Produccin de Medios Audiovisuales

Unidad I.- Los medios de Apoyo didctico en el proceso de Enseanza - Aprendizaje.

Aprendizaje significativo.
(Compilacin) de Daz Barriga F. y Hernndez Rojas G. (1)
!s"ra"egias Docen"es para #n $prendizaje %igni&ica"i'o.
La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza.
%i (ien es ampliamen"e reconocido )#e la aplicacin de las di&eren"es corrien"es psicolgicas en
el "erreno de la ed#cacin *a permi"ido ampliar las e+plicaciones en "orno a los &enmenos
ed#ca"i'os e in"er'enir en ellos, es "am(i-n cier"o )#e la psicologa no es la .nica disciplina
cien"&ica relacionada con la ed#cacin. !l &enmeno ed#ca"i'o, de(ido a s# complejidad y
m#l"ide"erminacin, p#ede "am(i-n e+plicarse e in"er'enirse en -l desde o"ras ciencias *#manas,
sociales y ed#ca"i'as.
$l respec"o podramos ci"ar como ejemplos la perspec"i'a sociolgica y an"ropolgica de las
in&l#encias c#l"#rales en el desarrollo del indi'id#o y en los procesos ed#ca"i'os y socializadores/
el anlisis epis"emolgico de la na"#raleza, es"r#c"#ra y organizacin de conocimien"os cien"&icos
y de s# "rad#ccin en conocimien"os escolar y personal/ la re&le+in so(re las prc"icas
pedaggicas y la &#ncin reprod#c"ora y de "ransmisin ideolgica de la ins"i"#cin escolar/ el
papel de o"ros agen"es socializadores en el aprendizaje del indi'id#o, sean los padres, el gr#po de
pre&erencia o los medios masi'os de com#nicacin, e"c-"era.
0o o(s"an"e, y reconociendo )#e de(e ma"izarse de la &orma de(ida la "rad#ccin de las "eoras y
*allazgos de in'es"igacin psicolgica para aseg#rar s# per"inencia en cada a#la en concre"o, la
psicologa ed#ca"i'a p#ede apor"ar ideas in"eresan"es y no'edosas, )#e sin pre"ender ser #na
panacea, p#eden apoyar al pro&esional de la ed#cacin en s# )#e*acer. !n es"e cap"#lo nos
en&ren"aremos a presen"ar alg#nas de las apor"aciones ms recien"es de la denominada
concepcin cons"r#c"i'is"a al "erreno del aprendizaje escolar y la in"er'encin ed#ca"i'a.
1a concepcin cons"r#c"i'is"a del aprendizaje escolar y la in"er'encin ed#ca"i'a, cons"i"#ye la
con'ergencia de di'ersas apro+imaciones psicolgicas a pro(lemas como2
!l desarrollo psicolgico del indi'id#o par"ic#larmen"e en el plano in"elec"#al y en s#
in"erseccin con los aprendizajes escolares.
1a iden"i&icacin y a"encin a di'ersidad de in"ereses, necesidades y mo"i'aciones de los
al#mnos en relacin con el proceso ense3anza 4 aprendizaje.
!l replan"eamien"o de los con"enidos c#rric#lares, orien"ados a )#e los s#je"os aprendan
a aprender so(re con"enidos signi&ica"i'os.
!l reconocimien"o de la e+is"encia de di'ersos "ipos y modalidades de aprendizaje
escolar, dando #na a"encin ms in"egrada a los componen"es in"elec"#ales, a&ec"i'os y
sociales.
1a (.s)#eda de al"erna"i'as no'edosas para la seleccin, organizacin y dis"ri(#cin del
conocimien"o escolar, asociado al dise3o y promocin de es"ra"egias de aprendizaje e
ins"r#ccin cogni"i'as.
1a impor"ancia de promo'er la in"eraccin en"re el docen"e y s#s al#mnos, as como en"re
los al#mnos mismos, a "ra'-s del manejo del gr#po, median"e el empleo de es"ra"egias de
aprendizaje coopera"i'o.
1a re'alorizacin del papel docen"e, no slo en &#nciones de "rasmisor del conocimien"o,
g#a o &acili"ador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, en&a"izando el papel de
la ay#da pedaggica )#e pres"a reg#larmen"e al al#mno.
1a pos"#ra cons"r#c"i'is"a se alimen"a de las apor"aciones de di'ersas corrien"es psicolgicas
asociadas gen-ricamen"e a la psicologa cogni"i'a2 el en&o)#e psicogen-"ico 5iagie"ano, la "eora
de los es)#emas cogni"i'os, la "eora $#s#(eliana de la asimilacin y el aprendizaje signi&ica"i'o,
la psicologa socioc#l"#ral 6igo"s7iana, as como alg#nas o"ras "eoras ins"r#ccionles8
$ pesar de )#e los a#"ores de -s"as se si".an en enc#adres "ericos dis"in"os, compar"en el
principio de la impor"ancia de la ac"i'idad cons"r#c"i'is"a del al#mno en la realizacin de los
aprendizajes escolares, )#e es el p#n"o de par"ida de es"e "ra(ajo ('-ase &ig#ra 1.1.).
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!l cons"r#c"i'ismo pos"#la la e+is"encia y pre'alencia de procesos ac"i'os en la cons"r#ccin del
conocimien"o2 *a(lar de #n s#je"o cogni"i'o apor"an"e, )#e claramen"e re(asa a "ra'-s de s# la(or
cons"r#c"i'a lo )#e le o&rece s# en"orno. De es"a manera, seg.n Rigo 1emini (19) se e+plica la
g-nesis del compor"amien"o y el aprendizaje, lo c#l p#ede *acerse poniendo -n&asis en los
mecanismos de in&l#encia socioc#l"#ral ('. gr. 6igos"s7y), socio a&ec"i'a ('. gr. :allon) o
&#ndamen"almen"e in"elec"#ales y endgenos ('.gr. 5iage").
$n"e la preg#n"a ;<#- es el cons"r#c"i'ismo= Carre"ero (1>, p. 91) arg#men"a2
Bsicamen"e p#ede decirse )#e es la idea )#e man"iene )#e el indi'id#o ("an"o en los
aspec"os cogni"i'os y sociales del compor"amien"o como en los a&ec"i'os), no es #n mero
prod#c"o del am(ien"e ni #n simple res#l"ados de s#s disposiciones in"ernas, sino #na
cons"r#ccin propia )#e se 'a prod#ciendo da con da como res#l"ado de la in"eraccin
en"re esos dos &ac"ores. !n consec#encia, seg.n la posicin cons"r#c"i'is"a, el
conocimien"o no es #na copia &iel de la realidad, sino #na cons"r#ccin del ser *#mano.
;Con )#- ins"r#men"os realiza la persona dic*a cons"r#ccin= F#ndamen"almen"e con los
es)#emas )#e ya posee, es decir, con los )#e ya cons"r#y en s# relacin con el medio
)#e le rodea. (es"r#c"#ras cogni"i'as)
Dic*o proceso de cons"r#ccin de conocimien"o depende de dos aspec"os &#ndamen"ales2
De los procesos pre'ios o represen"acin )#e se "enga de la n#e'a in&ormacin, de la
ac"i'idad o "area a resol'er.
De la ac"i'idad e+"erna o in"erna )#e el aprendiz realice al respec"o.
1a concepcin cons"r#c"i'is"a del aprendizaje escolar se s#s"en"a en la idea de )#e la &inalidad de
la ed#cacin )#e se impar"e en las ins"i"#ciones ed#ca"i'as es promo'er los procesos de
crecimien"o personal del al#mno en el marco de la c#l"#ra del gr#po al )#e per"enece. !s"os
aprendizajes no se prod#cirn de manera sa"is&ac"oria a no ser )#e se s#minis"re #na ay#da
espec&ica a "ra'-s de la par"icipacin del al#mno en ac"i'idades in"encionales, plani&icadas y
sis"em"icas, )#e logren propiciar en -s"e #na ac"i'idad men"al cons"r#c"i'a (Coll, 1??). $s, la
cons"r#ccin del conocimien"o escolar p#ede analizarse desde dos 'er"ien"es2
1. 1os procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.
9. 1os mecanismos de in&l#encia ed#ca"i'a s#scep"i(les de promo'er, g#iar y orien"ar dic*o
aprendizaje.
Di'ersos a#"ores *an pos"#lado )#e es median"e la realizacin de aprendizajes signi&ica"i'os )#e
el al#mno cons"r#ye signi&icados )#e enri)#ecen s# conocimien"o del m#ndo &sico y social,
po"enciando as s# crecimien"o personal. De es"a manera, los "res aspec"os cla'e )#e de(e
&a'orecer el proceso ins"r#ccional sern el logro de aprendizaje significativo, la memorizacin
comprensiva de los con"enidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
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@$lg#nos principios de aprendizaje )#e se asocian a #na concepcin cons"r#c"i'is"a.
