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INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N 4

ANGEL CRCANO

SUJETO, APRENDIZAJE Y
CONTEXTO
TRABAJO PRACTICO N
AUTORES:
* Bressn, Juan Manuel
* Dolzani, Humberto Feeri!o
"ROFESORA:
* Della Rosa, Ale#anra
MATER$A:
*"ro%esorao e Matemti!a&
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N 4
ANGEL CRCANO
SUJETO, APRENDIZAJE Y
CONTEXTO
Psicologa Educativa
TRABAJO PRACTICO N1
* Bressn, Juan Manuel&
* Dolzani, Humberto Feeri!o&
osa, Ale#anra&
*"ro%esorao e Matemti!a&
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N 4
SUJETO, APRENDIZAJE Y

Psicologa Educativa


1 A - 2014
'

CONSIGNAS
1-
a. Cuales son los tres tipos de aprendizaje que Flavia Terigi distingue en el ser humano
b. Ejemplifica cada uno de ellos.
c. En qu tipo de aprendizaje
2- Qu se entiende por aprendizaje?
3-
a. Extrae los conceptos
Foucault define Dispositivo
b. Qu dispositivos genero la Moderni
4- Explica con tus palabras que quiere decir la autora Flavia Terigi al afirmar que la escuela
no encierra alumnos, los produce. Articular: modelado de comportamientos, constitucin
de la subjetivilidad, disciplinamiento.
5- Narra brevemente una escena de la vida escolar donde se vislumbre el modelado de
comportamientos.
6-
a. Por qu desde esta perspectiva la escuela moderna constituye un dispositivo para el
gobierno de la niez?
b. Qu relaciones y diferencias encuentras entre un
7- Seleccionar y explicar en forma breve dos caractersticas que presenta el aprendizaje
escolar, teniendo en cuenta los aportes del autor Jaume Trilla. Ejemplificar.
8-
a. Explicar el significado de las demandas cognitivas.
b. Considerando la especificidad de la carrera de
que genera la escuela al alumno.
9-
a. Conceptualiza brevemente y diferencia consignando ejemplos del curriculum formal, real
y oculto.
b. Teniendo en cuenta los aportes de Per
aprendizaje del oficio de alumno.
10- Teniendo en cuenta los aportes que presenta la autora Silvia Schlemenson, citar y
comentar brevemente cuales son los factores que favorecen el aprendizaje y la
construccin de la subjetividad en el nio (Capitulo 1: Al encuentro de sentidos).


' Sujeto, aprendizaje y contexto
CONSIGNAS
Cuales son los tres tipos de aprendizaje que Flavia Terigi distingue en el ser humano
Ejemplifica cada uno de ellos.
aprendizaje se focaliza la Psicologa Educacional?
aprendizaje?
Extrae los conceptos ms significativos de las tres precisiones a travs de las cuales
Dispositivo.
Qu dispositivos genero la Modernidad como practica de gobierno?.
Explica con tus palabras que quiere decir la autora Flavia Terigi al afirmar que la escuela
no encierra alumnos, los produce. Articular: modelado de comportamientos, constitucin
de la subjetivilidad, disciplinamiento.
Narra brevemente una escena de la vida escolar donde se vislumbre el modelado de
Por qu desde esta perspectiva la escuela moderna constituye un dispositivo para el

Qu relaciones y diferencias encuentras entre un nio y un alumno
Seleccionar y explicar en forma breve dos caractersticas que presenta el aprendizaje
escolar, teniendo en cuenta los aportes del autor Jaume Trilla. Ejemplificar.
Explicar el significado de las demandas cognitivas.
Considerando la especificidad de la carrera de Matemtica, cita la demandas
que genera la escuela al alumno.
Conceptualiza brevemente y diferencia consignando ejemplos del curriculum formal, real
Teniendo en cuenta los aportes de Perrenound, relaciona dichos conceptos con el
aprendizaje del oficio de alumno.
Teniendo en cuenta los aportes que presenta la autora Silvia Schlemenson, citar y
comentar brevemente cuales son los factores que favorecen el aprendizaje y la
subjetividad en el nio (Capitulo 1: Al encuentro de sentidos).
Sujeto, aprendizaje y contexto
2
Cuales son los tres tipos de aprendizaje que Flavia Terigi distingue en el ser humano?
?
significativos de las tres precisiones a travs de las cuales
dad como practica de gobierno?.
Explica con tus palabras que quiere decir la autora Flavia Terigi al afirmar que la escuela
no encierra alumnos, los produce. Articular: modelado de comportamientos, constitucin
Narra brevemente una escena de la vida escolar donde se vislumbre el modelado de
Por qu desde esta perspectiva la escuela moderna constituye un dispositivo para el
nio y un alumno?
Seleccionar y explicar en forma breve dos caractersticas que presenta el aprendizaje
escolar, teniendo en cuenta los aportes del autor Jaume Trilla. Ejemplificar.
, cita la demandas cognitivas
Conceptualiza brevemente y diferencia consignando ejemplos del curriculum formal, real
renound, relaciona dichos conceptos con el
Teniendo en cuenta los aportes que presenta la autora Silvia Schlemenson, citar y
comentar brevemente cuales son los factores que favorecen el aprendizaje y la
subjetividad en el nio (Capitulo 1: Al encuentro de sentidos).
'

11-
a. Qu representa el ingreso del nio a la institucin
b. Por qu la autora Silvia Schlemenson presenta a la escuela como el espacio de la
terceridad?
12- Explica el significado de los siguiente
- Heteronimia.
- Autonoma.
- Autonoma moral.
- Autonoma Intelectual.
- Sanciones por reciprocidad.
13-
a. Conceptualizar:
- Motivacin.
- Auto concepto.
- Autoestima.
- Representaciones mutuas.
b. Qu relaciones se establecen entre el auto concepto y el
c. Cmo se aprende el auto concepto?
d. Cmo debe intervenir el docente para favorecer la autoestima?
e. Establece relaciones entre los componentes que intervienen en el aprendizaje
(afectivos, relacionales, cognitivos).















