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PSICOLOGA EDUCATIVA, PSICOPEDAGOGA, CONOZCMOSLAS

Juan de Dios Arias S.


Profesor Universidad Pedaggica Nacional

La psicologa de la educacin en sus diferentes especializaciones, cuenta ya con una larga historia en el contexto mundial. En el
colombiano, ya en 1934, dentro de los currculos de la primera Facultad de Educacin, vinculada al Instituto Pedaggico Nacional, la
famosa doctora Radke, dictaba Psicologa del Nio, Psicologa de la Adolescencia y Psicologa Experimental, entre otras. El mismo
currculo inclua ya asignaturas hoy incorporadas en la educacin especial, como la de Educacin de Ciegos y Anormales.
Posteriormente, la licenciatura en Ciencias de la Educacin se nutre cada vez ms con cursos de psicologa relacionados con la
educacin. Para el ao1957, existe ya con algunos aos de antigedad la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin en la
entonces Universidad Pedaggica Femenina, raz de la actual Universidad Pedaggica Nacional. Esto condujo entonces a la carrera
de Psicopedagoga que conocemos actualmente. Sus currculos, como ocurra anteriormente, eran adoptados por las dems
universidades del pas. La Universidad de Pamplona, la Pedaggica de Tunja, el Externado de Colombia en Bogot, la del Atlntico en
Barranquilla, etc., abrieron estudios de psicopedagoga. Despus, las especializaciones de la Psicologa Educativa entraron a formar
parte de la educacin superior colombiana bajo denominaciones tales como: Orientacin Educativa, Psicologa Educativa, Educacin
Especial, Educacin Infantil (Preescolares), Problemas de Aprendizaje...

Bajo la denominacin Psicopedagoga, se formaron los primeros maestros de normales, de preescolar, de educacin especial,
psiclogos educativos, los orientadores y los especialistas en problemas de aprendizaje a nivel de licenciatura.

La explosin del conocimiento en cada una de las anteriores reas gener carreras separadas, dentro del rea de la educacin que
citamos. El desarrollo de las anteriores reas de la psicologa de la educacin, sigue el mismo camino recorrido en Francia, Espaa,
Italia, Inglaterra y los Estados Unidos. Aclaremos, tanto en los pases citados como en Colombia, la psicologa de educacin en sus
diferentes reas, ha tenido siempre por hogar las facultades de educacin. La prctica de la misma se ha realizado siempre en el aula
escolar. Educandos y maestros, vinculados por los objetivos de la pedagoga han caracterizado los procesos de la enseanza y el
aprendizaje que dan cuerpo a la psicologa educativa en general.

Actualmente, la psicologa educativa hace presencia, entre otros pases, en las facultades de educacin de la Argentina, Chile,
Repblica Dominicana, Cuba, Per y Colombia bajo la denominacin de psicopedagoga. Tambin existen en Colombia estudios en
Orientacin, Psicologa Educativa, Educacin Especial, etc. afines a la educacin
1
.

Conviene mencionar las tradiciones, que en torno a estos estudios propios de las facultades de educacin, han confluido en ellas. Se
trata de las denominadas psicopedagoga y psicologa educativa. La psicopedagoga llega a Latinoamrica desde Francia y Espaa.
Su contexto destaca la palabra pedagoga que involucra toda una cultura en la cual se refleja el influjo del catolicismo y su filosofa.

La psicologa educativa (Educational Psychology), domina el contexto de los pases sajones sujetos a la Reforma. En esta tradicin el
concepto de currculo reemplaza al de pedagoga en la tradicin latina. As, la denominacin Psicologa Educativa llega a
Latinoamrica desde los Estados Unidos e Inglaterra. Conviene entonces destacar que las dos tradiciones citadas son casi idnticas.
Tienen por casa las facultades de educacin tanto de Europa como de las Amricas. Las escuelas y sus aulas, en los dos casos, son
su escenario. Los procesos de la enseanza y el aprendizaje nutren sus contenidos. En fin, slo el matiz ideolgico propio de cada
una de las tradiciones mencionadas diferencia a la psicologa educativa de la psicopedagoga.

Dentro de la tradicin sajona, se consideran integrantes de la psicologa educativa los orientadores, los educadores especiales, los
psiclogos de la educacin, los especialistas en preescolar y los expertos en problemas de aprendizaje entre otros. Ramas similares y
con nombres casi iguales presenta la tradicin latina.

Los psiclogos educativos, bajo cualquiera de las denominaciones que sealan su especialidad, conocen desde el primer momento de
su carrera el mbito de su futuro ejercicio profesional. La escuela, el currculo, los maestros y los educandos conforman su universo
particular Como profesionales relacionados con la enseanza y el aprendizaje reconocen su responsabilidad en la orientacin de
aquellos educandos que ya sea por limitaciones, objeto de la educacin especial, o por otras circunstancias necesiten de su
intervencin. En situaciones diferentes, estn prestos a remitir a psicologa, fonoaudiologa, etc., paramdicos los casos que as lo
requieran.

1
Dentro del caos universitario colombiano, se pueden encontrar en Colombia facultades de psicologa que ofrecen en unos casos pregrados en psicologa
educativa y en otros posgrados en psicologa de la educacin. De la misma manera, la orientacin educativa, los problemas de aprendizaje,.. se ofrecen como
posgrados a profesionales cuyo pregrado no es un rea de la psicologa de la educacin o afn a sta.

En la historia sajona de la educacin, se consagra el nombre Psicologa Educativa, como el de la nueva rea de la educacin que
comentamos, gracias a la aparicin en 1903 de la obra Educational Psychology de Edward L. Thorndike. En el contexto de la tradicin
latina las expresiones Psicologa Escolar, Psicopedagoga, Pedagoga Teraputica, Pedapsicologia
2
desarrollaban dentro de las
llamadas Ciencias Pedaggicas los contenidos que hoy se estudian bajo los nombres de Psicopedagoga o Psicologa Educativa. (o
sus especializaciones.)