Fig#ra 1.1
Desde la pos"#ra cons"r#c"i'is"a se rec*aza la concepcin del al#mno como #n mero recep"or o
reprod#c"or de los sa(eres c#l"#rales, as como "ampoco se acep"a la idea de )#e el desarrollo es
la simple ac#m#lacin de aprendizajes espec&icos. 1a &iloso&a ed#ca"i'a )#e s#(yace a es"os
plan"eamien"os indica )#e la ins"i"#cin ed#ca"i'a de(e promo'er el do(le proceso de
socializacin y de indi'id#alizacin, la c#al de(e permi"ir a los ed#candos cons"r#ir #na iden"idad
personal en el marco de #n con"e+"o social y c#l"#ral de"erminado.
1o an"erior implica )#e Ala &inalidad .l"ima de la in"er'encin pedaggica es desarrollar en el
al#mno la capacidad de realizar aprendizajes signi&ica"i'os por si solo en #na amplia gama de
si"#aciones y circ#ns"ancias (aprender a aprender)B (Coll, 1??, p.1>>).
En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cmo y
el qu de la enseanza, la idea central se resume en la
siguiente frase:
Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextualizados
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1a ed#cacin escolar2 #na
prc"ica social y socializadora.
1a na"#raleza social y la
&#ncin socializadora de la
ed#cacin escolar.
1a ed#cacin escolar y los
procesos de socializacin y
de cons"r#ccin de la
iden"idad personal.
Otras teoras del
desarrollo del
aprendizaje
Teora gentica del
desarrollo
intelectual
La teora del
aprendizaje verbal
significativo
Las teoras del
procesaiento
!uano de la
inforaci"n
La teora sociocultural
del desarrollo # del
aprendizaje
Concepcin
Constructivista de
la enseanza y del
aprendizaje
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De ac#erdo con Coll (1C, pp. DD18DD9) la concepcin cons"r#c"i'is"a se organiza en "orno a "res
ideas &#ndamen"ales2
1. El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. El es
)#ien cons"r#ye (o ms (ien recons"r#ye) los sa(eres de s# gr#po c#l"#ral, y -s"e p#ede ser
#n s#je"o ac"i'o c#ando manip#la, e+plora, desc#(re o in'en"a, incl#so c#ando lee o esc#c*a
la e+posicin de o"ros.
9. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos ya
existentes y a un grado considerable de elaboracin. !s decir, el al#mno no "iene
en "odo momen"o )#e desc#(rir e in'en"ar en #n sen"ido li"eral "odo el conocimien"o escolar.
De(ido a )#e el conocimien"o )#e se ense3a en las ins"i"#ciones escolares es en realidad el
res#l"ado de #n proceso de cons"r#ccin a ni'el social, los al#mnos y pro&esores encon"rarn
ya ela(orados y de&inidos #na (#ena par"e de los con"enidos c#rric#lares.
!n es"e sen"ido es )#e se dice )#e el al#mno ms (ien recons"r#ye #n conocimien"o
pree+is"en"e en la sociedad, pero lo cons"r#ye en el plano personal desde el momen"o )#e se
acerca en &orma progresi'a y compre*ensi'a a lo )#e signi&ican y represen"an los con"enidos
c#rric#lares como sa(eres c#l"#rales.
>. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno
con el saber colectivo culturalmente organizado. !s"o implica )#e la &#ncin del pro&esor
no se limi"a a crear condiciones p"imas para )#e el al#mno desplieg#e #na ac"i'idad men"al
cons"r#c"i'a, sino )#e de(e orien"ar y g#iar e+plci"a y deli(eradamen"e dic*a ac"i'idad.
5odemos decir )#e la cons"r#ccin del conocimien"o escolar es en realidad #n proceso de
ela(oracin, en el sen"ido de )#e el al#mno selecciona, organiza y "rans&orma la in&ormacin )#e
reci(e de m#y di'ersas &#en"es, es"a(leciendo relaciones en"re dic*a in&ormacin y s#s ideas o
conocimien"os pre'ios. $s, apre*ender #n con"enido )#iere decir )#e el al#mno le a"ri(#ya #n
signi&icado, cons"i"#ye #na represen"acin men"al a "ra'-s de imgenes o posiciones 'er(ales, o
(ien ela(orar #na especie de "eora o modelo men"al como marco e+plica"i'o de dic*o
conocimien"o.
Construir significados nuevos significa un cambio en los esquemas de conocimiento que
se posee previamente, es"o se logra in"rod#ciendo n#e'os elemen"os o es"a(leciendo n#e'as
relaciones en"re dic*os elemen"os. $s, el al#mno podr ampliar o aj#s"ar dic*os es)#emas o
rees"r#c"#rarlos a pro&#ndidad como res#l"ado de s# par"icipacin en #n proceso ins"#ccional. !n
"odo caso, la idea de cons"r#ccin de signi&icados nos re&iere a la "eora del aprendizaje
signi&ica"i'o, )#e se aplicar en el sig#ien"e apar"ado.
5arece per"inen"e remarcar )#e la 'isin cons"r#c"i'is"a )#e s#s"en"a es"a o(ra in"en"a ir ms all
de los pos"#lados pedaggicos de la psicologa gen-"ica piage"iana, en"endida -s"a en #n sen"ido
or"odo+o. $#n)#e se acep"a la impor"ancia de los procesos de a#"o res"r#c"#racin del
conocimien"o (el s#je"o es )#ien cond#ce #na serie de procesos de rees"r#c"#racin y
recons"r#ccin )#e le peri"en pasar de es"ados de menor a mayor conocimien"o), los piage"ianos
plan"ean es"a empresa es #n plano &#ndamen"almen"e personal e in"erno, pres"an poca a"encin a
los con"enidos y a la in"eraccin social (Gmez8Granel., 1D).
5or el con"rario, se des"acara desde la perspec"i'a de la llamada Acognicin si"#adaB (BroFn,
Collins y D#g#id, 1?), la impor"ancia para el aprendizaje de la ac"i'idad y del con"e+"o,
reconociendo )#e el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturacin, donde
los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes.
Desde es"a perspec"i'a, el proceso de ense3anza de(era orien"arse *acia ac#l"#rar a los
es"#dian"es a "ra'-s de prc"icas a#"-n"icas (co"idianas, signi&ica"i'as, rele'an"es en s# c#l"#ra),
por procesos de in"eraccin social similares al aprendizaje ar"esanal. !n gran medida se plasman
a)# las ideas de la corrien"e socioc#l"#ral 6igo"s7iana, en especial la concepcin de #na
ins"r#ccin prol-p"ica (prolep"ic ins"r#c"ion) y la pro'isin de #n andamiaje de par"e del pro&esor
(e+per"o) *acia el al#mno (no'a"o), )#e se "rad#ce en #na negociacin m#"#a de signi&icados
(!ri7son, 1?D).
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Desa&or"#nadamen"e, en opinin de Resnic7 (1?G), la &orma en )#e la ins"i"#cin escolar (#sca
&omen"ar el conocimien"o, con &rec#encia con"radice la &orma en )#e se aprende &#era de ella. !l
conocimien"o &omen"ado en la esc#ela es indi'id#al, &#era de ella es compar"ido/ el conocimien"o
escolar es sim(lico8men"al, mien"ras )#e &#era el &sico8ins"r#men"al/ en la esc#ela se manip#lan
sm(olos li(res de con"e+"o, mien"ras )#e en el m#ndo real se "ra(aja y razona so(re con"e+"os
concre"os, de es"a &orma y re"omando de n#e'o a BroFn, Collins y D#g#id (1?), la esc#ela
in"en"a ense3ar a los ed#candos a "ra'-s de prc"icas s#cedneas (ar"i&iciales,
descon"e+"#alizadas, poco signi&ica"i'as) lo c#al es" en &ranca con"radiccin con la 'ida real.
$*ora (ien, aspec"os como el desarrollo de la a#"onoma moral e in"elec"#al, la capacidad de
pensamien"o cr"ico, el a#"odidac"ismo, la capacidad de re&le+in so(re #no mismo y so(re el
propio aprendizaje, la mo"i'acin y responsa(ilidad por el es"#dio, la disposicin para aprender
signi&ica"i'amen"e y para cooperar (#scando el (ien colec"i'o, e"c-"era )#e se asocian con los
pos"#lados cons"r#c"i'is"as )#e *emos re'isado, son asimismo &ac"ores )#e indicarn si la
ed#cacin (s#s procesos y res#l"ados) son o no de calidad.
Desde es"a concepcin, la calidad de #n proyec"o c#rric#lar y de #n cen"ro escolar se relaciona
con s# capacidad para a"ender a las necesidades especiales )#e plan"ean los es"#dian"es. $s,
#na esc#ela de calidad ser a)#ella )#e sea capaz de a"ender a la di'ersidad de indi'id#os )#e
aprenden, y )#e o&rece #na ense3anza adap"ada y rica, promo"ora del desarrollo (Coll y Cols,
1>/ :ilson, 19).
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El aprendizaje significativo en instituciones escolares.
