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1
PRESENTACIN

Esta Gua interactiva ha sido elaborada con la intencin de apoyarte en el aprendizaje de
la asignatura de Matemticas de Primer. Trabajar en ella contribuir a que desarrolles un
pensamiento analtico y de autoevaluacin respecto de aquellos conceptos, habilidades o
procedimientos en los que requieres mayor apoyo.

La Gua cuenta con cincuenta preguntas de opcin mltiple, cada opcin de respuesta
est acompaada por una retroalimentacin que te permitir saber si tu eleccin fue
acertada o si necesitas corregirla. Esta informacin te servir para que pongas en prctica
tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada
pregunta.

Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrs consultar y trabajar con
diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versin electrnica de
la Gua.

Esperamos que la resolucin de esta Gua constituya para ti una oportunidad ms de
aprendizaje.




















2
NDICE

INSTRUCCIONES.3

PARA EL MAESTRO...... 4

PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES

BLOQUE I . 5

Preguntas 1 a la 11
Sugerencias didcticas

BLOQUE II ... 29

Preguntas 12 a la 21
Sugerencias didcticas

BLOQUE III .. 52

Preguntas 22 a la 32
Sugerencias didcticas

BLOQUE IV .. 86

Preguntas 33 a la 44
Sugerencias didcticas

BLOQUE V .... 113

Preguntas 45 a la 50
Sugerencias didcticas

REGISTRO DE RESPUESTAS... 125

CLAVE DE RESPUESTAS..........126

CRDITOS .... 128




3
INSTRUCCIONES

Antes de comenzar a resolver la Gua, atiende las siguientes indicaciones.

1. Lee con atencin cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.

2. Antes de seleccionar una opcin, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza
lo que se pide, esta accin te permitir saber cul es la opcin correcta.

3. Para registrar la opcin elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al final
de esta Gua.

4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la
Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cules son los
contenidos que dominas y en cules necesitas trabajar ms.

5. Podrs ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Gua, trabajando con
diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; stos te permitirn
reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura.
Para acceder a ellos, consulta el apartado ndice de Recursos del disco que contiene la
versin electrnica de la Gua.


















4
PARA EL MAESTRO

La GIS de Espaol y Matemticas, constituyen un apoyo a la enseanza y el
aprendizaje, algunos de sus propsitos son:

Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opcin mltiple.
Responder a exmenes estandarizados con preguntas de opcin mltiple es una
prctica cotidiana en las aulas. La gua pretende que los estudiantes aprendan a
ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van ms all
de la recuperacin memorstica de contenidos declarativos.

Estimular el pensamiento analtico y metacognitivo.
Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran
o contrasten lo que saben de la opcin elegida. Esto permite identificar fortalezas,
deficiencias y establecer metas a cumplir.

Fortalecer la enseanza de los contenidos curriculares.
Los resultados que el grupo obtenga con la resolucin de la GIS, puede ser un
insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para
los alumnos. Las sugerencias didcticas que se incluyen en cada reactivo buscan
ampliar las opciones de intervencin y enseanza.

Propiciar contextos y prcticas socioeducativas.
El trabajo con Espaol y Matemticas con apoyo de la GIS, facilita en el interior
del aula el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las
opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las
diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los
recursos multimedia.













5
PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES

BLOQUE I
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

1. Elige la opcin que indica el resultado de realizar la operacin ( )
2
3 + x
a) 9 6 + + x x



b) 9 6
2
+ + x x
Observa la siguiente figura:

En tu cuaderno copia y responde las siguientes preguntas:
Cul es el rea del cuadrado mayor, la del cuadrado menor y la del rectngulo?
Escribe el rea de la figura (cuadrado de lados 3 + x ) como suma de las reas de las
otras figuras.



6
c) 9 + x
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. Sustituye la x en cada una de las
expresiones por el valor indicado.

El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo con ambas expresiones?



d) 9
2
+ x
Cul es el rea del siguiente cuadrado (de lados 3 + x )?

Cul es el rea del cuadrado mayor?
Cul es el rea del cuadrado menor?
Escribe el rea del cuadrado grande como suma de las reas de las otras figuras.

2. Elige la opcin que indica el resultado de realizar la operacin ) 2 )( 3 ( + x x .
a) 6
2
x x
Cul de las siguientes opciones es la simplificacin correcta de x x 3 2 + ?
x x 6 x







7
b) 6
2
x
La figura representa la operacin ) 2 )( 3 ( + x x .

Cul es el rea del rectngulo A?
Cul es el rea del rectngulo B?
Escribe la suma del rea del rectngulo A con el rea del rectngulo B. Qu
expresin te queda? Se puede simplificar esa expresin?

c) 1
2
+ x
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. Sustituye la x en cada una de las
expresiones por el valor indicado.


El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo con ambas expresiones?
Con base en tu respuesta, puedes asegurar que la expresin ) 2 )( 3 ( + x x es igual
o diferente que la expresin 1
2
+ x .

d) 6
2
+ x x
La operacin ) 2 )( 3 ( + x x , indica:
i) La suma de ) 2 ( x x con ) 2 ( 3 x , es decir, ) 2 ( 3 ) 2 ( + x x x
ii) La resta de ) )( ( x x con ) 2 )( 3 ( , es decir, 6
2
x
iii) La suma de ) )( ( x x con 2 3 , es decir, 1
2
+ x
iv) La resta de ) 2 ( x x con ) 2 ( 3 x , es decir, ) 2 ( 3 ) 2 ( x x x







8
3. Elige la opcin que relaciona correctamente cada uno de los polinomios de segundo
grado con el tipo de factorizacin que le corresponde, a y b representan nmeros
positivos.

a) A-I, B-III, C-II
Sustituye por el valor indicado para x en cada una de las expresiones.
x x
2
+ 15x 100 (x 5)( x + 20) (x + 5)( x 20)
1 (1)
2
+ 15(1) 100 = (15)(1+20) = (1+5)(120) =
2
6
0
Cul es la factorizacin de 100 15
2
+ x x ? ) 20 )( 5 ( + x x o ) 20 )( 5 ( + x x
Cul es la factorizacin de 100
2
x y de 25 10
2
+ x x ?
En cada caso haz una tabla como la anterior para verificar tu respuesta.

b) A-IV, B-II, C-I
De qu forma es cada uno de los siguientes productos de binomios? (I, II, III o IV)
) 20 )( 5 ( x x ) 5 )( 5 ( ) 5 (
2
= x x x ) 5 )( 5 ( + x x
Desarrolla las multiplicaciones de los tres binomios. Cmo son las expresiones
algebraicas que quedan? Compralas con los polinomios A, B y C.

c) A-I, B-IV, C-II

Si la factorizacin de 25 10
2
+ x x es de la forma
2
) a ( x
Cul es el valor de a para este caso?
Cul es la factorizacin de 100 15
2
+ x x ?
) 20 )( 5 ( + x x o ) 20 )( 5 ( + x x
Qu pasa con el signo del trmino independiente (100) si la factorizacin fuera de
la forma ) )( ( b x a x , con a y b positivos
Cul es la factorizacin de 100
2
x ?
Desarrolla las siguientes multiplicaciones de binomios:
= + ) 20 )( 5 ( x x
= ) 20 )( 5 ( x x
= + ) 20 )( 5 ( x x
Cul es la factorizacin correcta de 100 15
2
+ x x ?



9
d) A-IV, B-III, C-I
Sustituye por el valor indicado para x en cada una de las expresiones.

x x
2
100 (x 10)
2

1 (1)
2
100 = (110)
2
= (-9)
2
=
3
8
0

El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
Cul es la factorizacin de 25 10
2
+ x x ?
Cul es la factorizacin de 100 15
2
+ x x ?
En cada caso haz una tabla como la anterior para verificar tu respuesta.

4. Si en un rectngulo su rea est expresada por el polinomio x x 20 35
2
. Cul de las
siguientes opciones muestra la multiplicacin de sus lados como una descomposicin
de dos factores?
a) ) 4 7 ( 5 x
Cul es el resultado al multiplicar ) 7 ( 5 x ? y al multiplicar ) 4 ( 5 ?
Revisa tus respuestas y compralas con la opcin que elegiste.

b) ) 20 7 ( 5 x x

Para verificar si el producto ) 20 7 ( 5 x x es igual a x x 20 35
2
copia la tabla en tu
cuaderno y compltala sustituyendo algunos valores para la x .
Valor de x 5x(7x 20) 35x
2
20x
-2
-1
0
1 5(1) (7(1) 20) = 35(1
2
)- 20(1) =
2
4
5
El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
Esto qu significa?





10
c) ) 4 7 ( 5 x x

Para verificar si el producto ) 4 7 ( 5 x x es igual a x x 20 35
2
copia la tabla en tu
cuaderno y compltala sustituyendo algunos valores para la x .
Valor de x 5x(7x 4) 35x
2
20x
-4
-2
0
1 5(1) (7(1) 4) = 35(1
2
)- 20(1) =
3
5
El resultado que se obtiene para cada valor es el mismo en las dos expresiones?
Esto qu significa?

d) ) 4 7 ( 5 + x x
Al hacer el producto de ) 4 7 ( 5 + x x
Cul es el resultado de la multiplicacin ) 7 ( 5 x ? y ) 4 ( 5x ?
Con qu signo queda cada uno de los resultados anteriores?
El resultado que te dio es igual al binomio x x 20 35
2
?


Eje: Forma, espacio y medida

5. En la siguiente figura, C es punto medio de los segmentos AE y BC.

Qu criterio de congruencia se puede utilizar para afirmar que los tringulos ABC y
CDE son congruentes?

a) Criterio LLL (lado, lado, lado).
Si C es punto medio de los segmentos AE y BC
Cmo son los lados AC y CE? Cmo son los lados BC y CD?
Cmo sabes que AB y DE son iguales?




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b) Criterio ALA (ngulo, lado, ngulo).
Qu ngulos ests tomando como referencia para concluir que la respuesta es el
criterio de congruencia ALA (ngulo, lado, ngulo)?

A partir de la informacin del problema hay manera de justificar que dos parejas de
ngulos correspondientes son iguales.
Cmo sabes que e = a? Cmo sabes que b= d?
Cmo sabes que c = c?

c) Criterio LAL (lado, ngulo, lado).
Qu ngulo y qu pareja de lados ests tomando como referencia para concluir
que el criterio de congruencia es LAL (lado, ngulo, lado)?
A partir de los datos que te da el problema se puede concluir que:
CE AB = Falso Verdadero Por qu?
DC BC = Falso Verdadero Por qu?
ED AB = Falso Verdadero Por qu?
Cmo puedes asegurar que los ngulos c y c son iguales?


d) Criterio AAA (ngulo, ngulo, ngulo).
Observa los siguientes tringulos equilteros.

Cmo son sus ngulos? Son iguales los lados correspondientes de los
tringulos?
Si dos tringulos tienen sus tres ngulos correspondientes iguales. Se puede
concluir que, para todos los casos, los tringulos son congruentes?







12
6. Las circunferencias C
1
y C
2
son tangentes en T.
SeSe traza la recta tangente a la circunferencia C
1
por T y la tangente a C
2
por T. Una
construccin posible de obtener al seguir las indicaciones es:

Cul de las siguientes construcciones tambin cumple con las indicaciones?
a)



Las circunferencias C
1
y C
2
son tangentes. Cuntos puntos tienen en comn?
Las circunferencias que seleccionaste son tangentes?




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b)

Cul es el punto de tangencia entre las circunferencias T
1
y T
2
?
La recta pasa por ese punto de tangencia?

Cul es el punto de tangencia de las circunferencias C
1
y C
2
?
La recta pasa por ese punto de tangencia?










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c)

Cuntos puntos tienen en comn las circunferencias C
1
y C
2
?
Estas circunferencias son tangentes?

d)

Son tangentes estas circunferencias?
La recta es tangente a la circunferencia mayor?
La recta es tangente a la circunferencia menor?
Hay puntos en comn entre la recta y las circunferencias?










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7. Observa la figura:

Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?

a) La distancia de la recta q al centro O de la circunferencia es igual al radio OV.
Observa la figura:

En cuntos puntos la recta q interseca a la circunferencia?, la recta q es exterior,
tangente o secante a la circunferencia? La recta q es perpendicular al radio OV?
Por qu?
En tu cuaderno, traza una figura similar a la que aparece; traza adems otras rectas
que pasen por dos puntos de la circunferencia y establece que uno de ellos sea V.
Alguna de esas rectas es perpendicular al radio OV?







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b) La recta r es la ms cercana al centro O de la circunferencia.
Cunto miden los ngulos formados por la recta r y el radio OT?

Recuerda que la distancia de una recta a un punto es la medida del segmento
perpendicular que va de la recta al punto.
En tu cuaderno, traza una figura similar a la que aparece y asegrate de que la
perpendicular a la recta q pase por el punto O. Mide las distancias de q y r al punto O
y compralas. Cul est ms cercana al punto O?

c) La distancia de la recta s al centro O de la circunferencia es igual a la medida del
segmento OP.
Recuerda que la distancia de una recta a un punto es la medida del segmento
perpendicular que va de la recta al punto.
Traza la perpendicular a la recta s que pase por el punto O. Observa la siguiente
imagen:

Mide la distancia de la recta s al punto O. Su medida es igual a la del segmento
OP?






17
d) La recta r es perpendicular al radio OT.
Observa la imagen siguiente:

En cuntos puntos la recta r interseca a la circunferencia? La recta r es exterior,
tangente o secante a la circunferencia? Por qu?
Cunto miden los ngulos formados por la recta r y el segmento OT?
Si suponemos que el radio de la circunferencia de centro O mide 3 cm, a qu
distancia se encuentra la recta r del centro de la circunferencia?

8. Observa la siguiente imagen:

Cunto mide el ngulo RPS?












18
a) 35
En la imagen se observa el SOR sombreado.

Cunto es SOR + 220? Cunto mide SOR?
El ngulo inscrito RPS subtiende el mismo arco que el ngulo central SOR o que el
ngulo central que mide 220?

b) 70
El ngulo RPS es un ngulo central o es un ngulo inscrito?
Cul es la relacin entre la medida de un ngulo inscrito y un ngulo central cuando
subtienden el mismo arco?

c) 110
Recorre con tu dedo el arco que subtiende el RPS.
Ahora, recorre con tu dedo el arco que subtiende el ngulo central que mide 220.
Es el mismo arco?

d) 140
Cul es el ngulo central que subtiende el mismo arco que el RPS?
Cunto mide ese ngulo central?
Cul es la relacin entre la medida de un ngulo inscrito y un ngulo central
cuando subtienden el mismo arco?











19
9. El hexgono regular mide 3 cm de lado. El punto P se mueve describiendo una
circunferencia con centro en el vrtice O que pasa por otros dos vrtices del hexgono.

Considera la parte de la circunferencia que es externa al hexgono regular, cunto mide su
permetro?
a) 2
Cul es la frmula para calcular el permetro de una circunferencia?

Cunto mide cada ngulo interior del hexgono?
Qu parte de la circunferencia est dentro del hexgono?
Qu parte de la circunferencia est fuera del hexgono?

b) 3
Cunto mide el permetro de una circunferencia de radio 3 cm?
Qu parte del permetro de la circunferencia est fuera del hexgono regular?
La tercera parte
La mitad
Dos terceras partes
Tres cuartas partes



20
c) 4


Cunto mide el ngulo central que es externo al hexgono?
Qu parte del permetro de la circunferencia est fuera del hexgono regular?

d) 6
Cul es la frmula para calcular el permetro de una circunferencia de radio r?
r r 2
2
r
El permetro que se busca es mayor o menor que el permetro de la circunferencia?

10. Observa el dibujo de una fuente y sus dimensiones.

Cunto mide el rea de la cara superior de la fuente?
a) 12.56 m
Cunto mide el rea donde se deposita el agua en la fuente?

Cul es el rea que se quiere calcular, la que esta sombreada o la de la corona?
Cmo se calcula el rea de la cara superior de la fuente?



21
b) 15.70 m
La cara superior de la fuente se puede representar como la seccin entre dos
circunferencias concntricas (el rea sombreada).

Cmo se le llama a esa seccin?
Cul es la frmula con la que se calcula el rea de esa seccin?

2 2
r R + r R 2 2
2 2
r R r R + 2 2

c) 18.84 m
Cunto mide el contorno de la fuente?

Qu tipo de unidades se utilizan para medir el contorno?


d) 28.26 m
Imagina que esta fuente se encuentra en un patio, cmo calculas el rea que
ocupa toda la fuente?





22
Eje: Manejo de la informacin

11. La siguiente grfica representa lo que ocurri en una parte de una carrera de tortugas.
Cul tortuga fue la ms veloz?


a) La tortuga W
De acuerdo con la grfica, en el tiempo 0 la tortuga W ya haba avanzado 3
centmetros.
Cuntos centmetros avanz en el intervalo que va de 0 a 7 segundos? La
respuesta no es 5 centmetros.
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga W?
Fjate en la grfica de la tortuga X. Cuntos centmetros avanz en el intervalo que
va de 0 a 5 segundos?
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga X?
Cul tortuga fue ms veloz, la W o la X?

b) La tortuga X
Cuntos centmetros avanz la tortuga X en el intervalo que va de 0 a 5 segundos?
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga X?
Fjate en la grfica de la tortuga Y. Cuntos centmetros avanz en el intervalo que
va de 0 a 3 segundos?
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga Y?
Cul tortuga fue ms veloz, la X o la Y?




23
c) La tortuga Y
La grfica con mayor pendiente, es decir, la que tiene una mayor inclinacin hacia el
eje de las ordenadas, representa en este caso, a la tortuga ms veloz.
Observa las grficas de las tortugas X y Y. Cul tiene una pendiente mayor, es
decir, cul est ms inclinada hacia el eje de las ordenadas?

d) La tortuga Z
Segn la grfica, durante los primeros 4 segundos la tortuga Z no avanz, y a partir
de este tiempo inici su desplazamiento.
Cuntos centmetros avanz en el intervalo que va de 4 a 8 segundos?
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga Z?
Fjate en la grfica de la tortuga Y. Cuntos centmetros avanz en el intervalo que
va de 0 a 3 segundos?
Cuntos centmetros por segundo avanz la tortuga Y?
Cul tortuga fue ms veloz, la Z o la Y?






























