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Material No.

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Docencia universitaria
2
Rector Director
Chavarra
Gonzlez




La funcin docente universitaria y el perl del docente de la
Facultad de Contadura y Administracin
Ruth Torres Carrasco
Primera edicin: 2013
Fecha de la edicin: noviembre de 2013
ISBN impreso: 978-607-02-5138-2
ISBN e: 978-607-02-5208-2
D.R. 2013. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Ciudad Universitaria, Delegacin Coyoacn, C.P. 04510, Mxico, Distrito
Federal
Facultad de Contadura y Administracin
Publicaciones Empresariales UNAM. FCA Publishing
Circuito Exterior s/n, Ciudad Universitaria
Delegacin Coyoacn, C.P. 04510, Mxico, Distrito Federal.
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio sin la
edicin
Hecho en Mxico

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Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeo acadmico en las disciplinas Administrativo-Financieras
La funcin docente universitaria
y el perfil del docente de la
Facultad de Contadura y
Administracin
Ruth Torres Carrasco
Lic. en Administracin y
Maestra en Administracin

La funcin docente
La funcin docente en la UNAM, se sustenta en el
principio de su autonoma, garanta constitucional
que faculta a la propia Universidad para que sin
presiones e injerencia externa alguna, pueda crear y
modificar libremente sus planes y programas de
estudio, seleccionar los contenidos para la
formacin, seleccionar los mtodos de enseanza y
sus proyectos de investigacin, todo ello concretado
en el Marco Institucional de la Docencia (MID)
1
.
Quien se dedique a la funcin docente en la
Universidad, deber desarrollar e implementar los
elementos terico-metodolgicos ms adecuados
para realizar su quehacer acadmico, plantear
problemas pedaggicos y vincularlos con los
relativos a la prctica profesional y tomar en cuenta
el incremento en los conocimientos, las necesidades
de desarrollo cientfico, tecnolgico, humanstico y
social.
La docencia como actividad organizada requiere de
una instrumentacin que se da a nivel institucional,
en cada dependencia acadmica y en cada aula o
espacio acadmico, en donde interactan un profesor
y sus alumnos.
2
Entre los elementos y factores de
carcter instrumental y metodolgico que deben
tomarse en cuenta, se pueden identificar los distintos
objetivos de la tarea educativa, sistemas, mtodos y
tcnicas de la administracin educativa; la
organizacin acadmica; la investigacin educativa;
la planeacin y programacin de la enseanza; la
evaluacin institucional y curricular; as como los
diversos tipos de recursos fsicos y materiales que
forman parte del proceso.

1
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Marco Institucio-
nal de la Docencia. 30 de Septiembre 2003.
2
Marco Institucional de Docencia, Legislacin Universitaria,
febrero, 1988.
La expresin formal y escrita de este proceso se
concreta en los diversos planes y programas de
estudio de los diferentes niveles y reas de
conocimiento que se imparten dentro de la
Universidad. En aquellos se define la
responsabilidad social, personal y acadmica del
estudiante, as como las actividades y exigencias que
los docentes deben llevar a cabo para lograr el
objetivo de formar profesionales tiles a la sociedad
y al pas.
A partir de estos planteamientos, se derivan en el
mbito metodolgico los criterios didcticos, tanto
en relacin con la adquisicin de habilidades,
conocimientos y actitudes, como en lo que se refiere
a los medios que se utilizan, la relacin entre la
enseanza terica y prctica, y la vinculacin del
proceso educativo con las formas de la prctica
social del egresado.
Por lo anterior, es preciso que quien se dedique a la
funcin docente en la Universidad, busque el
desarrollo de elementos terico-metodolgicos para
realizar su quehacer, abordando los problemas
pedaggicos y los vincule con los relativos a la
prctica profesional, tomando en cuenta el
incremento en los conocimientos, las necesidades de
desarrollo cientfico, tecnolgico, humanstico y
social.
Dado que la responsabilidad del proceso enseanza-
aprendizaje recae en los maestros, su deber es
participar en las actividades formativas y de
investigacin docente, participar y determinar
diagnsticos del proceso, cercar los problemas y
proponer soluciones para la formacin de
profesionales; razones por las que es deseable que se
incorporen en un proceso formativo que les permita
ver a la docencia como una profesin que requiere
de una slida preparacin para el ejercicio de una
apropiada docencia universitaria.
Hablar de enseanza superior es hablar de una
actividad socialmente importante y compleja, en la
que convergen dos actores centrales: los profesores y
los alumnos, los primeros debern tener consciente
que para ejercer la funcin docente se requiere de
una cierta vocacin o inters por preparar al
estudiante en un tema en particular. Por otro lado, el
alumno que est inmerso en el proceso de
aprendizaje, requiere recibir adecuadamente los
elementos tericos y metodolgicos de una
disciplina, para construir el conocimiento que le


