REVISTA INSTITUCIONAL

ALEJANDRIA
Alejandría es la revista de divulgación
científica y tecnológica de todos los
proyectos y actividades de ciencia y
tecnología del Instituto Tecnológico de
Soledad Atlántico – ITSA

ISSN: 2011- 3005
VOLUMEN:1 / NÚMERO:1
DICIEMBRE DE 2008 - SOLEDAD
RECTOR
Carlos Javier Prasca Muñoz
VICERRECTOR ACADÉMICO
Emilio Armando Zapata
DIRECTOR CIENTÍFICO
Yazmín Jiménez Celin
COMITÉ EDITORIAL
Emilio Armando Zapata
Hussein Jaafar Orfale
Yazmín Jiménez Celin
Jaime Juvinao Noriega
Luis Fernando Cortázar
Heiner Castro Gutierrez
FOTOGRAFIA
Autores
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Kely Suescun Aldana
Jesús Ponton González
EDITOR
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico
– ITSA
Calle 18 Km 2 Vía Soledad
Tel. 3750915
Soledad-Atlántico-Colombia
www.itsa.edu.co
DERECHOS RESERVADOS
Prohibida su reproducción parcial o total
sin autorización expresa del Comité Edito-
rial. La publicación no es responsable legal
del contenido de la publicidad de cada
edición. Los conceptos expresados en los
artículos no reflejan necesariamente la
opinión de los editores.
APARTADO AÉREO
AA. No. 2-1-21512 Soledad
IDIOMA
Español - Ingles
PERIODICIDAD
Semestral
Pag.
1
POLÍTICAS PUBLICACIÓN
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
Para realizar la publicación de los artículos
científicos en la revista, se deben cumplir
con los siguientes criterios:
1. PARTES DE ARTÍCULO
 TITULO
 AUTOR(ES)
 INSTITUCIÓN(ES)
 ABSTRACT
 PALABRAS CLAVES
 RESUMEN
 INTRODUCCIÓN
 MATERIALES Y MÉTODOS
 RESULTADOS (TABLAS Y FIGURAS)
 DISCUSIÓN
 AGRADECIMIENTOS
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2. TEMAS
Cualquier tema relacionados a las líneas de
investigación del Grupo de Investigación
en Innovación y Tecnología- GIIT, del
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico
– ITSA.
3. TIPOS DE ARTÍCULOS
a) Artículo de investigación científica
y tecnológica
b) Artículo de reflexión
c) Artículo de revisión
d) Editorial.
e) Artículo de reflexión no derivado
de investigación.
f) Varios.
5. EXTENSIÓN
Máximo 10 páginas tamaño carta en letra
Arial 12, a doble espacio (excluyendo ilus-
traciones y cuadros).
6. FORMATO
Texto impreso y copia magnética, preferi-
blemente en formato Word. El formato
será a doble columna o texto simple en
prosa.
7. IDIOMA
 ESPAÑOL
 INGLES
8. MATERIAL GRÁFICO
Es importante anexar el mayor número
posible de ilustraciones, fotografías y
diapositivas, acompañadas de notas ex-
plicativas (pie de fotos) y sugerencias de
ubicación dentro del texto. Este material
puede incluir:
 Fotografías en versión digital de alta
resolución (300 DPI) en formato .tif, .jpg o
.eps.
 Esquemas gráficos explicativos (versión
impresa o digital)
 Tablas o recuadros sin demasiadas
columnas.
 El material fotográfico no debe ser to-
mado de libros, revistas o Internet y debe
indicarse su autoría o fuente, si es necesa-
rio.
 Del material recibido se seleccionará
el de mayor calidad para su publicación y
una vez editada la revista el material será
devuelto al autor.
Pag.
2
RESEÑA
La Revista ALEJANDRÍA es de publicación del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico-
ITSA, Institución de Educación Superior creada con la Ley 391 de Julio 23 de 1.997.
ALEJANDRÍA es una revista científica de carácter semestral, que difunde
artículos, productos de investigaciones de docentes, estudiantes y miembros en
general de la comunidad educativa del ITSA.
La revista científica del Centro de Investigaciones y Proyectos-CIP, del ITSA tomó su nom-
bre de la mítica ciudad egipcia, máxima exponente del saber científico del mundo antiguo
e impulsadota de grandes desarrollos en el mundo moderno.
ALEJANDRÍA pretende estimular la producción de textos de interés académico, con el
propósito de difundir el trabajo de nuestros investigadores.
Pag.
3
Indice
A Basic Novel Hybrid RISC-CISC
Microprocessor Design 11
Análisis Comparativo entre las tecnologías
Wi-Fi (802.11), WiMAX (802.16) y MBWA(802.20) 45
Controlador Proporcional – Integral -
Derivativo Basado en Herramientas Virtuales. 16
Desarrollo de un Software para la Selección
de Bombas Rotodinamicas Pump Hunter 39
Diseño en VHDL e Implementación en FPGA
de un Filtro Digital Pasa-Bajo. 25
Diseño En VHDL e Implementación En FPGA
De Un Sistema De Control De Vivienda Domotica 6
Diseño y Construcción de un Monitor Portátil
de Frecuencia Respiratoria Utilizando
el Método de Impedancia Transtorácica 31
Editoral 5
ESCUELA DE EXTENSIÓN & ACADEMIAS 70
La Evaluación Modelo ITSA, Un Proceso Integral,
Permanente, Continuo Y Sistemático 58
La Flexibilidad en la Educación Superior
“Un Mecanismo de Calidad Educativa” 50
Procedimiento para la Correcta Selección
de Motores, Aplicado a una Maquina Rectificadora. 20
Sociedad Del Conocimiento. 65
Pag.
4
Al cumplir el Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, ITSA ocho (8) años de vida académi-
ca nace su primera revista académica, Alejandría, su primer número se presenta a la comu-
nidad académica luego de un largo proceso, lleno de muchas dificultades y retos, pero, con
la seguridad de mejorarlo y consolidarlo para que Alejandría sea un espacio vital en ITSA
para promover la investigación, el escribir para publicar, la lectura y el debate argumentado.
Debemos reconocer que en el mundo académico, las revistas y los libros que una Institución
de Educación Superior Pública como el ITSA, crea y difunde, son la mayor carta de present-
ación de la producción académica y tecnológica y de la actividad intelectual de su comuni-
dad académica. Las revistas científicas, principalmente, se han convertido en referentes in-
defectibles de la producción de conocimiento, del desarrollo de proyectos tecnológicos y en
indicadores de la calidad de una IES.
El nacimiento de la Revista Alejandría es el mayor indicador del crecimiento y con-
solidación de nuestra comunidad académica y surge por el convencimiento de que es
necesario fortalecer los espacios de intercambio de ideas y experiencias, desde los
cuales se promueva los proyectos de investigación y de desarrollo tecnológico y se
promueva el debate, especialmente entre los jóvenes investigadores, muy talentoso
y apasionados, formados en la institución y quienes han asumido el reto de hacer vis-
ible la investigación en el ITSA como institución de educación superior tecnológica.
Además, Alejandría aspira a convertirse en un espacio para la divulgación de proyec-
tos de investigación de aquellos que se inician en la investigación académica a través
del Programa Semilleros de Investigación de ITSA, para que en el 2010 sea reconocido
como un programa líder en la formación de talento investigativo en la región y el País.
También Alejandría es muy importante, en la tarea que hemos emprendido en ITSA de
acreditar con alta calidad tres (3) programas por ciclos antes del 2010; el Consejo Na-
cional de Acreditación en sus Lineamientos para la acreditación de alta calidad de in-
stituciones en los aspectos que se pueden considerar en la característica investigación,
hace referencia a los tipos de publicaciones especializadas según su carácter nacional
o internacional y si están o no indexadas y en los Lineamientos para la acreditación de
alta calidad de Programas en la característica compromiso con la investigación resalta
en los aspectos a considerar y en los indicadores el número de publicaciones en revis-
tas indexadas y especializadas, innovaciones, creación artística, patentes obtenidas por
profesores del programa, entre otros; lo cual muestra la importancia de tener una revista
como Alejandría que se convierta en el principal medio para la presentación de los re-
sultados de la investigación científica o tecnológica y en el referente de la producción
académica institucional.
Sea bienvenida Alejandría a la comunidad académica de ITSA y todos y to-
das debemos acompañar este proceso para fortalecerlo y engrandecerlo.
Editoral
Pag.
5
Diseño En VHDL e Implementación En FPGA
De Un Sistema De Control De Vivienda Domotica
Jaime Juvinao Noriega
Tecnólogo en Telecomunicaciones
Docente Investigador, Instituto Tecnologico de Soledad Atlántico ITSA
jjuvinao@itsa.edu.co
Luís Vázquez
Investigador Asociado, Devices & Technology E.U.
Jesús Ponton, Henry Jinete
Estudiantes de Telecomunicaciones, Instituto Tecnologico de Soledad Atlántico ITSA
jesusponton@ieee.org, hjinete@ieee.org
Abstract
The interest of the present project is to de-
sign a Demotic Control System, using pro-
grammable logic devices. The system can
be adapted, according with the user re-
quirement, making simple variation in the
CPU, which is describe using VHDL. The
CPU design include the integrate control
of: Phase detection to control the power
supply; proximity and presence sensors,
to control the turn on/off the lights of the
rooms and other areas; fire detectors; cable
sensors, for the security control outside the
house; temperature sensors, for the accli-
matization control. A Visual Basic interface
is implemented to the monitoring and con-
trol of the system variables by the user. The
project was a conjoint research with De-
vices & Technology, company to develop-
ment electronic solutions for industry and
home.
Keywords: VHDL, FPGA, Domotica
Resumen
El interés del presente proyecto es diseñar
un sistema Domotico mediante el uso de
dispositivos lógicos programable, el sistema
diseñado posee la capacidad de adaptarse
a las necesidades de control requeridas
por el usuario además de poder controlar
un gran número de variables. El diseño
inicial incluye el control de algunas pocas
variables, pero con capacidad hardware in-
stalada para el control de muchas más, re-
quiriendo solo variación de la descripción
de la CPU en VHDL, lo que lo convierte en
una opción Full Custom. El diseño incluye
entre otros: Detección de Fase, activando
en su defecto las luces de emergencia (en
este punto se trabaja con la UPS del com-
putador), Sensores de Próximad y Presen-
cia, los cuales controlan el encendido y apa-
gado de las luces de pasillo y habitaciones,
detectores de humo, cable sensores, para
el control de la seguridad en la zona exteri-
or de la vivienda, sensores de temperatura
para el control de la climatización y sen-
sores de humedad. Como complemento se
desarrolla una interfaz de Visual Basic, que
le permite al usuario el monitoreo y control
de las variables del sistema, así como la pro-
gramación horaria de eventos.
Con el objeto de desarrollar un prototipo
aplicable al mercado, se estableció una
alianza Universidad-Empresa, con la com-
pañía Device & Technology, especializada
en la fabricación y venta de soluciones
electrónicas para la industria y el hogar.
1. Introducción
El concepto Domótica [1] se refiere a la Au-
tomatización y Control (apagar / encender,
Pag.
6
abrir / cerrar y regular) de los sistemas
domésticos como la iluminación, ventanas
y persianas, puertas y cerraduras, riego
de jardines, electrodomésticos, suministro
de agua, suministro de gas, suministro de
electricidad, entre otros. Tradicionalmente,
la convergencia del control de todas es-
tas variables, se conocen como Sistemas
Domóticos, los cuales tienen su base de
funcionamiento, generalmente en un dis-
positivo usualmente costoso. En el presente
proyecto se diseña un sistema cuya CPU es
una FPGA (Field Programable Gate Array)
que por su bajo costo y alta capacidad, im-
plica el desarrollo de un sistema Domotico
menos costoso y de superior eficiencia al ser
fácilmente reconfigurable para adaptarse a
las necesidades del usuario.
A nivel de mercado Según el estudio “In-
vestigación del Mercado Domotico Colom-
biano” [2] desarrollado por la Universidad
Pontificia Bolivariana a principio de 2007,
el 82% de lo población de los estratos 4, 5
y 6 (niveles socioeconómicos superiores),
de las ciudades de Barranquilla, Bogota y
Medellín (principales ciudades de Colom-
bia), no poseen ningún tipo de acercami-
ento con sistemas Domoticos instalados
en sus hogares, sin embargo, el 61% de
ese porcentaje, esta altamente interesado
en adquirirlo. El hecho de que la encuesta
se dirija solo a los estratos 4, 5 y 6, denota
el hecho de que en Colombia, estos siste-
mas son suntuosos y de difícil acceso. En
este panorama, el desarrollo de un sistema
Domotico integrador de soluciones para
el control electrodoméstico de la casa con
aplicación extendida a la industria, de bajo
coste y alta eficiencia, representa un pro-
ducto de un mercado potencial muy alto.

2. Diseño del Sistema
El sistema domótico que se desarrolla se
implementa en una FPGA Spartan 3, de
XilinX, la descripción del sistema se realiza
en VHDL e incluye además una interfaz de
usuario lograda a través de Visual Basic,
la cual permite la programación y/o moni-
toreo de cualquier variable del sistema.
2.1 Unidad de Control
El diseño del circuito de control es mod-
elado y descrito utilizando VHDL y la
metodología de diseño jerárquico Top-
Down, que consiste en el hecho de cap-
turar una idea en un alto nivel de abstrac-
ción y después descender en la jerarquía
de diseño incrementando el nivel de de-
talle según sea necesario [3]. La imple-
mentación de maquinas de estado facilita
el proceso de monitoreo de las variables
y optimiza la descripipcion generando
menor cantidad de líneas de código. El
diseño inicial cuenta con una maquina de
estado por cada variable del sistema (sis-
tema de censores de proximidad, sistema
detector de fase, sistema de los detectores
de humo, sistema de los sensores de hu-
medad, etc), mas los estados de control e
inicialización del sistema. A continuación
se muestra como ejemplo el diagrama de
flujo de la maquina de estado del detector
de humo, inicialmente se programa para
monitorear 6 sensores y activar igual nu-
mero de válvulas(extintores) permitiendo
implementar un control sectorizado, los
sensores son evaluados constantemente,
sincronizados con el reloj de la FPGA (ver
figura2).
Figura 1. Diagrama de Bloques del Sistema.
El diagrama del sistema se presenta en la
Figura 1.
Pag.
7
La descripción del CPU del sistema de con-
trol se realiza mediante una descripción
estructural, en la que se asocia cada com-
ponente del mismo.
La FPGA Spartan 3E (ver figura 3), brinda
superiores niveles sobre dispositivos de
control similares, por su alta velocidad de
procesamiento y la capacidad del paralel-
ismo, brindando además la posibilidad de
extender el sistema a aplicaciones mucho
mas robustas que soporten el control in-
teligente de edificaciones de mayor nivel,
como centros de negocios y/o edificios
habitacionales.
2.2 Control de Variables
Las variables que conforman las señales
de entradas para el sistema se dividen en
dos grupos, señales análogas (procedentes
de los sensores de las variables físicas) y
señales discretas (procedentes de interrup-
tores, pulsadores, finales de carrera y dis-
positivos cuyas salidas se vean reflejadas
en cambios de niveles lógicos).
En la figura 4 se muestra el diagrama es-
quemático del circuito Conversor Análogo
Digital de 10 Bits y 8 Canales implementa-
do para la lectura de los sensores de Tem-
peratura, Humedad, Presión e Iluminación.
Figura 2. Diagrama de Flujo de Maquina
de Estados Sensores de Humo (1=activo)
Figura 3. Tarjeta de Control FPGA Spartan3.
Figura 4. Circuito para Entradas Análogas.
Pag.
8
Las señales discretas de los Sensores de
Presencia, Detectores de Humo, Cable Sen-
sor, Interruptores y demás sensores cuyas
salidas representan cambios de niveles lóg-
icos son detectadas a través de circuitos op-
toacoplados como los de la figura 4. Estos
soportan voltajes de entrada de 5 hasta los
24 Vdc y un diseño especial para la detec-
ción de fase a 120Vac.
Figura 5. Circuito para Detección de
Entradas Activas para Niveles DC
Para la activación de las salidas se imple-
mentaron tres tipos de circuitos: con Salidas
Transistorizadas a Colector Abierto, Salidas
a Relé Electromecánico y Salidas a Relés de
Estado Sólido, estas ultimas cuentan con un
diseño especial para el sincronismo con la
red eléctrica, un Circuito Detector de Cruce
por Cero (ver figura 6).
Figura 6. Circuito Detector de Cruce por Cero.
El diseño del buffer para las salidas a Colec-
tor Abierto se basa en el uso del ULN2003A
de Texas Instrument, el cual soporta cam-
bios de Nivel hasta los 50Vdc y permiten el
suministro de corrientes máximas hasta de
600mA.
En la figura 7 se muestran los circuitos para
la activación de las cargas monofásicas Re-
sistivas e Inductivas, útiles para el manejo
de los sistemas de iluminación, sistemas de
refrigeración y calefacción eléctrica, electro-
domésticos, motores de puertas automáti-
cas, entre otros. Los relés electromecánicos
soportan cargas hasta de 10A máximo y los
relés de estado Sólido cargas Resistivas de
hasta 5A
Figura 7. Buffer con Salidas a
Colector Abierto 600mA
Para comunicación al computador, el siste-
ma cuenta con una interfaz RS-232, esta se
muestra en la figura 9
Figura 8. Salidas para Activación de
Cargas Monofásicas a 120Vac.
Figura 9. Circuito Interfaz RS-232.
Pag.
9
3. Resultados
Las señales adquiridas de los diferentes
sensores son procesadas por la FPGA, y
generan la activación de la correspondi-
ente salida. Así mismo la generación de un
pulso activo de cualquiera de los sensores
puede ser monitoreado a través del PC,
permitiendo su control. En la grafica 10, se
muestra la interfaz de monitoreo del mod-
ulo de control de incendios, al activarse
los Detectores (sensores 1 y 2), se muestra
inmediatemnte activo el sistema de extin-
ción, los detectores inactivos, no generan
acción de los extintores correspondientes.
zando una buena reconstrucción de señal
y entrega de datos confiables. La imple-
mentación de una interfaz de usuario a
través de visual Basic, representa una gran
ayuda que permite al cliente estar siempre
al tanto del sistema.
A futuro se vislumbran mejoras en la in-
terfaz de usuario, pues si bien a través del
entorno grafico de visual Basic es posible
realizar una aplicación muy útil para el cli-
ente, el objeto final es desarrollar un dis-
positivo independiente del PC (para el caso
de aplicaciones de mayor nivel), para lo
cual se trabaja en el diseño de un sistema
con interfaz en pantalla LCD con control
a través de teclado matricial, que cuente
con alimentación propia mediante el uso
de baterías, aunque no se descarta el dis-
eño final empleando pantallas táctiles. El
cuanto al hardware, el FPGA es muy útil en
la fase de desarrollo y permite realizar un
diseño fácilmente adaptable a las necesi-
dades del usuario, pero se trabaja además
en el diseño de una línea controlada medi-
ante ASIC’s lo que reduciría el tamaño del
equipo.

5. Referencias
[1]. Dirección General de Industria, Energía
y Minas de la Comunidad de Madrid. La Do-
motica Como Solución de Futuro. Madrid
2007, Pág. 5-15.
[2]. Amón, Iván y Correa, Carlos. Investi-
gación del Mercado Domotico Colombi-
ano. Universidad Pontificia Bolivariana,
Medellín 2007.
[3]. Teres, L., VHDL, Lenguaje Estándar de
Diseño Electrónico, McGraw-Hill, Madrid-
España, 1998.
Por otra parte, el circuito de detección de
cruce por cero (hay o no energía eléctrica),
permite al sistema (conectado a la UPS) pre-
pararse rápidamente para el estado off o
pasar al sistema de emergencia si el cliente
dispone del mismo, activando a través de
los Reles de estado solidó los circuitos a los
que haya lugar.
4. Conclusiones y Trabajo Futuro
El uso del FPGA como unidad de control,
facilita y optimiza el procesamiento de las
variables de un sistema y permite además
la fácil reconfiguracion de las caracterís-
ticas del dispositivo diseñado. El uso del
PIC18F4455, para la conversión de señales
Análogas – Digital, posibilitando además
conexión a PC por puerto USB, brindando
8 canales de conversión, a 10 bits, garanti-
Figura 10. Interfaz Modulo de
Control de Incendios
Pag.
10
A Basic Novel Hybrid RISC-CISC
Microprocessor Design
Heiner Castro Gutierrez
Teaching fellow at Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico –ITSA
hcastro@itsa.edu.co
Abstract
A novel hybrid RISC-CISC microprocessor
design is presented. The processor includes
advantages of both CISC and RISC architec-
tures. The layout of the processor was en-
gineered in Magic® Layout Editor. In addi-
tion, other CAD tools were applied in the
design i.e. Cadence® Synthesis Tool and
NC Verilog Simulator. It will be shown that
the design phase was completed including
simulation of each part separately as well
as the whole final arrangement. Results
will demonstrate that the processor is func-
tional and suitable for fabrication.
Key Words- VLSI Design, microprocessor,
RISC, CISC, layout, bit-slice, pseudo instruc-
tions, and Scan test.
1. Introduction
This paper intends to describe briefly all
the developed process in the design of a
basic novel microprocessor. The design is
arranged in order to include advantages
of both CISC and RISC architectures. Archi-
tecture and layout implementation are ex-
plained. First, the instruction set and the dif-
ferent addressing modes are characterised.
Secondly, the datapath design is presented
including details of the layout approach.
Next, the control unit and the final place
and route process are briefly described. Se-
quentially, the results of the testing process
are presented. Finally, some conclusions
and suggestions for future work are given.
2. Instruction set description
Every instruction of this processor consists
of 16-bit location. The four most signifi-
cant bits are utilised as the operand, which
contains the code of the instruction to be
executed. Therefore, there are 16 differ-
ent instructions used in this processor as
shown in Table 1 . The codes were chosen
to ease the synthesis process of the con-
trol unit.
00 A DD S UB A ND O R
01 A DDSI S UBSI X OR X NOR
11 J C JNC JE J NE
10 J MP L D ST S RR
00 0 1 11 1 0

Table 1 Instruction operands
Operand [1:0]
O
p
e
r
a
n
d

[
3
:
2
]
RISC philosophy states that instructions
must be executed in a single machine cycle
(four clock cycles for this case). However,
this processor allows some instructions to
be performed in two machine cycles, espe-
cially those that interchange information
with memory as in a CISC architecture. The
bit 11 is called Bit Mode and determines
how many cycles are required to execute
instructions. If this bit is set, the instruction
will take two clock cycles (Mode 1). Other-
wise, it will take only one clock cycle (Mode
0). For Control