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SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para
enriquecer su labor en el aula.

Bloque I


Eje


Preguntas


Sugerencias didcticas

Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico.




1
El cuadrado de un binomio.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul opcin es la correcta,
puede hacer notar que la operacin que se indica es un producto de dos
binomios, esto es:
(x + 3) = (x + 3)(x + 3).
Uno de los errores ms frecuentes que tienen los alumnos es confundir
sumas con productos. Para ello, es importante que identifiquen que la
operacin (x + 3)(x + 3) indica, a su vez, la suma de x(x + 3) con 3(x + 3).
Puede recordar con algunos ejemplos este tipo de operaciones.
A manera de cierre, puede pedir a los alumnos que realicen otros
ejemplos parecidos.



2
Producto de binomios.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul opcin es la correcta,
puede hacer notar que la operacin indicada se desarrolla como
(x + 3)(x 2) = x(x 2) + 3(x 2).
Uno de los errores ms frecuentes que cometen los alumnos es
confundir los signos y simplificar los trminos semejantes.
Es importante que los alumnos simplifiquen correctamente la expresin -
2x + 3x = x. Puede recordar con algunos ejemplos este tipo de
simplificaciones.
Como cierre puede pedir a los alumnos que realicen otros ejemplos
parecidos.




3
Factorizacin de polinomios de segundo grado.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul de las opciones es la correcta, puede retomar lo aprendido con los dos
reactivos anteriores y hacer notar que el proceso que aqu se pide es el
camino inverso de los otros ejercicios. Es decir, en lugar de desarrollar un
producto de dos binomios, lo que se pide es factorizar expresiones
algebraicas del tipo:
x + 2ax + a; ax + bx; x + bx + c; x a
En los ejercicios anteriores se parti del producto de binomios para
llegar a expresiones de este tipo. Pida a los alumnos qu identifiquen con
cules productos se obtiene cada tipo de expresin.



25
Para cada caso discuta con los alumnos de dnde sale cada trmino
cuando se hace el producto de los binomios.
Factorizar requiere mucha prctica as que, como cierre, puede realizar
junto con los alumnos ejercicios con ecuaciones cuadrticas para obtener
distintos tipos de factorizaciones.




4
Problemas de Factorizacin.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul de las opciones es la correcta, puede hacer notar que la idea de
factorizar sugiere bsicamente la idea de encontrar un factor comn. En este
caso, en la expresin algebraica 35x 20x se tiene que la x aparece en
ambos trminos y adems ambos coeficientes son mltiplos de 5, por lo que
un factor comn a ambos trminos es el 5x. Entonces el problema se reduce
a encontrar los nmeros que hay que multiplicar por 5x y que nos den por un
lado 35x, y por el otro 20x.
Tambin como un recurso adicional, para resolver este tipo de pruebas,
se pueden igualar ambas expresiones y sustituir los mismos valores en cada
una de ellas para ver si los resultados coinciden.
Se puede pedir al estudiante que para revisar que su opcin haya sido la
correcta realice la operacin que se indica en cada uno de los incisos y la
coteje con la del enunciado del problema. Si es necesario haga notar que
esta operacin se desarrolla como:
(a)(x b) = (a)(x) (a)(b).
En este caso:
(5x)(7x 4) = (5x)(7x) (5x)(4).

Forma,
espacio y
medida


5
Congruencia de tringulos.

Es comn que en este tipo de ejercicios, los alumnos respondan con base en
lo que ven en las figuras y cuando dos figuras son congruentes es fcil
concluir que los lados son iguales y los ngulos son iguales por que as se
ven. De esta manera tal vez argumenten que los lados de los tringulos son
iguales.
La idea es que los alumnos identifiquen los datos que aportan las
condiciones del problema como qu elementos de los tringulos puede
comparar entre s. No por lo que ve en el dibujo, sino por lo que se tiene la
certeza que es igual, adems haga notar que no se conocen las medidas de
ningn elemento (lados o ngulos) de las figuras.
Primero hay que detectar qu parejas de lados y ngulos son los
correspondientes para saber qu se va a comparar con qu. Luego, conviene
que se revise qu informacin se tiene acerca de cada pareja.
En el caso de este problema la solucin esta dada por el criterio de
congruencia LAL. Hay dos datos cruciales para resolver el problema: El
primero es que C es punto medio, por lo tanto divide al segmento den dos
partes iguales. Puede hacer preguntas en este sentido para que los alumnos
lo descubran. El segundo est en la imagen. Puede recordar lo que saben de
ngulos y ayudar a que vean que hay ngulos opuestos por el vrtice.
Cmo son los segmentos si C es punto medio del segmento?
Cmo son las parejas de ngulos que se forman de cada lado del
vrtice?



26



6
Rectas y circunferencias.

Si sus alumnos tuvieron dificultades, revisen la construccin que se presenta
en la pregunta. Hgales notar que las rectas tangentes a las circunferencias
C
1
y C
2
, respectivamente, son la misma recta. La recta es perpendicular al
radio O
1
T por ser tangente a C
1
y, al mismo tiempo, es perpendicular al radio
O
2
T ya que los tres puntos, O
1
, T y O
2
son colineales. Adems, las
circunferencias son tangentes en el punto T. Posteriormente, puede pedirles
que analicen las construcciones que aparecen en las opciones de respuesta y
que traten de identificar cul cumple con las condiciones sealadas.
Los alumnos pueden elegir la opcin a) porque la recta es tangente alas
circunferencias, pero esas circunferencias son ajenas.
En la opcin b), las circunferencias son tangentes al punto T y la recta
es tangente a las dos circunferencias, pero no pasa por el punto T.
En la opcin c), las circunferencias son secantes y la recta trazada es
tangente a una circunferencia y secante a la otra.
En la opcin d), se cumplen las tres caractersticas: las circunferencias
son tangentes en el punto T, la recta es tangente a ambas circunferencias y
pasa por el punto T.




7
Rectas tangentes a una circunferencia.

Este problema implica la realizacin de una tarea de conceptualizacin, ya
que los alumnos deben utilizar conceptos como recta secante, recta tangente
y recta exterior a una circunferencia, as como aplicar algunas de sus
propiedades.
Los alumnos pueden elegir la opcin a) si no recuerdan que la distancia
de una recta secante al centro de la circunferencia es menor que la longitud
del radio. Probablemente, debido a que en la imagen aparecen los radios
formados con los puntos U y V en que toca la recta q a la circunferencia
crean que esa es la medida de la distancia de esa recta al centro O.
Aquellos alumnos que seleccionaron la opcin b) quiz confunden lo que
sucede con la distancia de una recta secante al centro de la circunferencia y
la distancia de una recta tangente al centro. Puede preguntarles cuntos
puntos tienen en comn cada recta con la circunferencia y cules de stos
son los puntos de tangencia correspondientes. Una propiedad que tienen las
rectas tangentes a una circunferencia es que la distancia entre el centro de la
circunferencia y la recta es igual a la longitud del radio.
Posiblemente, los alumnos eligieron la opcin c) debido a que la recta y
el segmento se unen en un mismo punto (P) que est fuera de la
circunferencia. Antes de que revisen la retroalimentacin correspondiente,
pregnteles sus argumentos para elegir dicha respuesta.
La recta es exterior a la circunferencia y, por lo tanto, la distancia a la que se
encuentra del centro es mayor que el radio.



8
ngulo inscrito y ngulo central en una circunferencia.

En este reactivo los alumnos deben utilizar la relacin entre un ngulo inscrito
y un ngulo central que subtienden un mismo arco para determinar la medida
del ngulo RPS.



27



9
Medida de arcos.
Si observa que algunos alumnos tienen dificultades en la comprensin de la
situacin inicial, puede abrir el espacio `para una discusin en la que pida que
dibujen la figura que se forma al mover el punto P.
Los alumnos pueden elegir la opcin a) si errneamente utilizan la
frmula r para calcular el permetro de la circunferencia o porque calculan
la parte de la circunferencia que es interior al hexgono.
En el caso de los alumnos que elijan la opcin b), pida que expliquen
sus argumentos para dar esa respuesta. Tal vez, algunos contesten que la
parte sombreada es aproximadamente
4
3
del total. Tambin es posible que
hayan medido el rea de la circunferencia y no su permetro y que luego
calculen la medida de la parte de la circunferencia que est por dentro del
hexgono.
Algunos alumnos seleccionan la opcin d) porque calculan el rea de la
circunferencia y no su permetro. Si no recuerdan la frmula para calcular el
permetro puede pedirles que la busquen o que sealen en dnde podran
buscarla.
Si lo considera conveniente, puede pedirle a sus alumnos que sustituyan
el valor de por alguna aproximacin (3.14 o 3.1416) y que obtengan el
permetro en centmetros.




10
rea de la corona.

Para contestar correctamente este reactivo los alumnos deben saber que el
rea de una corona circular es la seccin que se forma entre dos
circunferencias concntricas.
Si observa que algunos alumnos tienen dificultades en la comprensin
de la situacin inicial, puede abrir el espacio para una discusin en la que les
pregunt, por ejemplo, cul es la cara lateral de la fuente o cunto mide su
profundidad. Algunos alumnos pueden considerar que la cara superior de la
fuente es la parte en la que se ve el agua y elegir como respuesta la opcin
a). La opcin c) corresponde al valor del permetro de la circunferencia,
aunque la unidad de m, no corresponde.
Los alumnos que eligen la opcin d) pueden creer que es la respuesta
correcta porque estn considerando toda el rea que ocupa la fuente.

Manejo de la
informacin



11
Comparar razones de cambio.

La razn de cambio es un concepto til al estudiar relaciones funcionales
lineales porque permite analizar el cambio relativo de una variable con
respecto a otra.
Aunque la forma de obtener la razn de cambio es relativamente
sencilla, comprender el concepto y vincularlo con la inclinacin de la recta
puede ser difcil para los alumnos. Para el caso del problema que se
presenta, la razn de cambio de cada recta representa el nmero de
centmetros que avanza una tortuga en cierto intervalo de tiempo, es decir,
representa su rapidez.
Analicen la recta que representa el desplazamiento de cada tortuga.



28
Para ello, enfatice lo siguiente:
No todas las tortugas empezaron la carrera en el punto (0, 0), lo cual no
tiene relacin directa con la razn de cambio.
A una mayor razn de cambio, mayor inclinacin en la recta (con
respecto al eje y).
La forma de obtener la razn de cambio entre dos puntos (x, y) y (x', y')
que pertenecen a una recta, es:

Las razones de cambio asociadas al movimiento de cada tortuga son:
4
1
3
1
5
2
7
2
= = = = Z Y X W , , ,
Esto significa que la tortuga W avanz 2 centmetros en 7 segundos; la
tortuga X avanz 2 centmetros en 5 segundos, etc. Entre las tortugas W y X
la ms veloz es la X porque avanz los mismos 2 centmetros que la W pero
en menos tiempo. Y entre las tortugas Y y Z la ms veloz es la Y porque
avanz 1 centmetro en 3 segundos, mientras que la Z avanz 1 centmetro
en 4 segundos.







29
BLOQUE II
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

12. El rea del rectngulo es 48 cm.

Con cul de las siguientes ecuaciones se encuentra la medida de su altura?
a) 48 2 2 = + x
Cul es la expresin que representa la altura del rectngulo del problema?
Cul es la expresin que representa la base del mismo rectngulo?
Cul es la frmula para calcular el rea de un rectngulo cualquiera?
Escribe la expresin para calcular el rea del rectngulo del problema.

b) 48 2
2
= + x x

Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente. Evala la expresin x x 2
2
+ para
= x 4, 5, 6 y 7.

Hay algn valor de x para el cual la expresin evaluada sea igual a 48?
Cules son las medidas de los lados del rectngulo?










30
c) 48 2
2
= x
Se sabe que la altura del rectngulo del problema es igual a 6 cm.
En tu cuaderno, evala la expresin x 2 para 6 = x x.

Ahora evala la expresin ) 2 ( + x x para 6 = x .

En alguna de las evaluaciones se obtiene un resultado igual a 48?
Cul es la ecuacin que representa correctamente al problema?

d) 48 2
2
= + x
El rea del rectngulo del problema es igual a 48 cm y su base mide 2 cm ms que
su altura.
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla, compltala con los valores que faltan y
calcula el rea de cada rectngulo:

Cul es el valor de la altura x con el que se obtiene un rea de 48 cm?
Sustituye este valor en la ecuacin 48 2
2
= + x . Obtuviste una igualdad verdadera?
Explica si la ecuacin representa correctamente al problema.













31
13. Identifica el problema que se puede resolver con la ecuacin: 15 21
2
= x
a) El cuadrado de un nmero menos 21 es igual a 15.
Si representamos con x un nmero cualquiera, cmo se escribe el cuadrado de un
nmero?
Usa la expresin que obtuviste y responde: cmo se escribe el cuadrado de un
nmero menos 21"?
Finalmente, cmo se escribe el cuadrado de un nmero menos 21 es igual a 15?
Compara la expresin que obtuviste con la ecuacin del problema.

b) Un nmero menos 21, y esto elevado al cuadrado, es igual a 15.

En la ecuacin 15 21
2
= x , cul de las siguientes operaciones se hace primero?
a) Elevar x al cuadrado. b) Restar 21 a x .
De acuerdo con lo anterior, escribe un problema que represente a esta ecuacin.
Aydate de las siguientes frases, ordnalas y forma el enunciado del problema.
menos 21
un nmero
es igual a 15
elevado al cuadrado

c) El doble de un nmero menos 21 es igual a 15.
Representa con una ecuacin el siguiente problema: el doble de un nmero es igual
a 16. Cul es ese nmero?".
Ahora representa con una ecuacin el siguiente problema: el cuadrado de un nmero
es igual a 16. Cul es ese nmero?".
De acuerdo con tus resultados, es correcto representar "el doble de un nmero con
la expresin
2
x ?

d) Resto 21 a un nmero, lo elevo al cuadrado y obtengo 15.

Una de las dos soluciones de la ecuacin 15 21
2
= x es 6 = x .
Verifica si este valor tambin es solucin del problema de la opcin d). Copia la
siguiente tabla y realiza las operaciones como se indica:
Problema: Operaciones:
Resto 21 a un nmero
(Sustituir x = 6 y realizar la resta)
x 21 = ______________
lo elevo al cuadrado
(Elevar al cuadrado el resultado anterior)
( ______ )
2
= _______
y obtengo 15
(Verificar si el resultado es igual a 15?)
_______ = 15?






32
14. En la columna izquierda se presentan un par problemas y en la columna derecha
varias ecuaciones:

Elige la opcin que relaciona correctamente cada problema con la ecuacin que lo
representa.
a) I - C, II - A
Si representamos con x un nmero cualquiera, cmo se escribe el cubo del doble
de un nmero?
Usa la expresin que obtuviste y responde: cmo se escribe el cubo del doble de
un nmero menos 19"?
Finalmente, cmo se escribe el cubo del doble de un nmero menos 19 es igual a
8?
Compara la expresin que obtuviste con la ecuacin A).

b) I - D, II B

En la ecuacin D) 8 19 2
3
= x , cul de las siguientes operaciones se debe realizar
primero? (recuerda la jerarqua de las operaciones).
Elevar x al cubo.
Multiplicar x por 2.
Restar 19 a x.
Cul frase representa correctamente al trmino
3
2x ?
El doble de un nmero elevado al cubo.
El cubo del doble de un nmero.
Con base en lo anterior, escribe un problema que represente a la ecuacin:
8 19 2
3
= x .









33
c) I - C, II - B
Copia y realiza el siguiente procedimiento para verificar que 5 . 2 = x es una solucin
del problema I):
Al cubo del doble de un nmero ______________
le rest 19 ______________
y al final obtuve 8. ______________
Ahora, verifica si x = 2.5 es solucin de la ecuacin 8 19 ) 2 (
3
= x . (Sustituye el valor
de x en la ecuacin y efecta las operaciones, si al final obtienes una igualdad
verdadera entonces es solucin).
Repite el procedimiento anterior con el problema II) y la ecuacin B).

d) I - C, II D
Plantea una ecuacin para resolver el problema II). Copia y realiza los pasos que se
plantean a continuacin:
Al doble de un nmero ______________
le rest 19 ______________
y el resultado lo elev al cubo... ______________
Al final obtuve 8. ______________
Compara esta ecuacin con la ecuacin D).

15. El rea del siguiente paralelogramo es de 63
2
u . Seala la opcin que representa una
factorizacin correcta de la ecuacin cuadrtica que permite encontrar el valor de la
altura.


a) 0 ) 3 )( 21 ( = + x x
Cul es la frmula para calcular el rea de un paralelogramo?
Qu representa x?
Cul es la expresin que representa la medida de la base del rectngulo?
Selecciona la ecuacin que expresa el rea del paralelogramo.



34

A partir de la ecuacin que elegiste obtn la medida de la altura y de la base del
paralelogramo. Se cumple que el rea del paralelogramo es de 63
2
u ?

b) 0 ) 3 )( 21 ( = + + x x

Es cierto que la ecuacin cuadrtica 63 18
2
= + x x representa el rea del
paralelogramo?, por qu?
Cul es la forma general de esta ecuacin?
Desarrolla el producto de los factores que elegiste y compralos con la forma general
de la ecuacin anterior.

c) 0 ) 18 )( ( = + x x
Qu representa x?
Para qu valores de x se cumple la siguiente igualdad: 0 ) 18 )( ( = + x x
Con los valores qu obtuviste cunto mide la altura y cunto mide la base del
paralelogramo? Se cumple que el rea del paralelogramo es de 63
2
u ?

d) (x 21) (x + 3) = 0
Cul es la ecuacin que expresa el rea del paralelogramo?

Cul es la forma general de esta ecuacin?
Desarrolla el producto de los factores que elegiste y compralos con la forma general
de la ecuacin anterior.







35
16. Benito quiere utilizar el siguiente esquema para hacer una caja de cartn que mida 8
cm de largo por 6 cm de ancho, con un pliego que tiene un rea de 168 cm. Al pliego se
le recortan en las esquinas cuatro cuadrados iguales.