Al observar los contenidos que actualmente conforman la Psicologa Educativa vemos aparecer en ella ttulos similares a los de los
textos de pedagoga, didcticas, planeamiento educativo, metodologa de la enseanza, etc. que por siglos han manejado los
educadores
3
. Es cuando los estudiosos de la educacin no vacilan en destacar que an en las pocas en que no exista la psicologa
de la educacin como disciplina reconocible bajo tal nombre, ellos ya trabajaban y desarrollaban dicha rea. Como ejemplo ms
plausible, estdiese la Metodologa General de la Enseanza de Hernndez Ruiz, en sus dos tomos desarrollaba en 1949, la mayora
de los temas que actualmente incorporan los textos de Psicologa de la Educacin. Por supuesto, que desde sus escenarios naturales,
las aulas, los mismos educadores incorporaban a las ciencias de la educacin conocimientos provenientes de la psicologa la biologa,
la sociologa, pues, la pedagoga o teora de la educacin, no descuida aportes de otras reas del conocimiento.

Ella dictamina que la educacin no puede regirse slo por las leyes que la psicologa, la sociologa o cualquier otra ciencia le
presenten. Es ella quien decide, quien por siglos ha desarrollado y delimitado su objeto de estudio. La educacin con todos los
contenidos, procesos y resultados que ella implica. Por ende, el concepto de Psicologa de la Educacin nunca queda claro para
quienes tratan de entrar a sus reales sin saber pedagoga. Ya ha visto la educacin esos intentos recientemente. Basta recordar las
concepciones de maestro que tratan en convertirlo en un simple tecnlogo, manipulador de las contingencias del refuerzo. En el rea
de la educacin especial, rama de la psicologa de la educacin, con frecuencia se ven fonoaudilogos, psiclogos, optometristas, y
hasta psiquiatras, etc. posando de educadores especiales. En breve, no basta saber psicologa de la educacin para ser un buen
maestro. Tampoco es posible pretender ser psiclogo de la educacin si no se es un docente de vocacin. El psiclogo de la
educacin es en esencia un docente.

El prrafo anterior mencionaba los contenidos de la psicologa de la educacin. Corresponde ahora destacar los espacios fsicos y
epistemolgicos dentro de los cuales se ha desarrollado, adems de los actores que la han hecho posible. Han sido las facultades de
educacin en el accionar terico y las aulas escolares donde practican sus egresados, el ambiente natural de la psicologa educativa.
Imprescindible es en las escuelas normales y sus anexas la presencia del psicopedagogo o psiclogo educativo en la formacin de
docentes. Tal como se anot anteriormente, en las tradiciones latina y sajona la psicologa educativa se estudia nicamente en
facultades de educacin.

Epistemolgicamente, la psicologa educativa se ha ubicado dentro de las Ciencias Pedaggicas. Se le reconoce actualmente como
una disciplina completa con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas. La psicologa educativa es diferente
a otras ramas de la psicologa porque su objetivo fundamental es la comprensin y el mejoramiento de la educacin. En
consecuencia, los psiclogos de la educacin estudian los procesos y resultados de a enseanzas y el aprendizaje de un currculo
particular en un entorno especfico en el cual se pretende llevar a cabo la capacitacin y la educacin. En otras palabras, la psicologa
educativa se enfoca en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la educacin a partir de los cuales se derivan principios,
modelos, teoras, procedimientos de enseanza y mtodos prcticos de instruccin y evaluacin, as como mtodos de investigacin,
anlisis estadstico y procedimientos de medicin y evaluacin apropiados para estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de
los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas. No cabe duda sobre la pertenencia de la psicologa
educativa al rea de las ciencias pedaggicas.

Mencionar los actores que han nutrido con contenidos la psicologa educativa tomara un espacio muy amplio dentro de la presente
disertacin. Filsofos como Rousseau o Herbart, bilogos como Piaget, mdicos como Freud, en fin, matemticos, socilogos,
psiclogos, educadores, etc. han aportado desde la ptica de su especializacin. Muchos de ellos legitimando sus planteamientos
desde el ejercicio mismo de la docencia. Es de notar como los contenidos del rea ha seguido el mismo proceso de constitucin y
agrupacin de las dems ramas del conocimiento.

Nombrbamos antes las especializaciones de la psicologa educativa que dentro del amplio campo de la pedagoga se han generado.
En las facultades de educacin de cada pas y de acuerdo con sus ideologas y necesidades educativas fueron delimitndose
funciones a las cuales se les asignaba un nombre que finalmente pasaba a describir un rol profesional. Ello explica por qu no es lo
mismo un psiclogo educativo colombiano que uno francs o ingls. De hecho, sera necio entrar a discutir qu contenidos de

2
Pedapsicologa. Estudio de los componentes psicolgicos de las situaciones educativas Debesse et al. Trait des Sciences Pdagogiques
3
Vease la tabla de contenidos de la obra de Anita E. Woolfolk (1996) Psicologa Educativa Sexta edicin Mxico. Prentice Hall

formacin y qu reas de desempeo deben corresponder a cada denominacin profesional. Slo la lectura del currculo de formacin
profesional de cada uno de los especialistas en psicologa de la educacin, puede orientar sobre las funciones que le corresponder
ejecutar dentro de su campo de accin. Sin embargo, nadie tiene dudas de cul es el campo de accin de los Educadores Especiales,
de los Orientadores, de los Psiclogos Escolares.

Debe destacarse que el quehacer de los especialistas en las diferentes ramas de la psicologa de la educacin, dentro del servicio
educativo colombiano, no es el de actuar como docentes que ensean los contenidos recibidos en la universidad, v.gr. el educador
especial no va a ensear educacin especial, el psicopedagogo tampoco. Ellos aplican sus saberes.

Dentro de la legislacin colombiana, la psicologa educativa en varias de sus especializaciones tiene dentro de la educacin bsica
sealado su lugar por el Decreto 1860 de 1994, en su Artculo 40, reglamentario del Articulo 92 de la Ley 115 de 1994. Para los
psiclogos educativos, dedicados a la educacin especial, la Ley Clopatofski de 1996 Ley 361/ 97) y el Decreto 2082 del 97 entre
otros sealan su campo de accin. De manera similar, el Decreto 272 de 1998 legisla, entre otros temas, para quienes desde la
psicologa de la educacin, con nfasis en preescolar, laboran en esta ltima rea.

