LIC.

EDUCACION PREESCOLAR
PROYECTO INTEGRADOR
LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACION Y EL ANALISIS
PARA LA PRACTICA EDUCATIVA IDEAL
Amarillas Garca Carmen Guadalupe
Castillo Caldern Alejandra
Garibay Paredes Ilse Michelle
Jimnez Albarrn Virginia Isabel
Ortiz Barrios Yitsel Guadalupe
Valdez Montoya Melissa


Todos vemos escuelas, pero en realidad observamos lo que
sucede dentro de ellas?
Muchas veces observamos escuelas que aparentan un buen funcionamiento, ya
sea por infraestructura, tipos de docentes o simplemente por lo que se comenta en
la sociedad; pero en realidad observamos lo que sucede dentro de ellas? La
organizacin y el buen funcionamiento de un plantel dependen de muchos
factores, desde los recursos, las relaciones entre docentes y hasta la manera en
que los alumnos aprenden.
En nuestro segundo semestre de educacin preescolar tuvimos la oportunidad de
visitar distintos contextos, en los que identificamos las distintas formas de
organizacin en los centros de escolares. Durante los cursos realizamos guas con
aspectos observables enfocados a todo lo que sucede dentro y fuera de las aulas;
aunque todas estas fueron contestadas dentro del mismo municipio, para nuestra
sorpresa cada una tuvo un resultado distinto, y es por eso que nos proponemos
plantear cmo las distintas maneras de observar y todos los procesos dentro de
un plantel se ven particularmente reflejados en la prctica docente.
Las dimensiones de la gestin escolar estn inmersas en la organizacin de cada
escuela, de ellas depender su funcionamiento para ser nombradas escuelas
efectivas. Con las dimensiones de la gestin escolar podremos identificar las
situaciones en las que se encuentre cada centro escolar para as poder ayudar a
mejorar o a estimularla a que se contine con el concepto de una buena escuela.
Por ejemplo, si el profesor no es capaz de crear ambientes de aprendizaje
exitosos donde tome en cuenta las necesidades de cada alumno no se
desarrollarn los aprendizajes significativos que se pretenden, es aqu donde se
ve involucrada la dimensin pedaggica curricular. Por otro lado, es importante la
participacin de los padres de familia en actividades que tienen conexin con el
aprendizaje, para esto debe implementarse la dimensin de participacin social.
(Plan Estratgico de Transformacin Escolar, 2005)
En un centro escolar tambin es importante la asignacin de responsabilidades
entre el colectivo que lo conforman, estas acciones forman parte de la dimensin
organizativa que as como en la administrativa, el director es el actor responsable
de coordinar los recursos materiales y financieros para la mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje de los alumnos. (Sammons, P., 1995) (Briz, A., et al,
1998)
Entrevista al Director:
Qu es gestin escolar y cules son sus caractersticas?
Cmo se ve reflejado su liderazgo en el funcionamiento de la institucin?
Cul es la importancia de la observacin en la prctica educativa?
Es aqu donde nos vemos en la necesidad del buen uso del lenguaje oral y escrito
para conseguir lo deseado para nuestra institucin, de igual manera es necesario
contar con los conocimientos para hacer una buena redaccin del documento en
donde se solicite dicho recurso. (Cassany, 2000) Ya que como pudimos observar
las escuelas que no tenan una buena infraestructura o no manejaban un buen uso
de los recursos, era por la falta de conocimientos y habilidades en la gestin.
(Romero, C., 2008) Todos estos factores se ven reflejados directamente en los
aprendizajes de los alumnos, pues son estos elementos los que crean el ambiente
escolar.
Cmo crear un ambiente favorable para el aprendizaje?