Da'id $#s#(el es #n psiclogo ed#ca"i'o )#e a par"ir de la d-cada de los sesen"a, dej sen"ir s#
in&l#encia a "ra'-s de #na serie de impor"an"es ela(oraciones "ericas y es"#dios acerca de cmo
se realiza la ac"i'idad in"elec"#al en el m(i"o escolar. %# o(ra y la de alg#nos de s#s ms
des"acados seg#idores ($#s#(el, 1GH/ $#s#(el, 0o'a7 y Hanesian, 1>/ 0o'a7 y GoFin, 1??),
*an g#iado *as"a el presen"e no slo m.l"iples e+periencias de dise3o e in"er'encin ed#ca"i'a,
sino )#e en gran medida *an marcado el r#m(o de la psicologa de la ed#cacin, en especial del
mo'imien"o cognosci"i'is"a. %eg#ramen"e son pocos los docen"es )#e no *an encon"rado en s#s
programas de es"#dio, e+periencias de capaci"acin o lec"#ras didc"icas la nocin de aprendizaje
signi&ica"i'o.
Ausubel, como o"ros "ericos cogni"i'is"as, postula que el aprendizaje implica una
reestructuracin activa de las concepciones ideas conceptos esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. 5odra carac"erizar s# pos"#ra como cons"r#c"i'is"a
(aprendizaje no es #na simple asimilacin pasi'a de in&ormacin li"eral, el s#je"o la "rans&orma y
es"r#c"#ra) e in"eraccionis"a (los ma"eriales de es"#dio y la in&ormacin e+"erior se in"errelacionan
e in"erac".an con los es)#emas de conocimien"o pre'io y las carac"ers"icas personales del
aprendiz) (Daz Barriga, 1?).
$#s#(el "am(i-n concibe al alumno como un procesador activo de la informacin y dice que
el aprendizaje es sistem!tico y organizado, p#es es #n &enmeno complejo )#e no se red#ce a
simples asociaciones memors"icas. $#n)#e se se3ala la impor"ancia )#e "iene el aprendizaje por
desc#(rimien"o (dado )#e el al#mno rei"eradamen"e desc#(re n#e'os *ec*os, &ormas concep"os,
in&iere relaciones, genera prod#c"os originales, e"c-"era) desde es"a concepcin se considera )#e
no es &ac"i(le )#e "odo el aprendizaje signi&ica"i'o )#e oc#rre en el a#la de(a ser por
desc#(rimien"o. $n"es (ien, prop#gnar por el aprendizaje 'er(al signi&ica"i'o, )#e permi"e el
dominio de los con"enidos c#rric#lares )#e se impar"en en las esc#elas, principalmen"e a ni'el
medio y s#perior.
"ipos y situaciones del aprendizaje escolar.
De ac#erdo con $#s#(el, *ay )#e di&erenciar los "ipos de aprendizaje )#e p#eden oc#rrir en el
saln de clases. %e di&erencian en primer l#gar dos dimensiones posi(les del mismo2
1. 1a )#e se re&iere al modo en que se adquiere el conocimiento.
(por recepcin y por descubrimiento).
9. 1a rela"i'a a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura del
conocimiento o es"r#c"#ra cogni"i'a de aprendiz.( por repeticin,
y significativo)
1a in"eraccin de es"as dos dimensiones se "rad#ce en las denominadas si"#aciones del
aprendizaje escolar. $prendizaje por recepcin repe"i"i'a, por desc#(rimien"o repe"i"i'o, por
recepcin signi&ica"i'a, o por desc#(rimien"o signi&ica"i'o.
#ituaciones del aprendizaje escolar
Recepcin repe"i"i'a Desc#(rimien"o repe"i"i'o
Recepcin signi&ica"i'a Desc#(rimien"o signi&ica"i'o
0o o(s"an"e, es"as si"#aciones no de(en pensarse como compor"amien"os es"ancados, sino como
#n con"in#o de posi(ilidades, donde se en"re"ejen la accin docen"e y los plan"eamien"os de
ense3anza (primera dimensin2 cmo se pro'ee al al#mno de los con"enidos escolares) y la
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ac"i'idad cognoscen"e y a&ec"i'a del aprendiz (seg#nda dimensin2 cmo ela(ora o recons"r#ye la
in&ormacin).
!l c#adro 1.9. sin"e"iza las ideas de $#s#(el acerca de las si"#aciones mencionadas (Daz
Barriga, 1?,. G).
!s e'iden"e )#e la ense3anza en el saln de clases es" organizada por prioridades con (ase en
el aprendizaje por recepcin, por medio del c#al se ad)#ieren los grandes 'ol.menes de ma"erial
de es"#dio )#e com.nmen"e se le presen"an al al#mno. !s"o no implica necesariamen"e )#e
recepcin y desc#(rimien"o sean e+cl#yen"e o comple"amen"e an"agnicos/ p#eden coincidir en el
sen"ido de )#e el conocimien"o ad)#irido por recepcin p#ede emplearse desp#-s para resol'er
pro(lemas de la 'ida diaria )#e implican desc#(rimien"o planeado de proposiciones y concep"os
conocidos.
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C#adro 1.9.
A. Primera dimensin: modo en que se adquiere la informacin
Recepcin
!l con"enido se presen"a en &orma &inal.
!l al#mno de(e in"ernalizarlo en s#
es"r#c"#ra cogni"i'a.
0o es sinnimo de memorizacin.
5ropio de e"apas a'anzadas del desarrollo
cogni"i'o en la &orma de aprendizaje 'er(al
*ipo"-"ico sin re&eren"es concre"os
(pensamien"o &ormal).
I"il en campos es"a(lecidos del
conocimien"o.
!jemplo2 %e p#ede 'er c#ando el al#mno
es"#dia el &enmeno de la di&raccin en s# li(ro
de "e+"o de &sica, capi"#lo ?.
Descubrimiento
!l con"enido principal a ser aprendido no
se da. !l al#mno "iene )#e desc#(rirlo.
5ropio de la &ormacin de concep"os y
sol#cin de pro(lemas.
5#ede ser signi&ica"i'o o repe"i"i'o.
5ropio de las e"apas iniciales del desarrollo
cogni"i'o en el aprendizaje de concep"os y
proporciones.
I"il en campos del conocimien"o en donde
no *ay resp#es"as #ni'ocas.
!jemplo2 el al#mno, a par"ir de #na serie de
ac"i'idades e+perimen"ales (reales y concre"as)
ind#ce los principios )#e s#(yacen al
&enmeno de la com(#s"in.
$. e!unda dimensin% forma en que el conocimiento se incorpora en la
estructura cognitiva del aprendiz.
Signifcativo
1a in&ormacin n#e'a se relaciona con la
ya e+is"en"e en la es"r#c"#ra cogni"i'a de
&orma s#s"an"i'a, no ar(i"raria ni al pie de
la le"ra.
!l al#mno de(e "ener #na disposicin o
ac"i"#d &a'ora(le para e+"raer el
signi&icado.
!l al#mno posee los conocimien"os
pre'ios o concep"os de anclaje
per"inen"es.
%e p#ede cons"r#ir #n en"ramado o red
concep"#al.
Condiciones2
Ja"erial2 %igni&icado lgico
$l#mno2 %igni&icacin psicolgica
5#ede promo'erse median"e es"ra"egias
apropiadas (por ejemplo, los
organizadores an"icipadas (por ejemplo,
los organizadores an"icipados y los mapas
concep"#ales).
Repetitivo
Cons"a de asociaciones ar(i"rarias al pie de
la le"ra.
!l al#mno mani&ies"a #na ac"i"#d de
memorizar la in&ormacin.
!l al#mno no "iene conocimien"os pre'ios
per"inen"es o no los Aenc#en"raB.
%e p#ede cons"r#ir #na pla"a&orma o (ase
de conocimien"os &ac"#les.
%e es"a(lece #na relacin ar(i"raria con la
es"r#c"#ra cogni"i'a.
!jemplo $prendizaje mecnico de sm(olos,
con'enciones, algori"mos.
!l aprendizaje por recepcin, en s#s &ormas ms complejas y 'er(ales, s#rge en e"apas
a'anzadas del desarrollo in"elec"#al del s#je"o y se cons"i"#ye en #n indicador de mad#rez
cogni"i'a. !n la primera in&ancia y en la edad preescolar, la ad)#isicin de concep"os y
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proporciones se realiza priori"ariamen"e por desc#(rimien"o, median"e #n procedimien"o ind#c"i'o
de la e+periencia emprica y concre"a.
!s e'iden"e )#e el aprendizaje signi&ica"i'o es ms impor"an"e y desea(le )#e el aprendizaje
repe"i"i'o en lo )#e se re&iere a si"#aciones acad-micas ya )#e el primero posi(ili"a la ad)#isicin
de grandes c#erpos in"egrados de conocimien"o )#e "enga sen"ido y relacin.