' Sujeto, aprendizaje y contexto
Qu representa el ingreso del nio a la institucin?
la autora Silvia Schlemenson presenta a la escuela como el espacio de la
Explica el significado de los siguientes conceptos:
Intelectual.
Sanciones por reciprocidad.
Representaciones mutuas.
Qu relaciones se establecen entre el auto concepto y el aprendizaje?
Cmo se aprende el auto concepto?
Cmo debe intervenir el docente para favorecer la autoestima?
Establece relaciones entre los componentes que intervienen en el aprendizaje
(afectivos, relacionales, cognitivos).
Sujeto, aprendizaje y contexto
3
la autora Silvia Schlemenson presenta a la escuela como el espacio de la
aprendizaje?
Establece relaciones entre los componentes que intervienen en el aprendizaje
'

RESPUESTAS
1)-
a, b.- Los tres tipos de aprendizaje que Flavia Teriggi distingue en el ser humano son:
Aprendizaje pedaggico
rgimen del trabajo a que la escuela someten a quienes asisten a ellas en c
Ejemplo: Maestra de primaria ensendole a sumar a sus alumnos.
Aprendizaje espontneo
intencionalidad instructiva. Ejemplo
espontneo al leer diferentes textos, en donde slo importa lo que el texto dice y no cmo lo dice.
Se entiende lo que se dice pero no se tiene conciencia o no interesa aprender esa manera de decir.
Aprendizaje escolar: tiene lugar en la situacin de
muchas veces finalidad instructiva.
caminar, hablar, etc.-
c.- La psicologa educacional
instituciones escolares; bajo el particular rgimen de trabajo al que la escuela somete a quienes
asisten a ella en calidad de alumnos. Llamaremos a esta, aprendizaje pedaggico.

2)-
Se entiende por aprendizaje cualquier cambio en el comportamiento de un animal o de una
persona que pueda atribuirse a la experiencia y no solo a la adaptacin orgnica o al crecimiento
biolgico.-

3)-
a.-Los conceptos ms significativos a las cuales Foucault defin
- es un conjunto decididamente heterogneo que comprende discursos, instituciones,
instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
enunciados cientficos, proposiciones filosficas, morales y
elementos de dispositivos que pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho.
- El dispositivo es precisamente la naturaleza del vnculo, que puede existir entre estos
elementos heterogneos.
- por dispositivo se entiende c
dado tuvo como funcin mayor la de responder a una urgencia. El dispositivo tiene, pues una
posicin estratgica dominante.
' Sujeto, aprendizaje y contexto
RESPUESTAS
Los tres tipos de aprendizaje que Flavia Teriggi distingue en el ser humano son:
Aprendizaje pedaggico: tiene lugar en las instituciones escolares, bajo el particular
rgimen del trabajo a que la escuela someten a quienes asisten a ellas en c
: Maestra de primaria ensendole a sumar a sus alumnos.
Aprendizaje espontneo: es la que tiene lugar en la vida cotidiana fuera de toda
Ejemplo: Aprender a redactar: el individuo realiza un aprendiz
espontneo al leer diferentes textos, en donde slo importa lo que el texto dice y no cmo lo dice.
Se entiende lo que se dice pero no se tiene conciencia o no interesa aprender esa manera de decir.
tiene lugar en la situacin de la crianza de los nios que tiene
muchas veces finalidad instructiva. Ejemplo: cuando los padres se proponen ensear al nio a
psicologa educacional tiene como propsito el estudio de lo enseado en las
instituciones escolares; bajo el particular rgimen de trabajo al que la escuela somete a quienes
asisten a ella en calidad de alumnos. Llamaremos a esta, aprendizaje pedaggico.
aprendizaje cualquier cambio en el comportamiento de un animal o de una
persona que pueda atribuirse a la experiencia y no solo a la adaptacin orgnica o al crecimiento
Los conceptos ms significativos a las cuales Foucault define dispositivo son:
es un conjunto decididamente heterogneo que comprende discursos, instituciones,
instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
enunciados cientficos, proposiciones filosficas, morales y filantrpicas. En resumen, los
elementos de dispositivos que pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho.
El dispositivo es precisamente la naturaleza del vnculo, que puede existir entre estos
por dispositivo se entiende como una especie de formacin que, en un momento histrico
dado tuvo como funcin mayor la de responder a una urgencia. El dispositivo tiene, pues una

