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Espectculo

Del latn spectaclum, un espectculo es una funcin o diversin pblica que tiene
lugar en un espacio donde se congrega el pblico para presenciarla. Lo habitual es
que los espectculos se lleven a cabo en teatros, estadios, circos o recintos
semejantes. Por ejemplo: Ayer fui a ver un espectculo de magia que me
fascin,Marcos me invit a un espectculo en el teatro del centro, Quiero
vacacionar en una ciudad que tenga una buena oferta de espectculos, Mi hijo,
que es actor, fue contratado para un espectculo itinerante que recorrer varios
barrios.

Las caractersticas de los espectculos son muy variadas. Representaciones
teatrales, conciertos, acrobacias y danza son algunas de las disciplinas que pueden
constituir un espectculo.

No obstante, existen otras muchas actividades que tambin estn consideradas
como espectculo y que consiguen reunir a multitud de personas para disfrutar de
ellas. En concreto, estas son algunas de las ms significativas:

Musical. Danza, teatro y msica se convierten en los tres elementos principales
que dan forma a este tipo de entretenimiento que en los ltimos aos ha
conseguido un importante crecimiento gracias a obras de gran calidad como Los
Miserables o El rey Len. En Estados Unidos, por ejemplo, la zona de Broadway,
en Manhattan, est considerada como una de las ms significativas a la hora de
disfrutar de los mejores espectculos de este tipo.

Pelcula. La proyeccin de un film tambin est considerada como una de las
alternativas ms interesantes y favoritas del pblico a la hora de entretenerse.

Programa de televisin. Los late-night o los realities son dos de los espacios de la
pequea pantalla que se han convertido en grandes espectculos de los que poder
disfrutar desde el sof de casa.

Los partidos deportivos son igualmente considerados como espectculos a da de
hoy. En este sentido, los que ms se atribuyen ese adjetivo son las competiciones de
ftbol y las de baloncesto, pues los jugadores consiguen entretener al pblico con su
maestra con el baln, dando lugar as a jugadas y momentos realmente irrepetibles.

Asimismo tambin hay que subrayar que para algunas personas las corridas de toros
tambin tendran la calificacin de espectculos, pero para otras no lo son pues las
consideran un acto asesino.

Los espectculos, por otra parte, suelen desarrollarse sobre un escenario (espacios
con una plataforma elevada para que la gente pueda ver a los artistas con mayor
facilidad), aunque no se trata de una condicin imprescindible. Algunos
espectculos son gratuitos y otros invitan al pblico a colaborar con el monto que
deseen, aunque la mayora de los espectculos estipulan un valor fijo a la entrada.

El concepto tambin se utiliza para nombrar al conjunto de actividades
profesionales y de protagonistas vinculados a esta diversin pblica. En este
sentido puede hablarse en sentido genrico del mundo del espectculo o de
la industria del espectculo.

Espectculo, por ltimo, es la accin que causa escndalo, polmica o
extraeza: Un hombre dio espectculo al protestar desnudo antes las autoridades
municipales, La intervencin del humorista en el debate fue un verdadero
espectculo que despert carcajadas entre los presentes.

Tipos de espectculos[editar]
programa televisivo, cada bloque de contenido que se emite por televisin;
obra teatral, representacin actuada de una historia frente a una audiencia;
pelcula de cine, proyeccin de una imagen en movimiento en una pantalla;
concierto musical, interpretacin musical con pblico;
espectculo deportivo, demostracin competitiva generalmente basada en la
actividad fsica;
corrida de toros, varias personas lidian un toro bravo ante el pblic