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La funcin docente universitaria y el perfil del docente de
la Facultad de Contadura y Administracin

sirva en un futuro, para una actividad profesional y
para una convivencia en lo social y lo cultural.
La palabra ensear tiene la raz latina insignare
3
, que
significa hacer que alguien aprenda algo, mostrar la
forma. Por lo tanto, un docente muestra a sus
educandos la forma de realizar algo o de ejercer una
actividad. Pero quin le ensea al maestro a ensear
ese algo?
Esta es una pregunta compleja que implica a la
propia tarea de ensear, dentro de un grupo social,
en el cual conviven diferentes tipos de
personalidades, intereses, apreciaciones sobre un
tema, grupos humanos, la complejidad de las
disciplinas, entre otros aspectos, lo cual hace
complicada la dinmica de la enseanza y el
aprendizaje de cada uno de los integrantes del
proceso. Es aqu donde el profesor universitario
requiere del apoyo de metodologas, tcnicas o
herramientas didctico-pedaggicas, que le auxilien
en su misin de ensear.
Si bien es cierto, que para ejercer la educacin
superior se requiere del conocimiento y la formacin
acadmica en ciertas disciplinas, la vocacin y la
formacin docente permite a los profesores evitar un
ejercicio docente un tanto improvisado, poco
reflexivo y repitiendo modelos que obstaculizan la
enseanza y el aprendizaje. La educacin, y por
tanto la docencia, son concebidos como procesos
sociales, histricamente determinados, cuya
complejidad exige, para su anlisis, del concurso de
diversas disciplinas y reas del conocimiento
4
.
La docencia, entendida como una de las tres
funciones sustantivas de la Universidad, es el
proceso a travs del cual se forman profesionales,
investigadores, tcnicos y profesores tiles a la
sociedad
5
. Sus componentes fundamentales son el
profesor, el alumno, el contenido curricular y el
vnculo pedaggico en un contexto sociohistrico,
dinmico y cambiante. Esta funcin se realiza

