Trabajo Final de Evaluación Educativa. N°2

Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para desarrollar
la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la

Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua,
Managua (UNAN-Managua) ao 2014.
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Arlen Nicaragua Castro Flores y Mariella del Socorro Piz Salgado Pgina 1

1. Tema:
Estrategias utilizadas por el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa
para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primer ingreso de la
carrera de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) ao 2014.

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2. INTRODUCCIN
2.1. Antecedentes
Las investigaciones relacionadas con la temtica en estudio son muy pocas, entre las
investigaciones que anteceden a este estudio estn:
En el ao 2004 en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela, se elabor una
investigacin por Yasmin Prez Ortz Titulado Uso de estrategias para mejorar el nivel
de comprensin Lectora en los Nios de cuarto grado de educacin bsica de la U.E
Tomas Rafael Gimnez de Barquisimeto. Su propsito fue determinar la efectividad
del uso de estrategias de comprensin lectora en los alumnos del 4 de la U.E. Se
utiliz una muestra de 18 sujetos a la que se le aplic un instrumento tipo prueba antes
y despus de ser sometidos al Plan instruccional sobre estrategias de comprensin
lectora. La principal conclusin obtenida es que el uso de estrategias de comprensin
lectora son efectivas para mejorar los niveles de esta en los alumnos.
En Colombia se realiz un proyecto de investigacin titulado Estrategias lectoras en
educacin superior este surge de una gran preocupacin colectiva entre los docentes
del programa de Medicina de la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Santa
Marta, debido a que las observaciones y el anlisis estadstico realizado por el
programa al finalizar el periodo acadmico de 2004 mostr como resultados que un
promedio del 26% de estudiantes que ingresan a primer nivel de la Universidad
Cooperativa de Colombia reprueba una o ms asignaturas. Segn los investigadores
esto puede estar relacionado con que el estudiante no emplea las estrategias lectoras
adquiridas en el bachillerato o, definitivamente, las desconoce, y, como consecuencia,
su desempeo acadmico es relativamente bajo.
Como resultados se tiene que: el 66% de estudiantes dedica menos de 2 horas diarias
a la lectura; el 58% conoce las estrategias de lectura; el 52% las utiliza. Las diez
estrategias que ms conocen y usan los estudiantes son: elegir un lugar silencioso para
la lectura, utilizar los apuntes para repasar y tener comprensin de lo ledo, interesarse
por el ttulo de la lectura y considerar que ste hace referencia al contenido del texto,
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interesarse por las imgenes o grficos del texto, resaltar palabras clave y subrayar las
oraciones principales de cada prrafo mientras lee, identificar las ideas principales de
cada prrafo, establecer el propsito de la lectura, elaborar resmenes, utilizar el
diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas, realizar monitoreo
despus de la lectura planteando preguntas para identificar si hubo o no comprensin
de la misma de acuerdo con el tema. Poco se utiliza la elaboracin de cuadros
sinpticos y mapas conceptuales.
Una investigacin en Nicaragua, titulada: Velocidad, comprensin y Metacognicin de
la Lectura: Estudio comparativo en caractersticas de Lectura entre escritores y
periodistas Nicaragenses este estudio fue realizado durante Noviembre 2007 a Mayo
2008, por Halford Luis. Las conclusiones relacionadas con este estudio son:
Los periodistas lograron mayor nivel de comprensin lectora, pero utilizaron ms
tiempo en leer que los escritores, que al final fueron los que comprendieron menos
la lectura.
Ninguno de los grupos, han aprendido el manejo de estrategias de lectura como
ampliacin del campo visual, control de los movimientos sacadicos.
Los escritores leen con intereses ms ambiciosos que los periodistas, como los
logros dependen en gran medida de los intereses y de los objetivos mediatos e
inmediatos que se derivan y tienen mejores calidad de lectura.
Las estrategias de los escritores, son compatibles con mayor variedad de tipos de
textos; en cambio las estrategias de los periodistas estn ms especializadas en
textos de ciertas estructuras.