Benito plantea la siguiente ecuacin para resolver el problema (x + 6)(x + 8) = 168.
Encuentra la factorizacin y soluciones de la ecuacin cuadrtica.

a)
Factorizacin
0 20 6 = + ) )( ( x x
Soluciones
20
6
2
1
=
=
x
x


De acuerdo con la solucin que elegiste cuntos centmetros mide cada lado de
los cuadrados que se van a recortar?
Sustituye las soluciones en la ecuacin planteada por Benito:
168 ) 8 )( 6 ( = + + x x

b)
Factorizacin
0 20 6 = + ) )( ( x x
Soluciones
20
6
2
1
=
=
x
x


Sustituye los valores de x que obtuviste en la ecuacin original y en la factorizacin.
Se cumple la igualdad para ambos casos?




36

c)
Factorizacin
0 20 6 = + ) )( ( x x
Soluciones
20
6
2
1
=
=
x
x


Pasa a su forma general la ecuacin planteada por Benito.
Desarrolla la ecuacin 0 ) 20 )( 6 ( = + x x
Son iguales? En qu cambian?

d)
Factorizacin

0 20 6 = + ) )( ( x x
Soluciones
20
6
2
1
=
=
x
x


Sustituye los valores de x en la ecuacin que plante Benito
Cuntos centmetros mide cada lado de los cuadrados que se van a recortar?
Ambas soluciones de la ecuacin sirven para resolver el problema?

17. En el siguiente procedimiento se ha resuelto de manera incorrecta la ecuacin
cuadrtica 9 10 18 18 19
2 2
= x x x . Indica en qu opcin se sealan los pasos en los
que se cometieron errores.









37
a) II, V
En el paso II, con qu signo pasa el -9 del otro lado de la igualdad?
Si el paso V es un error, cul debe ser la factorizacin correcta?
Verifica en tu cuaderno las soluciones (1 y -3), al sustituir la x por estos valores en la
primera ecuacin: 9 10 18 18 19
2 2
= x x x .
Resuelve la ecuacin en tu cuaderno y verifica las soluciones que obtengas.

b) II, IV
En el paso II, con qu signo pasa el -9 del otro lado de la igualdad?
En el paso IV, cmo se obtuvo la
2
x ?
Qu operacin se realiz para pasar del x 18 al x 2 ? Y del 27 al 3 ?
Qu operacin se realiz en la ecuacin del paso III para llegar a la igualdad del
paso IV?

c) V, VI
Desarrolla la expresin ) 1 )( 3 ( + x x . Qu expresin algebraica obtienes?
Si en el paso VI se cometi un error las soluciones que se presentan no deben
satisfacer la factorizacin planteada. Sustituye la x por los dos valores que se plantean
para comprobar si la igualdad 0 ) 1 )( 3 ( = + x x se cumple.
Ambos pasos (V y VI) son incorrectos?
Resuelve la ecuacin en tu cuaderno y verifica las soluciones que obtengas.

d) I, IV

En el paso I, con qu signo pasa el trmino
2
10x al otro lado de la igualdad?
Copia la tabla en tu cuaderno y evala las expresiones que aparecen en los pasos III
y IV, para diferentes valores de x .









38
Eje: Forma, espacio y medida

18. Determina en cul de las opciones los polgonos son semejantes.
a)

Cmo son las medidas de los ngulos del figura A respecto a los de la figura B?
La siguiente tabla muestra una relacin entre las medidas de los lados de la figura A
y la figura B.
Medida de los lados
de la figura A
Medida de los lados
correspondientes en
la figura B
1 cm 2 cm
2 cm 3 cm
1 cm 2 cm
2 cm 3 cm
Explica si la tabla anterior est asociada a cantidades directamente proporcionales.
Hay una constante de proporcionalidad?

b)
Cundo dos figuras son semejantes? Los ngulos en la figura A son iguales a los
ngulos correspondientes en la figura B?




39
c)

Cmo son las medidas de los ngulos de la figura A respecto a los de la figura B?
La siguiente tabla muestra una relacin entre las medidas de los lados de la figura A
y la figura B.
Medida de los lados
de la figura A
Medida de los lados
correspondientes en la
figura B
0.5cm 1cm
1cm 2cm
1.5cm 3cm
Explica por qu la tabla anterior est asociada a cantidades directamente
proporcionales.
Cul es la constante de proporcionalidad?

d)
En la figura A hay un ngulo que mide 90. Hay un ngulo que en la figura B mida
90?








40
19. Las medidas de los lados de un tringulo A son; 3 cm, 4 cm y 5 cm. Se va a construir
un tringulo B semejante al tringulo A, en el que el lado menor mida 15 cm. Seala la
opcin en la que se responda correctamente lo siguiente:
Cul es la razn de semejanza del tringulo B con respecto al tringulo A?
Cules son las medidas de los lados del tringulo B?
Se sabe que el tringulo A es un tringulo rectngulo, se puede asegurar que el
tringulo B tambin es un tringulo rectngulo?
a)
La razn de semejanza es 12.
Las medidas de los lados del tringulo B son 15 cm, 16 cm y 17 cm.
S, por el criterio de ngulos correspondientes iguales.
Las medidas de los lados del tringulo B son proporcionales a las del tringulo A?
Para averiguarlo, completa la siguiente considerando que es de proporcionalidad.
Medidas de los
lados
en el tringulo A
Medidas de los
lados
en el tringulo B
3cm 15cm
4cm
5cm
Coinciden las medidas que obtuviste en la tabla con las de la opcin que sealaste?
Si multiplicas las medidas de los lados del tringulo A por un nmero, se obtienen las
medidas de los lados del tringulo B. Cul es este nmero?
Qu relacin hay entre este nmero y la razn de semejanza?


b)
La razn de semejanza es 5.
Las medidas de los lados del tringulo B son 15 cm, 20 cm y 25 cm.
Si, Por el criterio de ngulos correspondientes iguales.
Para los tringulos:

Las medidas de los lados del tringulo B son el ______________del las medidas en
el tringulo A. (doble/mitad/triple)
El ngulo que se corresponde al ngulo a es el ngulo a. Cmo son estos ngulos



41
entre si, iguales o distintos?
El ngulo que se corresponde al ngulo b es el ngulo b. Cmo son estos ngulos
entre si, iguales o distintos?
Los tringulos son semejantes? Cul es la razn de semejanza?

c)
La razn de semejanza es 12.
Las medidas de los lados del tringulo B son 15 cm, 16 cm y 17 cm.
No.
Los siguientes tringulos son semejantes.

Un ngulo en el tringulo M mide 20, hay un ngulo en el tringulo N que mida 20?
Es cierto que en figuras semejantes los ngulos correspondientes miden lo mismo?
Mide todos los ngulos de los dos tringulos y comprueba tus respuestas.

d)
La razn de semejanza es 5.
Las medidas de los lados del tringulo B son 15 cm, 20 cm y 25 cm.
No.
Cuando un tringulo A es semejante a un tringulo B se cumplen dos condiciones:
Hay una relacin de proporcionalidad directa entre las medidas de los lados del
tringulo A y las medidas del los lados del tringulo B, es decir, los lados
correspondientes son proporcionales.
La medida de cualquier ngulo en el tringulo A es la misma que la medida del
ngulo correspondiente en el tringulo B.
Si hay un ngulo que mida 90 en el tringulo A, debe haber un ngulo en el
tringulo B que mida 90?








42
20. Araceli mide 1.5 m y se encuentra a tres metros de distancia de un poste. Observa el
dibujo y determina la altura del poste.

a) El poste mide 2.25 m
El tringulo 1 es semejante al tringulo 2

La siguiente tabla muestra la correspondencia entre los lados de ambos tringulos.
Medidas de los lados en el
tringulo 1
Medidas de los
correspondientes en el
tringulo 2
4cm 5cm
5.2cm 6.5cm
8cm 10cm
Las razones formadas por la medida de un lado en el tringulo 1 entre la medida del
lado correspondiente en el tringulo 2 son:
10
8
5 . 6
2 . 5
5
4
= =
Cmo son entre s los resultados de las divisiones anteriores?
Es esta una propiedad que se cumple en todos los tringulos semejantes?
Dibuja los tringulos semejantes que te ayudan a determinar la altura del poste.
Escribe las razones formadas por las medidas de los lados en uno de los tringulos y
las medidas correspondientes en el otro tringulo.




43
b) El poste mide 2.45 m
El tringulo ABC y el tringulo DEC son semejantes.

Cul es el lado en el tringulo ABC que se corresponde con el lado EC del tringulo
DEC? Cunto mide?
Qu quiere decir que las medidas de los lados de uno de los tringulos sean
proporcionales a las medidas correspondientes en el otro tringulo?


c) El poste mide 3.75 m


Cul de las siguientes igualdades es correcta?
13 5
5 2 ` C ` A .
=
13 5 2
5 ` C ` A
.
=
Usando la igualdad correcta encuentra el valor de ` C ` A
Cul de las siguientes igualdades es correcta?
12 5
5 2 ` C ` B .
=
12 5 2
5 ` C ` B
.
=
Usando la igualdad correcta encuentra el valor de ` C ` B
En tu cuaderno dibuja los tringulos semejantes que te ayudan a determinar la altura
del poste. Escribe la igualdad con la que puedes encontrarla.




44
d) El poste mide 4.5 m
El tringulo ABC y el tringulo DEC son semejantes.

Con cul de los criterios de semejanza puedes determinar que los tringulos ABC y
DEC son semejantes?
Cul es el lado en el tringulo ABC que se corresponde con el lado EC del
tringulo DEC?
Cul es el lado en el tringulo ABC que se corresponde con el lado DE del
tringulo DEC?
Cul es el lado en el tringulo ABC que se corresponde con el lado DC del
tringulo DEC?
Como los tringulos son semejantes, se cumplen las siguientes igualdades
EC
BC
DC
AC
DE
AB
= =
Explica por qu.






















45
Eje: Manejo de la informacin

21. La siguiente tabla muestra los valores del ndice de precios para cierto artculo,
tomando como referencia el ao 2008. En ese ao, su precio fue de $80.00

Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?
a) En 2004, el precio del artculo fue de $87.50, el mismo que el registrado en el ao 2007.
Recuerda que un ndice es un nmero que resulta de la comparacin de dos
cantidades del mismo tipo, pero medidas en distintos momentos, lugares o
circunstancias. Un ndice se construye en referencia a un valor de comparacin,
llamado base. Algunas veces se expresa como un porcentaje y otras como puntos.
En este caso, el ndice indica la relacin entre el precio de un artculo en ciertos aos
comparado con lo que costaba en 2008 (ao base), que vala $80.00.






46
b) En 2005, el precio del artculo fue de $50.00, la mitad del precio que tena en 2008.
Un ndice puede expresarse como un porcentaje o como un nmero.
Considera que los valores del ndice de precios del artculo estn expresados como
porcentajes.

En 2005, cul fue el precio del artculo?

c) En 2006, el precio del artculo fue mayor 31.25%, con respecto al precio que tena en 2008.
Observa los datos que se muestran en la siguiente tabla:

La frmula para calcular el valor del ndice fue:
25 . 131 100
80
2006 precioen
100
2008 en precio
2006 en precio
= =
Cul es el precio del artculo en 2006?
Un ndice es una forma de comparar, por ejemplo, el cambio entre dos cantidades del
mismo tipo, pero medidas en distintos momentos, lugares o circunstancias. Sirve para
medir tanto la direccin del cambio como la magnitud del mismo.

d) En 2009, el precio del artculo se increment 6.25% con respecto al ao anterior.
Encuentra el precio del artculo en el ao 2009.

En el ao 2009, el precio del artculo aument o disminuy?
Los ndices se construyen en referencia a un valor de comparacin conocido como
base. En este caso, el ndice permite calcular el tamao y la direccin del cambio que
ha sufrido el precio del artculo en un ao determinado con respecto al ao base.










47
SUGERENCIAS DIDCTICAS


A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para
enriquecer su labor en el aula.

Bloque II


Eje


Preguntas


Sugerencias didcticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico




12
Ecuacin cuadrtica de una situacin.

En este reactivo los alumnos identificarn la ecuacin cuadrtica que est
asociada al problema dado; esto es, aquella que permite calcular
correctamente la medida de la altura x de un rectngulo.
Una estrategia de resolucin es que los alumnos describan cmo se
calcula el rea de un rectngulo, y luego que propongan una expresin
algebraica que represente al problema dado. Como resultado de esto,
debern identificar que al multiplicar la expresin que representa a la base (x
+ 2) por la expresin que representa a la altura (x), e igualar este producto al
valor del rea, se obtiene una ecuacin cuadrtica (o de segundo grado).
Pida a los alumnos que realicen otros ejemplos del producto de un monomio
por un binomio, por ejemplo, (2x + 4)x, (5 3y)2y, o bien, 6n(2n + 1.5).
Trabaje con ellos cmo realizar este tipo de productos.
Otra estrategia consiste en hallar las soluciones de las ecuaciones que
se muestran en las opciones y sustituir esos valores en las expresiones
asociadas a las medidas de la base y de la altura del rectngulo; luego,
calcular el rea con esas medidas y verificar si el resultado calculado es igual
al dato del rea del problema.



13
Problema correspondiente a una ecuacin cuadrtica.

En este reactivo se debe identificar el problema que est asociado a la
ecuacin cuadrtica dada.
Si los alumnos tienen dificultades para identificar el problema asociado a
la ecuacin, sugirales que escriban una ecuacin para cada uno de los
problemas de las opciones. Para ello, se puede seguir un procedimiento
como el que se muestra en algunas retroalimentaciones; por ejemplo, para el
problema de la opcin b) se puede plantear lo siguiente:

Un nmero menos 21 x 21
y esto elevado al cuadrado (x 21)
es igual a 15. (x 21) = 15

Otra estrategia consiste en que los alumnos obtengan las soluciones de
la ecuacin dada y verifiquen si tambin son soluciones de los problemas de
los incisos.





48



14
Problema correspondiente a una ecuacin cbica.

En este reactivo los alumnos van a relacionar una lista de problemas
con las ecuaciones que les corresponden.
Si los alumnos tienen dificultades, sugirales que escriban una ecuacin
para cada uno de los problemas de la lista. Por ejemplo, para el problema I)
se puede hacer lo siguiente:
Pens un nmero x
y le rest 2 elevado al cubo x 2
El resultado es igual a 15. x 2 = 15

Otra estrategia es analizar las ecuaciones e identificar las diferencias
entre ellas y describirlas. Por ejemplo, al comparar las ecuaciones (n + 5) = 8
y n + 5 = 8, se observa que en la primera ecuacin primero se debe hacer la
suma n + 5 y luego elevar al cubo el resultado, mientras que en la segunda
se debe hacer la suma de n y el cubo de 5. Si an hay dificultades para
entender esto, sugirales que hallen las soluciones de cada ecuacin, esto
es, los valores de n para los cuales se obtiene una igualdad verdadera.




15
Factorizacin de una ecuacin cuadrtica.

En este reactivo los alumnos identificarn la ecuacin cuadrtica que permite
obtener la altura del paralelogramo conociendo su rea, despus deben
encontrar una factorizacin que les permita resolver la ecuacin.
Una estrategia que se puede seguir para responder este problema es
que los alumnos recuerden y describan cmo se calcula el rea de un
paralelogramo (base x altura), luego deben identificar que al multiplicar la
expresin que representa a la base (x + 18) por la expresin que representa
a la altura (x), e igualar este producto al valor del rea, se obtiene una
ecuacin cuadrtica (o de segundo grado).
Si los alumnos tienen problemas para elegir cul de las opciones
representa una factorizacin correcta, se sugiere que les recuerde que para
factorizar un trinomio como x + 5x 24, hay que buscar dos nmeros
que multiplicados den 24 y sumados den 5:

(+8)(-3) = -24
(+8) + (-3) = 5
Entonces,
x + 5x 24 = (x + 8)(x 3)



16
Resolucin de ecuaciones cuadrticas.

El objetivo del reactivo es que los alumnos construyan la ecuacin cuadrtica
asociada al problema, planteen la factorizacin correspondiente y encuentren
las soluciones. El reto inicial es visualizar cmo se construye una caja con un
pliego. Esto implica identificar que los bordes del rectngulo interior (cuya
medida se conoce) constituyen el largo y el ancho de la caja, y que lo que se
va a cortar es la altura. Para mostrar esto puede usted desarmar cualquier
caja que tenga forma de prisma rectangular.
Para este problema se pueden plantear dos o ms ecuaciones que lo
resuelvan, por tal razn se les da una. No obstante, es conveniente que los



49
alumnos identifiquen qu se est representando con x. Con esto habrn
logrado un gran avance en la solucin del reactivo pues incluso se pueden
ahorrar los clculos algebraicos.
Si anteriormente los alumnos resolvieron adecuadamente ejercicios
mediante el mtodo de factorizacin, tendrn pocos problemas para plantear
la ecuacin del problema y la factorizacin que les ayude a resolverla. En
caso contrario, considere la conveniencia de revisar con ellos cmo se
resuelve este tipo de ecuaciones mediante el mtodo de factorizacin.
Una vez que la factorizacin est planteada, asegrese de que las
soluciones que los alumnos elijan sean las adecuadas (muchas veces las
eligen con los signos contrarios) y las comprueben sustituyndolas en las
ecuaciones, tanto en la factorizacin como en la original. De esta forma podr
usted verificar tanto que las soluciones sean las correctas, como que
correspondan a la ecuacin original. Es decir, una vez que los estudiantes
obtengan el valor de x y lo sustituyan, deben obtener el rea del pliego
original.





17
Ms sobre ecuaciones cuadrticas.

Cuando se resuelve una ecuacin es comn que haya dificultades para
manipular cada uno de los trminos, que se descuiden los signos o que se
agrupen errneamente los trminos semejantes.
El objetivo de este ejercicio es que los alumnos verifiquen cada uno de
los pasos que se siguieron en la resolucin de una ecuacin cuadrtica. Es
decir, que puedan identificar qu operacin se hizo para llegar de una
igualdad a otra y si lo que se hizo es correcto o no.
Recurdeles los ejercicios que han realizado anteriormente y enfatice
que las igualdades tienen que ser equivalentes unas con otras, esto es, que
despus de cada operacin se tiene que mantener la igualdad; de otra forma
se altera la ecuacin inicial.
Si los alumnos tienen dificultades para encontrar los errores existentes
en el procedimiento, pdales que resuelvan la ecuacin sin ver el
procedimiento que se muestra y que despus comparen e identifiquen en
dnde se encuentran los errores.
Otra opcin es pedir a los estudiantes que describan con sus propias
palabras qu se hizo en cada uno de los pasos que se siguieron para resolver
esta ecuacin.