Sujeto, aprendizaje y contexto
4
Los tres tipos de aprendizaje que Flavia Teriggi distingue en el ser humano son:
tiene lugar en las instituciones escolares, bajo el particular
rgimen del trabajo a que la escuela someten a quienes asisten a ellas en calidad de alumnos.
es la que tiene lugar en la vida cotidiana fuera de toda
: Aprender a redactar: el individuo realiza un aprendizaje
espontneo al leer diferentes textos, en donde slo importa lo que el texto dice y no cmo lo dice.
Se entiende lo que se dice pero no se tiene conciencia o no interesa aprender esa manera de decir.
la crianza de los nios que tiene
: cuando los padres se proponen ensear al nio a
tiene como propsito el estudio de lo enseado en las
instituciones escolares; bajo el particular rgimen de trabajo al que la escuela somete a quienes
asisten a ella en calidad de alumnos. Llamaremos a esta, aprendizaje pedaggico.-
aprendizaje cualquier cambio en el comportamiento de un animal o de una
persona que pueda atribuirse a la experiencia y no solo a la adaptacin orgnica o al crecimiento
e dispositivo son:
es un conjunto decididamente heterogneo que comprende discursos, instituciones,
instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas administrativas,
filantrpicas. En resumen, los
elementos de dispositivos que pertenecen tanto a lo dicho como a lo no dicho.
El dispositivo es precisamente la naturaleza del vnculo, que puede existir entre estos
omo una especie de formacin que, en un momento histrico
dado tuvo como funcin mayor la de responder a una urgencia. El dispositivo tiene, pues una
'

b.-Las prcticas que gener la modernidad como practica de gobierno
los nios, acuartelar a los soldados, encerrar a los locos en manicomios, y encarcelar a los
delincuentes. En esta perspectiva, la crcel, la escuela, etc., son dispositivos.

4)-
Lo que la autora Flavia Erig quiere decir con af
los produce; es que al entrar a la escuela, sta provee a los alumnos de ciertas herramientas, de
manera que los alumnos puedan definir la orientacin que van a seguir dependiendo de sus gustos
personales. Con ello, como grupo, no van a elegir, a modo de ejemplo una determinada carrera,
sino que cada uno seguir donde mejor le parezca o lo que ms le guste, siempre respetando el
tiempo que se le dedica a cada materia y el lugar y uniforme correspondientes. Por est
que se dice que la escuela produce, debido que se generan profesionales en diferentes rubros
dependiendo de los gustos personales de cada individuo.

5).-
Enrique proviene de una familia muy humilde por lo que sus padres no tienen los recurs
suficientes para proveerle a l o a sus hermanos los elementos necesarios, ya sea uniformes, tiles
escolares, entre otras cosas, que cumplan con el respectivo rgimen escolar. Afortunadamente, el
padre consigue empleo en una estancia, pero se tienen qu
Enrique debe dejar de estudiar para ayudar a su familia a que tengan ms ingresos para poder vivir
dignamente.

6)-
a.- La escuela moderna constituye un dispositivo para el gobierno de la niez ya que, genera la
categora alumno. Bajo la definicin genrica de una funcin educativa o de unos fines
pedaggicos, lo que caracteriza a una institucin escolar es la particular forma de organizar series
de actividades con el fin de cumplir o alcanzar esos fines. Esta p
en este caso, la fuente de estas, es la psicologa.

b.- La relacin que existe entre el nio y el alumno, es que nunca uno deja de ser el otro, es
decir que dentro de la escuela, el alumno no deja de ser nio; y fuera d
de ser alumno. Esto se debe a que dentro del aula, el alumno puede aprender con diferentes
juegos dependiendo de la manera de ensear del profesor/a; as tambin, el nio puede aprender
fuera de la escuela, pero la diferencia e
aprender un determinado tema en un cierto tiempo como sucede dentro de las instituciones, o de
comportarse de cierta manera, o estar con una determinada vestimenta.