1.Indexed Addressing Mode is used to load
(LD) and store (ST) contents of internal
Pag.
11
registers with a value from memory. The
memory location is addressed by the addi-
tion of one register and an offset value (bits
4-0 from the instruction code). Instructions
with this type of addressing are always
Mode 1.
2.Register-Register Addressing mode is
adopted to calculate arithmetic and logic
operations between internal registers. The
results of the ALU operations are always
saved in any internal register. Instructions
with this type of addressing are always
Mode 0.
3.Register Short Immediate Addressing
mode is applied to either add or subtract
the content of an internal register and a
unsigned constant number (bits 4-0 from
the instruction code). Instructions with this
kind of addressing are Mode 0.
4.Register-Long Immediate Addressing
mode is utilised to either add or subtract
the content of an internal register and a
constant number (bits 15 – 0 of the second
word of the instruction). Instructions with
this kind of addressing are Mode 1.
5.PC relative addressing mode is used in
the control transfer instructions. If the
condition of a jump instruction is met the
content of the program counter (PC) will
be updated with the addition between cur-
rent PC and an offset value (bits 11-0 of the
instruction code). Otherwise, the PC will
just be incremented. These types of instruc-
tions take one clock cycle to be completed.
No Mode is associated with this addressing
mode.
3. Datapath design
Figure 1 shows a simplification of the de-
signed datapath for this processor. The
control signals have been suppressed for
simplicity.
The datapath has an ALU (dashed box 1)
to compute the arithmetic and logic opera-
tions. One ALU input is always one of the
8 internal registers (dashed box 2) and
the other can be data from either memory
(Mode=1 instructions) or a field in the same
instruction code (bits 4-0). The content
of every register can be saved in memory
through the tri-state buffer 3 in Figure 1.
The register 0 is a dummy register always
connected to GND. This register was imple-
mented as a direct connection to GND in the
final layout. The importance of this register
is based on the fact that many instructions
use the operand zero as input. The program
counter is actually an addressable register,
therefore can be applied in any operation
as any other register. The increment of the
PC is either 1 (for normal control execu-
tion) or the signed content of the bits 11-0
in the instruction code (for Control Transfer
instructions). The memory addressing proc-
ess is performed through the multiplexer 4
(see Figure 1). The next addressed location
in memory will be either the addition of the
content of one register and the bits 4-0 of
the instruction code (Indexed Addressing
Mode) or the content of PC (for the rest of
the addressing modes).
Thanks to the datapath architecture ap-
proach, some common instructions can be
achieved without adding more complexity

R0
R1
R2
R3
R4
R5
R6
PC
0
1
ALU
Z C
1
0
1
0
1
0
1
SIGN

EXTEND
Data_in Data_out
Opcode [ 13:0] (= IR [15:2])
System Bus
0
1
UNSIGN

EXTEND
5
12
IR
14
TO CONTROL UNIT
FROM MEMORY TO MEMORY
Figure 1 Simplified Datapath
Pag.
12
to the design. These kinds of instructions
are called pseudo instructions and can be
used by any assembler program for this
processor. The most important achieved
pseudo instructions for this design are list-
ed in Table 2. It can be seen in Table 2 that
the operand zero is widely utilised.
Every register in the processor is designed
according to Figure 3. In normal operation
(Test = 0) the input Load permits synchro-
nous loading for a new value, otherwise
the output Q is fed back to the input. This
approach allows Scan-Test mode to be
achieved over all registers in the processor.
If the input Test is asserted, the Input Scan
will be transmitted to the output Q. Every
cell in the cell library has the following in-
puts: Scan, Scan-Return, Test, Clock and Re-
set at the right side of the cell. In addition,
the same signals are available as outputs
on the left side of the cells as the datapath
is built in rows (see Figure 5). This is done in
order to spread these control signals over
all the cells, although not all cells make use
of them. This scheme permits testing all the
registers when the processor is fabricated.
If the input Test is set, all registers inside
the processor work as a big shift register
with input (SDI) and output (SDO) available
to the tester (Test, SDI and SDO are pins in
the final microprocessor packet).
Semantic

Common

Syntax

Processor Syntax

Rd

M OV Rd, Rs ADD Rd, Rs, R0

L DI R, imm ADDSI R, R0, imm

0 C LR R A DD Rd, R0, R0
I NC Rd, Rs ADDSI Rd, Rs, 1
- 1 DEC Rd, Rs S UBSI Rd, Rs, 1
Rs
NOT Rd, Rs XNOR Rd, Rs, R0

- Rs N EG Rd, Rs SUB Rd, R0, Rs

R1 – R2 CMP R1, R2 S UB R0, R1, R2

Rd << Rs S LL Rd, Rs ADD Rd, Rs, Rs

C LRm St R0, [Rs, offset]
No operation NOP A DD R0, R0, R0

Table 2 Foremost pseudo instructions
The datapath layout was implemented in
Magic® Layout Editor for a standard 0.5
µm process using a pre-designed standard
cell library [1]. The datapath layout was ac-
complished by using the bit slice technique.
This technique is based on the implementa-
tion of one circuitry that is functional just
for one or few bits and it can be connected
with others of the same kind; hence, de-
veloping wider bit utilities can be easily ac-
complished. This approach is very useful in
systems with a high degree of repetition.
Moreover, it is useful to save area in the
final layout. The adopted ALU scheme is
shown in Figure 2 as an example of the bit-
slice technique. It can be shown in Figure
2 that the implemented circuit has all ALU
functions, but they are valid only for single
bit inputs. In order to implement the 16 bit
ALU, 16 slices are required. The same tech-
nique was done to build the registers and
the rest of the datapath.
Figure 2 ALU bit-slice scheme
Figure 3 Register implementation
Pag.
13
It can be seen that the control inputs Clock,
Reset and Test have long path over all the
processor area. It is known that long signal
transmission line might cause signal speed
and clock skew problems. Due to this, three
buffers were made to deal with these prob-
lems. The Buffers are developed by connect-
ing several inverters together. The number
of inverters should be even to produce an
un-inverted output signal. The size of tran-
sistor for each stage should be increased,
since the propagation delay is reduced [2].
The width of the cell can be reduced by us-
ing a zigzag transistor shape, thus the area
of each buffer can be optimized. The final
layout for the three buffers is illustrated in
Figure 4.
4. Control unit design
The control unit was designed by using the
HDL –Hardware Description Language-
Verilog. After successful simulations the de-
scription was synthesised in the Cadence®
Synthesis Tool and the result is shown in
Figure 6 with his actual dimensions. The
control unit is responsible for the flow of
data through the datapath, generating all
required control signals such as: the Load
signal of every register in the datapath,
signals whereby the function of the ALU is
chosen, control signal of every multiplexer
and tri-state buffer in the datapath, etc.
Figure 4 Buffer layout
In Figure 5 the complete layout of the data-
path is shown. Here, it is evident the use of
the bit-slice technique and the connection
of the buffers at the right hand.
Figure 5 Datapath layout (1113.5µm x 1215.2µm)
Figure 6 Control unit synthesis (1037.4µm x 222µm)
This control unit was implemented as a Fi-
nite State Machine (FSM). The FSM has only
two states Fetch and Execute and both
take one machine cycle to be executed. In
the first state (Fetch), the next instruction
is addressed, saved and decoded. Few in-
structions require the second state Execute
(Mode 1 instructions only) in order to finish
their tasks. In the Execute state, the memory
is addressed again to save data into it (ST
instruction), to load data from memory to
any internal register (LD instruction), or to
performe an ALU operation with a long im-
mediate data (either ADDI or SUBI instruc-
tions). After the Execute state the FSM al-
ways starts a new cycle. If the second state
(Execute) is not needed, the instruction is
executed in the Fetch state. Afterwards, the
FSM starts a new cycle. Both Fetch and Ex-
ecute states are divided into four sub-states
i.e. Address Setup, Address Hold, Data Setup
and Data Hold. These sub-states are needed
to read/write data from/in memory, since
the data and the address bus of this micro-
processor are shared owing to fabrication
cost. Furthermore, an external 16-bit latch is
required to split the memory address from
data in the memory-microprocessor commu-
nication. In each state/sub-state pair differ-
ent control signals are asserted to control
Pag.
14
the data flow through the datapath and ex-
ecute the decoded instruction properly.
5. Final place and route
The datapath and the control unit were con-
nected using the automatic Magic® place
and route tool. Afterwards, the CPU-core
(interconnection between datapath and
control unit) was connected to an standard
pad ring suitable for this processor by using
the same tool as above. The final intercon-
nection of the CPU-core and the pad ring is
illustrated in Figure 7 with the final micro-
processor dimensions.
6. Testing and results
stack, jumps and returns for themselves. Par-
ticularly, the factorial program explores the
capability of the microprocessor by using
recursive subroutines, that is to say a sub-
routine able to call itself. The performance
accomplished in these tests is summarised in
Table 3. A final test program was performed
to test every instruction. In this particular
program all instructions and their respective
addressing modes were checked. Although,
this program had no particular function, the
data flow through it was followed and the
simulation produced the expected results.
Each part of the entire design was simulat-
ed separately to verify its functioning. The
logic behaviour of the final microprocessor
arrangement was tested using a digital sim-
ulation with NC-Verilog® tool. The external
memory and the 16-bit latch were also simu-
lated. Three programs were written in order
to test the design namely, a multiplication
program, a factorial program and a pseudo
random number generator program. The
multiplication program computes a multi-
plication of two 8-bit numbers. The factorial
program calculates the factorial operation
of an 8-bit number. This processor has no
instruction for calling subroutines. Instead,
programmers have to prepare the needed
Figure 7 Final pad ring connections
(1410µm x 1681.9µm)
Program Clock Cycles O bservations
Multiplication 238 Inputs: 7 and 6
Factorial 1678 Input: 7
Random generator 1090
First random
number

Table 3 Processor performance
7. Conclusions and future work
A novel approach of a hybrid RISC-CISC mi-
croprocessor was presented. The architec-
ture design and the layout implementation
were briefly described. Some VLSI design
techniques such as: bit-slice, buffer design
and scan test were introduced. The simula-
tion results showed that the processor op-
erates properly, and the design is ready for
fabrication.
The next step in this design is the fabrication
of the microprocessor in a 0.5µm standard
process. Sequentially, a hardware test by us-
ing the scan test path is needed in order to
check the correct behaviour of all registers in
the processor. In addition, other hardware
tests are required to examine the combina-
tional logic in the processor. Furthermore,
some testing vectors have to be customised
to check this combinational logic.
8. References
[1] H. Castro, F. A. Djidjeli, L. H. Chan, M. T.
Yusof, and S. Qayyum “Cell Library Design”of
Southampton, unpublished, United King-
dom, 2006.
[2] Weste NHE, Harris D, CMOS VLSI Design:
A Circuits and Systems Perspective, Addison-
Wesley, 2004.
Pag.
15
Controlador Proporcional – Integral -
Derivativo Basado en Herramientas Virtuales.
*Ruben Dario Guerra, Ing. Electrónico.
Docente Tiempo Completo, Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA.
Director de Proyecto
rguerra@itsa.edu.co
**Jovanny Rafael Duque, Ing. Mecánico.
Docente Tiempo Completo, Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA.
jduque@itsa.edu.co
**Evert De Los Ríos, Ing. Electrónico.
Docente Catedrático, Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA.
Investigador.
ABSTRACT.
The virtual instrumentation is flourishing
each day because of the advantages that
this offers on the traditional instrumenta-
tion. This involves the development and
management of various applications based
on virtual tools and applied in the indus-
trial instrumentation. Inside this industrial
instrumentation it can see applied the PID
controllers in large scale. It is looking for
the development of virtual controller for
further implementation, within a process
of controlling a variable.
Keywords: Control, PID, Instrumentación,
herramienta virtual, software, hardware.
1. INSTRUMENTACIÓN VIRTUAL.
La instrumentación actual requiere el uso
de herramientas y elementos físicos o virtu-
ales, para determinar la magnitud de una
variable. Los instrumentos constituyen una
extensión de las facultades humanas, per-
mitiendo determinar el valor de una canti-
dad desconocida la cual no podría medirse
utilizando solamente las facultades sen-
soriales [1]. Por lo tanto, un instrumento
se puede definir como un dispositivo para
determinar el valor o la magnitud de una
cantidad o variable. Un instrumento elec-
trónico como lo indica su nombre se basa
en principios eléctricos o electrónicos para
efectuar una medición.
Un instrumento electrónico puede ser un
aparato relativamente sencillo o complejo,
el desarrollo de la tecnología exige la elab-
oración de instrumentos más exactos. Esto
conlleva al diseño y construcción de her-
ramientas virtuales para así controlar un
proceso particular.
La instrumentación virtual se basa en la uti-
lización de un módulo software que simula
el panel frontal de un elemento y apoyán-
dose en elementos de hardware accesi-
bles por el ordenador tales como: tarjetas
de adquisición, tarjetas DSP, instrumentos
accesibles vía RS232 o GPIB; realizan una
serie de medidas como si se tratase de un
instrumento real. Por lo tanto, se busca
diseñar un controlador PID basado en una
herramienta virtual, para el control de vari-
ables físicas como: temperatura, presión,
volumen, etc.
Las ventajas de utilizar la instrumentación
virtual con relación a la instrumentación
tradicional radican en:
1. Reducción del hardware (elementos físi-
cos y conexiones).
2. Reducción de costos.
3. Facilidad para desarrollar diferentes apli-
caciones o dispositivos de medida.
4. Tiempos de desarrollos de aplicaciones
más cortos.
Pag.
16
El control es el elemento encargado de proc-
esar la señal de error y generar una señal que
sea capaz de disminuir el valor de la señal de
error[2], con el objetivo de lograr la máxima
precisión posible del sistema de control. Los
controladores típicos en los sistemas de con-
trol en tiempo continuo son:
1. Control Proporcional (P).
2. Control Proporcional –Derivativo (PD).
3. Control Proporcional –Integral (PI).
4. Control Proporcional –Integral
– Derivativo (PID).
3. LAB VIEW
Dentro de la instrumentación virtual se
pueden encontrar múltiples herramientas
para el desarrollo de aplicaciones, una de es-
tas es LabView [3]. A través de esta herrami-
enta se busca desarrollar instrumentos virtu-
ales para los diferentes tipos de control sobre
un proceso. Con base en lo anterior se pudo
llegar al diseño del controlador PID para una
variable como lo es la
temperatura:
1. Control Proporcional (P).
Esta es el diagrama del panel frontal, que
sería el instrumento manejado por un op-
erador del sistema. Además, de estos ele-
mentos se utiliza un graficador, cuya señal
resultante se muestra más adelante.
Este es el primero de los pasos para llegar al
controlador final como lo es el controlador
PID. A continuación se muestra el diagrama
de bloques y el panel frontal de dicha apli-
cación.
Gc(s)
R(s)

E(s)

M(s)

C(s)

B(s)

+
-
CONTROL
PLANTA

ELEMENTO DE
MEDIDA

G(s)

H(s)

Figura 1. Sistema de control en lazo cerrado
Figura 2. Diagrama de bloques para un
control (P).
Figura 3. Panel frontal control (P).
Figura 4. Diagrama de bloques para un
control (PID).
2. CONTROL EN LAZO CERRADO
La estructura básica de un sistema de control
con realimentación está definida por la sigu-
iente figura:
Pag.
17
El diagrama de bloques muestra la inter-
acción de los diferentes elementos que
forman parte del controlador. El funcion-
amiento de la aplicación está basado en la
correcta escogencia de los elementos, su
configuración y conexión [ 4].
Por otra parte el panel frontal brinda la ca-
pacidad de variar los diferentes parámet-
ros del sistema, tales como son: las con-
stantes del controlador (Kp: Constante de
proporcionalidad, Kd: Constante derivati-
va, Ki: Constante integral) y el set point del
sistema. Además, se muestran los valores
de las variables sensadas, y se muestra el
comportamiento de estas.
A partir del controlador PID se puede
obtener cualquiera de los tipos de contro-
ladores antes mencionados. Por ejemplo: si
se desea trabajar con un controlador PI, se
ajustan los valores de las constantes pro-
porcional e integral, mientras que la con-
stante derivativa se ajusta a un valor de
cero. [4]. De igual forma se puede obtener
cualquier combinación de controlador a
partir de este.
4. CONCLUSIONES
• Se lograron obtener las gráficas que
revelan el comportamiento de cada uno
de los controladores antes mencionados,
tal como se muestra a continuación:
Comportamiento para el controlador propor-
cional. Se observan variaciones cada vez que se
presenta un cambio en la señal sensada.
Figura 5. Panel frontal control (PID).
Figura 6. Comportamiento del Controlador (P)
Figura 7. Comportamiento del Controlador (PID)
Señal correspondiente al controlador PID. La re-
spuesta de dicho controlador dependerá de los
valores de las constantes del controlador (Kp, Kd,
Ki).
•Cabe resaltar que el desarrollo actual es el de
un controlador PID virtual. Capaz de brindar una
respuesta fiel a sus principios de manejo.
•De acuerdo con los resultados obtenidos se
pueden utilizar los instrumentos virtuales para
el diseño y la construcción de controladores
aplicados en procesos industriales para contro-
lar variables físicas como: temperatura, presión,
volúmenes, etc.
• Se puede concluir que la instrumentación vir-
tual está llamada a su generalización dentro de
los procesos industriales dado su alto grado de
exactitud y confiabilidad.
• El uso de la instrumentación virtual reduce los
tiempos, costos y el hardware implementado
para un aplicación.
Pag.
18
• Diversificación de aplicaciones dentro de los procesos industriales se facilitan mediante la utiliza-
ción de las herramientas virtuales.
BIBLIOGRÁFIA.
[1]. HELFRICK, Albert y COOPER William. Instrumentación Electrónica Moderna y Técni-
cas de Medición. México; Prentice-Hall, 1990. p 450.
[2]. KUO, Benjamín. Sistemas de control automático. México; Prentice-Hall, 1996. p905.
[3]. LÁZARO, Antonio M. LabView, Programación gráfica para el control de instrument-
ación. España; Editorial Paraninfo, 1996. p384.
[4].NATIONAL INSTRUMENTS. Adquisición de datos DAQ con LabView.
Pag.
19
Procedimiento para la Correcta Selección
de Motores, Aplicado a una Maquina
Rectificadora.
* Liesle Yail Caballero Tovar, Ing. Electrónica.
Especialista en Electrónica Industrial.
lieslecaballero@yahoo.com
Abstract
Electrical motors have a preponderant role
inside the industrial applications. They
convert the electric power into rotacional
or translacional mechanical energy (linear
motors). His use is sure, reliable and they
present better efficiency in comparison
with other sources of mechanical energy.
Due to the great diversity of electrical mo-
tors, selection of the suitable one consti-
tutes a demanding task. This involves tech-
nical and economic constrains based on
the analysis of particular characteristics of
each process, in such a way that the best
relation achieves cost - benefits.
Keywords: Selección de Motores, Cadena
Cinemática, Torque.
1. Descripción De La Máquina Donde Se
Aplicó El Procedimento
El procedimiento para la correcta selección
de un motor fue aplicado a una máquina
rectificadora de ejes, la cual sostiene al eje
y a través de una piedra giratoria, realiza
un movimiento circular y perpendicular a
la superficie de éste hasta rectificarlo. Den-
tro de la máquina hay un motor de corri-
ente directa que se encarga del vaivén de
la mesa, (movimiento horizontal) sobre la
cual se aloja la pieza.
Esta máquina presentaba los siguientes in-
convenientes:
El motor que se encargaba del movimiento
horizontal de la mesa, se encontraba por
fuera de la estructura de la máquina y en el
sitio de tránsito del operador representando
un gran peligro para el operador, la pieza y
para la propia máquina. Además la calidad
de la rectificación no era la deseada.
Por lo tanto se requería seleccionar un mo-
tor con otras dimensiones que permitiera
ubicarlo dentro de la carcaza de la máquina
y que brindara mejores prestaciones que el
que se encontraba, ofreciendo una rectifi-
cación de mayor calidad.
2. Procedimiento Seguido Para
La Selección Del Motor
2.1 Reconocimiento Y Estudio De La
Máquina Y Del Proceso
Después de revisar la hoja de datos disponi-
ble por el fabricante de la máquina y reali-
zar las mediciones pertinentes se obtuvo la
siguiente información:
*Por cada vuelta de la manivela giratoria, la
mesa avanza 5mm.
*La manivela giratoria sigue en movimien-
to cuando la máquina está en estado au-
tomático.
*Hay una manija para seleccionar el mov-
imiento manual o automático de la mesa.
(manual-operador o automático-motor
eléctrico).
*La velocidad de salida en la mesa para una
rectificación óptima es de 7 in/min (dato
del fabricante).
* El diámetro del eje del motor es de 22,5
mm, con chavetero para cuña de 5mm.
Pag.
20
2.2 CÁLCULO DE INERCIAS DE LOS
ENGRANAJES, POLEAS Y EJES DE
LA MÀQUINA.
Datos conocidos de la máquina:
La máquina consta de 5 ruedas dentadas y
2 poleas.
• d1= Diámetro de la rueda dentada
No.1 = 2”
• d2= Diámetro de la rueda dentada
No.2 = 5 ¾ “
• d3= Diámetro de la rueda dentada
No.3 = 1”
• d4= Diámetro de la rueda dentada
No.4 = 5 ¾ “
• d5= Diámetro de la rueda dentada
No.5 = 1”
• d6= Diámetro de la polea
No.6 = 5”
• d7= Diámetro de la polea
No.7 = 2”
Conociendo estos datos se realiza la con-
versión de unidades a metros y se calcula el
radio de las ruedas dentadas, poleas y ejes.
Además teniendo en cuenta que la inercia
de un disco circular es:
J= ½ . m. r2 y que la masa es:
m= ρπr2. tn donde tn es el espesor de la
pieza n, r es el radio y ρ es la densidad del
material, se pudo calcular la inercia de cada
una de las ruedas dentadas, poleas y ejes
de la estructura mecánica. [1]
Para las ruedas dentadas 1, 2, 3, 4 y 5 las
cuales están construidas en acero, ρ = 7800
Kg/m3 y para las poleas 6 y 7, ρ = 2698 Kg/
m3.
Para calcular la inercia de los ejes se tuvo en
cuenta que:
J = ½ . m. r2 y que la masa es:
m = ρπr2. L donde L es la longitud del
eje, r es el radio y ρ es la densidad del mate-
rial, (ρ = 7800 Kg/m3 ). [1]
Ruedas Dentadas y poleas
Espesor
(m)
Radio
(m)
Momento polar
de inercia
(Kg . m^2)
t
1
0 ,01905 r
1
0 ,0254 J
1
9 ,7148E-05
t
2
0 ,0127 r
2
0 ,073025 J
2
0 ,004424802
t
3
0 ,01905 r
3
0 ,0127 J
3
6 ,07175E-06
t
4
0 ,0127 r
4
0 ,073025 J
4
0 ,004424802
t
5
0 ,01905 r
5
0 ,0127 J
5
6 ,07175E-06
t
6
0 ,03247 r
6
0 ,0635 J
6
0 ,002237653
t
7
0 ,01905 r
7
0 ,0254 J
7
3 ,3608E-05

