Hoy tenemos el gusto de presentar un artculo de Daniel Cassany, realizado de manera

exclusiva para la edicin No 40 de la Revista Alegra de Ensear. ste escritor e investigador

espa!ol es ampliamente reconocido en nuestro medio por su li"ro #a cocina de la escritura, un
manual de redaccin $ue rompe los es$uemas con los $ue se %an mane&ado este tipo de
textos. n esta ocasin Cassany presenta algunas de sus tesis 'undamentales alrededor de
este importante tema y se!ala algunos conse&os pr(cticos para ense!ar a escri"ir.
l artculo comenta algunas opiniones, creencias y puntos de vista $ue la sociedad tiene so"re
la escritura y $ue son errneos, llenas de pre&uicios e incluso per&udiciales para la pr(ctica de la
composicin.
). #* +CR,-.R* C/0/ -CN/#/1,* DC*DN- N # 0.ND/ 0/DRN/
#a explosin de los medios de comunicacin de masas y especialmente de los canales
audiovisuales 2tele'ona, televisin y radio3, inducen a pensar 'alsamente $ue la escritura est(
perdiendo terreno. #os adultos, y tam"i4n el pro'esorado, piensan $ue cada da se escri"e y lee
menos, $ue la interaccin oral est( sustituyendo la escrita 2las conversaciones tele'nicas a las
cartas3, $ue los poderosos medios de comunicacin de masas est(n matando a la escritura y,
en de'initiva, $ue lentamente la sociedad est( desal'a"etizando. l aprendiz todava perci"e
con m(s intensidad esta sensacin, siente $ue lo moderno son los nuevos 'ormatos
audiovisuales 2-5, cine y videos3, mientras $ue la escritura resulta una tecnologa vie&a, pasada
de moda y con poco 'uturo. n general, no se escri"e %oy menos $ue ayer, sino $ue se escri"e
de manera distinta6
#as necesidades de comunicacin escrita de las personas %an cam"iado. Hoy los adultos
escri"imos para la 'amilia o los amigos 2cartas, diarios ntimos, notas e invitaciones.3 y m(s
para el tra"a&o 2in'ormes, proyectos, etc.3 y para la 'ormacin continuada 2res7menes,
comentarios, apuntes, etc.83 #os ni!os y los &venes por lo general slo escri"en en la escuela
y escri"en textos 2 ex(menes, apuntes, es$uemas, 'ic%as3 con caractersticas ling9sticas muy
particulares6 tema especializado, terminologa t4cnica, re'erencia a otros textos, registro
elevado, entre otros. sta consideracin tiene muc%a importancia para la ense!anza de la
redaccin en niveles intermedios y superiores, por$ue signi'ica $ue los tipos de textos $ue tiene
$ue escri"ir el alumnado y $ue de"eran ser, pues, o"&eto de ense!anza son los acad4micos y
no los 'amiliares.
-am"i4n crece el uso de la escritura en el (m"ito la"oral y en el civil administrativo6 la escritura
es una 'orma de desarrollar y regular el tra"a&o 2in'ormes, arc%ivos, actas de reuniones,
expedientes, etc.83 y es tam"i4n una manera de controlar y organizar la sociedad 2es la
llamada "urocracia6 instancia, in'ormes, certi'icados, impresos3.
n con&unto, es 'also $ue la escritura est( perdiendo importancia, aun$ue muc%as personas
tengan esta impresin. #os avances tecnolgicos est(n cam"iando los usos comunicativos,
pero la escritura contin7a siendo un instrumento imprescindi"le para so"revivir en la sociedad
moderna. l pro"lema radica en la :imagen; $ue o'rece el centro educativo de la escritura, $ue
resulta nota"lemente anticuada respecto al uso real extraescolar.
n el aula el aprendiz redacta textos $ue resultan in7tiles para sus necesidades, so"re temas
de %umanidades, $uiz(s ale&ados de su inter4s personal, y adem(s de"e %acerlo solo. Con
este en'o$ue no resulta raro $ue 4ste crea $ue la escritura es anticuada y est( desconectada
de la realidad.
<ara seguir siendo 7til, la redaccin de"e adaptarse a los cam"ios tecnolgicos y sociales, $ue
a experimentados la escritura en los 7ltimos a!os. De"er poner m(s 4n'asis en los textos
acad4micos, en'ocar la composicin como una tarea socializada y cooperativa, y, en de'initiva,
evolucionar al ritmo $ue cam"ia la sociedad. +lo de este modo el alumnado tendr( la
sensacin de $ue est( aprendiendo algo actual, aplica"le a su realidad.