Forma,
espacio y
medida


18
Figuras semejantes.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul de las opciones es la
que muestra dos polgonos semejantes puede recordar las dos condiciones
con las que se define la semejanza entre polgonos.
Un polgono A es semejante a un polgono B si se cumplen las
siguientes dos propiedades:
Hay una relacin de proporcionalidad directa entre la medida de los
lados del polgono A y la medida de los lados del polgono B.
La medida de cualquier ngulo comprendido entre dos lados del
polgono A es la misma que la medida del ngulo comprendido
entre los lados correspondientes en el polgono B.



50
Posteriormente pida a los alumnos que establezcan en cul de las
opciones se cumplen las dos condiciones y cul de las condiciones falla en
los otros incisos.
Como cierre puede pedir a los alumnos que construyan una figura
semejante a la primera figura de cada inciso.




19
Semejanza para tringulos.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul de las opciones es la
correcta usted puede recordar los criterios y la definicin de tringulos
semejantes:
Dos tringulos son semejantes si tienen sus tres ngulos iguales. A
este criterio tambin se le enuncia de la siguiente manera, dos
tringulos son semejantes si tienen sus ngulos correspondientes
iguales.
Dos tringulos son semejantes si existe una relacin de
proporcionalidad directa entre las medidas de sus lados. A este
criterio tambin se le enuncia de la siguiente manera, dos
tringulo son semejantes si tienen lados correspondientes
proporcionales.
Dos tringulos son semejantes si tienen dos lados
correspondientes proporcionales y el ngulo entre ellos iguales.
Tambin puede ser de utilidad que recuerde a los alumnos que la razn
de semejanza de un tringulo B con respecto a un tringulo A se puede
calcular al dividir la medida de uno de los lados del tringulo B por la medida
del lado correspondiente en el tringulo A.




20
Semejanza y tringulos rectngulos.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul de las opciones es la
correcta, puede hacer notar que en la figura se encuentran dos tringulos
rectngulos, y en este sentido, puede destacar que dos tringulos rectngulos
son semejantes cuando la medida de uno de los ngulos en uno de los
tringulos, que no es el recto, es igual a la medida de uno de los ngulos en
el otro tringulo.
Una de las mayores dificultades que tienen los alumnos es la de
destacar las igualdades de los cocientes que hay en tringulos semejantes,
plantee algunos ejemplos para recordar estas igualdades.
Posteriormente puede leer las opciones y destacar las igualdades que
se dan entre los cocientes de las medidas de los tringulos semejantes para
encontrar la que sirve para calcular la medida del poste, puede ponerle letras
a las medidas que faltan en los lados de los tringulos.
Como cierre puede pedir a los alumnos que encuentren en otros
tringulos rectngulos una medida desconocida.










51
Manejo de la
informacin



12, 13 y 14
ndices.

Comente con sus alumnos sobre el uso de algunos ndices, en qu reas o
actividades se utilizan y cmo se obtienen. Podra sugerirles que busquen en
peridicos, revistas o Internet algunos ejemplos de ndices. Particularmente,
los ndices econmicos ms usados son aquellos que miden el nivel de
precios, ya que permiten comparar los precios a los cuales se vendieron
bienes y servicios en un determinado ao a precios de otro ao.
Tal vez los alumnos que seleccionan la opcin a) confunden el valor del
ndice de precios con el precio. No consideran lo sealado en el
planteamiento del problema, el precio del artculo fue de $80.00 en el ao
2008.
Algo similar les ocurre a aquellos alumnos que eligen la opcin b), se
equivocan al interpretar el valor del ndice de precios como el precio del
artculo en 2005.
Los alumnos que seleccionaron la opcin d) probablemente se equivocaron al
hacer la diferencia entre valores ndice y calcularon 100 93.75, en lugar de
93.75 100. En el primer, caso la diferencia es positiva y significa un
aumento, cuando en realidad ha ocurrido un descenso en el precio. Otra
manera de encontrar que hay una disminucin es determinar el precio del
artculo en el ao 2009, como se pide en la retroalimentacin. El artculo
cuesta 93.75% de lo que vala en el 2008.
Para determinar que la afirmacin de la opcin c) es correcta, se
requiere considerar que los valores de un ndice son una forma de comparar
y sirven para medir tanto la direccin del cambio como su magnitud. Una
diferencia negativa indica retroceso o disminucin; cuando es positiva,
representa avance o aumento. Cuando un porcentaje es mayor que 100
representa, un aumento.
Una conclusin importante en cuanto al uso de los ndices es que, en
general, son utilizados como herramienta para medir el desempeo de las
variables involucradas o como instrumento en la toma de decisiones.




















52
BLOQUE III
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

22. Para cercar cierto terreno rectangular se necesitan 32 m de malla.

Cul es la tabla que muestra la relacin correcta entre la medida del frente del terreno y
su rea?
a)
Frente (m) rea (m
2
)
4 112
8 192
12 240
16 256
20 240
28 112
Si el frente de un terreno mide 4 m y tiene un rea de 112 m, cunto mide de
fondo?
Es cierto que su permetro es igual a 32 m?
Verifica si con los datos de los otros renglones de la tabla el permetro que se obtiene
es igual a 32 m.

b)
Frente (m) rea (m
2
)
4 112
8 192
12 240
16 256
20 240
28 112
Cuntos metros debe tener el permetro del terreno?
Si uno de los terrenos tiene 10 m de frente, cunto mide de fondo? Cul es el rea
de este terreno?
Verifica si en los otros renglones de la tabla es posible que un terreno tenga 32 m de
permetro y 32 m de rea.



53
c)
Frente (m) rea (m
2
)
2 28
4 48
6 60
8 64
10 60
12 48
Si y es el rea del terreno y x es la longitud del frente, escribe una expresin para
calcular el rea del terreno.
Evala la expresin que escribiste para los valores de x que aparecen en la tabla
(que son las medidas del frente del terreno). El permetro es igual a 32 m?

d)
Frente (m) rea (m
2
)
3 42
5 70
7 98
9 126
11 154
13 182
Si y es el rea del terreno y x es la longitud del frente, identifica con cules de las
siguientes expresiones se puede calcular el rea del terreno.
x x y ) 16 ( + =
) 16 ( x x y =
2
16 x x y =
x x y 2 16 =
Evala la expresin que elegiste para los valores de x que aparecen en la tabla (que
son las medidas del frente del terreno). El permetro es igual a 32 m?













54
23. Se quieren construir cajas de base rectangular de manera que el frente mida L, el
fondo mida el doble que el frente y que tengan 3 cm de altura.

Cul es la expresin con la que se obtiene el volumen V de la caja?
a)
2
) 2 ( 3 L V =
Si L representa la medida del frente, cmo se expresa la medida del fondo en
trminos de L?
Escribe una expresin algebraica para calcular el rea de la base de la caja.

rea de la base = ________ x ________ = ________

Es verdad que para obtener el volumen de un prisma rectangular hay que multiplicar
la medida de la base por la de la altura?
La expresin que elegiste es
2
) 2 ( 3 L , que es igual a 3(2L)(2L). La medida de la base
es (2L)(2L)?

b)
3
6L V = V
Las cajas que se mencionan en el problema tienen la forma de un prisma de base
rectangular.
L representa la medida del frente, cmo se expresa la medida del fondo en
trminos de L?
Cul es el rea de la base del prisma?
Completa cmo se calcula el volumen de un prisma:

Volumen = _________x _________ = _________









55
c) 3 2
2
+ = L V
Si el frente del rectngulo de la base es igual a 5 cm:
Cul es el rea de la base de la caja? Completa la siguiente expresin:

rea de la base = ________ x ________ = ________

Cul es el volumen de la caja?

Volumen = _________ x _________ = _________

Sustituye L = 5 en la expresin 3 2
2
+ = L V y realiza las operaciones
correspondientes.
Obtuviste el mismo valor para el volumen con ambos procedimientos?

d)
2
6L V = V
Las cajas que se mencionan en el problema tienen la forma de un prisma de base
rectangular.
Cmo se calcula el volumen de un prisma rectangular?
En tu cuaderno evala la expresin
2
6L V = para diferentes valores de L.

24. Encuentra las soluciones de la ecuacin x x 15 18 3
2
= + utilizando la frmula general
a
ac b b
x
2
4
2

=
a) 3
1
= x , 2
2
= x
Verifica si los valores que elegiste para x son soluciones de la ecuacin
x x 15 18 3
2
= + . Completa lo siguiente:
Substituye 3
1
= x en la ecuacin.
(__) 15 18 (__) 3
2
= +
Substituye 2
2
= x en la ecuacin.
(__) 15 18 (__) 3
2
= +
Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?










56
b) 1
1
= x , 5
2
= x
Completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuacin x x 15 18 3
2
= + a su forma general
____________________= 0
Cul es el valor del coeficiente del trmino cuadrtico?
a =______________
Cul es el valor del coeficiente del trmino lineal?
b =______________
Cul es el valor del trmino independiente?
c =______________

c) 3
1
= x , 2
2
= x
Verifica si los valores que elegiste para x son soluciones de la ecuacin
x x 15 18 3
2
= + . Completa lo siguiente:
Substituye 3
1
= x en la ecuacin.
(__) 15 18 (__) 3
2
= +
Substituye 2
2
= x en la ecuacin.
(__) 15 18 (__) 3
2
= +
Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?

d) La ecuacin no tiene soluciones
En tu cuaderno completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuacin x x 15 18 3
2
= + a su forma general
____________________= 0
Cul es el valor del coeficiente del trmino cuadrtico?
a =______________
Cul es el valor del coeficiente del trmino lineal?
b =______________
Cul es el valor del trmino independiente?
c =______________
Resuelve nuevamente la ecuacin usando la frmula general:
) ( 2
) )( ( 4 ) ( ) (
2

= x
Encontraste soluciones para la ecuacin?




57
25. La altura h de un objeto que viaja por el aire durante un tiempo t est dada por la
ecuacin:
2
2 24 t t h = , en donde h est en metros y t en segundos. A los cuntos
segundos el objeto alcanza una altura de 40 metros?
a) s 2
1
= t ; s 10
2
= t

Verifica si los valores que elegiste de t son soluciones de la ecuacin
2
2 24 t t h =
Para 40 = h . Completa en tu cuaderno las siguientes expresiones:
Substituye 2
1
= t en la ecuacin.

2
(___) 2 (___) 24 40 =
Substituye 10
2
= t en la ecuacin.

2
(___) 2 (___) 24 40 =
Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?

b) s 12
1
= t ; s 0
2
= t
En tu cuaderno completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuacin
2
2 24 40 t t = a su forma general
____________________=0
Cul es el valor del trmino independiente?
Cul es la altura que alcanza el objeto cuando t vale 0 s, 5 s, 10 s y 12 s?

c) s 2
1
= t ; s 10
2
= t

Verifica si los valores que elegiste para t son soluciones de la ecuacin
2
2 24 t t h =
para 40 = h . En tu cuaderno completa las siguientes expresiones:
Substituye 2
1
= t en la ecuacin.

2
(___) 2 (___) 24 40 =
Substituye 10
2
= t en la ecuacin.

2
(___) 2 (___) 24 40 =
Obtuviste una igualdad verdadera en cada caso?

d) s 48 . 13
1
= t ; s 48 . 1
2
= t
En tu cuaderno completa y realiza lo siguiente:
Pasa la ecuacin
2
2 24 40 t t = a su forma general
____________________=0
Cul es el valor del trmino independiente?
c =__________________
Resuelve nuevamente la ecuacin usando la frmula general.





58
Eje: Manejo de la informacin

26. La tabla muestra la altura que va alcanzando un baln de futbol despus de ser
despejado.

Cul de las opciones corresponde ala grfica asociada a la relacin entre la altura que
alcanza el baln y el tiempo?
a)


Transcurridos 2 segundos la altura que tiene el baln es de 8 metros. Esto quiere
decir que el punto (2,8) pertenece a la grfica.
Transcurridos 4 segundos, la altura que tiene el baln es tambin de 8 metros. Qu
punto le corresponde?
Este punto pertenece a la grfica.






59
b)


Cul es la altura que indica la grfica cuando han transcurrido 0 segundos?
Cul es la altura que indica la grfica cuando ha transcurrido 1 segundo?

c)


Al momento de golpear el baln, qu altura tiene?, qu punto le corresponde a la
grfica?
Segn lo que indica la grfica, a los 3 segundos qu altura ha alcanzado el baln?,
y a los 5 segundos?
Los puntos que estn sobre la grfica corresponden a la informacin de la tabla?







60
d)


Segn lo que indica la grfica, qu altura tiene el baln despus de los 2
segundos?
Transcurridos 6 segundos, qu altura tiene el baln?, qu punto le corresponde
en la grfica?
Los puntos que estn sobre la grfica corresponden a la informacin de la tabla?




61
27. En un laboratorio hicieron un experimento para establecer la relacin entre la presin
y el volumen de un gas cuando este se mantiene a temperatura constante. Con los datos
que obtuvieron elaboraron una grfica como la que se muestra.



Si x representa el volumen del gas y si y representa la presin, cul es la expresin
algebraica asociada a la grfica?

a) 11 + = x y
En la expresin y = -x + 1 substituye el valor x = 5.
Cul es de valor de y?, el punto obtenido pertenece a la grfica?
Cuando x vale 1, cul es el valor de y?
Cuando x vale 10, cul es el valor de y?
Dibuja en tu cuaderno la grfica asociada a la expresin y = -x + 11.







62
b)
x
y
10
=
Completa la siguiente tabla con la expresin que seleccionaste.
Volumen
(valor de x)
Presin
(valor de
x
y
10
= )
Punto de
coordenadas
) , ( y x
1
2
4
5
10
Los puntos de la tabla corresponden a puntos en la grfica?
Cuando el volumen (x) es de 20 litros, la presin del gas (y) es de 0.5 atmsferas.
Verifica si pasa esto con la expresin que elegiste.

c) 9
1
+ =
x
y
La siguiente tabla muestra algunos de los datos que se tomaron al realizar el
experimento
Volumen
(en litros)
Presin
(en atmsferas)
Producto de
xy
1 10 (1)(10)=10
0.1 100 (0.1)(100)=10
0.5 20 (0.5)(20)=10
16 0.6255 (16)(0.625)=10
20 0.5 (20)(0.5)=10
Utiliza la expresin 9
1
+ =
x
y para verificar si al sustituir los valores de la primer
columna (x) obtienes el correspondiente valor en la segunda columna (y)


d)
2
10x y =
Observando la grfica podrs notar que cuando el valor de x aumenta el valor de y
disminuye, por ejemplo, para x = 1, el valor de y es 10, mientras que para x = 2, el valor
de y es 5.
En la expresin y = 10x cundo aumenta el valor de x el valor de y aumenta o
disminuye? Verifcalo para los valores de x iguales a 1, 2, 3.








63
28. La parbola R tiene por expresin asociada 2
2
= x y
Elige cul de las opciones es la que tiene las dos expresiones algebraicas que
corresponden a las otras dos parbolas.

a) 2 2
2
= x y
2 2
2
+ = x y

Usa la expresin 2 2
2
= x y para encontrar algunos puntos de su grfica. Completa
la tabla.
Valor de x Valor de 2 2
2
= x y
Punto de coordenadas
) , ( y x
--2
-1
1
2
Verifica si los puntos de la tabla que completaste se encuentran sobre la parbola A
o sobre la parbola V.






64
b)
2
x y =
2 2
2
+ = x y

Cul es la ordenada al origen en la expresin
2
x y = ?
Cul es la ordenada al origen de la parbola A?
Cul es la ordenada al origen de la parbola V?

c) 2 3
2
= x y
2 2
2
+ = x y
Completa la tabla para establecer algunos de los elementos de las parbolas.
Parbola Ordenada al origen Apertura Vrtice
2
2
= x y
-2 Hacia arriba (0,-2)
2 3
2
= x y

2 2
2
+ = x y
Hacia abajo

d) 2 3
2
= x y
2 2
2
+ = x y
Cmo es la expresin de una parbola que abre hacia arriba?
Cmo es la expresin de una parbola que abre hacia abajo?

29. A continuacin aparece la grfica de la parbola 1 ) 1 (
2
+ = x y

En el mismo plano cartesiano se hicieron las grficas de las parbolas:
3 ) 1 (
2
+ = x y
2 ) 1 (
2
= x y
En cul de las opciones se muestra la grfica de las tres parbolas?






65
a)
Completa la tabla y determina la ordenada al origen de cada parbola.
Parbola Ordenada al origen
R 2
V
A
Completa la tabla para determinar la ordenada al origen en las expresiones.
Parbola
Valor de y en la expresin
para 0 = x .
y = (x 1) + 1
y = (x 1) + 3 4 3 ) 1 ( 3 ) 1 0 (
2 2
= + = +
y = (x 1) - 2

b)



66
Completa la tabla y para determinar la ordenada al origen.
Parbola Ordenada al origen
y = (x 1) + 1
2 1 ) 1 ( 1 ) 1 0 (
2 2
= + = +
y = (x 1) + 3
y = (x 1) - 2

c)
La siguiente tabla muestra algunos puntos de la parbola A.
Valor de x Valor de y Punto (x,y)
0 10 (0,10)
1 5 (1,5)
2 2 (2,2)
3 1 (3,1)
4 2 (4,2)
5 5 (5,5)
Utiliza las expresiones:
3 ) 1 (
2
+ = x y
2 ) 1 (
2
= x y
Verifica si al sustituir los valores de la primer columna (x) obtienes el correspondiente
valor en la segunda columna (y) en alguna de ellas.








67
d)

Para la expresin 2 ) 1 (
2
= x y completa la siguiente tabla.
Valor de x Valor de y Punto (x,y)
0 (0,__)
1 (1,__)
2 (2,__)
Verifica si los tres puntos de la tabla se encuentran sobre alguna de las parbolas.




