SOLEDAD 2009

CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACÁDEMICO
EMELINA SARMIENTO DE BUITRAGO
Representante de la Presidencia de la República
JACQUELINE TRIANA ROA
Representante del Ministerio de Educación
CARLOS JAVIER PRASCA MUÑOZ
Rector
LILIÁN OGLIASTRI LEWIS
Representante de la Gobernación del Atlántico
PEDRO ARAGÓN CANCHILA
Representante de Ex-rectores
JESÚS GUILLERMO GARCÍA
Representante del Sector Productivo
EMILIO ARMANDO ZAPATA
Representante de las Directivas Académicas
LOURDES DE ÁVILA GUTIÉRREZ
Representante de los Docentes
KEYLA ELJAIEK POLO
Representante de los Estudiantes
HAROLD BERMÚDEZ ANGULO
Representante de los Egresados
REVISTA INSTITUCIONAL
ALEJANDRIA
Alejandría es la revista de divulgación científica y tecnológica
de todos los proyectos y actividades de ciencia y tecnología
del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA

VOLUMEN:1 / NÚMERO:2
JULIO DE 2009 - SOLEDAD
DIRECCIÓN EDITORIAL
Carlos Javier Prasca Muñoz
Rector
Emilio Armando Zapata
Vicerrector Acadêmico
Yazmin Jimenez Celin
Jefe de Investigaciones y Proyectos
COMITÉ CIENTIFICO
Arcesio Castro Agudelo
Jaime Juvinao Noriega
Lourdes de Ávila Gutierrez
Yolanda Muñoz Adarraga
CONSEJO DE REDACCIÓN
Kelly Suescun Aldana
Vilma Sánchez Jinete
Viviana González Pertuz
Yolanda Muñoz Adarraga
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Dustin Torres de Castro
CARLOS JAVIER PRASCA MUÑOZ
Presidente
EMILIO ARMANDO ZAPATA
Vicerrector Académico
ARCESIO CASTRO AGUDELO
Representante de los Coordinadores de Programas Académicos
RUBÉN GUERRA ROBLES
Representante de los Docentes
CARLOS ARTURO MAYA CUELLO
Secretario
CINDY CAPDEVILLA ALVIZ
Representante de los Estudiantes
AUTORES
Carlos J. Prasca Muñoz
Emilio Armando Zapata
Ivan A. Márquez Díaz
Enny M. Agámez Pájaro
Mario Roberto Villeda
Giovanni Francisco Acosta Henríquez
Rubén Darío Sánchez Dams
Heiner Castro Gutierrez
EDITOR
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA
Calle 18 # 39 -100
Tel. 3750915
Soledad-Atlántico-Colombia
e-mail: alejandria@itsa.edu.co
Página web: www.itsa.edu.co
DERECHOS RESERVADOS
Prohibida su reproducción parcial o total sin autorización
expresa del Comité Editorial. La publicación no es responsable
legal del contenido de la publicidad de cada edición.
Los conceptos expresados en los artículos no reflejan
necesariamente la opinión de los editores.
APARTADO AÉREO
AA. No. 2-1-21512 Soledad
IDIOMA
Español - Ingles
PERIODICIDAD
Semestral
POLÍTICAS PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS
RESEÑA
Para enviar a consideración del comité editorial un artículo
científicos, Se deben cumplir con los siguientes criterios:
1.TEMAS
La temática en torno a la cual la revista centra sus
publicaciones, incluye entre otras:
1. Automatización Industrial
2. Robótica y manufactura flexible
3. Biotecnología
4. Ahorro Energético
5. Nuevas fuentes de energía
6. Gestión Ambiental
7. Redes
8. Telefonía y Teleinformática
9. Radiocomunicaciones
10. Señales y Desarrollo de software
11. Electrónica
12. Lógica Programable y Procesamiento Digital de
Señales
13. Condiciones de mercados internacionales.
14. Estrategia de mercadeo.
15. Análisis de los diferentes acuerdos comerciales
contraídos por Colombia
16. Inclusión Social y Trabajo Comunitario
17. Educación
2.PARTES DE ARTÍCULO
- Titulo
- Autor(es)
- Institución(es)
- Abstract
- Palabras Claves
- Resumen
- Introducción
- Materiales Y Métodos
- Resultados (Tablas Y Figuras)
- Discusión
- Agradecimientos
- Referencias Bibliográficas
3.TIPOS DE ARTÍCULOS
a) Artículo de investigación científica y tecnológica
b) Artículo de reflexión
c) Artículo de revisión
La Revista ALEJANDRIA es de publicación del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA, Institución de Educación Superior
creada con la Ley 391 de Julio 23 de 1997.
ALEJANDRIA es una revista científica de carácter semestral, que difunde artículos, productos de investigaciones de docentes,
estudiantes y miembros en general de la comunidad educativa del ITSA.
La revista científica del Centro de Investigaciones y Proyectos – CIP, del ITSA tomo su nombre de la mítica ciudad egipcia, máxima
exponente del saber científico del mundo antiguo e impulsadora de grandes desarrollos en el mundo moderno.
ALEJANDRIA pretende estimular la producción de textos de interés académico, con el propósito de difundir el trabajo de nuestros
investigadores.
4. EXTENSIÓN
Máximo 10 páginas tamaño carta en letra Arial 12, a doble
espacio (excluyendo ilustraciones y cuadros).
5. FORMATO
Texto impreso y copia magnética, preferiblemente en formato
Word. El formato será a doble columna o texto simple en
prosa.
6. IDIOMA
- Español
- Ingles
7. MATERIAL GRÁFICO
Es importante anexar el mayor número posible de ilustraciones,
fotografías y diapositivas, acompañadas de notas explicativas
(pie de fotos) y sugerencias de ubicación dentro del texto.
Este material puede incluir:
- Fotografías en versión digital de alta resolución
(300 DPI) en formato .tif, .jpg o .eps.
- Esquemas gráficos explicativos (versión impresa o
digital)
- Tablas o recuadros sin demasiadas columnas.
- El material fotográfico no debe ser tomado de
libros, revistas o Internet y debe indicarse su autoría
o fuente, si es necesario.
- Del material recibido se seleccionará el de mayor
calidad para su publicación y una vez editada la
revista el material será devuelto al autor.
Indice
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SOLEDAD ATLÁNTICO ITSA, UNA EXPERIENCIA
EXITOSA
LA INFLUENCIA DEL PROCESO DE ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL DESARROLLO DEL COMPONENTE COGNITIVO
DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL INTEGRAL
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE “TAGS” EN LA IMPLEMENTACIÓN DE SOLUCIONES
CON TECNOLOGÍA RFID
REDES DE NUEVA GENERACIÓN: ALCANCES Y PERSPECTIVAS
DESARROLLO DE SOFTWARE A PARTIR DEL TRATAMIENTO DE SEÑALES
ELECTRÓNICAS RFID
ENTORNOS DE DESARROLLO PARA TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS Y
ELECTRÓNICAS, VISTAS DESDE EL MICRO-CONTROLADOR
AN EXAMPLE OF DIGITAL SIMULATION AND DESIGN USING CELL LIBRARY:
A RING OSCILLATOR AND A FULL ADDER
[2]
[8]
[17]
[23]
[29]
[33]
[39]
EDITORIAL
Existe un consenso acerca de que en la educación superior de alta calidad, la investigación en su condición de función sustantiva
es determinante y factor diferenciador para la consolidación y visibilidad de la instituciones de educación superior, así lo
hemos entendido en el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA donde la gran mega del quinquenio 2009 - 2014 es la
Acreditación de Alta Calidad de sus programas académico en los dos primeros ciclos de formación.
Para ello, en el Plan de Gobierno Rectoral que es fundamento del Plan de Desarrollo Institucional 2009 – 2014, la Investigación
es una estrategia clave para el éxito organizacional, al constituirse en el eje transversal de los cinco ejes estratégico y de doce
proyectos, los cuales enunciamos a continuación:
• Fortalecimiento del Sistema de Investigación y del Centro de Investigaciones ITSA.
• Adopción de políticas de distribución de recursos y fortalecimiento de grupos de investigación y de semilleros de
investigación
• Fortalecimiento de redes y alianzas estratégicas (financiero, productivo, tecnológico y científico) a nivel nacional e internacional
mediante proyectos, pasantías y Convenios de Cooperación.
• Movilidad nacional e internacional de integrantes de grupos y semilleros de investigación.
• Adopción y puesta en marcha de un sistema de indicadores de gestión y evaluación de resultados para la productividad
académica investigativa.
• Adopción de mecanismos que permitan la evaluación de resultados de para la productividad académica investigativa (artículos
científicos, libros, artículos de libros, proyectos de investigación, etc.).
• Adopción de un plan de estímulos e incentivos a la producción científica. (Artículos científicos, libros, artículos de libros,
proyectos de investigación, etc.).
• Apoyo para el registro de la propiedad intelectual de cualquier resultado de investigación susceptible de ser protegido.
• Apoyo y fomento de las ferias y encuentros institucionales, regionales y nacionales para la promoción de proyectos de
desarrollo tecnológico y proyectos de emprendimiento.
• Apoyo a la participación de eventos nacionales e internacionales para la exposición de producción científica (Artículos
científicos, libros, artículos de libros, proyectos de investigación, etc.).
• Apoyo para la socialización y divulgación de resultados de investigación ante la comunidad científica.
• Fomento y promoción de incentivos en la matricula para estudiantes que adopten el desarrollo de proyectos de investigación
en líneas de investigación institucionales como opción de prácticas
Como parte de la puesta en marcha y cumplimiento de las acciones de gobierno, en las nuevas modificaciones organizacionales
aprobadas por la Gobernación del Departamento y propuestas por el Consejo Directivo de ITSA, el Sistema de Investigación y
su dependencia el Centro de Investigaciones y Proyectos adquiere mayor visibilidad y estatus organizacional que redundará
positivamente en el aumento de los logros obtenidos hasta la fecha; entre los cuales resaltamos los siguientes:
• La Revista Institucional Alejandría ISNN 2011-3005
• Los Semilleros de Investigación: Lógica Programable y Procesamiento Digital de Señales, Automatización y Dispositivos
Móviles.
• El Grupo de Investigación en Innovación y Tecnología-GIIT. Categoría B Colciencias.
• ITSA, es la primera institución de carácter técnica y tecnológica en Colombia, en crear una rama estudiantil del IEEE (INSTITUTE
OF ELECTRICAL AND ELECTRONICS ENGINEERS).
• Spin off: BIOINGER LTDA. Constituída en INCUBAR del Caribe con el Proyecto Design and construction of a portable breathing
frequency monitor using the method of transthoraxic impedance
Hay un gran reto en el futuro inmediato de ITSA, motivar e incentivar a los académicos para que investiguen, escriban y
publiquen; en toda comunidad académica es conocido que la investigación que no se publica, no existe. Por lo tanto, se podría
afirmar categóricamente que toda investigación deber generar una publicación destinada a presentar sus resultados para que
sean objeto de evaluaciones, críticas, replicas y entren a formar parte del nuevo conocimiento y principalmente contribuyan de
alguna manera con el bienestar de la comunidad y con la visibilidad y mejor ponderación de la buena calidad de la educación
técnica y tecnológica en Colombia.
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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INSTITUTO TECNOLÓGICO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO
ITSA, UNA EXPERIENCIA
EXITOSA
Autores: Carlos J. Prasca Muñoz,
Rector del InstitutoTecnológicode SoledadAtlánticoITSA.
Calle 18No. 39- 100. Soledad, Colombia
e-mail: cprasca@itsa.edu.co
Emilio A. Zapata
Vicerrector del InstitutoTecnológicode SoledadAtlánticoITSA.
Calle 18No. 39- 100. Soledad, Colombia
e-mail: em_zapata@itsa.edu.co
Resumen - Este documento describe los factores de éxito
que han llevado al ITSA a convertirse en una Institución de
Educación Superior de referencia; para ello se hace relación a
los principales logros que ha obtenido la Institución, alineado
con las políticas del Gobierno Nacional para responder
al fortalecimiento de la Educación Superior, a través de la
orientación de sus proyectos estratégicos al mejoramiento
de indicadores de cobertura, pertinencia y calidad; y los
principales factores de éxito que han coadyuvado a la
consecución de las metas establecidas. Esta experiencia es
producto de haber revisado, analizado y adoptado las
prácticas exitosas de instituciones de educación superior del
orden nacional e internacional.
Abstract - This paper describes the successful facts and
means goals which have taken to ITSA to be a model as a
Higher Education Institute. These goals are agree with the
Colombia government policies and support the Colombian
Higher Education, through three educational policies lines:
hedge, accuracy and quality within its strategic projects;
and mean successful facts that had contributed to the
achievement of these goals. This experience is the result
of a sum of checking, analysis and adapting process from
successful appliances in Higher Education institutions national
and international.
Palabras clave - Cobertura, Calidad, Eficiencia.
INTRODUCCIÓN
El Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA es un
Establecimiento Público de Educación Superior del orden
nacional adscrito al Ministerio de Educación Nacional que
inició actividades administrativas en agosto de 1999 y
académicas en noviembre 15 de 2000.
Tal como se definió en su Misión y Visión, el accionar del ITSA
desde sus inicios, ha dado muestras del compromiso que
se tiene con el desarrollo regional, siendo una institución
moderna, proactiva y eficiente que desarrolla procesos de
formación que responden al reto de la competitividad a través
del uso de estrategias educativas convencionales y virtuales
en alianza con el sector productivo y gubernamental.
PRINCIPALES LOGROS INSTITUCIONALES
Alineado con las políticas del Gobierno Nacional para
responder al fortalecimiento de la Educación Superior, el ITSA
ha orientado sus proyectos estratégicos al mejoramiento de
indicadores de cobertura, pertinencia y calidad.
A. Cobertura
Contando solo con ocho (8) años de vida académica la
Institución experimenta un crecimiento muy superior en
comparación con otras entidades del mismo tipo con más de
30 años de existencia.
El Instituto inició labores académicas en el año 2000 con
una matrícula de 176 estudiantes y ha elevado su cobertura
a 3.988 estudiantes en el año 2008, convirtiéndose en la
quinta matrícula a nivel país. Es importante resaltar que la
matrícula actual del ITSA no se encuentra solamente en su
sede principal en el municipio de Soledad, Atlántico, sino que
ha desconcentrado la oferta educativa, teniendo programas
con estudiantes matriculados en los otros municipios del Área
Metropolitana de Barranquilla, en Sabanalarga (Atlántico),
Fonseca (La Guajira) y Codazzi (Cesar), este último en
convenio con la Universidad Popular del Cesar (Prasca,
2009).
Figura 1. Desconcentración de la Matrícula del ITSA en el año
2008
B. Calidad
En materia de calidad, el ITSA cuenta con 54 registros
calificados, 28 a nivel técnico profesional y 26 a nivel
tecnológico (MEN, 2008). Es importante resaltar que los
programas de formación, en sus ciclos técnico profesional,
tecnológico y profesional universitario incorporan módulos
con Estándares Internacionales de competencias, tales
como: Cisco Networking Academy (CCNA, CCNP, CCNA
Wireless, CCNA Security, CCNA Comunicaciones IP),
Sponsored Cisco (Sun Microsystems, HP, Panduit), Festo
(Electrohidráulica, Electroneumática), Solid Works (Dibujo
y Diseño Asistido por Computador) e ICDL (Competencias
digitales). La incorporación de estos módulos certificables
internacionalmente le da un valor agregado a los egresados
del Instituto, colocándolos en un nivel superior comparado
con egresados de otras Instituciones de Educación Superior
en las mismas áreas; sello que ha caracterizado al egresado
ITSA a nivel local y regional.
4
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
5
Figura 2. Registros calificados otorgados al ITSA
Otro aspecto de especial atención en el ITSA es el desarrollo
profesional de sus funcionarios, tanto administrativos como
docentes. Es así como en los últimos tres años se han
destinado más de $500 millones de pesos para financiar
procesos de formación a nivel de posgrado y certificaciones
internacionales.
Figura 3. Recursos invertidos en capacitación
C. Eficiencia
El ITSA cuenta con un modelo educativo clave para la
generación, la optimización y el uso racional de los recursos,
en el cual se desarrollan tres (3) períodos académicos
anuales, cada uno de 14 semanas. Lo anterior permite el
uso de 42 semanas efectivas anuales que representa un
15% más de aprovechamiento del año que en los modelos
convencionales por semestres (ver. Figura 4).
Su eficiencia se refleja igualmente en el cumplimiento de las
programaciones académicas garantizando el egreso de los
estudiantes en el tiempo previsto. A partir de noviembre 15
de 2003, al cumplirse exactamente tres (3) años de haber
iniciado los procesos de formación, ITSA graduó los primeros
tecnólogos, demostrando cumplimiento, responsabilidad,
Figura 5. Distribución presupuesto total 2001 - 2009
Como un reconocimiento a la labor eficiente en el manejo
de recursos, luego de realizar las auditorias integrales
correspondiente a la vigencia del año 2006, el ITSA obtuvo
de la Contraloría General de la Nación, la calificación D11, es
decir un concepto favorable y una opinión limpia, la más alta
calificación que da la entidad de fiscalización. Esta calificación
se mantuvo en la auditoría integral del año 2007 con cero (0)
hallazgos (Prasca, 2009).
FACTORES DE ÉXITO DEL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE SOLEDAD
ATLÁNTICO, ITSA
Teniendo en cuenta el alto nivel de compromiso con el
cumplimiento de la misión institucional, de los objetivos de
cada una de las áreas estratégicas planteadas en el Plan de
y efectividad. El 86,5% de los egresados se encuentra
laborando en más de 162 empresas según estadísticas del
Observatorio Laboral (2008).
En materia presupuestal, el ITSA ha desarrollado una sólida
estructura financiera, diversificando sus fuentes de recursos
y haciendo un uso eficiente de ellos para la consecución de
los objetivos de las diferentes áreas estratégicas planteadas
en el Plan de Desarrollo Institucional. Este presupuesto se
compone de un 42% proveniente de los Recursos de la
Nación y un 58% de recursos propios. En la mayoría de
entidades del mismo tipo, la relación es de 80% Nación y
20% Propios, lo cual permite evidenciar el gran esfuerzo que
realiza la Institución para la captación de recursos propios
orientados al logro de las metas propuestas (ver figura 5).
Figura 4. Recursos invertidos en capacitación
Desarrollo y el nivel de crecimiento que ha sido proyectado por
la dirección para convertir a la Institución en líder a nivel local,
regional y nacional en formación por ciclos propedéuticos,
a continuación se describen los factores de éxito que han
coadyuvado a la consecución de las metas establecidas:
a) Adquisición de Experiencia.
Para la Gestión de Proyectos. Con el desarrollo de los
proyectos y alianzas estratégicas establecidas, los diferentes
equipos de trabajo de la Institución han adquirido un alto nivel
de competencia y experiencia en la identificación, formulación
e implementación de propuestas de gran envergadura para
la participación en convocatorias de entidades públicas y
privadas a nivel local, regional, nacional e internacional.
Esto permite que la Institución pueda apoyar o asesorar a
entidades públicas para la presentación de proyectos con
fines similares.
b) Capacidad de Respuesta a las Políticas
Gubernamentales en Materia de Educación y Gestión
Pública.
Se ha adquirido un alto nivel de compromiso con las Políticas
del Gobierno Central orientadas al mejoramiento de la
pertinencia, cobertura y calidad de la Educación Superior, así
como también las orientadas a mejorar la eficiencia y eficacia
y al mejoramiento continuo de la Gestión de las Entidades
Públicas, como es el caso de esta Institución.
c) Trabajo en equipo.
Se ha desarrollado un alto nivel de capacidad de trabajo
en equipo para el logro de los objetivos planteados por la
Dirección de la Institución, a través de la conformación de
equipos internos de trabajo, apoyado por funcionarios
docentes y administrativos teniendo en cuenta sus
competencias y habilidades para las actividades demandadas
por las propuestas a presentar.
d) Aprendizajes Cruzados.
Se ha tenido la posibilidad de aprender de las otras entidades
públicas y privadas con las que se ha establecido alianzas
y de forma recíproca estas entidades han aprendido de la
Institución.
e) Intercoordinación.
Para el desarrollo de los proyectos, la estructura de
funcionarios administrativos y docentes que conforman a la
Institución permite crear equipos de trabajo simultáneos en los
que uno o varios funcionarios pueden pertenecer a diferentes
equipos, y de esta manera maximizar los resultados.
f) Organización y Documentación en los Procesos.
Con el desarrollo de los proyectos, la Institución ha ganado
experiencia en la organización de toda la documentación
pertinente a la formulación, desarrollo y generación de
evidencias de la implementación de los cronogramas de
trabajo previstos.
g) Vigilancia Tecnológica.
Con el Know-How obtenido en la participación y presentación
de propuestas a las distintas convocatorias públicas y
privadas, se ha permitido construir un proceso de vigilancia
tecnológica continua para identificar nuevas oportunidades
de conformación de alianzas estratégicas y presentación de
proyectos de temas relacionados con la misión institucional.
h) Comunicación y relaciones interinstitucionales.
La institución ha fortalecido los canales de comunicación
y las relaciones con los diferentes actores de los sectores
académico, productivo, social, gubernamental y financiero.
Este último aspecto ha sido fundamental, puesto que estas
alianzas estratégicas han permitido desarrollar proyectos de
gran envergadura que han apoyado el crecimiento acelerado
y significativo del ITSA en relación con el tiempo de creación.
Dentro de estas alianzas se destacan las que se observan en
la Tabla 1(pag. 6).
CONCLUSIONES
La clave del éxito para lograr llevar una Institución de
Educación Superior en tan poco tiempo a ser destacada
por sus logros radica principalmente en la manera
como se genera la motivación y pertenencia del talento
humano con su Institución. Esto debe estar conjugado con
excelentes procesos de selección y de formación de sus
profesionales, que tengan en cuenta el desarrollo evolutivo
de los requerimientos sociales y específicos de un mundo
globalizado, por ello el profesional debe tener características
tales como: Conocimientos, pasión, disposición, honestidad,
capacidad polivalente, sentido social, mayor integralidad,
autonomía, responsabilidad y capacidad de aprendizaje
continuo.
También ha sido clave en el éxito logrado, la proactividad
institucional para diseñar y poner en marcha nuevas
formas, estrategias y procedimiento para acceder, articular
y desarrollar la educación superior; las experiencias en el
uso del tiempo de un año, el proyecto de articulación de la
educación media con la superior, el modelo de formación
por ciclos y las estrategias para generar y captar recursos
propios han aumentado la visibilidad y el éxito institucional.
Además de esto, la institución debe promover la
intercoordinación, el alinear las metas institucionales con las
metas gubernamentales, los aprendizajes de experiencias
exitosas de otras Instituciones de Educación Superior del
orden nacional e internacional, la vigilancia tecnológica y las
alianzas estratégicas. Estos son factores trascendentales para
construir una institución sólida, transparente y confiable.
6
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
7
REFERENCIAS
[1] Prasca, C. (2009). Informe de Gestión 2008: Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico - ITSA. Soledad.
Enero de 2009. 96 p.
[2] Ministerio de Educación Nacional (2008). Sistema
de Aseguramiento de la Calidad - SACES. Consultado el
1 de Noviembre de 2008 en http://saces.mineducacion.
gov.co/saces2/.
[3] Observatorio Laboral para la Educación (2008).
Consultado el 1 de Noviembre de 2008 en http://www.
graduadoscolombia.edu.co:8080/o3portal/.
Carlos Javier Prasca Muñoz nació en Cerro de San Antonio
(Magdalena), Colombia, el 03 de Octubre de 1954. Se graduó
como Licenciado en Biología y Química en la Universidad
del Atlántico en 1972, como Magister en Administración
Educacional en la Universidad del Valle en 1980 y como
Especialista en Gerencia de la Calidad en la Universidad del
Norte en 2007.
Actualmente se desempeña como Rector en el Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA, consultor en
Proyectos de Educación y Desarrollo, par académico, par
coordinador y par institucional de visita para la evaluación
del cumplimiento de las condiciones de calidad de programas
académicos a nivel de pregrado y postgrado. Ha participado
como conferencista en temáticas relacionadas con la
Educación Técnica y Tecnológica; y se ha desempeñado
como miembro suplente de la Sala Institucional de CONACES,
delegado de la Ministra de Educación Nacional ante el Consejo
Directivo del INFOTEP de Ciénaga, Rector del Colegio Dolores
María Ucrós de Soledad, docente e investigador, coordinador
de programa y asesor académico.
El magister Prasca es delegado de la Ministra de Educación
Nacional ante el Consejo Superior de la Universidad del
Magdalena.
Emilio Armando Zapata nació en Barranquilla, Colombia,
el 07 de Mayo de 1976. Se graduó como Ingeniero Mecánico
en la Universidad del Norte en 1998 y como Magister en
Ingeniería Mecánica en la Universidad de los Andes en el año
2000. Actualmente culminando una Maestría en Educación
con énfasis en cognición en la Universidad del Norte.
Actualmente se desempeña como Vicerrector Académico en
el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA, consultor
en Proyectos de Educación y Desarrollo, par académico, par
coordinador y par institucional de visita para la evaluación
del cumplimiento de las condiciones de calidad de programas
académicos a nivel de pregrado y postgrado. Ha participado
como conferencista en temáticas relacionadas con la Educación
Técnica y Tecnológica; y se ha desempeñado como rector
encargado, coordinador de programas académicos, docente
e investigador y coordinador de prácticas empresariales.
El magister Zapata hace parte del Consejo Directivo del
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA y de la Sala
Especial de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de Educación Superior del Ministerio de Educación
Nacional.
Convenio Interadministrativo entre el Ministerio de Hacienda y Crédito
Público, el Departamento del Atlántico y en Municipio de Soledad.
Convenio de Asociación con Transelca S.A. E.S.P., Cámara de Comercio
de Barranquilla y la Fundación AliaRSE.
Convenio con el ICETEX – Fondo Acces.
Convenio con Unión Fenosa – Programa Día Solidario.
Convenio Municipio de Soledad, ICETEX, Acces – Programa Mil Becas.
Becas Children International.
Convenio Carbones del Cerrejón.
Convenio Gobernación del Atlántico.
Convenio Alcaldía de Palmar de Varela.
Convenio Alcaldía de Galapa.
Convenio Alcaldía de Santo Tomás.
Convenio Alcaldía de Soledad.
Convenio con instituciones privadas de educación media.
Alianza Carbones del Cerrejón: Carbones del Cerrejón, Municipios de
