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DE LA INVESTIGACIN AL CONOCIMIENTO:

REFLEXIONES EN TORNO A LA INNOVACIN


PARA LA MEJORA DEL CONOCIMIENTO EDUCATIVO ACTUAL
La Educacin ha tenido que afrontar mltiples desafos a lo largo de la Historia. Uno de
los principales bien puede ser la creacin y la transferencia de conocimiento. La
informacin no es per se conocimiento, ste se basa en la informacin, pero se nutre,
adems, de no pocas dosis de raciocinio y, por qu no, de !racionamiento" #$entiraro
%&'(). *e raciocinio, por un lado, para hacer comprensibles los datos en sus estructuras
de pautas, reglas, leyes o principios y conceptos terico+prcticos que los interrelacione
y ordene. $or otro lado, es esencial conferir a los datos y al resultado de su
procesamiento en forma de conocimiento su ,alor relati,o en funcin de las necesidades
y caractersticas de quienes, segn su ni,el pre,io de familiari-acin con la cuestin de
que se trate, los hayan de entender y asimilar. .odo este comple/o proceso debe estar
encaminado, sin duda, a conferir significado, ora simblico, ora concreto, a los datos y a
la informacin en un proceso dinmico que, en cada caso, estable-ca los antecedentes,
el estado de la cuestin o de la disciplina y la aportacin o a,ance que se pueda reali-ar.
Las principales etapas de a,ance en el conocimiento han coincidido con grandes
aportaciones tecnolgicas que han facilitado en gran medida la fi/acin, ordenacin,
archi,o, reproduccin, traslado y transferencia de la informacin, y todo ello ha
repercutido adems, en un aumento en la produccin misma de informacin o de datos.
*eterminados a,ances tecnolgicos han dado lugar a cambios radicales en la
organi-acin del conocimiento, en las prcticas y formas de organi-acin social, y en la
cognicin humana misma, esencialmente en la sub/eti,idad y la formacin de la
identidad #0ng, %&'1). Este fue el criterio subyacente en la clasificacin, en %(2%, que
un profesor de la 3orbona de $ars, 4uillaume 5ichet, hi-o de los grandes perodos que
l entenda que la historia haba tenido hasta entonces. Estableci la clasificacin de la
tecnologa usada para la plasmacin escrita de la cultura. 6s, 5ichet consideraba que
haba habido, hasta el %(2%, tres grandes perodos7 la 6ntig8edad, en la que se utili-aba
el clamo para escribir9 el segundo perodo, que podramos identificar nosotros ahora
como la Edad :edia, era el tiempo en el que se utili-aba la pluma, #Ha/nal, %&;&)9 y el
tercer perodo era el que utili-aba aerea litterae, es decir, la imprenta, que apenas haba
empe-ado a dar sus primeros pasos entonces, cuando 5ichet haca ta<onoma #4reen,
%&&=9 :ertens, %&'>9 ?lanchy, 1==%
1
7 %%(+%'().
:s modernamente, @alter A. 0ng #%&'17 1+>) di,ide la historia del conocimiento en
cuatro perodos y en funcin de los medios o de la tecnologa que se utili-a. 6s,
entiende que hay la etapa de la oralidad, la de la escritura, la de la imprenta y la de las
comunicaciones electrnicas #Ha,elocB, %&'C7 1(+1&). En cada uno de tales etapas del
%
conocimiento, la cultura humana ha a,an-ado o me/orado. 3e considera DculturaD Elatu
sensoF todo lo que los seres humanos hemos sido capaces de crear no estaba en la
estructura misma de la naturale-a y que comprende, todo un sistema de ,alores, reglas
de conducta, formas de comunicacin y lenguas, creencias y prcticas que caracteri-an a
un grupo social que, adems, por todo ello tien conciencia de s mismo. $or ello, en
general, la cultura esta orientada y mantenida socialmente, a partir de todo un sistema
simblico que forma parte del patrimonio de los grupos humanos. 3in embargo Eo
precisamente por eso mismoF, la sociedad ha producido a,ances tecnolgicos
tendentes a afirmarse y a procurar el propio progreso.
Los medios electrnicos han producido una autntica e<plosin en la cantidad de
informacin que nos llega. La informacin ha constituido una materia prima esencial
que se produce, se reelabora, se transforma y se comerciali-a. La informacin y el
inters por ella ha impregnado no solo las instituciones, las entidades, las
organi-aciones y otros entes pblicos y pri,ados, sino tambin la prctica totalidad de la
,ida cotidiana. El consumo, el mane/o y la manipulacin ms o menos interesada, el uso
y la produccin de informacin constituyen hechos normales, cotidianos incluso. *e
hecho, bien podemos decir que de eso depende una parte significati,a de la condicin
social de la persona, o de la cultura misma, la cual tiene no poco que ,er con la
in,encin y desarrollo mismo del alfabeto #o alfabetos), de la lecto+escritura #o
escrituras), de sus ,arias modalidades y soportes #?abero #ed.), 1==2).
