Fund Atrop de La Educacion

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE
MADRID
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FACULTAD DE EDUCACIN
Centro de Formacin del Profesorado

Prof. Dr. J os Mara Barrio Maestre
Profesor Titular de Universidad
Ao acadmico 2007-2008
Licenciatura en Pedagoga
1 curso: grupos M1, T6
Complementos de Formacin de Pedagoga
Grupo M1

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN

PRESENTACIN
Como es sabido, la Antropologa de la Educacin es una disciplina de muy reciente aparicin en los
planes de estudio de la Facultad. No ocurre esto en otros mbitos geogrficos, donde la Antropologa de la
Educacin goza ya de un aquilatado prestigio, no slo por su presencia curricular en los planes de estudio
universitarios sino y principalmente debido al dilatado volumen de literatura cientfica existente.
Puesto que la formacin cientfica y pedaggica de los/as profesionales de la educacin no puede
restringirse a una capacitacin puramente tcnica, es preciso recuperar para estas profesiones la amplitud de
miras caracterstica de los saberes liberales; magnitud que no implica necesariamente falta de rigor cientfico y
mucho menos puede confundirse con la vaguedad propia del sermoneo culto. Sin marginar su dimensin tcnica
y tecnolgica, no cabe olvidar que la educacin es una tarea esencialmente humana y humanstica.
El producto de cualquier trabajo humano participa en alguna medida de las caractersticas de su autor.
Esta intuicin qued acuada por la tradicin aristotlica en dos filosofemas: todo agente obra produciendo algo
similar a l y el obrar sigue al ser. El hombre, en efecto, comunica a sus obras parte de su ser, de manera que
incluso en aquellas que son ms externas y objetivas, se pueden rastrear las huellas de quien las produjo. El
hombre es un animal cultural: humaniza todo lo que hace, e incluso lo que conoce. Se puede afirmar que nada
ante el hombre queda en puro estado de naturaleza. Si esto se puede decir de cualquier trabajo humano, con
mucha ms razn cabe atribuirlo a la tarea educativa que, no sin motivo, fue descrita por Kant como el proceso
de humanizacin del hombre; proceso que, por cierto, tampoco es puramente natural sino cultural: no
transcurre de una manera estereotipada y siguiendo leyes fijas y necesarias, sino en funcin del ser libre propio
del hombre. De ah la necesidad de facilitar a los futuros profesionales de la educacin y tambin a quienes ya
se dedican activamente a ella, a travs de la formacin inicial y permanente un conocimiento preciso de las
caractersticas antropolgicas ms relevantes por su incidencia en el proceso educativo, a su vez dentro del
mbito de un compromiso moral y existencial del educador con la tarea de su propia humanizacin, condicin
indispensable para que pueda ayudar en la de las personas que le han sido confiadas. Esta dimensin
antropolgica de la formacin del pedagogo es la nica capaz de facilitar la autntica madurez del compromiso
tico mencionado, compromiso cuya hondura contribuir a que las profesiones educativas gocen del prestigio y
confianza que la sociedad debe poder depositar en ellas.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la
propuesta recibida del delegado de curso.
2. Se recomienda vivamente ampliar las explicaciones de clase con la bibliografa del programa y con la
literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta
materia hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas.
3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables
como son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en
cuenta la importancia de:
a) adecuar con exactitud las respuestas a las preguntas;
b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los
desarrollos propuestos por el profesor;
c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota
una reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de
las razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de
interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc.
4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si
es de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est
perfecta en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo
para corregir cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr
obtener la calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas.
5. Todos los estudiantes matriculados en la asignatura podrn revisar su examen, tanto en la convocatoria
ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se
har pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en
el dorso de la ficha que entregue al profesor.
6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 en el horario que se
establezca oficialmente, y que consta en el tabln de anuncios del Departamento, o en cualquier otro momento
concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO
I) CUESTIONES INTRODUCTORIAS
1. Sentido de la Antropologa de la Educacin dentro del discurso pedaggico actual.
2. Diversos modelos antropolgicos como fundamento de la accin educativa y del
pensamiento pedaggico.

2
II) SUPUESTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN
3. Educabilidad / educandidad del ser humano.
4. Personalidad e interpersonalidad.
5. La dignidad de la persona humana.
6. Acercamiento antropolgico al tema de la libertad.
7. El hombre como portador de valores.

III) FACETAS DEL DESARROLLO HUMANO
8. Madurez, formacin, autonoma. Anlisis conceptual.
9. El desarrollo intelectual de la persona.
10. La dimensin social y moral.
11. La dimensin esttica y afectiva.
12. La dimensin religiosa y la cuestin por el sentido.

NOTA 1: El libro de J.M. Barrio (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa Pedaggica, Madrid, Rialp, sirve
para seguir el desarrollo de las clases tericas y para ampliar lo visto en ellas.
NOTA 2: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes que han
entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen
que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos:
1) Barrio, J .M. (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa pedaggica, Madrid, Rialp.
2) Barrio, J .M. (2003) Cerco a la ciudad, Madrid, Rialp.
3) Lewis, C.S. (1990) La abolicin del hombre, Madrid, Encuentro.
4) Garca Amilburu, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropologa de la educacin, Pamplona,
Eunsa.
Estas personas podrn concretar con el profesor la fecha de su examen en cualquier momento del cuatrimestre,
siempre antes de la fecha del examen ordinario.

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6
ANTROPOLOGA DE LA
EDUCACIN

MADRID
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Complementos de formacin de pedagoga
Primero de Pedagoga
Curso 2007-08
Prof. David Reyero Garca
Despacho 3004
INTRODUCCIN
La asignatura de antropologa de la educacin est considerada como troncal lo que
significa que se cursa en todos los planes de pedagoga que se imparten en las diversas
universidades del pas. Su ubicacin en las complementos de formacin refleja tambin
esa importancia.
Los pedagogos no pueden ser solamente buenos tcnicos que se limiten a aplicar
acrticamente lo que desde la administracin les impongan, sino que deben tambin
conocer que bajo cualquier prctica educativa existe un modelo de ser humano y por
tanto cualquier juicio pedaggico, por muy tcnico que pretenda ser, es, en primer lugar,
un juicio sobre lo que es el hombre, un juicio en trono a las posibilidades, lmites y
condiciones de posibilidad de la tarea de humanizar, de la tarea de educar.
La antropologa de la educacin no es slo una reflexin filosfica entorno a las
distintas dimensiones del ser humano. Tampoco es el aprendizaje de las tcnicas
necesarias para realizar un trabajo de etnografa escolar. La antropologa de la
educacin, debe responder a ambas perspectivas filosfica y cultural-, y ofrecer a los
pedagogos las bases estructurales del ser humano que permiten llevar a plenitud su
dimensin de educador y de educando.
1) PROGRAMA
Los descriptores de esta asignatura son el hombre como fundamento de la educacin.
Fundamentos antropolgicos de la evolucin cultural y educativa. Los procesos de
aculturacin y la educacin. De acuerdo con estos descriptores he organizado el
contenido de la disciplina en 18 temas articulados en cinco bloques tericos y uno
prctico.
A) LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN: CONCEPTO Y METODOLOGAS.
Tema 1- Antropologa y antropologas de la educacin.
Tema 2- La metodologa etnogrfica aplicada a la antropologa de la
educacin.
Tema 3- El mtodo filosfico aplicado a la antropologa de la educacin.
B)QU ES EL HOMBRE?
Tema 4- El hombre ser educable.
Tema 5- Educabilidad y pensamiento.
Tema 6- La libertad y su incidencia en la educacin.
Tema 7- Educabilidad y moralidad.
Tema 8- La afectividad humana.
C) EDUCACIN Y CULTURA
Tema 9- Qu es la cultura?
Tema 10- Cultura y educacin.
D) PRCTICAS
Como complemento a la unidad temtica 2, "La metodologa etnogrfica aplicada a la
educacin", se realizar una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de
un ensayo de aproximacin a esta modalidad de investigacin (ver programa de
prcticas).
2) METODOLOGA Y EVALUACIN
Se fomentar una metodologa participativa, basada tanto en explicaciones del
profesor como en el trabajo activo-reflexivo de los alumnos. Se podrn disear durante
el curso actividades acadmicas dirigidas segn aparece en el Real Decreto
779/1998.
La evaluacin se basar en las distintas aportaciones de los alumnos, correspondientes a
los crditos tericos y prcticos. Se realizar una prueba final sobre el conjunto de
conocimientos que constituyen el contenido terico bsico del programa. Para su
valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin
sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las respuestas; c) claridad y
estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin
complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la
informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).
La realizacin de la prctica es requisito para la superacin de la asignatura. Quienes no
la realicen o no la superen presentarn el da del examen (en la convocatoria de junio o
septiembre) una nota crtica (resumen y valoracin personal) del siguiente libro:
Velasco, H. M (2000) (comp) Lecturas de antropologa social y cultural : la cultura y
las culturas, Madrid, UNED
Adems los alumnos repetidores que no puedan asistir a clase deben ponerse en
contacto conmigo en las horas dispuestas para tutora en el despacho 3004.
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PRCTICAS DE ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN
Curso 2006/2007
INTRODUCCIN

Como complemento a la unidad temtica 2 del programa: "La metodologa
etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar, por grupos, una actividad
prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a una
realidad educativa desde esta modalidad de investigacin.
Estas prcticas son ABSOLUTAMENTE OBLIGATORIAS, slo se permitir una falta
(justificada). Si alguien tiene ms de una falta deber realizar la recensin del libro que
aparece en el programa.

FASES

Para preparar esta investigacin seguiremos dos fases.

1- Diseo de la investigacin.

Ciertamente la concepcin de la etnografa ha evolucionado, su consideracin y validez
cientfica ha pasado por numerosas evaluaciones. La complejidad de tratar de
investigar en el terreno de la vida, con sus contradicciones y su complejidad
estructural, ms que en el de las ideas o los conceptos, exigen un enorme esfuerzo
reflexivo (Roberts y Sanders, 2005).

Es cierto que para captar cultura no se pueden menospreciar los datos cuantitativos
pero necesitamos sobre todo buenas interpretaciones de aquellos datos que quizs no
sean muchos pero que son ms relevantes. Para interpretar cultura debemos saber que
hay cosas que slo pasan una vez pero pueden ser autnticos cuadros que representan
todo un momento histrico. Es en este objetivo de captar lo importante ms all de lo
accesorio o de lo abundante donde la etnografa resulta til.
Pero es que adems, la etnografa no es un mtodo exclusivista sino que admite
mltiples combinaciones con otros mtodos de investigacin (Lesorogol, 2005)
(Sherman y Strang 2004). Adems, el mtodo etnogrfico resulta ser tambin una buena
metodologa para su uso en la asignatura y por grupos por ser una metodologa que se
adapta especialmente al trabajo colaborativo (Lassiter, 2005).

En resumen, los objetivos de esta fase son dos. a) Adquirir un conocimiento suficiente
de la metodologa etnogrfica, y b) disear los instrumentos necesarios para conseguir
la informacin en el "campo" relativa al tema de estudio que cada grupo elija.

Esta fase ocupar cuatro sesiones durante las que trabajaremos unos textos y
realizaremos una actividad relacionada con ese texto.

Da 1 Lectura del texto:Wolcott, K. (1993) Sobre la intencin etnogrfica, en Velasco,
H. M.; Garca Castao, F.J . y Daz Rada, A. (Eds. ) Lecturas de antropologa para
educadores. Madrid, Trotta, pp. 127-144.
Preguntas Sobre el texto
Actividad: Clarificacin del proyecto. Qu es la etnografa?
Qu papel juega en la educacin? Cmo se adecua al proyecto
de investigacin? Presentacin de los centros a estudiar y del
problema.
Da 2- Lectura del texto: Greenwood, G. J . (2000) De la observacin a la investigacin-
accin participativa: una visin crtica de las prcticas antropolgicas. Revista de
Antropologa Social, (9), pp. 27-49.
Preguntas sobre el
Actividad: Elaboracin de Pautas de observacin y estudio sobre
el tipo de vinculacin a realizar con los informantes.
Da 3- Lectura del texto: Sanmartn Arce, R. (2000) La entrevista en el trabajo de
Campo. Revista de Antropologa Social, (9), pp.105-126.
Preguntas sobre el texto
Actividad: Elaboracin de pautas para la realizacin de
entrevistas en contextos formales e informales. Elaboracin de
preguntas clave.
Da 4- Lectura del texto: Gmez-Ullate, M. (2000) Memoria, diarios y cintas de vdeo.
La grabacin de vdeos en el campo y su anlisis como tcnica de investigacin
antropolgica. Revista de Antropologa Social, (9), pp.199-209
Actividad: Elaboracin de Pautas para la utilizacin de
instrumentos de grabacin en la investigacin de campo.
Recopilacin de instrumentos.

5 y 6 Da (Exposicin de trabajos)

2- Trabajo de campo.

El trabajo de campo no est desligado de la reflexin ni siquiera del diseo pues el
diseo en etnografa est siempre o debe estar abierto a la reflexin y a la flexibilidad
que exige un objeto de estudio tan complejo (Roberts y Sanders, 2005). Durante el
periodo de observcin se har un seguimiento del trabajo.

Bibliografa citada.

Lassiter, L. E. (2005) Collaborative Ethnography and Public Anthropology.
Current Anthropology 46(1), pp. 83-103
Lesorogol, C.K (2005) Experiments and Ethnography:Combining Methods for
Better Understanding of Behavior and Change Current Anthropology 46(1),
pp.129-147.
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Sherman, L. W. y Strang, H (2004) Experimental Ethnography: The Marriage of
Qualitative and Quantitative Research. The Annals of the American Academy. pp.
204-222

BASES METODOLGICAS
DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA

Curso Acadmico 2007-08

Manuel Almagro Cobo
Teora e Historia de la Educacin. UCM.
Teora e Historia de la Educacin. F. Educacin. UCM.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: BASES METODOLGICAS
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

CURSO ACADMICO: 2007-2008
TTULO: Licenciado en Pedagoga.
CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-1).
CARCTER: Troncal
CRDITOS: 9 (6 tericos y 3 prcticos)
DURACIN : Anual
DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the).
PROFESOR: Manuel Almagro Cobo. Despacho 3110. Telfono: 913946301
(almagro@edu.ucm.es).
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin
educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos
aplicables a la investigacin educativa. ( B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y
39737)

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y
condiciones del mtodo de investigacin cientfica.

- Conocer y comprender el proceso de constitucin de la ciencia

- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico,
como problema bsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos
en su naturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en
educacin.

- Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.

Bases Metodolgicas de Investigacin Educativa Manuel Almagro Cobo
2

TEMARIO

I. NECESIDAD Y CARACTERSTICAS DEL MTODO DE INVESTIGACIN
CIENTFICA.

0. Presentacin del programa.
1. La cuestin del mtodo.
3. El Mtodo cientfico
2. Metodologa cientfica.
4. Tipos de investigacin y su planificacin

II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA

5. El problema del conocimiento.
6. El problema de la verdad, la certeza, la duda y la evidencia.
7. Dimensiones y naturaleza de la ciencia.
8. La filosofa, ciencia y valores.
9. Ciencia, arte y tcnica.
10. Historia de la ciencia. Filosofa de la ciencia.
11. Sociologa de la ciencia. Psicologa de la ciencia.
12. Clasificacin de las ciencias. Relaciones interdisciplinares.
13. Explicacin y comprensin en la ciencia.
14. Las leyes cientficas.
15. Formacin y caractersticas de teoras cientficas.

III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

16. Origen y desarrollo de la investigacin educativa
17. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de
investigacin.
18. Paradigma emprico-positivista.
19. Paradigma interpretativo.
20. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista.
21. Paradigma crtico.
22. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista,
Interpretativo y crtico.
23. Paradigma sistmico y de la complejidad,

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

24. La informacin documental sobre la ciencia.
25. El anlisis documental.
26. Las fuentes documentales
28. Redaccin del informe de investigacin.

3

METODOLOGA DIDCTICA:

Se seguir una metodologa mixta, que fomentar la participacin y que
comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos,
discusin dirigida, anlisis crtico de textos y trabajos de investigacin y
ejercicios de diversa naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIN

- La evaluacin ser continua y gradual. Esta evaluacin continua se basar en
dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y
prcticas realizadas en el contexto de clase, as como en los ejercicios
programados y presentados en el aula, y 2) realizacin de pruebas formales.

- Tendr suficiente variedad en sus formas para ajustarse a los principales
estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos.

- Las pruebas, y en general todos los elementos de evaluacin, tienen carcter
compensatorio: los resultados se completan recprocamente. Los elementos
que configuran la evaluacin se fijarn por escrito.

- Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la
calificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso.

- El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los
distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos
convenientemente.

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Barcelona: Ariel.
Saudn Esteban, M. P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y
tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.
Schostak, J . F. (2002). Understanding, designing and conducting qualitative research
in education: framing the project. Buckingham: Open University.
Taylor, S. J ., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin: la bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids.
Valor, J . A. (2002). Introduccin a la metodologa. Madrid. Antonio Machado
Vzquez Gmez, G. (1980). Unidad, autonoma y normatividad en la investigacin
pedaggica. Consecuencias para la formacin de profesores. En VII Congreso
Nacional de Pedagoga (t. 2, pp. 39-61). Madrid: CSIC.
Wittrock, M. C. (Ed.). (1989). La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona:
Paids.

6

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA BASES METODOLGICAS
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

TTULO : Licenciado en Pedagoga.
CURSO: 1 de Pedagoga (Grupo M-2).
CARCTER : Troncal (9 crditos).
DURACIN : Anual
DEPARTAMENTO : Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the).
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa.
Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la
investigacin educativa. ( B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722 y 39737)
PROFESORA : Sara Ramos Zamora

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones del
mtodo de investigacin cientfica.

- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como problema
bsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su
naturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin.


TEMARIO

CIENTFICA.


II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA.

5. La filosofa y la ciencia. Relacin entre la ciencia y los valores.
7. Historia de la ciencia.
8. Filosofa de la ciencia.
9. Sociologa de la ciencia.
10. Psicologa de la ciencia.

1
14. Formacin de teoras cientficas.
15. Caractersticas de las teoras cientficas.


3. Paradigmas actuales de la investigacin educativa y procesos de investigacin.
5. Paradigma interpretativo.
6. Comparacin entre los enfoques interpretativo y positivista.
8. Comparacin entre los paradigmas de investigacin positivista, interpretativo y crtico.
9. Paradigma sistmico y de la complejidad,

III. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

11. El anlisis documental.
12. Las fuentes documentales


Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de
elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y
trabajos de investigacin y ejercicios de diversa naturaleza, entre otros.

BIBLIOGRAFA

Amat Noguera, N. (1994). La Documentacin y sus tecnologas. Madrid: Pirmide.
th.
Arce Carrascoso, J. L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid:
Sntesis.
Bernardo Carrasco, J.; Calderero Hernndez, J.F. (2000). Aprendo a investigar en
educacin. Madrid: Rialp.
Bisquerra Alzina R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La
Muralla
Buenda Eximan, L; Gonzlez Gonzlez, D. (2004). Temas fundamentales en la investigacin
educativa. Madrid: La Muralla.
Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona: Ariel.
Cardona Molt, M. C. (2002). Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin.
Madrid: EOS.
Carr, W. , & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin en la
formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Casta Casellas, J. (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para una teora
metdica. I Seminario Interuniversitario de Fundamentos de Metodologa. UNED,
Madrid.
Castillejo, J. L., Vzquez, G. , Colom, A. J., & Sarramona, J. (1993). Teora de la educacin.
Madrid : Taurus.
Colom Caellas, A.J. (1982). Teora y metateora de la educacin. Un enfoque a la luz de la
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2
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perspectivas en teora de la educacin. Barcelona: Paids.
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Denzin, N. K. , & Lincoln, Y. (Eds.) . (2000). Handbook of qualitative research (2
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Echeverra, J. (1999). Introduccin a la Metodologa de la ciencia. La Filosofa de la Ciencia
en el siglo XX. Madrid: Ctedra.
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Valencia: Universitat de Valencia.
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de la educacin. Madrid: Dykinson.
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educativa. Madrid: Morata.
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Gonzlez Gonzlez, D. (). Temas fundamentales e la investigacin educativa.
Habermas, J. (2005). Ciencia y tcnica como ideologa (4 ed.). Madrid: Tcnos.
Herrn Gasc, A. de la (2005). Investigar en educacin: fundamentos, aplicacin y nuevas
perspectivas. Madrid: Diles.
Keeves, J. P. (Ed.). (1988). Educational research, methodology and measurement. An
Kuhn, T. S. (1981). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de Cultura
Econmica.
Lakatos, I. M. (1983). La metodologa de los programas de investigacin cientfica. Madrid:
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Barcelona: Gra.
Lpez Barajas, E., & Montoya, J. M. (Eds.). (1994). La investigacin etnogrfica.
Fundamentos y tcnicas. Madrid: UNED.
Losee, J. (1997). Introduccin histrica a la Filosofa de la Ciencia. Madrid: Alianza.
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Mardones, J. M. (1991). Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Barcelona: Anthropos.
Mckernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para
Monserrat, J. (1984). Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia. Madrid: UPCM.
Mostern, J. (2000). Conceptos y teoras en la ciencia. Madrid: Alianza.
Ortega, J. E. , & Fernndez Dols, J. M. (1980). Fuentes documentales en Psicologa. Madrid:
Debate.

3
Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa : retos e interrogantes. Madrid: La
Muralla.
Prez Serrano, G. (1990). Investigacin-accin: aplicaciones al campo social y educativo.
Madrid: Asociacin para la formacin social.
Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid: Mondadori.
Romera Iruela, M. J. (1996). Fundamentos terico-metodolgicos de la investigacin
Romera Iruela, M. J. (2002, Julio-Septiembre). Fundamentacin metaterica del paradigma
crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de Ciencias de la
Educacin, (187), 299-323.
Sez Alonso, R. (1995). La documentacin pedaggica: escenario para el desarrollo del
hipertexto y multimedia educativos. Revista Complutense de Educacin, 6 (1), 247-271.
Sez Alonso, R. (1996). Plan de investigacin educativa. Revista Complutense de Educacin, 7
(2), 221-326.
Sez Alonso, R. (1998). La ciberpedagoga y la investigacin educativa ante el nuevo milenio.
Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 85-99.
Snchez Valle, I. (1998). Contextos epistemolgicos en el cambio de milenio. Implicaciones
en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9 (1), 101-121.
Snchez Valle, I. (2001, Junio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa Pedaggica.
Aula Abierta (77), 1-23.
Snchez Valle, I. (2002, Mayo-Agosto). Las modernas sociologas del conocimiento cientfico
en el discurso pedaggico actual. Revista de Educacin, (328), 407-424.
Sndn Esteban, M P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamentos y
tradiciones. Madrid: McGraw Hill, D.L.
Sarabia, A. (1995). La teora general de sistemas. Madrid: Isdefe.
Sarramona, J. (2000). Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica. Barcelona:
Ariel.
Schostak, J. F. (2002). Understanding, designing and conducting qualitative research in
education: framing the project. Buckingham: Open University.
Taylor, S. J., & Bogdan, R. (2000). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la
bsqueda de significados. Buenos Aires: Paids.
Wittrock, M. C. (Ed.). (1989). La investigacin de la enseanza. (3 vols.). Barcelona: Paids.
Wulff, H. R., Pedersen, S. A., & Rosenberg, R. (2002). Introduccin a la filosofa de la
medicina. Madrid: Triacastela.


- La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no suma de evaluaciones independientes.
Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1) participacin regular y activa en las
actividades tericas y prcticas realizadas en el contexto de clase as como en los ejercicios
programados y presentados en el aula y 2) realizacin de pruebas formales.

- Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas que
evalen.

- Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte del
programa a la que corresponden.

4
- Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real
Decreto 779/1998.

5
ASIGNATURA: Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa. CDIGO: 372301
TTULO: Licenciado en Pedagoga
CURSO: 1 T6
CARCTER: Troncal
DURACIN: Anual
DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin
PROFESORA: Mara J ess Romera Iruela.
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin educativa.
Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos aplicables a la
investigacin educativa. (B.O.E., 14 Nov. 2000, n 273, p. 39722)

OBJETIVOS

- Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y condiciones
del mtodo de investigacin cientfica.

- Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico, como
problema bsico de la Metodologa.

- Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos en su
naturaleza y repercusin.

- Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en educacin.


TEMARIO

CIENTFICA


II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA

7. La Filosofa de la Ciencia.
8. La contribucin de las ciencias empricas de la ciencia.
1
10. Explicacin y comprensin en la ciencia
12. Las teoras cientficas.


14. La investigacin en el paradigma emprico positivista.
15. Paradigma hermenutico.
16. La investigacin en el paradigma hermenutico.
18. La investigacin en el paradigma crtico.
19. Paradigma sistmico y de la complejidad.
20. La investigacin en el paradigma sistmico y de la complejidad.

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS

22. Los lenguajes documentales.
23. Centros de documentacin y bibliotecas especializadas.
24. La elaboracin de fichas en el trabajo cientfico.


Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de
elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de textos y de
trabajos de investigacin, ejercicios prcticos y actividades de diversa naturaleza, entre
otros.

BIBLIOGRAFA

th.
Arce Carrascoso, J . L. (1999). Teora del conocimiento. Sujeto, lenguaje, mundo. Madrid:
Sntesis.
Bisquerra Alzina R. (Coord.). (2004). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid:
La Muralla
Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona:
Ariel.
2
Campillo, M., & Zaplana, A. (2007). Investigacin, educacin y desarrollo social.
Murcia: Diego Marn.
Cardona Molt, M. C. (2002). Introduccin a los mtodos de investigacin en educacin.
Madrid: EOS.
Carr, W. , & Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la enseanza. La investigacin accin
en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Casta Casellas, J . (1992, Mayo 22). La investigacin en Pedagoga : Claves para una
teora metdica. I Seminario Interuniversitario de Fundamentos de Metodologa.
UNED, Madrid.
Colom Caellas, A. J . (2002). La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas
perspectivas en teora de la educacin. Barcelona: Paids.
Denzin, N. K. , & Lincoln, Y. (Eds.) . (2005). The Sage handbook of qualitative research
(3
rd.
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Barcelona: Ariel.
Echeverra, J . (1999). Introduccin a la Metodologa de la ciencia. La Filosofa de la
Fourez, G. (1994). La construccin del conocimiento cientfico. Filosofa y tica de la
ciencia. Madrid: Narcea.
Fox, D. J . (1981). El proceso de investigacin en educacin. Pamplona: Eunsa.
Goetz, J . P. , & Le Compte, M. D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en
investigacin educativa. Madrid: Morata.
Alianza.
Habermas, J . (2007). La lgica de las ciencias sociales. Madrid: Tcnos.
Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C., Baptista Lucio, P., & Limn Cano, S.
(2007). Fundamentos de metodologa de la investigacin. Aravaca: McGraw-Hill.
Hesse-Biber, S. N., & Leavy, P. (2006). The practice of qualitative research. Thousand
Oaks, CA: Sage.
Cultura Econmica.
Madrid: Alianza.
Barcelona: Gra.
Losee, J . (1997). Introduccin histrica a la Filosofa de la Ciencia. Madrid: Alianza.
3
Mckernan, J . (1999). Investigacin-accin y currculum. Mtodos y recursos para
Monserrat, J . (1984). Epistemologa evolutiva y teora de la ciencia. Madrid: UPCM.
Mostern, J . (2000). Conceptos y teoras en la ciencia. Madrid: Alianza.
Popkewitz, T. (1988). Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid:
Mondadori.
paradigma crtico. Potencialidades y lmites para la ciencia pedaggica. Revista de
Ciencias de la Educacin, (187), 299-323.
hipertexto y multimedia educativos. Revista Complutense de Educacin, 6 (1), 247-
271.
Implicaciones en epistemologa pedaggica. Revista Complutense de Educacin, 9
(1), 101-121.
Snchez Valle, I. (2001, J unio). Historia, Historia de la Ciencia y Epistemologa
cientfico en el discurso pedaggico actual. Revista de Educacin, (328), 407-424.
Barcelona: Ariel.
Uriz Pemn, M. J . (2006). Metodologa para la investigacin: grado, postgrado y
doctorado. Pamplona: Eunate.
Tojar Hurtado, J . C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La
Muralla.
Tourin Lpez, J . M. & Sez Alonso, R. (2006). La metodologa de investigacin y la
construccin del conocimiento de la educacin. Revista Galega Do Ensino, 14 (48),
377-410.

4

- En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin se basar en dos
criterios: realizacin de actividades de aprendizaje y pruebas formales de evaluacin. Es
requisito imprescindible para aprobar esta asignatura, en cualquiera de sus convocatorias,
la realizacin de una actividad, en colaboracin, sobre la investigacin en educacin, que
ser presentada personalmente en el contexto del aula, en los meses de marzo y abril, y se
entregar, por escrito, con indicacin de las contribuciones personales. Por otra parte, las
calificaciones aportadas por cada prueba formal de evaluacin a la calificacin final de la
asignatura no podrn ser inferiores a cuatro puntos para aprobarla.
- Los elementos de ambos componentes de la evaluacin se detallarn y se fijarn, por
escrito, en la presentacin del programa de la asignatura.

El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos
elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a
la presentacin del programa de la asignatura.
5

1

FACULTAD DE EDUCACIN-
CENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO
Departamento de Teora e Historia de la Educacin

ASIGNATURA: FILOSOFA DE LA EDUCACIN (CDIGO: 372 306)
Especialidad: Pedagoga
N de crditos: 9 Tipo: Obligatoria
Curso: 1 Turno: M1 y M 2
Curso: 2007-2008
Profesor: Fernando Brcena Orbe
e-mail: fernando@edu.ucm.es
Despacho: 3002
Telfono: 91 3946188

1. CONTRIBUCIN DE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN EN LA FORMACIN DEL PEDAGOGO

La filosofa de la educacin es una modalidad de reflexin filosfica que va referida a
la consideracin crtica de algunos aspectos fundamentales de la educacin, entendida
sta como actividad que se articula a travs de la experiencia.

Esta disciplina tiene dos dimensiones. En tanto que filosofa, por su propsito y sus
mtodos de anlisis es una cierta clase de teora cuya finalidad es explicar la educacin,
tanto en sus aspectos formales como no-formales. Pero por estar referida a la educacin
-que es una actividad que no se cumple en su mera realizacin tcnica-, su carcter es
ms bien experiencial. En este sentido, el saber pedaggico es un discurso de sentido,
porque el ncleo central de lo pedaggico no se encuentra tanto la lgica del progreso, o
del saber por el saber, como la experiencia de una relacin que se instala en la alteridad
(entre los sujetos) y la discontinuidad (entre las generaciones).

2

De acuerdo con esto, el filsofo de la educacin est ms interesado por cuestiones
interpretativas de carcter hermenutico -las que se refieren al significado y al sentido de
algo-, que por preguntas empricas. Estas ltimas se resuelven recurriendo a la
informacin pertinente o algn tipo de explicacin sobre determinados aspectos del
mundo perceptible por los sentidos. Las cuestiones empricas pueden ser objeto de
comprobacin experimental, y proporcionan alguna clase de conocimiento objetivo. Las
cuestiones hermenuticas, en cambio, se refieren al sentido de algo, al valor de las cosas
consideradas por s mismas, a la pregunta de por qu algo merece la pena ser realizado,
o conocido, por su valor intrnseco y no meramente por su utilidad (social, econmica o de
otra ndole). Su origen no reside en la ignorancia del sujeto sino en una suerte de
perplejidad o de admiracin existencial. Su base se encuentra en el hecho de que los
hombres necesitan dar sentido a lo que realizan.

Siempre se puede negar la utilidad para la pedagoga de una reflexin de tipo
filosfico, y con frecuencia ha sido as; pero la verdad es que la educacin es una
actividad donde se toman innumerables decisiones, las cuales no son meras decisiones
tcnicas, sino que adems han de ser justas, y no hay decisiones justas que no sean, al
mismo tiempo, decisiones ticas que requieren un tipo de discernimiento sustentado en
un anlisis conceptual previo de todos los elementos comprometidos en la situacin y de
los valores ah expresados. En el ejercicio del juicio pedaggico y la toma reflexiva de
decisiones educativas se requieren no slo destrezas tcnicas, sino cierta sensibilidad
formada por el tacto pedaggico y disposiciones intelectuales como la claridad, el rigor, el
amor por la verdad, un tipo de pensamiento muy particular orientado al bien del sujeto de
la educacin, cuyo contenido y direccin forman parte de su propio proyecto personal de
vida, que nadie puede decir por l. Una aproximacin a la educacin de tipo filosfico es
importante, entonces, para una crtica del sentido, de las finalidades y los valores de
la educacin. La reflexin filosfica sobre la actividad educativa plantea, entonces,
innumerables interrogantes: Cul es el centro de la relacin pedaggica?, En qu
consiste afirmar la dimensin educativa de la enseanza o del aprendizaje? Qu es lo
que se juega en todo encuentro educativo?

Los contenidos del programa de la asignatura forman 18 unidades ordenadas en
torno a dos partes fundamentales. El primero -Parte Temtica- busca pensar distintos

3
aspectos que permitan replantear la relacin entre educacin y experiencia en la sociedad
contempornea. En la segunda -Parte Histrica- se pretende introducir al alumno/a en el
estudio de diversas cuestiones crticas de la educacin a travs de algunos pensadores y
filsofos clsicos y contemporneos (Platn, Descartes, Montaigne, Rousseau,
Shopenhauer, Nietzsche, Arendt, Levi, Levinas, Foucault).

2. OBJETIVOS GENERALES

1. Conocer algunas de las principales elaboraciones filosficas de la idea de la
educacin como discurso de sentido.

2. Aprender a discutir acerca de algunos principios filosficos de la experiencia
reflexiva de la educacin y saber aplicarlos al anlisis de las relaciones educativas
en la vida cotidiana, tanto en el mbito institucional formal como en el contexto no
formal.

3. Comprender el peso de la historia social y poltica reciente para una tica de la
educacin en el marco de la sociedad contempornea.

3. CONTENIDOS

I
Parte Temtica:
Educacin, experiencia y sociedad

1. La educacin y el discurso filosfico
2. Anlisis filosfico del concepto de educacin
3. La educacin y la filosofa del acontecimiento: novedad, experiencia y
discontinuidad

4
4. El significado de una prctica educativa: actualidad de la praxis y de la poesis
5. La educacin como compromiso
6. La educacin como conversacin
7. La educacin como comienzo
8. La educacin como narracin
9. Maestros y discpulos. Escenarios de la relacin educativa
10. El debate filosfico sobre la educacin moral y cvica

II
Parte Histrica:
Los filsofos y la educacin

11. Platn. Lectura pedaggica del mito de la caverna
12. Descartes frente a Montaigne. Mtodo y experiencia en el discurso pedaggico
13. Rousseau. La educacin del alumno universal (Sobre infancia y educacin)
14. I. Kant. La educacin y la facultad de juzgar
15. F. Nietzsche. Educacin y perspectivismo
16. H. Arendt. Una pedagoga del mundo
17. P. Levi. Una pedagoga de la memoria
18. E. Levinas. La tica como hospitalidad
19. M. Foucault. Una esttica de la existencia

4. PLAN DE TRABAJO

1. LECTURAS DEL CURSO. Las sesiones se llevarn a cabo mediante un trato
frecuente con los textos, la lectura y la escritura. Es importante que los alumnos
reelaboren la informacin ofrecida en las explicaciones de cada tema a partir de la lectura
y estudio de estos textos. Las lecturas sern de dos clases:

1.1. Ensayos de filosofa de la educacin: Cada alumno/a escoger, para su
lectura y estudio individual, dos ensayos de una lista que se entregar al
principio del curso, los cuales se comentarn en distintos momento s a lo largo
del curso.

5
1.2. Lectura y comentario de fragmentos cortos. Como apoyo para la comprensin
de los temas del programa, a lo largo del curso se leern, discutirn y
comentarn fragmentos cortos de obras de filsofos o pensadores clsicos,
modernos y contemporneos (referidos a la Parte Histrica de los contenidos
del programa) que el profesor ir facilitando a travs del servicio de
reprografa de la Facultad.

2. EXPOSICIONES INDIVIDUALES. Los alumnos que as lo deseen podrn
redactar y exponer en sesin de clase una breve disertacin sobre algn tema
relacionado con los contenidos del curso.

3. VDEO-FORUM. A lo largo del curso se vern algunas pelculas (o fragmentos de
pelculas) para discutir algunos temas filosficos relacionados con el programa de la
asignatura.

4. ACTIVIDADES DIRIGIDAS NO PRESENCIALES. El alumno/a podr acceder a
travs del Campus Virtual de la Web de la UCM, (https://campusvirtual1.ucm.es/cv/),
cuando el plan del curso lo justifique, a algn tipo de actividad que no requiera la
presencia del profesor relacionada con algn aspecto del programa.

5. EVALUACIN

La evaluacin de la asignatura se llevar a cabo mediante una prueba escrita, en el
mes de junio, en fecha por determinar, destinada a comprobar el grado de conocimiento y
comprensin de los temas tratados durante el curso y su incorporacin documentada por
parte del alumno/a. Esta prueba tendr dos partes:

1. Varias cuestiones de carcter terico y de desarrollo breve sobre cuestiones
tratadas en el programa de la asignatura (60 % de la calificacin final).

2. Una pregunta de reflexin crtica a partir de un fragmento de alguno de los
textos (libros o fragmentos) ledos durante el curso (40 % de la calificacin
final).

6
Criterios referidos a la realizacin de la prueba escrita:

1) Participacin en las sesiones de aula y en las actividades prcticas.
2) Adecuacin a las preguntas formuladas.
3) Claridad expositiva en el desarrollo de las respuestas.
4) Precisin en el uso de trminos y conceptos.
5) Conocimiento de los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del
curso.
6) Capacidad de reflexin crtica argumentada.
7) Conocimiento de bibliografa complementaria.
8) Calidad de redaccin, estilo y ortogrfica. El alumno/a cuyo examen tenga
faltas de ortografa graves y reiteradas podr ver disminuida la calificacin
final en un mximo de un punto.

6. OBSERVACIONES

1. Los alumnos repetidores que por razones justificadas no puedan mantener una
asistencia regular a clase deben comunicrselo por escrito al profesor antes del
ltimo da del mes de octubre, una vez iniciado el curso, y entregarn su ficha
con el grupo en el que estn matriculados. Se valorar la posibilidad de seguir
la asignatura por un sistema alternativo de estudio y evaluacin.
2. Durante el Primer Cuatrimestre, el horario de tutoras (despacho n 302, tercera
planta, pasillo central ala dos) ser el siguiente: Mircoles, de 11,30 a 17,30
horas.
3. A travs de la Pgina Web de la Universidad Complutense (http://www.ucm.es)
alumnos podrn acceder al Campus Virtual UCM
(https://campusvirtual1.ucm.es/cv/), donde, una vez se hayan dado de alta, a lo
largo del curso encontrarn documentos, otras informaciones y alternativas
tutoriales para el seguimiento del curso.

7. BIBLIOGRAFA

7.1. Bibliografa de la Parte Temtica:

7
BRCENA, F. (2000) El oficio de la ciudadana. Introduccin a la educacin poltica, Barcelona,
Paids, 1 reimpresin.
BRCENA, F. (2004) El delirio de las palabras. Ensayo para una potica del comienzo. Barcelona.
Herder.
BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona. Paids.
BRCENA, F. (2006) El canto de Marsias. Filosofa, educacin y el arte de vivir, Revista
Estudios Filosficos, vol. LV, n 160, pp. 439-448.
BRCENA, F. (2006) La re-politizacin del discurso cvico. Una mirada filosfica, en Revilla, F.
(Ed.) Educacin y ciudadana. Valores para una sociedad democrtica, Madrid, Biblioteca
Nueva, pp. 75-96.
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372306 FILOSOFA DE LA EDUCACIN 1 T-6
Curso: 2007-2008
Prof: Fernando Gil Cantero
91-3946303
gcantero@edu.ucm.es
ESTRUCTURA Y SECUENCIA DEL PROGRAMA
El programa de Filosofa de la Educacin que se desarrollar durante este curso 2007-2008 se
organiza en torno a 28 temas estructurados en 6 bloques.
El primer bloque responde a la necesidad de estudiar algunos de los conceptos fundamentales del
fenmeno educativo desde la perspectiva fundamentadora de la Filosofa de la Educacin. En primer lugar,
realizaremos un estudio terminolgico de carcter filosfico sobre la educacin, atendiendo especialmente al
enfoque fenomenolgico as como a los anlisis conceptuales amplios y restringidos de la misma.
Posteriormente, estudiaremos, tambin desde una perspectiva filosfica, la estructura general de la accin
educativa, centrando nuestros esfuerzos en el anlisis conceptual de los principales trminos implicados en la
educacin que nos permitan dominar con soltura sus principales significados. Finalmente, otra forma de
iniciarse en el conocimiento filosfico de la educacin estriba en analizar los diferentes Discursos
pedaggicos.Dada la importancia generalizada que tiene la educacin en toda la sociedad y la diversidad de
agentes que se ocupan de la misma desde diferentes perspectivas e intereses, se hace necesario aprender a
reconocer y diferenciar los tipos de lenguajes que se utilizan, as como los problemas particulares de carcter
lingstico que se derivan de los discursos cientfico, tecnolgico e ideolgico de la educacin.
El bloque siguiente contina con el mismo objetivo anterior si bien amplindolo con temas ms
especficos de la Filosofa de la Educacin. As, estudiaremos en qu consiste el conocimiento pedaggico,
cules son sus caractersticas principales y cmo se relacionan con respecto a los diferentes profesionales de la
educacin, insistiendo especialmente en la identidad social y profesional del pedagogo. Tambin nos
ocuparemos de desarrollar cmo se elabora el conocimiento pedaggico, qu tipos de saberes lo conforman y,
en especial, estudiaremos el papel central del saber prctico en la elaboracin de los juicios educativos.
Terminaremos este bloque discutiendo las diferentes y ms adecuadas relaciones entre la teora y la prctica
educativa, as como analizando la identidad epistemolgica de nuestra disciplina.
Desde el tercer bloque hasta el final el objetivo estriba en aproximarnos a una teora tica de la
formacin humana capaz de analizar crticamente y de proponer las orientaciones precisas en relacin a los
criterios o valores necesarios para educar. Nos ocuparemos as de los contextos (derechos humanos, derechos
1
de la infancia, dimensin europea de la educacin) de los que podemos extraer esos criterios; de los
procedimientos ms adecuados, con especial atencin a las condiciones precisas de una autntica relacin
educativa, as como de los posibles riesgos de ciertas prcticas docentes (disciplina, premios y castigos,
neutralidad, autoritarismo, permisivismo), para concluir con el estudio general de las necesarias
responsabilidades de los diferentes educadores. El ltimo bloque est dedicado a presentar algunos de los
contenidos centrales del curriculum como el cultivo del sentido crtico, la educacin cvica, la educacin
intercultural y la educacin moral. Terminaremos el temario presentando las nuevas lneas de investigacin
en Filosofa de la Educacin.
BLOQUES Y TEMAS

1) Filosofa Analtica de la Educacin
1.- Diversidad de significados de la educacin.
2.- La educacin desde la Filosofa del lenguaje educativo.
3.- La educacin desde la Filosofa fenomenolgica.
4.- La educacin desde el sociologismo.
5.- Enfoque normativo del concepto de educacin.
6.- La red nomolgica del concepto educacin.
7.- La accin educativa: tipos y componentes.
8.- Caractersticas y problemas del lenguaje educativo. Los discursos pedaggicos.

2) Bases Espistemolgicas de la Educacin
9.- El conocimiento pedaggico: definicin y caractersticas.
10.- La produccin del conocimiento pedaggico.
11.- La racionalidad educativa. El juicio educativo como saber prctico.
12.- La relacin entre teora y prctica en educacin.
13.- Concepto y funciones de la Filosofa de la Educacin.

3) Teora tica de la formacin humana (I) Los criterios sociomorales de la accin educativa
14.- La intencionalidad educativa. Un modelo interactivo.
15.- Los fines de la educacin.
16.- El carcter educativo de la enseanza: la dimensin tica de la educacin.
17.- El descubrimiento de los valores educativos y el progreso moral.

4) Teora tica de la formacin humana (II) Los contextos de la accin educativa
18.- Educacin y derechos humanos
19.- Los derechos de la infancia y la juventud
20.- La dimensin europea de la educacin

2
5) Teora tica de la formacin humana (III) Los procedimientos de la accin educativa
21.- La relacin educativa dentro del mbito de las relaciones humanas
22.- Estudio crtico de la pretensin de neutralidad en educacin
23.- La tarea educativa ante el riesgo del autoritarismo y el permisivismo
24.- Los premios y los castigos en la educacin.

6) Teora tica de la formacin humana (IV) Los contenidos de la accin educativa

25.- La educacin intelectual y la enseanza del sentido crtico.
26.- La educacin cvica e intercultural.
27.- Filosofa de la educacin moral normativa.
28.- Nuevas lneas de investigacin en Filosofa de la Educacin.

METODOLOGA Y EVALUACIN
La metodologa didctica de las clases estar basada en el modo de entender la Filosofa de la
Educacin como un saber terico-prctico sobre los fenmenos educativos. Como saber terico tendremos
que establecer un conjunto de proposiciones referidas al fundamento de la educacin. En tanto que saber
prctico habr que determinar los criterios de actuacin educativa ms acordes en la actualidad en funcin de
la informacin descriptiva que nos proporcionan los saberes cientficos de la educacin, tratando de
transformarlos en un saber-para-la-accin. Como casi todos los saberes educativos y pedaggicos tienen una
irrenunciable vertiente prctica en la medida que la educacin es, sobre todo, una accin, una actividad
prctica, ms que terica, lo que va a especificar y diferenciar a la Filosofa de la Educacin frente a otros
saberes es que su preocupacin por la prctica se centra en establecer, no de modo exclusivo pero s
preferente, las cualidades morales de las acciones educativas, esto es, lo que tras una fundamentacin cabal e
interdisciplinar acerca de lo que la realidad educativa es reconducimos en lo que debera-ser.
A tenor de lo dicho, la metodologa didctica de la Filosofa de la Educacin tiene, podramos decir,
dos viajes o tareas. Por un lado, emprender un viaje hacia fuera de la realidad educativa. Una trayectoria de
estudio dirigida a situar la reflexin educativa en sus ms radicales fundamentos. Por otra parte, tendremos
que realizar un viaje de vuelta, un retorno hacia el interior mismo de la entraa educativa, hacia lo que hoy es
y cmo se hace la educacin para, en funcin del conocimiento de fundamentacin elaborado, determinar los
supuestos crticos de decisin de los educadores, las orientaciones ms cabales que quepa realizar acerca los
problemas de la educacin.
En trminos operativos y funcionales, ahora ya tratando de proyectar los requisitos para la accin en el
aula de lo sealado acerca de la Filosofa de la Educacin, parece conveniente la necesidad de adoptar la
siguiente metodologa y evaluacin:
Metodologa
1. Hasta los exmenes de febrero se acentuarn las exposiciones tericas-prcticas del profesor. Esto no
3
significa renunciar a la vertiente prctica de la asignatura, sino concentrar en un tiempo determinado la
tarea de fundamentar los principales cuestiones de la educacin desde la Filosofa de la Educacin, las
cuales quedan recogidas bsicamente en los cuatro primeros bloques. Por tanto, no se excluyen las
discusiones crticas (debates, mesas redondas, forums, proyecciones de pelculas...) sobre documentos,
artculos, anlisis de casos o acontecimientos relevantes para la asignatura propuestos por el profesor y/o
por los alumnos.
2. De febrero a mayo se acentuar ms la vertiente prctica de la Filosofa de la Educacin en el sentido ya
sealado. Esto significa, a grandes rasgos, que nos dedicaremos a resolver normativamente para la
prctica educativa- determinados problemas que habremos detectado al tratar de fundamentar
tericamente la educacin y aplicados a los temas de los cuatro ltimos bloques. Por tanto, no habr slo
exposiciones tericas sino la combinacin alternada de los siguientes tipos de actividades ms acordes
para establecer las cualidades morales de las diversas acciones educativas:A) Lectura y comentario de
textos; B) Exposiciones individuales o grupales por parte de los alumnos. Cada alumno tendr que
escoger un tema para examinarse del mismo en el segundo parcial y, en su caso, para exponerlo en clase.
Esta actividad se explicar ms adelante en clase; C) Supuestos prcticos para debatir en clase; D)
Proyeccin de pelculas; E) Cualquier otra actividad propuesta por los alumnos.
Evaluacin
Los alumnos podrn realizar dos pruebas escritas que permitirn comprobar la incorporacin y
reflexin personal documentada sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo de la
asignatura. La primera prueba, de carcter liberatorio, se desarrollar a mitad del curso. La segunda tendr
lugar al final, pudiendo volver a examinarse de la primera parte tanto quienes no lograron superarla como los
que quieran mejorar la calificacin obtenida.
Para la preparacin de la primera prueba, que coincide con el primer tipo de metodologa indicada,
se facilitar a los alumnos, al final de cada tema, una breve relacin de documentacin complementaria a los
apuntes de clase. De igual modo, en las pginas siguientes se recoge una bibliografa general de la asignatura.
Adems, en esta prueba escrita ser necesario comentar crticamente la lectura de, por lo menos, un libro, a
escoger entre la bibliografa que se proporciona al final de este programa. Si se desease leer otros libros no
recogidos en esa bibliografa, ser condicin necesaria para su evaluacin que sean pertinentes para la
asignatura. En los anlisis crticos de los libros se valorarn los siguientes aspectos: A) exactitud y capacidad
de sntesis en la elaboracin del resumen; B) profundizacin en la lectura y reflexin crtica sobre el contenido
del libro; C) originalidad y riqueza de las aportaciones personales; D) relacin con otros conocimientos,
lecturas y conceptos de la asignatura; E) deteccin y planteamiento de problemas.
Esta primera prueba se compondrn de un nmero variable de preguntas de respuesta breve, y
una pregunta ms amplia de desarrollo a elegir entre dos enunciados que se propongan. Para la evaluacin
de estas preguntas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: A) exactitud y concrecin en las respuestas
(adecuacin a las preguntas); B) claridad y estructura lgica; C) precisin terminolgica; D) conocimiento y
4
reflexin sobre los desarrollos propuestos en las explicaciones tericas del curso; E) manejo de
documentacin complementaria; F) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; G)
legibilidad.
La segunda prueba escrita abarcar dos partes. La primera se compondr de un nmero variable
de preguntas de respuesta breve sobre los temas expuestos por el profesor y los textos entregados de los
temas 22, 23, 26 y 27. La otra parte consistir en desarrollar un anlisis crtico y documentado del tema
escogido y, en su caso, expuesto por cada alumno
Evidentemente, la evaluacin final tendr en cuenta el conjunto de vuestras aportaciones a lo largo del
curso. Dado este carcter participativo de la asignatura su funcionamiento exige la asistencia habitual a clase.
BIBLIOGRAFA GENERAL
AA.VV. (1997) Diccionario de Filosofa de la Educacin. Madrid, Dykinson.
AA.VV. (1998) Filosofa de la Educacin hoy. Madrid, Dykinson.
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GOM, J. (2005) Imitacin y experiencia. Barcelona, Crtica.
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INNERARITY, D. (2004) La sociedad invisible. Madrid, Espasa.
LIPOVETSKY, G. (2003) Metamorfosis de la cultura liberal. tica, medios de comunicacin, empresa. Barcelona,
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LONGWORTH, N. (2003) El aprendizaje a lo largo de la vida. Ciudades centradas en el aprendizaje para un siglo orientado
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MAIOLI, V. (2006) Padres e hijos. La relacin que nos constituye. Madrid, Encuentro.
MANEN, M. Van (2004) El tono en la enseanza. El lenguaje de la Pedagoga. Barcelona, Paids.
MARINA, J. A. (2005) La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez. Barcelona, Anagrama.
MART GARCA, M.A. (2004) La inmadurez. Dar a las cosas la importancia que tienen. Madrid, Ediciones
Internacionales Universitarias.
MARTNEZ, M. y TEY, A. (2003) (coords.) La convivencia en los centros de secundaria. Estrategias para abordar el
conflicto. Bilbao, Descle de Brouwer.
MLICH, J.-C. (2006) Transformaciones. Tres ensayos de Filosofa de la Educacin. Madrid, Mio y Dvila.
MERINO, I. (2006) Elogio de la amistad. Basrcelona, Mondadori.
MORIN, E. y otros. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona, Gedisa.
NUCCI, L.P. (2003) La dimensin moral en la educacin. Bilbao, Descle de Brouwer.
OMAR, W. (2005) Infancia entre Educacin y Filosofa. Barcelona, Laertes.
ORRICO, J. (2005) La enseanza destruida. Madrid, Huerga y Fierros.
PUIG, J.M. (2003) Prcticas morales. Una aproximacin a la educacin moral. Basrcelona, Paids.
RICARD, M. (2005) En defensa de la felicidad. Barcelona, Urbano.
RODRGUEZ, C. (2006) Del ritmo al smbolo. Los signos en el nacimiento de la inteligencia. Barcelona, Horsori.
RUIZ CORBELLA, M. (2003) (coord.) Educacin moral: aprender a ser, aprender a convivir. Barcelona, Ariel.
RUIZ PAZ, M. (2003) La secta pedaggica. Madrid, Unin Producciones.
SAVATER, F. (2003) El valor de elegir. Barcelona, Ariel.
SEGURA, M. y ARCAS, M. (2003) Educar las emociones y los sentimientos. Introduccin prctica al complejo mundo de
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SENT, R. (2006) La cultura del nuevo capitalismo. Barcelona, Anagrama.
SERRANO, V. (2004) (ed.) tica y globalizacin. Cosmopolitismo, responsabilidad y diferencia en un mundo global.
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STEINER, G. (2007) Diez (posibles) razones para la tristeza del pensamiento. Madrid, Siruela.
TIZN, J.L. (2005) El humor en la relacin asistencial. Barcelona, Herder.
TRIMELLINI, P. (2005) Un legado para la vida Todava se pueden trasmitir valores a los hijos? Barcelona, Gra.
VERD, V. (2003) El estilo del mundo. La vida en el capitalismo de ficcin. Barcelona, Anagrama.
WILD, R. (2003) Calidad de vida. Educacin y respeto para el crecimiento interior de nios y adolescentes. Barcelona,
Herder.
6

HISTORIA DE LA EDUCACIN

2 Curso. Licenciatura en Pedagoga. Grupo M1. Obligatoria. Cdigo 37200307

Curso 2007-2008

GRUPO M 1 Profesor: Francisco Canes Garrido

Objetivos:

Valorar la Historia de la Educacin para el anlisis y comprensin del presente y la
proyeccin del futuro, mediante el estudio de las grandes fuentes del pensamiento
pedaggico y las realidades institucionales.
Facilitar la comprensin de los hechos educativos en su complejidad y dinamismo.
Reconocer las influencias sociales, polticas, econmicas, religiosas y culturales que
permiten una mejor comprensin de los problemas en los que ha de intervenir el
educador y posibiliten su saber.
Conocer las polticas educativas que se han dado a lo largo de la historia, tanto en el
mbito pblico como en el privado.
Contribuir a la formacin de una conciencia crtica-reflexiva ante la diversidad de
situaciones educativas y ante las diferentes concepciones y realidades pedaggicas,
implicadas en los cambios histricos y sociales.
Integrar estos conocimientos en el conjunto de conocimientos de la carrera, de tal
manera que la formacin histrica contribuya a la preparacin global como
profesional de la Pedagoga
Utilizar las Tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-pedaggica,
aplicando los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar
capaces de explicar cientficamente los hechos educativos.

Programa:

I - LA HISTORIA DE LA EDUCACIN.

1.- La Historia de la Educacin. Concepto y objeto de la Historia.- Corrientes de
interpretacin histrica.- Las categoras de espacio y tiempo y la cientificidad de la
Historia.- Los mtodos generales de la Historia y los propios de la Historia de la
Educacin.- Las fuentes de la Historia de la Educacin.- Periodizacin, contenidos y
contextos cientficos en el estudio y enseanza de la Historia de la Educacin.

II.- LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD Y EL MUNDO CLASICO.

1.- El pensamiento y su expresin en las culturas orientales y la educacin
grecolatina. Signos de expresin y comunicacin social en la Antigedad. - Homero,
educador de Grecia. - Modelos e ideales educativos de las ciudades griegas.- La
1
enseanza de la virtud en Scrates.- "Paideia" y "politeia" en Platn.- Aristteles y la
educacin en el helenismo.- La humanitas romana y los tratados morales.- Quintiliano y
la formacin del orador.- La educacin infantil y las instituciones de enseanza entre los
romanos.

III.- EL NACIMIENTO DE LA EDUCACION EUROPEA.

1.-La aportacin pedaggica del Cristianismo. Los valores educativos del Evangelio.
Los crculos catequticos de Antioqua y Alejandra.- la Patrstica: la educacin de la
mujer en San J ernimo y el humanismo clsico cristiano de San Agustn.

2.-La educacin en el medievo europeo La funcin educadora del monacato y la
preservacin del saber.- Las escuelas monacales, catedralicias y palatinas.- Las
bibliotecas y los "scriptoria".- La tradicin monstica inglesa: la escuela de York.- La
aparicin de las Universidades. Santo Toms y su concepto de educacin. - La
formacin caballeresca y gremial. - Proyeccin europea de las culturas hispnicas
medievales. Las mujeres en la Edad Media: auge y decadencia.

IV.- LA PEDAGOGIA HUMANISTA.

1.-Modernidad y educacin. Los cambios sociales, polticos, econmicos y religiosos.
Sentido pedaggico del Humanismo renacentista.- La herencia de los clsicos y las
Academias. Nuevos modelos humanos en la sociedad renacentista. La mujeres en la
Edad Moderna: un tiempo de reclusin y silencio.

2.- El movimiento pedaggico renacentista en Europa .Los tratados sobre educacin
de los nios.- Focos y lenguajes pedaggicos renacentistas.- Erasmo y Vives.- Los
colegios y las universidades renacentistas.- La escolarizacin y las nuevas instituciones
culturales y educativas.

3 - Proyeccin educativa de las reformas religiosas . Concepto del hombre y la
educacin en la doctrina protestante- Lutero, la instruccin popular y los poderes
pblicos.- Instituciones y organizacin de los estudios en los pases protestantes.- La
"Ratio Studiorum " y las instituciones educativas de la Compaa de J ess.- El Concilio
de Trento, la enseanza y los seminarios conciliares. La enseanza popular catlica.

V.- LA EDUCACION SOBRE EL METODO Y LA CIENCIA
MODERNA

1.- El problema del mtodo. Sociedad y cultura en el Barroco.- Realismo y disciplina
en educacin.- El mtodo para la investigacin de la verdad y el acceso a las ciencias.-
El pensamiento pedaggico de Comenio y la organizacin de las escuelas.- El mtodo
universal y los recursos de la intuicin sensible.