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2.2. Justificacin
Ahora bien, si la universidad elabora un diagnstico de cmo llegan los bachilleres de
primer ingreso, qu estrategias de lectura conocen y emplean, o desconocen, se
tendr la oportunidad de crear un plan de intervencin psico-pedaggica que facilite la
nivelacin con estrategias que garanticen su xito acadmico. De no solucionarse esta
problemtica, seguirn presentndose problemas de redaccin, limitado anlisis crtico
de la lectura, falta de hbitos de estudios; a la vez ir creciendo a nivel superior con
desercin universitaria, desmotivacin, incremento de poblacin no capacitada para
labores requieren de anlisis e interpretacin. El estudiante estar reproduciendo un
modelo academicista al hacer uso el estudiante de tcnicas memorsticas y lecturas sin
anlisis.
Los resultados de este estudio ofrecern:
Una informacin general al Departamento de Psicologa, al tener un diagnstico
de las estrategias de comprensin lectora que conocen y utilizan los estudiantes,
esto les servir de de apoyo para realizar una intervencin por medio de talleres
de capacitacin para formar hbitos de estudios, especficamente hbito de
lectura en los estudiantes
Adems contribuir a los docente facilitador de la asignatura desarrolle o siga
desarrollando habilidades en el estudiante para la comprensin lectora.
A las autoridades universitarias tomen conciencia de que se necesita hacer algo
para incidir en el problema y tomar medidas correctivas que beneficien a los
estudiantes.
Favorecer en un futuro la toma de decisiones certeras para contrarrestar dicha
problemtica.
Por otra parte, este estudio investigativo servir como base para futuras
investigaciones.

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2.3. Planteamiento del problema
Los resultados del examen de admisin aplicados en la UNAN-Managua en Enero del
2014 reflejan que los estudiantes examinados presentan debilidad en el rea de
comprensin lectora, esto puede estar relacionado con que el estudiante no emplea las
estrategias lectoras adquiridas en la educacin bsica o, definitivamente, las desconoce
las estrategias y, como consecuencia, su desempeo acadmico en esta rea fue bajo.
Uno de los mayores problemas de los estudiantes desde la educacin bsica hasta la
universidad, es la comprensin lectora. sta es acompaada de falta de hbitos de
hbitos de estudio, problemas de ortografa y redaccin, la cual constituye un reto a
lograr para todos los docentes de la UNAN-Managua, ya que somos los facilitadores del
proceso de enseanza-aprendizaje, por formar parte del modelo educativo de la
universidad.
La UNAN-Managua tiene un Modelo Educativo centrado en el estudiante, este Modelo
orienta la formacin de profesionales con una concepcin cientfica y humanstica,
capaces de interpretar los fenmenos sociales y naturales con un sentido crtico,
reflexivo y propositivo. Es decir que basado en su misin, visin, filosofa y objetivos de
fundamentados en el enfoque curricular socio-reconstruccionista y crtico.
El presente trabajo se plantea la siguiente interrogante a investigar Cules son las
estrategias utilizadas por el docente para reforzar la comprensin lectora de los
estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-Managua?

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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General:
Diagnosticar las estrategias utilizadas por el docente para reforzar la comprensin
lectora de los estudiantes de primer ingreso de la carrera de Psicologa de la Facultad
de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-Managua.

3.2 Objetivos Especficos:
- Identificar las estrategias empleadas por el docente en la asignatura de
Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para reforzar la comprensin
lectora en los estudiantes de primer ao de Psicologa.

- Determinar las estrategias de comprensin lectora utilizadas por los estudiantes
en la asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa.

- Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas por el docente y los
estudiantes para la comprensin lectora.

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4. FUNDAMENTACIN TERICA.
4.1. Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje, de manera general, pueden entenderse
como procedimientos debidamente planificados dirigidos a facilitar tanto la enseanza
como el aprendizaje, de forma efectiva y significativa. Sin embargo, Pimienta (2012)
define este trmino desde el punto de vista de la utilidad para el docente, pero en
funcin del aprendizaje de los estudiantes: Las estrategias de enseanza-aprendizaje
son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementacin del
desarrollo de las competencias de los estudiantes. (p.3)
Retomando esta definicin, y la correspondencia entre la enseanza y el aprendizaje,
se puede afirmar que las estrategias de enseanza son los procedimientos utilizados
por el docente para desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes de los
estudiantes para el aprendizaje consciente y significativo. As, las estrategias de
aprendizaje, como resultado se convierten en:
Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. (Menereo,
et al., 1994:27)