1a es"r#c"#ra cogni"i'a se compone de concep"os, *ec*os y proposiciones organizados
jerr)#icamen"e. !s"o )#iere decir )#e procesamos la in&ormacin )#e es menos incl#si'a
(*ec*os y proposiciones s#(ordinadas) de manera )#e llegar a ser in"egrados por las ideas ms
incl#si'as (denominadas concep"os y proposiciones s#pra ordinadas). 1a es"r#c"#ra cogni"i'a es"
in"egrada por es)#emas de conocimien"o. !s"os es)#emas son a(s"racciones o generalizaciones
)#e los indi'id#os *acen a par"ir de los o(je"os, *ec*os y concep"os, y de las in"errelaciones )#e
se dan en"re -s"os.
Es indispensable tener siempre presente que la
estructura cognitiva del alumno tiene una serie de
antecedentes y conocimientos previos un vocabulario
y un marco de referencia personal lo cu!l es adem!s
un reflejo de su madurez intelectual.
!l aprendizaje signi&ica"i'o implica #n procedimien"o m#y ac"i'o de la in&ormacin por aprender.
$s, por ejemplo, c#ando se aprende signi&ica"i'amen"e a par"ir de la in&ormacin con"enida en #n
"e+"o, se *ace por lo menos lo sig#ien"e2
1. %e realiza #n j#icio de per"inencia para decidir c#les de las ideas )#e ya e+is"en en la
es"r#c"#ra cogni"i'a del lec"or son las ms relacionadas con n#e'as ideas.
9. %e de"erminan las discrepancias, con"radicciones y simili"#des en"re las ideas n#e'as y las
pre'ias.
>. Con (ase en el procesamien"o an"erior, la in&ormacin n#e'a '#el'e a &orm#larse para
poderse asimilar en la es"r#c"#ra cogni"i'a del s#je"o.
D. %i #na AreconciliacinB en"re ideas n#e'as y pre'ias no es posi(le, el lec"or realiza #n proceso
de anlisis y sn"esis con la in&ormacin, reorganizando s#s conocimien"os (ajo principios
e+plica"i'os ms incl#si'os y amplios.
Has"a a*ora se *a insis"ido en la con"in#idad e+is"en"e en"re el modo y la &orma en )#e se
ad)#ieren los conocimien"os en relacin a las posi(les si"#aciones del aprendizaje escolar. !n el
c#adro1.9 se ejempli&ica dic*a con"in#idad con dis"in"as ac"i'idades in"elec"#ales K0o'a7 y GoFin,
1??/ Garca Jadr#ga, 1C).
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&ondiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo.
5ara )#e realmen"e sea signi&ica"i'o el aprendizaje, -s"e de(e re#nir 'arias condiciones2 la n#e'a
in&ormacin de(e relacionarse de modo no ar(i"rario y s#s"ancial con lo )#e el al#mno ya sa(e,
dependiendo "am(i-n de la disposicin (mo"i'acin y ac"i"#d) de -s"e por aprender, as como de la
na"#raleza de los ma"eriales y con"enidos de aprendizaje.
C#ando se *a(la de )#e *aya racionalidad no ar(i"raria, se )#iere decir )#e el ma"erial o
con"enido de aprendizaje no de(e ser azaroso ni ar(i"rario, y de(e "ener la s#&icien"e
in"encionalidad con"ando con #na manera de relacionarlo con las clases de ideas per"inen"es )#e
los seres *#manos son capaces de aprender. Respec"o al cri"erio de la racionalidad s#s"ancial (no
al pie de la le"ra), signi&ica )#e si el ma"erial no es ar(i"rario, #n mismo concep"o o proporcin
p#ede e+presarse de manera sinnima y seg#ir "rasmi"iendo e+ac"amen"e el mismo signi&icado.
Hay )#e aclarar )#e ning#na "area de aprendizaje se realiza en el 'aco cogni"i'o2 a#n "ra"ndose
de aprendizaje repe"i"i'o o memors"ico, p#ede relacionarse con la es"r#c"#ra cogni"i'a, a#n)#e
sea ar(i"rariamen"e y sin ad)#isicin de signi&icado.
'urante el aprendizaje significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la
nueva informacin con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee
en su estructura de conocimientos o cognitiva.
!l signi&icado es po"encial o lgico c#ando nos re&erimos al signi&icado in*eren"e )#e posee el
ma"erial sim(lico de(ido a s# propia na"#raleza, y slo podr con'er"irse en signi&icado real o
psicolgico c#ando el signi&icado po"encial se *aya con'er"ido en #n con"enido n#e'o,
di&erenciado e idiosincr"ico den"ro de #n s#je"o par"ic#lar.
1o an"erior resal"a la impor"ancia )#e "iene )#e el al#mno posea ideas pre'ias como an"eceden"e
necesario para aprender, ya )#e sin ellos, a#n c#ando el ma"erial de aprendizaje es"- A(ien
ela(oradoB, poco ser lo )#e el aprendizaje logre. !s decir, p#ede *a(er aprendizaje signi&ica"i'o
de #n ma"erial po"encialmen"e signi&ica"i'o, pero "am(i-n p#ede darse la si"#acin de )#e el
al#mno aprenda por repe"icin por no es"ar mo"i'ado o disp#es"o a *acerlo de o"ra &orma, o
por)#e s# ni'el de mad#rez cogni"i'a no le permi"e la comprensin de con"enidos de cier"o ni'el.
!n es"e sen"ido resal"an dos aspec"os2
a) 1a necesidad )#e "iene el docen"e de comprender los procesos mo"i'acionales y a&ec"i'os
s#(yacen"es al aprendizaje de dos al#mnos, as como de disponer de alg#nos principios
a&ec"i'os de aplicacin en clase.
() 1a impor"ancia )#e "iene el conocimien"o de los procesos de desarrollo in"elec"#al y de las
capacidades cogni"i'as en las di'ersas e"apas de ciclo 'i"al de los al#mnos.
Res#l"a e'iden"e )#e son m.l"iples y complejas las 'aria(les rele'an"es del proceso de
aprendizaje signi&ica"i'o y )#e "odas ellas de(en de "omarse en c#an"a "an"o en la &ase de
planeacin e impar"icin de la ins"r#ccin como en la de e'al#acin de los aprendizajes.
5or #na par"e -s"a el al#mno con #na es"r#c"#ra cogni"i'a par"ic#lar, con s# propia idiosincrasia y
capacidad in"elec"#al, con #na serie de conocimien"os pre'ios (alg#nas 'eces limi"ados y
con&#sos) y con #na mo"i'acin y ac"i"#d para el aprendizaje propiciada por s#s e+periencias
pasadas en la esc#ela y por las condiciones ac"#ales imperan"es en el a#la.
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5or o"ra par"e es"n los con"enidos y ma"eriales de ense3anza/ y si -s"os no "ienen #n signi&icado
lgico po"encial para el al#mno propiciar )#e se d- #n aprendizaje r#"inario y caren"e de
signi&icado.
!n es"e p#n"o se )#iere resal"ar #na ampliacin al concep"o a#s#(eliano de aprendizaje
signi&ica"i'o )#e m#y a"inadamen"e propone (Coll, 1C,. 1?). !se a#"or resal"a )#e la
cons"r#ccin de signi&icados in'ol#cra al al#mno en s# "o"alidad, y no slo implica s# capacidad
para es"a(lecer relaciones s#s"an"i'as en"re s#s conocimien"os pre'ios y el n#e'o ma"erial de
aprendizaje.
L"ilizando el "-rmino sen"ido con el &in de s#(rayar el carc"er e+perimen"al, en (#ena lgica
cons"r#c"i'is"a, impregna el aprendizaje escolar. 1a percepcin )#e "iene el al#mno de #na
ac"i'idad concre"a y par"ic#lar de aprendizaje no coincide necesariamen"e con la )#e "ienen el
pro&esor/ los o(je"i'os del pro&esor y el al#mno, s#s in"enciones y mo"i'aciones al proponerlas y
par"icipar de ella, son a men#do di&eren"es. Hay, p#es, "odo #n conj#n"o de &ac"ores, )#e podran
cali&icar como mo"i'acionales, relacionales e incl#so a&ec"i'os, )#e desempe3an #n papel de
primer orden en la mo'ilizacin de los conocimien"os pre'ios del al#mno y sin c#ya consideracin
es imposi(le en"ender los signi&icados )#e el al#mno cons"r#ye a propsi"o de los con"enidos )#e
se le ense3en en la esc#ela.
%e *a rei"erado )#e el aprendizaje signi&ica"i'o oc#rre en #n con"in#o. 5ar"iendo de es"a idea,
%*#ell (1C) pos"#la )#e el aprendizaje signi&ica"i'o oc#rre en #na serie de &ases, )#e dan
c#en"a de #na complejidad y pro&#ndidad progresi'a. %eg.n %*#ell, 'arias de las apor"aciones
so(re el aprendizaje realizadas desde di&eren"es lneas cogni"i'as ('. gr. la "eora de los
es)#emas, el en&o)#e e+per"os 4 no'a"os, los modelos de &le+i(ilidad cogni"i'a de %piro y Cols.,
las in'es"igaciones so(re es"ra"egias de Marmilo&&8%mi"*, e"c.), coinciden al en"ender al
aprendizaje com.n &enmeno poli&sico. Con (ase en ello, %*#ell dis"ing#e "res &ases del
aprendizaje signi&ica"i'o, donde in"egra apor"aciones de las lneas mencionadas. $ con"in#acin
se presen"a #na (re'e descripcin de las mismas.