2.- Pedagoga e instituciones educativas del siglo XVII. La pedagoga popular, las
escuelas y los colegios. Programas, textos y materiales de enseanza.- Locke y la
2
educacin del "gentleman" - La educacin del prncipe.-La educacin de las mujeres.-
Los modelos de educacin moral.

3.- Panorama socio-cultural europeo en el siglo XVIII Factores econmicos,
polticos, culturales y religiosos. - De la Ilustracin a la Revolucin: pensamiento y
cultura. - Elites de poder, clases sociales y escolarizacin.- El desarrollo de las ciencias
y la secularizacin de los saberes.- El ilustrado: un modelo cultural y educativo.
4.- Enciclopedismo e Ilustracin. La Enciclopedia y los criterios pedaggicos de la
Ilustracin.- El sensualismo y el materialismo pedaggicos.- La educacin estatal en el
siglo XVIII.- La "A uf1rung " y el movimiento pedaggico alemn.

5.- La Pedagoga naturalista de Rousseau. La formacin del hombre natural.- La
educacin negativa.- Modelos educativos de gnero en el Emilio: la formacin de
Emilio y la de Sofa. Repercusiones de la doctrina naturalista de Rousseau.

VI.- LA EDUCACION PUBLICA NACIONAL.

1.- La educacin para la ciudadana. La emergencia de la contemporaneidad y su
estructura espacio-temporal.- La filosofa del "progreso" y la educacin.- Los grandes
planteamientos educativos de la Revolucin Francesa.- Las nuevas sociedades de clases
como marco para las cuestiones educativas.- - La incidencia de la industrializacin y el
urbanismo en los planteamientos educativos.

2.- Gnesis y desarrollo de los sistemas nacionales de educacin. Los sistemas de
instruccin pblica como parte del aparato estatal.- Los conflictos entre la enseanza
pblica y la enseanza privada.- La configuracin del sistema educativo francs, desde
la Revolucin hasta la III Repblica.- El industrialismo en la gnesis del sistema escolar
ingls y la conformacin del sistema dual.- Idealismo, nacionalismo y neohumansmo
en los orgenes del sistema escolar alemn. Estructuracin del sistema educativo espaol
a lo largo del siglo XIX.- Gnesis de los sistemas educativos americanos.

3.- La escolarizacin bsica. El problema de la escolarizacin general: del derecho a la
obligatoriedad.- Los mtodos de enseanza mutua.- Educacin popular y mtodos
intuitivos en Pestalozzi. - La graduacin escolar. - Innovaciones didcticas y
curriculares en la enseanza primaria.

4.-.- La configuracin de las enseanzas secundarias. El problema de la
conceptualizacin de la enseanza secundaria.- Modelos: las Escuelas Centrales y los
Liceos napolenicos, el Gimnasio neohumanista, la "Grammar School" y la "Public:
School" inglesas, la High School norteamericana y el "Instituto de Segunda Enseanza"
espaol. - Las enseanzas profesionales y tcnicas. El aprendizaje de los oficios.-
Evolucin del curriculo de las enseanzas secundarias.

5.- El desarrollo de la enseanza superior y la investigacin cientfica. El
desmantelamiento de la Universidad y el modelo de enseanza superior de la
Revolucin Francesa. Modelos universitarios anglosajones.- La Universidad de Berln
de Von Humboldt.- Expansin y diversificacin de la enseanza superior.- Estilos de
trabajo, modos de transmisin del saber y funciones de la Universidad en los distintos
3
contextos.- La investigacin cientfica extrauniversitaria. Dimensiones internacionales
de la comunicacin cientfica.

6.- Las profesiones pedaggicas El profesorado como grupo social, en relacin al
funcionamiento de los sistemas de educacin pblica.- Los Seminarios de maestros y la
nueva concepcin de la formacin normal.- Carcter y evolucin de formacin del
profesorado.- Aparicin y diversificacin de profesiones pedaggicas de apoyo a la
docencia.

VII.- NUEVOS AMBITOS CONTEMPORANEOS DE ATENCION
PEDAGOGICA.

1.- La educacin de las mujeres.- Los movimientos feministas. La lucha por la
igualdad civil y el derecho a la educacin.- De "las labores propias del sexo" a la
reivindicacin de la intelectualidad. El acceso de las mujeres a las enseanzas
secundaria y superior- La creciente tendencia a la coeducacin.
2.- La educacin infantil. Las primeras instituciones de educacin infantil y su
caracter. La Escuela Infantil de Owen.- El J ardn de Infancia de Frobel.- La Casa de los
Nios de Montessori. Las tendencias en educacin infantil y su evolucin.

3- La pedagoga de los discapacitados. La educacin de nios con minusvalas
psquicas. La obra de Itard y Seguin.- Instituciones contemporneas de ciegos y
sordomudos y su pedagoga. Aparicin y desarrollo de las estructuras de educacin
especial: del aislamiento a la integracin. Evolucin del tratamiento pedaggico de la
inadaptacin especial

4.-La educacin no formal. Las Iglesias en la conformacin de las conciencias.
Iniciativas de educacin no formal para obreros.- Iniciativas de educacin no formal
para las mujeres. Los movimientos juveniles. - Los lmites de los sistemas escolares y el
inters pedaggico por la educacin no formal.

5.- De la educacin de adultos a la educacin compensatoria El incremento del
inters por la alfabetizacin de los adultos y su momento.- La elaboracin del concepto
de Educacin permanente y sus circunstancias histricas.- La aparicin de programas de
Educacin compensatoria.

VIII.- TRAYECTORIA HISTORICA DE LA PEDAGOGIA
CIENTIFICA, IMPULSORA DE LA EDUCACION.

1.- Nacimiento y configuracin de la Ciencia de la Educacin. A la bsqueda de los
principios naturales de la educacin.- La sistematizacin herbartiana.- El desarrollo de
la Pedagoga a impulsos del positivismo y el evolucionismo.

2.- La Psicologa como fundamento de la Pedagoga. Los laboratorios de Pedagoga.
Orgenes y desarrollo de la Pedagoga Experimental.- La Psicologa de la Educacin.-
Incidencia del conductismo en la Pedagoga.- Las corriente psicoanaltica y la
educacin.- La epistemologa gentica y los estudios sobre el desarrollo del
4
pensamiento de los nios.- Las teoras del lenguaje y los estmulos externos en la
construccin de la mente y la educacin

3.- La influencia de la Sociologa en la Pedagoga. El sociologismo pedaggico y la
Pedagoga Social.- La Sociologa de la Educacin.- La educacin como mecanismo de
reproduccin social.- Aplicaciones pedaggicas de la investigacin sobre las relaciones
entre lenguaje y clases sociales.- Las investigaciones sobre el currculo. El currculo
oculto.

4.-Nuevos enfoques filosfico-pedaggicos. Impacto de la filosofa de la vida y la
filosofa de la existencia en el pensamiento pedaggico.- La Pedagoga de los valores.-
La persona como fundamento de la educacin. La Educacin personalizada.- La
postmodernidad y su incidencia en la educacin.

IX.- LA PEDAGOGIA APLICADA.

1.- El movimiento de la Escuela Nueva .- Antecedentes y contexto histrico en el que
surge. Orgenes de la Escuela Nueva: las instituciones. La difusin de las ideas: la
creacin de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas. Principios fundamentales.
La Escuela Progresiva en los Estados Unidos de Amrica: la Pedagoga de J . Dewey.
Innovaciones metodolgicas del movimiento de la Escuela Nueva.

2.- Innovaciones tecnolgicas y metodolgicas en educacin. La Pedagoga como
tecnologa y la Tecnologa de la Educacin.- La enseanza programada. Incorporacin
de los medios audiovisuales y las tcnicas electrnicas a la Didctica.- Evolucin de los
equipamientos y espacios escolares.- Innovaciones en el material y libros escolares.

X.- INCIDENCIA DE LAS CORRIENTES SOCIOPOLITICAS E
IDEOLOGICAS CONTEMPORANEAS EN LA EDUCACION.

1.- La educacin como medio democratizador de las sociedades liberales. El
pensamiento a favor de la democratizacin de la enseanza en Europa en la primera
mitad del siglo XX.- El movimiento de la "Escuela Unica".-Innovaciones terico-
prcticas. C. Freinet: las bases de una pedagoga popular. Las reformas escolares
posteriores a la Segunda Guerra Mundial. La "escuela comprensiva".- La evolucin de
la Universidad despus de "Mayo del 68".

2.- La Pedagoga y la educacin catlicas. La creacin contempornea de instituciones
docentes y sus circunstancias.- La doctrina pontificia sobre educacin.- Dom Bosco y la
escuela profesional. El sistema preventivo.- Las instituciones catlicas de educacin de
nias y nios. Su evolucin. - Newman y la enseanza superior.

3.- Pedagoga y educacin socialistas. Planteamientos educativos del socialismo
utpico. La educacin en las obras de K. Marx y F. Engels: unin de trabajo productivo
y educacin. La educacin polivalente. El Estado y la educacin..- La estructuracin del
sistema educativo en la Unin Sovitica. La Escuela nica del Trabajo. La visin
pedaggica de A. Makarenko. La Revolucin Cultural en China.- Gramsci y su
propuesta educativa.- Evolucin de los sistemas educativos bajo el revisionismo
5
socialdemocrtico. La educacin en el "Estado de Bienestar".- Los orgenes de la
Pedagoga anarquista y su idea de educacin integral.- Experiencias pedaggicas
libertaras.

4.- La crtica del autoritarismo escolar. El movimiento antiautoritario en educacin.
Anarquismo y educacin. La pedagoga libertaria: la expresin anarquista de la idea de
educacin integral. La Escuela Moderna de Ferrer Guardia. Summerhill y el modelo
escolar de A. S. Neill. C. R. Rogers y la enseanza no directiva. La perspectiva de las
pedagogas institucionales: M. Lobrot. F. Oury y A. Vsquez.

5.- La educacin y el desarrollismo. La teora del "capital humano" y el concepto de
"educacin como inversin".- Geografa analtica de las grandes inversiones en
educacin. Las fuentes de financiacin.- Teoras de la dependencia econmica y su
incidencia en el pensamiento pedaggico. El discurso desescolarizador.- La concepcin
de la educacin como proceso liberador. Paulo Freire. L. Milani y la pedagoga de
Barbiana.

6.-Respuesta pedaggica a la actual problemtica mundial. El contexto global de los
problemas educativos.- Emergencia histrica de la civilizacin del ocio.- la Pedagoga
del ocio.- Del amor a la Naturaleza a la educacin ambiental. La educacin intercultural
en la evolucin de las sociedades democrticas.

BIBLIOGRAFA.

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IV) La pedagoga humanista.

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Metodologa

Se fomentar una metodologa activa y participativa con exposiciones de los
temas del programa, trabajos en equipo e individuales, comentario de textos,
recensiones de obras clsicas y debates. Adems de las fuentes impresas se utilizarn los
medios audiovisuales: diapositivas, transparencias, vdeos...

Evaluacin

La nota final comprender: la prueba escrita sobre los contenidos del programa y
los trabajos en equipo e individuales. Tambin se tendr en cuenta la asistencia y la
participacin activa en clase.

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Curso 2007-2008
Prof. Marian G de Rivera Prof. J uan A Garca Fraile
1

ASIGNATURA

CURSO 2007-2008

N de crditos: 9
Curso: 2 Pedagoga
Tipo: Troncal (M2)
Cdigo: 37200307

Profesora: Marian G de Rivera Hurtado
Despacho: 3105
Telfono: 91-3946192
E-mail: marian-grh@edu.ucm.es

Profesor: Juan Antonio Garca Fraile.

Despacho: 3208 Tlf: 91-3946700.
E-mail: jagraile@edu.ucm.es

El profesor que desarrolla sus teoras a partir nicamente de la reflexin sobre la
experiencia, dejando de lado las reflexiones pasadas y presentes de los dems, acaba
inventando la rueda (J ohn Elliott, 1990).

Ampliar hacia abajo la nocin histrica de individuo no es objetivo de poca monta ().
En algunos estudios biogrficos se ha demostrado que en un individuo mediocre,
carente en s de relieve y por ello representativo, pueden escrutarse como en un
microcosmos, las caractersticas de todo un estrato social en un determinado periodo
histrico (Carlo Ginzburg, 1981).

1. Objetivos Generales

1. Potenciar la capacidad de contextualizacin de cualquier hecho histrico-
educativo dentro de las coordenadas espacio-temporales.

2. Desarrollar la adquisicin de actitudes de dilogo y tolerancia que surgan de
aceptar como marco de discusin la diversidad de puntos de vista
rigurosamente planteados.

3. Acercar al dominio de un conocimiento general de la evolucin del
fenmeno educativo por medio de las coordenadas espacio-temporales,
desde una perspectiva suficientemente aclaratoria y discriminatoria, as
como profesionalmente orientada.

4. Ejercitar una reflexin crtica que utilice la razn y los conocimientos
cientficos elaborados hasta el momento, como instrumentos fundamentales
para el acceso al conocimiento histrico-educativo que derive en la mejora
de la educacin actual.

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2. Bloques de contenido

PRIMER EXAMEN PARCIAL:

I - LA HISTORIA DE LA EDUCACIN.

1.- La Historia de la Educacin. Concepto y objeto de la Historia.-
Corrientes de interpretacin histrica.- Las categoras de espacio y tiempo
y la cientificidad de la Historia.- Los mtodos generales de la Historia y los
propios de la Historia de la Educacin.- Las fuentes de la Historia de la
Educacin.- Periodizacin, contenidos y contextos cientficos en el estudio
y enseanza de la Historia de la Educacin.

II.- LA EDUCACION EN LA ANTIGUEDAD Y EL MUNDO CLASICO.

2.- El pensamiento y su expresin en las culturas orientales y la
educacin grecolatina. Signos de expresin y comunicacin social en la
Antigedad. - Homero, educador de Grecia. - Modelos e ideales
educativos de las ciudades griegas.- La enseanza de la virtud en
Scrates.- "Paideia" y "politeia" en Platn.- Aristteles y la educacin en el
helenismo.- La humanitas romana y los tratados morales.- Quintiliano y la
formacin del orador.- La educacin infantil y las instituciones de
enseanza entre los romanos.

III.- EL NACIMIENTO DE LA EDUCACION EUROPEA.

3.-La aportacin pedaggica del Cristianismo. Los valores educativos
del Evangelio. Los crculos catequticos de Antioqua y Alejandra.- la
Patristica: la educacin de la mujer en San J ernimo y el humanismo
clsico cristiano de San Agustn.

4.-La educacin en el medievo europeo La funcin educadora del
monacato y la preservacin del saber.- Las escuelas monacales,
catedralicias y palatinas.- Las bibliotecas y los "scriptoria".- La tradicin
monstica inglesa: la escuela de York.- La aparicin de las Universidades.
Santo Toms y su concepto de educacin. - La formacin caballeresca y
gremial. - Proyeccin europea de las culturas hispnicas medievales. Las
mujeres en la Edad Media: auge y decadencia.

IV.- LA PEDAGOGIA HUMANISTA.

5.-Modernidad y educacin. Los cambios sociales, polticos,
econmicos y religiosos. Sentido pedaggico del Humanismo
renacentista.- La herencia de los clsicos y las Academias. Nuevos
modelos humanos en la sociedad renacentista. Las mujeres en la Edad
Moderna: un tiempo de reclusin y silencio.

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6.- El movimiento pedaggico renacentista en Europa .Los tratados
sobre educacin de los nios.- Focos y lenguajes pedaggicos
renacentistas.- Erasmo y Vives.- Los colegios y las universidades
renacentistas.- La escolarizacin y las nuevas instituciones culturales y
educativas.

7 - Proyeccin educativa de las reformas religiosas . Concepto del
hombre y la educacin en la doctrina protestante- Lutero, la instruccin
popular y los poderes pblicos.- Instituciones y organizacin de los
estudios en los pases protestantes.- La "Ratio Studirum " y las
instituciones educativas de la Compaa de J ess.- El Concilio de Trento,
la enseanza y los seminarios conciliares. La enseanza popular catlica.

V.- LA EDUCACION SOBRE EL METODO Y LA CIENCIA MODERNA

8.- El problema del mtodo. Sociedad y cultura en el Barroco.- Realismo
y disciplina en educacin.- El mtodo para la investigacin de la verdad y
el acceso a las ciencias.- El pensamiento pedaggico de Comenio y la
organizacin de las escuelas.- El mtodo universal y los recursos de la
intuicin sensible.

9.- Pedagoga e instituciones educativas del siglo XVII. La pedagoga
popular, las escuelas y los colegios. Programas, textos y materiales de
enseanza.- Locke y la educacin del "gentleman" - La educacin del
prncipe.-La educacin de las mujeres.- Los modelos de educacin moral.

10.- Panorama socio-cultural europeo en el siglo XVIII Factores
econmicos, polticos, culturales y religiosos. - De la Ilustracin a la
Revolucin: pensamiento y cultura. - Elites de poder, clases sociales y
escolarizacin.- El desarrollo de las ciencias y la secularizacin de los
saberes.- El ilustrado: un modelo cultural y educativo.

11.- Enciclopedismo e Ilustracin. La Enciclopedia y los criterios
pedaggicos de la Ilustracin.- El sensualismo y el materialismo
pedaggicos.- La educacin estatal en el siglo XVIII.- La "A ufk1rung " y
el movimiento pedaggico alemn.

12.- La Pedagoga naturalista de Rousseau. La formacin del hombre
natural.- La educacin negativa.- Modelos educativos de gnero en el
Emilio: la formacin de Emilio y la de Sofa. Repercusiones de la doctrina
naturalista de Rousseau.

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VI.- LA EDUCACION PUBLICA NACIONAL.

13.- La educacin para la ciudadana. La emergencia de la
contemporaneidad y su estructura espacio-temporal.- La filosofa del
"progreso" y la educacin.- Los grandes planteamientos educativos de la
Revolucin Francesa.- Las nuevas sociedades de clases como marco
para las cuestiones educativas.- - La incidencia de la industrializacin y el
urbanismo en los planteamientos educativos.

14.- Gnesis y desarrollo de los sistemas nacionales de educacin.
Los sistemas de instruccin pblica como parte del aparato estatal.- Los
conflictos entre la enseanza pblica y la enseanza privada.- La
configuracin del sistema educativo francs, desde la Revolucin hasta la
III Repblica.- El industrialismo en la gnesis del sistema escolar ingls y
la conformacin del sistema dual.- Idealismo, nacionalismo y
neohumansmo en los orgenes del sistema escolar alemn.
Estructuracin del sistema educativo espaol a lo largo del siglo XIX.-
Gnesis de los sistemas educativos americanos.

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL:

15.- La escolarizacin bsica. El problema de la escolarizacin general:
del derecho a la obligatoriedad.- Los mtodos de enseanza mutua.-
Educacin popular y mtodos intuitivos en Pestalozzi. - La graduacin
escolar. - Innovaciones didcticas y curriculares en la enseanza primaria.

16.- La configuracin de las enseanzas secundarias. El problema de
la conceptualizacin de la enseanza secundaria.- Modelos: las Escuelas
Centrales y los Liceos napolenicos, el Gimnasio neohumanista, la
"Grammar School" y la "Public: School" inglesas, la High School
norteamericana y el "Instituto de Segunda Enseanza" espaol. - Las
enseanzas profesionales y tcnicas. El aprendizaje de los oficios.-
Evolucin del curriculo de las enseanzas secundarias.

17.- El desarrollo de la enseanza superior y la investigacin
cientfica. El desmantelamiento de la Universidad y el modelo de
enseanza superior de la Revolucin Francesa. Modelos universitarios
anglosajones.- La Universidad de Berln de Von Humboldt.- Expansin y
diversificacin de la enseanza superior.- Estilos de trabajo, modos de
transmisin del saber y funciones de la Universidad en los distintos
contextos.- La investigacin cientfica extrauniversitaria. Dimensiones
internacionales de la comunicacin cientfica.

18.- Las profesiones pedaggicas El profesorado como grupo social, en
relacin al funcionamiento de los sistemas de educacin pblica.- Los
Seminarios de maestros y la nueva concepcin de la formacin normal.-

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Carcter y evolucin de formacin del profesorado.- Aparicin y
diversificacin de profesiones pedaggicas de apoyo a la docencia.

VII.- NUEVOS AMBITOS CONTEMPORANEOS DE ATENCION
PEDAGOGICA.

19.- La educacin de las mujeres.- Los movimientos feministas. La
lucha por la igualdad civil y el derecho a la educacin.- De "las labores
propias del sexo" a la reivindicacin de la intelectualidad. El acceso de las
mujeres a las enseanzas secundaria y superior- La creciente tendencia a
la coeducacin.

20.- La educacin infantil. Las primeras instituciones de educacin
infantil y su caracter. La Escuela Infantil de Owen.- El J ardn de Infancia
de Frobel.- La Casa de los Nios de Montessori. Las tendencias en
educacin infantil y su evolucin.

21- La pedagoga de los discapacitados. La educacin de nios con
minusvalas psquicas. La obra de Itard y Seguin.- Instituciones
contemporneas de ciegos y sordomudos y su pedagoga. Aparicin y
desarrollo de las estructuras de educacin especial: del aislamiento a la
integracin. Evolucin del tratamiento pedaggico de la inadaptacin
especial

22.-La educacin no formal. Las Iglesias en la conformacin de las
conciencias. Iniciativas de educacin no formal para obreros.- Iniciativas
de educacin no formal para las mujeres. Los movimientos juveniles. -
Los lmites de los sistemas escolares y el inters pedaggico por la
educacin no formal.

23.- De la educacin de adultos a la educacin compensatoria El
incremento del inters por la alfabetizacin de los adultos y su momento.-
La elaboracin del concepto de Educacin permanente y sus
circunstancias histricas.- La aparicin de programas de Educacin
compensatoria.

VIII.- TRAYECTORIA HISTORICA DE LA PEDAGOGIA CIENTIFICA,
IMPULSORA DE LA EDUCACION.

24.- Nacimiento y configuracin de la Ciencia de la Educacin. A la
bsqueda de los principios naturales de la educacin.- La sistematizacin
herbartiana.- El desarrollo de la Pedagoga a impulsos del positivismo y el
evolucionismo.

25.- La Psicologa como fundamento de la Pedagoga. Los laboratorios
de Pedagoga. Orgenes y desarrollo de la Pedagoga Experimental.- La
Psicologa de la Educacin.- Incidencia del conductismo en la
Pedagoga.- Las corriente psicoanaltica y la educacin.- La epistemologa

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gentica y los estudios sobre el desarrollo del pensamiento de los nios.-
Las teoras del lenguaje y los estmulos externos en la construccin de la
mente y la educacin

26.- La influencia de la Sociologa en la Pedagoga. El sociologismo
pedaggico y la Pedagoga Social.- La Sociologa de la Educacin.- La
educacin como mecanismo de reproduccin social.- Aplicaciones
pedaggicas de la investigacin sobre las relaciones entre lenguaje y
clases sociales.- Las investigaciones sobre el currculo. El currculo
oculto.

27.-Nuevos enfoques filosfico-pedaggicos. Impacto de la filosofa de
la vida y la filosofa de la existencia en el pensamiento pedaggico.- La
Pedagoga de los valores.- La persona como fundamento de la educacin.
La Educacin personalizada.- La postmodernidad y su incidencia en la
educacin.

IX.- LA PEDAGOGIA APLICADA.

28.- El movimiento de la Escuela Nueva .- Antecedentes y contexto
histrico en el que surge. Orgenes de la Escuela Nueva: las instituciones.
La difusin de las ideas: la creacin de la Oficina Internacional de las
Escuelas Nuevas. Principios fundamentales. La Escuela Progresiva en los
Estados Unidos de Amrica: la Pedagoga de J . Dewey. Innovaciones
metodolgicas del movimiento de la Escuela Nueva.

29.- Innovaciones tecnolgicas y metodolgicas en educacin. La
Pedagoga como tecnologa y la Tecnologa de la Educacin.- La
enseanza programada. Incorporacin de los medios audiovisuales y las
tcnicas electrnicas a la Didctica.- Evolucin de los equipamientos y
espacios escolares.- Innovaciones en el material y libros escolares.

X.- INCIDENCIA DE LAS CORRIENTES SOCIOPOLITICAS E IDEOLOGICAS
CONTEMPORANEAS EN LA EDUCACION.

30.- La educacin como medio democratizador de las sociedades
liberales. El pensamiento a favor de la democratizacin de la enseanza
en Europa en la primera mitad del siglo XX.- El movimiento de la "Escuela
Unica".-Innovaciones terico-prcticas. C. Freinet: las bases de una
pedagoga popular. Las reformas escolares posteriores a la Segunda
Guerra Mundial. La "escuela comprensiva".- La evolucin de la
Universidad despus de "Mayo del 68".

31.- La Pedagoga y la educacin catlicas. La creacin
contempornea de instituciones docentes y sus circunstancias.- La
doctrina pontificia sobre educacin.- Dom Bosco y la escuela profesional.
El sistema preventivo.- Las instituciones catlicas de educacin de nias y
nios . Su evolucin. - Newman y la enseanza superior.

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Curso 2007-2008
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32.- Pedagoga y educacin socialistas. Planteamientos educativos del
socialismo utpico. La educacin en las obras de K. Marx y F. Engels:
unin de trabajo productivo y educacin. La educacin polivalente. El
Estado y la educacin..- La estructuracin del sistema educativo en la
Unin Sovitica. La Escuela nica del Trabajo. La visin pedaggica de
A. Makarenko. La Revolucin Cultural en China.- Gramsci y su propuesta
educativa.- Evolucin de los sistemas educativos bajo el revisionismo
socialdemocrtico. La educacin en el "Estado de Bienestar".- los
orgenes de la Pedagoga anarquista y su idea de educacin integral.-
Experiencias pedaggicas libertaras.

33.- La crtica del autoritarismo escolar. El movimiento antiautoritario
en educacin. Anarquismo y educacin. La pedagoga libertaria: la
expresin anarquista de la idea de educacin integral. La Escuela
Moderna de Ferrer Guardia. Summerhill y el modelo escolar de A. S. Neill.
C. R. Rogers y la enseanza no directiva. La perspectiva de las
pedagogas institucionales: M. Lobrot. F. Oury y A. Vsquez.

34.- La educacin y el desarrollismo. La teora del "capital humano" y el
concepto de "educacin como inversin".- Geografa analtica de las
grandes inversiones en educacin. Las fuentes de financiacin.- Teoras
de la dependencia econmica y su incidencia en el pensamiento
pedaggico. El discurso desescolarizador.- La concepcin de la
educacin como proceso liberador. Paulo Freire. L. Milani y la pedagoga
de Barbiana.

35.-Respuesta pedaggica a la actual problemtica mundial. El
contexto global de los problemas educativos.- Emergencia histrica de la
civilizacin del ocio.- la Pedagoga del ocio.- Del amor a la Naturaleza a la
educacin ambiental. La educacin intercultural en la evolucin de las
sociedades democrticas.

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3. Metodologa

El estudio de los temas que se propongan durante el curso es tarea y
responsabilidad de los alumnos. Los profesores colaboran con los
estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su
estudio a travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles
los medios. Los profesores no entiende que su tarea consista en dictar
apuntes ni se propone hacer tal cosa.

Un procedimiento ptimo de estudio consiste en la elaboracin personal y
creativa de los temas, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones
y discusiones de clase. Se desaconseja absolutamente la mera toma y
memorizacin de apuntes, como mtodo de estudio; esto ser considerado
como signo de inmadurez y dependencia, pereza intelectual y ausencia de
talante universitario.

La clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar
el estudio de los alumnos, prestando especial atencin a proporcionarles
informacin sobre el estado actual de la investigacin de las distintas
cuestiones.

Se realizarn prcticas de comentario de textos, anlisis de documentos
histricos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios
alumnos y cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean
stos capaces de sugerir y convengan al profesor.

La preparacin de la asignatura exige conocer cmo funcionan las
bibliotecas y hemerotecas y el manejo de la bibliografa.

Excepcionalmente y previa entrevista con los profesores se podr adoptar
otro modelo de evaluacin ms acorde con las circunstancias individuales
de cada alumno/a.

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4. Criterios de evaluacin:

1. El curso acadmico es considerado como nico, abarcando de manera
ininterrumpida desde el inicio a comienzos de Octubre hasta el 31 de
Septiembre. Dicha asignatura se impartir por dos profesores que evaluarn
conjunta y consensuadamente.

2. Esta asignatura tiene un carcter presencial y se valorar positivamente una
asistencia mnima del 75% de las clases.

3. La evaluacin de la asignatura, actividades y trabajos realizados durante el
curso, sern calificados por el profesor que los haya solicitado. La materia
impartida por cada profesor se valorara por igual (50%) en la nota final.

4. El examen ordinario de junio se desglosar en dos pueblas parciales,
siendo eliminatoria la primera, si se ha superado con anterioridad pudiendo
as liberar materia.

5. Slo se podrn presentar a la convocatoria de junio con toda la materia
aquellos alumnos/as que no se hayan presentado en el primer parcial. Por
tanto, no pueden presentarse los alumnos/as suspensos en el primer
parcial.

5. Bibliografa

5. 1. Manuales

Abbagnano, N y Visalberghi, A. (1981). Historia de la Pedagoga. Madrid. F. C.E.
Avanzini, G. (1977). La pedagoga en el siglo XV. Madrid: Narcea.
Avanzini, G. (1991). Historia de la pedagoga desde el siglo XVII a nuestros das.
Madrid. F.C.E
Barreiro Rodrguez, H y otros (1994). Historia de la Educacin. Textos comentados.
Santiago de Compostela: Trculo.
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Editorial de la U.P.V. (4 vols.).
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Documentos. Madrid: Actas Edit.
Santoni Rugiu, A. (1995-1996). Historia social de la educacin. Mxico: Instituto

5.2. La Historia de la Educacin

Arstegui. J . (1995). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica.
Barros, C. (De.). (1995). Historia a debate. Santiago de Compostela (3 vols.).
Bourd, G y Martn, H. (1992). Las escuelas histricas. Madrid: Akal.
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5.3. La educacin en la Antigedad y el mundo clsico

Albadalejo, T., Del Ro, B. Y Caballero, J .A. (Eds.). (1998). Quintiliano: Historia y
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Callo, G. (1995). Libreros, editores y pblico en el Mundo Antiguo. Madrid: Alianza.
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Piaget. Madrid: Mio y Dvila.
Domnguez Monedero, A. (1999). Esparta y Atenas en el siglo V a. C. Madrid: Sntesis.
Flaceliere, R. (1989). La vida cotidiana en Grecia en el siglo de Pericles. Madrid:
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5.4. El nacimiento de la educacin europea.

Bellinotto, E. 0. (1966). La educacin en el cristianismo. Buenos Aires: Huemul.
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5.5. La pedagoga humanista

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5.6. La educacin desde el mtodo y la ciencia moderna

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Vovelle, M. (Edit.). (1995). El hombre de la Ilustracin. Madrid: Alianza Edit.
VV. AA- (1988). Qu es Ilustracin?. Madrid: Tecnos.

5.7.- La educacin pblica nacional
Aymes, J -R. (2005). Ilustracin y revolucin francesa en Espaa. Lleida: Milenio.
Barreiro, H y Terrn, A. (2005). La institucin escolar: una creacin del estado
moderno. Barcelona: Octaedro.
Belenguer Calpe, E. (2004). El naturalismo pedaggico. Madrid: Sntesis.
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histrica. En, Revista de Educacin, 269.
Fichte, J . T. (1977). Discursos a la nacin alemana. Madrid: Editora Nacional.
-. Gabriel, N. De (1997). Michel Lepeletier. La educacin comn. Historia de la
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(1988). Cartas sobre educacin infantil. Madrid: Tecnos.
Garca Fraile, J . A; Martnez Navarro, A; Ruiz Berrio, J y Rabazas Romero, T.
(Coords.). (1997). La recepcin de la pedagoga pestalozziana en las sociedades
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Ruiz, A. (2003). La escuela pblica. El papel del Estado en la educacin. Madrid:
Biblioteca Nueva.

Curso 2007-2008
14
Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G. y Sanz Fernndez, F. (Coords.). (2002).
Historia de la Educacin (Edad contempornea). Madrid: UNED.

5.8. Nuevos mbitos contemporneos de atencin pedaggica

Anderson, B. S. (199 l). Historia de las mujeres. Una historia propia. Barcelona: Crtica.
Bel Bravo, M. A. La mujer en la historia. Madrid: Encuentro.
Cholvy, G. (1985). Mouvements de Jeuneuse. Pars: Cerf.
Flecha, R. (1988). Dos siglos de educacin de adultos. Barcelona: El Roure.
Franklin, B. M. (Comp.). (1996). Interpretacin de la discapacidad. Teora e historia de
la educacin especial. Barcelona: Pomares-Corredor.
Goodson, 1. F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares. Barcelona: Pomares-Corredor.
Guerea, J . -L y Tiana Ferrer, A. (Coord.). (1990). Clases populares, cultura y
educacin. Madrid: Casa de Velazquez/UNED.
Hamilton, D. (1996). La transformacin de la educacin en el tiempo. Estudio de la
educacin y la enseanza formal. Mxico: Trillas.
Levi, G y Schrnitt, J -C. (1996).Historia de los Jvenes. 11.- La Edad Contempornea.
Madrid: Taurus.
Molina Garca, S y Gmez Moreno, A. (1992). Mitos e ideologas en la escolarizacin
del nio deficiente mental. Zaragoza: Mira.
Montesino, P. (1992). Manual para los maestros de escuelas de prvulos. Madrid:
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Montessori, M. (1988). Formacin del hombre. Mxico: Diana.
La pedagoga cientfica. (2003). Madrid: Biblioteca Nueva.
Montoro, J . (1991). Los ciegos en la historia. Madrid: ONCE.
Rothblatt, S y Wittrock, B. (Comp.). (1996). La Universidad europea y americana desde
1800. Las tres transformaciones de la Universidad. Barcelona: Pomares-Corredor.
Santoni Rugiu, A. (1996). Historia social de la educacin. 11.- De la consolidacin de
la educacin moderna a la educacin de nuestros das. Mxico: Instituto Michoacano
de CC. EE.
Scheerenberger, R. C. (1984). Historia del retraso mental. San Sebastin: Servicio
Tiana Ferrer, A. (1991). La educacin de adultos en el siglo XIX. Los primeros pasos
hacia la constitucin de un nuevo mbito educativo. En, Revista de Educacin, 294.
Tiana, A. Y Sanz, F. (2003). Gnesis y situacin de la educacin social en Europa.
Madrid: U. N. E. D.
Vega, E. De (1992). La mujer en la historia. Madrid: Anaya.
Vial, M. (1990). Les enfants anormaux Pcole. Aux origines de l'ducation
spcialise: 1882-1909. Pars: Armand Colin.

5.9. Trayectoria histrica de la pedagoga cientfica.

Binet, A. (1985). Las ideas modernas sobre los nios. Mxico: F. C.E.
Comtc, A. (1980). Discurso sobre el espritu positivo. Madrid: Alianza.
Durkheim, E. (1976). Educacin como socializacin. Salamanca: Siguem.
Garca Hoz, V. (1991). Personalizacin educativa. Gnesis y estado actual. Madrid:
Rialp.
Herbart, J . F. (1983). Pedagoga general derivada delfn de la educacin. Barcelona:
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Mounier, E. (1976). Manifiesto al servicio del personalismo. Barcelona: Taurus.

Curso 2007-2008
15
Reich, W y Schmidt, V. (1984). Psicoanlisis y educacin. Barcelona: Orbis.
Spencer, H. (1983). Ensayos sobre Pedagoga. Madrid: Akal.

5.10. La Pedagoga aplicada

Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Miracle.
Decroly, 0. (1983). El juego educativo, iniciacin a la actividad intelectual y motriz.
Madrid: Morata.
Dewey, J . (1982). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Ferriere, A. (1972). Problemas de educacin nueva. Bilbao: Zero-Zyx.
Ferriere, A. (1982). La escuela activa. Barcelona: Herder.
Filho, L. (1964). Introduccin al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Kapelusz.
Guichot Reina, V. (2003). Democracia, ciudadana y educacin. Una mirada crtica
sobre la obra de Jonh Dewey.. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mer Tern, F. (1996). Freinet en Espaa. La revista "Colaboracin ". Barcelona: EUB.
Montessori, M. (1982). El nio, secreto de la infancia. Mxico: Diana.
Prieto, J . L. (1992). La utopa skinneriana. Madrid: Mondadori.
Segers, J . A. (1985). En torno a Decroly. Madrid: M.E.C.
Skidelsky, R- (1973). La escuela progresiva. Barcelona: A. Redondo.
Slmier, B. F. (1980). Mas all de la libertad y de la dignidad. Barcelona: Fontanella.
Tolstoi, L. (1977). La Escuela de Yasnaia Poliana. Madrid: J ucar.

5.11. Incidencia de las corrientes sociopolticas e ideolgicas contemporneas en la
educacin

Ander-Egg, E. (1991). La educacin de adultos como organizacin para el desarrollo
social. Buenos Aires: Magisterio.
Bakunin, M. (1979). La instruccin integral. Barcelona: Calamus Scriptorius.
Baudelot, Ch y Establet, J . (1987). La escuela capitalista en Francia. Madrid: Siglo XXI.
Camoy, M. (1986). La educacin como imperialismo cultural. Madrid: Siglo XXUL
Cipolla, C. (1970). Educacin y desarrollo en Occidente. Barcelona: Ariel.
Coombs, Pli. (1993). La crisis mundial de la educacin. Madrid: Santillana.
Cuesta, R. (2005). Felices y escolarizados. Crtica a la escuela en la era del
capitalismo. Barcelona: Octaedro.
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pedagoga libertaria. Madrid: Fundacin de Estudios Libertarios Anselmo Lorenzo.
Delors, J . (1996). La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional de la Educacin para el Siglo XXI). Madrid:
Santillana/UNESCO.
Domanget, M. (1972). Los grandes socialistas y la educacin. Madrid: Fragua.
Freinet, C. (1982). Nacimiento de una pedagoga popular. Barcelona: Laia.
Dorado Soto, M. A. (1984). El pensamiento educativo de la Institucin Marista.
Valencia Nau Llibres.
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Barcelona: Paidos.
Gmez Rodrguez de Castro, F.(1991). Socialismo y sistemas educativos. Madrid:
UNED.
Kenimis, S. (1988). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid:
Morata.
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metodolgicas. Madrid: Universalitas. UNESCO.
Paz Velzquez, F. (1989). Cuadernos biogrficos. Pedro Poveda. Madrid: Narcea.
Prellezo Garca, J . M. (1989). Dom Bosco en la Historia. Madrid: C.C.S.

Curso 2007-2008
16
Ruiz Berrio, J . (1976). El significado de la "escuela nica" y sus manifestaciones
histricas. En, Revista de Educacin, 242.
Tomasi, T. (1973). Ideologa libertaria y educacin. Madrid: Campo Abierto Edics.
Trilla Bernet. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.

1

2. Curso. Licenciatura en Pedagoga
Curso 2007-2008 GRUPO T 6

Descriptores (BOE 273, 14.XI.2000 p 39723)
La antigedad y el mundo clsico. El nacimiento de la Educacin europea en el medievo. El
humanismo renacentista. De la Reforma a la Ilustracin. Gnesis y evolucin de los sistemas
educativos nacionales. La Pedagoga cientfica. Tendencias de la educacin tras la II Guerra
Mundial.

OBJETIVOS

Con esta asignatura se pretende, de modo global, un mejor conocimiento de la educacin en el
pasado, del sentido del cambio educativo que estamos viviendo, de sus races y de su
previsible futuro.

Adems:

DESCUBRIR cmo se han planteado, de hecho, las cuestiones de la educacin en el pasado.
FACILITAR la comprensin de los hechos educativos en su complejidad y dinamismo.
CONOCER, en qu medida, los distintos factores sociales, demogrficos, polticos,
econmicos y culturales condicionan las estructuras, las formas y los procesos de la
educacin en su evolucin histrica.
CONSTATAR la importancia del contexto, puesto que la significacin de los hechos
educativos slo se conoce adecuadamente considerndolos dentro de una determinada
situacin y en el entramado de mltiples influencias e interrelaciones.
IDENTIFICAR, en la medida de lo posible, los factores de cambio y los "grupos
constelacin" que los promueven, as como la pervivencia de hechos concretos que inciden en
la configuracin de la escuela en las distintas pocas.
RECONOCER el valor de la Historia para el anlisis y comprensin del presente y su
proyeccin, mediante el estudio de las fuentes de pensamiento pedaggico y las
realidades institucionales, fomentando actitudes favorables hacia la investigacin histrico-
pedaggica.
CONTRIBUIR a la formacin de una conciencia crtica-reflexiva ante la diversidad de
situaciones educativas y ante las diferentes concepciones y realidades pedaggicas,
implicadas en los cambios histricos y sociales.
INTEGRAR los conocimientos histricos en el conjunto de la formacin pedaggica de la
carrera de Pedagoga.
CONOCER Y UTILIZAR tcnicas propias de la investigacin histrico-pedaggica,
adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo interdisciplinar,
capaces de explicar cientficamente los hechos educativos.

2

CONTENIDOS

0. CONCEPTO Y MTODO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN
Sentido y objeto de la Historia de la Educacin
Metodologa de la Historia de la Educacin
Fuentes Documentales

1. INTRODUCCIN
La Educacin en la Antigedad y el Mundo Clsico
El nacimiento de la Educacin europea en el medievo

2. EL HUMANISMO PEDAGGICO EN EL RENACIMIENTO EUROPEO
Nuevos ideales educativos
Pedagogos del Humanismo italiano
Pedagogos del Renacimiento en el Norte de Europa y en Francia
Atencin socioeducativa a poblaciones marginadas

3. DE LA REFORMA A LA ILUSTRACIN
Expansin institucional en el siglo XVI
La educacin en la Reforma protestante
Estudios de humanidades en la "Ratio Studiorum"
La enseanza elemental y la escuela popular
El realismo pedaggico. El problema del mtodo en el siglo XVII
El problema del mtodo en el siglo XVII

4. ILUSTRACIN Y REVOLUCIN FRANCESA
Enfoque educativo del enciclopedismo
Pedagoga naturalista en Rousseau
La reforma educativa en la Revolucin francesa

5. GNESIS Y EVOLUCIN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES
La nueva sociedad del siglo XIX
La expansin de la enseanza elemental
Los sistemas de instruccin pblica y la responsabilidad de los Estados

6. EL NACIMIENTO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA
Sistematizacin cientfica de la Pedagoga
El positivismo en Educacin
La psicologa pedaggica
Sociologa y educacin

7. EL MOVIMIENTO DE LA NUEVA EDUCACIN
Principios pedaggicos y primeras realizaciones de la Escuela Nueva
Pedagogos y Educadores de la Escuela Nueva
Metodologa y evolucin de la Escuela Nueva

3
8. LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD INDUSTRIAL
Desarrollo socioeconmico y Educacin
Planteamientos educativos para una sociedad diferente
Atencin socioeducativa a minoras marginales

REFLEXIN FINAL Y PROYECTOS APLICADOS AL FUTURO.

NOTA: Dado que en tercer ao de Pedagoga se cursa una asignatura obligatoria de
Historia de la Educacin en Espaa, en este programa slo se contempla globalmente
para mejor comprensin de los procesos escolares y educativos de Europa.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1. Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida de lo
posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo correspondiente.

2. Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin.

3. Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de
Literatura, y de vida cotidiana y puesta en comn de estas lecturas.

4. Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros buscando
los que ya existen.

5. El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de
estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso la
metodologa participativa puede hacer que las clases sean activas, dinmicas y por lo
tanto enriquecedoras.

6. Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para ello se
fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que esto
signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras asignaturas.

7. Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de
seminario.

8. Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que tengan
alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al mximo, como
recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas, culturales, pedaggicas
y sociales relevantes en nuestro contexto.

La preparacin de la asignatura exige conocer el funcionamiento de bibliotecas,
hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se evita la
copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

EVALUACIN
4

Se concibe formando parte del proceso de enseanza-aprendizaje y consistir en:

1. Examen escrito (febrero y junio) que consistir en la elaboracin de un tema del
programa de los explicados y comentados en clase.
2. De acuerdo con el grupo se pueden establecer, adems, otros procedimientos
complementarios que ayuden a mejorar la comprensin y la elaboracin de temas
diversos y que contribuyan de manera importante a la evaluacin final.

NOTA:
El estudio de los apartados del programa que se propongan durante el curso es tarea y
responsabilidad de los alumnos. La profesora, adems de presentar los temas, colabora con
los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs
de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios precisos y oportunos.
De ninguna manera se entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni la
intencin es hacerlo.

BIBLIOGRAFA

Manuales

Abbagnano, N y Visalberghi, A. (1981). Historia de la Pedagoga. Madrid. F. C.E.
Avanzini, G. (1977). La pedagoga en el siglo XX. Madrid: Narcea.
Avanzini, G. (1991). Historia de la pedagoga desde el siglo XVII a nuestros das. Madrid.
F.C.E
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Carreo, M. (Ed.) (2000). Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid:
Sntesis.
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Tirant lo Blanch.
Galino, A. (1975). Historia de la educacin. Edades Antigua y Media. Madrid: Gredos.
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Ruiz Berrio, J . (Dtor.). (1996). La educacin en los tiempos modernos. Textos y Documentos.
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Historia de la Educacin. Concepto y mtodo

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5
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Educacin.
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La educacin en la Antigedad y el Mundo Clsico

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Humanismo pedaggico en el Renacimiento europeo

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Elton, G. R. (1984). La Europa de la Reforma, 1517-1559. Madrid: Siglo XXI.
Erasmo de Rotterdam. (1985). Educacin del prncipe cristiano. Querella de la paz.
Barcelona: Orbis.
Labrador, C. (1984): Felipe Melanchton, iniciador de la segunda enseanza humanstica.
Madrid. Miscelnea Comillas.
Labrador Herraiz, C. (1992). El sistema educativo de la Compaa de Jess. La "Ratio
Studiorum Madrid: Universidad Comillas.
Rabelais, F. (1989). Gargantua y Pantagruel. Barcelona: Plaza y J ans.
Moro, Campanella y Bacon. (1986). Utopas del Renacimiento. Madrid: F. C.E.
Montaigne, M. E. (1990). Ensayos. Madrid: Ctedra

El problema del mtodo y la ciencia moderna (siglos XVII y XVIII)

Comenio, J . A.(1986). Didctica Magna. Madrid: Akal.
Descartes, R. (1983). Discurso del mtodo. Barcelona: Orbis.
Feneln, F. (1985). Las aventuras de Telmaco. Barcelona: Orbis.
Kant, E. (1983). Pedagoga. Madrid: Akal.
Locke, J . (1986). Pensamientos sobre educacin. Madrid: Akal.
M. E. C. (1988). Educacin e Ilustracin. Dos siglos de reforma de la enseanza. Madrid:
MEC.
Blanco Martnez, R. (1999): La Ilustracin en Espaa y en Esuropa. Madrid, Endimin.
Rousseau, J -J . (1991). Emilio o de la educacin. Madrid: Alianza.

6
La educacin tras la Revolucin Francesa

Condorcet, J . A.(1990), Informe y proyecto de decreto sobre la organizacin de la instruccin
pblica. Madrid: C.E. Ramn Areces.
Fichte, J . T. (1977). Discursos a la nacin alemana. Madrid: Editora Nacional.
Gabriel, N. De (1997). Michel Lepeletier. La educacin comn. Historia de la Educacin, 16,
241-263.
Gmez Rodrguez de Castro, F. et. al. (1988).Gnesis de los sistemas educativos nacionales.
Madrid: UNED.
Pestalozzi, J . E. (1986). Cmo Gertrudis ensea a sus hijos. Mxico: Porrua.
Pestalozzi, J . E. (1988). Cartas sobre educacin infantil. Madrid: Tecnos.
Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G. y Sanz Fernndez, F. (Coords.). (2002). Historia de la
Educacin (Edad contempornea). Madrid: UNED.

Nuevos mbitos contemporneos de atencin pedaggica.

Anderson, B. S. (199 l). Historia de las mujeres. Una historia propia. Barcelona: Crtica.
Flecha, R. (1988). Dos siglos de educacin de adultos. Barcelona: El Roure.
Goodson, 1. F. (1995). Historia del currculum. La construccin social de las disciplinas
escolares. Barcelona: Pomares-Corredor.
Montesino, P. (1992). Manual para los maestros de escuelas de prvulos. Madrid: CEPE.
Montessori, M. (1988). Formacin del hombre. Mxico: Diana.
Santoni Rugiu, A. (1996). Historia social de la educacin. 11.- De la consolidacin de la
educacin moderna a la educacin de nuestros das. Mxico: Instituto Michoacano de CC.
EE.

La pedagoga cientfica.

Binet, A. (1985). Las ideas modernas sobre los nios. Mxico: F. C.E.
Comte, A. (1980). Discurso sobre el espritu positivo. Madrid: Alianza.
Durkheim, E. (1976). Educacin como socializacin. Salamanca: Siguem.
Herbart, J . F. (1983). Pedagoga general derivada delfn de la educacin. Barcelona:
Humanitas.
Spencer, H. (1983). Ensayos sobre Pedagoga. Madrid: Akal.

El Movimiento de la Escuela Nueva

Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Miracle.
Decroly, 0. (1983). El juego educativo, iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid:
Morata.
Dewey, J . (1982). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada.
Claparde, E. ( La educacin funcional
Ferrire, A. (1972). Problemas de educacin nueva. Bilbao: Zero-Zyx.
Ferriere, A. (1982). La escuela activa. Barcelona: Herder.
Filho, L. (1964). Introduccin al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Kapelusz.
Tolstoi, L. (1977). La Escuela de Yasnaia Poliana. Madrid: J ucar.
Montessori

La Educacin en la sociedad actual

7
Ander-Egg, E. (1991). La educacin de adultos como organizacin para el desarrollo social.
Buenos Aires: Magisterio.
Cipolla, C. (1970). Educacin y desarrollo en Occidente. Barcelona: Ariel.
Coombs, Ph. (1993). La crisis mundial de la educacin. Madrid: Santillana.
Delors, J . (1996). La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional de la Educacin para el Siglo XXI). Madrid: Santillana/UNESCO.
Domanget, M. (1972). Los grandes socialistas y la educacin. Madrid: Fragua.
Freinet, C. (1982). Nacimiento de una pedagoga popular. Barcelona: Laia.
(Se completar con nuevas publicaciones que vayan apareciendo a lo largo del curso)

PLANTEAMIENTO METODOLGICO

Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida de lo
posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo correspondiente.

Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin.

Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de

Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros buscando
los que ya existen.

El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de
estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso las
metodologas participativas pueden hacer que las clases sean activas, dinmicas y por
lo tanto enriquecedoras.

Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para ello se
fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que esto
signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras asignaturas.

Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de
seminario.

Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que tengan
alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al mximo, como
recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas, culturales, pedaggicas
y sociales relevantes en nuestro contexto.

NOTA:

8
El estudio de los apartados del programa que se propongan durante el curso es tarea y
responsabilidad de los alumnos. La profesora, adems de presentar los temas, colabora con
los estudiantes ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a travs

de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios precisos y oportunos.
De ninguna manera se entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni la intencin es
hacerlo.


EVALUACIN

Se concibe formando parte del proceso de enseanza-aprendizaje y consistir en:

1. Examen escrito (febrero y junio) sobre temas del programa explicados y comentados
en clase.
2. De acuerdo con el grupo se pueden establecer, adems, otros procedimientos
complementarios que ayuden a mejorar la comprensin y la elaboracin de temas
diversos y que contribuyan de manera importante a la evaluacin final.

Madrid, U. Complutense, 22 de mayo de 2007

9

Asignatura:
Teora de la Educacin 2007-2008

Cdigo: 372308
Especialidad:Pedagoga
N de crditos: 9
Curso: 2
Turno: M-1. Tipo: Troncal

Profesores:Jos Angel Lpez Herreras
E-mail: jherrer@edu.ucm.es
Despacho: 3207 (1 cuat. Martes: 11:30-17:30; 2 cuat. Martes, jueves: 16:00-19:00)
Telfono: 91 394 62 05

Objetivos generales:
1. Tomar conciencia del significado de un nuevo curso y de una nueva asignatura en el
conjunto del personal "itinerario de formacin".
2. Participar en la vida del aula de forma activa, comprometida y cooperativa.
3. Comprometerse con una accin plural de entrenamiento de diferentes habilidades
personales : intelectuales, afectivas, liderazgo, comunicacionales, estticas.
4. Aprender a hacer Proyectos Pedaggicos Participativos (PPP).
Bloques de contenido:
I Bases antropolgicas y propuesta de accin educativa.
a. Teora de la Educacin, ciencia de la educacin.
b. El ser humano, sujeto plstico, gramtico y perfectible.
c. El mbito de lo educacional: Educabilidad, educatividad, educacin.
d. Los mbitos socioculturales de la accin educativa.
e. El Proyecto Pedaggico Participativo.
I. Fundamentos de la accin educativa.
f. La educacin intencional. Definicin. Caractersticas. Principios.
g. La educacin funcional. Educatividad formal, no formal, informal.
h. La relacin educativa. El ser del educador.
i. El problema del mtodo. Caminos y medios.
j. La cuestin del fin. La formacin. Valores y virtudes.
Criterios de evaluacin:
1. Asistencia participante en las actividades aceptadas para el aprendizaje.
2. Realizacin de un cuaderno de desarrollo de la temtica.
3. Realizacin grupal expuesto en clase- de un Proyecto Pedaggico
Participativo
Bibliografa:
-ALUMNOS ESCUELA BARBIANA.(1970) Carta a una maestra. Barcelona: N. Terra.
-FREIRE, P.(1970). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
-HUSEN, T. (1978). La sociedad educativa. Madrid: Anaya.
-KERSCHENSTEINER, G. (1934) La educacin cvica. Barcelona: Labor.
-LOPEZ HERRERAS, J . A. (1994). Tratado de pedagoga general. Madrid: Playor.
-LOPEZ HERRERAS, J . A. y VALERO IGLESIAS,. L. F. (1994). Cmo hacer proyectos
pedaggicos participativos. Manresa: Angle.
-LOPEZ HERRERAS, J . A. (2001). Educacin para una nueva psicocultura. Barcelona:
Laertes.
LOPEZ HERRERAS, J . A. (2995) Educacin para una cultura comunitaria. Valencia: Nau
Llibres.

Aclaraciones y propuestas. (Teora de la Educacin).
1.Todo alumno, en grupo o solo, realiza un PPP: Proyecto Pedaggico
Participativo: concrecin aplicativa del saber hacer pedaggico: Investigar,
Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los proyectos
se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha presentacin, al
profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo del Proyecto y para
los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser fotocopiado) con la estructura
y temtica del proyecto, en donde constan los nombres de los realizadores del
proyecto.
2. Un da en el curso viene a compartir la clase y a convivir unas horas un grupo
de mayores, 3 edad, de una asociacin conocida: ASAUTE.
3. Altius, Citius, Fortius.
4. Dos o tres personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su
especialidad.
5. Si el grupo se organiza, como en aos anteriores, podemos hacer una excursin
de un da a Salamanca. Conocimiento, amistad: las artes educan. (Un sbado).
6. Es tradicional visitar la Aldea SOS de San Lorenzo de El Escorial. Sera un
viernes, si no hay clases.
7. El da de la educacin esttica y afectiva: El da de las tres PPP: un da, en la
clase, se leen poemas y al final se comparten tartas (pasteles) hechos por
aquellos alumnos (se admiten ayudas de abuelos) que hayan participado
activamente en debates previos: premio para demostrar generosidad.
8. Gaudeamus: (Dos estrofas del Gaudeamus, himno universitario internacional):
Gaudeamus igitur / iuvenes dum sumus / post iucundam iuventutem
Post molestam senectutem / nos habebit humus.
Vivat academia / vivant professores, / vivat menbrum quodlibet, /
Vivant menbra quaelibet, / semper sint in flore.
9. El Espacio Europeo de Educacin Superior: Crditos: ECTS: Europena Credit
Transfer System).
10. Europa: La Constitucin Europea: Carta de los Derechos Fundamentales: de la
UE. Dignidad, Libertad, Igualdad, Solidaridad, Ciudadana, J usticia.
11. Pueden manifestarse consultas o dudas: jherrer@edu.ucm.es
12. Leer, pensar, hablar. Darse por enterado, estar atento.
13. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un
nuevo da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que
los hombres/ volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/
y el canto amargo/ de la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no
encuentras/ la alegra en esta tierra/ busca al hermano ms all/ de las
estrellas./ Ven canta.../
14. Los viernes, cada 15 das, realizo un Seminario de Lectura Pedaggica Paolo
Freire, de 11:00 a 13: horas, que te puede interesar. Aula 3201. Comenzamos
en noviembre: los detalles en la puerta del despacho 3207.
15. Sube a nacer conmigo, hermano (Pablo Neruda).

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
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TEORA DE LA EDUCACIN
Licenciatura en Pedagoga. 2 M-2
Curso 2007-2008

Dr. Gonzalo J over / Dra. Patricia Villamor

PROGRAMA

Bloque 1) La educacin como fenmeno complejo
1) El conocimiento de la Teora de la Educacin
2) La educacin como profesin: las teoras de la profesionalizacin
3) La educacin como accin: la naturaleza de la racionalidad pedaggica
4) La educacin como relacin: la mediacin sujeto-objeto
5) La educacin como resultado: los modelos de optimizacin
Bloque 2) Dimensiones de la educacin
6) La educacin intelectual
7) La educacin moral
8) La educacin cvica y poltica
9) La educacin emocional
Bloque 3) Niveles de formalizacin y entornos de educacin
10) La educacin formal, no formal e informal. Precisin conceptual
11) El sistema educativo
12) El espacio pedaggico de la escuela
13) La familia como institucin educativa
14) El trabajo pedaggico en entornos de educacin no formal
Bloque 4) La intervencin en el mbito de las finalidades educativas
15) El diseo de programas educativos: bases tericas y metodologa
16) Educacin para los derechos humanos
17) Educacin para la convivencia y la paz
18) Educacin para la diversidad cultural
19) Educacin para el reconocimiento de los gneros
20) Educacin para la preservacin del medio y el desarrollo sostenible
2.
PRCTICAS
El programa de la asignatura se completa con un diseo de prcticas,
consistente en la elaboracin y discusin de un programa de intervencin pedaggica
en el mbito de las finalidades educativas (bloque 4).
profesor como en el trabajo de los alumnos sobre documentos de apoyo de los temas.
Los alumnos que lo deseen podrn preparar presentaciones, mesas redondas,
pequeos ensayos de investigacin, etc. sobre cuestiones de su inters relativas a la
asignatura.
En los trminos previstos en la normativa sobre los planes de estudios
universitarios, algunos crditos de la asignatura podrn realizarse en la modalidad de
actividades dirigidas de carcter no presencial. De no indicarse explcitamente lo
contrario con anterioridad a la sesin correspondiente, el resto de actividades terico-
prcticas de la asignatura tendrn condicin presencial, presuponiendo la posibilidad
de asistencia a clase.
La evaluacin tendr en cuenta las distintas aportaciones de los alumnos en los
crditos tericos y prcticos, en la proporcin de 2/3 y 1/3 respectivamente. Al final del
curso se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen
el contenido terico del programa. Los alumnos que lo deseen, podrn realizar una
prueba parcial al finalizar el primer cuatrimestre. Esta prueba parcial tendr carcter
libratorio para las convocatorias de junio y septiembre.
En la valoracin de las pruebas se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a)
conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b) exactitud y concrecin en las
respuestas; c) claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de
documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal
de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.). La evaluacin de
los crditos tericos, se basar en el resultado de la prueba y el trabajo sobre los
documentos de apoyo realizado en el aula.
La realizacin de las prcticas es requisito para superar la asignatura en las
convocatorias de junio y septiembre, e implica la asistencia obligatoria a las sesiones
correspondientes, dentro del horario ordinario de la asignatura.
Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, por lo que los alumnos
matriculados deben disponer de acceso al mismo.
Se recuerda a los alumnos que no estn permitidos los cambios no oficiales de grupo
y trasvases de calificaciones dentro de una asignatura.