CONCLUSIONES.

En la anterior descripcin de la psicologa de la educacin se quiso destacar:

1. La ubicacin epistemolgica de la Psicologa Educativa dentro del campo de la Pedagoga. No es una especializacin de la
psicologa. Es un rea de la educacin.
2. Las tradiciones culturales, latinas y sajonas, que han ejercido su influencia en el desarrollo de la Psicologa Educativa en
Colombia.
3. La existencia de la Psicologa Educativa como una disciplina con un campo de accin, teoras, mtodos de investigacin,
problemas y tcnicas que le son propios.
4. Por su historia, contenidos que estudia e investiga, estatus epistemolgico dentro de las ciencias de la educacin, mbitos fsicos
donde se desarrolla y practica (escuelas, universidades,...) etc., Psicologa Educativa reconoce como su hogar natural las
facultades de educacin.
5. Segn cada pas y an dentro de cada universidad, la Psicologa Educativa, se presenta bajo diferentes especializaciones que
corresponden a reas que cada contexto necesita destacar. De hecho. son especializaciones de la psicologa educativa la
Psicologa Escolar, la Orientacin, la Educacin Especial (o de personas con excepcionalidades), los Problemas de Aprendizaje,
la Psicopedagoga infantil (Preescolar),
6. Para el contexto colombiano, la Psicologa Educativa, denominacin sajona, corresponde a grandes rasgos con el nombre
Psicopedagoga de tradicin latina.
7. Los psiclogos educativos, en cualquiera de sus denominaciones, formados en las facultades de educacin, son docentes
aceptados por el sistema educativo colombiano. Por ende, estn cubiertos por el Estatuto Docente y toda la legislacin educativa
del pas.

BIBLIOGRAFIA

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WlTTROCK, MC. (1992). An empowering conception of educational psychology. EducationalPsychologist, 27, 129 - 142.
WOOLFOLK, Anita E. (1996). Psicologa Educativa. Sexta Edicin. Mxico: Prentice Hall.


Thorndike, emplea por primera vez el trmino Educational psychology (Hernndez, 1991) a inicios del siglo XX en ese momento nace
una corriente psicolgica que busca el estudio, conocimiento y la explicacin de los fenmenos y procesos que se gestan en el marco
de la educacin. Para este fin se utilizan fundamentos propios de las escuelas y principios tericos de la psicologa bsica, como son:
psicologa del desarrollo; psicologa del aprendizaje y psicometra, los cuales estn directamente relacionados con el desarrollo de un
educando, la interaccin de ste con el ambiente y la forma de evaluar estos dos procesos (Hernndez, 1991). Disciplina encaminada
al estudio de los procesos de la enseanza y el aprendizaje que aplica los mtodos y la teora de la psicologa; as mismo tambin
tiene los propios" (p.21) Woolfolk (1991) No se limita a la educacin formal sino que se aplica a contextos tan diversos, tales como: el
laboral, educacin informal, familiar, militar, ciudadano entre otros. En todo contexto en los que se requiera una interaccin entre la
transmisin de conocimiento, destrezas y valores de una sociedad y la persona que los aprende (Woolfolk, 1990).

PERFIL DEL PSICLOGO EDUCATIVO
Realizar un seguimiento en relacin a los procesos de aprendizaje y los logros obtenidos en la historia acadmica del estudiante.
Con el fin de potencializar las competencias adquiridas.
Tener buena formacin acadmica, con una capacidad de visin que le permita entender integralmente los aspectos educativos
de su entorno.
Poseer una capacidad de entendimiento adecuado de la organizacin en la que trabaja, de su cultura organizacional, las lneas
de autoridad, el organigrama formal e informal, para poder hacer cambios en esta.
Estar en la capacidad para trabajar en equipo con sus colegas del rea, los colegas de otras disciplinas y las autoridades de la
institucin.
Ser capaz de manejar un lenguaje amplio, que le permita comunicarse en trminos pedaggicos y administrativos.
Constituirse en el abogado de la cultura de servicio y de atencin humanitaria, entendiendo que el fin de la institucin es la de
satisfacer las necesidades de la sociedad y del usuario.
Ser practico, proactivo, claro y ejecutivo.
Identificarse totalmente con una ideologa humanista.
Contar con buenas habilidades para simplificar y transmitir conceptos, con gran persistencia y tolerancia a la frustracin.
Apropiarse de la tecnologa y ser facilitador de procesos de comunicacin y entendimiento.
Poder identificar problemas de relacin y comunicacin que incidan en el funcionamiento de la institucin.

WILLIAM H. KILPATRICK (n. 1872)
Es el discpulo y continuador de la obra de Dewey tambin una de las personalidades ms interesantes de la pedagoga
contempornea. Para l la educacin se dirige a la vida para hacer a la vida mejor, est dentro de la vida misma; es parte del proceso
mismo de la vida en tanto que la vida tenga valor. La educacin rehace la vida, y la rehace no slo, ocasionalmente, sino
deliberadamente, de un modo continuo. De suerte que la educacin es la reconstruccin continua de la vida en niveles cada vez ms
altos. Kilpatrick es tambin un creyente en la democracia, a la que considera como el esfuerzo para dirigir a la sociedad sobre una
base de respeto a la personalidad. A la educacin le interesa sobre todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean
mayores se hagan cada vez ms adecuadamente auto directoras. La base de toda educacin est en la actividad o mejor en la auto
actividad realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formul primero la idea del "mtodo de proyectos", el ms
caracterstico de la educacin activa.

Tal vez la culminacin de todo este proceso hacia la definicin de la psicologa de la educacin deba desempear un papel de primer
orden en la elaboracin de una pedagoga cientfica quien fund la revista "Archivos de Psicologa" y puso en marcha, en 1906, un
semanario "Psychologie-Pedagogique" as fue definido claramente en los primeros aos del siglo XX. As, autores Europeos como A.
BINET, DECROLY, E. CLAPAREDE, no utilizaran este trmino hasta la dcada de 1970. Por esta razn, conviene establecer matices
entre la psicologa de la educacin estadounidense y la psicopedagoga Europea.