68
30. En el plano cartesiano se encuentra la grfica de dos expresiones de la forma
b a
3
+ = x y . Elige cul de las opciones es la que tiene las expresiones algebraicas que
corresponden a las grficas.

a)
1
2
1
2
3
3
+ =
=
x
y
x
y

Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala para establecer algunos de los
elementos de las expresiones.
Expresin Ordenada al origen Coeficiente del termino de grado
tres
1
2
3
=
x
y

1
2
3
+ =
x
y









69
b)
2
1
2
3
3
x
y
x
y
=
+ =


Cul es la ordenada al origen en la expresin
2
3
x
y = ?,
Cul es la ordenada al origen de la grfica V? y
Cul es la ordenada al origen de la grfica de R?

c)
1 2
1 2
3
3
+ =
=
x y
x y


Usa la expresin 1 2
3
= x y para encontrar algunos puntos en su grfica. Copia en
tu cuaderno la siguiente tabla y compltala.
Valor de x Valor de 1 2
3
= x y
Punto de coordenadas
) , ( y x
-1
-0
1
2
Verifica si los cuatro puntos de la tabla se encuentran sobre la grfica R o la V.

d)
1
2
1 2
3
3
+ =
=
x
y
x y


Usa la expresin 1
2
3
+ =
x
y para encontrar unos puntos de su grfica. Copia en tu
cuaderno la siguiente tabla y compltala.
Verifica si los cuatro puntos de la tabla se encuentran sobre la grfica R o la V.











70
31. Un gusano hizo el recorrido que se muestra en la figura. En los dos primeros tramos
del recorrido avanz a velocidad constante (en la bajada avanz rpido y en el terreno
plano a menor velocidad). Al inicio del tercer tramo el gusano avanz lento y conforme la
subida se fue haciendo menos pronunciada aument su velocidad.

Cul grfica corresponde a la distancia recorrida por el gusano con respecto al tiempo?
a)
En el ltimo tramo el gusano no se desplaz a velocidad constante: al inicio, donde la
subida est ms pronunciada, avanz lento; luego, en el tramo donde la inclinacin de
la subida disminuye, fue aumentando la velocidad.
Cmo tendra que ser la curva que representa ese tramo en la grfica?











71
b)
Qu indica la grfica en el primer tramo del recorrido?, al aumentar el tiempo, los
valores de la distancia aumentan o disminuyen?
Qu representa el segmento horizontal en la grfica correspondiente al segundo
tramo?, qu distancia recorre el gusano en dicho tramo?

c)
En el primer tramo del recorrido el gusano avanz ms rpido que en el segundo
tramo cmo se representa esto en la grfica?, cmo debe ser la inclinacin de la
primera recta en la grfica con respecto a la segunda?
Si en el ltimo tramo el gusano primero avanz lento y luego fue aumentando su
velocidad el segmento que lo representa en la grfica debe ser una curva que abre
hacia arriba?






72
d)
Cul segmento debe tener una mayor inclinacin, el que representa el primer tramo
o el que representa al segundo?
Si en el ltimo tramo el gusano primero avanz lento y luego fue aumentando su
velocidad el segmento que lo representa en la grfica debe ser una curva que abre
hacia arriba?

32. Un recipiente se llen por medio de una llave de la que fluye el agua de forma
constante. Al llenado de cul de los siguientes recipientes corresponde la grfica que
se muestra?







73
a)
Cuntas secciones hay en la grfica?, cuntas secciones tiene el recipiente?

b)
En la seccin de abajo del recipiente, el nivel del agua no sube de manera
constante: primero sube rpido y luego ms lento porque el recipiente se va
ensanchando. La grfica que corresponde a esa seccin es una lnea recta o una
curva?










74
c)
En la seccin de arriba del recipiente el nivel del agua sube cada vez ms rpido
porque el recipiente se va angostando. La grfica que corresponde es una lnea recta
o una curva?
Si la seccin de arriba primero es ancha significa que el nivel del agua sube poco en
mucho tiempo. Despus se va angostando, entonces la altura del nivel del agua sube
ms en menos tiempo. Hacia dnde abre la curva que representa esto en la grfica?

d)
En la seccin de arriba del recipiente, el nivel del agua cada vez sube ms lento
porque se va ensanchando. La grfica que corresponde es una lnea recta o una
curva?
En la seccin de arriba, la rapidez con la que sube el nivel de agua va
disminuyendo, debido a que el recipiente se va ensanchando cada vez ms. Hacia
dnde abre la curva que representa esto en la grfica?











75
Eje: Forma, espacio y medida

33. En la siguiente figura las rectas m, n y o son paralelas al segmento DH

Calcula la longitud del segmento EH.
a) 9.4 cm
El segmento correspondiente a CD mide ms o mide lo mismo que CD?

b) 9.18 cm
Para encontrar la medida del segmento EH se puede utilizar cualquiera de las
siguientes igualdades:
FG
BC
EH
AD
= . o
BC
FG
AD
EH
= .
Explica por qu.
Qu valores conoces en estas igualdades?
CD=24cm



76
Realiza los despejes correspondientes para encontrar el valor de EH en cada
igualdad.
Obtuviste el mismo valor para EH en cada caso?

c) 9.9 cm
Para encontrar la medida del segmento EH se pueden utilizar dos igualdades:
Primero se calcula la medida del segmento EF a partir de la relacin
FG
BC
EF
AB
= , y
luego se calcula la medida del segmento GH a partir de
FG
BC
GH
CD
= . Explica por qu se
pueden plantear estas igualdades.
Utilizaste estas igualdades?


d) 10.2 cm

La razn de la medida del segmento BC a la medida de su correspondiente FG es
4 4
4
.
,
cul expresin representa la razn de la medida del segmento AB a la de su
correspondiente EF?
6 2.
x
o
x
.6 2
.
Con la razn
4 4
4
.
y la que elegiste, cmo puedes encontrar la medida del segmento
correspondiente al segmento AB?
Cmo puedes encontrar la medida del segmento correspondiente al segmento EF?




77
34. El polgono verde es homottico con respecto al rojo. Encuentra la medida del
segmento ED' y la razn de homotecia.


a) ED' = 2.06, Razn = -2
Al ser homotticos cmo son entre s las medidas de los lados correspondientes?
El polgono original es el rojo, entonces a qu razn de homotecia est el verde?
Explica porqu en este caso la razn puede ser negativa.

b) ED' = 2.06, Razn
2
1
=
Encuentra el centro de homotecia
Cul es el segmento correspondiente de ED?
Esta medida puede ser negativa?
Por qu la razn es negativa para este caso?

c) ED' = 2.06, Razn = 2

Cul es la razn de los lados correspondientes? =
BC
C B ' '

Si el polgono verde es homottico con respecto al rojo, entonces cul es la razn de
homotecia para cada uno de los siguientes casos?



78



d) ED' = 2.06, Razn
2
1
=
Compara la siguiente pareja de figuras homotticas con la del problema

En dnde se encuentra el centro de homotecia para cada caso?
Cul es la razn de homotecia para este par de figuras si, al igual que en el
problema, tomamos como original la figura roja?







79
SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para
enriquecer su labor en el aula.

Bloque III


Eje


Preguntas


Sugerencias didcticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico




22
Tabla de una relacin funcional cuadrtica.

En este reactivo los alumnos debern identificar la tabla que modela una
relacin funcional cuadrtica.
Lo primero que ellos pueden hacer es plantear expresiones para el
frente del terreno y para el fondo. Por ejemplo, si x representa el valor del
frente, entonces 16 x es la expresin que representa el fondo. Es posible
que los alumnos consideren todo el valor del permetro (32 m) al plantear las
expresiones, en vez de slo considerar el semipermetro, que son 16 m.
Pdales que dibujen algunos terrenos y que escriban la longitud de sus lados
para que se den cuenta del error.
Tambin podran cometer algn error al multiplicar las expresiones que
representan al frente y al fondo del terreno. Retomando el ejemplo anterior,
considere que los alumnos ya saben cmo calcular el rea de un rectngulo,
por lo que pueden plantear algo como:
rea = frente x fondo = x (16 x) = 16x x
Ser necesario que los alumnos logren obtener la expresin correcta,
pues a partir de ella podrn calcular los valores correspondientes en la tabla.



23
Funcin cuadrtica de un problema.

En este reactivo los alumnos identificarn la funcin cuadrtica asociada a un
problema dado.
El problema consiste en relacionar la medida del lado de una caja de base
rectangular con su volumen. En este caso, conviene que recuerden cmo se
calcula el volumen de un prisma rectangular.
Un procedimiento convencional es que los alumnos planteen
expresiones para el frente y el fondo de la base de la caja. Si L representa el
valor del frente y el fondo es el doble del frente, es decir, 2L, entonces para
calcular el rea de la base debern multiplicar el frente por el fondo, esto es,
L x 2L = 2L.
Para obtener la expresin que relacione el lado L con el volumen V de la
caja, basta con multiplicar la expresin por el valor de la altura:
Volumen = rea de la base x altura = 2L x 3




24
Resolucin de una ecuacin cuadrtica (1)

En este reactivo los alumnos resolvern una ecuacin cuadrtica mediante la
frmula general.
Un error frecuente en la resolucin de ecuaciones cuadrticas se presenta al



80
momento de identificar los valores correspondientes a los coeficientes de los
trminos cuadrtico, lineal e independiente. Si ocurre esto, sugiera a los
alumnos que escriban la ecuacin del problema en su forma general: ax +
bx + c = 0.
En relacin con lo anterior, otro error que puede presentarse es no
cambiar los signos al transponer trminos de un lado de la ecuacin al otro,
para pasar la ecuacin dada a la forma general.
Si observa que los alumnos tienen dificultades para aplicar la frmula
general y hallar as las soluciones de la ecuacin, apyelos en el proceso de
sustituir los valores de a, b y c, as como para realizar correctamente las
operaciones correspondientes.
Finalmente, una forma de confirmar si los valores de la opcin elegida
son soluciones o no de la ecuacin, es que los alumnos sustituyan esos
valores en la ecuacin y realicen las operaciones. Recurdeles que para que
un valor sea solucin, se debe obtener el mismo valor en ambos lados de la
ecuacin.




25
Resolucin de una ecuacin cuadrtica (2)

En este reactivo los alumnos resolvern una ecuacin cuadrtica asociada a
un problema mediante la frmula general.
Un error frecuente en la resolucin de ecuaciones cuadrticas se
presenta al momento de identificar los valores correspondientes a los
coeficientes de los trminos cuadrtico, lineal e independiente. Si ocurre esto,
sugiera a los alumnos que muestren la ecuacin del problema en su forma
general: ax + bx + c = 0.
En relacin con lo anterior, otro error que puede presentarse es no
cambiar los signos al transponer trminos de un lado de la ecuacin al otro,
para escribirla en su forma general.
Si observa que los alumnos tienen dificultades para aplicar la frmula general
y hallar as las soluciones de la ecuacin, apyelos en el proceso de sustituir
los valores de a, b y c, as como para realizar correctamente las operaciones
correspondientes.
Una forma de confirmar si los valores de la opcin elegida son
soluciones o no de la ecuacin, es que los alumnos sustituyan esos valores
en la ecuacin y realicen las operaciones. Recurdeles que para que un valor
sea solucin, se debe obtener el mismo valor en ambos lados de la ecuacin.

Manejo de la
informacin


26
El despeje y su grfica.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul de las opciones es la correcta, puede hacer notar que los datos de la
tabla definen puntos y todos estos puntos deben pertenecer a la grfica que
representa la relacin.
En contraste con una lnea recta, (la cual esta determinada de manera
nica por dos puntos que pertenezcan a ella) para la grfica de curvas como
la parbola hay que tener la mayor cantidad de puntos posible para tener ms
precisin al elaborar su grfica.





81



27
Los gases.

Si a los alumnos se les hace difcil, hgales notar algunas de las
caractersticas que tiene la grfica.
Por ejemplo, en la grfica no aparece el valor que le corresponde a cero,
(de hecho no existe este valor ya que en la expresin correcta carece de
sentido evaluar cuando x = 0). Con esta informacin podrn descartar dos de
las opciones.
Tambin puede destacar una particularidad muy interesante: el volumen
que ocupa el gas en el recipiente es inversamente proporcional a la presin
ejercida, esto es, mientras ms presin haya menor volumen ocupa y
viceversa. Pregunte a los alumnos cmo son las expresiones de relaciones
inversamente proporcionales?
Como cierre puede pedir a los alumnos que elaboren la grafica de cada
una de las expresiones de las opciones.




28
Las parbolas.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cual de las opciones es la correcta, puede hacer notar algunas de las
caractersticas particulares que tiene la grfica de parbolas de la forma la y
= ax + b.
Por ejemplo, puede destacar que en la grfica de la expresin y = ax +
b, la ordenada al origen es el nmero b, el vrtice de la parbola se
encuentra en el punto (0,b) y si a es un nmero positivo entonces la parbola
abre hacia arriba, mientras que si a es negativo la parbola abre hacia abajo.
Como cierre puede pedir a los alumnos que elaboren la grafica de cada
una de las expresiones de todas las opciones de respuesta.




29
Las grficas desplazadas.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul de las opciones es la correcta, puede hacer notar alguna de las
caractersticas particulares que tienen las grficas de las parbolas, como lo
son la ordenada al origen, el valor mximo o mnimo o el vrtice de la
parbola.
Por ejemplo, en parbolas de la forma y = (x a) + b su vrtice se
encuentra en el punto (a,b).
En dos o ms expresiones de este tipo si el valor de a permanece fijo y
el valor de b cambia, solamente se est desplazando el centro de la
parbolas paralelamente al eje y.
Si dispone de calculadora graficadora realice algunos ejemplos para
mostrar lo dicho anteriormente, puede poner, por ejemplo, a = 3, e ir
cambiando el valor de b.
Como cierre puede pedir a los alumnos que traten de encontrar las
expresiones algebraicas de cada una de las grficas dadas en cada opcin
de respuesta.





82


30
Las cbicas.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
la opcin correcta, puede hacer notar alguna de las caractersticas
particulares que tienen las grficas de expresiones cbicas de la forma la y =
ax + b.
Por ejemplo, puede destacar que en la grfica de la expresin y = ax + b, la
ordenada al origen es el nmero b (el valor de y cuando x = 0), si a es un
nmero positivo entonces la grfica de la expresin tiene la forma:



Mientras que cuando a es negativo la grfica de la expresin tiene la
forma:

Como cierre puede pedir a los alumnos que elaboren la grafica de cada
una de las expresiones de todas las opciones de respuesta.




83



31
Grficas formadas por secciones rectas y curvas.

Si para los alumnos es difcil identificar la grfica correcta proponga un
ejemplo con datos concretos para hacer una grfica:
Un gusano hizo un recorrido de 18 cm en el que hubo tres tramos
distintos, cada uno de 6 cm. En el primero avanz a una velocidad
constante de 1 cm cada 5 segundos. En el segundo avanz a una
velocidad constante de 1 cm cada 10 segundos. En el tercero, al
principio de la subida avanz lento y conforme la subida se fue
haciendo menos pronunciada aument su velocidad. Traza la grfica
que corresponde a ese recorrido.

Dibuje en el pizarrn los ejes y una tabla de valores como se muestra:





















84
Aclare que, debido a que en el tercer tramo la velocidad no es constante
y se desconocen los valores, no se puede llenar la tabla con informacin
correspondiente a este tramo. Sin embargo, s se sabe que primero avanza
ms lento y luego va aumentando la velocidad, por eso, en la grfica la curva
abre hacia arriba (al principio avanza poca distancia en ms tiempo).




32
Llenado de recipientes y secciones rectas y curvas.

Es probable que los alumnos identifiquen rpidamente que el recipiente que
deben hallar se compone de dos secciones: la primera es un prisma porque
su llenado es constante, y la segunda tiene una seccin inclinada o curva.
Quiz la dificultad para ellos se presente al identificar si el recipiente
correcto es el de la opcin c) o el de la d) porque en ello radica hacia dnde
abre la curva. Haga notar que en el recipiente de la opcin c) la seccin
superior se va angostando, entonces el nivel del agua sube ms rpido cada
vez. La grfica que correspondera a este recipiente sera as:

En cambio, en el recipiente de la opcin d) la seccin superior se va
ensanchando, por lo que el nivel del agua sube ms lento cada vez.

Forma,
espacio y
medida



33
Teorema de Tales.

El propsito del ejercicio es emplear el teorema de Tales, que enuncia:
cuando dos rectas que se intersecan son cortadas por dos o ms paralelas,
se cumple que las medidas de los segmentos determinados por las paralelas
en una de las rectas son proporcionales a las medidas de los segmentos
correspondientes determinados en la otra.
Es posible que los alumnos tengan problemas para identificar cules son
los segmentos correspondientes, puede pedirles que lean el teorema de
Tales e interpreten en algunos ejemplos lo que dice para que identifiquen
cules son estos segmentos.
Para encontrar las medidas que faltan pueden escribir las razones entre
los lados correspondientes. Por ejemplo, para encontrar la medida del
segmento EF se puede utilizar la siguiente relacin:



85
,
.
. 4
4 4
6 2
= = =
BC
FG x
AB
EF
entonces
4
4 4
6 2
.
.
=
x

Recuerde que hay dos maneras de establecer las razones o cocientes.
Los alumnos pueden intercambiar los numeradores con los denominadores,
pero cuidando que los segmentos correspondientes tengan el mismo orden.
FG
BC
EF
AB
= es equivalente a
BC
FG
AB
EF
=
Si el alumno se equivoca an cuando identifica bien los segmentos
correspondientes y acomoda los cocientes de forma adecuada, revise cmo
calcul el valor faltante. Por ejemplo, es comn que el alumno llegue a una
situacin como la que sigue, en donde el error est en el despeje,
FG
BC
x
AB
= y concluya que el valor de x es igual a
( )( ) AB FG
BC

Como cierre puede pedirles a los estudiantes que compartan los
procedimientos utilizados para revisar si hubo maneras distintas de llegar al
mismo resultado, o bien para que a partir de la comparacin de
procedimientos puedan identificar los errores cometidos.