3.
BIBLIOGRAFA GENERAL

ALTAREJ OS, F.; IBEZ-MARTN, J .A.; J ORDN, J .A. y J OVER, G. (2003) tica
docente. Elementos para una deontologa profesional. Barcelona, Ariel.
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identidad humana. Barcelona, Ariel.
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BELENGUER, E. (2005) El naturalismo pedaggico. Madrid, Sntesis.
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Education After Postmodernism. London, Bergin and Garvey.
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CASTILLEJ O, J .L. et al. (1982) Teora de la Educacin I. El problema de la educacin.
Murcia, Lmites.
CASTILLEJ O, J .L.; VZQUEZ, G.; COLOM, A.J . y SARRAMONA, J . (1994) Teora de
la educacin. Madrid, Taurus.
COLOM, A. J . (1982) Teora y metateora de la educacin. Mxico, Trillas.
COLOM, A.J . (2002) La (de)construccin del conocimiento pedaggico. Nuevas
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Educacin y accin pedaggica. Salamanca, Ediciones de la Universidad de
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GARCA CARRASCO, J . y GARCA DEL DUJ O, A. (2001) Teora de la Educacin II.
Procesos primarios del pensamiento y la accin. Salamanca, Ediciones de la
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4.
GONZALEZ LUCINI, F. (2001) La educacin como tarea humanizadora: de la teora
pedaggica a la prctica educativa. Madrid, Anaya.
GUTTMAN, A. (2001) La educacin democrtica: una teora poltica de la educacin.
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J OVER, G. (1991) Relacin educativa y relaciones humanas. Barcelona, Herder.
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informacin y de la diversidad. Barcelona, Ariel.
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MERINO FERNNDEZ, J .V. (1997) Programas de animacin sociocultural. Tres
instrumentos para su diseo y evaluacin. Madrid, Narcea
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Westport / London , Praeger
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Philadelphia, Open University Press.
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QUINTANA CABANAS, J .M. (1988) Teora de la Educacin. Concepcin antinmica
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ROSELL CEREZUELA, D. (2004) Diseo y evaluacin de proyectos culturales.
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ROTTHAUS, W. (2004) Para qu educar? Esbozo de una educacin sistmica.
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RUIZ CORBELLA, M. (Coord.) (2003) Educacin moral: aprender a ser, aprender a
convivir. Barcelona, Ariel.
SARRAMONA, J . (2000) Teora de la educacin. Reflexin y normativa pedaggica.
Barcelona, Ariel.
SARRAMONA, J . (2006) Debate sobre la educacin. Barcelona, Ariel.
SARRAMONA, J .; VZQUEZ, G. y COLOM, A.J . (1998) Educacin no formal.
Barcelona, Ariel
TOURIAN, J .M. (1987) Teora de la Educacin. Madrid, Anaya.
TRILLA, J . (1993) Otras educaciones. Barcelona, Anthropos.
TURNER, D. (2004) Theory of Education. London, Continuum.
VZQUEZ, G. (Ed.) (2001) Educacin y calidad de vida. Madrid, Editorial
Complutense.

TEORA DE LA EDUCACIN

Ttulo: Licenciatura en Pedagoga. ( 2) Cdigo: 372.308
Departamento: Teora e Historia de la educacin Carcter: Troncal
Curso: 2007-2008 Crditos: 9 (6T. 3P)
Duracin: Anual
Profesor: Dra. D. Consuelo Moreno Garca y Dr. D. Mariano Martn Alczar

Breve descripcin del contenido

Teora de la accin educativa. Teora de los procesos educativos. Sistemas de
educacin formal, no formal, informal. La explicacin y comprensin del fenmeno
educativo.

OBJETIVOS

1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la
educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y
comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la
teora y la prctica de la educacin.

2. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas
coordenadas cientficas, ideas y movimientos, que intentan explicar y mejorar la
realidad de la educacin actual.

3. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la
hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del
programa.

CONTENIDOS

1. LA EDUCACIN. Naturaleza, caractersticas, principios.

2. LA CUESTIN DEL FIN. Quin es el hombre?. Educacin y formacin.
Fines y valores. Las virtudes.

3. AGENTES Y FACTORES EDUCATIVOS. La educacin intencional y la
educacin funcional. Educacin formal, no formal e informal.

4. LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del educador. La relacin
pedaggica, limites y dimensin legal. Estilos y formas de educacin.

5. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo.
Clasificacin. Algunos medios educativos: habituacin, enseanza...

-1-
6. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga ( Teora
de la educacin) Las Ciencias de la educacin. La Pedagoga sistemtica.

7. TEORAS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS.
Sistmica. Tecnolgica. Liberadora... Hacia dnde va la educacin.

METODOLOGA

El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos
a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa.

En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce y por medio de
sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir amplificando
y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo puede
posteriormente completarse con nuevas medidas didcticas; personales (investigacin,
fichas, resmenes); interpersonales (dilogos, coloquios, mesas redondas); tcnicas
(material de paso, uso del retroproyector, video, T.V.).

La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las
ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior
reflexin afianzarn los aprendizajes.

No conviene olvidar, por ltimo, que "para tener fecundidad y eficacia la enseanza,
ha de ser el programa obra viva, resultado de la investigacin colectiva de todo el
curso y no un molde cerrado que imponga a profesor y alumnos una exposicin
prejuzgada"
1
.

EVALUACIN

Trabajo y mtodo son los mejores aliados para una evaluacin positiva. Sin embargo, no
se puede dejar la valoracin de un curso ni al "voluntarismo" del alumno, ni a criterios
aleatorios e infundados.

Con el fin de orientar trabajo y mtodo, y de dar a conocer las bases tcnicas de una
evaluacin positiva se sealan y prescriben algunos criterios o indicadores:

1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario,
documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el
criterio base.

2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y
estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la
competencia universitaria. Criterio complementario.

3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La
realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y
documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del
aula... son tambin aspectos a considerar.

1
M. deUNAMUNO; Programa de metafsica en I. TURIN, (1962): M. deUNAMUNO, Universitaire. Pars, Seupen, 111-112.

-2-

Las pruebas mnimas previstas son dos: Febrero y J unio. El profesor decidir con su
grupo-clase las fechas de realizacin y el tipo de convocatoria, procurando armonizar
las dimensiones objetivas del contenido con el desarrollo de las capacidades de
comprensin, anlisis, transferencia y sntesis.

Una notificacin y/o valoracin sumativa final dar a conocer al alumno su nivel de
competencia en relacin al presente programa.

BIBLIOGRAFA

Barlow, M. (1988). Diario de un profesor novato. Salamanca: Sgueme.

Braido, P. Gianola., P. ( 1967). Educar 1. Salamanca : Sgueme.

Brezinka, W. (1990). La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Narcea.

Castillejo, J .L., Escamez, J . y Marn, R. (1981). Teora de la Educacin. Madrid:
Anaya.

Colom Canellas, A. J . , Nez Cubero, L. (2001).Teora de la educacin. Madrid:
Sntesis.

Delors, J . (Unesco) . (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Unesco

Faure, E. (1978). Aprender a ser. Madrid: Alianza-Unesco.

Fullat, O. (1978). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC.

Foerster, F.W. ( 1963). Temas capitales de la educacin. Barcelona: Herder

Garca Areitio L. (1989). La educacin. Madrid: Paraninfo.

Kant, I. (1991). Pedagoga. Barcelona: Akal

Libanio, J .B. (2003). El arte de formarse. Salamanca: Sgueme.

Mrz, F. (2001). Introduccin a la pedagoga. Salamanca: Sgueme.

Nassif, R. (1985). Teora de la Educacin. 3. Ed. Madrid: Cincel.

Rousseau, J .J . ( 1973) Emilio o de la educacin. Barcelona: Fontanella.

Sanvisens, A. (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcelona: Barcanova.

Sarramona, J . ( 2000). Teora de la educacin. Barcelona : Ariel

Van Manen, M.(1998).El tacto en la enseanza. Barcelona: Paidos.

-3-
1

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN ESPAA
3 de Pedagoga Grupo T6 Curso: 2007-2008

OBJETIVOS

Consolidar la formacin de una conciencia clara del sentido histrico del hombre y
de su educacin, iniciada en el curso anterior.
Conocer de la gnesis y configuracin de las realidades educativas de las sociedades
y culturas en Espaa, para comprender los procesos educativos y las propuestas
pedaggicas actuales.
Analizar histricamente los saberes pedaggicos y su modo de difusin en Espaa.
Formar una actitud crtico-reflexiva ante el pensamiento pedaggico y los procesos
educativos presentes y futuros.
Conocer y utilizar tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-
pedaggica, adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de trabajo
interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los procesos educativos.
Estimar el pasado de la educacin en Espaa para fomentar espritu de convivencia,
tolerancia, respeto y solidaridad.

CONTENIDOS:

1. INTRODUCCIN

1.1. La Historia de la educacin espaola.
1.2. La educacin romana en Espaa.

2. DE LAS ESCUELAS MONACALES A LA UNIVERSIDAD

2.1. La Iglesia como institucin docente
2.2. Gnesis y expansin de las Universidades
2.3. Enseanzas y educacin no formal de la sociedad civil.

3. LA PEDAGOGA DEL RENACIMIENTO ESPAOL

3.1. La entrada de Espaa en la Modernidad.
3.2. Innovaciones metodolgicas y curriculares del Renacimiento.
3.3. El pensamiento de Vives, base de la pedagoga y de la psicologa de la
Modernidad.
3.4. Sentido educativo de la Reforma protestante.
3.5. La Ratio Studiorum y su aportacin educativa

4. EDUCACIN Y POLTICA EN EL BARROCO

4.1. Modelos educativos de la Espaa barroca:
Baltasar Gracin y Saavedra Fajardo
2
4.2. Problemtica de la enseanza.
4.3. La educacin en la Amrica colonial.

5. EL REFORMISMO EDUCATIVO

5.1. Pedagoga de la Ilustracin.
5.2. El proyectismo escolar.
5.3. Enseanza elemental y educacin popular

6. GNESIS E IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA ESCOLAR ESPAOL

6.1. Constitucionalismo y Educacin.
6.2. Currculo y profesorado de la enseanza primaria.
6.3. Institucionalizacin de la enseanza secundaria.
6.4. La instruccin pblica y el pensamiento pedaggico en la Primera Restauracin.
6.5. La Institucin Libre de Enseanza y otras propuestas educativas innovadoras.

7. MODERNIZACIN EDUCATIVA Y SOCIAL

7.1. La poltica escolar en la Baja Restauracin y la Repblica.
7.2. Alfabetizacin y educacin popular.
7.3. Novedades institucionales y curriculares del sistema educativo. El Instituto-
Escuela.
7.4. La formacin profesional del profesorado, de la inspeccin y de los directores
escolares.
7.5. El pensamiento pedaggico de principios del siglo XX y su difusin.
7.6. Ciencia, mtodo y autonoma en la universidad espaola.

8. LA EXPLOSIN ESCOLAR

8.1. Reordenacin de la poltica escolar en el rgimen de Franco.
8.2. Desarrollo tecnocrtico y expansin escolar.
8.3. La democratizacin de la educacin y de la enseanza.

9. REFLEXIN FINAL

METODOLOGA

1. Exposiciones de los temas del programa por parte del profesor y, en la medida
de lo posible, por estudiantes que previamente hayan preparado el trabajo
correspondiente.

2. Comentario de textos como tcnica de aprendizaje eficaz y de investigacin.

3. Lectura de obras de autores de Pedagoga, de otros libros complementarios de
3

4. Utilizacin de recursos audiovisuales, unos construidos por la clase, otros
buscando los que ya existen.

5. El grupo-clase desempea un papel importante. Dependiendo del nmero de
estudiantes, pueden aplicarse distintos mtodos grupales (...), en cualquier caso
la metodologa participativa puede hacer que las clases sean activas, dinmicas y
por lo tanto enriquecedoras.

6. Los trabajos, individuales y /o de grupo se prepararn con la profesora. Para
ello se fijarn previamente entrevistas, en tiempo que convenga a todos, sin que
esto signifique recargar los horarios, ni reducir la disponibilidad para otras
asignaturas.

7. Se intentar que alguno de los trabajos se realice con metodologa propia de
seminario.

8. Procuraremos enfocar la temtica desde acontecimientos o situaciones que
tengan alguna significacin en el curso 2007-2008, con el fin de utilizar al
mximo, como recurso vlido y eficaz, las informaciones histricas, polticas,
culturales, pedaggicas y sociales relevantes en nuestro contexto.

hemerotecas y archivos y la utilizacin adecuada de la bibliografa. De esta manera se
evita la copia y memorizacin de apuntes como forma de estudio y aprendizaje.

EVALUACIN

No se indican criterios precisos de evaluacin porque deben depender de los proyectos
docentes de cada curso o grupo. Sin embargo, se sugiere la utilizacin de tcnicas que
permitan comprobar algunos de los objetivos propuestos como es elaboracin de
comentarios de textos, recensiones, trabajos en grupo, debates, participacin activa,
trabajo en biblioteca, etc. El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del
seguimiento tutorial y conocimiento de los alumnos.

4

BIBLIOGRAFA

1. Obras generales

Bartolom Martnez, B.(dir.)(1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en
Espaa. T. I: Edades Antigua, Media y Moderna. T.II: Edad Contempornea. Madrid:
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Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea.
Madrid: Dykinson.

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Galino Carrillo, A. (1966): Textos pedaggicos hispanoamericanos, Iter, Madrid.

Gmez Garca, M.N.(ed.)(1998). Historia de la educacin secundaria. Monografa de la
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edicin. Barcelona: Labor.

Ruiz Berrio,J.(dir.)(1996). La educacin en Espaa. Textos y documentos. Madrid: Actas
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2. Monografas

Escolano Benito,A.(dir.)(1992). Leer y escribir en Espaa. Doscientos aos de
alfabetizacin. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.

Blanco Martnez, R. (Faubell Zapata,V.(1987). Accin educativa de los Escolapios en
Espaa (1733-1845). Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: S.M..

Fernndez Soria,J .M.(1984). Educacin y cultura en la Guerra civil (Espaa, 1936-
1939). Valencia: Nau Llibres/Departamento de Educacin Comparada e Historia de la
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Galino Carrillo,A.(1953). Tres hombres y un problema: Feijo, Sarmiento y Jovellanos
ante la educacin moderna. Madrid: Instituto de Pedagoga del C.S.I.C..

Gmez Molleda, M.D.(1988). Los reformadores de la Espaa contempornea.
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5
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MEC.

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Ilustracin espaola, Madrid, CIDE. MEC.

Labrador, C. et al.(1992). El sistema educativo de la Compaa de Jess: La 'Ratio
Studiorum'. Madrid, Universidad P. Comillas.

Ministerio de Educacin y Ciencia (1979-1991). Historia de la educacin en Espaa.
Textos y documentos. 6 vols. Madrid: Servicio de Publicaciones del M.E.C..

Molero Pintado,A: (1977). La reforma educativa de la Segunda Repblica espaola.
Primer bienio. Madrid: Santillana.

Otero Urtaza,E.(1994). Manuel Bartolom Cosso. Trayectoria vital de un educador.
Prlogo de J . Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C.-Residencia de Estudiantes.

Rabazas Romero, T. (1998). El pensamiento pedaggico normalista durante la primera
restauracin Borbnica. Historia de la Educacin, 17, 251-288.

Ruiz Berrio, J.(1970). Poltica escolar de Espaa en el siglo XIX (1808-1833). Madrid:
Instituto de Pedagoga S. Jos de Calasanz, del CSIC.

Sanchidrin Blanco,C. (ed.)(1991). Historia de la educacin infantil. Monografa de
Historia de la Educacin, 10, 1-186 pp..

Vilanova,M.; Moreno,X.(1992). Atlas de la evolucin del analfabetismo en Espaa de
1887 a 1981. Madrid: C.I.D.E..

Viao Frago, A. (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela
graduada pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal.

Departamento de Teora e Facultad de Educacin
Historia de la Educacin Licenciatura de Pedagoga
Universidad Complutense de Madrid Curso 2007-2008


P R O G R A M A M1

Carmen Colmenar Orzaes
Teresa Rabazas Romero

BLOQUES TEMTICOS:

1) La Historia de la educacin en Espaa y sus antecedentes: enfoques,
mtodos y fuentes.

2) Antecedentes en la Historia de la Educacin en Espaa: desde la
romanizacin hasta el realismo pedaggico.

3) La educacin en el Antiguo Rgimen: el proyecto de reforma educativa de
los ilustrados espaoles.

4) Configuracin del sistema escolar espaol (1812-1974)

a. Poltica educativa
b. La red institucional
c. Cultura escolar: emprica y pedaggica (Montesino, currculo en las
escuelas y mtodos pedaggicos, educacin de las nias)

5) La educacin en la Restauracin (1874-1931)
b. Evolucin de la escolarizacin
c. Culturas escolares y movimiento de renovacin pedaggica (I.L.E:
Cosso y Giner de los Ros., Regeneracionismo, catolicismo social:
Manjn; pensamiento pedaggico, movimientos obreros,
renovacin pedaggica en Catalua, educacin de la mujer)

6) La educacin en la Segunda Repblica (1931-1939)
a. Polticas educativas republicanas: primer y segundo bienio
b. Las realizaciones escolares
c. Cultura de la escuela y renovacin educativa (Escuela
nica/Escuela Nueva, Luzuriaga, secciones de Pedagoga, Xirau,
Margarita Comas, Mara de Maeztu)

1
7) La educacin en el franquismo (1939-1975)
a. Poltica educativa: el nacional-catolicismo y la tecnocracia
b. El desarrollo de la educacin institucional
c. La pedagoga y la cultura escolar franquista: (aparatos
pedaggicos: Seccin Femenina, Falange; pedagoga acadmica: el
currculo diferenciado por sexos, movimientos crtico-renovadores,)

8) La democratizacin de la enseanza (1976-2000)
a. La poltica educativa de los gobiernos democrticos
b. El ltimo ciclo de la expansin escolar
c. Las nuevas orientaciones pedaggicas

O B J E T I V O S

-Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos
pedaggicos y las prcticas escolares en las sociedades y culturas de Espaa.
- Anlisis histrico del pensamiento pedaggico espaol, de su difusin y
recepcin.
- Insistencia en la formacin de una conciencia del sentido histrico del hombre
y de su educacin.
- Colaboracin en la formacin de una actitud crtico-reflexiva ante el
pensamiento pedaggico y los procesos educativos presentes y futuros.
- Conocimiento y utilizacin de tcnicas y mtodos propios de la investigacin
histrico-pedaggica adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de
trabajo interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los hechos
educativos.

E V A L U A C I O N

Este programa est elaborado para desarrollarse en clases presenciales. Por
tanto el plan de evaluacin se establecer el primer da de clase de acuerdo con
el plan de actividades de los alumnos y del profesorado. Para las consultas
correspondientes se seala una bibliografa mnima, y al comienzo del curso se
proporcionar una lista de textos pedaggicos a los alumnos, de los que dos
sern de lectura obligatoria.

BIBLIOGRAFA

Alvarez Lzaro, P. (dir.) (2001). Cien aos de educacin en Espaa. En torno a la creacin del
Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes. Madrid: M.E.C. y D./Fundacin BBVA.

AAVV (2003). Etnohistoria de la Escuela. Burgos: Universidad de Burgos/ S.E.D.H.E.

Ballarn Domingo, P. (2001). La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos
XIX-XX). Madrid: Sntesis.

Bartolom Martnez, B. (dir.) (1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en
Biblioteca de Autores Cristianos.

Borrs Llop,J.M.(dir.)(1996). Historia de la infancia en la Espaa contempornea,1834-1936.
Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundacin G.S.R.

2
Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea. Madrid:
Dykinson.

De Gabriel, N.; Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico-educativa. Tendencias
actuales. Barcelona: Ronsel/Col. Methodika.

Delgado Criado, B. (dir.)(1992-94). Historia de la educacin en Espaa y en Amrica.3 vols..
Madrid: S.M.- Morata.

Escolano Benito, A.(dir.)(1997-98). Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.2 vols.
Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez.

Escolano Benito, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas,
escolarizacin y culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva.

Etayo Gordejuela, J.; Galino Nieto, F.; Portela Sandoval, F. (2002). Universidad
Complutense de Madrid. De la Edad Media al III Milenio. Madrid: Editorial Complutense.


Flecha Garca, C.(1998). Las mujeres en la legislacin educativa espaola. Enseanza primaria y
Normal en los siglos XVIII y XIX. Sevilla: G.I.H.U.S.


Guerea, J.L.; Ruiz Berrio, J.; Tiana, A. (eds.) (1994). Historia de la Educacin en la Espaa
contempornea. Diez aos de investigacin. Madrid: M.E.C./C.I.D.E..

Guerea,J.L.; Viao, A.(1996). Estadstica escolar, procesos de escolarizacin y sistema
educativo nacional en Espaa (1750-1850). Barcelona: E.U.B..

Guerea, J.L.(dir.)(1998). Lenseignement en Espagne, XVIe-XXe sicles. Numro spcial de
la revue Histoire de lducation, 78, 1- 295.

Marn Eced, T. (1990). La renovacin pedaggica en Espaa (1907-1936): los pensionados en
Pedagoga por la Junta de Ampliacin de Estudios. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C.

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contemporneo. Cuenca: Diputacin Provincial.

Ministerio de Educacin y Ciencia (1979-1991). Historia de la educacin en Espaa. Textos y
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Puelles Bentez,M. (1999). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. 4 edicin.
Madrid: Tecnos.

Rabazas Romero, T. (2001). Los manuales de Pedagoga y la formacin del profesorado en las
Escuelas Normales de Espaa (1839-1901). Madrid: U.NE.D.

3
Ramrez Asa, E. (2003). Educacin y control en los orgenes de la Espaa liberal. Madrid:
Biblioteca Nueva/UNED.

Revista de Educacin (2000). La educacin en Espaa en el siglo XX. Nmero monogrfico
coordinado por Carmen Labrador. Revista de Educacin., extraordinario.

Ruiz Berrio,J.(1997). El mtodo histrico en la investigacin histrico-educativa. En De
Gabriel, N.; Viao, A. (eds.), La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales (pp. 131-
202). Barcelona: Ronsel/Col. Methodika.

Editorial.
------------------ (ed.) (2000). La cultura escolar de Europa. Tendencias histricas emergentes.
Madrid: Biblioteca Nueva.

Ruiz Berrio,J.; Mnez. Navarro,A.; Garca Fraile, J.A.; Rabazas, T. (eds.) (1998). La recepcin
de la pedagoga pestalozziana en las sociedades latinas. Madrid: UCM/ Endymion.

Ruiz Rodrigo,C.; Palacio Lis, I. (1999). Higienismo, educacin ambiental y previsin escolar.
Antecedentes y prcticas de Educacin Social en Espaa (1900-1936). Valencia: Universitat.

Saenz, J.: Pozo, M.; Viao, A.: Cerezo, M.A. (2003). Psicologa y pedagoga en la primera
mitad del siglo XX. Coordinacin de G. Ossenbach. Madrid: Cuadernos UNED.

Tiana Ferrer, A. (ed.) (2000). El libro escolar. Reflejo de intenciones polticas e influencias
pedaggicas. Madrid: U.N.E.D.

Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G.; Sanz Fernndez, F. (coords.) (2002). Historia de la

Tiana Ferrer, A.; Sanz Fernndez, F. (coord..) (2003). Gnesis y situacin actual de la
Educacin social en Europa. Madrid: UNED.

Torrecilla Hernndez, L.(1998). Niez y castigo. Historia del castigo escolar.Valladolid:
Universidad de Valladolid.

Vilanova,M.; Moreno,X.(1992). Atlas de la evolucin del analfabetismo en Espaa de 1887 a
1981. Madrid: C.I.D.E..

Viao Frago, A. (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela graduada
pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal.
----------------------(1998). Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona: Ariel.

Viao Frago, A. (2004). Escuela para todos. Madrid: Marcial Pons/Ediciones de
Historia.

TEXTOS PEDAGGICOS

Se indicarn al comienzo del curso, se recomienda un comentario de texto por
bloque temtico.
4

Historia de la Educacin Licenciatura de Pedagoga


P R O G R A M A M2

Carmen Colmenar Orzaes

BLOQUES TEMTICOS:

1) La Historia de la educacin en Espaa y sus antecedentes: enfoques,
mtodos y fuentes.

2) Antecedentes en la Historia de la Educacin en Espaa: desde la
romanizacin hasta el realismo pedaggico.

3) La educacin en el Antiguo Rgimen: el proyecto de reforma educativa de
los ilustrados espaoles.

4) Configuracin del sistema escolar espaol (1812-1974)

b. La red institucional
c. Cultura escolar: emprica y pedaggica (Montesino, currculo en las
escuelas y mtodos pedaggicos, educacin de las nias)

5) La educacin en la Restauracin (1874-1931)
b. Evolucin de la escolarizacin
c. Culturas escolares y movimiento de renovacin pedaggica (I.L.E:
Cosso y Giner de los Ros., Regeneracionismo, catolicismo social:
Manjn; pensamiento pedaggico, movimientos obreros,
renovacin pedaggica en Catalua, educacin de la mujer)

6) La educacin en la Segunda Repblica (1931-1939)
a. Polticas educativas republicanas: primer y segundo bienio
b. Las realizaciones escolares
c. Cultura de la escuela y renovacin educativa (Escuela
nica/Escuela Nueva, Luzuriaga, secciones de Pedagoga, Xirau,
Margarita Comas, Mara de Maeztu)

1
7) La educacin en el franquismo (1939-1975)
a. Poltica educativa: el nacional-catolicismo y la tecnocracia
b. El desarrollo de la educacin institucional
c. La pedagoga y la cultura escolar franquista: (aparatos
pedaggicos: Seccin Femenina, Falange; pedagoga acadmica: el
currculo diferenciado por sexos, movimientos crtico-renovadores,)

8) La democratizacin de la enseanza (1976-2000)
a. La poltica educativa de los gobiernos democrticos
b. El ltimo ciclo de la expansin escolar
c. Las nuevas orientaciones pedaggicas

O B J E T I V O S

-Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos
pedaggicos y las prcticas escolares en las sociedades y culturas de Espaa.
- Anlisis histrico del pensamiento pedaggico espaol, de su difusin y
recepcin.
- Insistencia en la formacin de una conciencia del sentido histrico del hombre
y de su educacin.
- Colaboracin en la formacin de una actitud crtico-reflexiva ante el
pensamiento pedaggico y los procesos educativos presentes y futuros.
- Conocimiento y utilizacin de tcnicas y mtodos propios de la investigacin
histrico-pedaggica adquiriendo los instrumentos conceptuales de anlisis y de
trabajo interdisciplinar capaces de afrontar cientficamente los hechos
educativos.

E V A L U A C I O N

Este programa est elaborado para desarrollarse en clases presenciales. Por
tanto el plan de evaluacin se establecer el primer da de clase de acuerdo con
el plan de actividades de los alumnos y del profesorado. Para las consultas
correspondientes se seala una bibliografa mnima, y al comienzo del curso se
proporcionar una lista de textos pedaggicos a los alumnos, de los que dos
sern de lectura obligatoria.

BIBLIOGRAFA

Alvarez Lzaro, P. (dir.) (2001). Cien aos de educacin en Espaa. En torno a la creacin del
Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes. Madrid: M.E.C. y D./Fundacin BBVA.

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Ballarn Domingo, P. (2001). La educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos
XIX-XX). Madrid: Sntesis.

Bartolom Martnez, B. (dir.) (1996-97). Historia de la accin educadora de la Iglesia en
Biblioteca de Autores Cristianos.

Borrs Llop,J.M.(dir.)(1996). Historia de la infancia en la Espaa contempornea,1834-1936.
Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundacin G.S.R.

2
Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821;II, Pedagoga contempornea. Madrid:
Dykinson.


Delgado Criado, B. (dir.)(1992-94). Historia de la educacin en Espaa y en Amrica.3 vols..
Madrid: S.M.- Morata.

Escolano Benito, A.(dir.)(1997-98). Historia ilustrada del libro escolar en Espaa.2 vols.

Escolano Benito, A. (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas,

Etayo Gordejuela, J.; Galino Nieto, F.; Portela Sandoval, F. (2002). Universidad
Complutense de Madrid. De la Edad Media al III Milenio. Madrid: Editorial Complutense.


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Normal en los siglos XVIII y XIX. Sevilla: G.I.H.U.S.


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educativo nacional en Espaa (1750-1850). Barcelona: E.U.B..

Guerea, J.L.(dir.)(1998). Lenseignement en Espagne, XVIe-XXe sicles. Numro spcial de
la revue Histoire de lducation, 78, 1- 295.

Marn Eced, T. (1990). La renovacin pedaggica en Espaa (1907-1936): los pensionados en
Pedagoga por la Junta de Ampliacin de Estudios. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.S.I.C.

Marn Eced, T.; Pozo Andrs, M M. (eds.) (2002). Las mujeres en la construccin del mundo
contemporneo. Cuenca: Diputacin Provincial.

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Rabazas Romero, T. (2001). Los manuales de Pedagoga y la formacin del profesorado en las
Escuelas Normales de Espaa (1839-1901). Madrid: U.NE.D.

3
Ramrez Asa, E. (2003). Educacin y control en los orgenes de la Espaa liberal. Madrid:
Biblioteca Nueva/UNED.

Revista de Educacin (2000). La educacin en Espaa en el siglo XX. Nmero monogrfico
coordinado por Carmen Labrador. Revista de Educacin., extraordinario.

Ruiz Berrio,J.(1997). El mtodo histrico en la investigacin histrico-educativa. En De
Gabriel, N.; Viao, A. (eds.), La investigacin histrico-educativa. Tendencias actuales (pp. 131-
202). Barcelona: Ronsel/Col. Methodika.

Editorial.
------------------ (ed.) (2000). La cultura escolar de Europa. Tendencias histricas emergentes.

Ruiz Berrio,J.; Mnez. Navarro,A.; Garca Fraile, J.A.; Rabazas, T. (eds.) (1998). La recepcin
de la pedagoga pestalozziana en las sociedades latinas. Madrid: UCM/ Endymion.

Ruiz Rodrigo,C.; Palacio Lis, I. (1999). Higienismo, educacin ambiental y previsin escolar.
Antecedentes y prcticas de Educacin Social en Espaa (1900-1936). Valencia: Universitat.

Saenz, J.: Pozo, M.; Viao, A.: Cerezo, M.A. (2003). Psicologa y pedagoga en la primera
mitad del siglo XX. Coordinacin de G. Ossenbach. Madrid: Cuadernos UNED.

Tiana Ferrer, A. (ed.) (2000). El libro escolar. Reflejo de intenciones polticas e influencias
pedaggicas. Madrid: U.N.E.D.

Tiana Ferrer, A.; Ossenbach Sauter, G.; Sanz Fernndez, F. (coords.) (2002). Historia de la

Tiana Ferrer, A.; Sanz Fernndez, F. (coord..) (2003). Gnesis y situacin actual de la
Educacin social en Europa. Madrid: UNED.

Torrecilla Hernndez, L.(1998). Niez y castigo. Historia del castigo escolar.Valladolid:
Universidad de Valladolid.

Vilanova,M.; Moreno,X.(1992). Atlas de la evolucin del analfabetismo en Espaa de 1887 a
1981. Madrid: C.I.D.E..

Viao Frago, A. (1990). Innovacin pedaggica y racionalidad cientfica: la escuela graduada
pblica en Espaa (1898-1936). Madrid: Akal.
----------------------(1998). Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona: Ariel.

Viao Frago, A. (2004). Escuela para todos. Madrid: Marcial Pons/Ediciones de
Historia.

TEXTOS PEDAGGICOS

Se indicarn al comienzo del curso, se recomienda un comentario de texto por
bloque temtico.
4
CURSO ACADMICO: 2007 - 2008
ASIGNATURA: Prevencin y Tratamiento Educativo de Drogodependencias. CDIGO: 372326
CURSO: 3 GRUPO: A
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 4,5 (Tericos: 3. Prcticos: 1,5)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin.
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Etiologa de la cultura de la drogadiccin. Acciones
pedaggicas preventivas. Fases de tratamiento e insercin social. La red institucional de
informacin y terapia. Papel de la familia y de los grupos de apoyo. (B.0.E., 14 de noviembre de
2000, n 273, p. 39731)

OBJETIVOS

- Conocer y comprender el fenmeno de las drogodependencias desde una perspectiva global,
integrando los diversos factores intervinientes.

- Analizar el fenmeno de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica, determinando las
posibilidades y los lmites de la educacin.

- Tomar conciencia de la importancia de la prevencin de las drogodependencias en los distintos
mbitos - familiar, escolar, comunitario - y conocer las modalidades, objetivos y criterios de
actuacin.

- Conocer las directrices para la elaboracin de programas de prevencin e iniciarse en el anlisis
crtico de algunos programas preventivos.

- Analizar y valorar los programas y los recursos para la asistencia y la reinsercin de
drogodependientes.

- Conocer y comprender los procesos de tratamiento de las drogodependencias y la problemtica que
plantea la reinsercin social.

TEMARIO

I. INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL FENMENO DE LAS DROGODEPEN-
DENCIAS

2. Contracultura y cultura de drogas.
3. Las drogas: concepto, clasificacin y caractersticas.
4. Las drogodependencias como fenmeno multifactorial.
5. Factores de riesgo en el consumo de drogas y etiologa de las drogodependencias.
6. Caractersticas y tendencias del consumo de drogas.
1
7. La accin poltica ante el problema de las drogodependencias.
8. Las organizaciones no gubernamentales en el mbito de las drogodependencias.
9. El estudio de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica.

II. LA PREVENCIN DE LAS DROGODEPENDENCIAS

10. La prevencin: concepto, tipos, objetivos y criterios.
11. La prevencin en el mbito escolar.
12. La prevencin en el mbito familiar.
13. La prevencin en el mbito comunitario.
14. Directrices para la elaboracin de programas de prevencin de las drogodependencias.

III. EL TRATAMIENTO DE LAS DROGODEPENDENCIAS

15. Programas libres de drogas y programas de reduccin de daos.
16. Los centros de atencin a las drogodependencias.
17. Recursos de apoyo a los programas libres de drogas y otros recursos asistenciales.
18. Programas de intervencin y actividades en el tratamiento de las drogodependencias.
19. La educacin sobre las drogas: lmites y posibilidades.

METODOLOGA DIDCTICA

Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de elementos:
presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de documentos y de programas de
intervencin, presentacin de actividades y de trabajos, entre otros.

BIBLIOGRAFA

Agencia Antidroga. (2003). Programa de prevencin de las drogodependencias en el mbito
familiar 2003-2004. Madrid: Autor.
Agredano Garca, B. (2007). Cmo evitar la drogodependencia desde el aula [CD-ROM]. Almera:
Tutorial Formacin.
Arbex Snchez, C. (2002). Gua de intervencin: Menores y consumos de drogas. Madrid:
Asociacin de Tcnicos para el Desarrollo de Programas Sociales. Versin electrnica:
http://www.mir.es/pnd/publica/pdf/menoresyconsumos.pdf
Arbex Snchez, C. (2003). Buenas prcticas y retos de los programas de ocio saludable. Madrid:
http://www.mir.es.pnd/publica/pdf/catalogo ociosaludable.pdf.
Asociacin de Tcnicos para el Desarrollo de Programas Sociales. (2004). Gua prctica para una
prevencin eficaz. http://www.msc.es/pnd/publica/pdf/prevencion_eficaz.pdf
Asociacin Proyecto Hombre. (2004). Entre Todos. Programa de prevencin escolar y familiar de
la Asociacin Proyecto Hombre. Madrid: Autor
Asociacin Proyecto Hombre. (2004). Desafos y avances en la prevencin y el tratamiento de las
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2
Beneit, J . V., Garca Carrin, C., & Mayor Silva, L. I. (Coords.). (1997). Intervencin en
drogodependencias. Un enfoque multidisciplinar. Madrid: Sntesis.
Critas Espaola. (2006). DEVA. Desarrollo de valores y autoestima. Madrid: Autor.
Carroll, K. M. (2001). Un enfoque cognitivo conductual: el tratamiento de la adiccin a la cocana.
Madrid: FAD y Barcelona: CITRAN.
Comas, D. (2006). Comunidades teraputicas en Espaa: situacin actual y propuesta funcional.
http://www.pnd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/ComunidadesTerapeuticas.pdf
Comisin Clnica de la Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. (2006).
Informe sobre cannabis. Madrid. Ministerio de Sanidad y Consumo. V. e.
http://www.pnsd.msc.es//Categoria2/publica/pdf/InformeCannabis.pdf
Delegacin del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. (2007). Informe sobre alcohol.
Madrid: Autor.
Elzo, J . (1996, Diciembre). Drogas y Escuela. Proyecto Hombre, (20), 1-12.
Escohotado, A. (2001). Historia general de las drogas. Madrid: Espasa Calpe.
Fernndez Hermida, J . R. & Secades Villa, R. (2003). Intervencin familiar en la prevencin de las
drogodependencias. Madrid: Ministerio del Interior, Plan Nacional sobre Drogas. Versin
electrnica: http://www.mir.es/pnd/publica/pdf/ intervencion_familiar.pdf.
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin. (2001/2005). Prevenir para Vivir. Madrid: Autor.
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin. (2007). Me llamo marcos: jvenes y estilos de vida
[cuaderno y DVD]. Madrid: Autor.
Funes, J . (1991). Drogodependencias e incorporacin social. Propuestas para pensar y actuar.
Madrid: Ministerio de Sanidad y consumo.
Garca Rodrguez, J . A., & Ruiz Fernndez, J . (Comps.). (1994). Tratado sobre prevencin de las
drogodependencias. Madrid: F.A.D.
Garca Rodrguez, J . A., & Lpez Snchez, C. (Coords.). (2001). Manual de estudios sobre alcohol.
Madrid: EDAF.
Grup Igia. (2000). Contextos, sujetos y drogas: manual sobre drogodependencias. Madrid: F.A.D. y
Barcelona: Ayuntamiento.
Grupo de Estudios sobre el Cnnabis. (2004). Informe sobre el cnnabis 2004: Anlisis de situacin
y propuestas de actuacin. http://www.mir.es/pnd/publica/pdf/informe_ cannabis 2004.pdf.
Inchaurraga, S. (Comp.). (2001). Drogas y polticas pblicas: el modelo de reduccin de
daos. Buenos Aires: Espacio Editorial.
Instituto de Adicciones de Madrid Salud. (2005). La integracin sociolaboral en
drogodependencias. I Jornadas del Instituto de Adicciones de la Ciudad de Madrid. Libro de
Ponencias. Madrid: Autor.
Maci Antn, D. (2003). Drogas por qu?. Educar y prevenir. Madrid: Pirmide.
Maroto Sez, A. L. (Coord.). (2005). Manual de buena prctica para la atencin a
drogodependientes en los centros de emergencia. Madrid: Consejo General de Colegios
Oficiales.
Martn Hernndez, E. (2001). Cmo mejorar la autoestima de los alumnos. 1. Habilidades sociales
simples. 2. Habilidades sociales complejas. Madrid: CEPE.
Martnez Higueras, M. I., Nieto Gonzlez, M. A. & Del Pueyo. B. (2000). Medios de comunicacin
y drogodependencias. Madrid: Ministerio del Interior: P.N.D.
Ministerio de Educacin y Cultura. Comunidad de Madrid. Ayuntamiento de Madrid. (1998).
Programa de Prevencin de Drogodependencias en Centros Educativos de la Comunidad de
Madrid. Extracto evaluacin de resultados. Madrid: Autor.
Monjas Casares, M. I. (1999). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social
(PEHIS) - Para nios y adolescentes. Madrid: CEPE.
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Vega, A. (2006). Los padres y las madres ante las drogas en la adolescencia: propuestas
educativas. Madrid: CEAPA.

EVALUACIN

En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin, en todas las convocatorias, se
basar en dos criterios: 1) Realizacin, en colaboracin, de una actividad o de un trabajo que sern
presentados en el contexto del aula, en los meses de diciembre y enero, por cada una de las personas
integrantes del grupo, y se entregarn, por escrito, con indicacin de las contribuciones individuales.
2) Realizacin de una prueba de desarrollo. Los resultados de ambos elementos se complementarn
con calificaciones superiores a cuatro. La planificacin de los trabajos se efectuar durante las dos
primeras semanas del curso y su orientacin ser continua. Ambos criterios, con su ponderacin, se
detallarn en la presentacin del programa de la asignatura.
El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos
que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a la presentacin del
programa de la asignatura.

4

MADRID
Dpto. de Teora e Historia de la Educacin
Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero Prez
Curso 2007-2008

DEONTOLOGA DE LAS PROFESIONES EDUCATIVAS

I.- OBJETIVOS

- Conocer los fundamentos y los conceptos esenciales de la deontologa educativa.
- Analizar la situacin actual de las profesiones educativas y su condicionamiento
tico.
- Reflexionar sobre la incidencia de la tica educativa en la formacin personal.
- Presentar algunos cdigos deontolgicos actuales.
- Mostrar y fomentar la dimensin tica de la educacin.

II.- CONTENIDOS

1.- La deontologa educativa: concepto y fundamentos

- Sentido tico de la educacin
- El compromiso heroico con la formacin moral
- La bsqueda de la verdad y el bien

2.- Condicionamientos actuales de la tica educativa

- El pragmatismo
- La mercantilizacin de la enseanza
- El relativismo y la prdida de valores
- Los intereses creados

3.- El educador en la sociedad del siglo XXI

- Relaciones personales en la educacin
- Modelo pentadimensional para analizar el discurso educativo
- La relevancia del modelo para la promocin de la tica educativa
- Scrates, su vigencia en la educacin actual
- Declogo del educador

1
4.- La tica en las profesiones educativas

- Aspectos fundamentales y diferenciales
- Situaciones problemticas y actuacin educativa: violencia, fracaso escolar, etc.
- La tica educativa en las instituciones y la toma de decisiones

5.- Cdigos deontolgicos que regulan la praxis educativa

- Sentido y alcance de los cdigos deontolgicos
- La tica educativa en funcin de los mbitos profesionales
- La crisis de la educacin y prospectiva tica

III.- METODOLOGA

De acuerdo a los objetivos de la asignatura, la metodologa es activa y
participativa. J unto a la exposicin terica de contenidos, se realizarn diversas
actividades orientadas a adquirir recursos y estrategias que favorezcan la formacin
tica en un marco de respeto, dilogo y tolerancia. Adquiere especial trascendencia el
debate constructivo, el enjuiciamiento crtico de la realidad y la aportacin de ideas
pedaggicas relevantes. Asimismo, se analizarn casos prcticos, documentos impresos
y audiovisuales.

IV.- EVALUACIN

Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos. De igual modo dado
que la evaluacin ha de ser continua y procesal, se tendrn en cuenta las aportaciones
(trabajos, exposiciones, etc.) y la evolucin de los alumnos durante el curso.

BIBLIOGRAFA

- ALTAREJ OS, F. et alii (1998): tica docente, Barcelona, Ariel.
- BRCENA, F., GIL, F y J OVER, G. (1999): La escuela de la ciudadana.
Educacin, tica y poltica, Bilbao, Descle de Brouwer.
- BLZQUEZ, N. (1986): Deontologa de la educacin, Revista Espaola de
Pedagoga, 44, n 176, pp. 483-500.
- CARDONA, C. (1990): tica del quehacer educativo, Madrid, Rialp.
- CONSEJ O ESCOLAR DE CATALUA (1993) Criterios para una deontologa
del docente, Boletn del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras
y Ciencias, abril, pp. 5-18.
- CONSEJ O GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y
LICENCIADOS EN FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS (1996) Cdigo
deontolgico de los profesionales de la educacin (Edicin del Consejo).

Durante el curso se ampliar esta bibliografa bsica.

2
- CORDERO, J . (1986) tica y profesin en el educador, Revista Espaola de
Pedagoga, 44 (174), pp. 463-482.
- CORTINA, A. (1994) tica de la empresa. Madrid, Trotta.
- GERVILLA, E. (1989) Dimensin educativa y deontologa del profesor, en
AA.VV. Filosofa de la Educacin hoy, pp. 557-572. Madrid, Dykinson.
- GICHURE, C. W. (1996) La tica de la profesin docente. Pamplona, Eunsa.
- IMBERNN, F. (1994) La formacin y el desarrollo profesional del profesorado.
Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona, Gra.
- MARTINEZ, M. (1998) El contrato moral del profesorado. Bilbao, Descle de
Brouwer.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2004): Teora y prctica de la educacin, Madrid,
CCS, 2 edicin.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2006): Comunidad educativa. Claves psicolgicas,
pedaggicas y sociales, Madrid, CCS.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2007): La buena educacin. Reflexiones y propuestas
de psicopedagoga humanista, Anthropos, Barcelona.
- RUIZ, D. (1988) tica y deontologa docente. Buenos Aires, Braga.
- SNCHEZ VIDAL, A. (1999) tica de la intervencin social. Barcelona,
Paids.
- SCHN, D.A. (1998) El profesional reflexivo. Barcelona, Paids.
3

Deontologa de las Profesiones Educativas
Curso 2003-2004
Prof. Dr. Fernndo Brcena Orbe
Prof. Dra. Mara del Rosario Gonzlez Martn

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Horario y lugar de atencin a los alumnos:
Lugar: Despachos 3002 y 3110; ubicado en la tercera planta, pasillo central y en el ala uno.
91 394 6190 y 91 394 6301.

PROGRAMA

NCLEOS TEMTICOS

NCLEO TERICO: FUNDAMENTACIN DE LA DEONTOLOGA DE LAS
PROFESIONES EDUCATIVAS

1.- Problemas morales de la existencia
2.- Por qu un planteamiento tico profesional en educacin
4.- ticas deontolgicas, su sentido, su alcance y sus limitaciones.
5.- La tradicin deontolgica en el campo de las profesiones educativas
6.- La fundamentacin pedaggica de la deontologa profesional: La naturaleza de la
accin y relacin educativa.
7.- La fundamentacin sociolgica de la deontologa profesional: Los modelos de
profesionalizacin.
8.- Principios de deontologa profesional.

NCLEO PRCTICO: CAMPOS PROFESIONALES DE INTERVENCIN
DEONTOLGICA. ESTUDIO DE CASOS
1. La deontologa profesional en el campo de la enseanza y la pedagoga escolar.
2. La deontologa profesional en el campo de la educacin y la pedagoga social.
3. La deontologa profesional en el campo de la educacin y la pedagoga laboral.
2.
3. La deontologa profesional en el campo de la intervencin psicopedaggica
4. La deontologa profesional en el campo de la investigacin pedaggica
5. Anlisis de supuestos

EVALUACIN

La evaluacin se basar en el trabajo de los alumnos en los dos ncleos, terico y
prctico, de la asignatura. En el proceso educativo, la presentacin del tema, el
desarrollo de la explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se
implican mutuamente.
La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una
implicacin compartida.
En este sentido, se procurar el apoyo en las siguientes actividades
procedimentales:

a) Lectura y comentario de textos.
b) Casos prcticos, dilemas, simulaciones, debates y "Role playing".
c) Anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as.
d) Bsqueda de informacin complementaria.
e) Uso de los medios de comunicacin.
f) Estudio de casos concretos.
g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales.
h) Trabajo de campo.
i) Exposicin en clase.

Al final del cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de
conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del programa. Para su

La evaluacin se complementa con la presentacin y discusin, en grupos, de un
instrumento normativo y un caso prctico susceptible de regulacin deontolgica. La
realizacin y asistencia a las sesiones prcticas es requisito para la superacin de la
asignatura, tanto en la convocatoria de febrero como en la de septiembre. Se
requerir, al menos, la asistencia al 80% de las sesiones, incluyendo, en cualquier
caso, la correspondiente a la presentacin del grupo de trabajo propio. Los alumnos
que tengan dificultades de asistencia a clase, disponen de un sistema de evaluacin
alternativo de la parte prctica, consistente en la realizacin de una nota crtica
(resumen y valoracin personal) de cada uno de los dos libros que se detallan a
continuacin. Las notas crticas se entregarn el da del examen (en cualquiera de las
dos convocatorias). Para los alumnos que opten por este sistema alternativo, el
examen incluir una pregunta complementaria relativa a un contenido especfico de los
libros.

3.
Libros para la realizacin de la nota crtica y pregunta complementaria del examen:

ALTAREJ OS, F. et al. (1998) tica docente. Barcelona, Ariel.
HOWE, K.R. y MIRAMONTES, O.B. (2001) La tica de la educacin especial.
Barcelona, Idea Books.

BIBLIOGRAFA

ALTAREJ OS, F. et al. (1998) tica docente. Barcelona, Ariel.
BRCENA, F. (1994) La prctica reflexiva en educacin. Madrid, Editorial
Complutense.
BRCENA, F., GIL, F y J OVER, G. (1999) La escuela de la ciudadana. Educacin,
BLZQUEZ, N. (1986) Deontologa de la educacin, Revista Espaola de Pedagoga,
44(176), pp. 483-500.
BREZINKA, W. (1990) Los profesores y su deontologa profesional, Actas del I
Congreso Internacional de Filosofa de la Educacin, I, pp. 283-287. Madrid,
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The Falmer Press.
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CARDONA, C. (1990) tica del quehacer educativo. Madrid, Rialp.
COEHN, D. (1994) The Ground of Professional Ethics. London, Routledge.
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COLNERUD, G. (1997) Ethical Conflicts in Teaching, Teaching and Teacher
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CONSEJ O ESCOLAR DE CATALUA (1993) Criterios para una deontologa del
docente, Boletn del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y
Ciencias, abril, pp. 5-18.
CONSEJ O GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE DOCTORES Y LICENCIADOS
EN FILOSOFA Y LETRAS Y CIENCIAS (1996) Cdigo deontolgico de los
profesionales de la educacin (Edicin del Consejo).
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017) Brcena Orbe, F.
La dimensin educativa del problema de la verdad en el pensamiento de J os Ortega y
Gasset. (1983, 160) 311-324.
(018) Brcena Orbe, F.
Explicacin de la educacin como prctica moral. (1989, 183) 245-278.
La madurez del educador y la sntesis personal entre el saber pedaggico y la prctica
educativa. (1986, 171) 69-95.
El sentido de la capacidad de escucha en la educacin: acerca de la docilidad y la tarea
educativa. (1987, 176) 183-206.
166) Ibez-Martn, J . A.
Dimensiones de la competencia profesional del profesor de universidad. (1990, 186)
239-257.
(167) Ibez-Martn, J . A.
Formacin cvica y sistema democrtico. (1988, 181) 441-451.
(168) Ibez-Martn, J . A.
Formacin y estilo universitario. (1985, 169-170) 335-344.
171) Ibez-Martn, J. A.
Introduccin al concepto de adoctrinamiento. (1981, 153) 89-97
(186) J over Olmeda, G.
La relacin educativa en el sistema preventivo. (1983, 162) 619-636.
(187) J over Olmeda, G.
El sentido de la intencionalidad en la relacin educativa. (1987, 176) 207-225.
041) Blzquez, N.
Deontologa de la educacin. (1986, 174) 483-500.
(022) Barrio Maestre, J . M.
Educacin esttica y educacin moral. Hacia una fundamentacin antropolgica del
sentimiento. (1987, 176) 253-261.
6.
(023) Barrio Maestre, J . M.
Educacin moral e ideologa. Sobre la funcin del profesor en la educacin moral.
(1988, 181) 525-542.

PEDAGOGIA SOCIAL
Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de Teora e
Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga. Curso 2007 - 2008

Carcter: materia troncal.
Crditos: 6 (4 tericos y 2 prcticos).
Profesor: Jos V. MERINO FERNANDEZ.

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000
de la Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de
Licenciado en Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30 de abril):
reas y procesos de intervencin en la Pedagoga Social. Los agentes de la educacin
social. Educacin y modelos de aprendizaje social. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000)

I.- OBJETIVOS GENERALES.
1. Contextualizar y analizar crticamente la Pedagoga social en su gnesis y
evolucin histrica, en su desarrollo actual y en sus indicadores prospectivos.
2. Revisar y valorar el corpus terico de la Pedagoga Social en sus implicaciones
cientficas bsicas o aplicadas.
3. Aplicar los logros tericos, tecnolgicos, profesionales y metodolgicos a la accin
pedaggico social mediante el diseo de programas/proyectos de intervencin
socioeducativa.
4. Valorar los mltiples agentes y agencias e instituciones pedaggico-sociales
(accin social, servicios sociales, educativos, culturales, deportivos, sanidad,
proteccin, empleo, ocio, etc. ) desde la perspectiva de la pedagoga social.

II.- CONTENIDOS.

1. Presentacin del programa. Informacin y documentacin pedaggico-
social.

PRIMERA PARTE: CONCEPTUALIZACIN Y LEGITIMIDAD
DE LA PEDAGOGA SOCIAL.

1.- Unidad didctica 1: Configuracin, conceptualizacin y
prospectiva de la Pedagoga social.

Objetivo: Identificar, analizar y valorar la Pedagoga social como disciplina
pedaggico-social en su gnesis, desarrollo histrico, enfoques actuales
y en sus relaciones con otras disciplinas cientficas y acadmicas.

Temas de contenido:

1.1. Concepto, objeto, evolucin histrica y mbitos de la Pedagoga
Social. Principales enfoques contemporneos de la misma.
Indicadores prospectivos.

1.2. Relaciones de la Pedagoga Social con otras ciencias y
disciplinas sociales, de la educacin y pedaggicas.

2. Unidad didctica 2. Fundamentos Sociales de la Educacin.
Legitimidad de la Pedagoga Social.

Objetivo: Delimitar y justificar la educacin social como principio inspirador y eje
articulador de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:

2.1. El hombre como ser social. Planteamientos. Necesidades y
procesos educativos originados en las relaciones hombre-
sociedad.

2.2. La socializacin como fenmeno social y como proceso personal
y grupal. Aprendizaje social. Socializacin educativa.

2.3. La educacin social y lo educativo de la accin social/trabajo
social como objeto de la Pedagoga social.

SEGUNDA PARTE: PEDAGOGA DE LA SOCIALIZACIN.

3. Unidad didctica 3: Conceptualizacin y evolucin
histrica de la educacin social.

Objetivo: Analizar la complejidad y condicionamientos del desarrollo conceptual,
histrico y profesional de la educacin social.

Temas de contenido:

3.1. Concepto, evolucin histrica, mbitos y funciones de la
educacin social.

3.2. La funcin educadora de la sociedad. La sociedad como
educadora social.

4. Unidad didctica 4: Dimensiones de la educacin social.

Objetivo: Desarrollar la educacin social como metodologa eje de la
accin pedaggico social sobre la base del desarrollo perfectivo del
hombre en la configuracin de su personalidad bsica como ser
autnomo, en sus relaciones con los dems y en su integracin en la
sociedad.

Temas de contenido:

4.1. Educacin y competencia social dirigida hacia el desarrollo de
uno mismo como persona moral. Educacin moral.

4.2. Educacin y competencia social dirigida a las relaciones con los
dems. Enseanza-aprendizaje de habilidades sociales.

4.3. Educacin de la competencia cvica. Aprendizaje de la
ciudadana. Educacin cvica y poltica. Educacin intercultural.

4.4. Educacin del consumidor. Aprender a consumir.

4.5. La educacin de adultos en el mbito de la educacin no formal.

4.6. La educacin de las personas mayores. La experiencia como
aprendizaje.

4.7. Educacin para el ocio y el tiempo libre.

4.8. La educacin como generadora de demandas sociales y
culturales. Animacin sociocultural.

4.9. Educacin para el trabajo y la profesin.

4.10. Educacin para la cooperacin al desarrollo.

5. Unidad didctica 5: Agentes de la educacin social.

Objetivo: Identificar y valorar los agentes personales y los ncleos e instituciones
sociales ms significativas con capacidad de educacin social.

Temas de contenido:

5.1. Principales agentes y agencias de la educacin social.

6. Unidad didctica 6: Estrategias y mtodos de intervencin
en Pedagoga Social.

Objetivo: Identificar y aplicar los paradigmas y enfoques metodolgicos y
tecnolgicos ms significativos de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:

6.1. Principales paradigmas, mtodos y tcnicas de intervencin en
educacin social a nivel individual, grupal y comunitario.

6.2. Elaboracin de proyectos pedaggico-sociales. Planificacin,
desarrollo, gestin y seguimiento.

6.3. Evaluacin de planes, programas y proyectos pedaggico-
sociales.

TERCERA PARTE: PEDAGOGA DE LA INADAPTACIN
SOCIAL.

7. Unidad didctica 7: La inadaptacin social

Objetivo: Delimitar los procesos, situaciones y factores que concurren en la
desviacin o fracaso de la socializacin y fijar las posibilidades,
competencias y funciones de la Pedagoga Social en el proceso de
prevencin, reeducacin y reinsercin de la inadaptacin social

7.1. La marginacin e inadaptacin social como problema
pedaggico social.

7.2. Menores en desamparo, dificultad y conflicto social. Menores en
riesgo social.

8. Unidad didctica 8: Accin pedaggico preventiva de la
inadaptacin social.

Objetivo:Conceptualizar la accin pedaggico social preventiva de Inadaptacin
social y concretarla conceptual y operativamente en diferentes situaciones y
modelos de intervencin educativo social

8.1. Accin pedaggico-preventiva de la inadaptacin social. Fases:
primaria, secundaria y terciaria. Planteamiento y principios
orientadores de la accin.