3
Universidad Pedaggica Nacional, Formacin Docente. Anto-
loga para el Docente. Mxico, Universidad Pedaggica Na-
cional, 1995, p. 23.
4
Prez, Rivera Graciela. La formacin docente en la perspecti-
va del Centro de Didctica y su proyeccin en el Centro de
Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM,
en revista Perfiles Educativos, nm. 38, Mxico, UNAM-
CISE, 1987, p. 15.
5
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ley Orgnica de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Legislacin
Universitaria, Oficina del Abogado General.
prioritariamente en escuelas y facultades, que
expresan su orientacin y concrecin en los planes
de estudio (currculos) respectivos, Como proceso
educativo, es expresin de una prctica social que se
da en momentos y condiciones determinados y
diferentes; como prctica, la docencia se inscribe en
un fenmeno educativo y social global, por lo que
no se reduce a la relacin entre el profesor y
alumnos en el aula, taller o laboratorio, la
interaccin tambin se extiende a lo institucional y a
lo social.
Esta interaccin es la concrecin de las
determinantes sociales, histricas, tericas,
epistemolgicas, psicolgicas y didcticas que la
configuran, por lo que para su ejercicio se requiere
un enfoque integral, multirrelacional y
multidisciplinario. La docencia conlleva la
construccin, la transmisin y la apropiacin del
conocimiento y, por tanto, tiene su manifestacin
principal en el proceso de enseanza-aprendizaje;
ste, si bien requiere de una propuesta plasmada en
el currculum y de una direccin ejercida por el
profesor, tambin propicia un espacio en el que el
profesor aprende a la vez que ensea y el alumno
ensea a la vez que aprende.
La docencia universitaria es una prctica educativa
mediante la cual se promueve el aprendizaje de un
rea determinada del conocimiento o de una
disciplina. Adems de que el docente domine el
campo disciplinario correspondiente, es necesario
que cuente con una formacin en el rea educativa,
que le permita construir, por un lado, un marco
terico-conceptual y metodolgico, con el cual
organizar su materia objeto de la enseanza; por
el otro, le permite seleccionar y disear materiales
didcticos, creando formas de enseanza y
evaluacin, a fin de propiciar las condiciones para la
reconstruccin del conocimiento por parte de los
alumnos; es deseable tambin que quien ejerce la
funcin docente posea una cierta vocacin, o
dicho de otro modo la disposicin o gusto por
desarrollar la prctica educativa.
La ausencia de conocimientos tericos y
metodolgicos, sobre el proceso educativo, puede
convertir a la prctica docente en una ejercicio
basado en ideas primarias, insuficientemente
razonadas (repeticin de modelos didcticos),
conducentes a una docencia reproductora de
prcticas tradicionales, que propician la pasividad de
los estudiantes.

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Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeo acadmico en las disciplinas Administrativo-Financieras
La docencia debiera convertirse en un proceso
creativo, a travs del cual los sujetos que ensean y
aprenden interacten con el objetivo de alcanzar un
conocimiento propio de la disciplina correspondiente
y su lgica de construccin en un constante proceso
de anlisis y reflexin.
A partir de las consideraciones anteriores, es
necesario precisar y definir la funcin docente desde
muy diversos aspectos que permitan centrar a esta
actividad de tal forma que quien no ha sido formado
en la tarea de ensear, pueda aproximarse a un
concepto que le permita realizar su labor de una
manera ms reflexiva pero sobre todo responsable.
Armando Ibarra, ex rector de la Universidad
Pedaggica Nacional de Colombia, conceptualiza a
la funcin docente como un acto pblico, definida y
reconocida en el marco de los estados modernos
como una profesin con todo lo que esto implica en
el contexto del mbito sociocultural y sociopoltico.
Tejeda Fernndez (2001) define a la funcin docente
como un conjunto de acciones-actividades-tareas en
las que participa el profesor en un contexto de
intervencin institucional (ya sea en el interior de
las aulas o en su interaccin con otros colegas o
directivos); lo anterior implica que los maestros
deben desarrollar su labor en el marco de las
normativas institucionales establecidas para tal
actividad, mismas que son llevadas al aula donde el
profesor, a partir de lo dispuesto en el currculum y
sujetndose a las reglas institucionales, ser el
responsable directo del proceso enseanza-
aprendizaje, todo ello trascendido al mbito
colectivo al socializar su propia prctica docente con
otros colegas.
Carlos Rosales, en su libro Aproximacin a la
Funcin Docente: perspectivas para la planificacin
y el desarrollo de la enseanza, la considera como
una actividad controlada, sistemtica, de ayuda a
las personas en distintos momentos de su vida para
que alcancen el mayor perfeccionamiento posible a
travs de su interaccin social activa y
responsable.
6
El propio Rosales enfatiza adems que