(ases de aprendizaje significativo.
). (ase inicial de aprendizaje
!l aprendiz perci(e a la in&ormacin como cons"i"#ida por piezas o par"es aisladas sin
cone+in concep"#al.
!l aprendiz "iende a memorizar o in"erpre"ar en la medida de lo posi(le es"as piezas, y
para ello #sa s# conocimien"o es)#em"ico.
!l procesamien"o de la in&ormacin es glo(al, y es"e se (asa en2 escaso conocimien"o
so(re el dominio a aprender, es"ra"egias generales independien"es del dominio, #so del
conocimien"o de o"ro dominio para in"erpre"ar in&ormacin (para comprar y #"ilizar
analogas).
1a in&ormacin aprendida es concre"a (ms )#e a(s"rac"a) y 'inc#lada al con"e+"o
espec&ico.
Lso predominan"e de es"ra"egias de repaso para prender la in&ormacin.
Grad#almen"e el aprendiz 'a cons"r#yendo #n panorama glo(al del dominio o del ma"erial
)#e 'a a aprender, para lo c#al #sa s# conocimien"o es)#em"ico, es"a(lece analogas
(con o"ros dominios )#e conoce mejor) para represen"arse ese n#e'o dominio, cons"r#ye
s#posiciones (asadas en e+periencias pre'ias, e"c-"era.
*. (ase intermedia de aprendizaje.
!l aprendiz empieza a encon"rar relaciones y simili"#des en"re las par"es aliadas y llega a
con&ig#rar es)#emas y mapas cogni"i'os, so(re el ma"erial y el dominio de aprendizaje en
&orma progresi'a. %in em(argo, es"os es)#emas no permi"en a.n )#e el aprendizaje se
cond#zca en &orma a#"om"ica o a#"noma.
%e 'a realizando de manera pa#la"ina #n procesamien"o ms pro&#ndo del ma"erial. !l
conocimien"o aprendido se '#el'e aplica(le a o"ros con"e+"os.
Hay ms opor"#nidad para re&le+ionar so(re la si"#acin, ma"erial y dominio.
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!l conocimien"o llega a ser ms a(s"rac"o, es decir, menos dependien"es del con"e+"o
donde originalmen"e &#e ad)#irido.
!s posi(le el empleo de es"ra"egias ela(ora"i'as # organiza"i'as "ales como mapas
concep"#ales y redes semn"icas (para realizar cond#c"as me"acogni"i'as), as como para
#sar la in&ormacin en la sol#cin de "areas 4 pro(lemas, donde se re)#iere la
in&ormacin a aprender.
+. (ase terminal del aprendizaje.
1os conocimien"os )#e empezaron a ser ela(orados en es)#emas o mapas cogni"i'os en
la &ase an"erior, llegan a es"ar ms in"egrados y a &#ncionar con mayor a#"onoma.
Como consec#encia de ello, las ejec#ciones empiezan a ser ms a#"om"icas y a e+igir
#n menor con"rol conscien"e.
Ng#almen"e las ejec#ciones del s#je"o se (asan en es"ra"egias espec&icas del dominio
para la realizacin de "areas, "ales como sol#cin de pro(lemas, resp#es"as a preg#n"as,
e"c-"era.
!+is"e mayor -n&asis en es"a &ase so(re la ejec#cin )#e en el aprendizaje, dado )#e los
cam(ios en la ejec#cin )#e oc#rren se de(en a 'ariaciones pro'ocadas por la "area,
ms )#e arreglos o aj#s"es in"ernos.
!l aprendizaje )#e oc#rre d#ran"e es"a &ase pro(a(lemen"e consis"e en2 a) 1a
ac#m#lacin de in&ormacin a los es)#emas pree+is"en"es, () $paricin progresi'a de
in"errelaciones de al"o ni'el es los es)#emas.
!n realidad el aprendizaje de(e 'erse como #n con"in#o, donde la "ransicin en"re las &ases es
grad#al ms )#e inmedia"a/ de *ec*o, en de"erminados momen"os d#ran"e #na "area de
aprendizaje, podrn oc#rrir so(reposicionamien"os en"re ellas.
Con &rec#encia los docen"es se preg#n"an de )#- depende el ol'ido y la rec#peracin de la
in&ormacin aprendida2 ;por )#- ol'idan los al#mnos "an pron"o lo )#e *an es"#diado=, ;de )#-
depende )#e p#edan rec#perar la in&ormacin es"#diada=
!n el marco de la in'es"igacin cogni"i'a re&erida a la cons"r#ccin de es)#emas de conocimien"o,
se *a encon"rado lo sig#ien"e2
1a in&ormacin desconocida y poco relacionada con conocimien"os )#e ya se poseen o
demasiado a(s"rac"a, es ms '#lnera(le al ol'ido )#e la in&ormacin &amiliar, 'inc#lada a
conocimien"os pre'ios o aplica(les a si"#aciones de la 'ida co"idiana.
1a incapacidad para recordar con"enidos acad-micos pre'iamen"e aprendidos o para
aplicarlos se relaciona a c#es"iones como2
o !s in&ormacin aprendida m#c*o "iempo a"rs
o !s in&ormacin poco empleada o poco ."il
o !s in&ormacin aprendida de manera incone+a.
o !s in&ormacin aprendida repe"i"i'amen"e
o !s in&ormacin discordan"e con el ni'el de desarrollo in"elec"#al y con las
*a(ilidades )#e posee el s#je"o.
o !s in&ormacin )#e se posee, pero el s#je"o no la en"iende ni p#ede e+plicarla.
o !l al#mno no *ace el es&#erzo cogni"i'o necesario para rec#perarla o
comprenderla.
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$ par"ir de lo e+p#es"o es posi(le s#gerir al docen"e #na serie de principios de ins"r#ccin )#e se
desprenden de la "eora del aprendizaje 'er(al signi&ica"i'o2
!l aprendizaje se &acili"a c#ando los con"enidos se le presen"an al al#mno organizados de
manera con'enien"e y sig#e #na sec#encia lgica8psicolgica apropiada.
1. !s con'enien"e delimi"ar in"encionalidades y con"enidos de aprendizaje en #na progresin
con"in#a )#e repi"e ni'eles de incl#si'idad, a(s"raccin y generalidad. !s"o implica
de"erminar las relaciones de s#praordinacin8s#(ordinacin, an"eceden"e8consec#en"e
)#e g#ardan los n.cleos de in&ormacin en"re s.
9. 1os con"enidos escolares de(en presen"arse en &orma de sis"emas concep"#ales
(es)#emas de conocimien"os) organizados, in"errelacionados, jerar)#izados, y no como
da"os aislados y sin orden.
>. 1a ac"i'acin de los conocimien"o y e+periencias pre'ias )#e se posee para el aprendiz
en s# es"r#c"#ra cogni"i'a, &acili"ar los procesos de aprendizaje signi&ica"i'os de n#e'os
ma"eriales de es"#dio.
D. !l es"a(lecimien"o de Ap#en"es cogni"i'osB (concep"os de ideas generales )#e permi"en
enlazar la es"r#c"#ra cogni"i'a con el ma"erial de aprender) p#eden orien"ar al al#mno a
de"ec"ar las ideas &#ndamen"ales, a organizarlas e in"egrarlas signi&ica"i'amen"e.
O. 1os con"enidos aprendidos signi&ica"i'amen"e (por percepcin o por desc#(rimien"o)
sern ms es"a(les, menos '#lnera(les al ol'ido y permi"irn la "rans&erencia de lo
aprendido, so(re "odo si se "ra"a de concep"os generales in"egradores.
H. Dado )#e el al#mno en s# proceso de aprendizaje, y median"e cier"os mecanismos
a#"orreg#la"orios, p#ede llegar a con"rolar e&icazmen"e el ri"mo. %ec#encia y pro&#ndidad
de s#s cond#c"as y procesos de es"#dio, #na de las "areas principales del docen"e es
es"im#lar la signi&ica"i'idad po"encial de los ma"eriales acad-micos.
#,"-A&,./E# 0-E (A1.2E&E/ EL A32E/',4A5E #,6/,(,&A",1.
3rincipios de ,nstruccin 1ariable ,mplicaciones en el diseo
de los est7mulos
1. !l aprendizaje se &acili"a c#ando
los con"enidos se le presen"an al
al#mno organizados de manera
con'enien"e y sig#e #na sec#encia
lgica8psicolgica apropiada.
Con"enidos organizados
lgica y psicolgicamen"e.