8.2. Pedagoga social preventiva: anlisis. Espacios educativos y
modelos de intervencin. Proteccin de la infancia: tutela,
acogimiento y adopcin.

8.3. Pedagoga social preventiva: intervencin educativo-social.
Prevencin, reeducacin y resocializacin. La accin
pedaggico social en la familia, en la escuela y en la sociedad.
La accin educativa en los centros y programas de proteccin y
reforma de menores.

8.4. La legislacin pedaggico-social de menores.

BIBLIOGRAFIA
1
.
1) Bibliografa bsica.
FERMOSO, P. (1994) Pedagoga social. Fundamentacin cientfica. Barcelona Herder.
MERINO, J . V. (1998). Accin pedaggico - social con menores que tienen dificultades en
la socializacin. Contextos Educativos. Revista de Educacin de la Universidad de la Rioja,
1, 177-200.
MERINO, J .V. (2005). Pedagoga social y Educacin social: Reto de conocimiento y de
accin para el siglo XXI. En J . Ruiz Berrio (Ed.). Pedagoga y educacin ante el siglo XXI.
Madrid: UCM:Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Pgs. 225-251
ORTEGA, J . (1999) (coord.). Pedagoga Social Especializada. Barcelona: Ariel.
PEREZ SERRANO, G (2003) Pedagoga Social Educacin Social. Madrid: Narcea.

1
Al iniciar cada unidad didctica se dar a los alumnos una bibliografa ms especializada.
2) Bibliografa de ampliacin y profundizacin.
ALCANTARA, J .A. (1988). Cmo educar las actitudes. Barcelona: CEAC.
ALVAREZ, L. y ALVAREZ ,M. (1988). El consumo va a la escuela.Barcelona:Laia.
ARONOWITZ, S.; MATINSON, B. y MENSER, M. (comp.) (1998). Tecnociencia y cibercultura.
La interrelacin entre cultura, tecnologa y ciencia. Barcelona: Paids.
BALADIE, G. (1994). El desorden. La teora del caos y las ciencias sociales. Barcelona:
Gedisa.
ANTONS ,K. (1978). Prctica de la dinmica de grupos. Barcelona:Herder.
ARROYO SIMN ,M.: Qu es la Pedagoga Social?. Bordn,n 257, pgs. 195-202.
BANDURA , A. (1982). Teora del aprendizaje social. Madrid:Alianza Editorial.
CASTILLO , J . (1987). Sociedad de consumo a la Espaola. Madrid:Eudema.
COMUNIDAD DE MADRID. (1993). La compra. (Coleccin material didctico)
Madrid:Consejera de Economa-consejera de Educacin y Cultura.
COSTA ,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa. Madrid:Narcea.
DELORS J . (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana- Ediciones UNESCO.
DEWEY, J . (1971). Democracia y educacin. Buenos Aires:Losada.
DURKHEIM, E. (1975). Educacin y sociologa. Barcelona. Eds. Pennsula.
ESCAMEZ, J . y ORTEGA,P. (1986). La enseanza de actitudes y valores. Valencia:NAU
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FAURE, E. (1977). Aprender a ser. Madrid: Alianza.
FREIRE, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Madrid:Siglo XXI.
FREIRE, P. (1979). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
GOLDSTEIN, A.P., SPRAFKIN, R. P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la
adolescencia. Barcelona:Martinez Roca.
HART, D. ATKINS, R. & FORD, D. (1999). Famiy Influences on the Formation of Moral Identity
in Adolescence: longitudinal analysis. Journal of Moral education, Vol. 28, n 3, 375-386.
GARCA VILLANUEVA, L. (coord.) (1997). El derecho y los servicios sociales. Granada:
Comares.
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----- (1988). El pedagogo social, cientfico y coordinador de la intervencin socioeducativa
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delincuencia juvenil. Revista Complutense de Educacin. Madrid:Edit. Universidad
Complutense, Vol 4 (2) p. 191-211.
----- (1994) Accin preventiva de la inadaptacin social. Revisin de planteamientos y
perspectivas de futuro. En MUOZ,A. (Ed.). El educador social: profesin y formacin
universitaria. Madrid:Popular. p. 87-113.
---- (1997). Programas de animacin sociocultural. Tres instrumentos para su desarrollo y
evaluacin. Madrid: Narcea.
---- (1997). La animacin sociocultural en la educacin social. Exigencias formativas para
el educador social. Revista Complutense de Educacin., vol. 8, n 1, pgs. 127 - 155. Servicio
de Publicaciones de la Universidad Complutense.
---- (1999). Fundamentos Sociales de la Educacin. En Plan 2002 de formacin continua.
Principios psicopedaggicos de la intervencin educativa. Madrid: Provincia Agustiniana
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---------- (1999). Perspectivas futuras de la Pedagoga Social en este cambio de milenio.
Revista de Educaao Social. N 1. Lisboa:Instituo Superior de Cincias Educativas, pp. 25-39.
--------- (1999) Enfoques metodolgicos en la investigacin y el diseo de programas de
educacin social especializada. En Ortega (coord.) Pedagoga Social Especializada. Barcelona:
Ariel, pgs. 181-193.
-------- (2006) La violencia escolar. Anlisis y Propuestas de intervencin socioeducativa.
Santiago de Chile: Arrayn
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Santiago de Chile: Arrayn. (En prensa)
MESA, M. (1994). Educacin para el desarrollo y la paz. Madrid: Popular.
MONDRAGN, J . Y TRIGUEROS,I. (2002). Intervencin con menores. Madrid: Narcea.
MORALEDA, M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y Adolescencia.
Valencia: Promolibro.
MGICA, L.F. (1986). En torno al origen de la pedagoga social en el pensamiento alemn.
Zaragoza: Cometa.
MUOZ, A. (1994). El educador social: profesin y formacin universitaria.Madrid: Narcea.
NATORP. P. (1915). Pedagoga social. Teora de la educacin de la voluntad sobre la base de
la comunidad. Madrid:La Lectura.
NUEZ PEREZ, V. M (1990). Modelos de Educacin Social en la poca contempornea.
Barcelona:PPU.
OLWEUS,D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:Morata.
ORTEGA.J . (1992). Delincuencia, reformatorio y educacin liberadora. Salamanca:Amaru Eds.
----- (1999). (coord.). Educacin Social Especializada. Barcelona: Ariel, pp. 15-38.
PREZ, G. (1999)(coord.). Exclusin e Integracin Social. Sevilla: Universidad de Sevilla.
PETRUS, A. (Coord.) (1997). Pedagoga social. Barcelona:Ariel.
PUIG,T. (1989). Animacin sociocultural, cultura y territorio. Madrid:Popular.
QUINTANA, J . (1984). Pedagoga Social. Madrid: Dykinson.
QUINTANA, J .M. (1994) . Trabajo social y Pedagoga Social: Relaciones entre sus campos y
competencias profesionales. Revista Interuniversitaria Pedagoga Social, 9, 173-183. Murcia.
REYMOND-RIVIER, B.(1970). El desarrollo social del nio y adolescente. Barcelona:Herder.
RODRIGUEZ ,E. y otros (1992). Alfabetizacin y postalfabetizacin por radio. Madrid:Popular-
O.E.I.-Quinto Centenario.
ROGOFF, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social.
Barcelona, Paids.
SCHAFFER, H.R. (1986). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Visor.
VALLEJ O-NAJ ERA,A. (1987). Mi hijo ya no juega, solo ve la televisin.
VAN RILLAER,J . (1978). La agresividad humana. Barcelona:Herder.
WALTER LEIRMAN, y otros (1991). La educacin de adultos como proceso. Madrid:Popular.

METODOLOGA.
Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y concretar en la
clase. El desarrollo de las clases alternar:
Clases magistrales.
Estudio de documentos.
Trabajo de grupos.
Sesiones prcticas: Anlisis, elaboracin, entrenamiento y evaluacin de
estrategias, programas, materiales e instrumentos concretos. Tratamiento de
casos, etc.

EL PROCESO DE EVALUACIN.
La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no simple suma de evaluaciones
independientes. Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez. Una concrecin ms
operativa se especificar por el profesor al principio del curso.

Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a los
principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos.

Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la aplicacin de
stos a la accin pedaggico social.

Asignatura: (DE 11:30 A 13:30).
Pedagoga Social. 2007-08 (2 CUATRIMESTRE)
Cdigo: 372328
Especialidad: Pedagoga.
N de crditos: 6. Curso: 4.
Turno: M-2. Tipo: Obligatoria.

Profesor: Jos Angel Lpez Herreras
E-mail: jherrer@edu.ucm.es
Despacho: 3207. (2 cuat.: Martes, jueves: 16:00-19:00)
Telfono: 91 394 62 05

Objetivos generales:
1. Participar en la vida del aula de forma activa, comprometida y cooperativa.
2. Comprometerse con una accin plural en el entrenamiento de habilidades personales.
3. Aprender a hacer proyectos pedaggicos participativos.
4. Comprender valorativamente experiencias socio-culturales y proponer alternativas.
Contenidos:
1.La pedagoga Social en el conjunto de los saberes pedaggicos.
2. Modelos tericos y metodolgicos de la Pedagoga Social.
3. La educacin social del ser humano.
4. Factores y procesos de influencia pedaggico-social.
5. La Pedagoga Social y los problemas de adaptacin-inadaptacin social.
6. La accin pedaggico-social.
Criterios y actividades de evaluacin:
1. Participacin cooperativa y creativa en las actividades programadas y aceptadas del curso.
2. Realizacin grupal de un Proyecto pedaggico Participativo de sentido social.
3. Desarrollo personal reflexivo y aplicativo- de un cuaderno pedaggico con los contenidos de la
asignatura.
4. Recensin, tras lectura reflexiva, de uno de estos dos libros: Lpez Herreras, J . A. Educacin para
una cultura comunitaria o Paradigmas y mtodos para la educacin social
5.
6 b fi l i l b l l i l d ll d l d
Bibliografa bsica:
1. Lpez Herreras, J . A. (1999). Tratado de Pedagoga Social y cultural. Barcelona: Cooperativa Sant
J ordi.
2. Lpez Herreras, J . A. y Valero Iglesias, L. F. (1994). Cmo hacer Proyectos Pedaggicos
Participativos. Manresa: Angle.
3. Lpez Herreras, J . A. (2000). Paradigmas y mtodos para la educacin social. Valencia: Nau
Llibres.
4. Lpez Herreras, J . A. (1999). Razones para renacer. Los das ms significativos del ao. Madrid:
San Pablo.
5. Lpez Herreras, J . A. (2005) Educacin para una cultura comunitaria. Valencia: Nau Llibres..
(OTRAS REFERENCIAS EN LOS LIBROS CITADOS Y EN EL AULA).

1
Aclaraciones y propuestas. (Pedagoga Social).
1. Todo alumno, en grupo o solo, realiza un PPP: Proyecto Pedaggico
Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los
proyectos se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha
presentacin, al profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo
del Proyecto y para los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser
fotocopiado) con la estructura y temtica del proyecto, en donde constan los
nombres de los realizadores del proyecto.
3. Altius, Citius, Fortius.
4. Dos o tres personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su
especialidad.
6. Es tradicional visitar la Aldea SOS de San Lorenzo de El Escorial. Sera un
viernes, si no hay clases.
activamente en debates previos: premio para demostrar generosidad.
Transfer System).
13. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un
nuevo da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que
los hombres/ volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/
y el canto amargo/ de la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no
encuentras/ la alegra en esta tierra/ busca al hermano ms all/ de las
estrellas./ Ven canta.../
14. Los viernes, cada 15 das, realizo un Seminario de Lectura Pedaggica Paolo
Freire, de 11:00 a 13: horas, que te puede interesar. Aula 3201. Comenzamos
en noviembre: los detalles en la puerta del despacho 3207.
15. Sube a nacer conmigo, hermano (Pablo Neruda).

2

3

----

Pedagoga Social
Curso 2007-2008

Prof. Dr. Santiago Ortigosa Lpez

Horario y lugar de atencin a los alumnos: Martes y J ueves de 10:30 a 13:30
Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el ala primera.
Tfno: 91 394 6190.
Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~sortigos/index.html
(Nota: el signo ~se escribe presionando la tecla Alt situada a la izquierda del teclado y, sin dejar de mantenerla
presionada, tecleando los nmeros 126 uno detrs de otro: no todos simultneamente- en el teclado numrico. Es
preciso asegurarse de que el teclado numrico est debidamente encendido).
E mail: ortigosa@edu.ucm.es

Objetivos:

Describir el mbito de lo Social.
Ubicar diacrnica y sincrnicamente el concepto de Pedagoga Social.
Identificar los fundamentos de la Pedagoga Social.
Analizar la intervencin socio-educativa.
Articular la coordinacin teora- praxis.
Elaborar proyectos concretos de intervencin sectorial .
Reconstruir por va de simulacin, exposicin, debate o anlisis de texto
audiovisual, los posibles mbitos de mediacin.

Contenidos:

PEDAGOGA SOCIAL

Tema 1: Pedagoga Social: principales teoras.
Tema 2: Socializacin e inculturacin.
Tema 4: La afectividad como fundamento de la primera socializacin: trmino y
concepto.
Tema 5: El texto narrativo audiovisual como recurso docente: dimensin practica.
Tema 6: La mmesis musical y gestual: factor de investigacin social.
Tema 7: Sufrimiento, desajuste emocional en su incidencia individual y colectiva.

DIFICULTADES EN LA SOCIALIZACIN.

Tema 8. Deontologa en los Mass Media. Educacin en Valores y Pedagoga Social.
Tema 9: Alteraciones de la personalidad y psicopatas. Psicosociopatas: marginacin,
drogodependencia, delincuencia, violencia; tribus urbanas.
Tema 10: Pedagoga penitenciaria, interculturalidad, inmigracin.
1

Metodologa:

En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la explicacin, y
la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican mutuamente como cauce
para que el alumnado perciba los objetivos conceptuales y actitudinales ya mencionados.
La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca una
implicacin compartida.
En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos mencionados
tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales:

g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales.
j) Materiales del Campus Virtual.

Evaluacin:

A comienzo de curso se indicarn qu dos textos clsicos libros- entrarn como
materia junto a lo explicado en clase. Se realizar evaluacin procesual durante el curso
en la que se atender a lo observado en clase y la participacin en las actividades
procedimentales.

Habr un examen final de 5 cuestiones breves de tipo relacional en adecuacin a la
materia impartida en el que entrarn tambin los dos libros clsicos indicados a
comienzo del curso.

Para la valoracin del examen se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a)
respuestas: ests debern coincidir literalmente con lo expuesto en clase mediante
Power Point o leccin magistral, as como los dos textos estudiados. Todo lo cual
facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La literalidad
de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c) claridad y estructura
lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de documentacin complementaria; f)
sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g) aspectos
formales (legibilidad, ortografa, etc.)

La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la convocatoria de
febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan dificultades de asistencia
a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al comienzo de curso de
modo que puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase,
del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la
Universidad Complutense de Madrid

2

Bibliografa:

Se indicarn algunos textos ms durante el curso acadmico, junto a los mencionados
infra:

ALVAREZ, L. y ALVAREZ, M. (1988). El consumo va a la escuela. Barcelona: Laia.
ARROYO SIMN, M.: Qu es la Pedagoga Social?. Bordn 257, pgs. 1.95-202.
BANDURA , A. (1982). Teora de/ aprendizaje social. Madrid. Alianza Editorial.
BALADIE, G. (1994). El desorden. La teora del caos y las ciencias sociales. Barcelona:
Gedisa.
BALLESTEROS, J . Postmodernidad: decadencia o resistencia. Madrid, Tecnos 1989.
BELL, D. Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza Editorial
1977.
BLOOM, A. El cierre de la mente moderna. Barcelona, Plaza y J ans 1989.
COMUNIDAD DE MADRID. (1993). La compra. (Coleccin material didctico)
Madrid:Consejera de Economa-consejera de Educacin y Cultura.
COSTA,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa.
Madrid:Narcea.
DELORS J . (1996) La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana- Ediciones
UNESCO.
GOLDSTEIN, A.P., SPRAFKIN, R. P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol
en la adolescencia. Barcelona:Martinez Roca.
J OVER,G. (1991). Relacin educativa y relaciones humanas. Barcelona: Herder.
LOGSE. (LEY ORGANICA1/1990, de 3 de octubre, de ORDENACIN GENERAL
DEL SISTEMA EDUCATIVO. B.O.E., 4 de octubre 1990.
MERINO, J . V. (1982). Fundamentos y alcance de la interdisciplinaridad en la
investigacin pedaggica. Revista Espaola de Pedagoga, no 155, 47-65.
- (1988). El pedagogo social, cientfico y coordinador de la
intervencin socioeducativa del aprendizaje y cambio de conductas
sociales. Pedagoga Social, 3.
- (1990). Pedagoga social. En Diccionario de Ciencias de la
Educacin. Madrid:Eds.Paulinas.
- (1999). Fundamentos Sociales de la Educacin. En Plan 2002 de
formacin continua. Principios psicopedaggicos de la intervencin
educativa. Madrid. Provincia Agustiniana Matritense, pp. 3-45.
MORALEDA, M. (1995). Comportamientos sociales hbiles en la Infancia y
Adolescencia. Valencia: Promolibro.
MUOZ, A. (1994). El educador social. profesin y formacin universitaria. Madrid:
Narcea.
ORTEGA.J . (1992). Delincuencia, reformatorio y educacin liberadora.
Salamanca:Amaru Eds. - (1999). (coord.). Educacin Social Especializada. Barcelona:
Ariel, pp. 15-38.
PREZ SERRANO, G. (1999)(coord.). Exclusin e Integracin Social. Sevilla:
Universidad de Sevilla.
3

QUINTANA, J .Ms. (1994) . Trabajo social y Pedagoga Social: Relaciones entre sus
campos y competencias profesionales. Revista Inter universitaria Pedagoga Social, 9,
173-183. Murcia.
QUINTANA,J .M. (1993). Los mbitos profesionales de la Animacin. Madrid:Narcea.
ROJ AS, E. (1999). Remedios para el desamor. Madrid: Temas de Hoy.
(2002) Quin eres? De la personalidad a la autoestima. Madrid:Temas de Hoy.
SCHAFFER, H. R. (1986). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Visor.
SCHAFFER, H. R. (1989). Interaccin y socializacin. Madrid, Visor.
STANGERUP, H. El hombre que quera ser culpable. Tusquets, Barcelona 1988.
VALLEJ O NJ ERA, J .A. Ante la depresin. Barcelona, Planeta 1991.
VALLEJ O-NAJ ERA,A. (1987). Mi hijo ya no juega, solo ve la televisin.
VAN RILLAER,J . (1978). La agresividad humana. Barcelona: Herder.
WALTER LEIRMAN, y otros (1991). La educacin de adultos como proceso.
Madrid:Popular.
4

PEDAGOGIA SOCIAL: 37200328
Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de
Teora e Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga. Curso 2007- 2008

Caracter: materia troncal.
Profesor: Julio Vidanes.

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la
Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios de Licenciado en
Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30 de abril): reas y procesos de
intervencin en la Pedagoga Social. Los agentes de la educacin social. Educacin y modelos de
aprendizaje social. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000)

I.- OBJETIVOS GENERALES.

1. Contextualizar y analizar crticamente la Pedagoga social en su gnesis y evolucin histrica, en
su desarrollo actual y en sus indicadores prospectivos.
2. Revisar y valorar el corpus terico de la Pedagoga Social en sus implicaciones cientficas bsicas
o aplicadas.
3. Aplicar los logros tericos, tecnolgicos, profesionales y metodolgicos a la accin pedaggico
social mediante el diseo de programas/proyectos de intervencin socioeducativa.
4. Valorar los mltiples agentes y agencias e instituciones pedaggico-sociales (accin social,
servicios sociales, educativos, culturales, deportivos, sanidad, proteccin, empleo, ocio, etc. )
desde la perspectiva de la pedagoga social.

II.- CONTENIDOS.

1. Presentacin del programa. Informacin y documentacin pedaggico-social.

PRIMERA PARTE: CONCEPTUALIZACIN Y LEGITIMIDAD DE LA
PEDAGOGA SOCIAL.

1.- Unidad didctica 1: Configuracin, conceptualizacin y prospectiva de la Pedagoga Social.

Objetivo: Identificar, analizar y valorar la Pedagoga Social como disciplina
pedaggico-social en su gnesis, desarrollo histrico, enfoques actuales
y en sus relaciones con otras disciplinas cientficas y acadmicas.

Temas de contenido:
1.1. Concepto, objeto, evolucin histrica y mbitos de la Pedagoga Social. Principales
enfoques contemporneos de la misma. Indicadores prospectivos.
1.2. Relaciones de la Pedagoga Social con otras ciencias y disciplinas sociales, de la
educacin y pedaggicas.

2. Unidad didctica 2. Fundamentos Sociales de la Educacin. Legitimidad de la Pedagoga
Social.

Objetivo: Delimitar y justificar la educacin social como principio inspirador y eje
articulador de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:

2.1. El hombre como ser social. Planteamientos. Necesidades y procesos educativos
originados en las relaciones hombre-sociedad.
2.2. La socializacin como fenmeno social y como proceso personal y grupal. Aprendizaje
social. Socializacin educativa.
2.3. La educacin social y lo educativo de la accin social/trabajo social como objeto de la
Pedagoga social.

SEGUNDA PARTE: PEDAGOGA DE LA SOCIALIZACIN.

3. Unidad didctica 3: Conceptualizacin y evolucin
histrica de la educacin social.

Objetivo: Analizar la complejidad y condicionamientos del desarrollo conceptual,
histrico y profesional de la educacin social.

Temas de contenido:

3.1. Concepto, evolucin histrica, mbitos y funciones de la educacin social.
3.2. La funcin educadora de la sociedad. La sociedad como educadora social.

4. Unidad didctica 4: Dimensiones de la educacin social.

Objetivo: Desarrollar la educacin social como metodologa eje de la accin
pedaggico social sobre la base del desarrollo perfectivo del hombre en
la configuracin de su personalidad bsica como ser autnomo, en sus
relaciones con los dems y en su integracin en la sociedad.

Temas de contenido:

4.1. Educacin y competencia social dirigida hacia el desarrollo de uno mismo como
persona moral. Educacin moral.
4.2. Educacin y competencia social dirigida a las relaciones con los dems. Enseanza-
aprendizaje de habilidades sociales.
4.3. Educacin de la competencia cvica. Aprendizaje de la ciudadana. Educacin cvica y
poltica. Educacin intercultural.

4.4. Educacin del consumidor. Aprender a consumir.
4.5. La educacin de adultos en el mbito de la educacin no formal.
4.6. Educacin de la Tercera Edad. La experiencia como aprendizaje.
4.7. Educacin para el ocio y el tiempo libre.
4.8. La educacin como generadora de demandas sociales y culturales. Animacin
sociocultural.
4.9. Educacin para el trabajo y la profesin.
4.10. Educacin para la cooperacin al desarrollo.

5. Unidad didctica 5: Agentes de la educacin social.

Objetivo: Identificar y valorar los agentes personales y los ncleos e instituciones sociales ms
significativas con capacidad de educacin social.

Temas de contenido:

5.1. Principales agentes y agencias de la educacin social.

6. Unidad didctica 6: Estrategias y mtodos de intervencin
en Pedagoga Social.

Objetivo: Identificar y aplicar los paradigmas y enfoques metodolgicos y
tecnolgicos ms significativos de la accin pedaggico social.

Temas de contenido:

6.1. Principales mtodos y tcnicas de intervencin en educacin social a nivel individual,
grupal y comunitario.
6.2. Elaboracin de proyectos pedaggico-sociales. Planificacin, desarrollo, gestin y
seguimiento.
6.3. Evaluacin de planes, programas y proyectos pedaggico-sociales.

TERCERA PARTE: PEDAGOGA DE LA INADAPTACIN SOCIAL.

7. Unidad didctica 7: La inadaptacin social

Objetivo: Delimitar los procesos, situaciones y factores intervinientes en la
desviacin o fracaso de la socializacin y fijar las posibilidades,
competencias y funciones de la Pedagoga Social en el proceso de
prevencin, reeducacin y reinsercin de la inadaptacin social
7.1. La marginacin e inadaptacin social como problema pedaggico social.
7.2. Menores en desamparo, dificultad y conflicto social. Menores en riesgo social.

8. Unidaddidctica8:Accin pedaggico preventiva de la inadaptacin social.
Objetivo: Conceptualizar la accin pedaggico social preventiva de Inadaptacin social y
concretarla conceptual y operativamente en diferentes situaciones y modelos de intervencin
educativo social
8.1. Accin pedaggico preventiva de la inadaptacin social. Fases: primaria, secundaria y
terciaria. Planteamiento y principios orientadores de la accin.
8.2. Pedagoga social preventiva: anlisis. Espacios educativos y modelos de intervencin.
Proteccin de la infancia: tutela, acogimiento y adopcin.
8.3. Pedagoga social preventiva: intervencin educativo-social. Prevencin, reeducacin y
resocializacin. La accin pedaggico social en la familia, en la escuela y en la
sociedad. La accin educativa en los centros y programas de proteccin y reforma de
menores.
8.4. La legislacin pedaggico-social de menores.
METODOLOGA.
Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y concretar en la clase. El desarrollo
de las clases alternar:
Clases magistrales.
Trabajo de grupos.
Tratamiento de casos.
Anlisis, elaboracin y evaluacin de estrategias, programas, materiales e instrumentos concretos
EL PROCESO DE EVALUACIN.
La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no simple suma de evaluaciones independientes.
Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez.
Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a los principales estilos de
conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos.
Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la aplicacin de stos a
la accin sociopedaggica.

BIBLIOGRAFIA.
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POLTICA Y LEGISLACIN EDUCATIVAS
4, T-6 y T-7
Curso 2007-2008

Dr. Gonzalo J over / Dra. Patricia Villamor

PROGRAMA

A) Introduccin

Unidad 1.- Poltica y Poltica de la Educacin: 1.1.- La complejidad del trmino
poltica. 1.2.- Configuracin de la Poltica y Legislacin Educativas.

B) Legislacin educativa

Unidad 2.- El marco jurdico de la educacin en Espaa: 2.1.- El concepto de
marco jurdico en el ordenamiento constitucional. 2.2.- La educacin en la
Constitucin.

Unidad 3.- La confrontacin poltica: 3.1.- Estatuto de Centros Escolares. 3.2.- Ley
Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin.

Unidad 4.- La reforma estructural: 4.1.- Ley Orgnica de Ordenacin General del
Sistema Educativo. 4.2.- Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno
de los Centros Docentes.

Unidad 5.- El debate sobre calidad y equidad: 5.1.- Ley Orgnica de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional. 5.2.- Ley Orgnica de Calidad de la
Educacin. 5.3.- Ley Orgnica de Educacin

Unidad 6.- La ordenacin de la universidad: 6.1.- Ley de Reforma Universitaria.
6.2.- Ley Orgnica de Universidades y modificacin

C) Bases polticas del sistema educativo

Unidad 7- El derecho a la educacin: 7.1.- Surgimiento y evolucin de la idea de
educacin como derecho. 7.2.- Contenido jurdico del derecho a la educacin. 7.3.- La
discusin sobre el principio de igualdad en educacin.

Unidad 8.- La libertad de enseanza: 8.1.- Las distintas interpretaciones del principio
de libertad en educacin. 8.2.- Contenido jurdico de la libertad de enseanza. 8.3.- La
libertad de creacin de centros. 8.4.- La libertad de ctedra y los derechos de los
alumnos.

Unidad 9.- La participacin y la descentralizacin en la educacin: 9.1.- La
participacin en la poltica educativa. 9.2.- La educacin en el Estado de las
Autonomas. 9.3.- La poltica educativa en el contexto de la Unin Europea

2.


profesor como en el trabajo de los alumnos. Los alumnos que lo deseen podrn
preparar presentaciones, mesas redondas, pequeos ensayos de investigacin, etc.
sobre temas de su inters relativos a la asignatura.
En los trminos previstos en la normativa sobre los planes de estudios
universitarios, algunos crditos de la asignatura podrn realizarse en la modalidad de
actividades dirigidas de carcter no presencial. De no indicarse explcitamente lo
contrario con anterioridad a la sesin correspondiente, el resto de actividades terico-
prcticas de la asignatura tendrn condicin presencial, presuponiendo la posibilidad
de asistencia a clase.
La evaluacin tendr en cuenta las distintas aportaciones de los alumnos en los
crditos tericos y prcticos, en la proporcin de 2/3 y 1/3 respectivamente. Al final del
cuatrimestre se realizar una prueba final sobre el conjunto de conocimientos que
constituyen el contenido bsico del programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta
los siguientes criterios:
Conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso;
Exactitud y concrecin en las respuestas;
Claridad y estructura lgica;
Precisin terminolgica;
Manejo de documentacin complementaria;
Sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin;
Aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.).
El programa terico de la asignatura se completa con un diseo de prcticas cuya
realizacin es requisito para la superacin de la asignatura, tanto en la convocatoria de
junio como en la de septiembre. La asistencia a las sesiones de prcticas, dentro del
horario ordinario de la asignatura, es obligatoria.
Esta asignatura utiliza el Campus Virtual de la UCM, por lo que los alumnos
matriculados deben disponer de acceso al mismo.

Se recuerda a los alumnos que no estn permitidos los cambios no oficiales de grupo
y trasvases de calificaciones dentro de una asignatura, especialmente cuando estn a
cargo de profesores distintos.

3.
BIBLIOGRAFA GENERAL

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Madrid, Morata.
ZUFIAURRE, B. (1994) Proceso y contradicciones de la reforma educativa 1982-1994.
Barcelona, Icaria.


PROGRAMA

DE

POLTICA Y LEGISLACIN
EDUCATIVAS

Cat. Dr. D. J os Antonio Ibez-Martn

4. M-1 y M-2. Curso 2007-2008
PRESENTACION

El estudio de la Poltica y Legislacin Educativas es especialmente complejo,
porque a la dificultad y rigor propio de cualquier disciplina acadmica, se une el recelo
o el desinters que suele provocar en algunos lo que suene a "poltica" y el
aburrimiento ante las leyes.

De acuerdo con sus descriptores como materia troncal de seis crditos de la
Licenciatura en Pedagoga, la asignatura de Poltica y Legislacin Educativas se centra
en el marco jurdico de la educacin en nuestro pas, que consideramos es, en primer
lugar, el desarrollo legislativo de los principios constitucionales, sin perjuicio de acudir
tambin, a otros desarrollos realizados fuera de Espaa que influyen en la educacin
de nuestro pas. Eso significa esencialmente que el profesor ha tomado dos
decisiones sobre el programa. Primera, que evitaremos todo estudio de las leyes
educativas que tenga hoy un sentido solamente histrico, evitando as cualquier
repeticin sobre contenidos impartidos en otras asignaturas, lo que no excluye que
hayan de estudiarse algunas leyes cercanas en el tiempo, que, aunque no vigentes,
sea necesario presentar para conocer lo que ha ocurrido en Espaa desde la
aprobacin de la Constitucin y para entender las razones de las que se acaban de
aprobar en el Parlamento. Segunda, que tratndose de una asignatura situada ya en
el cuarto curso de los estudios de Pedagoga, se evitar una presentacin meramente
positiva, descriptiva, de la legalidad vigente. En efecto, toda poltica lleva implcita unos
ciertos valores, que han de someterse a su oportuno escrutinio, dentro de un sistema
democrtico, teniendo tambin en cuenta los problemas que se pretendieron resolver y
los que su implantacin ha planteado. La asignatura, por tanto, tratar precisamente de
los problemas educativos que estn en discusin en la calle.

Tngase en cuenta que este Programa es para quienes se comprometen a asistir
a clase. Considero que puede haber circunstancias como tener una beca Erasmus,
etc que impidan a alguien asistir a clase. Tambin puede haber estudiantes
cansados de ir a clase y atender. Para ellos he dejado otro programa especfico, en la
fotocopiadora, con textos que cada uno pueda estudiar en su casa. Animo firmemente
a quienes no asistan a que eviten examinarse fotocopiando apuntes ajenos: esa es
una experiencia que suele acabar mal. En cambio, acabar bien la experiencia de
quienes realmente se deciden a estudiar unos textos claros y no excesivamente largos.
El compromiso de asistencia se comprobar de vez en cuando y se inicia entregando
una ficha especial en los primeros quince das del curso.

2

OBJ ETIVOS

El mtodo que se sigue en las clases, la forma de tratar a los estudiantes, el
temario que se desarrolla, las actividades que se realizan, los criterios y modos de
evaluar, indican, si el profesor pretende ser un buen profesional, los objetivos que se
buscan en cada asignatura. Ello podra hacer intil este apartado, pues los hechos
dicen ms que las declaraciones de principios. Pero no es improcedente hacer tales
declaraciones, pues con ellas quienes las hacen se comprometen ms claramente en
la lnea tericamente escogida y, adems, facilitan a los estudiantes a interpretar ms
acertadamente sus acciones, a corregirlas cuando se desvan de sus intenciones
declaradas, a saber con mayor exactitud qu se espera de ellos.

Suele decirse que hay objetivos indirectos y directos. Algunos califican a los
indirectos como el curriculum oculto, aunque con lo de oculto no se quiera expresar
voluntad alguna de secreto. Otros sealan que al hablar de indirectos nos referimos a
metas ms educativas -pretendiendo tener una influencia formativa sobre el
estudiante- que instructivas. A este profesor le gustara que sus clases sirvieran a sus
estudiantes para:

1.- Superar el ciego conformismo ante los lugares comunes del ambiente
ideolgico y social en el que cada uno se mueve.

2.- Reflexionar sobre las ideas ajenas y sobre las que uno considera propias,
huyendo de la extendida costumbre de oir a los dems como quien oye llover, y de
encastillarse en los propios prejuicios como si fuera una cuestin de honor.

3.- Familiarizarse con la lectura pasando por encima del monopolio de los
apuntes, absolutamente intiles cuando son ajenos.

4.- Exponer en pblico las propias ideas, como es imprescindible en un rgimen
democrtico.

5.- Mantener razonada y calmosamente tambin las posiciones contrarias a las de
los dems.

6.- Integrar en el propio pensamiento todos los conocimientos que se van
adquiriendo por fuentes diversas, con deseos de que se traduzcan en un compromiso

3
personal de accin.

7.- Desarrollar un comportamiento profesional reflexivo que se convierta en un
instrumento para la madurez, superando el peligro de sentirse alienados en el trabajo.

Los objetivos directos, ms especficamente unidos a los contenidos propios de
esta materia, son los siguientes:

1.- Hacer ver los tipos de polticas educativas y las caractersticas de una poltica
educativa humanista.

2.- Conocer el exacto significado de los preceptos legales que enmarcan la
poltica educativa espaola.

3.- Sealar las limitaciones de los planteamientos meramente tecnocrticos en
educacin, olvidadizos -o encubridores- de las elecciones de valor que deben ser
objeto de anlisis.

4.- Enjuiciar hasta qu punto las posiciones tomadas por los poderes pblicos en
asuntos educativos expresan con fidelidad las exigencias de una poltica educativa
humanista y las exigencias constitucionales.
5.- Individuar y dar a conocer las principales discusiones que estn presentes en
la educacin actual.
6.- Presentar propuestas para el perfeccionamiento de la legislacin educativa.
7.- Descubrir la relacin entre la poltica de la educacin en Espaa y la sealada
por la Unin Europea.

4

EVALUACIN

Los estudiantes podrn optar entre dos sistemas de evaluacin.

1. El primero est dirigido a quienes asistan ordinariamente a clase y constar de dos
partes. El voluntario compromiso de asistencia ordinaria se manifiesta, como ya se ha
dicho, entregando al profesor una ficha especial, que se repartir oportunamente, y
que habr de rellenarse y entregarse antes de quince das.
La primera parte de la evaluacin de estos alumnos, que permitir alcanzar hasta
la nota mxima de 7, consistir en una prueba escrita que se realizar en las fechas
que se acuerdencon varias preguntas. Esta prueba pretende comprobar el grado
de adquisicin por parte de los estudiantes de los objetivos previamente relacionados
y el grado de conocimiento de los contenidos explicados del Temario. Por ello, a la
hora de responder y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como
son el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. conviene tener
en cuenta la importancia de la riqueza de ideas (incompatible con la simple repeticin
de un esquema), el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los
desarrollos propuestos por el profesor. Naturalmente, los mejores ejercicios son
aquellos en los que, adems de lo anteriormente sealado, se descubre la madurez y
el sentido crtico del estudiante, lo que se nota cuando hay una original reflexin
personal que manifiesta haber consultado bibliografa sobre la materia, tener
capacidad de interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc.
La segunda parte, necesaria para quienes deseen obtener una nota final superior al
7, exigir conocer y realizar ciertos ejercicios sobre algunos textos que se pondrn en
Internet y que se darn a conocer a los asistentes al principio de las clases.

2. El segundo est dirigido a quienes no asistan a clase. Las preguntas a las que
respondern estos alumnos se basarn en los textos que se detallan en un programa
que se encuentra en la fotocopiadora.

5

TEMARIO

I. Planteamientos bsicos de la Poltica y Legislacin Educativa.

1. La legislacin constitucional como primer objeto de estudio de la poltica
educativa. La prelacin entre las normas jurdicas.
2. Definicin y condiciones de una poltica pblica y de una poltica
educativa.
3. Los grandes tipos de polticas educativas
4. Principios esenciales de una poltica educativa humanista
5. Anlisis de los principales artculos de la Constitucin Espaola
relacionados con la educacin.

II. Anlisis de los elementos centrales del sistema educativo: estudio de las leyes
que desarrollan el art. 27 de la Constitucin.

1. De la Ley de Reforma de la Universidad (25.8.1983, PSOE), a la Ley Orgnica de
Universidades (21.12.01, PP).

a) Las exigencias sobre la Universidad de una poltica educativa humanista.
b) Los problemas abordados por la LRU y los problemas creados por la LRU.
c) Sobre el contenido esencial de la autonoma universitaria constitucional y
sus enemigos y dificultades.
d) La cuestin de los tipos de rganos de gobierno, participacin,
consulta, representacin y seguimiento y su composicin.
e) El profesorado universitario. Estatuto jurdico, jerarqua,
funciones y mtodos de seleccin. La relacin investigacin-docencia
f) Cmo saber quines deben poder acudir a la Universidad, cmo elegir
dentro de cada Facultad y qu movilidad deben poder tener los
estudiantes?
g) La integracin en el espacio europeo y los tipos de estudios.

2. El derecho a la educacin y la libertad de enseanza, desde la LODE (3.7.1985,
PSOE) a la LOCE (23.12. 2002, PP).

a) Las exigencias sobre el contenido esencial del derecho a la educacin
desde una poltica educativa humanista.
b) Las exigencias sobre el contenido esencial de la libertad de enseanza
desde una poltica educativa humanista
c) Anlisis de la Sentencia del Tribunal Constitucional sobre el recurso
presentado contra la LODE.
d) Los conciertos educativos como expresin de las normas
constitucionales
e) La eleccin de centro escolar. Viejos y nuevos problemas
f) Los rganos de gobierno de los distintos tipos de centros escolares. Los
problemas planteados y su evolucin legal.
g) La libertad de ctedra y el ideario o carcter propio del centro escolar.
La doctrina del Tribunal Constitucional, desde la LOECE (1980, UCD).

3. La evolucin de la estructura del sistema educativo no universitario desde la

6
LOGSE (4.10.1990, PSOE) a la LOCE (23.12. 2002, PP).

a) Las exigencias sobre estructura del sistema educativo no universitario desde una
poltica educativa humanista
b) La discusin sobre la obligatoriedad de la enseanza y sobre los niveles y ciclos
del sistema educativo.
c) El problema de los itinerarios formativos. Los argumentos sobre la
homogeneidad, heterogeneidad, diversidad, comprensividad, integracin,
exclusin.
d) La compleja determinacin del curriculum escolar. La discusin sobre las
humanidades y sobre la presencia del hecho religioso en la escuela como
ejemplos de la disparidad de concepciones educativas y de aceptacin prctica del
texto constitucional.
e) El enfrentamiento de criterios sobre la evaluacin en la enseanza primaria y
secundaria.
f) Formacin inicial y permanente del profesorado no universitario. La discusin
sobre el concepto de profesionalizacin de la docencia y sobre los incentivos al
profesorado.
g) Disciplina y convivencia en los centros escolares. Derechos y deberes.
h) La evolucin del concepto y de la importancia concedida a la calidad.
i) La situacin con la paralizacin de la LOCE tras el RD 1318/2004.

4. La LOPEG (20.11.1995, PSOE), como primera respuesta a los problemas escolares
planteados y la evolucin de sus propuestas:

a) La importancia de la cultura y la autonoma escolar.
b) Evaluacin de centros y recuperacin de la funcin inspectora profesional. La
Alta Inspeccin en la LOCE
c) Nuevos criterios sobre la direccin y la participacin en los centros docentes no
universitarios y los planteamientos de la LOCE.

5. La Ley Orgnica de Formacin profesional y de las cualificaciones (19.6.2002, PP).

a) Evolucin de la formacin profesional desde la Ley General de Educacin.
b) El sistema de la formacin reglada, ocupacional y continua.

III. Otras leyes de contenido educativo: Leyes sobre los Menores.

a) La especial atencin constitucional a los menores.
b) El problema del menor delincuente

7

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Ed. Montecorvo).

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TOURIN LPEZ, J . M. (2000) Globalidad y educacin. Revista de
Educacin, n 322, pp. 189-210.

9

10
DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA

ECONOMA DE LA EDUCACIN

Curso acadmico: 2007-2008
Asignatura: Economa de la Educacin
Cdigo de la asignatura: 37200330
Curso: 1
Ciclo: 2
Crditos: 6 crditos (60 horas de clase +90 de trabajo individual)
Duracin: Cuatrimestral.
Profesora: Natividad Araque

OBJETIVOS:

- Impulsar el ejercicio de la reflexin crtica por parte de los alumnos, mediante la
utilizacin del razonamiento lgico y de los conocimientos cientficos
existentes, para realizar una valoracin objetiva sobre los contenidos que se
vayan impartiendo en clase.
- Ejercitar las actitudes de tolerancia y dilogo mediante la aceptacin de los
distintos puntos de vista que puedan aparecer sobre una misma cuestin.
- Valorar la economa de la educacin como algo global, que sobrepasa los lmites
de lo estrictamente pedaggico.
- Comprender la realidad educativa dentro del marco econmico.
- Concienciar sobre la importancia de los cambios econmicos en el mundo
contemporneo y su incidencia en los fenmenos educativos.

TEMARIO:

I. Historia de la Economa de la Educacin en Espaa

I.1. La financiacin del Estado en materia educativa en el siglo XIX
I.2. La evolucin de las inversiones estatales en Educacin durante el siglo XX.

II. Indicaciones de capital humano. La convergencia de Espaa con la
Unin Europea.

II.1. Evolucin de la educacin en Espaa y en la UE: indicadores de inversiones
y de stocks.
II.2. Indicadores de calidad educativa.
II.3. El capital humano y el crecimiento econmico.

III. Teoras de la demanda de educacin

III.1. Teora del capital humano.
III.2. Modelos de consumo.
III.3. Teora de la certificacin.
III.4. Las teoras radicales.

IV. Educacin como inversin o consumo. Contraste de los efectos del
desempleo sobre la escolarizacin

IV.1. Escolarizacin secundaria y desempleo: algunos indicadores.
IV.2. Modelos de demanda con datos agregados.
IV.3. Determinantes de la escolarizacin secundaria.

V. Rendimientos econmicos de la educacin: ingresos y desempleo

V.1. Rendimientos econmicos de diversos programas educativos.
V.2. El efecto de la educacin sobre la probabilidad de desempleo.
V.3. El anlisis de la sobreeducacin a travs de la evolucin de los diferenciales
salariales.

VI. Costes educativos

VI.1. Costes y economas de escala.
VI.2. Economas de escala en las universidades espaolas.
VI.3. Del gasto educativo al coste de la enseanza.
VI.4. Coste privado y coste social.

VII. Produccin educativa

VII.1. Indicadores de rendimiento acadmico.
VII.2. Los efectos de la calidad de las escuelas sobre los ingresos.
VII.3. Anlisis de eficiencia de los centros educativos.

VIII. Financiacin de la enseanza obligatoria

VIII.1. Razones para la intervencin pblica: enseanza obligatoria, gratuita y
pblica.
VIII.2. Financiacin y eleccin de centro educativo: tres modelos.
VIII.3. El modelo local, pblico.
VIII.4. Propuestas y experimentos con cheques escolares.
VIII.5. Subvenciones a centros privados.

IX. Igualdad de oportunidades educativas: el papel de las becas

IX.1. La igualdad de oportunidades educativas.
IX.2. El papel de las becas y la igualdad de oportunidades.
IX.3. Las becas universitarias en los pases de la OCDE.
IX.4. Desigualdades educativas y origen socioeconmico.

X. Financiacin de la enseanza universitaria

X.1. Estructura de la financiacin de Espaa y la OCDE.
X.2. Tasas, becas, prstamos tradicionales, etc.

XI. Financiacin de las universidades pblicas y descentralizacin regional.

XI.1. Modelos aplicados en la OCDE.
XI.2. Descentralizacin del gasto educativo.
XI.3. Desigualdades regionales en la financiacin educativa.

XII. Profesorado: remuneraciones y contratos ptimos.

XII.1. Evolucin del profesorado por niveles.
XII.2. La remuneracin del profesorado en Espaa y la OCDE.

METODOLOGA:

- Exposicin magistral por el profesor.
- Elaboracin personal y creativa de los temas por los alumnos, utilizando las
fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones en clase.
- Comentario de textos, anlisis de documentos econmico-educativos,
proyecciones y exposicin de trabajos realizados por los alumnos.
- La preparacin de la asignatura requiere el manejo de bibliografa, acudir a
bibliotecas y hemerotecas para extraer informacin necesaria para elaborar los
trabajos.

ACTIVIDADES:

- Clases expositivas, informativas, sobre aspectos formales en cada caso.
- Resolucin de actividades prcticas de forma individual o grupal.

EVALUACIN:

- Examen escrito de contenido terico prctico.
- Se valorar en un 80% la nota de examen y en un 20% la nota de los trabajos
realizados por los alumnos.

BIBLIOGRAFA:

- Alfonso Casado, M. (1997). Una dcada de gasto pblico en becas universitarias
en Espaa. Revista de Educacin, 313: 325-338.
- Bricall, J . (2000). Universidad 2000. Madrid: CRUE.
- Calero, J . (1996). Financiacin de la educacin superior en Espaa: sus
implicaciones en el terreno de la equidad, Bilbao: Fundacin BBVA.
- Fernoso, P. (1997). Manual de economa de la educacin. Madrid: Narcea.
- Garca Fraile, J .A. (1999). Hacia un nuevo modelo de formacin de los
trabajadores: la formacin en competencias y habilidades profesionales. INFO
(Revista de Documentacin del Instituto para la Formacin y Estudios Sociales),
6: 22-24.
- Garca Fraile, J .A. y Olmos Naranjo, M. C. (1999). El marco institucional de la
Formacin Continua en Espaa y en la U.E. Revista Complutense de Educacin,
10,1: 233-262.
- Graca Fraile, J .A. (2000). Ecuacin y formacin para el nuevo milenio: el caso
de3 los nuevos yacimientos de empelo (PP. 281-306). En, Moncls Estella, A.
(coord.) Formacin y empleo: enseanzas y competencias. Granada: Comares.
- Garca Fraile, J .A. (2000). Hacia un modelo de aprendizaje adulto: la formacin
basada en capacidades. En Palazn Romero, F. y Tovar Arce, M. (coord.)
Mtodos y tcnicas del aprendizaje adulto en la formacin continua. Murcia:
FOREM, pp. 213-221.
- Garca Fraile, J .A. (2001). Hacia un nuevo modelo de educacin para el
desarrollo: la formacin basada en capacidades. En, Monclus, A. (coord.).
Educacin para el desarrollo y cooperacin internacional. Madrid: Edit.
Complutense/UNICEF, pp. 245-256.
- Hernndez, J . (2000). Informacin acadmica, productiva y financiera de las
Universidades Pblicas en Espaa. Madrid: CRUE.
- INCE (2000). Sistema estatal de indicadores de la educacin. Madrid:
MEC/INCE.
- J ohnes, G. (1995). Economa de la educacin. Capital humano, educacin y
empleo. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
- MEC (2005). Las cifras de la educacin en Espaa. Madrid: MEC.
- MEC (2205). Estadsticas de la educacin en Espaa. Madrid: MEC.
- Mochn, F. (1996). Principios de la economa. Madrid: McGraw- Hill.
- Moreno, J .L. (1998). Economa de la educacin. Madrid: Pirmide.
- Oroval, E. (ed.) (1996). Economa de la educacin. Barcelona: Ariel.
- Oroval, E. y Escardibul, J . (1998). Economa de la educacin. Madrid: Edics.
Encuentro.
- Petrolongo, B. y San Segundo, M. J . (2000). Estudias o trabajas?. Los efectos
del desempleo sobre la escolarizacin. En, Sez, F. (ed.) Formacin y empleo.
Madrid. Argentaria/Visor (Coleccin Economa Espaola, vol. 15), pp. 421-449.
- Salas Velasco, M. (2002). Aspectos econmicos de la educacin. Madrid: Grupo
Editorial Universitario.
- San Segundo, M.J . y Valiente, A. (2000). El capital humano en Espaa. Un
balance de la evolucin reciente. Economistas, 86: 116-127.
- San Segundo, M.J . (2001). Economa de la educacin. Madrid: Sntesis.
- Toharia, L. (1998). El mercado de trabajo en Espaa. Madrid: McGraw-Hill.
- UNESCO (1998). Informe mundial sobre la educacin. Madrid: Santillana-
UNESCO.
- Unin Europea (2004). Cifras clave de la educacin en la U.E. Bruselas: Unin
Europea.
- West, E.G. (1994). La educacin y el Estado. Madrid: Unin Editorial.
CDIGO DE
ASIGNATURA
372 00 330
NOMBRE
ASIGNATURA
Economa de la Educacin (Grupos T-6 y T-7)
PROFESOR
PERIODO
LECTIVO
2007/2008 (primer cuatrimestre)
CICLO 2
CURSO 1
N DE
CRDITOS
6 crditos (60 horas de clase + 90 trabajo individual) Total = 150 ECTs
HORARI O
2 horas a la semana, dos sesiones por semana (Grupo T-7: Lunes y
Mircoles, 16:30 a 18:30; Grupo T-6: Lunes y Mircoles, de 18,30 a 20,30.)
LENGUA Espaol
OBJ ETI VOS
OBJ ETI VOS GENERALES
.Proporcionar ocasin para ejercitar una reflexin crtica que utilice la
razn y los conocimientos cientficos elaborados hasta el momento,
como instrumentos fundamentales y que trate de identificar y
eliminar las consideraciones pasionales.
.Desarrollar actitudes de dilogo y tolerancia que surgen de aceptar
como marco de discusin la diversidad de puntos de vista
rigurosamente planteados.
.Enmarcar el componente econmico de la educacin dentro de un
mbito de relaciones que sobrepase lo estrictamente pedaggico y
le proporcione sentido.
.Este conocimiento debera servir para hacer ms comprensible nuestra
realidad educativa actual y potenciar las capacidades de
prospeccin.
.Conocer la importancia de los flujos econmicos en el mundo
contemporneo y su incidencia sobre los fenmenos educativos..

PROGRAMA
I.- Indicadores de capital humano. La convergencia de Espaa con
la Unin Europea.
I.1.- Evolucin de la educacin en Espaa y en la UE:
indicadores de inversiones y de "stocks".
I.2.- Indicadores de calidad educativa.
I.3.- El capital humano y el crecimiento econmico.
II.- Teoras de la demanda de educacin.
II.1.- Teora del capital humano.
II.2.- Modelos de consumo.
II.3.- Teora de la certificacin.
II.4.- Las teoras radicales.

III.- Educacin como inversin o consumo. Contraste de los
efectos del desempleo sobre la escolarizacin.
III.1.- Escolarizacin secundaria y desempleo: algunos
indicadores.
III.2.- Modelos de demanda con datos agregados
III.3.- Determinantes de la escolarizacin secundaria en
1981 y 1991.
IV.- Rendimientos econmicos de la educacin: ingresos y
desempleo.
IV.1.- Rendimientos econmicos de diversos programas
educativos.
IV.2.- El efecto de la educacin sobre la probabilidad de
desempleo.
IV.3.- El anlisis de la sobreeducacin a travs de la
evolucin de los diferenciales salariales.
V.- Costes educativos.
V.1.- Costes y economas de escala.
V.2.- Economas de escala en las universidades espaolas.
V.3.- Del gasto educativo al coste de la enseanza.
V.4.- Coste privado y coste social.
VI.- Produccin educativa.
VI.1.-Indicadores de rendimiento acadmico.
VI.2.- Los efectos de la calidad de las escuelas sobre los
ingresos.
VI.3.- Anlisis de eficiencia de los centros educativos.
VI I .- Financiacin de la enseanza obligatoria.
VII.1.- Razones para la intervencin pblica: enseanza
obligatoria, gratuita y pblica.
VII.2.- Financiacin y eleccin de centro educativo: tres
modelos.
VII.3.- El modelo local, pblico.
VII.4.- Propuestas y experimentos con cheques escolares.
VII.5.- Subvenciones a centros privados.
VIII .- Igualdad de oportunidades educativas: el papel de
las becas.
VIII.1.- La igualdad de oportunidades educativas.
VIII.2.- El papel de las becas y la igualdad de
oportunidades.
VIII.3.- Las becas universitarias en los paises de la OCDE.
VIII.4.- Desigualdades educativas y origen socioeconmico.
IX.- Financiacin de la enseanza universitaria.
IX.1.- Estructura de la financiacin en Espaa y la OCDE.
IX.2.- Tasas, becas, prstamos tradicionales, etc.
X.- Financiacin de las universidades pblicas y
descentralizacin regional.
X.1.- Modelos aplicados en la OCDE.
X.2.- Descentralizacin del gasto educativo.
X.3.- Desigualdades regionales en la financiacin educativa.
XI.- Profesorado: remuneraciones y contratos ptimos.
XI.1.- Evolucin del profesorado por niveles.
XI.2.- La remuneracin del profesorado en Espaa y
la OCDE.
METODOLOGA
Exposicin magistral por parte del profesor.
Elaboracin personal y creativa de los temas por parte de los
alumnos, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y
discusiones en clase. Se desaconseja absolutamente la mera toma y
memorizacin de apuntes, como mtodo de estudio.
Las clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a
orientar al estudio a los alumnos, prestando especial atencin a
proporcionarles informacin sobre el estado actual de la investigacin
de las distintas cuestiones.
Cometario de textos, anlisis de documentos econmico-
educativos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados
por los propios alumnos y cuantas actividades conducentes a
los objetivos del curso, sean stos capaces de sugerir y convengan
al profesor.
La preparacin de la asignatura exige conocer cmo funcionan las
bibliotecas y hemerotecas y el manejo de la bibliografa.
Convenios para la preparacin de trabajos, individuales o en
grupo, as como cualquier otra actividad que pudieran desarrollar el
alumno/a, se realizarn a comienzo del curso, dentro de los plazos que
se establezcan.
ACTIVIDADES
TIPO
Clases expositivas, informativas, sobre aspectos formales en cada caso.
Resolucin de actividades prcticas de forma individual o grupal
TIPO DE
EVALUACIN
Un examen escrito de contenido terico prctico.
CRITERIO DE
EVALUACIN
Calificacin obtenida en el examen.
Valoracin de cualquier otra actividad convenida con el profesor.
BIBLI OGRAF A
- Alfonso Casado, M. (1997). Una dcada de gasto pblico en becas
universitarias en Espaa. Revista de Educacin, 313: 325-338.
- Albert, C. (1995). La demanda de educacin superior en Espaa.
Madrid: CIDE.
- Bricall, J . (2000). Universidad 2000. Madrid: CRUE.
- Calero, J . (1996). Financiacin de la educacin superior en Espaa: sus
implicaciones en el terreno de la equidad. Bilbao: Fundacin BBV.
- Fermoso, P. (1997). Manual de economa de la educacin. Madrid:
Narcea.
- Garca Fraile, J . A. (1999). Hacia un nuevo modelo de formacin de los
trabajadores: la formacin en competencias y habilidades profesionales.
INFO (Revista de Documentacin del Instituto para la Formacin y
Estudios Sociales), 6: 22-24.
- Garca Fraile, J . A y Olmos Naranjo, M del C. (1999). El marco
institucional de la Formacin Continua en Espaa y en la U.E. Revista
Complutense de Educacin, 10,1: 233-262.
- Garca Fraile, J . A. (2000). Educacin y formacin para el nuevo
milenio: el caso de los nuevos yacimientos de empleo (pp. 281-306).
En, Moncls Estella, A. (coord.). Formacin y empleo: enseanzas y
competencias. Granada: Comares.
- Garca Fraile, J . A . (2000). Hacia un nuevo modelo de aprendizaje
adulto: la formacin basada en capacidades. En, PALAZON ROMERO, F
y TOVAR ARCE, M. (coord.). Mtodos y tcnicas del aprendizaje adulto
en la formacin continua. Murcia: FOREM, pp. 213-221.
- Garca Fraile, J . A. (2001). Hacia un nuevo modelo de educacin para
el desarrollo: la formacin basada en capacidades. En, MONCLUS, A.
(coord). Educacin para el desarrollo y cooperacin internacional.
Madrid: Edit. Complutense/UNICEF, pp. 245-256.
- Hernndez, J . (2000). Informacin acadmica, productiva y financiera
de las Universidades Pblicas en Espaa. Madrid: CRUE.
- INCE. (2000). Sistema estatal de indicadores de la educacin. Madrid:
MEC-INCE.
- J ohnes, G. (1995). Economa de la educacin. Capital humano,
educacin y empleo. Madrid. Ministerio deTtrabajo y Seguridad Social.
- M.E.C. (2004). Las cifras de la educacin en Espaa. Madrid: M.E.C.
- M.E.C.(2004). Estadstica de la educacin en Espaa. Madrid: M.E.C.
- Mochn, F. (1996). Principios de economa. Madrid: McGraw-Hill.
- Moreno, J .L. (1998). Economa de la educacin. Madrid: Pirmide.
- Oroval, E. (ed). (1996). Economa de la educacin. Barcelona: Ariel.
- Oroval, E y Escardibul, J . (1998). Economa de la educacin. Madriid:
Edics. Encuentro.
- Petrolongo, B y San Segundo, M. J . (2000). Estudias o trabajas? Los
efectos del desempleo sobre la escolarizacin. En, SAEZ, F. (ed.).
Formacin y empleo. Madrid. Argentaria/Visor (Coleccin Economa
Espaola, vol. 15), pp. 421-449.
- Salas Velasco, M. (2002). Aspectos econmicos de la educacin.
Madrid: Grupo Editorial Universitario.
- San Segundo, M. J y Valiente, A. (2000). El capital humano en Espaa.
Un balance de la evolucin reciente. Economistas, 86: 116-127.
- San Segundo, M. J . (2001). Economa de la educacin. Madrid:
Sntesis.
- Toharia, L. (1998). El mercado de trabajo en Espaa. Madrid: McGraw-
Hill
- UNESCO. (1998). Informe mundial sobre la educacin. Madrid:
Santillana-UNESCO.
- Unin Europea. (2004). Cifras clave de la educacin en la U.E..
Bruselas: Unin Europea.
- West, E. G. (1994). La educacin y el Estado. Madrid: Unin Editorial.