4.2 Comprensin Lectora
La lectura, al igual que la escritura, es una de las formas de comunicacin que surgi
desde que la humanidad necesit transmitir sus experiencias y conocimientos
adquiridos a lo largo de las pocas. Sin embargo, contextualizando el trmino en el
mbito educativo, existen varias definiciones que reflejan los distintos propsitos de
uso.
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Gonzlez (2004)agrupa la definicin de lectura en dos reas: las referidas a los niveles
de comprensin y la centrada en el significado. De acuerdo con esta clasificacin se
presentan los siguientes conceptos de lectura, segn su finalidad:
- Descodificar vs. extraer: Para este nivel, se concibe como lectura la capacidad
para encontrar y entender el significado de las palabras, frases y oraciones en un
texto, ya sea ste, explcito o implcito.
- Aprender a leer vs. leer para aprender: Esta modalidad se corresponde a la
utilizacin de la lectura como una herramienta bsica para el aprendizaje y
ejercitacin de la lectura o el desarrollo de habilidades lectoras, por una parte.
Por otra, se concibe la lectura como una estrategia para desarrollar y enriquecer
el conocimiento y su utilizacin en situaciones concretas.
- Comprensin completa vs. incompleta: La comprensin completa se refiere al
desarrollo de la lectura mediante la utilizacin de estrategias metacognitivas que
permitan la activacin de conocimientos previos, contrastacin de stos con lo
comprendido del texto, modificacin de los conocimientos al ingresar y procesar
nueva informacin, y utilizacin de lo aprendido en situaciones concretas. Por
tanto, la comprensin incompleta se produce se logra una o dos de estos
aspectos.
- Comprensin superficial vs. profunda: La primera demanda una lectura
exploratoria y superficial. Mientras que la ltima requiere un procesamiento lento,
regulado, por consiguiente la lectura se enfoca en la extraccin de s
informacin.

4.2.1 Definicin de comprensin lectora
Se entiende la lectura como un proceso que implica, no solo el simple hecho de
identificar y vocalizar palabras y frases con sus significados, sino algo ms complejo
como el comprender, analizar e interpretar esos significados, y ms aun, aprender a
utilizar lo aprendido dentro de situaciones de la vida cotidiana. Para Gonzlez (2004) la
comprensin lectora es descrita como una actividad sumamente importante en el
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crecimiento personal e intelectual del individuo, por lo cual representa el aprendizaje
adquirido mediante la ejercitacin de la lectura de textos.

Por su parte, Cano, et al (2014) define comprensin lectora como:

Un proceso complejo que demanda motivacin ascomo cognicin porque es el
resultado de un proceso interactivo entre el texto (dificultad del texto), el contexto
de la situacin de lectura y el lector, (propsito ometa, conocimiento previo,
generacin de preguntas).

4.2.2 Estrategias de comprensin lectora
Partiendo del concepto de estrategia, siendo sta entendida como procedimientos
planificados, las estrategias de comprensin lectora se refieren a la metodologa
que le permite al lector (estudiante), acercarse al texto para extraer el sentido que el
autor ha querido transmitir, a travs de la interaccin amigable de ese micro mundo de
ideas. (Muoz, et al 2009:37).
Algunas estrategias relacionadas con las micro-habilidades de la comprensin lectora,
de acuerdo con Cassanv et al (citado por Muz, et al (2009: 113)), son:
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra conocida.
- Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma palabra.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un
contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un
texto.
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
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- Saber buscar y encontrar informacin especfica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundaria o irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
- Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
- Identificar la idea principales.
- Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitas.