EL ESPECTCULO DEL TEATRO Y SUS ELEMENTOS

Elementos escnicos de representacin:
Los actores
El pueblo griego se encontraba por primera vez ante la necesidad de diferenciar el personaje
del actor, pues hasta entonces slo haba tenido acceso a la literatura relatada en la cual slo
existe el personaje. Con la aparicin del teatro, la diferenciacin fue una necesidad, y el pueblo
griego fue pronto consciente de que el actor slo mimetizaba al personaje. En un mundo como
el nuestro en el que tenemos totalmente asumida esta diferencia, debemos tener en cuenta que
en el mundo griego no era as, sino que, por primera vez, esto suceda. De este modo se
explican algunas de las caractersticas de los actores griegos. Hoy en da comprendemos un
teatro en el que cada actor es un personaje, sin embargo, en la Grecia Clsica, un mismo actor
poda hacer de dos personajes diferentes, esto se debe a que los griegos tenan muy asumido lo
que era un personaje y lo que era un actor, que fuera el mismo actor era slo una circunstancia,
lo importante era el personaje.
Se dice que fue Tespis el que invent al actor, el primer actor. Posteriormente cada uno de los
dramaturgos ira aadiendo o inventando nuevos personajes: Esquilo inventa al deuteragonista
(el segundo actor) y ntese que en ninguna de sus obras aparecen en escena jams ms de dos
actores (porque no se haba inventado el tercero! Entre dos actores se repartan todos los
personajes). Sera Sfocles el que inventara el triagonista (el tercer actor) y Eurpides seguira
en la lnea de Sfocles con slo tres actores aunque, en ocasiones, aade un cuarto, que no
habla. As tenemos:
Protagonista - primer actor
Deuteragonista - Segundo actor
triagonista - tercer actor
Conforme va creciendo en nmero de actores, es lgico pensar que se incrementan las
posibilidades dramticas, la accin se enriquece, pero claro, con ms actores, es lgico tambin
que decrezca el coro.
Sin embargo, las consecuencias del incremento en el nmero de actores son mucho ms
importantes que las ya dichas. Cuanto ms actores, lo cierto es que se va perdiendo la especial
relacin que en sus inicios tena el teatro entre actor - personajes, el fuerte carcter mimtico.
La accin se hace ms realista, s, pero se pierde el sentido ritual y religioso del teatro griego.
El coro
En sus inicios, el coro fue un elemento fundamental del teatro griego, aunque ms tarde ira
perdiendo esta importancia hasta llegar a desaparecer, tomando el protagonismo e personaje.
Qu haca el coro? Para qu serva?
El coro posea aquellas funciones de plegaria e invocacin, de oracin y de participacin de la
ceremonia religiosa, por lo que se ve claro su tinte religioso y cultural. Pero adems el coro
serva como narrador de la historia, lo mismo nos cuenta aquello que est sucediendo y que no
vemos, que presagia hechos futuros o nos cuenta los pasados.
El coro, adems, es el elemento enlace entre los distintos episodios, se distinguen entre ellos
gracias a las entradas y a las salidas del coro que los cierra y abre.
El corifeo muchas veces (el corifeo es el dirigente del coro) y el coro otras tantas, realiza la
funcin de "comentador" de la accin, dndonos las claves y las consecuencias de las acciones
de los personajes, casi como la voz de la experiencia o de la conciencia. Otras veces es ms
bien un elemento de enlace entre la accin y el espectador, casi como siendo una conciencia
colectiva de los espectadores.
Pero para Roland Barthes la funcin primordial del coro es la de preguntar, la de incitar a la
meditacin, ya sea una pregunta al personaje, a los dioses, a s mismo , es el coro es que hace
manifiesta la pregunta fundamental de cada tragedia.
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El vestuario
Mscaras Coturnos (calzado) Ropas

