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Universidad Nacional

Federico Villarreal
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela Profesional de Trabajo Social
SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL EN LA
PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
Modalidad: Suficiencia Profesional
Presentado por:
Bach. Andrea Francesca Anaya Olazbal
LIMA P!"#
$%&&

Universidad Nacional
Federico Villarreal
Facultad de Ciencias Sociales
Escuela Profesional de Trabajo Social
INFLUENCIA DE LA CULTURA
ORGANIZACIONAL EN EL RENDIMIENTO DE LOS
TRABAJADORES
Mono'raf(a para optar el )(tulo de Licenciada en
)raba*o Social
Modalidad: Suficiencia Profesional
Presentado por:
Bach. Patricia Marlene +h,ez "au
$%&%

Monografa presentada por el
Bachiller Mois-s +h,ez Iz.uierdo/
para obtener el Ttulo de Licenciado
en Educacin Inicial.
Lima, Setiembre de 2!
0+1MO PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3!
AP"!23!" A AP"!23!" !2 2I4OS
3! 5 A 6 A4OS7
Dedicatoria:
A los nios del Puericultorio
Augusto Prez Aranbar
+1MO PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A
AP"!23!" !2 LOS 2I4OS 3! 5 A 6 A4OS
823I+!
"E"I#$T%&I$....................................................................................................
I'T&%"(##I)'.................................................................................................
#$*+T(L% I, $*&E#I$#I%'ES -E'E&$LES
... $#E&#$ "E #%M*ETE'#I$S, #$*$#I"$"ES / $*&E'"I0$1E........
..... #ompetencias................................................................................
....2 #apacidades..................................................................................
....2 #apacidades de 3rea 4 #apacidades 5undamentales.................
....6 #apacidades Especficas..............................................................
....7 El $prendi8a9e................................................................................
..2 5('"$ME'T%S TE)&I#%S / B$SES #IE'T+5I#$S............................
..2.. #oncepcin terica gen:tico e;oluti;a, el $prendi8a9e
#onstructi;o seg<n 1ean *iaget....................................................
..2.2 Teora Socioculturalista, Le; Semino;ich 4 =igots>4....................
..2.2 $prendi8a9e Significati;o, "a;id $usubel......................................
..2.6 Teora del $ndamia9e de Bruner....................................................
..2 L$ MET$#%-'I#I)'................................................................................
..2.. *otenciar las capacidades de aprender a aprender.....................
..2.2 #uando las ni?as 4 ni?os comprenden.........................................
..6 E=%L(#I)' / "ES$&&%LL% "E 2 $ 7 $@%S.......................................
..6.. 'i?as 4 'i?os a los 2 a?os............................................................
..6.2 'i?as 4 'i?os a los 6 a?os............................................................
..6.2 'i?as 4 'i?os a los 7 a?os............................................................
#$*+T(L% II, *$&$ *%TE'#I$& L$ #$*$#I"$" "E $*&E'"E& $
$*&E'"E& E' 'I@$S / 'I@%S "E 2 $ 7 $@%S
2.. *&%#ES%S #%-'ITI=%S *$&$ EL "ES$&&%LL% "E L$
#$*$#I"$" "E $*&E'"E& $ $*&E'"E&............................................
2.... $tencin.........................................................................................
2...2 Memoria.........................................................................................
2...2 *ercepcin.....................................................................................
2...6 Lengua9e........................................................................................
2...7 #onocimiento.................................................................................
2...A $prendi8a9e....................................................................................
2...B *ensamiento..................................................................................
2.2 "ISE@% "E EST&$TE-I$S *$&$ *%TE'#I$& L$ #$*$#I"$" "E
$*&E'"E& $ $*&E'"E& E' L$S 'I@$S / 'I@%S "E 2 $ 7 $@%S...............
&E#(&S%S =IS($LES
2.2.. Mapas conceptuales......................................................................
2.2.2 Mapas preconceptuales.................................................................
2.2.2 Mapas semCnticos.........................................................................
2.2.6 #arteles, eDhibidores 4 afiches......................................................
2.2.7 *roduccin de teDtos.....................................................................
2.2.A 3lbumes de cuentos......................................................................
2.2 "ES$&&%LL% "E L$ #$*$#I"$" "E $*&E'"E& $ $*&E'"E&
*%& 3&E$S E' L%S 'I@%S "E 2 $ 7 $@%S..........................................
2.6 %#$SI%'ES =I=E'#I$LES *$&$ *%TE'#I$& L$S #$*$#I"$"ES
"E $*&E'"E& $ $*&E'"E&..................................................................
2.7 EL 1(E-% #%M% $#TI=I"$" LE"I#$ F(E *E&MITE *%TE'#I$& L$
#$*$#I"$" "E $*&E'"E& $ $*&E'"E& E' 'I@%S "E 2 $ 7 $@%S...........
2.A "ISE@% "E M$TE&I$L E"(#$TI=% $"GH%# *$&$ *%TE'#I$&
L$ #$$ E' 'I@%S "E 2 $ 7 $@%S..........................................................
2.B I*%& F(J ES IM*%&T$'TE $*&E'"E& $ $*&E'"E& E' 'I@$S
/ 'I@%S "E 2 $ 7 $@%SK.........................................................................
#$*+T(L% III, $*LI#$#I%'ES E' L$ *&3#TI#$ E"(#$TI=$ "E L$
#$*$#I"$" $*&E'"E& $ $*&E'"E&.
2.. &%L "EL "%#E'TE..................................................................................
2.2 *$&TI#I*$#I)' / EL &%L "E L%S *$"&ES E' EL "ES$&&%LL%
"E L$ #$*$#I"$" $*&E'"E& $ $*&E'"E&.......................................
#%'#L(SI%'ES................................................................................................
BIBLI%-&$5+$....................................................................................................
I2)"O39++I12
La importancia 4 trascendencia del tema 4 lo <til de la capacidad de
aprender a aprender me lle; a embarcarme en :l 4 agradeciendo a mis
maestros 4 maestras de Educacin Inicial Lue me iniciaron en esta noble
carrera, presento esta Monografa Lue tiene tres #aptulos. $s por e9emplo en
el *rimer #aptulo tratamos acerca de algunas apreciaciones acad:micas.