Albania, Hatonuevo y Fonseca, Fundación Cerrejón, ITSA.
Alianza Caribe: Transelca, TEBSA, Electricaribe, Gobernación del
Atlántico, Fundación AliaRSE, Universidad del Atlántico, ITSA.
Alianza Turismo Caribe: 43 aliados (13 IES, 15 entes territoriales, 8
sector productivo, 7 otros aliados) de los ocho (8) departamentos de
la Región Caribe).
Convenio Ministerio de Educación para replicabilidad en INFOTEP
Ciénaga y San Juan del Cesar.
Convenio Interadministrativo FODESEP, Universidad Popular del Cesar.
Convenio de Cooperación con la Universidad Tecnológica de Pereira.
Convenio Interadministrativo Alma Mater, Universidad de la Guajira.
Convenio con la Universidad Autónoma del Caribe y el INFOTEP de
Ciénaga para aplicar los programas de la Academia Cisco.
Convenio con Combarranquilla para extender la oferta de ITSA en
Barranquilla,
Convenio con Ministerio de Educación Nacional para documentar
las experiencias exitosas de ITSA: Modelo de Formación por Ciclos
Propedéuticos, Modelo de Articulación de la Educación Superior con la
Educación Media, Modelo para la creación de CERES Satélite en asocio
con la Universidad La Gran Colombia, Acompañamiento en la formulación
de la Política Pública en formación por ciclos propedéuticos.
Ceres Sabanalarga.
Ceres Satélite Galapa.
Ceres Satélite Sabanagrande.
Proyecto Ceres Albania (La Guajira).
Para la sostenibilidad del ITSA
Para facilitar el acceso a la Educación Superior
Para facilitar el acceso a la Educación Superior a
través del Proyecto de Articulación
Para el fortalecimiento de la educación técnica y
tecnológica
Para replicar el modelo ITSA
Para desconcentración de la oferta académica
Convenio o Alianza ¿Para que? ¿Con que fin?
Orientadas al aseguramiento de los recursos físicos y
financieros para garantizar la sostenibilidad futura de la
institución.
Orientadas a facilitar el acceso a la Educación Superior
a estudiantes de estratos 1 y 2 mediante el subsidio de
matrícula y sostenimiento
Orientadas a facilitar el acceso a la Educación Superior a
estudiantes de décimo y undécimo de educación media
Orientadas a estrechar relaciones con el sector productivo
y gobierno para el mejoramiento de la cobertura, calidad y
pertinencia de la educación superior.
Orientadas a replicar y transferir el modelo del Instituto a
nivel de procesos administrativos y académicos.
Orientadas a llevar educación superior a lugares donde no
hay oferta, y generar oportunidades de desarrollo social,
económico y humano a través de la misma.
8
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
9
LA INFLUENCIA DEL PROCESO DE
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIA CON LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL DESARROLLO
DEL COMPONENTE COGNITIVO DE
LA COMPETENCIA PROFESIONAL
INTEGRAL
Autor: Emilio A. Zapata
Vicerrector del InstitutoTecnológicode SoledadAtlánticoITSA.
Calle 18No. 39- 100. Soledad, Colombia
e-mail: em_zapata@itsa.edu.co
Resumen - El interés de este proyecto es determinar la
influencia del Proceso de Articulación de la Educación Media
con la Educación Superior en el desarrollo del componente
cognitivo de la Competencia Profesional Integral de
estudiantes, de una institución educativa oficial, articulados
en un Programa Técnico Comercial. Para ello se describe en
qué consiste el Proceso de la Articulación de la Educación
Media con la Educación Superior, las condiciones y criterios
que se deben tener en cuenta y el modelo de articulación
del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA.
Seguidamente, se explica la importancia de las competencias
en el proceso educativo y el concepto de la competencia
profesional integral. Por último, se hace una fundamentación
teórica de las habilidades de pensamiento y las estrategias
de aprendizaje.
Abstract - This paper states the University education influence
in the Articulation process with Secondary education, in
order to develop cognitive and professional competences in
students who come from an official school and are enrolled
in a marketing degree. Besides the paper describes, what the
process of articulation of secondary education with university
education is; the conditions and criterias to develop this
kind of education and what the model of articulation in the
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA is. Then,
the importance of competences in the education process
and the concept of professional competence is explained.And
finally, a theoretical founding of the thinking skills and learning
strategies is analysed.
Palabras claves - Articulación, Competencia, Cognición.
INTRODUCCIÓN
La Articulación de la Educación Media con la Educación Superior,
nace como una estrategia del Gobierno Nacional para ampliar
la cobertura en la educación superior y aumentar el número
de jóvenes colombianos en la educación técnica y tecnológica
en el país; parte de examinar la brecha existente entre
ambas, y propone la redefinición institucional de la institución
de educación media orientada hacia la integración vertical
con la educación superior, y consistente en la homologación
de los estándares académicos e institucionales.
Este proceso que busca mejorar la condición de ingreso
al mercado laboral del estudiante, y/o permitirle continuar
de manera secuencial y con complementación opcional y/u
obligatoria su formación; también busca coadyuvar en la
mejora del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes
de media, aunque en la actualidad no existen estudios que
soporten esto último.
Mediante este trabajo se busca determinar la influencia
del Proceso de Articulación de la Educación Media con la
Educación Superior en el desarrollo del componente cognitivo
de la Competencia Profesional Integral de estudiantes, de
una institución educativa oficial, articulados en un Programa
Técnico Comercial.
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En el Foro Internacional de Educación Técnica y Tecnológica
celebrado en la ciudad de Bogotá – Colombia, durante los
días 12 y 13 de noviembre de 2008, el Doctor Prasca (2008)
expresó lo siguiente:
La articulación es un proceso mediante el cual una Institución
de educación superior con programas técnicos profesionales
propedéuticos, con estructuras modulares establece
relación efectiva con instituciones de educación media con
intencionalidades definidas en la formación de competencias
laborales específicas, acordes y pertinentes con los
requerimientos sociales y productivos de la localidad y de la
región y con la oferta académica; y de una manera conjunta,
racional y complementaria durante los grados décimo y
undécimo, los estudiantes vinculados al proyecto cumplen con
los estándares académicos definidos en el proyecto educativo
institucional de media y con los estándares de los períodos
académicos uno y dos de la formación técnica profesional
que los habilita para la obtención del título de bachiller
en la especialidad desarrollada; y con los aprendizajes
esperados que les permiten mejorar su condición de ingreso
al mercado laboral, y/o continuar de manera secuencial y con
complementación opcional y/u obligatoria su formación en el
ciclo técnico profesional seleccionado inicialmente.
Mediante este proceso se busca que estudiantes de 10º y 11º
de los colegios de educación media acceden a la Educación
Superior Técnica Profesional, y desarrollen competencias
laborales generales y especificas en un área de énfasis, con
carácter complementario y docentes especializados.
El proceso de articulación, parte de examinar la brecha
existente entre la educación media con la educación superior;
propone la redefinición institucional de la Institución de
educación media técnica orientada hacia la integración vertical
con la educación superior, y consistente en la homologación
de los estándares académicos e institucionales, la
certificación docente, la integración logístico – administrativa,
el reconocimiento institucional y la implementación de un
sistema de capacitación dual de tiempo compartido. En este
sistema de capacitación dual le corresponde a:
• Educación media: La formación en competencias básicas,
científicas y ciudadanas
• En el ciclo técnico profesional: La formación en competencias
generales y laborales específicas para el trabajo; el desarrollo
de competencias óptimas de empleabilidad y emprendimiento
de las personas; y el desarrollo de competencias para el
dominio de una segunda lengua.
CONDICIONES Y CRITERIOS PARA LA
ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El CONPES 3360 (2005), destaca como una de las
debilidades del sistema educativo:
La desarticulación de la educación técnica y tecnológica con
la educación media.
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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Actualmente, los contenidos de los currículos de estos
niveles de formación no guardan coherencia entre sí, lo
que dificulta al estudiante continuar con su especialización
técnica o tecnológica en la educación superior”, y fija como
objetivo especifico del fortalecimiento de la educación técnica
y tecnológica el atender 80.000 jóvenes de instituciones
de educación media, a través de la articulación con las
instituciones de educación superior en aspectos tales como:
Formación de competencias para la empleabilidad; acceso
a la educación superior mediante el diseño de currículos
propedéuticos, y articulación con el sector productivo.
En la brecha existente entre la educación media y la
educación superior, se destacan la descontextualización de
la educación media con respecto a los modelos educativos
por competencias laborales y los ciclos propedéuticos de
la educación superior; los sistemas disímiles de evaluación
académica e institucional de la educación media y la educación
superior; los distintos estándares de calidad institucional;
las distintas concepciones temporales de los períodos
académicos; la necesidad de evolución de la concepción
institucional de la educación media desde la reactividad hacia
la proactividad en interrelación con su entorno; los conceptos
básicos de la tecnología y su aplicación en el mundo del
trabajo que no han logrado ser incorporados en la estructura
curricular de la educación media; los conocimientos generales
de la aplicación de las ciencias básicas en la educación media
que se encuentran en niveles de competencia inferiores a los
exigidos en la educación superior como pre – requisitos; los
bajos niveles de calidad en la educación media en aspectos
claves tales como expresión oral y escrita, matemáticas y
segunda lengua.
La Ministra de Educación manifiesta que:
La experiencia del país muestra que los jóvenes necesitan
mejores herramientas conceptuales y metodológicas que les
posibiliten desempeñarse con éxito en su quehacer laboral y
una propuesta educativa que los prepare para enfrentar con
seguridad el desafío y la responsabilidad de ser productivos
para sí mismos y para quienes los rodean. (Vélez White, Cecilia
María. Articulación de la educación con el mundo productivo:
Competencias laborales generales. Vía Internet). http://www.
encolombia.com/educacion/Competenciaslaborales/Jovenesc
olombianoseducacionyvidaproductiva.htm
En el mismo sentido, la Recomendación Nº 195 de la OIT
señala que los avances tecnológicos, los cambios en los
mercados financieros, la creación de mercados mundiales
de productos y servicios, la competencia internacional, los
aumentos espectaculares en las inversiones extranjeras
directas, las nuevas estrategias comerciales, las nuevas
prácticas de gestión y las nuevas formas de organización de
las empresas y de la organización del trabajo, son algunos
de los aspectos más importantes de la evolución que está
transformando el mundo del trabajo. Muchos de estos
cambios también son componentes de la mundialización, que
es el nombre que se da a diversos procesos conducentes
a un aumento significativo de la integración de la actividad
económica en el mundo de hoy. Se reconoce cada vez más
que la mundialización presenta una dimensión social que
requiere una respuesta social. La educación y la formación
son componentes de una respuesta económica y social a la
mundialización.
Rodríguez (2005) afirma que:
Definitivamente la institución educativa tiene que cambiar su
papel para dar respuesta a las exigencias que la sociedad
hace a los estudiantes. La escuela no puede seguir enseñando
lo que ha venido haciendo, lo niños quieren conocimientos
útiles, concretos y prácticos. La educación les exige muchos
sacrificios y esperan que para ese 80% que no accede a la
Educación Superior que esta les brinde unas competencias
para mejorar sus condiciones de empleabilidad. Son muchos
los jóvenes que se van del sistema porque el proceso en la
media no ofrece cosa distinta a la que ya han desarrollado.
Queremos realizar propuestas para dinamizar estos procesos,
para que los jóvenes encuentren nuevas dinámicas, nuevos
tiempos, nuevos docentes, nuevas metodología. Hay que
repensar la educación media; queremos hacer una experiencia
piloto o trabajarla con 50 instituciones. No podemos seguir
aplazando nuestras actuaciones en un problema que afecta a
tantos jóvenes. (Foro, Abel Rodríguez, octubre 10 de 2005).
Con un modelo dual de formación de competencias, donde
la institución de educación media de manera integral y
complementaria desarrolle las competencias básicas, las
competencias ciudadanas y las algunas competencias
generales y la institución de educación superior integrada
en este proceso híbrido se encargue de complementar
las competencias generales, desarrolle plenamente las
competencias laborales especificas, las competencias para el
emprendimiento y el empresarismo y las competencias para
el dominio de una segunda lengua.
Se busca con este proyecto, en primer lugar, generar
alternativas educativas que articulen la educación media con
la educación superior técnica y tecnológica y con el mundo
laboral, y de otra parte, imprimirle una orientación profesional
y productiva a la educación media.
MODELO DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO
DE SOLEDAD ATLÁNTICO, ITSA, PARA
LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
MEDIA CON LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El Proyecto de Articulación de la educación media con la
superior, Modelo ITSA, se implementa mediante una estructura
curricular articulada que integra propedéuticamente el
nivel de educación media y el ciclo de técnica profesional
en la educación superior para optimizar la calidad de la
formación y, la duración de los estudios. Los elementos
claves del proceso de articulación de la educación media
con la educación superior son en primer lugar la aplicación
del enfoque de competencias y la concepción de crédito
académico como unidad de medida del trabajo académico
del estudiante tanto para los componentes curriculares
articulados y de responsabilidad de la educación media
como en los componentes curriculares complementarios de
responsabilidad de la educación superior técnica profesional.
En el proyecto, las instituciones de educación media con el
acompañamiento de las instituciones de educación superior
redefinen sus estructuras curriculares transformando sus
microcurrículos para que respondan a las exigencias de
ambos propósitos formativos. Al adoptar estas redefiniciones
y participar en un nuevo diseño curricular implica cambiar
los parámetros de funcionamiento de la institución educativa.
Todos los programas microcurrículares del proceso de
articulación de la educación media con la educación
superior deben rediseñarse en el enfoque de formación por
competencias.
Como lo señala De Decker (2003):
Este paso también implica (completamente) nuevos enfoques
de enseñanza (desde el punto de vista del profesor) y
aprendizaje (desde el punto de vista del estudiante) en
términos de un paradigma pedagógico diferente. Es un
enfoque mucho más centrado en el estudiante. Tales
enfoques no necesariamente llevan a la adaptación de las
metodologías y actividades de enseñanza/aprendizaje,
sino a un enfoque completamente nuevo a la organización
educativa para facilitar que se alcancen las competencias
previstas para el proceso de articulación tan exactamente
como sea posible. Estos cambios organizativos incluyen
elementos tales como un sistema bien estructurado de
seguimiento de alumnos (por ejemplo, planes personales de
Desarrollo para cada estudiante), la disponibilidad del apoyo
logístico (especialmente las tecnologías de información
y comunicación para un entorno de aprendizaje virtual),
servicios computadorizados de información de estudiantes.
La redefinición organizacional y curricular en la institución
educativa para dar paso a la transformación de un
currículo centrado en lo académico a uno con desarrollo
de competencias básicas, ciudadanas y laborales, como lo
afirma Naranjo (2005):
Aunque sólo se tratase no de sustitución sino de suma
y homologación; implicaría un aumento directamente
proporcional de espacio, tiempos, otras competencias
docentes; más docentes, administrativos, medios;
nuevas interacciones y organizaciones. Se trata de otros
contenidos y otro tipo de aprendizajes asomados a lo
actitudinal; es decir, a la formación por competencias. En
esas condiciones una nueva pedagogía se impone, también
otro perfil docente, otros esquemas organizacionales y de
gestión educativa; otras acciones y reacciones de los que
aprenden, los que enseñan, los que aprenden a aprender,
los que enseñan a enseñar a los formadores en opciones
laborales de la Media.
Este proyecto aporta a las instituciones de educación media y
a sus estudiantes valor agregado en la formación académica,
mejorando la calidad en el desarrollo de las competencias
básicas y ciudadanas y en las competencias laborales
generales que les permitan adaptarse a situaciones de
trabajo en ámbitos diferentes y con diversa complejidad.
El Proyecto de Articulación de la educación media con la
educación superior, Modelo ITSA, contribuye entre otros
aspectos a generar un amplio abanico de posibilidades en
la formación de competencias específicas de alta calidad que
den a los jóvenes mayores posibilidades para la búsqueda de
un empleo o la creación de su propia empresa, con docentes
especializados, y laboratorios y talleres adecuados, con una
oferta pertinente y relacionada con el sector productivo.
Este proyecto también contribuye a racionalizar los gastos
de formación para el trabajo mediante la articulación de
la educación con el sector productivo y las instituciones
de educación superior con procesos formativos por ciclos
propedéuticos y en una nueva alternativa de formación
laboral para instituciones de media académica y a que
la educación media tenga sentido ante los y las jóvenes,
connotando respuesta a sus necesidades, a sus imaginarios
y a sus proyecciones de vida
Figura 1. Proyecto de Articulación de la Educación Media con
la Educación Superior – Modelo Ciclos ITSA.
Como se puede observar en el diagrama, el Proyecto de
Articulación de la Educación Media con la Educación Superior,
Modelo ITSA consiste en desarrollar de manera conjunta con
las instituciones de educación media los créditos académicos
y las competencias básicas, ciudadanas y laborales generales
y especificas, requeridas en su formación en los grados 10º
y 11º de la educación media y en los cuatrimestres uno y dos
del ciclo técnico profesional en el programa seleccionado por
la institución y el estudiante para su proceso de inserción en
la educación superior, de tal forma que cuando el estudiante
culmine sus estudios de bachillerato continúe en el tercer
cuatrimestre de la formación técnica profesional del programa
escogido.
En el grado décimo de la educación media, el Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, con carácter
complementario y con docentes especializados en las
competencias laborales generales y especificas del programa
en el ciclo técnico profesional desarrollará en promedio
cuatro (4) módulos o asignaturas con una duración de 200
a 240 horas de contacto directo con docentes ITSA o el
equivalente de trece a quince créditos académicos del primer
cuatrimestre, los cuales se desarrollarán en dos semestres de
20 semanas cada uno, mediante la dedicación o asistencia a
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las instalaciones del ITSA a una jornada de cinco a seis horas
o dos jornadas de dos punto cinco o tres horas semanales.
De forma similar se replica en el grado undécimo en el
cual el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA, con
carácter complementario y con docentes especializados
en las competencias laborales generales y especificas del
programa en el ciclo técnico profesional desarrollará en
promedio cuatro (4) módulos o asignaturas con una duración
de 220 a 240 horas de contacto directo con docentes ITSA
o el equivalente de trece a quince créditos académicos del
segundo cuatrimestre, los cuales se desarrollarán en dos
semestres de 20 semanas cada uno, mediante la dedicación
o asistencia en el ITSA a una jornada de cinco a seis horas o
dos jornadas de dos punto cinco o tres horas semanales.
LA IMPORTANCIA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL PROCESO
EDUCATIVO
Son variadas las propuestas que se han formulado y hoy
se consideran como una opción válida: Que la formación
tenga como referente la construcción y desarrollo de
aquellas competencias profesionales consideradas como
pertinentes tanto para el desempeño exitoso en los
sectores productivos hacia los cuales se dirige la oferta
de técnicos(as), tecnólogos(as), ingenieros(as), como
también en el plano personal y en la sociedad que requiere
ciudadanos comprometidos con las transformaciones socio
– económicas, de perfil amplio e integral de forma tal que
le permita movilidad profesional y social y no los confine a
vacantes con escasos requerimientos tecnológicos, bajo
perfil y condiciones no dignas de su calidad humana y nivel
educativo.
No obstante que se acepta como un avance significativo
la formación basada en competencias, existen corrientes
educativas que manifiestan prevenciones al respecto, las cuales
no deben desconocerse, sino por el contrario analizarlas para
que puedan ser sorteados los obstáculos que podrían devenir
de un mal enfoque de formación por competencias, como en
el caso de quienes afirman que el diseño curricular de los
programas de formación perdió sentido y fue reemplazado
por los estándares de competencia.
En este sentido entre los principales cuestionamientos y
temores están Maldonado (2006):
• Que el sistema educativo pierda su papel transformador y
su único referente provenga de las demandas del mercado
laboral.
• Que dada la definición de las competencias en términos de
desempeños productivos, el diseño curricular y los métodos
de formación terminen reducidos a un modelo conductista,
incapaz de favorecer el pensamiento crítico, creativo e
innovador en los estudiantes.
• Que el proceso formativo se reduzca a un proceso de
certificación de competencias. Incluso hoy en algunos medios
se habla de estándares de competencias y de su certificación,
como equivalentes a formación basada en competencias,
siendo que los dos son procesos independientes.
• La dificultad de una definición precisa de las calificaciones
requeridas, dada la dinámica de cambio actual.
• El papel que se pueda atribuir a los procesos productivos
en la definición de la formación.
• La proliferación de definiciones y de términos que se han
generado en torno a las competencias que distorsionan el
sentido de la formación.
De acuerdo con Maldonado (2006) quienes promueven la
formación basada en competencias, los atributos que se
resaltan:
• Brinda insumos valiosos al diseño curricular.
• Articula la educación con el trabajo.
• Garantiza un alto grado de precisión metodológica.
• Amplía la gestión institucional.
• Consolida espacios de diálogo social.
• Trazado de metas comunes por empresarios, educadores
y trabajadores.
• Criterios técnicos en cuanto a empleabilidad y negociación
salarial.
Estos puntos de vista divergentes, para que puedan
articularse y permitir avanzar hacia una educación basada
en competencias profesionales (FBCPI) integrales, eficaz y
coherente requiere trabajar colectivamente en la construcción
de un nuevo modelo educativo que desde su concepción y a
partir de las experiencias de su implementación y desarrollo
de sustento a la FBCPI, capaz de articular los procesos
educativos al contexto social y empresarial de los cuales
derivan su encargo social; de articular teoría y práctica y de
hacer realidad lo prospectado.
Desde la Propuesta de Política Pública sobre Educación
Superior por Ciclos y por Competencias (2007) que viene
desarrollando el Ministerio de Educación Nacional se plantean
algunos propósitos de acercar el mundo productivo y el
mundo educativo:
• Atender la necesidad de ser países más competitivos que
respondan a los retos de un mundo globalizado, haciendo
más eficiente y eficaz la formación profesional.
• Disminuir la brecha existente entre la formación profesional
y el mundo laboral.
• Contribuir a la articulación entre las diversas instituciones
de educación superior de las regiones y favorecer la movilidad
de los jóvenes.
• Asumir el reto de formar jóvenes que estén preparados para
continuar su proceso formativo de una manera permanente,
y así puedan adaptarse a las diversas profesiones y
ocupaciones que tendrán a lo largo de la vida.
LAS COMPETENCIAS Y SU
NATURALEZA
Históricamente, el término competencia ha tenido varios
usos y ha cambiado de significados a través del tiempo.
Son conocidos los trabajos sobre competencias laborales
de Mc Clelland [1998], los de competencias lingüísticas
de Chomsky [1990], los de Gestión de competencias de
Levy-Levoyer [1997] y otros grandes aportes en la materia.
En la literatura el término competencia ha sido caracterizado,
definido y clasificado en diferentes tipos, tanto en el campo
educacional como en el productivo siendo variadas las
comprensiones que se derivan de las mismas,
La competencia es una categoría didáctica - dialéctica que
describe el comportamiento y las características o atributos
de una persona en interacción con su entorno, en un ambiente
determinado y en un marco de tiempo. Está integrada por
tres componentes: a) cognitiva, b) procedimental, c) afectiva
o social.
a.Componente cognitivo. La componente cognitiva se
relaciona con los conocimientos adquiridos mediante la
investigación, la formación y la práctica que posee el individuo
para desempeñarse, para actuar, para resolver problemas
en un contexto determinado. Es la base del conocimiento:
el cuadro científico y tecnológico del mundo, el sistema de
conceptos, las leyes, los principios, las teorías, los modelos,
los hechos, los fenómenos, los conocimientos incorporados o
desincorporados en los objetos.

