LAS SEMILLAS UN RECURSO DIDCTICO PARA DESARROLLAR LA ACTITUD

Y PENSAMIENTO CIENTFICO DESDE LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIS

DE 5 A 7 AOS DE EDAD


Magna Ruth Meregildo Gmez
Profesora del Departamento de Ciencias de la Educacin
Facultad de Educacin y CC. Comunicacin. UNT
I nstituto de I nvestigaciones Educacionales
I NDI E- ECOMUCHI K-UNT
marumego@hotmail.com


RESUMEN

Las semillas constituyen un recurso natural-didctico innovador para estimular en los nios y
nias el desarrollo la actitud y pensamiento cientfico desde la lectura y escritura. La experiencia
se desarrolla con nios de 5 a 7 aos, en la Escuela Cientfica Vacacional Ecomuchik,
realizada en las instalaciones del Biohuerto de la Universidad Nacional de Trujillo, durante tres
aos consecutivos, y se est validando en una institucin educativa estatal de Trujillo y una
institucin educativa urbana marginal, con ptimos resultados. En la experiencia se propone el
trabajo en el aula, con la estrategia a e i o u, la cual ha sido adaptada para el trabajo de la
lectura y escritura y el desarrollo del pensamiento cientfico.

Palabras clave: Actitud cientfica, pensamiento cientfico, lectura escritura, semillas,
estrategia


I. Lectura y escritura

La adquisicin de la lectura y escritura es un proceso senso-perceptivo, complejo y social,
fundamental en la etapa preescolar y escolar. Senso-perceptivo, porque a travs de los sentidos
(odo, tacto y vista) discrimina diferentes formas, tamaos, colores y otras caractersticas de los
objetos, que le permite desarrollar el lenguaje oral y escrito a travs de los smbolos y signos
como medios o canales para dar forma a las operaciones ms elaboradas del pensamiento formal,
como lo afirma Piaget: complejo porque intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
motores, los mismos que simultneamente van coordinando para adquirir smbolos, signos,
sonidos, entre otros, con los cuales el nio interacta con su realidad fsica, natural, social y las
mltiples actividades cotidianas en el proceso de adquisicin de lectura y escritura. Social
porque las situaciones comunicativas se realizan en relacin con los dems (padres, hermanos,
amigos) con quienes busca comunicarse a travs de diversas formas, siendo la comunicacin
grafoplstica, la que le permite expresarse, en forma oral y escrita, con mayor satisfaccin en su
mundo real.

El proceso de adquisicin de la lectura y escritura requiere de una secuencia metodolgica
especial, orientadora que debe centrarse en las vivencias y experiencias de los nios en su
proceso formativo que le permita ir apropindose de los smbolos y signos con los que
posteriormente le dar significado. En todo este proceso, la actitud y el pensamiento cientfico
constituyen lneas directrices para que los alfabetizantes puedan adquirir significados, producto
de sus interacciones en sus actividades dentro y fuera del aula.



Entendemos la actitud cientfica en los nios como una predisposicin orientada a explorar,
descubrir e investigar, mediante la actividad ldica, las relaciones de los objetos, hechos o
fenmenos de su entorno inmediato, actividades que le permite ir apropindose de la
codificacin y decodificacin de smbolos o signos que produce y lee. Esta actividad se centra
en los enfoques de "aprender a aprender", "aprender a pensar", aprender a hacer y aprender a
cambiar. Estos procesos posibilitan la comprensin de lo que van haciendo y aprendiendo y
poder entender que toda actividad de aprendizaje es perfectible y modificable.

La actitud cientfica debe traducirse en prcticas cotidianas de investigacin y el descubrimiento
por parte del nio. Estas tienen dos cometidos centrales: sirven de medio para asimilar mejor el
conocimiento ya producido; y, fundamentalmente, ayudan a formar un estilo de desarrollo en el
nio como productor del conocimiento:

- Asimilar mejor la informacin ya producida. Se trata de usar la investigacin como una
estrategia permanente y transversal en el proceso de adquisicin de la lectura y escritura, que
permite al nio comprender y asimilar mejor los textos que produce y lee.

-Formar productores de conocimiento. Esta segunda finalidad busca que las tareas de
investigacin del nio lo realicen para producir nuevos textos, asumiendo su propia experiencia,
por tanto, el nio otorga un significado a los textos que lee y de esta manera, se forma una
actitud de crear y recrear textos.