' Sujeto, aprendizaje y contexto
Las prcticas que gener la modernidad como practica de gobierno son: la escolarizacin de
los nios, acuartelar a los soldados, encerrar a los locos en manicomios, y encarcelar a los
delincuentes. En esta perspectiva, la crcel, la escuela, etc., son dispositivos.
Lo que la autora Flavia Erig quiere decir con afirmar que la escuela no encierra alumnos,
los produce; es que al entrar a la escuela, sta provee a los alumnos de ciertas herramientas, de
manera que los alumnos puedan definir la orientacin que van a seguir dependiendo de sus gustos
lo, como grupo, no van a elegir, a modo de ejemplo una determinada carrera,
sino que cada uno seguir donde mejor le parezca o lo que ms le guste, siempre respetando el
tiempo que se le dedica a cada materia y el lugar y uniforme correspondientes. Por est
que se dice que la escuela produce, debido que se generan profesionales en diferentes rubros
dependiendo de los gustos personales de cada individuo.
Enrique proviene de una familia muy humilde por lo que sus padres no tienen los recurs
suficientes para proveerle a l o a sus hermanos los elementos necesarios, ya sea uniformes, tiles
escolares, entre otras cosas, que cumplan con el respectivo rgimen escolar. Afortunadamente, el
padre consigue empleo en una estancia, pero se tienen que mudar a una zona rural, en donde
Enrique debe dejar de estudiar para ayudar a su familia a que tengan ms ingresos para poder vivir
La escuela moderna constituye un dispositivo para el gobierno de la niez ya que, genera la
categora alumno. Bajo la definicin genrica de una funcin educativa o de unos fines
pedaggicos, lo que caracteriza a una institucin escolar es la particular forma de organizar series
de actividades con el fin de cumplir o alcanzar esos fines. Esta posee sus propios regmenes, que
en este caso, la fuente de estas, es la psicologa.
La relacin que existe entre el nio y el alumno, es que nunca uno deja de ser el otro, es
decir que dentro de la escuela, el alumno no deja de ser nio; y fuera de la escuela un nio no deja
de ser alumno. Esto se debe a que dentro del aula, el alumno puede aprender con diferentes
juegos dependiendo de la manera de ensear del profesor/a; as tambin, el nio puede aprender
fuera de la escuela, pero la diferencia es que este ltimo, no tiene la responsabilidad de alumno de
aprender un determinado tema en un cierto tiempo como sucede dentro de las instituciones, o de
comportarse de cierta manera, o estar con una determinada vestimenta.
Sujeto, aprendizaje y contexto
5
son: la escolarizacin de
los nios, acuartelar a los soldados, encerrar a los locos en manicomios, y encarcelar a los
delincuentes. En esta perspectiva, la crcel, la escuela, etc., son dispositivos.
irmar que la escuela no encierra alumnos,
los produce; es que al entrar a la escuela, sta provee a los alumnos de ciertas herramientas, de
manera que los alumnos puedan definir la orientacin que van a seguir dependiendo de sus gustos
lo, como grupo, no van a elegir, a modo de ejemplo una determinada carrera,
sino que cada uno seguir donde mejor le parezca o lo que ms le guste, siempre respetando el
tiempo que se le dedica a cada materia y el lugar y uniforme correspondientes. Por esta razn, es
que se dice que la escuela produce, debido que se generan profesionales en diferentes rubros
Enrique proviene de una familia muy humilde por lo que sus padres no tienen los recursos
suficientes para proveerle a l o a sus hermanos los elementos necesarios, ya sea uniformes, tiles
escolares, entre otras cosas, que cumplan con el respectivo rgimen escolar. Afortunadamente, el
e mudar a una zona rural, en donde
Enrique debe dejar de estudiar para ayudar a su familia a que tengan ms ingresos para poder vivir
La escuela moderna constituye un dispositivo para el gobierno de la niez ya que, genera la
categora alumno. Bajo la definicin genrica de una funcin educativa o de unos fines
pedaggicos, lo que caracteriza a una institucin escolar es la particular forma de organizar series
osee sus propios regmenes, que
La relacin que existe entre el nio y el alumno, es que nunca uno deja de ser el otro, es
e la escuela un nio no deja
de ser alumno. Esto se debe a que dentro del aula, el alumno puede aprender con diferentes
juegos dependiendo de la manera de ensear del profesor/a; as tambin, el nio puede aprender
s que este ltimo, no tiene la responsabilidad de alumno de
aprender un determinado tema en un cierto tiempo como sucede dentro de las instituciones, o de
'

7)-
Delimita un espacio especfico
institucin escolar, en donde hay una divisin de distintas aulas, las cuales correspondern a los
diferentes grupos dependiendo del curso, nivel o ao en donde se encuentren.
Acta en unos lmites temporales determinados
lectivo anual, para desarrollar los temas correspondientes a cada ao, nivel o curso; como as
tambin se debe respetar un determinado tiempo en el da y en la semana.

8)-
a.- Los sujetos, tanto en mbitos escolares como en otros, se posicionaron de manera especfica
en las prcticas escolares, y tambin, los dispone usar ciertas herramientas cognitivas de manera
que pueda reconocer problemas como ejemplo o caso de con
cognitivas, son el resultado del rgimen de trabajo que propone el dispositivo escolar.

b.- II-Debers Tener una actitud intencional de aprender.
III- Dedicaras selectivamente tu atencin a las tareas escolares.
IV- Trataras de controlar la seleccin y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria.
VI- Dominaras rpidamente nuevos modos y cdigos de representacin.
VIII- Emplearas al mximo tus recursos de competencia lgica y/o memoria a corto plazo,
cuando lo exijan la tarea y el profesor.
IX- Debers asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, habilidades y
estrategias, no solo a los que han sido explcitamente enseados, sino tambin a otros nuevos.
X- Y, para colmo, debers parecer un nio

9)-
a.- Curriculum formal: Se refiere a todas las planificaciones y reglamentaciones que se
realizan para poder dar clases. Ej.: Programas de estudio, planes, normas, etc.
Curriculum Real: Es lo que realmente sucede en el aula.
bao, invitar a un especialista o a cualquier persona a participar en una clase, etc.
Curriculum Oculto: Son las experiencias vividas que se ensean o se demuestran sin
haberlas planificados, ni a veces, ser consientes de su
descontextualizados, datos improvistos, etc.

b.- Planea que existe el curriculum formal,
estudio, y, por otro lado, el curriculum real,


