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SUB PRUEBA 2: CONOCIMIENTO DE LA
DIDACTICA
Dominio I:preparacin para el aprendi zaj es de
los estudiantes
Comprende la planicacin del trabajo pedaggico a
travs de la elaboracin del programa curricular, las
unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de
materiales educativos, estrategias de enseanza y
evaluacin del aprendizaje.

1. En una jornada pedaggica, el director de una IE
pregunta a uno de sus docentes Qu son las rutas de
aprendizaje? En este caso Cul cree usted que
debera ser la respuesta ms acertada que debera dar
el docente?
a. Vienen a ser la descripcin de los estndares de
aprendizaje y describen la secuencia en que progresan los
aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria
escolar.
b. Son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas que
establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a
fin de lograr las competencias y capacidades que
conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales.
c. Son el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular
Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los
estndares establecidos.
d. Ninguna de las anteriores.
2. Es necesario que los docentes se informen y manejen
la informacin contenida en los Mapas de Progreso,
pues estos son tiles porque:
a. Le permiten al docente contar con herramientas
metodolgicas que lo lleven a alcanzar las metas de
aprendizaje.
b. Le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes
centrales y observar cun lejos o cerca estn sus
estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje, para
poder reorientar su accin pedaggica.
c. Le permiten al docente orientarse en el desarrollo de la
secuencia de su clase.
d. Todas las anteriores
3. Los mapas de progreso estn divididos en
, estos indican lo que se espera que
un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de
la Educacin Bsica Regular y cuentan con un
conjunto de indicadores de desempeo.
a. Niveles
b. Categoras
c. Estndares
d. Indicadores
4. Una competencia es un en un
, donde el estudiante selecciona y
moviliza de manera pertinente e integrada una
diversidad de saberes, conocimientos y habilidades
propios y recursos externos, para resolver una
., o lograr un propsito
determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin
considerados esenciales.











a. Comportamiento estratgico contexto particular
conducta equivocada
b. Conjunto de acciones escenario situacin
problemtica
c. Saber actuar contexto particular situacin
problemtica
d. Son ciertas a y c.
5. Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar
coherencia a las actividades del proyecto. Sirven
como un faro que atrae el inters de los estudiantes y
los dirige a conseguir los aprendizajes y productos
del proyecto. Algunas de estas preguntas pueden ser:
a. Qu queremos saber o hacer?
b. Cmo y cundo lo haremos?
c. Quines lo haremos? Qu necesitaremos?
d. Todas las anteriores
6. Todos los estudiantes de cualquier condicin social,
zona geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen
vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y
emociones que se han ido cimentando en su manera de
ver y valorar el mundo, as como de actuar en l.
Recoger estos saberes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje. Cmo se denominan a estos saberes que
poseen los alumnos?
a. Cognoscitivos
b. Actitudinales
c. Previos
d. Cientficos
7. Cul no sera una caracterstica de un proyecto de
aprendizaje?
a. La resolucin de una situacin o un problema de
inters del estudiante.
b. El protagonismo de los estudiantes.
c. La movilizacin de capacidades y el desarrollo de
las competencias de diferentes aprendizajes
fundamentales.
d. No integra reas.
8. Mara es docente del Quinto Grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Santa Rita y ha
observado que sus alumnos se sienten muy motivados
para escribir un texto. Por ello trabajar con sus
estudiantes la competencia:Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativasQu capacidades debe
trabajar?:
a. Escucha, identifica, reorganiza, infiere
b. Organiza, expresa, aplica, evala
c. Se apropia, planifica, toma decisiones
estratgicas, identifica
d. Planifica, textualiza y reflexiona
9. Una docente del III Ciclo solicita a sus estudiantes que
busquen en la noticia que estn leyendo la palabra
ECLOSIN y que descubran y escriban su significado.
Muchos alumnos respondieron correctamente Qu
desempeo lograron en relacin al nivel del Mapa de
Progreso de Lectura correspondiente?



