuicios
Reacciona de forma coherente con el estado
emocional del nio
Anima a los nios a expresarse
Caractersticas de las actividades
Establece reglas
Realiza actividades de rutina
Supervisa el trabajo de los nios
Hay congruencia entre la actividad y los
materiales
Basada en los intereses de los nios
Formas de organizacin que utiliza para el trabajo:
Rincones
Proyectos
Talleres
Organiza a los nios en equipos
Organiza a los nios en parejas
Tros
Individual
Plenarias
Aprovechamiento de los recursos:
Tiempos muertos
Espacios
Materiales
Actividades que propone a los nios:
Retadoras
Innovadoras
Atractivas
Estimulantes
Significativas
*Conocimiento que tiene sobre los nios
Reconoce los intereses de los nios
Respeta los ritmos de aprendizaje
*Pensamiento reflexivo
Resuelve imprevistos.
Resuelve sus propias dudas
De qu forma atiende los imprevistos
Elimina prejuicios o estereotipos
Caractersticas de las interacciones con otros
docentes

Entabla conversaciones
Trabajo colaborativo
Se interesa por las opiniones que manifiestan
Caractersticas de las interaccin con los padres
Aula abierta
Aula cerrada
Entabla conversaciones
Clima y ambiente de trabajo
*Confianza
Los anima a participar
Les dice que lo hagan como puedan
Los escucha con atencin
Favorece su autoestima
Les reconoce sus logros
Los hace notar sus aciertos
Les recuerda que s pueden hacer las cosas
*Cooperacin
Les pide que la ayuden en algo
Les pide que ayuden a sus compaeros
*Respeto
Les pide a los nios que escuchen a sus
compaeros
No permite burlas
Incita a la solucin de problemas
Reflexiona con los nios acerca de la importancia
del respeto
Reflexiona con los nios acerca de la importancia
de no pelear
Formas de trabajar con los nios:
Toma en cuenta las caractersticas de los nios
Fomenta la participacin
Fomenta la reflexin
Atiende la diversidad
Fomenta valores
Propicia el habla privada
Interviene para resolver problemas
Brinda mayor atencin a quien lo necesita
Retoma las participaciones de los nios
Es coherente entre lo que dice y hace
Prcticas adecuadas
Brindan un ambiente propicio para el aprendizaje
Conoce a los nios
Disea actividades segn sus necesidades
Organiza actividades en equipo
Introduce la cultura del nio al saln de clases
Da libertad de que los nios formen sus equipos
Integra a los nios con NEE
Planea sus actividades
Previene accidentes
Utiliza alternancia de actividades
Los maestros dejan que los nios seleccionen
actividades

Hablan con los nios a lo largo del da
Aprovecha la curiosidad de los nios
Entusiasman a los nios de manera verbal
Las expectativas de los maestros respetan las
capacidades de desarrollo de los nios.
Se realizan proyectos
Las planeaciones responde al contexto de los
nios
Evalan a los nios
Prcticas inadecuadas:
Los maestros separan a los nios de sus amigos
El maestro no apoya a los nios que son aislados
por sus compaeros
No se relaciona con los alumnos
No adecua las actividades segn las necesidades
de cada nio
Tiene nios consentidos
Las diferencias individuales no son tomados en
cuenta
Excluye a los nios con NEE
Hace las cosas en lugar de los nios para ahorrar
tiempo
Hablan a los estudiantes como si fueran inferiores
Los maestros presentan un tema una sola vez
Castigan el comportamiento de los nios
dejndolos sin recreo
Realizan tareas rutinarias
Estrategias que emplea
Resolucin de problemas
Identifica situaciones del entorno que puedan ser
una problemtica para el grupo
Plantea situaciones como problemticas
Lleva a la reflexin
Planteamientos claros
Tolerancia a los diferentes puntos de vista
Toma en cuenta la variedad de resultados
Juego
Juego simblico
Juego reglado
Juegos tradicionales
Juegos funcionales
Juegos en grupo
Juegos de presentacin
Juegos de conocimiento del entorno
Juegos ambientales
Juego libre
Trabajo con textos e imgenes
Presenta imgenes al grupo
Trabaja con libros
Les permite explorar los libros libremente
Pide investigaciones y los remite a los libros
Pide investigaciones ilustradas
Narracin
Narra cuentos, historias o leyendas
Motiva a los nios para que narren
Cuida el volumen y entonacin
Modula la voz para marcar los personajes
Observacin
Gua la observacin por medio de preguntas
Enfoca la atencin de los nios
Da las pautas de lo que quiere rescatar
Deja una observacin libre
Da herramientas para observar
Experimentacin
Plantea una situacin o experimento
Incita la observacin
Incita la prediccin de hechos o resultados
Incita a generar hiptesis
Comprueba resultados
Incita a que lleguen a conclusiones
Dramatizacin
Presentan obras
Hacen representaciones
Realizan juegos de movimientos corporales
Inventan personajes
Relacionado con el Campo de Lenguaje y Comunicacin
Caractersticas del lenguaje que utiliza:
Correcto en la articulacin de las palabras
Adecuado al cdigo verbal de los nios
Regula la intensidad de su voz
Utiliza el lenguaje descontextualizado
Hace uso de los modismos
Hace uso del monologo
Da respuestas contingentes
Utiliza estrategias especficas para favorecer la expresin oral de los nios
Tiempo de compartir
Exposicin
Mostrar y decir
Grupo pequeo
Habilidades lingsticas que maneja:
Descripcin
Definicin
Narracin
Explicacin
Justificacin
Argumentacin
Recursos que utiliza para apoyar el desarrollo lingstico:
Modelado
Andamiaje
Expansiones
Valora positivamente la participacin de los nios
Restructuraciones
Repetir
Releer
Reiterar
El incremento de vocabulario
La estructuracin de enunciados comprensibles
Desarrollo de la lectura en voz alta o narracin
Apoyo la actividad con:
Modulacin de voz
Manejo del lenguaje corporal
Explica palabra y/o elementos del relato de difcil
comprensin.
Durante la actividad o al final promueve la participacin de los alumnos:
Formula preguntas respecto al tema central y/o
personajes.

Formula preguntas que favorecen la expresin de
opiniones, sentimientos.
Invita a los nios a que narren por segunda vez el
cuento.
Gua los intercambios orales:
Formula preguntas para iniciar las intervenciones
de los nios
Responde de manera veraz a los
cuestionamientos de los alumnos
Otorga la palabra a los nios con escasa
participacin verbal
Relacionado con el campo de Desarrollo Fsico y Salud
Desarrollo Fsico
Promueve actividades que involucren los sentidos
Exploracin libre de objetos
Exploracin libre de espacios
La maestra ocupa todo el espacio del saln de
clases
Organizan al grupo de acuerdo a la actividad
Realiza actividades que favorecen la agudeza
auditiva
Realiza actividades que favorecen la agudeza
visual
Realiza actividades de coordinacin
Disea estrategias para aquellos que presentan
una falta de habilidades ms desarrolladas
Realiza actividades que ayudan al nio en su
motricidad fina
Realiza actividades de reconocimiento del
esquema corporal
Realiza actividades del reconocimiento del tiempo
Realiza actividades de reconocimiento del espacio
Propicia actividades donde el nio pueda:
Saltar
Caminar
Correr
Lanzar
Patear
Cachar
Salud
Hbitos personales
Consume alimentos saludables
Tiene el peso y talla adecuados a su edad
Cuida su higiene personal
En clases
Promueve hbitos alimenticios
Les recuerda la importancia de cuidar la
alimentacin
Menciona la importancia de cepillarse los dientes
Propicia la higiene personal (lavado de manos y
dientes etc.)
Realiza actividades para el cuidado de la salud como:
Campaas preventivas
Deteccin de problemas de salud
Revisa la higiene de cada nio
Dialoga con los padres sobre la higiene personal
Dialoga con los padres sobre las enfermedades
por falta de higiene
Les presenta algn plan alimenticio balanceado
Prevencin de accidentes:
Deja materiales de riesgo al alcance de los nios
Deja sin supervisin las actividades
Sabe qu hacer ante algn accidente
Tiene un botiqun don elementos de curacin
exclusivamente
Relacionado con el campo de Exploracin y Conocimiento del Mundo

Fomenta actividades de cuidado ambiental

Habla sobre el cuidado de los recursos naturales

Plantea actividades donde involucre a los padres

Habla sobre los fenmenos naturales

Es clara en lo que explica a los nios

Realiza proyectos de cuidado ambiental

Establece reglas para cuidar los recursos
naturales

Evita la contaminacin

Es elocuente con lo que dice y hace

Fomenta el cuidado de los animales

Estimula a los nio para explorar su entorno

Pone actividades de investigacin de su entorno

Permite la experimentacin

Promueve el planteamiento de hiptesis

Promueve el planteamiento de preguntas

Responde a las preguntas de los nios

Acerca a los nios al medio ambiente

Promueve actividades donde platican de su
historia familiar.

Promueve actividades donde se hablen de las
costumbres.

Fomenta actividades cvicas

Fomenta actividades de festividades nacionales.