' Sujeto, aprendizaje y contexto
fico: supone una delimitacin geogrfica, dentro de una determinada
institucin escolar, en donde hay una divisin de distintas aulas, las cuales correspondern a los
diferentes grupos dependiendo del curso, nivel o ao en donde se encuentren.
unos lmites temporales determinados: esto se refiere a que se debe respetar un ciclo
lectivo anual, para desarrollar los temas correspondientes a cada ao, nivel o curso; como as
tambin se debe respetar un determinado tiempo en el da y en la semana.
Los sujetos, tanto en mbitos escolares como en otros, se posicionaron de manera especfica
en las prcticas escolares, y tambin, los dispone usar ciertas herramientas cognitivas de manera
que pueda reconocer problemas como ejemplo o caso de conocimiento. Con ello, las demandas
cognitivas, son el resultado del rgimen de trabajo que propone el dispositivo escolar.
Debers Tener una actitud intencional de aprender.
Dedicaras selectivamente tu atencin a las tareas escolares.
ataras de controlar la seleccin y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria.
Dominaras rpidamente nuevos modos y cdigos de representacin.
Emplearas al mximo tus recursos de competencia lgica y/o memoria a corto plazo,
an la tarea y el profesor.
Debers asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, habilidades y
estrategias, no solo a los que han sido explcitamente enseados, sino tambin a otros nuevos.
Y, para colmo, debers parecer un nio interesado y competente.
Se refiere a todas las planificaciones y reglamentaciones que se
realizan para poder dar clases. Ej.: Programas de estudio, planes, normas, etc.
Es lo que realmente sucede en el aula. Ej.: El alumno pide para ir al
bao, invitar a un especialista o a cualquier persona a participar en una clase, etc.
Son las experiencias vividas que se ensean o se demuestran sin
haberlas planificados, ni a veces, ser consientes de su existencia. Ej.: Preguntas
descontextualizados, datos improvistos, etc.
curriculum formal, en donde se explicita los objetivos, los planos de
curriculum real, es lo se pone en prctica en el saln.
Sujeto, aprendizaje y contexto
6
supone una delimitacin geogrfica, dentro de una determinada
institucin escolar, en donde hay una divisin de distintas aulas, las cuales correspondern a los
diferentes grupos dependiendo del curso, nivel o ao en donde se encuentren.
esto se refiere a que se debe respetar un ciclo
lectivo anual, para desarrollar los temas correspondientes a cada ao, nivel o curso; como as
Los sujetos, tanto en mbitos escolares como en otros, se posicionaron de manera especfica
en las prcticas escolares, y tambin, los dispone usar ciertas herramientas cognitivas de manera
ocimiento. Con ello, las demandas
cognitivas, son el resultado del rgimen de trabajo que propone el dispositivo escolar.
ataras de controlar la seleccin y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria.
Dominaras rpidamente nuevos modos y cdigos de representacin.
Emplearas al mximo tus recursos de competencia lgica y/o memoria a corto plazo,
Debers asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, habilidades y
estrategias, no solo a los que han sido explcitamente enseados, sino tambin a otros nuevos.
Se refiere a todas las planificaciones y reglamentaciones que se
realizan para poder dar clases. Ej.: Programas de estudio, planes, normas, etc.
Ej.: El alumno pide para ir al
bao, invitar a un especialista o a cualquier persona a participar en una clase, etc.
Son las experiencias vividas que se ensean o se demuestran sin
existencia. Ej.: Preguntas
en donde se explicita los objetivos, los planos de
es lo se pone en prctica en el saln.
'

10)-
Los factores que favorecen el aprendizaje segn Silvia Schlemenson son:
1- Disponibilidad psquica:
2- Proceso de construccin y apropiacin de conocimiento:
procesar los conocimientos tienen relacin con las caractersticas personales del sujeto que
aprende, quien a travs de ella, se encuentra con situaciones que le producen placer y evita
aquellas que no.
3- Interesarse por la realidad reedita aspectos bsicos de sus experiencias.
4- Las relaciones primarias determinan la calidad de la relacin del nio con la
realidad: Ellos aprenden con los que ms se sienten allegados.
5- Desfases constructivos:
operacin de las mismas.
6- La institucin es un espacio de oportunidad de organizacin:
cuando el maestro da las herramientas necesarias para que sean posible la armonizacin del
pensamiento del alumno.
7- El exceso de autonoma no incrementa la libertad creadora:
alumno en las actividades, y los deja que las realicen por si solos, ellos no sabrn cmo
organizarse para concretarlas. Por este exceso, los alumnos tampoco podrn con
proyectos fuera de contexto escolar.

11)-
a.- El ingreso del nio a la institucin, representa la ruptura de las relaciones y lazos primarios, y
se incorpora la novedad participativa. sta pasa a ser una realidad compleja, en donde se
relacionan con sujetos y objetos desconocidos que ingresan a la vida afectiva de ellos, y producen
un cambio significativo en su vida.

b.- Presenta la escuela como el espacio de la terceridad, ya que representa la tercera etapa de
vida en el nio. La primera etapa
que se presenta es la de su madre y l. La
mayor amplitud, en donde describe una realidad en el espacio familiar. Por ltimo, l
se refiere al ingreso del nio a la escolaridad, donde se produce e impone un nuevo tipo de
relaciones, informaciones y conocimientos que complejizan la actividad psquica del nio y
modifican sus afectos, formas de pensar, reflexionar y aprender.