=. #* +CR,-.R* C/0/ <R>C-,C* H.0*N,+-,C* 0,+-,?,C*D*
#a sociedad asocia la pr(ctica de la escritura con la creacin literaria y con el (m"ito de las
letras o de las %umanidades. l signi'icado $ue damos a la pala"ra escritor@a lo demuestra6 se
re'iere a un novelista, a un poeta o $uiz(s muc%o menos a un dramaturgoA pero nunca a un
cient'ico $ue escri"e artculos en revistas de investigacin o de divulgacin, a un auditor $ue
ela"ora in'ormes o a un medico $ue redacta el protocolo de un en'ermo. sa representacin
reduccionista e incluso misti'icada de la escritura es la causa de varios pre&uicios6
B +e olvida $ue muc%os pro'esionales usan la escritura como instrumento 'undamental de su
actividad6 a"ogados y &ueces $ue escri"e leyes, demandas y sentenciasA economistas,
in'orm(ticos y $umicos $ue escri"e in'ormesA administrativos, relacionistas p7"licos y
comerciales $ue redactan cartas, pu"licidad, prospectos, etc. -am"i4n se olvidan las
comunicaciones escritas de car(cter t4cnico, cient'ico o comercial, las cuales tienen un papel
muy importante en el mundo actualA normas, instrucciones de uso, li"ros de texto, manuales,
cartas comerciales, etc.
B *l ser la escritura una actividad reservada a los literatos, se la perci"e con cierta lgica
aparente como una actividad artstica, $ue re$uiere :inspiracin; y muc%o talento personal. De
este modo, se pieza ingenuamente $ue no se puede ense!ar ni aprender a escri"ir, por$ue es
una especie de don artstico e innato.
B Con la asociacin entre escritura y literatura, 4sta $ueda reducida a las 'ormas escritas, a los
li"ros pu"licados. +e olvida $ue en sus orgenes la literatura 'ue oral y $ue tam"i4n son
literatura, con grados variados de inter4s y calidad, los cuentos in'antiles, las tradiciones orales
populares, las pelculas de cine $ue tienen una parte ver"al o los cule"rones de televisin.
n de'initiva, esta visin reduccionista de lo $ue es la escritura transmite de manera socarrona
algunos pre&uicios $ue entorpecen el desarrollo de las %a"ilidades escritas, la lectura y la
escritura. 0uc%os estudiantes de ciencias llegan a creer errneamente $ue ellos no tienen $ue
estudiar lengua, por$ue :$uiero ser $umico; o por$ue :voy a estudiar medicina; y los
pro'esionales t4cnicos y cient'icos no tienen $ue escri"ir.
C. #/ +CR,-/ C/0/ <R/D.C-/ +--,C/ D C/NC#.+/.
/tra opinin relevante de la escritura es su concepcin como producto 'sico, 'inito y est4tico,
$ue implica el desinter4s por el proceso din(mico con $ue se construye. *l contrario, escri"ir es
un proceso comple&o $ue incluye actividades cognitivas y ling9sticas comple&as, $ue se
desarrollan desde $ue surge la primera intensin de escri"ir %asta $ue se consigue la versin
'inal. #o escrito es solo la punta del ice"erg, cuya mayor parte de %ielo sigue escondido "a&o la
super'icie6
B #os escritores slo di'unden las versiones 'inales de sus textos y los lectores tam"i4n se
interesan slo por 4stas. +e destruye el material intermedio producido durante la composicin
2listas, es$uemas, "orradores, notas, apuntes, correcciones3. +e conservan pocos "orradores
de o"ras literarias y no existe especial inter4s por leerlos o estudiarlos. Resulta parad&ico
destacar $ue esto no ocurra en otras (reas culturales como la ar$uitectura, la pintura, la
escultura, el teatro, en las $ue el proceso de ela"oracin merece atencin especial y se
conservan las producciones intermedias 2planos, ma$uetas, di"u&os, "ocetos, gra"aciones de
ensayos, etc.3
B #a consideracin social del material intermedio es negativa. #os textos con tac%aduras,
correcciones o recti'icaciones se consideran sucios, torpes e incluso vergonzosos. Eadem(s de
connotar de&adez y poca aplicacin por parte del autorF
#os puntos anteriores 'omentan la idea de $ue los escritos pu"licados no tienen ni tuvieron
versiones provisionales intermedias y de $ue sus autores los generaron de manera
espont(nea, sin es'uerzo, directamente en su versin conocida. l estudiante raramente tiene
la oportunidad de o"servar un autor en accin, produciendo "ocetos, e$uivoc(ndose,
recti'icando, etc. *l carecer de modelos reales o verosmiles de composicin y al conocer slo
escritos terminados, los estudiantes creen $ue escri"ir es como %a"lar, $ue corregir un texto es
malo, $ue uno no se puede autocorregir, $ue de"e conseguir su escrito en una 7nica redaccin,
etc.