Tabla 1. Momento Polar de Inercia de ruedas
dentadas y poleas.
Ejes
Longitud
(m)
Radio
(m)
Momento polar
de inercia
(Kg . m^2)
L
1
0 ,0762 re1 0,0112 Je1 1,4954E-05
L
3
0 ,0698 re3 0,0112 Je3 1,3708E-05
L
5
0 ,1778 re5 0,0112 Je5 3,4893E-05

Tabla 2. Momento Polar de Inercia de Ejes
2.3 CÁLCULO DE LAS VELOCIDADES
Después de haber medido los radios de
cada una de las ruedas dentadas y poleas y
considerado que:
w1 . r1 = v1 = 7 in/min (dato proporcio-
nado por el fabricante)
w1 = v1 / r1 = (7 in/min)/1” = 7 rad /
min
w1 = 0,117 rad/seg
Se calculó las velocidades angulares (w) y
las velocidades en RPM (n).
Relación de Velocidades (rad / seg)
w
1
= w
2
(carga) 0,117
w
3
= w
2
*r2/r3 = w2*z3 0 ,671
w
3
= w
4
0 ,671
w
5
= w
4
*r4/r5 = w4*z2 3 ,857
w
5
= w
6
3 ,857
w
7
= w
6
*r6/r7 = w6*z1 9 ,642

Tabla 3. Velocidades angulares
Velocidad (rpm)
n
1
= n
2
(carga) 1 ,114
n
3
6 ,4041
n
3
= n
4
6 ,4041
n
5
3 6
n
5
= n
6
3 6
n
7
92.08
Tabla 4. Velocidades en RPM
Pag.
21
W = peso = m.g = masa . gravedad =
1000 Kg . 9.8 m/s = 9.800 N
W = N
f = Fuerza de fricción = μk . N =
0.2 * (9800 N) = 1960 N = F
MC = F * r1 = 1960 N * 1” =
1960 N * 0.0254 m = 49,784 N . m
Mcm = ( MC . nc) / ( η . nm)
Mcm = 2,28794568 N.m
Ahora se debe calcular MACELERACION
para finalmente obtener el Mtotal ya que:
Mtotal = M Cm + MACELERACIÓN. [2]
3.5 Cálculo De La Cadena Cinemática
Cuando un motor eléctrico acciona una
determinada carga a través de un sistema
de transmisión constituido por engranajes,
poleas, correas o similares, la formulación
de las ecuaciones que expresan el com-
portamiento del sistema, necesita que los
conjuntos requeridos en cada uno de los
componentes del sistema sean referidos a
un único eje, el cual es usualmente el eje
del propio motor. Para referirnos a los
momentos de inercia en el eje del motor se
recurre al Principio de invariabilidad de en-
ergía cinética de una transmisión. [3]
Energía cinética = ½ m . v 2 = ½ J w2, de
esta ecuación podemos deducir que:
Jtotal = Momento polar de inercia total
Jtotal = [ ( m . v2 ) / wm 2 ] + [ JMOTOR
] + [J7 ] + [J6 / (z1) 2 ] + [ ( J5 + Je5 ) /
(z1) 2 ] + [ J4 / (z1) 2 ( z2)2 ] + [ ( J3 + Je3
) / (z1) 2 ( z2)2 ] + [ J2 / (z1) 2 ( z2)2 ( z3
)2 ] + [ ( J1 + Je1 ) / (z1) 2 ( z2)2 ( z3 )2 ]
Jtotal = 0,15051 Kg . m2
JMOTOR = Inercia en el rotor del motor =
0.15 Kg . m2
2.4 Cálculo Del Torque De La Carga
Referido Al Eje Del Motor
Para realizar este cálculo, se debe inicial-
mente calcular MCm considerando lo sigu-
iente:
Mcm= Torque de la carga referido al eje del
motor
MC = Torque de la carga
Mtotal = Torque ofrecido por el motor
nc = velocidad lineal en la carga en rpm =
n1 = 1,114 rpm
nm = velocidad lineal en el motor en rpm =
92.08 rpm
η1 = Eficiencia piñón / cremallera = 0.78
η2 = Eficiencia entre engranaje 2 y 3 =
0.75
η3 = Eficiencia entre engranaje 4 y 5 =
0.75
η4 = Eficiencia entre engranaje 6 y 7 =
0.60
η = eficiencia total = η1 . η2 . η3 . η4 =
0.26325
Esta es la eficiencia del mecanismo, por tal
razón se recomienda cambiar la polea del
motor y la polea No. 6 por una de rueda
dentada, con el objetivo de mejorar la efi-
ciencia.
Haciendo el diagrama de cuerpo libre para
la carga obtenemos lo siguiente:
f
W
N
F
Figura 1. Diagrama de cuerpo libre
Pag.
22
wm = velocidad angular del motor = w 7 =
9,642 rad/seg
v = 7 in/min = 0,003 m/s
Je1 = Inercia en el eje 1
Je3 = Inercia en el eje 3
Je5 = Inercia en el eje 5
z1 = n7 / n6
z2 = n5 / n4
z3 = n3 / n2 = n3 / n1
Reemplazando
MACELERACIÓN = 0.0042959 N.m

Finalmente para obtener Mtotal, se suma:
Mtotal = M Cm + MACELERACIÓN =
Torque ofrecido por el motor = 2,29 N * m
Mmáx = 4 * M total = 9,17 N * m
Potencia a velocidad menor= 88,41 W
a 92,1 rpm.
Potencia a velocidad mayor= 707,27 W
a 736,6 rpm.
3. Resultados
Después de realizar todos los cálculos ante-
riores se realiza una búsqueda exhaustiva
entre los diversos fabricantes tales como,
WEG, A.O.Smith, Siemes, Leroy Somer, en-
tre otros.
Para la selección del motor se tuvo en cuen-
ta que debe arrancarse a plena carga y vari-
ar su sentido de giro permanentemente. Es
de anotar que la mayor parte del tiempo el
motor gira a velocidad baja (92.1 rpm), por
lo tanto se recomienda la selección de un
motor con muy alta eficiencia.
Teniendo en cuenta todas las anteriores
consideraciones se debe buscar un motor
con las siguientes siguientes característi-
cas:
• Voltaje: 220 VAC trifásico.
• Torque nominal: 2,29 N*m
• Torque máx: 9,17 N*m
• Potencia: 1 HP.
• Rango de velocidad de trabajo: 80 - 1200
rpm (la mayor parte del tiempo
trabaja a 90 rpm).
• Grado de protección: IP55.
• Tipo de servicio: Contínuo, arranca con
Relaciones de transmisión
z1 2 ,5
z2 5 ,75
z3 5 ,75

Tabla 5. Relaciones de transmisión
Después de reemplazar estos datos en la
ecuación de conservación de la energía y
hallar Jtotal se determina:
MACELERACIÓN = Jtotal . dw / dt = J to-
tal. wm / t, con aceleración constante.
wm = velocidad angular del motor = w 7 =
9,642 rad/seg
t = Tiempo que tarda la carga en despla-
zarse del punto inicial al final. Este se cal-
cula de la siguiente manera:
v = Velocidad lineal
v = d/t, entonces, t = d / v
v = ( (7 in/min).(0,0254 m / 1 in).(1 min) ) /
60 s = 0,00296 m/s
t = 1m / 0.00296 m/s = 337.83 s
Pag.
23
carga, cambio en el sentido de giro cada 3
min. aprox.
• Temperatura ambiente 40º C, a nivel del
mar.
• Tipo de encoder: absoluto
• Clase de servicio: continuo
• Diámetro del eje debe ser de 22.5 mm y
no superar una longitud de 13.05 pulga-
das.
• Factor de sobrecarga: 15%
4. Conclusiones
Para seleccionar correctamente un motor es
necesario tener amplios conocimientos del
proceso, mecanismos y movimientos que
realiza la máquina en cuestión. Se requiere
además realizar mediciones en campo y
cumplir con todos los requerimientos exigi-
dos por el proceso.
El motor es quien ofrece al sistema la fuerza
necesaria para poder ejecutar todas las tar-
eas que se le encomiendan, por tal razón
debe estar correctamente dimensionado.
El sobredimensionamiento de un motor
conlleva a altos costos de operación. A
pesar de una inversión inicial mayor en un
motor de muy alta eficiencia, queda dem-
ostrado que la relación costo-beneficio de
dichos motores permiten lograr un ahorro
energético sustancial, que redunda en ben-
eficios económicos al disminuir los costos
de operación y mantenimiento, así como,
reducción en el impacto ecológico al req-
uerir menos energía para llevar a cabo el
mismo trabajo.
Es muy importante lograr la implement-
ación de proyectos de automatización en
donde se apliquen los criterios adecuados
de selección de los actuadores para lograr
cumplir con los requerimientos exigidos y a
los menores costos posibles.
Otro aspecto a tener en cuenta para lograr
una selección adecuada, lo constituye el
respaldo en servicios y repuestos, garantía,
tiempos de entrega y costos.
Bibliografía
[1]Norton Robert L. Diseño de Maquinaria.
Síntesis y análisis de máquinas y mecanis-
mos. Mc Graw Hill. México, 2004.
[2]Beer, F.P. Vector Mechanics for Engi-
neers, Static and Dynamics. Mc Graw Hill.
New York, 1984.
[3]Molian S. Mechanism Design: An Intro-
ductory Text. Cambridge University,1982.

Pag.
24
Diseño en VHDL e Implementación en FPGA
de un Filtro Digital Pasa-Bajo.
* Heiner Castro Gutiérrez, Ing. Electrónico.
Director de Proyecto
hcastro@itsa.edu.co
** Jaime Juvinao Noriega, Tecnólogo en Telecomunicaciones,
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA. Investigador.
jjuvinao@itsa.edu.co
** Diana Castaño Bustos, Tecnólogo en Telecomunicaciones,
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA. Investigador.
ABSTRACT
The present project is intended to design a
low-pass FIR filter, which is described using
VHDL and implemented on a FPGA. The
design process includes the use of a DSP
tool, Filter Design & Analysis Tool of MAT-
LAB to obtain the filter coefficients neces-
sary to calculate the transfer function and
the ideal parameters of the filter. The char-
acteristics and the behavior of the design
are described by using a Hardware Descrip-
tion Language tool as VHDL. The designed
algorithm includes process and states ma-
chines. A D2E Spartan FPGA performs the
processing tasks determined in the VHDL
code. An analog to digital and a digital to
analog converter are considered in the sig-
nal acquisition stage in order to transform
the analog input signal into an appropri-
ate format for the FPGA and to convert the
filtered digital data into a analog signal
again after the filtering process. An input
sine signal is applied to the system and the
response of the real filter is compared with
the parameters obtained in the ideal case,
in order to determine the proper function-
ality of the design.
Keywords: Filtro Digital, Filtro FIR, Filtro
IIR, VHDL, DSP, FDA Tool, MATLAB, FPGA.
1. FILTRO DIGITAL
Los filtros digitales son sistemas LTI, que
modifican el espectro en frecuencia de la
señal de entrada al sistema, según la re-
spuesta en frecuencia que tenga el mismo.
Los filtros digitales se dividen en dos gru-
pos básicos, tipo IIR y tipo FIR [1].
1.1 Filtros IIR
IIR –Infinite Impulse Response- son filtros
digitales de respuesta infinita al impulso,
es decir; a la salida del sistema habrá un
número infinito de términos no nulos como
respuesta a un impulso en la entrada [1],
como se muestra en la Figura 1.
Este tipo de filtro se caracterza por requerir
un menor orden, para cumplir con las mis-
mas funciones que un filtro FIR, pero por su
tipo de respuesta, pueden resultar en siste-
mas inestables, y su diseño es un poco más
complejo, ya que trabajan con realiment-
ación. En la Figura 2 se muestra la estruc-
tura de un Filtro IIR.
Figura 1. Respuesta al Impulso Filtro IIR
.
Figura 2. Estructura General de un Filtro IIR
.
Pag.
25
1.2 Filtros FIR
FIR –Finite Impulse Response- son filtros
digitales de respuesta finita al impulso,
es decir; el valor del impulso es cero fuera
de un rango finito determinado como re-
spuesta al impulso [1]. La Figura 3 muestra
la respuesta al impulso de un filtro FIR.
En estos tipos de filtros, cada valor de la
secuencia de salida, sólo depende de un
número finito de valores de la secuencia
de entrada, es decir; la salida sólo depende
de las entradas actuales y anteriores. La ec-
uación general es:
Figura 3 Respuesta al Impulso Filtro FIR
Los filtros FIR se caracterizan por ser siem-
pre estables, además tienen la ventaja de
que el desfase sufrido por la señal en el
proceso de filtrado es proporcional a la
frecuencia, lo cual no es así en los filtros
IIR. El diseño es más sencillo que los sis-
temas IIR, pues no tienen realimentación.
Sin embargo como desventaja principal
tienen que para cumplir con las mismas
funciones de un IIR requieren un mayor
orden de filtro. Esto implica un mayor
gasto de recursos computacionales y/o
de hardware en el caso de una imple-
mentación física. La estructura general
de un filtro FIR, se describe en la Figura
4.
Figura 4. Estructura de un Filtro FIR.
) 1 (
1
1
1 0
1
0
... ) (
− −



=

+ + + = =

N
N
N
k
k
k
z h z h h z h z H
Donde N, representa el orden del filtro, y h,
los coeficientes del sistema por los cuales se
multiplica la señal de entrada.
2. VHDL
VHDL (Very High Speed Integrated Circuit,
Hardware Description Language) es como
su nombre lo indica, un lenguaje de de-
scripción de Hardware que ha evoluciona-
do vertiginosamente, y es hoy día acepta-
do como un estándar para descripción de
circuitos digitales[2]. La principal ventaja
que ofrece VHDL, es que permite describir
los sistemas en base a su comportamiento,
no a su composición. Además, el diseño
en descripción de hardware se basa en el
concepto de paralelismo, a menos que se
indique lo contrario, mediante la inclusión
de procesos secuenciales.
VHDL divide la descripción en dos vistas.
Una primera vista llamada entidad, en la
cual se describen los componentes del cir-
cuito a describir, es decir los puertos de en-
trada y salida. Una segunda vista llamada
arquitectura, es donde se describe el com-
portamiento del sistema, es decir el proceso
que se lleva a cabo con las entradas del cir-
cuito y su correspondiente asignación a las
salidas.
3. PROCESAMIENTO DIGITAL DE SEÑALES
(DSP)
El DSP es una tecnología desarrollada por la
ciencia e ingeniería, que permite procesar
señales, una vez que estas han sido conver-
tidas a formato digital. Básicamente el DSP
es el conjunto de la matemática, el algorit-
mo y la técnica, empleados para procesar
señales digitales o análogas previa conver-
sión[3]. Una de las aplicaciones del DSP, es el
Pag.
26
diseño de filtros digitales, los cuales mediante
el uso de software como MATLAB, permiten
diseñar y simular los sistemas en su totalidad.
Estas herramientas se pueden utilizar también
para obtener los parámetros de diseño única-
mente, y que estos se utilicen para desarrollar
las estructuras en otras aplicaciones, como por
ejemplo VHDL, luego de lo cual se pueden im-
plementar físicamente.
4. FPGA
La FPGA es un dispositivo lógico program-
able, es decir un dispositivo cuyas caracterís-
ticas de funcionamiento pueden ser variadas
o almacenadas mediante programación. Esta
programación es realizada por medio de len-
guajes descriptores de hardware como VHDL
[4]. Las FPGAs tienen gran capacidad de proc-
esamiento de datos gracias a la gran cantidad
de macroceldas que poseen. Cada macrocelda
funciona como un generador de funciones, las
cuales permiten implementar un gran núme-
ro de ecuaciones booeleanas precalculando
el resultado, a diferencia de otros dispositivos
lógicos programables, que está desarrollados
en conexión de compuertas.
5. DISEÑO DE UN FILTRO FIR
El diagrama general del proceso de diseño de
un filtro FIR se muestra en la Figura 5
En el proceso se distinguen las siguientes eta-
pas:
5.1 Interfaz de Conversión
Esta interfaz está compuesta por los conver-
sores ADC 7805, y el DAC 715, ambos de
la Burr-Brown. Los cuales trabajan con una
resolución de 16 Bits, y una frecuencia de
muestreo de 100 KHz, para el caso del ADC.
Esta interfaz se encarga de convertir a dig-
ital la señal de entrada y, posteriormente
al proceso de filtrado digital, convierte la
señal de salida a análoga, para que pueda
ser observada en el osciloscopio. La interfaz
de conversión se muestra en la Figura 6.
Figura 5 Diagrama Proceso de diseño Filtro FIR.
1.Interfaz de conversión A/D
2.Procesado de la señal (implementación
de la función de transferencia)
3.Interfaz de conversión D/A
5.2 Cálculo de la Función de
Transferencia
El proceso de diseño de un filtro FIR puede
ser optimizado mediante el uso de una her-
ramienta DSP. En este proyecto se empleó
el FDA Tool (Filter Design and Analysis
Tool) de MATLAB, el cual permite obtener
la función de transferencia del sistema, es
decir permite el cálculo de los coeficientes,
además de parámetros como la respuesta
en frecuencia, la respuesta en fase, diagra-
ma de polos y ceros, la respuesta al impulso,
entre otros. El diseño se implementó utili-
zando las especificaciones de la Tabla 1.
Figura 6. Interfaz de Conversión.
RESPUESTA AL IMPULSO FIR
Banda de paso P asa-baja
Orden del filtro 1 0
Frecuencia de Corte 1000 hz
Frecuencia de Muestreo 10000 hz
Tabla 1 Especificaciones del Filtro.
Después de calcular los párarmetros del fil-
tro utilizando la herramienta de MATLAB
los resultados obtenidos se muestran en la
Figura 7 y Figura 8.
Pag.
27
5.3 Descripción del Filtro en VHDL
El sistema se diseñó mediante una estruc-
tura comportamental algorítmica, es
decir; el comportamiento del circuito se
describió mediante procesos secuencial-
es, e incluyó el uso de maquinas de esta-
dos. Para la descripción de las multiplica-
ciones, fue necesaria la conversión de los
coeficientes obtenidos por la herramien-
ta, a formato digital, para lo cual se sigue
el siguiente procedimiento:
1.Se realiza el escalado de los coeficientes
a través del método de escalonamiento
de ventana. Donde coeficiente = coefi-
ciente x 2N, siendo N, el orden del filtro.
2.Se aproxima el resultado al entero más
cercano.
3.Se convierte a binario.
Los resultados obtenidos se presentan en la
Tabla 2.
Figura 7. Respuesta en Magnitud y Fase.
Figura 8. Respuesta al Impulso.
C oeficientes 2
N
P roducto
Coef * 16

Binario
1 0.00000

16 0 0 000
2 0.00785

16

0,125

0

0000

3 0.04015

16

0,642

1

0001

4 0.10325

16

1,652

2

0010

5 0.17066

16

2,731

3

0011

6 0.20000

16

3.2

3

0011

7 0.17066

16

2,731

3

0011

8 0.10325

16

1,6521

2

0010

9 0.04015

16

0,6424

1

0001

10

0.00785

16

0,126

0

0000

11

0.00000

16 0 0 000

Tabla 2 Cálculo de los coeficientes digitales
Con los coeficientes anteriores, se obtuvo
la función de transferencia mostrada en la
Ecuación 2.
9 8 7 6 5 4 3 2 1
1 10
0
− − − − − − − − −

=

+ + + + + + + + =

az bz cz dz ez dz cz bz az z h
k
k
k
donde a=0.0785, b=0.004015, c=0.10325, d=0.17066,
e=0.2000
Ecuación 2 Función de Transferencia del
Filtro
El filtro fue desarrollado en varios procesos,
cuyo esquema se muestra en la Figura 9
5.4 Implementación Hardware
La implementación física se hace en la
FPGA Spartan D2E de Xilinx, la cual trabaja
con una frecuencia de reloj de 50 Mhz. Este
reloj es dividido para obtener los retardos
equivalentes al periodo de muestreo del
sistema.
Figura 9 Esquema del Proceso de descripción.
Pag.
28
6. RESULTADOS
Para las especificaciones dadas, se obtu-
vieron los resultados que se muestran en
la Figura 10, teniendo en cuenta que la
señal es analizada a nivel espectral. La Tab-
la 3 muestra la atenuación del filtro para
las pruebas realizadas desde 1KHz hasta
2.5KHz.
7. CONCLUSIONES
• El procedimiento de diseño de los filtros
FIR, incluye el cálculo de una función de
transferencia, que es la base del proceso.
Este paso, puede ser facilitado y optimiza-
do, mediante el uso de herramientas DSP
como MATLAB.
• VHDL, es una herramienta de descripción
de circuitos muy versátil, que incluye todas
las ventajas de los HDL, como la modifi-
cación de estructuras y rediseño de circui-
tos de forma rápida, lo cual permite la real-
ización de múltiples pruebas y variaciones,
hasta conseguir el diseño ideal. En este
punto, la descripción del filtro digital, se
optimizó mediante el uso de estructuras se-
cuenciales como los process y las maquinas
de estado, además de estructuras loop, lo
que permitió describir el comportamiento
del circuito en forma abreviada, lo cual no
fuese posible mediante el uso de estructu-
ras combinacionales.
• El uso de una FPGA, para la implement-
ación física de circuitos digitales, facilita la
etapa de pruebas del circuito, ya que puede
ser reprogramada múltiples veces, lo cual
evita sobre costos en la misma.