Fue a partir de la dcada de 1980, domina el campo de la psicologa de la educacin y constituye el marco terico de referencia del
constructivismo, que viene hacer como la aplicacin de la psicologa cognitiva a la educacin. En esta perspectiva, la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias, dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia, Motivacin, Personalidad,
Creatividad , necesidades especiales), la interaccin educativa, la disciplina y el control en el aula, la evaluacin, la lectura, el fracaso
escolar, la solucin de problemas, etc., constituyen hoy los tpicos de la psicologa de la educacin.

W. A. LAY (1862-1926)
Es otro destacado cultivador de la pedagoga experimental. Para l esta pedagoga tiene como caracterstica el empleo de los
mtodos exactos de la investigacin cientfica, sobre todo la observacin, la estadstica v la experimentacin. Sus ideas se basan en
el estudio de las acciones y reacciones del medio sobre el educando, entendiendo por ste tanto el medio biolgico, natural, como el
social y cultural. Es tambin representante de la pedagoga activa, de la accin en un sentido voluntarista.


ELLEN KEY (1849-1926).
Aunque no fue una pedagoga, sus ideas sobre el nio y su educacin expuestas en la obra El siglo del nio en 1900, produjeron por
su realismo un efecto extraordinario. Para ella, lo ms importante es la vida del nio, que est por encima de la familia, de la sociedad
y del Estado. Esto exige que se le conceda la mayor libertad en la educacin, siguiendo las leyes de la naturaleza, y observando el
desarrollo personal del nio. Los padres y la escuela ahogan la individualidad de ste y hay que ir contra ellos para libertarlo de todas
sus amarras. Ellen Key sigue las ideas de Rousseau, remozadas con las de Nietzsche y Spencer, y su obra tiene un valor ms
polmico que constructivo.

HUGO GAUDIG (1860.1923)
Es el ms alto exponente de la pedagoga de la personalidad, que constituye para l la superacin de la individualidad; sta es algo
dado, natural, aqulla es algo a conquistar, espiritual. La personalidad es la sntesis de lo individual y lo social, de lo cultural y lo
natural, de lo fsico y lo espiritual. Es, en suma, la idea de la plena humanidad. La educacin debe estar al servicio de la formacin de
la personalidad. La escuela no es un mero lugar de enseanza, sino un centro de vida, en el que se desarrolla la personalidad
formada, que est en ntima relacin con la del nio por formar. El mtodo debe estar subordinado a l y no viceversa como ocurre de
ordinario. La escuela debe estar tambin en relacin con las esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al
nio., pero ninguna de ellas debe adquirir predominio sobre la escuela, que ha de estar esencialmente al servicio de la personalidad
en desarrollo y de la comunidad cultural nacional.

PERCY NUNN (1873-1943)
Representa la direccin individualista inglesa. Para l la educacin debe limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las
cuales pueda desarrollarse ms plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para hacer su contribucin original a la totalidad
de la vida humana de un modo tan pleno y caracterstico como lo permita su naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer
esta contribucin por s mismo. La escuela es para l un ambiente selecto donde lar energas creadoras de la juventud pueden actuar
hacia la individualidad en sus mejores condiciones.

EMILE DURKHEIM
Quin sostena que la educacin es un hecho social, exterior al hombre como individuo y de carcter coactivo.
La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la funcin de la educacin que para este pensador consiste en adaptar
al nio y la nia al mbito social. Para eso deben reunir dos condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador.

Como consecuencia de las referidas condiciones el educador debe transmitir al educando, ms que contenidos, mantenimiento de
pautas y valores, como funcin educativa integradora, y la asignacin de roles, teniendo en cuenta que la educacin tiene una
orientacin nica, en la medida que debe convertirse en un instrumento que transfiere las ideas morales que transmiten a la sociedad.
El educando debe recibir estas orientaciones con pasividad, comparable a aqul en que se halla artificialmente sumido el hipnotizado.
Su conciencia no encierra todava ms que un reducido nmero de representaciones capaces de luchar contra las que le son
sugeridas; su voluntad es an rudimentaria y por tanto, resulta fcilmente cuestionable. Por esa misma razn es muy accesible y
propenso a la imitacin.

Durkheim slo ve en el fenmeno educativo su funcin social y desde esa perspectiva aparece siempre la educacin como un
fenmeno social, y como consecuencia de ello, el proceso educativo se transforma en un proceso de adaptacin metdica a la
sociedad.

Para Durkheim la educacin es un conjunto de prcticas, de maneras de proceder, de costumbres, que constituyen hechos
perfectamente definidos y cuya realidad es similar a la de los dems hechos sociales. La pedagoga, sin embargo es la reflexin
aplicada, lo ms metdicamente posible, a las cosas de la educacin con miras a regular su desarrollo.

W. T. PREYER
Sus intereses fueron muy amplios, abarcando sus primeros estudios la bioqumica de la sangre y la fisiologa de la audicin, as como
las causas del sueo y los rasgos de los estados hipnticos. Pero es por sus dos trabajos sobre el desarrollo -sobre la embriologa
conductual y sobre el desarrollo temprano de los nios- por lo que se le reconoce en la actualidad. En Mind of the Child, Preyer
perfeccion un mtodo de estudio infantil que todava se est utilizando hoy da.

Preyer observ atentamente a su propio hijo, Axel, para trazar el desarrollo durante los tres primeros aos de su vida. Describi la
risa, la sonrisa, la actividad, la actividad motriz, la autoconciencia y el desarrollo cognitivo del nio, en un lenguaje claro y sencillo.

La metodologa era simple y directa. El padre (u observador) nicamente tena que mantener un minucioso registro diario de las
actividades del nio y de cmo stas se iban modificando, elaborando o extinguiendo. Preyer no invent esta tcnica, pero la
perfeccion, y demostr cmo poda utilizarse en un programa cientfico de estudio infantil.