El docente es el encargado de crear ambientes de aprendizaje en donde los nios
desarrollen las competencias y los aprendizajes esperados que el programa
marca, pero para ello es necesario que conozca dichos planes y que tenga un
perfecto dominio del lenguaje ya que es un modelo a seguir para los alumnos. De
igual manera tendr que observar, escuchar y analizar el tipo de expresiones que
han adquirido sus alumnos en las etapas previas al preescolar y partir de ello para
desarrollar sus posibilidades comunicativas (vila, R.). Cuando los nios escuchan
palabras y expresiones de su maestro, ellos se van familiarizando con estas y
poco a poco van comprendiendo el significado.
En el preescolar es donde se contina con el proceso de adquisicin de los
conocimientos, es ah donde se realiza el primer acercamiento formal al
pensamiento matemtico.
No olvidando que aqu el papel del docente es proporcionar las herramientas
necesarias para que comprendan la importancia y el uso de la geometra en la
vida diaria (Curso de Formacin y Actualizacin Profesional, 2005). Este deber
buscar su propia metodologa de acuerdo a las necesidades del grupo, utilizar un
lenguaje adecuado para los nios, no abastecerlos de informacin sin que haya
comprensin, y como ya se sabe, tratar de que los alumnos se interesen por lo
que se les quiere ensear, de esa manera ser ms fcil que se involucren y
aprendan. (Fuenlabrada, I., 2009)
-VIDEO CON LA EXPRESIN DEL DIAMANTE-
Para evitar esto es necesario que antes de realizar una actividad el docente
analice el nivel de lenguaje del grupo y tenga el dominio de los conceptos y
procedimientos que utilizar, porque de otra manera su inseguridad se ver
reflejada en su mal uso del lenguaje; cambiando algunos trminos por otros no
adecuados al nivel de los nios, provocando una interpretacin errnea de su
significado y, aunque tal vez ellos memoricen las palabras no encontrarn la
relacin de los conceptos con su vida cotidiana, dejando de ser un aprendizaje
significativo.
Pero ahora, cmo aterrizar estos conocimientos al enfoque del programa del
preescolar?
Entrevista a la profe Yolanda
Qu es planeacin y para qu sirve?
Cmo debe ser un buen lder dentro del saln de clases?
Cabe mencionar que el Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en
Servicio, marca que el docente debe analizar la movilizacin de saberes al
momento de planear, los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de
la vida diaria como en situaciones complejas que contribuyen a visualizar un
problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo
en funcin de la situacin as como extrapolar o prever lo que falta.
Entonces se puede rescatar que el docente es el encargado de crear ambientes
de aprendizaje en donde los nios desarrollen las competencias y los aprendizajes
esperados que el programa marca, pero para ello es primordial que el docente
conozca dichos planes y aprenda a planear.
Pero, qu es lo que se debe tomar en cuenta al momento de planear?
Existen factores ineludibles para desarrollar una planeacin; para esto se necesita
analizar algunas teoras en torno al aprendizaje y la enseanza, como un apoyo
en la prctica educativa. La teora conductista es la que se ha usado generalmente
en la educacin tradicional, en ella la conducta del nio est determinada por el
maestro y por lo que l quiere. El enfoque del nuevo Plan de Estudios, basado en
las competencias para la vida que implican habilidades, conocimientos, as como
valores y actitudes nos dice que el nio debe construir su aprendizaje, como lo
menciona la teora constructivista, en la que seala que el nio pasa por etapas, y
en el transcurso de este proceso va madurando y creando su aprendizaje, por otro
lado en la teora cognitiva-Ausubeliana se menciona que el alumno cuenta con
saberes previos, que son indispensables para construir nuevos conocimientos.
Pero, puede dificultrsele al alumno y que este necesite ser guiado por alguien
ms, en tal caso es adecuado retomar la teora sociocultural de Vygotsky, esta
seala que en ciertos momentos el alumno debe ser apoyado por una persona de
mayor conocimiento sobre el contenido manejado en clase. Sin embargo, al
mismo tiempo se requiere trabajar con la teora humanista, debido a que en esta
se explica la relevancia de que el estudiante decida por s mismo lo que har y de
qu forma. Al apoyar al estudiante en el proceso de aprendizaje no significa
decirle qu har, ms bien se le dar la oportunidad de encontrar la manera de
realizar las cosas.
