Está en la página 1de 10

PROYECTO EDUCATIVO

4. ENUNCIACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN



Formar Bachilleres con orientacin en Arte
Formar desarrollando la capacidad expresiva y la capacidad creativa
desde la exploracin y la experimentacin (a travs de los Trayectos en Arte como
Ofertas Complementarias)
Formar para la prosecucin en estudios terciarios y la insercin en el
mundo del trabajo (a travs de los T.A..) con las orientaciones artsticas: Artes
Visuales, Danza y Msica
Formar para el dominio de las orientaciones artsticas, como forma de
expresin, sin la exigencia de un avanzado y especfico dominio tcnico. Privilegiar el
desarrollo de la creatividad, entendiendo por creatividad a un conjunto de
capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia
productos creativos.
Este abordaje permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia la
orientacin elegida sino acceder al nivel superior, a la formacin docente con un
desarrollo importante del pensamiento divergente, del pensamiento holstico e
intuitivo.
Esta formacin permitir canalizar en ella la inquietud de aquellos jvenes
adolescentes, que hasta hoy no contaban con esta propuesta en la regin. Insertarse
en esta formacin, les ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades
creativas, expresivas, prcticas y sociales.
Desde una funcin tica y ciudadana: brindar a los/as estudiantes una
formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculadas con la
elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como
personas responsables, crticas y solidarias.
Desde una funcin propedutica: garantizar a los/as estudiantes una slida
formacin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores
desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje
Desde una funcin de preparacin para la vida productiva: ofrecer a los/as
estudiantes una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo,
fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse flexiblemente a sus
cambios y aprovechar sus posibilidades. Atendiendo especialmente a la comprensin
de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica, al desarrollo de
capacidades de apreciacin esttica, al uso creativo de los distintos lenguajes
artsticos y al dominio de los soportes tcnicos en ellos involucrados.
Desde sus espacios curriculares institucionales: brindar a sus futuros egresados
posibilidades en el mbito laboral contemplando su insercin en un mundo futuro que
impondr los aspectos comunicativos y tecnolgicos como esenciales a la vida
cotidiana y al propio desarrollo de las personas.


Prcticas Profesionalizantes

Incorporaremos en el tercer ao el sistema de trabajo con prcticas
profesionalizantes. Las mismas sern una extensin del sistema educativo. Ser su
finalidad acercar al estudiante al sistema laboral y al mismo tiempo, le permitir
formarse y perfeccionar sus habilidades en la orientacin elegida.

Los alumnos a travs de la actividad accedern al desarrollo de habilidades y
conocimientos prcticos especficamente determinados por su tarea laboral; es decir
que conjuntamente con los conocimientos sistemticamente adquiridos en los aos
anteriores tendrn acceso a un desconocido mundo en el que podrn concretar el
uso de las herramientas de trabajo.
Aprender a trabajar: trabajando. Aprender a vivir la experiencia laboral dentro de un
mundo de trabajo pero siendo orientados y guiados en la tarea con el fin de poder
aprovechar sus experiencias y aplicarlas resolviendo las situaciones problemticas.
El profesor de prcticas cumplir una funcin muy importante: organizar al
grupo de alumnos segn sus intereses y necesidades. Al mismo tiempo se
relacionar con instituciones oficiales, instituciones intermedias de la comunidad y
con otras instituciones como: centros culturales, teatros, organizaciones no
PROYECTO EDUCATIVO 2
gubernamentales, medios de comunicacin, fbricas, comercios, industrias, clubes,
etc.

A estas instituciones se les propondr la apertura de espacios para la
incorporacin de grupos de alumnos, en tiempos y lugares a determinar par la
realizacin de actividades laborales. Aceptada la propuesta se acordar la firma de
un documento de compromiso mutuo, en el que conste el carcter de prctica
educativa de las prcticas profesionalizantes a realizar. Se especificar que la
empresa slo constituye la extensin del mbito educativo, no generndose entre la
empresa y los pasantes ningn vnculo de carcter laboral que obligue a la empresa
a asumir compromisos extras.