La mscara:
Desde los ritos dionisacos preteatrales, los actores griegos utilizaban las mscaras o, en su
defecto, ocultaban sus rostros embadurnndolos con barro o azafrn. Este hecho tiene un
simbolismo muy importante dentro del concepto del teatro como rito en sus inicios, y es que el
ocultar el rostro bien con mscaras bien con productos, simbolizaba el revestirse de elementos
nuevos y no comunes necesario para realizar el rito, era tambin un ritual.
Ms tarde, cuando el teatro fue teatro - nos referimos a la poca clsica - la mscara era aquel
elemento que transformaba al actor en personaje. Desaparecan con ella los rasgos del actor y
se dejaban ver slo los del personajes, recordemos que haba mscaras de viejos trgicos, de
viejos cmicos, de jvenes, mujeres... La mscara daba pues las caractersticas del personaje,
haciendo olvidar las individualidades del personaje. Las mscaras posean, finalmente, rasgos
tipificados. Con el tiempo, lo artesanos consiguieron verdadero realismo en las mscaras, pero
siempre de acuerdo con el personaje. Por ejemplo, en aquella obra del cmico Aristfanes que
hace salir a Scrates a escena, se dice que la mscara que cubra al actor era tan igual al
filsofo que el mismo Scrates, que estaba entre los espectadores, tuvo que levantarse para que
todos vieran que no era l el que se representaba a s mismo.
Pero adems la mscara posea unas enormes dimensiones, lo que hara que fuera mucho ms
visible para el pblico, y adems, conseguira junto con los enormes coturnos, guardar las
proporciones.
Por otra parte, las mscaras podran servir de "megfono" aumentando la voz del actor que la
llevaba puesta, pero lo cierto es que los teatros griegos ya posean una acstica perfecta, y tal
cosa no era necesaria.
Y ya, acabando con la funcin ms prctica de la mscara, permita que un actor pudiera hacer
de varios personajes sin ninguna confusin por parte del pblico.

Una mscara cmica
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Los coturnos:
Los coturnos servan para dar altura al actor. de esta manera conseguan que los personajes
nobles sobresalieran sobre el coro y por otra parte, serva para dar proporcin al actor con las
grandes dimensiones de la mscara. As el actor era enorme, casi gigante, con lo que el pblico
poda verle sin problemas. Por otra parte, estas grandes dimensiones conseguan un efecto an
mayor y psicolgico en el pblico, acrecentaba su sobrecogimiento o catarsis junto con el
personaje. Generalmente slo se usaban en la tragedia.
Ropas:
Por lo general, los trajes usados por los actores griegos eran tnicas, cortas o medias (quitn o
clmide) y mantos. Jugaban con los colores a la hora de simbolizar, as, los reyes iban de
prpura, los personajes de luto con colores oscuros... Por lo general, las ropas oscuras para los
personajes tristes, las alegres para los importantes y los colores normales para la gente del
pueblo.
Usaban unas almohadillas para abultarse, de modo que se guardara las proporciones con las
mscaras y los coturnos. Adems, usaban otros elementos como la corona en el caso de los
reyes, smbolo de su poder.
Por lo general, podemos decir que los trajes de los actores no discerna demasiado de la moda
ateniense de la poca.
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El decorado