La normatividad (naturaleza secuencial, predictibilidad) de la conducta del nio pequeo fue comparada por Preyer con la de los
animales no humanos. Para Preyer, la " mente del nio recin nacido no se parece a una tabula rasa,...sino a una pizarra ya escrita
antes del nacimiento". Ms an: " Ningn hombre es, en este sentido, un mero advenedizo, que ha de alcanzar el desarrollo de su
mente (psique) nicamente a travs de su experiencia individual; ms bien cada uno debe, mediante su experiencia, completar y
animar nuevamente sus dotaciones hereditarias, los restos de las experiencias y actividades de sus antepasados".

Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el establecimiento de nuevos dominios de la
ciencia psicolgica. En conjunto, su obra y orientacin demostraron que el estudio de los nios poda constituir tanto un rea cientfica
como un movimiento social y humanista.

JAMES MARK BALDWIN (n.1861)
Para l, el "mtodo gentico" u orientacin evolutiva era lo que consideraba ms valioso; no en vano ello constitua el centro de sus
singulares contribuciones a esta rea. Lo que para Baldwin significaba el mtodo gentico queda aclarado en su respuesta a la
cuestin que l mismo se plante: "cmo puede el desarrollo del orden mental de los fenmenos investigarse con provecho?".
Baldwin cit la respuesta que l haba dado anteriormente, a saber, que los mtodos mecanicista o atomista no realizarn esta tarea,
porque "tanto la vida como la mente resultan despojadas de su ms rico significado. Todo cambio gentico da paso a un avance real,
a un progreso de una parte de una parte de la naturaleza hacia un modo de realidad superior. En efecto, las cosas nuevas se
alcanzan diariamente en la vida, en la mente y en la sociedad; resultados que no pueden interpretarse en trminos de la mera
composicin de elementos asociados". En conclusin: (1) toda serie realmente gentica es irreversible; y (2) cada nuevo estadio o
trmino de una serie realmente gentica constituye un nuevo modo de presencia en lo que se llama realidad.

Esta concepcin dinmica del desarrollo fue aplicada por Baldwin a tres reas principales, que siguen siendo centrales para los
tericos actuales: el desarrollo motor y cognitivo de los nios, el interaccionismo social y el desarrollo de la personalidad, y la
ontogenia (formacin y desarrollo individual de un organismo) y la filogenia (desarrollo y evolucin general de una especie) de las
funciones y de la conducta.

G. STANLEY HALL
Por numerosas razones, Hall merece ser mencionado el primero, tanto desde la perspectiva de la psicologa americana del desarrollo
como de la experimental. Hall destac en su papel de organizador, reclutador y divulgador de la nueva ciencia. A partir de l se
realizaron excavaciones en el arenoso edificio del estudio infantil.

La psicologa del desarrollo gan y perdi terreno con Hall. Lo gan, porque algunas de las ms significativas reas de la investigacin
evolutiva los tests mentales, el estudio de los nios y la educacin preescolar- fueron especialmente influidas por el propio Hall o por
personas que en un momento dado fueron discpulos suyos.

EDOUARD CLAPARDE (1873-1940)
Representa como pocos la tendencia psicolgica en la pedagoga. A l se debe la creacin, con Bovet, del conocido "Instituto J. J.
Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicologa del nio y pedagoga experimental (1905),
entre otros muchos trabajos. Claparde, siguiendo a Rousseau, insiste en la necesidad del estudio del nio para su educacin, ya que
tiene caractersticas psquicas propias diferentes de las del adulto. Por otra parte Claparde es el autor de la idea de la "pedagoga
funcional" entendiendo por sta la basada en las necesidades e intereses del nio. Para l la infancia es la edad propia del juego, de
la plasticidad, y de aqul pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. Defiende la "escuela activa",
partiendo de la idea de que la actividad est siempre suscitada por una necesidad.

PIAGET (n. 1896)
Es tambin uno de los ms entusiastas defensores de la educacin nueva y de la escuela activa. Para l, educar es adaptar el
individuo al medio ambiente social. La educacin debe basarse en la psicologa del nio y en sus manifestaciones activas,
caractersticas de la infancia.

Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de
inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la
adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos
esquemas asimiladores a los objetos."

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos,
cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del
psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo
esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de
sucesivas fases del aprendizaje.

VYGOTSKY
Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones
entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para nadie es desconocida la influencia que el trabajo de
Vygotski ha ido cobrando a lo largo de los ltimos 30 aos en ciertos sectores de la psicologa.

MARIA MONTESSORI
Basa su mtodo en darle al nio libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la gua de una persona especialmente
entrenada. De acuerdo a la Dra. Montessori Cada nio trae consigo una gua interna, desde su nacimiento, para encausar su
desarrollo como un proceso natural. Cuando un nio est listo para aprender nuevos y ms difciles retos, el gua lo ayuda
proporcionndole los medios necesarios para que pueda hacerlo.

La Dra. Montessori sostena que ningn ser humano puede ser educado por otra persona. Cada individuo tiene que hacer las cosas
por s mismo porque de otra forma nunca llegar a aprenderlas. Un individuo bien educado contina aprendiendo despus de horas y
los aos que pasa dentro de un saln de clase porque est motivado interiormente por una curiosidad natural, adems del amor al
aprendizaje. La Dra. Mara Montessori pens, por lo tanto, que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos
acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender.

La Dra. Montessori escribi: "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de
triunfar." El mtodo Montessori, ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado
principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido
tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic primeramente en las "Casas de los ni os"
que la doctora Montessori abri en Roma en 1907.

DECROLY
La propuesta pedaggica decrolyana propone una verdadera educacin por la accin. Surgi simultneamente con el de Montessori, y
como l tuvo su punto de partida en la educacin de los nios anormales, en 1907. Se basa en la actividad individual y colectiva de los
nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de
las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Importante tambin en este sentido es su concepcin de la lectura
ideo-visual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y letras como los mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar
en l la importancia que da al ambiente, tanto dentro como fuera de la escuela, quebrando tambin la ordenacin rgida del mobiliario
y acentuando la necesidad de un medio natural.