Una vez determinado el mbito de realizacin de las prcticas
profesionalizantes, el profesor seleccionar los alumnos y les informar acerca de
sus obligaciones, derechos y deberes, los asesorar acerca de la cultura del mbito
en que se desenvolvern y los requerimientos de comportamientos acordes.
Durante el transcurso del perodo de pasantas, el profesor se mantendr en
permanente relacin tanto con los alumnos como con los directivos de la institucin,
evaluar la marcha de las acciones que se estn realizando, y resolver aquellas
situaciones problemticas que se pudieran presentar.
La coordinadora de pasantas sera la encargada de facilitar las tramitaciones a
realizar y la labor de los docentes del espacio coadyugando a la viabilizacin de las
pasantas

4.1.1 Tutora de las prcticas profesionalizantes

Si bien a lo largo del transcurso escolar los profesores han actuado en muchas
circunstancias asumiendo la tarea de tutor: orientando y aconsejando a los alumnos
y realizando un seguimiento personal y de grupo, sta no es una tarea que pueda
realizarse como una accin ms, basada en el voluntarismo y la buena fe de los
docentes.
Hoy en da en un proyecto de transformacin educativa debe definirse con
claridad el perfil de un tutor de las prcticas profesionalizantes: persona que inserto
en la comunidad educativa tiene la finalidad de trabajar orientando y realizando un
seguimiento permanente de los alumnos en los mbitos de desempeo de las
pasantas; debern trabajar con los otros docentes no en un rol que los diferencie
jerrquicamente sino realizando con ellos una tarea como par, aunque responsable
de la secuencia e integracin del proceso de enseanza aprendizaje guiado por los
docentes. Ser a su vez un nexo indispensable con los padres, pues deber
reunirlos, tenerlos al tanto de los avances y retrocesos de sus hijos, manteniendo
siempre la confidencialidad que los jvenes merecen.


4.2. DEFINICION DE LA CONCEPCIN DEL TA ARTES VISUALES

Adecundose a la Ley de Educacin N y a la Ley Provincial de
Educacin de la Provincia de Buenos Aires N y dems normativas de la Direccin
General de Cultura y Educacin y de la Direccin de Educacin Artstica se
implement el Trayecto de Arte Artes Visuales
De acuerdo con los antecedentes histricos de la Institucin, las demandas de la
comunidad y los recursos humanos con los que cuenta (perfil docente: formacin
docente y antecedentes profesionales idneos)
Este TAP se inscribe dentro de las pautas que establece la jurisdiccin en
cuanto a su estructura curricular, finalidad formativa y contenidos.
Se propone la formacin de Auxiliares para desempearse en el campo de la
Cermica y la Ilustracin tanto para la produccin de obras nicas como para la
produccin seriada.
La formacin desarrollar competencias que permitirn al egresado:
- Acceder al mundo laboral para desempearse como auxiliar, en la orientacin
que corresponda, capaz de producir mensajes o discursos a travs de
imgenes estticos-plsticos- visuales en bi y tridimensin.
PROYECTO EDUCATIVO 3
- Acceder a estudios de nivel Terciario de los Institutos de Formacin Docente
en la disciplina Artes Visuales.
- Desempearse en relacin de dependencia en empresas o
microemprendimientos
- Integrar equipos de trabajo que respondan a las diferentes situaciones
laborales, desde la perspectiva de un mundo en permanente cambio.
- Autonomia para lograr unidad y convergencia entre varios saberes.


Las caractersticas de las Orientaciones quedan diferenciadas ya que la
Orientacin Auxiliar Ilustrador seguir con leve modificacin los contenidos de la
Resolucin 1238/99 , en la Orientacin Tcnicas Artesanales Cermicas (Artes
del Fuego), se modificarn los contenidos a los efectos de completar la formacin
bsica requerida para el ingreso a los Institutos de Nivel Terciario.