El pensamiento cientfico tiene como propsito explicar los acontecimientos, hechos, o
relaciones que surgen en la vida cotidiana, mediante la objetividad, racionalidad y
sistematicidad. La objetividad caracterizada por partir de los hechos concretos y reales, sin
mezclar los instintos o sentimientos del que investiga. La racionalidad, entendida como la
posibilidad de articular ideas, conceptos, leyes para que posteriormente se traduzca a teoras y la
sistematicidad como la posibilidad de entender la armona entre el objeto y los conceptos.
Consideramos que la lectura y la escritura, constituyen un
proceso investigativo, por ende estimulador de la actitud y
el pensamiento cientfico, porque ofrece un mundo de
posibilidades atractivos y motivadores a travs de los
cuales, los nios desarrollan capacidades de curiosidad,
indagacin, exploracin, experimentacin,
problematizacin, infieren, deducen, analizan,
sistematizan entre otras.
La experiencia desarrollada con nios de 5 a 7 aos, en la
Escuela Cientfica Vacacional Ecomuchik, realizada en
las instalaciones del Biohuerto de la Universidad Nacional
de Trujillo, durante tres aos consecutivos, los cuales han
dado exitosos frutos en el campo de la lectura y escritura,
trabajado con semillas como principal recurso natural y
del contexto, estos resultados nos permite afirmar que es
posible desarrollar la actitud y pensamiento cientfico. La experiencia se desarroll empleando la
estrategia a-e-i-o-u, propuesta por Snchez Pelez, H. y adaptada por la autora, especficamente
para esta experiencia.





roceso metodolgico de la estrategia a-e-i-o-u






















Fuente: Elaborado por la autora (2011)

a. animacin: fase en el que se desarrolla dos tipos de
actividades libre y dirigida. En la actividad libre, los nios
eligen el semidic (semillas didcticas, recipiente donde se
encuentran semillas previamente coleccionadas y
seleccionadas), luego manipulan libremente las semillas,
exploran, observan, comparan, agrupan sin cumplir consignas
o instrucciones del docente, (representan caminitos,
crculos y otras); en la actividad dirigida, interviene el
docente, a travs de una instruccin o consigna,
inducindoles a centrrsela en la actividad generadora. Los
nios eligen las semillas con las cuales trabajarn, guardarn
las que no son necesarias y respondern a preguntas para
recuperar saberes previos. La finalidad de esa fase es
despertar la curiosidad, el deseo de aprender.

En esta fase estn presentes cinco impulsos bsicos y dinmicos, tales como: la autonoma, la
exploracin, la accin, la perseverancia y el afecto despus de cada xito o fracaso importa
mucho que hagamos con el nio una reflexin sobre las causas y las consecuencias de esas
vivencias.

b. experimentacin: fase en la que el nio motivado por el docente, manipula las semillas, para
observar lo que sucede, lo que obtiene.

Responde a situaciones problemticas planteadas. Las actividades planificadas tienen un
propsito especfico. p.ej. Ubicar la semilla, sobre una hoja de papel, pasar el lpiz y ver qu
sucede (contornear), luego el docente plantea interrogantes que permitan al nio activar sus
animacin
-Actividad libre y dirigida
-Despierta curiosidad
-Exploracin

ubicacin
-Reflexin de los
aprendizajes
-Evaluacin,
retroalimentacin
y compromiso

experimentacin
-Propsito especfico
-Descubrimiento
-Anlisis
-Inters y
profundidad

interaccin
-Relacin de los saberes
previos con los nuevos
conocimientos
- Codificacin y decodificacin
de los textos que produce y
lee
- Experiencia y nivel de
precisin
-comunicacin y nivel de
lgica

organizacin
-Fijacin de los aprendizajes
-Nivel de abstraccin



conocimientos previos, por ejemplo: qu forma tiene?, a qu se parece?, dnde lo hemos
visto?, entre otras interrogantes. La observacin, comparacin y anlisis constituyen
habilidades fundamentales en esta fase. El docente tendr en cuenta que el inters permanezca
latente y el nivel de profundidad debe ser gradual y progresivo. Los nios infieren, deducen y
comprueban hiptesis. En esta fase Se emplearn como recursos: textos animados, situaciones
problemticas, guas de experimentacin, entre otros.

c. interaccin: Es la relacin entre los conocimientos
previos del nio (aprendiz) y el nuevo conocimiento, a
travs del descubrimiento. En esta fase el docente acta
como mediador de los aprendizajes, mientras que los
nios se apropian del nuevo conocimiento, a travs de
diferentes canales: visual, representativo y gestual. Las
actividades de esta fase requiere de una experiencia y un
nivel de precisin, en tanto busquen interactuar docente-
nio, nio-nio y nio-realidad, situaciones que le
permiten realizar un alto nivel de comunicacin, as como
el nivel de lgica, a partir de sus experiencias.

Consideramos que esta fase, es la rectora y orientadora que alrededor de ella giran las dems
porque no slo posibilita la interaccin sino que propicia la investigacin, inters,
indagacin, inferencia, interiorizacin, informacin, como capacidades bsicas para fortalecer
el desarrollo del pensamiento cientfico.