4. #* +CR,-.R* C/0/ *C-,5,D*D ,ND,5,D.*# D <R,5*D*.
+uele considerarse $ue escri"ir es una actividad 'undamentalmente individual y privada,
aun$ue sea la 7nica %a"ilidad ling9stica $ue pueda ela"orarse en colectividad y aun$ue
seamos seres sociales y vivamos estructurados en organizaciones 2'amilia, asociaciones,
empresas, instituciones, etc.36
B 0uc%os escritos pu"licados tienen autora individual. so es corriente en literatura, %asta el
punto de $ue una o"ra de dos o m(s autores se considera rara. <ero en el (m"ito cient'ico, en
el t4cnico y en el la"oral, cada da es m(s %a"itual $ue los textos sean el resultado de la
cooperacin entre muc%as personas especializadas en (reas di'erentes.
B #a pr(ctica m(s corriente de la escritura es la aislada y silenciosa. <ervive todava esa
imagen rom(ntica del escritor aislado del mundo, solo, $ue escri"e :a escondidas; de su
pr&imo, $ue raramente explica l0o $ue %ace y $ue destruye sus producciones intermedias
cuando termina la versin 'inal. n esta misma lnea de"en entenderse las reticencias $ue
adolescentes y adultos muestran al tener $ue comentar un texto de un compa!ero o al
escuc%ar las opiniones $ue tienen otros so"re las propias producciones.
Como resultado se cree $ue en el aprendiz se de"e escri"ir slo y $ue es malo $ue comparta
con sus compa!eros su activad mental de composicin. #a voz popular incluso opina $ue
coescri"ir un texto con otro es una tarea comple&a, di'cil e incluso :latosa;, por lo $ue resulta
m(s '(cil y r(pido %acerlo individualmente.
G. #* +/HR5*#/R*C,IN D #* /R-/1R*?J*
<ara $ue un texto sea v(lido socialmente de"e cumplir varias propiedades ling9sticas6 en la
super'icie de"e respetar las convenciones normativas esta"lecidas 2ortogra'a, presentacin,
etc.3,de"e usar una estructura gramatical de la lengua y de"e tener co%esinA en la
pro'undidad, de"e seleccionar la in'ormacin apropiada 2co%erencia3 para $ue el propsito
comunicativo, de"e estructurarla de acuerdo con el tipo de texto y su estructura discursiva
2macroestructura y superestructura3, o de"e usar las 'rmulas y las pala"ras adecuadas a la
situacin comunicativas 2adecuacin3.
-odas estas propiedades tienen la misma importancia en el texto. <ero el valor social $ue se
atri"uye a cada una es distinto. Nos 'i&amos muc%o m(s Ea veces 7nicamenteF en la gram(tica y
la ortogra'a $ue en el resto de propiedades, a causa de la educacin "(sicamente ortogr('ica y
prescriptiva $ue reci"imos. <or e&emplo las correcciones $ue realiza el pro'esorado en le texto
del aprendiz suelen re'erirse en su mayora a los aspectos super'iciales 2ortogra'a, reglas de
gram(tica, inter'erencias ling9sticas, etc.3 y en menos ocasiones a los pro'undos 2seleccin de
datos, estructura3.
sta valoracin dese$uili"rada provoca $ue el estudiante se preocupe slo de las cuestiones
m(s super'iciales y $ue desatienda el resto. -iende a pensar $ue como el pro'esor slo va a
corregir las 'altas de gram(tica, $ue no vale la pena dedicar tiempo a desarrollar el contenido
del texto 2ideas, estructuras, etc.3, por$ue no los va a tener en cuenta. De esta manera los
estudiantes llegan a conseguir escritos muy correctos, pero inco%erentes o vacos.