La sken, que en sus principios bien pudo ser un simple muro sin decorar, ms tarde aadi
algn que otro elemento colgado para embellecerla.
En un principio el espacio escnico de debi decorarse, simplemente el actor supona dnde se
encontraba segn el texto - en un palacio, en una fortaleza... - pero ms tarde, y ya en poca de
Esquilo, el espacio escnico se represent por medio de un teln de fondo y unos bastidores
llamados periactois. Ya con Eurpides existan plataformas mviles capaz de hacer volar a los
dioses o a los personajes que as debieran hacerlo. Existan tambin plataformas elevadas que
representaban el monte Olimpo, etc. Tambin escaleras, terrazas, escotillas, etc. Veamos
algunas de estas maquinarias un poco ms concretamente:
Gra: rudimentaria gra que haca desaparecer o aparecer personajes (un caballo que se marcha
volando, un dios que desciende, etc.
Plataforma giratoria: para cambiar los decorados.
Plpito: donde se ponan los personajes que representaban dioses - un lugar ms elevado,
obviamente.
Escaleras subterrneas: a travs de ellas aparecan en escena personajes que procedan del
hades.
Para los efectos sonoros, posean placas de metal para el efecto del trueno y con antorchas
agitadas producan los efectos visuales de los relmpagos.
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Los concursos
Cada ao, cada autor presentaba a concurso cuatro obras: una tetraloga conformada por tres
tragedias - que eran la triloga, basadas en el mismo tema - y un drama satrico. Era el pblico
quien, tras haber asistido a la representacin, decida quin debiera ser el ganador.
Las primeras de estas fiestas se denominaron Las Dionisacas.
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El teatro
Se dice que la acstica del teatro griego es perfecta, y la realidad es que esta afirmacin no
difiere de la realidad, los griegos construyeron sus teatros desde un punto de vista
"democrtico" y esto conlleva que tanto el de la primera fila como el de la ltima pudieran
escuchar y ver - para eso las grandes mscaras y coturnos - la representacin sin ningn tipo de
problema, y de la misma forma. Tan sobrecogedora era una tragedia a fines visuales y
acsticos para el espectador de la ltima fila como para quien estaba sentado justo en frente de
la orquestra.
Los griegos construyeron sus teatros aprovechando la inclinacin natural de una ladera, de esta
forma esta inclinacin serva para construir sobre ella los asientos de los espectadores, los
cuales disponan de forma semicircular.
Teatro de Epidauros (Grecia)
Obsrvese en el teatro de Epidauros cmo se aprovecha la inclinacin de la ladera para
construir los asientos de los espectadores. Existe tambin, frente a los asientos, una zona
circular en medio de la cual hay un "cuadrado" que es el altar. Es la orquestra, donde se sita el
coro.
Contiguamente a la orquestra vemos claramente una zona rectangular, deba estar en alto, y se
poda acceder a ella por medio de una escalera llamada parador. Esta zona elevada rectangular
es la sken o escena. En ella se distingua el proskenion, la escena propiamente dicha, donde el
actor actuaba y se representaba, y la sken, inmediatamente detrs del proskenion donde
existan unas habitaciones o una forma de ocultarse al pblico donde el actor cambiaba su
mscara cuando deba cambiar de personaje o cuando deba salir de escena, etc.













