Educacin nueva

Los objetivos de la educacin para este movimiento sern:

Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidndose de lo puramente
memorstico.
Promover la actividad del alumnado.
Estimular los intereses del alumnado, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y
morales.
Promover una educacin personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de
cada nio/a.
Tres rasgos o principios caracterizan a la Educacin nueva: el tomar en
consideracin
la realidad infantil ("puerocntrica"), la organizacin de una vida social en el
seno de la vida escolar, y la relacin del acto con el pensamiento. En este
movimiento, la pedagoga negativa se inscribe, como veremos, en particular
contrapunteo con la pedagoga escolar. El conjunto de estos rasgos constituyen
sin duda alguna un momento fundamental en la comprensin de la pedagoga
contempornea.
http://odiseo.com.mx/articulos/educacion-nueva-postura-john-
dewey#sthash.HDBPOkwF.dpuf
A este vasto movimiento se ha conocido como "Educacin nueva". Se trata de una
corriente que busca cambiar el rumbo de la educacin tradicional, intelectualista y libresca,


dndole un sentido vivo y activo. Por esto tambin se ha dominado a este movimiento la
escuela "activa".
Las "Escuelas Nuevas" surgen como una reaccin contra los viejos sistemas educativos.
La obra de accin de estas instituciones es ms prcticas que doctrinales, introducen
nuevos usos y estilos de enseanza.
Las "Escuelas Nuevas" aparecen a fines del siglo pasado y principio del presente y se
caracterizaron por:
a. La Educacin integral (moral, esttica, laborales, manuales, etc.) en contra del
predominio intelectualista.
b. La vida en el campo, porque ste es el medio ms propio para el nio.
c. Es posible la coeducacin.
d. Sistema e internados.
http://www.monografias.com/trabajos49/nuevos-enfoques-pedagogicos/nuevos-enfoques-
pedagogicos2.shtml#ixzz3AJEaVghh
CONCLUSIONES:
1. Se rechaza la escuela memorista y se hace hincapi en la formacin del espritu crtico
por la aplicacin del mtodo cientfico: observacin, hiptesis, comprobacin y ley.
2. Se respeta y cultiva la vocacin de los alumnos.
3. Enseanza activa y objetiva.
4. Decidida importancia al dibujo y las materias expresivas.
5. La enseanza se basa en los intereses del nio.
6. Enseanza individualizada.
7. Socializacin de todas las actividades de la escuela.
http://www.monografias.com/trabajos49/nuevos-enfoques-pedagogicos/nuevos-enfoques-
pedagogicos2.shtml#ixzz3AJEh2Ibg
Rousseau Considerar los intereses y capacidades del nio, estimular en el nio el deseo de
aprender y analizar que y cuando debe ensearse al nio en funcin de su etapa de desarrollo. |
|Principios e ideas |Para Rousseau el nio es un ser sustancialmente distinto al adulto y est sujeto
a sus propias leyes y evolucin. |
|pedaggicas |El ser humano es bueno por naturaleza y es corrompido por la influencia nefasta de
la sociedad. La educacin natural es necesaria para conseguir un ser humano no contaminado, sin
cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. |
| |El proceso educativo debe partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del conocimiento
de sus intereses y de sus caractersticas particulares.
Pestalozzi. La educacin debe practicarse desde las formas ms simples hasta el logro de
actividades complicadas. |
| |Pestalozzi adapt el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio, que deba
aprender de sus propias experiencias. Puso en prctica la organizacin de experiencias y
actividades por|
| |medio del juego. |
| |Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del nio.


Adems, hace hincapi en el papel trascendental que desempea la madre en la formacin
de la |
| |personalidad y educacin elemental del nio |
| |Su propuesta pedaggica parte de la intuicin, entendiendo esta como el acto creador y
espontneo, por medio del cual el nio es capaz de interactuar con el entorno.

Frebel. El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontneas. |
| |En la educacin inicial del nio, el juguete es un proceso esencial. |
| |Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa de
vida del nio. |
| |La gran tarea de la educacin es ayudar al hombre a conocerse a s mismo y a vivir en
paz con la naturaleza y en unin con Dios. Eso es lo que l llam "una educacin integral".
(Su |
| |concepcin del ser humano era profundamente religiosa). |
| |La educacin de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la accin, el
juego y el trabajo |
| |Valor a las mujeres como educadoras.
Montessori. Est basado en la plena libertad del nio para desarrollar sus propias iniciativas: el
nio tiene que tener libertad para desarrollarse por lo que el maestro no tiene imponerle ni |
| |ensearle nada, slo debe dirigir y vigilar su desarrollo. |
| |El nio debe adquirir autonoma, necesaria para tomar sus propias decisiones. Pero para ello, en
un principio necesita la ayuda continua de un adulto que le ayude a adquirir esta forma|
| |de pensar |
| |Establece gruposde tres en tres aos, correspondientes a distintos periodos del desarrollo del
nio