Luego mencionamos concepciones de ciertas #orrientes *sicolgicas de la
Especialidad, la -en:tica E;oluti;a, $prendi8a9e #onducti;o, la Socio
#ulturalista, $prendi8a9e Significati;o de $usubel, etc. $simismo el marco
terico se encuentra inmerso en sus pCginas.
En el #aptulo Segundo nos referimos a la naturale8a misma del
mecanismo 4 funcionamiento del comple9o mundo del aprendi8a9e Lue 4a no lo
es cuando estamos frente a los ni?os de Luienes aprendemos tanto, habiendo
;isto someramente acerca de la Metacognicin, pasamos a los organi8adores
como los mapas conceptuales 4 mapas mentales, de manera sencilla 4 como
organi8adores ;isuales Lue constitu4en una de las herramientas para $prender
a $prender. "etallamos en cierta forma algunos aspectos conceptuales. *or
<ltimo en el Tercer #aptulo nos referimos a la labor de la Maestra de
Educacin Inicial 4 su importantsimo rol en el magistral laberinto de las aulas.
$simismo mencionamos el rol de los *adres de 5amilia, ntimamente
;inculados al Luehacer educati;o de sus hi9os.
*ongo este peLue?o esfuer8o monogrCfico en manos del Ilustrado
1urado 4 me apuro en reconocer mis limitaciones acad:micas en la
Especialidad, por lo cual hago ;otos porLue me eDtiendan un manto de
comprensin por los errores 4 omisiones Lue deban escaparse de estas
pCginas.
El $utor.
+1MO PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A
AP"!23!" !2 LOS 2I4OS 3! 5 A 6 A4OS
+AP8)9LO I
AP"!+IA+IO2!S :!2!"AL!S
&.& A+!"+A 3! +OMP!)!2+IAS/ +APA+I3A3!S ; AP"!23I<A=!.
&.&.& +OMP!)!2+IAS.> Son habilidades, preparacin, inteligencia,
;ersacin, dominio de capacidades de accin, omisin,
interaccin sobre un conteDto en el entorno natural, medio fsico
socialM significa el saber desen;ol;erse de manera natural lgica
coherente 4 eficiente respecto de problemas, puntos
contro;ertidos 4 situaciones Lue la ;ida trae con los rCpidos
cambios de la :poca del tercer milenio, era del conocimiento. Es
el desempe?o enriLuecedor 4 saberes 4 dominios comple9os Lue
permiten a las ni?as 4 ni?os el libre 4 ;ersCtil actuar con eficacia
frente a nue;as situaciones Lue le de9an 4 brindan las personas
ma4ores empe8ando por sus padres. En este ;ia9e pulsCtil rico en
deseos, intereses 4 aspiraciones, necesidades 4 urgencias las
ni?as 4 ni?os ;an te9iendo ellos mismos sus propias metas de
manera incesante.
&.&.$ +APA+I3A3!S.> Es el con9unto de aptitudes Lue se encuentran
en estado latente, inherentes a la persona humana, es decir,
consubstancial con su naturale8a racional ba9o la configuracin de
potencialidades Lue ;an a desarrollarse durante su ;ida dando
lugar a la obtencin de logros educati;os, C;ida cuenta de su
creati;idad 4 ;oluntad.
&.&.5 +APA+I3A3!S 3! ?"!A.> Se denomina as a aLuellas
potencialidades Lue tienen una cierta comple9idad, las cuales al
ser integradas coad4u;an a la conformacin de las capacidades
fundamentales, al sinteti8ar los propsitos de cada Crea particular.
$s por e9emplo las capacidades del Crea de eDpresin oral,
comprensin lectora 4 produccin de teDtos escritos corresponden
al Crea de Lengua9e N #omunicacin. #onstitu4en las unidades
de reco9o 4 anClisis de la informacin 4 comunicacin de los
resultados de la e;aluacin. $s en cada perodo 4 al finali8ar el
a?o los estudiantes tendrCn una ;aloracin por cada una de las
capacidades de Crea. Las capacidades fundamentales
constitu4en las grandes intencionalidades del currculo Lue se
caracteri8an por su alto grado de comple9idad 4 son los siguientes,
*ensamiento creati;o, pensamiento crtico, solucin de problemas
4 toma de decisiones.
&.&.@ +APA+I3A3!S !SP!+8FI+AS.> Son las potencialidades de
menor comple9idad 4 Lue operati;i8an a las capacidades de Crea.
Se refiere a procesos internos in;olucrados en cada capacidad de
Crea. En la e;aluacin las capacidades especficas son de gran
utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bCsicos dan
origen a los indicadores de e;aluacin.
&.&.6 !L AP"!23I<A=!.> Es parte estructural de la educacin 4 del
sistema educati;o en general. El mismo aprendi8a9e es un
sistema, comprende la accin de instruirse 4 el tiempo Lue dicha
accin demora 4 comprende desde el reco9o de las informaciones
4 eDperiencias 4 su aprehensin hasta las fases mCs comple9as
de organi8ar 4 dise?ar m:todos de procesar la informacin. El
aprendi8a9e implica una importancia medular en la formacin del
ser humano 4a Lue originariamente nace con potencialidades,
pero estC despro;isto de educacin, la educacin lo humani8a, 4
;iene despu:s.
&.$ F923AM!2)A+I12 )!1"I+A ; BAS! +I!2)8FI+A A9! S9S)!2)A
LAS +APA+I3A3!S 3! AP"!23!" A AP"!23!"
&.$.& LA +O2+!P+I12 )!1"I+A :!2B)I+O !COL9)ICA 3! =!A2
PIA:!)
Esta teora sostiene Lue el aprendi8a9e sigue al desarrollo como
consecuencia de la maduracin neurofisiolgica por lo cual la
inter;encin educati;a debe estar de acuerdo a cada etapa del
desarrollo humano. $s por e9emplo, considera cuatro etapas. La
de la inteligencia sensorio motri8 de N 2 a?os. La del
pensamiento preoperatorio de 2 N B a?os. La etapa del
pensamiento concreto de B N .2 a?os. / por <ltimo la del
pensamiento lgico formal. En los cuales se presentan procesos
de asimilacin, acomodacin 4 eLuilibrio. $s el ni?o elabora sus
estructuras mentales, concibe sus esLuemas mentales, los cuales
al ser cada ;e8 mCs comple9os permiten una me9or adaptacin.