' Sujeto, aprendizaje y contexto
Los factores que favorecen el aprendizaje segn Silvia Schlemenson son:
Disponibilidad psquica: Se debe inculcarles el deseo por aprender.
Proceso de construccin y apropiacin de conocimiento: La forma de pensar y
tienen relacin con las caractersticas personales del sujeto que
aprende, quien a travs de ella, se encuentra con situaciones que le producen placer y evita
Interesarse por la realidad reedita aspectos bsicos de sus experiencias.
Las relaciones primarias determinan la calidad de la relacin del nio con la
Ellos aprenden con los que ms se sienten allegados.
Desfases constructivos: El alumno realiza las actividades, pero no entienden la
institucin es un espacio de oportunidad de organizacin: Esto ocurre solamente,
cuando el maestro da las herramientas necesarias para que sean posible la armonizacin del
El exceso de autonoma no incrementa la libertad creadora: Si el maestro no ayuda al
alumno en las actividades, y los deja que las realicen por si solos, ellos no sabrn cmo
organizarse para concretarlas. Por este exceso, los alumnos tampoco podrn con
proyectos fuera de contexto escolar.
El ingreso del nio a la institucin, representa la ruptura de las relaciones y lazos primarios, y
se incorpora la novedad participativa. sta pasa a ser una realidad compleja, en donde se
lacionan con sujetos y objetos desconocidos que ingresan a la vida afectiva de ellos, y producen
un cambio significativo en su vida.
Presenta la escuela como el espacio de la terceridad, ya que representa la tercera etapa de
rimera etapa corresponde al momento de nacimiento, donde la nica relacin
que se presenta es la de su madre y l. La segunda etapa es cuando se relaciona en un espacio de
mayor amplitud, en donde describe una realidad en el espacio familiar. Por ltimo, l
se refiere al ingreso del nio a la escolaridad, donde se produce e impone un nuevo tipo de
relaciones, informaciones y conocimientos que complejizan la actividad psquica del nio y
modifican sus afectos, formas de pensar, reflexionar y aprender.
Sujeto, aprendizaje y contexto
7
Los factores que favorecen el aprendizaje segn Silvia Schlemenson son:
Se debe inculcarles el deseo por aprender.
La forma de pensar y
tienen relacin con las caractersticas personales del sujeto que
aprende, quien a travs de ella, se encuentra con situaciones que le producen placer y evita
Interesarse por la realidad reedita aspectos bsicos de sus experiencias.
Las relaciones primarias determinan la calidad de la relacin del nio con la
El alumno realiza las actividades, pero no entienden la
Esto ocurre solamente,
cuando el maestro da las herramientas necesarias para que sean posible la armonizacin del
Si el maestro no ayuda al
alumno en las actividades, y los deja que las realicen por si solos, ellos no sabrn cmo
organizarse para concretarlas. Por este exceso, los alumnos tampoco podrn construir otros
El ingreso del nio a la institucin, representa la ruptura de las relaciones y lazos primarios, y
se incorpora la novedad participativa. sta pasa a ser una realidad compleja, en donde se
lacionan con sujetos y objetos desconocidos que ingresan a la vida afectiva de ellos, y producen
Presenta la escuela como el espacio de la terceridad, ya que representa la tercera etapa de
corresponde al momento de nacimiento, donde la nica relacin
es cuando se relaciona en un espacio de
mayor amplitud, en donde describe una realidad en el espacio familiar. Por ltimo, la tercera etapa
se refiere al ingreso del nio a la escolaridad, donde se produce e impone un nuevo tipo de
relaciones, informaciones y conocimientos que complejizan la actividad psquica del nio y
'

12)-
Heternoma: Designa la procedencia de las normas o reglas morales por la que se regula la
accin del sujeto. La conducta del individuo no queda regulada por su propia conciencia, sino por
algo ajeno a ella, renunciando as a una accin moral que se au
Autonoma: Es equivalente a la libertad positiva. La autonoma de la razn prctica es la
capacidad que tiene sta para darse a s misma la ley moral. Se contrapone a
decir, a la aceptacin de una ley moral que no deriva de la propia razn, proceda dicha ley de
condicionamientos sensibles o de Dios.
Autonoma moral: Es la capacidad de actuar de acuerdo con ideales y principios morales
construidos socialmente por cada individuo y compartidos por una comunidad.
situaciones de presin que apuntan al sometimiento de factores no morales, tales como la opinin
de la mayora, prejuicios, autoridad tirnica o simplemente pereza y depresin.
Autonoma intelectual: La capacidad del individuo para resolver problemas, crear nuevos
productos, transferir informacin, etc. Se requiere pasar de un nivel de pensamiento concreto a uno
de pensamiento formal.
Sanciones por reciprocidad
reglas que el nio admite, comprendiendo un lazo de reciprocidad con sus semejantes, producto
del acuerdo mutuo. Por tanto, en caso de que la regla no se cumpla, no habr castigo, sino que es
suficiente con hacer jugar la reciprocidad para que ste comprenda el significado de su falta.