6 lo largo de la historia se produce, de hecho, una redefinicin del concepto de cultura
e, incluso, del de Educacin Eincluido, la educacin uni,ersitariaF. ?ada una de las
consideradas como grandes re,oluciones tecnolgicas han mantenido una especial e
intensa relacin con el progreso de la sociedad y su cultura #el paso de las tabletas de
arcilla al papiro, de ste al pergamino, de ste al papel y, finalmente, la llegada del
apoyo ,irtual+digital9 del formato de rollo de papiro y de pergamino al del cdice+libro9
del manuscrito al impreso y al hiperte<to)9 al menos por todo lo que han podido
contribuir a procesar, almacenar, mane/ar y producir informacin.
Hasta ahora, una de las funciones fundamentales asignadas al sistema educati,o, ha sido
la alfabeti-acin del alumnado en el dominio de la cultura impresa en sus dos
dimensiones7 la lectura, es decir, la capacidad de obtener conocimiento a tra,s de la
decodificacin de los smbolos te<tuales o discursi,os9 y la escritura, es decir, la
capacidad de comunicarse a tra,s de la produccin te<tual o discursi,a con esos
smbolos. 6 lo largo de los siglos, se ha definido como persona alfabeti-ada aquella que
dominaba los cdigos de acceso a la cultura escrita o impresa #saber leer) y que al
mismo tiempo posea las habilidades para la e<presin del lengua/e te<tual+discursi,o
#saber escribir). 6hora bien, en el mundo educati,o #Grea :oreira, 1==% y 1==;), estas
habilidades se manifiestan como insuficientes si no hay una conte<tuali-acin de los
conocimientos. 6s, por un lado, se e,idencia como absolutamente necesario conocer la
tradicin cultural #literaria, ling8stica, artstica...) y social de lo que leemos o
escribimos9 y, por otra, tener una perspecti,a tan amplia como sea posible #multicultural
y multiling8e) con el fin de poder entenderlo me/or #.omHs, 1==C).
DSaber leerD y Dsaber escribirD son conceptos que adquieren, pues, una significacin
mucho ms comple/a, no e<entas de una carga de dificultad y necesario esfuer-o, que
permite a la persona formar parte del entramado social de nuestra concepcin de
ci,ili-acin, basada en conocimientos, saberes, competencias y ,alores de transmisin
1
de base eminentemente ling8stica. En la Edad :edia, tener tales habilidades y
competencias permita pasar a ser un !hombre de libro" o sabio y ello equi,ala a
formar parte de una lite, no slo intelectual, que permita estar cerca del poder y de los
rganos encargados del gobierno pblico #real, feudal o ciudadano) o pri,ado y, en
cualquiera caso, go-ar de una posicin acomodada o, por lo menos, muy ale/ada de la
situacin ser,il de la gleba. *e hecho, DsaberD permita ascender socialmente en una
sociedad en la que ello prcticamente era imposible pues se era lo que se era por ra-n
de nacimiento. Una ,e- ms, conocer el cdigo era sinnimo de detentar el poder o
formar parte de los crculos pr<imos al mismo. Io solo pasaba en la Edad :edia, ya
pasaba en el Egipto faranico o en ptolemaico, ya haba pasado en :esopotamia9 no
ol,idemos que en, la ?hina milenaria, DmandarnD, sinnimo de lo que, en el mbito
europeo medie,al, sera JseKor feudalL u Joficial del gobiernoL, significaba
originalmente Dquien sabe #leer y escribir)D. En Europa, ya desde el perodo carolingio,
y si bien su titular no destac precisamente por !saber de letra", se e<tendi la m<ima
de DQui redit, regitD, es decir, JMuien lee No JsabeLO, gobiernaL.