K. #/ +CR,-/ C/0/ -L-/ C/0<#M/
#a masi'icacin de la escritura y la %istoria poltica y sociocultural de las comunidades
%ispanas, son posi"lemente dos de las causas de $ue se crea $ue es me&or un texto comple&o
y di'cil $ue otro llano y comprensi"le
B Nuestra comunidad ling9stica est( constituida en parte con documentos inapre%ensi"les para
la gran mayora de la ciudadana. 0uc%as personas no entienden las leyes $ue go"iernan sus
vidas, las instrucciones de los aparatos $ue usan, sus contratos de propiedad y seguros, etc.,
por$ue est(n escritos con la &erga "urocr(tica o t4cnica, ale&ada del lengua&e corriente. *un$ue
estos textos tengan sntesis comple&a, terminologa especializada, impersonalidad y un grado
de a"straccin sem(ntica muy alto, $ue di'iculta su comprensin, la ciudadana cree $ue es
lgico $ue as sea, puesto $ue tratan de temas :altos; o :comple&os;. *s lo di'cil $ueda
legitimado e incluso se convierte en un modelo a seguir.
st( "astante extendida la idea de $ue lo comprensi"le y sencillo transmite ideas menos
valiosas o poderosas $ue lo comple&o y %asta cierto punto incomprensi"le. l a"uso del
discurso crptico o vaco su'rido durante 4pocas de dictadura de opacidad comunicativa,
'omenta $ue las personas se representen lo ininteligi"le como pro"a"lemente superior a lo
accesi"le.
n el aula, muy pronto el aprendiz se contagia de esta valoracin positiva de la di'icultad y
tiende a escri"ir con pala"ras di'ciles y construcciones comple&as. *s no slo se complica el
autor su propia tarea de escri"ir, sino $ue se la complica tam"i4n al lector, $ue tendr( m(s
di'icultades para comprender algo $ue posi"lemente se %u"iera podido expresar de un modo
m(s llano. No %ay razn alguna para valorar lo di'cil por encima de lo '(cil. #a lengua es
"astante vers(til y rica para poder expresar de 'orma sencilla cual$uier signi'icado.
n resumen, podemos concluir $ue las representaciones $ue la sociedad %a desarrollado so"re
la escritura distan peligrosamente de los usos reales. l redactor tiende a creer $ue 4sta es una
tecnologa en declive, asociada con el mundo de las letras, $ue se mani'iesta en 'orma de
producto aca"ado y ela"orado con registro elevado y comple&o, $ue ela"ora individualmente y
en privado y $ue tiene muc%o de artstico, en consecuencia, de m(gico e inalcanza"le. *l
contrario, la investigacin y la evolucin ling9stica nos muestran la escritura como una pr(ctica
moderna, relacionada con todas las disciplinas del estudio, con una dimensin cognitiva y
discursiva importante, $ue puede acercarse a los usos m(s generalizados de la lengua y $ue
tiene una parte t4cnica $ue puede ser ense!ada y aprendida con educacin adecuada.
<ara terminar aca"amos con un dec(logo did(ctico de la composicin $ue permite 'omentar
actitudes m(s positivas %acia 4sta6
DC*#/1/ D,D>C-,C/ D #* C/0</+,C,IN
). # *<RND,N +CR,H N C#*+
l docente suele suponer $ue se emplea me&or el tiempo de la clase explicando reglas
gramaticales y estudiando el li"ro de texto, mientras $ue la pr(ctica de la composicin Eal ser
una tarea individual y silenciosaF puede realizarla el aprendiz en su casa como de"eres de la
asignatura. De esta 'orma no slo impedimos $ue el su&eto pueda realizar sus procesos de
escritura y $ue aprenda de otros, sino $ue estigmatizamos la %a"ilidad de escri"ir con todas las
connotaciones negativas 2a"urrimiento, soledad, o"ligacin3 $ue tienen los de"eres.
=. # *<RND,N +CR,H C//<R*-,5*0-N6 C/#*H/R* C/N /-R/+
#as tareas de escritura de"en 'omentar la interrelacin entre los aprendices. +i aceptamos $ue
el lengua&e es social y $ue se ad$uiere y desarrolla a partir de la interaccin con la comunidad,
las tareas de"en 'omentar la ayuda entre aprendices. #os compa!eros pueden ayudar a un
autor aprendiz a "uscar ideas, a organizarlas, a revisar los "orradores, etc.