De acuerdo a lo anterior, no se puede aplicar una teora de manera totalitaria, sino
que el docente es quien, a travs de la observacin analiza cules son las teoras
que mejor funcionan en el grupo, partiendo de esto har su planeacin poniendo
en prctica varias de ellas logrando alcanzar los propsitos educativos.
Asimismo el maestro debe tomar en cuenta los conocimientos que el alumno ha
adquirido a lo largo de su vida como lo menciona Ausubel, mediante un
diagnstico.
Esta es una de las partes fundamentales al realizar una planeacin, ya que es
aqu donde se logra conocer las necesidades del contexto en el que se encuentran
los alumnos, as como los saberes y habilidades previos con las que cuentan.
Como lo menciona Luchetti en "El diagnstico en el aula", resulta un punto de
apoyo insustituible para iniciar la accin, ya que revela las condiciones y apunta
las direcciones en que se debe desarrollar el proceso. As los alumnos construyen
significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir
de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades. (SEP, 2010)
Pero antes de planear se debe de analizar y tener bien en claro el que
(aprendizajes esperados), el como (actividades a desarrollar), el cuando
(tiempos) y el con que (materiales). (Curso Bsico de Formacin Continua para
Maestros en Servicio, 2010) Una vez que tienes claros todos estos elementos el
siguiente paso sera el registro de tu plan de trabajo. Comenzamos capturando el
Aprendizaje Esperado en relacin con la Competencia que ser el que permita
orientar la planificacin e intervencin, sealando el Campo Formativo al cual
pertenece para tener una referencia del campo atendido, se determina y prepara
el rea de trabajo, se definen la actividad y se disea un cronograma de estas
dividindola en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, se prevn recursos,
tiempo estimado y la forma de evaluacin. (PEP, 2011) Una vez que estamos bien
familiarizados con ella la podemos poner en prctica.
Durante este proceso existe un factor sustancial para que los nios comprendan lo
que pretendemos transmitir, se deben utilizar los trminos correctos y apropiados
para la edad y conocimientos de los nios. (vila, R., 1992)
Como ya mencionamos despus de desarrollar la actividad planeada, es
necesario llevar a cabo una evaluacin de lo realizado, para esto existen ciertas
herramientas que se pueden utilizar, en nuestro caso grabamos la actividad
planeada lo que nos permiti analizar nuestra intervencin e identificar si lo que
se pretendi movilizar se logr o se perdi a lo largo del camino. De acuerdo a los
resultados de dicho proceso se harn las adecuaciones necesarias que nos
permitirn en las siguientes actividades lograr una intervencin educativa de
calidad. (Bassedas, E., et.al., 1998)
Video de nios explorando el medio.
La educacin tradicional en el aula ignora casi por completo el proceso de
generacin de las ideas, enfocando su atencin casi exclusivamente en el
producto final de la ciencia. (Gellon, G., 2005) Ante esta prctica se afirma que la
forma de trabajar con los nios se da de manera conductista; es decir, los
docentes no propician la participacin activa de los alumnos, incluso les dan a
estos las indicaciones de cmo hacer las cosas, de manera que no les permiten
construir el conocimiento por s solos, los limitan a no generar sus ideas.
Para suscitar que construyan el conocimiento Es importante promover una
educacin cientfica en el nivel preescolar; porque se les presenta la oportunidad
de observar los sucesos a su alrededor y a la vez, hacer inferencias, es decir,
analizan esos sucesos, mediante la observacin y cuestionamientos por parte del
profesor sobre por qu creen que suceden las cosas, por lo que logran
comprender los fenmenos naturales, pero al mismo tiempo identifican qu
informacin es relevante. (PEP, 2011)
Pero, realmente cmo se debera trabajar ciencia en preescolar? Es necesario
partir de la observacin, de su desempeo durante las actividades, se debe
cuestionar para identificar sus conocimientos previos sobre los fenmenos que se
observan, al hacer esto, el paso siguiente sera analizar las respuestas. Esto
permite, tener la idea clara de cmo se les ensearn los conceptos cientficos;
adems, se podr identificar qu necesidades presentan, en cuanto a la forma de
expresarse y manera de aprender y as, disear las estrategias necesarias o
requeridas para favorecer el aprendizaje de ellos.