Io de/a de ser sintomtico que esa m<ima se e<tendiese en un momento en que se
estructura, tras los ,arios siglos de plomo y no muchas luces que siguieron a la cada o
desarticulacin del Pmperio Qomano, en una cancillera como la carolingia que ,uel,e a
creer en la importancia de la formacin y educacin de un slido y numeroso Epara la
pocaF cuerpo de ser,idores del poder ci,il Ela Pglesia no haba abandonado nunca esa
ideaF que no basaban tanto sus ser,icios en su capacidad fsica y marcial, sino en sus
aptitudes intelectuales. 3e estructura lentamente, pero sin pausa y posiblemente sin ser
plenamente consciente de todas sus implicaciones y potencialidades, un sistema
formati,o a tra,s de escuelas catedralicias y monsticas, que deri,an en los !Estudios
4enerales" o, ya hacia fines del s. RPP y a lo largo del RPPP, en la floracin de las
uni,ersidades, sobre todo, a lo largo y ancho de la Europa deuda de Qoma, y en la
e<tensin del culti,o disciplinado del trivium y el quadrivium como los dos pernos
sobre los que gira un sistema educati,o que ya tiene plena conciencia de s mismo. 6s,
en la Europa romnica se cree firmemente en el poder Ey necesidadF de la Educacin.
El control de la Educacin, de los !curricula" y de los docentes, siempre ha sido
compaKero del desarrollo mismo de los sistemas formati,os. En ese control siempre ha
habido una tensin, ora e<trema y resuelta ,iolentamente, ora entendida como estmulo
y como propicia, entre la tradicin y la inno,acin. *e hecho, sin aqulla difcilmente
puede haber consolidacin de los a,ances e integracin de la inno,acin, si bien no es
menos cierto que sin sta no puede haber desarrollo y progreso, siempre tan necesarios.
Pnno,acin en Educacin quiere decir Ey debe querer decirF a,an-ar en conceptos,
disciplinas, tcnicas, contenidos, aptitudes, actitudes y ,alores, para que la sociedad, la
cultura y la misma condicin humana me/oren, en actitud crtica, en solidaridad y en
responsabilidad y compromiso por el bien comn.
:uchas ,eces a lo largo de la Historia, la inno,acin ha ,enido acompaKada de
respuestas reaccionarias en forma de censuras, hogueras, prohibiciones y restricciones.
:uy a menudo, inno,aciones toleradas en el mbito general de la sociedad, no han sido
permitidas en el sistema educati,o. 0tras ,eces, la inno,acin no se ha ,isto
acompaKada, en su plena incorporacin en la Educacin, por una preparacin adecuada
o por una moti,acin apropiada en los cuerpos docentes, o por una actitud constructi,a
por parte del discente y su entorno #la familia, especialmente). 6 menudo la inno,acin
se ha producido tan solo en los conceptos, pero no ha ido pare/a de un a,ance en las
>
tcnicas y estrategias didcticas #Qosales, 1==;). :uy a menudo las autoridades y la
sociedad en general atiende, en la actualidad, ms al progreso material que a la
inno,acin didctico+pedaggica #3e,illano 4arca, 1==(). 3e in,ierte ms Elas ms de
las ,eces demasiado alegrementeF en la adquisicin y equipamiento en medios
tecnolgicos, y no se acompaKa de la formacin del docente para ello, ni en el
desarrollo de tcnicas y estratgias didcticas especficas, ni en programas para calibrar
o e,aluar el grado de <ito que tales implementos o herramientas docentes aportan
realmente al sistema educati,o y a la me/ora de la relacin docente+discente #5ainholc
#coord), 1===).
Io se trata de abra-ar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como la
panacea, pero tampoco se trata de rehuirlas o demoni-arlas como aqullos que
censuraban la imprenta como Dmquina infernalD #:a/ S :arqus, 1==1). 3e trata de
de/ar de lado ata,ismos que impiden a,an-ar, al mismo tiempo que no se trata de
abra-ar lo nue,o y abandonar lo que se considera ,ie/o solo por la tentacin sirnica de
la fascinacin que siempre e/erce el brillo de lo nue,o. ?omo especialistas en
Educacin, debemos tender a la inno,acin con la firme decisin de quien no quiere
formar a sus alumnos en los contenidos, prcticas y ,alores errneos del pasado, pero al
mismo tiempo no es incoherente con su misma profesin y sabe ,er lo que de bueno hay
en la tradicin #0rtega ?arrillo S ?hacn :edina, 1==2).
En este sentido, nos parece muy interesante :arquTs #1==1) cuando nos resume las
competencias necesarias para los ciudadanos Ey eso incluye los alumnos y los
profesoresF del siglo RRP. 3e trata de competencias y destre-as que tienden a sacar el
me/or pro,echo de los elementos #artifacts and implements) de la sociedad de la
informacin y la comunicacin para que pase a ser, de ,erdad, !sociedad del
conocimiento". 6s, en %&&;, el Libro Blanco sobre la educacin y la formacin.