6
Rosales, Carlos. Aproximacin a la Funcin Docente: perspec-
tivas para la planificacin y el desarrollo de la enseanza.
Trculo Artes Grficas.
la funcin docente es tan compleja que resulta muy
difcil describirla
7
.
Desde la perspectiva de Maurice Debesse, la funcin
docente implica otra representacin, la de ensean-
tes, palabra que engloba la totalidad de aquellos
que se encargan de la funcin de ensear, o funcin
docente, en todos sus niveles, desde el preescolar
hasta el superior; esta funcin de enseante es a un
tiempo una carga que se les confa, un papel que se
desempea, una profesin que se ejerce, y tambin
uno de los principales servicios sociales de toda
colectividad organizada en el mundo actual
8
, es una
actividad humana que implica la realizacin de
procesos de enseanza-aprendizaje (diagnstico,
planeacin, ejecucin y evaluacin) y otras activi-
dades educativas dentro de los contextos institucio-
nales
9
.
Si bien es cierto que estas definiciones provienen de
expertos en los temas educativos, en la prctica
cotidiana de la docencia, los profesores conciben a la
funcin docente de una manera distinta, siendo
prctica y a partir de su propia experiencia, por lo
que es deseable esbozar una definicin que permita
al colectivo docente de la Facultad de Contadura y
Administracin en especfico, unificar la concepcin
del quehacer docente, identificarse con esta labor y
atender a esta tarea en todas sus dimensiones.
De lo anterior, un grupo de profesores de nuestra
facultad en el curso Reflexin de la prctica
docente, conciben a la funcin docente como una
actividad social, que est compuesta por una suma
de tareas y labores, responsabilidades, compromisos
y empeos que se desarrollan dentro de un aula de
manera profesional y bajo las normativas universita-
rias a las cuales debe sujetarse un profesor
10
.
A partir de lo anterior, es importante sealar que
para ejercer la funcin docente, se requiere de un


7
Op. Cit.
8
Op. Cit.
9
Debesse, Maurice. La Funcin Docente. Oikos-tau Ediciones.
Barcelona, Espaa. 1980.
10
La definicin presentada en este texto es el resultado de las
diversas opiniones, experiencias y reflexiones que los profeso-
res participantes en el Curso Reflexin de la Prctica Docente,
organizado por la FCA-DGAPA, hicieran en un trabajo escrito
sobre su propia prctica docente, de donde se extrajeron las
ideas comnes. Agradecemos a los docentes:


6
La funcin docente universitaria y el perfil del docente de
la Facultad de Contadura y Administracin

perfil especfico, el cual debe ser cubierto por quie-
nes se incorporan a la actividad de ensear, particu-
larmente en la Facultad de Contadura y Administra-
cin, este perfil est constituido por cualidades o
caractersticas del profesor, as como por sus
comportamientos y actitudes, condiciones que
aunque difciles de medir por estar enfocadas al
individuo, proporcionan informacin til en la
determinacin de los caminos para su superacin,
siendo fundamentales para el diseo de un programa
de evaluacin con orientacin formativa, que tiene
como objetivo fundamental el desarrollo de los
profesores.
Los elementos que deben constituir un perfil
docente, de los cuales adicionalmente se puede
desarrollar un proceso de evaluacin, responde a
diversas dimensiones que de acuerdo a diversas
investigaciones realizadas en Mxico, (como las
de Luna, 1996; Garca, 2000; Loredo, 2000)
renen el requisito de validez, entre ellas es
importante mencionar los siguientes:
1) dominio de la asignatura o formacin de
los docentes;
2) metodologa de enseanza, que incluye
tanto la organizacin y preparacin de la
clase, como la profundidad y pertinencia
de los contenidos;
3) relacin entre el profesor y los estudiantes,
en la que se incluye la motivacin que el
primero logra imprimir en los segundos;
4) exposicin y conduccin de clase;
5) transmisin de valores; y
6) cumplimiento de obligaciones
institucionales.