ORLANDO PREZ - ELAS
CAPELLN
Coordinadoresacadmico
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a. Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto
b. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto
c. Deduce las cualidades de los personajes
d. Deduce el significado de palabras a partir de informacin
explcita
10. En qu momento de la clase se consideran las
siguientes acciones: plantear los propsitos de la
sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo,
despertar el inters del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
a. Inicio
b. Desarrollo
c. Cierre
d. En ninguna de las anteriores
11. En una sesin de aprendizaje la funcin de la fase de
identificacin de saberes previos no es motivacional,
sino ... Esa informacin le es til al
docente para .. sobre la
, tanto en el plano de los
aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica ms
conveniente.
a. Psicolgica- tomar decisiones-planificacin curricular
b. Pedaggica-planificar su clase- actividad a desarrollar
c. Psicolgica- tomar decisiones-planificacin curricular
d. Pedaggica- tomar decisiones-planificacin curricular
12. Pepito est leyendo un texto otorgado por su maestra
y desea saber cul es el tema del mismo. Qu
pregunta debera hacerse para identificar el tema?
a. De qu trata el texto?
b. Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo
sobre el tema?
c. De qu trata el prrafo?
d. Quin es el autor del texto?
13. Susana es maestra del Primer Ao de Educacin
Secundaria de la Institucin EducativaSan Pedro y
se ha propuesto trabajar con sus alumnos la siguiente
actividad de aprendizaje Escribimos un cuento, la
secuencia ms significativa para el desarrollo de la
misma seria:
a. Indicar la finalidad de la clase, explicar la definicin del
cuento, su estructura, proponerles un ejemplo e iniciar
la redaccin del mismo. Evaluar con preguntas.
b. Organizarlos en grupo y pedirles que escriban un
cuento. Luego evaluar la clase a travs de preguntas
sobre qu es el cuento, cul es su estructura.
c. Indicar la finalidad de la clase, proponer una actividad
que despierte su inters en la produccin de un cuento,
averiguar los conocimientos previos que tienen sus
estudiantes sobre el cuento, iniciar la planificacin del
cuento, textualizarlo, revisarlo y editarlo. Luego
recordar el proceso de escritura del texto y en qu
situaciones podran servir estas estrategias.
d. Leer un cuento. Iniciar la planificacin del cuento,
textualizarlo, revisarlo y editarlo. Luego evaluar la
clase y dejar para casa que lean otros cuentos.
14. Cecilia es una maestra de la Institucin Educativa
Bello Horizonte y ha trabajado con sus alumnos la
produccin de una leyenda sobre el origen de su
localidad. Ahora se encuentra en la etapa de revisin y
duda respecto a lo que debe de hacer para obtener
mejores resultados en esta etapa. Qu le
recomendaras para trabajar esta etapa de manera ms
significativa?
a. Intercambiar los trabajos entre compaeros.
b. Elaborar una gua orientadora de correccin del texto
creado, luego hacer que los alumnos intercambien sus
producciones o revisarlos ellos mismo con ojo crtico
como si fuera otra persona atendiendo al plan de
redaccin.



c. llevar todos los cuentos a casa y traerlos la
siguiente clase corregidos, entregrselos a los
alumnos para que los vuelvan a redactar.
c. Pedirles que busquen a alguien que les ayude a
redactar su texto.
15. Lucila es maestra de la I.E. Diego Ferr y ha
observado en los recreos que los alumnos, en su
mayora, traen en sus loncheras comida chatarra y
por ello quiere elaborar un proyecto referido al
consumo de comidas nutritivas con productos
naturalesde la zona; Cules podran ser algunas de
sus preguntas orientadoras?
a. Qu son los alimentos? Cmo se clasifican los
alimentos? Qu alimentos debemos consumir? Qu
alimentos de la zona podemos consumir?
b. Por qu las personas deben alimentarse
saludablemente?, Qu enfermedades podemos
adquirir si consumimos comida chatarra? qu
podemos hacer para mejorar nuestros hbitos
alimenticios?, cmo podemos comprometer en este
propsito a nuestras familias y a la escuela? Qu
productos nutritivos produce la zona?
c. Qu es la comida chatarra? Qu alimentos estn
considerados como comida chatarra? Dnde se
origin la comida chatarra?
d. Qu productos produce la zona? Qu valor nutritivo
tienen estos productos? Cmo se clasifican los
alimentos? Cul es el valor nutritivo de todos los
productos de la zona?
16. En Matemtica, contar con un buen conjunto de
estrategias potencia los conocimientos con los que
cuenta el estudiante para resolver un problema, por ello
debemos asegurarnos de que cuente con algunas
estrategia de solucin o cree su propias estrategias.