Fomenta la investigacin de recursos tecnolgicos

Fomenta el respeto de smbolos patrios.
Actitudes de la educadora que favorecen el cuidado ambiental
Respeta el medio ambiente

Actitud abierta

Apoyo

Inters

Discriminacin

Confianza

Recursos que utiliza

Videos

Fotografas

Libros
Revistas

Internet

Excursiones
Relacionado con el campo de Expresin y Apreciacin Artsticas
Actitudes y acciones durante las actividades plsticas y teatrales con
los nios
Entusiasmo
Desprecio
Burla
Critica el trabajo de los nios
Elogia los trabajos de los nios
Expresa opiniones estereotipadas sobre las
producciones
Modifica las producciones de los nios
Pide que realicen el trabajo de una forma
especfica.
Permite que los nios expresen sus sentimientos,
ideas, etc.
Permite que los nios compartan informacin
Permite que los nios reflexionen sobre sus logros
y dificultades
Respeta el nombre que el nio asigna a sus obras
Ejerce presin sobre las representaciones que
realiza el nio
Interviene en los juegos espontneos
Selecciona los personajes que representaran los
nios
Coordina las obras de teatro
Permite que los nios organicen las
representaciones teatrales
Brinda apoyo a los nios que tienen dificultades
para actuar
Interviene como mediador en los juegos
dramticos
Revisa el desarrollo de la representacin
Sugiere temas o elementos a utilizar en la
representacin.
Actividades de expresin y apreciacin plstica que lleva a cabo
Permite la realizacin de dibujos u obras pictricas
Utiliza imgenes de pinturas y esculturas
Muestra ejemplos de artistas
Realizacin de esculturas
Apreciacin de obras pictricas
Actividades de expresin y apreciacin teatral que promueve en su grupo
Permite que los nios interpreten diferentes roles
Ver una funcin teatral
Realizar una funcin teatral
Lleva a cabo el juego dramtico
Apoya la creacin de guiones teatrales
EXPRESIN CORPORAL
Tiene manejo del lenguaje corporal
Deja que los nios hagan movimientos para
expresarse
Permite que los nios expliquen sus dibujos.
Realiza dibujos con diferentes partes de su cuerpo
EXPRESIN MUSICAL
Pone msica durante el desayuno de los nios
Permite que los nios expresen sus ideas sobre
las canciones escuchadas
Da a conocer el uso de los diferentes instrumentos
Deja que los nios toquen los diferentes
instrumentos
Relacionado con el campo de Pensamiento Matemtico
Toma en cuenta las experiencias de los nios
para plantear las actividades

Ofrece apoyo durante las actividades
Plantea actividades adecuadas a su nivel de
desarrollo
Cuenta despacio
Les ensea las tcnicas de conteo:
Enumeracin
Serie numrica
Comparacin
Magnitud
Introduce las matemticas de manera formal
Propicia actividades de conteo
Propicia actividades de aritmtica
Propicia el reconocimiento de pautas numricas
Relacionado con el campo de Desarrollo Personal y Social
Es cariosa
Ayuda al nio a adaptarse a las actividades
Se acerca para resolver las inquietudes de los
nios
Regula las relaciones entre los nios
Equilibra las posiciones de los nios ante el grupo
Motivaciones ldicas
Motivaciones cognitivas
Propone actividades para cada gnero
Los separa por grupos de nios y nias
Tiene mayores preferencias por algn gnero
Hace actividades variadas en donde incluya a los
nios y nias
Asigna lugares respecto a las competencias de los
nios
Alienta a los nios a ser prosociales
Brinda estmulos a los nios para que continen
siendo prosociales
Alienta a los nios a cooperar, ayudar y participar
Pide que el nio reflexione sobre su
comportamiento
Interviene cuando se presentan problemas entre
los alumnos
Permite que los alumnos resuelvan sus conflictos
Utiliza castigos o amenazas para solucionar
conflictos
Crea un ambiente que favorezca las relaciones
entre iguales.
Ofrece actividades de cooperacin y ayuda
Permite que los nios se relacionen con sus
compaeros en espacios libres
Estimula a los nios reservados a que participen
Muestra un ambiente de seguridad para
relacionarse con los alumnos.
Relacionado con las Necesidades Educativas Especiales
Realiza actividades para identificar NEE
Habla con los nios acerca de las NEE
Observa el trabajo de los nios con NEE
Brinda apoyo a los que se les dificulta la actividad
Modifica su planeacin de acuerdo a los nios con
NEE
Modifica los materiales de acuerdo a los nios con
NEE
Cambia la organizacin de los alumnos para
favorecer el aprendizaje en los nios con NEE
Observa las respuestas de los nios con NEE
Observa los procedimientos que llevan a cabo los
nios con NEE
Realiza preguntas directas
Integra a los nios con NEE en todas las
actividades
rdenes claras y precisas
Buena diccin
Modula el tono de voz
Relacionado con Situaciones de Riesgo
Identifica los cambios en las actitudes de los
nios.

Platica con los padres sobre los cambios de
conducta.

Investiga porque agreden a sus compaeros.
Investiga porque estn molestos.
Charla con los nios sobre lo que les molesta.
Atiende a los nios con barreras para el
aprendizaje.

Observa cmo se interrelacionan los nios.
Canaliza a los nios con especialistas para
atender sus dificultades

Relacionado con la Gestin Escolar
Puntualidad
Trabaja colaborativamente
Relacin positiva con padres
Horarios establecidos para comunicacin con
padres

Relacin positiva con nios
Relacin positiva con el personal
Lleva a cabo las responsabilidades otorgadas
Conoce la normatividad escolar
-Actividades
Aprovechamiento del tiempo
Interrupciones presentes del exterior
Tienen un propsito las actividades
Informa a los acerca del propsito de las
actividades

Hay congruencia entre los objetivos y la actividad
Propicia un ambiente organizado y adecuado de
acuerdo al propsito.

Da el tiempo necesario para cumplir los objetivos
Evala las actividades al finalizar:
El da
La actividad
La semana
Organizacin de las actividades:
Proyectos
Unidades
Situaciones didcticas
Atiende dudas sobre el tema
Proporciona el material suficiente para las
actividades

Realiza adaptaciones para los alumnos.
Se plantean metas dentro del grupo de trabajo
Quien las propone
El maestro exige a los nios el logro de las metas
-Reforzamiento positivo.
Utiliza el refuerzo fsico
Utiliza el refuerzo verbal
En qu momento utiliza los refuerzos
Hace uso de las sanciones
Hace uso de los castigos
Se realiza retroalimentacin entre los alumnos, en
que momento.

-Seguimiento de los avances
Realiza evaluaciones
Hace uso de algn portafolio de evidencias

Propsito
Dentro del apartado del ncleo de nios se encuentran indicadores que me
ayudaran a recopilar informacin relacionada con las habilidades y necesidades
de los alumnos, con la finalidad de tener en cuenta la zona de desarrollo real de
los nios y crear actividades que potencialicen sus capacidades llevndolos a
alcanzar los propsitos de la educacin preescolar.

Lenguaje y comunicacin
NIVEL FONOLGICO
Fricativos (F,S,Z)
Vibrantes (RR,R)
Oclusivas (D,G)
Africada (CH)
Lateral (LL)
PROCESOS DE SIMPLIFICACIN
Procesos relativos a la estructura de la silaba
Suprime silabas tonas (tortuga- tuga)
Reduce grupos consonnticos (plato-pato)
Suprime consonantes finales (Tambor-tambo)
Omisin de consonantes iniciales (rosa-osa)
Reduce diptongos a un elemento (puente-pente)
Mettesis: inversin de sonidos (vidrio-virdio)
Epntesis: insercin de sonidos (globo-golobo)
Procesos sustitutorios
Ausencia de vibrante simple o mltiple (carro-caro)
Frontalizacin (tasa-casa)
Posteriorizacin (kaza-taza)
Oclusivizacion de fricativas (si-ti)
Prdida de sonoridad (pola-bola)
Seseo-ceceo (sapato-zapato/sol-zol)
Procesos asimilatorios
Regresivas (elefante-eletante)
Contiguas (mimi-dormir)
No contiguas (telota-pelota)
Entonacin
Hace uso de la entonacin interrogativa.
Hace uso de la entonacin exclamativa.
Hace uso de la entonacin imperativa.
Acciones de correccin
Corrige despus del modelado
Vuelve a pronunciar la palabra de forma incorrecta
NIVEL LEXICO-SEMANTICO
Definicin de palabras basada en:
Perceptivos
Color (rojo, amarillo, etc.)
Tamao (grande, chico, alto, etc.)
Forma (circular, ovalada, etc.)
Utiliza definiciones perceptivas (esta roto)
Funcionales
Acciones que se pueden realizar sobre ellas
(pltano para comer)
Usos convencionales: para dormir
Trminos que aparecen en sus definiciones:
Supraordenados (animal)
Bsicos (perro)
Subordenados (pastor alemn)
Etapas de Adquisicin del significado
Referencia
Pregunta sobre los nombre de los objetos que le
rodean.
Tiene asignado nombre a los objetos.
Denotacin
Los nios describen a partir de sus posibles
referentes
Sentido
Utiliza trminos de sinonimia (casa-hogar)
Utiliza trminos de antonimias (negro-blanco)
Utiliza trminos de taxonomas (alimento-fruta)
Nivel morfo-sintctico
Elementos de las oraciones
Usa artculos para formar oraciones
Emplea verbos auxiliares. Ser/haber/estar
Utiliza trminos genricos. Este/eso
Utiliza conjunciones (y, e , ni, que)
Utiliza preposiciones (por, para, ante, bajo, contra,
desde, hacia, etc.)
Utiliza pronombres (mio, tuyo, suyo, nuestro)
Utiliza adjetivos (bonita, grande, alto)
Utiliza verbos (escribir, correr, comer)
Errores morfosintcticos
Entre gnero y articulo (el perro- la perro)
Redundancia (sube para arriba)
Aplica la regla de formacin del participio de
algunos plurales; ejemplo: habido, rompido.
Emplea palabras de funcin con uso plurifuncional
(la nia-las nia).
Sobrerregularizacion en la formacin de algunos
plurales (unos pato-un pato)
Nivel pragmtico
Reglas de intercambio oral
Usa preguntas para iniciar una conversacin.
Entra cortsmente a una conversacin
Pide ayuda cordialmente
Respeta los turnos de habla en situaciones
comunicativas (levanta la mano para participar)
Pide el turno para hablar en una situacin
comunicativa
Utiliza la palabra por favor
Utiliza la palabra gracias
Escucha con atencin
Respeta las reglas de la participacin verbal
Saluda cordialmente
Se despide cordialmente
Se interrumpen entre ellos cuando conversan
Interrumpen a la educadora cuando habla
Expresa sus emociones
Plantea dudas
Caractersticas del lenguaje escrito
Conocen algunas caractersticas del lenguaje escrito
como:
Direccionalidad
Linealidad
Reconoce la funcin del lenguaje escrito
Distinguen entre letras y nmeros
Reconocen su nombre escrito
Escriben su nombre
Reconoce algunas grafas convencionales
Reconoce la funcin de algunos portadores de
textos
Lectura
Los nios realizan actos de lectura
Dan un significado a las imgenes
Los nios dicen que se lee en el texto y lo sealan
Los nios dicen que se lee en la imagen y la
sealan
Reconocen que son diferentes los ritmos al leer y
escribir
Los nios solicitan que se les lea
Se acercan espontneamente al rincn de lectura
a leer
Al leer hacen uso del tono para representar los
personajes
Al leer modifica el volumen de voz para representar
a los personajes
Cuando participa en actos de lectura
Formula preguntas
Lo relaciona con sus experiencias
Reconoce y manifiesta emociones
Comprende la lectura
Predice los acontecimientos
Relata historias con una secuencia lgica
Distinguen entre hechos reales y fantsticos
En la narracin
Hace uso de la narracin
Tiene coherencia su narracin
Lleva una secuencia en su narracin
La narracin tiene relacin con vivencias del grupo
Hacen uso de la Descripcin