b.Componente procedimental. La componente
procedimental es el sistema de habilidades, destrezas y
hábitos que posee, construye y reconstruye el sujeto al
interactuar con una realidad particular y que le permite
mediar sobre ella, modificarla o transformarla, haciendo
uso de los conocimientos y herramientas científicos,
tecnológicos, de la experiencia y de la práctica para
lograr un desempeño o para realizar una función o tarea
con eficiencia probada en un ambiente determinado.
c.Componente afectiva. La componente afectiva, relaciona
al individuo con los demás seres sociales y consigo mismo.
Toma en cuenta los conocimientos, las habilidades, aptitudes,
actitudes, valores, motivaciones que le sirven para convivir
con otros, para comunicarse con los demás, consigo mismo y
que lo mueve a actuar de manera propositiva y creativa y le
permite en unión con otros asumir retos, transformaciones.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA
PROFESIONAL INTEGRAL
El concepto de Competencia Profesional Integral tiene su
fundamento en tres procesos complejos en su naturaleza y en
sus interrelaciones. Los primeros relacionados directamente
con la persona que actúa con competencia profesional integral,
seleccionando y movilizando componentes propios de los
procesos de su naturaleza humana: el cognitivo, el actitudinal
y el procedimental, ver figura. Los segundos procesos son
propios del ámbito de actuación (es en el ámbito laboral
donde se hace pública la actuación y es el ámbito quien con
sus estándares y normas evalúa la actuación y así mismo es
el ámbito con su cultura quien favorece o dificulta la actuación
competente). Los terceros procesos devienen del campo
sobre el cual se actúa y de la complejidad e incertidumbre de
la situación problemática de que se trate. Pero todos estos
procesos interactúan entre sí de manera dinámica y a su vez
en permanente interrelación.
Figura 2. Componente Integral de la Competencia.
Ninguno de estos componentes es en si mismo una
competencia ya que la Competencia Profesional Integral
radica en la posibilidad real y en la disposición personal al
actuar sobre un campo determinado, en un ámbito laboral
(con características definidas, con recursos y talento
humano determinado) combinando y movilizando de
manera consciente, responsable y creativa sus capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales logrando validez,
calidad y pertinencia en los resultados, productos y procesos
de su actuación.
Los siguientes elementos se consideran por lo tanto esenciales
para la actuación profesional, integral y competente.
• Actuación sobre un campo específico: En situaciones reales
de trabajo, en contextos nuevos y retadores, en realidades
concretas.
• Con posibilidades reales y disposición personal para actuar
de manera consciente, responsable y creativa.
• Combinación y movilización de capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales y valores: No se es competente
por saber hacer trabajos manuales, instrumentales o
procedimentales de rutina; los problemas profesionales
poseen determinados niveles de complejidad y derivan
en responsabilidades que exigen la toma de decisiones
conscientes, la decisión racional entre posibles alternativas, la
imaginación creativa para aportar novedad a los resultados y
es estos procesos con múltiples posibilidades de combinación
y movilización de capacidades (conocimientos, habilidades,
actitudes) y valores donde una escogencia acertada implica
competencia profesional.
COMPETENCIA
COMPONENTE
ACTITUDINAL
COMPONENTE
PROCEDIMENTAL
COMPONENTE
COGNITIVO
COMPONENTE
INTEGRADOR
COMPONENTE
INTEGRAL
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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• Calidad y pertinencia en los resultados, productos y procesos
de la actuación: La competencia necesariamente debe derivar
en resultados y productos de calidad y pertinencia, de igual
forma que los procesos y actuaciones involucrados. La calidad
y pertinencia sólo alcanza su sentido en un marco ético, de
valores y responsabilidad social y así mismo de respuesta a
las necesidades o problemas del ámbito profesional.
• Validada en situación de trabajo; la validez de los
resultados, productos y procesos se define en el ámbito
laboral según los estándares utilizados en el mismo, los
cuales deben ser de previo conocimiento del profesional. Por
consiguiente la validación sobre el haber alcanzado o no un
nivel satisfactorio o excelente en la competencia es externa al
individuo. Su validación proviene del ámbito laboral en el cual
se actúa según los estándares propios del área respectiva.
Validada según estándares del ámbito laboral.

Esta concepción de “Competencia Profesional Integral” es
coherente con el propósito misional de propender por una
formación integral en la cual se promueva el crear, transformar,
aplicar, difundir tecnologías y saber científico – tecnológico,
en la mira de aportar al desarrollo socio – económico de la
región y del país. Como se deriva de estos planteamientos la
competencia es más que saber hacer en un contexto laboral,
el desempeño competente si bien se reconoce en la persona;
implica tanto al profesional, como al ámbito laboral y social.
Aquí es importante destacar que las empresas que deseen
alcanzar mayores niveles de productividad, competitividad y
responsabilidad social deben propiciar un ambiente propicio
al desempeño competente.
En este sentido el aprendizaje a lo largo de la vida como
profesional integral competente, implica actuar de manera
competente para identificar y desarrollar a tiempo las nuevas
competencias que su respectivo entorno económico, social
y cultural le exijan, así como su propio desarrollo personal
integral.
Son este tipo de competencias las que garantizan
mayores posibilidades de un trabajo digno, dado que
proveen capacidad de movilidad entre diferentes actividades,
funciones, procesos y entornos laborales y sociales, de forma
tal que da mayores alcances para desarrollar una actividad
productiva capaz en su quehacer de propender por el
mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas que
la desarrollan como la de sus familias.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Según Gallegos, la palabra cognición corresponde a la
etimología latina de los términos conocimiento y conocer.
El significado de la palabra conocer es captar o tener la
idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades
y relaciones, mediante las facultades mentales. Se entiende
por cognición:
• Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la
recepción de estímulos y la respuesta a éstos.
• Funciones complejas que operan sobre las
representaciones perceptivas o recobradas de la memoria
a largo plazo. (Vía Internet:http://files.procesos.webnode.
com/200000027-94236951d3/procesos_cogniti vos_
simples.pdf).
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que
influyen en la interpretación de la información, influyendo en
la configuración con la que se fija y evoca la información en la
memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta
conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan
de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de
estímulos y afectan la dirección de conductas futuras,
existiendo esquemas para distintas situaciones.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza
humana maduran de manera ordenada en el desarrollo
humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el
momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente
al complejo proceso denominado Aprendizaje.
LA CONCEPCIÓN DE LAS HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO Y LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Según su etimología el término habilidad proviene del latín
habilitas, es decir, capacidad, inteligencia, disposición para
una cosa. En este sentido, las habilidades del pensamiento se
definen como las destrezas, capacidades y/o disposiciones
enfocadas hacia algún aspecto relacionado con el
pensamiento. Dentro de estas se encuentran: La habilidad
de analizar, la creatividad, la habilidad de identificar, el
pensamiento cooperativo, la habilidad de generalizar e
inventar, entre otras.
La mayoría de los investigadores buscan establecer con
precisión qué sucede en las mentes de los pensadores eficaces
y diestros que los hacen distinguirse de los pensadores
ineficaces. En su búsqueda se ocupan menos del contenido
de determinado logro cognitivo -aprender a sumar, por
ejemplo- y más de los principios subyacentes a la estructura,
proceso y estrategias mentales que hacen posible tales
logros -cómo se aprende a sumar-. Independientemente de
las preferencias por un modelo u otro del funcionamiento de
la mente (o del sistema cognitivo), puede establecerse que la
mayoría de los investigadores reconoce, aunque con distinta
denominación, la existencia de: 1) un componente activo de la
mente conocido como los “procesos” o las “operaciones”, 2)
un componente estático conocido como las “estructura” o los
“esquemas” que están conformados por los conocimientos
y la información adquirida y 3) un componente dinámico
que permite vincular los dos anteriores y es conocido con el
nombre de “estrategias”. Algunos autores ubican este último
como parte del primero, pero lo destacan como un proceso
de alto nivel de complejidad cognitiva (Estévez, Etly).
Los procesos son operadores intelectuales que actúan
sobre los conocimientos para transformarlos y generar
nuevas estructuras de conocimiento. Los procesos dan
lugar al conocimiento procedimental, es decir, los procesos
se descomponen en procedimientos los cuales generan
estructuras mentales de tipo procedimental. Algunos procesos
considerados básicos o elementales son: la observación, la
comparación y la clasificación, entre otros; otros procesos,
de mayor complejidad, son los implicados en la solución de
problemas, la toma de decisiones y la creatividad, entre
otros.
Las estructuras, son entidades cognoscitivas semánticas
en torno a las cuales actúan los procesos; son la materia
prima indispensable para que ocurran las operaciones del
pensamiento: hechos, conceptos, principios, reglas, teorías,
que conforman una disciplina o un campo de estudio; también
son la información acerca de hechos o situaciones de la vida
cotidiana.
Nikerson, (1994), expresa:
“Las estrategias se refieren al saber qué hacer y cuándo
hacerlo, a qué clase de operaciones mentales se es capaz de
aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje”.
Sternberg, (1987) expresa:
Las estrategias del pensamiento son mecanismos a través
de los cuales se pueden relacionar los procesos y las
estructuras, son heurísticos que dependen de las demandas
del tipo de situación y del tipo de tarea; una misma estrategia
puede servir a muchas situaciones, todo depende de que el
sujeto seleccione uno o varios procesos que sean capaces de
aplicar y que también sean los adecuados al tipo de situación
y tarea. También se explica de este modo: los buenos
pensadores no sólo cuentan con los procesos correctos,
también saben cómo combinarlos dando lugar a estrategias
útiles para resolver problemas. De hecho, ningún problema
puede ser resulto mediante un solo proceso de pensamiento
en forma aislada, por ello debemos aprender a combinar
dichos procesos en forma productiva.