34
Razn de homotecia.

Los alumnos tienen dificultades para resolver el problema, pdales que
investiguen cmo se caracteriza a dos figuras que son homotticas entre s.
Es conveniente que se revisen figuras que tengan razones de homotecia
mayor que cero y que identifiquen qu ocurre cuando la razn de homotecia
es mayor que uno y cuando es menor que uno.
Despus de que tengan claro estos aspectos, recurdeles que hay
figuras que tienen razn de homotecia negativa. Analice algunos ejemplos
junto con ellos e identifique qu es lo que cambia, qu diferencias hay con
respecto a figuras que son homotticas con razones positivas.
En el caso de este problema es conveniente que los encamine a que
identifiquen cul es el centro de homotecia y a partir de ah revisen cmo se
obtiene la razn de homotecia.


















86
BLOQUE IV
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

35. Cul es la sucesin de nmeros que se genera con la regla n n 2
2
+ ?
a) 4, 8, 12, 16, 20, 24,
En la sucesin de nmeros que elegiste, cul es la diferencia entre trminos
consecutivos?


En una sucesin de nmeros, si la diferencia entre trminos consecutivos es
constante, la regla que la genera es lineal y tiene la forma: b an + .
La expresin n n 2
2
+ , es lineal? Por qu?
Copia la siguiente expresin y calcula el primer trmino de la sucesin cuando n es
igual a 1: (1) + 2(1) = (1)(1) + 2(1) =

b) 3, 8, 15, 24, 35, 48,
A partir de la sucesin de nmeros que elegiste, completa la siguiente tabla:

Nmero de trmino 1 2 3 4
Trmino de la
sucesin
3 8 15 24 35 48




Diferencias entre
trminos
consecutivos (nivel 1)
8-3 =





Diferencias (nivel 2)


En qu nivel de las diferencias aparece una constante diferente de cero? Cul es
el valor de la constante que aparece?
Si al obtener las diferencias de una sucesin de nmeros aparece una constante
diferente de cero en el nivel 2, la expresin algebraica que genera dicha sucesin es
cuadrtica y el valor de esa constante es el doble del coeficiente del trmino
cuadrtico de la expresin algebraica.
Copia la siguiente expresin y calcula el segundo trmino de la sucesin cuando n
es igual a 2: (2) + 2(2) = (2)(2) + 2(2) =





87
c) 4, 8, 14, 24, 42, 76,
A partir de la sucesin de nmeros que elegiste, completa la siguiente tabla:

Nmero de trmino 1 2 3 4
Trmino de la sucesin 4 8 14 24 42 76




Diferencias entre
trminos consecutivos
(nivel 1)
8-4 =





Diferencias (nivel 2)


En qu nivel de las diferencias aparece una constante diferente de cero? Cul es
el valor de la constante que aparece?
Si al obtener las diferencias de una sucesin de nmeros aparece una constante
diferente de cero en el nivel 2, la expresin algebraica que genera dicha sucesin es
cuadrtica y el valor de esa constante es el doble del coeficiente del trmino
cuadrtico de la expresin algebraica.
Copia la siguiente expresin y calcula el tercer trmino de la sucesin cuando n es
igual a 3: (3) + 2(3) = (3)(3) + 2(3) =

d) 3, 12, 27, 48, 75, 108,
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala con los primeros trminos de la
sucesin que se genera con la regla n n 2
2
+

Nmero de trmino Trmino de la sucesin
1 1
2
+ 2(1) =
2 2
2
+ 2(2) =
3 3
2
+ 2(3) =
4 4
2
+ 2(4) =
5 5
2
+ 2(5) =







88
36. Observa la siguiente sucesin de figuras:











Si se contina con la sucesin, cuntos cuadritos tendr la figura 15?
a) 289
Observa en cada una de las figuras de la sucesin, se ha identificado y remarcado un
cuadrado:











Cul de las siguientes afirmaciones describe como se genera ese cuadrado?

El cuadrado del nmero de la figura.
El nmero de la figura ms dos unidades al cuadrado.
El doble del nmero de la figura al cuadrado.

Cuntos cuadritos por lado tendr el cuadrado que se remarque en la figura 15?
En la figura 2 se han agregado dos cuadritos de cada lado del cuadrado remarcado.
En total, se agregan ocho cuadritos al cuadrado remarcado.
En el caso de la figura 15, cuntos cuadritos en total se agregaran a cada lado del
cuadrado que se remarque?







89
b) 387
Observa, nuevamente, la sucesin de figuras, a la cual se ha integrado la figura 5:











Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala:

Nmero de la
figura
Nmero de cuadritos en
esa figura
Diferencia entre
trminos
consecutivos

1 9
2 24

3

4

5


Una vez que hayas completado la tabla, anota cules de las siguientes relaciones se
cumplen:

La figura 4 est formada por el doble de cuadritos que la figura 2.
Los cuadritos que se agregaron a la figura 2 para obtener la figura 3 son 25.
La figura 3 est formada por el triple de cuadritos que la figura 1.
Los cuadritos que se agregaron a la figura 3 para obtener la figura 4 son 35.

Si se contina con la sucesin, cuntos cuadritos se agregaran a la figura 5 para
obtener la figura 6?
En total, cuntos cuadritos tendra la figura 6?
Cuntos cuadritos se agregaran a la figura 14 para obtener la figura 15?


24-9=15



90
c) 900
Observa cmo se han remarcado las figuras que aparecen en la sucesin de la
pregunta:










Cul de las siguientes afirmaciones describe cuntos cuadritos forman el cuadrado
marcado en cada figura?

El nmero de la figura ms dos unidades al cuadrado.
El doble del nmero de la figura al cuadrado.
El cuadrado del nmero de la figura.

En la siguiente imagen se han remarcado otras partes de las figuras. Obsrvalas y
en tu cuaderno completa la tabla que aparece debajo.

Nmero de
figura
Nmero de
cuadritos
encerrados
por la lnea
de color
blanco
Nmero de
cuadritos
sombreados
Nmero de
cuadritos
alrededor de los
cuadritos
sombreados
Nmero total
de cuadritos en
la figura
1 1 9-1=8 0 1+8=9
2 4 16-4=12 8 4+12+2+8=24
3
4
5
15











91
d)1129
Se han incluido algunas figuras ms en la sucesin que aparece en la pregunta









Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala con base en las figuras
anteriores.
Nmero
de la
figura
Nmero de
cuadritos que
forman el
cuadrado del
centro de cada
figura
Nmero total de
cuadritos en los 5
cuadrados iguales
que se forman
Nmero de
cuadritos en las
uniones de los
cuadrados iguales
Nmero total
de cuadritos
en la figura
Diferencias
Nivel
1
Nivel
2
1 1 5(1)=5 4 5+4=9
2
4 5(4)= 4 20+4=24
24-9
=15

3
4
5
6
15

Encuentra las diferencias entre los trminos numricos de la sucesin del nmero
total de cuadritos en cada figura. En qu columna se obtuvo un valor constante entre
las diferencias?









92
37. Cul es la expresin algebraica que genera la sucesin de nmeros: 3, 12, 27, 48,
75, 108,?
a) ) 2 3 ( 3 + n
Utiliza la expresin algebraica que elegiste para encontrar los primeros seis trminos
de la sucesin que se genera. En tu cuaderno copia la siguiente tabla y compltala:
n 1 2 3 4 5 6
3(3n + 2)
3(3(1) + 2) = 3(3(2) + 2) =


Cul es la diferencia entre dos trminos consecutivos? Esa diferencia es un valor
constante?
En la sucesin 3, 12, 27, 48, 75, 108,; cul es la diferencia entre dos trminos
consecutivos? La diferencia entre los trminos consecutivos es un valor constante?

b) 1 2
2
+ n

Cul es el primer trmino que se genera con la expresin 1 2
2
+ n ?
En tu cuaderno copia la siguiente tabla y compltala:
n 1 2 3 4 5 6
2n
2
+ 1= 2(1)
2
+ 1= 2(2)
2
+ 1=
La expresin algebraica 1 2
2
+ n es cuadrtica? Por qu?
Los trminos generados por la expresin 1 2
2
+ n , son iguales o diferentes a los de
la sucesin 3, 12, 27, 48, 75, 108,?

c)
2
3n

Qu valores toma la expresin algebraica
2
3n cuando sustituyes n por los valores
de 1, 2, 3, 4, 5 y 6?
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y compltala:
n 1 2 3 4 5 6
3n
2
3(1)
2
= 3(2)
2
=
Con ayuda de la tabla calcula las diferencias entre trminos consecutivos de la
sucesin y contesta:
En qu nivel encuentras que la diferencia es una constante?
Cul es el valor de esa constante? Qu relacin encuentras entre ese valor
constante y el coeficiente 3 del trmino
2
3n ?
La expresin algebraica
2
3n es cuadrtica? Por qu?



Diferencias entre
trminos consecutivos



93
d) n n 2
3
+
En tu cuaderno copia la siguiente tabla y compltala con los valores generados por la
regla n n 2
3
+ , al sustituir a n.
n 1 2 3 4 5 6
n
3
+ 2n = (1)
3
+2(1)= (2)
3
+2(2)=



En qu nivel el valor de la diferencia entre trminos consecutivos es una constante?
Encuentra las diferencias de primer y segundo nivel para la siguiente sucesin:

En la sucesin anterior, en qu nivel el valor de la diferencia entre trminos
consecutivos es una constante? Las diferencias entre estas sucesiones, son iguales o
diferentes?
La expresin algebraica n + 2n, es cuadrtica? Por qu?


Eje: Forma, espacio y medida

38. Se quiere fijar un poste al piso con un cable, como se muestra en la figura:












Cul es la longitud del cable?

Diferencias entre
trminos consecutivos



94
a) 6.5 m
Responde verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones:
En todo tringulo rectngulo la suma de los catetos es igual a la hipotenusa.
El teorema de Pitgoras se usa en tringulos rectngulos y sirve para encontrar la
medida de uno de los lados conociendo las medidas de los otros dos lados.
En todo tringulo la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa.
El teorema de Pitgoras solamente se cumple en algunos tringulos
rectngulos.Cmo tendra que ser la curva que representa ese tramo en la
grfica?

b) 8.5 m
En el tringulo rectngulo, cul es la expresin que corresponde al teorema de
Pitgoras.







c) 17 m
Las siguientes son las medidas de los lados de tres tringulos. Determina cul de
ellos es un tringulo rectngulo.

Tringulo A
Tringulo B Tringulo C
Medida de un cateto 6cm 8cm
8cm
Medida del otro cateto 8cm 15cm 15cm
Medida de la
hipotenusa
28cm 46cm
17cm













95
d) 72.25 m
Uno de los siguientes tres tringulos rectngulos tiene las medidas incorrectas, usa el
teorema de Pitgoras para determinar cul es.










39. En un tringulo rectngulo la medida de uno de los catetos es de 9 cm y la medida de
la hipotenusa es de 10 cm.
Cul de las opciones es la que tiene la medida del cateto que falta?

a) 1 cm
Usando el teorema de Pitgoras en el tringulo rectngulo siguiente. Qu frmula
permite calcular el valor de b?






b) 2 cm
Las medidas de los lados del siguiente tringulo







satisfacen que: (10) = (8) + (6); entonces, el tringulo es un tringulo rectngulo.
Verifica si las medidas 2 cm, 9 cm y 10 cm son las medidas de los lados de un
tringulo rectngulo.



96
c) 4.35 cm









Cul de las igualdades corresponde al teorema de Pitgoras para este tringulo?
17 15 = + b

2 2 2
) 17 ( ) 15 ( = + b
17 ) 15 (
2 2
= + b
Cul es el valor de b?

d) 19 cm
Responde verdadero o falso en cada una de las siguientes afirmaciones:
El todo tringulo rectngulo la suma de dos veces la medida de los catetos es igual
al doble de la hipotenusa.
En todo tringulo la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la
hipotenusa.
El teorema de Pitgoras solamente se cumple en algunos tringulos rectngulos.
Si tres nmeros a, b y c satisfacen:
2 2 2
c b a = + , entonces cualquier tringulo cuyos
lados son estas medidas es un tringulo rectngulo.


40. En el siguiente tringulo rectngulo, completa las medidas que faltan y calcula el
valor del seno del ngulo de 45.
















97
a) 1 ) 45 ( sen =
Por qu el tringulo es un tringulo rectngulo issceles?
Cunto mide el otro cateto del tringulo? Cunto mide la hipotenusa?
Cmo se calcula el seno de un ngulo?

b) 2 ) 45 ( sen =
Usa el teorema de Pitgoras para encontrar el valor de la hipotenusa.









Copia en tu cuaderno las siguientes preguntas y respndelas:
Cunto mide el ngulo ? _________
Cul es el valor del seno del ngulo ? __________
Cul es el valor del coseno del ngulo ? _________

c)
2
1
) 45 ( sen =
En el siguiente tringulo rectngulo

Cunto mide el otro ngulo?____________

Qu tipo de tringulo es:
a) Equiltero b) Issceles c) Escaleno

Cunto mide el otro cateto?___________



Usa el teorema de Pitgoras y calcula la medida de la hipotenusa.
Cunto vale el seno del ngulo de 45? Cul es el valor decimal del seno del
ngulo de 45?
Cul es el valor decimal de
2
1
?
Coinciden estos valores decimales?



98
d)
2
1
) 45 ( sen =
De acuerdo con tu respuesta, se cumple la siguiente igualdad?




Como el tringulo rectngulo es issceles, el cateto opuesto mide 1 cm, y entonces la
igualdad nos indica que la hipotenusa mide 2 cm.
Verifica si las medidas 1, 1, 2 cumplen con el teorema de Pitgoras.


41. Una escalera de 12 m de largo se coloca sobre una pared vertical formando un
ngulo de 60 con el piso, como se muestra en la figura.












Se sabe que el valor del coseno del ngulo de 60 es 0.5 y que el valor del seno del
ngulo de 60 es de 0.866; es decir, cos(60) = 0.5 y sen(60) = 0.866. A qu distancia se
ubica la base de la escalera con respecto a la pared?











99
a) 6 m
El tringulo siguiente tiene aadida la medida que calculaste y la medida del ngulo
que faltaba.

Usa el teorema de Pitgoras y encuentra la medida del lado que falta en el tringulo.
Copia la tabla en tu cuaderno y compltala con las medidas del tringulo.
Seno Coseno Tangente
Razones trigonomtricas
del ngulo de 60

Razones trigonomtricas
del ngulo 30

6
= 0.5
12



Los valores del seno y coseno que calculaste al llenar la tabla coinciden con los
que se dieron en el problema?
Podras haber utilizado el ngulo de 30 para encontrar la distancia de la base de la
escalera a la barda? Explica cmo.

b) 10.39 m
En el tringulo rectngulo se encuentran expresadas las
razones trigonomtricas para el ngulo de 60.
60 de ngulo al adyacente cateto
60 de ngulo al opuesto cateto
) (60 tan =


hipotenusa
60 de ngulo al opuesto cateto
) (60 sen =


hipotenusa
60 de ngulo al adyacente cateto
) (60 cos =

Si se conoce el valor de la hipotenusa del tringulo, con
cul de las razones trigonomtricas se puede calcular la
altura del tringulo?, y con cul se puede calcular la base?






100
c) 13.85 m
Con los datos del tringulo que se forma (el de la figura) y con el valor del coseno del
ngulo de 60 (igual a 0.5), qu razn trigonomtrica se puede usar para calcular la
distancia del piso a la parte superior de la escalera?
Qu razn trigonomtrica se puede usar para calcular la distancia a la que se
encuentra la base de la escalera con respecto a la pared? En tu cuaderno plantea las
expresiones para calcular ambas medidas y obtenlas.

d) 24 m
El valor del coseno del ngulo de 60 es igual a 0.5. Est valor se calcula como el
resultado de hacer la siguiente divisin:
hipotenusa
60 de ngulo al adyacente cateto
cos = ) (60
Realiza la divisin:
escalera la de longitud
piso el y escalera la de base la entre distancia

El resultado que obtuviste coincide con el valor del coseno del ngulo de 60?


42. A cierta hora del da un edificio proyecta una sombra de 20 m, formando un ngulo
de inclinacin de 50 como se muestra en el dibujo.














Sabiendo que el valor de las razones trigonomtricas para el ngulo de 50 son:
sen(50) = 0.766 cos(50) = 0.642 tan(50) = 1.191
Cul de las opciones indica correctamente la altura del edificio?






101
a) 0.059 m
Para el tringulo rectngulo:












El valor de la tangente para el ngulo de 50 es: tan(50) = 1.191
Cul de las siguientes igualdades es correcta?
60 de ngulo al adyacente cateto
60 de ngulo al opuesto cateto
191 . 1
60 de ngulo al opuesto cateto
60 de ngulo al adyacente cateto
191 . 1 = =
Con la igualdad correcta calcula la altura del tringulo


b) 12.85 m
Con la respuesta que diste se conocen los siguientes dos lados del tringulo
formado en el dibujo:











1. La longitud de la sombra (cateto adyacente al ngulo de 50) = 20 m
2. Altura del edificio (cateto opuesto al ngulo de 50) = 12.85 m
Con estos datos verifica que el valor de la tangente del ngulo de 50 sea el que se
indica en el problema. Recuerda que:
50 de ngulo al adyacente cateto
50 de ngulo al opuesto cateto
) (50 tan =




102
c) 15.32 m
Del siguiente tringulo rectngulo que se forma en el dibujo se conoce:












La longitud del cateto adyacente al ngulo de 50 que corresponde a la longitud de
la sombra que proyecta el edificio de acuerdo con el problema.
Cules son las razones trigonomtricas que usan este dato (cateto adyacente al
ngulo)?
seno y coseno coseno y tangente seno y tangente
A qu elemento del tringulo rectngulo que se forma en el dibujo, es equivalente
la medida de la altura del edificio?
hipotenusa
cateto opuesto al ngulo de 50
cateto adyacente al ngulo de 50
Cul es la razn trigonomtrica que relaciona la altura del edificio con respecto a la
longitud de la sombra que proyecta?

d) 23.83 m
Existen al menos dos maneras diferentes de calcular la medida del cateto opuesto
al ngulo de 50 en el siguiente tringulo rectngulo.