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ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Profesoras: Teresa Rabazas Romero
Patricia Villamor Manero

Curso: 2007/2008
Grupos: 4 A, 1 (Segundo ciclo. Psicopedagoga) M1, T6.
Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos)
Descriptores: Sistemas educativos. Estructura y funciones. Estructura del sistema educativo
espaol. La educacin en la Constitucin espaola de 1978 y disposiciones legales
complementarias. Competencias del Estado, de las Comunidades Autnomas y de las
Administraciones locales en materia educativa. Funciones de apoyo al sistema educativo.
(Plan de Estudios de Psicopedagoga. B.O.E. 23-11-94)

1) Objetivos:

Analizar el concepto de sistema educativo.
Comprender la gnesis de los sistemas educativos en el marco poltico, social y
econmico en que se originaron.
Conocer los orgenes del sistema educativo espaol y su evolucin hasta la
conformacin de la actual estructura social.
Adquirir los conocimientos bsicos sobre el sistema educativo actualmente vigente en
Espaa, tanto a nivel terico como prctico.
Utilizar y conocer la documentacin legal existente sobre el sistema educativo espaol y
su evolucin hasta la actualidad.
Reflexionar sobre la situacin actual de la educacin.
Desarrollar el espritu crtico sobre los problemas educativos.

2) Contenidos:

Introduccin: Concepto de Sistema Educativo.
Bloque 1: Gnesis del sistema educativo espaol y sus principales leyes educativas

1. Evolucin histrica del sistema educativo: desde las Cortes de Cdiz hasta la Ley
General de Educacin de 1970.
2. La Constitucin Espaola de 1978.
3. Principales reformas educativas en el ltimo tercio del siglo XX:
- La Ley Orgnica de Reforma Universitaria (L.R.U.)
- La Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin (L.O.D.E.)
- La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.)
- La Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros
Docentes (L.O.P.E.G.)
4. Retos educativos en el siglo XXI:
- La L.O.U.
- La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (L.O.C.E.)
- La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

Bloque 2: El sistema educativo espaol: Anlisis comparativo de las ltimas reformas
educativas.

5. Gobierno y administracin: de un sistema centralizado a otro autonmico. La cuestin
nacional y las polticas lingsticas en la enseanza
6. La educacin infantil.
7. La educacin primaria.
8. La educacin secundaria.
9. El Bachillerato.
10. La educacin especial: de la exclusin a la integracin.
11. La educacin de adultos.
12. La formacin profesional.
13. Problemas actuales del sistema educativo espaol.

3) Metodologa:

La metodologa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura: 3c tericos y 1,5c
prcticos. Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentaciones de
documentos, comentarios, proyecciones, etc.; y en los crditos prcticos se fomentar la
participacin a travs de la discusin, coloquios, debates, trabajos en grupo...

4) Evaluacin:

El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del seguimiento tutorial y
conocimiento de los alumnos.
Comprende las siguientes fases:
1) Se aplicar un cuestionario inicial para conocer el nivel de los alumnos en esta
materia para adaptar los contenidos del programa con los conocimientos del
alumno.
2) Se realizar un cuestionario final para conocer si el nivel de expectativas ha sido
satisfactorio o no con la intencin de mejorar la eficacia de la enseanza.
Las pruebas formales de evaluacin tendrn lugar del siguiente modo:
a) Convocatoria ordinaria: mes de febrero que consistir en una prueba escrita,
donde se valorarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin,
capacidad de relacin, ortografa. Tambin ser de carcter obligatorio la
realizacin de trabajos en equipo o individuales junto con su exposicin
(grupos de 2 3 personas o individual) y se tendrn en cuenta las actividades
prcticas realizadas en clase, que consistirn en el anlisis y reflexin sobre la
nueva reforma educativa (L.O.E.).
b) Convocatoria extraordinaria: mes de septiembre que consistir en una prueba
escrita.

Sera conveniente que en la ficha del alumno/a se hagan constar datos tales como
otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben,
trabajo, etc. Se recomienda que para un buen funcionamiento del curso sean entregadas
durante los primeros quince das del curso.
Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real
Decreto 779/1998.

5) Bibliografa:

ANGULO RASCO, F. y otros. (1999). Escuela pblica y sociedad neoliberal. Madrid: Mio y Dvila.
ARANGO, J. y CARABAA, J.(1986). Las repercuciones del descenso de la natalidad sobre el
sistema educativo. Una aproximacin al caso espaol, en OLANO, A. (coord.). Tendencias
demogrficas y planificacin econmica. Madrid: MEH, pp. 231-253.
ARCHER, M.J. (1981). Los sistemas de educacin, en Revista internacional de Ciencias Sociales, pp.
285-310.
BALL, S.(1993) (Comp). Foucault y la educacin. Disciplinas y saber. Madrid: Morata.
BAYONA, B. y JIMNEZ, J. (2000). Hacia un nuevo modelo de Administracin educativa, en
Cuadernos de Pedagoga, 291.
BOURDIEU,P. y PASSERON, J. V. (1977). La reproduccin: elementos para una teora del sistema de
enseanza. Barcelona: Laia
BERNSTEIN, B.(1993). La estructura del discurso pedaggico. Madrid: Morata.
BOWLES, S. y GINTIS, H.(1984). La educacin como escenario de las contradicciones en la
reproduccin de la relacin capital-trabajo, en Educacin y sociedad, n 2.
BUJ GIMENO, A. (1993). La poltica educativa en Espaa. Lneas actuales y prospectiva, en
Actas del XII seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Madrid: UNED.
CARBONELL, J. (1996). La escuela entre la utopa y la realidad. Barcelona: Eumo-octaedro.
CARRELON, A. (1993). Compendio doctrinal de una reforma. Madrid: Escuela Espaola.
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CASTRO SILVA, E. (1993). Riesgos y promesas del currculo de colaboracin en contextos de
descentralizacin educativa en Revista Iberoamericana de Educacin, 3: 63-87.
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de Universidades.
CONSEJO ESCOLAR DE LA COMUNIDAD DE MADRID. (2005). Informe sobre la situacin de la
enseanza no universitaria en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Escolar.
DELGADO, Francisco. (1997). La escuela pblica amenazada. Madrid: Popular.
DOMNGUEZ RODRGUEZ, E. (Coord).(1996). Poltica y educacin. (El caso de Espaa y
Portugal). Salamanca: Hesprides.
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cuantificacin, y destino, en VV.AA. Sociedad,cultura y educacin. Madrid: CICE/UCM, pp.
171-191.
FERNNDEZ DE CASTRO, I. Y ROGERIO, J. (2001). Escuela pblica, democracia y poder. Buenos
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EGIDO, I. (2000). Poltica educativa y autonoma escolar. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
FEITO, R.(1991): CONCAPA Y CEAPA: Dos modelos de intervencin de los padres en la
gestin de la enseanza, en Educacin y sociedad, n 9.
FEITO, R. (2000). Los retos de la obligatoriedad. Barcelona: Ariel.
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1986). Integrar y segregar. Barcelona: Laia.
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del sistema escolar en un contexto democrtico. Barcelona: Paids.
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Barcelona: Icaria.

P L A N I F I C A C I O N Y GESTION DE
PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS
Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado. Departamento de
Teora e Historia de la Educacin. Licenciatura en Pedagoga, 4 curso. Curso 2007-2008.

Profesor: Dr. D. Jos V. Merino Fernndez.
Carcter: materia optativa vinculada a P.S.
Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos.Cuatrimestral.

1. BREVE DESCRIPICN DEL CONTENIDO: (segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de
la Universidad Complutense de Madrid por la que se publica la adaptacin del plan de estudios
de Licenciado en Pedagoga, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril y 779/1998, de 30
de abril): Accin socioeducativa cultural. Accin pedaggico-social. Programas
socioeducativos. Modelos y fases de la planificacin socioeducativa. Coste-beneficio
socioeducativo. Negociacin y definicin de objetivos socioeducativos. Bsqueda,
anlisis, organizacin y gestin de recursos socioeducativos. Equipos y asociaciones
socioeducativas. El informe socioeducativo. (B.O.E. 14 de noviembre de 2000)

1. OBJETIVOS:

Advertir la necesidad de la planificacin en la accin socioeducativa.
Ubicar la planificacin socioeducativa en los sistemas de planificacin.
Identificar los modelos tericos de planificacin y las caractersticas de los mismos
en la planificacin y gestin de la accin socioeducativa.
Analizar los componentes y fases de la planificacin.
Ejercitarse en estrategias y tcnicas de planificacin socioeducativa, con insistencia
especial en la bsqueda, anlisis, organizacin y gestin de recursos.

2. CONTENIDO:

2.1. CONCEPTOS Y PROCESOS.

2.1.1. Planificacin. Precisiones conceptuales. Fundamentos, modelos,
tipos y sentidos principales de la planificacin.

2.1.2. Accin social. Accin socioeducativa, accin cultural y accin
pedaggico-social.

2.1.3. Planificacin socioeducativa: Programas y proyectos
socioeducativos.

2.1.4. Planificacin institucional de la accin socioeducativa.
Planificacin institucional participativa. Supuestos bsicos para
una planificacin institucional participativa. Funciones de los
grupos, asociaciones e instituciones.

2.2. EL PROCESO PLANIFICADOR DE LA ACCIN
SOCIOEDUCATIVA CULTURAL.

2.2.1. Principios, criterios y fases principales del proceso planificador.

2.2.2. Estrategias y tcnicas de la planificacin.

2.2.2.1. Referentes al diseo general.

2.2.2.2. Referentes al anlisis de necesidades, demandas y
alternativas.

2.2.2.3. Referentes a la toma de decisiones sobre el plan de
accin en orden a la optimizacin de la misma.
Objetivos, contenidos, actividades y recursos.

2.2.2.4. Referentes al desarrollo de los planes, programas,
proyectos y actividades.

2.2.2.5. Referentes a la evaluacin. El informe
socioeducativo.

2.3. GESTION DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS.

2.3.1. Gestin de programas y servicios socioeducativos y culturales.
2.3.2. Gestin sistmica y Gestin por competencias.
2.3.3. El desarrollo de la gestin.

3. BIBLIOGRAFA


COLOM, A. (1998). Planificacin y evaluacin de la Educacin no formal. En Sarramona,
J .; Vzquez, G. y Colom,A. : Educacin no formal. Barcelona: Ariel.

MERINO, J .V. (2000). Programas de animacin sociocultural. Tres instrumentos para su
diseo y evaluacin. Madrid: Narcea. (Tercera Edicin 2003).

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de animacin sociocultural. Madrid: UNED, pgs. 199-222

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Socioeducativa. Madrid: Narcea.
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TRILLA, J . (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.
WINOCOUR, R. (1996). Programas culturales y participacin popular. Buenos Aires: Mio y
Dvila edits.

5. EVALUACIN:

- Parte terica: Los alumnos pueden optar entre:

Realizar un examen final o elaborar un dossier
1
de la asignatura y
trabajar y analizar al menos cuatro textos de la bibliografa u otros
similares y demostrar su dominio en entrevistas con el profesor.

- Parte prctica: Todos los alumnos han de realizar un trabajo monogrfico
prctico sobre un modelo de planificacin educativa, analizar casos prcticos, o
desarrollar alguna tcnica de planificacin.

1
Esta segunda opcin de evaluacin es una evaluacin continua. Su desarrollo est sujeto a los
condicionamientos y requisitos inherentes a este tipo de evaluacin. El excesivo nmero de alumnos
matriculados en la asignatura puede significar una dificultad que requiera la modificacin de su
desarrollo, e incluso constituir un imponderable que exija su eliminacin como opcin evaluativa. Los
requisitos se concretarn en los primeros das de clase.

PLANIFICACIN Y GESTION DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS
Profesor: Jess Damin Fernndez Sols
Duracin: Cuatrimestral
(Curso2007-2008)

1.OBJETIVOS
-Advertir la necesidad de la planificacin en la accin socioeducativa
-Ubicar la planificacin socioeducativa en los sistemas de planificacin.
-Identificar modelos tericos de planificacin y las caractersticas de los mismos en la planificacin
de la accin socioeducativa.
-Analizar los componentes y fases de la planificacin.
-Ejercitarse en estrategias y tcnicas de planificacin socioeducativa, con insistencia especial en la
bsqueda, anlisis, organizacin y gestin de recursos.
-La participacin en el proceso planificador de la accin socioeducativa.
-Revisar tcnicas de las diferentes fases de la planificacin socioeducativa en orden a su
optimizacin

2.CONTENIDOS

2.1 PLANIFICACIN CONCEPTO Y PROCESO

2.1.1.Planificacin. Precisiones conceptuales. Fundamentos, modelos, tipos y Sentidos de la
planificacin.
2.1.2.Los momentos de la planificacin segn los diferentes criterios.
2.1.3.Niveles operacionales en el proceso planificador: plan, programas, proyectos ,
actividades, tareas.
2.1.4. Planificacin institucional y la planificacin de la accin socioeducativa.
Planificacin Institucional participativa.
2.1.5. Accin Social y pedaggico social. Naturaleza y componentes de la planificacin
socioeducativa cultural.

2.2 EL PROCESO PLANIFICADOR DE LA ACCION SOCIOEDUCATIVA CULTURAL

2.2.1.Principios y criterios principales
2.2.2.Fases del proceso Planificador
2.2.3.Estrategias y tcnicas de la planificacin
2.3.3.1. Referentes al diseo general./Anlisis de necesidades, demandas y
alternativas.
2.3.3.2.Referentes a la toma de decisiones sobre el plan de accin en orden a la
optimizacin de la misma. Objetivos, contenidos y recursos

2.3 GESTIN Y SERVICIOS SOCIOEDUICATIVOS Y CULTURALES
2.3.1. Gestin y Organizacin
2.3.2 Soportes bsicos para una gestin sistemtica
2.3.3 El desarrollo de la gestin

1
3.BIBLIOGRAFA

COLOM, A.(1998).Planificacin y evaluacin de la Educacin no formal. En Sarramona, J .;
Vzquez, G. y Colom.A.:Educacin no formal. Barcelona: Ariel.
MERINO, J . V.(1997). Programas De animacin sociocultural. Tres instrumentos para su diseo y
evaluacin. Madrid: Narcea.

Bibliografa de ampliacin y profundizacin
ANDER-EGG. E.(1995).La planificacin educativa. Buenos Aires. Magisterio del ro de la Plata.
COLOM CAELLAS ,A. J . (1994). Poltica y planificacin educativa. Sevilla: Preu Spinola.
FROUFE, S. Y SANCHEZ, M(1991).Planificacin e intervencin socioeducativa. Salamanca:
Amaru Ediciones.
MARTIN,M.(1997).Planificacin y prctica educativa. Madrid. Ed. Escuela Espaola.
PREZ-CAMPANERO, M P. (1991). Cmo detectar las necesidades de intervencin
socioeducativa. Madrid: Narcea.
TRILLA,J .(1993): La educacin fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.

4-EL PROCESO DE EVALUACIN
Criterios de evaluacin.
Modalidad 1:
*Asistencia y participacin (casos particulares debern entrevistarse con el profesor)
*Presentacin y exposicin de un trabajo en clase.
Modalidad 2:
Examen final de curso.

2
PT 2007-08 CFS/J DFS
_______________________________________________________________________________________________

PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007/08

PLAN DE ESTUDIOS: Licenciatura de Pedagoga.
ASIGNATURA: Pedagoga del Trabajo.
CARCTER: Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Laboral.
N DE CREDITOS: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos).
CURSO: Cuarto.
CUATRIMESTRE: Primero.
EXMENES: Ordinario, febrero; extraordinario, septiembre.
PROFESORES: Carolina Fernndez-Salinero Miguel y Jess Damin Fernndez Sols.

Breve descripcin del contenido:

Formacin tcnico profesional y mercado de trabajo; exigencias actuales del mundo laboral; principios
y estrategias metodolgicas de la formacin en la empresa; teletrabajo; itinerarios formativos; auditora
de la formacin (B.O.E., n 273, 14 de noviembre de 2000, p.39729).

1. OBJETIVOS GENERALES:

Conceptualizar a la Pedagoga del Trabajo como una disciplina de las Ciencias de la
Educacin que se ocupa de la investigacin y optimizacin de los procesos de formacin en
el contexto productivo.
Identificar los elementos que conforman la realidad de la Pedagoga del Trabajo: la
educacin, el trabajo y el sujeto en formacin.
Utilizar con precisin los conceptos bsicos y la terminologa especfica ms usual en el
mbito de la Pedagoga del Trabajo, as como los diversos enfoques y soluciones de la
problemtica educativa en el contexto laboral.
Concretar los principales mbitos de desarrollo de la Pedagoga del Trabajo y el papel del
pedagogo en cada uno de ellos.
Contextualizar a la Pedagoga del Trabajo en el mbito de la Europa comunitaria y en el
espaol ms inmediato.

2. CONTENIDOS:

I. PEDAGOGA DEL TRABAJO: CONCEPTO Y COMPONENTES.

1. Planteamientos introductorios.
2. Contenido de la Pedagoga del Trabajo: perspectivas actuales y nuevas modalidades
laborales (el teletrabajo).
3. Papel y funciones del pedagogo laboral.
4. Paradigmas y principios fundamentales de la Pedagoga del Trabajo.

1

_______________________________________________________________________________________________
5. Concepto y caractersticas definitorias de la Pedagoga del Trabajo: mbitos de intervencin.

II. ELEMENTOS SUBSTANCIALES DE LA PEDAGOGA DEL TRABAJO.

6. La formacin basada en competencias.
7. El concepto de cultura en la organizacin.
8. La gestin del conocimiento en las organizaciones.
9. Gnero y entorno de trabajo.

III. POLTICAS Y PROGRAMAS DE FORMACIN LABORAL.

10. Las polticas, instituciones y programas de mbito comunitario, estatal, autonmico y local.
11. El Sistema Nacional de Cualificaciones.
12. La empresa y la formacin.

3. METODOLOGA DE TRABAJO:

La metodologa formativa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura entre
tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones,
presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de ejemplificacin; entre tanto que
los prcticos tendrn lugar mediante discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos, conferencias,
mesas redondas, vdeoforum, anlisis de casos y bsquedas en Internet.

En este sentido, los procesos de recepcin de informacin a partir de exposiciones de la
profesora sern ms intensos en el principio del curso y al comienzo de cada unidad de estudio. A lo
largo del curso y conforme se desarrolle cada unidad, sern ms frecuentes los procesos de elaboracin
y expresin de la informacin por parte de los alumnos. Se considera fundamental, a tal efecto, que los
alumnos realicen su trabajo personal -sobre los documentos o la bibliografa sealados previamente-
antes de cada clase, con el objeto de que sta pueda ser ms activa y participativa.

4. SISTEMA DE EVALUACIN:

La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la evaluacin
continua conlleva la asistencia a las clases y la participacin responsable en las actividades que se
desarrollen en las mismas. La evaluacin tendr variedad en sus formas y se informar a los alumnos
sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones. A los alumnos que por las razones que
fuere no puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una
prueba formal (ejercicio escrito a travs del desarrollo de temas, cuestiones cortas o dossier terico-
prctico) en las convocatorias oficiales.

Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: una prueba objetiva de eleccin
mltiple, preguntas cortas o la resolucin de un caso prctico (60%) y la realizacin de un trabajo en
equipo (40%). Se considerarn como pruebas voluntarias las actividades realizadas a lo largo del curso
(presentadas completas) y la elaboracin de un dossier de la asignatura (que complemente al trabajado a

2

_______________________________________________________________________________________________
lo largo del curso). Las pruebas voluntarias tendrn como finalidad matizar la nota de las obligatorias
cuando para pasar de una calificacin a otra superior exista una diferencia de medio punto.

Se realizar, asimismo, una evaluacin diagnstica (pre-test) al comienzo del curso para
conocer las caractersticas de los miembros del grupo, sus conocimientos previos respecto de la materia
y sus expectativas en relacin con la misma. Y, al finalizar el curso, se pasar a los alumnos un
cuestionario de valoracin del desarrollo de la asignatura (post-test) para conocer la perspectiva del
alumno en razn de la consecucin de los objetivos, el proceso didctico, la comprensin de la materia
y la adecuacin de los contenidos.

5. HORARIO Y LUGAR DE ATENCIN A LOS ALUMNOS:

D Carolina Fernndez-Salinero Miguel.
Lunes y mircoles: Primer Cuatri: De 11:30h a 14:30h.
Lugar: Despacho 3001. Telf. 91 394 6203.

D. Jess Damin Fernndez Sols.
Martes y jueves: Primer Cuatri: De 16:30h a 18:00h y de 20:00h a 21:30h.
Lugar: Despacho 3106. Telf. 913946197.

6. BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

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5

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Dra. M Rosario Limn Mendizbal
Universidad Complutense. Madrid

OBJETIVOS

Conocer los conceptos y teoras ms relevantes en torno a la vejez
Analizar la problemtica social, cultural y educativa de las personas mayores en la
sociedad actual.
Establecer las bases psicopedaggicas de la accin educativa con la Tercera Edad.
Identificar las grandes lneas de la poltica gerontolgica actual en Espaa y en otros
Pases Europeos.
Distinguir los factores medioambientales que ms inciden en la calidad de vida de los
ancianos.
Saber programar y realizar actividades educativas con las personas mayores.
Reconocer las redes institucionales de los servicios sociales, pblicos y privados, para los
ciudadanos mayores, a nivel nacional, autonmico y local.

TEMARIO

I. PROBLEMTICA GENERAL

Tema 1: Sociodemografia de la vejez
Tema 2: Introduccin a la Gerontologa social y pedaggica
Tema 3: Bases bio-psico-sociales del envejecimiento

II. POLTICA GERONTOLGICA

Tema 4. Las polticas de atencin a las personas mayores en los Organismos
Internacionales; Naciones Unidas, OCDE, Consejo de Europa, Comunidad
Europea.
Tema 5. Lneas directrices de los Planes Gerontolgico. Plan de la Comunidad de
Madrid dirigido a las Personas Mayores.

III. LA ACCIN PEDAGGICO-SOCIAL

Tema 6. Modalidades de la accin pedaggico-social desde una perspectiva de
educacin permanente. Nuevos espacios educativos.
Tema 7. Preparacin a la jubilacin: programas.
Tema 8. La accin cultural con las personas mayores. Programas
Tema 9. Metodologa de la accin pedaggico social con los mayores
Tema 10. Programas de prevencin y promocin de la salud. Envejecimiento Activo.
Tema 11. La participacin de las personas mayores. El asociacionismo
Tema 12. El papel del voluntariado y las ONGs en los Programas de atencin a la vejez

IV. LAS INSTITUCIONES

Tema 13. La red institucional pblica y privada de Servicios Sociales para la Tercera
Edad en Espaa (nivel nacional, autonmico y local). Utilidad de su
conocimiento para el pedagogo social.
Tema 14. Tipos de centros y de servicios para la Tercera Edad en Espaa y
especialmente en la Comunidad de Madrid.

V. CALIDAD DE VIDA Y ENTORNO ACCESIBLE

Tema 15. La influencia del medio ambiente en la vida del anciano. El hbitat.

Otros TEMAS que sern estudiados dentro de la Materia Optativa PEDAGOGA DE
LOS MAYORES son:
- Grupos de debate para mayores con carcter recreativo, educativo y social
- La autoestima en el adulto mayor.
- Educacin intergeneracional.
- Los medios de comunicacin y la educacin de los mayores. Programas de radio y
televisin.
- El educador gerontolgico como agente de cambio.

METODOLOGA

Respondiendo a los objetivos del curso, la metodologa ser activa y participativa,
incorporando a los alumnos a una dinmica de dilogo y trabajo grupal.
Los contenidos tericos y prcticos se desarrollarn:
- A travs de exposiciones en clase.
- Por medio del trabajo en pequeos grupos.
- Visitas a la clase de profesionales (aportaciones de experiencias, acercamiento al
amplio campo de las realidades socio-educativas de las personas mayores).


1. Participacin en clase y en las actividades de investigacin. Aportaciones personales y
grupales a las sesiones de clase.
2. Desarrollo por escrito de cuestiones bsicas de la asignatura.
3. Elaboracin de un trabajo individual o de grupo y presentacin del mismo.
4. Elaboracin de un diario de aprendizaje de los ncleos temticos de la materia.
(Opcional).

Los alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, tendrn que elaborar un trabajo sobre
esta disciplina acadmica y realizarn el examen final en la fecha propuesta por la Facultad.

BIBLIOGRAFA
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Construyendo Futuro. Las Personas Mayores. Una fuerza social emergente. Madrid:
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- VEGA, J .L. y BUENO, B (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis.

372355 PEDAGOGA PENITENCIARIA AL1
Curso 2007-2008
Prof. Fernando Gil Cantero
91-3946303
gcantero@edu.ucm.es
BLOQUE I: DERECHOS Y CARACTERSTICAS DEL SISTEMA PENITENCIARIO
1. El marco jurdico del Sistema Penitenciario.
2. Estructura, organizacin y tipos de Centros Penitenciarios. La vida en prisin.
3. Los derechos de las personas privadas de libertad
4. Anlisis de las funciones de los pedagogos en las prisiones
BLOQUE II: BASES PSICOPEDAGGICAS Y SOCIALES DE LA DELINCUENCIA
5. Teoras explicativas de la delincuencia
6. La carrera delictiva
7. Los efectos del encarcelamiento

BLOQUE III: LA ACCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PENITENCIARIO

8. Anlisis de programas educativos en prisiones.
9. Madres y nios en prisin.
1


Para atender adecuadamente tanto a los crditos tericos como a los prcticos, se ha
considerado conveniente organizar la docencia con las siguientes fechas. Durante los meses
de octubre, noviembre y diciembre se acentuarn las exposiciones tericas que abarcarn los
temas contemplados en los dos primeros bloques del programa. Esto no significa renunciar a
la vertiente prctica de la asignatura sino concentrar en un tiempo determinado el estudio de
las principales cuestiones tericas en torno a la educacin penitenciaria. Posteriormente se
incrementarn las clases prcticas en relacin con los temas del ltimo bloque. Por tanto, no
habr slo exposiciones tericas sino la combinacin alternada de los siguientes tipos de
actividades ms acordes con el objetivo de alcanzar las competencias necesarias como
educadores de prisiones: A) Conferencias y charlas-coloquio impartidas por diferentes
profesionales del mbito penitenciario; B) Anlisis de protocolos de observacin, entrevistas y
actividades reales que habitualmente realizan los educadores de prisiones; C) Proyeccin de
documentales o pelculas significativas; D) Anlisis de textos; E) Evaluacin y propuestas de
Programas educativos; F) Cualquier otra actividad sugerida por los alumnos
En relacin a la evaluacin, el examen final se realizar en febrero en las fechas
propuestas por el Decanato. El examen ser una prueba escrita sobre los contenidos tericos
de los diferentes bloques del Programa. Se compondr de un nmero variable de preguntas
de respuesta breve, y una pregunta ms amplia de desarrollo a elegir entre dos enunciados
que se propongan. Para la evaluacin de estas preguntas se tendrn en cuenta los siguientes
criterios: a) exactitud y concrecin en las respuestas (adecuacin a las preguntas); b) claridad
y estructura lgica; c) precisin terminolgica; d) conocimiento y reflexin sobre los desarrollos
propuestos en las explicaciones tericas del curso; e) manejo de documentacin
complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g)
legibilidad. Dado el carcter participativo de la asignatura su desarrollo exige la asistencia
habitual a clase.
El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas
dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere
el alta en el campus virtual de la U.C.M.
BIBLIOGRAFA GENERAL
AA.VV. (1995) Educadores de Instituciones Penitenciarias. Madrid, Secretara de Estado de Asuntos
Penitenciarios.
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3
La educacin en Iberoamrica
Curso 2006/2007

Curso: 4
Carcter: Materia optativa.
Crditos: 4,5 crditos (3 tericos y 1,5 prcticos).
Departamento. Teora e Historia de la Educacin.
Profesor: Sara Ramos Zamora
Despacho. 3103.

Objetivos.

Conocer y analizar los aspectos ms destacados que dan singularidad a la regin
iberoamericana.
Conocer en lneas generales la evolucin histrica de la educacin en Iberoamrica.
Situar el surgimiento de los sistemas educativos nacionales en el contexto histrico,
poltico y econmico.
Conocer los aspectos ms destacados del pensamiento pedaggico iberoamericano.
Conocer y valorar las principales realizaciones educativas de la primera mitad del siglo
XX.
Conocer y reflexionar sobre las principales tendencias de la educacin en la segunda
mitad del siglo XX.
Analizar los problemas educativos actuales.

Contenido segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense de
Madrid.

Programa.
(Curso 2006-2007)
Cuestiones introductorias.

1. Acerca del nombre: Hispanoamrica? Iberoamrica? Indoamrica?
Latinoamrica? Origen de las diversas denominaciones. Reflexiones sobre la cuestin.
2. Iberoamrica en el mundo. El contexto: geografa, poltica, economa.

Bloque temtico 1. Evolucin histrica de la educacin en Iberoamrica.

1.1. La educacin colonial
1.2. El proceso de emancipacin y la independencia en la primera mitad del siglo XIX. La
consolidacin del Estado nacional y el surgimiento de los sistemas educativos
nacionales en la segunda mitad del siglo XIX.
1.2.1. El pensamiento y la accin de algunos pedagogos en este contexto: J . P. Varela;
D. F. Sarmiento.
1
1.3. El llamamiento de J os Enrique Rod a la juventud de Amrica en el despuntar del
siglo XX: Ariel y el arielismo.
1.4. La educacin en la primera mitad del siglo XX. Logros y problemas. Reformismo
social y educacin de masas.

Bloque temtico 2. La herencia reciente.

2.1 Cambio en las tendencias pedaggicas en el contexto sociopoltico y econmico
posterior a la Segunda Guerra Mundial.
2.2 Las teoras y las realizaciones pedaggicas entre 1960 y 1980.

Las pedagogas del desarrollismo.
El movimiento desescolarizador.
Las pedagogas de la liberacin.

Bloque temtico 3. La educacin en el presente.

3.1 Las fuentes documentales para el estudio y la investigacin de la educacin
iberoamericana actual.
3.2 Los procesos de globalizacin y su influencia en los sistemas educativos
latinoamericanos.
3.3. Estudios transversales:

La educacin infantil.
La educacin obligatoria.

Evaluacin.

El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre hasta el 30 de septiembre. A lo
largo del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura o bien en el examen ordinario de
junio o bien en el extraordinario de septiembre. El examen extraordinario de septiembre no
es independiente del curso, est vinculado a l y se tiene en cuenta lo realizado en su
transcurso.
Se destinar la parte de crditos prcticos a la realizacin de trabajos en clase tales
como comentarios de texto, interpretacin de datos estadsticos referidos a la educacin en
Iberoamrica, etc.
Requisitos mnimos para superar la asignatura son el aprobado de la prueba escrita
(en la que se evaluar conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad de
relacin, ortografa) y la lectura de un libro relacionado con la temtica de la asignatura del
que se entregar un resumen.
Sern evaluados y formarn parte de la calificacin final de la asignatura, a partir de
los requisitos mnimos, todos los trabajos realizados en clase, el conocimiento que la
profesora haya podido adquirir del alumno en la asignatura a travs de la asistencia a clase,
de entrevistas, consultas, etc.

2

Se ruega que en la ficha se hagan constar datos como: otros ttulos acadmicos y /o
profesionales, procedencia, trabajo, idiomas que se leen o escriben, etc. Atendiendo al buen
funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms all de quince das.

Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez
minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar mayor flexibilidad al horario.
Transcurrido este tiempo, y a fin de contribuir al buen funcionamiento del curso, la
profesora de esta asignatura ruega a los alumnos se abstengan de interrumpir la clase.

Bibliografa.

Libros y manuales histricos e histrico-educativos.

- Andrs, M. (1972)). El movimiento estudiantil chileno de 1842. Aportes para una historia
de la educacin americana. Crdoba: Universidad Nacional de Crdoba.
- Casas, B. De. (1999). Cristianismo y defensa del indio. Introduccin de F. Fernndez
Buey. Madrid: La catarata.
- Centro de estudios Martianos. (1990). Ideario pedaggico de Jos Mart. La Habana:
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- VV.AA. (2003). Porto Alegre.(Foro social 2002) Una asamblea de la humanidad.
Barcelona: Icaria/ Mas Mdera.

5
Asignatura: Especialidad: Pedagoga.
Pedagoga de la Comunicacin y de la Cultura. Curso: 4.
Cdigo: 372357 Turno: A L1
2006-07: 2 cuatrimestre Tipo: Optativa.
Profesor: Dr. D. J os Angel Lpez Herreras.
e-mail: jherrer@edu.ucm.es
Despacho: 3207. (2 cuat. 16:00-19:00).
Tfno. 91 394 62 05.

Objetivos:
1. Conocer aplicativamente los problemas y los retos que presenta nuestra
cultura.
2. Analizar los mensajes dominantes que se ofrecen a travs de los medios y
valorar la finalidad de los mismos.
3. Valorar los sentimientos que provocan los actuales encuentros
comunicacionales y los mensajes transmitidos en los mismos.
4. Valorar alternativas pedaggicas respecto de los mensajes dominantes, de la
sensibilidad causada y del empleo derivado del tiempo.
Contenidos:
1. Caracteres de nuestra cultura: postmodernidad, comunicacin y tendencia a
la anomia.
2. Los lenguajes y los mensajes de los medios. Especial atencin a la
Televisin.
3. Metodologa de conocimiento crtico de los mensajes mediticos: el anlisis
de contenido.
4. La construccin cultural del sujeto: modelos diferentes y consecuencias
psico-culturales.
5. Acciones pedaggicas para desarrollar procesos educativos alternativos en el
contexto estudiado.
Criterios y actividades de evaluacin:
1. Asistencia participante en las actividades programadas y aceptadas para el
aprendizaje.
2. Realizacin individual de un cuaderno reflexivo temtico. (En este se incluye
una breve recensin del libro Cmo librarse de la tele y sus semejantes.
Madrid: CCS).
3. Realizacin grupal aplicativo y expuesto a la clase- de una propuesta
creativa de comunicacin, peridico, programa de radio, TV,... o de un
proyecto pedaggico participativo de referencia meditica.
4. En el mes de J unio, examen oral, referido a las tareas realizadas y contenidos
elaborados.
Bibliografa.
-Eco, U. (1968). Apocalpticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona:
Lumen.
-Lpez Herreras, J . A. (1998). Cmo librarse de la tele y sus semejantes. Madrid: CCS.
-Lpez Herreras, J . A. (2003) Poesa y educacin. Barcelona: Herder.
-Mucchuielli, A. (2001). Les sciences de linformation et de la communication. Pars:
Hachette.
-Wolton, D. (1992). Elogio del gran pblico. Una teora crtica de la televisin.
Barcelona: Gedisa.

Aclaraciones y propuestas. (Para Pedagoga de la Comunicacin y la Cultura).
1. Una opcin, en grupo o solo, es realizar un PPP: Proyecto Pedaggico
Diagnosticar, Programar: Planificar, Organizar, Ejecutar, Evaluar. Todos los
proyectos se exponen en las clases finales del cuatrimestre. Antes de dicha
presentacin, al profesor se le entrega un documento completo con el desarrollo
del Proyecto y para los compaeros se prepara un folio-resumen (que ser
fotocopiado y repartido) con la estructura y temtica del proyecto, en donde
constan los nombres de los realizadores del mismo. La otra opcin, aunque
ambas opciones pueden integrarse, consiste en enfatizar la creacin de un medio
peridico, video, radio, TV, serie,...- que consideremos, por razones expresas,
ms educativo.
2. Cada alumno realiza un Cuaderno Pedaggico en el que desarrolla la
secuencia de la asignatura. Debe realizarse con visin reflexiva crtica y
creativa: considerando lo tratado en clase y/o lo ledo, cada uno puede elaborar
sus propias, motivadas e interiorizadas reflexiones. Para este cuaderno, el
profesor propondr dos disertaciones: a) anlisis y valoracin de las formas y
las consecuencias de una comunicacin dialogada y reflexiva y otra de la
imagen, ms apelativa; b) desarrollo analtico y valorativo de los mensajes
dominantes en nuestro entorno cultural.
3. La evaluacin cualitativa, acercarse a los trasfondos de la forma de hacer,
referida a tres criterios/actividades: asistencia/participacin, realizacin del PPP,
cuaderno pedaggico.
5. Altius, Citius, Fortius. Sube a nacer conmigo, hermano (P. Neruda).
6. Dos personas vienen a clase para darnos una charla sobre temas de su
especialidad.
activamente en debates previos: premio para y por demostrar generosidad.
Transfer System).
14. Escucha hermano/ la cancin de la alegra/ el canto alegre/ del que espera un nuevo
da./ Ven, canta, suea cantando, vive soando un nuevo sol,/ en que los hombres/
volvern a ser hermanos. /Si en tu camino /slo existe la tristeza/ y el canto amargo/ de
la soledad completa. / Ven canta.../ Si es que no encuentras/ la alegra en esta tierra/
bscala hermano ms all/ de las estrellas./ Ven canta.../

Educacin Comparada.

Plan de estudios: Licenciatura en Pedagoga.
Departamento: Teora e Historia de la Educacin.
Profesora: Miryam Carreo.
Curso. 5
Carcter: Materia troncal.
Crditos: 6
Duracin: Semestral.

Objetivos.
Conocer los orgenes y la evolucin de la Educacin Comparada.
Entrar en contacto con la metodologa comparativa en educacin.
Conocer el desarrollo de la Educacin Comparada en Espaa y su estado actual.
Conocer los organismos internacionales de ayuda, coordinacin y promocin de
la educacin.
Tomar contacto con los fondos documentales e iniciarse en su uso.
Conocer algunos de los principales problemas de la educacin en el mundo
actual y reflexionar sobre ellos.
Estudiar algunos sistemas educativos en sus diferentes contextos sociales,
polticos y econmicos as como sus trayectorias histricas.

Contenido segn Resolucin de 25 de octubre de 2000 de la Universidad Complutense.
Programa.

(Curso 2007-2008).

Bloque temtico 1. Aspectos tericos y metodolgicos.

1. El surgimiento de la Educacin Comparada: circunstancias polticas, econmicas e
ideolgicas que lo explican. Marc Antoine Jullien de Paris.
2. La evolucin de la Educacin Comparada durante los siglos XIX y XX. Los
principales informes sobre la educacin en el extranjero en el siglo XIX. Los
tericos de la sistematizacin de la Educacin Comparada. M. Sadler. I. Kandel.
3. Conceptualizacin de la Educacin Comparada a partir de estos conocimientos y
del anlisis de algunas definiciones.
4. El aporte de Pedro Rossell.
5. Nociones fundamentales sobre metodologa en Educacin Comparada. Nuevas
tendencias tericas y metodolgicas. Intentos de superar el Estado nacional como
unidad de anlisis fundamental en las investigaciones comparativas. Hacia un
eclecticismo metodolgico.
6. Los organismos internacionales como medios de difusin y apoyo de la Educacin
Comparada en la segunda mitad del siglo XX.
7. El movimiento comparatista en la actualidad: sociedades, congresos, publicaciones.
8. Las fuentes documentales: dnde y cmo conseguir datos para investigar en
Educacin Comparada.

1
Bloque temtico 2. La educacin en el mundo de hoy.

1. Los procesos de globalizacin de la economa en el mundo actual y sus efectos. La
acentuacin de las diferencias sociales y el aumento de la pobreza. Los efectos de la
globalizacin econmica sobre la educacin. Las propuestas de alterglobalizacin.

2. Las expresiones educativas de la pobreza:

El analfabetismo. Evolucin de las acciones por la alfabetizacin en el siglo
XX: de la Educacin Fundamental a la necesidades bsicas de aprendizaje.
La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de Jomtiem en 1990 y sus
objetivos. El balance de los resultados en la Conferencia de Dakar en 2000. Anlisis de
los logros y planteamiento de nuevas metas.
La desigualdad en el acceso a la educacin. Pobreza y dificultades de acceso y
mantenimiento dentro del sistema educativo. El doble filo de la pobreza en las nias.

3. La educacin en los campos de refugiados: el caso de la Repblica rabe Saharaui
democrtica.

4. Los Estados nacionales y sus sistemas educativos. Se estudiarn algunos casos de
sistemas educativos procurando que estn representados sistemas de diferentes culturas.

5. Estudios transversales. La enseanza superior en Europa y el actual proceso de
convergencia.

Procedimiento metodolgico.

La profesora orientar la actividad de los alumnos tanto mediante la explicacin
de los temas como mediante la gua en la bsqueda de bibliografa o a travs de
entrevistas que debern concertarse previamente.
La explicacin que de la asignatura haga la profesora, tiene un carcter
orientativo y supone una forma de estructurar los temas que no excluye otras que el
alumno pueda realizar por s mismo.
Se destinar un nmero variable de clases a realizar trabajos prcticos tales
como comentarios de texto, interpretaciones de datos proporcionados por los
organismos internacionales de educacin, reflexiones sobre temas de inters para la
materia, etc.
Alguno de los temas incluidos en los bloques temticos podra realizarse como
actividad acadmica dirigida segn la normativa vigente que establece las directrices
generales comunes a los planes de estudio de los ttulos universitarios (R.D. 779/1998,
de 30 de abril)

Evaluacin.

El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre al 30 de septiembre. A lo
largo del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura o bien en el examen ordinario
de febrero o en extraordinario de septiembre. Este ltimo no es independiente del curso,
est vinculado a l y se tiene en cuenta lo realizado en su transcurso.
2
Requisito mnimo para superar la asignatura es el aprobado de la prueba escrita
(en la que se evaluarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin, capacidad
de relacin, ortografa) y un trabajo a convenir con la profesora.
Sern evaluados y formarn parte de la calificacin final de la asignatura, a
partir de los requisitos mnimos, los trabajos realizados en clase, as como el
conocimiento que la profesora haya podido adquirir del alumno en la asignatura a travs
de la asistencia a clase, de entrevistas, consultas, etc.

Se ruega que en la ficha se hagan constar datos como: otros estudios, ttulos
acadmicos y/o profesionales, procedencia, trabajo, idiomas que se leen o escriben, etc.
Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega ms
all de quince das.
Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros diez
minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al horario.
Transcurrido este tiempo y a fin de contribuir al buen funcionamiento del curso, la
profesora de esta asignatura ruega a los alumnos se abstengan de interrumpir la clase.

Bibliografa.

Manuales clsicos y actuales.

Bereday, G. Z. (1968): El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona: Herder.
Debesse, y Mialaret, G. (1974): Pedagoga comparada. I y II. Barcelona, Oikos-Tau.
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Garca Garrido, J.L. (1991). Educacin Comparada. Fundamentos y problemas.
Madrid: Dykinson.
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Cultural.
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Otros libros y artculos de inters.
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Berlanga, S. Educacin en el medio rural. Huesca, Mira Editores.
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8
EDUCACION COMPARADA
CURSO: 2007-2008
ALUMNOS DE 5 CURSO DE LICENCIATURA

Titulacin:
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
Departamento:
TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
Nombre de asignatura:
EDUCACION COMPARADA
Cdigo:
372360
Tipo: TRONCAL
Grupos: T6
Ciclo
2
Curso
5
Periodo imparticin
Segundo Cuatrimestre
Crditos :
6
Horas semanales:
(Sistema actual): 6
Teora: 4 Prcticas: 2
Nombre del profesor que imparte la asignatura: Angela del Valle Lpez

Tel.: 6205 Fax: 6185 E-mail: avallel@edu.ucm.es
Objetivos Generales:
- Conocer la evolucin histrica, la naturaleza, el mtodo y fuentes de la Educacin Comparada
- Comprender la Educacin Comparada en el mundo y los diversos enfoques histricos e ideolgicos.
- Conocer y valorar la educacin actual, los sistemas educativos de los pases, su formacin y estructura,
los problemas y las tendencias en los diversos contextos socio-polticos, filosficos y culturales, las
reformas, las instituciones escolares, los problemas, demandas, la atencin de las minoras,
- Analizar y comparar aspectos especficos y comunes de los sistemas educativos de los pases.

Competencias o destrezas que se van a adquirir:
o Capacidad de anlisis y sntesis
o Comunicacin oral y escrita
o Valoracin y crtica de la informacin
o Aprendizaje autnomo
o Capacidad analtica-comparativa
o Habilidades trabajo en equipo
o Actitudes de dilogo, convivencia, respeto, tolerancia
o Captacin de problemas educativos en distintos contextos
Prerrequisitos para cursar la asignatura:
Dominio de algn idioma extranjero
Disponibilidad temporal para la asistencia a clase (exposiciones, discusiones, estudio de
casos)
Participacin en el campus virtual de la UCM
Contenido:

I.-Origen, evolucin y naturaleza de la Educacin Comparada.
.1 Origen de la Educacin Comparada. Etapa precientfica y circunstancias
ideolgicas y polticas de los relatos de viajes.
.2 Significado de M.Antoine J ulien de Pars
.3 Principales Informes sobre educacin en el extranjero: aportaciones europeas y
americanas
.4 Fundamentos tericos y sistematizacin de la Educacin Comparada como
disciplina cientfica: aportacin y significado de Sadler, Hessen, Hans, Kandel,
Schneider
5 Concepto, naturaleza y lmites de la Educacin Comparada. Objeto cientfico de la
Educacin Comparada. La Educacin Comparada en el cuadro de las Ciencias de la
Educacin
.6 La Educacin Comparada en la segunda mitad del s.XX: aportacin de Pedro
Rossell. El movimiento comparatista en la actualidad: Sociedades, Congresos,
Publicaciones

II.-Metodologa y fuentes de la Educacin Comparada
.1 El Mtodo Cientfico. Enfoques y metodologas principales. La comparacin en las
ciencias sociales.
2 El Mtodo Comparativo aplicado a la Educcin. Los mtodos especficos de la
Educacin Comparada
3.Le educacin Comparada como ciencia de sntesis: los factores histricos, poltcos,
econmicos, sociales y culturales como instrumentos de aplicacin. La Educacin
Comparada y la interdisciplinariedad.
.4 Las unidades de la comparacin Fases y tcnicas de la investigacin comparativa.
Mtodos y tcnicas auxiliares.
.5 Fuentes de la investigacin en Educacin Comparada: primarias y secundarias.
Problemas de terminologa y de clasificacin de los datos.

III.- La educacin en algunos pases desarrollados
.1 El sistema educativo norteamericano: marco histrico,socio-poltico, cultural e
ideolgico.Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa del
sistema escolar. Niveles. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas emergentes
.2 El sistema educativo japons: marco histrico, socio-politico, cultura e ideolgico.
Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar:
niveles .Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: tradicionalismo modernidad
.3 El sistema educativo en Israel: Marco histrico, socio-poltico, cultural e
ideolgico. Gnesis y proceso de asentamiento de este pueblo en Israel en el s. XX.
Nacimiento del Estado e Israel. Primera Ley de educacin: reformas. El profesorado.
Problemas actuales: la defensa

IV.-La educacin en Latinoamrica...
.1 La regin latinoamericana y su problemtica econmico, poltica, social y
educativa. La matrcula escolar en la regin de Latinoamrica en la ltima dcada:
alfabetizacin de adultos, grupos tnicos, desercin escolar, los excluidos del sistema:
.2 El sistema educativo en los pases de Centro Amrica y el Caribe: Cuba, Guatemala,
Nicaragua. Experiencias de alfabetizacin y conformacin del sistema educativo
.3 El sistema educativo en Mxico: marco histrico-socio-poltico, cultural e
ideolgico. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y
sistema escolar: niveles educativos. Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: la
escuelas para campesinos y para indios.
.4 Sistemas educativos del Cono Sur: Brasil, Argentina, Chile. y sus respectivos
marcos histricos, socio-polticos, culturales e ideolgicos. Gnesis y evolucin d el
sistema educativo. Estructura administrativa, sistema escolar y nieles educativos.
Formacin del profesorado. Reformas. Problemas: un profesorado con bajas nminas, la
desercin escolar.

V.- La educacin en el mundo musulmn:
.1 Los sistemas educativos en Egipto, Argelia, Marruecos: marco histrico, socio-
poltico, cultural e ideolgico. Gnesis y evolucin del sistema educativo. Estructura
administrativa y sistema escolar: niveles educativos. Formacin del profesorado.
Reformas. Problemas: analfabetismo, violencia situacin de la mujer.

VI.-La educacin en Asia:
.1.Los sistemas educativos en pases superpoblados: China, India: tradicin cultural y
marco histrico, socio-poltico e ideolgico actual. Gnesis y evolucin del sistema
educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles educativos. formacin del
profesorado. Reformas. Problemas: analfabetismo, desigualdad.

VII.-La educacin en el mundo africano.
.1 Rasgos generales de carcter socio-poltico, econmico y cultural de Africa.
Demandas comunes en todos los pases africanos .Los problemas educativos en este
continente: mestizaje y la cultura, los educadores, la inestabilidad poltica.
.2 Sistemas educativos de algunos pases. Repblica Democrtica del Zaire, Guinea
Ecuatorial, Nigeria. Marco histrico, socio-poltico-cultural ideolgico.Gnesis y
evolucin del sistema educativo. Estructura administrativa y sistema escolar: niveles
educativos. Formacin del profesorado. Problemas: la educacin de la mujer

VIII. Problemtica actual y emergente
1. Centralizacin/descentralizacin y su incidencia en la educcin.
2. El multiculturalismo, la interculturalidad, la exclusin escolar
3. La formacin profesional y el desarrollo de competencias
4.La identidad cultural y sus reivindicaciones
5 La meditica y su incidencia en la educacin
6. Calidad educativa y contextos sociales

Bibliografa bsica recomendada:

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1998: La utpica meta del 2000: Acceso universal a la enseanza. Revista
Complutense de Educacin, 2; pp. 157-189.
2000: La educacin de las personas adultas: temporalidad y universalidad.
Revista Educacin, 8; pp.127-155.

- 2005: La enseanza superior en Latinoamericano: .desafos y tendencias. IX
Congreso E.Comparada. Granada
- 2004 La tutoria integrada en la vida ordinaria del alumno: espacios y niveles
de actuacin. En Contextos educativos y accin tutorial. Madrid, Ministerio de
MECCD.
Valle Lpez, A. del, Labrador, C. (1996): El educador social: Lneas de formacin y de
actuacin. En J . A. Lpez Herreras: La educacin social comparada. Lneas y
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Alauda-Anaya.
Zhou Baoxi (1990): China hoy...Beijing,RPC

Mtodo docente:

Ser mixta aplicando varias metodologas, sobre la base de la exposicin orientativa del
profesor: estudio de documentos facilitados por el mismo; aportados por los alumnos
relativos a los ncleos temticos, o bien situados en el campus virtual. Estudio de los
textos acordados, planteamiento de cuestiones, anlisis de casos aplicando la
metodologa comparada. Elaboracin de sntesis conceptuales de carcter descriptivo
de puntos esenciales y de los temas emergentes con resolucin de problemas.
Todo el proceso de aprendizaje parte de una accin tutorial sistemtica, individual y de
grupo.

EVALUACION
Las clases son PRESENCIALES y sobre esta base se realiza la evaluacin
ponderada teniendo en cuenta estos apartados:
- Participacion en el aula: en comentario de textos, exposiciones, crtica de
imgenes y videos presentados, debates sobre cuestiones de inters, aportacin de
textos y documentos sobre temas concretos de estudio.
- Elaboracin de un trabajo individual o en equipo sobre algunos de los puntos del
programa aplicando el mtodo comparativo
- Realizacin de una prueba escrita sobre el contenido del programa al final de
curso

Facultad de Educacin-Centro de Formacin del Profesorado

EDUCACIN COMPARADA

Plan de Estudios: Licenciatura en Pedagoga
Carcter de la asignatura: materia troncal
Nmero de crditos: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico)
Periodo de imparticin: segundo cuatrimestre
Profesor: Julio Lancho Prudenciano
Curso 2007-08

OBJETIVOS

1. Conocer los orgenes y la evolucin de la Educacin Comparada.

2. Conocer y manejar la metodologa comparativa en educacin.

3. Conocer el desarrollo de la Educacin Comparada en Espaa y su estado actual.

4. Conocer los organismos internacionales de ayuda, coordinacin y promocin de la
educacin.

5. Tomar contacto con fondos documentales e iniciarse en su uso.

6. Analizar los principales problemas de la educacin en el mundo actual.

7. Analizar y comparar aspectos especficos de los sistemas educativos de diferentes
pases.

CONTENIDOS

Bloque temtico I. Aspectos tericos y metodolgicos.

1. Origen de la Educacin Comparada: circunstancias polticas, econmicas e
ideolgicas que lo explican. Marc Antoine J ullien de Paris.

2. La evolucin de la Educacin Comparada durante los siglos XIX y XX. Los
principales informes sobre la educacin en el extranjero en el siglo XIX. Los tericos de
la sistematizacin de la Educacin Comparada. M. Sadler. 1. Kandel.

3. Concepto, naturaleza, lmites y objeto cientfico de la Educacin Comparada

4. La educacin comparada en la segunda mitad del siglo XX: la aportacin de Pedro
Rossell. El movimiento comparatista en la actualidad: sociedades, congresos,
publicaciones.

5. Nociones fundamentales sobre metodologa en Educacin Comparada. Nuevas
tendencias tericas y metodolgicas. El mtodo comparativo aplicado a la educacin.
La Educacin Comparada como ciencia de sntesis.

6. Los organismos internacionales como medios de difusin y apoyo de la Educacin
Comparada en la segunda mitad del siglo XX.

8. Las fuentes de investigacin en Educacin Comparada. Tipos de fuentes.
Terminologa y clasificacin de los datos.

Bloque temtico II. Problemas de la educacin en el mundo actual.

1. Los procesos de globalizacin en el mundo actual. Los nuevos problemas y
situaciones originados por dichos procesos en el panorama internacional. Los efectos de
la globalizacin sobre la educacin.

2. Desequilibrios econmicos y desequilibrios educativos. Las expresiones educativas
de la pobreza: pobreza y analfabetismo. Evolucin de las acciones por la alfabetizacin
en el siglo XX: de la "Educacin Fundamental" a la "necesidades bsicas de
aprendizaje".

3. Los objetivos de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de J omtiem
(1990). El balance de los resultados en la Conferencia de Dakar (2000). Anlisis de los
logros y planteamiento de nuevas metas.

4. Las nuevas necesidades educativas en el mundo desarrollado. Los nuevos paradigmas
emergentes: educacin a lo largo de la vida, aprendizaje permanente, educacin en
competencias, educacin inclusiva, interculturalidad.

5. Los procesos de centralizacin-descentralizacin de los sistemas educativos.
Educacin e identidad cultural

Bloque temtico III. Estudio de casos.

Estudio de algunos casos de sistemas educativos representativos de diferentes mbitos
culturales.

METODOLOGA

El sistema de trabajo comprender diversos mtodos didcticos, que se
utilizarn en funcin de los objetivos concretos que se pretendan conseguir en
cada momento. Dichos mtodos sern los siguientes:

- exposiciones magistrales
- trabajo en grupos
- anlisis de documentos
- elaboracin de trabajos de investigacin
- exposiciones pblicas de los trabajos realizados
- coloquios con expertos y profesionales

Se pretende que los aprendizajes vayan construyndose mediante un
proceso de investigacin y reflexin activas. Es bsica por tanto la asistencia a
clase.

EVALUACIN

Se utilizarn los tres tipos de evaluacin: inicial, procesual y sumativa. Se
llevar a cabo mediante los siguientes procedimientos:

- la observacin del trabajo en el aula (asistencia y participacin)
- la elaboracin de un trabajo de investigacin sobre uno de los
aspectos del programa propuesto por el profesor
- la presentacin pblica de la investigacin realizada
- la realizacin de una prueba final al final del cuatrimestre sobre los
contenidos bsicos del programa.

BIBLIOGRAFA

Manuales clsicos y actuales.

Bereday, G. Z. (1968): El mtodo comparativo en pedagoga. Barcelona: Herder.
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Otros libros y artculos de inters.

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Facultad de Educacin
Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero
Curso: 2007-2008

PLANIFICACIN Y GESTIN EDUCATIVAS

I.- OBJ ETIVOS GENERALES

- Conocer las condiciones y dimensiones educativas que promueven la formacin
personal.
- Mostrar los fundamentos de la planificacin educativa.
- Presentar procedimientos prcticos para organizar el proceso educativo en las
organizaciones.
- Analizar algunas de las propuestas actuales encaminadas a la innovacin en las
instituciones educativas.
- Valorar la estructura organizativa de los centros educativos y su incidencia en el
proceso formativo.
- Tomar conciencia de la trascendencia de la comunicacin en la educacin.
- Disear planes educativos cientficamente fundamentados que respondan a las
necesidades de nuestro tiempo.

II.- CONTENIDOS

1.- Planificacin e intervencin educativa

1.1.- Concepto de planificacin educativa
1.2.- Plan. Fases de la planificacin
1.3.- Programa
1.4.- Proyecto
1.5.- Currculum
1.6.- La planificacin y la gestin educativa de calidad
1.7.- Evaluacin de la planificacin

2.- El ambiente educativo

2.1.- Convivencia y aprendizaje sistemtico
2.2.- La comunicacin
2.3.- Objetivos de la educacin
2.4.- Metodologa y gestin del aula

3.- Organizacin y gestin educativa

3.1.- Tipos de organizacin educativa
3.2.- Niveles de la organizacin
3.3.- El desarrollo organizativo
3.4.- Caractersticas de las organizaciones que aprenden
3.5.- Cultura escolar y aprendizaje organizativo
3.6.- La mejora de las instituciones educativas:

- Gestin y optimizacin de recursos
- Gobierno y direccin de centros educativos
- Roles del profesorado
- Anlisis del discurso educativo
- Formacin docente

4.- Gestin educativa innovadora: perspectiva humanista

4.1.- Niveles y tipos de gestin educativa
4.2.- Direccin de la institucin educativa
4.3.- Funcionamiento de equipos y reas
4.4.- Implicacin de los alumnos
4.5.- Trabajo acadmico
4.6.- Evaluacin
4.7.- Relaciones con la comunidad

III.- METODOLOGIA

Combinacin de aspectos tericos y prcticos para favorecer la participacin y la
actividad. El profesor expondr los contenidos tericos de la asignatura y mostrar
algunos casos concretos para su anlisis. Se valorarn, asimismo, documentos y
materiales audiovisuales apropiados.
IV.- EVALUACION

Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos. De igual modo,
dado que la evaluacin ha de ser continua y procesal, se tendrn en cuenta las
aportaciones (trabajos, exposiciones, etc.) y la evolucin de los alumnos durante el
curso.
V.- BIBLIOGRAFIA
- LVAREZ, M. (1988): El equipo directivo. Recursos tcnicos de gestin,

Madrid, Editorial Popular.
- BOLVAR, A. (2000): Los centros educativos como organizaciones que
aprenden, Madrid, La Muralla.
- ESCUDERO, J . M. (coord.) (1999): Diseo, desarrollo e innovacin del
currculum, Madrid, Sntesis.