4.2.3 Evaluacin de la comprensin lectora
Para evaluar la comprensin lectora Colomer y Camps (1991) (citadas por Sol
(1992)) proponen los siguientes ejes evaluativos, tomando en cuenta el grado de
integracin, inferencia y cohesin con que el lector integra la informacin producto
de la lectura con los saberes previos a ella:
- Evaluacin de la actitud emocional del estudiante ante el proceso de la lectura
(emociones, motivacin, integracin, autoconfianza).
- Evaluacin de la correspondencia entre la lectura y los objetivos que con ella se
quieren lograr (forma en que entona la lectura, tipos de lectura: superficial,
precisa etc).
- Evaluacin del manejo de fuentes de informacin escrita (el saber dnde y cmo
buscar informacin, utilizacin de los textos, ubicacin de sus partes).
- Valoracin del proceso de construccin del significado (integracin de
conocimientos previos con lo aprendido a travs de la lectura).
- Valoracin del proceso de comprensin (reconocer errores y buscar estrategias
para superarlos)
- Valoracin de la oralizacin y velocidad con que se desarrolla la lectura.

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5. METODOLOGA
5.1. Enfoque de Investigacin
El presente trabajo de investigacin est basado en el enfoque cualitativo de
investigacin debido a que, de acuerdo con lo sealado por Hernndez, Fernndez-
Collado y Baptista (2006), dicho estudio se caracteriz principalmente por comprender
la realidad educativa (en este caso la valoracin de las estrategias para el desarrollo de
la comprensin lectora de los estudiantes) a travs de la descripcin, reflexin y
anlisis de la informacin encontrada en la experiencia de los participantes. Sin
embargo, se hizo uso de elementos cuantitativos para procesar cierta informacin, por
lo tanto se recurri a la elaboracin de cuadros estadsticos para su representacin.
5.2 Tipo de Investigacin
De acuerdo con el nivel de profundidad, esta investigacin es del tipo descriptivo
puesto que tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos (Latorre,
Rincn y Arnal ,2003:45). En este caso, la descripcin de las estrategias utilizadas por
el docente de Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa para el desarrollo de la
comprensin lectora de los estudiantes del primer ao de la carrera de Psicologa.
5.3 Seleccin de los informantes
El mtodo general utilizado para la seleccin de los informantes fue el mtodo
intencional y comprensivo debido a que se focaliz precisamente a estudiantes que
pertenecieran a la poblacin del primer ao de la carrera de Psicologa de la Facultad
de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de
Nicaragua (UNAN-MANAGUA) y que cursaran la asignatura de Tcnicas de Lectura,
Redaccin y Ortografa y a la docente quien est a cargo de dicha rea.
La poblacin total estaba comprendida por 50 estudiantes, sin embargo se hizo uso del
muestreo de variacin mxima por lo cual se seleccion una poblacin representativa
compuesta por 15 estudiantes (7 de ellos pertenecan al sexo femenino y 8 al sexo
masculino) tomando en cuenta criterios como: sexo, diferentes edades, procedencia.
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5.4 Tcnicas de Recoleccin y anlisis de la informacin
Para recolectar la informacin requerida, se disearon y aplicaron dos cuestionarios
de preguntas abiertas: una para el docente y otra dirigida a cinco estudiantes. La
aplicacin de dichos instrumentos tena como objetivo determinar las estrategias
utilizadas por la docente para desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes, as
como la valoracin de la efectividad de esta desde la perspectiva de los participantes.
Por otra parte, se elabor y utiliz una escala dirigida a 10 estudiantes la cual contena
algunas estrategias de comprensin lectoras a ser valoradas mediante categoras que
indicaban la magnitud de su efectividad.
Toda la informacin obtenida de los instrumentos empleados se analiz mediante la
tcnica de triangulacin. Esto se hizo con el objetivo de comparar contrastar los datos
provenientes de las diferentes fuentes y a la vez valorar las diferencias y similitudes
encontradas. Se establecieron ejes de anlisis los cuales se derivan de los aspectos
provenientes de los objetivos especficos tales como estrategias utilizadas por la
docente, estrategias utilizadas por los estudiantes, valoracin de la efectividad de
su implementacin.