BERIHOLD OTTO (1859-1933)
Representa la pedagoga naturalista alemana, acentuando tambin el valor de la individualidad infantil y de la libertad en la educacin.
Sus dos ideas esenciales son la "enseanza global" y la educacin en "idioma infantil". Segn sta el lenguaje de los nios debe ser
estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseanza debe darse en l para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto.
Segn aqulla, la instruccin debe realizarse, no por materias separadas, sino en temas globales, determinados por el maestro y sus
alumnos.

ALFRED BINET (1857-1911)
Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los nios, que han servido de base para su mejor estudio y educacin
en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven
para determinar la edad mental del nio. Adems, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los nios, agudas observaciones
sobre su psicologa y educacin, la cual debe basarse segn l en la observacin y la experiencia, entendiendo por esto el estudio
sistemtico del nio, entre sus intereses se incluye el hipnotismo y la teora de la asociacin. Tambin estudi la memoria de nios y
de adultos con facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuy en gran medida a nuestra
comprensin de cmo valorar las facultades cognitivas y al anlisis experimental del funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra
y sus ideas sobre estos problemas fueron sorprendentemente "modernos".

ALFRED ADLER (1870-1940)
Representa la direccin de la llamada "psicologa individual", que se separ de la escuela psicoanaltica de Freud, sobre todo por no
asignar a la " libido " un carcter sexual como aqulla, sino considerndola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran
contribucin a la pedagoga por la significacin que da a la vida anmica de la primera infancia. A l se debe tambin la idea tan
difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el nio al encontrarse en circunstancias difciles o excesivamente
halagadoras. La pedagoga de Adler es especialmente interesante para la educacin de los nios difciles o nios problemas.

ADOLFO FERRIERE (n. 1879)
Entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa de la educacin nueva en Europa. Su labor infatigable como escritor,
conferencista y fundador de Asociaciones y Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la
educacin. Sus ideas originariamente se basaron en concepciones biolgicas que despus se han transformado en una filosofa
espiritualista. Partiendo del "lan vital" de Bergson considera que el impulso vital espiritual es la raz de la vida, la fuente de toda
actividad, y que el fin de la educacin es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo.

PAULO FREIRE
Para Freire el punto de partida de su pedagoga es la accin y reflexin desde el punto de vista del oprimido y este punto de partida
permite definir su pedagoga orientada a la humanizacin. La educacin para Freire es darle al educando conciencia para asumir su
rol; la educacin se manifiesta en la liberacin de la opresin. Dice adems, la educacin es una forma de percibir su realidad social, y
al hacerlo el sujeto est haciendo historia; es protagonista de su historia. Es por lo tanto para Freire, la educacin un proceso
dinmico, un proceso de accin de parte de los sujetos, y concluye entonces que educacin es un producto de la praxis, no es slo
reflexin sino una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana.

Propone la educacin liberadora, en la cual el educador debe dar prevalencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el
que educa sino que es educado a travs del dialogo con el educando, quien al ser educado, tambin educa. FREIRE sostiene que la
educacin es un proceso que requiere libertades y no contrariar a ellas.

Para Freire la pedagoga liberadora el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por s
mismo. El conocer, no es slo una produccin de conocimientos nuevos, sino que es tambin apropiarse de los conocimientos ya
obtenidos, someterlos a una autocrtica para producir nuevos conocimientos.

FREEBEL
Elaboro una teora para educar a los nios ms pequeos fundamentada en la actividad y la accin, cre juguetes educativos para
mantener activa la inteligencia a travs el juego.

SIGMUND FREUD
Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el mbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos
comportamientos del educando y del educador.

En primer lugar, el psicoanlisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado segn el cual las adaptaciones en la madurez se
comprenden adecuadamente en trminos de la historia vital del individuo. Este compromiso con el "mtodo gentico" era fundamental
para la posicin psicoanaltica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientacin bsica de casi todas las teoras
modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teora psicoanaltica presenta la fijacin y la regresin como mecanismos que
explican cmo experiencias particulares pueden posteriormente influir en la conducta y las funciones... De aqu que se considere que
la estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos evolutivos normales. Las
experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior.

Una tercera propuesta general de Freud es el determinismo psicolgico. Las acciones y las funciones psicolgicas del individuo se
conciben como determinadas por una combinacin de fuerzas internas y externas; las acciones pueden as comprenderse totalmente
mediante un anlisis preciso del pasado biolgico y conductual del individuo. Freud y su escuela forzaron las implicaciones y
demostraron su utilidad en la diagnosis y el tratamiento de una variedad de desrdenes conductuales y emocionales, inexplicables de
otra manera.

Freud ofreci directrices para el anlisis del contenido del desarrollo. Entre otras, estn la naturaleza de las expresiones sexuales del
nio, la agresin y la importancia de los vnculos sociales tempranos con la madre. Aunque el nfasis en la expresin sexual ha
decrecido en las teoras actuales, la atencin por la agresin y la dependencia (o apego) sigue siendo central.

PAVLOV
Es el principal representante del llamado condicionamiento clsico. Consigui importantes avances dentro del conductismo a travs de
sus experiencias con animales. El centro de procesos de enseanza en la teora del condicionamiento clsico.

El Pedagogo MIRA y LOPEZ
Realiz sus investigaciones en el tema de la orientacin y mediante ellas contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicologa de
la educacin, decidiendo as, utilizar la educacin especial.

J. DEWEY
Utiliza la aportacin ms relevante de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definicin de auto concepto, que adquira en
nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicologa humanista. Propuso una psicologa de la educacin como disciplina,
entre las ciencias del comportamiento y la prctica educativa, tomando como punto de partida la experiencia.

Es el representante ms significativo de la pedagoga americana y quiz de la pedagoga contempornea. Influido por la concepcin
pragmatista de William James, Dewey comenz por oponer a la concepcin herbartiana de la "educacin por la instruccin" su teora
de la "educacin por la accin". En este sentido acentu el carcter de la educacin como un "learning by doing", como un aprender
haciendo. Estas ideas las puso en prctica en su citada escuela de Chicago, y de ella surgieron multitud de sugestiones y
experiencias para todo el mundo. La educacin para l es a la vez una funcin social y una funcin individual, por una parte es la
suma total de procesos por los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y
desarrollo. Y por otra, es tambin igual a crecimiento, a una continua reconstruccin de la experiencia. La escuela no es una
preparacin para la vida, sino la vida misma depurada; en la escuela el nio tiene que aprender a vivir.