Los procesos mentales existen por sí mismos en todas las
personas, aun sin ser conscientes de ellos; sin embargo, dado
que la aplicación de un proceso implica su transformación en
un procedimiento, cuando se practica de manera controlada
y consciente, produce la adquisición de una habilidad de
pensamiento o sea la habilidad para utilizar dicho proceso.
Entonces, la habilidad de pensamiento se adquiere mediante
un aprendizaje sistemático y deliberado, mientras que el
proceso u operación mental existe por sí misma en nuestros
cerebros.
En sí, se podría definir las estrategias de aprendizaje como
maneras sistemáticas de realizar alguna actividad relativa al
pensar o a actividades relativas al pensar. Dentro de estas se
encuentran: El PNI, el mapa conceptual, palabreo, la lluvia de
ideas, el árbol de propósitos, el mapa mental, entre otras.
Según De Sánchez (2002) los principios que orientan
el desarrollo de las habilidades del pensamiento y la
transferencia de los procesos a la adquisición de nuevos
conocimientos, son:
1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Para
ello se requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a
ampliar y estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras
que faciliten el procesamiento de la información y propiciar la
práctica sistemática, deliberada, consciente y controlada de los
procesos hasta lograr una actuación natural, autorregulada y
espontánea.
2. Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar,
clarificar, organizar o reorganizar la percepción y la experiencia,
lograr visiones más claras de los problemas y situaciones,
dirigir deliberadamente la atención, regular el uso de la
razón y la emoción, desarrollar sistemas y esquemas para
procesar información, desarrollar modelos y estilos propios
de procesamiento, aprender en forma autónoma, tratar la
novedad, supervisar y mejorar la calidad del pensamiento e
interactuar satisfactoriamente con el ambiente.
3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y
está determinado por los ambientes interno y externo que
lo rodea.
4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son
integrales. Contemplan la adquisición de los conocimientos
y el logro de las facultades, las disposiciones, las actitudes
y los valores requeridos por las personas para realizar
exitosamente gran variedad de actividades y actuar en
diversidad de ambientes y circunstancias.
5. La mente se concibe como un sistema abierto, activo y
modificable; susceptible de ser guiado y estimulado para
logra cambios estructurales y funcionales capaces de
producir efectos sobre el desempeño humano.
6. La persona se concibe como un ente moldeable, capaz de
regular su voluntad, de utilizar su independencia intelectual
y de hacer el mejor uso de los avances de las ciencias de
conocimiento para desarrollar su potencialidad y optimizar
su producción intelectual, su capacidad de aprendizaje y su
interacción con el ambiente.
7. El método de los procesos es el más apropiado para
desarrollar las habilidades de pensamiento, para aprender y
para crear. Los procesos de pensamiento son los componentes
activos de la mente y por lo tanto son elementos básicos para
construir, organizar y usar los conocimientos.
8. El desarrollo de habilidades para procesar información
y aprender implica: Activar la mente en forma consciente,
intencional, sistemática, gradual y deliberada; prestar
atención específica a la manera como se procesa la
información; seguir un proceso riguroso de control y
seguimiento de los logros alcanzados y de las limitaciones
detectadas; aplicar las etapas del aprendizaje conceptual
y procedimental hasta lograr la formación de las imágenes
y de los hábitos deseados, incluyendo todos los niveles de
comprensión, abstracción y generalización considerados en
el modelo que se propone; estar informado acerca de los
conocimientos, métodos, técnicas y estrategias que permitan
estimular la mente y promover el desarrollo y la transferencia
de los conocimientos y las habilidades de pensamiento a la
adquisición de nuevos conocimientos.
La metodología para el desarrollo de habilidades del
pensamiento parte por destacar al propio alumno como
centro de atención durante la clase, así como la necesidad
de concentrar el proceso educativo en el aprendizaje, más
que en la enseñanza.
16
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
17
Esto lleva al docente a utilizar estrategias para el diagnóstico
del progreso de sus alumnos paralelamente a la estimulación
de los mismos durante la conducción de su clase. Se
trata de lograr que el alumno “aprenda a aprender” y a
regular conscientemente sus procesos de adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades.
Para el logro de dichos propósitos debe de existir la
fragmentación del acto educativo en cuatro factores
fundamentales:
• El rol del profesor como mediador del proceso y como
facilitador del aprendizaje.
• La metodología de enseñanza basada en procesos.
• La orientación en el diseño de los materiales instruccionales
del alumno y del docente.
• El monitoreo y transferencia del aprendizaje a otras áreas
académicas y a la vida cotidiana del alumno (http://www.iieh.
com/Educacion/articulos_educacion11.php).
La perspectiva de aplicación y acción docente no se limita a
la construcción de una asignatura específica para el logro de
lo expuesto; plantea un objetivo institucional de inclusión a lo
largo de su propio currículum, bajo una perspectiva inter y
transdisciplinaria.
RESULTADOS
Lo que se busca con este proyecto es evaluar la influencia
del Proceso de Articulación de la Educación Media con la
Educación Superior en el desarrollo del componente cognitivo
de la Competencia Profesional Integral de estudiantes, de
una institución educativa oficial, articulados en un Programa
Técnico Comercial.
Para ello, se seleccionaron estudiantes de undécimo grado,
de estrato 1 y 2, y con edad promedio entre 15 y 17 años, del
Colegio Dolores María Ucros articulados en el programa de
Técnico Laboral en Procesos Aduaneros para dar continuidad
en el Técnico Profesional en Comercio Exterior y Negocios
Internacionales, y estudiantes de la misma institución, que no
se encuentren en el proceso de articulación con el Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico - ITSA.
Inicialmente se definieron los procesos de pensamiento a
evaluar para determinar el nivel de desarrollo del componente
cognitivo de la Competencia Profesional Integral. Ya definidos
los procesos de pensamiento, se procedió a diseñar y aplicar
los instrumentos de evaluación a los estudiantes de undécimo
que hacen parte del Proceso de Articulación entre la institución
educativa oficial Colegio Dolores María Ucros (Educación
Media) con el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA
(Educación Superior) en el Programa de Técnico Laboral
en Procesos Aduaneros para dar continuidad en el Técnico
Profesional en Comercio Exterior y Negocios Internacionales,
y a los estudiantes de undécimo de la misma institución de
media que no se encuentran dentro del proceso.
Luego, estos datos serán tabulados y analizados por
los responsables del proyecto, con el fin de describir el
desarrollo del componente cognitivo de la Competencia
Profesional Integral diferenciador entre los estudiantes
que se encuentran dentro del proceso de articulación de la
Educación Media con la Educación Superior con estudiantes
que no se encuentre dentro de este proceso.
Hasta el momento se ha realizado revisión de datos e
informes académicos de los estudiantes que hacen parte
del proyecto de articulación en el Instituto Tecnológico de
Soledad Atlántico – ITSA, observando un proceso de mejora
en el nivel de desarrollo cognitivo de estos, con respecto al
nivel académico de entrada. Se espera, que la participación
de los estudiantes de bachillerato en este proceso, permita
que estos desarrollen una ventaja competitiva frente a otros
que no hacen parte del proceso.
REFERENCIAS
[1] De Decker, F. (2003) El uso de las competencias como
clave para “ECTS+”. Bélgica.
[2] De Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el
desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento.
México: Universidad Autónoma de Baja California.
[3] Estévez N., Etly H. (2003). Enseñar a pensar: ¿Nuevo
enfoque de la educación? México: Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey.
[4] Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2003)
Articulación de la Educación con el Mundo Productivo: La
formación de Competencias Laborales.
[5] Organización Internacional del Trabajo. Glosario
de Términos Técnicos: Certificación de Competencias
Profesionales. Oficina Internacional del Trabajo (OIT),
Secretaría de Políticas Públicas de Empleo del Ministerio de
Trabajo y Empleo (MTE) de Brasil.
[6] Prasca Muñoz, C. (2008) Presentación ponencia titulada
“Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA - Una
Experiencia Exitosa”, en el Foro Internacional de Educación
Técnica y Tecnológica celebrado en la ciudad de Bogotá –
Colombia, durante los días 12 y 13 de noviembre de 2008.
[7] Maldonado, M. (2006) La formación profesional en el
marco de las competencias: límites y posibilidades. Bogotá:
Revista Internacional Magisterio. No. 22.
[8] República de Colombia. Departamento Nacional de
Planeación. (2005) Documento CONPES 3360.
[9] República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional.
(2007) Propuesta de Política Pública sobre Educación
Superior por Ciclos y por Competencias. Convenio de
Asociación E-LEARNIG – COLOMBIA 2.0. Bogotá, Documento
de trabajo en desarrollo. 85 p.
[10] Rodríguez, D. (Octubre 10 de 2005). Foro Nacional de
Competencias Científicas.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE
“TAGS” EN LA IMPLEMENTACIÓN
DE SOLUCIONES CON TECNOLOGÍA
RFID
Autor: IvanA. Márquez Díaz
Responsable del Procesode Acreditacióndel Instituto
Tecnológicode SoledadAtlánticoITSA. Calle 18No. 39- 100
Soledad, Colombia
e-mail: imarquez@itsa.edu.co
18
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
19
Resumen - Se pretende dar orientaciones generales en la
selección de etiquetas (o tags) al momento de implementar
una solución con utilización de la tecnología de Identificación
con Radio Frecuencia - RFID, la cual viene penetrando con
gran dinamismo en esta década a muchos sectores de la
economía, la industria y los negocios a nivel mundial por sus
aplicaciones en la identificación de objetos en la cadena de
producción y suministro; en la protección de los bienes de las
empresas entre otras.
Primero se ilustra la composición de un sistema RFID y
se definen los principales elementos constitutivos para
posteriormente presentar el estado de arte de las etiquetas
que a nivel mundial se utilizan, teniendo en cuenta criterios
de clasificación por potencia y frecuencia y por último
analizar los diversos criterios que se deben tener en cuenta
en la selección de etiquetas de acuerdo a su utilización y
características de la aplicación.
Palabras clave - Identificación por radio frecuencia-RFID
(Radio frequency Identification - RFID), Etiquetas (tags),
Interrogador/lector (Interrogator/reader), protocolo Gen 2
(Gen 2 protocol), Zona de Interrogación (Interrogation Zone
– IZ), campo cercano (near - field), campo lejano (far - field),
acople de reflexiones pasivas (backscatter coupling), acople
inductivo (inductive coupling)
INTRODUCCIÓN
Un sistema RFID en su estructura básica consta de un objeto
al que se le incorpora una etiqueta (tag) o transponder, un
lector o interrogador y un sistema de cómputo que recibe
la información y ejecuta las debidas acciones según la
aplicación a la que esté destinado el sistema. Los tags son
diseñados para satisfacer un propósito particular, ya sea
para ser montado en un metal, un cartón o un neumático. El
comportamiento del tag varía según el material al que se une
y la condición del ambiente circundante. Por consiguiente,
la selección de una etiqueta apropiada para el material del
objeto y su correcta aplicación al objeto son los factores más
importantes en el éxito de un sistema de RFID.
DESARROLLO DEL ARTÍCULO
a. Sistema RFID
La identificación por radio frecuencia es una tecnología de
identificación remota e inalámbrica en la cual un dispositivo
lector (reader) o interrogador conectado a un sistema
de cómputo, se comunica a través de una antena con un
transponder o tag (etiqueta) mediante ondas de radio. Esta
tecnología la cual existe desde hace más de 65 años se ha
utilizado en todo el mundo para múltiples aplicaciones en las
que se encuentran la identificación de vehículos en las casetas
de peaje, control de acceso a sitios cuya identificación es de
vital importancia, identificación de ganado entre otros.
Esta tecnología ha sido adoptada por muchas cadenas de
autoservicio aunque sus aplicaciones se encuentran en
El circuito integrado, microchip tiene una unidad lógica que
toma decisiones y provee de una memoria para almacenar
datos. El CI puede almacenar el ID del tag, el identificador del
objeto, la contraseña y el código de detección de error tal
como el chequeo de redundancia cíclica (CRC).
La antena es la parte más larga del tag y es conectada al
CI de este. La antena recibe las señales del interrogador, y
dependiendo del tipo de tag, transmite o refleja hacia atrás
la señal recibida. Los tags activos, transmiten la señal, y
los tag semipasivos y pasivos, la reflejan. La antena de los
tags pasivos también colecciona potencia de las ondas de
radio y la suministra al CI. La antena puede formarse como
una bobina en espiral, un dipolo simple, doble dipolo (uno
perpendicular a otro), o un dipolo plegado.
La antena es diseñada para una frecuencia específica de
operación y se pone a punto después según las propiedades
del material que va a ser etiquetado.
El substrato mantiene juntos todos los otros componentes
del tag. La antena del tag se deposita o imprime sobre
el substrato, y el circuito integrado es luego unido a esta
antena.
Algunos de los materiales utilizados para el substrato
son polímeros, PVC, polietilentereftalato (PET), fenólicos,
poliéster, estireno, y aún papel. El material del substrato
debe proporcionar disipación al aumento de la estática,
una superficie de impresión lisa para el diseño de la
antena, durabilidad y estabilidad bajo varias condiciones de
operación y protección mecánica para la antena, el chip y sus
interconexiones.
2) Tags Semipasivos
Los tags semipasivos, también denominados semiactivos
o pasivos asistidos por batería (BAP), están unidos a una
batería para energizar su CI, pero al igual que un tag pasivo,
no tiene un transmisor activo. Este utiliza reflexiones pasivas
para comunicarse con el interrogador. Modula la reflexión de
muchas áreas tales como en el seguimiento de equipajes
en aeropuertos, seguimiento de animales, pago electrónico,
rastreo de equipos y personal en hospitales, control antirrobo
de vehículos entre otro sin número de aplicaciones
Las etiquetas RFID se componen de tres componentes
diferentes: Un circuito integrado (IC), una antena y un
substrato.
FIGURA 2. Constitución de un Tag
TABLA 1. Ventajas y desventajas de los Tags Pasivos
TABLA 2. Ventajas y desventajas de los Tags Semipasivos
b. Clasificación de los tags según la fuente de
potencia
Un tag requiere potencia para procesar las señales
requeridas recibidas del interrogador y para enviar las
señales codificadas en datos de regreso al interrogador. Las
señales enviadas de regreso pueden ser señales reflejadas o
señales generadas por el tag. Dependiendo de cómo los tag
obtienen la potencia y de cómo ellos utilizan esta potencia, los
tag son clasificados de la siguiente manera:
Tags Pasivos
Tags semipasivos
Tags activos
Tags chipless
Tags de radio frecuencia armónica
1) Tags Pasivos
Un tag pasivo no tiene fuente propia de potencia no tiene
batería incorporada. El tag obtiene su potencia de las ondas
de radio recibidas del interrogador. La cantidad de potencia
recibida de esta manera es muy pequeña, solo suficiente
para energizar su CI. Para comunicarse con el interrogador,
los tags pasivos operando a bajas y altas frecuencias usan
acople inductivo, mientras que aquellos que operan sobre un
rango de frecuencias altas usan acople de backscatter. Los
tags acoplados inductivamente tienen un rango de lectura de
unas cuantas pulgadas hasta 2 pies, mientras que los tags
acoplados por radio tienen rango de lectura de hasta 20 pies
[1].
El tag pasivo no puede contener ninguna clase de sensores
que requieran potencia continua, tales como sensores de
temperatura y de presión. Tienen un mínimo de funcionalidad
al llevar y transmitir una pequeña cantidad de datos. Es un
dispositivo simple y barato comparado a los tags activos y
semipasivos.
Ventajas
Ventajas
Desventajas
Desventajas
Pequeño tamaño
Peso liviano
Baratos (dependiendo de la cantidad)
No adicionan ruido de radio
Larga vida (20 o mas años)
Resistencia a entornos severos
Cantidad limitada de almacenamiento
de datos
Mayor tamaño y peso
Requiere presencia del interrogador
para trabajar
Requiere presencia del interrogador
para trabajar
Mayor rango de lectura (100 a
más pies)
Potencia reducida de los
interrogadores
Puede tener más memoria,
almacenar mas datos
Puede contener sensores
ambientales
Puede contener sensores
ambientales
Requiere interrogadores de alta
potencia
Cuesta un poco mas que los tag
pasivos
Bajo rango de lectura (de unas
cuantas pulgadas a 20 pies)
Vida limitada de la batería (de 2 a
7 años)
Batería sensible a entornos drásticos
las ondas del interrogador y requiere un interrogador para
enviar datos. Ya que no tiene transmisor, tampoco contribuye
al ruido de radio. Este tipo de tag es utilizado por que puede
proporcionar un rango de lectura mayor que un tag pasivo y
puede acomodar sensores ambientales sobre su board. El
sensor sobre el tag ayuda a grabar la experiencia ambiental
del objeto al cual es unido el tag.
La batería incorporada al tag crea unos cuantos problemas,
como son: peso adicional, mayor tamaño, costos superiores,
vida más corta y sensibilidad a la temperatura. Si el objeto
con el tag están ubicados al aire libre con temperaturas bajo
cero, la batería no puede trabajar y el tag no responderá. Las
baterías sobre el tag tienen un máximo típico de vida útil de
2 a 7 años, pero cuando los tags son usados e interrogados
frecuentemente, las baterías pueden rápidamente ser
agotadas [2].
3) Tags Activos
Una etiqueta activa tiene una fuente de poder incorporada,
comúnmente una batería, y un transmisor activo. El circuito
integrado de este tag posee más potencia de procesamiento
para implementar funcionalidades adicionales tal como
la manipulación de datos. Este tag utiliza la batería para
energizar su circuito integrado y el transmisor. No es necesaria
potencia emitida o señales de radio desde el interrogador
para transmitir sus datos.
Un tag activo puede ser programado para difundir sus
datos en un tiempo preestablecido, periódicamente, o en
ocurrencia de un cierto acontecimiento. Su rango de lectura
típico es de 300 a 750 pies. El rango de lectura depende de
la potencia de la batería y del tipo de transmisor en el tag.
Un tag activo, al igual que un tag semi-pasivo, puede tener
sensores incorporados o sensores externos conectados a
este. Los tags activos son a menudo utilizados por sistemas
de localización en tiempo real (RTLS).
Un tag activo puede comunicarse con otros tag activos con
o sin la presencia de un interrogador pero no se puede
comunicar con los pasivos o semipasivos.
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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TABLA 3. Ventajas y desventajas de los Tags Activos
Ventajas Desventajas
Mayor tamaño y peso
Requiere presencia del interrogador
para trabajar
Rango de lectura mas largo (100
a más pies)
Puede tener más memoria,
almacenar mas datos
Puede contener sensores
ambientales
Contribuye al ruido de
radiofrecuencia
Potencia reducida de los
interrogadores
Mayor costo
Vida limitada de la batería (de 2 a
7 años)
Batería sensible a entornos drásticos
4) Tags Chipless
Son tags que a diferencia de los pasivos y los activos no
poseen un chip de circuito integrado para sus procesos
lógicos y de almacenamiento de datos. Estos tags han sido
desarrollados por algunas compañías las cuales utilizan
diferentes tecnologías para almacenar y transmitir sus datos.
Estos tags codifican patrones únicos sobre la superficie de
varios materiales. Esos patrones codifican el dato que viene
reflejado por el interrogador. Son de solo lectura y el dato es
permanente. Por otra parte parecen ser más económicos que
las etiquetas convencionales. Están basados en la tecnología
SAW (ondas acústicas superficiales), la cual soluciona mucho
de los problemas comunes que se plantean en los pilotos y
despliegues de la tecnología RFID. Para estos tags los rangos
de lectura se extienden hasta los 100 pies. La tecnología SAW
no es sensible a los metales o líquidos y los tags son muchos
más pequeños que los tags basados en circuitos integrados
[3]. Los tags SAW operan a una frecuencia de 2,45 GHz la
cual está disponible para RFID.
5) Tags de radio frecuencia armónica
Es una nueva tecnología que hasta ahora se ha iniciado
a desarrollar, los pioneros en esta área es la compañía
denominada Demodulation Inc. Estos tags son similares a los
tags pasivos dado que no tienen batería y son muy diferentes
a los convencionales por que tampoco presentan una antena
o un circuito integrado. Son del tamaño de un cabello
humano, en donde la estructura básica es una aleación
amorfa de vidrio recubierto, muy parecido a la fibra óptica
y que responde al frecuencia de una onda portadora emitida
por un lector. Ha sido patentado como µ-Fiber Microwire por
la empresa Demodulation Inc. Las primeras aplicaciones para
esta tecnología serán sistemas de vigilancia de artículos,
entre otras aplicaciones como en la anti falsificación [4]
d. Clasificación de los tags según la frecuencia
Los tags RFID también se categorizan de acuerdo a la
frecuencia a la cual son diseñados para operar. Los cuatro
principales rangos de frecuencias son establecidas por
diferentes gobiernos para el uso del sistema RFID.
Baja Frecuencia (LF)
Alta Frecuencia (HF)
Ultra Alta Frecuencia (UHF)
Frecuencia de Microondas (microondas)
Todos esos rangos son parte de las bandas de frecuencias
denominadas Bandas de radio Industrial, Científica, y Medicas
(ISM) y fueron originalmente reservadas para uso no
comercial. Dependiendo del uso, los tags son diseñados para
operar en cualquiera de esos rangos. El material del objeto
siendo etiquetado y el rango de lectura requerido son los
factores principales en la selección de frecuencia.
1) Tags de Baja Frecuencia
El rango de baja frecuencia incluye frecuencias desde 30 a
300 Khz pero solo los 125 Khz y los 134 Khz (actualmente,
134.2 Khz) son usados para RFID.
Estos tags utilizan acople inductivo de campo cercano para
obtener energía y comunicarse con el interrogador. Los tags
LF son tags pasivos (no tienen batería ni transmisor sobre
el tag) y tiene un rango de lectura corto de unas cuantas
pulgadas. Tienen la más baja tasa transferencia de datos
entre todas las frecuencias RFID y por lo general almacenan
una pequeña cantidad de datos. Las etiquetas RFID no tienen
o son de capacidad limitada de anticolisión; por lo tanto, la
lectura de múltiples etiquetas simultáneamente en la zona de
interrogación es imposible o muy difícil.
2) Los Tags de Alta Frecuencia
El rango de alta frecuencia incluye frecuencias desde 3 a 30
MHz pero solo una frecuencia, la de 13.56 MHz, es usada
para aplicaciones de RFID. Los tags y los interrogadores
que usan 13.56 MHz son generalmente llamados tags HF y
el interrogador HF. Ellos, al igual que los tags LF, también
utilizan acople inductivo de campo cercano, para obtener
energía y comunicarse con el interrogador. Los tags HF son
tags pasivos y tienen rango de lectura corto, menor de 3
pies. Poseen una tasa de transferencia de datos menor que
los de frecuencias UHF pero una tasa de datos mayor que
los LF. Los tags HF pueden tener capacidad de anti-colisión
que facilita la lectura de múltiples tags simultáneamente en
la Zona de Interrogación. Debido a que el rango de lectura
de muchas etiquetas HF y los interrogadores es pequeño,
generalmente ellos no implementan la anti-colisión. Esto
reduce la complejidad y costo.
Algunos de las etiquetas pueden almacenar hasta 4 K de
datos. Las etiquetas HF son menores en costo debido a que
el diseño de la antena es más simple que el de las etiquetas
LF.
3) Los Tags de Ultra Alta Frecuencia
El rango de Ultra Alta Frecuencia incluye frecuencias
desde los 300 a los 1000 MHz, pero solo dos rangos de
frecuencias, 433 MHz y de 860-960 MHz, son usados para
aplicaciones RFID. La frecuencia de 433 MHz es usada para
etiquetas activas, mientras que el rango de 860-960 MHz es
usado sobre todo para etiquetas pasivas y algunas etiquetas
semi-pasivas. El rango de frecuencias de 860 – 960 MHz
es referido a menudo por una sola frecuencia de 900 o 915
megaciclos. Las etiquetas y los interrogadores en este rango
son denominados etiquetas UHF e interrogadores UHF. Las
etiquetas pasivas y semi-pasivas en este rango de frecuencia
usan acople de radiación de campo lejano, o acople de
reflexiones pasivas. Las etiquetas de UHF tienen un rango
de lectura de aproximadamente 15 a 20 pies. Todos los
protocolos en el rango de UHF tienen algún tipo de capacidad
de anticolisión, permitiendo que múltiples etiquetas sean
leídas simultáneamente en la zona de interrogación. El
protocolo Gen 2 para las etiquetas UHF está diseñado para la
lectura de cientos de etiquetas por segundo.
Los interrogadores UHF son generalmente más costosos que
los interrogadores HF, pero las etiquetas UHF están llegando
a ser más económicas.
4) Tags de Microondas
El rango de frecuencias de microondas incluye frecuencias
desde 1 a 10 GHz, pero solo dos rangos de frecuencias
alrededor de los 2.45 GHz y 5.8 GHz son usadas para
aplicaciones RFID. Todos los tags de microondas siempre usan
2.45 GHz. Las etiquetas de microondas están disponibles
en los tipos pasivos, semi-pasivos y activos. Las etiquetas
pasivas y semi-pasivas usan acople backscatter para
comunicarse con los interrogadores, y las de tipo activa usan
su propio transmisor para comunicarse. Las etiquetas de
microondas pasivas generalmente son más pequeñas que las
etiquetas pasivas de UHF y tienen el mismo rango de lectura
de casi 5 pies. Las etiquetas de microondas semi-pasivas
tienen un rango de lectura de casi 100 pies, mientras que las
etiquetas de microondas activas, tienen un rango de casi 350
pies. Las etiquetas de microondas pasivas, debido a la baja
demanda, son más costosas que las etiquetas UHF pasivas,
pero comparten las mismas ventajas y desventajas.
e. Criterios de Selección
La selección de la etiqueta para una solución con RFID es
una tarea que requiere de mucho cuidado y del manejo de
varias variables. Se deben considerar aspectos como los
siguientes:
1) El espacio disponible para la ubicación del tag. Existen
artículos pequeños cuyos tags pueden ocultar completamente
el producto, como lo son por ejemplo los tubos de ensayos
o compartimientos para drogas en la industria farmacéutica.
También en la industria textil para las prendas de vestir,
existen tags especiales para ajustarse detrás de la etiqueta
cosida en camisas, suéteres y faldas.
2) Si los tags se desempeñarán en ambientes hostiles o van
a estar sujetos a fuertes tensiones. De acuerdo a esto existen
tags especiales para ambientes de baja y alta temperatura,
húmedos y para otros ambientes especiales.
3) Si es necesario reutilizar el tag. Se debe tener en cuenta
que los tags activos pueden ser tan costosos que es
necesaria su reutilización, mientras que los pasivos suelen
ser más baratos, permaneciendo fijos al artículo al que
están incorporados, finalizando su vida útil con el embase o
material unido a él.
4) Sensibilidad a la orientación. Los tags pueden mostrar
diferentes niveles de sensibilidad a la orientación. Eso significa
que se deben realizar pruebas de orientación con varios tags
para apreciar cómo su desempeño varía en su aplicación.
5) La distancia de comunicación entre interrogador y tags. El
diseño del sistema debe asegurar que los rangos de lectura
y de escritura sean suficientes a las necesidades del sistema,
pero se debe tener en cuenta que puede ser tan peligroso
tener falsos positivos, es decir haber leído otros tags que
no corresponden al rango, como tener falsos negativos, es
decir no haber capturado la información de los tags que se
debieron haber leído dentro de la zona de interrogación. Las
aplicaciones tales como control de acceso y sistemas de pago
requieren un rango de lectura muy pequeño. En esos tipos de
aplicaciones, la lectura de etiquetas más allá de unas cuantas
pulgadas crea un riesgo de seguridad, y por tango el rango
de lectura no debe extenderse más allá de unas cuantas
pulgadas. Las etiquetas LF y HF con rangos de lecturas más
cortos son idealmente colocadas para tales aplicaciones.
En el etiquetamiento de pallets utilizados en la cadena de
suministro, se requiere un rango de lectura de 5 a 10 pies.
Las etiquetas de UHF y de Microondas también son ideales
para esta aplicación.
6) El tipo de material es un factor importante a la hora de
seleccionar la frecuencia de trabajo del tag. Los artículos
con contenidos acuosos requieren separación entre el
artículo y la etiqueta de UHF y de Microondas. Las etiquetas
HF y LF también son convenientes para el seguimiento
humano y de animales debido a que los cuerpos vivos
tienen un alto contenido de agua. Hoy en día la Food and
Drug Administration - FDA ha aprobado etiquetas LF para la
implantación en humanos y animales. Los objetos con metales
poseen un problema especial de etiquetamiento. Las etiquetas
directamente unidas a los objetos metálicos se desintonizan
y no pueden trabajar bien sin importar la frecuencia de la
etiqueta. Si las etiquetas UHF y de microondas son unidas a
un metal con un espacio de aire pequeño entre la etiqueta y
el objeto, ellas pueden fácilmente ser leídas. Las etiquetas
LF y HF son más sensibles al metal y requieren un mayor
espacio de aire.
7) Los requerimientos de almacenamiento. Qué tanta
información se necesita almacenar en el tag. Se debe evaluar
si el tag prestará solo un servicio como placa de información
como la de un código de barras o si en el futuro se necesitará
guardar más información.
8) El desempeño del tag. No solo significa qué tan lejos del
interrogador puede ser leído el tag, sino también se debe
considerar como una medida del número de tags que pueden
ser leídos al mismo tiempo. Otro factor de desempeño es la
tasa de detecciones fallidas.
9) Los estándares. Las etiquetas se pueden seleccionar para
complacer ciertos estándares. Estos pueden ser abiertos,
tales como la ISO, o pueden ser propietarios. Es preferible
seguir los estándares abiertos y populares, debido a que
más compañías fabricantes de diversos productos, usan
esos estándares en vez de los propietarios, proporcionando
una amplia selección de productos. Además estos productos
22
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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pueden ser más baratos debido al mayor volumen y el soporte
para ellos puede estar disponible por un periodo mayor.
10) Los requerimientos de seguridad. Desprender una
etiqueta de un artículo para obtener información no es
suficiente a menos que se pueda acceder a las bases de
datos. Sin embargo en el entorno hospitalario, los datos
de los pacientes deben ser cuidadosamente protegidos,
puesto que su privacidad esta protegida por las leyes. Hoy
en día existen muchos defensores de la privacidad que se
preocupan por la capacidad que tienen las etiquetas de
brindar información que permita hacer seguimiento a las
personas que compran determinados artículos como ropa,
calzado entre otros. Por lo anterior dentro de los requisitos
de seguridad se debe tener en cuenta si existe la necesidad
de implementar tags que soliciten contraseña para su lectura
entre otras funciones. También será necesario diseñar flujos
de trabajo a la gestión de las contraseñas, para mantenerlas
protegidas, y asegurarse de que estén disponibles cuando
sea necesario.
Otras consideraciones no menos importantes para la
selección de los tags son: la compatibilidad entre el tag y el
lector o interrogador y los costos de este que hagan factible
la aplicación.
CONCLUSIONES
La selección nunca será un proceso sencillo y requiere del
ensayo con varias etiquetas en al momento de las pruebas
en el piloto que se implemente. Algunos de los factores
considerados durante la selección de las etiquetas son el
tipo de etiqueta, la frecuencia de operación, los materiales
a ser etiquetados, los métodos de montaje de etiquetas, el
rango de lectura, la tasa de lectura, tamaño de la etiqueta,
condiciones medioambientales, costos y requerimientos de
mandatos.
REFERENCIAS
[1] M. Brown, S. Patadia, S. Dua. Mike Meyers´RFID+TM Radio