En el proceso de asimilacin se filtra el nue;o conocimiento Lue
se incorpora a los 4a eDistentes adLuiridos pre;iamente, a<n mCs
en el proceso de acomodacin se modifica la estructura cogniti;a.
*or efecto del nue;o conocimiento de esta manera por el
pensamiento as organi8ado se ;a constru4endo una nue;a etapa.
Todo ello in;olucra una perfecta construccin en base a los
acomodos actitudinales afecti;os, cogniti;os 4 demCs
interacciones Lue caracteri8a el mundo de los ni?os 4 ni?as de
esas edades 4 se aprecia en las aulas.
&.$.$ )!O"8A SO+IO +9L)9"ALIS)A 3! L!C S!MI2OCI+D >
CI:O)SE;
En esta teora la cultura 9uega un rol mu4 importante a tra;:s de
un modelo psicolgico del desarrollo humano, por el cual se
introduce un concepto de construccin en donde el aprendi8a9e se
produce gracias a los procesos sociales por interaccin del ni?o
con el docente Lue sir;e de gua 4 modelo, ;alorando el elemento
social del aprendi8a9e, rele;ando la importancia al conteDto
cultural 4 social. =igots>4 dice Lue el aprendi8a9e es un proceso
Lue se produce a partir de las interacciones sociales 4 Lue ha4
diferencia entre lo Lue un ni?o puede hacer solo 4 lo Lue hace con
la a4uda de un compa?ero mCs apto o un adulto. =igots>4 a esto
lo denomina la 8ona de desarrollo prDimo. $firma ademCs Lue el
lengua9e es mu4 importante para el desarrollo intelectual.
&.$.5 AP"!23I<A=! SI:2IFI+A)ICO )!O"8A 3! A9S9B!L
Se fundamenta en la incorporacin de nue;os contenidos a partir
de conocimientos pre;ios Lue posee el alumno. Ha4 tres tipos de
aprendi8a9e, representacin, conceptos 4 proposiciones. El
aprendi8a9e significati;o es acumulati;o funcional, conteDtual 4
colaborati;o. #ontenidos significati;os, actitud fa;orable. En
resumen en el aprendi8a9e se relaciona la nue;a informacin con
alg<n aspecto 4a eDistente en la estructura cogniti;a de la
persona 4 Lue sea rele;ante para el material Lue se intenta
aprender.
&.$.@ )!O"8A 3!L A23AMIA=! 3! B"92!"
"ice Lue aprender es desarrollar la capacidad para resol;er
problemas 4 pensar sobre la situacin Lue le enfrenta, es decir,
descubrir caminos, ser creati;os, se desarrolla el andamia9e,
situacin de interaccin entre un su9eto de ma4or eDperiencia 4
otro de menor eDperiencia en la Lue el ob9eti;o es la de
transformar al no;ato en eDperto. *ropone algunas clases de
aprendi8a9e, por recepcin, repetiti;o, descubrimiento 4 el
significati;o.
&.5 LA M!)A+O:2I+I12 ; LAS !S)"A)!:IAS 3! AP"!23I<A=!/
IMPO")A2+IA
&.5.& PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A AP"!23!"
Entendemos por Fetaco'niciGn a la capacidad Lue tenemos
Lue autorregular el propio aprendi8a9e, es decir, de planificar Lu:
estrategias se han de utili8ar en cada situacin, aplicarlas,
controlar el proceso, e;aluarlo para apreciar las fallas 4 transferir
todo ello a una nue;a actuacin. El discente debe refleDionar
sobre sus propios saberes 4 cmo se producen no solamente los
conocimientos, sino tambi:n el aprendi8a9e debe ser su
preocupacin en todo momento.
&.5.$ +9A23O LAS 2I4AS ; LOS 2I4OS +OMP"!23!2
$Lu resulta inme9orable la inclusin del concepto de meta
aprendi8a9e, teniendo conciencia acertada sobre la comprensin
necesaria a tra;:s de los cuentos, narraciones, fCbulas, preguntas
4 respuestasM C;ida cuenta de resaltar la importancia de la
aplicacin de los principios 4 ;alores, 4 la participacin efica8 de
las ni?as 4 ni?os, Lue ellos mismos hagan referencias ;erbales 4
comentarios sobre el contenido, los mensa9es de dichas
narraciones 4 el criterio Lue tienen ba9o la forma de opiniones,
respetando dichas ;ersiones.
&.@ !COL9+I12 ; 3!SA""OLLO 3! 5 A 6 A4OS.
&.@.& 2I4AS ; 2I4OS A LOS 5 A4OS.
"ice las partes de su cuerpo.
'ombra 4 se?ala partes de su cuerpo 4 cara.
Manifiesta agrado o incomodo en ciertos casos.
EDpresa ;erbalmente sus alegras 4 triste8as.
&eclama a4uda ;erbalmente cuando lo necesita.
(tili8a bien la cuchara 4 come solo.
%bedece rdenes sencillas.
#omprende 4 responde preguntas sencillas.
Imita sonidos 4 gritos de animales 4 sonidos onomatop:4icos.
EDplora 4 describe caractersticas de los ob9etos.
$grupa ob9etos seme9antes seg<n di;ersos criterios.
#ompara ob9etos o elementos a partir de seme9an8as o
diferencias.
&.@.$ 2I4AS ; 2I4OS A LOS @ A4OS.
Identifica 4 describe sus propias caractersticas fsicas.
Solicita 4 hace encargos asumiendo responsabilidades.
*ide lo Lue necesita.
"isfruta 4 dramati8a e;entos, relatos 4 eDperiencias.
Identifica 4 reconoce smbolos con;encionales.
&econoce su propio nombre.
#onstru4e grafismos 4 eDpresa significados.
(tili8a 4 comprende nociones espaciales respecto a su cuerpo.
Escribe 4 reconoce los n<meros.
&eali8a operaciones sencillas de sumar 4 restar.
EDplora 4 manipula ob9etos de su agrado.
(tili8a cuantificadores para indicar cantidades
&.@.5 2I4AS ; 2I4OS 3! 6 A4OS.
$precia la me9ora de sus mo;imientos.