Entre las primeras tenemos:
a. Buscar problemas parecidos
b. Hacer la simulacin
c. Memorizar el problema
d. Son ciertas a y b
17. Como docentes estamos convencidos que si el
aprendizaje de un tema parte de una situacin
problemtica es mucho ms significativo. Qu
caractersticas relevantes debe tener una situacin
problemtica?
a. Motivadora, mecnica, desafiante, integradora.
b. Partir de un contexto real, ser desafiante,
motivadora, interesante.
c. Ficticia, compleja, novedosa, interesante.
d. Corta, imaginaria, simple, desafiante.
18. Cecilia es docente de la Institucin Educativa Mara
Teresa y considera que sus alumnos no saben
elaborar un resumen a pesar de que son repetidas las
veces en que ella les ha explicado qu es un
resumen? Con la finalidad de ayudar a esta maestra a
obtener mejores resultados con sus alumnos qu
secuencia debera seguir Cecilia en su clase para
ayudar a sus alumnos a elaborar el resumen de un texto
de manera ms significativa?
a. Explicar qu es el resumen, caractersticas, entregar un texto y
solicitar a los alumnos que redacten el resumen.
b. Leer un texto, interrogarlossobre el mismo, ensearles a
subrayar las ideas ms importantes y a elaborar un esquema
para identificar las relaciones que hay entre las distintas ideas,
redactar el resumen, evaluar el resumen a travs de un
instrumento para ver si cumple con las caractersticas.
c. Entregarles muchos textos y el resumen de los mismos y
solicitarles que redacten su resumen segn los ejemplos
dados. Evaluar el resumen utilizando una lista de cotejo.
d. Ayudarlos a subrayar las ideas ms importantes y construir con
ellas el resumen usando conectores.
Evaluar el resumen con la finalidad de advertir si cumple con
las caractersticas.

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19. Bertha es la docente del rea de Comunicacin que
tiene a su cargo el Primer Ao de Educacin
Secundaria y se ha percatado que sus alumnos tienen
dificultades para realizar comentarios de los textos
que leen y desea que ellos aprendan a elaborarlos. En
qu consiste la estrategia para elaborar un
comentario?
a. Anlisis del hecho, emisin del comentario.
b. Lectura atenta del texto, ubicacin del hecho, anlisis
del hecho, emisin del comentario.
c. Lectura atenta del texto, ubicacin del hecho, anlisis
del hecho, emisin del comentario.
d. Lectura del texto, emisin del comentario, ubicacin del
hecho.
20. Los docentes detodas las reas del IV Ciclo han
comprendido que utilizar la comprensin de lectura en
sus clases no significa proponerles un texto con un
listado rutinario de preguntas a las que deben
responder. Lo que deberan hacer es:
a. Enfrentar a los nios con diferentes textos incompletos
que les plateen desafos de distintos niveles de
demanda cognitiva para poder cumplir con las
competencias.
b. Enfrentar a los nios con situaciones de lectura que les
planteen desafos de distintos niveles de demanda
cognitiva y proporcionarles herramientas que les
permitan hacer un uso real de las competencias
implicadas en la comprensin lectora.
c. Seguir utilizando solo el cuestionario.
d. Ninguna de las anteriores.
21. Si queremos trabajar la lectura en las diferentes rea,
es fundamental que los estudiantes interacten en su
mayora con:
a. Fragmentos
b. Textos completos
c. Textos incompletos
d. Prrafos
22. Anita es una docente de la Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Nuevo Sendero y sabe que
cuando vamos a utilizar la lectura en nuestras clases
es importante proponer tareas que han sido pensadas,
que responden a intenciones especficas, en las que se
ha planificado el por qu y el cmo, y se ha
determinado como se continuar elaborando el
conocimiento a partir de la lectura de los textos. Anita
desea trabajar los animales de la regin. Cul
secuencia debe elegir para cumplir mejor con lo
mencionado?
a. Leer textos descriptivos sobre animales y luego
resolver preguntas sobre los mismos.
b. Leer diversos textos descriptivos sobre animales para
luegodeterminar criterios de clasificacin y organizar la
informacin para elaborar un lbumde animales de la
regin.
c. Leer textos descriptivos sobre animales y luego realizar
la exposicin de su clase.
d. Leer textos descriptivos sobre animales, comentarlas
brevemente y luego realizar la exposicin de su clase.
23. Todo docente puede utilizar el parafraseo despus de
leer con la finalidad de evidenciar la comprensin.