13)-
a.- Motivacin: Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos plan
Tambin se asocia a la voluntad y al inters. Se puede definir a la motivacin como la voluntad que
estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.
Auto-concepto: Es el conjunto de caractersticas (Fsica, intelectual, afec
que conforma la imagen que un sujeto tiene de s mismo.
Autoestima: es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes
y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad
autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las personas
significativas, principalmente los padres.
Representaciones mutuas
de parte de los profesores, con la representacin que tienen de sus alumnos (lo que piensan y
esperan de ellos, capacidades, etc.), la cual funciona como un filtro para interpretar su
comportamiento y valorarlo. En sentido inverso, los alumnos tienen representaciones acerca d
profesores, a partir de informaciones recibidas por parte de compaeros de otros cursos, por la
fama del profesor, etc.
' Sujeto, aprendizaje y contexto
Designa la procedencia de las normas o reglas morales por la que se regula la
accin del sujeto. La conducta del individuo no queda regulada por su propia conciencia, sino por
algo ajeno a ella, renunciando as a una accin moral que se auto determina a s misma.
Es equivalente a la libertad positiva. La autonoma de la razn prctica es la
capacidad que tiene sta para darse a s misma la ley moral. Se contrapone a
decir, a la aceptacin de una ley moral que no deriva de la propia razn, proceda dicha ley de
condicionamientos sensibles o de Dios.
Es la capacidad de actuar de acuerdo con ideales y principios morales
ada individuo y compartidos por una comunidad.
situaciones de presin que apuntan al sometimiento de factores no morales, tales como la opinin
de la mayora, prejuicios, autoridad tirnica o simplemente pereza y depresin.
: La capacidad del individuo para resolver problemas, crear nuevos
productos, transferir informacin, etc. Se requiere pasar de un nivel de pensamiento concreto a uno
Sanciones por reciprocidad: Van unidas a la cooperacin y las reglas de igualdad, es decir,
reglas que el nio admite, comprendiendo un lazo de reciprocidad con sus semejantes, producto
del acuerdo mutuo. Por tanto, en caso de que la regla no se cumpla, no habr castigo, sino que es
a reciprocidad para que ste comprenda el significado de su falta.
Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos plan
Tambin se asocia a la voluntad y al inters. Se puede definir a la motivacin como la voluntad que
estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.
Es el conjunto de caractersticas (Fsica, intelectual, afec
que conforma la imagen que un sujeto tiene de s mismo.
: es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes
y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad
autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las personas
significativas, principalmente los padres.
Representaciones mutuas: corresponde a la interrelacin que se da en la escuela. Tanto
esores, con la representacin que tienen de sus alumnos (lo que piensan y
esperan de ellos, capacidades, etc.), la cual funciona como un filtro para interpretar su
comportamiento y valorarlo. En sentido inverso, los alumnos tienen representaciones acerca d
profesores, a partir de informaciones recibidas por parte de compaeros de otros cursos, por la
Sujeto, aprendizaje y contexto
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Designa la procedencia de las normas o reglas morales por la que se regula la
accin del sujeto. La conducta del individuo no queda regulada por su propia conciencia, sino por
to determina a s misma.
Es equivalente a la libertad positiva. La autonoma de la razn prctica es la
capacidad que tiene sta para darse a s misma la ley moral. Se contrapone a Heternoma, es
decir, a la aceptacin de una ley moral que no deriva de la propia razn, proceda dicha ley de
Es la capacidad de actuar de acuerdo con ideales y principios morales
ada individuo y compartidos por una comunidad. Actuar inclusive en
situaciones de presin que apuntan al sometimiento de factores no morales, tales como la opinin
de la mayora, prejuicios, autoridad tirnica o simplemente pereza y depresin.
: La capacidad del individuo para resolver problemas, crear nuevos
productos, transferir informacin, etc. Se requiere pasar de un nivel de pensamiento concreto a uno
y las reglas de igualdad, es decir,
reglas que el nio admite, comprendiendo un lazo de reciprocidad con sus semejantes, producto
del acuerdo mutuo. Por tanto, en caso de que la regla no se cumpla, no habr castigo, sino que es
a reciprocidad para que ste comprenda el significado de su falta.
Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas
acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados.
Tambin se asocia a la voluntad y al inters. Se puede definir a la motivacin como la voluntad que
Es el conjunto de caractersticas (Fsica, intelectual, afectiva, social, etc.)
: es la autovaloracin de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes
y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal. La
autoestima se construye desde la infancia y depende de la forma de relacin con las personas
: corresponde a la interrelacin que se da en la escuela. Tanto
esores, con la representacin que tienen de sus alumnos (lo que piensan y
esperan de ellos, capacidades, etc.), la cual funciona como un filtro para interpretar su
comportamiento y valorarlo. En sentido inverso, los alumnos tienen representaciones acerca de sus
profesores, a partir de informaciones recibidas por parte de compaeros de otros cursos, por la
'


b.- La relacin que se establece entre el
es a la vez causa y efecto del
globalmente entendida, y el aprendizaje, va a exigir una fuerte implicacin y una actividad
intelectual, que estos serian atender, seleccionar, establecer relaciones, tomar conciencia de ellas,
evaluar, etc.

c.- El auto-concepto, se aprende gracias a la interaccin social y se va desarrollando a medida
que el individuo se relaciona con otras personas, y con ciertas actividades que van sucediendo a lo
largo de su vida.

d.- El docente puede intervenir de muchas maneras para favorecer la autoestima del alumno,
ellos son, partir de lo que el alumno posee y potenciarlo positivamente es seal de respeto hacia
Tambin, se ayuda al plantearles
sabe y lo que se quiere ensear, que el alumno pueda mostrarse autnomo en un contexto
compartido y fomentarle progresivamente la motivacin. Como se forjan y se educan las personas
en todas sus capacidades, por ello, se los

e.- Primero aclararemos a que se refiere cada uno de los componentes:
Afectivos: Se refiere a la relacin que se tiene entre el profesor y los alumnos, la relacin
que hay entre ellos y la constitucin de
Relacionales (Sociales): se refiere a la institucin a la que
los alumnos y la situacin econmico
Cognitivos: Los datos y los temas que se deben aprender para dar clases (Curriculum) y las
exposiciones y las maneras de ensear (
Ya que aclaramos, podemos establecer la relacin de que cada uno debe intervenir de
alguna manera con el otro y ayuda
por ejemplo, si un chico tiene problemas en su
problemas en la institucin, lo cual
afectivo), de manera que provoca
(componente cognitivo).