Desarrollo Fsico y Salud
Esquema corporal
Reconoce las partes externas de su esquema
corporal
Reconoce los usos de las partes de su cuerpo
Identifican derecha, izquierda (lateralidad)
Hay nios zurdos
Hay nios diestros
Saben desplazarse atrs o hacia
adelante(direccionalidad)
Los objetos que lanzan tienen la direccin deseada
Los objetos que patean tienen la direccin deseada
Control corporal
Coordina sus pies y brazos al caminar
Coordina sus piernas y brazos al saltar
Levanta sus brazos a los costados para guardar el
equilibrio
Imagen corporal
Reconoce su altura
Reconoce las dimensiones de su cuerpo
Motricidad fina
Movimiento de pinza
Atar nudos
Uso de las tijeras
Armado y Desarmado de juguetes
Abrochar y desabrochar botones
Motricidad gruesa
Patrn de marcha :
Se detiene mientras caminan
Arrancan mientras caminan
Giran mientras caminan
El patrn de la carrera:
Mueven los brazos al correr
Corren lentamente
Patrn de salto:
Brinca con 1 pie
Brinca alternando los pies
Se impulsa con los brazos
Patrn de arrojar por encima del hombro:
Impulsa el cuerpo hacia el frente
Al lanzar permanece quieto en el mismo lugar
Gira el tronco hacia el lado donde se efectuara el lanzamiento
Patrn de atajar:
Espera que el objeto sea colocado en sus manos
Utiliza las dos manos para atajar
Al aproximarse el objeto cierra los ojos y se quita
Patrn de patear:
Mueve toda la pierna
Caractersticas de la actividad motriz
Se recupera fcilmente despus del desgaste
Se tarda en recuperar el aliento
Agudeza visual
Distingue los detalles de un objeto
Distingue las formas de un objeto
Distingue el tamao de un objeto
Estabilidad perceptiva
Agrupa objetos segn su clasificacin
Reconoce caractersticas similares en objetos
Identifica diferencias en un grupo de objetos
pertenecientes a una misma categora
Memoria visual:
Reproduce los movimientos observados
Identifica el cambio de postura de las personas
Agudeza auditiva
Reconoce los sonidos de su entorno
Reconoce el volumen de los sonidos
Reconoce cambios en la intensidad de los sonidos
Seguimiento auditivo
Identifica de donde provienen los sonidos
Sigue la direccin del sonido
Memoria auditiva
Imita sonidos que ya ha escuchado
Identifica cuando desaparecido un sonido
Tacto
Identifica las diferentes texturas de un objeto
Olfato
Distingue los diferentes olores
Reacciona ante un olor nuevo
Realiza preguntas sobre el cambio de olor
Conocimiento Temporal
Hace preguntas referente a la duracin de
actividades
Pregunta cunto tiempo falta para empezar o
terminar alguna actividad
Usa expresiones como: ayer, hoy y maana
Cuidado de la Salud
Aspecto Personal
Presenta peso y talla acorde a la edad
Presentan Obesidad
Presentan desnutricin
Estados de nimo que presentan
Higiene Personal
Uas limpias y cortas
Baados
Tienen piojos
Usan ropa limpia
Presentan problemas dento-bucales
Hbitos alimenticios
Comen un desayuno balanceado
Comen alimentos chatarras
El lugar donde comen es higinico
Los alimentos se ven preparados higinicamente
Se ven enfermos
Se enferman con frecuencia

Exploracin y Conocimiento del Mundo

NATURAL

Acciones que reflejan la conciencia ambiental:

Depositan la basura en su lugar

Cuidan las plantas

Cuidan a los animales

Cuidan agua al lavarse las manos

Actividades:

Realizan actividades de reciclaje

Realizan proyectos de cuidado ambiental

Realizan peridicos murales acerca del medio
natural

Realizan charlas sobre el cuidado del medio

Hacen investigaciones del medio natural

Hablan sobre fenmenos naturales (cuales)

Hablan sobre los animales en cautiverio y en
peligro de extincin

Conocen el hbitat de algunos animales

Hablan sobre el cuidado de los recursos naturales

Hablan sobre la contaminacin ambiental

Hablan sobre cmo prevenir accidentes
ambientales

Hablan sobre cmo ayudar al medio natural

SOCIAL

Cuentan ancdotas de su historia personal

Representa mediante dibujos parte de su historia
personal

Cuenta ancdotas de lo que quiere ser de grande

Hablan sobre sus costumbres
Participa en eventos culturales
Participa conmemoraciones cvicas
Participa festividades nacionales
Participa festividades de su comunidad
Respeta los smbolos patrios.
Respeta la diversidad de expresiones lingsticas
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que
le toca cumplir en casa
Reconoce los recursos tecnolgicos

Expresin y Apreciacin Artsticas
EXPRESIN CORPORAL
Los nios expresan sus sentimientos mediante:
Gestos
Seas
EXPRESIN MUSICAL
Piden que la maestra les ponga msica en el
recreo

Hacen uso de los instrumentos musicales
Construyen o producen sonidos ellos mismos
Acciones que realizan cuando escuchan msica:
Bailan
Siguen el ritmo con alguna parte de su cuerpo
Los nios:
Participan en juegos y rondas
Siguen el ritmo de las canciones utilizando palmas
Siguen el ritmo de las canciones utilizando los pies
Siguen el ritmo de las canciones utilizando
instrumentos musicales
Interpretan canciones
Las acompaa con instrumentos musicales
Siguen ritmo de la msica mediante movimientos
espontneos
Identifican el nombre de una cancin al escuchar
parte de ella
Etapa de expresin plstica bidimensional en la que se encuentra
Utilizan el dibujo para expresar sentimientos.
Representan acciones de su vida mediante el
dibujo.
Expresa las razones del porque realizo ese dibujo.
Asigna un nombre a sus producciones.
Garabato con nombre
Garabatos bsicos (uso de figuras geomtricas)
Formas mandalas (estructuras lineales en crculo,
espiral o cruz)
Proyecta sus problemas mediante el dibujo
Proyecta experiencias mediante el dibujo
Etapa pre esquemtica
Elaboracin del esquema-imagen corporal
Distribucin espacial
Utilizan el color como proyeccin emocional
Utiliza el color de forma indiscriminada
Sus trazos son ms controlados y se refieren a
objetos visuales

Los objetos secundarios dentro del dibujo se
encuentran flotando
Dibuja a los animales de manera lateral
Dibuja a las personas de manera frontal
Crea imgenes con un significado
Se distribuye sin ningn tipo de coherencia
Dibujos representados por sus propios conceptos
Etapa esquemtica
Utilizan el color de forma significativa
Los objetos estn plenamente definidos
Distingue entre el espacio arriba y abajo en sus
dibujos.
Los dibujos se encuentran enfocados en aspectos
de la realidad
Etapa de expresin plstica tridimensional en la que se encuentra
Observa con detenimiento los objetos
Representa el volumen de los objetos
Le da forma a los objetos de una manera indefinida
Experimentan con los materiales antes de
utilizarlos.
Distinguen caractersticas de los materiales
(textura, peso, olor, etc.)
Modelado de la figura humana:
Figura alargada y recta sin destacar algn aspecto
Bola aplastada o redonda con algunos caracteres
fciles
Figura de tipo lineal con elementos y partes
definidos
Etapa pre esquemtica
Diferencia las partes de la figura humana.
Cabeza en el extremo superior
Aparecen brazos y piernas
Etapa esquemtica
Moldean ligeramente la espalda
La cabeza es de forma esfrica
Extremidades cilndricas
Modelan las partes por separado y las integran.
Modelan una porcin hasta modificar la superficie.
Moldea objetos de manera completa
Apreciacin plstica
Realiza lectura de imgenes
Expresa los sentimientos que le causa al observar
una pintura o escultura.