Se definen las reas:

rea Lenguaje Recepcin: el conocimiento del cdigo a nivel terico prctico (
estructuras ,elementos, norma) consolida la produccin plstica en general y el
tratamiento tcnico-expresivo de imgenes no secuenciales y en conexin por
cuanto su dominio posibilita pensar lgica y creativamente, resolver problemas,
tomar decisiones y la expresin esttico plstica visual.

rea vinculaciones contextuales: profundizando a travs del anlisis y la
interpretacin, discursos, obras, autores, contextos y medio, competencias
comunicacionales del alumno como preceptor, se persigue afianzando como
productor de mensajes esttico- plstico visuales.

rea produccin: constituye el fundamento de la formacin profesional del Auxiliar
dado que aporta los elementos bsicos para la representacin de las imgenes
esttico- plstico-visuales en bi y tridimensin acordes con el medio que
corresponde a la orientacin.

La evaluacin se realizar con los profesores en forma conjunta, participando el
alumnado mediante la autoevaluacin. Ser integral por mdulo.

La evaluacin reflejar las metas alcanzadas por los alumnos como as tambin
servir para la orientacin teniendo en cuenta los logros alcanzados, y las
dificultades detectadas.

Se consideran los siguientes objetivos:
- Desarrollar progresiva sensibilidad hacia las Artes Visuales
- Afianzar la expresin sensible tendiendo hacia un razonamiento creativo
- Adquirir destrezas en el manejo de tcnicas, materiales, herramientas y
soportes.
- Realizar trabajo bi y tridimensionales con creatividad.
- Relacionar la produccin artstica con el contexto.
- Reconocer distintos estilos y gneros en producciones nacionales e
internacionales.

Competencias a lograr:
Que el alumno:
- Reconozca, analice y pueda utilizar las estructuras bsicas del lenguaje visual
en representaciones bi y tridimensionales utilizando referentes conceptuales.
- Decodifique mensajes, relatos visuales y objetos bi y tridimensionales y pueda
proponer alternativas.
- Seleccione materiales, herramientas, soportes y tcnicas acordes a cada
produccin creativa
- Analice la relacin arte-obra-pblico en diferentes contextos
- Reconozca estilos, gneros en diferentes producciones artsticas nacionales y
universales.
PROYECTO EDUCATIVO 4
4.3 DEFINICIN DE LA CONCEPCIN DEL TA DANZAS

4.3.1 Interprete

Se propone una formacin relacionada con la danza y el rol de intrprete,
centrado en la danza como forma de expresin, con la adquisicin de competencias
que permitan un dominio del instrumento cuerpo que posibilite libertad en la
expresin, y sin la exigencia de un avanzado dominio tcnico. Se privilegiar el
desarrollo de la creatividad, entendiendo por creatividad a un conjunto de
capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia
productos creativos.

Concentrarse en las partes del cuerpo que no se perciben, realizar
conscientemente gestos que se ejecutan rutinariamente y al mismo tiempo estar
siempre atento a lo que dice el cuerpo- Un entrenamiento basado en tales principios
permite descubrirse a s mismo, descubrimiento que no es ni creacin ni expresin,
sino un proceso al trmino de cual debe efectuarse una reapropiacin consciente del
cuerpo. En eso consiste la tarea fundamental de la danza. A travs de ese cuerpo
recobrado surge la expresin .Akira Amagasaki

Este abordaje les permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia su
rol de intrpretes sino acceder al nivel superior, a la formacin docente con un
desarrollo importante del pensamiento divergente, del pensamiento holstico e
intuitivo.

Esta formacin de intrpretes permitir canalizar en ella la inquietud por la
danza de jvenes adolescentes de la regin. Insertarse en esta formacin, les
ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades creativas, expresivas,
prcticas y sociales.

Se parte de la concepcin de formar a los futuros egresados en el dominio de
un lenguaje artstico, en un nivel que posibilite su ingreso a niveles de estudio
superiores y al mismo tiempo desarrollar competencias que permitirn su ingreso al
mundo laboral relacionado con la especialidad elegida.


Para dar respuesta a la necesidad de logro de las competencias para los
perfiles establecidos se definen los siguientes espacios curriculares:

Tcnica del movimiento: aportar sus elementos tcnicos y permitir el abordaje de
las posibilidades expresivas del cuerpo desde las dimensiones lgicas del
movimiento ( espacio, forma, dinmica, ritmo, tiempo).