Frequenciy Identification Certification Passport, Mc Graw Hill -
Osborne, 2007, p. 71.
[2] Ibid, p. 73.
[3] D. Brown. Rfid Implementation , Mc Graw Hill, 2007, p. 68
[4] J. Banks, D. Hanny, M. Pachano, L. Thompson, Rfid Applied,
Wiley, 2007. P. 68 y 133
[5] D. Brown, op. Cit., p. 417
Iván Márquez nació en Barranquilla, Colombia, el 14
de Noviembre de 1967. Se graduó como Licenciado en
Matemáticas y Físicas en la Universidad del Atlántico en 1990
y como Ingeniero Electrónico en la Universidad Santo Tomás
de Aquino en el año 2000, especializándose posteriormente
en Sistemas de Telecomunicaciones a través de la Universidad
del Norte.
Como profesional realizó el diseño y prototipo de un indicador
digital para básculas de tipo comercial e industrial para una
empresa de servicios en básculas y balanzas. Ha ejercido
como docente en las áreas de Comunicaciones digitales,
Electromedicina, Electrónica digital, Cálculo y Matemáticas
Especiales en Universidades de Barranquilla. Coordinó
también el programa de Tecnología en Telecomunicaciones
del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA.
El ingeniero Márquez ha hecho parte de Comités para
la Formulación de programas de formación basados en
competencias del ITSA y como invitado para el diseño del
programa de Redes de Computadores de la Universidad
Autónoma de Santander – UNAB.
Aplicación Propuesta
Tags pasivos de UHF. Sistema de lazo
abierto con un sustancial intercambio
de datos entre socios comerciales
Tags pasivos de UHF y HF.
Aplicaciones en lazo cerrado. El tag
puede almacenar información de
identificación y de ayuda respecto al
material.
Tags pasivos LF y HF. Almacenamiento
en tags de 64bits a 2Kbits.
Aplicaciones en lazo cerrado.
Tags activos de 433 MHz que
detectan e informan de pruebas y
manipulación de explosivos o material
radiactivo
Tags de microondas pueden ser
utilizados debido a la pequeña antena
Tags activos a 433 MHz unidos al
tobillo, alarmas que se disparan si es
removido. Lectores en la puertas y
techos. Sistemas que rastrean equipos
y personal.
Tags unidos al vehículo transportador
y seguimiento a cada vehículo que se
ensambla. El Sistema permite a cada
estación saber lo que viene en camino
para así disponer de las partes de
manera correcta.
Tags de lecto escritura pasivos de
UHF. También posible con tags HF
de lecto escritura. Aplicación en lazo
cerrado.
Tags pasivos LF. ISO 11784/11785
Tags pasivos de HF
Tag semi activo que contienen
identificación del cliente y electrónica
especializada para la visualización del
estado de cuenta, nivel de batería, y
otra información.
Tags activos con detector de
movimiento o tags pasivos con
lectores que miran hacia portales
claves
Tags pasivos de un bit
Tags pasivos de LF con un lector en el
carro, proporcionando autenticación.
Sistemas más nuevos utilizan la
combinación de tags activos y pasivos
Tags pasivos de HF. Los
interrogadores pueden monitorear
estantes. Puede ser una aplicación de
lazo abierto.
Tags semi activos, de solo lectura, y
de lecto escritura con circuito especial
para integrar con vehículos
electrónicos y monitorear los niveles
de combustible, presión del aceite,
y temperatura. Aplicación en lazo
cerrado.
El seguimiento y la localización
de los envases de cartón y palets
en una cadena de suministro
aplicación
Seguimiento de materiales
peligrosos
Control de acceso
Contenedores de transporte
inteligente
Anti-falsificación de medicamentos
Seguimiento de recién nacidos en
hospitales
Control de fabricación (industria
automotriz)
Seguimiento a equipajes en
aerolíneas
Seguimiento de animales
Pago electrónico
Pago de peaje electrónico
Antirrobo de artículos de alto valor
Vigilancia electrónica de artículos
Inmovilización antirrobo de
vehículos
Monitoreo y control de inventario
Seguimiento y gestión de flotas
REDES DE NUEVA
GENERACIÓN:
ALCANCES Y
PERSPECTIVAS
Autor: Enny M. Agámez Pájaro
Escuela de TIC
InstitutoTecnológicode SoledadAtlánticoITSA. Calle 18No. 39- 100
Soledad, Colombia
e-mail: eagamez@itsa.edu.co
TABLA 4. Aplicaciones Típicas de Tags
24
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
25
Abstract - The present paper is intended to describe the
advances in the Telecommunications field, specifically
those related with the Next Generation Networks NGN. This
type of networks has experienced a fast development in
the Knowledge-based Society and is considered the main
infrastructure for the data transport and for the interconnection
between the users. Throughout this document, the main topics
of the Next Generation Networks are highlighted, including
its architecture and platform, the services offered and the
languages that support the development and provision of
convergent services.
New Generation Networks; Convergent Services
INTRODUCCIÓN
Las Redes Convergentes o Redes de Próxima Generación se
caracterizan por su diversidad debido al enorme número de
tecnologías, estándares, dispositivos, protocolos, software y
suministradores involucrados. Así mismo, uno de los éxitos
de este tipo de Redes está basado en la implementación de
la arquitectura IMS (Internet Protocol Multimedia Subsystem),
bajo la cual son ejecutados los servicios ofrecidos.
La arquitectura IMS proporciona una interfaz para la
convergencia de servicios, a través de la cual se puede crear,
fundir, particionar sesiones de video o voz en tiempo real
[1]. Adicionalmente puede cubrir áreas de comunicaciones
móviles y fijas.
Por otro lado, la necesidad de las compañías en disminuir el
costo de operación de sus infraestructuras está impulsando
la utilización de la Red de Datos para proporcionar servicios
que anteriormente eran suministrados por otro tipo de
plataformas tecnológicas. Dentro de los más conocidos
se destacan VoIP (Voz sobre IP) e IPTV (Internet Protocol
Televisión), pero existen múltiples servicios que pueden ser
implementados con la anuencia de las Redes de Datos.
Con el propósito de que los servicios puedan ofrecerse
al usuario final con la fiabilidad y la calidad necesarias, es
imprescindible que la infraestructura de red que los soporta
posea determinadas características, entre las que se
resalta la posibilidad de soportar la integración con otros
fabricantes. Constantemente están apareciendo nuevos
sistemas y aplicaciones que permiten integrar en una red
servicios que antes eran atendidos por otras infraestructuras
o aplicaciones [2]. Por lo tanto, es preciso que la red sea
capaz de adaptarse no solamente a los requisitos actuales
sino a los futuros, permitiendo de esta forma una fácil
integración con otros fabricantes.
La creación de nuevos servicios, que permiten a los
usuarios mayor movilidad y flexibilidad al momento de
realizar distintas operaciones, es otra de las ventajas de
las Redes Convergentes, las cuales también han originado
la implementación de nuevos lenguajes de desarrollo para
la creación de servicios convergentes, como es el caso de
Java Platform Enterprise Edition J2EE y el eXtensible Markup
Language XML.
El propósito de este artículo está enfocado a identificar la
importancia que tienen este tipo de redes en la actualidad,
clarificando los conceptos de Redes Convergentes o Redes
de Nueva Generación NGN, la plataforma bajo la cual son
ofrecidos los servicios y los lenguajes que permiten el
desarrollo de servicios convergentes.
REDES CONVERGENTES
Una Red Convergente o Red de Próxima Generación
NGN se define como una “Red basada en paquetes que
permite prestar servicios de telecomunicación y en la que
se pueden utilizar múltiples tecnologías de transporte de
banda ancha propiciadas por la QoS (Quality of Service), y
en la que las funciones relacionadas con los servicios son
independientes de las tecnologías subyacentes relacionadas
con el transporte. Permite a los usuarios el acceso sin trabas
a redes y a proveedores de servicios y/o servicios de su
elección. Soporta movilidad generalizada que permitirá la
prestación coherente y ubicua de servicios a los usuarios
[3]”, como lo expresa la recomendación Y.2001 de la Unión
Internacional de Telecomunicaciones (UIT –T).
Las NGN están basadas en la arquitectura IMS, la cual
permite la convergencia de servicios de texto, datos, video
y multimedia. La Fig. 1 clarifica cómo estos servicios, que
anteriormente se prestaban de manera independiente, ahora
son integrados en una gran plataforma.
Con la implementación de esta arquitectura se dieron una
serie de cambios como la disponibilidad de una gran variedad
de servicios y fácil movilidad entre ellos, la posibilidad del
usuario para elegir el tipo de acceso que más se adecue a
sus necesidades, ya sea atendiendo a criterios de precio o
calidad del servicio, y la mayor velocidad de transmisión,
entre otros. Dentro de los aspectos importantes a destacar
se encuentra la convergencia de las comunicaciones fijas y
móviles, permitiendo así que el usuario escoja acceso fijo o
móvil o una combinación de ambas con las capacidades de
transporte, utilizando una única identidad como suscriptor.
a. Arquitectura IMS
La arquitectura IMS permite la convergencia de servicios para
el manejo de texto, telefonía móvil y fija, video y multimedia.
Entre los beneficios para el usuario se puede destacar
FIGURA 1. Comparació Redes Clásicas Vs. Redes de Nueva
Generación
FIGURA 2. Representación Simplificada de la
Arquitectura IMS
FIGURA 3. Evolución de la Convergencia en los Servicios
el hecho de que cuenta con una red básica de acceso
independiente y una red para voz y datos, que permite
servicios multimedia integrados. Esta característica evidencia
que la convergencia de red y servicios es un aspecto central
de las NGN, lo cual permite establecer redes de acceso al
usuario final a gran escala. Lo anterior exige la creación de
una nueva gama de actividades en las cuales las empresas
anteriormente no tenían injerencia, creando a su vez una
nueva cultura empresarial.
IMS utiliza transferencia basada en paquetes y es una
arquitectura diseñada para el control y la integración de
servicios multimedia. Con el fin de facilitar estas funciones,
maneja protocolos IETF (Internet Engineering Task Force)
como el Session Initiation Protocol SIP. Adicionalmente, para
adaptar esta arquitectura al entorno fijo el Instituto Europeo
de Normas de Telecomunicación ETSI formuló los estándares
TISPAN (Telecoms & Internet Converged Services & Protocols
for Advanced Networks) [4]. Los estándares IMS/TISPAN
añaden el acceso desde el entorno fijo a través de mecanismos
de autentificación para proporcionar a los usuarios fijos de
banda ancha nomadismo y movilidad, calidad de servicio, etc.
A continuación se muestran los elementos que conforman la
arquitectura IMS:
La Capa de Aplicación está compuesta por Servidores de
Aplicaciones, la cual puede ser utilizada por otras aplicaciones
o directamente por los terminales. La Capa de Control gestiona
toda la señalización necesaria para el establecimiento de la
sesión entre las entidades correspondientes. El estándar
proporciona todos los protocolos entre los diferentes
elementos y las funciones de cada uno de ellos. Finalmente,
en la Capa de Acceso se establece la conexión de voz o datos
con la calidad de servicio indicada por la Capa de Control
[5].
b. Convergencia de Servicios a través de IMS
Un Servicio Convergente puede ser definido como la
integración de diferentes tipos de servicios a saber,
multimedia, contenido web, voz, etc., a través de Web
Services con la característica que puede ser accedido de
manera transparente e independiente de la red de acceso
y del dispositivo. En la actualidad han sido implementadas
tecnologías Cuádruple-play (voz, video, datos y movilidad)
sobre una misma infraestructura y la idea es avanzar
finalmente a n-play, que implica que cualquier servicio puede
ser accedido con cualquier dispositivo y en cualquier lugar.
Esta convergencia de servicios ha sido posible gracias al
Subsistema Multimedia IP (IMS), el núcleo de la arquitectura
NGN, de tal forma que cualquier servicio actual o futuro pueda
ser soportado y transportado por la NGN [6]. La Fig. 3
resume alguna de las aplicaciones de las redes convergentes
y esboza cómo ha sido la evolución de la convergencia en
los servicios.
APLICACIONES IMS
En la actualidad existen una serie de funcionalidades
nuevas e innovadoras que permiten al usuario tener unas
comunicaciones más fáciles y más atractivas, tanto para
entornos residenciales como para empresariales. Debido
a la flexibilidad de la arquitectura IMS, estas aplicaciones
pueden ser desarrolladas no sólo por los operadores y sus
proveedores, sino por terceros gracias a la utilización de Java
y SIP. Con la aparición del protocolo SIP todas las aplicaciones
pueden ser integradas en un único perfil. Así mismo, existen
una gran variedad de aplicaciones en entorno IMS ya
disponibles en el mercado o posibles aplicaciones futuras, las
cuales se enuncian y describen a continuación.
a. Servicio de Teleasistencia
Esta aplicación permite al usuario, presionando un botón,
establecer una llamada con la persona más cercana, elegida
de una lista de contactos que él mismo usuario diligenció,
para ser llamados en caso de emergencia. De una forma
similar se puede prestar el servicio de asistencia remota
para personas mayores que viven solas y para personas con
discapacidad o dependencia.
b. Servicio Teléfono Único
A través de un teléfono único dual se proporciona un servicio
que permite que el usuario se mueva libremente entre la red
fija de banda ancha y la red móvil manteniendo el mismo
número. Con este servicio se reciben y hacen llamadas a
fijos y móviles evitando tener múltiples teléfonos de contacto,
26
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
27
varios buzones de voz y varias agendas. Además, al ser un
servicio convergente, de forma automática el terminal se
engancha a la mejor conexión, ya sea la red fija a través de
WLAN (Wireless LAN 802.11x) utilizando protocolo SIP/WIFI
(Wireless Fidelity) o UMA (Unlicensed Mobile Access), o puede
conectarse a la red móvil a través de GSM (Global System for
Mobile communications).
c. Servicio Inteligente de Mensajes
El envío inteligente de mensajes consiste en remitir un
mensaje urgente a un usuario al primer terminal de su lista
de preferencias en el que se encuentre presente. Antes de
entregarlo, se chequea la presencia del usuario al que se ha
enviado el mensaje y sus preferencias de hora para recibirlo.
d. Servicios Comunitarios de Usuario IMS
En este caso se proporciona un conjunto importante de
servicios orientados a la comunidad. Un ejemplo en este
sentido es Amigo TV, el cual es una aplicación para el entorno
de la televisión donde se unen voz, vídeo y datos. Los
televidentes pueden comunicarse con su lista de contactos
que estén presenciando la televisión e inclusive chatear entre
ellos, constituyéndose lo anterior en una de las aplicaciones
más innovadoras.
e. Servicios de Multiconferencia y Colaboración
Este tipo de servicios permite ofertar conferencias con
audio/vídeo, conferencias en la Red y la compartición de
datos y aplicaciones. Se destacan las Multiconferencias y la
Colaboración Instantánea.
• Multiconferencias: Consiste en llevar a cabo conferencias
en red con capacidades de audio, datos y video en la que
los abonados a través de una interfaz gráfica de usuario
personalizada pueden configurar su perfil y gestionar
las conferencias de su interés. Durante la conferencia se
pueden realizar presentaciones, compartir aplicaciones,
compartir todo el escritorio del PC, distribuir documentos a
los participantes, etc. Además, los medios de audio, datos y
video pueden mezclarse dinámicamente según sea necesario
durante el desarrollo de las conferencias.
• Colaboración Instantánea: Los usuarios pueden crear
su propia lista de contactos y comprobar en tiempo real si
están en línea y disponibles. Con un click pueden participar
en tertulias, en IM (Instant Messaging), llamar a personas,
añadir vídeo y compartir documentos. Esta aplicación es
útil para mejorar la interacción entre los miembros de una
empresa cuando los empleados están situados en distintas
localidades. También permite acelerar el proceso de toma de
decisiones por parte del empleado, al brindarle la oportunidad
de ponerse instantáneamente en contacto con las personas
indicadas.
f. Servicios para Entornos Empresariales
En el entorno de aplicaciones empresariales se están
presentando dos movimientos: por un lado, la universalización
de las aplicaciones y por el otro, la convergencia en las
comunicaciones. Los modelos de aplicaciones se pueden
clasificar en:
1) Modelo Servidor(es) de Aplicaciones Localizados en
la Empresa: Muchas empresas continuarán manteniendo
soluciones basadas en la propiedad y gestión de sus propios
servicios, ya sea en edificios de su propiedad o en edificios
externos.
2) Modelo Aplicaciones en Red: En este caso, todas las
aplicaciones de telecomunicaciones residen completamente
en la red del operador. Este modelo se aplica sobre todo para
pequeñas empresas con un personal de gran movilidad.
3) Modelo Mixto: Se aplica en grandes empresas que
necesitan proporcionar los mismos servicios a todos sus
empleados, independientemente de la ubicación en la que
se encuentren. Para ello es necesario un modelo mixto
en el que para las ubicaciones centrales se mantienen
soluciones propietarias basadas en sus instalaciones y son
proporcionadas empleando la red [5].
VOIP
La Voz sobre IP (VoIP) transmite llamadas de voz sobre
redes de datos y se caracteriza por permitir múltiples
infraestructuras de comunicaciones en una sola, disminuyendo
de esta forma los costos operativos y simplificando los
procesos de mantenimiento. En un entorno empresarial estas
propiedades favorecen el incremento de la productividad en
la fuerza laboral. Esta tecnología permite a los usuarios llevar
a cabo conversaciones de voz ordinarias y de video a través
de una infraestructura basada en Protocolo de Internet. Por
lo tanto, la misma conexión que ofrece acceso a Internet a un
PC también puede soportar las conversaciones de voz o video
a través de un teléfono. En este caso se elimina la necesidad
de las líneas telefónicas tradicionales y por ende se reduce el
alto costo de las llamadas telefónicas a larga distancia.
Como se puede observar en la Figura 4, la red IP administrada
con DiffServ (differentiated services) y MPLS (Multiprotocol
Label Switching), por ejemplo, proporciona gateways para
cada diferente función, incluyendo redes inalámbricas y
acceso a la PSTN tradicional.
a. VoIP Vs. Telefonía Tradicional
Con la incursión de VoIP la historia de la telefonía tuvo un
cambio bastante significativo, teniendo en cuenta que la
telefonía tradicional no generaba ningún tipo de adelanto
desde hace aproximadamente diez años. Con VoIP es viable
FIGURA 4. Evolución de la Infraestructura IP.
soportar aplicaciones basadas en XML, entregar valor
agregado a las empresas y lograr que las operaciones sean
más sencillas, más rápidas y más eficientes. VoIP puede
ser considerado como el vehículo de la transformación de
las comunicaciones personales así como el computador
personal fue el vehículo de transformación de los sistemas
de cómputo.
Un sistema convergente sobre IP permite la habilitación de
voz en las páginas Web para los centros de contacto virtual
y el establecimiento de conferencias multimedios, en las
cuales, además de llamar, se puede añadir video, facilitar
la colaboración de datos y el compartir un documento. Es
factible adicionalmente contar con sistemas de mensajería
unificada, que posibiliten a través de un único sistema recibir
toda la información, en vez de chequear el buzón de voz, el
e-mail y el fax en sistemas diferentes, lo cual conlleva a un
ahorro considerable de tiempo.
VoIP proporciona todo lo que ofrece la telefonía tradicional
más otras cosas que le son imposibles a su antecesora.
Además, la cualidad de trabajar sobre IP redunda en que
se puede colocar en cualquier lugar del mundo, lo cual
representa una ventaja competitiva.
INTERNET PROTOCOL TELEVISION IPTV
A través de IPTV se permite la distribución de señales de
televisión y/o video usando conexiones de banda ancha sobre
el protocolo IP. Sin embargo, hoy en día el suministro de
contenidos de IPTV plantea todavía algunos problemas como
son los errores en el proceso de codificación y el retardo.
Además el transporte de paquetes IP a través de la red puede
contribuir a impedimentos de video [7]. Desde la perspectiva
de red, IPTV es sensible a la pérdida y la excesiva fluctuación
en la red IP, lo cual puede originar anomalías de video IPTV
visibles para el abonado como la pixelación, el congelamiento
de la imagen y la pérdida de la misma.
Para enfrentar este tipo de anomalías que se presentan en
el suscriptor IPTV, los operadores de red tienen que asociar
el contenido de video con la correspondiente infraestructura
de transporte de propiedad intelectual e invertir tiempo en
la correlación de las llamadas de los clientes para efectos
de dar solución a los problemas de la red. Se espera que
con el incremento en el ancho de banda y el desarrollo de
dispositivos de gran escala se pueda dar solución a los
problemas que se presentan actualmente con IPTV, buscando
siempre la calidad en el video entregado.
a. Desafíos Técnicos de IPTV
Las Redes de Convergencia o NGN tienen como finalidad
ofrecer servicios tales como el aprendizaje a distancia, las
bibliotecas digitales, la Telemedicina, videoconferencias y
hasta video por demanda, para lo cual el elemento esencial
es la transmisión de video en tiempo real a través de Internet.
Aunque los video-clips son comunes en las aplicaciones
multimedia sobre Internet, falta aún mucho por avanzar en la
transmisión en tiempo real, debido a que este tipo de video
requiere un ancho de banda mucho mayor y es mucho más
sensitivo a los retardos que la voz y los datos presentan en
las actuales redes de convergencia sobre IP.
La solución a este problema deberá asumirse desde la
perspectiva del transporte y desde la perspectiva de la
compresión, ambos tendientes a controlar tanto la congestión
como el error. En efecto, la congestión es la principal causa
de la degradación en la señal de video por las pérdidas de
paquetes consecutivos, por lo que el control de la congestión
deberá ser la manera fundamental para corregir o prevenir
los problemas de QoS (Calidad de Servicio). Pero aún con
mecanismos adecuados de control de tasa de codificación,
las pérdidas inevitables de paquetes introducirán una
degradación que puede compensarse mediante mecanismos
de control de error, ya sea transmisión de información
redundante para corregir errores, retransmisiones sujetas
a retardos mínimos y esquemas resistentes a errores que
limitan el daño causado por la pérdida de paquetes.
DESARROLLO DE SERVICIOS
CONVERGENTES
La evolución del Internet permite nuevos escenarios en
lo relacionado con el acceso a la información, lo cual ha
propiciado el surgimiento de nuevas tecnologías para el
desarrollo de aplicaciones dirigidas a servicios convergentes,
cuya filosofía se basa en la separación entre lógica, interfaz
y origen de datos. Como parte de las tecnologías que dan
soporte a las necesidades reales y actuales de los servicios
convergentes están por un lado la tecnología Java y por otro el
XML (eXtensible Markup Language), los cuales conjuntamente
potencian la portabilidad de datos y de código, y simplifican el
desarrollo de servicios convergentes.
Las aplicaciones basadas en XML pueden procesar
documentos XML, aplicar su lógica de negocio o recuperar
información y generar documentos XML resultantes [8]. Por
otro lado, J2ME es la evolución de Java Runtime Environment
destinadas a teléfonos móviles, PDAs y otros dispositivos
pequeños. Las configuraciones de J2ME son aplicables para
dispositivos con características similares en términos de los
procesadores y la memoria.
Por el lado del servidor, se emplea la arquitectura Java 2
Enterprise Edition (J2EE) y por el lado del cliente, el teléfono
móvil utiliza el desarrollo de Java 2 Micro Edition (J2ME). Por
su parte, la tecnología Bluetooth permite que los adaptadores
de televisión y dispositivos móviles puedan comunicarse de
forma inalámbrica, así como el entorno de desarrollo J2ME
permite escribir y desplegar aplicaciones en dispositivos
móviles. [9]
El Voice eXtensible Markup Language es un lenguaje XML útil
para crear diálogos de audio formados por habla sintética,
audio digitalizado, reconocimiento de habla y tonos DTMF
(Dual Tone Multi-Frequency). Permite también la grabación del
habla, así como la telefonía y las conversaciones de iniciativa
mixta. Su misión es la de facilitar el desarrollo de aplicaciones
28
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
29
vocales de iniciativa mixta para ámbito telefónico. Este
lenguaje usa un enfoque declarativo para la construcción de
aplicaciones, las cuales son creadas mediante la combinación
de etiquetas VoiceXML en uno o más documentos. [10]
Con respecto a IMS (Internet Protocol Multimedia Subsystem)
y 3GPP (3rd Generation Partnership Project), especifican los
componentes principales denominados habilitadores para
servicios móviles, los cuales proporcionan las capacidades
claves que aseguran la interoperabilidad entre los dispositivos,
los operadores y los proveedores de servicios. [11]
CONCLUSIONES
A través de este artículo se logra identificar la importancia
que tienen las Redes Convergentes en la actualidad, teniendo
presente que a pesar de que estas redes están soportadas
bajo el protocolo IP, brindan calidad de servicio con capacidad
de satisfacer requerimientos específicos a los usuarios. Es
por esto que las grandes compañías le apuestan a brindar
soluciones que no solamente integren la infraestructura, sino
que sobre ellas sea posible implementar nuevos servicios
de valor agregado, con el fin de proporcionar mejores
experiencias y servicios a los usuarios finales.
Algunas de las aplicaciones innovadoras, que la arquitectura
IMS permite ofrecer, fueron también presentadas a lo largo
del presente escrito, resaltando el potencial de las nuevas
tecnologías y aplicaciones que están ofreciendo actualmente
los principales operadores. Por su lado, el incremento del
ancho de banda en el transcurso de la presente década
conllevó a la evolución de VoIP e IPTV, ofreciendo servicios de
calidad y dando solución a los problemas presentados en el
pasado. Finalmente, la creación de nuevos lenguajes para el
desarrollo de aplicaciones convergentes permitirá incrementar
el uso de nuevos servicios, que permitirán dar una eficiente y
eficaz solución a las necesidades de las personas.
Es aún mucho el trayecto por recorrer en cuanto a la utilización
y explotación de redes convergentes, para lo cual las
universidades e institutos tecnológicos tienen un gran reto. A
través de proyectos de investigación, innovación y desarrollo
tecnológico, financiados por las mismas instituciones de
educación superior y por el sector empresarial, se pueden
potencializar y llevar al mercado un gran sinnúmero de
aplicaciones basadas en las Redes de Nueva Generación,
donde estudiantes, docentes e investigadores sean los
creadores de nuevos servicios convergentes.
REFERENCIAS
[1] R. Guerrero.White Paper. Ericsson, España, 2008.El Nuevo
Mundo Multimedia en Red
[2] F. Garcia. White Paper, Enterasys Networks. 2006.
Convergencia algo más que Voz sobre IP.
[3] ITU-T Rec. Y.2001, “General Overview of NGN”.
[4] TISPAN. 2008. Term of Reference.
[5] R. Pérez Leal, P. Cid Fernández. Alcatel. Madrid 2007.
Aplicaciones innovadoras en el entorno IMS/TISPAN.
[6] M. Camelo. H. Castro. Y. Donoso, Departamento de
Ingeniería de Sistemas y Computación, Universidad de Los
Andes. 2008. Convergencia de servicios en redes de próxima
generación.
[7] F. Moumtadi,M. Escobar-Argota, R.Lopez-Moreno, S.
Landeros-Ayala. Universidad UNAM, México, 2008. Reducción
del Retardo en el Cambio de Canal en Servicios IPTV.
[8] L. M. Dorantes, T. García, C. F. García. Instituto Tecnológico
de San Juan del Río. IEEE 4º Congreso Internacional en
Innovación y Desarrollo. 2006. México. Desarrollo de
aplicaciones Web con XML y Java.
[9] André N. Klingsheim. Vebjørn Moen, and Kjell J. Hole. IEEE
Compu t e r So c i e t y. University of Bergen 2008. Challenges
in Securing Networked J2ME Applications.
[10] Forum, Voice eXtensible Markup Language VoiceXML.
http:/ /www.voicexml.org.
[11] J. Andrinal. J. Martínez. A. García. Universidad Politécnica
de Madrid (UPM).2007. Arquitecturas Orientadas a Servicios
en Redes de Nueva Generación.
Enny Agamez nació en Barranquilla, Colombia.
Se graduó como Ingeniera de Sistemas en la Universidad
Autónoma de Colombia en el año 2001, especializándose
posteriormente en Sistemas de Telecomunicaciones, y en la
actualidad es candidata a Magister en Ingeniería de Sistemas
con énfasis en Redes de Computadores de la Universidad del
Norte, recibió capacitación como instructora de los cursos de
Cisco Sponsored, CCNA, CCNP.
Como profesional realizo el diseño e instalación de redes de
computadores en Instituciones públicas y privadas. Ha sido
Coordinadora de Pares Académicos y Par Académico de
Programas de Pregrado y Postgrado desde el año 2005.
Miembro del Comité de Programa y Evaluadora de Artículos
Científicos en la Séptima Conferencia Iberoamericana en
Sistemas, Cibernética e Informática: CISCI 2008. Orlado,
Florida, EE.UU.
La ingeniera Agamez pertenece al cuerpo docente del ITSA
como docente Tiempo Completo, manejando el área de Redes
de computadores.
DESARROLLO DE
SOFTWARE A PARTIR DEL
TRATAMIENTO DE SEÑALES
ELECTRÓNICAS RFID
Autores: Mario Roberto Villeda
Director de la Escuela Especializada enIngeniería ITCAFEPADEenla
regional de Santa Ana, El Salvador
e-mail: mvilleda@itca.edu.sv
Giovanni Francisco Acosta Henríquez
Docente enla Escuela Especializada enIngeniería ITCA-FEPADEen
la regional de Santa Ana enla Carrera Técnica Sistemas Informáticos
e-mail: ghenriquez@itca.edu.sv
30
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
31
Resumen - El presente artículo tiene como finalidad practicar
la transferencia de tecnología interinstitucional, poner en
práctica las relaciones científicas y técnicas entre La Escuela
Especializada en Ingeniería ITCA- FEPADE de El Salvador y
el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico –ITSA de
Colombia. Además de compartir con el sector profesional,
avances en desarrollo de software y manejo de interfaces de
radiofrecuencia que permita ubicar a nuestros profesionales
en el manejo de la técnica.
El trabajar en este fascinante tema que cada vez cobra mayor
actualidad permite acercar la aplicación de la investigación
y la técnica a las necesidades del sector empresarial para
beneficio de la sociedad en general.
Palabras clave - Base de Datos (database), Desarrollo de
Software (software development), RFID
NOMENCLATURA
RFID: por sus siglas Radio Frequency Identification, en
español identificación por radiofrecuencia, es un sistema de
almacenamiento y recuperación de datos remotos que usa
dispositivos denominados etiquetas, transpondedores o
tags RFID. El propósito fundamental de la tecnología RFID es
transmitir la identidad de un objeto (similar a un número de
serie único) mediante ondas de radio. Las tecnologías RFID
se agrupan dentro de las denominadas Auto ID (automatic
identification, o identificación automática).
Lector de RFID o transceptor: compuesto por una antena, un
transceptor y un decodificador. El lector envía periódicamente
señales para ver si hay alguna etiqueta en sus inmediaciones.
Cuando capta una señal de una etiqueta (la cual contiene la
información de identificación de esta), extrae la información y
se la pasa al subsistema de procesamiento de datos.
Etiqueta RFID, tag o transpondedor: compuesta por una
antena, un transductor radio y un material encapsulado o chip.
El propósito de la antena es permitirle al chip, el cual contiene
la información, transmitir la información de identificación de
la etiqueta.
Middleware: es un software de conectividad que ofrece un
conjunto de servicios que hacen posible el funcionamiento de
aplicaciones distribuidas sobre plataformas heterogéneas.
RFID Middleware: es la plataforma existente entre los
lectores de tags y los sistemas de gestión empresariales
para trabajar, gobernar y enviar los datos captados por el
hardware RFID.
RSSI: es la abreviatura en inglés de Receive Signal Strength
Indication, Indicador de fuerza de señal de recepción. Este
término se usa comúnmente para medir el nivel de fuerza de
las señales recibidas en las redes inalámbricas (WIFI).
LQI: es la abreviatura en Ingles de (Link Quality) es un
indicador de calidad del enlace entre el lector y el tag.
IPV6: el protocolo IPv6 es una nueva versión de IP (Internet
Protocol), diseñada para reemplazar a la versión 4 (IPv4)
ERP: Enterprise Resource Planning, sistema o Software
administrativo que integra todas las áreas de una empresa
(Como contabilidad, compras, o inventarios), mediante
procesos transparentes y en tiempo real en bases de datos
relacionales y centralizadas.