La implementación sólo requiere el diseño
de una interfaz de conversión, para pasar
los datos a formato digital, y luego con-
vertir los datos ya procesados al formato
análogo, para su verificación. El tiempo de
respuesta de este dispositivo es excelente,
ya que realiza sus operaciones con un fre-
cuencia de reloj de 50 Mhz, y tiene un re-
tardo en sus operaciones de aproximada-
mente 6 nanosegundos, lo cual garantiza
el procesamiento y visualización de la señal
en tiempo real, afectado primordialmente
por los retardos equivalentes al periodo de
muestreo.
8. TRABAJO FUTURO
A futuro se vislumbran mejoras tanto la
descripción de hardware como en el hard-
ware físico. Se puede implementar una rep-
resentación numérica diferente a la utiliza-
Frecuencia (KHz) A tenuación (dB)
1 -3
1.5 -8.73
2 -10.7
2.5 -12.7
Tabla 3 Atenuación resultante en las
pruebas del filtro.
En la Figura 10 se muestra la respuesta en
frecuencia del filtro con los datos obtenidos
de la Tabla 3.
Puede observarse que esta respuesta espe-
ctral no corresponde a la atenuación teóri-
ca del filtro mostrada en la Figura 7 para
frecuencias alejadas de la frecuencia de
corte (1KHz), ya que para una frecuencia
de 2.5KHz se esperaba una atenuación de
alrededor de -40dB. Esto puede deberse a
la poca cantidad de coeficientes implemen-
tados y al redondeo hacia el entero más
cercano de estos coeficientes. Sin embargo
en las frecuencias cercanas a la frecuencia
de corte la atenuación es alrededor -3 dB, lo
que se corresponde con el comportamiento
esperado del filtro.
Figura 10 Respuesta en frecuencia del
Filtro Implementado.
Pag.
29
da, representación solo de enteros. Aplicando una representación de números en coma
flotante de simple precisión se mejoraría la exactitud de los coeficientes del filtro y de
esta forma los productos internos pueden ser más precisos mejorando el desempeño
del filtro. Pueden implementarse otros filtros más robustos y de mayor aplicabilidad ya
que solo se utiliza una pequeña área de la FPGA. En tanto al hardware se piensa cam-
biar las interfaces A/D y D/A ya que estas no soportan una frecuencia muy alta –solo
hasta 10 KHz- con nuevos conversores con mayor número de bits para la conversión
y con comunicación serial la interfaz de conversión física sería más conveniente y se
aprovecharía mucho más los datos en coma flotante. Se piensa también incluir en la
interfaz física un filtro Leasing para evitar sobresaltos en la señal de salida.
REFERENCIAS
[1] MANOLAKIS, Dimitris G y PROAKIS, Jhon G. Tratamiento Digital de Señales Prin-
cipios, Algoritmos y aplicaciones. Tercera Edición. Madrid: Prentice Hall, 1998. p976.
[2] BOLUDA, José y PARDO, Fernando. VHDL Lenguaje para Síntesis y Modelado de
Circuitos. Segunda Edición Actualizada. España: Alfaomega, 2004. p251.
[3] NAWAB, S. Hamid, OPPENHEIM, Alan V. y WILLSKY, Alan S. Señales y Sistemas. Seg-
unda Edición. México: Prentice Hall, 1998. p956.
[4]http://www.uag.mx/214/ii_dispositivos_logicos_programables.pdf
Pag.
30
Diseño y Construcción de un Monitor Portátil
de Frecuencia Respiratoria Utilizando
el Método de Impedancia Transtorácica
Alejandro Romero santiago ,Ing. Electronico.
Director de Proyecto
alerome78@ieee.org

Luís Vásquez Rodríguez,Tecnologo en Electronica.
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA. Investigador.
luisandresvasquez@yahoo.es
Jairo Barros, Tecnologo en Electronica.
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA. Investigador.
Abstract
The interest of the present project is to
design a Portable Breathing Rate Monitor
using the Method of Transthoraxic Imped-
ance. The unit of control is conformed by a
Logic Programmable Device such as a FPGA,
which commands the physiologic variable
acquisition stage, the visualization of the
signal waveform and the corresponding
numeric value of the breathing rate on a
dot-matrix liquid crystal display. The equip-
ment is able to warn some of the possible
abnormalities constituting a useful tool for
the detection of certain breathing patholo-
gies. In this way, the project integrates the
use of the Programmable Logic in the de-
sign and construction of equipment in the
Biomedical Instrumentation field, with the
purpose of working later in the develop-
ment of biomedical ASICS.
Keywords: VHDL, FPGA, Inpedancia
trastoraxica
1. Introducción
La frecuencia respiratoria (FR) constituye
uno de los parámetros fisiológicos más im-
portantes a ser considerados en la determi-
nación primaria del estado patológico del
paciente y a su vez es un indicador primor-
dial del funcionamiento del aparato respi-
ratorio. La frecuencia respiratoria represen-
ta los ciclos de inhalación y exhalación que
una persona realiza por minuto, se suele
medir en estado de reposo y presenta una
gran dependencia con la edad del paciente
[1], [2].
La monitorización de la frecuencia respira-
toria puede ser llevada a cabo utilizando
técnicas de auscultación por parte del per-
sonal asistencial o por medio de equipami-
ento biomédico destinado para tal fin. En
el primer caso se pueden presentar impre-
cisiones en el registro de la variable de in-
terés dado que este método no permite es-
tablecer con certeza el inicio o el final de un
ciclo respiratorio y su relación con el tiem-
po. Por su parte, la tecnología biomédica
existente no sólo se limita a proporcionar
información con respecto a la actividad res-
piratoria del paciente sino también provee
otro tipo de signos vitales, cuya monitoriza-
ción cobra importancia en unidades de cui-
dados intensivos y salas de emergencia. En
casos en donde se requiera exclusivamente
monitorear la frecuencia respiratoria o ll-
evar a cabo este procedimiento de forma
remota y personal por parte del paciente
mismo y fuera del ambiente hospitalario, la
utilización de los equipos convencionales
tendería a ser impráctica e inconveniente,
y generaría además costos elevados para el
usuario.
Pag.
31
El presente trabajo estuvo encaminado a
diseñar y construir un dispositivo biomédi-
co portátil, que utilizando un método sen-
cillo y seguro, proporcionara información
numérica confiable acerca de la frecuencia
respiratoria de un paciente, permitiera visu-
alizar la forma de onda de la señal respira-
toria e indicara de manera oportuna una
condición anormal experimentada por el
paciente en lo que respecta a su función
respiratoria, gracias a un sistema de alar-
mas dispuesto para tal fin. Así mismo repre-
senta una alternativa tecnológica útil para
personas, que por sus condiciones de salud,
demanden una valoración frecuente de su
actividad respiratoria, y constituye además
una herramienta práctica para la atención
de aquellos pacientes que por algún tipo de
limitación física no les sea factible despla-
zarse y requieran ser atendidos desde la co-
modidad de su hogar.
2. Conceptos Preliminares
Los procedimientos existentes para regis-
trar la actividad respiratoria incluyen vari-
ados principios tales como la detección de
los cambios de temperatura del gas inspira-
do y espirado por medio de un termistor in-
troducido en una fosa nasal, las variaciones
de la resistencia eléctrica en una galga ex-
tensiométrica presente en un banda ajus-
tada alrededor del tórax del paciente y el
registro de los potenciales electromiográfi-
cos provenientes de los músculos intercos-
tales. Las molestias provocadas junto con la
susceptibilidad de estos procedimientos a
los movimientos del paciente, que causan
artefactos y por ende resultados indesea-
dos, conllevan a que su uso no sea tan ex-
tendido en el ambiente clínico [3].
Por su parte, el Método de Impedancia
Transtorácica constituye un procedimiento
fundamentado en técnicas de bioimped-
ancia, el cual se basa en el principio de
que la Impedancia AC del tórax varía con
cada respiración [4]. La técnica consiste
en detectar las variaciones en la impedan-
cia toráxica producto de los cambios de
volumen originados por el ciclo respira-
torio. Considerando la Fig. 1, durante la in-
spiración la cavidad toráxica se expande y
el aire es conducido hacia los pulmones por
medio de la tráquea, todo lo cual conlleva a
un aumento en el módulo de la impedancia
de este compartimiento.
Tabla 1. Edad del Paciente Vs. Frecuencia
Respiratoria por Minuto
Edad F recuencia
Bebés de hasta 3 meses 40 - 60
Niños de 3 meses a 1 año 30 - 40
Niños de 1 a 2 años 25 - 30
Niños de 2 a 8 años 20 - 25
Niños de 8 a 12 años 18 - 20
Niños de 12 años hasta adolescentes 12 - 20
Adultos 14 - 18

Figura 1. Variaciones del Volumen Torácico
3. Materiales Y Método
La monitorización de los cambios en la bio-
impedancia del tórax, la transducción de
la medida de bioimpedancia a una señal
eléctrica equivalente, su transformación
digital requerida para la correcta visual-
ización de la onda respiratoria en una LCD
graficadora y la integración de un Disposi-
tivo Lógico Programable destinado para el
control digital de todo el sistema, represen-
tan fases sustanciales en el desarrollo de la
propuesta.
Pag.
32
En este caso particular, una señal senoi-
dal de 50 KHz y bajo voltaje es aplicada
al tórax del paciente utilizando electrodos
superficiales. El cambio de la Impedancia
Transtorácica en las fases de inspiración y
espiración se refleja por variaciones en la
amplitud de la señal alterna sensada por los
electrodos de medición, la cual es convert-
ida a valores tolerables por un Amplificador
de Instrumentación. La componente DC de
la señal, correspondiente a la biompedan-
cia constante presente en los tejidos, es
eliminada por medio de un Acoplador AC
para luego nuevamente amplificar el poten-
cial de interés. Un Detector de Envolvente
recupera la señal propia de la variación de
la impedancia y un Filtro Pasa-bajos elimina
la portadora introducida, la interferencia
de la red domiciliaria y otros componentes
de alta frecuencia no deseados. Una última
etapa de amplificación posibilita las vari-
aciones de sensibilidad del sistema.
El diseño, implementación y construcción
del dispositivo biomédico contempló una
primera etapa destinada a la adquisición
y acondicionamiento de señales, mientras
que el módulo de conversión análogo-dig-
ital, la visualización de la forma de onda
de la señal respiratoria y su correspondi-
ente frecuencia en una LCD, la interfaz de
comunicación por puerto paralelo en modo
SPP, indicadores y sistemas de alarma, y un
módulo de control conformado por una
FPGA, conforman el segundo gran bloque
del sistema. Adicionalmente se desarrolló
una aplicación software desarrollada en
Visual Basic que permite la visualización
de la señal en el computador por medio de
una interfaz gráfica de usuario.
Figura 2. Diagrama de Bloques del Sistema
3.1. Etapa de Adquisición y Acondicion-
amiento de Señal
Las técnicas de bioimpedancia se basan
en la aplicación de corrientes alternas con
amplitudes pequeñas y de valor pico con-
stante a la muestra biológica bajo estudio.
El método más utilizado para la aplicación
de estas corrientes en sistemas biológicos
y la correspondiente monitorización de las
variaciones en la impedancia eléctrica de la
muestra lo constituye el Método Tetrapo-
lar. Tal como se indica en la Fig. 3, este mé-
todo consiste en la utilización de un par de
electrodos para la inyección de la corriente,
mientras que la caída de tensión sobre la
zona de interés es sensada por medio de
otra pareja de electrodos de forma inde-
pendiente [5].
Figura 3. Método a Cuatro Electrodos
Figura 4. Adquisición y
Acondicionamiento de Señal
Pag.
33
El aislamiento eléctrico es un requisito im-
prescindible para todo equipo dedicado
a la adquisición y medición de señales bi-
omédicas en humanos. Dado que los efec-
tos que pueden conllevar una descarga
eléctrica sobre el cuerpo pueden ser fa-
tales, desde contracciones involuntarias
en los músculos respiratorios provocando
situaciones de asfixia, hasta pérdida de sin-
cronismo de las diferentes fibras que con-
stituyen el músculo cardíaco, es importante
tomar medidas que se incorporen en el
diseño de sistemas de amplificación, de tal
forma que se minimice al máximo el riesgo
eléctrico en los pacientes [6]. Por consigu-
iente, como elemento intermedio entre la
etapa de adquisición y el segundo bloque
del dispositivo se dispuso de un sistema de
Aislamiento Galvánico, introducido con el
objetivo de proporcionar seguridad eléc-
trica al paciente.
La Fig. 5 revela la organización de la pan-
talla de cristal líquido, la cual está dividida
en dos secciones con un área de 100 x 54
pixeles por sección y comandadas cada una
de forma independiente por un circuito in-
tegrado controlador para LCD de matriz de
punto. Los dos chips controladores vienen
acoplados de fábrica a la estructura física
de la pantalla, comparten el mismo bus de
datos de 8-bits pero poseen pines de habil-
itación separados [7].
Tabla 2. Listado de Componentes
Etapa Descripción
Pre-amplificador I NA121, A
V
= 50
Acoplador AC OPA602, f
L
= 0.07 Hz
Amplificador INA118, A
V
= 2
Demodulador D iodo de Germanio 1N60
Filtro Pasa-bajas Bessel 4º Orden, f
H
= 1Hz
Ajuste de Sensibilidad LF353
Aislamiento Eléctrico ISO175
Conversión A/D ADC0804
Módulo de Control S partan2E PQ208
Visualización Dot-matrix LCD: 100 x 108
Interfaz Gráfica de Usuario M icrosoft Visual Basic 6.0
Indicadores Buzzer, LEDs

3.3. Módulo LCD de Matriz de Puntos
El prototipo posee una interfaz de visual-
ización propia tanto para caracteres alfa-
numéricos como para formas de onda, lo
que facilita la presentación de la informa-
ción biomédica del paciente de una for-
ma versátil y de fácil entendimiento para
el personal médico asistencial. Para ello
se utilizó una pantalla de cristal líquido
monocromática constituida por 100 colum-
nas y 108 filas.
Tabla 3. Especificaciones de la LCD
Marca Hyundai Electronics
Modelo H B10601NY-EWP-01
Resolución 100 x 108 dots
Color Monocromático
Modo de Visualización STN-Yellow/Green Mode
LCD Driver Controller 2 x SED1532 de EPSON
Voltaje Typ. 3 V
Corriente Typ. 1 mA
Potencia Disipada Typ. 3 mW

Figura 5. Distribución de
Páginas por Sección
Las dos secciones de la LCD se subdividen
a su vez en siete páginas de ocho filas cada
una, a excepción de la última página que
sólo presenta seis filas. Por lo tanto, las ocho
filas presentes por página en cada una de
las 100 columnas que contiene la pantalla
corresponden a un dato de 8-bits (Ver Fig.
6). Este dato de 8-bits es almacenado en
una memoria RAM incorporada a cada uno
de los chips controladores, que junto con
los demás datos almacenados conforman el
carácter o la figura a visualizar en la LCD.
Pag.
34
En este sentido, los bits introducidos en el
bus de datos de la pantalla (D7-D0) corre-
sponden a la presentación de la palabra en
una columna en particular de la página pre-
viamente seleccionada de la LCD y al mismo
tiempo a una posición específica de la RAM.
Por lo tanto existe una correspondencia di-
recta entre los pixeles del panel de la LCD y
los bits almacenados en la RAM.
por el Dispositivo Lógico Programable.
El diseño del circuito de control fue mod-
elado y descrito utilizando VHDL y la me-
todología de diseño jerárquico Top-Down,
la cual consiste en el hecho de capturar
una idea en un alto nivel de abstracción y
después descender en la jerarquía de dis-
eño incrementando el nivel de detalle seg-
ún sea necesario [8]. Siguiendo por lo tanto
esta metodología, el sistema de control
implementado en la FPGA fue particiona-
do en cuatro grandes bloques principales,
como se explica a continuación.
3.4.1. Componente de Inicialización
En primera instancia, el dispositivo de con-
trol envía los comandos de configuración a
los chips controladores de la LCD necesarios
para su correcto funcionamiento, entre los
cuales se encuentran el ajuste de parámet-
ros tales como potencia y contraste. Una
vez los chips han sido
Figura 6. Distribución de Filas por Página
Figura 7. Correspondencia entre la RAM

y la LCD
3.4. Sistema de Control
La señal análoga debidamente amplifi-
cada y acondicionada es convertida a for-
mato digital y proporcionada a una Red de
Compuertas Lógicas Programables FPGA,
la cual se encarga de transformarla al for-
mato adecuado para que pueda ser final-
mente visualizada en la LCD graficadora.
La configuración inicial de la pantalla, el
control de la frecuencia de muestreo y del
Conversor Análogo-Digital, la medición de
la frecuencia respiratoria, la activación de
alarmas, y la visualización de mensajes alfa-
numéricos y de la forma de onda de la señal
captada por el sistema de registro, confor-
man las tareas fundamentales adelantadas
Figura 8. Diagrama de Flujo de Operación
de la FPGA

Pag.
35
=================================
==============
* Final Report
*
=================================
==============
Device Utilization Summary:
---------------------------
Selected Device: 2s200epq208-6
Number of Slices: 1238 out
of 2352 52%
Number of Slice Flip Flops: 432 o u t
of 4704 9%
Number of 4 input LUTs: 2202 o u t
of 4704 46%
Number of bonded IOBs: 31 o u t
of 146 21%
Number of GCLKs: 1 o u t
of 4 25%
=================================
==============
configurados, la pantalla presenta en am-
bas secciones y durante un lapso de diez
segundos el mensaje de bienvenida ilustra-
do en la Fig. 9, al final del cual una señal
de “Ready” activa un LED indicador con el
propósito de especificar que el dispositivo
está listo para la adquisición de la señal fisi-
ológica. Dado que los dos chips de control
comparten el mismo bus de datos, el envío
de los comandos por parte de la FPGA debe
hacerse multiplexado en el tiempo.
caso de presentarse una situación anómala
en la actividad respiratoria del paciente y
permite establecer si la batería del equipo
requiere ser recargada o no.
Figura 9. Mensaje de Bienvenid
a
3.4.2. Componente Escritura de Carac-
teres
La sección superior de la pantalla de cristal
líquido se encarga de visualizar el valor cor-
respondiente de la frecuencia respirato-
ria, proporciona mensajes de alarma en el
Figura 10. FR y Mensajes de Información
Dado que una alteración en el ciclo respi-
ratorio del paciente no se lleva a cabo de
forma inmediata, la información presenta-
da por esta sección es actualizada cada diez
segundos y la FPGA requiere un tiempo de
448µs para escribir los mensajes a visuali-
zar en esta parte de la pantalla. El tiempo
restante es asignado al control de la sec-
ción inferior de la LCD, la cual permite la
representación gráfica de la forma de onda
de la actividad respiratoria.
3.4.3. Componente Graficación
Con una frecuencia de muestreo de 8 Hz,
la FPGA proporciona al ADC el pulso nec-
esario para iniciar el proceso de conver-
sión, y la magnitud de los datos de 8-bits
digitalizados es representada activando un
píxel específico de la LCD. Dependiendo de
la magnitud del dato digitalizado, se selec-
ciona la fila que va a ocupar en la página
correspondiente, y por cada nuevo dato
ingresado a la LCD, la columna se incre-
menta automáticamente. De esta forma y
por cada pulso de muestreo se activa un
nuevo píxel, conformando en este sentido
la señal respiratoria. Una vez visualizadas
las 100 muestras disponibles en el área de
la LCD, se inicia rápidamente un proceso de
blanqueo para la pantalla y la graficación
empieza nuevamente.
Pag.
36
3.4.4. Componente Medición de la Fre-
cuencia Respiratoria
Por cada ciclo respiratorio la FPGA recibe
un pulso de reloj proporcionado por un cir-
cuito monoestable, y a partir del número
de pulsos de reloj recibidos, el dispositivo
de control calcula el valor de la rata respi-
ratoria por minuto. Este módulo evalúa
además el rango en que se encuentre la
frecuencia del paciente y considerando la
información establecida en la Tabla 5, de-
termina los mensajes de alarma a presentar
en lo que respecta al ciclo respiratorio. En
condiciones críticas como el estado apnei-
co o cesación temporal de la actividad res-
piratoria, el equipo biomédico está provisto
además de una alarma acústica.
Figura 11. Graficación de la Forma de Onda
El presente componente está activo todo
el tiempo y funciona de forma paralela a
los Componentes Escritura de Caracteres y
Graficación, aprovechando en este sentido
la filosofía concurrente de la Lógica Pro-
gramable.
4. RESULTADOS
Una señal alterna con cambios proporcion-
ales a la actividad respiratoria del paciente
es presentada de forma visual en una LCD
graficadora. Así mismo, el valor numérico
correspondiente a la frecuencia respiratoria
es visualizado y el equipo cuenta además
con la capacidad de detectar ciertas con-
diciones anómalas en el ciclo respiratorio
como la apnea, taquipnea y la bradipnea.
Figura 12. Mensaje de Advertencia de
Evento Apneic
o
Tabla 5. Condiciones de Alarma en la FR para
Condición Frecuencia Respiratoria
Normal 1 0 < FR < 24
Bradipnea FR