Qu es el parafraseo?
a. Resumir el texto
b. Sumillar el texto
c. Esquematizar el texto
d. Decir con sus propias palabras el texto
24. La competencia de: Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, se espera desarrollar a lo largo de
toda la educacin bsica. Una de sus capacidades es:




a. Toma decisiones estratgicas segn su propsito
de lectura.
b. Aplica variados recursos expresivos segn
distintas situaciones comunicativas.
c. Reorganiza la informacin de diversos tipos de
discursos orales.
d. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su
texto para mejorar su prctica como escritor.
25. Promover la competencia de produccin de textos
en nuestros alumnos resulta altamente
significativo si se escribe no para la escuela, sino
para interactuar, resolver problemas, concretar un
propsito personal o colectivo. Cul de las
siguientes actividades cumple mejor con lo que se
est diciendo?
a. Escribir una carta a las autoridades e
instituciones regionales para que les puedan
donar diversos textos para la biblioteca de la
escuela.
b. Escribir una carta cualquiera
c. Escribir una carta suponiendo que un compaero
se encuentra en otro lugar.
d. Escribir cualquier tipo de carta
26. Cuando deseamos que los nios se acerquen a los
textos con una lectura de vistazo para reconocer si
contienen la informacin que necesitan sobre un
tema y determinar si les resultar sencillo o
complejo leer el texto. Qu debemos orientar que
hagan?
a. Leer todo el libro, luego leer el ndice, observar
imgenes.
b. Leer el ndice, hojear el libro, observar las
imgenes.
c. Leer solo el ndice.
d. Leer todo el libro.
27. Producir un texto implica seguir tres procesos
bsicos:
a. Organizacin, expresin y aplicacin
b. Identificacin, reorganizacin y reflexin
c. Escucha, identifica y reorganiza
d. Planificacin, redaccin o textualizacin y
revisin
28. Paquita va a producir con sus alumnos un afiche
para promocionar los recursos tursticos de la
ciudad de Cajamarca. Debe trabajar todas las
etapas de la produccin de un texto. En qu
etapa elaborarn el plan de escritura?
a. En la revisin
b. En la textualizacin
c. En la planificacin
d. En la redaccin
29. Se va a trabajar con los nios del IV ciclo el
proyecto denominado Conocemos y valoramos
los relatos de nuestra comunidad y una de sus
actividades centrales es la elaboracin de un
mural en la parte externa de la escuela con los
ttulos y los personajes de las historias que
conocen. Cul de las estrategias sera la ms
apropiada para lograr este propsito?
a. Resumen
b. Ficha de personajes
c. El subrayado
d. Mapas conceptuales
30. Si deseo utilizar dentro de mis estrategias Las
guas de anticipacin en la lectura de un texto
En qu momento de la lectura debo utilizarlo?
a. Antes de la lectura
b. Durante la lectura
c. Despus de la lectura
d. En cualquiera de los momentos
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31. Un aspecto fundamental que se debe propiciar en el
proceso de aprendizaje de la matemtica es el
desarrollo de capacidades para la resolucin de
problemas, que implican promover la:
a. Representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias,
utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin.
b. Representacin y la comunicacin solamente.
c. Matematizacin, representacin, comunicacin,
elaboracin de estrategias, utilizacin del lenguaje
matemtico y la argumentacin, todas ellas necesarias
para resolver situaciones problemticas de la vida
cotidiana.
d. Ninguna de las anteriores.
32. Matematizar implica:
a. La seleccin, diseo o adaptacin de estrategias
heursticas que, usadas con flexibilidad, llevan al
estudiante a resolver los problemas que se le plantean.
b. Desarrollar un proceso de transformacin que consiste en
trasladarsituaciones reconocidas en el mundo real a
enunciados matemticos, o viceversa.
c. Seleccionar, interpretar, traducir yusar una variedad de
esquemas para capturar una situacin, interactuar con un
problema opresentar el trabajo.
d. Ninguna de las anteriores.