CRM: Customer Relationship Management, la ciencia de
manejar las interfases con el cliente y la administración de la
información generada por estas interacciones.
SCM: Supply Chain Management, software para la
administración de la Cadena de suministro.
INTRODUCCIÓN
El avance de la tecnología en los países desarrollados con
respecto a los países en vías de desarrollo es incomparable,
la inversión dedicada para tales fines lo es también. Eso no
quita que en estos últimos países no se este haciendo nada al
respecto, acá se enmarca el presente artículo, que describe
un proyecto de investigación aplicada en el cual se hacen
aportes significativos en su implementación.
¿Es posible desarrollar software a partir de conocer los
campos electromagnéticos y las aplicaciones de dispositivos
electrónicos de radio frecuencia? No cabe duda que si,
para ello se diseña un prototipo que genere un campo de
radio frecuencia sobre el cual se construye una célula de
dispositivos transmisores y receptores de información, un
algoritmo de adquisición de información y una plataforma en
la cual se muestre la información tratada digitalmente.
DESARROLLO DEL ARTÍCULO
Sobre la base de una infraestructura de equipo electrónico
compuesto por lectores, tag y localizadores se crea un
espectro de radio frecuencia a 2.45 Ghz., el cual es tratado
y llevado a lenguaje de usuario por medio del algoritmo que
permite conocer la ubicación de equipo, personas y demás
bienes dentro de un edificio o campus.
Un lector de RFID a 2,45 Ghz. es un dispositivo que consta
de una antena que irradia señal de radiofrecuencia a una
distancia desde su base hasta unos cuantos metros, los hay
de 30mts, 80mts y más metros, la característica importante
en esta tecnología es el sistema de almacenamiento y
recuperación de datos de forma remota utilizando números
de identificación específicos en etiquetas mejor conocidos
como tags.
Los tags son chips que contienen información y le permiten al
lector identificarle, con base a un código previamente asignado,
para ello cuentan con una antena, un transductor, estos
debidamente encapsulados para su utilización en diferentes
condiciones de humedad, temperatura y maniobrabilidad, los
cuales son colocados en equipos, personas y demás bienes
que se deseen identificar.
Para lograr la comunicación a primer nivel entre estos
dispositivos se requiere de un sistema de comunicación,
esta es una plataforma de entendimientos que permite
colocar los códigos, modificar los datos por el hardware de la
identificación de radiofrecuencia.
Una vez configurados y entendiéndose entre si estos
dispositivos se procede a desarrollar el software que le
permita al usuario conocer la ubicación de las etiquetas para
ello se realiza el siguiente procedimiento.
Se desarrolla una base de datos central, donde residen
las características técnicas de los tags, información de las
personas o activos a monitorear y el registro del historial
de trazabilidad de cada uno de los elementos. El software
muestra las instalaciones cubiertas por la red de lectores
de identificación por radiofrecuencia, se puede utilizar
para ello gráficas en tres dimensiones, lo que proporciona
una perspectiva real y facilita la interacción con el usuario,
permitiéndole ingresar en cualquier área definida, desplazarse
en alguno de los sectores que le interesen y entrar a cualquier
ubicación, en ese momento los lectores y localizadores se
encargan de identificar los tags que se encuentran en su
radio de cobertura y el software que posee comunicación
ininterrumpida con los lectores, captura la trama de datos de
los tags, la cual se descompone para obtener datos técnicos
conocidos como RSSI, LQI, nivel de carga de batería y la
identificación del tag respectivamente. Para lograr determinar
la ubicación del tag, el software solicita la trama de datos del
tag a tres de los lectores que se encuentren en cada una
de la zona de su cobertura, luego a través de un cálculo
matemático, utilizando los valores de potencia y calidad de la
señal de radiofrecuencia se establecen las coordenadas de la
ubicación del tag, las cuales son actualizadas en la base de
datos, se registran en el historial de trazabilidad y se gráfica
en la interfaz tridimensional del software para que el usuario
aprecie la ubicación de la persona o activo asociado al tag
que se esta monitoreando.
Para determinar la ubicación de un tag, se debe levantar
un mapa de radiofrecuencia de cada una de las ubicaciones
que cubrirá el lector, dicho mapa consiste en las lecturas
promedios de RSSI tomadas cada 1mt. o 5mts., con el cual se
determinan las fronteras de cada ubicación a monitorear en el
software. Es importante resaltar que el mapa radiofrecuencia
de las lecturas de RSSI y las fronteras, cambiaran para cada
ubicación, debido a la forma de las paredes, los materiales
y los bienes que contenga interiormente cada espacio a
controlar. Significa que para que el software funcione en
otro lugar diferente al que fue diseñado, deberán hacerse
los cálculos y ajustes respectivos para determinar las nuevas
fronteras.
Además, para que el software alimente la base de datos,
es necesario contar con una red de células de lectores y
localizadores de etiquetas de radiofrecuencia, las cuales
pueden ser enlazadas de forma alámbrica o inalámbrica,
la ventaja de la forma alámbrica, es que podemos hacer
uso de la infraestructura de red que posee actualmente la
empresa o institución, pero será necesario contar con un
nodo de conexión a red para cada lector y en cuanto a la
forma inalámbrica, provee un ahorro significativo en cuanto
a que no será necesaria la infraestructura de red, pero se
estará sacrificando la velocidad de respuesta. Si el software
será monitoreado vía Intranet o Internet, debemos tomar en
cuenta la cantidad de direcciones IP disponibles, o si mejor,
pensar en el uso de IPv6.
El identificar y conocer en tiempo real la ubicación de
personas, productos y equipos puede ser utilizado en:
empresas, bodegas, supermercados, instituciones públicas,
instituciones educativas, geriátricos, centros hospitalarios,
guarderías, centros turísticos, aeropuertos, entre otros.
Son muchas las ventajas que provee este software con
respecto a los sistemas tradicionales de seguridad, donde
se utiliza un circuito cerrado de monitoreo por cámaras de
vigilancia, porque no requiere que se tenga línea vista hacia
los objetos o personas que se están monitoreando, no es
necesario que exista visibilidad (luz de día o luces encendidas
en la oscuridad) y se puede alertar a los encargados de
seguridad cuando ocurra un suceso inesperado, mostrando
un mensaje de alerta en la interfaz tridimensional del software,
enviando un mensaje a los teléfonos celulares preestablecidos
o una alarma sonora en las áreas de control, ello si el interés
es el cuido de bienes y recursos empresariales, pero además
se logra control de inventarios en tiempo real, si la base de
datos es actualizada permanentemente en salida y entrada
de un bien.
Lo que significa que vía software es posible desarrollar
muchas aplicaciones asociadas a la identificación y
posicionamiento de etiquetas de radiofrecuencia. Empresas
como Microsoft, SAP, IBM, Oracle e Intel se dieron a la tarea
de preparar sus plataformas para los desarrolladores de
Middleware RFID, lo que originó que hoy en día exista una
amplia gama de Middleware RFID propietarios y de código
abierto, que permiten el desarrollo de software capaz de
gestionar la comunicación entre los lectores y etiquetas de
FIGURA 1. Mapa de radiofrecuencia elaborado con base al
factor RSSI de un tag a través de un lector
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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radiofrecuencia y los programas empresariales como: ERP,
SCM, CRM, entre otros. No obstante, los programadores
avanzados, pueden prescindir de estos Middleware existentes
y desarrollar completamente un software a la medida. Para
ello, se utilizan lenguajes de programación como Visual
Studio y JAVA, en el caso de Visual Studio, que es una suite
de lenguajes de programación, los que mayores predominan
en el desarrollo de software RFID son: C, C#, y Visual Basic
.Net. Según los requerimientos de la aplicación a desarrollar,
es posible hacer uso de lenguajes de programación para
Internet como: ASP .Net, PHP, Servlets y JSP o mezclar los
lenguajes de programación antes mencionados con los
orientados a la Web, el objetivo deberá ser desarrollar una
biblioteca de clases que permita el desarrollo rápido de
futuras aplicaciones, buscando al máximo la optimización y
estandarización del código.
Sin embargo, el desarrollo de aplicaciones RFID a la medida
no es tarea fácil, debido a que el RFID todavía no es una
tecnología madura, de ahí que no existe un estándar mundial
sobre su infraestructura y protocolo de comunicación, el
fabricante de hardware amarra al desarrollador y se vuelve
extremadamente difícil la implementación de proyectos
híbridos o multiplataforma, donde se incluyan equipos de
radiofrecuencia de diferentes fabricantes, es necesario
entonces saber elegir el hardware a utilizar, tomar en
cuenta las frecuencias permitidas en la zona donde será
implementado y el estándar de comunicación a utilizar. Pero
es algo que esta encaminado a solucionarse y muy pronto
se podría contar con un modelo o estándar mundial para
implementar esta tecnología, gracias a las instituciones
internacionales que trabajan para tal fin como lo son ISO,
EPCglobal, esto permitirá además, un mejor desempeño de
los lectores y etiquetas de radiofrecuencia, hacia un mayor
rango de cobertura y mejorando los tiempos de respuesta
en las comunicaciones, a si mismo, se tendrá una reducción
sustancial en los costos de los equipos, lo que permite pensar
que en el futuro cuando se requiera, toda persona u objeto
podría ser portador de un tag, El software no se quedara
atrás, tanto lenguajes de programación propietarios como
libres, proveerán de mejores herramientas para el desarrollo
de aplicaciones con RFID, tomando en cuenta que este tipo de
software estará presente en todas las áreas de las empresas
o instituciones.
AGRADECIMIENTOS
Los autores reconocen el apoyo brindado por la rectoría de
la Escuela Especializada en Ingeniería ITCA-FEPADE, el comité
de Investigación y proyección Social de la misma escuela
por dedicación y apoyo técnico administrativo, al Ministerio
de educación de El Salvador por proveer de recursos
financieros para la aplicación de la investigación como fuente
de motivación e incentivo para la ejecución del proyecto.
REFERENCIAS