C. # *<RND,N H*H#* D #/ O. +CR,H C/N C/0<*PR/+ D D/CN-+
Ha"lar y escuc%ar, conversar, interactuar es el principal instrumentos de aprendiza&e. #a
interrelacin entre los aprendices y el docente se realiza 'undamentalmente con el %a"la, de
modo $ue de ninguna manera de"e pro%i"irse y reprimirse el %a"la so"re composicin o so"re
el escrito. #os coautores o los compa!eros pueden intercam"iar ideas so"re el texto, su
proceso de composicin, su plani'icacin, su textualizacin, etc.
4. # *<RD,N # #/ O. +CR,H, C/N /HM-,5/+ D <R/CD,0,N-/+ D,5R+/+
#a lectura tam"i4n 'orma parte del proceso de la escritura. l autor de"e leer sus producciones
intermedias en clase 2es$uemas, "orradores, revisiones, etc.3 con muc%a m(s atencin y
re'lexin de la $ue utiliza para leer los escritos sociales corrientes6 peridicos, li"ros de texto,
cartas. Cuando se lee lo $ue se est( escri"iendo, no slo de"e entenderse su signi'icado, sino
$ue de"e veri'icarse $ue 4ste concuerde exactamente con el $ue uno %a"a pensado o
deseado $ue tuviera. #a me&or 'orma de desarrollar las interpretaciones $ue los autores
aprendices %acen de sus propios textos en proceso de composicin es %a"lar de ellas con sus
compa!eros.
G. # *<RND,N -/0* R+</+*H,#,D*D+ +/HR +. +CR,-/6 + *.-/R1.#*R
Decidir $u4 se $uiere escri"ir, cmo se va a escri"ir, cmo se va a corregir, corregir lo $ue se
escri"e, etc., 'orma parte del proceso de escri"ir. #as tareas de escritura de"en permitir $ue el
aprendiz tome decisiones so"re su escrito. #as consignas excesivamente detalladas lo in%i"en
de la necesidad de apoderarse del discurso.
K. # *<RND,N .+* 0*-R,*#+ D RC.R+/+ C/N-0</R*N/+
l aula donde escri"e el aprendiz de"era disponer de los recursos 2diccionarios, gram(ticas,
enciclopedias, computadores3 m(s corrientes en el uso del escrito social.
Q. # D/CN- +CR,H N # *.#*6 N <RH#,C/, *N- #* C#*+, C/N # *<RND,N
#a composicin es una actividad 'undamentalmente cognitiva, $ue adem(s de conocimientos
re$uiere t4cnicas. #a me&or manera de aprenderlas es poder :ver; a un experto $ue las
e&empli'ica, :participar; con un experto en la produccin de un texto en una situacin
comunicativa real. l docente es el me&or experto $ue podemos encontrar en el aula y, por esta
razn, de"e ponerse a escri"ir con sus estudiantes, escri"iendo su propio texto 'rente a ellos,
e&empli'icando el 'uncionamiento de una t4cnica, ayudando a sus estudiantes a desarrollar su
propio texto, etc.
S # D/CN- *C-.* C/0/ #C-/R, C/#*H/R*D/R, *++/R, D N/ C/0/
>RH,-R/, M.N / M?.
#a me&or ayuda $ue puede o'recer el docente al aprendiz de escritura es leer los textos y
reaccionar como si 'uera un lector experto, explicando al autor lo $ue entendi, lo $ue no
entendi, las impresiones y las sorpresas $ue le tra&o el proceso de la lectura del texto del
estudiante, etc. ste tipo de respuesta o :correccin; resulta muc%o m(s 'ormativa $ue el
e&ercicio m(s directo y opaco de la autoridad 2esto est( "ien, esto est( mal3, $ue $uiz(s
especi'ica lo $ue el estudiante de"e %acer, pero no o'rece explicaciones satis'actorias al autor
so"re su texto.
T O.D* <R/H,H,D/ -,R*R / D+-R.,R <R/D.C-/+ ,N-R0D,/+
<restar atencin a las producciones intermedias 2listas, es$uemas, "orradores, etc.3 'omentar
la concepcin de $ue la escritura es muc%o m(s $ue el producto 'inal, $ue a"arca todo el
proceso de ela"oracin y textualizacin del signi'icado.
)0. +CR,H,0/+ +/HR -/D/+ #/+ -0*+ <*R* H*CR D C/N+1.,R C/+*+ O.
N/+ ,N-R+N
#a t4cnica de la escritura a"arca todas las materias y todos los rincones de la comunidad
%umana. scri"ir puede ser una 'orma de ela"orar el conocimiento disciplinario, cient'ico y
%umanista, si se utiliza de modo e'icaz siguiendo estos conse&os.