Al igual que en los aspectos anteriormente mencionados en ciencia es relevante
utilizar el lenguaje correcto ante los estudiantes, Los diferentes tipos de
definiciones promueven distintos aspectos de conocimiento cientfico si son
introducidos en el orden adecuado. (Gellon, G., 2005). Al no hablar con el trmino
correcto se restringe a los alumnos que puedan adquirir conceptos nuevos y
ampliar su vocabulario. Por lo que es necesario que se les permita a los nios
desarrollar el pensamiento cientfico, favoreciendo as, el entendimiento acerca de
los sucesos del mundo que les rodea. Aunque no todo puede ser investigado a
travs de la manipulacin, como lo dice el autor Wynne Harlen, sino que lo
importante es la actividad mental, de manera que los estudiantes puedan
reflexionar y discutir acerca de la informacin obtenida. Es por esto que las
herramientas digitales son de gran utilidad en nuestras actividades; todas estas
herramientas son programas que se encuentran en la web y por lo tanto estn al
alcance de todos. Aparte de permitirnos interactuar con las nuevas tecnologas,
son tiles para comunicarnos y reforzar todos esos conocimientos que favorecen
las competencias y las habilidades que los nios deben adquirir, pero de una
manera dinmica y divertida.
-DEMOSTRACIN DE LA HERRAMIENTA DIGITAL-
Aunque de alguna manera son un facilitador para el aprendizaje de los nios,
existen dificultades en su desarrollo en el aula. La primera de ellas podra ser el
cmo algunos docentes se resisten a la actualizacin y capacitacion, seguido por
la falta del material necesario; estos dos factores son un impedimento para utilizar
estas herramientas, por otra parte no solo hay resistencia al uso sino tambin el
abuso de su utilizacin. Cabe mencionar que las herramientas digitales no logran
el objetivo si no se buscan las que sean adecuadas para las necesidades de los
alumnos por esta razn se debe tomar en cuenta el diagnstico previo a la
implementacin de estas actividades.
Asimismo es fundamental, evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
para esto debemos observar y analizar cada avance de ellos; esto, para poder
darse cuenta de qu aptitudes falta por favorecer. Como dice Wynne: La
evaluacin juega un rol clave en la educacin en ciencias. La evaluacin formativa
del aprendizaje de los alumnos y la evaluacin sumativa de su progreso debieran
aplicarse a todas las metas. (Wynne, 2010)
En conclusin la observacin dentro de la prctica educativa es fundamental, tanto
para el buen funcionamiento de la institucin escolar como para crear un ambiente
de aprendizaje favorecedor dentro del aula, en donde la intervencin educativa se
vea impulsada por la observacin y el anlisis. Es por esto que nos vemos en la
necesidad de resaltar todo lo observado durante el semestre debido a que
nicamente de esta manera lograremos desarrollar en nosotras mismas la
observacin y el anlisis para lograr la prctica docente ideal.
No hay arte ms difcil de adquirir que el arte de la observacin



















BIBLIOGRAFIA
Romero, C. (2008). HACER DE UNA ESCUELA, UNA BUENA ESCUELA;
Evaluacion y mejora de la gestin escolar. Editorial AIQUE.
Bassedas, E. et al (1998). Aprender y ensear en educacin infantil. Barcelona,
Editorial: GRA, de IRIF, S.L.
SEP, (2011). Programa de estudio 2011. Guia para la Educadora. Educacion
Basica. Preescolar. Mexico, D. F., Editorial: SEP.