Durante el curso se ampliar la bibliografa de cada tema.

- FROUFE, S. y SNCHEZ, M. A. (1994): Planificacin e intervencin
socioeducativa, Salamanca, Amar.
- GAGN, R. M. y BRIGGS, L. J . (1982): La planificacin de la enseanza,
Mxico, D.F., Trillas.
- GARCA HOZ, V. et alii (1991): Ambiente, organizacin y diseo educativo,
Madrid, Rialp.
- GARRIDO, P. et alii (1995): Planificacin de las actividades directivas de los
centros docentes, Madrid, Escuela Espaola.
- GMEZ DACAL, G. (1992): Rasgos del alumno, eficiencia docente y xito
escolar, Madrid, La Muralla.
- LPEZ RUPREZ, F. (1994): La gestin de calidad en educacin. Madrid,
La Muralla.
- MARTN-MORENO, Q. (1996): La organizacin de centros educativos en
una perspectiva de cambio, Madrid, Sanz y Torres.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2000): Implicaciones de la educacin
personalizada, en Martnez-Otero, V.: Formacin integral de adolescentes,
Madrid, Fundamentos.
CCS, 2 edicin.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2007): La buena educacin, Anthropos, Barcelona.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2006): Comunidad educativa. Claves psicolgicas,
pedaggicas y sociales, Madrid, CCS.
- MEC (1997): Modelo Europeo de Gestin de Calidad, Madrid, MEC-
Argentaria.
- REYNOLDS, D. et alii (1997): Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la
enseanza, Madrid, Santillana.
- RIVAS, M. (1986): "Factores de eficacia escolar: una lnea de investigacin
didctica", Bordn, 264, pp. 693-708.
- WILSON, J . D. (1992): Cmo valorar la calidad de la enseanza, Barcelona,
MEC-Paids.

PROGRAMAS DE EDUCACI N SOCI AL EN EUROPA

Profesora: Elisa Romero Rodrguez
Despacho: 3101
Horario de tutoras: Martes y jueves de 9:00 a 10:00 y 11:30 a
13:30

OBJETIVOS GENERALES

- Adquirir herramientas para disear, implementar y evaluar
proyectos de intervencin social financiados por la Unin Europea.

- Identificar los principios y lneas de maestras de los distintos
programas sociales europeos.

- Adquirir las destrezas necesarias para acceder a la informacin
disponible sobre programas sociales, iniciativas y proyectos
financiados por la Unin Europea.

- Desarrollar las habilidades necesarias para cumplimentar una
solicitud de ayuda para un proyecto de intervencin social con
base financiera aportada desde el marco comunitario europeo.

CONTENIDOS

BLOQUE I: INTROODUCCIN A LA UNIN EUROPEA Y SUS
POLTICAS.

- La construccin Europea:
Historia.
Instituciones Europeas.
- La Estrategia de Lisboa.
- Principales fuentes de financiacin Europeas.

BLOQUE II. PROGRAMAS EUROPEOS DE ACCIN SOCIAL

EDUCACIN:
Programa Aprendizaje Permanente 2007-2013

Scrates
Leonardo da Vinci
Grundtvig
Accin Transversal
Jean Monet

JUVENTUD:
Programa Juventud en Accin 2007-2013

Accin La juventud con Europa
Accin Servicio voluntario europeo
Accin La juventud con el mundo
Accin Animadores socioeducativos y
sistemas de apoyo
2

EMPLEO, ASUNTOS SOCIALES E IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES:
Programa Comunitario de fomento del empleo y la
solidaridad social PROGRES (2007-2013)

Acciones de fomento del Empleo
Acciones para la Proteccin e integracin
social
Acciones para mejorar las Condiciones de
trabajo
Acciones para la antidiscriminacin y
diversidad
Acciones para fomentar la Igualdad entre
hombres y mujeres

BLOQUE III. DISEO, GESTIN Y SEGUIMIENTO DE
PROYECTOS INTERNACIONALES

Formulacin de Proyectos internacionales.
Justificacin de subvenciones.
Criterios de evaluacin de proyectos internacionales

3
METODOLOGA

Desde el punto de vista metodolgico, la asignatura se orientar
hacia la praxis. La secuencia que se seguir ser la siguiente:

Anlisis de textos y documentacin original (publicaciones
Diario Europeo, Formularios para la formulacin de proyectos,
convocatorias de subvenciones).
Anlisis de proyectos internacionales proyectos de
cooperacin al desarrollo y europeos reales (Comenius 2.2,
Daphne, Equal).
Elaboracin de un proyecto Europeo.
Conferencias impartidas por expertos sobre la gestin de
proyectos europeos: una en el mbito de la administracin local
y otra en el mbito de una asociacin.

EVALUACIN

Los criterios de evaluacin a utilizar sern los siguientes:
- Trabajo grupal: Formulacin de un proyecto Europeo
- Trabajo individual: Lectura de un libro a elegir entre los
propuestos en la bibliografa y entrega de un comentario
sobre el libro

4
BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y RECOMENDADA

- AGUILAR, M J.; FRESNO, J. M. y ANDER-EGG, E. (2001):
Cmo elaborar proyectos para la Unin Europea,
Madrid, CCS.
- COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Gua de los programas
y las acciones, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas.
- COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Los programas de la
Unin Europea para 2000-2006. Scrates, Leonardo da
Vinci, Juventud, Tempus III, Luxemburgo, Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
- COMUNIDADES EUROPEAS (2001): Programa Scrates.
Gua del candidato, Luxemburgo, Oficina de Publicaciones
Oficiales de las Comunidades Europeas.
- COMUNIDADES EUROPEAS (2002): Un nuevo impulso para
la juventud europea. Libro blanco, Luxemburgo, Oficina
de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas.
- Direccin General de Cooperacin con el Estado y Asuntos
Europeos, Fondo Social Europeo (2003): Gua prctica para
el cumplimiento de los requisitos de informacin y
publicidad de la Unin Europea para las actividades
financiadas por los fondos europeos. Madrid
- MALGESINI G, GONZLEZ N. (2005) Cumbre de Lisboa.
Estrategia Europea de Inclusin Social. Madrid,
Fundacin Luis Vives
- SPOTTORNO RUBIO B, Gonzlez F (2006) Los Fondos
Estructurales 2007-2013: La participacin de las ONG.
Madrid. Fundacin Lus Vives

5
WEBGRAFA
http://www.europa.eu.int
http://www.programasue.info
http://www.guiafc.com
http://www.cde.ua.es
http://www.mtas.es/uafse
HAUG, G. El nuevo marco europeo de objetivos y puntos de
referencia educativos
http://www.indexnet.santillana.es/indexnet2003/primavera2003/HAU
G-
Lisboa, 2000:
http://www.europarl.eu.int/summits/lis1_es.htm
Informe del Consejo Educacin al Consejo Europeo: Futuros
objetivos precisos de los sistemas de educacin y formacin:
http://register.consilium.eu.int/pdf/fr/01/st05/05980f1.pdf
Programa de trabajo detallado para el seguimiento de los objetivos
concretos de los sistemas de educacin y formacin en Europa (DOC
142 de 14.6.2002):
http://ue.eu.int/newsroom/related.asp?BID=75&GRP=4280&LANG=1

Progresos en la consecucin de los objetivos de Lisboa:

http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/progressrepo
rt05.pdf

6



DEPTO DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN


TTULO: Licenciatura en Pedagoga
ASIGNATURA: Programas de Educacin Social en Europa
CDIGO: 37200367
GRUPO: B
CURSO: 5 Pedagoga.
CARCTER: Optativa.
N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico)
DURACIN: Cuatrimestral.
EXMENES: Ordinario: Febrero; extraordinario: Septiembre
PROFESOR: Dr. J os Luis Barrio de la Puente

OBJETIVOS

1. Conocer los conocimientos socioeducativos que impulsa la Unin Europea.
2. Reforzar la dimensin europea de la educacin social.
3. Mejorar la formacin pedaggica a travs de la adquisicin y consolidacin de destrezas
y conocimientos reconocidos en Europa.
4. Estimular la praxis pedaggico-social en el marco de los programas educativos europeos
existentes.

CONTENIDOS:

1. LA EDUCACIN SOCIAL.
2. LA PLANIFICACIN E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA.
3. PROGRAMAS DE EDUCACION SOCIAL EN EUROPA.
4. OTROS PROGRAMAS O ACCIONES EDUCATIVAS EN EUROPA

METODOLOGA
El carcter de la asignatura es terico prctico y el proceso de enseanza-
aprendizaje ser activo, abierto y y participativo. Las explicaciones del profesor
sern orientativas y suponen una forma de estructurar los temas que no excluye
otras que los alumnos puedan realizar por s mismos.
Los alumnos realizarn trabajos de investigacin sobre algunos temas propios de
la materia y se expondrn en clase.
Asimismo se plantearn temas, coloquios y debates para la reflexin y el anlisis
crtico de la materia.
Se plantear el aprendizaje como investigacin y experimentacin cientficas.
Dado este carcter participativo, es aconsejable la asistencia habitual a clase.

EVALUACIN
La evaluacin tratar de comprobar la consecucin de los objetivos previstos en el
Programa, as como el desarrollo del mismo.
La evaluacin de los alumnos consistir en:
- Realizacin de actividades prcticas propuestas.
- Elaboracin y exposicin de un trabajo grupal por parte de los alumnos, sobre uno
de los temas o aspectos bsicos del programa de la asignatura.
- Prueba al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que constituyen
el contenido bsico del Programa.

BIBLIOGRAFA
AGUILAR, M J ., FRESNO, J ., ANDER-EGG, E. (2001). Cmo elaborar proyectos para la
Unin Europea. Madrid: CCS.
CEMBRANOS, F. (1989). Modelos de intervencin socioeducativa. Madrid: Narcea.
HIDALGO, A. y GONZLEZ, R. (1992). Programas europeos para jvenes. Madrid:
Fundacin Universidasd-Empresa.
LATORRE, A. y J urado, E.M. (2002). Programas europeos de Educacin para la tolerancia.
Valencia: Tirantlo Blanch.
PETRUS, A. (1997). Pedagoga Social. Barcelona: Herder.
VENTOSA, V. (1997). Educacin social en Espaa con relacin a Europa. Madrid: CCS.
Entrena, M Y DAZ, F. (1998). Aspectos sociales de la educacin. Madrid: CCS.

PFE 2007-08 Prfs. Ignacio Snchez Valle & J os L. Bario de la Puente

CURSO ACADMICO: 2007/2008
ASIGNATURA: 372 00 370 Planificacin de la Formacin en la Empresa.
CURSO: Quinto
CARCTER: Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Laboral.
CRDITOS: 4,5 (3 tericos, 1,5 prcticos).
DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre).
EXMENES: Ordinario: junio. Extraordinario: septiembre.
PROFESOR: Ignacio Snchez Valle.
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: La planificacin de la formacin en el marco de la
organizacin; modelos de planificacin de la formacin; desarrollo de planes de formacin; tipologa de
objetivos de formacin; objetivos y contenidos de formacin y evaluacin de la planificacin de la
formacin (B.O.E., n 273, 14 de noviembre de 2000, p. 39729).

1. OBJETIVOS GENERALES:

Aplicar y afianzar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Pedagoga del Trabajo.
Identificar el concepto de planificacin de la formacin dentro de la estructura de la
organizacin empresarial.
Analizar los diferentes elementos, fases y enfoques de la planificacin formativa.
Analizar la estructura de planificacin de acciones reales de formacin en la organizacin
empresarial.
Disear un proyecto de planificacin de formacin para una organizacin empresarial
concreta, en toda su extensin o en parte.

2. CONTENIDOS:

I. LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN: CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

1. La planificacin en la organizacin empresarial: gestin de la formacin en el marco
sociolaboral actual.
2. La planificacin de la formacin en las organizaciones. Enfoques clsicos de la
planificacin.
3. El profesional de la planificacin de la formacin.
4. Modalidades de formacin: presencial, semipresencial y a distancia.
5. Los planes de formacin: conceptos fundamentales y tipologa.

II. LA ESTRUCTURA BSICA DE PLANIFICACIN DESDE UN ENFOQUE
PEDAGGICO.

6. Marco de referencia: la poltica organizativa y la deteccin de necesidades de formacin.
Modelos, pasos y tcnicas para detectar necesidades de formacin.
7. Criterios para planificar la formacin.
8. Fases y etapas para la elaboracin de un plan de formacin.

1

9. Lneas estratgicas para la ejecucin de un plan de formacin.
10. Evaluacin de la planificacin de la formacin. Quin, qu, cundo y cmo. La auditora de
la planificacin de la formacin.

3. METODOLOGA DE TRABAJO:

La metodologa formativa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura entre
tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones,
presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de ejemplificacin. Los prcticos se
desarrollarn a travs de la discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos, anlisis y diseos de
programas y, al ser posible, conferencias y visitas a empresas.

Los procesos de recepcin de la informacin a partir de las exposiciones del profesor sern ms
intensos en el principio del curso y al comienzo de cada unidad de estudio. A lo largo del curso y
conforme se desarrolle cada unidad, sern ms frecuentes los procesos de elaboracin y expresin de la
informacin por parte de los alumnos. Se considera fundamental, a tal efecto, que los alumnos realicen
su trabajo personal -sobre los documentos o la bibliografa sealados previamente- antes de cada clase,
con el objeto de que sta pueda ser ms activa y participativa.

4. SISTEMA DE EVALUACIN:

La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la evaluacin
continua conlleva la asistencia a las clases y la participacin responsable en las actividades que se
desarrollen en las mismas. La evaluacin tendr variedad en sus formas y se informar a los alumnos
sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones. A los alumnos que por las razones que
fuere no puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar mediante una
prueba formal (ejercicio escrito a travs de desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas, y/o
elaboracin de proyectos de planificacin de la formacin en las empresas y/o pruebas objetivas) en
las convocatorias oficiales.

Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: una prueba objetiva de eleccin
mltiple o el planteamiento de una propuesta de planificacin, creativa y vendible, por escrito (cada
una de ellas representa, en principio, el 60% de la calificacin y son dos alternativas excluyentes), y la
realizacin y exposicin de un trabajo en grupo, que representa, en principio el 40%. Se considerarn
como pruebas voluntarias las actividades realizadas a lo largo del curso y la elaboracin de un dossier
de la asignatura (que complemente al trabajado a lo largo del curso). Las pruebas voluntarias tendrn
como finalidad matizar la nota de las obligatorias tal y como se decida en clase.

Se realizar, asimismo, una evaluacin diagnstica (pre-test) al comienzo del curso para
conocer las caractersticas de los miembros del grupo, sus conocimientos previos respecto de la materia
y sus expectativas en relacin con la misma. Y, al finalizar el curso, se pasar a los alumnos un
cuestionario de valoracin del desarrollo de la asignatura (post-test) para conocer la perspectiva del
alumno en razn de la consecucin de los objetivos, el proceso didctico, la comprensin de la materia
y la adecuacin de los contenidos.

5. ATENCIN A LOS ALUMNOS:

2


Martes y jueves: 2 Cuatr. 9:30 a 10:00 / 11:30 a 13:30 / 15-15:30
Lugar: Despacho 3209
Telfono: 91 394 6201
e-mail: igsanval@edu.ucm.es

6. BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

Andrs Reina, M P. (2005). Gestin de la formacin en la empresa. Madrid: Pirmide.
Aneas, A., Simona, G. Lambert, J., & Mters, S. (2005). Competencia global: 50 actividades de
formacin para lograr xito en proyectos y negocios internacionales. Madrid: Daz de Santos.
Bueno Campos, E. (2004). Curso bsico de economa de la empresa (4 ed.). Madrid: Pirmide.
Bueno Blanco, J. L. & Jimnez Jimnez, A. (2003). Una gua prctica para impartir la formacin en la
empresa. Sea un formador excelente. Madrid: Fundacin Confemetal.
Buckley, R. y Caple, J. (1991). La formacin. Teora y prctica. Madrid: Daz de Santos.
Colom, A., Sarramona, J. y Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa. Madrid:
Narcea.
Delgado, I. (2006). Gestin de recursos humanos: del anlisis terico a la solucin prctica. Madrid:
Prentice Hill.
Fernndez-Salinero, C. (1999). El diseo de un Plan de Formacin como estrategia de desarrollo
empresarial: Estructura, instrumentos y tcnicas. Revista Complutense de Educacin 10 (1), 181-
242.
Fernndez-Salinero, C. (2002a). La formacin laboral en las pymes. Oviedo: Septem Ediciones.
Fernndez-Salinero, C. (2004). Un enfoque pedaggico para el diseo de programas de formacin en
contextos organizativos. Teora de la Educacin, 16, 109-144.
FORCEM. (2000). La formacin continua ante la sociedad de la informacin. Madrid: Fundacin para
la Formacin Continua.
Gairn, J., & Armengol, C. (Coord.). (2003). Estrategias de formacin para el cambio organizacional.
Madrid: CISSPRAXIS.
Gallego, D. J. (Coord.). (2003). Conocimiento y gestin: la gestin del conocimiento para la mejora de
las personas y las organizaciones. Madrid: Prentice-Hall.
Gan, F., & Trigin, J. (2006). Manual de instrumentos de gestin y desarrollo de las personas en las
organizaciones. Madrid: Daz de Santos.
Gasalla, J. M (2003). Marketing de la formacin de directivos. El nuevo directivo en la cultura del
aprendizaje. Madrid: Pirmide / ESIC.
Gasalla, J. M (2006). La nueva direccin de personas: Marco paradjico del talento directivo (8 ed.).
Madrid: Pirmide.
Grupo Especial Directivos. (1995). Diez experiencias de formacin de la empresa espaola. Madrid:
Capital Humano.
Le Boterf, G. et al. (1993). Cmo gestionar la calidad de la formacin. Barcelona: Ediciones Gestin
2000.

3

Leibling, M. (2004). Coaching paso a paso: mtodos que funcionan. Barcelona: Gestin 2000.
Lpez Camps, J. (2005). Planificar la formacin con calidad. Barcelona: EPISE/Praxis.
Mad Comunicacin. (2005). El plan de formacin de la empresa: Gua prctica para su elaboracin y
desarrollo (2 ed.). Madrid: Fundacin Confemetal.
Marcelo, C. (Coord.). (2002). E-learning-teleformacin: diseo, desarrollo y evaluacin de la
formacin a travs de internet. Barcelona: Gestin 2000.
Martnez Mut, B. (1994). Reingeniera de la evaluacin de programas de formacin. Teora de la
Educacin, 6, 199-219.
Monreal, J. (Dir.). (2004). Formacin y cultura empresarial en la empresa espaola. Madrid: Civitas.
Orgemer, G. (2002). Enciclopedia de los RR. HH. Madrid: Fundacin Confemetal
Pineda, P. (Coord.). (2002b). Pedagoga Laboral. Barcelona Ariel.
Pineda, P. (2003). Auditora de la formacin. Anlisis de las actividades formativas para la mejora de
la realidad empresarial. Madrid: Gestin 2000.
Porret, M. (2006). Recursos humanos: Dirigir y gestionar personas en las organizaciones. Madrid:
ESIC.
Madrid: Esic.
Rodrguez, J.L. y Medrano, G. (1993). La formacin en las organizaciones. Madrid: EUDEMA.
Sala Franco, T., Pedrajas, A.,& Lle, B. (2005). La formacin profesional continua de los trabajadores
en la empresa. Valencia: Tirant lo Blanch.
Snchez Valle, I. (1999). Contextos epistemolgicos actuales para la Pedagoga Laboral y la Formacin
en la Empresa. Revista Complutense de Educacin, 10, 105-125.
Snchez Valle, I. (2002). Elaboracin de planes de formacin en las organizaciones. En P. Pineda.
(Coord), Gestin de la formacin en las organizaciones (pp. 63-92). Barcelona: Ariel.
Sarramona, J. (2002). La formacin continua laboral. Madrid: Biblioteca Nueva.
Senge, P. (1992). La quinta disciplina. Granica: Barcelona.
Sol, F. y Mirabet, M. (1997). Gua para la formacin en la empresa. Madrid: Cvitas.
Soler, M. R. (2003). Mentoring: estrategia de desarrollo de recursos humanos. Barcelona: Gestin
2000.
Varios. (1996). Evaluacin de la calidad en los servicios pblicos y en la empresa. Congreso
Internacional celebrado en Madrid por la Universidad Complutense de Madrid, del 31 de enero al 3
de febrero.
Varios. (1999). Revista Complutense de Educacin, 10 (1). [Nmero monogrfico sobre Pedagoga
Laboral y Formacin en la empresa].
Varios. (2000a). Gestin del conocimiento. Bilbao: Deusto Harvard Business Review.
Varios. (2000b). Planificacin de la formacin. Barcelona: Gestin 2000.
Ventosa, J . (Coord.). (2003). Capital intelectual y aprendizaje organizativo: Nuevos desafos para
la empresa. Madrid: Biblioteca Nueva.

4

1





TTULO: Licenciatura de Pedagoga
ASIGNATURA: Planificacin de la Formacin en la empresa
CDIGO 37200370
CURSO: 5 Pedagoga
GRUPO: B
CARCTER: Optativa vinculada a la especialidad de Pedagoga Social y Laboral
N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 Tericos y 1 prctico)
CUATRIMESTRE: Segundo
EXMENES: Ordinario: Junio; extraordinario: Septiembre
PROFESOR: Dr. Jos Luis Barrio de la Puente

Descriptores:

La planificacin de la formacin en el marco de la organizacin.
Tipologa de objetivos de formacin.
Objetivos y contenidos de formacin, y evaluacin de la planificacin de la formacin.
(B.O.E., n 265, 5 de noviembre de 1993, p. 31295).

OBJETIVOS

1. Consolidar los conocimientos precedentes en materia de Pedagoga Laboral.

2. Identificar el concepto de planificacin de la formacin en el contexto organizativo.

3. Analizar los diferentes elementos, fases y modelos de la planificacin de la formacin.

4. Analizar la estructura de planificacin de acciones reales de formacin en la
organizacin.

5. Disear un proyecto de planificacin de formacin para una organizacin concreta.

2
CONTENIDOS:
I. LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN
1. Concepto de formacin en una organizacin. Necesidad de la formacin.
2. La planificacin de la formacin en una organizacin. Gua de la planificacin de
la formacin.
3. Las modalidades de formacin
4. Los modelos de planificacin de la formacin.

II. INGENIERA DE LA PLANIFICACIN DE LA FORMACIN EN LA
EMPRESA
5. Qu es y para qu sirve un Plan de formacin. Etapas para la elaboracin de un
Plan de Formacin.
6. La estructura bsica de un Plan de Formacin en la empresa: la deteccin de
necesidades en la empresa, los objetivos, los contenidos, las actividades, los
mtodos, los formadores, la organizacin, la duracin, el presupuesto, los
recursos, la difusin del Plan de Formacin.
7. Las polticas de formacin en la empresa.
8. Los criterios para planificar la formacin.
9. Las estrategias de formacin en la empresa: Metodologas expositivas,
autoformativas, mtodo del caso, formacin-accin, formacin en prcticas, los
crculos de calidad, etc.
10. La evaluacin de la planificacin de la formacin. Concepto y finalidad de la
evaluacin: rea de anlisis, agentes, elementos y momentos. Los instrumentos de
evaluacin.

III. ANEXOS

METODOLOGA
Sesiones terico-prcticas, activas y participativas, en las que se alternarn:
explicaciones del profesor, trabajos de investigacin realizados por los
alumnos/as, coloquios y debates.
Las explicaciones del profesor sern orientativas y suponen una forma de
estructurar los temas que no excluye otras que los alumno/as puedan realizar por
s mismos/as. Se presentarn trabajos en clase realizados por los alumnos/as.

EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos/as se realizar teniendo en cuenta los siguientes
criterios:
Realizacin de actividades prcticas en el aula.
Elaboracin de un Plan de formacin para una empresa, por parte de los
alumnos/as.
Exposicin del Plan de Formacin.
Prueba objetiva al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que
constituyen el contenido bsico del Programa.

3
BIBLIOGRAFA

Andrs Reina, M P. (2005). Gestin de la formacin en la empresa. Madrid: Pirmide.
Aneas, A., Simona, G. Lambert, J., & Mters, S. (2005). Competencia global: 50 actividades de
formacin para lograr xito en proyectos y negocios internacionales. Madrid: Daz de
Santos.
Bueno Campos, E. (2004). Curso bsico de economa de la empresa (4 ed.). Madrid: Pirmide.
Bueno Blanco, J. L. & Jimnez Jimnez, A. (2003). Una gua prctica para impartir la
formacin en la empresa. Sea un formador excelente. Madrid: Fundacin Confemetal.
Buckley, R. y Caple, J. (1991). La formacin. Teora y prctica. Madrid: Daz de Santos.
Colom, A., Sarramona, J. y Vzquez, G. (1994). Estrategias de formacin en la empresa.
Madrid: Narcea.
Delgado, I. (2006). Gestin de recursos humanos: del anlisis terico a la solucin prctica.
Madrid: Prentice Hill.
Fernndez-Salinero, C. (1999). El diseo de un Plan de Formacin como estrategia de desarrollo
empresarial: Estructura, instrumentos y tcnicas. Revista Complutense de Educacin 10 (1),
181-242.
Fernndez-Salinero, C. (2002a). La formacin laboral en las pymes. Oviedo: Septem Ediciones.
Fernndez-Salinero, C. (2004). Un enfoque pedaggico para el diseo de programas de
formacin en contextos organizativos. Teora de la Educacin, 16, 109-144.
FORCEM. (2000). La formacin continua ante la sociedad de la informacin. Madrid:
Fundacin para la Formacin Continua.
Gairn, J., & Armengol, C. (Coord.). (2003). Estrategias de formacin para el cambio
organizacional. Madrid: CISSPRAXIS.
Gallego, D. J. (Coord.). (2003). Conocimiento y gestin: la gestin del conocimiento para la
mejora de las personas y las organizaciones. Madrid: Prentice-Hall.
Gan, F., & Trigin, J. (2006). Manual de instrumentos de gestin y desarrollo de las personas
en las organizaciones. Madrid: Daz de Santos.
Gasalla, J. M (2003). Marketing de la formacin de directivos. El nuevo directivo en la cultura
del aprendizaje. Madrid: Pirmide / ESIC.
Gasalla, J. M (2006). La nueva direccin de personas: Marco paradjico del talento directivo
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Historia de la Educacin Licenciatura en Pedagoga

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN LA COMUNIDAD DE MADRID
PROGRAMA

Julio Ruiz Berrio

TEMARIO

0. La Historia de la Educacin en Madrid: enfoques, mtodos y fuentes.

1. Estudios y Colegios para la enseanza de las Artes liberales.

2. El oficio de maestro de primeras letras en la Modernidad.

3. La instruccin de los marginados sociales (siglos XVI-XVIII).

4. Crecimiento y difusin de las Ciencias y las Artes en el Madrid de la
Ilustracin

5. Madrid, centro y control de la Administracin escolar

6. Maestros y escuelas de la red pblica de enseanza primaria

7. La enseanza secundaria como instrumento de poder de la burguesa

8. La expansin de editoriales y de libros escolares

9. Modernizacin de la ciencia y de la investigacin. Primer Centenario de la
Junta de Ampliacin de Estudios.

10. El despegue del movimiento pedaggico

11. Agencias e instituciones de educacin popular

12. La educacin de la mujer

OBJETIVOS

- Conocimiento de la evolucin de las polticas escolares, los discursos pedaggicos y las
prcticas escolares en las sucesivas culturas escolares de Madrid..
- Prctica de mtodos y tcnicas de investigacin en la elaboracin de esta historia de la
educacin.
-Conocimiento directo de instituciones docentes significativas en la historia o en la
actualidad
- Prctica en la capacidad de interpretacin de la Memoria de la educacin de Madrid, a
fin de comprender las propuestas pedaggicas y docentes de los nuevos tiempos.

EVALUACIN

Tanto por el carcter de la asignatura como por el proceso actual de cambio de enfoque
en la enseanza universitaria, su desarrollo girar en torno al aprendizaje del alumno, lo
que significar una participacin continua en la construccin de la memoria de la
educacin en Madrid a travs de actividades diversas, unas tericas y otras prcticas. De
acuerdo con este planteamiento, las pautas de evaluacin para alumnos que hagan un
seguimiento presencial de la asignatura se presentarn los primeros das de clase.

BIBLIOGRAFA

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Librera.
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1580. Introduccin de Ana Martnez Pereira. Madrid: Calambur editorial.
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En Bosse, M, Ptthast, B.; Stoll, A.(ed), La creatividd femenina en el mundo barroco hispnico.
Kassel: Edition Reichenberger, 559-577. c/
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Madrid (1900-1931). Alcal de Henares: Universidad de Alcal.
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enseanza primaria pblica en Madrid (1850-1939). En Pinto Crespo,V.(dr.), Madrid. Atlas
histrico de la ciudad, 1850-1939. Centro de Documentacin y Estudios para la historia de
Madrid, Universidad Autnoma de Madrid. (pp. 326-341). Madrid: Lunwerg/ CajaMadrid.
- Rdenas Vilar, R.(2000). Maestros de escuela en el Madrid de los Austrias. Madrid: UAM.
- Ruiz Berrio,J.(dr.); Mnez.,A.; Colmenar,C.;Carreo,M.(2002). La editorial Calleja, un agente de
modernizacin educativa en la Restauracin. Madrid: UNED/ MANES.
- Ruiz Berrio, J.(ed.)(2005). Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Madrid: Dept. de Teora e
Historia de la Educacin/ Facultad de Educacin de la U.C.M.
- Snchez Arbs, M. (2006). Mi diario. Segunda edicin, ampliada. Zaragoza: Gobierno Aragn,
Departamento Educacin, Cultura y Deporte.
- Tiana Ferrer, A.(1992). Maestros, misioneros y militantes. La educacin de la clase obrera
madrilea, 1898-1917. Prlogo de J. Ruiz Berrio. Madrid: C.I.D.E..
- Viao Frago, A.(2003). Godoy y la educacin en la Espaa de su tiempo. El Instituto
Pestalozziano. En Meln et al. Toms(eds), Manuel Godoy y su tiempo. Badajoz: ERE, II, 85-110.
- ---------------------(2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo
XX. Madrid: Marcial Pons.
Madrid, 1 junio de 2007

DEPARTAMENTO: TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
CARCTER: OPTATIVA
CRDITOS: 4,5
PROFESOR: Dr. G. Vzquez

Programa de Pedagoga cognitiva (372383)
(Curso 2007-08)

0. Observacin preliminar muy importante:
Igualmente que en los ltimos aos, la asignatura est incluida dentro del Espacio Europeo de
Enseanza Superior. Consiguientemente, los alumnos debern cumplir con las exigencias propias
de estas asignaturas y, en concreto, las siguientes:
Participar activamente en las clases, asistiendo a ellas regularmente y realizando todas las
tareas fijadas por el profesor en los plazos fijados de antemano.
Realizar los trabajos propios de las actividades acadmicas dirigidas (AAD) en los plazos y con
los procedimientos fijados.
Leer fluidamente en ingls textos vinculados con el contenido de la asignatura. Se valorar
adicionalmente la lectura de alguna otra lengua de la U. E. (especialmente del francs).
Los alumnos debern tener acceso habitual a las informaciones y a los documentos situados en
el campus virtual de la UCM.

1. DESCRIPTORES:
Alfabetizacin
Brecha digital
Caos
Ciencia cognitiva
Ciudadana cognitiva
Cognicin
Competencia humana
Competencia cognitiva
Complejidad
Divulgacin cientfica
Intencionalidad
Mente
Neurociencia
Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (NTI)
Pedagoga cognitiva
Pedagoga de la ciencia
Pedagogo experto (maestra pedaggica)
Pensamiento pedaggico
Prctica educativa
Simulacin cognitiva
Sociedad de la informacin
Sociedad-red
Tecnologa educativa
Teoras implcitas
2
2. OBJETIVOS:
1. Desarrollar una capacidad de comprensin de la educacin en trminos cognitivos
2. Formar una mentalidad pedaggica con una orientacin reflexiva y tecnolgica
3. Desarrollar la competencia de resolucin de problemas educativos en contextos complejos y de
incertidumbre.

3. CONTENIDOS:
I. La educacin en la sociedad cognitiva
1. Pedagoga cognitiva. La educacin y el estudio de la mente en la sociedad de la informacin
2. Educacin, formacin y trabajo en la sociedad del conocimiento
3. La ciudadana cognitiva. Brecha digital y exclusin social.
4. Visin prospectiva del sistema educativo.
II. Pensamiento pedaggico y accin educativa
5. Conocimiento personal y conocimiento cientfico en educacin. Determinacin e
incertidumbre en educacin
6. El papel de las teoras implcitas en el pensamiento profesional del educador
7. La condicin de experto en educacin.
8. Comprensin y decisin en situaciones complejas. Orden y caos en educacin.
III. Neurociencia y educacin
9. Razn y emocin en la accin educativa.
IV. Pedagoga de la ciencia
10. Pedagoga de la ciencia y divulgacin cientfica.
V. Diseo de programas educativos: algunas aplicaciones del enfoque cognitivo en el mbito
pedaggico.

4. METODOLOGA:
A. Exposicin por parte del profesor de los problemas y temas bsicos de la disciplina.
B. Lectura de textos bsicos vinculados con la materia.
C. Trabajo, en el aula, con materiales vinculados con la asignatura.
D. Exposicin por parte de los alumnos de los temas especficos objeto de su trabajo.
E. Asistencia y participacin en la clase conforme con lo estipulado en el Estatuto del Estudiante de
la U.C.M. El profesor se reserva expresamente la capacidad de controlar la asistencia personal a
las clases ordinarias y a las sesiones de seguimiento de las actividades dirigidas.
F. Seguimiento de actividades acadmicas dirigidas: 1,2 crditos; se efectuar preferentemente en el
mismo horario de clase.
3

5. BIBLIOGRAFA:

Aibar, E. y Quintanilla, M. A. (2002) Cultura tecnolgica. Estudios de Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Barcelona: Universitat de Barcelona, ICE-Horsori.
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Barcelona: Pomares.
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OCDE (2006) Panorama de la educacin 2005. Indicadores de la OCDE. Madrid: OCDE-Santillana.
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Educacin. N extraordinario, pp. 39-57.
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Vzquez, G. (ed.) (2001) Educacin y calidad de vida. Madrid: Edit. Complutense.
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4

6. EVALUACIN.
Evaluacin de proceso: 3 puntos (participacin en clase y cumplimiento de las tareas)
La evaluacin final (que se integrar en el proceso evaluativo de todo el curso) consistir en tres pruebas:
A. Sntesis del trabajo sobre el que se han realizado las actividades acadmicas dirigidas (2 puntos).
B. Desarrollo por escrito de una cuestin bsica de la asignatura (2 puntos)
C. Diseo bsico de un programa de accin pedaggica relativa a un problema presentado por el profesor (el
alumno elegir uno de los problemas de entre aqullos que se le presenten); (valoracin: 3 puntos).
La calificacin de aprobado o superior requiere haber obtenido al menos un punto en la evaluacin de proceso y
la realizacin de las tres pruebas con una calidad suficiente en cada una. En el caso de no obtener el aprobado,
el alumno habr de realizar las tres pruebas en la convocatoria extraordinaria.
Las calificaciones, con independencia de su aparicin en el campus virtual, se entregarn individualmente en la
tutora conjuntamente con un informe del profesor acerca del dominio de competencias; cada alumno firmar
una copia de ese informe comprometindose a su mejora ms all de la superacin acadmica de la asignatura.
Fecha, hora y lugar de las pruebas de evaluacin: fijados por el Decanato (vase el calendario del curso en
el campus virtual).
Participacin: Los alumnos debern asistir a clase de forma regular y con los requisitos previos que hagan
posible la comprensin de los contenidos y el logro de los objetivos propios de cada clase (particularmente
en los crditos prcticos). Debern entregar la ficha personal tal como requiere el Estatuto.

7. TUTORA: Despacho 3108 ( 91 394 6186). Horario durante el primer cuatrimestre: lunes y
mircoles, de 9:00 a 12:00. Correo electrnico: tutorvaz@edu.ucm.es.

DEPARTAMENTO: TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
CARCTER: OPTATIVA
CRDITOS: 4,5
PROFESOR: Dr. Julio Vidanes (Curso 2007-08)

Programa de Educacin a Distancia (37200384)
(elaborado por el catedrtico D. Gonzalo VQUEZ GMEZ)

1. DESCRIPTORES:
Aprendizaje abierto
Aprendizaje abierto
Aprendizaje adulto
Aprendizaje electrnico
Autoformacin
Educacin a distancia
Educacin abierta
Evaluacin de la educacin a distancia
Formacin a distancia
Interactividad
Teletrabajo

2. OBJETIVOS:
1. Conocer y valorar los principios que justifican la educacin a distancia en la sociedad del
conocimiento.
2. Transferir los principios de la planificacin curricular general a la planificacin de programas a
distancia.
3. Analizar y evaluar unidades de educacin a distancia.

3. NCLEOS BSICOS DEL CONTENIDO:
1. La educacin a distancia, educacin abierta y autoformacin.
2. Principios bsicos y mbitos de aplicacin.
3. Aprendizaje adulto y autoformacin.
4. Posibilidades y limitaciones de la autoformacin.
5. Tecnologa de la educacin a distancia. Planificacin y diseo de los materiales autoformativos.
6. Funcionalidad de los diversos medios (medios escritos, radio, televisin, medios telemticos).
7. Comunicacin y funcin tutorial en la educacin a distancia.
8. Evaluacin de la educacin a distancia. Estudios comparativos.
9. mbitos de la educacin a distancia: en la educacin bsica y secundaria; en la formacin
profesional; en la educacin superior.
10. Aplicacin de la autoformacin en las situaciones de teletrabajo.
4. METODOLOGA:
A. Exposicin por parte del profesor de los problemas y temas bsicos de la disciplina;
B. Lectura de textos bsicos vinculados con la materia;
C. Trabajo, en el aula, con materiales vinculados con la asignatura.
D. Asistencia y participacin en la clase conforme con lo estipulado en el Estatuto del Estudiante de la
U.C.M. El profesor se reserva expresamente la capacidad de controlar la asistencia personal a las
clases ordinarias y a las sesiones de seguimiento de las actividades dirigidas.
E. Seguimiento de actividades acadmicas dirigidas: 1,2 crditos; se efectuar preferentemente en el
mismo horario de clase.

5. BIBLIOGRAFA:
Cirigliano, G. (1983) La educacin abierta. Buenos Aires: El Ateneo.
Burt, G. (1997) Face to face with distance education. London: Open University.
Carre, Ph., Moisan, A. et Poisson, D. (1997) LAutoformation. Paris: P.U.F.
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Revista de Educacin a Distancia. Madrid, M.E.C.
Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. Madrid: U.N.E.D. Centro de Innovacin y
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6. EVALUACIN:
La evaluacin consistir en tres pruebas:
Sntesis de las actividades acadmicas dirigidas (2,5 puntos).
Prueba objetiva ( 20 preguntas); no se penalizan errores, ni omisiones; (2,5 puntos)
Anlisis crtico y propuesta de mejora de una unidad de educacin a distancia (5 puntos).
La calificacin de aprobado (o de notable, en el lmite) requiere la realizacin de las tres pruebas
y una calidad suficiente en cada una. En el caso de no obtener el aprobado, el alumno habr de
realizar las tres pruebas en la convocatoria extraordinaria.
Fecha, hora y lugar de la prueba de evaluacin: fijados por el Decanato.
Participacin: Los alumnos debern asistir a clase de forma regular y con los requisitos
previos que hagan posible la comprensin de los contenidos y el logro de los objetivos propios
de cada clase (particularmente en los crditos prcticos). Debern entregar la ficha personal tal
como requiere el Estatuto del Universitario, de la UCM.

7. TUTORA: martes y jueves, de 17 a 20 horas.
Despacho 3203 ( 91 394 6189) . Correo electrnico: jvidanes@edu.ucm.es.

DP 2007-08 Prf.: Ignacio Snchez Valle
CURSO ACADMICO: 2007/2008.
ASIGNATURA: 372 00 385 Documentacin Pedaggica.
TTULO: Licenciado en Pedagoga.
CURSO: Quinto.
CARCTER: Optativa.
CRDITOS: 4,5 (3 tericos, 1,5 prcticos).
DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre).
EXMENES: Ordinario en junio; extraordinario en septiembre.
PROFESOR: Ignacio Snchez Valle.
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Informacin documental. Funciones
documentales. Fuentes primarias. Fuentes secundarias. Lenguaje documentales.
Centros de documentacin. Bases de datos en Pedagoga. Documentacin a travs
de redes. (BOE, 14 Nov. 2000, n 273, p. 39735)

1. OBJETIVOS:

Presentar la documentacin cientfica actual.
Analizar las nociones de documentacin y documentacin cientfica en los
procesos de informacin para la investigacin en Pedagoga.
Identificar las principales fuentes de documentacin primarias y secundarias en
Pedagoga.
Valorar los recursos que ofrecen las redes en relacin con la documentacin en
ciencias sociales y, en particular, en Pedagoga.

2. CONTENIDOS:

1. Informacin y documentacin cientficas. Polticas actuales de informacin.
Gestin del conocimiento y documentacin.
2. Funciones documentales. Procesos actuales de documentacin.
Documentacin a travs de redes. Ingeniera en el tratamiento documental
de la informacin.
3. Fuentes documentales primarias en Pedagoga.
4. Fuentes documentales secundarias en Pedagoga.
5. Publicaciones electrnicas en Pedagoga.
6. Lenguajes documentales. CDU. Macrotesauros y tesauros. Tesauros en
educacin.
7. Estudio particular de los tesauros ERIC, TEE y TESE.
8. Revistas de resmenes. Abstracts. ndices de sumarios. Current Contents
Social & Behavioral Sciences. ndices de citas. Social sciences citation
index.
9. Bases de datos en ciencias sociales y humanas. Estudio particular de las
bases de datos en Pedagoga.
1
10. Documentacin aplicada a proyectos de investigacin y trabajos
monogrficos.

3. METODOLOGA:

La metodologa didctica se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura
entre tericos (3) y prcticos (1,5). Los crditos tericos se desarrollarn a travs de
exposiciones, presentacin de documentos (informticos y en papel) y materiales de
ejemplicacin a travs de internet u otros medios. Los prcticos tendrn lugar
mediante discusin, trabajo en equipos, dinmica de grupos y, principalmente, a
travs de las actividades que se sealen en cada tema.

4. EVALUACIN:

La evaluacin ser continua, verificable y uniforme en su validez. Obviamente, la
evaluacin continua conlleva asistencia a las clases y participacin responsable en las
actividades. La evaluacin tendr variedad en sus formas. Se informar a los alumnos
sobre los criterios de nivel que determinan las calificaciones.
Las pruebas obligatorias de evaluacin continua sern dos: realizacin de
actividades lo largo del cuatrimestre (50%) y realizacin de un trabajo individual
monogrfico sobre el contenido del temario propuesto por el alumno y aceptado por el
profesor (50%). En las pruebas obligatorias podra darse un planteamiento que
fomente el trabajo en equipo. Se considerar como prueba voluntaria la elaboracin
de un dossier de la asignatura y la presentacin del mismo en entrevista de
evaluacin. La prueba voluntaria tendr como finalidad matizar la nota de las pruebas
obligatorias cuando para pasar de una calificacin a otra superior exista una diferencia
de medio punto.
A los alumnos que por las razones que fuere no puedan atender la doble cuestin de
asistencia y participacin se les evaluar mediante una prueba formal (ejercicio
escrito a travs de desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas) en las
convocatorias oficiales.

5. HORARIO Y LUGAR DE ATENCIN A LOS ALUMNOS:

Martes y jueves: 2 Cuatr: 9.30 a 10:00 / 11.30-13.30 / 15:00-15.30
Lugar: Despacho 3209
Telf. 91 349 62 01
e-mail: igsanval@edu.ucm.es

2
6. BIBLIOGRAFA:

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4
1
Titulacin: Licenciado en Pedagoga
Departamento: Teora e historia de la educacin
Nombre de la asignatura: Pedagoga del ocio y tiempo libre
Cdigo: 372.386 Tipo: Optativa Nivel: Segundo ciclo
Curso: Quinto ( 5) Semestre: Segundo ( L y Mx ) Crditos ECTS: 4,5
Nombre del profesor/ Dr. D. Mariano Martn Alczar Curso: 2007- 2008

1.- INTRODUCCION

La Pedagoga, las pedagogas, como cualesquiera de las ciencias del hombre es
cclica, circular, en sus planteamientos, formas y manifestaciones, como las modas va y
viene, viene y va, (vaivenes) acuciada por las exigencias y p1pitos de la historia
humana.
En el principio, -al menos en nuestra civilizacin- exista el ocio, "una actitud
gozosa libre de todo propsito" cuya finalidad era l mismo. Desde el ocio y con el ocio
pudo nacer el amor al conocimiento (filosofa), el gusto por la belleza y el deseo de bien
y perfeccin (tica y esttica). Naci la cultura y con ella esa necesidad de ayuda a su
cultivo que llamamos Pedagoga. Con posterioridad, la historia, los hombres en la
historia, que durante siglos haban alimentado y cultivado aquel feliz "mariage" (tiempo
y ocio) comenzaron a coquetear con el trabajo. El tiempo del hombre, ocio y trabajo, se
delimitaron como los ngulos de un tringulo fatal. El trabajo, la industrializacin y el
maquinismo vencieron finalmente al ocio, y al resto de tiempo que quedaba al hombre
entre tanto devaneo esclavizador, esquilmante y obsesivo se ha venido en llamar tiempo
libre.
Ocio y Tiempo libre (que no son lo mismo), hoy aparecen como un monocorde
tema y problema de nuestro tiempo y hacia l (ellos) como si de un Hada salvadora y
madrina se tratara vuelven los ojos los analistas del conocimiento y conducta humana;
filsofos y antroplogos; socilogos y polticos; y tambin todos aquellos que avisados
(avispados) por las demandas de la sociedad y la cultura aprovechan cualquier
coyuntura histrica para hacer lo contrario del ocio; negocio. Han proliferado as la
sociologa, la poltica y hasta la geografa del ocio pero tambin el marketing ( la
economa) del ocio (ocio y turismo, por ejemplo). El ocio que empez siendo un
sustantivo, un sustentante, un sujeto, es ahora un adjetivo sustantivado, una funcin, una
cosa.
Como las otras ciencias, la Pedagoga (Pedagoga del ocio) pretende entrar
tambin en este juego, en este cuento de nunca acabar y para ello debera volver a los
orgenes; al pensamiento libre de todo propsito, a la cultura y a la formacin del
hombre. Al arte (artesana) A la creacin y a la crtica. Tal vez su aportacin sea volver
al ayer y lograr del "tiempo libre" restante "tiempo de ocio", tiempo liberador, en donde
el hombre, los hombres, conscientes ya de los desajustes del servilismo y la
proletarizacin puedan volver a encontrarse a s mismos en aquella vieja "actitud gozosa
libre de todo propsito". La Pedagoga debe aparecer en esta historia de intereses como
un nuevo Scrates, un Scrates redivivo que ayuda a que el tiempo libre del hombre sea
tiempo liberador.
Por ltimo. La Pedagoga del ocio y tiempo libre aparece ahora y aqu como una
asignatura, una disciplina, una investigacin y un discurso que incorporado a los nuevos
planes para la formacin de pedagogos y maestros pretende dar detenida cuenta de la
anterior problemtica y descubrir aquellas redes de pensamiento(s) y accin(es) que
hagan de la labor educativa una ayuda ms plenamente eficaz.
Con estos planteamientos, el curso de la investigacin y discurso que ahora
comienza pretende:
2

2. - OBJ ETIVOS

1.- Introducirse -a travs de la historia- en los cambios y evolucin de concepciones
y significados del trptico; ocio, tiempo y trabajo Tambin, conocer y dar a conocer los
momentos ms estelares: Grecia y Roma (Edad Antigua). Edad Media. Renacimiento y
Reforma. Edad Contempornea.
2.- Con posterioridad, descubrir y ser capaz de describir qu modelos
antropolgicos, sociales, ideolgicos y polticos esconden hoy las grandes concepciones
de ocio y tiempo libre.
3.- Analizar y conocer, comprender y dominar el conjunto de realidades, ideas y
conceptos (trminos, claves) sobre los que poder sustentar una Pedagoga del ocio y
tiempo libre: Culto, contemplacin y cultura. J uego, hobby y recreacin. Naturaleza,
fiesta y fantasa. Descanso, diversin y desarrollo.
4.- Iniciarse y aventurarse -por ltimo- en la investigacin, bsqueda y
consolidacin cientfica de una Pedagoga del ocio y tiempo libre acorde con los
anteriores presupuestos: su identidad, finalidades y caractersticas. Los sujetos
intervinientes. mbitos. Caminos y medios. Acciones y actuaciones.

3.- CONTENIDOS

3. 1.- HISTORIA DEL OCIO, TRABAJ O Y TIEMPO LIBRE

3.1.1. Los modelos filosficos y antropolgicos. El paradigma griego, romano,
cristiano y medieval. Renacimiento y Reforma. La edad contempornea.
3.1.2. Los modelos sociales, polticos y econmicos. El protagonismo del trabajo
y la proletarizacin: maquinismo y consumismo. El humanismo actual.

3.2.- LAS REALIDADES Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES (CLAVES)

3.2.1. El ocio y sus funciones. ( J . Dumazedier)
3.2.2. El ocio y su triple antagonista. ( J osef Pieper)
3.2.3. Qu es una fiesta? ( J osef Pieper)
3.2.4. El ocio y la diversin en la cuidad. (J .L. Aranguren)

3.3.- HACIA UNA PEDAGOGIA DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE

3.3.1. La Pedagoga del Ocio y los valores
3.3.2. Un proyecto de Ocio y tiempo libre.

4.- METODOLOGIA y ACTIVIDADES

La metodologa de una asignatura, de esta asignatura, debe ser coherente y
consecuente con las finalidades a conseguir y los contenidos a impartir. Entre objetivos,
contenidos y metodologa existe una relacin de "servicios mutuos".
As, y acorde con los beneficios del ocio, nuestra metodologa (actividad) debera
ser gratuita en el sentido de gratificante, liberadora. El tiempo, por ejemplo, no debe
medirse con los parmetros del tiempo de trabajo (horarios, reloj, cronmetro...) sino
con los del tiempo de ocio, de contemplacin, intuicin y encuentro gratuito con la
verdad. La metodologa de una Pedagoga del ocio debe ser una metodologa de la
lentitud, de la parsimonia, del dar "tiempo al tiempo". La prisa y la angustia no son de
esta civilizacin. La lectio (la leccin) es un tiempo de lectura silenciosa y detenida y
bien pudiera ser un primer monismo metodolgico.
3
Del ocio surgi tambin la conversacin (tertulia) y la ciudad. Surgi la cultura.
Existe otra metodologa del ocio que implica al grupo, el encuentro de opinin, de
opiniones. La confrontacin y el dilogo constructivo ante temas y problemas de
actualidad se erige como segunda variable metodolgica. Un tiempo de este tiempo
puede tambin dedicarse a la conversacin, a la disputatio.
La actividad individual del alumno (lectio, lectura) y la actividad participativa
(asistencia, disputatio) pueden. ser considerados pilares fundamentales para el dominio
metodolgico.
El ocio, por ltimo, naci en la Escuela de Platn, en el jardn de Academos. En la
academia. Instancias acadmicas nos exigen una clara referencia criterial a la evaluacin
del alumno. El dominio de la bibliografa bsica y fundamental as como el
conocimiento y descripcin de los conceptos claves (resultante de las actividades
anteriores) ser una de las pautas de evaluacin. La otra, la realizacin de fichas
bibliogrficas, recensiones, comentarios, bancos de datos, informes... en fin todo
aquello que complete el corpus de conocimientos considerados este curso como
fundamentales. Concluir el curso con la realizacin de un Proyecto de ocio y tiempo
libre.

5.- BIBLIOGRAFIA

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Derecho Privado.
o ANDERSON, N. (1.963): El Ocio. "Revista de Occidente" 8-9 (1.963), 259-276.
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Geografia del ocio. Barcelona. Anthropos.
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o MUNN, F. (1.980): Psicosociologa del tiempo libre. Un enfoque crtico.
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Cultura Econmica.
o WEBER, Erich (1.969): El problema del tiempo libre. Madrid. Editora Nacional.

MADRID
----

Ao acadmico 2007-2008
1 curso: grupos M1, T6
Grupo M1

ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN

PRESENTACIN
Como es sabido, la Antropologa de la Educacin es una disciplina de muy reciente aparicin en los
planes de estudio de la Facultad. No ocurre esto en otros mbitos geogrficos, donde la Antropologa de la
Educacin goza ya de un aquilatado prestigio, no slo por su presencia curricular en los planes de estudio
universitarios sino y principalmente debido al dilatado volumen de literatura cientfica existente.
Puesto que la formacin cientfica y pedaggica de los/as profesionales de la educacin no puede
restringirse a una capacitacin puramente tcnica, es preciso recuperar para estas profesiones la amplitud de
miras caracterstica de los saberes liberales; magnitud que no implica necesariamente falta de rigor cientfico y
mucho menos puede confundirse con la vaguedad propia del sermoneo culto. Sin marginar su dimensin tcnica
y tecnolgica, no cabe olvidar que la educacin es una tarea esencialmente humana y humanstica.
El producto de cualquier trabajo humano participa en alguna medida de las caractersticas de su autor.
Esta intuicin qued acuada por la tradicin aristotlica en dos filosofemas: todo agente obra produciendo algo
similar a l y el obrar sigue al ser. El hombre, en efecto, comunica a sus obras parte de su ser, de manera que
incluso en aquellas que son ms externas y objetivas, se pueden rastrear las huellas de quien las produjo. El
hombre es un animal cultural: humaniza todo lo que hace, e incluso lo que conoce. Se puede afirmar que nada
ante el hombre queda en puro estado de naturaleza. Si esto se puede decir de cualquier trabajo humano, con
mucha ms razn cabe atribuirlo a la tarea educativa que, no sin motivo, fue descrita por Kant como el proceso
de humanizacin del hombre; proceso que, por cierto, tampoco es puramente natural sino cultural: no
transcurre de una manera estereotipada y siguiendo leyes fijas y necesarias, sino en funcin del ser libre propio
del hombre. De ah la necesidad de facilitar a los futuros profesionales de la educacin y tambin a quienes ya
se dedican activamente a ella, a travs de la formacin inicial y permanente un conocimiento preciso de las
caractersticas antropolgicas ms relevantes por su incidencia en el proceso educativo, a su vez dentro del
mbito de un compromiso moral y existencial del educador con la tarea de su propia humanizacin, condicin
indispensable para que pueda ayudar en la de las personas que le han sido confiadas. Esta dimensin
antropolgica de la formacin del pedagogo es la nica capaz de facilitar la autntica madurez del compromiso
tico mencionado, compromiso cuya hondura contribuir a que las profesiones educativas gocen del prestigio y
confianza que la sociedad debe poder depositar en ellas.

EVALUACIN
6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 en el horario que se
establezca oficialmente, y que consta en el tabln de anuncios del Departamento, o en cualquier otro momento
concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO
I) CUESTIONES INTRODUCTORIAS
1. Sentido de la Antropologa de la Educacin dentro del discurso pedaggico actual.
2. Diversos modelos antropolgicos como fundamento de la accin educativa y del
pensamiento pedaggico.

2
II) SUPUESTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN
3. Educabilidad / educandidad del ser humano.
4. Personalidad e interpersonalidad.
5. La dignidad de la persona humana.
6. Acercamiento antropolgico al tema de la libertad.
7. El hombre como portador de valores.

III) FACETAS DEL DESARROLLO HUMANO
8. Madurez, formacin, autonoma. Anlisis conceptual.
9. El desarrollo intelectual de la persona.
10. La dimensin social y moral.
11. La dimensin esttica y afectiva.
12. La dimensin religiosa y la cuestin por el sentido.

NOTA 1: El libro de J.M. Barrio (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa Pedaggica, Madrid, Rialp, sirve
para seguir el desarrollo de las clases tericas y para ampliar lo visto en ellas.
NOTA 2: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes que han
entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el examen
que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos:
1) Barrio, J .M. (2004) (3 ed.) Elementos de Antropologa pedaggica, Madrid, Rialp.
2) Barrio, J .M. (2003) Cerco a la ciudad, Madrid, Rialp.
3) Lewis, C.S. (1990) La abolicin del hombre, Madrid, Encuentro.
4) Garca Amilburu, M. (1996) Aprendiendo a ser humanos. Una antropologa de la educacin, Pamplona,
Eunsa.