Tcnica de la improvisacin: se guiar al descubrimiento de la libertad de
movimiento y creacin desde la danza como un medio de expresin y desarrollo de
ideas. Conocer, comprender al hombre desde su creatividad para una mejor
relacin consigo mismo y con el otro, para la educacin, el arte dramtico y el arte de
la danza. Explorando en forma profunda el cuerpo y sus partes, las dinmicas, las
materias, los sentidos, los sentimientos, las acciones cotidianas, el espacio, las
articulaciones, los huecos . abriendo las posibilidades expresivas de las
emociones y sentimientos, para poder construir el edificio corporal hasta sentir su
fuerza, su potencia y poder dar y recibir, transformar y transformarse.

Historia del Arte y la Cultura: Se estudiar la forma y contenido del arte en el
mundo, con nfasis en los aspectos sociales e histricos, permitiendo a los alumnos
apreciar el cundo, porqu y cmo el Arte es creado. La imagen flmica permitir el
anlisis y decodificacin de mensajes, interpretaciones, pocas, estilos.

Coreografas Populares: Permitir la vivencia de la danza como una expresin de
las culturas.

PROYECTO EDUCATIVO 5
Msica y Movimiento: Permitir vivenciar la msica a travs del cuerpo en
movimiento.

Danzas: aunar los saberes adquiridos en los mdulos de los aos anteriores en
funcin de la interpretacin de las danzas.

Lenguaje de la danza: los elementos de la danza como lenguaje comunicacional
se analizarn para permitir su utilizacin conciente en el discurso coreogrfico.

Historia de los medios: Se estudiar la forma y el contenido de los medios Su
desarrollo en el tiempo y su impacto en el mundo de las comunicaciones. Permitir el
anlisis y decodificacin de mensajes y cdigos

Espacio de la orientacin: se realizarn pasantas de intrprete a travs de
convenios con Instituciones para la realizacin de eventos de danza y participando
en elencos estables.

La edad de ingreso plantea un desafo. En plena adolescencia, instalado ya el
problema de la resignificacin del cuerpo, cuando las facetas de la adaptacin social
y la personalidad se ven afectadas por la configuracin y funcionamiento del cuerpo,
es cuando comenzaremos a trabajar desde l como instrumento para la construccin
de saberes.

- El perfil de egreso del alumno estar dado por:
- Las competencias para el ingreso a la carrera de formacin docente en danza y
expresin corporal de los Institutos de Formacin Docente de Educacin Artstica de
la Provincia de Buenos Aires.
y
- Aquellas competencias que surgen como propias de esta orientacin y que
contribuyan a:
Formar intrpretes bsicos en danza: Capaces de dominar en forma acotada el
lenguaje de la danza. Capaces de insertarse en el espectculo artstico. Capaces de
organizarse en funcin de su participacin en eventos de danza. Capaces de crear
nuevas formas desde la improvisacin. Capaces de organizar el movimiento en
funcin de la produccin de obras de danza. Capaces de tomar decisiones. Capaces
de conocer sus posibilidades. Capaces de cooperar y obtener cooperacin. Capaces
de evaluar crticamente las producciones artsticas. Ser competentes para la
bsqueda e insercin laboral.

Perfil del docente
Deben estar inmersos en el proyecto, comprendiendo su importancia y alcances,
aceptando y asumiendo el nuevo rol que implica la participacin activa y protagnica
en el diseo curricular y pedaggico de la institucin, desde sus actuales
competencias y la disponibilidad para perfeccionarse y capacitarse en aquellos
aspectos que as lo requieran. La formacin de los alumnos para el mbito laboral,
necesitar un docente compenetrado con los requerimientos en el campo
profesional laboral del Arte. Conocer los cdigos propios de esa cultura laboral y
sus prcticas cotidianas, transmitiendo estos conocimientos desde una formacin
docente especfica. En el caso de los docentes de danzas, por realizar su labor con
adolescentes que resignificarn sus cuerpos, surge la necesidad del docente con
dominio de la comunicacin y capacidad mediadora.