Prganizar los con"enidos de
lo simple a lo complejo,
general a lo par"ic#lar o de lo
par"ic#lar a lo general.
9. !s con'enien"e delimi"ar
in"encionalidades y con"enidos de
aprendizaje en #na progresin
con"in#a )#e respe"e ni'eles de
incl#si'idad, a(s"raccin y
generalidad.
!s"a(lecimien"o de
propsi"os yKo o(je"i'os.
!l con"enido de(er "ener
propsi"os # o(je"i'os
de&inidos )#e el al#mno
"endr )#e sa(er an"es de la
ins"r#ccin.
>. 1os con"enidos escolares de(en
presen"arse en &orma de sis"emas
concep"#ales (es)#emas de
conocimien"os) organizados,
in"errelacionados, jerar)#izados, y
no como da"os aislados y sin
orden.
Prganizacin por
con&ig#raciones glo(ales.
1os con"enidos de(ern
es"ar in"errelacionados en #n
con"e+"o glo(al.
D. 1a ac"i'acin del conocimien"o y
e+periencias pre'ios )#e posee el
$prendizaje signi&ica"i'o. 1os concep"os yKo
procedimien"os por aprender
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Unidad I.- Los medios de Apoyo didctico en el proceso de Enseanza - Aprendizaje.
aprendiz en s# es"r#c"#ra cogni"i'a,
&acili"ar los procesos de
aprendizaje signi&ica"i'o de n#e'os
ma"eriales de es"#dio.
de(ern relacionarse de
manera no ar(i"raria con el
conocimien"o pre'io.
$plicar e'al#acin
diagns"ica.
O. !l es"a(lecimien"o de Ap#en"es
cogni"i'osB (p#eden orien"ar al
al#mno a de"ec"ar las ideas
&#ndamen"ales, a organizarlas e
in"egrarlas signi&ica"i'amen"e.
Prganizadores pre'ios. 5reparacin de #na serie de
concep"os e ideas generales
)#e permi"en enlazar la
es"r#c"#ra cogni"i'a con el
ma"erial por aprender.
H. 1os con"enidos aprendidos
signi&ica"i'amen"e (por recepcin o
por desc#(rimien"o) sern ms
es"a(les, menos '#lnera(les al
ol'ido y permi"i8rn la "rans&erencia
de lo aprendido, so(re "odo si se
"ra"a de concep"os generales
in"egradores.
$prendizaje por recepcin
o desc#(rimien"o.
Qrans&erencia de lo
aprendido.
5ro'eer al al#mno de
con"enidos aca(ados o
incon8cl#sos seg.n sea el
caso.
Jedian"e di'ersos rec#rsos
ins"r#ccionales se de(e
permi"ir )#e el al#mno
apli)#e lo aprendido a o"ras
si"#aciones.
G. Dado )#e el al#mno en s# proceso
de aprendizaje, y median"e cier"os
mecanismos a#"orreg#la"orios,
p#ede llegar a con"rolar
e&icazmen"e el ri"mo, sec#encia y
pro&#ndidad de s#s cond#c"as y
procesos de es"#dio, #na de las
"areas principales del docen"e es
es"im#lar la signi&ica"i'idad
po"encial de los ma"eriales
acad-micos.
5romocin del al#mno
*acia el a#"oaprendizaje.
Jedian"e rec#rsos
ins"r#ccio8nales como2
preg#n"as in"ercaladas,
res.menes, mapas
concep"#ales, disc#8siones
gr#pales, in'es"igar, sol#cin
de pro(lemas, e"c. se g#iar
al al#mno *acia el aprender
a aprender.
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C#adro 9.D. Fases del aprendizaje signi&ica"i'o (%*#ell, 1C).
Fase inicial Fase in"ermedia Fase &inal
8 Hec*os o par"es de in&ormacin
)#e es"n aislados
concep"#almen"e.
8 Jemoriza *ec*os y #sa
es)#emas pree+is"en"es
(aprendizaje por ac#m#lacin).
8 !l procesamien"o es glo(al.
!scaso conocimien"o
espec&ico del dominio.
Lso de es"ra"egias
generales independien"es
del dominio.
Lso de conocimien"os de
o"ro dominio.
8 1a in&ormacin ad)#irida es
concre"a y 'inc#lada al con"e+"o
espec&ico/ #so de es"ra"egias de
aprendizaje.
8 Pc#rre en &ormas simples de
aprendizaje/
8 Condicionamien"o
8 $prendizaje 'er(al
8 !s"ra"egias mnemnicas
8 Grad#almen"e se 'a &ormando
#na 'isin glo(alizadora del
dominio.
Lso del conocimien"o
pre'io.
$nalogas con o"ro
dominio.
8 Formacin de es"r#c"#ras a par"ir
de las par"e de in&ormacin
aisladas
8 Comprensin ms pro&#nda de los
con"enidos por aplicarlos a
si"#aciones di'ersas
8 Hay opor"#nidad para la re&le+in
y recepcin de realimen"acin
so(re la ejec#cin.
8 Conocimien"o ms a(s"rac"o y
p#ede ser generalizado a 'arias
si"#aciones (menos dependien"e
del con"e+"o espec&ico).
8 Lso de es"ra"egias de
procesamien"o ms so&is"icadas.
8 Prganizacin
8 Japeo cogni"i'o.
8 Jayor in"egracin de
es"r#c"#ras y es)#emas
8 Jayor con"rol a#"om"ico en
si"#aciones "op8doFn.
8 Jenor con"rol conscien"e. 1a
ejec#cin llega a ser a#"om"ica,
inconscien"e y sin "an"o
es&#erzo.
!l aprendizaje )#e oc#rre en
es"a &ase consis"e en2
a) $c#m#lacin de n#e'os
*ec*os a los es)#emas
pree+is"en"es (dominio)
() Nncremen"o en los ni'eles de
in"errelacin en"re los elemen"os
de las es"r#c"#ras (es)#emas).
8 Janejo *(il de es"ra"egias
espec&icas de dominio.
De ac#erdo con los pos"#lados $#s#(elianos, la sec#encia de organizacin de los con"enidos
c#rric#lares consis"e en di&erenciar de manera progresi'a dic*os con"enidos, yendo de lo general
e incl#so a lo ms de"allado y espec&ico (concep"os s#praordinarios8 concep"os s#(ordinados/
in&ormacin simple8 in&ormacin compleja), es"a(leciendo al mismo "iempo relaciones en"re
con"enidos del mismo ni'el (concep"os coordinados) para &acili"ar la reconciliacin in"egradora.
!s"as ideas son re"omadas por Reigel#"* (1?G), en s# "eora de la ense3anza de la ela(oracin
aplica(le al es"a(lecimien"o de sec#encias de aprendizaje.
1a "eora de la ela(oracin propone presen"ar en #n principio los elemen"os ms simples,
generales y &#ndamen"ales del con"enido, y desp#-s de pasar a ela(orar cada #no de ellos
median"e la in"rod#ccin de in&ormacin de"allada y cada 'ez ms compleja. !s"o propicia #n
aprendizaje en espiral, p#es"o )#e Acada 'ez )#e se ela(ora #no de los elemen"os iniciales, se
'#el'e al p#n"o de par"ida con el &in de enri)#ecer y ampliar el plano de conj#n"oB (Coll y Roc*era,
1C,. 5. >1).
Ha(ra )#e cerrar es"e capi"#lo comen"ando alg#nas de las limi"aciones de la "eora del
aprendizaje signi&ica"i'o prop#es"o por $#s#(el, con la in"encin de )#e el lec"or comprenda s#
espec"ro e+plica"i'o y de in"er'encin.
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Unidad I.- Los medios de Apoyo didctico en el proceso de Enseanza - Aprendizaje.
!n opinin de Garca Jaddr#ga (1C), es"a "eora es" ms ligada a #na e+plicacin de cmo se
ad)#ieren los conocimien"os de "ipo concep"#al o declara"i'o, mien"ras )#e la ad)#isicin de
conocimien"os de "ipo procedimen"al o 'aloral re)#iere de o"ros elemen"os "erico8
epis"emolgicos.
5or o"ra par"e $#s#(el, insis"e demasiado en la necesidad de mayor ni'el de a(s"raccin,
generalidad e incl#si'idad ('. G"r. 1os organizadores an"icipados) a &in de lograr el aprendizaje
signi&ica"i'o, mien"ras )#e "am(i-n es posi(le (y a 'eces res#l"a ms &cil y e&icaz) ac"i'ar los
conocimien"os pre'ios, median"e o"ro "ipo de es"ra"egias de ins"r#ccin, como s#marios, mapas
concep"#ales, e"c-"era. Qam(i-n es e'iden"e )#e no siempre es posi(le acceder al conocimien"o
pre'io de los es"#dian"es, el c#al en ocasiones no slo no &acili"a sino o(s"ac#liza el aprendizaje.