LA EXPRESIN CORPORAL. EL GESTO Y EL MOVIMIENTO. LA EXPRESIN
CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA
AUTONOMA PERSONAL. JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO. LAS
ACTIVIDADES DRAMTICAS.
ESQUEMA RESUMEN
INTRODUCCIN.
LA EXPRESIN CORPORAL.
Orientaciones metodolgicas.
Etapas.
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
Evolucin del gesto.
De 0 a 3 meses.
De 4 a 6 meses.
De 6 a 7 meses.
De 7 a 9 meses.
De 10 a 12 meses.
Evolucin del movimiento (WALLON).
Anabolismo.
Impulsividad motriz.
Estadio emocional.
Estadio sensoriomotor.
Estadio del personalismo.
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL.
La expresin corporal como ayuda a la construccin de la identidad.
La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma personal.
JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO.
Juego simblico.
Funciones:
o Asimilacin de la realidad.
o Preparacin y superacin de situaciones.
o Expresin del pensamiento y sentimientos.
Juego dramtico.
Conquistas del nio a travs del juego dramtico.
Funciones del profesor.
Pasos a seguir.
Anlisis creativo.
Realizacin.
Anlisis crtico.
ACTIVIDADES DRAMTICAS.
Juegos a partir del propio cuerpo.
Juegos de representacin de cuentos.
Dramatizacin de canciones.
Dramatizacin de poemas.
Juegos dramticos creados por nios.
Juegos con tteres y marionetas.
BIBLIOGRAFA.
INTRODUCCIN.
La expresin corporal emplea el cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El
objeto de la comunicacin es favorecer las relaciones y la integracin del individuo en su
medio. La forma de comunicacin ms primaria es la que se establece a travs del
cuerpo.
El nio a lo largo de su desarrollo trata de conocerse y poder situarse en su medio.
Necesita primero conocer su cuerpo. El nio en interaccin con el adulto ir conociendo
un sistema de seales que irn generando en l el deseo de conocer otras formas de
expresin.
La expresin corporal posee un gran poder al servicio de la creatividad y la expresin de
los estados emocionales individuales. Se trata de un medio de expresin de gran fuerza y
poder comunicativo y tambin de conocimiento y relacin.
La construccin de la identidad personal permitir al nio reconocerse como un ser
distinto de los objetos y de las dems personas.
LA EXPRESIN CORPORAL.
La expresin corporal es el lenguaje ms natural puesto que se expresa desde los
primeros momentos de su vida como recurso de comunicacin.
Es un lenguaje espontneo, no tiene un cdigo establecido, aunque hay determinados
gestos que han quedado como smbolos (mover la cabeza - no). Algunos signos son
universalmente admitidos y otros son propios de zonas geogrficas.
En este tema nos centraremos en la expresin dramtica y corporal. En la 1 los nios
juegan a representar personas y situaciones. En la 2 se trata de representar a travs de
su accin y movimientos determinadas actitudes, estados de nimo, etc.
Ambas tienen sus races en la comunicacin gestual y se continan en distintas
manifestaciones entre las que destacan los juegos simblicos en los que los nios se
comportan como si fueran otra persona distinta, animal o cosa y actan como si
estuvieran haciendo cosas que en realidad slo estn jugando a hacer.
Se trata de un campo abierto a la creatividad y espontaneidad de cada uno.
A travs de la expresin dramtica y corporal muestra sus emociones y tensiones y su
conocimiento del mundo y las personas y su percepcin de la realidad (juegos de roles).
Mucho puede hacer la Ed. Infantil para atender este tipo de expresin y sacar de ella el
mximo partido educativo, creando un ambiente de libertad en el que el nio puede
expresarse sin ms restricciones que el respeto a los dems
El educador puede alentar a los nios a que se expresen por esta va previendo espacios,
momentos y proyectos, puede motivar, sugiriendo, enriqueciendo, as como haciendo l
mismo de modelo.
El educador puede utilizar como contexto para la observacin del nio y las relaciones
entre unos y otros y ver por cual puede dar salida a tensiones y conflictos de los nios.
En el DCB se recoge la expresin corporal sin perder la perspectiva globalizadora dentro
del rea de Identidad y Autonoma Personal y en Comunicacin y Representacin. En el
R.D. 1333/91 aparecen los objetivos y contenidos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS.
El DCB indica:
Por que el nio puede expresarse no solo necesita estmulo sino libertad y apoyo en sus
realizaciones.
Las primeras producciones son muy elementales (imitaciones sencillas, juego simblico, canciones
conocidas) pero no menos importantes.
Metodologa global, dentro del proyecto, donde inscribirse.
Que los nios disfruten cuando se est trabajando este tipo de actividades.
Lo importante es que el nio se exprese, disfrute, explore y utilice para ello las posibilidades que le
ofrecen para ello los diversos materiales y tcnicas.
Flexibilidad a la hora de realizar las actividades.