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6. RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se procedi a comparar y contrastar los datos
obtenidos de los cuestionarios de preguntas abiertas aplicados a la docente y a los
cinco estudiantes y los provenientes de la valoracin de una escala donde se ofrecan
algunas estrategias de comprensin lectora y categoras para ubicar su efectividad.
Los primeros instrumentos (cualitativos) contienen preguntas con aspectos similares los
cuales constituyen los ejes principales para el anlisis de los resultados. Estos ejes a la
vez se derivan de los aspectos provenientes de los objetivos especficos tales como
estrategias utilizadas por la docente, estrategias utilizadas por los estudiantes,
valoracin de la efectividad de su implementacin.
6.1 Estrategias utilizadas por la docente.
Antes de retomar a las estrategias utilizadas por la docente fue necesario consultar a la
maestra sobre las habilidades de comprensin lectora que los estudiantes traan al
ingresar a la asignatura. En sus expresiones manifest las debilidades en el rea de
comprensin lectora que los estudiantes egresados de la educacin secundaria traen al
iniciar sus estudios superiores; los cuales podran estar afectando en el aprendizaje de
las dems asignaturas.

Estas situacin se puede evidenciar en la siguiente valoracin emitida por la docente:
Los discentes presentaron bajo nivel de comprensin lectora, esto debido a que las
estrategias de lectura que utilizaban no eran las adecuadas, repetan y memorizaban,
sin comprender lo ledo en un texto. (Expresin extrada del cuestionario de preguntas
abiertas.)

Para contrarrestar estas debilidades y fortalecer la habilidad de comprensin lectora, la
Docente manifest hacer uso de estrategias dirigidas al desarrollo de micro-habilidades
como: Discriminar las ideas principales de las secundarias o irrelevantes, comprender el
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texto con todos sus detalles mediante el uso de herramientas para la organizacin y
anlisis de la informacin del texto.

Esto se puede reflejar en las expresiones textuales dadas por la docente, en el
cuestionario de preguntas abiertas:
Las lecturas crticas: realizacin de inferencias, comentarios, valoraciones y
emisiones de juicios, otra estrategia es la elaboracin de resumen, esquemas,
mapas conceptuales. Tambin hago uso de ideas principales y estrategias meta-
cognitivas.
Esto tambin se corroboro con la informacin obtenida de los estudiantes, los que
expresaron que la docente en su asignatura les estimula el uso de tcnicas y
estrategias de lectura tales como: Subrayado, bsqueda de palabras desconocidas y
uso de sinnimos. Por otra parte manifestaron que las estrategias de aprendizaje
utilizadas por la maestra son debates, elaboracin de ensayos y anlisis de textos a
travs de guas; integrando dinmicas y promoviendo valores como el respeto y
tolerancia. A continuacin se presentan las palabras textuales de los estudiantes,
extrado del cuestionario aplicado, refirindose a este aspecto:
Estudiante 1:Hasta el momento solo ha utilizado el subrayado y el anlisis
profundo de la lectura.
Estudiante 2:Participacin de los estudiantes, anlisis y debate, respetando las
opiniones de cada quin, determinar la idea ms apegada y certera de lo que se
est hablando en clases.

Estudiante 3:Algunas de las estrategias utilizadas son inferir, hacer crticas del
texto, interpretar palabras desconocidas, buscar sinnimos, conocer sobre los
diferentes tipos de textos para tener un mejor entendimiento de lo que est
hablando el texto.

Estudiante 4:La docente es muy clara con lo que ella quiere ensear y estimula
a los alumnos con dinmicas, al desarrollar su clase se enfrasca en lo que es el
anlisis de texto.

Estudiante 5:Despus de leer, le entregamos al docente un ensayo o una gua
prctica que compartimos los resultados al final de la clase y as el profesor nos
evala y va observando si avanzamos, ve que tantos hemos aprendido.
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Analizando la informacin antes descrita, se percibe la necesidad del reforzamiento de
las habilidades de comprensin lectora en los primeros aos de estudios superiores, ya
que facilita la expresin critica-reflexiva de los estudiantes durante su intervencin oral y
escrita, adems de fortalecer el hbito de la lectura.

6.2 Estrategias utilizadas por los estudiantes en la asignatura.
Al consultar a los estudiantes sobre las estrategias que ellos utilizan para lograr la
comprensin de los textos, se propuso hacer una comparacin entre las empleadas al
inicio y en la actualidad en la asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa.