Finalmen"e, no "odas las si"#aciones de aprendizaje p#eden (o de(en) plan"earse como &in
e+cl#si'o el aprendizaje 'er(al signi&ica"i'o, p#es"o )#e la memorizacin comprensi'a o el
aprendizaje g#iado o a#"nomo "am(i-n re)#ieren #n espacio c#rric#lar.
!l aprendizaje de di'ersos con"enidos c#rric#lares.
1os con"enidos )#e se ense3an en los c#rrc#los de "odos los ni'eles ed#ca"i'os p#eden
agr#parse en "res reas (sicas2
1. 1os con"enidos declara"i'os
9. 1os con"enidos procedimen"ales
>. 1os con"enidos ac"i"#dinales.
!n es"a seccin se re'isar (re'emen"e los procesos implicados en es"os "ipos de aprendizaje.
El aprendizaje de contenidos declarativos.
!l sa(er )#- o conocimien"o declara"i'o, *a sido #na de las reas de con"enidos ms pri'ilegiadas
den"ro de los c#rrc#los escolares de "odos los ni'eles ed#ca"i'os. %in l#gar a d#das, es"e "ipo de
sa(er es imprescindi(le en "odas las asigna"#ras o c#erpos de conocimien"o disciplinar, por )#e
cons"i"#ye el en"ramado &#ndamen"al so(re el )#e -s"as se es"r#c"#ran.
Como #na primera apro+imacin, podemos de&inir el sa(er )#- como a)#ella compe"encia
re&erida al conocimien"o de da"os, *ec*os, concep"os y principios. $lg#nos *an pre&erido
denominarlo conocimien"o declara"i'o, por)#e es #n sa(er )#e se dice, )#e se declara o se
con&orma por medio del leng#aje.
Den"ro del conocimien"o declara"i'o p#ede *acerse #na impor"an"e dis"incin "a+onmica con
claras consec#encias pedaggicas/ el conocimien"o &ac"#al y el conocimien"o concep"#al.
El conocimiento factual. !s el )#e se re&iere a &ec*as y da"os )#e proporcionan
in&ormacin 'er(al y )#e los al#mnos de(en aprender en &orma li"eral o Aal pie de la le"raB.
$lg#nos ejemplos de es"e "ipo de conocimien"o son los sig#ien"es2 el nom(re de las
capi"ales de los dis"in"os pases de %#dam-rica, la &rm#la )#mica del cido s#l&.rico, los
nom(res de las dis"in"as e"apas *is"ricas de n#es"ro pas, los ""#los de las no'elas
represen"a"i'as del siglo ac"#al, e"c-"era.
El conocimiento conceptual. !s ms complejo )#e el &ac"#al. !l conocimien"o
concep"#al es cons"r#ido a par"ir del aprendizaje de concep"os. 5rincipios y e+plicaciones,
los c#ales no "ienen )#e ser aprendidos en &orma li"eral, sino a(s"rayendo s# signi&icado
esencial o iden"i&icando s#s carac"ers"icas de&ini"orias y las reglas )#e los componen.
5odramos decir )#e los mecanismos )#e oc#rren para los casos del aprendizaje de *ec*os y el
aprendizaje de concep"os, son c#ali"a"i'amen"e di&eren"es. !n el caso del aprendizaje &ac"#al, -s"e
se logra por #na asimilacin li"eral sin comprensin de la in&ormacin, (ajo #na lgica reprod#c"i'a
o memors"ica y donde poco impor"an los conocimien"os pre'ios de los al#mnos rela"i'os a dic*a
in&ormacin a aprender, mien"ras )#e en el caso del conocimien"o concep"#al oc#rre #na
asimilacin so(re el signi&icado de la in&ormacin n#e'a, se comprende lo )#e se -s"a
aprendiendo, para lo c#al es imprescindi(le el #so de los conocimien"os pre'ios per"inen"es )#e
posee el al#mno.
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$ manera de res#men, a con"in#acin se presen"a el c#adro 1.> so(re las carac"ers"icas
principales del aprendizaje &ac"#al y concep"#al (asado en (5ozo, 19).
Consis"e en
$prendizaje de *ec*os o &ac"#al
memorizacin li"eral
$prendizajes de concep"os
$similacin y relacin con los
conocimien"os pre'ios.
Forma de ad)#isicin
Qipo del almacenamien"o
$c"i'idad (sica realizada por el
al#mno.
Qodo o nada
1is"as, da"os aislados
Repe"icin o repaso.
5rogresi'a
Redes concep"#ales
B.s)#eda del signi&icado y del
sen"ido (ela(oracin y
cons"r#ccin personal).
De(ido a )#e los mecanismos de ad)#isicin del conocimien"o &ac"#al y del concep"#al son
di&eren"es en"re s, las ac"i'idades de ins"r#ccin )#e el maes"ro de(e realizar "ienen )#e ser
ig#almen"e di&eren"es.
1as condiciones )#e *acen ms pro(a(le el aprendizaje &ac"#al, oc#rren c#ando los
ma"eriales de aprendizaje poseen #n escaso ni'el de organizacin o signi&ica"i'idad lgica.
$simismo, el aprendizaje &ac"#al es ms pro(a(le c#ando no e+is"e ning#na disposicin
mo"i'acional o cogni"i'a para )#e el al#mno se es&#erce en *acerlo o c#ando se emplean
prc"icas de e'al#acin )#e lo prede"erminen. 0o o(s"an"e, c#ando el pro&esor )#iera
promo'er es"e "ipo de aprendizajes ()#e en m#c*as ocasiones es m#y necesario. %e p#eden
crear condiciones para )#e el al#mno prac"i)#e el rec#erdo li"eral y memorice los da"os o
*ec*os a "ra'-s del repaso, la relec"#ra # o"ras ac"i'idades parecidas.
5ara promo'er el aprendizaje concep"#al es necesario )#e los ma"eriales de aprendizaje se
organicen y es"r#c"#ren correc"amen"e lo c#al los pro'ee de #na ri)#eza concep"#al )#e
p#ede ser e+plo"ada por los al#mnos. Qam(i-n es necesario *acer #so de los conocimien"os
pre'ios de los es"#dian"es y *acer )#e -s"os se impli)#en cogni"i'a, mo"i'acional y
a&ec"i'amen"e en el aprendizaje. !l pro&esor de(e planear ac"i'idades donde los al#mnos
"engan opor"#nidades para e+plorar, comprender y analizar los concep"os, ya sea median"e
#na es"ra"egia e+posi"i'a o por desc#(rimien"o.
El aprendizaje de contenidos procedimentales.
!l sa(er *acer o el sa(er procedimen"al es a)#el conocimien"o )#e se re&iere a la ejec#cin
de procedimien"os, es"ra"egias, "-cnicas, *a(ilidades, des"rezas, m-"odos, e"c-"era. 5odra
decirse )#e a di&erencia del sa(er )#-, )#e es de "ipo declara"i'o y "erico, el sa(er
procedimen"al es de "ipo prc"ico, por)#e es" (asado en la realizacin de 'arias acciones y
operaciones.
1os procedimien"os (nom(re )#e #saremos como gen-rico de los dis"in"os "ipos de
*a(ilidades y des"rezas mencionadas) p#eden ser de&inidos como #n conj#n"o de acciones
ordenadas y dirigidas *acia la consec#cin de #na me"a de"erminada (Coll y 6alls, 19). !n
"al sen"ido, alg#nos ejemplos de procedimien"os p#eden ser2 la ela(oracin de res.menes,
ensayos o gr&icas es"ads"icas, el #so de algori"mos # operaciones ma"em"icas, la
ela(oracin de mapas concep"#ales, el #so correc"o de alg.n ins"r#men"o como #n
microscopio, #n "elescopio o #n procesador de "e+"os.
!l aprendizaje de los procedimien"os, o el desarrollo de la compe"encia procedimen"al, grosso
modo es #n proceso grad#al en el )#e de(en considerarse 'arias dimensiones ()#e &orman
cada #na de ellas #n con"in#o, desde los momen"os iniciales de aprendizaje *as"a los &inales
del mismo). !s"as dimensiones relacionadas en"re s son las sig#ien"es2
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1. De #na e"apa inicial de ejec#cin inseg#ra, len"a e ine+per"a, *as"a #na ejec#cin
rpida y e+per"a.
9. De la ejec#cin del procedimien"o realizada con #n al"o ni'el de con"rol, conscien"e,
*as"a la ejec#cin con #n (ajo ni'el de a"encin conscien"e y #na realizacin casi
a#"om"ica.
>. De #na ejec#cin con es&#erzo, desordenada y s#je"a al "an"eo con ensayo y error de
los pasos del procedimien"o, *as"a #na ejec#cin ar"ic#lada, ordenada y rgida por
represen"aciones sim(licas (reglas).
D. De #na comprensin incipien"e de los pasos y de la me"a )#e el procedimien"o
pre"ende conseg#ir, *as"a #na comprensin pena de las acciones in'ol#cradas y del
logro de #na me"a plenamen"e iden"i&icada.