Taquipnea FR

Apnea FR = 0 temporalmente


Figura 13. Montaje Final del Prototipo
Figura 14. Interfaz Gráfica de Usuario
Pag.
37
Un indicador de batería baja y una conex-
ión por puerto paralelo a un PC, que per-
mita la visualización de la señal respiratoria
en una interfaz gráfica de usuario desarrol-
lada en Visual Basic, constituyen valores
agregados del sistema.
5. DISCUSIÓN
La introducción de una FPGA como elemen-
to de control digital proporcionó gran ver-
satilidad al equipo propuesto. La inclusión
de Dispositivos Lógicos Programables en
el diseño de equipos biomédicos facilita
considerablemente las labores de control
y procesamiento digital de las señales bi-
omédicas.
6. CONCLUSIÓN
El Método de Impedancia Transtorácica es
una forma sencilla, confiable y cómoda para
monitorear la frecuencia respiratoria en un
paciente. La visualización de la forma de
onda de la señal junto con el valor numéri-
co del parámetro fisiológico constituye una
herramienta diagnóstica útil para la detec-
ción de determinadas patologías respirato-
rias, lo cual facilita la labor de especialistas
dentro y fuera del entorno hospitalario. A
su vez la Lógica Programable brinda nue-
vas alternativas y ventajas tecnológicas
en el desarrollo de la Instrumentación Bi-
omédica.
7. REFERENCIAS
1] Carr, J., Introduction to Biomedical
Equipment Technology, Prentice-Hall, New
Jersey-USA, 1998.
[2] R. Keddington, “Emergency Cardiac
Care,” New Pediatric Guidelines, USA, pp.
44-51, 1994.
[3] Tompkins, W.J., and J.G. Webster,
Design of Microcomputer –Based Medical
Instrumentation, Prentice-Hall, USA, 1981.
[4] Patterson, R., and J. Bronzino, The Bio-
medical Engineering Handbook, IEEE Press,
USA, 1993.
[5] García, M., Potenciales Bioeléctricos:
Origen y Registro, Universidad Autónoma
Metropolitana, México D.F., 1998.
[6] F. Báez, A. Romero, y D. Urrea, “Siste-
ma Portátil de Adquisición, Tratamiento y
Transmisión de Señales Electroencefalográ-
ficas EEG,” Tesis Universidad Distrital Fran-
cisco José de Caldas, Bogotá, D.C., 2001.
[7] EPSON, “SED1530 Series,” Application
Notes, EPSON, USA, pp. 1-10, 2000.
[8] Teres, L., VHDL, Lenguaje Estándar de
Diseño Electrónico, McGraw-Hill, Madrid-
España, 1998.
Pag.
38
Desarrollo de un Software para la Selección
de Bombas Rotodinamicas
Pump Hunter
MSc. ME. Cristian Noriega Saltarin
cnoriega@itsa.edu.co
ME. Selwins Maturana de la Cruz
selwyndaniel@gmail.com
ME. (E). Jose de la Hoz Atencio
jcdelahoz@mixmail.com
Abstract
“Hunter Pump 1.0 is a software developed
in Visual Basic 6.0 coupled to a database
developed in Microsoft Access containing
the main bomb curves in terms of head (M)
vs. Flow (Q), in addition to the properties of
fluids chosen as a common drive by bombs
broken dynamic. The database has been
developed taking advantage of the bene-
fits of the laws of similarity to parameterize
the behavior of the bombs depending on
the speed of rotation which is reflected in
a smaller size of the database. The program
interface allows data feed head, flow rate
and fluid service pump. A distinctive fea-
ture of this software is the ability to make
corrections head, wealth, power and effi-
ciency as a result of the viscosity according
to the methodology of Hydraulic Institute.
Keywords: Rotodynamics Bombs, Visual
Basic, Microsoft Access
Resumen
“Pump Hunter 1.0” es un software desarrol-
lado en visual Basic 6.0 acoplado a una
base de datos desarrollada en Microsoft
Access que contiene las curvas principales
de bomba en términos de cabeza (H) vs.
Caudal (Q), además de las propiedades de
los fluidos escogidos como comunes para
la impulsión por parte de las bombas roto
dinámicas. La base de datos se ha desarrol-
lado aprovechando las bondades de las
leyes de similitud para parametrizar el com-
portamiento de las bombas en función de
velocidad de rotación lo cual se ve reflejado
en un menor tamaño de la base de datos.
La interfaz del programa permite alimentar
los datos de cabeza, caudal, tipo de fluido
y servicio de la bomba. Una característica
distintiva de este software es la posibilidad
de realizar correcciones de cabeza, caudal,
eficiencia y potencia por efecto de la vis-
cosidad según la metodología de Hydraulic
Institute.
1. Introducción
Las bombas se emplean para aumentar
la altura de toda clase de líquidos, (agua,
aceites de lubricación, combustibles áci-
dos, líquidos alimenticios, cerveza, leche,
etc.). Para realizar el proceso de bombeo se
requiere la adición de energía a un fluido
para moverse o trasladarse de un punto a
otro. Para esto el equipo cuenta con una
serie de elementos tales como álabes rota-
torios montados en un rodete que se en-
cargan de entregar energía cinética y de
presión y una voluta encargada de trasfor-
mar la energía dinámica remanente en en-
ergía de presión.
Pag.
39
Es necesario emplear una disposición ap-
ropiada de las tuberías de aspiración y
descarga para que una bomba centrífuga
funcione con su máximo rendimiento.
Por motivos económicos, el diámetro de
la cubierta de la bomba en la aspiración y
descarga suele ser menor que el del tubo
al cual se conecta. Para que el equipo de
bombeo satisfaga de manera adecuada
la necesidad del sistema de transporte de
fluido se hace necesario contar con un mé-
todo confiable de selección de estos equi-
pos. Las formas habituales para conseguir
este objetivo es la adquisición de una vasta
experiencia, para después de un tiempo en
algunas ocasiones prolongado se pueda re-
alizar una selección competente de equipos
de bombeo. Otra práctica que ha tomada
fuerza en los últimos años es la utilización
de software que recogen la experiencia y
criterios de diseñadores y conocedores de
esta importante rama de la técnica.
El uso de un software para realizar este
tipo de trabajos evita que los resultados
del proceso de selección estén ligados fuer-
temente a la experiencia y criterio ingeni-
eril del encargado. Por lo tanto, automa-
tizar un adecuado método de selección, le
atribuiría a una empresa más accesibilidad
al público, ahorro de tiempo, recursos, y
personal para ejecutar la labor de atención
al cliente, búsqueda de datos técnicos y pa-
pelería por manejo de catálogos.
2. Comportamiento Hidráulico De La
Bombas Rotodinamicas.
Las bombas rotodinámicas consumen en-
ergía de una fuente, para luego entregar
esta energía al fluido en forma de energía
de presión y energía cinética dependiendo
del grado de reacción del rodete. La po-
tencia consumida por la bomba se refleja
en dos aspectos. La altura de presión en-
tregada y el caudal transportado. La altura
desarrollada por una bomba se determina
midiendo la diferencia de presión entre su
aspiración y descarga. La potencia restante
se consume en la generación de caudal. En
esta transformación parte de la energía
transferida es utilizada para vencer pérdi-
das hidráulicas, mecánicas y volumétricas.
El rendimiento de una bomba varía con-
siderablemente dependiendo de las con-
diciones bajo las cuales esté operando. Por
tanto, cuando se selecciona una bomba
para una situación dada, es importante
que la persona encargada de realizar dicha
selección tenga información relativa el
funcionamiento de las distintas bombas
entre las que vaya a realizarse la elección.
El fabricante de bombas suele tener infor-
mación de este tipo, basada en ensayos de
laboratorio, sobre su catálogo de bombas
estándar. La elección de una bomba para
condiciones determinadas dependerá de la
velocidad de giro del motor que la acciona.
Si la curva característica de una bomba para
una velocidad de giro dada es conocida, la
relación entre la altura y el caudal para ve-
locidades de giro distintas puede deducirse
a partir de ecuaciones.
La manera en la que una bomba trabaja
depende no sólo de las características de
funcionamiento de la bomba, sino también
de las características del sistema en el cual
vaya a trabajar.
Los valores específicos de H y Q determina-
dos por esta intersección pueden ser o no
ser los de máximo rendimiento. Si no lo son,
significa que la bomba no es exactamente
la adecuada para esas condiciones especí-
ficas.
El punto de funcionamiento deseado o
punto de mejor eficiencia óptimo de una
bomba rotodinámica es el representado
en una curva H – Q que corresponde a un
rendimiento máximo. Cuanto mas empina-
da se la curva H – Q, mas significativo será
el efecto de cualquier cambio de altura en
el punto de funcionamiento.
Pag.
40
3. Selección De Bombas
Al seleccionar bombas para una aplicación
dada, tenemos varias bombas entre las que
elegir. Se hará lo posible para seleccionar
una bomba que opere con un rendimiento
relativamente alto para las condiciones de
funcionamiento dadas. Los parámetros que
se deben investigar incluyen la velocidad
específica Ns, el tamaño D del impulsor y
la velocidad de operación n. Otras posibi-
lidades son el uso de bombas multietapa,
bombas en serie, bombas en paralelo, etc.
Incluso, bajo ciertas condiciones, limitar el
flujo en el sistema puede producir ahor-
ros de energía. El objetivo es seleccionar
una bomba y su velocidad de modo que
las características de funcionamiento de la
bomba en relación al sistema en el cual op-
era sean tales que el punto de funcionami-
ento esté cerca del PMR (punto de máximo
de rendimiento), esto tiende a optimizar
el rendimiento de la bomba, minimizando
el consumo de energía, el punto de oper-
ación puede desplazarse cambiando la cur-
va características de la bomba, cambiando
la curva característica del sistema o cambi-
ando ambas curvas. La curva de la bomba
puede modificarse cambiando la velocidad
de funcionamientos de una bomba dada
o seleccionando una bomba distinta con
características de funcionamiento difer-
entes, en algunos casos puede ser una ayu-
da ajustar el impulsor, es decir, reducir algo
su diámetro, alrededor de un 5 por 100,
mediante rectificado. Este impulsor más
reducido se instala en la cubierta original.
La curva característica del sistema puede
cambiarse modificando el tamaño de la tu-
bería o estrangulando el flujo. Una compli-
cación que se presenta a menudo es que los
niveles de ambos extremos del sistema no
se mantienen constantes, como ocurre si
los niveles de los depósitos fluctúan. En tal
caso es difícil alcanzar un rendimiento alto
para todos los modos de funcionamiento.
En casos extremos a veces se utiliza un mo-
tor con velocidad variable.
En el caso de las condiciones de succión
de la bomba a seleccionar se debe tener
especial cuidado con el hecho de que se la
presión absoluta de un líquido cae por de-
bajo de la presión de vapor, se producirá
cavitación. Las zonas de vaporización ob-
struyen el flujo limitando la capacidad de la
bomba. Cuando el fluido avanza a una zona
de mayor presión, las burbujas colapsan
y su implosión puede producir un picado
del impulsor la cavitación suele producirse
con más frecuencia cerca de la salida (perif-
eria) de los impulsores de flujo radial y
mixto, donde se alcanzan las velocidades
mayores. También puede aparecer en la as-
piración del impulsor, donde las presiones
son menores. En el caso de las bombas de
flujo axial, la parte más vulnerable a la cavi-
tación es el extremo de los alabes.
La cavitación de la bomba se nota cuando
hay uno o más de las siguientes señales: ru-
ido, vibración, caída en la curva de capaci-
dad de carga y eficiencia, con el paso del
tiempo, por los daños en el impulsor por
picaduras y erosión.
Por último, las bombas centrífugas también
se utilizan para bombear líquidos con vis-
cosidades diferentes a las del agua. Al au-
mentar la viscosidad, la curva altura caudal
se hace más vertical y que la potencia req-
uerida aumenta. En estos casos se observa
que tanto la altura como el caudal disminuy-
en en el punto de máximo rendimiento.
Dos de las principales pérdidas en una bom-
ba centrífuga son por fricción con el fluido
y fricción con el disco. Estas perdidas varían
con la viscosidad del líquido de manera que
la carga – capacidad de salida, así como de
la toma mecánica difiere de los valores que
se tienen de manera nominal.
Pag.
41
En general, el proceso de selección de una
bomba rotodinámica se podría resumir en
los siguientes pasos, que de hecho son los
que hacen parte de la estructura básica de
“Pump Hunter 1.3”.
1. Determinación de las necesidades de Ca-
beza total y Caudal Total a manejar en la
instalación para el trasiego de un fluido de-
terminado.
2. Selección del tipo de servicio trabajo, es
decir: aguas negras, sumergible, servicio
general, etc.
3. Se realizan las correcciones por viscosi-
dad para obtener los nuevos H, Q y eficien-
cia.
4. Para un fabricante determinado, evaluar
las curvas de cubrimiento hidráulico para
escoger el grupo de bombas que cumplen
con los requerimientos exigidos.
5. Evaluar cada una de estas bombas y se-
leccionar las que presenten el comportami-
ento más cercano al punto de mejor eficien-
cia.
4. Desarrollo Del Software
Se empleó para el desarrollo de la apli-
cación Visual Basic 6.0, como base; por
ser un lenguaje relativamente fácil para
principiantes y que cuenta con todas las
herramientas para realizar una aplicación
muy profesional. Una gran ventaja de re-
alizar una aplicación en Visual Basic es que
estas funcionarán bajo el entorno de WIN-
DOWS, que es la plataforma mas utilizada
en nuestro medio, y se puede utilizar cada
uno de los elementos de este; como son: la
barra de herramientas, la barra de menús,
los iconos, los menús contextuales, entre
otros.
Para iniciar el proceso de desarrollo del
software, se estableció la función final de
la aplicación, esta es reducir al máximo el
número de equipos que cumplan con el
punto de diseño de un sistema hidráulico, y
se definieron las necesidades básicas, como
era contar con una base de datos bien or-
ganizada y con la información necesaria
para dicha selección; además se necesitan
generar otras funciones como son: cor-
rección por viscosidad, conversión de uni-
dades para trabajar, estas son: unidades de
gasto (gpm, l/s, m3/h), unidades de presión
(m, ft, PSI), unidades de viscosidad (Centis-
tokes, SSU).
Se usaron ecuaciones y procedimientos
de las áreas de mecánica de fluidos y de
maquinas hidráulicas para los diferentes
procedimientos y cálculos que realiza la
aplicación.
Adicionalmente, se definió organización de
la información obtenida, para luego hacer
un análisis detallado y estructurar paso a
paso la secuencia del algoritmo que permi-
ta elaborar la codificación del software. Se
definirán las variables de entrada, variables
de operaciones, de memoria y de salidas,
etc.
Se diseño el flujo de información tanto para
el proceso de selección en si como el de cor-
rección por viscosidad, basado en el méto-
do de corrección del Hydraulic Institute[1].
Con base en esta información se estableció
el árbol lógico mostrado en la figura 2.
Figura 1. Grafica para corrección por el efecto
de viscosidad del fluido[1].
Pag.
42
En esta etapa, el programa permite al
usuario seleccionar el tipo de fluido a uti-
lizar en el equipo de bombeo valiéndose
de una base de datos desarrollada en Mi-
crosoft Access que contiene los datos de
las propiedades de mas de veinte fluidos.
Estos datos de entrada se complementan
con el tamaño de los sólidos en suspensión
presente el en fluido de trabajo. Posterior-
mente, se pasa a realizar la corrección por
viscosidad para el comportamiento de la
bomba. En este caso se han digitalizado las
curvas suministradas por “Hydraulic Insti-
tute” para corrección viscosa. El resultado
de la digitalización se estructuró en una
base de datos que es consultada mediante
un proceso iterativo que permite establec-
er finalmente los valores de los factores de
corrección Cq, Ch y Cneta.
Finalmente, los resultados a mostrar en la
pantalla, consisten de las distintas refer-
encias de bomba que cumplen con los re-
querimientos de caudal y cabeza bajo las
condiciones seleccionadas. Variables como
diámetro de rodete y velocidad de giro tam-
bién se muestran.
5. Resultados
5.1 Diseño De La Interfaz Del Usuario.
Con base en el proceso anterior se definió
que las entradas necesarias para la selec-
ción de bombas son: Caudal, cabeza hid-
ráulica, viscosidad del fluido, y característi-
cas físicas de los sólidos en suspensión. La
interfaz propuesta para la alimentar los da-
tos de tipo de fluido y viscosidad es la mos-
trada en la figura 3.
Figura 2. Árbol Lógico de Pump de Hunter
Figura 3. Formulario de Propiedades
Figura 4. Formulario de Busqueda
de Pump Hunter 1.3
Pag.
43
Por último la salida de los resultados se
muestran en el fichero que se observa en la
figura 6. En él se visualiza las bombas que
cumplen las condiciones establecidas, con
sus respectivas curvas de caudal las cuales
presentan una respectiva eficiencia; estas
curvas se visualizan en PDF por medio del
software
Este módulo esta compuesto por ficheros,
que presenta información de apoyo que ex-
plica en forma clara y precisa como ejecu-
tar la aplicación Pump Hunter y tiene como
complemento el instalador necesario para
acceder a documentos de soporte teórico.
Conclusiónes
Como se mencionó anteriormente, la se-
lección de la bomba es una de las etapas
más importantes para lograr desarrollo
adecuado durante el proceso de bombeo.
En ella, el diseñador debe conocer el com-
portamiento hidromecánico de los equipos
de bombeo comerciales, generalmente re-
sumido en las curvas características.
Por lo tanto la elaboración de este software
genera mayor accesibilidad a informa-
ciones determinadas para así seleccionar
un tipo adecuado de bomba. En el merca-
do existen buenas alternativas de software,
con funciones muy completas para llevar a
cabo una selección eficiente, y en general
cuentan con una interfaz funcional; sin em-
bargo en nuestra evaluación cabe resaltar
que en ninguna de las aplicaciones del soft-
ware encontrado, se hace una corrección
de viscosidad para líquidos diferentes de
agua.
La aplicación cuenta con una interfaz
agradable y muy intuitiva; se dividió en tres
ventanas para no hacer tediosa la tarea de
incluir parámetros y datos para la selección.
Además se diseño al estilo WINDOWS con
sus barras de menús y de herramientas,
donde están todas las opciones de la apli-
cación.
Los resultados obtenidos con el software
fueron satisfactorios, ya que todos los equi-
pos establecidos previamente para los casos
de esta evaluación, estuvieron dentro la lis-
ta de opciones mostradas por la aplicación;
y en la mayoría de los casos hubo dentro
de dicha selección opciones que satisfacían
mejor las necesidades presentadas.
Referencias Bibliográficas
[1] McNAUGHTON KENNETH. Bombas: Se-
lección y Mantenimiento. McGraw – Hill.
México 1990.
[2] FRANQUINI B. Joseph / FINCMORE E.
John. Mecánica de Fluidos con Aplicaciones
en Ingeniería. McGraw – Hill, España 1997
[3] TYLERG Hicks. BME, Bombas, su Elec-
ción y aplicación. Compañía editorial Con-
tinental, S.A., México. 1979.
[4] MATAIX Claudio. Mecánica de fluidos y
Maquinas Hidráulicas. 2 ed. 2001
[5] DIEZ, Pedro Fernández. Bombas Centrif-
ugas y Volumétricas. Universidad de Can-
tabria, España
[6] PEÑA, Rosario. Visual Basic 6.0. Infor-
book ediciones. México 1990.
[7] PEÑA, Rosario. Access 97. Inforbook
ediciones. México 1990
Figura 5. Formulario de Resultados
Pag.
44
Análisis Comparativo entre las tecnologías
Wi-Fi (802.11), WiMAX (802.16) y MBWA(802.20)
Enny Agamez Pájaro
Ingeniera de sistemas, Especialista en Telecomunicaciones
Docente Investigador, Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA
eagamez@itsa.edu.co
Resumen
En este artículo, presentamos la descripción
de las más recientes tecnologías inalámbri-
cas utilizadas para la transmisión de voz,
datos y video. Se compara las tecnologías
Wi-Fi (IEEE 802.11), WiMAX (IEEE 802.16),
IEEE 802.16e y MBWA (IEEE 802.20) para
identificar cual tecnología o combinación
de tecnologías provee la mejor solución a
cualquier problema que se pueda presen-
tar. Las tecnologías que se muestran se
evalúan a través de su área de cobertura,
desempeño, confiabilidad, movilidad y seg-
uridad.
Abstract
In this paper, we present the description
of the most recent wireless technologies
used for voice, data and video broadcast.
It is comparing technologies such as Wi-Fi
(IEEE 802.11), WiMAX (IEEE 802.16), IEEE
802.16e and MBWA (IEEE 802.20) that we
got to identify which technology or com-
bination of technologies provides the best
solution to any problem that can be pre-
sented. The technologies that are shown
were evaluated through their area of cov-
er, performance, confiability, mobility and
security.
1. Introduccion
Una herramienta que en los últimos años
ha traído consigo un nuevo modo de ver
como se “mueve” el mundo actualmente es
la tecnología móvil que desde la aparición
del los primeros celulares en 1983, ha cam-
biado el enfoque de los usuarios de estas
redes telefónicas.
En este punto el envió de voz ya no es un de-
safió para la tecnología móvil, y es por esto
que en los últimos años se ha incursionado
en el envió de datos (no solo datos conven-
cionales sino también streaming de video y
de audio) a través de equipos móviles.
Las tecnologías convencionales de celulares
2G (GSM y CDMA), han tratado de lograr
estas metas pero con muchas dificultades,
debido a que su protocolo no fue original-
mente pensado para envíos de paquetes
de datos IP. Previendo esto, las nuevas tec-
nologías en “desarrollo” (3G, WIMAX, WI-
FI, MOBIL-Fi), fueron creadas bajo IP. Ahora
solo falta es prever quien acaparara el mer-
cado de las tecnologías móviles.
2. Tecnologias
2.1 Wi-Fi
Wi-Fi es una tecnología inalámbrica ba-
sada en el estándar IEEE 802.11, que sea
desarrollado durante los últimos años,
brindando acceso a redes privadas o Inter-
net sin la necesidad de utilizar medios cabl-
eados para la conexión estando en lugares
como oficinas, hoteles, aeropuertos, entre
otros. Wi-Fi fue creado como complemento
a 3G y otras tecnologías móviles.
Con el ingreso de VoIP, se ve a Wi-Fi como
un posible medio para implementarlo de a
través de alguna forma de movilidad.
La comunidad del estándar 802.11 se va
preparando con los estándares 802,11r y
Pag.
45
802,11s para una posible entrada al mer-
cado móvil. Con el incremento de la popu-
laridad de VoIP, muchos ven a Wi-Fi como
una posible solución de utilizar VoIP móvil.
El 802,11r fue principalmente desarrollado
para el uso de VoIP inalámbrico y otros ti-
pos de aplicaciones en tiempo real, mien-
tras que el 802,11s fue desarrollado para
ampliar la cobertura de redes WLAN. Estos
dos estándares son versiones mejoradas de
los primeros estándares 802,11x.
A continuación se muestra una grafica don-
de se implementa una red Wi-Fi
La capa MAC es optimizada para soportar
grandes distancias, fue diseñada para tol-
erar específicamente grandes y variaciones
en los retardos. El servicio de voz basado
en WiMAX puede trabajar en cualquier voz
multiplexada de división de tiempo tradi-
cional (TDM) o la voz basada en IP, también
conocida como voz sobre IP (VoIP).
Las soluciones basadas en WiMAX incluyen
muchas ventajas, tales como características
de seguridad, buena calidad de servicio, y
la tecnología del acoplamiento y selecta
tecnología en antenas que permitirá una
utilización mejor de los recursos del espe-
ctro.
Dentro de las soluciones basadas en WiMAX
están los sistemas celulares usando las esta-
ciones bases que mantienen un radio de
varias millas/kilómetros. La arquitectura
basada en WiMAX más típica incluye una
estación base montada en un edificio y será
responsable de comunicarse en un punto
a la base de múltiples puntos con las esta-
ciones del suscriptor situadas en oficinas de
negocio, hogares, e incluso automóviles.
Grafica 1. Red Wi- Fi
2.2 WIMAX
Desde 1999 se empezó a trabajar con el
estándar IEEE 802.16 o Wimax. Wimax es
un estándar para el acceso por banda an-
cha a redes inalámbricas que fue original-
mente posicionado como complemento de
Wi-Fi (Wireless Fidelity). Mientras Wi-Fi era
visto como una alternativa para reemplazar
las redes cableadas de una red de Área Lo-
cal (LAN), WiMax se plantó como una tec-
nología de interconexión en la red de área
metropolitana (WAN), proporcionando
más cobertura.
En el estándar WiMax se conoce en dos ti-
pos “WiMax Móvil” y “Wimax Fija”. El Mo-
bile Wimax es una versión relativamente
nueva del estándar 802.16 que aun no ha
sido estandarizada. Esta tecnología es de
gran interés en el mercado, principalmente
porque es vista como una alternativa en las
redes 3G.
Grafica 2. Red WiMAX
2.3 802.16e
La versión de IEEE 802.16e es una exten-
sión del IEEE 802.16. El IEEE 802.16e tiene
la capacidad de ser adaptado para los com-
putadores individuales, y tiene característi-
cas de calidad de servicio para soportar voz.
Proporciona la conectividad para los datos
de alta velocidad en situaciones inmóviles
y móviles.
Pag.
46
2.4 MBWA (802.20)
El estándar IEEE 802.20 conocido tam-
bién como acceso de banda ancha móvil
(MBWA), pretende estandardizar una in-
terfaz eficiente, basada en paquetes, que
se optimice para el transporte de servicios
basados en IP. La meta de este estándar es
permitir el que se encuentre siempre dis-
ponible y que las redes de acceso inalám-
brico de banda ancha puedan interoperar
con tecnologías de varios fabricantes. El
estándar apunta específicamente a la trans-
misión de voz y de datos de manera confi-
able, de alta velocidad inalámbrica mente.
Intenta alzar tarifas en tiempo real, de una
transmisión de datos, sirve redes de área
metropolitana).
competencia a la tecnología 3G debido a
su opción incorporada de movilidad que
fue planteada inicialmente. Si el Mobile-Fi
puede apoyar la movilidad de los usuarios
así como el abastecimiento de una conex-
ión de banda ancha, es probable que 3G
pierda el rédito a esta tecnología. Se está
preocupando así para todos esos partidos
implicados en el despliegue 3G tal como
operadores de red y fabricantes de equipo
3. Comparación De Tecnologías
Ambas tecnologías están procurando tra-
tar casos de movilidad inalámbrica, pero de
diversas maneras. Para WiMAX la prioridad
más alta es rendimiento de procesamiento
mientras que la más alta prioridad para
MBWA es movilidad.
Ése es porqué WiMAX tiene a un rendimien-
to de procesamiento más alto comparado
a MBWA. WiMAX es compatible con los
estándares de 802.16, por lo tanto la tec-
nología puede ser utilizada para aplica-
ciones inmóviles y móviles.
La movilidad que maneja WiMAx fue agre-
gada como realce, no es óptimo para movi-
lidad. MBWA, por otra parte, es un diseño
que permite optimizar la movilidad.
MBWA apoya claramente velocidades más
altas. En la siguiente Tabla se muestran dif-
erencia entre dos tecnologías.
Grafica 3. Red 802.20
2.5 Mobile - Fi
Otra tecnología de acceso inalámbrica de
banda ancha es Mobile-Fi, basado en el
estándar de IEEE 802.20. Éste es el más
nuevo de los estándares inalámbricos de
IEEE y funcionará en las bandas por debajo
de 3.5GHz y tendrá velocidades de acceso
a Internet que excederán las opciones que
existen
hoy en día, el DSL y del cable. Los 802.20
fueron introducidos por el IEEE y su meta
era tratar la optimización del transporte de
los datos del IP sobre 1 Mbps por usuario y
en un ambiente móvil hasta de 250km/h.
Las especificaciones para este estándar to-
davía están en sus primeros pasos y tomará
cierto tiempo antes de que este estándar
se establezca. Sin embargo, alguna gente
ha venido viendo el Mobile-Fi como una Grafica 4. WiMAX vs MBWA
Pag.
47
El 802.16 esta diseñado para Redes de área
Metropolitana, y el propuesto IEEE 802.20
para Redes de área Amplia (WAN). Cada
estándar mencionado representa una tec-
nología optimizada para un mercado y
modelo de aplicaciones distinto y está dis-
eñado para complementar los otros.
El la siguiente tabla nos muestra la diferen-
cia entre el IEEE 802.20 y otras tecnologías
móviles.
Grafica 6. Confiabilidad y Seguridad
Grafica 6. Diferencias entre Tecnologias
Ahora podemos hablar de dos tecnologías
fundamentalmente iguales, la diferencia
más grande entre el Wi-Fi y WiMAX está
en área de la cobertura. Esto traduce a más
estaciones bajas requeridas para el Wi-Fi,
que significa que el despliegue de la infrae-
structura de equipos de la red sería más
costoso. El Wi-Fi realmente fue optimizado
para el uso de interior y para las gamas cor-
tas.
Hay también diferencias de la banda de fre-
cuencia. Aplicaciones de WiMAX espectro
licenciado mientras que las aplicaciones
Wi-Fi espectro sin licencia espectro.
Grafica 5. Área de Cobertura y Movilidad
Grafica 7. Desarrollo
4. Conclusiones
Grafica 8. Cobertura
Fuente WiMax Forum
Basándose en la información presentada,
ha de parecer que la tendencia en los próxi-
mos años va a ser la que se muestra en la
gráfica 10. Con una primera plataforma 2G,
la cual tiene una mayor área de cobertura
y sobre ella estará montada 3G y WiMax
Pag.
48
que al parecer serán las tecnologías que se
estarán peleando el dominio sobre el cas-
co urbano y sub-urbano (razón por la cual
Mobil-Fi no estaría aquí es el tiempo de de-
sarrollo que tiene la tecnología) y por ulti-
mo en la zona LAN se tendría Wi-Fi debido
a su gran velocidad de acceso.
5. Referencias
•IEEE 802.20 Based Broadband Railroad
Digital Network – Fumin Zou
•The Infrastructure for M-Commerce on
the Train
•Fumin Zou1, Xinhua Jiang 2, Zhangxi
Lin3*
•Information College, Central-South Uni-
versity, Changsha, 410075, China, xhj@
mail.csu.edu.cn
•Fujian University of Technology, Fuzhou,
350014, China, fmzou@fjut.edu.cn
•Fujian University of Technology, Fuzhou,
350014, China, zlin@ba.ttu.edu
•Overview of WiMax IEEE 802.16 – Allan
Barry
•New Wireless Technologies – Su-En Tan
•IEEE 802.11g Explained. – Jim Zyren
•WiMax Opportunity or Hype. -
Patrick Ryan
Pag.
49
La Flexibilidad en la Educación Superior
“Un Mecanismo de Calidad Educativa”
Emilio Armando Zapata, Ingeniero Mecánico
Vicerrector Académico
Instituto Tecnologico de Soledad Atlantico ITSA
em_zapata@itsa.edu.co
Abstract
This document shows the excellent aspects
of the flexibility like mechanism of educa-
tive quality, its implications, limitations,
challenges, and the characteristics that are
considered to: formulate a flexible curricu-
lum, to obtain a flexible pedagogic and to
push the development of the academic and
administrative flexibility in the institutions
of superior education. Besides, it makes a
reference to the role of the system of aca-
demic credits in the superior education with
the purpose of giving more flexibility and
academic interaction between universities
and the advantages that this kind of proc-
ess brings when this system is implemented
in the programs of Superior Education.
Resumen
Este documento busca mostrar los aspectos
relevantes a la flexibilidad como mecanis-
mo de calidad educativa, sus implicaciones,
limitaciones, retos, y las características que
se deben tener en cuenta para: Formular
un currículo flexible, lograr una pedagogía
flexible e impulsar el desarrollo de la flexibi-
lidad académica y administrativa en las in-
stituciones de educación superior. Además
se hace referencia al papel que juega el
sistema de créditos académicos en la edu-
cación superior con el fin de dar mayor flex-
ibilidad e interacción académica en y entre
universidades, y las ventajas que trae el im-
plementar este sistema en los programas
de Educación Superior.
1.Introducción
El término flexibilidad en la educación su-
perior comienza a adquirir fuerza, en la
década de los años noventa, en México, a
partir del impulso que se le dio a las políti-
cas educativas nacionales. La flexibilidad
aparece como una característica primordial
en el nuevo enfoque educativo, y es pro-
movida por las agencias que mayor inciden-
cia tienen en la educación superior. Esta
demanda de una mayor flexibilidad en los
programas de educación superior, ha sido
impulsada igualmente en el resto de Améri-
ca Latina por diferentes agencias internac-
ionales, entre ellas: La UNESCO en el año
1998; la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico en el año 1997 y
1998; y el Banco Mundial en el año 2000.
También a través de los informes europeos:
El informe Dearing (Reino Unido) que se
dio en el año 1997; y los informes Attali
(Francia) y Bricall (España) que se dieron en
el año 2000; en ellos se muestra la necesi-
dad de flexibilizar los sistemas educativos.
En un aparte del documento de la UNESCO
se expresa que “La Educación Superior
debe cambiar profundamente haciéndose
orgánicamente flexible, diversificándose
en sus instituciones, en sus estructuras, en
sus estudios, en sus modos y formas de or-
ganizar sus estudios (…) y poner al día los
conocimientos y las competencias, para
actualizar, reconvertir y mejorar la cultura
general de la sociedad y de los individuos”,
esto origina un gran reto para las instituci-
ones de educación superior en lo referente
a la calidad, pertinencia y cobertura.