La actividad de esta forma de expresin no puede considerarse como un complemento o relleno
entre tareas.
Deben primar los aspectos de elaboracin y produccin al final de esta etapa contemplar la vertiente
de ser el espectador. A travs de ello se le pone en contacto con la cultura, con actividades de
valoracin y respeto hacia las producciones de otros.
Este mbito de experiencias le permitir al nio explorar una variedad de materiales, tcnica y
recursos para aumentar sus posibilidades comunicativas.
ETAPAS O MOMENTOS DE LA EXPRESIN CORPORAL.
Conocimiento del cuerpo. Juegos y ejercicios de control y percepcin del cuerpo.
Juego dramtico. Se inicia cuando aparece la funcin simblica. A partir del conocimiento y
dominio de su cuerpo los juegos implican representacin con el gesto de representaciones,
sentimientos, emociones a travs de diferentes personajes que van realizando acciones.
Representacin de una historia ya creada por ejemplo: un cuento narrado, combina acciones y
personajes.
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO.
El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes, sensaciones
a travs del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el
oral al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible.
Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical,...) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal.
El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos
principalmente.
La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses (tiene
fro - se encoge; celos - se mueve).
EVOLUCIN DEL GESTO.
La evolucin del gesto con respecto a la comunicacin sera:
De 0 a 3 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto. Responde positivamente a la
presencia de los dems por la imagen o la voz. Mira al adulto, sonre, vocaliza.
De 4 a 6 meses: reconocimiento del rostro y demostracin de afecto u hostilidad. Responde
positivamente o negativamente segn el caso.
De 6 a 7 meses: responde a estmulos insignificantes del rostro. La respuesta es facial o vocal. Ante
una cara extraa responde de modo negativo (no sonre, llanto). Vuelve la cabeza o manifiesta otros
signos de atencin al or su nombre.
De 7 a 9 meses: reconocimiento y demostracin de afecto. Diferencia a personas conocidas de
extraos, gestos de inquietud ante los extraos (agarrarse a la madre, volver la cabeza). Utiliza
emisiones vocales, gritos, gestos de la cabeza y brazos para atraer la atencin. Extiende los brazos,
coge un objeto que se le ofrece,... Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs
del tono y los gestos de desagrado.
De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas, al comienzo de
sus frases incluye palabras con funcin de llamada (mira!, oh!). Contina sirvindose de gestos
pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla,
comprende ordenes verbales o con un mnimo de gestos. Tiende a repetir palabras. Comprende
el no como descripcin de una situacin.
A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente
la oral. Este lenguaje no slo le permitir comunicar sentimientos, emociones,
necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento,
reposo, relajacin, etc.).
EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO (WALLON).
Segn WALLON la evolucin del movimiento sigue estos pasos:
Anabolismo: la primera etapa de desarrollo coincide con la vida intrauterina. A partir del 4 mes el
feto realiza reflejos de posturas, al igual que el recin nacido.
Impulsividad motriz: coincide con el nacimiento. Son simples descargas musculares (piernas,
pedaleo).
Estadio emocional: entre los 2-3 meses y los 8-10 meses, el nio est unido a su ambiente familiar
de una manera tan ntima que no parece saber distinguirse de l. Las primeras emociones las
manifiesta con la funcin postural.
Estadio sensoriomotriz: entre los 10-18 meses. El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones
fundamentales de este periodo. Los desplazamientos le permitirn conocer los espacios ms lejanos
y al mismo tiempo, identificar de manera ms completa los objetos que descubre o que encuentra a
voluntad. El lenguaje contribuir igualmente, de ah que sus preguntas versen sobre el nombre de
los objetos y el lugar donde se encuentran.
Estadio del personalismo: 3 a 6 aos. El movimiento servir de soporte y acompaante de las
representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se limita a simples gestos sino
que ser la de un papel, un personaje, un ser preferido.
Dominar la imitacin supone segn WALLON dominar el propio cuerpo.
Las situaciones educativas han de hacer posible el placer de la expresin corporal del
nio, buscando nuevas formas creando nuevos movimientos y ampliando su
comunicacin y capacidad de movimiento.
No cultivar el gesto aislado, es como ensear a leer por medio de palabras sin sentido,
que no le dice nada al nio. Por ello la educacin gestual ir unida a juegos, movimientos.
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD Y LA AUTONOMA PERSONAL.