Tiene iniciati;a 4 disfruta de aprender nue;as habilidades.
%bser;a con autonoma hCbitos de higiene 4 cuidado personal.
5ormula mensa9es, informes, necesidades, sentimientos,
emociones, deseos mediante el lengua9e oral.
*roduce teDtos orales, rimas, poesas, canciones, pregones,
cuentos, historias, adi;inan8as.
Identifica 4 utili8a eDtenso ;ocabulario respecto a su entorno
habitual 4 cotidiano.
Emprende recorridos 4 describe direccionalidad, hacia atrCs,
adelanteM arriba, aba9oM a la derecha, a la i8Luierda, etc.
+AP8)9LO II
PA"A PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A
AP"!23!" !2 2I4AS ; 2I4OS 3! 5 A 6 A4OS
$.& P"O+!SOS +O:2I)ICOS PA"A !L 3!SA""OLLO 3! LA
+APA+I3A3 3! AP"!23!" A AP"!23!"
$.&.& A)!2+I12
*odemos definir atencin como aplicar el espritu del
entendimiento, la ;oluntad, las potencias del alma, tener en
cuenta alguna cosa, algo. Es no distraerse, ponerle ;oluntad,
disposicin, esfuer8o, empe?o. Es un proceso psicolgico,
intelectual, fundamental, indispensable para captar 4 procesar
informacin de cualLuier acti;idad significati;a Lue nos liga
siempre a otros, porLue resulta ;ital e importante Lue as sea
como parte del constante cambio del mundo Lue nos rodea.
$.&.$ M!MO"IA
Es el atributo, facultad, capacidad para e;ocar informacin
anteriormente aprehendida, recogida, aprendida, incorporada,
adLuirida, almacenada 4 recuperada mediante la ;oluntad o la
emocin. *or la memoria es posible conser;ar el conocimiento 4
las eDperiencias captadas obtenidas a tra;:s de nuestros sentidos
Lue la e;ocacin recupera siempre plenamente si las neuronas
Lue las registraron 4 difundieron siguen saludables. La memoria
comprende tres etapas, adLuisicin de la informacin,
almacenamiento 4 recuperacin de los hechos 4 actos pasados,
conocimientos, sensaciones o acontecimientos. Es una potencia
del alma.
$.&.5 P!"+!P+I12
Es un proceso psicolgico mental cogniti;o Lue nos capacita para
interpretar 4 comprender lo Lue nos rodea, permite formular la
informacin, producirla significati;amente. *ercibir es captar,
recibir por los sentidos las impresiones de las cosas.
$.&.@ L!2:9A=!
Empleo de la palabra para eDpresar las ideas, o bien cualLuier
otro medio, Lue eDprese lo mismo. *uede ser hablado, escrito,
mmico. Estilo, modo de eDpresarse, idioma, cdigo para
comunicarse. Es la eDpresin gestual o simblica de hechos,
ob9etos 4 eDperiencias a tra;:s de un cdigo compartido, medio
principal de eDpresin.
$.&.6 +O2O+IMI!2)O
$ccin de conocer, documento Lue acredita un embarLue,
facultad de sentir, saber algo. Informacin rele;ante, informacin
significati;a, tener conciencia de la eDistencia de algo ra8onable.
Es la informacin elaborada de manera cogniti;a Lue puede ser
utili8ada indistintamente en cualLuier Crea a<n al margen del
conteDto o Cmbito en el Lue fue aprendido. *uede ser cientfico o
com<n.
$.&.H AP"!23I<A=!
Es el proceso mediante el cual el discente, ni?a o ni?o adLuiere
conocimientos, habilidades, prCcticas, destre8as, internali8a,
incorpora contenidos rele;antes, informacin en general.
$.&.I P!2SAMI!2)O
Es el producto de la accin de pensar.
$.$ !S)"A)!:IAS PA"A PO)!2+IA" LAS +APA+I3A3!S 3!
AP"!23!" A AP"!23!" !2 2I4AS ; 2I4OS 3! 5 A 6 A4OS
$.$.& MAPAS +O2+!P)9AL!S
Son, representaciones grCficas de relaciones signficati;as entre
conceptos Lue adLuieren formas de proposiciones.
El ni?o OaP constru4e sus conocimientos, lo cual es
precisamente aprender. $Lu el ni?o es un agente acti;o
dinCmico ;ersCtil.
Muchas maneras de aprender eDisten, tantas formas o
m:todos como personas eDisten.
El rol del maestro estriba en mostrar al alumno un gran
abanico de posibilidades de traba9ar 4 estudiar el tema.
Ense?ar es precisamente fomentar alterrnati;as de
pensamiento.
La maestra debe ser percepti;a 4 apreciar como correctas 4
;Clidas de pensar 4 aprender.
El mapa conceptual es presentado por su autor 1oseph, ".
'o;a> como estrategia, m:todo 4 recurso esLuemCtico,
concepto 4 palabras enlace.
Ha4 dos dimensiones, La cogniti;a 4 la persona 4 social.
$.$.$ LOS MAPAS P"!+O2+!P)9AL!S
Tienen tres elementos, #onceptos, palabras enlace 4
9erarLui8acin.
En educacin Inicial es smbolo dibu9o en ;e8 de palabra
$.$.5 MAPAS S!M?2)I+OS
+A"A+)!"8S)I+AS.> Se centran en la comprensin lectora Lue
da pie al incremento del ;ocabulario 4 su significado, Lue conecta
los conocimientos pre;ios con la nue;a informacin, aLu es
posible comprender lo Lue se lee constru4endo un puente nue;o
con lo conocido Lue se integra. Lo cual 9ustifica Lue los
esLuemas pre;ios o conocimientos resultan teniendo gran
significacin.
$Lu la or'anizaciGn seFntica priFa sobre la *erar.uizaciGn.
Es decir, la relacin de las palabras ob;ia la 9erarLua
constitu4endo la columna ;ertebral de los programas de lectura en
la estructura grCfica. "e esta manera se organi8a la informacin
dando origen as a las palabras concepto donde las grafas son
los facilitadores de las estructuras del conocimiento.
MoFentos de !laboraciGn de los Mapas SeFnticos.> Son los
siguientes,
..G Torbellino de ideas, permite gran ;ocabulario.