2.La Flexibilidad Y Sus Implicaciones
La flexibilización de la educación superior
implica la reconstrucción e innovación de
sus procesos formativos, investigativos y de
proyección, y de sus medios posibles: cur-
Pag.
50
riculares, académicos, administrativos y de
gestión, de ahí que se hable de: flexibilidad
curricular, que tiene que ver con la forma
de organizar y estructurar el currículo; flexi-
bilidad pedagógica, que tiene que ver con
la organización del aprendizaje, sus contex-
tos y ayudas; flexibilidad académica, que
tiene que ver con la manera como se define
la organización y relación de las unidades
académicas, y su nomenclatura organiza-
tiva; y flexibilidad administrativa, que tiene
que ver con las formas de administración y
gestión acordes con la cultura de cambio.
Entonces, se puede afirmar, que la con-
cepción de flexibilidad en la educación tras-
pasa el espectro del aula de clases, no se re-
fiere simplemente a ella como ligada a los
procesos curriculares, ella implica tener en
cuenta los aspectos pedagógicos, económi-
cos, administrativos, e institucionales; así
como los procesos de autorregulación y
autoevaluación. La flexibilidad debe ser
asumida, en la Educación Superior, como
un valor, que integre todos los procesos
(curricular, académico, administrativo y de
gestión), que busque la formación de habi-
lidades, capacidades y competencias para
el desarrollo del trabajo autónomo, de tal
manera que los individuos puedan respond-
er de manera proactiva a los cambios de la
sociedad, sin dejar a un lado su autonomía
individual, la convivencia y solidaridad so-
cial, el espíritu de innovación, de iniciativa
individual y de cambio, el trabajo colabo-
rativo multidisciplinario, y el pensamiento
productivo, entre otras. Por lo tanto, una
educación flexible debe promover la ca-
pacidad de adaptarse a la innovación con-
stante producto del cambio socio-económi-
co, la explosión del conocimiento y las
nuevas exigencias de la profesión; a la vez
que garantice su desempeño profesional,
mediante la formación en un núcleo cur-
ricular mínimo, permitiéndole al estudiante
construir su propia ruta, y complementar su
formación con actividades académicas que
le otorguen un enfoque multidisciplinario
y un potencial de desarrollo profesional fu-
turo.
3.La Flexibilidad: Limitaciones Y Retos
Asumir la flexibilidad de manera seria trae
limitaciones y retos a las Instituciones de
Educación Superior, en materia de reorgan-
ización curricular, pedagógica, académica y
administrativa, entre ellas se pueden men-
cionar:
• La resistencia al cambio que puede pre-
sentar una Institución de Educación Su-
perior, que después de cierto tiempo ha
desarrollado ciertos vicios. Estos cambios
pueden implicar una reestructuración en
los ámbitos académicos (Reglamento es-
tudiantil, reglamento de investigación, re-
glamento docente, reglamento de biene-
star, movilidad académica, evaluación, y
acreditación entre otros), y administrativos
(presupuesto, formas de gestión y de par-
ticipación, entre otros)
• El compromiso que debe asumir cada de-
pendencia o individuo que hace parte del
equipo que realiza el diseño de la propues-
ta curricular.
• Considerar el sistema de créditos como el
mecanismo fundamental para garantizar la
flexibilidad. Muchas instituciones no tienen
claridad de cómo el crédito permite esta-
blecer la calidad y cantidad de las respon-
sabilidades que debe asumir el estudiante
• No existe una formación de los docentes
en flexibilidad, para que este se integre a
las nuevas formas de trabajo.

• La flexibilidad no debe llevar a disminuir
el nivel de exigencia en el proceso forma-
tivo, esta debe conducir a un cambio de ac-
titud y de desempeño no solo del personal
académico, sino también de los estudiantes
y de toda la institución.
Los significados asociados a la flexibilidad
son muchos y obedecen directamente a los
contextos de política educativa, económica
y laboral en que se plantean. Se la relaciona
con la innovación y se le adjudican grandes
ventajas laborales, didácticas y de eficien-
cia de recursos, entre otras. La flexibilidad
Pag.
51
El realizar un diseño curricular flexible, im-
plican la construcción de programas desde
un punto de vista universal, enfocado al
desarrollo autónomo de la persona; se
debe evitar la formulación de programas
enfocados a la excesiva profesionalización
(matemáticas para médicos, química para
ingenieros); estos se deben configurar para
posibilitar las transiciones flexibles entre
programas, entre vocaciones y entre op-
ciones. Teniendo en cuenta esto, las cara-
cterísticas que se deben tener en cuenta al
formular un currículo flexible son:
• La institución debe trabajar bajo el en-
foque de un modelo organizativo abierto,
dinámico y polivalente.
• El programa debe responder a un con-
texto, donde se busca satisfacer las necesi-
dades educativas, sociales y científicas de la
sociedad.
• El currículo debe estar centrado en los
aprendizajes y en el estudiante, haciendo
énfasis en los procesos cognitivos, las ha-
bilidades o destrezas, los valores y las ac-
titudes, para desarrollar competencias en
una diversidad de contextos, buscando
vincular los aprendizajes formales e infor-
males.
• En los contenidos debe primar la profun-
didad no la extensión.
• Los contenidos deben mirarse no solo
desde una perspectiva conceptual, sino
también metodológica y actitudinal. Se
plantean objetivos basados en capacidades,
destrezas, valores y actitudes.
• Los contenidos deben organizarse en
núcleos problemáticos, enfocados en el
proceso y en el alumno.
• El sistema de créditos se adopta en los
planes y programas de estudio, como refer-
ente para actualizar los perfiles profesion-
ales tomando como base los criterios de
pertinencia, actualidad y competitividad.
Los créditos son una unidad de medida del
busca facilitar el proceso de aprendizaje
y el cumplimiento de un plan de estudios,
teniendo en cuenta condiciones específicos
de cada estudiante, con criterios de calidad
y pertinencia.

4.Flexibilidad Curricular
La flexibilidad curricular, hace referencia a
la forma de organizar y estructurar el cur-
rículo; mediante ella se busca la construc-
ción de un curriculum que sea abierto y
dinámico. Una estructura curricular flex-
ible, implica, entre otras cosas: flexibilidad
al momento de estructurar el programa,
flexibilidad al momento de estructurar los
microcurriculos, y flexibilidad al momento
de configurar el contexto educativo de for-
mación.
Cuando se habla de flexibilidad curricular
no se puede dejar a un lado la revisión del
concepto de plan de estudios tradicional,
donde se maneja una organización curricu-
lar “tubular”, en el sentido de que cada pro-
fesión es un tubo. No existen articulaciones
entre los planes de estudio, no existen ar-
ticulaciones entre las estructuras académi-
co-administrativas de la misma institución,
se necesita replantear la formación de un
profesional en permanente actualización y
auto estudio.
Hay que dejar de ver el conocimiento como
una acumulación, y superar la visión asig-
naturista en la formación universitaria. El
hecho de que un estudiante no tenga la
posibilidad de interactuar con compañeros
de otros programas, en la misma instituci-
ón, en otras áreas de estudio y también
en otras instituciones, es una experiencia
formativa muy limitante.
Cuando se habla de flexibilidad curricular,
se debe hacer énfasis en la ampliación de la
oferta de asignaturas de carácter obligato-
rio, optativo y electivo, a la estructuración
de las áreas (básica, profesional, profundiza-
ción, complementaria), a la creación de
troncos comunes entre diferentes progra-
mas, articulando los recorridos curriculares
entre ellos, y definiendo los complementos
que posibiliten el pasar de un programa a
otro de la misma línea.
Pag.
52
trabajo académico que desarrolla el estu-
diante, y están ligados a ciertas formas y
grados de flexibilidad.
• Se debe buscar la disminución en la inten-
sidad del tiempo en las clases presenciales,
para que el estudiante también realice otras
actividades (culturales, deportivas, recreati-
vas, entre otras.) que hacen parte de la vida
universitaria.
• El currículo debe tener un carácter cícli-
co, que se ajuste a las necesidades de ese
momento. Para ello se debe desarrollar
planes de estudio que sean adaptables e in-
novadores, que permitan la incorporación
y modificación de contenidos de acuerdo
con los cambios de la realidad.
• El currículo debe propiciar la formación
interdisciplinar y transdisciplinar al tener
contacto directo con contenidos, expe-
riencias, estudiantes, docentes, investi-
gadores y permitir la concurrencia de las
comunidades disciplinares.
• El currículo debe buscar desarrollar las
competencias integrando capacidades cog-
nitivas, habilidades, destrezas, y valores.
• El currículo debe permitir que el estudi-
ante tome cursos en unidades académicas
distintas, de tal manera que este se pueda
vincular con estudiantes de otras áreas.
• El currículo debe enfocarse en nuevas op-
ciones de enseñanza y de aprendizaje den-
tro y fuera del aula; haciendo énfasis en la
evaluación como un proceso y formativa.
Estas deben incluir metodologías participa-
tivas, cambio en los roles en estudiantes y
en los docentes.
• El currículo debe brindar a los estudiantes
electivas que le posibiliten una amplia gama
de opciones de formación, de acuerdo a sus
necesidades e intereses individuales, de tal
manera que el estudiante pueda construir
rutas curriculares a través de la elección de
materias correspondientes a otras carreras.
Estas electivas pueden ser: De profundiza-
ción específica de su carrera, de fundamen-
tación complementaria, y de formación de-
portiva, artística y/o cultural.
• Priman los ambientes formativos basados
en las ideas, metodologías y actitudes pre-
vias que traen los estudiantes, atendiendo
la diversidad y singularidad de cada sujeto,
entendiendo que éstas pueden favorecer o
no su formación.
• El docente debe ser un mediador y facili-
tador del aprendizaje, que suministra al es-
tudiante las herramientas necesarias para
su desarrollo autónomo.
• El docente debe trabajar en vinculación
con otros docentes y especialistas.