La funcin simblica con sus niveles: objeto, indicio, smbolo
y signo, estn presentes en esta fase por lo que el docente
debe tener presente para fortalecer estos niveles base
fundamental para la lectura y escritura.

d. organizacin: En esta fase se sistematiza la
informacin con la finalidad de lograr la fijacin de sus
aprendizajes, se incide en que los nios de manera libre
escriban en algn soporte (cuaderno, hoja, entre otros), as
como tambin, infieran lo que leen (imgenes, textos, etc). La
abstraccin constituye un proceso mental importante que
permite a los nios seleccionar ideas principales que son expresadas en el texto escrito
(decodifcacin), as como seleccionar las ideas importantes a travs del cual se va a expresar
de manera escrita (codificacin).

e. ubicacin: fase orientada a la reflexin de sus aprendizajes y
el compromiso que asuma el nio para aplicar lo aprendido
en su vida cotidiana. Cualquier actividad del educando no
ser formativa si no se lleva a una autoreflexin de sus
aprendizajes, en la cual lleve a mejorar el proceso
desarrollado. En esta fase es necesario la autoevaluacin y la
heteroevaluacin. Si los logros de aprendizaje previstos y las
actitudes no son logradas, se realizar una retroalimentacin
o refuerzo. Se debe elogiar los aciertos alcanzados y tambin
conceder recompensas proporcionadas al xito del nio.
Asimismo, el compromiso es un salto cualitativo que nos
sita mucho ms cerca de la meta propuesta.


II. LAS SEMILLAS

Uno de los recursos didcticos innovadores lo constituye
el uso de las semillas, stas permiten estimular en el nio
el pensamiento cientfico desde la lectura y escritura. Las
semillas de diferentes tamaos, espesor, grosor, color,
textura, resultan ser un potencial de apoyo en el proceso
enseanza y aprendizaje, especialmente en la educacin
inicial y los primeros grados de educacin primaria,
porque son econmicos, ecolgicos, no txicos, y fciles
de coleccionarlas, lo ms importante que se aprovecha el
recurso de contexto y se evita el uso de materiales
prefabricados que ofertan las tiendas o bazares.

Existiendo diversidad de tamaos de las semillas, y dado el peligro que puede constituir para los
nios y nias, principalmente las semillas pequeas como semillas de frejol, maz, lenteja entre
otras, es recomendable que el docente seleccione su uso para cada edad, un amao, as por
ejemplo los nios de 5 aos y 6 aos que recin se inician en esta experiencia, se debe trabajar
con semillas como mamey, palta, lo que permitir a los nios al momento de contornear las
semillas obtener representaciones grandes indispensable para desarrollar su coordinacin
motora para la escritura y a medida que se familiarizan las semillas que se utilicen disminuirn
en tamao, as como las semillas de pallares.

Cuando el nio participa en experiencias directas de aprendizaje, haciendo uso de material
didctico, como las semillas, constituye una forma novedosa y atractiva para desarrollar la
actitud y el pensamiento cientfico, demuestran que cuando el nio est en contacto directo con
los objetos naturales, reales y sus experiencias son directas al utilizarlos, se confirma que su
nivel de comparacin, clasificacin, abstraccin se ven influenciados por el uso de estos
recursos, de tal manera que genera en ellos un extraordinario potencial de percepciones,
sensaciones, (aspecto psicolgico), la curiosidad, la indagacin (aspecto cognitivo), desde la
investigacin y el aprendizaje de la lectura y escritura (aspecto pedaggico) son categoras que
van desarrollando los nios y nias al estar en contacto directo con los objetos (semillas) y al
utilizarlos en situaciones de juego y aprendizaje.
Finalmente, la actitud y el pensamiento cientfico son evaluados a travs de los siguientes
indicadores:

Indicadores de la actitud y el pensamiento cientfico
Actitud cientfica -Curiosidad
-Inters y profundidad
-Experiencia y nivel de precisin
Pensamiento cientfico -Nivel de abstraccin
-Anlisis
-Comunicacin y nivel de lgica

En conclusin, el uso de las semillas estimula el desarrollo de la actitud y pensamiento
cientfico desde la lectura y escritura en nios de 5 a 7 aos de edad.

El proceso metodolgico permitir acortar la distancia abismal existente entre la pedagoga
clsica de la tiza y la pedagoga y la interaccin con los recursos naturales del medio y los
agentes socializadores como una alternativa didctica interactiva que fortalece la inclusin de
estudiantes hacia el desarrollo de capacidades investigativas y por ende el pensamiento y actitud
cientfica.


Bibliografa:

Goodman, Y. (1991). Los nios construyen su lectoescritura. Argentina: Aique grupo editor S.A.
Piaget, J. (1975). Psicologa y pedagoga. Barcelona: editorial Ariel.
Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas: problema central del
desarrollo. Madrid: editorial siglo XXI.
Snchez, H.(2010). Estrategias de EA. Trujillo: UNT.
Vigostky, L. (1973). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La plyade.
Vigostky, L. (1996) El desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Alianza.