4.3.2 Auxiliar de Puesta en Escena

- Se parte de la concepcin de formar a los futuros egresados en el dominio de
los conceptos del lenguaje de la Danza y el dominio bsico de los instrumentos de la
puesta en escena, en un nivel que posibilite su ingreso a niveles de estudio
superiores y al mismo tiempo desarrollar competencias que permitirn su ingreso al
mundo laboral relacionado con la especialidad elegida.

PROYECTO EDUCATIVO 6
Esta formacin esta relacionada con el conjunto de los medios que permiten
la concrecin escnica de las coreografas: decorados, iluminacin, msica, etc.. Se
privilegiar el desarrollo de la creatividad en el manejo de los instrumentos que
hacen a la puesta en escena, entendiendo por creatividad a un conjunto de
capacidades y disposiciones que hacen que una persona produzca con frecuencia
productos creativos.
Se abordar desde la utilizacin del conocimiento de la danza desde el rol de
intrprete lo que les les permitir no slo transitar con mayor eficiencia y eficacia su
rol de auxiliares de puesta en escena, sino acceder al nivel superior de las artes del
espectculo, a la formacin docente con un desarrollo importante del pensamiento
divergente, del pensamiento holstico e intuitivo.
El rol de auxiliar de puesta en escena se vislumbra y considera tambin como
salida laboral.
La formacin de auxiliares de puesta en escena permitir canalizar en ella la
inquietud de jvenes adolescentes de la regin. Insertarse en esta formacin, les
ayudar en su crecimiento y a desarrollar sus capacidades creativas, expresivas,
prcticas y sociales.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han experimentado en el
lapso de algunos aos un progreso tan rpido que ha cambiado radicalmente la vida
misma y, por ende, el desarrollo tanto de las sociedades industriales como de las
sociedades en desarrollo. Es evidente e innegable la influencia de la tecnologa
en el mundo actual y las modificaciones que ha producido y produce no slo en los
aspectos cotidianos de la vida sino en las producciones artsticas y especificamente
en el mbito de la puesta en escena de los espectculos. La tecnologa como parte
constituyente de la sociedad adquiere relevancia en esta propuesta. Es necesario
que los alumnos cuenten con herramientas que les permitan insertarse dando
respuesta a los nuevos requerimientos de los mbitos laborales.
No se concibe con vistas al futuro, la formacin en cualquier lenguaje artstico
que no contemple el aporte tecnolgico. En la danza, la posibilidad de acceder al
manejo de las tecnologas de la puesta en escena, abre a aquellos estudiantes de
danza en formacin, la posibilidad de ingresar al mundo laboral mediante su dominio.
Esta formacin la adquirirn en los espacios curriculares del Polimodal de
Comunicacin, Arte y Diseo.

Formar auxiliares de puesta en escena: Capaces de dominar en forma acotada los
conceptos del lenguaje de la danza. Capaces de dominar en forma acotada los
elementos de la puesta en escena. Capaces de insertarse en el espectculo artstico.
Capaces de identificar alternativas de intervencin. Capaces de organizarse en
funcin de su participacin en eventos de danza. Capaces de organizar los
elementos de la puesta en escena en funcin de la produccin de obras de danza.
Capaces de tomar decisiones. Capaces de gestionar soluciones adecuadas y
viables. Capaces de dominar las nuevas tecnologas. Capaces de asumir
responsablemente las tareas que le sean asignadas. Capaces de conocer sus
posibilidades. Capaces de cooperar y obtener cooperacin. Capaces de evaluar
crticamente las producciones artsticas. Ser competentes para la bsqueda e
insercin laboral.

Se trabajar desde los mdulos constituidos, de acuerdo a lo establecido por la
Resolucin 1238/99
Se partir del ncleo temtico que organiza la multidisciplinareidad en funcin del
logro de las competencias. La metodologa a utilizar ser la de taller, propia de las
disciplinas artsticas, permitiendo la concrecin de los aprendizajes en producciones.
Los mdulos estarn atravesados por tres ejes, el lenguaje de la danza y la
produccin de obras de danza, la recepcin y el contexto. El desarrollo de los
contenidos con incremento de las capacidades a lograr, se dar en los mdulos de
los distintos aos haciendo hincapi en la especificidad del ncleo temtico sin
descuidar los saberes conexos.

