4.2.5. Discusin de los Resultados.

El resultado obtenido demuestra que Existe relacin significativa

entre los criterios de evaluacin del docente y la evaluacin de
capacidades de Aprendizaje de los estudiantes de educacin Secundaria
de la IE N 7054 de VMT. Cono Sur 2009. Estos resultados pueden
explicarse a partir de los antecedentes del trabajo que en los
fundamentos concluyentes de Ramn (1996) que dice los resultados
alcanzados, muestran una panormica pobre de la prctica evaluativa de
los maestros, por un lado; y por el otro, generan la inquietud por investigar
en las escuelas normales cul es la calidad de la educacin donde el
maestro debe concientizarse de sus capacidades y limitaciones, a efecto
de que de inmediato se prepare ms y se actualice con el objetivo de
brindar al pueblo, un mejor servicio educativo. Salazar (2003) seala que
los exmenes que han sido aplicadas al finalizar la enseanza y que son
interpretados con sistemas mecanizados, han minimizado el proceso de
evaluacin del aprendizaje, tanto como el del aprendizaje, educacin,
hombre y sociedad, de esta manera, se puede decir que los alumnos
pueden estar bien acreditados, pero definitivamente segn los resultados
de este trabajo, estn mal evaluados.

Con relacin a la primera hiptesis especifica existe una relacin
altamente significativa entre los criterios de evaluacin del docente y las
tcnicas de evaluacin de Aprendizaje (r= .770, p<0.01). Por lo cual, se
rechaza la hiptesis nula.

Asimismo se encuentra como otra conclusin menciona que
prcticamente en cualquier institucin educativa se construyen pruebas de
evaluacin, sin embargo sta es una tarea compleja que pocas veces se
realiza con la debida consideracin, al analizar estadsticamente la
evidencia emprica encontrada, la cual agrega razones importantes y
favorables para recomendar el uso de esta opcin.

Con relacin a la segunda hiptesis especifica podemos afirmar a la
luz de los hechos que existe relacin altamente significativa entre los
criterios de evaluacin del docente y los procedimientos de evaluacin de
Aprendizaje (r= .956 p<0.01). Esto se afirma debido a que los docentes,
emplean criterios de evaluacin los cuales estn en correspondencia con
las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Finalmente con relacin a la tercera hiptesis especfica los
resultados evidencian que existe relacin altamente significativa entre los
criterios de evaluacin del docente y la percepcin de evaluacin de
Aprendizaje (r= .361 p<0.01). esta contrastacin se corrobora como afirma
Bustios (1997) Cuanto ms elemental es el nivel de aprendizaje que se
evala, tanto ms simple resulta ser el instrumento mediante el cual se
intente medir los logros conductuales correspondientes en el alumno, y,
por consiguiente, cuanto ms complejo es el nivel cognoscitivo a evaluar,
tanto mayor es la exigencia de construir instrumentos ms estructurados
para observar y medir los aprendizajes logrados.
















CAPTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones.

Primero:
Los resultados estadsticos permitieron determinar que existe una
relacin significativa entre los Criterios de evaluacin que utilizan los
docentes y la evaluacin de capacidades de aprendizajes, situacin que
permiti aceptar la hiptesis general del estudio, resultado
fundamentado ya que el 75% de los docentes precisa establecer entre
medianamente adecuado y adecuado la utilizacin de criterios de
evaluacin as como 67.6% precisa establecer entre medianamente
adecuado y adecuado la evaluacin de las capacidades de aprendizaje,
fundamentndose adems en la correlacin significativa entre ambas
variables encontrndose un (r= 980, p<0.01).


Segundo: El anlisis sobre la relacin existente entre los criterios de evaluacin
docente; la evaluacin de capacidades, las tcnicas, los
procedimientos y la percepcin de evaluacin utilizado por los
docentes en la Institucin Educativa N 7054 del Distrito de Villa Maria
del Triunfo 2009 indican que los docentes de las instituciones
educativas de educacin secundaria, presentan un sustento terico
sobre la evaluacin, calificacin y medicin, debido a su formacin
profesional y conocimiento sobre el proceso que involucra a la
evaluacin.

Tercero: Se puede constatar que los maestros no conocen la gran cantidad de
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar a sus alumnos ni
comprenden para qu estn evaluando, slo se concretan a dar
nmeros sin importar el proceso de aprendizaje logrado, ni como
aprovechar los resultados para el mejoramiento de la enseanza que
imparten por lo que la evaluacin permiti demostrar que existe
relacin entre los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumentos,
Objetivos de evaluacin utilizados por los docentes con la percepcin
de la evaluacin de las capacidades de aprendizaje en la Institucin
Educativa N 7054 del Distrito de Villa Mara del Triunfo.

Cuarto: La evaluacin de las capacidades de aprendizaje presenta un
porcentaje significativo del 32% de inadecuado, lo cual evidencia que
hay limitaciones en la evaluacin de aprendizaje. Se desprende que no
se est evaluando a travs de los instrumentos sino se emplean para
medir, desconocen las verdaderas funciones, diseo y elaboracin de
las pruebas escritas (instrumento de mayor uso por los docentes de
estas instituciones).
5.2. Sugerencias

Primero. En base a los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin, es
imprescindible involucrar a los maestros de las institucin educativa
N 7054 de la localidad de Villa Maria del Triunfo en el proceso de
una adecuada evaluacin, mediante cursos de actualizacin e
informacin sobre la evaluacin; tanto para lograr trasmitirles la
terminologa e importancia de evaluar, as como el uso adecuado de
instrumentos que facilitaran el trabajo del docente y el aprendizaje
de los alumnos.

Segundo: Se recomienda de igual manera que las instituciones cuenten con un
departamento de evaluacin, el cual pueda orientar a los maestros
para la elaboracin de los instrumentos y su apropiado uso, y que
facilite la realizacin de pruebas de manera cooperativa.

Tercero: Propiciar encuentros directos de grupos de profesores que realizan su
trabajo docente en la Educacin Bsica Regular, para que analicen
las prcticas educativas que vienen empleando como mecanismo
que propicie el intercambio de experiencias de forma tal que se evite
la rutina del trabajo y se formulen nuevas alternativas que propicien
el mejoramiento profesional.

Cuarto: Los resultados obtenidos de las actividades de evaluacin realizadas
deben ser devueltos con prontitud con las observaciones
correspondientes para que el alumno conozca en que se equivoco y
as propiciar el aprendizaje de manera reflexiva.

Quinto: Que el proceso de evaluacin se realice desde una perspectiva
formativa en el sentido que el alumno vaya corrigiendo y
construyendo sus aprendizajes; lo importante es que el alumno
aprenda y no la asignacin de la nota o calificacin