E. L. THORNDIKE
Su destacado aporte a la educacin radica en la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o xito, a fin de
unir psicologa y educacin.

En el centro de inters ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseanzas y aprendizaje, la recopilacin las aportaciones de los
grandes paradigmas de la psicologa en cuanto a teoras del aprendizaje, entra las que incluyen las teoras del conocimiento
instrumental.

W. JAMES (1842 1910)
El gran filsofo y psiclogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofa y del individualismo en la educacin, se ha
ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para l, la educacin es sobre todo una
funcin de ndole individual: se basa en los recursos biolgicos y en la formacin de hbitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia,
el respeto a la individualidad y la formacin de la conciencia democrtica.

J. F. HERBART
Fue l ms ilustre representante cientfico en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de
la educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters por el
aprendizaje y la alfabetizacin. Realiz aportes de carcter finalista importantes para la educacin como es el concepto cardinal de la
instruccin. "No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve
ricos y profundos intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se
disipar, pero el inters persistir por toda la vida."

Sobresale adems su inters por la enseanza clsica la cual deseaba que se enriqueciera desde el punto de vista matemtico
cientfico, en obediencia a su principio de la expansin multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y
disciplinada, como la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al
mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando que, segn el principio de la instruccin educativa, son vi rtualmente
coincidentes.

Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la
educacin no se basa slo en la instruccin, sino tambin en el gobierno y la disciplina.Pero el aspecto de la didctica herbartiana que
ms se desarroll y difundi es de los grados formales de la instruccin.




PSICOLOGA, PRESENTE EN EL PASADO Y FUTURO DE LA PEDAGOGA
Cualquier clase de enseanza que separa la cabeza del corazn, traiciona el fin mismo de la educacin A. S. Neill

En los albores del siglo XXI, las tareas del profesor cambiaron radicalmente. Ahora no se trata de ensear y evaluar, sino de formar a
los nuevos hombres y mujeres que la Sociedad del Conocimiento requiere: individuos creadores, crticos y emotivo-racionales, homo
sapiens Miguel de Zubira Samper

Palabras clave: Educacin, Pedagoga, Psicologa, Mtodo, Formacin, Instruccin, Arte, Comportamiento, Conducta.

El mayor compromiso de responsabilidad en la vida de los seres humanos es la educacin, un trabajo ingrato para unos y apasionante
para otros. As mismo, Se observa como en otros mbitos educativos (muy pocos de por s), los conceptos y teoras psicolgicas han
enriquecido la prctica docente; modelos que se postulan hasta el punto de poder redefinir la pedagoga, como la psicologa de la
educacin; psicopedagoga en la cual se ensea, pero se ensea: bien y mejor.

En cuanto a prctica profesional se refiere, el Psiclogo educativo es el profesional de la psicologa, cuyo objetivo de trabajo no se
limita a la reflexin, e intervencin sobre el comportamiento humano y sus diversas conductas en situaciones educativas; sino que a la
vez, se plantea inquietudes de quehacer frente al desarrollo personal, de las capacidades de cada uno de las personas y entes que
integran las comunidades. Estando presente en los cambios cualitativos y cuantitativos del desarrollo humano, cambios que se
producen a lo largo de la vida y constituyen el proceso de formacin de la personalidad del individuo. Es por ello que la educacin
requiere cambios trascendentales, en cuanto a procesos de formacin se refiere, cambios originados en las entidades educativas,
promovidos por la visin, claridad en prioridades, metodologas y soluciones que posee el profesional en psicologa.

Aprovechando los conocimientos que la psicopedagoga tiene del proceso de aprendizaje humano, el psiclogo debe ser consciente
de su rol protagnico como principal orientador, para que tanto como directivas, padres de familia, estudiantes, maestros y comunidad
en general, puedan aprehender y manipular conceptos; convirtindose en un eficaz mediador en la elaboracin de conocimientos y el
desarrollo habilidades encaminadas a la auto-superacin y reconocimiento del otro.

La escuela debe actualizarse para vivir los cambios y adaptarse ellos; en la actualidad se cuenta con maestros y padres premodernos
para estudiantes postmodernos, una interaccin pocas veces convergente, pretensiones de un lado y del otro, tan dual como el mtico
conflicto entre el bien y el mal, en donde se generan distanciamientos relacionales, que en muchas ocasiones terminan con la
desercin escolar. Pudindose evitar mediante la intervencin adecuada, con estrategias en negociacin y transformacin de
conflictos, basadas en mutuos intereses y oportunidades, que en todo momento propendan educar en voluntad y libertad, para que as
la educacin gire en torno a intereses, valores y problemticas reales, relacionados con el: qu? Por qu? Para qu? Y cmo se
aprende?

Mediante la intervencin psicolgica, psicopedaggica, cursos de actualizacin y capacitacin, se avala el cambio del paradigma
educacional, reorientando todos y cada uno de los estamentos de la comunidad educativa; asimismo, se garantizar el servicio de
educacin para la vida en las instituciones educativas y lugares en donde se desempee el psiclogo educativo.


Psicologa de la Educacin
Raymundo

Es la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.
La psicologa de la educacin no slo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que tambin se aplica a otros grupos
como los ayudantes de los profesores, primera infancia, inmigrantes y tercera edad. Las reas de estudio de la psicologa de la
educacin se superponen inevitablemente con otras reas de la psicologa, incluyendo la psicologa del desarrollo (del nio y del
adolescente), la psicologa social (grupos e instituciones, socializacin), la evaluacin psicolgica y la orientacin vocaci onal o
educativa.

Desarrollo del rea

Hasta 1879 se aplic el mtodo filosfico para estudiar el aprendizaje, pero ese ao el fisilogo alemn Wilhelm Wundt sent las
bases de la psicologa cientfica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de
esta disciplina. Mientras tanto, otro pionero alemn, Hermann Ebbinghaus desarrollaba tcnicas experimentales para el estudio de la
memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma cientfica los procesos mentales superiores. La importancia de este
enfoque para la prctica cotidiana en las escuelas sera reconocida de inmediato.