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Relativismo (pp. 495-496), Trabajo (pp. 555-556, Verdad (pp. 570-572) y Utopa (pp. 565-566), en
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6
ANTROPOLOGA DE LA
EDUCACIN

MADRID
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Complementos de formacin de pedagoga
Primero de Pedagoga
Curso 2007-08
Prof. David Reyero Garca
Despacho 3004
INTRODUCCIN
La asignatura de antropologa de la educacin est considerada como troncal lo que
significa que se cursa en todos los planes de pedagoga que se imparten en las diversas
universidades del pas. Su ubicacin en las complementos de formacin refleja tambin
esa importancia.
Los pedagogos no pueden ser solamente buenos tcnicos que se limiten a aplicar
acrticamente lo que desde la administracin les impongan, sino que deben tambin
conocer que bajo cualquier prctica educativa existe un modelo de ser humano y por
tanto cualquier juicio pedaggico, por muy tcnico que pretenda ser, es, en primer lugar,
un juicio sobre lo que es el hombre, un juicio en trono a las posibilidades, lmites y
condiciones de posibilidad de la tarea de humanizar, de la tarea de educar.
La antropologa de la educacin no es slo una reflexin filosfica entorno a las
distintas dimensiones del ser humano. Tampoco es el aprendizaje de las tcnicas
necesarias para realizar un trabajo de etnografa escolar. La antropologa de la
educacin, debe responder a ambas perspectivas filosfica y cultural-, y ofrecer a los
pedagogos las bases estructurales del ser humano que permiten llevar a plenitud su
dimensin de educador y de educando.
1) PROGRAMA
Los descriptores de esta asignatura son el hombre como fundamento de la educacin.
Fundamentos antropolgicos de la evolucin cultural y educativa. Los procesos de
aculturacin y la educacin. De acuerdo con estos descriptores he organizado el
contenido de la disciplina en 18 temas articulados en cinco bloques tericos y uno
prctico.
A) LA ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN: CONCEPTO Y METODOLOGAS.
Tema 1- Antropologa y antropologas de la educacin.
Tema 2- La metodologa etnogrfica aplicada a la antropologa de la
educacin.
Tema 3- El mtodo filosfico aplicado a la antropologa de la educacin.
B)QU ES EL HOMBRE?
Tema 4- El hombre ser educable.
Tema 5- Educabilidad y pensamiento.
Tema 6- La libertad y su incidencia en la educacin.
Tema 7- Educabilidad y moralidad.
Tema 8- La afectividad humana.
C) EDUCACIN Y CULTURA
Tema 9- Qu es la cultura?
Tema 10- Cultura y educacin.
D) PRCTICAS
Como complemento a la unidad temtica 2, "La metodologa etnogrfica aplicada a la
educacin", se realizar una actividad prctica consistente en el diseo y realizacin de
un ensayo de aproximacin a esta modalidad de investigacin (ver programa de
prcticas).
2) METODOLOGA Y EVALUACIN
profesor como en el trabajo activo-reflexivo de los alumnos. Se podrn disear durante
el curso actividades acadmicas dirigidas segn aparece en el Real Decreto
779/1998.
La evaluacin se basar en las distintas aportaciones de los alumnos, correspondientes a
los crditos tericos y prcticos. Se realizar una prueba final sobre el conjunto de
conocimientos que constituyen el contenido terico bsico del programa. Para su
La realizacin de la prctica es requisito para la superacin de la asignatura. Quienes no
la realicen o no la superen presentarn el da del examen (en la convocatoria de junio o
septiembre) una nota crtica (resumen y valoracin personal) del siguiente libro:
Velasco, H. M (2000) (comp) Lecturas de antropologa social y cultural : la cultura y
las culturas, Madrid, UNED
Adems los alumnos repetidores que no puedan asistir a clase deben ponerse en
contacto conmigo en las horas dispuestas para tutora en el despacho 3004.
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PRCTICAS DE ANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN
Curso 2006/2007
INTRODUCCIN

Como complemento a la unidad temtica 2 del programa: "La metodologa
etnogrfica aplicada a la educacin", se realizar, por grupos, una actividad
prctica consistente en el diseo y realizacin de un ensayo de aproximacin a una
realidad educativa desde esta modalidad de investigacin.
Estas prcticas son ABSOLUTAMENTE OBLIGATORIAS, slo se permitir una falta
(justificada). Si alguien tiene ms de una falta deber realizar la recensin del libro que
aparece en el programa.

FASES

Para preparar esta investigacin seguiremos dos fases.

1- Diseo de la investigacin.

Ciertamente la concepcin de la etnografa ha evolucionado, su consideracin y validez
cientfica ha pasado por numerosas evaluaciones. La complejidad de tratar de
investigar en el terreno de la vida, con sus contradicciones y su complejidad
estructural, ms que en el de las ideas o los conceptos, exigen un enorme esfuerzo
reflexivo (Roberts y Sanders, 2005).

Es cierto que para captar cultura no se pueden menospreciar los datos cuantitativos
pero necesitamos sobre todo buenas interpretaciones de aquellos datos que quizs no
sean muchos pero que son ms relevantes. Para interpretar cultura debemos saber que
hay cosas que slo pasan una vez pero pueden ser autnticos cuadros que representan
todo un momento histrico. Es en este objetivo de captar lo importante ms all de lo
accesorio o de lo abundante donde la etnografa resulta til.
Pero es que adems, la etnografa no es un mtodo exclusivista sino que admite
mltiples combinaciones con otros mtodos de investigacin (Lesorogol, 2005)
(Sherman y Strang 2004). Adems, el mtodo etnogrfico resulta ser tambin una buena
metodologa para su uso en la asignatura y por grupos por ser una metodologa que se
adapta especialmente al trabajo colaborativo (Lassiter, 2005).

En resumen, los objetivos de esta fase son dos. a) Adquirir un conocimiento suficiente
de la metodologa etnogrfica, y b) disear los instrumentos necesarios para conseguir
la informacin en el "campo" relativa al tema de estudio que cada grupo elija.

Esta fase ocupar cuatro sesiones durante las que trabajaremos unos textos y
realizaremos una actividad relacionada con ese texto.

Da 1 Lectura del texto:Wolcott, K. (1993) Sobre la intencin etnogrfica, en Velasco,
H. M.; Garca Castao, F.J . y Daz Rada, A. (Eds. ) Lecturas de antropologa para
educadores. Madrid, Trotta, pp. 127-144.
Preguntas Sobre el texto
Actividad: Clarificacin del proyecto. Qu es la etnografa?
Qu papel juega en la educacin? Cmo se adecua al proyecto
de investigacin? Presentacin de los centros a estudiar y del
problema.
Da 2- Lectura del texto: Greenwood, G. J . (2000) De la observacin a la investigacin-
accin participativa: una visin crtica de las prcticas antropolgicas. Revista de
Antropologa Social, (9), pp. 27-49.
Preguntas sobre el
Actividad: Elaboracin de Pautas de observacin y estudio sobre
el tipo de vinculacin a realizar con los informantes.
Da 3- Lectura del texto: Sanmartn Arce, R. (2000) La entrevista en el trabajo de
Campo. Revista de Antropologa Social, (9), pp.105-126.
Actividad: Elaboracin de pautas para la realizacin de
entrevistas en contextos formales e informales. Elaboracin de
preguntas clave.
Da 4- Lectura del texto: Gmez-Ullate, M. (2000) Memoria, diarios y cintas de vdeo.
La grabacin de vdeos en el campo y su anlisis como tcnica de investigacin
antropolgica. Revista de Antropologa Social, (9), pp.199-209
Actividad: Elaboracin de Pautas para la utilizacin de
instrumentos de grabacin en la investigacin de campo.
Recopilacin de instrumentos.

5 y 6 Da (Exposicin de trabajos)

2- Trabajo de campo.

El trabajo de campo no est desligado de la reflexin ni siquiera del diseo pues el
diseo en etnografa est siempre o debe estar abierto a la reflexin y a la flexibilidad
que exige un objeto de estudio tan complejo (Roberts y Sanders, 2005). Durante el
periodo de observcin se har un seguimiento del trabajo.

Bibliografa citada.

Lassiter, L. E. (2005) Collaborative Ethnography and Public Anthropology.
Current Anthropology 46(1), pp. 83-103
Lesorogol, C.K (2005) Experiments and Ethnography:Combining Methods for
Better Understanding of Behavior and Change Current Anthropology 46(1),
pp.129-147.
Robers, J. M.; y Sanders, T. (2005) Before, during and after: realism, reflexivity
and ethnography. The Sociological Review, pp.294-313
Sherman, L. W. y Strang, H (2004) Experimental Ethnography: The Marriage of
Qualitative and Quantitative Research. The Annals of the American Academy. pp.
204-222

BMIE 2007-08 Prfs.: Ignacio Snchez Valle. Rafael Sez Alonso
ASIGNATURA: 372 00 501 Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa
CURSOS: Complementos de Formacin (M1 y T6)
CARCTER: Troncal
DURACIN: Anual
PROFESORES: Ignacio Snchez Valle y Rafael Sez Alonso
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Paradigmas de la investigacin
educativa. Metodologa cuantitativa y cualitativa. Principales modelos y diseos
aplicables a la investigacin educativa. (BOE, 14 Nov. 2000, N 273, pp. 39722
y 39737)

OBJETIVOS

Comprender de modo inicial la tarea de la Metodologa y las posibilidades y
condiciones del mtodo de investigacin cientfica.

Describir e interpretar los procesos y estructuras del conocimiento cientfico,
como problema bsico de la Metodologa.

Examinar los paradigmas actuales de la investigacin educativa, valorndolos
en su naturaleza y repercusin.

Comprender los procesos y los mtodos generales de investigacin en
educacin.

Ejercitarse en los procesos de informacin y comunicacin cientficas.

TEMARIO

CIENTFICA.


II. CONSTITUCIN DE LA CIENCIA.

4. El problema del conocimiento. La verdad, certeza, duda y evidencia.
7. Historia de la ciencia.
8. Filosofa de la ciencia.
9. Sociologa de la ciencia.
10. Psicologa de la ciencia.
1
14. Las teoras cientficas.

III. PARADIGMAS ACTUALES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

15. Paradigma emprico-positivista. La investigacin en el paradigma emprico
positivista. Modelo y mtodos.
16. Paradigma hermenutico. La investigacin en el paradigma hermenutico:
modelo y mtodos.
17. Paradigma crtico. La investigacin en el paradigma crtico: modelo y
mtodos.
18. Paradigma sistmico. La investigacin en el paradigma sistmico y de la
complejidad: modelo y mtodos.

IV. LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN CIENTFICAS.

19. La informacin documental sobre la ciencia. Hacia la gestin del
conocimiento.
20. Los lenguajes documentales.
21. Centros de documentacin.
22. La elaboracin de fichas en el trabajo cientfico.
23. Elaboracin de trabajos monogrficos. Informe de investigacin.

METODOLOGA DIDCTICA

Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender pluralidad de
elementos: presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de
textos, trabajos de investigacin, realizacin de actividades y trabajos
monogrficos y su exposicin en clase.

BIBLIOGRAFA

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3
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Wulff, H. R., Pedersen, S. A., Rosenberg, R. (2002). Introduccin a la filosofa de la
medicina. Madrid: Triacastela.

4

La evaluacin ser continua y gradual: proceso, no suma de evaluaciones
independientes. Esta evaluacin continua se basar en dos elementos: 1)
participacin regular y activa en las actividades tericas y prcticas realizadas
en el contexto de clase y 2) realizacin de pruebas formales (pruebas objetivas,
desarrollo de temas, cuestiones, textos problema, actividades asociadas a temas
y trabajos monogrficos y la exposicin en clase de actividades y trabajos).

Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las
personas que evalen.

Al mismo tiempo, tendr variedad en sus formas para ajustarse a los
principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos
alumnos.

Las pruebas, y en general todos los elementos de evaluacin, tienen carcter
compensatorio: los resultados se completan recprocamente.

Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la
calificacin de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso.

Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte
del programa a la que corresponden.

En todo caso, la evaluacin continua y gradual exige asistencia asidua y
participacin activa en las clases. A los alumnos que por las razones que fuere no
puedan atender esta doble cuestin de asistencia y participacin se les evaluar
mediante una prueba formal (prueba objetiva y/o ejercicio escrito a travs de
desarrollo de temas y/o cuestiones de diferentes temas) en las convocatorias
oficiales.

5
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Profesoras: Teresa Rabazas Romero
Patricia Villamor Manero

Curso: 2007/2008
Grupos: 4 A, 1 (Segundo ciclo. Psicopedagoga) M1, T6.
Crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos)
Descriptores: Sistemas educativos. Estructura y funciones. Estructura del sistema educativo
espaol. La educacin en la Constitucin espaola de 1978 y disposiciones legales
complementarias. Competencias del Estado, de las Comunidades Autnomas y de las
Administraciones locales en materia educativa. Funciones de apoyo al sistema educativo.
(Plan de Estudios de Psicopedagoga. B.O.E. 23-11-94)

1) Objetivos:

Analizar el concepto de sistema educativo.
Comprender la gnesis de los sistemas educativos en el marco poltico, social y
econmico en que se originaron.
Conocer los orgenes del sistema educativo espaol y su evolucin hasta la
conformacin de la actual estructura social.
Adquirir los conocimientos bsicos sobre el sistema educativo actualmente vigente en
Espaa, tanto a nivel terico como prctico.
Utilizar y conocer la documentacin legal existente sobre el sistema educativo espaol y
su evolucin hasta la actualidad.
Reflexionar sobre la situacin actual de la educacin.
Desarrollar el espritu crtico sobre los problemas educativos.

2) Contenidos:

Introduccin: Concepto de Sistema Educativo.
Bloque 1: Gnesis del sistema educativo espaol y sus principales leyes educativas

1. Evolucin histrica del sistema educativo: desde las Cortes de Cdiz hasta la Ley
General de Educacin de 1970.
2. La Constitucin Espaola de 1978.
3. Principales reformas educativas en el ltimo tercio del siglo XX:
- La Ley Orgnica de Reforma Universitaria (L.R.U.)
- La Ley Orgnica reguladora del Derecho a la Educacin (L.O.D.E.)
- La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.)
- La Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros
Docentes (L.O.P.E.G.)
4. Retos educativos en el siglo XXI:
- La L.O.U.
- La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (L.O.C.E.)
- La Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.)

Bloque 2: El sistema educativo espaol: Anlisis comparativo de las ltimas reformas
educativas.

5. Gobierno y administracin: de un sistema centralizado a otro autonmico. La cuestin
nacional y las polticas lingsticas en la enseanza
6. La educacin infantil.
7. La educacin primaria.
8. La educacin secundaria.
9. El Bachillerato.
10. La educacin especial: de la exclusin a la integracin.
11. La educacin de adultos.
12. La formacin profesional.
13. Problemas actuales del sistema educativo espaol.

3) Metodologa:

La metodologa se adecuar a la divisin de los crditos de la asignatura: 3c tericos y 1,5c
prcticos. Los crditos tericos se desarrollarn a travs de exposiciones, presentaciones de
documentos, comentarios, proyecciones, etc.; y en los crditos prcticos se fomentar la
participacin a travs de la discusin, coloquios, debates, trabajos en grupo...

4) Evaluacin:

El proceso evaluativo ser continuo y formativo, a travs del seguimiento tutorial y
conocimiento de los alumnos.
Comprende las siguientes fases:
1) Se aplicar un cuestionario inicial para conocer el nivel de los alumnos en esta
materia para adaptar los contenidos del programa con los conocimientos del
alumno.
2) Se realizar un cuestionario final para conocer si el nivel de expectativas ha sido
satisfactorio o no con la intencin de mejorar la eficacia de la enseanza.
Las pruebas formales de evaluacin tendrn lugar del siguiente modo:
a) Convocatoria ordinaria: mes de febrero que consistir en una prueba escrita,
donde se valorarn conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin,
capacidad de relacin, ortografa. Tambin ser de carcter obligatorio la
realizacin de trabajos en equipo o individuales junto con su exposicin
(grupos de 2 3 personas o individual) y se tendrn en cuenta las actividades
prcticas realizadas en clase, que consistirn en el anlisis y reflexin sobre la
nueva reforma educativa (L.O.E.).
b) Convocatoria extraordinaria: mes de septiembre que consistir en una prueba
escrita.

Sera conveniente que en la ficha del alumno/a se hagan constar datos tales como
otros estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben,
trabajo, etc. Se recomienda que para un buen funcionamiento del curso sean entregadas
durante los primeros quince das del curso.
Se podrn realizar a lo largo del curso actividades acadmicas dirigidas segn el Real
Decreto 779/1998.

5) Bibliografa:

ANGULO RASCO, F. y otros. (1999). Escuela pblica y sociedad neoliberal. Madrid: Mio y Dvila.
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sistema educativo. Una aproximacin al caso espaol, en OLANO, A. (coord.). Tendencias
demogrficas y planificacin econmica. Madrid: MEH, pp. 231-253.
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Barcelona: Icaria.

Historia de la Educacin Especial.

Programa. Curso 2007 - 2008.

Plan de estudios. Licenciatura en Psicopedagoga.

Carcter. Materia optativa vinculada.

Crditos. Cuatro y medio. (Tres, tericos; uno y medio prctico).

Duracin. Cuatrimestral.

Departamento. Teora e Historia de la Educacin.

Profesora. Miryam Carreo.

Despacho. 3103.

Objetivos.

a) Conocer los conceptos de historia e historia de la educacin y su evolucin.
b) Situar el concepto de historia de la educacin especial dentro de los anteriores.
c) Conocer la evolucin de la historia de la educacin especial teniendo en cuenta
los contextos sociales en que se produjeron los cambios.
d) Reflexionar sobre las actitudes e ideas respecto a las personas con deficiencias y
su evolucin a travs del tiempo.
e) Establecer relaciones entre deficiencia y ambiente familiar y social.
f) Analizar la situacin actual de la educacin especial y su lugar en los sistemas
educativos a partir del conocimiento de la evolucin histrica de esta enseanza.

Contenido. Segn planes de estudio aprobados por Resolucin de 10 de julio de
2001 de la Universidad Complutense de Madrid (B.O.E.de 8- 8- 2001).

Bloque temtico 1. Aspectos conceptuales.

1. Evolucin de los conceptos de historia e historia de la educacin.
2. Precisin del concepto de historia de la educacin especial a partir de la
determinacin de la expresin educacin especial.
3 La periodizacin en historia. Posibilidad de una periodizacin especfica para la
historia de la educacin especial.
4. La metodologa histrico-educativa aplicada a la investigacin en historia de la
educacin especial.

Bloque temtico 2. La consideracin de las personas diferentes hasta la primera
revolucin en salud mental. Actitudes y asistencia.

1. Prehistoria y Antigedad.
1
2. Edad Media e inicios de la Edad Moderna: el Renacimiento.

Bloque temtico 3. La primera revolucin en salud mental.

1. Los inicios en la Edad Moderna. Las aportaciones de los siglos XVII y XVIII.
1.1. El surgimiento de las instituciones manicomiales: los antecedentes en
Espaa.
1.2. Los avances mdicos.
1.3. La sordumudstica: los antecedentes en Espaa.
1.4. Los inicios de la enseanza de los ciegos en Francia: Hay y Braille. El
comienzo de la institucionalizacin de los programas educativos con sordomudos y
ciegos.
2. El siglo XIX: la era del progreso.
2.1. Los aportes fundamentales a la educacin especial de J . Itard y E. Seguin.

Bloque temtico 4. La segunda revolucin en salud mental.

1. Las innovaciones ms destacadas en el comienzo de este perodo.
2. Los inicios de la evaluacin psicolgica: Binet y Simon.
3. La Segunda Guerra Mundial y la clasificacin de la inteligencia:
- los deficientes mentales y la guerra.
4. Los mdicos educadores y las innovaciones en el tratamiento de los nios
considerados anormales. O. Decroly y el mtodo Decroly. M. Montessori y el
mtodo Montessori.

Bloque temtico 5.

La evolucin de la educacin especial desde la Segunda
Guerra Mundial
1. Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 hasta nuestros
das:
1.1. Nuevos conceptos y nuevas definiciones.
1.2. Los nios con necesidades educativas especiales en el mundo de hoy.
1.3. El medio social y las necesidades educativas especiales.

Bloque temtico 6.

La atencin a los sujetos con discapacidad psquica en Espaa.

1. Los precursores de la educacin especial en Espaa.
2. La consideracin de las personas con discapacidad psquica y los inicios de su
educacin en las primeras dcadas del siglo XX.

Bibliografa bsica.

Aguado Daz, A.L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre.
2
lvarez Ura, F. (1987). Los nios ^anormales^. Constitucin del campo de la
infancia deficiente y delincuente. En, Lerena, C. (ed). Educacin y sociloga en
Espaa. Madrid: Akal.
lvarez Ura, F. (1989).Miserables y locos. Medicina mental y orden social en la
Espaa del siglo XIX. Barcelona: Tusquets.
Alexander, F. G. y Selesnick, S.T. (1970). Historia de la psiquiatra. Una evaluacin
del pensamiento psiquitrico. Barcelona: Espaxs.
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asociacin de sordomudos,2, 1-2.
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Cabello y Madruga, P. (1875) El colegio de sordomudos y ciegos de Madrid ..
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Barcelona:Crtica.
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Cuadernos de Pedagoga. (1984). De la Educacin Especial a la Integracin.N 120.
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sordomudo. Madrid: Obra social Caja-Madrid.
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Cultura Econmica.
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educacin especial. Barcelona: Pomares-Corredor.
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Colegio nacional de sordomudos.
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Prez de Urbel, J .(1973). Fray Pedro Ponce y el arte de ensear a hablar a los
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Argos Vergara.
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Varios.(1985). Diccionario enciclopdico de Educacin Especial. Madrid: CEPE. 3
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de la educacin especial. Murcia: D M Librero-Editor.
Zazz,R. (19739. Los dbiles mentales. Barcelona: Fontanella.

Evaluacin.

El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre hasta el 30 de septiembre. A lo
largo del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura, o bien, en el examen
ordinario de febrero, o, en el extraordinario de septiembre. El examen extraordinario
de septiembre no es independiente del curso, est vinculado a l y se tiene en cuenta
lo realizado en su transcurso.
Requisitos mnimos para superar la asignatura son el aprobado de la prueba
escrita (en la que se evaluar conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin,
ortografa) y la lectura del informe de J . Itard sobre Vctor de lAveyron por
constitiur esta obra uno de los fundamentos de la psicopedagoga.
Sern evaluados y, formarn parte de la calificacin final de la asignatura, a
partir de los requisitos mnimos, todos los trabajos realizados en clase (crdito
prctico). Tambin formar parte de la evaluacin el conocimiento que la profesora
haya podido adquirir del alumno en la asignatura a travs de la asistencia a clase,
entrevistas, consultas, etc.
La profesora explicar las clases. Esto no quiere decir que la orientacin dada
a la asignatura por la profesora sea la nica; los estudiantes podrn organizar el
programa de otra forma si lo desean.

- 0 -

Se ruega que en la ficha se hagan constar datos tales como: otros estudios,
ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben, trabajo, etc.
Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su entrega
ms all de quince das.

Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros
diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al
horario. Transcurrido ese tiempo (salvo casos excepcionales), la profesora de esta
asignatura ruega a los estudiantes se abstengan de interrumpir las clases.
5

6

ASESORAMIENTO A
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Curso Acadmico 2007-08

Manuel Almagro Cobo
Teora e Historia de la Educacin. UCM

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: ASESORAMIENTO A
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

TTULO: Licenciado en Pedagoga, Psicopedagoga
CURSO: 5 de Psicopedagoga (Grupo A, L-1).
CARCTER: Optativa. Libre Eleccin
CRDITOS: 4,5 (3 tericos y 1,5 prcticos)
DEPARTAMENTO: Teora e Historia de la Educacin (www.ucm.es/info/the).
PROFESOR: Manuel Almagro Cobo. Despacho 3110. Telfono: 913946301
(almagro@edu.ucm.es).

BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO:
Anlisis institucional y accin socioeducativa. Asesoramiento y desarrollo
de instituciones. mbito de asesoramiento institucional. Fases de asesoramiento
institucional y modalidades. La formacin en las instituciones educativas.

OBJETIVOS

- Comprender la tarea del asesoramiento, sus posibilidades, condiciones y
dificultades.
- Conocer y describir los procesos de asesoramiento en las instituciones
educativas.
- Capacitarse para conocer las exigencias del asesoramiento
- Conocer los mbitos del asesoramiento institucional
- Conocer y desarrollar los modelos generales del asesoramiento
- Conocer y desarrollar estrategias, instrumentos y modelos de evaluacin del
asesoramiento a instituciones educativas.
- Conocer, para aplicar, las caractersticas generales de la formacin
permanente en los centros educativos.

CONTENIDOS

- Aproximacin al concepto de asesoramiento
- Caracterizacin de las instituciones educativas (Tipos de centros)
- El asesoramiento en la educacin
- Modelos generales de asesoramiento

Asesoramiento a Instituciones Educativas Manuel Almagro Cobo
2

- Claves para la construccin del rol del asesor:
Perfil personal y profesional
Habilidades sociales
mbito relacional
- mbitos de asesoramiento en los centros educativos y condiciones generales
(RRI-PEA-POAP-PCC-PE- Familias, entorno, formacin)
- Un modelo para el proceso de asesoramiento
- La formacin y el asesoramiento
Formacin interna
Formacin externa
Modalidades de formacin
Diseo de actividades de formacin
Desarrollo y evaluacin de actividades
- El asesoramiento al profesorado


Se seguir una metodologa mixta, que fomentar la participacin y que
comprender una pluralidad de elementos: presentacin de contenidos,
discusin dirigida, anlisis crtico de textos y ejercicios de diversa naturaleza.
Se incluirn casos prcticos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

- La evaluacin ser continua y gradual. Esta evaluacin continua se basar en
dos elementos: 1) participacin regular y activa en las actividades tericas y
prcticas realizadas en el contexto de clase, as como en los ejercicios y/o
actividades programados y presentados en el aula, y 2) realizacin de
pruebas formales.

El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los
distintos elementos que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos
convenientemente.

BIBLIOGRAFA

- LVARES PREZ et al. (2003). Equipos y departamentos de orientacin:
Programas de asesoramiento y supuestos prcticos. Madrid. Editorial CCS.

- ANTNEZ, S. y GAIRN, J . (2006). La organizacin escolar: prctica y
fundamentos. Barcelona. Gra.

- CENCILLO, L. (2005). Asesoramiento: qu tcnicas, qu filosofas. Santa Cruz
de Tenerife. IDEA.

3

- DEAN, J . (1997). Supervisin y asesoramiento. Manual para inspectores,
asesores y profesorado asesor. Madrid. La Muralla.

- ESCUDERO, J . M. y MORENO, J . M. (1992). El asesoramiento a centros
educativos. Madrid. Comunidad de Madrid.

- GAIRN SALLN, J . (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de
actuacin. Madrid. La Muralla.

- GENTO, S. (2002). Instituciones educativas para la calidad total: configuracin
de un modelo organizativo. Madrid. La Muralla.

- GORDILLO, M. V. (1996). Orientacin y comunidad: La responsabilidad social
en la orientacin. Madrid. Alianza Editorial.

- MARCELO GARCA, C. y LPEZ YEZ, J . Coord. (1997). Asesoramiento
curricular y organizativo en educacin. Barcelona. Ariel.

- MONEREO, C. y SOL, I. (2001). El asesoramiento psicopedaggico: una
perspectiva profesional y constructivista. Madrid. Alianza.

- MONEREO, C. y POZO, J . I. (2005). La prctica del asesoramiento educativo a
examen. Barcelona. Gra.

- RIVAS, F. (2003). Asesoramiento vocacional: teora, prctica e instrumentacin.
Barcelona. Ariel.

- RODRGUEZ ROMERO, M M. (1996). El asesoramiento en educacin. Mlaga.
Aljibe.

- VALDIVIA RUIZ, F. (2002). Estrategias de asesoramiento curricular para el
tratamiento a la diversidad, Madrid. Dykinson.

4

ASIGNATURA

SISTEMAS EDUCATIVOS EUROPEOS

Cdigo: 379639
CURSO 2007-2008

Especialidad: Psicopedagoga
N de crditos: 4,5
Curso: 1
Tipo: Optativa (AL1)

Profesora: Marian G de Rivera Hurtado
Despacho: 3105
Telfono: 91-3946192
E-mail: marian-grh@edu.ucm.es
Web: Editada en Dpto. THE: www.ucm.es/info/the

Introduccin

Nos encontramos en un momento de reformas y modificaciones educativas
en toda Europa que buscan alcanzar con xito los requerimientos de la UE para
el 2010. Por todo ello es fundamental conocer todos los sistemas educativos que
integran la UE y muy especialmente los documentos e informes oficiales de los
organismos europeos e internacionales que dibujan el actual y el futuro
educativo.

1. Objetivos Generales:

Familiarizarse con las diferentes realidades educativas europeas.
Conocer las redes y organismos internacionales.
Recorrer brevemente alguna de las lneas ms significativas de la poltica
educativa comunitaria.
Conocer y analizar los documentos ms importantes en la realidad europea
de la Educacin Superior.

2. Bloques de contenido:

1. Breve referencia al mtodo comparado.
2. Esbozo histrico de Europa a travs de los documentos ms recientes.
3. La Educacin Superior y la formacin del Profesorado en el marco
europeo: Convergencia Europea, EEES, Suplement, ECTS,...
5. Organismos Internacionales en Educacin.
4. Los sistemas educativos de Europa y la multiculturalidad.
1

3. Criterios de evaluacin

Asistencia a clase e intervencin en las clases (30 %).

Dossier individual en soporte papel o en otro tipo de presentacin donde
aparezcan los grficos de los sistemas educativos de los 25 pases que en la
actualidad integran la UE. Se trata de redactar dos folios por pas, es decir
su extensin ha de ser de 50 pginas (30%).

Exposicin del sistema educativo de un pas europeo que no sea de los 25
que en la actualidad forman la UE. Ya que estos pases ya han sido
estudiados e investigados en cursos anteriores (40%).

Excepcionalmente y previa entrevista con la profesora se podr adoptar
otro modelo de evaluacin ms acorde con las circunstancias individuales
de cada alumno/a.

4. Bibliografa

FERRER, F. (1990). Educacin comparada. Fundamentos tericos, metodologa y
GARCA GARRIDO, J. L. (1991). Fundamentos de educacin comparada, Madrid:
Dykinson.
- (1993). Sistemas educativos de hoy. Madrid: Dykinson.
- (1994). Reformas educativas en Europa. Madrid: CECE-ITE.
- (1996). Diccionario europeo de la educacin. Madrtid: Dykinson.

GARCA GARRIDO, J. L., PEDR GARCA, F., VELLOSO, A. (1989). La educacin
en Europa: reformas y perspectivas de futuro. Madrid: Cincel.

VELLOSO, A. Y PEDR, F. (1991). Manual de Educacin Comparada. Barcelona:
PPU Vol.1.

Direcciones digitales

www.eurydice.org (Sistemas educativos Europeos)
www.mec.es
www.ucm.es (EEES)
www.eees.ua.es
www.crue.org
www.aneca.es

2

MADRID
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Teora e Instituciones Contemporneas
de Educacin.
Departamento de Teora e Historia de
la Educacin CDIGO: 443 03 103

Curso: 2007-2008
Profesor Dr. Santiago Ortigosa Lpez.
Horario y lugar de atencin a los alumnos: Mircoles de 11:00 a 14:00 y de
15:30 a 18:30.
Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el pasillo situado en el
ala primera.
Tfno: 91 394 6190.
Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~ sortigos/index.html
Objetivos:
Conocer y utilizar el vocabulario bsico empleado en el campo disciplinar
de la Teora e Historia de la Educacin, de modo que se produzca el
reconocimiento de una especificidad diferenciadora.
Contar con el adiestramiento en estrategias, esquemas y tcnicas de
investigacin.
Facilitar el recurso y uso de fuentes primarias, ofreciendo una informacin
abierta a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo.
Familiarizarse con los acervos bibliogrficos y hemerogrficos ms
relevantes para la disciplina.
Tomar conciencia de la posibilidad de adoptar un concepto personal de
educacin, como base del futuro proyecto docente de cada alumno.
Conocer y analizar los grandes problemas y las soluciones que se
plantean en torno a la educacin y la escuela.
Establecer relaciones entre las diversas corrientes educativas actuales y
adoptar posturas reflexivas ante ellas conforme a criterios propios.
Disponer de una cultura pedaggica adecuada, basada en el conocimiento
de las grandes realizaciones educativas, que permitan al futuro profesional
elaborar su pensamiento con criterios cientficos.
Reflexionar sobre las aportaciones a la realidad actual de las principales
teoras pedaggicas contemporneas.
Desarrollar actitudes positivas y crticas hacia la pedagoga en general y la
Teora e Historia de la Educacin en particular, utilizando para ello la seleccin
curricular prevista.
Contenidos:
1.- Introduccin.
Carcter polismico del trmino educacin. Anlisis etimolgico: educare y
educere. Evolucin cronolgica. Aproximacin conceptual y notas
1
caractersticas. Los conceptos anlogos de educacin. Sentido actual de la
educacin.
2.- La Educacin como fenmeno humano.
El ser humano como sujeto inacabado. Formacin, autoconciencia,
intencionalidad y libertad. La educacin como obrar. Narratividad y crecimiento
irrestricto: educabilidad. La educacin para toda la vida. Knesis y praxis:
educacin como proceso y educacin como resultado. Dimensiones de la
Educacin.
3.- La Educacin como fenmeno social.
Carcter condicionante de los factores sociales. Educacin como proceso de
desarrollo humano y de socializacin. Las instituciones como medios y agentes
educativos. El problema de la manipulacin y el adoctrinamiento. Coaccin y
respeto. El derecho a la educacin. La educacin y el Estado. Interculturalidad.
4.- La propuesta del fin de la Educacin.
El fin como condicionante, principio y motor de la educacin. Funcin de los
fines. Anlisis histrico de la propuesta del fin de la educacin. Educacin y vida
lograda. La poltica como factor condicionante en la propuesta de los fines de la
educacin.
5.- El problema de los valores.
Concepto de valor. Percepcin y jerarqua. Caractersticas de los valores.
Diferentes corrientes axiolgicas. Historicidad y universalidad. Valores, virtudes
y normas. Estoicismo, normativismo racionalista, tica de la conviccin y tica
consecuencialista. Consumismo y utilitarismo. Formacin autnomo-axiolgica
de la libertad personal. Transversalidad.
6.- Pedagoga.
Evolucin histrica de la Pedagoga: cronologa. Definicin. La Pedagoga como
ciencia: ciencias naturales y ciencias sociales. Autonoma cientfica de la
Pedagoga. La Pedagoga como ciencia terica y prctica. La Ciencia de la
Educacin y las Ciencias de la Educacin. La educacin como arte.
7.- Teora de la Educacin.
Concepto de Teora: del theorein a la modernidad. Praxis y prctica. El
origen poitico de la tcnica. Teora de la Educacin como cuerpo cientfico.
Teora de la Educacin, Teoras de la educacin y Teora personal de la
Educacin. Definiciones de Teora de la Educacin. Notas caractersticas. Objeto
de estudio.
8.- Metodologas.
Los paradigmas positivista, tecnolgico, hermenutico, crtico, participativo,
constructivista. Metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa. El
pensamiento sistmico. Morin y De Rosnay: teoras de la complejidad. Hacia
una complementariedad interparadigmtica.
9.- Las Fuentes de documentacin.
La importancia de la informacin y documentacin en nuestra sociedad. Rasgos
de la documentacin cientfica. Fuentes documentales en Teora de la
Educacin. Internet como fuente: instrumentos de bsqueda. Recursos
documentales.
10.- La interaccin educativa.
Educacin como proceso de relacin personal. Comunicacin y participacin.
Caractersticas y lmites de la relacin educativa. La comunicacin
2
intersubjetiva. Contenido didctico (objetivo) y orientador (subjetivo) de la
comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. La interaccin educativo y sus
rasgos. Interferencias. Posibilidades y sentido educativo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11.- La persona como sujeto de la educacin.
Caractersticas de la persona y sus connotaciones educativas. Autonoma,
singularidad, unidad, apertura, actividad y responsabilidad. La persona como
realidad integral. Intencionalidad, sistematizacin educativas. Desarrollo
cognitivo, social y moral. Autoconcepto y autoestima.
12.- El educador.
Profesionalidad y responsabilidad social. Caractersticas de lo profesional. El
profesor educador. Funciones docentes. Personalidad del profesorado.
Desarrollo y promocin del profesorado. Patologas de la profesin docente.
Deontologa profesional.
13.- La educacin Formal: rasgos e instituciones.
Definicin y caractersticas. Los tres mbitos del universo educativo. La escuela
como institucin formal. Funcin de la escuela en la sociedad actual. Calle y
escuela: el problema de la violencia. La familia como institucin educativa.
Concepto y fundamento del currculum escolar. Niveles curriculares y currculum
oculto. Los Centros de Formacin de Profesores. La Universidad.
14.- La educacin no Formal.
Historia del concepto. Definicin. Importancia actual. La educacin permanente
como marco de referencia. reas de actuacin de la educacin no formal:
educacin de adultos, pedagoga laboral, educacin permanente, educacin
para el tiempo libre, la inadaptacin social, la formacin cvica y social.
Instituciones: ayuntamientos y empresas. Contexto metodolgico.
15.- Instituciones educativas internacionales.
La Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura: carta
fundacional, evolucin histrica, documentos programticos. Ctedras UNESCO
y Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO. Aos Internacionales. La Unin
Europea: instituciones y poltica educativa comunitaria. La Organizacin de
Estados Iberoamericanos.
16.- Ilustracin y educacin.
Gnesis, y marco contextual de la sociedad ilustrada. La educacin naturalista
en J .J . Rousseau. Naturaleza, intuicin y prerromanticismo en Pestalozzi.
Gestacin de los sistemas educativos contemporneos.
17.- El pensamiento pedaggico del siglo XIX.
El idealismo alemn y su proyeccin pedaggica. De Kant a Froebel y Herbart.
Evolucin y cientifismo en Spencer. Utilitarismo y educacin en Stuart Mill. El
positivismo en la prctica educativa. Concepto y tarea de la pedagoga catlica.
18.- Educacin nueva, Paidocentrismo, Socialismo, Nacionalsocialismo.
El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. J . Dewey. Ferrire. Decroly.
Montessori. Cousinet. Freinet. Psicologa evolutiva. Conductismo, Gestalt y
psicoanlisis. Teora marxista y prctica educativa. La pedagoga Sovitica.
Makarenko. Eurocomunismo de Gramsci. Suchodolski. Nacionalsocialismo y
fascismo en educacin: Alemania e Italia.
19.- Corrientes personalistas y no directivas.
3
El personalismo en educacin: Maritain, Mounier. La pedagoga libertaria: de las
Comunidades Escolares de Hamburgo a Summerhill. La pedagoga no directiva
de C. Rogers. La educacin como liberacin poltico-social en P. Freire. La
Escuela de Barbiana. Maculan, Illich, Faure.
20.- Repblica, Franquismo y Democracia en la Pedagoga Espaola del siglo
XX.
La Institucin Libre de Enseanza. La reforma escolar republicana. Educacin y
guerra civil. Principios educativos en la Espaa autrquica. Desarrollo y
expansin escolar. La reforma educativa de 1970. La educacin en la
Constitucin de 1978. Desarrollo constitucional y Leyes Orgnicas Educativas.
Instituciones correspondientes. Incidencia en Iberoamrica.

Metodologa:

En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la
explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican
mutuamente como cauce para que el alumnado perciba los objetivos
conceptuales y actitudinales ya mencionados.
La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca
una implicacin compartida.
En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos
mencionados tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales:

g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine.

Evaluacin:
En ningn caso, caracterizamos la evaluacin como un acto concreto y
momentneo. Se pretende una valoracin cualitativa y cuantitativa,
fundamentada en la tutora, los comentarios de textos, anlisis de documentos
educativos y legislativos, de fenmenos sociales, de canciones, de estadsticas,
cineforum sobre escenas acotadas, etctera.

Las actividades procedimentales de la metodologa sern condicin de
posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una
prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo
terico bsico del programa. Cinco preguntas concretas: dos de descripcin o
definicin y tres de relacin de ideas. Cada pregunta correctamente contestada
se calificar con dos puntos. Para su valoracin se tendrn en cuenta los
siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b)
exactitud y concrecin en las respuestas: ests debern coincidir literalmente
4
con lo expuesto en clase mediante Power Point o leccin magistral, lo que
facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La
literalidad de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c)
claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de
documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin
personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.)
La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en
grupos, de un instrumento normativo y un caso prctico susceptible de
regulacin deontolgica.

La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la
convocatoria de febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan
dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de
alegaciones al comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el
incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre
Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad
Complutense de Madrid- se examinarn del libro y captulos que se menciona a
continuacin:

Teora de la Educacin.
Autores: Rogelio Medina Rubio, Lorenzo Garca Retio, Marta Ruiz Corbella,
UNED. 2001

Temas a estudiar:
Todo el Tema 1
Todo el Tema 2.
Todo el Tema 3.
Todo el Tema 4.
Todo el Tema 8.
Todo el Tema 9.

En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan incumplido el
mencionado artculo 43.

Sistema de calificaciones: en principio se usar el sistema regulado en el REAL
DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema
europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Artculo
5. 4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del
plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a
10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente
calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
5

Sin embargo, puesto que en la UCM, an est vigente el Real Decreto
1267/1994 de 10 de junio; los alumnos podrn tambin ser calificados de
acuerdo con el mismo, en tanto el anterior -1125/2003- no sea decretado de
uso obligatorio para el profesorado de la UCM. Segn este Real Decreto
Decreto 1267/1994 de 10 de junio -, las calificaciones sern:

SUSPENSO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 0.
APROBADO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 1.
NOTABLE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 2.
SOBRESALIENTE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen
del estudiante 3.
MATRCULA DE HONOR: correspondencia numrica registrada y visible en el
examen del estudiante 4.

Bibliografa Bsica:
Carreo, M (Ed) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin.
Madrid: Sntesis.
Colom. A. (Coord.) (1997) Teoras e instituciones contemporneas de
educacin. Barcelona: Ariel.
Murga Menoyo, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de
educacin. Madrid: UNED.
Negrn, O., y Vergara, J . (2001) Teora e instituciones contemporneas de
Garca Carrasco, J ., y Garca del Dujo, A. (1996) Teora de la Educacin.
Educacin y accin pedaggica. Vol I. Salamanca: Ediciones Universidad de
Salamanca.
Medina, R. y otros. (2001) Teora de la Educacin. Madrid: UNED.
Capitn Daz, A. (1986) Historia del pensamiento pedaggico en Europa II.
Pedagoga Contempornea. Madrid: Dykinson.
Capitn Daz, A. (2002) Republicanismo y educacin en Espaa (1873-1951).
Madrid: Dykinson.
Delgado Criado, B. (1994) Historia de la educacin en Espaa y Amrica, tomo
III. Madrid: Morata.

6

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE
EDUCACIN

Plan de Estudios: Diplomatura en Magisterio
Carcter de la asignatura: materia troncal
Nmero de crditos: 4,5 (3 tericos y 1,5 prctico)
Duracin: segundo cuatrimestre
Curso 2007-08

OBJETIVOS

1. Propiciar el acercamiento a las grandes cuestiones que conforman la
educacin contempornea.
2. Conocer las principales concepciones y tendencias pedaggicas de la
contemporaneidad.
3. Conocer las instituciones educativas contemporneas.
4. Analizar algunos problemas educativos actuales.
5. Proyectar los conocimientos tericos adquiridos hacia la futura prctica
profesional de los alumnos.

CONTENIDOS

1. La educacin: Naturaleza, fundamentos, caractersticas.

2. El movimiento de la Escuela Nueva: Antecedentes, contexto, ideario;
origen y evolucin; la Escuela Progresiva norteamericana y la pedagoga
de J. Dewey.

3. La educacin socialista: La educacin segn Marx y Engels; la
concepcin educativa de Makarenko; la propuesta pedaggica de
Gramsci; la teora educativa de Suchodolski.

4. El movimiento antiautoritario en pedagoga: Pricipios; la pedagoga
libertaria; la Escuela Moderna de Ferrer Guardia; el modelo escolar de A.
S. Neill, Summerhill; la enseanza no directiva de Rogers.

5. Las pedagogas crticas y emancipadoras. El optimismo educativo. C.
Freinet y la pedagoga popular; P. Freire y la educacin liberadora; la
crtica a la escuela, L. Milani y la Escuela de Barbiana.

6. Las crticas a la institucin escolar en la segunda mitad del siglo XX.
Criticas reformistas y crticas radicales; Illich y la teora de la
desescolarizacin; Baudelot y Establet, la escuela como instrumento de
reproduccin social.

7. Tendencias pedaggicas en la segunda mitad del siglo XX: El
pensamiento pedaggico a favor de la integracin, el Plan Langevin-
Wallon y la Escuela nica; la enseanza comprensiva; la educacin como
inversin, la teora del capital humano; el neoliberalismo y la educacin;
la postmodernidad y la educacin.

8. Las instituciones de educacin formal: Evolucin de las instituciones
espaolas de educacin infantil, primaria y secundaria durante el siglo
XX. La apuesta europesta en educacin.

9. Las instituciones de educacin no formal. Evolucin de la concepcin de
la educacin no formal. Las instituciones contemporneas de educacin
no formal; los diferentes sistemas de educacin y formacin de personas
adultas.

METODOLOGA


- trabajo en grupos

clase.

EVALUACIN


- la presentacin pblica de los trabajos realizados

BIBLIOGRAFA

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1978): Historia de la pedagoga. Fondo de
Cultura Econmica. Madrid.
Alumnos de la escuela de Barbiana (1996): Carta a una maestra. PPC. Madrid.
Althusser, L. (1974): Sobre la Ideologa y el Estado, en Escritos. Laia.
Barcelona.
Aznar Minguet, P. (coord.) (1999): Teora de la educacin. Un enfoque
constructivista. Valencia. Nau Llibres.
Baudelot, C. y Establet, R. (1976): La escuela capitalista en Francia. Siglo XXI.
Madiid.
Bourdieu, P. y Passeron, J-C. (1973): Los estudiantes y la cultura. Labor. Barcelona.
Bourdieu, P. y Passeron, J-C. (1977): La reproduccin. Laia. Barcelona.
Becker, G. S. (1983): El capital humano. Alianza. Madrid.
Bowen, J. (1985): Historia de la educacin occidental. Tomo III. El occidente
moderno. Herder. Barcelona.
Bowen, J. y Hobson, P. (1979): Teoras de la educacin. Limusa. Mxico.
Bowe, R.; Bali, S. J. y Goid, A. (1992): Reforming Education and Changing Scbools.
Routledge. Londres.
Carr, w.; Kemmis, S. (1988): Teora crtica de la enseanza. La investigacin-accin
en la formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca.
Carreo, M. (ed.) (2000): Teoras e instituciones contemporneas en educacin.
Madrid. Sntesis.
Castillejo, J. L. et al (1994): Teora de la educacin. Madrid. Taurus.
Chapman, J. et al. (1996): Reconstruction of Education. Quality, Equality and
Control. Cassel. Londres.
Coliins, R. (1989): La sociedad credencalista. Akal. Madrid.
Coombs, E H. (1978): La crisis mundial de la educacin. Pennsula. Barcelona.
Coombs, E H. yAhmed, M. (1975): La lucha contra la pobreza rural. El aporte de la
educacin no formal. Tecnos. Madrid
Dewey, J. (1989): Cmo pensamos. Paids. Barcelona.
Dewey, J. (1997): Democracia y educacin. Morata. Madrid.
Dietrich, T. (1976): Pedagoga socialista. Sgueme. Salamanca.
Dommanger, M. (1972): Los grandes socialistas y la educacin. Fragua. Madrid.
Eurydice (1 997a): La educacin secundaria en la Unin Europea: estructuras,
organizacin y administracin. Unidad Europea de Eurydice. Bruselas.
Eurydice (1997b): Una dcada de reformas en la educacin ob1igatoria Europea (1984-
1994). Unidad Europea de Eurydice. Bruselas.
Ferrandiz, A. (1988): La escuela comprensiva. CIDE. Madrid.
Ferrer Guardia, F. (1976): La escuela moderna. Zero-Zyx. Madrid.
Ferrire, A. (1930): Problemas de educacin nueva. F. Beltrn. Madrid.
Ferrire, A. (1982): La escuela activa. Herder. Barcelona.
Freinet, C. (1971): La educacin por el trabajo. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico.
Freinet, C. (1986): Por una escuela del pueblo. Icaria. Barcelona.
Freinet, E. (1983): Nacimiento de una pedagoga popular. Historia de una escuela
moderna. Icaria. Barcelona.
Freire, P (1978): Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Madrid.
Freire, P. (1989): La educacin como prctica de la libertad. Siglo XXI. Madrid.
Friedman, M. (1992): Libertad de elegir. Hacia un nuevo liberalismo econmico.
Grijalbo. Barcelona.
Gentili, P. (1994): Poder Econmico, Ideologa y Educacin. Mio y Dvila. Buenos
Aires.
Giroux, H.A. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica
del aprendizaje. Paids/MEC. Barcelona.
Gramsci, A. (1985): La alternativa pedaggica. Hogar del libro. Barcelona.
Hubert, R. (1952): Historia de la pedagoga. Kapelusz. Buenos Aires; Morata.
Madrid.
Iyanga Pendi, A. (1998): La educacin contempornea. Teoras e instituciones.
Valencia. Nau Llibres.
Illich, I. (1975): La sociedad desescolarizada. Barral Editores. Barcelona.
Illich, I. (1978): La convivencialidad. Barral Editores. Barcelona.
La Belle, T. J. (1980): Educacin no formal y cambio social en Amrica Latina. Nueva
Imagen. Mxico.
Lancho, J. (1992): Ejes de la pedagoga de Barbiana: Respuestas a los problemas
de la educacin hoy. En Comunidad Educativa, 195, 30-34.
Langevin, P. y Wallon, H. (1947): Projet de Reforme. Institut Pdagogique
National. Pars.
Lobrot, M. (1976): Pedagoga institucional. Humanitas. Buenos Aires.
Lozano, C. (1994): La educacin en los siglos XIX y XX. Sntesis. Madrid.
Lunacharsky y otros. (1978): La Internacional comunista y la escuela. Icaria.
Barcelona
Luzuriaga, L. (1935): La escuela nica. Publicaciones de la Revista de Pedagoga.
Madrid.
Luzuriaga, L. (1964): La educacin nueva. Losada. Buenos Aires.
Makarenko, A. (1967): Poema pedaggico. Planeta. Barcelona.
Manacorda, M. A. (1979): Marx y la pedagoga moderna. Oikos-Tau. Barcelona.
Martinez Otero, V. (2004): Teora y prctica de la educacin, Madrid, CCS, 2
edicin.
Marx, K. y Engels, F. (1978): Textos sobre educacin y enseanza. Comunicacin,
Madrid.
Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular (1979): La escuela moderna en
Espaa. Zero. Madrid.
Nassif, R. (1984): Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-1980),
en Nassif, R.; Rama, G. y Tedesco, J. C.: El sistema educativo en Amrica Latina.
Kapelusz-UNESCO. Buenos Aires.
Oury, F. y Pain, J. (1975): Crnica de la escuela-cuartel. Fontanella. Barcelona.
Palacios, J. (1982): La cuestin escolar. Barcelona. Laja.
Pateman, C. (1995): El contrato sexual. Barcelona. Antropos.
Pistrak (1975): Problemas fundamentales de la escuela del trabajo. Atenas. Madrid,
Popenoe, .J. (1976): Summerhill. Una experiencia pedaggica revolucionaria. Laia,
Barcelona.
Quintana, J. M. (1995): Teora de la educacin. Concepcin antinmica de la
educacin. Madrid, Dykinson.
Rousseau, J. J. (1988): Emilio. Hogar del libro. Barcelona.
Puelles, M. (1991): Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Labor.
Barcelona,
Rogers, C. R. (1975): Psicoterapia centrada en el cliente. Paids. Buenos Aires.
Rogers, C. R. (1987): El camino del ser. Kairs. Barcelona.
Sanz Femndez, F. (2002). La educacin de las personas adultas entre dos siglos:
historia pasada y desafos de futuro. UNED/MEC. Madrid
Sanz Femndez, F. (2006). El aprendizaje fuera de la escuela. Tradicin del pasado y
desafo para el futuro. Ediciones Acadmicas. Madrid
Sol, E (1976): Las escuelas racionalistas en Catalua (1909-1939). Tusquets.
Barcelona.
Snyders, G. (1974): Los siglos XVII y XVIII, en Debesse, M. y Mialaret, G.
Historia de la pedagoga. II. Oikos-Tau. Barcelona.
Tedesco, J. C. (1995): El nuevo pacto educativo. Anaya. Madrid.
Tawney, R. H. (1932): La segunda enseanza para todos. Publicaciones de la
Revista de Pedagoga. Madrid.
Tomasi, T. (1988): Breviario del pensamiento educativo libertario. Madre Tierra.
Madrid.
Trilla, J. (1985): La educacin fuera de la escuela. Planeta. Barcelona.
Tolstoi, L. (1978): La escuela de Yasnaia Poliana. Jcar. Barcelona.
Vsquez, A. y Oury, F. (1976): Hacia una pedagoga del siglo XX. Siglo XXI.
Madrid.
Vzquez, G. (1998): La educacin no formal y otros conceptos prximos, en
Sarramona, J.; Vzquez, G. y Colom, A.: Educacin no formal. Ariel. Barcelona,
Vial, J. (1974): La poca contempornea, en Debesse, M. y Mialaret, G. Historia
de la pedagoga II Oikos-Tau. Barcelona.
Willis, E (1988): Aprendiendo a trabajar. Akal. Madrid.
Willis, E (l988a): Produccin cultural y teoras de la reproduccin. Educacin
y sociedad, 5: 7-34.

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA
EDUCACIN

Ttulo: Diplomatura en Magisterio de Educacin Infantil Curso: 2007-2008
Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4,5 (3T. 1,5P)
Cdigo: 44303103 Departamento: Teora e Historia de la Educacin
Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez
Despacho: 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es

OBJETIVOS


coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y mejorar la

hora de exponer, explicar o desarrollar cualquiera de los ncleos temticos del
programa.

CONTENIDOS


2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga y Ciencias
de la Educacin.

3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos.
Educacin formal, no formal e informal.

4. EL/LA EDUCADOR/A Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad del educador/a.
Caractersticas profesionales.

5. VALORES Y EDUCACIN

6. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. El
Movimiento Pedaggico de la Escuela Nueva. Ideas Socialistas y marxistas en Educacin.
Movimiento Antiautoritario en Educacin. Teoras Educativas Personalistas. Teoras de la
desescolarizacin.

7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. Orgenes y evolucin
histrica. El sistema actual.

-1-
METODOLOGA

El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los
objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. Se
emplear la herramienta Campus Virtual.

En cada uno de los temas se partir de lo que el alumnado sabe y conoce y por
medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir
ampliando y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo
emplear entre otras metodologas el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Para
ello la asistencia a clase es obligatoria. Se realizarn entre otras las siguientes
actividades: lecturas y comentarios de textos; casos prcticos, dilemas, simulaciones,
debates y "Role playing"; anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as;
bsqueda de informacin complementaria; uso de las bibliotecas y centros de
investigacin; estudio de casos concretos; indagacin crtica de textos narrativos
audiovisuales: cine; trabajo de campo y exposiciones en clase. Tambin est prevista
una visita guiada al Museo Pedaggico de nuestra Facultad.

La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y
clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El
estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este
motivo, ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades
programadas. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes
que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de
incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes
de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madrid-
se examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el da del examen
un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones personales, as
como una recensin, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o captulos de
libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de inters
para la asignatura.

Los criterios de evaluacin a considerar sern los siguientes:

documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser
el criterio base.

2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje
y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la

-2-
3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos.
La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de
materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula
o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba
final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del
programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a)
de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin
podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un trabajo.

BIBLIOGRAFA

BARLOW, M. (1988): Diario de un profesor novato. Salamanca, Sgueme

BENNER, D. (1998): La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor

BOWEN, J . (2000): Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder

BREZINKA, W. (1990): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid, Nancea

CASTELLS, M., FLECHA, R., FREIRE, P., GIROUX, H., MACEDO, D. y WILLIS,
P. (1994) Primera Edicin: Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona,
Paids Educador

CASTILLEJ O, J .L., ESCAMEZ, J . Y MARN, R. (1981): Teora de la Educacin.
Madrid, Anaya

CASTILLEJ O, J .L., VZQUEZ G., COLOM A. J ., SARRAMONA J ., (1994): Teora
de la educacin. Madrid, Taurus

COLOM A. J ., (coord.) (1997): Teoras e instituciones contemporneas de la
educacin. Barcelona, Ariel

DELGADO CRIADO, B. (1996): Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.
Volumen III. Madrid, Morata

FAURE, E. (1978): Aprender a ser. Madrid, Alianza-Unesco

FERMOSO, P. (1994): Pedagoga Social. Barcelona, Herder

FREIRE, P. (2001): Pedagoga de la indignacin. Madrid, Morata

FULLAT, O. (1978): Filosofa de la educacin. Barcelona, CEAC

-3-
GALEANO, E. (1999) (3 edicin): Patas arriba. La escuela del mundo al revs.
Madrid, Siglo XXI.

GARCA ARREITIO, L. (1989): La educacin. Madrid, Paraninfo

MARINA, J .A. (1995): tica para nufragos. Barcelona, Anagrama

MRZ, F. (2001): Introduccin a la pedagoga. Salamanca, Sgueme

MEDINA, R. et al. (2001) Teora de la Educacin. Madrid, UNED

MORENO, J .M. (1971): Historia de la educacin. Madrid, Paraninfo

MURGA MENOYO, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de
educacin. Madrid, UNED

NEGRN FAJ ARDO, O. (2005): Antologa de Textos de Teoras e Instituciones
Contemporneas de la Educacin. Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces.

NEGRN FAJ ARDO, O. Y VERGARA CIORDIA, J . (2003): Teora e Instituciones
contemporneas de educacin. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces.

ORTEGA ESTEBAN, J . (Coord.). (1999): Educacin Social Especializada. Barcelona,
Ariel Palacios

PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, GRAO

POZO ANDRS, M.M. (Ed.) (2004): Teora e instituciones contemporneas de
educacin. Madrid, Biblioteca Nueva

PUELLES BENITEZ, M. (1980): Educacin e ideologa en la Espaa contempornea.
Barcelona, Labor

RUIZ BERRIO, J . (Ed.) (1996): La educacin en los tiempos modernos: Textos y
documentos. Madrid, Editorial Actas

SARRAMONA, J . (1989): Fundamentos de Educacin. Barcelona, CEAC

TRILLA, J . (Coord.) (2001): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del
siglo XXI. Barcelona, GRA

VAN MANEN, M. (1998): El tacto en la enseanza. Barcelona, Paids
- (2004): El tono en la enseanza. Barcelona, Paids Educador.

VIAO, A. (2004): Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del
siglo XX. Madrid, Marcial Pons Historia.

VV.AA. (1999) (2 Ed.): Volver a pensar la educacin. Madrid, Morata.

-4-
PROGRAMA DE HISTORIA DE LA INFANCIA Y DE LA EDUCACIN
INFANTIL

Profesora: CARMEN COLMENAR ORZAES
Departamento: TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
Especialidad: PEDAGOGA
N de crditos. 450
Tipo: OPTATIVA
Cdigo: 443 03 143

OBJETIVOS GENERALES:

1.- Proporcionar un conocimiento general de la evolucin educativa a travs del tiempo
y del espacio, situndola en el contexto histrico general, en que se enmarca. Este
conocimiento pretender ser, antes que una mera recopilacin de hechos del pasado, una
recopilacin causal y relacional, que haga ms comprensible la realidad educativa actual
y favorezca la capacidad de prospeccin.

2.- Potenciar las tcnicas metodolgicas y estrategias de estudio, capaces de
proporcionar la necesaria informacin histrica y reflexin crtica sobre ella, as como
actitudes de dilogo y tolerancia sobre los temas tratados.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1.- Conocer la evolucin de la imagen social de la infancia a travs del tiempo, as como
las concepciones sobre la misma, que se han ido generando a lo largo de la Historia.