2.G %rgani8acin estructural de palabras concepto.
2.G Seleccin de palabras discutibles.
Esta labor se reali8a indi;idual o grupalmente, en este <ltimo caso
el consenso resulta medular.
!l Mapa SeFntico: =a del desarrollo del ;ocabulario para
algunos autores como =onson y Pearson los mapas
semCnticos me9oran la comprensin porLue el conocimiento
pre;io se acti;a por las palabras nue;as Lue arrastran
mensa9es enriLuecedores.
Esto permite elaborar palabras, anotarlas en el pi8arrn, inducir
a ni?as 4 ni?os Lue piensen en nue;as palabras seg<n
prelacin o 9erarLua seg<n su criterio propio 4 la discusin
posterior cuando 4a el mapa semCntico estC estructurado.
Esto permite al alumnado ser consciente de las palabras
nue;as 4 ;erC, comprobarC relaciones entre todas las
palabras.
!l Mapa SeFntico en la !tapa Lectora.
Este mapa es la alternati;a para la lectura del nue;o teDto. Se
introducen nue;as palabras 4 la maestra facilita su labor
e;aluatoria del conocimiento pre;io anterior a los esLuemas.
Esto acti;a lo anterior Lue los ni?os poseen. "e esta manera
aflora con ma4or naturalidad 4 coherencia la informacin
resultante, es decir, se logra.
..G Leer comprende el teDto seleccionado.
2.G EDtraer las ideas principales del material escrito.
2.G Elaboracin del mapa.
6.G EnriLuecer con palabras el mapa.
!l Mapa SeFntico coFo )-cnica de !studio
Hanf utili8a el MS Mapa SemCntico como organi8ador, t:cnica
de estudio por etapas, Identificar la idea medular, las
secundarias slo pocas 4 detalles complementarios al <ltimo,
tan solo tres pasos. I#uClesK Los Lue acabamos de
asombrar, es decir, el Ms es el organi8ador grCfico.
9tilidad y eficacia de los Ms Mapas SeFnticos
$4udan a organi8ar integrando conocimiento para aplicarlos
luego, relacionan las Creas, permitiendo la sntesis, lo pueden
usar ni?as 4 ni?os con problemas de aprendi8a9e. &esulta
moti;ador del alumnado, donde el profesor es facilitador,
moderador, orientador, coad4u;a a la comprensin. El Ms
facilita la comprensin del teDto, conecta 4 relaciona a los
ni?os con un tema en espansin. EnriLuece el ;ocabulario del
ni?o 4 la ni?a, ampliando el uni;erso actual de sus
conocimientos 4 la comprensin significati;a de la nue;a
informacin. El Ms Mapa SemCntico se sit<a dentro de la
t:cnica Lue traba9an con el cerebro global, organi8a
grCficamente la informacin 4 logra traba9ar los conocimientos
utili8ando la di;ersidad de las percepciones sensoriales.
$.$.@ +A")!L!S ; AFI+D!S
Son materiales didCcticos para ;isuali8ar el tema a tratar basado
en los grCficos e imCgenes Lue los ni?os obser;an, describen,
interpretan el mensa9e.
Se usa/ elabora afiches para eDpresar comunicar informacin
anali8ando relaciones imagen N teDto. In;ita ni?os, formen grupos
elaboracin afiches, difundan informacin obtenida, e9emplo,
cuidado de la saludQ. Se dispone papel cartulina marcadores, la
maestra re;isa afiches con ni?os. &elacionan todos imagen 4
teDtos. Hablan sobre el propsito del afiche, a Luien se dirige,
cuCl es el dise?o, teDtos 4 dibu9os. Estos afiches se comparten
con otros grupos, se aceptar sugerencias, luego se eDhiben los
afiches en los lugares mCs ;isibles del lugar.
!laboraFos los carteles.> *uede esta acti;idad reali8arse
grupalmente, la maestra lee carteles, pregunta a los ni?os Lu:
dicen los carteles 4 si se dieron cuenta o no. IFu: les llam mCs
la atencinK =ean, lean lo Lue dicen los globos. IFu: creen Lue
dicen los nenesK I#onocen, le son familiares, esas palabrasK
$lgunos creerCn saberlo 4 se a;enturarCn a decir Lue lo ;ieron en
un libro 4 se lo alcan8a a la maestra. %tro ni?o o ni?a dirC Lue
ella tambi:n Luiere ;erlo.
$.$.6 P"O39++I12 3! )!J)OS.> El proceso construccin cogniti;a
para eDpresar N comunicar. *ara ni?os, escribir teDtos eLui;ale a
;eracidad. Los teDtos deben relacionarse a sus necesidades,
intereses, deseos, aspiraciones 4 se eDponen a los demCs. En
principio los garabatos 4a son teDtos como los dibu9os, siempre
desde la escuela. EstCn incluidos la adLuisicin de capacidad de
eDpresin, comunicacin como la teDtuali8acin del ambiente
fsico 4 ambiente social, es decir, el entorno del ni?o 4 la ni?a, Lue
;an descubriendo Lue la escritura es un efecti;o instrumento de
comunicacinM eDpresa mensa9es cu4a formalidad se constru4e en
el mundo de las situaciones de la comunicacin.
$.$.H ?LB9M!S 3! +9!2)OS.> Las ni?as 4 ni?os descubren Lue la
escritura satisface la necesidad de comunicarse, relacionarse con
otros, eDpresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasas,
humor, enriLuece la con;i;encia inclu4endo la di;ersin,
eDpansin del espritu, el 9uego, adi;inan8as, trabalenguas,
acti;idades ntimamente relacionadas a la escritura.
$s por e9emplo, los Clbumes de cuentos Lue contienen, tanto el
teDto como las ilustraciones Lue lo acompa?an, un significado Lue
dicen mucho a sus lectores Lue son ni?os de Educacin Inicial,
Lue empie8an en la lectura 4 la escritura formal. El Clbum al Lue
nos referimos contiene bre;es teDtos e imCgenes ilustrati;as. El
cuerpo contenido de los Clbumes puede constar de dos o tres
subttulos, por e9emplo REl caracol en su ho9aQ, RLas tres cotorrasQ,
RLos cuatro gatosQ, Lue sir;en de modelo para futuros cuentos Lue
tienen secuencias cortas, 9uego de imCgenes, ;ocabulario ntido
escaso protagonismo del narrador, claro, sencillo, preciso.