Ensear y aprender. acia la sociedad del conocimiento #?E, %&&;) ya afirmaba que en
la sociedad del futuro, no se deba dificultar en absoluto la implantacin y desarrollo
educati,o de las .P?7
DNLOa educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales ,ectores de
identificacin, pertenencia y promocin social. 6 tra,s de la educacin y la
formacin, adquiridas en el sistema educati,o institucional, en la empresa o de una
manera ms informal, los indi,iduos sern dueKos de su destino y garanti-an su
desarrollo.D
En aplicacin de todo eso, el primer informe del !oro de la Sociedad de la "nformacin
#5oro, %&&C) ya manifestaba claramente que Dla sociedad del conocimiento debe
con,ertirse en la Jsociedad del aprendi-a/e permanenteU, lo que significa que las fuentes
de educacin y la formacin deben e<tenderse fuera de las instituciones educati,as
tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colecti,idades sociales
#4arca 6retio, Qui- S *omngue-, 1==C). Las profesiones de la enseKan-a necesitan
adaptarse a la nue,a situacin y apro,echar plenamente ests nue,as posibilidadesD. 3e
fundamenta la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
base de los conocimientos ,inculados al campo educati,o. Estas tecnologas plantean
necesariamente una oportunidad y una transformacin en la organi-acin institucional,
(
en la docencia y en las modalidades de traba/o. El uso de las actuales tecnologas de la
informacin y la comunicacin muestra ,arias formas de reali-ar las tareas docentes y
de bsqueda, y plantea permanentemente diferentes modos de ,er y pensar las cosas

$or todo eso, debemos afrontar el reto de desarrollar acciones continuadas tendentes a
dar safistaccin, en trminos de enseKan-a permanente, inno,acin e in,estigacin, pero
tambin desarrollo y consolidacin, al cambio acelerado que caracteri-a la sociedad del
conocimiento y de la comunicacin. 6s que desarrollar nue,os entornos
docentesVdiscentes #LeWis S Qomis-oWsBi, %&&19 ?ebrin de la 3erna #coord.), 1===).
$or ello nos parece de primer orden de importancia atender, como hacemos en este
,olumen, a la Pn,estigacin e inno,acin en el conocimiento educati,o actual y,
hacerlo, adems, con todo el rigor y los controles de calidad cientfica que impone,
precisamente, nuestro compromiso con la e<celencia de la in,estigacin en Educacin.
Una in,estigacin que, insistimos, siempre debe estar orientada a su plena aplicacin en
situaciones, entornos, mbitos y ni,eles educati,os concretos9 estar aplicada y
proponerse satisfacer, con sus ob/eti,os y metodologas, necesidades ob/eti,as a fin de
proponer inno,acin real. 6s, con esta ,ocacin y con estos ob/eti,os, desde la
5acultad de Educacin de la Uni,ersidad de 6licante se plante la con,ocatoria
internacional que ha dado lugar al presente ,olumen, que recoge los 1& artculos que, en
forma de captulos, han superado un estricto control y re,isin por parte de un ?omit
?ientfico E,aluador formado por e<pertos e<ternos a la Uni,ersidad de 6licante. El
?omit ?ientfico E,aluador ha actuado anali-ando con detalle y ra-onadamente los
artculos completamente redactados por los autores candidatos9 el ?omit reciba los
traba/os sin indicacin en ellos de su autora o procedencia. En esta fase, el ?omit
poda recha-ar los artculos que no cumpliesen con las e<pectati,as y compromiso de
rigor que se requera en la con,ocatoria9 tambin tena potestad el comit para proponer
enmiendas a los traba/os.
3e trata de un proceso comple/o y no e<ento de mucho traba/o y esfuer-o, que ha
permitido culminar la preparacin de un ,olumen que contiene un muy ele,ado grado
de aportaciones e<ternas a la Uni,ersidad de 6licante #%' captulos, el C1X), obra de
especialistas de primer ni,el pertenecientes a las siguientes uni,ersidades espaKolas, de
Yrasil y de Ptalia, adems de los %% correspondientes a especialistas de la Uni,ersidad
de 6licante #slo el ('X del total)7
Uni,ersidad 6utnoma de :adrid7 % captulo
Uni,ersidad de ?di-7 %
Uni,ersidad de 4ranada7 %
Uni,ersidad de La Qio/a7 %
Uni,ersidad de Ia,arra7 %
Uni,ersidad de 3alamanca7 %
Uni,ersidad de 3antiago de ?ompostela7 %
Uni,ersidad de 3e,illa7 %
Uni,ersidade 5ederal do Qio 4rande #Yrasil)7 %
Uni,ersidade 5ederal do Qio de Aaneiro #Yrasil)7 %
Uni,ersitH degli 3tudi di Yari #Ptalia)7 %
Uni,ersitat 6utZnoma de Yarcelona7 %
Uni,ersitat dL6lacantVUni,ersidad de 6licante7 %%
Uni,ersitat de Yarcelona7 %
;
Uni,ersitat de [alTncia+Estudi 4eneral7 %
Uni,ersitat de [ic7 %
*estacamos la inclusin de una recesin de una tesis doctoral, al final del ,olumen, en
atencin a la calidad tanto de la tesis, s como tambin de la recensin.