Al mismo tiempo, el filsofo y psiclogo estadounidense William James fund un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo
objetivo sera la aplicacin de la psicologa experimental, influido por las teoras del naturalista britnico Charles Darwin, que le
llevaron a investigar cmo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la
investigacin del comportamiento condujo a James a estudiar reas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicacin prctica, como
la educacin. En 1899 public Charlas a los profesores, donde analizaba la relacin entre la psicologa y la enseanza.

Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psiclogo de la educacin. En su libro Psicologa de la
educacin (1903), haca un llamamiento a la divulgacin nica de investigaciones cientficas y cuantitativas. En 1913-1914 public tres
volmenes donde estaban recogidas prcticamente todas las investigaciones cientficas en psicologa relevantes para la educacin.
Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseanza de las
matemticas y de la lectura y escritura, y a cmo lo aprendido se transfiere de una situacin a otra. Adems, desarroll una importante
teora del aprendizaje que describe cmo los estmulos y las respuestas se conectan entre s.

Sin embargo, la psicologa educativa floreci en el seno del movimiento de educacin progresista que comenz a principios del siglo
XX. La Gran Depresin hizo que los psiclogos adoptaran una posicin ms conformista acerca del potencial para la mejora
educativa. Desde comienzos de la dcada de 1930 hasta mediados de la dcada de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se
dedicaron a los estudios empricos en psicologa educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situacin: la II Guerra
Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor
preocupacin por los nios discapacitados.

Durante la II Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadas debieron solucionar problemas educativos ms prcticos,
aprendiendo a predecir, por ejemplo, quin podra ser mejor piloto o tcnico de radio, y a ensear habilidades complejas en poco
tiempo (cmo pilotar un avin o cocinar rpidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra termin, muchos de estos psiclogos
volcaron su inters en la evaluacin psicolgica y en la enseanza educativa. Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte
aumento de la natalidad y los psiclogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de
formacin y tests de evaluacin. A finales de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraron con los matemticos y cientficos ms
destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educacin. Adems, se comprometieron a disear y evaluar
programas dirigidos a alumnos discapacitados.

A partir de 1960 la psicologa de la educacin tuvo un gran desarrollo debido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en
las sociedades ms avanzadas. La expansin de la educacin formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos
de edad histricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalizacin de
la psicologa educativa. La mayora de las universidades y centros de enseanza media-superior del mundo exigen hoy a sus
profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigacin en las universidades no
cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones peridicas.




Teoras de la psicologa de la educacin
Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado an ninguna
teora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos
concretos del aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza.

Teoras del aprendizaje
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo,
los psiclogos han desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir
una respuesta correcta; estas teoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas
como lectura, matemticas o idiomas. Para comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela, a veces se
utiliza la teora del condicionamiento clsico elaborada por Ivn Pavlov. Para explicar por qu un nio altera el orden en su clase, se
puede apelar a la teora del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cmo los refuerzos forman y
mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a travs de la teora del psiclogo
canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora del procesamiento de
la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

Motivacin
La teora de la atribucin describe el papel de la motivacin en el xito o el fracaso escolar. El xito en un examen, por ejemplo, podra
ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teora predice el comportamiento de los alumnos en funcin de sus respuestas.

Desarrollo
La teora del psiclogo suizo Jean Piaget, que seala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es
cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita de la interaccin con el medio para adquirir competencia
intelectual. Esta teora ha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en la pedagoga, afectando al diseo de los
ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseanza de las matemticas y de las ciencias.

Teoras de la enseanza
El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950 apenas hubo observacin sistemtica o
experimentacin en este terreno, pero la investigacin posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del xito
acadmico, concentrndose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseanza, los
contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y lo
que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su
progreso acadmico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje.

Teora de la instruccin
El educador estadounidense Robert Gagn desarroll una teora jerarquizada que postula cmo algunos tipos de aprendizaje son
requisitos previos de otros ms complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con xito para determinar estas secuencias en el
aprendizaje.

Aplicaciones
En las escuelas, la psicologa educativa se ha aplicado para crear un sistema de instruccin conocido como aprendizaje controlado,
que se basa en la creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar notable xito si se siguen ciertos procedimientos, entre
ellos: (1) el programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lgica, cada una de dos semanas de duracin; (2)
los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; (3) hay suficientes alternativas para la enseanza
y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y (4) los alumnos
determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin tiene xito normalmente en cursos que
hacen hincapi en la adquisicin de conocimientos.

Normalmente, en la investigacin y el desarrollo de un programa educativo hay involucrados psiclogos educativos que intentan que
los planes y las preguntas de los exmenes se adecuen a los objetivos pedaggicos especficos. Los planes as elaborados se
evalan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los hallazgos empricos, mtodo tambin empleado para crear programas
educativos televisados y de material pedaggico auxiliar.

Las tcnicas de psicologa educativa se emplean en los programas de formacin de maestros. Algunos principios de la modificacin
de conducta se aplican a una amplia serie de problemas de la enseanza como la reduccin del nivel de ruido en las clases o el
aumento del tiempo de estudio de los alumnos que dormitan durante las horas lectivas.

Los psiclogos de la educacin han creado programas de formacin permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de
asignaturas como lectura o matemticas, segn los hallazgos empricos recientes. Estos estudios demuestran que las investigaciones
sobre la enseanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus
alumnos.

Tendencias actuales
Los psiclogos educativos se interesan cada vez ms en cmo la gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la
informacin aprendida. La comprensin de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolucin de problemas, la memoria y la
creatividad. Debido a la aparicin de nuevas teoras sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los
psiclogos educativos tambin trabajan en la actualidad en el rea del desarrollo de los tests psicolgicos. El impacto de los ltimos
avances tecnolgicos, como los microordenadores, ser relevante durante las prximas dcadas en el campo de la pedagoga. Las
recientes leyes que exigen la integracin de los nios discapacitados, con problemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha
extendido el campo de la investigacin emprica, ya que las nuevas situaciones originadas por estos cambios requerirn de nuevas
soluciones por parte de los psiclogos de la educacin.