$.5 3!SA""OLLO 3! LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A AP"!23!"
PO" ?"!AS !2 2I4OS 3! 5 6 A4OS
!2 !L ?"!A L1:I+O MA)!M?)I+O
$prender matemCtica es hacer matemCtica. En el ni?o 4 la ni?a
buscan estrategias, intentan formas 4 procuran buscar a4uda. Si la
a4uda no llega, perse;eran , e9ercita su ;oluntad 4 la confian8a en s
mismos buscando soluciones por s mismos. *ero los ni?os tienen
un gran atributo, la imitacin. Buscan problemas parecidos en los
libros. El ni?o busca, el Lue busca in;estiga. El in;estigador tiene el
campo abierto para encontrar algoM todo ello unido a otra facultad de
los ni?os, la curiosidad le ;a a permitir otra pregunta, esta ;e8
consulta sobre otros problemas parecidos Lue ha ;isto a ni?os
ma4ores o a sus padres. Hasta Lue por fin aprende a resol;er los
e9ercicios 4 problemas Lue tu;o, preguntando a otros ni?os, al
profesor, a sus padres o los ;e en los libros. En los libros estudia con
imCgenes, conos, figuras, grCficos. $s por e9emplo, puede sumar,
restar, etc. "ibu9a cuadrados, triCngulos, rectCngulos, 4 a<n puede
calcular Creas, longitudes, inclusi;e ;ol<menes si reali8a estas
eDperiencias slo es decir, solamente :l aprenderC algo. Si lo hace
en forma grupal, aprenderC 4 se e9ercitarC mCs tiempo, 9ugarC 4 se
entretendrC. SurgirCn preguntas 4 respuestas, la maestra es un
mediador, una gua 4 establecerC el tiempo 4 el momento oportuno
gracias a las unidades de aprendi8a9e o sesiones de clase. Los
ni?os 4 ni?as poseen cierto ni;el de desarrollo en su estructura
cogniti;a, a;an8ando as en la construccin de sus conocimientos
lgico matemCticos.
Entre las acti;idades relacionadas con su entorno Lue utili8an
matemCticas, los ni?os aprenden a aprender, mencionamos,
#ontar, calcular, medir, longitudes, pesos, ;ol<menes.
%rientarse en el espacio Olocali8ar un lugarP.
Medir con precisin.
"ise?ar Odimensin est:ticaP.
1ugar N Estableciendo reglas, presenta inferencias.
EDplica N &elaciona ra8onamiento con la estructura lingSstica.
!2 !L ?"!A +I!2+IA ; AMBI!2)!
$l interactuar con el medio natural las ni?as 4 los ni?os se inician en
la utili8acin de estrategias 4 procedimientos bCsicos propios de la
in;estigacin. %bser;ar, formular preguntas 4 algunas respuestas,
recolecta o recibe informacin, se dan algunas eDplicaciones.
Satisface sus necesidades de descubrimiento, conocimiento 4 de
aprendi8a9eM por otro lado se ;alen de ciertas herramientas Lue
constru4en 4 buscan con criterio la solucin de su problema Lue
ocurre. Mientras dure su relacin con el medio en el Lue ;i;en el
desarrollo de los logros de aprendi8a9e 4 capacidades estCn
organi8ados en dos componentes,
#onocimiento del medio ambiente natural, 4
La inter;encin humana en el ambiente.
!2 !L ?"!A 3! +OM92I+A+I12 I2)!:"AL
Las ni?as 4 los ni?os constru4en el desarrollo de capacidades
cogniti;as, afecti;as, sociales 4 metacogniti;as, mediante el uso del
lengua9e ;erbal, corporal, gestual, ;isual, plCstico, pragmCtico,
musical. El Crea de comunicacin integral permite en el ni?o el
desarrollo de,
La !KpresiGn y +oFprensiGn Oral: Las ni?as 4 los ni?os
descubren la prCctica del lengua9e, es decir cuCndo deben hablar
4 cuCndo no, con Lui:nes puede hablar 4 sobre Lu:, de Lu:
manera 4 con Lu: palabra, en Lu: momento 4 lugar, etc.
$prenden cmo se inicia 4 cmo finali8a la relacin
con;ersacional, aprenden a tomar turnos para con;ersar.
+oFprensiGn Lectora: La ni?a 4 el ni?o de 2 N 7 a?os inicia sus
primeros contactos con imCgenes 4 materiales escritos 4
aprenden a construir ideas, hiptesis, adi;inan8as o
anticipaciones sobre su significado antes de haberlos ledo o
escuchado leer. Estas anticipaciones de contenidos pre;ios a la
lectura se generan a partir de ciertos indicios Lue los ni?os
encuentran en teDto. OLos ttulos, subttulos, formatos de teDto,
ilustraciones de la carCtula, etc.
En este sentido los ni?os de 2 N 7 a?os, constru4en sus
significados en sus interacciones 4 encuentros con el mundo de
imCgenes e ideas contenidas en los diferentes conteDtos de su
entorno.
ProducciGn de )eKtos: *ara dichos ni?os, producir teDtos es
escribir, desde el inicio, teDtos funcionales 4 aut:nticos, reales 4
usuales 4 de comunicacinM por lo demCs dichos teDtos estCn
relacionados con sus propias necesidades 4 deseos de modo Lue
los otros lo aprecien.
La ProducciGn de )eKtos: Se inician con los garabatos 4 dibu9os
del ni?o o ni?a, reali8ados espontCneamente a lo largo de su
escolaridad. #omprende 4 abarca procesos Lue coad4u;an la
adLuisicin de la capacidad de eDpresin 4 comunicacin, como
la conteDtuali8acin del ambiente fsico 4 social Lue rodea al ni?o
4 a la ni?a.
La !KpresiGn y ApreciaciGn Art(stica: Los gestos 4 el lengua9e
corporal complementa el lengua9e oral, la dramati8acin
espontCnea del 9uego simblico o 9uegos imitati;os constitu4en
;aliosa para el lengua9e dramCtico Lue permite a ni?as 4 ni?os
comunicar sus ;i;encias, emociones, necesidades e intereses.