' Sujeto, aprendizaje y contexto
La relacin que se establece entre el auto-concepto y el aprendizaje
es a la vez causa y efecto del rendimiento escolar, donde quien aprende, es una persona
globalmente entendida, y el aprendizaje, va a exigir una fuerte implicacin y una actividad
intelectual, que estos serian atender, seleccionar, establecer relaciones, tomar conciencia de ellas,
concepto, se aprende gracias a la interaccin social y se va desarrollando a medida
que el individuo se relaciona con otras personas, y con ciertas actividades que van sucediendo a lo
El docente puede intervenir de muchas maneras para favorecer la autoestima del alumno,
ellos son, partir de lo que el alumno posee y potenciarlo positivamente es seal de respeto hacia
, se ayuda al plantearles desafo a su alcance, observar una distancia optima entre lo que
sabe y lo que se quiere ensear, que el alumno pueda mostrarse autnomo en un contexto
y fomentarle progresivamente la motivacin. Como se forjan y se educan las personas
en todas sus capacidades, por ello, se los debe cuidar, porque en ellas se construye mucho.
Primero aclararemos a que se refiere cada uno de los componentes:
Se refiere a la relacin que se tiene entre el profesor y los alumnos, la relacin
que hay entre ellos y la constitucin de cada familia.
se refiere a la institucin a la que concurre, la situacin social de
los alumnos y la situacin econmico-social de cada familia.
Los datos y los temas que se deben aprender para dar clases (Curriculum) y las
exposiciones y las maneras de ensear (Didctica).
Ya que aclaramos, podemos establecer la relacin de que cada uno debe intervenir de
alguna manera con el otro y ayudar a mejorar la relacin y aprendizaje entre
co tiene problemas en su familia (componente social),
problemas en la institucin, lo cual afectar en la relacin entre l y el profesor (componente
provocar un problema a la hora de ensear la materia o tema especifico
Sujeto, aprendizaje y contexto
9
y el aprendizaje, en el que el primero,
rendimiento escolar, donde quien aprende, es una persona
globalmente entendida, y el aprendizaje, va a exigir una fuerte implicacin y una actividad
intelectual, que estos serian atender, seleccionar, establecer relaciones, tomar conciencia de ellas,
concepto, se aprende gracias a la interaccin social y se va desarrollando a medida
que el individuo se relaciona con otras personas, y con ciertas actividades que van sucediendo a lo
El docente puede intervenir de muchas maneras para favorecer la autoestima del alumno,
ellos son, partir de lo que el alumno posee y potenciarlo positivamente es seal de respeto hacia l.
distancia optima entre lo que
sabe y lo que se quiere ensear, que el alumno pueda mostrarse autnomo en un contexto
y fomentarle progresivamente la motivacin. Como se forjan y se educan las personas
debe cuidar, porque en ellas se construye mucho.

Se refiere a la relacin que se tiene entre el profesor y los alumnos, la relacin
concurre, la situacin social de
Los datos y los temas que se deben aprender para dar clases (Curriculum) y las
Ya que aclaramos, podemos establecer la relacin de que cada uno debe intervenir de
tre el alumno y profesor,
), generalmente tendra
l y el profesor (componente
un problema a la hora de ensear la materia o tema especifico
'

B
el constructivismo en el aula
COLL, Cesar.
MARTIN, Elena.
MAURI, Teresa.
MIRAS, Mariana.
ONRUBIA, Javier.
SOLE, Isabel.
ZABALA, Antoni.
Teoras del aprendizaje
BAQUERO, Ricardo.
LIMON, Margarita.
Matemtica I - Constance.
El aprendizaje, un encuentro con los sentidos
SCHLEMENSON, Silvia.
Psicologa Educacional
TERIGI, Flavia.

Adems de lo anterior informado, usamos otros medios para ampliar la vista anterior y
poder entender mejor ciertos temas, ellos son:
Google.com.
http://escueladeinteligenciasmultiplesyholisticas.wordpress.com/2011/02/24/los
del-aprendizaje/

' Sujeto, aprendizaje y contexto

BIBLIOGRAFIA
el constructivismo en el aula- Coleccin Biblioteca del Aula.
del aprendizaje Universidad de Quilmes.
BAQUERO, Ricardo.
Constance.
El aprendizaje, un encuentro con los sentidos - Kapeluz.
SCHLEMENSON, Silvia.
Educacional- Universidad Virtual de Quilmes.
de lo anterior informado, usamos otros medios para ampliar la vista anterior y
poder entender mejor ciertos temas, ellos son:
http://escueladeinteligenciasmultiplesyholisticas.wordpress.com/2011/02/24/los
Sujeto, aprendizaje y contexto
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de lo anterior informado, usamos otros medios para ampliar la vista anterior y
http://escueladeinteligenciasmultiplesyholisticas.wordpress.com/2011/02/24/los-componentes-