• El papel del estudiante debe ser activo y
participativo, puede tomar decisiones so-
bre su proceso de aprendizaje.
• El currículo debe permitir que el estudi-
ante escoja autónomamente entre los dif-
erentes cursos que ofrece la institución, de
tal manera que es él quien, según sus inter-
eses, capacidades y orientación, construye
su propio plan de estudios, con el apoyo
de un tutor o de un asesor, no siendo una
limitante el que se impartan en carreras o
escuelas diferentes, teniendo en cuenta la
normatividad de la institución.
• El estudiante es quien controla los tiem-
pos, ritmos y trayectorias para cursar la car-
rera. Él es quien decide, en mayor o menor
grado, las condiciones de estudio (selec-
ción de horarios, docentes, asesores, mo-
dalidades, cursos extracurriculares, entre
otros).
• El currículo debe permitir a los estudiant-
es programas cortos pero articulados con
programas largos, de tal manera que este
pueda decidirse por una salida profesional
intermedia, con la posibilidad de reintegrar-
se posteriormente. Los ciclos propedéuti-
cos, pretenden que el estudiante al finalizar
cada ciclo, desarrolle ciertas competencias
Pag.
53
además enriquece la formación profesional
del estudiante, ya que este último está en
contacto directo con contenidos, experi-
encias, estudiantes, docentes, investiga-
dores y profesionales de otras unidades.
• La institución debe adoptar medidas de
organización curricular que tengan en
cuenta las condiciones de estudio del estu-
diante que trabaja.
• La institución debe implementar mecanis-
mos de evaluación de los planes de estudios
y de los propios procesos de flexibilización.
•El currículo debe centrarse en el aprendi-
zaje de formas y métodos de pensamiento
e investigación.
• El currículo debe orientarse hacia la masi-
ficación y la universalización del acceso a
este nivel, de tal manera que estudiantes
de educación secundaria puedan acceder
a este.
5.Flexibilidad Pedagógica
La flexibilidad pedagógica, hace referencia
a la forma como se organiza el aprendizaje,
sus contextos y ayudas. Para lograr una
pedagogía flexible se deben tener en cuen-
ta los siguientes aspectos:
• La relación pedagógica entre el docente
y el estudiante debe orientarse hacia una
estructura de tipo horizontal y personali-
zada, que busca mejorar la comunicación
entre las partes.
• La enseñanza – aprendizaje debe orien-
tarse hacia el desarrollo de competencias
humanas, ciudadanas, cognitivas, académi-
cas, sociales, culturales, ambientales, labo-
rales, entre otras, producidas en una diver-
sidad de contextos, que favorecen nuevas
maneras de interacción y de acceso al cono-
cimiento.
• El alumno debe hacer parte del proceso
de diseño de las metas y ambientes de
aprendizaje, por lo tanto él ejerce control
que lo habiliten a cursar el grado superior
o salir al mercado laboral, así como actuali-
zarse en forma continua en lo que refiere a
su formación. Esto amplía y diversifica las
opciones de formación profesional, facil-
itando al estudiante avanzar acorde con su
proyecto de vida, capacidades y talentos.
• Los programas deben estructurarse ori-
entados al egresado como actor principal,
que se mantendrá vinculado a la institución
en un proceso de educación durante toda
la vida.
• Los programas deben estructurarse en
áreas de conocimiento: Área de formación
básica, área de formación profesional, área
de profundización específica, área de fun-
damentación complementaria.
• La institución debe brindar diferentes op-
ciones al estudiante para la obtención de
su grado, tales como: práctica empresarial,
práctica docente, práctica social, práctica
en el exterior, empresarismo, seminarios de
profundización, pasantía, trabajo de grado,
proyecto de investigación y desarrollo, en-
tre otras.
• La institución debe unificar las entradas
a la formación universitaria a través de un
primer tramo común por áreas, por carre-
ras afines dentro de las áreas o entre las
áreas, conjugando asignaturas comunes y
diversificadas. Esto permite al estudiante
individualizar y madurar las decisiones de
orientación al no obligar, desde el ingreso,
a optar por una carrera específica.
• La institución debe proyectar programas
compartidos entre áreas de conocimiento
afines, lo que propicia la formación inter-
disciplinaria, estableciendo recorridos cur-
riculares articulados, con una definición
precisa de los complementos de formación
que habilitan el pasaje de un perfil forma-
tivo a otro. Para facilitar este tránsito de los
estudiantes por diferentes trayectorias cur-
riculares, la institución debe formular pro-
cedimientos administrativos fluidos. Esto
Pag.
54
de su propio aprendizaje. Debe dejar de mi-
rarse al estudiante como un elemento pa-
sivo, quien recibe y memoriza información;
este debe mirarse como un sujeto activo,
crítico y reactivo.
• El docente debe utilizar las diferentes her-
ramientas pedagógicas en el desarrollo del
estudiante, tales como: la clase magistral,
los bancos de problemas, el taller, el labo-
ratorio, la visita empresarial, el trabajo de
campo, el proyecto, el panel, el seminario,
entre otras.
• Promover la movilidad de los estudiantes
y docentes entre instituciones nacionales
e internacionales, como estrategia para la
diversificación de contextos y escenarios al-
ternativos de aprendizaje.
•La evaluación debe ser entendida como
un proceso sistemático y permanente que
comprende la búsqueda y obtención de
diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance y logros del estudiante
y todo con el fin de tomar decisiones que
orienten el aprendizaje y los esfuerzos de
gestión del docente.
6.Flexibilidad Académica
Como se dijo anteriormente la flexibilidad
académica hace referencia a la manera
como se define la organización y relación
de las unidades académicas, y su nomen-
clatura organizativa. Para lograr impulsar
el desarrollo de la flexibilidad académica
las instituciones deben tener en cuenta los
siguientes parámetros:
• Romper el paradigma de la organización
rígida del conocimiento.
• Promover la obtención del conocimiento
en el contexto de la práctica.
• Propender por la conformación de equi-
pos de trabajo docente que se comple-
menten, que colaboren y que intercambien
ideas.
• Fortalecer la investigación orientada a la
resolución de problemas complejos y rel-
evantes.
• Crear una organización de tipo horizon-
tal y colaborativo.
• Reestructurar los sistemas de evaluación,
teniendo en cuenta los criterios de flexibi-
lidad.
• Permitir que los estudiantes, docentes,
administrativos, funcionarios, y comunidad
en general, participen comprometidamente
en la definición de los logros académicos y
formativos que se esperan obtener, los in-
dicadores de logro a través de los cuales
se evidencie la realización de los objetivos
propuestos durante el proceso formativo.
7.Flexibilidad Administrativa
La flexibilidad administrativa, hace referen-
cia a las formas de administración y gestión
acordes con la cultura de cambio. Para lo-
grar impulsar el desarrollo de la flexibilidad
administrativa las instituciones deben tener
en cuenta los siguientes parámetros:
• Ajustar las relaciones entre las unidades
académicas de acuerdo al área de cono-
cimiento y en torno a los campos de estu-
dio.
• Fortalecer la investigación interdiscipli-
nar, transdisiciplinar y multidisciplinar, con
el fin de mejorar el contacto y la comuni-
cación entre el personal académico.
• Mejorar la articulación de los cursos en-
tre distintos programas académicos de la
institución.
• Propender por la movilidad de estudiant-
es, docentes, administrativos, funcionarios,
y comunidad en general, en la misma in-
stitución y entre instituciones, nacionales e
internacionales.
•Cambiar las formas de organización
académico administrativas de tipo total-
mente jerarquizante y verticales, por estruc-
turas más horizontales.
Pag.
55
• Optimizar el uso de los recursos financier-
os y humanos.
8.La Flexibilidad Y Los Créditos
Académicos
El Gobierno Nacional, a través de la expe-
dición del Decreto 808 de abril 25 de 2002
y la Ley 749 de 2002, pone en marcha el
sistema de créditos académicos en la edu-
cación superior con el fin de dar mayor flex-
ibilidad e interacción académica en y entre
universidades, establecer criterios para la
homologación de cursos y definir en todo
el país la intensidad del trabajo académico
de los estudiantes. El sistema de créditos,
se convierte en un elemento esencial que
provee un lenguaje común, define y unifica
los criterios normativos para que los estudi-
antes planteen su propio programa de tra-
bajo, facilita el contacto e intercambio dis-
ciplinario y posibilita el flujo de la dinámica
académica.
Un crédito académico se define como la
unidad que mide el tiempo estimado de
actividad académica del estudiante en fun-
ción de las competencias profesionales y
académicas que se espera que el programa
desarrolle. El crédito actúa como unidad de
valor o puntuación de un curso, asignatura,
práctica o actividad. El Crédito Académico
equivale a cuarenta y ocho (48) horas to-
tales de trabajo del estudiante, incluidas las
horas académicas con acompañamiento
docente y las demás horas que deba em-
plear en actividades independientes de es-
tudio, prácticas, preparación de exámenes
u otras que sean necesarias para alcanzar
las metas de aprendizaje propuestas.
Por lo general, en asignaturas típicas, una
hora de clase implica dos horas adicionales
de trabajo independiente en pregrado. La
relación real dependerá de la asignatura
específica, de su carácter teórico o práctico
y de la metodología que emplee la instituci-
ón. El número de horas semanales de traba-
jo de un estudiante por un crédito depende
del número de semanas del período lectivo.
Así mismo, el número de horas presenciales
depende de la naturaleza de la asignatura
y la metodología empleada. Por ejemplo,
en un período semestral de 16 semanas,
un crédito implica (48/16), tres horas sema-
nales de trabajo por parte del estudiante,
de las cuales, una será presencial y dos de
trabajo adicional no presencial. Cuando el
período semestral corresponde a 8 sema-
nas (48/8), un crédito académico implica 6
horas semanales de trabajo por parte del
estudiante, es decir, si por cada hora pres-
encial hay dos de trabajo independiente,
en una semana habrá por cada crédito dos
horas presenciales y cuatro de trabajo adi-
cional no presencial.
Entre las ventajas que trae el implementar
un sistema de créditos en los programas de
Educación Superior se pueden citar:
• Mayor flexibilidad y fluidez al sistema
académico, pedagógico y administrativo.
• Proporciona criterios y parámetros claros
para especificar a nivel nacional la inten-
sidad del trabajo académico de los estudi-
antes, lo que permite establecer convenios
de cooperación internacional con pares
de otros países, movilidad, intercambio y
transferencia de estudiantes.
• Permite que el estudiante participe en
la definición de su ruta de formación pro-
fesional, en los tiempos de dedicación
académica, y en la definición de los ritmos
y secuencias de aprendizaje.
• Facilita a la institución el manejo finan-
ciero y el análisis de costos.
• Facilita los procesos de homologación de
estudios y convalidación de títulos de edu-
cación superior, adelantados y obtenidos
en el exterior.
• Permite la cooperación interdisciplinaria,
lo que coadyuva el intercambio de experi-
encias y contenidos, entre estudiantes, do-
centes e investigadores.
• Posibilita que profesores y estudiantes re-
flexionen sobre los criterios que se emplean
Pag.
56
para diseñar las asignaturas, en aspectos
tan relevantes como los tiempos que debe
dedicar el estudiante en el aula, el acom-
pañamiento del profesor, otras maneras de
acompañamiento y las formas de enseñan-
za y aprendizaje para fortalecer el desarrol-
lo de la autonomía del estudiante.
9. Referencias
[1] Víctor Manuel Gómez y Jorge Enrique
Celis. Factores de Innovación Curricular y
Académica en la Educación Superior. Mar-
zo 2004.
[2] María Clara Tovar y Luz Stella Villegas.
Opiniones de los estudiantes de enfermería
de la Universidad del Valle sobre los prin-
cipios orientadores del nuevo currículo de
enfermería.

[3] Julia Leymonié y Alicia Hermida. Unidad
de Enseñanza – Facultad de Ciencias. La
flexibilidad curricular: una mirada desde la
UDELAR “Algunos aportes de la Unidad de
Enseñanza, Facultad de Ciencias”. Febrero
de 2006.
[4] Luz María Nieto Caraveo y Mario Díaz
Villa. La formación de profesores universi-
tarios para la flexibilidad curricular medi-
ante estrategias virtuales. Mayo de 2005.
[5] Ulises Hernández Pino. La Formación de
Ingenieros Colombianos: Flexibilidad Cur-
ricular, Desafíos y Oportunidades Nueva
Propuesta Curricular de la Facultad en la
Universidad del Valle. Febrero de 2005.
[6] Asociación Colombiana de Facultades
de Ingeniería “ACOFI”. Foro Retos en la
Formación del Ingeniero para el Año 2020.
Universidad Del Norte – Barranquilla. Fe-
brero 23 de 2006.
[7] Universidad Juárez Autónoma de Ta-
basco. Modelo de Flexibilidad Curricular
DAEA.
[8] Luís Felipe Abreu H. Selección y Con-
strucción del Modelo Curricular, Mapa Cur-
ricular General. Modelos Curriculares: Pros,
Contras y Combinaciones Posibles. Facultad
de Medicina UNAM.
[9] Alain Gauthier Rafael Gómez. Reforma
curricular en Ingeniería “Experiencia de
Uniandes”. ACOFI, Febrero 2006.
Pag.
57
La Evaluación Modelo ITSA, Un Proceso Integral,
Permanente, Continuo Y Sistemático
Ing. Emilio Armando Zapata
Magíster en Ingeniería Mecánica, Vicerrector Académico del Instituto Tecnológico de
Soledad Atlántico, emilio21_99@yahoo.com

Ing. Iván Márquez Díaz
Especialista en Telecomunicaciones, Jefe de la Unidad de Autoevaluación y Acreditación
del Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico, imarquez@itsa.edu.co

Lic. Yolanda Inés Muñoz Adarraga
Especialista en Educación Personalizada, Jefe de la Unidad de Egresados del Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico, ymuñoz@itsa.edu.co
Ing. Betty Liliana Espinel Gómez
Especialista en Estudios Pedagógicos, Docente Catedrático Universidad Autónoma del
Caribe, blespinel@hotmail.com
Abstract
Since the Instituto Tecnologico de Soledad
Atlantico was founded until today, it has
been part of a continuous growth in its
pedagogical and social commitment. Its
assessment process has been analyzed
and reflected from different concepts of
evaluation to be able to achieve its own as-
sessment approach. It has been a compre-
hensive, upholding, progressive, updated
and systematic enhancement which goes
beyond subjectivity; it reaches objectivity
because of evaluation strategies based on
several pedagogical approaches. In brief,
thru this statement, those steps which led
to the design of a proper pedagogic evalua-
tion process in our institution are described
and how they have influenced in the pro-
ductive development, economic and social
in our country.
Resumen
Este documento parte de una descripción
del crecimiento que ha tenido el Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico en su
quehacer pedagógico y su compromiso
social. Se reflexiona sobre los sentidos
pedagógicos de la evaluación, partiendo
de conceptos fundamentales hasta la con-
strucción del modelo propio de evaluación
en el ITSA; este es concebido como un
proceso integral, permanente, continuo,
y sistemático, va de lo objetivo a lo subje-
tivo, planteando estrategias de evaluación
tomadas de diferentes enfoques pedagógi-
cos. Como resumen se describe el proceso
de construcción del modelo pedagógico de
evaluación del ITSA y su influencia en el de-
sarrollo productivo, económico y social en
nuestro país.
Keywords: Procesos, competencias, eval-
uación, integral, permanente, continuo,
sistemático.
1.Antecedentes De La Institución
El Instituto Tecnológico de Soledad
Atlántico – ITSA, al inicio de sus operaciones
académicas en el año 2000 definió su Mis-
ión y Visión encaminada a la formación
de talento humano a través de programas
académicos de calidad desde la perspectiva
tecnológica.
La dirección del Instituto acogió los pro-
gramas tecnológicos de mayor pertinencia
según el documento “Atlántico siglo XXI:
Plan maestro de desarrollo económico y
social para el distrito de Barranquilla y el
departamento del Atlántico”, que señal-
Pag.
58
aba los clusters específicos, siendo estos:
El área de Informática, la Electrónica, las
Telecomunicaciones y la Electromecánica.
Posteriormente en el año 2002, el Instituto
agregó a la oferta académica el programa
Tecnológico en Producción Agroindustrial
y en el 2004 se dio apertura al sexto progra-
ma en Tecnología en Equipos Biomédicos.
Los cambios en el entorno y sobre todo
en el desarrollo del sector educación han
sido asumidos por el Instituto dentro del
esquema de mejoramiento continuo, en
cumplimiento de la Misión y en el alcance
de su Visión proyectada a 10 años. Es así
como en el año 2003 los programas ofreci-
dos por la Institución fueron reestructura-
dos buscando una identidad corporativa
en la oferta académica, que respondiera a
los principios de flexibilidad, movilidad, in-
ternacionalización, cobertura, eficiencia y
eficacia.
La nueva reglamentación del gobierno na-
cional que abre paso a la educación por Cic-
los en Colombia, hizo que en el año 2004, el
Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico
- ITSA, con el propósito de crear las condi-
ciones para la redefinición institucional or-
denada en la Ley 749 de 2002 y su Decreto
Reglamentario 2216 de 2003, redefiniera
su Misión y Visión, estableciendo la of-
erta académica por Ciclos Propedéuticos,
trámite que se cumplió a finales del 2004
ante el Ministerio de Educación Nacional.
El modelo formativo del Instituto Tec-
nológico de Soledad Atlántico – ITSA ha
sido certificado en su calidad e idoneidad
por el Ministerio de Educación Nacional en
marzo de 2005, mediante la expedición de
dieciocho (18) Registros Calificados para
igual número de Programas Académicos
Técnicos Profesionales y Tecnológicos por
ciclos propedéuticos para el Distrito de Bar-
ranquilla y toda su Área Metropolitana, así
como para el municipio de Sabanalarga,
Atlántico. A la vez que ha sido ejemplo
de modelo a seguir para el desarrollo de
otras Instituciones de Educación Superior
de carácter técnico y tecnológico a nivel
nacional, mediante la realización de pro-
gramas y proyectos de replicabilidad de su
modelo académico e institucional.
Además de este propósito de transforma-
ción y diseño de nuevos programas por Cic-
los Propedéuticos, a partir de abril de 2004,
el ITSA con el apoyo del Ministerio de Edu-
cación Nacional comenzó la socialización
y discusión ante la comunidad académica
nacional e internacional de su Modelo de
Formación por Ciclos propedéuticos
El liderazgo de ITSA, en el diseño de com-
ponentes básicos para la formulación de
currículos en ciclos propedéuticos, permitió
que fuera una de las tres (3) instituciones
técnicas profesionales y tecnológicas, se-
leccionadas por el MEN para replicar su
experiencia académica, administrativa y
financiera en el marco del proyecto de for-
talecimiento de la educación Técnica y Tec-
nológica.
De otra parte, coadyuvando el impulso
que viene adelantando el Ministerio de
Educación Nacional a facilitar el acceso a
la Educación Superior, fomentando el in-
cremento de cobertura en lugares distante
de los grandes centros urbanos, el Instituto
Tecnológico de Soledad Atlántico – ITSA,
en asocio con la Gobernación del Departa-
mento del Atlántico; la Alcaldía Municipal
de Sabanalarga, Atlántico; la Asociación
de Profesionales de Sabanalarga, ASPROS;
y la Universidad del Atlántico, lideraron
el ofrecimiento de programas por ciclos
propedéuticos pertinentes y de calidad, que
respondan a las necesidades del mercado
laboral de la región, mediante la creación
y puesta en marcha del Centro Regional de
Educación Superior de Sabanalarga (Ceres
– Sabanalarga).
En desarrollo de su Misión, ITSA ha logrado
establecer sólidos vínculos con empresas
del sector productivo, mediante proyec-
tos de investigación, de proyección social
y de formación, con empresas tales como:
Transelca, Tebsa, Electricaribe – Electrocos-
ta, Unión Fenosa, Carbones del Cerrejón.
Estos vínculos se materializan en:
•Constitución de la Fundación para el De-
sarrollo del ITSA - FUNDEITSA, de carácter
privado con participación de la empresa
Pag.
59
neidad que en materia de procesos ped-
agógicos se desarrollan en el aula y fuera
de ella.
Para entender como este proceso de eval-
uación se ajusta de manera flexible y cam-
biante a los continuos desarrollos que se
dan en el ITSA, se debe partir por com-
prender algunos conceptos fundamentales
para entender la ruta de navegación de la
Institución:
Ciclos Propedéuticos. Formación por eta-
pas, en una secuencia que le permite al es-
tudiante progresar en el tiempo, en su for-
mación, según sus intereses y capacidades,
es propedéutica porque cada ciclo prepara
o sienta las bases para el siguiente. Por lo
tanto, permite al estudiante decidir sobre
sus tiempos de aprendizaje, la movilidad
entre niveles de formación, instituciones,
programas y sector productivo.
Pedagogía. Conjunto de leyes, principios y
fines universales, que fundamentan y jus-
tifican el proceso educativo, para que sea
respuesta a las necesidades de desarrollo
y formación del potencial intelectual, afec-
tivo, volitivo y psicomotor del ser humano,
en sus dimensiones personal y social, con
el fin de que sea capaz de construir su de-
sarrollo integral, y realizarse como persona
[1].
Evaluación Tradicional. La concepción tradi-
cional que se manejaba sobre evaluación,
estaba orientada a la valoración numérica
o conceptual de los conocimientos por los
educandos, y esta se caracterizaba por ser
discreta en el tiempo, y no tenía en cuenta
el desarrollo cognitivo del estudiante du-
rante su proceso de formación.
Evaluación Integral. En la evaluación inte-
gral el proceso de enseñanza – aprendizaje
está al servicio de la formación integral, y
por lo tanto, deja de ser objetivo central
de la formación, la simple transmisión de
información y conocimientos. El proceso
formativo conlleva un seguimiento con-
stante de todos los actores con los cuales
el estudiante tiene relación durante su
vida académica y aún después que egresa
de la institución. Este está centrado en for-
Transelca y la Cámara de Comercio de Bar-
ranquilla, que gestiona y canaliza recursos
además de coadyuvar en proyectos de de-
sarrollo institucional.
•Cesión en comodato de la antigua sede
técnica de Transelca para el funcionamien-
to del campus académico del ITSA, con un
área de 17.5 Ha; recientemente renovado
por 10 años más.
•Participación de la Empresa Tebsa (Ter-
mobarranquilla S.A.) en el Consejo Direc-
tivo del ITSA.