1a idea cen"ral es )#e el al#mno aprenda #n procedimien"o, y lo *aga de la manera ms
signi&ica"i'a posi(le. 5ara "al e&ec"o, el pro&esor podr considerar las an"eriores dimensiones y
promo'er in"encionalmen"e )#e la ad)#isicin de los procedimien"os sea en &orma comprensi'a,
pensan"e, &#ncional y generaliza(le a 'ariados con"e+"os.
!s com.n perci(ir a los dos "ipos de conocimien"os (declara"i'os y procedimen"al) como
separados, incl#so a 'eces se pri'ilegia #no de ellos en de"rimen"o del o"ro. !n realidad se de(en
'er como conocimien"os complemen"arios. !n par"ic#lar, la ense3anza de alg#na compe"encia
procedimen"al (la gran mayora de ellas) de(e en&ocarse en #n do(le sen"ido2 1) para )#e el
al#mno conozca s# &orma de accin, #sos y aplicacin correc"a y 9) so(re "odo para )#e al
#"ilizarla enri)#ezca s# conocimien"o declara"i'o.
1a ense3anza de conocimien"os desde el p#n"o de 'is"a cons"r#c"i'is"a, p#ede (asarse en #na
es"ra"egia general2 el "raspaso progresi'o del con"rol y responsa(ilidad en el manejo dela
compe"encia procedimen"al, a "ra'-s de la par"icipacin g#iada y con la asis"encia con"in#a, pero
pa#la"inamen"e decrecien"e del pro&esor, la c#al oc#rre al mismo "iempo )#e se genera la
crecien"e mejora en el manejo de procedimien"os por par"e del al#mno. Como "-cnica espec&ica,
p#eden #"ilizarse el modelamien"o, las ins"r#cciones y aplicaciones, la s#per'isin y
re"roalimen"acin e"c-"era, s#pedi"ada a a)#ella o"ra de carc"er ms general.
El aprendizaje de contenidos actitudinales.
Lno de los con"enidos poco a"endidos en los c#rrc#los y en la ense3anza de "odos los ni'eles
ed#ca"i'os es el de las ac"i"#des.
Den"ro de la de&iniciones ms acep"adas del concep"o de ac"i"#d, p#ede mencionarse a)#ella )#e
sos"iene )#e son cons"r#c"os )#e median n#es"ras acciones y )#e se enc#en"ran comp#es"as de
"res elemen"os (sicos2 #n componen"e cogni"i'o, #n componen"e a&ec"i'o y #n componen"e
cond#c"#al (Bednar y 1e'ie, 1>/ %ara(ia, 19). P"ros a#"ores ('. gr. Fis*(ein) *an des"acado la
impor"ancia del componen"e e'al#a"i'o en las ac"i"#des, se3alando )#e -s"as implican #na cier"a
disposicin o carga de na"#raleza posi"i'a o nega"i'a *acia o(je"os, personas, si"#aciones o
ins"i"#ciones sociales.
Las actitudes son experiencias subjetivas 8cognitivo9
afectivas: que implican juicios evaluativos que se
expresan en forma verbal o no verbal relativamente
estables y que se aprenden en el contexto social.
!n las ins"i"#ciones escolares el aprendizaje y la ense3anza de las ac"i"#des *a sido poco
es"#diado en comparacin con los o"ros con"enidos escolares. %in em(argo, a la l#z dela
in'es"igacin recien"e realizada so(re los mecanismos y procesos de in&l#encia en el cam(io de
ac"i"#des, p#eden *acerse alg#nos comen"arios en "orno a s# modi&icacin y ense3anza, para
l#ego pasar a a(ordar el pro(lema de s# e'al#acin.
!n aprendizaje de las ac"i"#des es #n proceso len"o y grad#al, donde in&l#yen dis"in"os &ac"ores
como las e+periencias personales pre'ias, las ac"i"#des de o"ras personas signi&ica"i'as, la
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in&ormacin y e+periencias no'edosas y el con"e+"o socioc#l"#ral (a "ra'-s de las ins"i"#ciones, los
medios y las represen"aciones colec"i'as).
!n las esc#elas los c#rrc#los e+presan la &ormacin de ac"i"#des, pero m#c*as 'eces -s"as
)#edan como (#enos deseos y se *ace m#y poco por ense3arlas. Qam(i-n se a demos"rado )#e
m#c*as ac"i"#des se ges"an y desarrollan en el seno escolar, sin ning#na in"encin e+plci"a para
*acerlo. De c#al)#ier modo, el pro&esor es el )#e direc"a o indirec"amen"e se en&ren"a a es"a
pro(lem"ica compleja y di&cil, )#e m#c*as 'eces re(asa a la ins"i"#cin escolar misma.
%in em(argo, *ay m#c*as ac"i"#des )#e las esc#elas de(en in"en"ar desarrollar y &or"alecer (el
respe"o al p#n"o de 'is"a del o"ro, la solidaridad, la coopera"i'idad, e"c-"era) y o"ras )#e de(e
proc#rar erradicar o rela"i'izar (!l indi'id#alismo, o la in"olerancia al "ra(ajo colec"i'o), para ello el
pro&esor p#ede ser #na impor"an"e agen"e, o o"ro signi&ica"i'o )#e p#ede ejercer s# in&l#encia y
poder(de recompensa, de e+per"o, e"c-"era) legi"imados ins"i"#cionalmen"e, para promo'er
ac"i"#des posi"i'as en s#s al#mnos.
De ac#erdo con Bednar y 1e'ie (1>), *ay "res apro+imaciones )#e *an demos"rado ser e&icaces
para lograr el cam(io ac"i"#dinal, a sa(er2 a) proporcionar #n mensaje pers#asi'o/ () el modelaje
de la ac"i"#d, y c) la ind#ccin de disonancia en"re los componen"es cogni"i'os, a&ec"i'o y
cond#c"#al. Dic*os a#"ores recomiendan )#e se plan"een si"#aciones donde -s"as se #"ilicen en
&orma conj#n"a.
$lg#nas "-cnicas )#e *an demos"rado ser e&icaces para "ra(ajar direc"amen"e con los procesos
ac"i"#dinales, por ejemplo, las "-cnicas par"icipa"i'as (role8playing, socio dramas, e"c-"era), las
disc#siones y "-cnicas de es"#dio ac"i'o, las e+posiciones y e+plicaciones de carc"er pers#asi'o
(con con&erencis"as de reconocido pres"igio o in&l#encia) o in'ol#cra a los al#mnos en la "oma de
decisiones (%ara(ia, 19).
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#umario.
!n es"e cap"#lo se realiz #na re'isin de la apro+imacin cons"r#c"i'is"a del aprendizaje escolar,
en la )#e se en&a"iz la la(or de (re)cons"r#ccin signi&ica"i'a )#e de(e *acer el aprendiz de los
con"enidos o sa(eres de la c#l"#ra a la c#al per"enece y se pos"#l )#e la &inalidad de los
procesos de in"er'encin Ded#ca"i'a en"re ense3ar a pensar y ac"#ar so(re con"enidos
signi&ica"i'os y con"e+"#alizados.
%e es"a(leci asimismo )#e el aprendizaje signi&ica"i'o oc#rre slo si se sa"is&acen #na serie de
condiciones2 )#e el al#mno sea capaz de relacionar de manera no ar(i"raria y s#s"ancial la n#e'a
in&ormacin con los conocimien"os y e+periencias pre'ias y &amiliares )#e posee en s# es"r#c"#ra
de conocimien"os y e+periencias pre'ias y &amiliares )#e posee en s# es"r#c"#ra de conocimien"o,
)#e posea la disposicin de aprender signi&ica"i'amen"e y )#e los ma"eriales o con"enidos de
aprendizaje posean signi&icado po"encial o lgico.
%e re'isaron "res "ipos de aprendizaje de con"enidos c#rric#lares2 declara"i'o, procedimen"al y
ac"i"#dinal, y )#ed es"a(lecido )#e cada #no de ellos en"ra3an procedimien"os de cons"r#ccin
di&erenciados, por lo )#e el docen"e de(e dar #n "ra"amien"o de ense3anza "am(i-n di&erencial en
cada caso.
$c"i'idades de re&le+in.
1. $nalice en )#- medida se prom#e'en la ac"i'idad a#"oes"r#c"#ran"e o cons"r#c"i'a y el
aprendizaje signi&ica"i'o en el con"e+"o de s# cen"ro escolar o de s# a#la en par"ic#lar.
Nn"egre como elemen"os de anlisis aspec"os como2 carac"ers"icas de los al#mnos, "e+"os
y ma"eriales de ense3anza, organizacin de la ins"r#ccin, programas de es"#dio, s#
propia la(or como docen"e, e"c-"era.
9. Jencione )#- principios o lineamien"os relacionados con la posicin cons"r#c"i'is"a del
aprendizaje escolar y con la "eora del aprendizaje signi&ica"i'o seran con'enien"es y
&ac"i(les de aplicar en s# cen"ro ed#ca"i'o o en s# clase.
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