Perfil docente
Contar con un perfil especfico del docente de la
FCA, puede ser en nuestra opinin un apoyo
muy importante para diversos aspectos del tra-
bajo educativo, consideramos conveniente in-
cluir a continuacin, el perfil para nuestra insti-
tucin en la que se estudian las licenciaturas en
contadura, administracin e informtica; ha-
ciendo notar, que en l se reflejan, entre otros
elementos el enfoque pedaggico de la institu-
cin.
El profesor de nuestra facultad debe cumplir los
siguientes requerimientos: a) dominio del rea de
conocimiento, b) vocacin docente, e) concepcin
pedaggica adecuada, d) habilidad de comunicacin,
y e) habilidad para motivar.
Dominio del rea de conocimiento
Es deseable que el docente tenga un dominio general
del rea de conocimiento a que pertenezca la asigna-
tura a impartir, e indispensable que posea un domi-
nio particular de dicha asignatura. Ambos dominios
deben ser tanto en el nivel terico como en el prcti-
co-profesional, en el entendido de que, dada la natu-
raleza eminentemente terica de algunas asignaturas,
para ellas no se puede aplicar el criterio de dominio
prctico-profesional, no obstante, si deben de tener
la posibilidad de articular los elementos tericos al
nivel prctico en que se proyecta sta para resolver
problemas, explicar procesos, sustentar propuestas,
etc.
Vocacin docente
Si bien el contar con una verdadera vocacin docen-
te no garantiza por s sola el buen desempeo de un
profesor, s se puede afirmar que es una base de
suma importancia a partir de la cual se pueden edifi-
car y desarrollar los dems requerimientos. Para
ejercitar adecuadamente variadas profesiones y ofi-
cios es conveniente contar con la vocacin para el
efecto, pero para el buen desempeo de algunas es
ms que conveniente: es indispensable, tal es el caso
de la docencia. En la medida en que el docente posea
un genuino gusto e inters por su funcin existirn
mayores posibilidades de que realice sta con senti-
do de responsabilidad y con denuedo, as como de
que se esfuerce por mejorar su desempeo y por
continuar estudiando siempre, necesidad imperiosa
en el caso de la enseanza. Cuando la vocacin no
existe, el profesor ms fcilmente tiende a realizar
su labor con irresponsabilidad, por ejemplo, impar-
tiendo una diversidad de asignaturas para las que no
est capacitado, o al menos con desgano.


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Proyecto PAPIME PE305213: Programa de mejoramiento del desempeo acadmico en las disciplinas Administrativo-Financieras
Concepcin pedaggica adecuada
Es necesario que el docente tenga una concepcin
adecuada de los roles que deben jugar tanto l como
el estudiante: que conciba al profesor como un
orientador y motivador del aprendizaje del alumno,
procurando que ste desempee un papel muy activo
en el proceso y que desarrolle en el campo de la
asignatura en cuestin un criterio slido, juicio crti-
co y capacidad de aprender por s mismo, contribu-
yendo as a su formacin como estudiante indepen-
diente y responsable.
El papel orientador del docente implica que desem-
pee principalmente las siguientes funciones: desta-
car los objetivos didcticos a alcanzar y guiar a los
estudiantes hacia ellos; exponer conceptos, teoras y
tcnicas en su caso;
resolver dudas a los alumnos; disear y encomendar-
les tareas diversas, as como guiarlos en el plantea-
miento y solucin de problemas; recomendarles
lecturas y reorientar el proceso de enseanza-
aprendizaje con base en la adecuada y oportuna eva-
luacin del conocimiento.
Habilidad de comunicacin
Es de suma importancia que el docente posea y desa-
rrolle habilidades para comunicar sus ideas con cla-
ridad a los alumnos tanto en forma oral como escri-
ta, dado que es a travs de ellas que va a exponer
conceptos, teoras y tcnicas, aclarar dudas o puntos
obscuros, plantear interrogantes y problemas, eva-
luar el conocimiento, etc.
Habilidad para motivar
Es indispensable que el profesor tenga la capacidad
de motivar a los alumnos, es decir, de provocar o
incrementar en ellos el inters y entusiasmo por es-
tudiar la asignatura. Por ello ser importante, entre
otras cosas, que aclare la importancia que tiene el
logro de los objetivos de la asignatura





















Fuente: Elaboracin Javier Osorio Gonzlez y Ruth Torres Carrasco
Esquema 1. Propuesta de las dimensiones de la funcin docente