Describe lo que ve en una pintura o escultura.
Expresin teatral
Crean mascaras con diversos materiales
Crean tteres con diversos materiales
El nio tiene un papel activo.
Juego espontaneo
Se asignan papeles entre ellos
Inventan personajes
Representan personajes de la vida cotidiana
Juego dramtico
Proyecta experiencias mediante el teatro
Proyecta sus problemas mediante el teatro
Teatro infantil
Crean sus propios guiones teatrales
Representa papeles que ellos crearon
Organiza la puesta en escena
Se da cuenta de los elementos necesarios
(escenografa, auditorio, etc.)
Juego sociodramtico
Los nios juegan en un mismo sitio pero no lo
hacen juntos.
Establece acuerdos con sus compaeros.
Comparte el espacio y los objetos.
Reconoce las caractersticas de su personaje.
Juegos de representacin
Utilizan objetos para representar acciones.
Integran temas de la vida cotidiana.
Asumen varios papeles a la vez.
Intereses y experiencias que externan en charlas y juegos libres
Hablan acerca de lo que realizan en casa.
Realizan juegos donde reflejan situaciones vividas
en casa o la escuela.

Pensamiento Matemtico
NMERO
Tcnicas de conteo Serie numrica oral
Hace conteo regresivo
Han adquirido de forma memorstica la serie
numrica
Utilizan nombres irregulares de los nmeros
(catorce, quince)

Cita automticamente el nmero siguiente o
anterior a un nmero dado.
Reconocen partes de la serie numrica (1,2,3
7,8,9)
Realiza conteo por intervalos (en parejas, de 5 en
5, etc.)
Enumeracin
Usa estrategias para el conteo de elementos (filas,
circulo,)
Enumeran hasta veinte elementos o mas
Cometen errores de enumeracin
Tienen errores de secuencia
Tienen errores de particin
Hay errores de coordinacin (no coordina la
secuencia en la mente)
*Doble etiquetado
Se da al inicio de la enumeracin
Se da al final de la enumeracin
Separacin
Observa y recuerda el nmero de elementos
solicitados.
Reconoce que cada elemento separado tiene una
sola etiqueta numrica
Controla y detiene el proceso de separacin
cuando ha llegado al nmero solicitado
Regla del valor cardinal
Realiza sobreconteo (4 5,6,7)
Reconoce en la ltima etiqueta numrica como el
nmero total de elementos en el conjunto.
Principios de conteo
De abstraccin

A la hora de contar elementos para formar un
conjunto el nio pasa por alto las diferencias fsicas
de los elementos y los clasifica en un todo
Irrelevancia del orden
El nio se da cuenta que el orden en que se
enumeran los elementos de un conjunto no afecta
a su valor cardinal.
Del orden estable
El nio ha comprendido que para contar es
indispensable el establecimiento de una secuencia
coherente.
Del valor cardinal
El nio ha comprendido que la ltima etiqueta
mencionada al contar es el valor total del conjunto.
De unicidad
El nio se ha dado cuenta que solo puede asignar
una etiqueta a un elemento por lo cual no puede
hacerlo ms veces
De correspondencia
El nio hace uso de estrategias que le permitan
llevar un control de los elementos contados y por
contar
Clasificacin
Asigna cada objeto al conjunto correcto
Distingue entre las clases de conjuntos
Conceptos aritmticos bsicos
Identifica que es la adicin
Identifica que es la sustraccin
Usa el numero para:
Diferenciar el lugar que ocupa un objeto dentro de
una serie

Para medir
Peso
Capacidad
Tiempo
Longitud
La hacer registros su respuestas son de tipo:
Respuestas idiosincrsicas.
Eje: representa con dibujos sin relacin
Respuestas icnicas.
Eje: cantidad de objetos con smbolos
Respuestas simblicas.
Eje: representa la cantidad de nmeros
Respuestas pictogrficas.
Eje: representa la cantidad de objetos
Funciones del numero
Memoria de la cantidad
Correspondencia uno a uno
Memoria de la posicin
Aspecto ordinal
Numero para anticipar resultados
Procedimiento para determinar la cantidad de una
coleccin.

Espacio y medida
Respecto a los mapas cognitivos
Funcin semitica.
El nio representa una cosa mediante otra
(garabato-nene).
Sistema de referencia egocntrico
El nio centra su propia orientacin geogrfica en
su accin
se orienta utilizando ejes y planos que define con
respecto a su cuerpo
Representa las rutas prximas a su casa, lo que
recorre a diario y lo que le es familiar.
Sistema de referencia coordinado parcialmente en grupos fijos
El que nio construye nociones relacionadas con
distancias y direcciones en relacin a elementos
fijos del entorno.

Sistema de referencia coordinado abstractamente e integrado
jerrquicamente
El nio relaciona todos los grupos de elementos
hasta dar lugar a una red que contengan todos los
elementos del entorno relacionados entre s.

Hacen uso en sus representaciones de mojones
El nio realiza estimaciones sobre magnitud
Etapas de adquisicin de medida
a) Comparaciones perceptivas: ausencia de un
instrumento de medicin, se usa nicamente
estimaciones de tipo visual
b) Desplazamiento de objetos: el nio desplaza
objetos con el fin de compararlos
Se da cuenta que puede utilizar algn objeto
intermediario como instrumento de medicin.
c) inicio de la conservacin y transitividad: el
nio decide cual es el elemento intermedio ms
conveniente para utilizar
*primero elige el elemento sin evaluar el ms
conveniente
*segundo evala el elemento ms conveniente
d) construccin de la unidad:
Cubrimiento:
El nio cubre con objetos (homogneos o
heterogneos) el objeto a medir.
Desplazamiento:
el nio elige un elemento intermedio y lo desplaza
en el objeto a medir
Desarrollo Personal y Social
Conductas
Muestran arranques de enfado
Son agresivos con sus compaeros
Son activos
Ayudan a sus compaeros
Muestran sus emociones
Acciones con las que demuestra sus emociones
Se muestran autnomos
Comparten objetos
Participan en clase
Siguen las reglas establecidas por la educadora
Utilizan palabras prosociales
El nio se desenvuelve libremente en el entorno
Reconoce y acepta a todos sus compaeros
Elige sanciones cuando no se respetan las reglas
Comprende las perspectivas de los dems
Muestran empata
Retrado
Cooperativos
Llora con frecuencia
Se muestra ansioso
Se segregan del grupo
Tipo de actividades en las que se segregan
Autovaloracin y autoconciencia
Conoce sus cualidades
Valora sus cualidades
Valora sus logros
Tipos de apego
Apego seguro:
Pasan mayor tiempo jugando con sus iguales
Sensibles ante las demandas de compaeros
menores que ellos.
Apego inseguro:
Mayor desconfianza
Menos sensibles ante los problemas que presentan
sus compaeros.
Interacciones
Interacciones con nios mayores
Interacciones mixtas (ya sea con nios ms
jvenes o mayores)
Interaccin con nios de su misma edad
Interacciones con nios de menor edad
Conductas de cuidado/crianza
Dependencia con nios de mayor edad
Conductas agresivas con nios de su misma edad
Interacciones con iguales del mismo gnero
Tipo de temperamento
Sanguneo (alegre, extrovertidos)
Colrico (enojn, agresivo)
Melanclico (introvertido, tmido)
Flemtico (compasivo, tranquilo)
Nio fcil
Nio difcil
Nio inhibido
Lento para animarse
Juego
Tienen juego solitario (el segundo nio es
espectador)
Tienen juego paralelo (juegan cerca pero no
juntos)
Tienen juego asociativo (intercambian materiales,
no juegan juntos)
Presenta reciprocidad simtrica (dar y recibir)
Caractersticas de los nios pro sociales
Comparten sus juguetes
Ayudan a otros nios en sus actividades
Se adaptan fcilmente a nuevas personas
Muestran simpata
Son generosos
Son serviciales
Son asertivos (seguros de s mismos):
Comprensivos
Brindan ayuda espontneamente
Prestan ayuda cuando se les solicita
Caractersticas de nios No prosociales:
Egocntricos
Conflictivos

Situaciones de riesgo
SI NO INDICADOR ONSERVACIONES
Presenta moretones.
Presenta cicatrices de lesiones o golpes.
Insulta a sus compaeros.
Agrede a sus compaeros.
Grita para llamar la atencin de alguien ms.
Se muestra molesto.
Se muestra retrado durante las actividades.
Se muestra retrado durante el recreo.
Se muestra triste durante las actividades.
Se muestra triste durante el recreo.
Llora sin ningn motivo.
No tolera el contacto fsico.
Presenta conductas sexuales de un adulto.
Juega de forma violenta.
Presenta cuidado personal

Propsito de los guiones de entrevista
Por medio de las entrevistas a padres, educadora y nios recopilar la informacin
que me es imposible recabar durante la observacin de las actividades, estas
entrevistas me permiten conocer a profundidad aspectos que no son visibles y que
son necesarios para mi reflexin y priorizacin de los contenidos.
Las entrevistas las llevar a cabo durante el periodo que estar observando, las
realizar durante el receso, en los tiempos libres de la educadora y a la hora de
salida y de entrada de los nios, ya que son los tiempos en que puedo interactuar
ms fcilmente con los padres, nios y educadora.