ESCUELA DEMOCRTICA
as escuelas democrticas son una opcin ms entre las consideradas escuelas alternativas. Se
podra decir que las escuelas alternativas son llamadas as porque son una opcin que es minoritaria
frente a la prevalente.
La principal caracterstica de las escuelas democrticas es que la participacin en ellas de los
alumnos y del personal es libre e igualitaria. Esto se aplica mediante la toma de decisiones
conjuntas por parte de todos los participantes en lo relativo a la organizacin cotidiana y el
aprendizaje.
El conocido escritor Tolstoi fue el pionero en la apertura de una escuela de este tipo en su Rusia
natal a finales del siglo XIX. Pero la que sin duda mayor notoriedad ha alcanzado es Summerhill,


fundada por Alexander S.Neill, en Inglaterra. En la actualidad hay ms escuelas democrticas en el
mundo, aunque siguen siendo una rareza.
Los aspectos ms significativos de estas escuelas son los relativos a:
Currculum:
No se sigue un currculum obligatorio prefijado, sino que se enfatiza en el aprendizaje como fruto
de la actividad voluntaria y el mero inters del estudiante por realizarla. Se estimula mucho el
intercambio de ideas, la conversacin, entre los alumnos, ya que interactuar con otras personas es
bsico para encontrar los propios intereses. A menudo los estudiantes de mayor edad son tutores
de los ms jvenes. En definitiva, el alumno es quien decide qu, cundo, cmo y con quin
aprende.
Cada uno es responsable de su propia educacin, y deben tomar decisiones constantemente. Hay
quien lo considera una forma de unschooling.
Calificaciones:
Dada la ausencia de currculum oficial, es difcil poder establecer una clasificacin de estudiantes en
funcin de sus logros. Por ello, las calificaciones no existen. Los exmenes que se llevan a cabo son
los que el estado exija y los que las universidades requieran para ingresar en ellas
El juego:
No hay ningn tipo de restriccin a jugar. Los estudiantes pueden hacerlo tanto cuanto quieran, y
sin que nadie dirija el mismo. Los juegos electrnicos estn tambin aceptados. Gran parte del
tiempo suele pasarse al aire libre. La mayor parte de los crticos a este tipo de colegios centran sus
dardos en la consideracin (ampliamente aceptada) de que jugar es perder el tiempo, a no ser que
se trate de juegos educativos.
Castigos:
Contrariamente a lo que muchos podran esperar, s que existen los castigos o sanciones.
Generalmente, se crea la figura del mediador, que intenta que cuando surge un conflicto,
escuchando a las dos partes, stas lleguen a una solucin. Pero no siempre es posible. Si la
asamblea o el tribunal que se crea para dirimir estos problemas concluye que alguien ha actuado de
manera incorrecta, le puede imponer (o no) un castigo.
PEDAGOGIA LIBERTARIA Y RESPONSABILIDAD SUBJETIVA
Teniendo en cuenta que en nuestra poca es inminente un cierto nivel de impotencia de los
diferentes modelos pedaggicos aplicados por los maestros, frente a lo que se ha denominado


como el fracaso escolar; visto este como una negacin rotunda de parte de los nios hacia todo lo
que tenga que ver con los procesos escolares. Parece ser que ante el repetitivo que pereza, yo
no quiero hacer eso, profe y para que voy a hacer eso, no hice la tarea no quiero ir a clase y
muchas otras frases de negativa de los nios en cuanto al estudio, nos compete como maestros
pensar en algo para atraer la atencin de los pequeos de nuevo a las aulas.

En este sentido la pedagoga libertaria, tiene grandes ventajas, pues propicia la autonoma y la
capacidad de eleccin en los nios, lo que hace no solo que decidan lo que quieren aprender y en
esa medida lo hagan con gusto, sino que se hagan responsables de eso que eligieron de modo tal,
que no se escuchen palabras como no hice la tarea porque mi mam no me ayudo; es decir,
siempre culpando a algn otro de sus responsabilidades y esto en un futuro desembocara en
sujetos capaces de vrselas consigo mismos y con las decisiones que ellos mismos han tomado en la
vida

Alexander Sutherland Neill
El hecho de que los nios dispongan de un amplio margen de autonoma y libertad no
implica que en la escuela reine ellibertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un
abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El nio libre se
autocontrola, sin que esto supongarepresin de ningn tipo, ya que lo hace por la estima en
que tiene a los dems debido a un tipo de relaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto
se basa el aprendizaje de la libertad. Respeto y libertad estn ntimamente ligados, y se
aprenden, bsicamente, conviviendo. Es decir, un nio que toca el tambor a las tres de la
maana y despierta a sus padres no est ejerciendo su libertad, sino abusando,
colocndose en cuanto a derechos por encima de los mismos. La convivencia ideal, segn
la entiende Neill, es una horizontalidad en las relaciones entre nios y adultos en la que
ninguno posea todos los derechos y anule los del otro. El autoritarismo tradicional en la
educacin oprima a los nios, en cuanto no respetaba sus peculiaridades y forma de ser.
Pero la solucin no es un libertinaje en el que la tortilla se d la vuelta, sin dejar de ser la
misma tortilla (sociedad autoritaria). Esto es algo que Neill repite a menudo y que produjo
enormes malentendidos en muchos padres que quisieron aplicar sus teoras en los aos
sesenta y setenta del siglo XX.
El sistema pedaggico de Neill ha sido tan criticado por unos como querido por otros. Sus
controvertidos principios y el funcionamiento de la escuela que fund han recibido tanto
halagos como crticas. En especial, se ha cuestionado el entorno de aislamiento en que se
educa, lejos de una sociedad cuyas reglas son bien diferentes. No obstante, Neill siempre
defendi que los nios se adaptaran a cualquier entorno al salir.