•Desarrollo del proyecto de prácticas y
pasantías en Transelca, Tebsa, Electricaribe
- Electrocosta, como parte de los procesos
de desarrollo curricular y con vinculación
directa de los estudiantes a la empresa en
el área de mantenimiento; pasantías para
docentes y estudiantes, dotación de taller-
es y acceso a laboratorios o talleres.
•Establecimiento del Programa de Becas
Solidarias para jóvenes sobresalientes del
Atlántico, con la Asociación Día Solidario
de Unión Fenosa.
Estos antecedentes sitúan al ITSA, como
una de las instituciones con mayor experti-
cia en el Caribe Colombiano y en el concier-
to nacional, para liderar la transformación
de los diseños o rediseños curriculares de
los programas o acciones formativas en los
ciclos técnicos profesionales y tecnológicos
y el proceso de articulación de la Educación
Media Técnica con la Educación Superior.
2.Sentidos Pedagógicos De La Eval-
uación En El Instituto Tecnológico De
Soledad Atlántico, Itsa.
Los cambios constantes que se han dado
en las estructuras curriculares del ITSA, con
el fin de responder a las nuevas tendencias,
necesidades y políticas que en materia de
Educación Superior se vienen dando en el
país, no podrían ser posibles si el proceso
de evaluación permaneciera constante en
el tiempo y fuera inflexible a la heteroge-
Pag.
60
talecer el aprender a aprender, como un
proceso de desarrollo personal y guiado.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluación
adquiere una nueva dimensión, que obliga
a revaluar el rol del docente como un sim-
ple transmisor de conocimiento, para con-
vertirse en un facilitador de este y un tutor
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la evaluación es un
proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las acti-
tudes, las aptitudes y las conductas del es-
tudiantado, valorando el desarrollo de las
competencias a través de criterios de eval-
uación. La evaluación adquiere sentido en
la medida en que se comprueba su eficacia
en el proceso enseñanza - aprendizaje y
posibilita el verdadero rol del docente.
Evaluación Modelo ITSA. La evaluación
Modelo ITSA, se considera como un proceso
integral, permanente, continuo, y sistemáti-
co, que identifica, analiza y toma de deci-
siones con respecto a los logros y deficien-
cias en procesos, recursos y resultados de la
educación, en función de los objetivos de la
misma. En relación con los valores, la eval-
uación consiste en confrontar lo aprendido,
frente a la importancia para el desarrollo in-
tegral humano.
En este sentido la evaluación Modelo ITSA,
valora el proceso y sus resultados, hacien-
do énfasis en los procesos por medio de los
cuales los estudiantes adquieren competen-
cias y que son evidenciadas con el cumplim-
iento de los criterios de evaluación.
La concepción tradicional es la de una eval-
uación descriptora de resultados y que no
indaga en las razones por las que se dier-
on. Hoy en día nos interesa analizar las ra-
zones por las cuales un joven obtiene bajo
rendimiento o por qué no asiste a clases y
de esta manera poder intervenir para su su-
peración. De igual manera, el análisis de las
fallas en los resultados de la evaluación se
torna más dinámica e integradora. Dinámi-
ca, en la medida en que el seguimiento a los
estudiantes de bajo rendimiento inicia en
el aula de clase y continua fuera de ella con
la implementación de estrategias de mejo-
ramiento, donde los docentes identifican e
informan al equipo de Acompañamiento
Integral sobre las deficiencias encontradas.
Integradora, porque el análisis no se hace
bajo la mirada en el desempeño de una sola
asignatura o módulo, sino del comportami-
ento y respuesta del estudiante en general,
teniendo en cuenta posibles falencias en
conocimientos básicos previos, problemas
socioeconómicos y/o familiares y/o del
proceso de aprendizaje en su área de for-
mación específica.
2.1. La evaluación Modelo ITSA como
proceso integral.
En concordancia con nuestra misión in-
stitucional se busca la formación de talento
humano en tecnologías avanzadas con es-
tándares nacionales e internacionales de
calidad y que respondan a los requerimien-
tos de la sociedad contemporánea,
La evaluación Modelo ITSA como proceso
integral implica considerar que todas las
facultades humanas son susceptibles a ser
transformadas en sus procesos y resulta-
dos, y se soporta en la aplicación de la eval-
uación diagnóstica, formativa y sumativa.
Al iniciar el proceso de enseñanza – aprendi-
zaje en una determinada asignatura o
módulo se aplica una evaluación diagnós-
tica con el objeto de determinar el nivel de
aptitud con que llega el estudiante. La eval-
uación formativa es inherente al proceso
de aprendizaje y busca el mejoramiento
permanente del estudiante. Esta se realiza
al finalizar cada momento de aprendizaje
y tiene por objetivo determinar los logros
obtenidos, y evidenciar las dificultades del
proceso, permitiendo modificar las estrate-
gias de enseñanza. Este tipo de evaluación
aporta una retroalimentación permanente
al desarrollo del proceso educativo. La
información arrojada por la evaluación
formativa, no sólo es útil para el docente,
también le sirve al alumno en la medida en
que le permite reflexionar sobre su propio
aprendizaje, convirtiéndose en una her-
ramienta pedagógica para su formación. La
evaluación sumativa se realiza al final del
período académico, y permite identificar
los resultados del aprendizaje.
Pag.
61
características del entorno del estudiante,
detectando sus falencias como una oportu-
nidad de construir un proceso de mejorami-
ento permanente y continuo, estableciendo
relaciones entre los objetivos, los métodos,
las competencias, la sociedad, el docente, y
el estudiante; cumpliendo una función de
observación, seguimiento y acompañami-
ento integral bidireccional.
2.3. La evaluación Modelo ITSA como
proceso sistemático.
Por tradición, en Colombia la educación
técnica profesional y tecnológica se conce-
bía como ciclos cerrados y concluyentes, sin
articulación con los estudios de las carreras
profesionales. Con la Ley 749 de 2002, que
organiza la formación por ciclos propedéu-
ticos, los estudiantes de las carreras téc-
nicas profesionales y tecnológicas tienen
la posibilidad de transitar hacia los otros
niveles de educación superior a través de
programas concebidos y diseñados de tal
forma que dicho paso no sólo es posible
sino deseable [4].
La formación por ciclos propedéuticos se
convierte en un modelo para acceder a nive-
les más complejos de competitividad profe-
sional y en una respuesta a la necesidad de
adaptar la oferta educativa a los permanen-
tes cambios del mercado laboral. En este
campo, la educación vuelve su mirada ha-
cia el sector productivo para indagar cuáles
son sus nuevas demandas ocupacionales y
poder ofrecer, desde una formación cientí-
fica y tecnológica, respuestas y soluciones
a sus problemas o necesidades, con nuevas
competencias [5].
El modelo curricular ITSA por ciclos
propedéuticos permite salidas parciales al
mercado laboral en cada ciclo de estudio, al
mismo tiempo que, posibilita la movilidad
a otro tipo de estudios, incorporaciones
al mercado laboral y retornos al mundo
académico. Este modelo no se hubiera de-
sarrollado sin un proceso evaluativo per-
manente e integral que tiene como base
una estructura o sistema que integra los
elementos y procesos del aprendizaje.
Según Pila Teleña “La evaluación es una op-
Antes de interiorizar este proceso, los do-
centes se habían convertido en simples
calificadores y no en verdaderos críticos
del proceso de aprendizaje como dice Sten-
house (1984),”para evaluar hay que com-
prender. Cabe afirmar que las evaluaciones
convencionales del tipo objetivo no van
destinadas a comprender el proceso educa-
tivo. Lo tratan en términos de éxito y de fra-
caso”. “… el profesor debería ser un crítico,
y no un simple calificador” [2].
Actuando como crítico y no sólo como cali-
ficador, “la valiosa actividad desarrollada
por el profesor y los estudiantes tiene en sí
niveles y criterios inminentes y la tarea de
apreciación consiste en perfeccionar la ca-
pacidad, por parte de los estudiantes, para
trabajar según dichos criterios, mediante
una reacción crítica respecto al trabajo real-
izado. En este sentido, la evaluación viene
a ser la enseñanza de la autoevaluación”
[3]. La autoevaluación es aquella que con-
tribuye a la formación integral, mediante
ella se logra aumentar la autoestima, la re-
sponsabilidad y la autonomía.
La evaluación Modelo ITSA da al estudiante
la oportunidad de identificar por sí mismo
y de manera consciente sus aciertos y er-
rores, corregir los errores y fundamentar
con argumentos válidos y suficientes todas
sus respuestas correctas y diferentes, es
más pedagógico estimular positivamente
los aciertos, que sancionar los errores. Al
mismo tiempo crea un clima favorable al
mejoramiento de los procesos del quehacer
académico, y sirve de retroalimentación al
proceso educativo.
2.2. La evaluación Modelo ITSA como
proceso permanente y continuo.
La evaluación Modelo ITSA como proceso
permanente y continuo surge de la consid-
eración de la educación como un proceso
de mejoramiento continuo, donde luego de
la aplicación de la evaluación diagnóstica y
formativa, se busca la transformación del
educando en el desarrollo de su ser como
un profesional integral.
Este tipo de evaluación permite la adap-
tación de los procesos educativos a las
Pag.
62
eración sistemática, integrada en la activi-
dad educativa con el objetivo de conseg-
uir su mejoramiento continuo, mediante
el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su person-
alidad, aportando una información ajus-
tada sobre el proceso mismo y sobre todos
los factores personales y ambientales que
en ésta inciden. Señala en qué medida el
proceso educativo logra sus objetivos fun-
damentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados”.
Hoy nuestros 271 técnicos profesionales
son el vivo ejemplo del resultado de una
evaluación sistemática, dado que ya adquir-
ieron el sentido de la formación por ciclos
(en este caso el técnico profesional) y hoy
en día más de 150 de estos estudiantes han
retornado al Instituto para continuar su for-
mación en el ciclo tecnológico; resultado
que también repercute en la modificación
del acto pedagógico específico de cada do-
cente en su proceso como evaluador.
2.4. Evolución de la evaluación: de lo
objetivo a lo subjetivo.
Otro de los impactos generados con la
formación por ciclos propedéuticos es la
creación de condiciones en las estructu-
ras curriculares para la certificación de los
conocimientos, habilidades y competencias
que complementan y le dan valor agrega-
do al actual esquema de titulación por un
esquema de certificación basado en com-
petencias laborales.
Los esquemas de evaluación por competen-
cias provocan transformaciones substan-
ciales en la manera de actuar de los actores
involucrados en el proceso de evaluación.
La verificación de estos procesos, la valor-
ación en el desarrollo de capacidades de
los estudiantes, de sus destrezas y habili-
dades y de su actuación y relación con los
demás, permite emitir juicios de acuerdo a
una escala de valores. Por eso lejos de ser
objetiva, la evaluación se transforma en
una evaluación con connotaciones person-
ales y sociales. Aunque ese grado de subje-
tividad se ve minimizado por la experiencia
del docente y el contraste que hace de los
estándares y normas de competencias con
lo que el medio productivo y social esperan
en la formación de una persona.
En formación profesional, la evaluación
necesita ser pensada no como una com-
paración entre individuos, sino como un
“proceso de recolección de evidencias y de
formulación de juicios sobre la medida y la
naturaleza del progreso hacia los desem-
peños requeridos, establecidos en un es-
tándar o un resultado del aprendizaje”
(Hagar, Athanasou y Gonczi 1994)
2.5. Utilización de variadas estrategias
de evaluación.
En la actualidad, se han dado transforma-
ciones radicales en la educación superior
que buscan dar respuesta a los requerim-
ientos del sector productivo, quienes de-
mandan personas competentes, “en déca-
das anteriores se privilegiaron las pruebas
objetivas. En cambio, en la actualidad se
sostiene que no existen formas de eval-
uación que sean absolutamente superiores
a otras. La calidad depende del grado de
pertinencia que tengan respecto al objeto
evaluado, a los sujetos involucrados y a la
situación en la que se ubiquen” [6].
Esto ha llevado a que los docentes hagan
uso de diversas estrategias de enseñanza
– aprendizaje y evaluación del mismo val-
orando las competencias cognitivas, pro-
cedimentales y actitudinales, para lo cual
se hace necesario soportar con evidencias
que una persona es competente.
3. Conclusiones
La evaluación Modelo ITSA, como un
proceso integral, permanente, continuo, y
sistemático, facilita desarrollar capacidades
de aprender a aprender como seres hu-
manos de manera consciente y voluntaria,
generar actitudes formativas mediante la
autoevaluación, determinar el logro de los
objetivos, el dominio de los procesos, la
asimilación de contenidos, la utilización de
los recursos y especialmente el nivel de la
competencia.
El modelo curricular ITSA, le permite al es-
tudiante trabajar con motivación porque
Pag.
63
es consciente de lograr su certificación en
el menor tiempo posible y encontrar en el
sector productivo la manera de seguir ad-
quiriendo otros conocimientos y otras com-
petencias que promueven su formación
personal, social y profesional.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] CAJAMARCA REY, Carlos Enrique.
Aprender a Educarse. Formación Integral
con base en el aprendizaje por valores,
procesos y contenidos. CONACED. Confed-
eración nacional de centros Docentes Bar-
ranquilla, 12 y 13 de Mayo / 1994.
[2] Molinar, Gabriel. (1997) Revista Elec-
trónica de Investigación y Evaluación
Educativa “Reflexiones en Evaluación
Educativa”. [on line]. Disponible desde
<http: //www. chasque. net/gamol nar/
evaluacion%20educativa/evaluacion.04.
html#anchor2109673> [Acceso 8 de Julio
de 2008].
[3] Ibíd.
[4] Universidad de Manizales. Formación
por Ciclos. Facultad de Ingeniería. Progra-
ma Curricular en Sistemas y Telecomunica-
ciones. Octubre de 2007.
[5] Ibíd.
[6] AVOLÍO DE COLS, Susana y LACOLUT-
TI, María. La evaluación en el marco de la
formación profesional. Cinterfor.
Pag.
64
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Es importante hacer una breve reseña
histórica para ubicarnos en el espacio tem-
poral por el cual estamos pasando. Es de-
terminante recordar que las primeras socie-
dades que se desarrollaron a nivel mundial
giraban en torno a la actividad agrícola y
que por ende la sociedad apuntaba hacia
la producción enfocada en el campo; a esta
sociedad se le llamo la sociedad agrícola.
Posteriormente con la revolución Industrial,
en la cual se reemplaza en medida el esfuer-
zo animal y humano por la maquina, y que
posteriormente con la evolución da paso
a la aparición de las grandes industrias de
producción en serie con los grandes com-
plejos maquinarios de tipo electromecánico
y que terminan invadiendo la sociedad de
elementos tales como maquinas de escribir,
automóviles, maquinas de coser y de hilar
, relojes , etc.; a esta sociedad se llamo so-
ciedad Industrial. A partir de 1992 surge un
nuevo tipo de sociedad, producto de la ev-
olución de la maquinas de computo, de la
aparición del Internet, de la globalización
y de los nuevos sistemas de información; a
esta sociedad, vigente hoy día, se le llama
la sociedad del conocimiento.
Este nuevo ámbito social esta siendo jalo-
nado más por el ámbito productivo que por
el factor de desarrollo de las TIC´s. Pasamos
de una era de transformación de la mate-
ria prima en productos a una era en donde
el conocimiento es el factor mas relevante
y que nos permite transformar insumos
en bienes y servicios cada ves mas diversi-
ficados y enfocados a las necesidades de
los usuarios. Por tanto en esta sociedad
se requiere personal con la suficiente ca-
pacidad cognitiva para aprovechar todo el
conocimiento y convertirlo en algo produc-
tivo en términos de los bienes y servicios
sustentados en todo lo ofrecido hoy día por
las TIC´s en aras de acortar los plazos de las
metas establecidas y tener una mayor di-
fusión y penetración en la sociedad; de esta
misma manera se necesitan consumidores
capaces de identificar y aprovechar estos
nuevos servicios ofertados. Es por eso que
la educación juega un papel fundamental
dentro de esta nueva sociedad ya que se
hacen necesarias las revisiones de los curríc-
ulos y de métodos pedagógicos en miras de
capacitar la mano de obra adecuada para
afrontar los nuevos retos de esta sociedad
cuyo soporte son los complejos sistemas de
información y las comunicaciones.
Es importante resaltar que a nivel de Lati-
noamérica, el desarrollo de la sociedad del
conocimiento se desarrollara de manera
heterogénea ya que por ser países tercer-
mundistas no se tiene acceso directo a la
producción de los sistemas de la informa-
ción y las comunicaciones, situándonos
mas bien en una dependencia tecnológica
de los países desarrollados. Además de lo
anteriormente mencionado, hay que men-
cionar, que internamente existen brechas
sociales que impedirán el acceso a las TIC´s
de manera homogénea, por ejemplo ex-
Arcesio Julián Castro Agudelo
Ingeniero Electrónico
Especialista en Sistemas de Telecomunicaciones
Especialista en Computación para la Docencia
Coordinador de la Escuela de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones ITSA.
acastro@itsa.edu.co
Pag.
65
isten sectores internos dentro de los países
de Suramérica en los cuales no existe ban-
da ancha y mucho menos Internet 24 horas
dedicado en las casas; y aun así si existiera
la posibilidad del acceso físico para llegar
hasta todos los rincones internos de un
país, existe una gran limitación económica
por parte del usuario para poder tener ac-
ceso a este tipo de tecnologías y sistemas de
comunicaciones. Es por ello que en algunos
países no se migrara por completo hacia la
sociedad del conocimiento de manera total
sino que se presentara un tipo de sociedad
determinada por la fusión de la sociedad In-
dustrial con la sociedad del conocimiento.
Debido a su aparente parentesco en algu-
nos casos se tiende a confundir, la socie-
dad del conocimiento con la Sociedad de
la Información; este es un punto de suma
relevancia que se debe aclarar. La informa-
ción hace referencia hacia datos, estructur-
ados y formateados a los cuales permane-
cen inertes hasta que se les da uso por las
personas con las capacidades de interpre-
tarlos; mientras que el conocimiento hace
referencia a lo cognoscitivo, que tanto se
puede producir, hacer o crear a partir de la
información suministrada. Esta diferencia
se encuentra bien marcada cuando nos va-
mos al plano de la transferencia y difusión.
Para transmitir información solo se neces-
ita copiar cualquier cosa y publicarla, por
ejemplo, en una pagina Web, mientras que
para transmitir el conocimiento se necesita
transmitir también la capacidad cognosciti-
va, lo cual no es tan fácil y que para hacerlo
se necesitan de codificaciones en donde
queden claras las manifestaciones según
un lenguaje específico. Estos conceptos
abren caminos claros para determinar so-
bre la economía del Saber; esta surge cuan-
do un grupo de personas se reúnen para
compartir y producir nuevos conocimiento
con la ayuda de las tecnologías de la infor-
mación y las Comunicaciones. Dentro de
esta Economía existe un grupo de personas
que crean y reproducen los nuevos cono-
cimientos; la sociedad posteriormente crea
el espacio público para la circulación de los
saberes y finalmente se hace uso de manera
intensiva las tecnologías de la información
y las comunicaciones para poder transmitir
ese conocimiento. Es por tanto valido afir-
mar que la sociedad de la información es
una etapa previa de la sociedad del cono-
cimiento, todo soportado con el uso inten-
sivo de las TIC´s. Pero lo mas critico dentro
de esta contextualización es determinar
como convertir la información en cono-
cimiento útil, y que con este conocimiento
se puedan inducir procesos de aprendizaje
social; es a partir de este momento que el
conocimiento permea a la sociedad.
En aras de ser efectivos, es importante re-
saltar que el conocimiento y las diversas
actividades de investigación y desarrollo
deben tener un uso útil en la sociedad, para
que esto se logre se requiere inicialmente
que exista una aceptación por parte de la
sociedad de todo el conocimiento mane-
jado en esta sociedad de modernización
tecnológica soportada en las TIC´s, por tan-
to son importantes los procesos de aprendi-
zaje Social dentro de esta nueva sociedad,
convirtiéndose de esta manera en el eje
central en el proceso de construcción de la
sociedad del conocimiento. Todo esto trae
como consecuencia un gran impacto en
la relación que debe existir entre el cono-
cimiento sujeto y el entorno de desempeño
del mismo.
Los procesos de aprendizaje que genera el
conocimiento se dan en cuatro niveles: Niv-
el individual, Nivel Organizacional, Nivel
sectorial y Nivel de la sociedad; estos nive-
les son los responsables de la dinamización
en la moderación y cambio social. A su vez
estos niveles están directamente relacio-
nados con los niveles de capital: El capital
humano, el capital intelectual y el capi-
tal social: El primero hace referencia a los
conocimientos, habilidades y competencias
incorporadas al individuo ya sea de manera
innata o desarrolladas por el proceso de
formación del individuo; el capital intelec-
tual hace referencia al conocimiento que
poseen las instituciones, obviamente pro-
Pag.
66
ducto de la interrelación existente entre los
individuos poseedores de sus respectivos
capitales humanos demostrados en sus
propias habilidades y conocimientos; y el
capital social se relaciona directamente con
el intercambio de conocimiento compar-
tido entre todos los miembros de la socie-
dad. Por tanto los indicadores que se deben
diseñar para la medición de la sociedad del
conocimiento deben estar directamente re-
lacionados con los niveles de aprendizaje y
de capital social.
Con respecto a lo planteado anteriormente
surgen problemas en relación a la medida
del conocimiento ya que por ejemplo no
existe medida para conceptos tales como
el stok de conocimiento tecnológico, costo
de adquisición del conocimiento, tasa de
innovación o de obsolescencia del cono-
cimiento.
Es claro que las TIC´s están transformado
el entorno social y económico de las so-
ciedades debido a la ruptura de fronteras
por toda la globalización que trae consigo
la automatización de los sistemas de in-
formación y la rapidez con que se realizan
los intercambios de nuevo conocimiento a
través de los modernos sistemas de comu-
nicaciones y la convergencia digital. Para
poder aprovechar y explotar eficiente-
mente toda esta tecnología enmarcada con
las TIC´s, se requieren nuevas capacidades,
habilidades y destrezas junto con la real-
ización de ciertas actividades y múltiples
esfuerzos para superar todos los obstácu-
los que esto conlleva. Ahora es importante
destacar que para que exista una sociedad
del conocimiento debe existir innovación,
es decir, nada se hace con tener infinitos
conocimientos construidos a partir de las
miles de bases de datos de información
compartidas a través de los sistemas de de
información y comunicaciones que existen
en el marco social; si no se es capaz de gen-
erar nuevos productos, bienes y servicios.
En el tema de la innovación, no solo inter-
esan los resultados sino también las activi-
dades y esfuerzos. De la misma manera en
la sociedad del conocimiento se deben tra-
tar de captar las interacciones que tienen
la potencialidad de incrementar los nive-
les de conocimiento individual y colectivo.
Por tanto el problema se presenta en como
medir la transferencia del conocimiento,
es decir como establecer un indicador de
medida de la interacción de conocimiento
que existe a nivel social para determinar si
se está o no construyendo dicha sociedad
del conocimiento y es aquí donde entra el
problema del aprendizaje, es decir como
medir el proceso del aprendizaje en los
niveles individual, organizacional y social.
Hoy día para poder hacer un uso eficiente
de las TIC´s y poder transformar más canti-
dad de conocimientos en innovaciones, es
determinante incorporar cambios organ-
izacionales que reorienten un poco el capi-
tal hacia el soporte tecnológico y acceso
a la información con robustos sistemas
de comunicaciones; claro esta, que este
proceso debe ir de la mano con la capaci-
tación del persona en el uso de la nueva
maquinaria y cambios en la organización
de producción. Todo lo anterior se traduce
en mejoras en el desempeño de las firmas y
por ende mayor rentabilidad.
Debido al funcionamiento en red y los in-
mensos sistemas telemáticos interconecta-
dos, la cooperación entre entidades es cada
vez mas necesaria ya que estas en ánimos
de compartir los altos costos de inversión
que traen consigo el manejo de las TIC´s,
disminuir riesgos debido la rápida obso-
lescencia de los equipos y la velocidad con
la que crece la tecnología, crean alianzas
estratégicas que a su vez traen consigo in-
tercambios de conocimientos dentro de la
sociedad organizacional. Del mismo modo,
las TIC´s son responsables de los nuevos
sistemas de comercio en línea y enseñanza
en línea, lo cual trae con sigo a empresas
y entidades educativas con mayor rentabi-
lidad en el sentido que no necesita de espa-
cios físicos donde desarrollar sus negocios
o clases, en el caso educativo facilita el
acceso de estudiantes de todas partes del
Pag.
67
mundo garantizando una buena transmis-
ión de conocimiento a través de los moder-
nos sistemas de simulación desarrollados y
soportados por las TIC´s.
Teniendo en cuenta, como se mencionó
anteriormente, que la sociedad del cono-
cimiento está directamente relacionada
con la innovación y creación de bienes y
servicios cada ves más orientados a la sat-
isfacción de las necesidades de la sociedad,
se advierte entonces, una convergencia en-
tre la medición de la innovación guiada por
las necesidades que satisfagan los requer-
imientos del sujeto como actor social den-
tro de la nueva sociedad del conocimiento.
Bibliografía
Documento Indicadores de la Sociedadd
el Conociemiento: Aspectos conceptuales
y metodológicos de carlos Bianco,Gustavo
Lugones fernando pereirano y monica Sala-
zar.
Libro verde”vivir y trabajar en la sociedad
de la información”
Documento e-Europa. “An information So-
ciety for all”
Documento “La UNESCO y la sociedad de la
información para todos”
Informe del departamento de comercio de
E.E.U.U. “The Emerging Digital Economy
II”
Libro “la era de la información” de manuel
Castells
www.centroredes.org.ar
Pag.
68
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Pag.
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