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La funcin docente universitaria y el perfil del docente de
la Facultad de Contadura y Administracin
dentro del currculum y para el desempeo profesio-
nal, que sea respetuoso de los alumnos y justo al
evaluar y calificar el conocimiento por ellos adquiri-
do, y que se base en sta evaluacin para reorientar y
estimular oportunamente a cada alumno y al grupo
en general.
A partir de este perfil es que la FCA, debe seleccio-
nar a aquellos profesionales de la Contadura, Ad-
ministracin, Informtica y dems disciplinas auxi-
liares quienes realizarn la tarea de formar profesio-
nalmente a los alumnos. De igual forma disear los
programas de formacin didctico-pedaggica ini-
cial y permanente del profesorado, as como los
programas de actualizacin disciplinar, que permitan
a los docentes profesionalizar su actividad. Adicio-
nalmente, a partir del perfil docente se disean los
mecanismos de evaluacin docente que permiten
realizar un ejercicio de retroalimentacin de la pro-
pia prctica educativa.
Si bien es cierto que la evaluacin docente implica
un alto grado de subjetividad, por radicar esencial-
mente en la opinin de los estudiantes, s representa
una apreciacin de la forma en como se realiza el
quehacer docente. An cuando muchos maestros
pueden estar en desacuerdo con el resultado de su
evaluacin, en el caso especfico de la FCA, el ins-
trumento de evaluacin est diseado con base en el
perfil presentado en los prrafos anteriores, lo cual
permite sostener que la evaluacin docente guarda
relacin estrecha con los elementos que debe cubrir
un docente durante su prctica. Sin embargo, es im-
portante sealar que adicionalmente el ejercicio do-
cente, se ve afectado por otro tipo de consideracio-
nes, que podramos considerar como dimensiones
docentes.
Existen otras dimensiones que tambin influyen en
el desempeo docente y aunque no forman parte
directa del perfil, son ellas las que le permitirn en
algn momento de la vida docente, propiciar el xito
en la tarea de ensear. Las dimensiones que se pre-
sentan a continuacin son igualmente, el producto de
las reflexiones del colectivo docente que particip en
meses pasados en el citado curso Reflexin del la
Prctica Docente y que fueron recogidas, analiza-
das y estructuradas por los coordinadores del dicho
curso, a partir de los cual se dise un esquema para
integrarlas (ver esquema 1).
Del esquema sealado podemos identificar que
adems de contar con la disposicin para la ense-
anza y cubrir un perfil docente institucional, se
hace necesario identificar otros elementos esenciales
para el ejercicio de una prctica docente significativa
y sobre todo consciente de que cada una de las di-
mensiones estn constituidas de elementos que son
indispensables tener presente durante la tarea de
ensear y que impactan no slo en la propia evalua-
cin que como maestros recibimos, sino que tambin
determinarn la forma en cmo los estudiantes
aprehendern conocimientos, habilida- des, actitudes
y valores que les permitirn desarrollarse como pro-
fesionales de la administracin, la contadura y la
informtica.
La ausencia de alguno de los elementos que integran
las dimensiones docentes, llevar a una prctica
docente incompleta, fragmentada, parcializada e
incluso improvisada, que trae como consecuencia un
mal desempeo, una desmotivacin y por lo tanto un
desencanto de una actividad que por s misma debie-
ra causar constante satisfaccin, optimismo y porque
no el deleite de poder contribuir a la felicidad de los
alumnos a quienes finalmente se est preparando
para enfrentar la vida profesional de la cual depen-
der su propio futuro y muy probablemente de otros,
siendo precisamente el docente el personaje central
de muchos proyectos de vida y solo podr sentirse
satisfecho cuando su trabajo sea una satisfaccin y
encuentre sentido a la educacin y a la formacin de
sus alumnos.

Responsable del proyecto:
Mtro. Javier Isaac Osorio Gonzlez
Corresponsable del proyecto:
Mtra. Ruth Torres Carrasco
Mtra. Rosa Martha Barona Pea
Mtra. Cora Yolanda Narcia Constandse