PADRES

Propsito.- Recopilar informacin acerca de las opiniones que tienen los padres
de familia entorno a la labor de la educadora en el aula, la forma en que
interactan y se relacionan con sus hijos, as como la relacin que establecen con
la educadora para el apoyo de las actividades realizadas dentro del jardn.

En la juntas de padres de familia la educadora comenta sobre el avance del
grupo?
Entrega alguna evidencia del mismo? Cul?
Considera flexible a la educadora? Por qu?
Apoya a su hijo/a con las tareas? De qu forma?
Usted considera que su maestra apoya a su hijo/a?
Qu opinin tiene sobre el trabajo de la educadora?

Leen con sus hijos?
Hacen actividades de escritura en casa?
Responde a las dudas que le surgen a su hijo entorno a la lecto-escritura? De
qu forma?
De que forman hacen ver a sus hijos sus errores en la pronunciacin de las
palabras?
Cmo los ayudan a expresar sus ideas?

Realiza ejerci con su hijo?
Qu tipo de ejercicio realiza con l? Y Por qu?
Cuida la alimentacin de su hijo?
De qu manera? y Por qu?
Lleva a su hijo a revisin mdica con frecuencia?
Qu tipo de juegos realiza con su hijo?
Cmo estimula a su hijo para que resuelva los retos que se presentan durante el
juego?

Lleva a su hijo al parque?
Con quin interacta su hijo?
Qu costumbres fomenta en su hijo?
Platica con su hijo acerca de su historia familiar?
Platica con su hijo acerca de cmo era el lugar donde viven cuando usted era
nio?
Fomenta en su hijo el conocimiento de leyendas de la ciudad? Cmo?
Tienen mascotas en su casa? Cules?
Fomenta el cuidado de los animales?
Fomenta el cuidado del medio ambiente?

Expresin y Apreciacin Artsticas
Asiste con sus hijos a obras de teatro o galeras?
El nio asiste a actividades relacionadas con la pintura o el teatro?
Usted le permite a su hijo pintar con diferentes materiales?
En su comunidad hay presentaciones teatrales?

Cmo aprendi su hijo a contar?
Usted le enseo a su hijo los nmeros?
En casa hay nmeros visibles para el nio?
Usted trabaja con l por las tardes lo relativo al nmero?
Su hijo sabe sumar y restar?

Qu reglas existen en el hogar?
Utiliza sanciones en caso de que las reglas del hogar no se cumplan? Cules?
Qu actividades realiza por las tardes con el nio?
Qu actividades hace el nio por la tarde?
Su hijo presenta o presento algn problema somtico (alteraciones de sueo,
prdida de peso, fiebre etc.) por el hecho de asistir al jardn?
Qu sintieron el primer da de clases de su hijo?
Usted propicia que su hijo platique con extraos?
Qu tipo de consejos o enseanzas da a su hijo con respecto a sus
comportamientos con sus iguales?
Organiza actividades para que su hijo conozca o interacte con otros nios?
Con quin le gusta jugar ms?
Sus amigos frecuentan ser de su misma edad?
Su hijo es ms sociable en casa que en el jardn?

Situaciones de riesgo
Trabajan ambos padres? En que laboran?
Quin convive con el nio por las tardes? Quin lo cuida?
Cmo describira la conducta de su hijo dentro y fuera de la escuela?
Ha notado algn cambio en la conducta de su hijo?
A qu cree que se deban estos cambios?
El nio se queja de algn problema en la escuela o con sus compaeros?
La educadora ha hablado con usted de algo que le llame la atencin?
Su hijo recibe algn apoyo psicolgico o especial por algn problema en
particular?
Cmo disciplina a su hijo ante una conducta negativa?

Educadora

Propsito.- Obtener informacin acerca de las estrategias que ocupa en el
desarrollo de las actividades, la forma de interactuar con los nios y los padres
para saber si propicia un ambiente y clima de trabajo que estimule el aprendizaje;
as como los aspectos y estrategias que toman en cuenta para la planeacin de
las actividades.

Durante qu momentos realiza la observacin del trabajo de los nios?
En qu se basa para decidir la organizacin del aula?
De qu forma favorece sta en la realizacin de actividades y su
aprovechamiento?
Qu tipo de actividades considera es ms interesante para los nios?
Su papel durante la realizacin de actividades es activo o pasivo (brinda
asistencia, gua la participacin, es partcipe)?
Qu estrategias emplea para reconocer las necesidades de sus alumnos y
favorecerlas?
Considera importante utilizar diferentes espacios para realizar las actividades?
Por qu?
Existen momentos de reunin destinados para la reflexin del trabajo docente?
Considera importante el trabajo colaborativo entre docenes? Por qu?
Reflexiona sobre su intervencin? De que manera?
Ha venido algn experto a platicar con los nios sobre algn tema en especial?


Realiza crculos de lectura con los padres?
Cmo aborda la lecto-escritura con los nios?
Prepara a los nios para que salgan leyendo y escribiendo? Por qu?


Cmo organiza a las nias y los nios de su grupo cuando realizan actividades
motrices?
Qu tipo de adecuaciones realiza para los nios a los que se les dificulta realizar
las actividades?
Qu actividades lleva a cabo para propiciar el desarrollo de las competencias
motrices de los nios y el cuidado de la salud, y la intencin de las mismas?
Cunto tiempo que dedica a estas actividades?
Qu obstculos enfrenta al aplicar este tipo de actividades?
Cules materiales considera educativos?
Cmo selecciona los materiales en las actividades motrices?
Los materiales son materiales con intencionalidad pedaggica}? Por qu?
Cmo sugiere trabajar con los materiales en caso de que stos no fueran
utilizados con tal intencionalidad?
Realiza campaas de higiene bucal?
Realiza plticas con los padres de familia donde se aborden temas de salud?


Promueve el cuidado del medio ambiente? Cmo?
Realiza excursiones con los nios? A dnde?
Difunde con los padres informacin acerca del cuidado del medio ambiente?
Realiza proyectos de reciclaje? Cmo?
Fomenta el respeto a los smbolos patrios? Cmo?
Realiza actividades donde fomenta las costumbres de la comunidad?
Les ensea leyendas a los nios? Cules?
Utiliza material de apoyo de Xalapa antigua? Cmo cual? Por qu? O Con
que propsito?

Expresin y Apreciacin artsticas

Se realizan visitas a galeras?
Cmo acerca a los nios a la expresin y apreciacin plstica y teatral?
Qu tipo de tcnicas emplea en el trabajo con los nios?
Asisten a representaciones teatrales o las llevan a las escuelas?
Qu tcnicas grfico- plsticas les ha enseado a los nios?
Qu tipo de actividades teatrales se realizan en el Jardn?

Pensamiento Matemtico Infantil

Cmo trabaja el campo de pensamiento matemtico con los nios?
En qu nivel de la adquisicin del nmero se encuentran los nios?
Cmo trabaja con los nios la adicin y sustraccin?
Qu tcnicas de conteo son las que ms utiliza y cmo?
Cmo incorpora los interese de los nios a las actividades?
Hasta qu nmero sus alumnos conocen, reconocen y escriben?


Qu siente el primer da de clases frente a un grupo nuevo?
Qu nios tienden a ser lderes?
Qu nios comparten sus cosas?
Quin son los nios que ayudan a sus dems compaeros?
Cul es la causa de las disputas entre iguales?
Usted motiva a los nios en su trabajo?
Qu acciones realiza para equilibrar las diferentes personalidades de sus
alumnos?
Cmo soluciona los conflictos entre nios?
Cmo acta cuando un alumno agrede fsicamente a sus compaeros?
Cuenta con algn programa para resolver conflictos en el aula?
Cmo apoya a sus alumnos para que se desarrollen?
Organiza sesiones de juego cooperativo?

Necesidades Educativas Especiales

Tiene algn nio con alguna NEE?
De qu tipo?
Cmo la atiende?
Qu apoyos le brinda?

Situaciones de Riesgo
Al inicio del ciclo escolar realiza una primera entrevista a los padres de familia?
Si as es Cul es el propsito de la entrevista y qu tipo de preguntas plantea?
Qu tipo de preguntas realiza en esta entrevista?
Cmo identifica a los nios que sufren malos tratos de parte de sus padres o que
viven en una situacin grave que pone en riesgo su desarrollo?
Y una vez que los identifica Qu procedimiento sigue para atender sus
necesidades de apoyo?
Lleva un expediente de cada uno de sus alumnos? O slo de aquello que ms
le preocupan? Qu tipo de documentos incluye en este expediente?
Cul es la utilidad que obtiene de ese expediente durante el ao escolar?
Al terminar el ao escolar entrega el expediente a la maestra que trabajar con
los nios? Por qu?
Platica con la educadora que trabajar con el sobre la informacin que obtuvo
durante el periodo que trabajo con el nio?
Con qu frecuencia cita a los padres o tutores de los nios que ms le
preocupan?
Sobre qu conversan durante esas reuniones?
Qu resultados ha obtenido de ellas?

Nios

Propsito.- Recopilar informacin acerca de su comportamiento, sus intereses,
habilidades, capacidades y la forma de relacionarse con sus pares y los adultos
que los rodean para conocer la diversidad del grupo y brindar mayor apoyo
durante las actividades realizadas.