*ebemos ,alorar como altamente positi,o, adems, que gran parte de los captulos de
este ,olumen son resultado de la dedicacin de equipos y proyectos de in,estigacin,
con lo cual, este mismo libre de,iene continente de un nmero ciertamente amplio de
profesionales y especialistas en inno,acin educati,a, que as calibran me/or los matices
de sus respecti,os tratamientos interdisciplinares. ?oncretamente7 ;=.
Las palabras cla,e que en cada caso acompaKa a cada captulo y al precepti,o abstract,
ya es suficientemente indicati,o de la interdisciplinariedad del presente ,olumen, as
como del compromiso de cada captulo con los ob/eti,os fundamentales del mismo, que
ya hemos e<plicado. El in,entario de tales palabras cla,e de,iene un ,erdadero ndice
de materias, un mapa orientati,o del genoma de algunos de los temas y retos ms
importantes en inno,acin del conocimiento educati,o actual7
6cciones positi,as
6cosadores
6coso escolar y en
instituciones docentes
6daptaciones
curriculares
6dulte-
6ltas capacidades
intelectuales
6nlisis
6prendi-a/e mi<to
6prendi-a/e autnomo
6prendi-a/e
colaborati,o
6prendi-a/e mi<to
6prendi-a/e m,il
6prendi-a/e
organi-ati,o
6tencin a la di,ersidad
6utoconcepto
6utoestima
6utorregulacin
Blended learning
?alidad educati,a
?ambio educati,o
?arreraVdesarrollo
profesional
?iencias 3ociales
?lases selecti,as
?ompetencias
?ompetencias bsicas
?ompetencias del
profesorado
?ompetencias
educati,as
?omunidades ,irtuales
?onducta aserti,a
?onflicto en las
escuelas
?onocimiento
profesional
?on,i,encia en
educacin
?3?L ##omputer
Supported
#ollaborative
Learning)
?ultura institucional
*esarrollo organi-ati,o
*esarrollo
profesionalVcarrera
*iscapacidad
*iscapacidad auditi,a
*iseKo de pginas Web
*iseKo educati,o
Educacin
Educacin 6mbiental
Educacin 5sica
Educacin 5sica
Educacin m,il
Educacin 3ecundaria
Educacin superior
EEE3 #Espacio Europeo
de Educacin
3uperior)
E5M:
e$learning
EnseKan-a centrada en
el alumno
EnseKan-a y
aprendi-a/e
EnseKa-a uni,ersitaria
Epistemologa
Escolari-acin ordinaria
Estilos educati,os
Etnografa educati,a
E,aluacin
5amilia
5ormacin continua
5ormacin del
profesorado
5ormacin inicial del
maestro
5ormacin profesional
inicial
5ormacin profesional
ocupacional
5ormacin ,irtual
4nero
4estin de calidad
C
4estin del
conocimiento
4rupos de discusin
Historias de ,ida
Pgualdad de
oportunidades
Pnclusin educati,a
Pndicadores
Pndisciplina educacional
Pnno,acin
Pnsercin laboral
Pntegracin
Pnteracti,idad
Pnternet
Pn,estigacin educati,a
Pn,estigacin en medios
Pn,estigacin+accin
colaborati,a
P[E?E
:aterial de apoyo al
aprendi-a/e
:aternidad
:emori-acin
:todo biogrfico+
narrati,o
:etodologa cualitati,a
:etodologa de traba/o
constructi,ista
:etodologa docente
:u/er
0rgani-acin escolar
$ensamiento del
profesorado
$olticas educati,as
$rcticas docentes
$racticas educati,as
$roceso educati,o
$rofesorado
$royecto de ,ida
Qed de centros
Qedes de conocimiento
Qeestructuracin
Quralidad
3atisfaccin del alumno
3ecundaria
3egregacin
.ecnologa educati,a
.ecnologas
informticas
.P? #.ecnologas de la
Pnformacin y la
?omunicacin)
.P?+?ompetencias
.P?+*emanda de
formacin
.P?+Uni,ersidad
.utora
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