Al inicio los discentes plantearon que realizaban lecturas sin profundizar en el contenido
de stas. En la actualidad ellos refieren efectuar un anlisis crtico de la lectura
persiguiendo un objetivo especfico, adems de esto algunos manifestaron hacer
anotaciones en sus cuadernos, donde escriben ideas principales de las lecturas
realizadas las que les sirven de soporte en la elaboracin de sus trabajos escritos.

Estudiante 1:Al inicio de la asignatura, nos daban o impartan contenidos de
primaria, demasiados sencillos, ahora son un poco ms complejos, no mucho
pero si algo complejo en comparacin al comienzo.

Estudiante 2:Ahora analizo y presto ms atencin a los textos, ya que no leo
solo por leer, ahora leo para obtener informacin, entretenerme y adquirir
conocimiento sobre algo especfico.

Estudiante 3:Mejore mucho en esta asignatura, se ms de lo que saba antes,
tengo ms claridad en la lectura y se me hace ms fcil entender un texto.

Estudiante 4:Al inicio de la asignatura me pareci que era poco interesante,
pero fui aprendiendo ms estrategias, ahora me gusta desarrollar lo que he
aprendido y practico realizando lo que es una lectura ms detallada y por sobre
todo la capacidad que he adquirido para comprender un texto, eso es lo que he
experimentado en la asignatura.

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Estudiante 5:Ahora al lado de cada libro o folleto, llevo un cuaderno de notas
donde llevo cada idea con la que puedo contestar las guias y elaborar un buen
ensayo y antes todo era montono las mismas preguntas del profesor de
secundaria sin fundamentos que ni salan en el examen al final.

Esto se puede confirmar con las respuestas de la docente, quien manifiesta que los
cambios que ha observado en la comprensin lectora de sus estudiantes en relacin
con el inicio de la asignatura y en la actualidad, se basan en el desarrollado de tres
niveles de comprensin lectora. Estos niveles estn referidos a los: literal, inferencial y
critica. Esto le permite leer, analizar y reflexionar sobre la informacin proporcionada en
el aula de clase.
A continuacin se hace referencia de las valoraciones textuales de la docente,
retomadas del cuestionario:
Los discentes distinguen el gnero textual que leen, han logrado desarrollar los
tres niveles de comprensin lectora (Literal, inferencias y critica) a travs de una
serie de ejercicios que realizan en el aula. Los cambios no son los esperados,
pero actualmente estn leyendo mejor, en comparacin con el inicio de la
asignatura

Segn la informacin obtenida de los dicentes y docente de la asignatura, hay avances,
no los esperados por la ltima, pero si son significativos para ambos. Entre las
estrategias que hacen uso estn, el anlisis crtico de la lectura con un objetivo
especfico, anotaciones en cuadernos y extraccin de ideas principales.

6.3 Valoracin de la efectividad de su implementacin.
Para valorar la efectividad de las estrategias utilizadas para la comprensin lectora se
hizo la pregunta a la docente al respecto, quien las evalu como efectivas en tanto que
los estudiantes han avanzado en el nivel de anlisis (aspecto abordado en el punto
anterior), pero adems agrega que es necesario asignar ms tiempo y esfuerzo para
lograr mejores resultados: las estrategias han sido muy efectivas, pero que se requiere
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de mayor ejercitacin en el aula de clase, donde el tiempo es muy limitado.
(Expresiones de la docente en el cuestionario de preguntas abiertas).
De igual manera, los estudiantes expresaron sus puntos de vista al respecto emitiendo
sus apreciaciones sobre las estrategias utilizadas por la docente para desarrollar esta
habilidad. Algunos de los discentes consideraron que dichas estrategias han sido
efectivas porque les ha permitido desarrollar su capacidad de anlisis de texto, as
como la de interactuar con sus compaeros para socializar sus aprendizajes, lo cual se
refleja en las frases textuales de stos en el cuestionario:
Estudiante 2: Son Buenas, porque por ejemplo cuando desarrollamos la
comprensin es individual pero ayuda mucho el compaerismo para dejar en
claro cada aspecto sin desviarse del tema.

Estudiante 3: En lo personal a m me parece excelente, ya que son muy fciles
para desarrollarlas y as poder tener un buen entendimiento en la lectura.

Estudiante 4: Me parecen interactivas con todos sus alumnos, su manera de
explicar y nos ensea lo que es el anlisis de texto.