Cmo te llamas?
Cuntos aos tienes?
Te gusta venir a la escuela? Por qu?
Con quin(es) convives en tu saln y en el recreo?
Todos tus compaeros son tus amigos?
Qu te gusta de tu maestra?
Qu te gusta hacer en su clase?

Lenguaje y Comunicacin

Te gusta leer?
Lees en casa?
Qu lees?
Haces tu tarea tu solo?

Te gusta hacer ejerci? Por qu?
Practicas algn deporte? Cul?
Con quin?
Comes frutas y verduras? Cules?
Comes dulces? Por qu?
Cuntas veces al da te lavas los dientes?
Te lavas las manos antes y despus de comer?
Te lavas las manos despus de ir al bao?
Te baas solo?


Te gustan las plantas?
Cuidas las plantas? Por qu?
Te gustan los animales?
Por qu deben cuidar a los animales?
Qu animales conoces?
Quines juegan contigo fuera de la escuela?
Vas a algn parque? Cul? Quin te lleva?
Ayudas a cuidar el medio ambiente? Cmo?
Conoces alguna leyenda? Cul?
Sabes cmo era Xalapa antes de que nacieras? Cmo te la imaginas?

Expresin y Apreciacin artsticas
Qu te gusta dibujar?
Desde cundo te gusta dibujar?
Te gusta participar en obras de teatro?
Qu materiales te gusta usar para pintar?
Te gusta actuar a ser otra persona? Por qu?
Has utilizado tteres?


Sabes para que sirvan los nmeros?
Hasta qu nmero sabes contar?
Qu nmeros conoces?
Sabes cmo se escriben los nmeros?
Qu objetos del saln se pueden contar?
Dnde puedes encontrar nmeros?

Qu sentiste cuando tus papas te dijeron que ibas a ir a la escuela por primera
vez?
Juegas con todos tus compaeros? Con quin te gusta jugar ms?
Hay algn nio o nia que te caiga mal? Por qu? Con quin no te gusta
jugar?
Quin es tu amigo?
Te gusta jugar solo?
Te gusta jugar en compaa de otros nios?

Propsito del anecdotario

Que me permita recabar informacin de manera ms sistematizada de los campos
formativos; as como observar las caractersticas individuales de los nios; para
realizar las caracterizaciones de manera ms precisa y apegada a la realidad de
las habilidades y capacidades individuales de los nios; que me permitan conocer
las necesidades de los nios y atenderlas por medio de las actividades que
implementar durante la jornada de prctica.

Propsito de la deteccin de NEE

La observacin del grupo adems de los propsitos ya mencionados, tambin
tiene como propsito la identificacin de los alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales, con o sin discapacidad; para conocer sus habilidades,
capacidades, intereses o limitaciones y atender de manera adecuada su NEE.
Esto lo realizar por medio de guas con indicadores y entrevistas que me facilitan
la identificacin de las necesidades educativas especiales.

Identificacin de Necesidades Educativas Especiales
Problemas de Aprendizaje
SI NO INDICADORES OBSERVACIONES
Se esfuerza en seguir las instrucciones
Se esfuerza en concentrarse
Problemas para recordar lo que alguien le acaba
de decir
Facilidad para perder o extraviar su material
escolar
Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin
con facilidad
Dificultades en comprender bromas y sarcasmo
Actitudes:
Presenta actitudes negativas
Se niega a hacer las actividades
Dice que no puede
Presenta actitudes de rechazo hacia sus
compaeros
Rechazo hacia la educadora
Presenta conductas agresivas con sus
compaeros
Presenta conductas agresivas con sus
compaeros
Tendencia a la irritacin / manifestar excitacin con
facilidad
Muestra dificultad en:
Captar y dominar las tareas que la educadora
demanda
Escuchar o prestar atencin
Hablar
Pronuncia mal las palabras
Habla alto
Tomar turnos
Respira por la boca
Pronunciar mal las palabras o usar una palabra
incorrecta que suena similar
Problemas en organizar lo que l o ella desea decir
Escuchar
Se acerca demasiado a la persona con la que est
hablando
Cuando se le habla no contesta
Dificultades en recordar los sonidos de las letras
Escuchar pequeas diferencias entre las palabras
Resolver problemas matemticos
Sumas sencillas
Pobre comprensin del nmero
Ver
Se acerca mucho al libro
Seala
Pestaea en exceso
Se pone bizco al intentar leer
Tiende a frotarse los ojos
Presenta problemas de limitacin visual
Depende de otros visualmente (pregunta qu hay
ah)
Observa al maestro de cerca
Falta de coordinacin:
Al caminar
Hacer deporte
Sujetar un lpiz
Atarse el cordn del zapato

Problemas de comunicacin
Problemas auditivos
-Se acerca mucho para escuchar a la maestra/
compaeros
-No responde si se le habla a distancia
-No reacciona ante estmulos auditivos
(campanas, sirenas)
-No percibe sonidos del entorno (grillos, la cada
de un lpiz)
Problemas de lenguaje
-Tartamudeo
-Labio leporino pre o existente
-Pronunciacin errnea del vocabulario
convencional
-Balbuceo
Problemas de visin
-El nio forza la vista para ver su entorno,
compaeros y/o maestra
-Se acerca mucho al pizarrn para ver lo que hay
en l.
-No reconoce figuras a determinada distancia
-Confunde a sus compaeros, objetos.

Discapacidad Intelectual
SI NO INDICADOR Observaciones
Funcionamiento intelectual
Dominio del campo de:
Comunicacin
Cuidado personal
Salud y seguridad:
Asea el lugar donde vive
Autocontrol
Asiste frecuentemente a la escuela
Habilidades sociales como:
Tiene relaciones sociales
Regula su propia conducta
Respeta las normas establecidas
Habilidades funcionales como:
Leer
Escribir
Usar operaciones matemticas:
Realiza sumas
Realiza restas
Hace conjuntos
Relaciona objetos
Utiliza servicios de la comunicacin
Capacidades:
Comprende ideas orales
Expresa ideas oralmente
Se relaciona con sus iguales
Se relaciona con la educadora
Se relaciona con otros adultos dentro del Jardn de Nios
Durante el recreo:
Juega solo
Juega con sus compaeros
Juego agresivo
Indiferencia al medio
No juega
En el aula:
Realiza las actividades
Muestra incomprensin sobre las tareas a realizar
No trabaja
Muestra sentimientos de frustracin
Tarda en realizar las actividades
Apoyo:
Es autnomo
Intermitente (le dan oportunidad de hacer las cosas solo y lo
apoyan cuando lo requiere)
No recibe apoyo
Siempre se encuentra acompaado por un maestro
Recibe apoyo especial
Presenta algn diagnstico
Presenta alguna discapacidad fsica
Sus movimientos son:
Aletargados
Ausencia de coordinacin
Manifiesta hiperactividad
Manifiesta movimientos impulsivos
Ausencia control de esfnteres
Problemas de articulacin y pronunciacin

Trastornos de conducta
SI NO Indicador Observaciones
Nios
Crea conflictos en la escuela
Se sale del saln durante las actividades
Se asla de sus compaeros
Promueve el desorden
Golpea a sus compaeros
Grita
Dice groseras
Necesidad de llamar la atencin (negativa o
positivamente)

Cambios emocionales bruscos
Se quejan de algn compaero en especial
Necesidad de tener xito en sus actividades
Muestra desinters por las actividades
Repite, rompe y empieza la actividad muchas
veces (perfeccionismo)
Comportamiento de beb:
Se tira al suelo
Patalea
Moja sus pantalones
Es dependiente a otros adultos o compaeros
Educadora
Brinda atencin a los nios que presentan
trastornos de conducta
Habla con l y lo hace reflexionar
Se acerca durante las actividades y lo apoya
Habla con sus padres
Habla con sus compaeros
Los canaliza con especialistas
Llama constantemente la atencin al nio frente al
grupo
Promueve la participacin de los nios inhibidos
Los cuestiona
Habla con ellos sobre sus intereses
Se acerca a ellos durante las actividades
Los estimula
Los premia

Autismo
Lenguaje poco o nulo, o bien pierde el habla.
Habla en segunda persona.
Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o
palabras).
Acta como si fuera sordo, pero no soporta ciertos
sonidos o muy agudos o muy fuertes.
No tiene contacto ocular.
Se obsesiona con los objetos sin razn alguna.
No muestra ningn inters por los juguetes y/ o no
los usa adecuadamente.

Tiende a reunir objetos o los pone en lnea.
Muestra total desinters por su entorno y en las
relaciones sociales con los dems.
No responde a su nombre.
No obedece ni sigue instrucciones.
Cuando quiere algo, no lo pide, toma la mano de
alguien dirigindola a lo que desea.

Rechaza el contacto fsico. No le gusta que lo
toquen o carguen.
Aleteo de manos (como si intentara volar) en
forma rtmica y constante.
Gira o se mece sobre s mismo.
Se queda quieto observando un punto como si
estuviera hipnotizado.
Camina de puntitas (como ballet).
Puede ser un nio hiperactivo (muy inquieto) o
pasivo (demasiado quieto).

Muestra agresividad y/o puede ser en ocasiones
auto agresivo (se golpea a s mismo).
Tiene una gran obsesin por el orden y la rutina,
rechaza los cambios.
Se enoja mucho y hace rabietas sin razn
aparente o porque no obtuvo algo.