33. Son situaciones que favorecen la matematizacin en
el IV y V Ciclo de Educacin Primaria?
a. Actividades vivenciales del entorno.
b. Actividades dinmicas, ldicas, deexperimentacin.
c. Actividades con apoyo de materialgrfico.
d. Todas las anteriores
34. Preguntas como: De qu trata el problema?Cmo lo
diramos con nuestras propiaspalabras?Has visto otra
situacin parecida?Cules son los datos?Qu es lo que
te piden?Cules son las palabras que no conoces en
elproblema?A qu crees que se refiere cada una de
laspalabras?Qu te pide que encuentres? Son preguntas
que deben ser consideradas en la FASE DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS denominada:
a. Diseo y adaptacin de una estrategia
b. Ejecucin de la estrategia
c. Comprensin del problema
d. Reflexin sobre el proceso de resolucin
35. Fases del proyecto de aprendizaje son:
a. Implementacin, comunicacin, planificacin y proceso de
evaluacin
b. Planificacin, comunicacin, implementacin y proceso de
evaluacin
c. Planificacin, implementacin, comunicacin y proceso de
evaluacin
d. Implementacin, comunicacin, planificacin y proceso de
evaluacin
36. Jorge desea elaborar un Proyecto de Aprendizaje, pero no
tiene claro que debe hacer en la fase de Planificacin de
su Proyecto. Qu le sugeriras?
a. Desarrollar el proyecto: investigar, indagar, vivenciar
experiencias. Realizacin de actividades y/o tareas:
individuales o colectivas.
b. Socializacin de los productos del proyecto.
c. Reflexionar: metacognicin. Evaluacin del proyecto por
los estudiantes y por el profesor. Evaluacin de los
aprendizajes durante el proyecto.
d. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del
contexto. Sensibilizacin. Preplanificacin con los
estudiantes. Determinacin del ttulo del proyecto.
Planificacin del proyecto por el docente.
37. En Matemtica: Una tarea de altademanda
derazonamiento sera:
a. Un ganadero compr tres torosque pesan 360 kg, 476 kg
y425 kg. Para transportarlosdispone de dos camiones,
unocon capacidad de 1000 kg y otrocon 1500 kg. En qu
camin lostransportar?


b. Jorge tiene 8 aos. Cul es suedad multiplicada
por 5?
c. Una seora tiene 40 aos y su hijo,un quinto de la
edad. Cuntosaos tiene su hijo?
d. Todas las anteriores.
38. Hay una gran variedad de formatos para escribir la
planificacin de una sesin de aprendizaje, pero lo que
debemos tener siempre en cuenta es que planificar
representa un proceso reflexivo, analtico y creativo, el
diseo inteligente de un proceso dinmico de
enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo
tanto, en un simple acto administrativo, limitado al
llenado apresurado y mecnico de un formato.
Cualquiera que este sea, siempre habr un conjunto de
preguntas bsicas que nunca pueden dejar de
responderse:
a. Qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)? Quines sonlos que van a aprender?
(contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y
caractersticas en el aula) En cunto tiempo? (estimar las
horas, das, semanas, meses que sean necesarios) Dnde
ocurrir? (escenarios de aprendizaje) Cmo verificaremos
los progresos, dificultades y logros de los estudiantes?
(evaluacin) Cmo atenderemos las diferencias?
(estrategias diferenciadas) Qu haremos para que nadie
se quede atrs? (estrategias especficas segn los casos)
b. Qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)? Quines son los que van a aprender?
(contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y
caractersticas en el aula) Cmo vamos a conseguir que
aprendan? (estrategias, metodologas) Con qu recursos?
(materiales y recursos educativos) En cunto tiempo?
(estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios) Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de
los estudiantes? (evaluacin) Cmo atenderemos las
diferencias? (estrategias diferenciadas) Qu haremos para
que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn
los casos)
c. Qu van a aprender (competencias, capacidades
indicadores)? Quines son los que van a aprender?
(contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y
caractersticas en el aula) Cmo vamos a conseguir que
aprendan? (estrategias, metodologas) Con qu recursos?
(materiales y recursos educativos) En cunto tiempo?
(estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios) Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias
diferenciadas) Qu haremos para que nadie se quede
atrs? (estrategias especficas segn los casos)
d. Ninguna de las anteriores.
39. Respecto a los Aprendizajes Fundamentales se puede
afirmar que:
a. Hay jerarqua entre ellos, todos no son igualmente importantes.
b. No hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente
importantes, ninguno lo es ms que el otro.
c. Ninguna de las anteriores
d. Todas las anteriores
40. Una de las competencias en las cuales se desagrega el
Aprendizaje Fundamental de Ejerce de manera plena su
ciudadana:
a. Convive de manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distincin.
b. Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la
institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del
bienestar general.
c. Participa democrticamente en espacios pblicos para
promover el bien comn.
d. Son ciertas a, b y c.




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