Estudiante 5: Con un 100 porque nos ha permitido abrirnos y explorar cada
parte de la lectura y as podemos inferir y sacar conclusiones.

Sin embargo, uno de ellos agreg que se debe utilizar otras estrategias, que su
expresin, se deduce que estas estn orientadas al enriquecimiento del vocabulario
para comprender los textos o lecturas complejas:

Estudiante 1: Me parece bien, pero creo que debera de utilizar otros mtodos
como el de las palabras, ya que esta hace ms fcil la comprensin de la lectura,
tambin debera de poner lecturas con ms complejas contenido.

La informacin anteriormente descrita se apoya en los datos cuantitativos obtenidos de
la aplicacin de una escala, en el cual los estudiantes realizaron una auto-valoracin del
uso de estrategias de comprensin lectora puestas en prctica al momento de leer un
texto. Esta valoracin se hizo mediante las siguientes categoras: Poco Efectivo,
Efectivo y Muy Efectivo. La categora Poco Efectivo equivale a que el estudiante
puede aplicar las estrategias pero no logra comprender. Mientras que la categora
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Efectivo se refiere a que el discente logra aplicarlas, pero solo comprende en los textos
propuestos. As, la categora Muy Efectivo se sita en el caso que el estudiante logra
aplicarlas y comprender en diferentes textos y contextos.
De este instrumento se obtuvo que las estrategias ubicadas en la categora Efectivo
por el 80% de los estudiantes fueron: Utilizacin del contexto para dar significado a una
palabra nueva, lectura a una velocidad adecuada y eleccin correcta del significado de
una palabra segn el contexto. Seguidamente, el 70% de los discentes ubic en la
misma categora, las de estrategias como: Discriminacin de las ideas importantes de
las secundarias o irrelevantes y comprensin del texto con todos sus detalles. Por
ltimo, el 80% de stos ubic en la categora Muy Efectivo a la estrategia:
Identificacin de las ideas principales. (Ver cuadro en anexos n2)
Relacionando estos datos con el contenido de las categoras, se puede deducir que los
estudiantes consultados son capaces de aplicar estas estrategias en los textos
estudiados o provedos en el aula de clase y que stos son de mucha utilidad para la
comprensin lectora. Pero adems, resaltan que la habilidad de identificar las ideas
principales es una de las que han sido ms efectivas para lograr este fin.
Para complementar el anlisis en este aspecto, se abord con los estudiantes, en el
cuestionario de preguntas abiertas sobre las fortalezas y debilidades en el rea de
comprensin lectora. Haciendo referencia al aspecto de las fortalezas en esta rea los
discentes consideraron haber adquirido habilidades para analizar, hacer inferencia e
interiorizarse en una idea del texto ledo. Sin embargo, manifestaron tener todava
debilidades en cuanto a vocabulario y concentracin en la lectura, lo cual interfiere en
lograr la comprensin de lo ledo. Estas perspectivas se ven reflejadas en las
valoraciones dadas por los estudiantes:
Estudiante 1: La fortaleza es que comprendo el tema y el mensaje de la lectura,
la debilidad es que me confundo con el significado de ciertas palabras y al
momento de analizar me confundo.

Estudiante 2: Como fortaleza la observacin, todos tenemos esa facilidad, pero
me cuesta analizar.
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Estudiante 3: La fortaleza es que tengo ms capacidad de interpretacin o
entendimiento de un texto y en la debilidad en realidad es el vocabulario.

Estudiante 4: Mi fortaleza es el anlisis de un texto en trminos bsicos, pero
considero que mi debilidad siempre han sido los signos de puntuacin.

Estudiante 5: Fortaleza, me inmiscuy ms en la idea, puedo inferir y sacar
conclusiones aunque tengo que leer varias veces la lectura como debilidad.

Estas apreciaciones nos demuestran los esfuerzos que se han realizado para reforzar
la comprensin lectora durante el transcurso de los primeros meses del desarrollo de la
asignatura Tcnicas de Lectura, Redaccin y Ortografa mediante de estrategias que
han logrado alcanzar un nivel bsico de comprensin lectora de los estudiantes. Sin
embargo, se refleja la necesidad de continuar implementando estrategias que permitan
a los discentes alcanzar niveles complejos de comprensin con el objetivo de potenciar
sus capacidades de aprendizaje.