*or otro lado surge el lengua9e plCstico 4 musical, como medios
adicionales para dar ;uelos a su imaginacin.
$.@ MOM!2)OS A9! P!"MI)!2 PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3!
AP"!23!" A AP"!23!"
A+)ICI3A3!S "9)I2A"IAS.> Son aLuellas acti;idades
espontCneas como la eDploracin 4 manipulacin de ob9etos.
A+)ICI3A3!S 3! "!+"!A+I12.> Son aLuellas acti;idades Lue
ni?as 4 ni?os reali8an libre 4 espontCneamente, mientras no ha4
propuesta del docente. El patio de recreo 4 sus recursos estCn
destinados al 9uego grupal. La profesora obser;a en los recreos a los
alumnos de 2 N 7 a?os, 4 obtiene informacin directa sobre la salud,
la conducta, estado emoti;o, dinamismo 4 creati;idad de ni?as 4
ni?os, sin mediacin de los adultos.
$.6 !L =9!:O +OMO A+)ICI3A3 L#3I+A A9! P!"MI)! PO)!2+IA"
LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A AP"!23!" !2 2I4OS 3! 5 A 6
A4OS
!L =9!:O !2 LA I2FA2+IA:
Es la accin creadora del ni?o cargada de ricas emociones, en ella
utili8a todo su cuerpo, su ;oluntad, sus energas liberadoras. Las
ni?as 4 ni?os de 2 N 7 a?os desarrollan su imaginacin de diferentes
formas 4 casi no ha4 acti;idades Lue no pueden imitar.
!L =9!:O )"ABA=O:
La maestra conocedora de la realidad del entorno de los ni?os
cuenta con amplia libertad 4 los ni?os tambi:n. La caracterstica es
Lue desarrollan tareas en el aula 4 elige la profesora lo Lue resulta
mCs interesante para los ni?os, a Luienes permite Lue realicen sus
acti;idades a su estilo. *ero esto estC programado, 4 sus alcances
son pre;isibles, 4 pre;iamente les anunci la hora de cambiar de
rumbo en las acti;idades en un cierto caso para alguno, para ;arios o
para todos. El aprendi8a9e social es enriLuecedor. EDisten desafos,
4 el maestro capta, recoge, obser;a 4 anali8a construcciones, la
simpata 4 a;ersiones entre ellos 4 de manera in;isible 4 tena8 ;a
corrigiendo 4 tomando pro;idencias sal;adoras incluso con la energa
de su autoridad 4 con la calma 4 prudencia de los Cngeles.
$l 9uego de construccin se une el 9uego dramCtico, la disposicin,
;oluntad 4 emocin tiene a ;eces cambios abruptos en los ni?os de 2
N 7 a?os 4 la maestra lo sabe 4 conocedora de ello hace a ;eces
indistintamente de Crbitro, de 9ue8, fiscal, testigo, ;ctima 4 por Lue no
decirlo se siente culpable si algo ol;id o se eDcedi pero se corrige
instantCneamente 4 el mismo alboroto 4 la bulla 4 las risas 4
reclamos constitu4en el eliDir de la escuela 4 del tra9n inacabable de
la construccin del drama, de las ocurrencias, de la atencin, de la
concentracin 4 de la absorcin del mundo infantil.
=9!:O 3"AM?)I+O:
Es una narracin dinCmica acti;a categrica radical de grandes
consecuencias, atracti;a, conflicti;a, problemCtica, contro;ertida pero
en acti;o donde los roles son cambiantes con intrigas o sin misterios,
siempre trae suspenso 4 los persona9es saben Lue es de a mentiras
pero rico en ;i;encias 4 altamente significati;os.
!L =9!:O +OMO I2S)"9M!2)O 3! !2S!4A2<A:
Son aLuellos Lue han sido as dise?ados eDGprofeso con
intencionalidad pedaggica, estrategias didCcticas para ense?ar,
para aprender, para aprender a aprender. $s por e9emplo, ense?an
los maestros cuando guan el proceso de aprendi8a9e. $simismo
puede ser especfico seg<n el contenido del mensa9e. Es decir, los
9uegos con mediadores del contenido porLue conducen, facilitan la
transicin al mundo del saber de los saberes, del conocimiento, de la
eDploracin, de las sorpresas, del descubrimiento, del in;ento, del
fracaso, de la frustracin, del error, de las eDperiencias, del :Dito 4
del progreso 4 desarrollo. El maestro utili8a di;ersos criterios. $s
por e9emplo.
-rupal, si desea la maestra comparar actitudes 4 a;ances.
Estructurado, si debe eDistir reglas de e;aluacin acti;a.
"irigido, si es educati;o en esencia.
Integrador de conocimientos 4 saberes pre;ios de los ni?os de 2 N
7 a?os.
&efleDi;os, Lue permite a las ni?as 4 ni?os a ser responsables.
$.H MA)!"IAL!S A9! P!"MI)!2 PO)!2+IA" LA +APA+I3A3 3!
AP"!23!" A AP"!23!" !2 2I4OS 3! 5 A 6 A4OS
Todo recurso pedaggico ;alioso destinado a promo;er el desarrollo de
las capacidades de ni?as 4 ni?os de estas edades al interactuar,
eDperimentar 4 manipular permanentemente genera la construccin de
aprendi8a9es altamente significati;o en el aula. Estos materiales se
di;ersifican por el docente seg<n los casos para aprender a aprender.
MA)!"IAL!S !39+A)ICOS !S)"9+)9"A3OS: #umplen un fin
educati;o, rompecabe8as, bloLues lgicos, cubos pla4go, cuentas,
domins, a9edre8, dados, pelotas plCsticas, hula hula, finan8as,
monopolio.
MA)!"IAL!S !39+A)ICOS 2O !S)"9+)9"A3OS: 'o son
estructurados eD profeso, son materiales simples, piedras, arena,
semillas, ramas, ho9as, corte8as de madera, etc.
$.I IMPO")A2+IA 3! AP"!23!" A AP"!23!" !2 2I4OS 3! 5 A 6
A4OS
Es importante porLue permite desarrollar habilidades 4 estrategias
procedimentales, saber hacer.
*ermite el inicio del aprendi8a9e.
*ermite descubrir los alcances de los contenidos.