Sonre sin razn aparente (como si viera
fantasmas).
Hiperselectividad.
Presencia de delirios y
alucinaciones
Crisis epilpticas

Discapacidad Auditiva
El alumno presta atencin de manera dispersa
Utiliza de forma reiterada el "qu?" cuando se
dirigen a l.
Sus intervenciones durante una conversacin no guardan relacin con el
tpico o tema que se est tratando.
Muestra expresiones confusas.
Posee escasa intencionalidad comunicativa, materializndose en
dificultades para hacer peticiones, formular preguntas, describir objetos o
eventos, explicar situaciones, imaginar.
Muestra rechazo a hablar o habla muy poco.
Manifiesta escasa comprensin de los mensajes.
Participa poco en las actividades escolares.
Tiene dificultades en el seguimiento de una conversacin
Acercar un reloj a cada odo: Uno que produzca sonido y otro que no y
preguntarles si los oyen bien. Cambiar los relojes.
Reconoce la fuente sonora que produce algn sonido
Identifica sonidos de animales u objetos con su
correspondiente imagen o foto.

Voltea al llamarle por su nombre desde atrs.
Cuando el profesor da instrucciones para la
realizacin de la tarea tiende a mirar
a su alrededor para ver que hacen los otros nios
y nias.
Su voz es demasiado fuerte o demasiado dbil.
En lecturas colectivas suele perderse.

Caso de seguimiento

Propsito.- Recopilar la informacin acerca de uno o ms nios que presenten
Necesidades Educativas Especiales y hacer las adecuaciones pertinentes para
brindarles los apoyos que requieren en su aprendizaje.

Nombre del nio:

Edad:

Sexo: Talla: Peso:
Problemas de la vista:

Problemas de
aprendizaje:

Problemas de
conducta:

Por qu llam mi
atencin?

Observaciones:

Nombre del nio:

Edad:

Sexo: Talla: Peso:

Problemas de
aprendizaje:

Problemas de
conducta:

Por qu llam mi
atencin?

Observaciones:

Nombre del nio:

Edad:

Sexo: Talla: Peso:

Problemas de
aprendizaje:

Problemas de
conducta:

Por qu llam mi
atencin?

Observaciones:

Cronograma de entrevistas y Actividades
Horario Lunes 11
de Agosto
Martes 012
de Agosto
Mircoles 13
de Agosto
Jueves 14
de Agosto
Viernes 15
de Agosto

8:30
9:00

Educadora

Educadora

Educadora

Educadora

Educadora

RECREO

CURSO

12:00
12:30

12:30
13:00

Horario Lunes 18
de Agosto
Martes 19
de Agosto
Mircoles 20
de Agosto
Jueves 21
de Agosto
Viernes 22
de Agosto

8:30
9:00

Educadora

Padres

Padres

Educadora

Educadora
9:00
10:00
Observacin de las actividades

RECREO

Nios

Nios

Nios

Nios

Nios
10:30
12:00

12:00
12:30

Padres

Padres

Educadora

Padres y
Educadora

Padres

12:30
13:00

Visita
domiciliaria

Visita
domiciliaria

Horario Lunes 25
de Agosto
Martes 26
de Agosto
Mircoles 27
de Agosto
Jueves 28
de Agosto
Viernes 29
de Agosto

8:30
9:00

Educadora

Padres

Padres

Educadora

Educadora
9:00
10:00
Intervencin con los nios

RECREO

Nios

Nios

Nios

Nios

Nios
10:30
12:00

12:00
12:30

Padres

Padres

Educadora

Padres y
Educadora

Padres

12:30
13:00
Visita
domiciliaria

Visita
domiciliaria

Horario Lunes 01
de Sept.
Martes 02
de Sept.
Mircoles 03
de Sept.
Jueves 04
de Sept.
Viernes 05
de Sept.

8:30
9:00

Educadora

Padres

Padres

Educadora

Educadora
9:00
10:00

RECREO

Nios

Nios

Nios

Nios

Nios
10:30
12:00
Intervencin con los nios

12:00
12:30

Padres

Padres

Educadora

Padres y
Educadora

Padres

12:30
13:00
Visita
domiciliaria
Visita
domiciliaria

Descripcin
La evaluacin diagnstica es un proceso fundamental durante la prctica
educativa ya que permite identificar los puntos fuertes y dbiles de cada nio, es
decir las necesidades de cada uno, los apoyos que requieren o las adecuaciones
necesarias para permitir su desarrollo. Todo esto con el fin de planear actividades
adecuadas a la enseanza y aprendizajes esperados dentro del preescolar (Curtis
1998).
Como parte de esta evaluacin diagnostica llevar acabo actividades de
diagnstico que me permitan saber la zona de desarrollo prximo de cada nio.

SITUACION: HAY QUE CONOCERNOS.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de
su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a
sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y
muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
RECURSOS: lista de nios del grupo, pelota, estrellas, tarjetas, marcadores.
*ACTIVIDADES.
*FECHA. AGOSTO 2013
*TIEMPO. 2 SEMANAS
DESCRIPCION:
* Recibir a los nios en la puerta del saln.
* Elegir un espacio cmodo y amplio dentro del saln y formar un crculo.
* Mostrar la lista de los integrantes del gpo. Y ubicarla en un lugar visible.
* Individualmente dirn su nombre, lo marcaremos en la lista y ubicaran una
estrella.
* Presentarme, decir mi nombre y escribirlo frente a ellos, leerlo en el transcurso
de las maanas.
*Jugar al avin cargado dey al veo, veo.
* Animarlos para que mencionen que es lo que ms les gusta hacer, juegos,
actividades, juguetes preferidos, etc.
* Mencionar constantemente el grado y el grupo del que formaran parte todo este
ao escolar.
* Entregarles su nombre escrito en tarjetas y expresar lo que les gusta de l, si
*conocen la letra con la que empieza, etc.
Preguntar en casa porque se llaman as, quien eligi su nombre, porque tienen
apellidos y de donde provienen. TAREA.
*En coordinacin con la familia reconocer sus apellidos, domicilio y telfono
particulares. (los que no los reconozcan.) TAREA.

SITUACION: Mi nombre.
COMPETENCIA: Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin.
ASPECTO: lenguaje escrito.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos,
textos informativos, instructivos, recados, notas de opinin, que personas
alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
-Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus
compaeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo
que quiere expresar. RECURSOS: tarjetas con su nombre.
*ACTIVIDADES.
* Expresar en mesa redonda su investigacin realizada.
* Reflexionar lo que pasara si perdieran su nombre.
* Jugar al nombre perdido en el patio (tarjetas individuales)
* Buscarlas como el gran tesoro.
*Visualizar su nombre y buscarlo entre todos.
*Jugar el juego de la rata y el ratn, aprendiendo el coro y las reglas.
*Llevar su nombre a casa, enmicarlo y poner imn para que forme parte del aula.
* Jugar con un guiol para decir nuestros nombres y aprenderlos. Continuamente
dndole variantes, primero decir su nombre, despus el del compaero que le pasa a
chilito, continuando diciendo los nombres del compaero de la derecha e izquierda,
etc.

SITUACION: Reconocer el jardn de nios y nuestro saln.
COMPETENCIA: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemtico.
ASPECTO: forma espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre
objetos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
RECURSOS: tarjetas con descripciones de las distintas zonas del aula.
*ACTIVIDADES.
* Jugar a la adivina, adivinador para descubrir objetos, lugares, espacios del aula y el
jardn de nios, dando pistas que describan el lugar y/o objeto seleccionados.
* Desplazarnos al lugar correspondiente, observar la zona y reconocer sus
caractersticas.
* Dialogar si existen riesgos en las zonas y reconocerlos.
*Elaborar y ubicar carteles de sealizacin en el saln y en los lugares que se
necesite
* Invitarlos, jugar y empezar a recorrer los espacios de aprendizajes de su aula y el
jardn de nios.
* Visitar a las personas que trabajan en el jardn de nios, conversar con ellas e ir a
las otras aulas.
* Representar grficamente recorridos de su casa al jardin del aula a los baos, a los
juegos, a los patios, al aula de usos mltiples, a la direccin, de la entrada al saln,
etc.
* Observar el plano del jardn de nios e identificar las zonas.
*Jugar a las siete maravillas del jardn de nios. (Consiste en encontrar los elementos
de una lista que puedan estar en cualquier lugar y es necesario que todos lo busquen
se incluyen elementos de todo el jardn de nios.)

SITUACION: Dnde y con quin vivo? MI FAMILIA.
COMPETENCIA: establece relaciones entre el presente y pasado de su familia y
comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.
CAMPO FORMATIVO: exploracin y conocimiento del mundo
ASPECTO: cultura y vida social.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Indaga acerca de su historia personal y familiar.
Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus
familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su
historia personal, familiar y comunitaria.
RECURSOS: FOTOGRAFIAS.
*Iniciar en mesa redonda una conversacin colectiva a partir de las preguntas con
quin vives? Qu personas viven contigo en casa? Sabes cmo se llama la calle
donde est tu casa?
*Expresar libremente su situacin familiar
*Elaborar una clasificacin de las diferentes familias que existen (nmero de
integrantes, situaciones particulares)
* Pedirles a los nios que dibujen a su familia y comentar con ellos sus expresiones
grficas.
*Traer de casa una fotografa donde aparezcan los miembros de su familia,
comentarlas al grupo en forma individualizada y espontneamente, (nombres,
trabajos, etc.)
* Elaborar con las fotografas EL ALBUM DE LAS FAMILIAS DEL SALON.
*Buscar un lugar apropiado en el aula para ubicarlo, y que est al alcance de todos
durante algn tiempo.
*Darle lectura al cuento de Paco el chato y comentarlo para que reconozcan la
necesidad de aprender su domicilio.