103

Una de ellas se encuentra utilizando el valor del coseno del ngulo de 50:



Si la medida del cateto adyacente al ngulo de 50 es de 20 m. Cul es la medida
de la hipotenusa?
Considera las dos medidas que conoces, hipotenusa y cateto adyacente al ngulo
de 50, y usa el teorema de Pitgoras para encontrar la medida del cateto opuesto al
ngulo de 50.


Eje: Manejo de la informacin

43. La Tierra ha sido invadida por aliengenas. Llegaron 2 y como no tienen predadores
su nmero se duplica cada mes. Cul de las siguientes grficas corresponde al
crecimiento de la poblacin aliengena en la Tierra?
a)


Cuntos aliengenas llegaron a la Tierra (mes 0)?, cmo debe representarse esto
en la grfica?




104





b)


Cuntos aliengenas llegaron (mes 0)?, cmo debe verse esto en la grfica?
Si los aliengenas se duplican cada mes, la sucesin que muestra su crecimiento es:
2, 4, ___, 16, ____, 64
Esto se verifica en la grfica? (Recuerda que el primer dato corresponde al mes 0,
el segundo al mes 1 y as sucesivamente).








105




c)


En tu cuaderno, completa la tabla con los datos de la grfica.

Nmero de
meses
Nmero de
aliengenas
0 2
1
2
3
4
5
6

Es cierto que cada mes se duplica el nmero de aliengenas?







106
d)


Completa la tabla, considerando que el nmero de aliengenas se duplica cada mes.
Nmero de
meses
Nmero de
aliengenas
0 2
1
2
3
4
5
6
Los valores de la tabla corresponden a los valores de los puntos de la grfica?





107
44. Observa la siguiente grfica:

A cul de las siguientes situaciones corresponde?
a) El crecimiento de cierta bacteria que se duplica cada hora.
Copia y completa en tu cuaderno la siguiente tabla considerando que el nmero de
bacterias se duplica cada hora. Esto se verifica en la grfica?
Nmero de
horas
Nmero de
bacterias
0 1
1
2
3
4
5
6






108
b) La meiosis es un proceso de reproduccin celular en el que cada vez que se divide una
clula se generan cuatro.
Cuntas clulas hay al inicio (divisin 0)?, cmo debe verse esto en la grfica?
En tu cuaderno copia y completa la tabla siguiente.
Nmero de
divisiones
Nmero de
clulas
0 1
1
2
3
4
5
6
Coincide la informacin de la tabla con la de la grfica?

c) Una hormiga reina engendra 4 hormigas cada da (sin contar a la reina).
Sin contar a la reina cuntas hormigas hay al inicio (da 0)? Lo anterior, cmo se
observa en la grfica?
En tu cuaderno copia y completa la siguiente tabla.
Nmero de
das
Nmero de
hormigas
0 0
1
2
3
4
5
6
Coincide esta informacin con la de la grfica?

d) Un robot avanza 1 metro por cada 4 pasos que da.
Cuntos pasos ha dado el robot cuando ha avanzado 0 metros?, cmo debe verse
esto en la grfica?
Si el robot avanza 1 metro por cada 4 pasos, la sucesin que muestra su
desplazamiento es:
0, 4, 8, ___, ____, ____, 24
Esta sucesin se verifica en la grfica? (Recuerda que el primer dato corresponde a
cuando ha avanzado 0 metros, el segundo a cuando ha avanzado 1 metro y as
sucesivamente).




SUGERENCIAS DIDCTICAS



109


A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para
enriquecer su labor en el aula.

Bloque IV


Eje


Preguntas


Sugerencias didcticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico




35
Sucesiones numricas.

Es conveniente que los alumnos contesten los reactivos 35, 36 y 37 de
manera consecutiva. Propicie una discusin sobre el uso del mtodo de las
diferencias finitas para identificar la sucesin numrica que se genera a partir
de una expresin cuadrtica determinada.
Tal vez algunos alumnos consideren, errneamente, que el resultado de
elevar al cuadrado un nmero es igual al de obtener su doble; esta idea
puede deberse porque multiplican la base por el exponente. En este caso,
evalu con ellos la regla para diferentes valores de n. La expresin que
genera la sucesin de nmeros de la opcin a) es 4n.
Los alumnos que elijan la opcin c) posiblemente estn confundiendo el
exponente con la base y piensan que 5 es igual a 16 (realmente calculan 2
elevado a la 5), y al evaluar obtienen los valores de la sucesin que se
presenta. Al revisar la retroalimentacin, se espera que identifiquen su error,
pues un referente para identificar cul es la sucesin de nmeros que
corresponde a la regla dada es que el valor de las diferencias de nivel 2 debe
ser una constante. Si algunos alumnos eligen la opcin d) posiblemente se
deba a que la expresin algebraica n + 2n la consideren, equivocadamente,
como equivalente a 3n.


36
Sucesin de figuras.

En este reactivo los alumnos debern determinar cuntos cuadritos forman la
figura solicitada. Los alumnos podran elegir la opcin a) si consideran
nicamente cmo se forma la primera figura de la sucesin (es un cuadrado
con 3 cuadritos por lado). As, considerarn que la figura 15 tendr 17
cuadritos por lado. En la retroalimentacin se busca que los alumnos se den
cuenta de que, a partir de la segunda figura, se tienen que considerar otros
cuadritos.
En la opcin b), el error puede deberse a que los alumnos determinan el
nmero de cuadritos de la figura 5 y lo multiplican por 3 pensando en que 53
es 15, o que el nmero de cuadritos que tiene una figura es proporcional a
otra. La retroalimentacin pretende hacerle ver a los alumnos que el
crecimiento de las figuras no es proporcional y que existen otras relaciones
que pueden identificar y usar para encontrar la respuesta (como es el caso
del uso de las diferencias entre los trminos consecutivos de la sucesin).
Los alumnos que seleccionan la opcin c) consideran que el nmero de
cuadritos de cada figura es el doble del cuadrado del nmero de la figura. En
la retroalimentacin se busca que los alumnos se den cuenta de que esto no
sucede as. Se espera que la manera en que estn remarcadas las figuras de



110
la sucesin les ayude a visualizar una manera de encontrar la respuesta.
Lo interesante en este problema es analizar las diferentes maneras en
que se puede determinar el nmero de cuadritos que conforman a una figura
de esta sucesin. Para ello, es recomendable que en grupo analicen las
retroalimentaciones y, con su ayuda, puedan encontrar la regla que genera la
sucesin: 5n + 4.



37
Expresin de una sucesin numricas.

Si observa que la mayora de sus alumnos tienen dificultades para determinar
cul es la expresin algebraica correcta, puede pedirles que evalen cada
una de las expresiones para verificar sus respuestas. Para ello, podran
construir una sola tabla en la que se evalen todas las expresiones y luego,
analizar cada las sucesiones que se generan. Es importante que los alumnos
identifiquen que la constante del nivel 2 de las diferencias es el doble del
coeficiente del trmino cuadrtico en la expresin general.
Los alumnos que elijan la opcin a) puede deberse a que al evaluar la
expresin con los valores n = 1 y n = 2, se obtiene 3 y 9 respectivamente,
que son trminos que aparecen en la sucesin de la pregunta. Sin embargo,
para los valores de n = 3 en adelante ya no concuerdan los trminos. La
sucesin que genera la expresin 3(3n 2) es lineal y el valor de las
diferencias entre trminos consecutivos de dicha sucesin es una constante
(vale 9).
Algunos alumnos seleccionarn la opcin b) porque, al evaluar la
expresin, el primer trmino que se obtiene es 3, como en la sucesin 3, 12,
27, y la expresin algebraica es cuadrtica. Se espera que al obtener ms
trminos que forman esa sucesin, los alumnos se den cuenta que no
corresponde.
En el caso de que seleccionen la opcin d) debern darse cuenta de que la
expresin es cbica. Una manera de verlo es que al evaluar la expresin, los
valores crecen ms rpidamente. Otra forma es al obtener las diferencias
entre trminos consecutivos de las sucesiones.
Forma,
espacio y
medida


38
Clculo de distancias.

Si despus de leer la pregunta
los alumnos tienen dificultades
para establecer la opcin
correcta, puede hacerles notar
que en el dibujo se forma un
tringulo rectngulo. Una vez
hecho esto hay que observar
que la medida del cable (la
medida que se desconoce)
coincide con la medida de la
hipotenusa en el tringulo.
Una vez establecido lo
anterior puede recordar mediante ejemplos el teorema de Pitgoras. Es
importante que los alumnos recuerden bien las operaciones involucradas.
Algunos de los errores comunes que tienen los alumnos al interpretar dicho
teorema son:



111
No elevan al cuadrado la medida de los lados.
Hacen la suma de los catetos y despus hacen la suma al cuadrado.
En lugar de elevar al cuadrado las medidas las duplican.
Como cierre indqueles que cambien las medidas en el problema y
ensayen encontrando en cada caso la medida del cable (la hipotenusa).



39
Tringulos y Pitgoras.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
la opcin correcta, puede recordar el enunciado del teorema de Pitgoras.
Una vez establecido lo anterior puede sustituir en un tringulo rectngulo
las medidas conocidas. Para ello no se necesita que las medidas coincidan
con la longitud de los lados del tringulo rectngulo, pero si es importante que
a la hipotenusa le ponga el valor indicado. Despus puede explorar la manera
de calcular la medida faltante. Es importante que los alumnos entiendan la
manera de despejar la medida del cateto buscado, ya que en el despeje hay
que cambiar un signo y luego sacar una raz.
Como cierre puede pedir a los alumnos que cambien las medidas en el
problema y ensayen encontrando en cada caso la medida del cateto faltante.




40
El ngulo de 45.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul la opcin correcta,
puede hacerles notar que el dibujo se trata de un tringulo issceles ya que,
como la suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a 180 y se
sabe que uno mide 90 y otro 45, el tercer ngulo tambin mide 45. Puede
poner varios tringulos rectngulos para ver esto (cambiando la medida de
cualquiera de los lados).
Entonces ya se conoce la medida del los dos catetos (ambos miden lo
mismo por tratarse de un tringulo issceles). Por tal motivo, podemos usar el
teorema de Pitgoras para determinar la medida faltante. Una vez
establecidas todas las medidas se pueden calcular las tres razones
trigonomtricas, seno, coseno y tangente a un ngulo dado.
Como cierre puede pedir a los alumnos que construyan tringulos
rectngulos con otras medidas y encuentren en cada caso las razones
trigonomtricas. Hgales notar que, en algunos casos, las medidas que
obtienen son aproximaciones pues al medir los ngulos se puede perder
exactitud.



41
La escalera y trigonometra.

Si los alumnos tienen dificultades para establecer cul de las opciones es la
correcta, puede recordar cmo se definen las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente en un tringulo rectngulo; para as determinar cul sera
la eleccin correcta para calcular la distancia que se pide.
Tambin puede recordar con algunos ejemplos (sobre todo si tiene una
calculadora cientfica) que si a y b son los ngulos que no son rectos en un
tringulo rectngulo, entonces sen(a) = cos(b) y cos(a) = sen(b)
Como cierre puede pedir a los alumnos que calculen la distancia del piso
a la parte superior de la escalera ya sea con el valor del seno de 60 o con el
valor del coseno de 30 (que son el mismo). Tambin pueden cambiar la
longitud de la escalera y volver a plantear el problema con este nuevo dato.



112



42
La altura del edificio.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
cul la opcin correcta, puede recordar las razones trigonomtricas seno,
coseno y tangente en un tringulo rectngulo, con la finalidad de determinar
los elementos que las definen a cada una y as poder identificar cul razn
les conviene calcular para encontrar la distancia que se pide. Puede recordar
con algunos ejemplos de tringulos rectngulos donde se conoce:
a) El valor de alguna de las razones trigonomtricas para alguno de los
ngulos del tringulo.
b) Una de las medidas de algn lado.
Una vez que conozca las medidas de los tres lados del tringulo puede
verificar si son correctas usando el teorema de Pitgoras. Si es posible esta
actividad la pueden realizar con la ayuda de una calculadora cientfica.

Manejo de la
informacin



43
Grficas de crecimiento.

Es comn que los estudiantes confundan una situacin de crecimiento (o
decrecimiento) exponencial con situaciones lineales. El llenado de la tabla
que se sugiere en la opcin d) puede ser de utilidad para constatar que:
No es una situacin de proporcionalidad porque no se cumple que la
grfica pase por el punto (0,0) ni que al doble de la variable
independiente le corresponde el doble de la otra variable, al triple el
triple, etc.
No hay un nico nmero por el que puedan multiplicarse las cantidades
de la columna izquierda (nmero de meses) para obtener las de la
derecha (nmero de aliengenas), es decir, no hay una constante de
proporcionalidad y por ello el fenmeno no es lineal (su grfica no ser
una lnea recta).
S hay un patrn de crecimiento: el nmero de aliengenas se duplica,
as que si llegaron 2, al mes siguiente habr 4, luego 8 y as
sucesivamente. Esto puede escribirse como 2 2
0
, 2 2
1
, 2 2
2
, 2
2
3
El nmero 2 es la razn comn en esta situacin.



44
Crecimiento exponencial y su grfica.
El llenado de tablas que se sugiere en las retroalimentaciones puede ser de
utilidad para constatar que:
No es una situacin de proporcionalidad porque no se cumple que la
grfica pase por el punto (0,0) ni que al doble de la variable
independiente le corresponde el doble de la otra variable, al triple el
triple, etc.
No hay un nico nmero por el que puedan multiplicarse las cantidades
de la columna izquierda (nmero de meses) para obtener las de la
derecha (nmero de aliengenas), es decir, no hay una constante de
proporcionalidad y por ello el fenmeno no es lineal (su grfica no ser
una lnea recta).
S hay un patrn de crecimiento: 1 4
0
, 1 4
1
, 1 4
2
, 1 4
3
El
nmero 4 es la razn comn en esta situacin.





113
BLOQUE V
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

45. En una tienda hay dos modelos de mesas, las del modelo 1 tienen 3 patas y las del
modelo 2 tienen 4 patas.
En la tienda hay un total de 200 mesas y entre los dos modelos suman 670 patas.
Cuntas mesas de cada modelo hay en esa tienda?

a) 70 mesas del modelo 1 y 130 mesas del modelo 2.
Si x representa el nmero de mesas del modelo 1 y si y representa el nmero de
mesas del modelo 2. Cul de las siguientes ecuaciones representa el nmero de
patas que hay entre los dos tipos de mesas?
670 3 = + y x 670 4 = + y x 670 4 3 = + y x 670 3 4 = + y x

b) 100 mesas del modelo 1 y 100 mesas del modelo 2.
Cuntas patas hay en total en 100 mesas del modelo 1?
Cuntas patas hay en total en 100 mesas del modelo 2?
Cuntas patas hay en total en estas 200 mesas?

c) 130 mesas del modelo 1 y 70 mesas del modelo 2.
Si x representa el nmero de mesas del modelo 1 y si y representa el nmero de
mesas del modelo 2. Cul de los siguientes sistemas de ecuaciones representan las
dos condiciones del problema?
Sistema 1 Sistema 2
200 = + y x Nmero total de mesas 200 = + y x Nmero total de mesas
670 3 4 = + y x Nmero total de patas 670 4 3 = + y x Nmero total de patas
Resuelve el sistema que elegiste y verifica si el valor de x y el valor de y son
solucin del problema.

d) 190 mesas del modelo 1 y 25 mesas del modelo 2.
Cuntas patas hay en 190 mesas del modelo 1?
Cuntas patas hay en 25 mesas del modelo 2?
Cuntas patas hay en total en estos dos modelos de mesas?
Cuntas mesas hay total?






114
46. Cul de los siguientes problemas se resuelve con la ecuacin: 3x 2x 241 = 0?
a) El largo de un rectngulo mide el triple del ancho menos 2 cm y su rea es de 341 cm.
Cunto mide el ancho del rectngulo?
Observa la figura.

Cmo se expresa el largo del rectngulo en trminos del ancho (x)?
Qu operacin se hace entre el largo y el ancho del rectngulo para obtener el
rea?

b) A un nmero se le suma el triple de ese mismo nmero menos dos, el resultado es 341.
Cul es ese nmero?
Si x representa al primer nmero, cmo se representa al otro nmero?
Cul es la ecuacin que representa que la suma de los dos nmeros es igual a 341?
Cules son los trminos semejantes en esa ecuacin?

c) En un tringulo rectngulo uno de los catetos mide el triple del otro menos 2 cm. Si el
cuadrado de la hipotenusa mide 341 cm. Cunto mide el cateto menor?

Observa la figura.
Cmo se expresa la medida del otro cateto en trminos de x ?
Usa la relacin del teorema de Pitgoras para calcular la ecuacin asociada al
tringulo.


d) El cuadrado del triple de un nmero menos el doble del nmero es 341.
Si x es el nmero, cmo se representa al triple de ese nmero?
Cul de las siguientes expresiones es equivalente al cuadrado del triple del nmero?
3x 3x 9x 9x





115
Eje: Forma, espacio y medida

47. Con cul de los siguientes desarrollos planos se construye la cabeza para hacer un
disfraz del hombre de hojalata?

a)
Qu forma tiene el desarrollo plano de un cono?
Cmo debe ser la medida del permetro de la circunferencia con respecto a la
medida del largo del rectngulo?
Qu sucede cuando unes los dos lados rectos del sector circular?
Dibuja en tu cuaderno un desarrollo plano como el que elegiste y trata de formar el
cuerpo geomtrico que se pide.

b)



116
Qu sucede con la circunferencia si unes los lados opuestos del rectngulo para
formar la cara lateral del cilindro?
Embonan bien?

c)

Dibuja un tringulo issceles en una hoja de papel y recrtalo.
Qu sucede cuando pegas los dos lados iguales del tringulo que dibujaste? Cmo
queda la base?
Qu sucede si unes los vrtices de la base del tringulo, de manera que quede una
circunferencia para formar la base del cono?

d)
Qu sucede cuando pegas los dos lados iguales del tringulo que forma el sombrero
del hombre de hojalata? Cmo queda la base de este sombrero?
Qu sucede si unes los vrtices de la base del tringulo, de tal forma que quede una
circunferencia para formar la base del cono?
Dibuja en tu cuaderno un desarrollo plano como el que elegiste y trata de formar el
cuerpo geomtrico que se pide.