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIN DE LA
IDENTIDAD.
La identidad personal hace referencia al conocimiento , valoracin y control que los nios
van adquiriendo de s mismo. Para ello es fundamental las interacciones del nio con su
medio, as como el control y conocimiento progresivo de su cuerpo. El nio en este
proceso ir conociendo sus posibilidades y limitaciones y los aspectos que le diferencian
de otros.
El reconocimiento de uno mismo es posterior al de los otros, hasta el 2 ao de vida
parece que no se reconocen a s mismos. La adquisicin de la identidad no se sabe muy
bien cuando ocurre, esta identidad supone una conciencia de s mismo y una serie de
conocimientos referidos a su propia persona.
El conocimiento de las primeras diferencias del yo y los otros se adquieren muy temprano.
Las acciones que el nio haga, los efectos que estas tengan sobre su entorno, as como
la comunicacin con sus cuidadores sern elementos bsicos tanto para que el nio se
inicie en el conocimiento de las primeras experiencias entre el yo y los otros, como para
que vaya completando este conocimiento.
La expresin corporal ayuda al nio en la formacin del concepto de s mismo y
contribuye a la adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la
accin sobre la realidad.
A lo largo de la Ed. Infantil debe conseguir que los nios conozcan global y
segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, y servirse de las
posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar y poder identificar sus
sensaciones.
La expresin corporal atender a que el nio descubra y tenga conciencia de su propio
cuerpo, as como que se relaciones con el mundo de los dems. A travs de su propio
cuerpo el nio ir tomando conciencia del mundo que le rodea.
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA A LA CONSTRUCCIN DE LA
AUTONOMA PERSONAL.
Mltiples actividades de la vida del nio requieren de l una actividad motriz, vestirse,
lavarse, etc... Con todas estas actividades ser esencial el tono muscular, control
postural, esquema corporal, acto motor.
La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el
sueo, el control de esfnteres, etc...
El juego es una de las actividades que requieren un continuo movimiento por parte del
nio, tanto si es juego motor (correr, saltar,...) como si es juego simblico o constructivo.
El juego es una de las actividades que mejor facilita la expresin corporal. Es muy
importante el juego simblico, a travs de el los nios interpretan roles, utilizan objetos,
conocen las pautas de relacin, asimilan los roles sociales y por tanto favorecen su
autonoma personal.
La expresin corporal est tratada en el rea de Identidad y Autonoma Personal en el
R.D. 1333/91 por el que se establece el currculo de Ed. Infantil por el MEC, en Andaluca
el Decreto 107/92 en el mbito de Identidad y Autonoma Personal: conocimiento e
Imagen de s mismo, Comunicacin y Representacin: Expresin Corporal.
JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO.
JUEGO SIMBLICO.
Aparece alrededor de los 2 aos. Para PIAGET cumple estas funciones:
Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias que le han sido gratas
(fiestas, espectculos,...) y las reproduce a su modo, como situaciones desagradables, agradables,
difciles o imposibles, juegos de guerra, mdicos, operaciones, acciones crueles.
La preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones
futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encantan sentirse aviadores, conductores,
vendedores, enfermeras, etc... Todos estos juegos contribuyen a la aceptacin de realidades alegres,
tristes o enigmticas, favorecen el desarrollo mental, emocional del nio.
La expresin del pensamiento y de los sentimientos subjetivos: Piaget llega a concluir que el juego
simblico es la forma de pensar del nio. Como si la dificultad de pensar sobre sus propias
experiencias se compensara con la facilidad que demuestra para representarlos.
JUEGO DRAMTICO.
Es una accin convencionalmente repetida en la que intervienen coordinados los distintos
tipos de expresin corporal, lenguaje oral, la expresin plsticas y la expresin rtmico-
musical. En la expresin dramtica intervienen distintos tipos de lenguajes, el juego
dramtico necesita apoyarse en el resto de las formas de expresin.
En el juego dramtico es esencial la presencia del conflicto entendido como relacin
establecida entre dos personajes: el protagonista y su oponente.
CONQUISTAS DEL NIO A TRAVS DEL JUEGO DRAMTICO
Es consciente de sus emociones y desea expresarlas para hacer entender a sus amigos.
Utiliza las posibilidades de su cuerpo para expresarse, representar, moverse.
Observa y comprende detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de
forma expresiva.
Adecua sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando.
Mientras utiliza las marionetas, utiliza las palabras adecuadas a cada personaje, a las situaciones.
Sabe manejar una o ms marionetas.