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7. CONCLUSIONES
Basndose en los resultados obtenidos sobre las estrategias de comprensin lectora
utilizadas por la docente y los estudiantes, as como la valoracin su efectividad se
concluye que:
- Es evidente que se estn realizando esfuerzos, por parte de la docente, para
desarrollar la comprensin lectora de los estudiantes por lo cual se ha ejercitado
estrategias como: Discriminacin de las ideas principales de las secundarias o
irrelevantes, comprensin de textos con todos sus detalles mediante el uso de
herramientas para la organizacin y anlisis de la informacin

- Las estrategias que utilizan los discentes del primer ao de Psicologa son: El
anlisis crtico de la lectura con un objetivo especfico, anotaciones en cuadernos
extraccin de ideas principales, las cuales les sirve de apoyo para la realizacin
de trabajos escritos y orales como: ensayos, debates.

- Las estrategias utilizadas para la comprensin lectora han sido efectivas en
cuanto que ha permitido a los estudiantes desarrollar su capacidad de anlisis
de texto mediante la interaccin con sus compaeros. Sin embargo, an se
perciben debilidades por lo que se detecta la necesidad de continuar
desarrollando estrategias para lograr los fines deseados:

09 de
Mayo del
2014

8. RECOMENDACIONES
De acuerdo con los resultados obtenidos y las conclusiones planteadas, se hacen las
siguientes recomendaciones:
- Profundizar en el estudio de esta rea mediante investigaciones que involucren
ms participantes de las distintas facultades para obtener una visin ms integral
sobre la situacin.

- Continuar reforzando las habilidades de comprensin lectora en los primeros
aos de estudios de la universidad, ya que esto facilitara la expresin critica-
reflexiva de los estudiantes durante su intervencin oral y escrita, adems de
fortalecer el hbito de la lectura, cumpliendo as con el Modelo educativo de la
UNAN-Managua

- Al Departamento de Psicologa: Realizar intervencin por medio de talleres de
capacitacin para formar hbitos de estudios, especficamente hbito de lectura
en los estudiantes del primer ao.

- A las autoridades universitarias tomar conciencia de que se necesita coordinar
esfuerzos para hacer efectiva la integracin de esta rea tan importante, en el
desarrollo de las dems asignaturas. Esto con el propsito de incidir en el
problema y tomar medidas correctivas para desarrollar las habilidades de
comprensin lectora.

09 de
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2014

9. Referencias:

Cano, F., Garca A., Justicia, F. y Garca A (2014). Enfoques de aprendizaje y
comprensin lectora: El papel de las preguntas de los estudiantes y del
conocimiento previo. Recuperado el 04 de mayo del 2014 de:
http://www.comprensionlectora.es/2013-11-27-14-18-14/2013-11-27-16-12-
41/articulos-cl/item/923-enfoques-de-aprendizaje-y-comprension-lectora-el-papel-
de-las-preguntas-de-los-estudiantes-y-del-conocimiento-previo.
Gonzlez, A. (2004). Estrategias de Comprensin lectora. Madrid: Editorial
Sntesis, S. A.
Hernndez, R., Fernandez-Collado, C and Baptista, P. (2006). Metodologa de la
investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mcgraw-Hill. Interamericana Editores, S.A
de C.V
Latorre, A., Del Rincn, D. y Arnal, J. (2003). Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. Espaa: Ediciones experiencias, S.L.
Monereo, C (coord.) y Castell, M. (1994). Estrategias de enseanza y
aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona:
Gra
Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular
2011. (2011). Nicaragua: UNAN-Managua.
Muz, T., Escobar, A. y Aguilar, R. (comps.) (2009). Mdulo II: El enfoque
funcional y comunicativo en la enseanza de la lengua y literatura. Nicaragua:
MINED.
Pimienta, J. (2012) Estrategias de enseanza-aprendizaje: Docencia universitaria
basada en competencias. Mxico: Pearson Educacin.
Sol, I. (1992). Estrategias de Lectura. Espaa: Gra.

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