SITUACION: Construyendo una pulserita de colores.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico.
ASPECTO: numero.
COMPETENCIA: utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en
juego los principios de conteo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y
cuantitativos.
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin,
la entrevista o la encuesta y la consulta de informacin.
Propone cdigos personales
RECURSOS Y MATERIALES: charolitas desechables, estambre, aros de fruts loops,
aguja estambrera de plstico.
*Presentarles a los nios de cada grupo a Juanito y Anny, dos nios que juegan en el
patio de su casa con aritos.
*En cada mesa los nios encontraran aritos de frut loops para elaborar las pulseritas
de Juan y Anny.
*Presentarles a los nios, diversas y distintas situaciones problemticas, con base al
juego de Juan y Anny que les permitan a los educandos realizar reflexiones y dar la
respuesta para solucionar el problema.
*Elaborar las pulseritas de Juan y Anny que con base al juego y a sus reflexiones en
la realizacin de adicciones y sustracciones, resuelvan las situaciones problemticas.
*Acomodar los aritos en la charola desechable, ubicada en su lugar y en su orificio a
la mitad y con una aguja estambrera de plstico.
*Considerando las respuestas a la solucin de la situacin problemtica planteada de
Juan y Anny los nios armaran una pulserita.
Ponerse la pulserita en la mano derecha, y comerla.

SITUACION: El encuadre del saln
COMPETENCIA: prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fsico y salud.
ASPECTO: promocin de la salud.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comenta las sensaciones y los sentimientos que le
generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.
RECURSOS: textos con las reglas escritas, imgenes en relacin a ellas, foami de
colores o corcho, etc.
* En mesa redonda relatarles a los nios y presentarles imgenes de situaciones y
ancdotas de diversos personajes actuando de forma negativa y otras en forma
positiva: -Pepito ir dice a Anita que es una nia gorda panzona.
* Al trmino de cada relato preguntarles a los nios si creen que lo que hacen las
personas est bien o mal y porque creen que estuvo mal o bien.
* Que los nios en cada situacin justifiquen sus respuestas. (- Pedro tomo unas
galletas de la tienda sin pagarlas -Liliana se llev a su casa una la mueca de su
amiga sin pedrsela- la abuelita de panchito se cay y Juanito le ayudo a
levantarse-Jos ayuda en su casa a limpiarla etc.)
* Hablar de la importancia que tiene el buen comportamiento y las reglas tanto en
casa como en la escuela para una adecuada convivencia.
* Expresar que es lo que entienden por RESPETO.
* Escribirlo en un papelote.
* Colocar los carteles con las reglas y/o normas de comportamiento en el saln, en un
lugar visible para ellos y asimilando de una en una por da.

COMPETENCIA: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin
oral.
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicacin.
ASPECTO. Lenguaje oral.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
SITUACION PERMANENTE: Cuentos de rincones de lectura.
RECURSOS: cuentos,
*Ubicar un rea del aula para contar, leer, escuchar y participar en los relatos de
cuentos de rincones de lecturas.( conozca la actividad)
*Expresar las reglas grupales para participar en la actividad (encuadre)(asimilacin de
reglas)
*Escoger cuentos de rincones de lecturas del aula y darles lectura. (Autonoma toma
de decisiones)
*Involucrar a los nios haciendo preguntas de anticipacin de hechos, de expresin de
ideas libres, de puntos de vista, etc.( participacin)
*Utilizar diversas y diferentes estrategias para el uso y utilizacin de los cuentos
dentro y fuera del aula.

1. DATOS DE IDENTIFICACIN: (escriba los datos que se indican)
Nombre de la
escuela________________________________________Turno_______________
_
Nombre del alumno___________________________________ Edad
_____Grado____ Grupo___
Nombre del
profesor___________________________________________________________
___
Domicilio del alumno
Calle ____________________________________No. Exterior __________No.
Interior_________
Colonia_____________________________________ C.P.
___________Tel._________________
DATOS DEL PADRE
Nombre___________________________________________________________
_____________
CURP___________________________________Ocupacin_________________
_____________
Nivel de
estudios___________________________________________________________
______
Domicilio
Calle _________________________No. Exterior ________No. Interior______
C.P. ___________
Colonia__________________________________ Localidad___________
Tel.________________
DATOS DE LA MADRE
Nombre___________________________________________________________
_____________
CURP___________________________________Ocupacin_________________
_____________
Nivel de
estudios___________________________________________________________
______
Domicilio
C.P. ___________
Tel.________________
DATOS DEL TUTOR
(Solo en caso de que el menor este bajo cuidado de alguien distinto al padre la
madre)
Nombre_________________________________________________Parentesco_
_____________
CURP___________________________________Ocupacin_________________
_____________
Nivel de
estudios___________________________________________________________
______
Domicilio
C.P. ___________
Tel.________________
2. ESTADO GENERAL DE SALUD
2.1 Tipo de sangre y seguridad social (rellene un cuadrado segn
corresponda)
Grupo sanguneo: O+ O- A+ A- B+ B- AB+
AB-
Seguridad Social: sin seguro IMMS ISSSTE ISSFAM Seguro
popular
Servicio mdico de PEMEX Otro
2.2 Esquema bsico de vacunacin
BCG Hepatitis B Hepatitis A Rotavirus DPT
Influenza SRP
Varicela VPH SABIN SR Pentavalente acelular
DPaT. VPI.HID
Neumococcica conjugada OTRAS:
2.3 Salud bucal
Se detectaron caries? SI NO
CUANTAS_________________________________
2.4 Agudeza visual y auditiva
Ojo izquierdo_____________ Ojo derecho_____________ Usa lentes? SI
NO
Odo izquierdo TA TO Odo derecho TA TO
Usa aparato en: Odo izquierdo SI NO Odo derecho SI NO
2.5 Problemas posturales
PROBLEMAS POSTURALES SI NO
Elasticidad aumentada de los pulgares
Deformacin de los tacones de los zapatos
Piernas arqueadas
Desgaste excesivo de los tacones en su parte externa o interna
Rotacin de los pies hacia adentro o hacia afuera al caminar
Desviaciones de la columna vertebral
Desnivel de la altura de hombros o cadera
Falta de contacto con la pared de talones, nalgas, espalda o cabeza.

2.6 Enfermedades de la piel
ENFERMEDAD SI NO
Pediculosis (infestacin por piojos)
Escabiasis (sarna o infestacin por caros)
Tia cptisi (hongos en la cabeza)
Tia crporis (hongos en el cuerpo)
Tia peds (pie de atleta)
Imptigo (infeccin por bacterias)
Sarampin causado por virus
Rubeola causada por virus
Varicela causada por virus
Escarlatina originada por bacterias
Avitaminosis (falta de vitaminas)
Urticaria (reaccin alrgica)
Anemia (se sospecha por palidez en la piel, labios y lengua)

2.7 Antecedentes farmacolgicos
Es alrgico a algn medicamento? (en caso afirmativo escriba cual)
SI NO
Cual_______________________________________________________

2.8 Enfermedades crnicas
ENFERMEDADES SI NO
Problemas cardiovasculares
Hipertensin
Cncer
Diabetes
Obesidad
Desnutricin
VIH (Sida)
Asma
Depresin
Lupus
Insuficiencia renal
artritis
Epilepsia
Otras:
(Cuales)

3. Desarrollo Fsico
3.1 Caractersticas fsicas:
Talla (cm)__________ Peso (kg)__________ Cintura (cm)____________
Cadera(cm)________
3.2 Hbitos personales
Ingesta diaria de agua simple (vasos) ________ Ingesta diaria de bebidas
azucaradas _________
Ingesta diaria de bebidas carbonatadas (refresco) ____ Ingesta diaria de jugos
industrializados___
Integra el consumo de verduras en su alimentacin cotidiana
NUNCA OCASIONALMENTE FRECUENTEMENTE SIEMPRE
Integra el consumo de frutas en su alimentacin cotidiana
Prctica de manera regular un deporte fuera del horario escolar
NO FUTBOL BASQUETBOL BEISBOL
VOLEIBOL NATACIN OTRO____________________
Realiza activacin fsica en la escuela

4. Factores que inciden en el aprendizaje escolar
4.1Historia sociofamiliar del alumno (marque el espacio de la persona que
corresponda)
Padres Madre Padre Hermanos Abuelos Tos Otra
Personas que viven
con l/ella

Personas con quienes
pasa la mayor parte
del tiempo

Tiempo aproximado que dedica diariamente al juego (marque con una X)
__ 30 minutos __1 hora __1 hora 30 minutos __ 2 horas __ 2
horas 30 minutos
__ 3 horas __Ms de 3 horas
Tiempo aproximado que dedica diariamente a la TV
__ 30 minutos __1 hora __1 hora 30 minutos __ 2 horas __ 2
horas 30 minutos
__ 3 horas __Ms de 3 horas

Mencione su rutina diaria al salir de clases:

Mencione las actividades de su preferencia:

Indique algunos rasgos de su carcter:

4.2 Aptitudes sobresalientes (Encierre SI o no segn corresponda)
Intelectual SI NO
Creativa SI NO
Socio-afectiva SI NO
Psicomotriz SI NO
Artstica SI NO

En caso de emergencias llamar a:
Nombre: ___________________________________________________
Nmero: ___________________________________________________
Parentesco_________________________________________________

Po 15 Julio-Rosa I

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Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

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