Ordena su pensamiento para dar lugar a una historia coherente.
En la distribucin de roles acepta hacer de malo.
Expresa juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros.
Es capaz de seguir las reglas del juego (habla o calla segn las situaciones, esperar a que los amigos
hagan su parte, etc.).
Transfiere a una situacin nueva comportamientos, conocimientos ya adquiridos.
Valora, juzga las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.
FUNCIN DEL PROFESOR
Ayudar a crear un clima propicio para que el nio pueda manifestarse libremente.
Intervenir cuando observa que hay nios lideres que monopolizan los papeles principales en las
obras.
Estar atento a las intervenciones y sugerencias de los nios para introducirlas en la obra.
PASOS A SEGUIR
Momento de anlisis creativo: antes del juego.
o Elegirn un tema o idea para la representacin.
o Seleccin de los personajes, distribucin de papeles.
o Se prepara un argumento con hechos y situaciones fundamentales.
o Identificacin del conflicto dramtico: lo que ocurre entre los personajes.
o Preparacin de la escenografa y los accesorios.
Momento de realizacin. El juego propiamente dicho.
Actuacin.
Momento de anlisis crtico: despus del juego.
Reflexin colectiva sobre lo que se ha hecho.
ACTIVIDADES DRAMTICAS.
JUEGOS A PARTIR DEL PROPIO CUERPO DEL NIO
Representaciones individuales (rbol, roca, reloj,...).
Representaciones individuales dotadas de movimiento, adquiere animacin y se desenvuelve como
un personaje que puede representar una accin.
Representaciones colectivas, en grupo. Son composiciones realizadas como las individuales (juego
del tren, maquinista, pasajero,...).
Los personajes pueden ser: reales (bombero, polica,...) fantsticos (bruja, mago,...), legendarios
(pirata, soldado romano,...), genricos (carpintero, albail,...), concretos (Cid, Cervantes,...),
extrados de la literatura (Caperucita, la bella durmiente,...), humanos o inanimados (flores, sol,
cielo,...).
JUEGOS DE REPRESENTACIN DE CUENTOS
Se conservarn los dilogos, se introducir la accin precisa en el cuento, conservar la
figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y
participacin de los personajes. Los pasos a seguir para la dramatizacin del cuento son:
Contar el cuento, procurando mantener la atencin, cambio de valores, etc.
Dilogo para comprobar que lo han comprendido.
Entre todos se contar otra vez el cuento. Ayudar con preguntas qu pasa con?...
Recordar los personajes con el fin de repartir los papeles. Todos los nios intervendrn. Repartir los
papeles teniendo en cuenta las preferencias de los nios para que no se sientan angustiados.
Se representa el cuento utilizando toda el aula y smbolos donde pueden situarse cada personaje. El
educador har de narrador y dar pie a las distintas intervenciones.
Preparar los decorados y disfraces, con papel continuo, telas, pinturas.
Representar el cuento, ensayo.
Representar el cuento con pblico. Al final se cogern de la mano y saludarn.
DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Actividad muy prxima al juego pues muchos juegos van acompaados de canciones:
comba, corro, etc.
Canciones seriadas: sucediendo situaciones encadenadas en serie, cada una como una propuesta
distinta a la anterior pero parecida. As se incita a mover las distintas partes del cuerpo o a realizar
acciones como andar, comer, saltar. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la
creatividad.
Canciones narrativas, permiten la actuacin de un coro que desarrolla toda la cancin, es como el
narrador.
Canciones dialogadas con narrador. Como un cuento pero con msica que propicia la danza.
DRAMATIZACIN DE POEMAS
Guarda relacin con las canciones:
Poemas asimilables a los cuentos, como romances de carcter narrativo, son como cuentos en
verso.
Poemas asimilables a las canciones, con presencia de ritmo que puede ser reforzable con
instrumentos de percusin o palmas o pitos.
JUEGOS DRAMTICOS CREADOS POR NIOS
Los nios de forma espontnea y sin intervencin del adulto representan juegos
dramticos cuando juegan a los toros, mdicos,...
Para que el juego dramtico sea realmente creado por los nios, con el apoyo del
educador, habr que crear las condiciones del proceso de dramatizacin que incluya la
creacin del argumento, aunque ste no se exponga de forma explcita a los alumnos.
El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos
de carcter colectivo, buscar las ideas que salgan de ellos y que la aceptacin sea
general.
JUEGOS CON TTERES Y MARIONETAS
Intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin,
vocabulario), la comunicacin, la anteposicin del nio, la educacin de la mano, el
desarrollo de la creatividad y la imaginacin.
BIBLIOGRAFA.
JUNTA DE ANDALUCA. Decreto 107/92 por el que se establece el currculum de la
Ed. Infantil para Andaluca.
MEC., Diseo Bsico Curricular para la Educacin Infantil.
MEC., Real Decreto 1333/91.
WALLON. Las etapas de la personalidad en el nio.