117
48. El siguiente cuerpo geomtrico est compuesto por un cilindro y un cono rectos:

Qu figura plana resulta si se realiza un corte vertical desde la punta del cono hasta la
base del cilindro?
a) Un tringulo
Consigue un cono sobre el cul puedas rayar. Si no lo tienes, entonces constryelo
a partir de su desarrollo plano. Con un marcador o un lpiz traza sobre el cuerpo
geomtrico una lnea punteada que vaya desde la punta hasta la base y divida al cono
justo por la mitad. Cuntos trazos hiciste?
Los trazos son rectos o son curvos?
Qu figura geomtrica quedara si recortars sobre las lneas que trazaste?

b) Un rectngulo
En una cartulina o un cartoncillo, traza y recorta un rectngulo de cartulina. Pega un
popote y gralo como se observa en la ilustracin.

Qu cuerpo geomtrico se genera?

c) Un pentgono
Si quisieras hacer un slido de revolucin:
Qu figura geomtrica usaras y sobre cul eje la puedes girar para generar un
cilindro?
Qu figura geomtrica usaras y sobre cul eje la puedes girar para generar un
cono?
Qu figura tendras que girar para generar el cuerpo geomtrico?





118
d) Un crculo.
Imagina que con una tarjeta se separa el cilindro del cono como se indica en la
figura.

Qu figura geomtrica queda en la seccin de corte?
Y si lo cortas de la punta a la base como lo indica el problema queda la misma
figura que el corte anterior?












119
49. Se requiere construir un envase en forma de un cilindro con capacidad de un litro y
altura de 20 cm. Cul de las siguientes medidas del dimetro de la base es la ms
conveniente para construirlo?
Recuerda que 1litro = 1000 cm
a) 4 cm
Cul de las siguientes expresiones es la frmula para obtener el volumen de un
cilindro?
dh V = rh V = rh r V
2
=
El valor que obtuviste despus de los despejes es el dimetro o el radio?
Si el dimetro de la base mide 4 cm aproximadamente, cunto mide el radio?
Utiliza la frmula para calcular el volumen del cilindro que elegiste, sustituye el radio
que encontraste y la altura que pide el problema para obtener el volumen con estos
valores. Qu resultado te dio?
Compara con otras opciones para ver si esta es la aproximacin que ms te sirve
para obtener un envase con capacidad de un litro.

b) 7 cm
Despus realizar los despejes y calcular el valor del radio. A qu valor se aproxima
ms el valor del radio, a 3.5 o a 4?

c) 8 cm
Si 8 cm es la medida aproximada del dimetro de la base del envase, cul es el
radio?
Sustituye las medidas del radio y de la altura en la frmula para obtener el volumen
del cilindro y verifica que en efecto el envase tiene una capacidad de un litro.
El resultado que obtuviste es exactamente de un litro?
A qu le atribuyes esta diferencia?

d) 16 cm
Cul es la frmula para obtener el volumen de un cilindro?
Cul de los siguientes despejes sirve para obtener el radio de la base del cilindro?
h
V
r

=
h
V
r

=
h
V
r =
Revisa que en el despeje que elegiste estn todos los elementos de la frmula para
calcular el volumen del cilindro.





120
50. Cunto debe medir la altura de un vaso en forma de cilindro para que su volumen
sea el doble que el volumen del cono de papel que se muestra en la siguiente imagen si
el radio de la base de ambos objetos es igual?


a) 5
Si las medidas de la altura y del radio de la base de un cono y un cilindro son
iguales. Cmo es el volumen del cono con respecto al volumen del cilindro?
Si el radio de las bases de un cono y un cilindro son iguales:
Qu altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual al del cono?
Qu altura debe tener el cilindro para que su volumen sea el triple que el volumen
del cono?

b) 7.5
Completa la siguiente tabla y compara la medida de los volmenes del cono y el
cilindro cuando cambian las medidas de sus alturas.

CONO CILINDRO
Radio de la
base Altura Volumen Altura Volumen
10
15 15
5 15
15 5
15 7.5

Observa en cada caso cmo varia el volumen del cono respecto al volumen del cilindro.








121
c) 10
Si un cono y un cilindro tienen la misma altura y el mismo radio de la base entonces
Cmo es el volumen del cono con respecto al volumen del cilindro?
Si el radio de las bases de un cono y un cilindro son iguales:
Qu altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual al del cono?
Qu altura debe tener el cilindro para que su volumen sea el triple que el volumen
del cono?

d) 30
Cunto mide el volumen del cono de la imagen?
Si la medida de los radios de la base de un cono y de un cilindro son iguales, qu
altura debe tener el cilindro para que su volumen sea igual que el del cono? Qu altura
debe tener el cilindro para tener igual volumen que el cono si sus bases son iguales?
De las siguientes expresiones identifica cul es la correcta para calcular la altura h
del cilindro.
2
r V h =
2
r
V
h

=
d
V
h

=
Qu tienes que hacer para saber la altura si se quiere que el volumen del cilindro
sea el doble que el volumen del cono, como lo pide el problema?



























122
SUGERENCIAS DIDCTICAS

A continuacin se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje
del contenido en cada una de las preguntas. Le proponemos que las lea previamente para
enriquecer su labor en el aula.

Bloque V


Eje


Preguntas


Sugerencias didcticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico




45
Las mesas.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
la opcin correcta, puede recordarles cmo pasar un enunciado al lenguaje
algebraico. Por ejemplo, si x representa el nmero de mesas del modelo 1,
entonces 3x representa el nmero total de patas que hay en las x mesas del
modelo 1 y lo mismo sucede con las mesas del modelo 2, es decir, si y
representa el nmero de mesas que hay del modelo 2, entonces 4y es el
nmero total de patas que hay en las y mesas del modelo 2.
Como ejercicio pueden resolver los dos sistemas de ecuaciones dados
en la opcin c).
Si alguno de sus alumnos selecciona la opcin a) posiblemente se debe
a que confunden cul es la mesa del modelo 1 y cuntas patas tiene ese
mesa.
En el caso de la opcin b) es posible que algunos alumnos la
seleccionen porque al plantear el sistema de ecuaciones consideran que hay
igual nmero de mesas para ambos modelos.




46
De la ecuacin al enunciado.

Si despus de leer la pregunta los alumnos tienen dificultades para establecer
la opcin correcta, puede recordar cmo asociarle al enunciado de un
problema su ecuacin, es decir pasar el enunciado del problema al lenguaje
algebraico.
Uno de los errores comunes de los alumnos es traducir el lenguaje
algebraico un problema de manera incorrecta. Por ejemplo, si x representa un
nmero, para el enunciado el cuadrado de la mitad de un nmero los
alumnos suelen escribir
2
2
x
en lugar de
2
2
4 2
x x
=


Al final, puede pedir a sus alumnos que encuentren la ecuacin que
modela cada problema que aparece en las opciones de respuesta y los
resuelvan.








123
Forma,
espacio y
medida


47
Desarrollos planos de conos y cilindros.

El objetivo de estudiar este contenido es desarrollar la intuicin e imaginacin
espacial de los estudiantes. Si los alumnos tienen dificultades para
determinar cul de la opciones es la correcta, pdales que construyan, por
separado, los desarrollos planos de un cono y un cilindro con la condicin de
que tengan la misma base para que luego las peguen y construyan el cuerpo
que se les muestra en el problema. A partir de esta construccin pdales que
generen el desarrollo plano de este cuerpo.
Posteriormente usted puede indicarles las medidas de la figura (rea de
la base y la altura del cono y del cilindro) y pedirles que hagan el desarrollo
plano.




48

Cortes planos de conos y cilindros.

La intencin del estudio de este contenido es continuar con el desarrollo de la
intuicin e imaginacin espacial de los estudiantes, en segundo grado
hicieron ejercicios similares con prismas y pirmides. Se espera que los
alumnos generen hiptesis acerca de cmo se ven los cortes de conos,
cilindros y cuerpos compuestos por los anteriores.
Si observa que los alumnos tienen dificultades para determinar cul es
la figura geomtrica que se forma al hacer el corte, pida que construyan un
cono y un cilindro de plastilina y que realicen los cortes para que analicen qu
figura geomtrica queda. Muestre tambin que no en todos los cortes se
generan polgonos.
Otra actividad que puede pedirle a sus alumnos que realicen es que, en
papel cartn o cartoncillo, tracen y recorten cada una de las figuras de las
opciones de respuesta para girarlas alrededor de un lado o alguno de sus
ejes de simetra y as determinar qu slido se genera.
Como cierre puede pedir a los alumnos que imaginen cules seran las
figuras que se obtendran al realizar cortes transversales y longitudinales al
slido que se presenta en el problema.




49
Volumen del cilindro.
En este reactivo se espera que los alumnos logren identificar la manera en
que pueden utilizar la frmula del volumen del cilindro para obtener la medida
ms conveniente del dimetro de la base del envase y cumplir con lo
sealado en el problema. Lo anterior implica reconocer los trminos de la
frmula que se conocen y despejar para obtener, en este caso, la medida del
radio. Para ello tambin es necesario realizar de de forma correcta una
conversin de litros a centmetros cbicos.
Si despus de leer la pregunta el alumno tiene dificultades para
establecer cul de las opciones es la que da una mejor aproximacin al
dimetro de la base, identifique si el problema se relaciona con una manera
incorrecta de realizar los despejes, con errores de conversin entre unidades
(centmetros, decmetros y litros), o bien, si no identifica con claridad qu es
lo que le pide el problema.
Tome en cuenta que el dato solicitado es el dimetro, trmino que no
aparece en la frmula para calcular el volumen de un cilindro. Ayude al
alumno a deducir que ese dato debe obtenerse de forma indirecta a partir de
la obtencin del radio.



124
Como cierre puede pedir a los alumnos que verifiquen cada opcin de
respuesta: se divide cada una de las respuestas por dos para obtener el valor
aproximado del radio y despus se sustituye este valor en la frmula del
volumen.



50
Comparacin de medidas y volmenes.

En este reactivo se espera que los alumnos utilicen las frmulas para calcular
el volumen del cono y el cilindro, reconozcan la relacin que existe entre los
volmenes de ambos cuerpos, particularmente, cuando la medida del radio
de sus bases es igual.
Es posible que los alumnos encuentren la medida de la altura mediante
alguna de las siguientes estrategias:
La primera de stas consiste en obtener el volumen del cono a partir de
los datos que brinda el problema y con este resultado, junto con el valor del
radio del cilindro, calcular la altura de ste despejndola de la frmula V = r
h.
El segundo procedimiento, que es ms directo, puede darse a partir de
lo que se sabe de la relacin proporcional entre el volumen de estos cuerpos:
el volumen de un cilindro es tres veces mayor que el de un cono con base y
altura iguales. Para resolver lo que se pide, puede ayudar a los alumnos para
aplicar lo que saben acerca de relaciones de proporcionalidad directa.
Recuerde que el radio de la base es el mismo para ambas figuras.
Si despus de leer la pregunta el alumno tiene dificultades para
establecer cul de las opciones corresponde a la altura del cilindro, puede
recordarle ambas frmulas y pedirle que las compare y establezca cunto es
mayor o menor el volumen de uno con respecto al otro, considerando que las
medidas de la altura y del radio de la base de esos cuerpos son iguales.
Como una actividad posterior a la revisin de este problema a sus
alumnos puede plantearles las siguientes preguntas:
Cmo vara el volumen de un cono con respecto al volumen de un
cilindro si disminuye a la mitad la altura? o Cmo vara el volumen de un
cilindro en relacin al volumen de un cono, si su radio aumenta al doble?





125
REGISTRO DE RESPUESTAS
Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________
Nombre del alumno: ________________________________________________________________
No. de aciertos: ___________________________ Fecha: __________________________________

1. a. b. c. d.
2. a. b. c. d.
3. a. b. c. d.
4. a. b. c. d.
5. a. b. c. d.
6. a. b. c. d.
7. a. b. c. d.
8. a. b. c. d.
9. a. b. c. d.
10. a. b. c. d.
11. a. b. c. d.
12. a. b. c. d.
13. a. b. c. d.
14. a. b. c. d.
15. a. b. c. d.
16. a. b. c. d.
17. a. b. c. d.
18. a. b. c. d.
19. a. b. c. d.
20. a. b. c. d.
21. a. b. c. d.
22. a. b. c. d.
23. a. b. c. d.
24. a. b. c. d.
25. a. b. c. d.
26. a. b. c. d.
27. a. b. c. d.
28. a. b. c. d.
29. a. b. c. d.
30. a. b. c. d.
31. a. b. c. d.
32. a. b. c. d.
33. a. b. c. d.
34. a. b. c. d.
35. a. b. c. d.
36. a. b. c. d.
37. a. b. c. d.
38. a. b. c. d.
39. a. b. c. d.
40. a. b. c. d.
41. a. b. c. d.
42. a. b. c. d.
43. a. b. c. d.
44. a. b. c. d.
45. a. b. c. d.
46. a. b. c. d.
47. a. b. c. d.
48. a. b. c. d.
49. a. b. c. d.
50 a. b. c. d.



126
CLAVE DE RESPUESTAS

Contenido de la pregunta
Opcin
correcta
1. El cuadrado de un binomio b)
2. Producto de binomios d)
3. Factorizacin de polinomios de segundo grado a)
4. Problemas de factorizacin c)
5. Congruencia de tringulos c)
6. Rectas y circunferencias d)
7. Rectas tangentes a una circunferencia d)
8. ngulo inscrito y ngulo central en una circunferencia b)
9. Medida de arcos c)
10. rea de la corona b)
11. Comparar razones de cambio b)
12. Ecuacin cuadrtica de una situacin b)
13. Problema correspondiente a una ecuacin cuadrtica a)
14. Problema correspondiente a una ecuacin cbica c)
15. Factorizacin de una ecuacin cuadrtica a)
16. Resolucin de ecuaciones cuadrticas d)
17. Ms sobre ecuaciones cuadrticas a)
18. Figuras semejantes c)
19. Semejanza para tringulos b)
20. Semejanza y tringulos rectngulos c)
21. ndices c)
22. Tabla de una relacin funcional cuadrtica c)
23. Funcin cuadrtica de un problema d)
24. Resolucin de una ecuacin cuadrtica (1) a)
25. Resolucin de una ecuacin cuadrtica (2) c)
26. El despeje y su grfica c)
27. Los gases b)
28. Las parbolas c)
29. Las grficas desplazadas a)
30. Las cbicas a)
31. Grficas formadas por secciones rectas y curvas c)
32. Llenado de recipientes y secciones rectas y curvas d)
33. Teorema de Tales c)
34. Razn de homotecia d)
35. Sucesiones numricas b)
36. Sucesiones de figuras d)
37. Expresin de una sucesin numrica c)
38. Clculo de distancias a)



127
39. Tringulos y Pitgoras c)
40. El ngulo de 45 c)
41. La escalera y trigonometra a)
42. La altura del edificio d)
43. Grficas de crecimiento d)
44. Crecimiento exponencial y su grfica b)
45. Las mesas c)
46. De la ecuacin al enunciado a)
47. Desarrollos planos de conos y cilindros a)
48. Cortes planos de conos y cilindros c)
49. Volumen del cilindro c)
50. Comparacin de medidas y volmenes c)













128
CRDITOS































Aquiles vila Hernndez
Responsable de la Direccin de
Telesecundaria

Rosa Mara Mackinney Bautista
Eunice Mayela Ayala Seuthe
Edith Segura Parra
Coordinadoras

Ana Rosa Daz Aguilar
Coordinadora Acadmica Espaol

Ana Rosa Daz Aguilar
Eduardo Canto Salinas
Socorro De la O Pecina
Mara de Lourdes Gonzlez Islas
Hctor Luis Grada Martnez
Elaboracin de Reactivos Espaol

Julieta Fernndez Morales
Ofelia Gonzlez Snchez
Seleccin de Recursos
Informticos Espaol

Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Coordinador Acadmico Matemticas

Ana Laura Barriendos Rodrguez
Mauricio Hctor Cano Pineda
Emilio Domnguez Bravo
Jos Cruz Garca Zagal
Olga Leticia Lpez Escudero
Elaboracin de Reactivos Matemticas

Deyanira Monroy Zarian
Seleccin de Recursos Informticos
e Integracin de Reactivos Matemticas

Mauricio Hctor Cano Pineda
Seleccin de Videos Matemticas

Esther Edith Lpez-Portillo Chvez
Susana Dessire Garca Herrera
Anglica Alejandra Portillo Rodrguez
Hctor Luis Grada Martnez
Eduardo Canto Salinas
Correctores de Estilo
Fermn Revueltas Valle
Director Tecnolgico

Silvia Rodrguez Lpez
Iris Hernndez Prez
Coordinacin

Iris Hernndez Prez
Luis Daniel Mjica Lpez
Daniel Rodrguez Barranco
Desarrollo Tecnolgico

Silvia Rodrguez Lpez
Roberto Nez Hernndez
Diseo Grfico e
Integracin de Interfaz y Reactivos

Ral Garca Flores
Ilustracin

Felipe Bonilla Aguilar
Cecilia Adriana Lpez Rivera
Lilia Karina Wong Corts
Mara Gabriela vila Snchez
Edicin de Video

Erika Paulina Tovilla Quesada
Apoyo de integracin de Descartes


ILCE

Jos Luis Espinosa Pia
Director General

Felipe Bracho Carpizo
Coordinacin de Informtica Educativa

Ana Clara Trinidad
Coordinadora de Radio y Televisin
CNPEGSV, SEB


Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica

Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Pblica

Juan Martn Martnez Becerra
Director General de Desarrollo de la
Gestin e Innovacin Educativa
Bsica

Mara Edith Bernldez Reyes
Directora General de Materiales
Educativos

Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez
Coordinador General de Innovacin

Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinadora Nacional de Programas
Educativos para Grupos en Situacin
de Vulnerabilidad

Mara Teresa Caldern Lpez
Coordinadora de Vinculacin
Acadmica

Sandra Ortiz Martnez
Mara Guadalupe Ramrez Santiago
Seguimiento y Revisin

Jorge Humberto Miranda Vzquez
Nancy Garca Garca
Colaboradores Editorial




129
































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Segunda edicin: 2009

DR Secretara de Educacin Pblica, 2008
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