La produccin sern obras cuya realizacin implicar la concrecin de las
competencias logradas en relacin con el ncleo temtico.

PROYECTO EDUCATIVO 7
4.4 DEFINICIN DE LA CONCEPCIN DEL TAP MUSICA

4.4.1 Auxiliar De Direccin Coral Y Coreuta.

La propuesta se refiere a la formacin de interpretes relacionados con la
prctica del canto en forma individual y de conjunto, y la adquisicin de competencias
bsicas que permitan el dominio del instrumento voz para poder desarrollarse como
cantantes solistas, de formaciones corales, y conjuntos populares con posibilidades
interpretativas en el marco de una produccin creativa y recreativa.
Esta formacin les permitir continuar con estudios superiores para la
formacin docente como as tambin a la continuidad en la formacin profesional
como interpretes para el desarrollo de sus potenciales creativos y su insercin en el
mbito laboral y social.
Partimos del concepto de formar a los futuros egresados en un nivel
interpretativo y tcnico que le permita continuar en niveles superiores de estudio y
tambin su insercin en el mundo del trabajo en relacin con la especialidad.
Para esto se definieron los siguientes espacios curriculares:

Instrumento Principal: El Instrumento principal aporta a la formacin los aspectos
tcnicos-interpretativos para el abordaje de las posibilidades expresivas de la voz
desde la estructuras bsicas del lenguaje ( Ritmo, Meloda, Armona, Forma,
Textura) .

Instrumento Armnico: El Instrumento Armnico Piano los capacitar en la
ejecucin instrumental de bases armnico funcionales que permitan el
acompaamiento del instrumento principal.

Lenguaje Musical: Este espacio aborda todas las estructuras del lenguaje y se
vincula con los otros espacios desde la necesidad de capacitar al alumno en lo
referente a lectura, decodificacin, anlisis, reflexin y creatividad.

Prctica Vocal: Aporta el aspecto Armnico del instrumento voz en el trabajo grupal
y por cuerdas, para la ejecucin vocal concertada de partes vocales.

Apreciacin Musical: Aqu se abordan las estructuras del lenguaje, priorizando el
aspecto perceptivo para el desarrollo de la sensibilidad y el placer.

Historia de los Medios: Enfoca al lenguaje desde el punto de vista comunicacional, su
vnculo con los contextos ( Histrico, geogrfico, social, etc), y los roles que en el
proceso comunicativo se desempean ( Compositor-Interprete-Audiencia.)

Espacio de la Orientacin: Se realizarn pasantas laborales como interprete, en
convenios con instituciones para la realizacin de eventos musicales en vivo, con
participacin como cantantes.


La edad de ingreso de los alumnos nos presenta la dificultad propia del
adolescente llamado Muda de Voz, el cual necesita de un tratamiento adecuado
en la tcnica vocal que evite todo tipo de disfuncin vocal. Solo cuando la voz est
establecida definitivamente es que se intentar el mximo desarrollo de sus
capacidades fortaleciendo las de los ms capaces y ayudando a quienes ms lo
necesitan.

El perfil del egresado se define partiendo de que el alumno tendr capacidad
para continuar sus estudios en los Institutos de Formacin Docente de la Provincia
de Buenos Aires, capacidad que surge de las competencias bsicas de la orientacin
que permitan:

Capacidad para el Reconocimiento y la Relacin entre las estructuras bsicas del
lenguaje.
PROYECTO EDUCATIVO 8
Capacidad para el Conocimiento y Utilizacin de los aspectos sintcticos y
semnticos para la elaboracin de discursos vocales.
Capacidad de Decodificacin por audicin y lectura de partes.
Capacidad para la Participacin vocal en experiencias musicales de conjunto
atendiendo a la afinacin, la precisin, y la expresin dentro del sistema tonal.
Capacidad para la Ejecucin vocal de partes como solista logrando el mximo
desarrollo posible de las habilidades tcnico-interpretativas.
Capacidad para el Anlisis auditivo, identificando macro-estructuras.
Capacidad para la Improvisacin vocal de un Antecedente-consecuente, hasta la
forma Cancin.
Capacidad para la participacin en espectculos musicales.
Capacidad para la bsqueda de formas nuevas de expresin desde la
improvisacin y la creacin.
Capacidad para el desarrollo del potencial interpretativo y creativo.
Capacidad para el trabajo en forma cooperativa.
Capacidad para la evaluacin de su producto artstico.

Perfil del Docente

Debern comprometerse con la nueva estructura curricular que exige una
participacin que se fundamente en la interdisciplinariedad del proyecto pedaggico
(dado por la estructura modular), adoptando una amplitud de criterio que permita
reformular el proyecto si el mismo lo requiere, y con una actitud que sugiera un
estadio de actualizacin permanente.
Para el Espacio de la Orientacin surge la necesidad de un docente de amplia
experiencia en el mundo laboral y profesional, como as tambin de vasta
experiencia pedaggica.


4.4.2 Intrprete de Nivel Bsico

Se propone un aprendizaje musical en el instrumento involucrando no solo los
aspectos tradicionalmente incluidos en la enseanza, sino otros como: la
sensaciones kinsicas, aspectos emocionales, psico-motrices, creatividad, criterio del
alumno, historia del alumno (conocimientos previos, experiencias, etc.).
Desarrollando as, no solo la ejecucin de un fragmento musical, sino, la total puesta
de la persona en ello.
La pianista y la pedagoga Fedora Aberastury, hablaba de Interpretarse a s
mismo.
En la relacin a este concepto lo que buscamos es: instalar en el alumno la
tarea de que mediante el instrumento y la msica reconozcan y desarrollen su
persona y puedan realizarse de acuerdo a sus capacidades, siendo parte
fundamental del aprendizaje el conocimiento de las mismas .
Adems, entender los logros de cada nivel y la importancia de la comprensin
de la siguiente relacin:
IDEA SENSACIN EMOCION RAZON, en la puesta musical, sin importar los
tiempos externos e impuestos que muchas veces impiden el fluir del crecimiento
genuino.
En esta tarea nos abocamos los profesores de msica en los siguientes
espacios curriculares.
Instrumento principal Piano o Guitarra: aborda los elementos tcnico-interpretativos
de la msica en relacin al instrumento.

Instrumento armnico Piano o Guitarra: aborda los elementos tcnico interpretativo
de la msica en relacin al instrumento.

Conjunto vocal e instrumental: : aborda los elementos tcnico interpretativo de la
msica en relacin al instrumento, incorporando otros instrumentos y desarrollando el
trabajo en equipo, la coordinacin y el conocimiento de msica de diversas etnias.

PROYECTO EDUCATIVO 9
Apreciacin musical: En este espacio se apunta al conocimiento de diferentes
msicas de distintas pocas y culturas y la relacin entre ellas. Tambin se aborda el
anlisis estructural elemental de algunas formas musicales.

Lenguaje Musical: Este espacio aborda todas las estructuras del lenguaje y se
vincula con los otros espacios desde la necesidad de capacitar al alumno en lo
referente a lectura, decodificacin, anlisis, reflexin y creatividad.

Historia de los Medios: Enfoca al lenguaje desde el punto de vista comunicacional, su
vnculo con los contextos (Histrico, geogrfico, social, etc), y los roles que en el
proceso comunicativo se desempean ( Compositor-Interprete-Audiencia.)

Prctica Vocal: Aporta el aspecto Armnico del instrumento voz en el trabajo grupal
y por cuerdas, para la ejecucin vocal concertada de partes vocales.

Espacio de la Orientacin: Se realizarn pasantas laborales, en convenios con
instituciones participando para la organizacin y realizacin de eventos musicales en
vivo.
PROYECTO EDUCATIVO 10