Mantener el interior del proceso de aprendi8a9e.
Estimula al ni?o OaP para crear otras formas 4 m:todos de afrontar
problemas.
$cti;a los conocimientos pre;ios.
Estimula la participacin de ni?as 4 ni?os.
Me9ora la atencin porLue personali8a sus intereses 4 los hace mCs
refleDi;os.
$prenden los ni?os a ra8onar me9or 4 ser mCs refleDi;os.
Las ni?as 4 ni?os de 2 a 7 adLuieren ma4or independencia 4
autonoma.
+AP8)9LO III
APLI+A+I12 3! LA +APA+I3A3 3! AP"!23!" A
AP"!23!" !2 LA P"?+)I+A !39+A)ICA
5.& "OL 3!L MA!S)"O
El docente de Educacin Inicial debe estar capacitado, preparado para
educar a los ni?os 4 ni?as menores de A a?os, generacin con todas las
potencialidades 4 deseos de aprender, esto implica no solamente
transferir conocimientos sino tambi:n ;alores, hCbitos, costumbres,
amor, respeto, correccin, colaboracin, prudencia, tolerancia,
entusiasmo, alegra, austeridad, tenacidad, perse;erancia, esfuer8o,
humildad, grande8a, pulcritud, nitide8, prestancia, higiene, limpie8a,
honrade8, estudio infatigable 4 altruismo, etc.
Los maestros 4 maestras son sociales comprensi;os, comprensibles 4 la
poblacin conoce me9or Lue los polticos la abnegacin con la cual
laboran. La maestra desempe?a una labor de trascendencia 4 de la
cultura de los pueblos. #onoce de la alegra 4 triste8a de sus ni?as 4
ni?os pero sabe 4a de antemano del gran futuro de todos 4 cada uno de
ellos. Ese es el secreto del desarrollo de los pases 4 las maestras lo
saben 4 lo ense?an con el e9emplo.
El rol del maestro es de moti;ar, incenti;ar, estimular. La maestra es
entusiasta, animadora, enriLuece la curiosidad de los ni?os, despierta su
curiosidad 4 los orienta 4 gua sin entorpecer sus deseos 4 planes del
ni?oM pasa por alto sus peLue?os desatinos 4 corrige sus imprudencias
RtemerariasQ propias de esa edad. #uando debe actuar con rigide8 lo
hace porLue debe conser;ar la integridad de la ni?a, del ni?o, de la
comunidad.
El maestro es el paradigma de la sociedad., con el e9emplo ense?a a
estudiar, in;estigar, ser puntual. Es el moderador de la educacin 4
comportamiento de ni?as 4 ni?os en general tanto en el aula como en la
calle cuanto en el hogar a tra;:s de los padres de familia.
El maestro es mediador entre la escuela 4 la sociedadM entre la
sociedad 4 el conocimiento, entre la sociedad 4 los contenidos.
La maestra dirige las estrategias iniciales.
#onduce la ense?an8a.
&eali8a el sentimiento indi;idual 4 personali8ado de la conducta del
ni?o con su prudencia habitual.
La maestra es mediadora en la educacin de ni?as 4 ni?os de 2 N 7
a?os, 4 facilita el desarrollo de las acti;idades con eDperiencias
significati;as relacionadas.
La maestra es mediadora 4 Crbitro porLue inter;iene cuando la
llaman o solicitan, solicita si es preciso 4 asegura si es necesario, con
hechos concretosM es prudente, no se precipita, es siempre metdica.
Sabe ser comprensi;a con las limitaciones de sus alumnos.
*romue;e 4 genera oportunidades de sociali8acin 4 fraternidad
entre el alumnado. Estimula, obser;a, elogia 4 celebra el esfuer8o de
las ni?as 4 ni?os menores de 2 a 7 a?os.
5.$ "OL 3! LOS PA3"!S 3! FAMILIA.
Los padres de familia deben estar inmersos en la educacin de sus hi9os
4 estimular a las maestras 4 maestros para Lue su labor resulte
pro;echosa. "eben as mismo mostrar una conducta pulcra, intachable
4 consecuente ante sus hi9os. %bser;ar un comportamiento e9emplar en
la comunidad, decir a sus hi9os Lue los Luieren corrigi:ndoles
oportunamente, palabras sicalpticas, escatolgicas, inmundas,
mantener la buena salud personal 4 de sus hi9os 4 la de su cn4uge.
Superarse cada da mCs, obser;ar puntualidad, 4 entusiasmo.
"emostrar buenos hCbitos 4 amor al traba9o, a la pa8 4 a la le4.
Los padres de familia deben comprar todos sus <tiles escolares 4
estimular a sus hi9os diariamente, cuidarlos, protegerlos, de esta manera
aprenderCn a aprender, serCn mCs refleDi;os 4 se sentirCn amados por
sus padres.
+O2+L9SIO2!S
El aprendi8a9e de los ni?os 4 ni?as de 2 a 7 a?os se desarrolla a partir
de los saberes pre;ios, necesidades e intereses.
La capacidad de aprender a aprender es un componente de los e9es
curriculares del Sistema Educati;o 'acional.
La capacidad de aprender a aprender se desarrolla aplicando
estrategias con la acti;sima participacin de los ni?os Lue son los
principales protagonistas de su propio aprendi8a9e.
Los intereses del ni?o constitu4en el centro de la moti;acin de toda
sesin de aprendi8a9e.
Los ni?os constru4en sus propias estrategias de aprendi8a9e significati;o
a partir de las eDperiencias Lue los 9uegos le permiten.
Las ni?as 4 ni?os de 2 a 7 a?os tienen un monumental deseo de
aprender 4 lo hacen con suprema facilidad.
-arabatear, dibu9ar, pintar, hacer bulla, gritar, dramati8ar es parte del
desarrollo de su capacidad de aprender a aprender.
El ;ocabulario del ni?o OaP se enriLuece ;elo8mente si las personas de
su entorno utili8an un rico ;ocabulario en su comunicacin.
Los organi8adores ;isuales 4 estrategias son mu4 importantes para
aprender a aprender, los ni?os OasP constru4en los su4os.
Los ni?os OasP Luieren Lue usted los altamente con buena informacin,
;alores 4 muchsimo cari?o.
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