Para ilustrar el presente artículo invitamos al lector usar
algunas referencias generales que permiten conocer sobre
la Identificación por radiofrecuencia RFID.
[1]. DANIEL HUNT, ALBERT PUGLIA, MIKE PUGLIA, RFID
- A GUIDE TO RADIO FREQUENCY IDENTIFICATION, ISBN:
0470107642.
[2]. Harvey Lehpamer, Rfid Design Principles, ISBN:
1596931949.
[3]. Daniel M. Dobkin, The RF in RFID, ISBN: 0750682094.
[4]. Syed A. Ahson, Mohammad Ilyas, RFID Handbook:
Applications,
Mario Roberto Villeda (M’1960, F’1) Nació en la ciudad
de Santa Ana, El Salvador, Centroamérica un primero de
febrero de 1960. Ingeniero en electrónica graduado de la
Universidad Nacional de Ingeniería UNI Nicaragua, realizó
estudios de postgrado en adquisición de datos con
microprocesadores, Maestría en Administración de empresa
y consultoría empresarial en la Universidad de El Salvador
con estudios de Maestría en dirección estratégica y Gestión
de la Innovación.
El Ingeniero Villeda destaca en las actividades de investigación
en el área de Electrónica, domótica e identificación por
radiofrecuencia, en la Escuela Especializada en Ingeniería
obteniendo reconocimiento de la pluma de oro, premio
otorgado por su dedicación en la investigación aplicada.
Actualmente se desempeña como Director de la Regional
de Santa Ana de la Escuela Especializada en Ingeniería
ITCA-FEPADE
Giovanni Francisco Acosta Henríquez (M’1976, F’13)
Nació en la ciudad de Santa Ana el 13 de octubre de 1976, El
Salvador, Centro América, Ingeniero en sistemas informáticos,
profesor investigador de la Escuela Especializada en Ingeniería
ITCA FEPADE y docente por servicios de la Universidad
Católica de El Salvador (UNICAES).
El ingeniero Henríquez inicio estudios de computación en el
Instituto Tecnológico de Santa Ana, posteriormente realizó sus
estudios de Ingeniería en Sistemas en la Universidad Católica
de El Salvador, ingresando a trabajar al departamento de
computación de ITCA FEPADE centro regional Santa Ana,
donde a incursionado en proyectos de investigación aplicada
en el área de domótica, edificios inteligentes y sistemas de
automatización.
Se desempeña como profesor en materias de diseño de
sistemas, gestión de proyectos y programación.
ENTORNOS DE DESARROLLO
PARA TECNOLOGÍAS
INFORMÁTICAS Y
ELECTRÓNICAS,
VISTAS DESDE EL
MICRO-CONTROLADOR
Autores: RubénDarío Sánchez Dams
Docente tiempocompletoenel programa de Ingeniería Electrónica de la
CorporaciónUniversitaria de la Costa CUC, Barranquilla - Colombia
e-mail: rsanchez5@cuc.edu.co
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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Resumen - El presente artículo trata sobre el análisis y
discernimiento de las herramientas de entornos de desarrollo
y los lenguajes utilizados en ellas, para realizar proyectos
de ingeniería en el área de las tecnologías informáticas y
electrónicas, con el fin de crear productos adecuados a las
exigencias de calidad, tiempos de entrega y distribución de
personal global que exige el entorno actual. Se inicia con
el estado del arte de la tecnología y su desarrollo bajo los
enfoques de implementación en Hardware y/o Software,
describiendo principalmente el enfoque software en
micro-controladores mediante la utilización del lenguaje “C”
en el entorno de desarrollo HI-TIDE/eclipse.
Palabras clave - Entorno de desarrollo integrado, Hardware,
Lenguaje Ensamblador, Lenguaje C/C++, Micro-controlador,
Software.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad estamos rodeados de equipos automatizados,
de comunicación, de entretenimiento y en general de una gran
cantidad de dispositivos que hacen parte de la tecnología
informática y electrónica, trabajando todos en formato
digital. Cada vez más los sistemas tecnológicos binarios se
inmiscuyen en la vida del hombre siendo casi omnipresentes
en el mundo moderno, es así que, como por ejemplo, las
nuevas generaciones que usan esta tecnología no conciben
un mundo sin el internet, contrastado con el hecho que hasta
hace un par de décadas los mensajes escritos podían durar
varias semanas en ser enviados desde un país a otro.
Todos estos dispositivos de alta tecnología (informática
y electrónica) necesitan cierto grado de inteligencia que
es suministrada normalmente por un cerebro, el cual es
implementado mediante dos claras tendencias de soluciones
tecnológicas digitales. Estas tendencias se refieren a
soluciones hechas principalmente en “hardware” las cuales
se enfocan en una lógica predeterminada de uso específico,
o con un enfoque en el “software”, que para tal efecto es
comúnmente utilizado un micro-controlador como hardware
al que se le programa su comportamiento. Cada uno de estos
enfoques tiene sus ventajas y desventajas, las cuales los
orientan a dar soluciones a tipos específicos de problemas;
se destaca el hecho que el enfoque “hardware” normalmente
tiene una respuesta más rápida contrastada con el enfoque
“software” el cual podría ser más fácil de implementar y con
mayor adaptabilidad.
En el presente escrito se explora la tecnología electrónica
e informática contemporánea, con el fin de desarrollar
proyectos con ella, que nos permita implementar mejores
productos que estén adecuados a las exigencias de calidad,
tiempo de entrega y distribución de personal global que exige
el entorno actual.
DESCRIPCIÓN DE SOLUCIONES DE
TECNOLÓGICAS INFORMÁTICAS Y
ELECTRÓNICAS DESDE EL ENFOQUE
HARDWARE.
Dentro de esta categoría hay a su vez dos formas de afrontar
la solución por hardware, la primera se refiere a la utilización
módulos de hardware prefabricados (relevos o compuertas),
cableados de acuerdo a la lógica especifica necesaria,
este enfoque es el utilizado en la fundamentación de los
estudiantes de ingeniería en la asignatura Circuitos Digitales
y se ha venido utilizando desde el siglo XIX. Una segunda
forma más reciente de las soluciones tecnológicas informática
y electrónica en hardware es la denominada “Lenguajes de
Descripción de Hardware” o “HDL” (por sus siglas en ingles)
que surge a principios de la década 1980.
En un principio el proceso de diseño era altamente manual
y tan solo se empleaban herramientas como el PSPICE
para simular esquemas eléctricos con modelos previamente
personalizados a las distintas tecnologías. A medida que
las implementaciones de estos sistemas tecnológicos se
hacían cada vez más complejos, con el transcurrir de los
años, los problemas de integración fueron en aumento y
los diseños eran cada vez más difíciles de depurar y de dar
mantenimiento, por lo que para finales de los años setenta se
constata un enorme desfase existente entre la tecnología de
la época y los diseños que se hacían.
El “Lenguaje de Descripción de Hardware” se podría describir
como uno que permite documentar las interconexiones y el
comportamiento de un circuito electrónico, sin la utilización
de diagramas esquemáticos, facilitando en gran medida el
manejo, la replicación, la reutilización y mantenimiento (entre
otros) de compuertas y componentes electrónicos, que
contrasta con el armado en simuladores del comportamiento
de hardware como se hace en PSPICE.
Dentro de esta clase de lenguaje se podría considerar
que los principales son VHDL y SystemVerilog. VHDL es
el acrónimo que representa la combinación de VHSIC y
HDL, donde VHSIC es el acrónimo de “Alta Velocidad en la
Integración de Circuitos” ( de las siglas en ingles de Very
High Speed Integrated Circuit), este lenguaje aunque puede
ser usado de forma general para describir cualquier circuito
se usa principalmente para programar PLD (Programable
Logic Device - Dispositivo Lógico Programable), FPGA
(Field Programmable Gate Array – Campo de Arreglo de
Compuertas Programables) y similares. SystemVerilog es una
combinación de “Lenguaje de Descripción de Hardware” y de
un “Lenguaje de Verificación de Hardware” basado en unas
extensiones de Verilog, el cual es un HDL usado para modelar
sistemas electrónicos que soporta el diseño, prueba e
implementación de circuitos analógicos, digitales y de señales
mixtas a diferentes niveles de abstracción. Adicionalmente es
de interés mencionar a “SystemC” que es de aparición mas
reciente (a principios del año 2000). Este es frecuentemente
descrito como un lenguaje de descripción de hardware como
son VHDL y Verilog, pero es más adecuado describirlo como
un Lenguaje de Descripción de Sistema, es decir, un conjunto
de librerías y macros implementadas en C++ que hacen
posible una simulación de procesos concurrentes con la
sintaxis del lenguaje C++ ordinario.
A continuación se presenta el enfoque desde el software en
el cual se centrara la parte restante del artículo; la principal
razón de la escogencia de este énfasis es debido a que este
es un enfoque intermedio en donde se utiliza una plataforma
hardware prefabricada y sobre esta se monta un software,
ya que es un enfoque más antiguo que el “HDL” y con mayor
penetración, lo que da una mejor base para el entendimiento
del posterior análisis de lenguajes y herramientas, los cuales
son el eje central de este escrito.
DESCRIPCIÓN DE SOLUCIONES DE
TECNOLÓGICAS INFORMÁTICAS Y
ELECTRÓNICAS DESDE EL ENFOQUE
SOFTWARE.
Este enfoque de soluciones tecnológicas tiene como
base elementos hardware principalmente procesadores,
micro-procesadores y micro-controladores. Los primeros
son los utilizados para los ordenadores de los cuales
son muy comunes los de tipo personal que son usados
a diarios por estudiantes, trabajos de oficinas, etc., los
micro-procesadores y micro-controladores son utilizados
principalmente en soluciones embebidas, con la diferencia
de que los micro-controladores integran dentro de un mismo
“Chip” al procesador, la memoria y puertos de interacción
con el exterior (entre otros) y su contraparte no. De los
ordenadores se habla ampliamente en ingeniería de sistemas,
ya que su estudio tiene una amplia difusión por la común
interacción con él, por lo que no se hablará de ellos, por otro
lado nos concentraremos en el micro-controlador debido a
que la integración de mas elementos en un solo Chip dentro
de él, ha hecho que en implementaciones practicas sea el
más utilizado.
El nacimiento del primer micro-procesador tiene toda una
historia anterior que le precede y posibilita la invención del
mismo, en la que intervinieron muchas disciplinas y personas,
sin embargo la llegada de la tecnología de los procesadores,
controladores y la informática tiene una un reciente principio
que data de alrededor de 1971 con el advenimiento del
primer microprocesador de 4 bits realizado por la empresa
Intel; desde esta fecha hasta hoy han tenido una evolución
increíble que le ha posibilitado al hombre desarrollos como
el Internet. De igual forma el uso del micro-controlador se ha
vuelto común para los equipos actuales, este está presente
en dispositivos celulares, accesorios como el ratón de un
ordenador, televisores, neveras, vehículos, etc. incluso se habla
de colocar micro-controladores en cualquier electrodoméstico
con capacidades de comunicación, con el fin de tener hogares
con mayores comodidades (inteligentes e interconectados)
para nosotros. Por lo anterior, el micro-controlador será
el dispositivo utilizado en la descripción y análisis de las
herramientas que se muestra a continuación.
Para poder realizar aplicaciones funcionales con estos
dispositivos es necesaria una configuración básica en
donde se le añaden algunos dispositivos adicionales, que
además permiten interactuar con el dispositivo y que estos
sean programados. La filosofía general de utilización de
los micro-controladores es que ellos poseen un hardware
base con posibilidades de adaptación, especificando su
comportamiento particular mediante la programación lógica
del mismo, adecuándolo así a la aplicación particular.
A continuación se presenta un análisis con respecto a la
programación de los micro-controladores en alto versus
bajo nivel, debido a que la escogencia de cualquiera de ellos
impacta en el entorno de desarrollo con el que se realiza un
proyecto; se aclara sin embargo, que a pesar que el análisis
se hace solo entre ensamblador y lenguaje de alto nivel, este
podría ser extendido a hardware puro e incluso a software
corriendo sobre hardware de disposición general como son
los ordenadores.
LENGUAJE DE ALTO NIVEL “C” VERSUS
BAJO NIVEL PARA LA PROGRAMACIÓN
DE MICRO-CONTROLADORES.
La discusión entre si es mejor programar los
micro-controladores en lenguaje ensamblador o en alto
nivel es común entre los ingenieros. Los defensores del
ensamblador lo hacen debido a que con este crean programas
más eficientes, que son más cortos, se ejecutan en menos
tiempo y también que en lenguaje ensamblador se tiene más
control sobre el micro-controlador; todas estas razones
expuestas son correctas. Al parecer sin embargo la decisión
de escogencia no solo se debe a esas razones, sino también
por la influencia de los conocimientos adquiridos, debido a
que en la formación en pregrado (Ingeniería Electrónica y
afines) se hace un gran énfasis en aprender la arquitectura,
el funcionamiento, la programación y en general todos los
fundamentos de los micro-controladores y procesadores, que
son importantes para entender la tecnología informática y
electrónica. Todo lo anterior es indispensable, si por ejemplo,
se desea diseñar un micro-controlador en un leguaje de
descripción de hardware como lo es VHDL; sin embargo al
utilizar micro-controladores hechos por los fabricantes, se
tienen alternativas de programación y solo en casos muy
específicos podría ser indispensable el uso del lenguaje
ensamblador para programarlo.
Las principales razones para usar un lenguaje de alto
nivel estandarizado como lo es “ANSI C” son un menor
tiempo de desarrollo, mayor facilidad en la programación y
posibilidad de portabilidad a más de un micro-procesador o
micro-controlador. El menor tiempo de desarrollo se debe a
que en “ANSI C”, hay definidas un sin número de bibliotecas
que contienen funciones pre-programadas que permiten
el rehusó; la mayoría de fabricantes de compiladores
para micro-controladores incluyen la implementación de
estas librerías. La facilidad se basa en que el conjunto de
instrucciones de “C” es bastante conocido, se ha venido
trabajando con este lenguaje desde 1972 en diferentes
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
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entornos de programación, y se centra en la implementación
de la lógica de lo que se quiere que haga el dispositivo,
dejando las configuraciones especificas de cada dispositivo
a los asistentes de los IDEs, el compilador, etc.. También
debido a que “C” es un estándar, es un lenguaje único para
los diferentes dispositivos evitando tener que aprender o
revisar las instrucciones especificas distintas en ensamblador
para un modelo especifico. Por ultimo en lo referente a la
facilidad esta la sintaxis de escritura del código, la cual para
“C” es estructurada y no solo una lista de instrucciones
escritas una debajo de la otra como lo es en ensamblador.
Con respecto a la portabilidad el trabajar con un lenguaje
estandarizado permite reutilizar código y migrar a otros tipos
de micro-controladores o procesadores que posibilita una
fácil evolución de los proyectos.
El programar en “lenguaje C” crea un código mas largo si se
compara con el Lenguaje Ensamblador, teniendo en cuenta
que los dos códigos son hechos por programadores con
experiencia consiguiendo códigos de calidad e implementando
la misma lógica en ambos programas (el mismo diagrama de
flujo); esto hace que la ejecución de un programa hecho en
C sea más lenta y por esto menos eficiente. Sin embargo el
análisis de interes es si estos retardos son significativos para
la aplicación en cuestión. Haciendo el análisis del incremento
de instrucciones, y teniendo en cuenta que las velocidades de
reloj de los micro-controladores actuales están normalmente
en el rango de 4 a 40 MHZ, la ejecución de una instrucción
(para procesadores RISC) esta en el orden de fracciones
de micro-segundos por lo que para un programa largo el
incremento en tiempo total de ejecución podría estar en el
orden de mili-segundos.
A continuación se presenta un ejemplo hipotético
representativo para visualizar el incremento de tiempo al
utilizar el lenguaje “C”.
Ejemplo: Se asume que se va a trabajar con un
micro-controlador de arquitectura RISC con una velocidad de
reloj de 20 MHZ, con un tamaño total de programa compilado
desde “C” de 13334 instrucciones maquina. Calcule la
diferencia máxima de tiempo al ejecutar el mismo programa
compilado desde ensamblador asumiendo que el código
maquina así generado es un 40% más corto. En la figura 1,
se presenta la lógica de ambos programas.
Al resolver este ejemplo hipotético hay que hacer algunas
asunciones deducibles de los datos suministrados (teniendo
en cuenta que es un ejemplo puramente ilustrativo). De lo
primero que hay que darse cuenta, es que en una ejecución
completa del programa no se ejecutan todas las instrucciones
del mismo, solo lo hacen las que estén de acuerdo a la
lógica, de lo anterior es claro en la figura, que hay diferentes
caminos posibles al ejecutar un programa (en la figura se
muestran 3 de los 4 posibles), de estos caminos el que se
debe considerar es el más largo, en ocasiones llamado “ruta
critica”, el cual emplea más tiempo para en ejecutarse.
Del diagrama propuesto se puede asumir que la ruta crítica
contiene aproximadamente el 60% del código, por lo que en
ese camino se ejecutaran alrededor de 8000 instrucciones
solamente para el código compilado desde el lenguaje “C”.
Adicionalmente se menciona en el ejemplo que en
ensamblador se crea un código un 40% más corto, por
lo que en la ruta del código compilado en ensamblador se
estaría ejecutando alrededor de 4800 instrucciones, con lo
que se obtiene una diferencia de 3200 instrucciones entre
las dos compilaciones. Con los 20MHZ de frecuencia de reloj
y teniendo en cuenta que en la arquitectura RISC se ejecuta
una instrucción por ciclo de reloj, se tiene que el tiempo en
ejecutar las 3200 instrucciones adicionales demoran 0,16
mili segundos y ejecutando en total las 8000 instrucciones
0,4 mili-segundos. En la Tabla 1, se muestra un resumen de
los cálculos y resultados obtenidos.
El valor “0,16” o “0,4” mili-segundos en si no dice nada,
este tiene sentido cuando se contrasta con la aplicación
particular para la cual este orientada el código. Así por
ejemplo para aplicaciones de “Automatización y Control” en
“Ingeniería de procesos”, donde los retardos intrínsecos de
la dinámicas de los procesos son del orden de segundos,
estos tiempos de retardo adicionales son despreciables, así
mismo en la mayoría de aplicaciones prácticas que utilizan los
micro-controladores, los tiempos de reacción están por encima
de 250 mili-segundos (refiriéndose a aquellas en donde se
toma como referencia los sentidos del ser humano), muy por
encima de los tiempos de ejecución totales de un programa
típico hecho en C, se tiene que para la mayoría de los casos
el uso del lenguaje C, no tiene un impacto significativo en el
desempeño practico del dispositivo programado.
Sin embargo todavía queda el interrogante: ¿Qué es
necesario, cuando se requieren que los tiempos de
respuestas del sistema sean más bajos que los que se
obtienen al compilar un código fuente en “C”?, ante esta
inquietud se podría responder de forma simplista diciendo
que simplemente es necesario aumentar la velocidad del reloj
o cambiar a un micro-controlador de una gama superior con
mejores prestaciones; pero esto no siempre es posible. Para
estos casos es necesaria la programación en ensamblador o
incluso pensar en soluciones de “Lenguajes de Descripción
de Hardware” en donde la implantación final es hecha
en hardware y por lo tanto tienen los mínimos tiempos de
respuestas ante una misma solución lógica.
A las anteriores consideraciones respecto al lenguaje
“C” se le suma que la velocidad de procesamiento en los
micro-controladores se ha venido aumentando, que en los
últimos años han surgido nuevos y mejores compiladores,
que aprovechan por un lado la capacidad de computo de los
computadores actuales para compilar de forma conjunta y
eficiente el código hecho en “C” y por otro las mejoras y
optimizaciones que son implementados en la generación del
código maquina, que permiten aprovechar las particularidades
de los microprocesadores o micro-controladores, creando en
lenguaje maquina, códigos más cortos como productos de
las compilaciones de fuentes en “C”, y que continuamente
los fabricantes hacen mejoras que versión a versión le
implementan a los compiladores e IDEs, agregándole nuevas
bibliotecas de funciones con códigos optimizados.
En la bibliografía se ha colocado un par de artículos que
analiza en detalle la tecnología de programar en “lenguaje
C” y compilado orientado a dispositivos embebidos y que
estrategias se han utilizado para mejorar esta; los títulos del
artículo son “Omniscient Code Generation A whole-program
compilation technology for superior code density and
performance” y “Omniscient Code Generation Technology
Stretches MCU Memories” escrito por “Clyde Stubbs”,
fundador de HI-TECH Software, los dos artículos son de sumo
interés para quienes deseen profundizar en el tema.
Por último cabe mencionar que la utilización del lenguaje
“C” y un adecuado entorno de desarrollo (siguiente ítem)
posibilita la integración con herramientas de modelado y
procesos de desarrollo las cuales han alcanzada altos grado
de madures mediante la industria del software y la disciplina
de Ingeniería del Software que permiten realizar proyectos de
ámbito empresarial con las exigencias actuales del mercado.
ESCOGENCIA DEL IDE PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL SOFTWARE EN
MICRO-CONTROLADORES.
Antes de adentrarse en el análisis de los Entornos de
Desarrollo Integrado (IDE) es importante acotar el análisis a
Descripción Valores Unidades
13.334 instrucciones
Tamaño total del programa
desde “C”
Porcentaje de programa
ruta critica
60% NA
8.000 instrucciones
40% NA
4.800 instrucciones
3.200 instrucciones
20.000.000 HZ
5,00E-08 Seg.
1,60E-04 Seg.
Instrucciones desde “C”
ruta critica
Porcentaje de incremento
de programa desde “C”
Instrucciones desde ASM
ruta critica
Velocidad micro-controlador
Tiempo instrucción RISC
Tiempo adicional desde “C”
Diferencia
Tabla 1. Cálculo del consumo de tiempo en la ruta critica
para la ejecución del programa en un micro-controlador
Figura 1. Ruta Critica para el cálculo del consumo de tiempo
del programa en un micro-controlador
un fabricante y tipo de micro-controlador, el cual se ha hecho
a los de la gama media de la empresa Microchip, los llamados
PIC. Esto debido a que hay un sin número de IDEs por cada
fabricante de micro-controlador lo que haría muy extenso el
análisis, sin embargo la gran mayoría de consideraciones
son aplicables a la mayoría de entornos de desarrollo. La
escogencia particular de los PICs se debe principalmente a
la accesibilidad de estos tipos de micro-controladores en
Colombia, debido a su penetración en el mercado y a que
comúnmente es utilizado como dispositivo de enseñanza en
los centros de formación.
Para la escogencia de un Entorno de Desarrollo Integrado
se tuvo en cuenta consideraciones como pertinencia con
los dispositivos utilizados, facilidad de uso, ampliación e
integración. Con estos criterios se evaluaron diferentes
aplicaciones de las cuales se encontraron tres entornos
representativos que podrían ser utilizados en proyectos de
desarrollo tecnológico, cada uno con sus propias fortalezas
y debilidades.
El primer criterio indispensable para la escogencia es uno
que vaya de acuerdo al micro controlador seleccionado como
cerebro del sistema, específicamente que pueda programar
al PIC, con lo que la primera opción obvia es el IDE “MPLAB”
que brinda el fabricante Microchip. Las principales fortalezas
es que con este entorno se dan todas las herramientas para
trabajar con el micro-controlador de forma gratuita, también
se pude considerar que su lenguaje de programación es
conocido debido a que este es el micro-controlador usado
comúnmente en nuestra región en la formación como
Ingeniero Electrónico; en su pagina Web se brindan cantidad
de manuales técnicos del dispositivo que por este mismo
carácter su lectura tiene que ser reflexiva, pero siempre se
encuentra literatura escrita por un sin numero de autores
que es de fácil compresión. Por otro lado la integración y
ampliación de este entorno con otras herramientas de
desarrollo no es directa y más bien se da desde otros IDE
hacia “MPLAB”, por lo que se considera pobre. Por ultimo
se menciona que el lenguaje de programación utilizado es
de bajo nivel (unos y ceros orientados a la maquina), con
un conjunto de instrucciones diferentes para cada familia e
incluso para cada micro-controladores de una misma familia.
El fabricante además brinda una alternativa de programación
de alto nivel en el “lenguaje C”, sin embargo esta es paga
y solo para la familia de gama alta, considerando que hay
mejores alternativas para trabajar con “C”, las cuales se
mencionan a continuación.
La segunda alternativa candidata para el Desarrollos del
Proyectos, es el IDE “PCWH” que suministra la empresa CCS,
Inc. (http://www.ccsinfo.com/), la cual como menciona en la
portada de su pagina Web, tiene como objetivo, el proveer la
mas simple y eficiente solución para los micro-controladores
PIC de Microchip, su licenciamiento es de bajo costo y
adicionalmente se ofrece un demo de 30 días, con limitación
del tamaño máximo del programa. Este IDE sirve para
programar en “lenguaje C” y se concentra solo en ello por
lo que su entorno no sirve para otros micro-controladores
o procesadores. Le hacen honor al objetivo que se plantea,
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
39
siendo entre las herramienta probadas la mas fácil de utilizar,
tiene asistentes que permiten configurar y generar plantillas
del código, que hacen mas fácil la programación, encapsulando
aparte los aspectos individuales del micro-controlador en las
rutinas de configuración, esto permite que el ingeniero se
enfoque en la lógica y programación de lo que necesita que
haga el dispositivo, también contiene una gran cantidad de
librerías estándares de “ANSI C” y otras que comúnmente son
necesarias para el manejo de micro-controladores, como son
el manejo de visualizadores, retardos, rutinas para manejo de
hardware, etc. La documentación que brinda es muy completa
y no solo involucra la documentación técnica que normalmente
esta orientada a usuarios avanzados, sino que además brinda
una de nivel básico, con ejemplos y sus explicaciones y con un
lenguaje fluido. La integración y expansión es reducida, solo
se tiene conocimiento de la integración con el MPLAB y la
expansión se encuentra limitada a otros “micros” fabricados
por Microchip.
HI-TIDE, es el tercer IDE candidato el cual es hecho por la
empresa HI-Tech (http://www.htsoft.com) que también trabaja
con el “lenguaje C” de alto nivel. Este IDE es basado a su vez en
el famoso entorno de desarrollo para computadores Eclipse,
gracias a esto hereda todas las fortalezas de el, agregándole
unos menús y opciones adecuadas para trabajar con
micro-controladores. Gracias a Eclipse, HI-TIDE es un entorno
multi-plataforma corriendo en Mac OS, GNU/Linux y Windows, y
comparte todas las posibilidades de complementos (en ingles
plugins), con los que posee un sin numero de posibilidades
de ampliación y extensión, como pueden ser los repositorios
de códigos, herramientas de métricas, de mantenimiento del
fuente, etc. El fabricante hace una clara separación entorno
al IDE y los compiladores, poniendo a disposición del mercado
no solo los compiladores para los micro-controladores PIC,
sino también para una gran variedad de micro-controladores,
lo que en dado caso permitiría la migración de un tipo y/o
fabricante de micro-controlador a otro, sin la necesidad de
rescribir todo el programa de nuevo. Este entorno también
cuenta con un asistente que genera la plantilla de código con
los llamados a las subrutinas de configuración, sin embargo
no es tan fácil de utilizar como la de “PCWH” y tiene menos
opciones.
La documentación oficial de este IDE por medio del fabricante
es pobre (pero se consigue amplia información sobre
Eclipse), concentrándose en la información técnica de los
compiladores la cual esta orientada a usuarios avanzados,
cuenta con ejemplos hechos pero su descripción, sin
embargo no es abundante. El precio de este producto es el
más alto de los tres, sin embargo cuentan con una versión
demo completamente operativa por 45 días y otra gratis con
limitaciones del tamaño de programa que se puede grabar en
el micro-controlador.
CONCLUSIÓN
Como conclusión se puede decir que programar en “lenguaje
C” facilita significativamente el desarrollo y mantenimiento del
fuente del micro-controlador lo cual es de vital importancia si
se pretende realizar un producto que evolucione con el tiempo,
adicionalmente en un gran número de aplicaciones prácticas
la desventaja de ineficiencia del código maquina generado
para la mayoría de los casos, no afecta el desempeño del
dispositivo, teniendo la alternativa de trabajar en HDL cuando
la aplicación así lo requiera.
De los tres Entornos de desarrollo Integrado (IDEs)
descritos, la decisión de escogencia para la realización
de proyectos empresariales se centra entre “HI-TIDE” y
“PCWH”, dejando de lado a “MPLAB”, la razón de esto es
muy simple y es debido a que el lenguaje de programación es
de bajo nivel en ensamblador. Entre los dos IDEs la decisión
estuvo difícil, principalmente por el hecho de que “PCWH” es
significativamente más fácil de utilizar, por lo que parece ser
clara cuál debería ser la escogencia. Sin embargo por otro
lado HI-TIDE da posibilidades de integración, que a su vez
permiten el trabajo colaborativo y el enlace con herramientas
empresariales de desarrollo (orientado a tecnología de la
información) y la posibilidad de dado el caso poder migrar
a otros tipos de micro-controladores distintos a los PICs,
lo que en ultimas dan una gran proyección de mejora y
cambio a cualquier proyecto a ser realizado. Por lo cual se
decide escoger como IDE para la realización de proyectos
a “HI-TIDE”, dándole mayor peso a las posibilidades de
integración y extensiones que tiene este entorno, asumiendo
el incremento de dificultad en el uso de la herramienta.
REFERENCIAS
[1] Rumbaugh J., Jacobso I., Booch G (2006). El lenguaje
unificado de modelado. Guía del usuario. (2006). Person
Educación, S.A. Madrid.
[2] Booch G., Jacobso I., Rumbaugh J Rumbaugh J., Jacobso
I., Booch G (2000). El proceso unificado de desarrollo de
software. (2000). Person Educación, S.A. Madrid.
[3] Palacios Enrique., Remiro Fernando ., Lopez Lucas.,
(2005). Micro-controlador PIC16F84. Desarrollo de
Proyectos. Ra-Ma Editorial.
[4] Galeano Gustavo., Programacion de Sistemas Embebidos
en C, Teoria y Prácticas Aplicadas a Cualquier Micro-controlador.
(2009). Alfaomega Colombiana S.A. Colombia.
[5] Schildt Herbert. Borland C++.Manual de Referencia.
(1997). Mc Graw – Hill. Madrid.
[6] Floyd, Thomas. Fundamentos de sistemas digitales.
(2000). Editorial Prentice-Hall.
Rubén Darío Sánchez Dams, nacido en Barranquilla en
Septiembre 24 de 1977 Ingeniero Electrónico, especialista
en Ingeniería de Procesos Industriales y en Pedagogía,
laboralmente se ha desempeñado principalmente como
ingeniero de proyectos y docente, especialmente en el área
de control de procesos y desarrollo de software. Su trabajo le
ha permitido conocer procesos diversos del sector industrial,
esa experiencia además le ha permitido desenvolverse a
su vez como profesor del área técnica mencionada, en la
Corporación Universitaria Latinoamericana y como profesor
de tiempo completo e investigador en la Corporación
Universitaria de la Costa, en Barranquilla.
AN EXAMPLE OF DIGITAL
SIMULATION AND DESIGN
USING CELL LIBRARY: A RING
OSCILLATOR AND A FULL ADDER
Autores: Heiner Castro Gutierrez
Teachingfellowat InstitutoTecnológicode SoledadAtlántico–ITSA,
Soledad- Colombia
e-mail: hcastro@itsa.edu.co
40
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
41
Abstract - A ring oscillator and a four bit adder are two
important circuits used in many digital applications. Both
circuits are simply and easy to design. Therefore these
circuits are perfect to show the involved steps in a complete
characterisation of digital design using a standard cell
library.
For both circuits average power dissipation and filled area
were characterised; output frequency and different delay
times are described as well for both the ring oscillator and
the four bit adder. A ring oscillator oscillating at 16.64 MHz is
shown. A very short delay around 0.22ns in the propagation
carry is demonstrated. Total areas achieved were about 5415
and 10824 µm2, for the ring oscillator and the full adder
respectively with no optimisation carried out in this issue.
Finally, the average power dissipation was measured about
8 mW and 1. 4 mW respectively for the ring oscillator and
the full adder.
Key Words - Average power dissipation, cell library design,
carry propagation delay, four bit full adder,, ring oscillator.
INTRODUCTION
This paper is intended to show the procedures involves in the
design and posterior simulation of two digital systems such
as a ring oscillator and a full adder using cell library design
technique. Some constraints were used for this particular
example. The cells available are based in the standard process
Austria Microsystems (AMS). The output frequency of the ring
oscillator must be in the interval from 10 to 20 MHz with a
built in divider and a start/stop input signal. For the full adder
four bits size is given. This paper is structured as follows.
First, an explanation of the cell library design method is
explained. Secondly. an approach of the design is described.
In this section a brief explanation about how these digital
circuits work is given. Next, the final schematics circuits with
an analysis of the simulation performed are showed. Finally,
layouts for each design are presented and their functionality
is demonstrated with simulation of each layout.
CELL LIBRARY DESIGN APPROACH
In a cell library design each cell such as gates, registers,
small logic; etc, is not designed by the designer of the final
system. These cells are provided by a company, normally
which will fabricate the final IC. Therefore, the designer
uses this cell as “black boxes” where they know only the
logic functionality and some electrical parameters – delays,
frequency, etc. The designers are not aware of the internal
structure, configurations or transistor layout of the cell.
On the contrary, in a full custom design, the designers can
handle the design on the transistor level producing very
high performance chips. With a cell library design a fast and
cheaper development phase is achieved placing the final IC
rapidly into market. Fig. 1 shows a cell library design scheme.
Each box represents a cell and the lines around are wires
to connect them. Normally each cell has connection for Vdd
and Ground at the top and the bottom of it. Then, it is just to
connect the Vdd and the Ground potential to the top right cell
and to the top left cell as is shown in Fig. 1.
The output frequency depends upon the delay of each
inverter and the number of inverters used. The longer the
delay and the more numbers of inverters used, the lower the
frequency.
c. Four Bit Adder
Basically a four bit adder can be designed of two ways. One of
these methods is called ripple carry adder. For this case, this
approach consists in four single bit full adders connected the
carry output of each one to the carry input of the next more
significant adder, as illustrated in the Fig. 3.
It is obvious from the figure the delay of this kind of adder
is the sum of each delay in the single adders. Therefore, the
delay is accumulative and depends on the number of stages
in the whole adder. For this reason, in practice this kind of
adder is not widely used.
Other more practical adder is called carry look-ahead adder.
A four bit carry look-ahead adder consists in four full adder
connected as the ripple carry adder. However, the carry for
the next more significant add is not taken from the anterior
single adder, but it is calculated by an external combinational
logic. A schematic diagram of a four bit carry look-ahead
adder is shown in the Fig. 4. As a result every single adder
have available the carry even before the anterior add be
performed.
THE DESIGN
a. The Ring Oscillator
For the ring oscillator one NAND and six inverters gates
were used as shown in the Fig. 5. The NAND gate has the
function of controlling the oscillation, since it can develop the
inversion function if one of the inputs is connected to a high
level. Thus, when the START/STOP is high, the NAND gate is
DESIGN APPROACH
a. Preliminaries
In this design, the aims are in this particular order: efficiency
in time, as short delays as possible; the amount of cells
used, as few as possible; and the complexity of the final
system. Therefore, the fastest circuits are intended to design
trading off the complexity of the system in some cases. The
amount of cells in the system is secondary, in this particular
approach, although it means more area in the final layout.
The complexity of the system is attempted to be the simplest
without losing performance and taking account the restriction
in the types of cell available.
In the process three CAD tools were used to characterise
the designs. The very first designs were simulated under
LTSpice to adjust parameters and ensure general functionality
(section IV). Next a layout for each design was drawn using
L-Edit layout editor software. Finally, more comprehensive
simulations were made using PSpice taking the parameters
extracted from the L-Edit layout editor (section V).
b. Ring Oscillator
A ring oscillator is a simply circuit which can achieve high
frequency oscillations. Due to this, in most cases a digital
divider is needed in order to decrease the frequency and fit
the waveform. This circuit consists in a chain of a number odd
of inverters with the last inverter output feedback to the first
inverter input as shown in the Fig. 2. The number of inverter
has to be odd to make the circuit unstable and consequently
it oscillates. If the circuit was stable – with a number even of
inverters, for example, no oscillation its output will produce.
Fig. 1 Cell library design scheme
Fig. 3 Four bit ripple carry adder
Fig. 5 Ring oscillator implemented
Fig. 6 Output waveform for a three inverters ring oscillator
1).
Fig. 4 Four bit carry look-ahead adder
Fig. 2 Ring Oscillator with three inverters

B0
S0
A0

C0 Co
A1
B1

Co
S1 S2
A2
B2

Co
A3
B3

Co
S3
C4
Ci Ci Ci Ci

S0
A0

C0
A1
B1

S1 S2
A2
B2

A3
B3

S3
C4
B0
A0
Carry
Logic
C0
Ci Ci Ci Ci
A1
Carry
Logic
C0
B1
Cg1
Cp1
A2
Carry
Logic
C0
B2
Cg1
Cp1
Cp2
Cg2
Carry
Logic
A3
C0
B3
Cg1
Cp2
Cg2
Cp1
B0
Cp3
Cg3

an extra inverter, completing 7 and the circuit oscillates. On
the contrary, when the START/STOP is low, the NAND gate
generates a high level in its output and the circuit is stable.
A ring oscillator in theory can be implemented with one or
three inverters. Nevertheless, with this number the waveform
in the output is not suitable for a digital circuit as shown in the
Fig. 6. With five inverters the waveform is more suitable to be
used as a clock in a digital circuit and with more inverters the
output waveform is not improved substantially.
For 5 inverters the measured output frequency was around
1.34 GHz. Now, the output frequency for a CLK Divider (a
binary counter used as frequency divider) is given by equation
(1)
where n is the number of flip-flop or bits used in the counter.
For 1.34GHz a either 6 or 7 bits binary counter can be
employed, with frequency outputs around 10.46 MHz and
20.92 MHz respectively. Both values are in the limits of the
specification then any difference between this simulation and
the layout behaviour can put the circuit out of the specification.
On the other hand, for 7 inverters the measured output
frequency was about 993 MHz and using a 6 bit CLK Divider
the hoped frequency at the output is around 15.52 MHz which
is a more stable value. For that reason 7 inverters and 6
bit CLK divider were implemented for this design. The Fig. 7
shows the 7th inverter output signal for the ring oscillator. The
Fig. 7 demonstrates the functionality of the STAR/STOP signal
(green plot). When it is low, no oscillation is measured in the
output (white plot), in contrast when it is high the output
starts to oscillate.
START/STOP
CLK Divider
CLK out
RESET


2
n
i
o
f
f =
42
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS - CIP
43
Fig. 7 Output signal for the 7 inverters ring oscillator
Fig. 9 CLK Divider Schematic
Fig. 11 C1 circuit implementation Fig.12 C2 circuit implementation
Fig. 15 Full adder outputs
Fig. 13 C3 circuit implementation
Fig. 16 Output carry performance
Fig. 17 PSpice simulation for the ring oscillator layout
Fig. 14 C4 circuit implementation
Fig. 10 Full adder block implementation
a)
b)
Fig. 8 a) Output waveform for a synchronous 6 bit CLK Divider.
b) Output waveform for an asynchronous 6 bit CLK Divider.
For the CLK divider an asynchronous or synchronous approach
must be chosen. The latter consumes more cells and as a
results more area in the final cell, but the delays between
the input and output frequency is shorter. On the other hand,
an asynchronous circuit consumes fewer cells, but the delay
between the input and output frequency is longer. Both kind
of circuits were simulated and theirs output waveforms are
shown in the Fig. 8 a) and b)
is evident form the Fig. 8 both signals are equals with the same
output period. The only difference between them is the phase.
The output signal for this circuit (the CLK divider output) will
be the CLK input for a digital system; therefore at the end, the
whole system will be asynchronous. Therefore, there is no
reason to use the synchronous approach. For these reasons,
an asynchronous circuit was used to implement the layout of
the CLK Divider. A schematic diagram of this circuit is shown
in the Fig. 9 where the input RESET has been removed for
simplicity.
The implemented schematics circuits are shown from Fig. 11
to Fig. 14. This implementation was achieved taking in account
that only inverters, NANDs and NORs gates are available in
the cell library.
The Fig. 15 illustrates the output signal of each adder Sn when
the inputs An , Bn and Cn-1 are the signals showed (green,
red and yellow plots respectively). Form the simulation the
delay of each output Sn was calculated about 0.55ns for the
low-to-high delay and about 0.35ns for the high-to-low delay.
The measured CLK Out frequency in the simulation was about
15.53 MHz, very close to the hoped frequency.
b. The Four Bit Full Adder
As was said above, the 4 bit adder was implemented with the
carry look-ahead adder approach (see Fig. 4). The Fig. 10
shows how each Full Adder block was implemented.
Each carry for each full adder is calculated in parallel. The
equations ( 2 ) to ( 5 ) are used to do so.
where Cg1= A0B0 and Cp1= A0+B0 calculated in ( 2 ).
Cg2= A1B1 and Cp2= A1+B1 calculated in ( 3 )
where Cg3= A2B2 and Cp3= A2+B2 calculated in ( 4 ).
D Q
C
Q
D Q
C
Q
D Q
C
Q
D Q
C
Q
D Q
C
Q
D Q
C
Q
From the Ring Oscillator
CLK
Out

An
Bn
Cni
Sn

2).
3).
4).
5).
) (
0 0 0 0 0 1
C B A B A C + + =
) ( ) (
1 1 0 1 1 1 1 1 1 2
B A C C C B A B A C
p g
+ + + + =
) (
) ( ) (
0 1 2 2 2
1 2 2 2 2 2 2 2 2 3
C C C B A
C C B A C B A B A C
p p
g p g
+ +
+ + + + =
) ( ) (
) ( ) (
0 1 2 3 3 3 2 1 3 3 3
2 3 3 3 3 3 3 3 3 4
C C C C B A C C C B A
C C B A C B A B A C
p p p p g p
g p g
+ + + +
+ + + + =
A0
B0
C0
Cg1
Cp1
C1

A1
B1
C0
Cg2
Cp2
C2
Cg1
Cg1
Cp1

A2
B2
C0
Cg3
Cp3
C3
Cg2
Cg2
Cp2
Cp1
Cg1
A3
C4
B3
C0
Cg4
Cp4
Cg3
Cg3
Cp3
Cp2
Cg2
Cp1
Cg2

An interesting measure is the propagation delay time for the
final carry (delay between input carry and output carry). The
Fig. 16 shows the output carry under the follow conditions: All
the inputs Bn are connected to a low level; all the inputs An
are connected together (green plot) and the input carry is as
shown (red plot). As a result, the output carry is controlled
by the input carry allowing to measure the propagation delay.
The simulation yielded a delay time around 0.191 ns for the
low-to-high delay and 0.2 ns for the high-to-low delay. It
means that the carry circuit is faster than the adder circuit.
a. The Ring Oscillator
The ring oscillator filled a total area around 5415 µm2. The
output simulation is illustrated in the Fig. 17.
LAYOUT PERFORMANCE
The layout was implemented according to the description
made above and the results were very close to the hoped
performance.
It can be seen that the START/RESET signal (blue plot)
controls the oscillation of CLKout signal (green plot). The
initialisation of the flip-flops in the CLK Divider is performed
by the nReset signal (red plot). The CLKout period measured
in this simulation was about 60,1 ns for a frequency of 16.64
MHz. This value is not equal to the hoped frequency, but it is
close and inside of the limits given by the specification. The
instant power dissipation for the ring oscillator is illustrated in
the Fig. 18 shows. Taking in account the oscillating waveform
showed in the Fig. 18, the average power dissipation can be
estimated around 8mW.
Fig. 18 Ring Oscillator Power dissipation
b. The Four Bit Full Adder
The full adder filled a total area around 10824 µm2 and
his functionality was the same observed in the LTSpice
characterisation. The Fig. 19 a) and b) shows the behaviour
of the full adder under the conditions showed. In Fig. 19 a)
A0, B0, C0, S0 are shown (green, red, blue and yellow plots
respectively). Fig. 19 b) illustrates each output signal S0, S1,
S2 and S3 (green, red, blue and yellow plots respectively)
when each input An is connected to the same signal (pink
plot), each Bn input is connected to the same signal
(orange), and C0 is kept in 0V. In the first interval An and
Bn are low, then each Sn is low too. In the second interval An
rises up to high –around 5ns- and each Sn as well. When Bn
rises up to high –around 9ns- each Sn must falls down to low
(short period showed around 10ns) but immediately a carry
is generated from the anterior adder and Sn rises up again.
The last behaviour described is not followed by S0 (green
plot) because the input carry C0 is maintained in 0V. The
same behaviour can be observed when An falls down around
13 ns and after when Bn falls down around 17 ns.
44
From the Fig. 19 the delay times can be estimated. For each
adder, the outputs Sns have the same delays approximately.
The low-to-high delay in the worse case was around 0.585ns
and for the high-to-low delay the worse case was of 0.374ns.
These values are very close to the estimated values by
LTSpice.
The carry delay propagation was measured under the same
condition described in the section IV-B. The Fig. 20 shows
the behaviour under these conditions. The carry propagation
delay was estimated about 0.154ns for the low-to-high delay
and about 0.223ns for the high-to-low delay. These values
are close to the estimated above. In addition, this simulation
also shows that the carry propagation delay is less than each
single adder delay.
Heiner Castro G. (1979- ) was born in Barranquilla at
February 6th of 1979. He graduated at Fundación Universidad
del Norte in Barranquilla from a bachelor in electronics
engineering program in 2001. In 2006 He attended a Master
course in Microelectronics System design in Southampton,
UK. He got his master degree in 2007.
He worked at Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico
as teacher in electronics science. The engineer Castro has
worked as consulter for the Ministerio de Educación Nacional
de Colombia, has written several papers for speeches in
Colombia and Mexico. Currently, the engineer is working in
Universidad del Magdalena (Carrera 32 No 22 - 08 Santa
Marta, Colombia).
SUMMARISING AND CONCLUSIONS
A complete description of the involved steps in the design of
a ring oscillator and a four bit full adder was described. All the
specifications for both circuits were met. The characterization
in time, area and power consumption were accomplished.
A summarising of all these parameters is illustrated in the
Table 1.
REFERENCIAS
[1]. MANO MORRIS. DIGITAL DESIGN, ISBN-10: 0132348489.
ISBN-13: 978-0132348485.
[2]. Ronald Tocci. Digital Systems: Principles and Applications.
ISBN-10: 0131725793. ISBN-13: 978-0131725799.
[3]. Thomas L. Floyd – Digital Fundamentals, ISBN-10 :
0132359235. ISBN-13: 978-0132359238
The power dissipation of the 4 bit adder depends upon
the switching of the inputs. The worse case (all inputs
switching) is illustrated in the Fig. 21 where each input An
and Bn is connected to the same signal (green and red plots
respectively), C0 is the blue plot and the instant power is the
yellow plot. Assuming perfect triangles in the instant power
plot, the average power dissipation can be estimated around
1.4 mW.
Fig. 19 Outputs for the full adder
Fig. 21 4 bit adder power disipation
Table 1 Summarising of achieved parameters
Fig. 20 Carry propagation performance
a)
b)
Parameter Units
Ring Oscillator
LTSpice LTSpice
4 Bit Adder
Frequency
MHz 15.53 16.64
0.35 0.37
0.59
0.22
0.15
1.4
10824
0.55
0.20
0.19
8
5415
StpHL
Ns
StpLH
Ns
CtpHL
Ns
CtpLH
Ns
Average power
dissipation
mW
Filled area Mm
2
Pspice (Final
results)
Pspice (Final
results)

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