2.- Relacionar el estudio histrico de la infancia con el marco contextual ms amplio en
el que se inscribe, as como con el de las historias sectoriales (de la educacin, de la
cultura, de la familia, de las mentalidades, de las mujeres, etc.), que contribuyen a su
explicacin en el amplio mbito de una historia total.

3.-Conocer la gnesis y desarrollo de la educacin infantil en la sociedad occidental a
travs de los presupuestos tericos, instituciones y evolucin curricular de la misma,
haciendo especial hincapi en el estudio del caso espaol.

4.- Proporcionar los medios de acceso al estudio de esta materia de estudio, a travs de
la informacin sobre las fuentes bibliogrficas y las tcnicas metodolgicas de
investigacin histrica.

BLOQUES DE CONTENIDO:

I.- LA INFANCIA COMO CATEGORA SOCIAL E HISTORIOGRFICA.
1.- Historia de la Infancia e Historia de la Educacin. Algunas reflexiones
hermeneticas sobre estas disciplinas cientficas.
2.- Evolucin histrica de las concepciones sobre la infancia

II.- GNESIS DE LA EDUCACIN INFANTIL EN LA SOCIEDAD OCCIDENTAL.
1.- Precedentes tericos.
2.- Factores determinantes de la aparicin de las primeras instituciones de
educacin infantil.
3.- Situacin de la infancia en la sociedad espaola. Tipos de infancia.
Instituciones e iniciativas de proteccin social.

III.- NACIMIENTO DE LAS ESCUELAS DE PRVULOS EN ESPAA.
1:- Algunos antecedentes histricos.
2.-La primera escuela de prvulos: la Escuela de Virio de Madrid.

IV.- DESARROLLO HISTRICO DE LA EDUCACIN DE PRVULOS EN
ESPAA DURANTE ELSIGLO XIX.
1.- Introduccin de la pedagoga froebeliana.
2.- Ctedra de Pedagoga Especial aplicada a la enseanza de prvulos por el
sistema de Froebel.
3.- La escuela modelo de prvulos J ardines de la Infancia.

V.- EVOLUCIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIN
INFANTIL EN ESPAA.
1.- Las escuelas de prvulos durante el primer tercio del siglo XX.
2.- Cambios institucionales y curriculares en la Segunda Repblica y en la etapa
franquista.
3.- De la educacin preescolar en la Ley General de Educacin de 1970 a la
educacin infantil actual.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

Dadas las caractersticas de la asignatura, como optativa, los criterios de
evaluacin se dirigen a la consecucin de los objetivos didcticos generales y
especficos establecidos. No se prefijan unos procedimientos de evaluacin
determinados, quedando stos supeditados al nmero de alumnos matriculados, as
como a las expectativas de los mismos y al intercambio de opiniones al respecto con la
profesora.

BIBLIOGRAFA:
Aguado, M T. (1989). Tendencias de la educacin infantil. Madrid: C. I. D. E.

Alcntara Garca, P. de. ((1879). Manual terico-prctico de educacin de prvulos,
segn el mtodo de los Jardines de la Infancia de F. Froebel. Madrid: Imp. Del Colegio
Nacional de Sordomudos y de Ciegos.

Anderson, M. (1988). Aproximacin a la historia de la familia occidental (1500-1914).
Madrid: Siglo XXI.

Arenal, C. (1890). Los nios. B. I. L. E., 325.

Arenal, C. (1887). Nios expsitos y nios mendigos. B. I. L. E., 261, 369-374 y (1888).
B. I. L. E. 262, 1-6.

Aris, Ph. (1987). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus.

Bajo lvarez, F. y Beltrn Moya, J . L. (1998). Breve historia de la infancia. Madrid:
Ediciones Temas de Hoy.

Arstegui, J . (1995). La investigacin histrica. Teora y mtodo. Barcelona: Crtica.

Borrs Llop, J . M (1996). Historia de la infancia en la Espaa contempornea (1834-
1936). Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez/ Ministerio de Asuntos Sociales.
Burke, P. (1993). Formas de hacer Historia. Madrid: Alianza.

Casas, F. (1992). La infancia en el contexto europeo. Infancia y sociedad. Mayo-J unio,
5-37.

Cieza Garca, J . A. (1989). Mentalidad social y modelos educativos. Salamanca. Edic.
de la Univ. De Salamanca.

Colmenar Orzaes, C. (1989). La formacin de maestras en el mtodo educativo de
Froebel en Espaa. Revista de Educacin, 290, 261-274.

Colmenar Orzaes, C. (1991). Las escuelas de prvulos en Espaa durante el siglo XIX.
Especial referencia a su desarrollo en la poca de la Restauracin. Historia de la
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Teora e Instituciones Contemporneas de Educacin

Curso 2007/08

Grupo: M1 LENGUA EXTRANJ ERA Fernando Gil Cantero
Grupo: M1 ED. PRIMARIA, M1 ED. MUSICAL David Reyero Garca
Rosario Gonzlez Martn

Presentacin de la asignatura.

La dedicacin a la enseanza requiere de muchos tipos de competencias tcnicas
pero en un mundo complejo no resulta menos importante comenzar por una reflexin en
profundidad sobre el hecho educativo, sus presupuestos, sus fines, sus agentes y las
distintas instituciones que, a lo largo de la historia, han recogido las distintas formas de
entender la educacin.

No se trata slo de aprender los fundamentos tericos de las actuales leyes
educativas sino de escrutar crticamente sus implicaciones para nuestra futura prctica.
Queris ser maestros y esa enorme responsabilidad que supone colaborar directamente
en la formacin de personas deseosas de aprender a mirar humanamente el mundo, a s
mismos y a los otros, no puede resolverse con la enseanza de unas pocas recetas para
la accin: es mucho lo que nos jugamos todos.

Descriptores:

Todas las asignaturas de la carrera han sido definidas por el Ministerio no slo con
un nombre sino tambin con una serie de trminos bsicos, llamados descriptores, que
pretenden resumir lo que os encontraris en su estudio. En nuestro caso, esos trminos
son los siguientes:

Teoras contemporneas de la Educacin. Movimientos e Instituciones educativas
contemporneas. Evolucin histrica del sistema escolar. Instituciones y agentes
educativos. La educacin no formal. Descriptor adicional La educacin como proceso y
como enfoque tecnolgico. Teora e Instituciones (BOE 11 febrero 1993, nm. 36,)

Temario:

BLOQUE 1: La Educacin como Proceso

1- Concepto y fundamentos de la educacin.
2- El universo de la educacin: accin, tipos y componentes.
3- La relacin educativa.
4- La educacin y el conocimiento pedaggico.

BLOQUE 2: Movimientos e Instituciones Educativas Contemporneas

5- Teoras y prcticas pedaggicas de la contemporaneidad.
6. Desarrollo histrico, comprensin del sistema escolar actual y perspectiva de
futuro.

1
Metodologa y evaluacin
El curso se basar principalmente en las exposiciones terico-prcticas del
profesor, en reflexiones crticas en torno a textos -estarn a disposicin de los alumnos
en el campus virtual-, en otras actividades individuales y grupales (visionado de
pelculas, debates, etc. ), as como en cualquier otra actividad acadmica propuesta por
los alumnos. La evaluacin constar de una prueba escrita, con varias preguntas, en la
que se valorarn los siguientes apartados: a) Conocimiento y reflexin sobre los temas
tratados durante el curso as como la capacidad de encontrar relaciones entre ellos y su
utilizacin pertinente; b) claridad en la redaccin y estructura lgica; c) precisin en el
uso del vocabulario; d) manejo de documentacin complementaria; e) sentido crtico y
riqueza en la elaboracin personal de la informacin; f) aspectos formales (legibilidad,
ortografa, etc.).
El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades
acadmicas dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la
asignatura requiere el alta en el campus virtual de la U.C.M.

Bibliografa.

A) Manuales:

CARREO, M. (ed.) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin.
Madrid, Sntesis.
COLOM, A. J. ; BERNABEU, J. L. y DOMNGUEZ, E. (2005) Teoras e
instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel.
DEL POZO ANDRS, M. M. (ed.) (2004) Teoras e instituciones contemporneas
de educacin. Madrid, Biblioteca Nueva.

B) Libros sobre corrientes educativas modernas:

DECROLY, O. (1965) Iniciacin general al mtodo Decroly y ensayo de aplicacin a
la educacin Primaria. Buenos Aires, Losada.
DEWEY, J . (1994) Antologa pedaggica. Madrid, Clsicos CEPE.
DEWEY, J . (1989) Democracia y Educacin. Madrid, Morata.
FREINET, C. (1973) Parbolas para una pedagoga popular. Por una escuela del
pueblo. Barcelona, Laia.
FREINET, C. (1969) Tcnicas Freinet de la escuela moderna. Madrid, Siglo XXI.
FREIRE, P. (1978) Pedagoga del oprimido Madrid, Siglo XXI.
FREIRE, P. (1986) La educacin como practica de la libertad. Mjico, Siglo XXI.
GARCIA HOZ, V. Pedagoga visible educacin invisible. Madrid: Rialp.
GESNALDI, M. Cartas a una maestra. Barcelona, Istmo.
MAKARENKO, A. (1967) El poema pedaggico. Barcelona, Planeta.
MONTESSORI, M. (1994) Ideas generales sobre el mtodo. Manual prctico. Madrid,
CEPE.
NEILL, V. Summerhill. Bilbao, Fondo de Cultura Econmica.
REIMER, E. (1976) La Escuela ha muerto Barcelona, Barral.

C) Ensayos de divulgacin crtica:

CARDS, S. (2000) El desconcierto de la educacin. Barcelona, Ediciones B.
CUESTA, R. (2005) Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del
2
capitalismo. Barcelona, Octaredro.
LIARD, M. (2002) El fin de la escuela. Madrid, Grupo Unin Ediciones.
ENKWVIST, I. (2000) La educacin en peligro. Madrid, Grupo Unin Ediciones.
ESTRLLA, B. (2002) Un extrao en mi escuela. Reflexiones sobre la crisis de enseanza
en la sociedad de la informacin. Mrida, Estudio Grfico.
FINARDI, M. y REBOIRAS, J.C. (2005) El malestar en la escuela. Buenos Aires, Mio
y Dvila.
ORRICO, J. (2005) La enseanza destruida.Madrid, Huerga y Fierro editores.
PASTOR, B. (2002) Qu pasa en las aulas? Crnica de un desastre. Barcelona, Planeta.
RUIZ PAZ, M. (2003) La secta pedaggica. Madrid, Grupo Unin Ediciones.
SALVADOR, G. (2004) El destrozo educativo. Madrid, Grupo Unin Ediciones.

D) Bibliografa complementaria:

ASENSIO, J.M. (2004) Una educacin para el dilogo. Barcelona., Paids.
BRCENA, F. (2005) La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona,
Paids.
BARUDY, J . y DANTUGNAN, M. (2005) Los buenos tratos a la infancia.
Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa.
BOSCH, E. (2003) Quin educa a quin? Educacin y vida cotidiana. Barcelona,
Laertes.
CELA, J. y PALOU, J. (2005) Carta a los nuevos maestros. Barcelona, Paidos.
DELVAL, J . (2006) Hacia una escuela ciudadana. Madrid, Morata.
ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa: la educacin en la sociedad del
GARCIA GARRIDO, J .L. (2006) La mquina de la educacin. Barcelona, Ariel.
GIMENO SACRISTN, J . (comp.) (2003) La reforma necesaria.. Madrid, Morata.
GIMENO SACRISTN, J. y CARBONELL, J. (2003) El sistema educativo. Una mirada
crtica. Barcelona, Cisspraxis.
GLENN, Ch. L. (2006) El mito de la escuela pblica. Madrid, Encuentro.
HAYNES, J . (2004) Los nios como filsofos. El aprendizaje mediante la indagacin y
el dilogo en la escuela primaria. Barcelona, Paids.
MANEN, M. Van (2004) El tono en la enseanza. El lenguaje de la Pedagoga.
Barcelona, Paids.
MARINA, J . A. (2005) La inteligencia fracasada. Teora y prctica de la estupidez.
Barcelona, Anagrama.
NUSSBAUM. M.C. (2005) El cultivo de la humanidad. Barcelona, Paidos.
Barcelona, Herder.
RUIZ CORBELLA, M. (Coord.) (2003) Educacin moral: aprender a ser, aprender
a convivir. Barcelona, Ariel.
SARRAMONA, J . (2006) Debate sobre la educacin (dos posiciones enfrentadas).
Barcelona, Apodos.
TRIMELLINI, P. (2005) Un legado para la vida Todava se pueden trasmitir valores
a los hijos? Barcelona, Gra.
WILD, R. (2003) Calidad de vida. Educacin y respeto para el crecimiento interior de
nios y adolescentes. Barcelona, Herder.

3

Facultad de Educacin Centro de Formacin del Profesorado

Curso 2007 2008
Primer Curso

PROGRAMA DE

TEORAS E INSTITUCIONES
CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Prof. Juan Antonio Lorenzo Vicente
1
PRESENTACIN

No es funcin de la escuela ensear a los nios; su obligacin estriba en ensearles a estudiar,
puesto que deben ser los nios lo que por s mismos vayan aprendiendo. (Sujomlinski).

La asignatura de Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin forma parte de los planes de
estudios de Magisterio en todas sus especialidades con el carcter de una materia troncal. Se le han
atribuido en los planes de estudio de estos ttulos en la Facultad de Educacin de la Universidad
Complutense de Madrid 4,5 crditos lo que implica tener un carcter cuatrimestral, impartindose en uno
de los cuatrimestres del curso, durante dos das a la semana en clases de 90 minutos.
Esta materia, segn las directrices del Plan de Estudios debe responder a la formacin de los
futuros maestros desde los siguientes descriptores:
Teoras contemporneas de la Educacin.
Movimientos e instituciones educativas contemporneas.
Evolucin histrica del sistema escolar.
Instituciones y agentes educativos.
La educacin no formal.
Como puede apreciarse, responde a dos tipos de conocimientos del mbito de las Ciencias de la
Educacin: a la Teora de la Educacin y a la Historia de la Educacin. Por ello, el Programa de esta
asignatura trata de compaginar ambas en una estructura equilibrada respecto a los temas en que se
organiza.
Desde la perspectiva de la formacin de los futuros maestros se tratan de alcanzar dos tipos de
objetivos: unos referidos al conocimiento de la educacin en la marco del mundo contemporneo y, otros
para capacitarlos, a travs de ese conocimiento a los futuros profesionales de la educacin, para la
obtencin de una capacidad crtica y una visin personal ante los problemas que afectan al mundo de la
educacin.
Los contenidos de la asignatura se estructuran de un modo cclico, muy acorde con la futura
prctica profesional de los maestros de Educacin Primaria y otras especialidades. El conocimiento se
organiza en tres bloques: el primero introduce en el conocimiento de la Teora y la Historia de la
Educacin desde la perspectiva del alumno universitario y del conocimiento cientfico; el segundo, trata de
realizar un recorrido histrico educativo sobre el mundo contemporneo, desde dos claves
fundamentales: una, el nacimiento y la evolucin del pensamiento pedaggico a travs de algunas teoras y
experiencias representativas, y, otra, el nacimiento y evolucin de los sistemas educativos con especial
referencia al caso espaol; en el tercero, finalmente, se abordan algunos elementos claves del proceso
educativo desde la perspectiva terica: la educacin, el educador y el educando, junto al sistema educativo
espaol actual, tanto desde la perspectiva terica como jurdica.
La metodologa trata de conseguir una enseanza y aprendizajes basados en la autonoma del
alumno para aprender; en la actividad y la participacin como principios metodolgicos claves en el
proceso formativo de los futuros maestros, a travs de las exposiciones del profesor y de las actividades
que se proponen para su realizacin por los alumnos y que estn orientadas a la consecucin de los
objetivos previstos en el programa.
La evaluacin prevista trata de compaginar la valoracin de los esfuerzos de los alumnos con la
comprobacin de los resultados alcanzados a travs de la calidad de las actividades realizadas y de los
resultados de la prueba de evaluacin prevista. Se prevn dos opciones de evaluacin en funcin de la
opcin elegida por los alumnos: la de asistir y participar activamente en el desarrollo de esta asignatura, o
la de asistir libremente o no asistir, en el caso, de no poder hacerlo.
En resumen, se trata de seguir las directrices y descriptores previstos para esta asignatura en el
Plan de Estudios, a travs de una estructura del programa y un enfoque de los contenidos relacionados
con la futura prctica profesional, apostando por el esfuerzo y el aprendizaje como herramientas
fundamentales de este proceso formativo, desarrollndose una metodologa que busque una similitud con
la prctica que se aplicar con alumnos de educacin primaria, tanto en lo referido a la organizacin del
conocimiento como al enfoque de los contenidos y de la metodologa didctica a aplicar y utilizando,
finalmente, un modelo de evaluacin que intenta valorar, desde los criterios previamente establecidos, los
esfuerzos y los resultados del aprendizaje.

2
1.- OBJETIVOS GENERALES

1.- Analizar y explicar la Educacin como un conjunto de elementos interdependientes que la
conforman como proceso.
2.- Hacer ms comprensible la educacin actual en el marco de la Educacin Contempornea.
3.- Adquirir una capacidad crtica ante las distintas opciones educativas.
4.- Llegar a tener una visin personal de los problemas que afectan al mundo de la educacin.

2.- OBJETIVOS TERMINALES

1.- Ser capaz de analizar y delimitar los componentes de la Educacin, sus caractersticas y
mbitos.
2.- Analizar con precisin los agentes, instituciones y factores que intervienen en el proceso
educativo.
3.- Conocer la evolucin de la Educacin en la Sociedad Contempornea, tanto internacional
como espaola.
4.- Conocer el Sistema Educativo Espaol actual con especial referencia a la etapa primaria.
5.- Exponer con coherencia y lenguaje adecuados aspectos, temas o cuestiones, relacionados
con la asignatura.
6.- Ser capaz de analizar y comentar textos sobre aspectos tericos e histricos de la
Educacin comprensivos del programa.
7.- Ser capaces de realizar trabajos en grupo aplicando las tcnicas de investigacin propias
de la Teora e Historia de la Educacin.

3.- CONTENIDOS.

BLOQUE I.- EL PROGRAMA. BASES PARA SU REALIZACION.

Tema 1.- El proceso educativo y los elementos que lo configuran.

El proceso educativo en la planificacin docente: El Programa.- Algunos trminos
pedaggicos bsicos.- Los elementos del proceso educativo.- Las tcnicas de estudio y el
trabajo intelectual en la Universidad: El Comentario de textos histrico educativo. Los
trabajos acadmicos y de investigacin. Las salidas acadmicas desde los estudios del
Magisterio.

Tema 2.- El conocimiento cientfico de la Educacin.

El conocimiento cientfico. Caractersticas y concepto. Metodologa de la investigacin
cientfica. Los proyectos de investigacin.- La Educacin como objeto de conocimiento
cientfico. Herbart y la Pedagoga cientfica.- De la Pedagoga a las Ciencias de la Educacin.
Principales Ciencias de la Educacin. La Teora e Historia de la Educacin en la formacin de
profesores.

BLOQUE II.- LA EDUCACIN CONTEMPORNEA EN SU MARCO HISTRICO.

Tema 3.- Nacimiento de los Sistemas Nacionales de Educacin.

Europa en el siglo XIX. Burguesa y Rgimen Liberal. Liberalismo y Socialismo.-
Aportaciones de la Revolucin Francesa al nacimiento de los Sistemas Educativos.-
3
Nacimiento y desarrollo de los principales sistemas educativos: Francia, Alemania y Espaa.-
Principales problemas del Sistema Educativo espaol.

Tema 4.- Teoras e instituciones educativas en el siglo XIX.

J J . ROUSSEAU y la Ilustracin, precursores de los planteamientos educativos del siglo
XIX.- El Idealismo y la educacin.- J uan Enrique PESTALOZZI: Enseanza elemental y
mtodo intuitivo.- FROEBEL y los Kindergarten.- La Institucin Libre de Enseanza (ILE)
y su intento de modernizar la educacin espaola.

Tema 5.- La Educacin en el siglo XX.

Contexto histrico del siglo XX. Etapas y principales caractersticas.- La Escuela Nueva y
sus planteamientos pedaggicos. Principios y realizaciones de la Escuela Nueva. DEWEY
teorizador del activismo.- Contrastes entre la Escuela Tradicional y la Escuela Nueva.-
Planteamientos sociopolticos de la Educacin. El socialismo y la educacin. El anarquismo y
la educacin antiautoritaria. El personalismo educativo y sus manifestaciones.- La educacin
actual y las nuevas necesidades educativas. Las teoras desescolarizadoras. De la crisis
mundial de la educacin a la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin para la
sociedad actual y futura. Nuevas necesidades educativas.

Tema 6.- La Educacin en la Espaa del siglo XX.

Espaa y la educacin en la Baja Restauracin (1900 1931). La crisis poltica de la
Restauracin y sus etapas. Los inicios de la renovacin y modernizacin educativa.- La
Segunda Repblica y la educacin (1931 1939). La etapa constituyente y el primer bienio
(1931 1933). El bienio radical cedista (1933 1936). El Frente Popular y la Guerra Civil
(1936 1939).- La Espaa franquista y la educacin (1939 1975). El contexto de la Espaa
franquista y sus etapas. La educacin en el rgimen franquista.

BLOQUE III.- TEORIA CONTEMPORNEA DE LA EDUCACION Y SISTEMA
EDUCATIVO.

Tema 7.- La Educacin y sus mbitos.

La Educacin, proceso social y cultural.- Aproximacin a un concepto de Educacin.
Doble objeto de la educacin.- Principios, fines, caractersticas y valores en la educacin
actual.- La educacin concebida como un proceso permanente: el aprendizaje a lo largo de la
vida.- mbitos de la educacin en la sociedad actual.- Prctica para elaborar un concepto de
educacin.

Tema 8.- El educador.

La Educador y la educatividad.- Tipos de educadores: Primarios, secundarios.
Educadores primarios institucionales: Familia, Estado, Iglesia y Centros Educativos.- El
profesor, educador profesional. Evolucin histrica de la formacin de los maestros en
Espaa. El profesor y las circunstancias de la sociedad actual.- La formacin del profesor y
sus funciones en el Sistema educativo actual: La formacin del profesor y sus mbitos. Las
funciones del profesor en el Sistema educativo actual.- Las condiciones profesionales del
profesor en los centros pblicos y en los centros privados.
4
Tema 9.- El educando.

El educando y la educabilidad.- El desarrollo de la personalidad: desarrollo cognitivo,
social y moral del educando.- El aprendizaje: Motivacin y necesidades educativas. El
aprendizaje. Los estilos de aprendizaje.- El aprendizaje y la formacin en el Sistema
educativo actual (LOE). La atencin a la diversidad. La atencin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.

Tema 10.- El Sistema Educativo actual en Espaa.

La sociedad espaola actual (1975 2006). De la Transicin a la Democracia. La
integracin en Europa.- La educacin y su marco normativo. El derecho a la educacin y su
desarrollo normativo. Las competencias en educacin: El papel del Estado, de las
Comunidades Autnomas y de los Ayuntamientos.- La ordenacin y estructura del Sistema
educativo actual.- La Educacin Primaria y sus caractersticas.- Los centros educativos y su
autonoma: pedaggica, organizativa y de gestin.- El proyecto educativo de los centros y su
elaboracin.

4.- METODOLOGIA.

La Metodologa elegida facilitar la participacin de todos (profesor y alumnos) en el
proceso de enseanza - aprendizaje. Se procurar llevar a cabo una metodologa activa
inspirada en los principios de actividad, creatividad, trabajo cooperativo, aprendizaje
autnomo, etc.
La metodologa utilizada procurar conjugar el uso de material escrito (obras, textos,
etc.), con la utilizacin de medios audiovisuales (retroproyector, cassette, vdeo y televisin,
diapositivas, etc.), as como con tcnicas de dinmica de grupos, como medios para facilitar
el aprendizaje. Esta metodologa se desarrollar en una triple vertiente:

a) En el horario de clase.
b) En el horario de tutora.
c) Individualmente y en grupo para las actividades propuestas.

4.- Actividades del Profesor.

a) Orientar, coordinar y dirigir el desarrollo del Programa.
b) Coordinar la preparacin y exposicin, en su caso, del trabajo de los alumnos.
c) Presentar y desarrollar, en su caso, los distintos bloques temticos del
Programa.
d) Prestar el apoyo necesario a travs de la TUTORIA, en el horario reservado
para ello, en la realizacin de los distintos trabajos y actividades.
e) Evaluar los trabajos elaborados y expuestos por los grupos, as como las
actividades propuestas como evaluacin del curso.

5
4.2.- Actividades de los alumnos. (*)

A) Obligatorias:

a) Asistir a clase y a la tutora con objeto de seguir adecuadamente el desarrollo
del programa, entregando las actividades que se propongan en el da sealado
para ello.
b) Realizacin de las pruebas de evaluacin previstas.

B) Optativas (a elegir una de ellas):

a) Elaborar un trabajo en grupo sobre un tema o aspecto del programa, con la
posibilidad de exponerlo a la clase de acuerdo con la metodologa propuesta.
b) Elaborar un trabajo individual sobre alguno de los temas o aspectos del
Programa.
c) Elaboracin de una carpeta-dossier de la asignatura.
d) Elaborar un dossier comentado sobre las noticias educativas que aparezcan a
lo largo del curso (cuatrimestre) en distintos medios de comunicacin.
e) Elaborar un dossier de reflexiones educativas (cuaderno de bitcora).

(*) Aquellos alumnos que, por causas debidamente justificadas, no puedan seguir el proceso
anterior, realizarn las pruebas de evaluacin previstas para ellos. Este mismo tratamiento
tendrn quienes no sigan la asistencia y actividades de un modo regular. Por lo tanto, la
opcin consistir entre asistencia/participacin y libre asistencia/no asistencia.

5.- TEMPORALIZACIN.

El desarrollo del Programa se realizar a lo largo del cuatrimestre, en dos clases
semanales. El horario de atencin de alumnos estar expuesto en el Departamento. Se
entregar un calendario del Programa al comienzo del curso.

6.- EVALUACIN.

La evaluacin tender a la comprobacin del cumplimiento de los objetivos previstos
en el Programa, as como el funcionamiento de todos los elementos del proceso (objetivos,
contenidos, metodologa, actividades del profesor, actividades de los alumnos, y de la
evaluacin).

6.1.- Evaluacin del proceso.

Se tratar de valorar el proceso seguido en los distintos periodos y actividades del
curso, a travs de puestas en comn o con cuestionarios de evaluacin. Se considerarn los
objetivos establecidos, los contenidos seleccionados, la metodologa aplicada y la evaluacin
propuesta. Comprender tambin las actividades del profesor en clase y en la tutora, y las
actividades de los alumnos tanto individuales como en grupo, segn los casos.

6
6.2.- Evaluacin de los alumnos
1

Actividades de evaluacin
2
y
3
:

1. Prueba escrita: que constar de dos partes:

Comentario de texto o tema , hasta un 40%
Contestar a diez preguntas cortas hasta un 30%

2. Actividad optativa :

Carpeta-Dossier, hasta un 30%
Trabajo en grupo, trabajo individual y dossier (noticias) hasta 20%
Cuaderno de reflexiones educativas hasta un 20%
Exposicin del trabajo en grupo hasta un 20%

Criterios generales de evaluacin

Aprobar las dos partes de la prueba escrita es requisito imprescindible para poder tener
evaluacin final positiva en la asignatura. Cada parte debe ser aprobada
independientemente, debiendo ser recuperada la que no sea aprobada con cinco puntos como
mnimo. En los trabajos en grupo se valorarn separadamente el trabajo de la exposicin. La
evaluacin final positiva de la asignatura requiere haber aprobado las dos partes de la
prueba escrita, haber realizado una actividad optativa, como mnimo, con una calificacin de
cinco o ms puntos y sumar, en todo caso, un mnimo de cinco puntos en la calificacin de
conjunto.
En el caso de obtener la mxima calificacin (MH) un nmero mayor de alumnos que notas
de este tipo pueden adjudicarse (1 por cada 20 o fraccin) la adjudicacin se realizar
aplicando los siguientes criterios:
1. Mayor nmero de actividades optativas realizadas o, en caso de empate, con
mayor puntuacin.
2. Mayor calificacin en el examen de evaluacin final o, en caso de empate, mayor
calificacin en el tema o comentario.
3. Mayor calificacin en la carpeta dossier o haberla realizado.
4. Mayor calificacin en el trabajo en grupo si lo ha hecho.

1
Para aquellos alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, la evaluacin consistir en un
examen final compuesto de dos pruebas: responder a un tema del programa (40%) y a diez preguntas
cortas (40%), y realizar una actividad optativa obligatoriamente (carpeta dossier, dossier de noticias
o trabajo individual (20 %).
2
Para aquellos alumnos que realicen un trabajo en grupo con exposicin la evaluacin ser del
siguiente modo: para el comentario o tema (30%), preguntas cortas (30%) y el trabajo en grupo (40%).
Para poder realizar el trabajo en grupo se requiere estar en la opcin de asistencia a clase.
3
Es obligatorio para todos los alumnos realizar una actividad optativa como mnimo.
7
7.- BIBLIOGRAFA.

Bowen, J ames (1985). Historia de la Educacin Occidental. Tomo III. El occidente moderno.
Europa y el mundo moderno. Siglos XVII-XX. Barcelona: Herder.
Colom, A.J . (Coord.) (1997). Teoras e Instituciones Contemporneas en Educacin. 1. ed.
Barcelona: Ariel.
Coombs, Ph. (1985). La crisis mundial en la educacin. Perspectivas actuales. Madrid:
Santillana.
Cuadernos de Pedagoga (2000). Pedagogas del siglo XX. Barcelona: CISS PRAXIS.
Delgado, Buenaventura (Coord.) (1994). Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.III.
La Educacin en la Espaa Contempornea (1789-1975). Madrid: SM./Morata.
Diego, Emilio de (Coord.) (1994). Historia del Mundo Contemporneo. Madrid: Ed. Actas.
Delors, J . et als.(1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid:
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Escolano, Agustn (2002). La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas,
Ferrndez, A. y Sarramona, J . (1987). La Educacin. Constantes y problemtica actual.
Barcelona: CEAC, 13.ed.
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Editorial Espasa Calpe.
Gabriel, N. de y Viao, A. (eds.) (1997). La investigacin histrico educativa. Barcelona:
Ronsel.
Garca Carrasco, J . y Garca del Dujo, A. (1996). Teora de la Educacin. I. Educacin y
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Puelles Bentez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea. Barcelona:
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Madrid : Editorial Actas.
Saenz, Oscar et als. (1986). Pedagoga General. Madrid: Anaya.
Sarramona, J . (1992). La Educacin no formal. Barcelona: CEAC.
Temime,E; Broder,A. y Chastagnaret, E. (1991). Historia de la Espaa Contempornea. De
1808 a nuestros das. 4. ed. Barcelona: Ariel.
Tiana, A. y otros (coords.) (2002). Historia de la Educacin (Edad Contempornea). Madrid:
UNED.
Trilla, J . (1998). La Educacin fuera de la Escuela (Ambitos no formales y Educacin Social).
3. ed. Barcelona: Ariel.
Viao, Antonio (2004). Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo

Algunas direcciones de inters:
www.madrid.org
www.mec.es
www.mtas.es
www.map.es
8

Criterios de evaluacin del tema o exmenes.

Dominio de los conceptos bsicos.
Capacidad para estructurar coherente y comprensivamente el tema.
Capacidad de relacionar unas ideas con otras.
Capacidad de anlisis y de sntesis.
Correccin lingstica y presentacin.

.Criterios para la evaluacin del Comentario

Contextualizacin del texto en sus circunstancias espacio - temporales.
Capacidad de comprensin y anlisis de las ideas del texto.
Capacidad de relacin de las ideas del texto con el contexto en el que se producen.
Capacidad de valoracin y crtica de las ideas desde una postura personal.

.Criterios de evaluacin del trabajo.

Aspectos de presentacin (citas, estructura, limpieza, etc.)
Redaccin del trabajo y terminologa utilizada.
Metodologa y tcnicas de trabajo seguidas.
Originalidad con que se ha elaborado.
Aportaciones que realiza.
Profundizacin con que se ha realizado (manuales, libros especializados, obras autores o
experiencias).
Bibliografa y documentacin consultadas.

Criterios de evaluacin de la exposicin

Programacin realizada.
Utilizacin de recursos en la exposicin (escritos, audiovisuales, de la realidad).
Ordenacin y secuencia de la exposicin comparndola con una clase de
educacin primaria.
Utilizacin del tiempo disponible.
Importancia de las actividades propuestas y realizadas en relacin con el contenido
del tema.
Participacin de los alumnos en el desarrollo de la clase.

.Criterios de evaluacin de la carpeta - dossier/ cuaderno o dossier.

Presentacin y estructuracin.
Grado y nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados (apuntes clase y dossier,
ampliacin por otros libros o materiales, nmero de temas preparados).
Aportaciones personales del alumno en el desarrollo de los temas.
Originalidad de sus planteamientos y visin personal.

Criterios de evaluacin para la lectura de libros recomendados.

Capacidad de resumir el libro.
Identificacin de las ideas bsicas o argumento del libro.
Valoracin personal de la lectura del libro.
Posibles aportaciones a la educacin.
9

-1-

TEORA E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

Ttulo: Diplomatura de Magisterio (Educacin Primaria)
Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal
Duracin: Cuatrimestral (2) Crditos: 4,5 (3T. 1,5P)
Departamento: TEORA e HISTORIA de la EDUCACIN
Profesor: Da. Consuelo Moreno Garca


Teora y teoras contemporneas de la educacin. Agentes y factores
educativos. La educacin formal y no formal. Movimientos e instituciones
educativas contemporneos. Evolucin histrica del sistema escolar.

OBJETIVOS

educacin, en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones.
Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que
configuran la teora y la prctica de la educacin.

coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y
mejorar la realidad de la educacin actual.

hora de exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos
temticos del programa.

CONTENIDOS

1. Coordenadas metodolgicas del Programa.
3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores
educativos. Educacin formal, no formal e informal.
4. EL EDUCADOR Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del
educador. La relacin pedaggica, lmites y dimensin legal. Estilos y formas.
5. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo.
Clasificacin. Algunos medios educativos: habituacin, enseanza...
6. LA CUESTIN DEL FIN. Educacin y formacin. Fines. Valores. Las Virtudes.
7. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga (Teora de
la educacin). Las ciencias de la educacin.
8. TEORAS e INSTITUCIONES pedaggicas contemporneas.
9. EL NACIMIENTO de los SISTEMAS ESCOLARES. El sistema actual.
METODOLOGA

-2-
objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa.

En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce, este
enfoque de aprendizaje significativo puede completarse con nuevas propuestas;
personales (investigacin, fichas, resmenes) e interpersonales (dilogos,
coloquios, mesas redondas). En cualquier caso con materiales y tcnicas al uso:
papel, transparencias, fotografa, diapositivas, vdeo, pelcula, etc.

La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser facilitar el
estudio, el aprendizaje autnomo y la comunicacin del mismo.


1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el
temario, documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada
en el aula ser el criterio base.

2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un
lenguaje y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias
mnimas de la competencia universitaria. Criterio complementario.

3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y
proyectos. La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la
elaboracin de materiales y documentos, la preparacin y participacin en
actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a
considerar.

Las pruebas mnimas previstas son dos. Cada profesor decidir con su
grupo-clase las fechas de realizacin y el tipo de convocatoria, procurando
armonizar las dimensiones objetivas del contenido con el desarrollo de las
capacidades de comprensin, anlisis, transferencia y sntesis.

BIBLIOGRAFA

Barlow, M. (1988). Diario de un profesor novato. Salamanca: Sgueme

Benner, D. (1998). La pedagoga como ciencia. Barcelona: Pomares-Corredor

Brezinka, W. (1990). La educacin en una sociedad en crisis. Madrid: Narcea

Castillejo, J .L., Escamez, J . y Marn, R. (1981). Teora de la Educacin. Madrid:
Anaya

Castillejo, J .L., Vzquez G., Colom A. J ., Sarramona J ., (1994). Teora de la
educacin. Madrid: Taurus

Colom A. J ., (coord.)(1997). Teoras e instituciones contemporneas de la
educacin. Barcelona: Ariel

-3-

Faure, E. (1978). Aprender a ser. Madrid: Alianza-Unesco

Fullat, O. (1978). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC

Garca Arreitio, L. (1989). La educacin. Madrid: Paraninfo

Garca Garrido (1992). Problemas Mundiales de la Educacin. Madrid:
Dykinson

Marina, J .A. (1995). tica para nufragos. Barcelona: Anagrama

Mrz, F. (1968). Introduccin a la pedagoga. Salamanca: Sgueme

Moreno, J .M. (1971). Historia de la educacin. Madrid: Paraninfo

Nassif, R. (1975). Pedagoga general. Madrid: Cincel

Nassif, R. (1985). Teora de la Educacin. 3. Ed. Madrid: Cincel

Palacios, J . (1979). La cuestin escolar. Barcelona: Laia

Puelles Benitez, M. (1980). Educacin e ideologa en la Espaa
contempornea. Barcelona: Labor

Sanvisens, A. (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcelona: Barcanova

Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseanza. Barcelona: Paidos

Zuluaga, I. (1972). Historia de la educacin. Madrid: Narcea
LEGISLACIN APLICADA AL SISTEMA ESCOLAR

Curso 2007-2008
444.03.235. Educacin Primaria. Segundo Curso
Optativa: AL1
Primer Cuatrimestre
Profesor: Juan Antonio Lorenzo Vicente

Objetivos

Explicar el papel y contenido de las leyes educativas en las sociedades democrticas.
Analizar el derecho a la educacin en la Constitucin Espaola.
Conocer la estructura del Estado y el marco de competencias en los mbitos estatal, autonmico y
local.
Comprender y conocer la legislacin educativa, con especial referencia a la legislacin relativa al
Sistema Educativo Espaol no universitario.
Aplicar la legislacin en el mbito de los derechos y deberes de sus destinatarios.

Contenidos

1. Evolucin del Sistema Educativo en la Espaa Contempornea: Nacimiento y desarrollo del
Sistema Escolar. Siglos XIX y XX (1808-1975).
2. El contexto de la Sociedad Espaola actual (1975-2007). El derecho a la educacin y el sistema
educativo en este periodo. Algunas claves para su comprensin y explicacin.
3. El marco jurdico de la Educacin. Jerarqua normativa. Estado, Constitucin y Educacin.
4. Las competencias en Educacin en el marco constitucional. Competencias educativas del Estado,
de las Comunidades Autnomas, de las Corporaciones Locales (Ayuntamientos) y de los Centros
docentes.
5. La estructura y funcionamiento de la Administracin educativa del Estado y de las Comunidades
Autnomas (la Comunidad de Madrid). Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas. El
funcionamiento de los rganos colegiados. Los derechos de los ciudadanos y su defensa ante las
Administraciones educativas. Los recursos administrativos.
6. La ordenacin del Sistema Educativo Espaol. Leyes que regulan el Sistema Educativo.
7. La estructura del Sistema Educativo y su desarrollo reglamentario. Desarrollo normativo de los
niveles no universitarios.
8. Los Profesores en el Sistema Educativo no universitario: La funcin pblica y la funcin pblica
docente. Formacin, seleccin y acceso a la funcin pblica docente. Derechos y deberes del
profesor en el mbito de su actuacin profesional. Los profesores de los centros privados.

Metodologa

La metodologa didctica del programa pretender desarrollar los principios de actividad,
participacin, trabajo en equipo y trabajo autnomo. Para su desarrollo se combinarn las exposiciones
del Profesor con el anlisis de las principales disposiciones legales, individualmente y en pequeo
grupo con las correspondientes puestas en comn por toda la clase.

1
Calendario

Con el programa de la asignatura se entregar un calendario en el que sealarn las clases
que se impartirn. Se desarrollar en el Segundo Cuatrimestre, desarrollndose las clases durante dos
das a la semana con una duracin de una hora y treinta minutos.

Evaluacin
1

La evaluacin de la asignatura consistir en:

Actividades obligatorias:

Contestar a diez preguntas sobre los contenidos del programa impartidos: 40 %
Resolver un caso prctico a partir de los textos legales: 30 %

Actividad optativa:

Elaborar una carpeta - dossier comentado de la legislacin desarrollada en el Programa: 30 %

Criterios de evaluacin de las actividades propuestas

a) Criterios de evaluacin del examen de preguntas

Dominio de los conceptos bsicos de los contenidos.
Capacidad de relacin entre las ideas planteadas.
Capacidad de anlisis y sntesis de los temas planteados.

b) Criterios de evaluacin del caso prctico

Identificacin y planteamiento del problema propuesto.
Marco jurdico desde el que ha de abordarse.
Capacidad de relacin de las normas a utilizar segn su orden jerrquico.
Propuesta de solucin al problema planteado en el marco de la legislacin
requerida.

c) Criterios de evaluacin de la carpeta dossier

Presentacin y estructura de la carpeta.
Nivel de elaboracin personal de los aspectos tratados y documentacin
consultada.
Originalidad de los planteamientos y visin personal.

1
Para aquellos alumnos que asistan de un modo regular a las clases (85% como mnimo) la evaluacin
consistir en la elaboracin de una carpeta dossier de la asignatura y la realizacin y correccin de las
actividades prcticas que se propongan en clase. Quienes opten a una calificacin mayor de notable realizarn
el da del examen la resolucin de un caso prctico a travs del anlisis de la legislacin estudiada.
2
Legislacin

Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 10 de diciembre de 1948.
Constitucin Espaola. Madrid. BOE de 29 de diciembre de 1978.
Ley Orgnica 3/1983, de 25 de febrero, de Estatuto de Autonoma de la Comunidad de Madrid (BOE de
1 de marzo). Modificada por Ley Orgnica 2/1991, de 13 de marzo (BOE de 14 de marzo) y por Ley
Orgnica 10/1994, de 24 de marzo (BOE de 25 de marzo).
Ley 1/1986, de 10 de abril, de Funcin Pblica y Personal al servicio de la Comunidad de Madrid
(BOCM de 24 de abril).
Ley 30/1984, de 2 de agosto, de medidas para la Reforma de la Funcin Pblica (BOE de 3 de agosto).
Ley 23/1988, de 28 de julio, de modificacin de la Ley de Medidas para la Reforma de la Funcin
Pblica (BOE del 29).
Ley 53/1984, de 26 de diciembre, de Incompatibilidades de personal al servicio de las Administraciones
Pblicas (BOE de 4 enero de 1985).
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin (LODE). BOE de 4 de julio.
Real Decreto Legislativo 670/1987, de 30 de abril, por el que se aprueba el texto refundido de Ley de
Clases Pasivas del Estado (BOE de 27 de mayo).
Ley Orgnica 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y
del Procedimiento Administrativo Comn (BOE del 27).
Ley 22/1993, de 29 de diciembre, de medidas fiscales, de reforma del rgimen jurdico de la funcin
pblica y de proteccin por desempleo (BOE de 31 de diciembre).
Real Decreto 364/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento General de
Ingreso del Personal al servicio de la Administracin General del Estado (BOE de 10 de abril).
Real Decreto 365/1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento de situaciones
administrativas de los funcionarios civiles de la Administracin General del Estado (BOE de 10
de abril).
Real Decreto Legislativo 1/1995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el texto refundido del Estatuto
de los Trabajadores (BOE de 29 de marzo).
Ley 6/1997, de 14 de abril, de Organizacin y funcionamiento de la Administracin General del Estado
(BOE de 15 de abril).
Real Decreto 1553/2004, de 25 de junio, por el que se desarrolla la estructura orgnica bsica
del Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE de 26 de junio).
Real Decreto Legislativo 4/2000, de 23 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley
sobre Seguridad Social de los Funcionarios Civiles del Estado (BOE de 28 de junio).
Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE de 24 de diciembre).
Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de
diciembre, de Universidades (BOE de 13 de abril).
Ley Orgnica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociacin (BOE de 23 de marzo).
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional (BOE de 20
de junio).
Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formacin
profesional para el empleo (BOE de 11 de abril).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo).
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de
la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin (BOE de 14 de julio).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria (BOE de 8 de diciembre).
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo (BOE de 3 de enero de 2007).
3
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil (BOE de 4 de enero de 2007).
Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso,
accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y se regula el rgimen transitorio de ingreso
a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada ley (BOE de 2 de marzo).

LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres (BOE de 23
de marzo).
LEY 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Bsico del Empleado Pblico (BOE de 13 de abril).

Bibliografa

BOE (1986). Estatutos de Autonoma. Madrid: Boletn Oficial del Estado.
- (1996). Funcionarios de las Administraciones Pblicas. Madrid: Boletn Oficial del Estado.
Embid, A. (1985). Legislacin sobre enseanza. Madrid: Tecnos.
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Escolano, A. (2002). La educacin en la Espaa Contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y
culturas pedaggicas. Madrid: Biblioteca Nueva.
Fernndez Soria, JM. (1999). Manual de poltica y legislacin educativas. Madrid: Sntesis.
Fusi, J.P. y Palafox, J. (1997). Espaa: 1808-1996. El desafo de la modernidad. Madrid: Espasa Calpe.
Lzaro, E. (1984). La educacin en el Estado de las Autonomas. Atribucin y ejercicio de
competencias educativas. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Lerena, C. (1980). Escuela, ideologa y clases sociales en Espaa. Barcelona: Ariel.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1978). Educacin y Constitucin. 2 vols. Madrid: Servicio de
Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Prez Daz, V. y Rodrguez, J.C. (2003). La educacin general en Espaa. Madrid: Fundacin
Santillana.
Powell, Ch. (2001). Espaa en democracia. 1975-2000. Barcelona: Plaza&Jans.
Puelles Bentez, Manuel de (2000). Las fuerzas polticas ante la educacin escolar. En Garca Garrido,
Jos Luis et als. La sociedad educadora. Madrid: Fundacin Independiente, pp. 147-168.
- (2005). Estado y educacin en la Espaa Liberal (1809 1855). Granada: Pomares.
Tiana, A. y otros (coords.). Historia de la Educacin Contempornea. Madrid: UNED.

Algunas direcciones de inters
www.mec.es
www.madrid.org
www.boe.es
www.map.es
www.ucm.es
www.mtas.es
www.ucm.es

4

DEPARTAMENTO
DE
TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION

PROGRAMA

DE

TICA DE LA EDUCACIN

Cat. Dr. D. Jos Antonio Ibez-Martn

Curso 2007-2008

PRESENTACION

Desde hace algn tiempo se imparte una asignatura optativa en el
ttulo de Magisterio, y de libre configuracin en otras titulaciones,
que trata de la tica de la Educacin. Pienso que su oferta revela una
nueva situacin: cada vez est ms claro que, siendo los saberes
tcnicos imprescindibles, no son, sin embargo, suficientes. Si
queremos proporcionar una buena formacin en esta Facultad, es
obvio que necesitamos ayudar a los estudiantes a que descubran las
hondas implicaciones ticas de las profesiones educativas, de modo
que se preparen para realizar una accin pedaggica humanizadora e
ilusionante, superando el error de ver este trabajo como algo externo
y neutro.

El maduro inters que los estudiantes manifiestan al escoger esta
materia considero ha de ser correspondido en la forma de plantear la
clase, que debe orientarse claramente a promover la reflexin
individual y no la simple repeticin de ideas ajenas, cuyas razones no
se hayan descubierto personalmente. De ah que es deseo del profesor
promover el razonamiento, ayudando tambin a los estudiantes a
descubrir que si un razonamiento tiene fuerza lo lgico es
comprometerse personalmente con l, hacer que influya en el propio
modo de ser y en el propio modo de actuar profesionalmente.

Es indudable que no siempre entenderemos como suficientemente
vlidos los razonamientos que los dems nos ofrecen. El
mantenimiento de posiciones contrapuestas, en una democracia, a
nadie debe molestar, sin que tenga por qu originar malestar alguno,
ni al profesor ni a los estudiantes. Desde luego el profesor garantiza
que le interesa tambin oir ideas contrarias a las suyas y que ningn
estudiante alcanzar mejor/peor nota simplemente por estar de
acuerdo/en desacuerdo con las ideas presentadas a la clase. Se pide
conocer los razonamientos, no adherirse a ellos. Quiz conviene sealar,
desde el primer da, que esos razonamientos no siempre son fciles,
de modo que difcilmente superar la asignatura quien se matricule
en ella pensando que trata de asuntos de sentido comn para los que
no es necesario estudiar.

PRCTICAS Y ACTIVIDADES

El profesor proyectar algunas partes de pelculas que tienen inters
para nuestra asignatura. Tambin propondr algn comentario de
textos y anlisis de documentos: se repartir una fotocopia para ser
leda en pequeos grupos durante la clase, de modo que pueda
tenerse entre todos un intercambio de ideas. Igualmente se
organizar una Mesa Redonda en la que participarn los estudiantes
que se ofrezcan a ello, segn el tema que escojan.

OBJETIVOS

El mtodo que se sigue en las clases, la forma de tratar a los
estudiantes, el temario que se desarrolla, las actividades que se
realizan, los criterios y modos de evaluar, indican si el profesor
tiene una mnima profesionalidad los objetivos que se buscan en
cada asignatura. Ello podra hacer intil este apartado, pues los
hechos dicen ms que las declaraciones de principios. Pero no es
improcedente hacer tales declaraciones, pues con ellas quienes las
realizan se comprometen ms claramente en la lnea tericamente
escogida y, adems, se facilita a los estudiantes a interpretar ms
acertadamente sus acciones y a saber con mayor exactitud qu se
espera de ellos.

Podramos afirmar que hay objetivos indirectos y directos. Entre los
primeros, quiz los ms significativos son los siguientes:

1.- Superar el ciego conformismo ante las ideas de moda o recibidas
durante la socializacin primaria.
2.- Reflexionar no slo sobre las ideas ajenas sino tambin sobre las
que uno considera propias.
3.- Familiarizarse con la lectura, pasando por encima del monopolio
de los apuntes, absolutamente intiles cuando son ajenos.
4.- Exponer en pblico las propias ideas, como es imprescindible en
un rgimen democrtico, y aprender a mantener razonada y
calmadamente posiciones contrarias a las del profesor o a las de los
dems estudiantes.
6.- Esforzarse por realizar una integracin de los conocimientos que
se van adquiriendo en la vida y aprender a comportarse de acuerdo
con las ideas cuya verdad se ha descubierto con la inteligencia.

Entre los objetivos directos, ms especficamente unidos a los
contenidos propios de esta materia, sealemos los siguientes:

1.- Promover el descubrimiento de la profunda perspectiva moral de
la accin educativa, ajena a una mera actuacin rutinaria de acuerdo
con procedimientos socialmente vigentes, heternomos.
2.- Analizar las exigencias morales especficas de la accin docente,
tambin sobre la propia vida personal, as como las implicaciones que
tiene para el profesor el trabajar dentro de una institucin.
3.- Valorar los distintos modos actuales de entender la educacin
moral.
4.- Estudiar la correcta interpretacin de la condicin de los
educandos como sujetos de su propia existencia y las precauciones
que deben tomar los docentes para evitar cualquier actuacin
adoctrinante
5.- Proponer estrategias que conviertan en operativas las autnticas
intenciones educativas
6.- Reflexionar sobre las grandes ambiciones ltimas de la accin
educativa

EVALUACIN

Los estudiantes podrn optar entre dos sistemas de evaluacin, segn
se comprometan o no asistir a clase. El voluntario compromiso de
asistencia ordinaria se manifiesta entregando al profesor una ficha
especial, que se repartir oportunamente, y que habr de rellenarse y
entregarse antes de quince das desde el comienzo de la asignatura.
1. El primero est dirigido a quienes asistan ordinariamente a clase y
constar de dos partes. La primera parte de la evaluacin de estos
alumnos, que permitir alcanzar hasta la nota mxima de 7, consistir
en una prueba escrita que se realizar en las fechas decididas por la
Facultad con varias preguntas. Esta prueba pretende comprobar el
grado de adquisicin por parte de los estudiantes de los objetivos
previamente relacionados y el grado de conocimiento de los
contenidos explicados del Temario. Por ello, a la hora de responder
y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son
el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc.
conviene tener en cuenta la importancia de la riqueza de ideas
(incompatible con la simple repeticin de un esquema), el orden y
profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos
propuestos por el profesor. Naturalmente, los mejores ejercicios son
aquellos en los que, adems de lo anteriormente sealado, se
descubre la madurez y el sentido crtico del estudiante, lo que se nota
cuando hay una original reflexin personal que manifiesta haber
consultado bibliografa sobre la materia, tener capacidad de
interconexin con otros conocimientos y experiencias, etc. La segunda
parte, necesaria para quienes deseen obtener una nota final superior
al 7, exigir conocer y realizar ciertos ejercicios sobre algunos textos
que se pondrn en Internet y que se darn a conocer a los asistentes al
principio de las clases.
2. El segundo est dirigido a quienes no asistan a clase. Las preguntas
a las que respondern se basarn en los siguientes textos:
a) David Hansen (2002) Explorando el corazn moral de la enseanza
(Barcelona, Idea Books), captulos 1 y 2.
b) Francisco Altarejos y otros (2003) tica docente (Barcelona, Ariel, 2
ed.), captulos 2 y 4.
c) Fernando Gil (2003) La filosofa de la educacin como teora tica
de la formacin humana, Revista Espaola de Pedagoga, 61: 224.
d) J. M. Barrio (1988) Educacin moral e ideologa. Sobre la funcin
del profesor en la educacin moral, Revista Espaola de Pedagoga,
46:181, pp. 525-542.
e) Nmero monogrfico de la Revista Espaola de Pedagoga (2002), 60:
222, artculos de Jos Antonio Ibez-Martn y Joaqun Mantecn.
f) Richard Pring (2003) La educacin como prctica educativa, en M.
Garca Amilburu (ed.) Claves de la Filosofa de la educacin, Madrid,
Dykinson

TEMARIO
I. INTRODUCCIN
A. La necesaria superacin del reduccionismo intelectualista en la accin
docente.
B. Las distintas formas de entender la tica de la educacin.

II. LA ACCION DOCENTE ENTRE LA ENSEANZA Y LA
EDUCACION

A. El reto de la educacin en las instituciones docentes.

1. La docencia como arte, como tecnologa o como prctica
gubernativa, y sus implicaciones ticas.

2. Talante, estilo y vocacin del profesor: sus dimensiones
intelectuales, psicolgicas y morales bsicas.

3. La educacin institucional entre la aspiracin a la calidad
y el enfrentamiento de derechos.
.
B. Responsabilidades ticas bsicas de los docentes.

1.El respeto a la verdad y la integridad profesional.

2. Las dificultades del lenguaje de los derechos y deberes
en el quehacer educativo. La prudencia en el reparto de
responsabilidades entre los grupos primarios y los poderes
pblicos.

3. La educacin como ayuda a sujetos responsables de su
propio desarrollo: la superacin del permisivismo y del
autoritarismo. Formacin y libertad.

C. Los docentes y la educacin moral.

1. Modos de rechazar la presencia de la educacin moral en la
escuela.
2. Modos de incluir la presencia de la educacin moral en la
escuela

a) La posicin descomprometida.
b) La posicin sociohistricai
c) La posicin reflexiva
-El cuidado del otro y la superacin de toda
actuacin adoctrinante.
-La disposicin de ayuda en el descubrimiento de la
vida buena, dentro de una sociedad plural y
democrtica
- La disposicin de ayuda para la prctica de la
vida buena

III. LA APORTACIN DE LA ENSEANZA DE LA RELIGIN A
LA EDUCACIN MORAL EN LA ESCUELA

A. Las creencias religiosas como fuente de sentido y como uno de los
fundamentos de la accin tica.

B. La libertad religiosa en el ordenamiento jurdico nacional e internacional.

C. Las consecuencias de la libertad religiosa en un sistema democrtico.
Los nostlgicos del confesionalismo y del laicismo.

BIBLIOGRAFA

(adems de la sealada en el epgrafe de Evaluacin)

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UHL, S. Los medios de educacin moral y su eficacia, Barcelona, Herder,
1997

MADRID
----

Curso 2007-2008
Optativa de Magisterio EP
Grupo BL2

TICA DE LA EDUCACIN

PRESENTACIN
Hay carreras universitarias que estn llamadas a proporcionar el conocimiento de ciertas realidades sobre las
que el estudiante nada puede influir, como es el caso de las lenguas clsicas, la astronoma, la historia, etc. Por el
contrario, otras carreras tienen por objeto no tanto el conocimiento de unos hechos ajenos a la propia voluntad cuanto
la preparacin para una accin que puede encauzarse de varios modos. En este caso la carrera universitaria deber
ayudar a que se consiga una maduracin y una reflexin profunda sobre las realidades de las que se trata, en orden a
facilitar que tal accin se lleve a cabo del modo objetivamente ms conveniente.
Es obvio que los estudios que se desarrollan en nuestra Facultad se incluyen en el ltimo mbito descrito. La
educacin no es una cosa ante la que nos tropezamos y que nos ponemos a analizar. La educacin es una actividad a
la que podemos dedicarnos y que en la medida en que nos dediquemos a ella la hacemos. Es, por tanto, un quehacer,
que revestir unas caractersticas u otras segn la voluntad de quienes estn empeados en la tarea educativa.
Consecuencia de esto ser que mientras un mal astrnomo confundir la estrella polar pero no por ello sta cambia de
sitio, un mal educador en lo que de l dependa llevar a los educandos que le han sido confiados al error en vez de
a la verdad, al empequeecimiento en vez de a la plenitud.
Debe aclararse que esta posibilidad de maltratar a los educandos tiene diversas formas de realizarse. Maltratan
quienes carecen de la capacitacin tcnica necesaria para solucionar, por ejemplo, los problemas instructivos que se
presentan, desde qu hacer con un dislxico a cmo se resuelve una regla de tres. Pero maltrata tambin quien cree
que la tarea educativa cabe reducirla al cultivo de la inteligencia o quien confunde la escuela con un lugar de
encuentros afectivos. Y maltrata igualmente quien, para conseguir las metas propuestas, trata a los educandos a cajas
destempladas, as como quien se propone una meta ideologizada, a la que todo supedita.
De ah que la formacin del educador debe tener diversos aspectos, siendo uno de ellos el de estar en
condiciones de reflexionar sobre su accin, analizando sus fundamentos, medios y metas. Si queremos que la tarea
educativa sea realmente profesional y no simplemente mecnica, es preciso que nos alejemos de toda practiconera
ciega y esclava a veces inconsciente de la mentalidad dominante, para convertirnos en personas que lcidamente
conozcan el sentido y la vala de las metas que se proponen y de los medios que usan. En otros trminos, no hay duda
de que puede haber educadores que reduzcan su esfuerzo a poner por obra lo que hicieron con ellos o lo que les han
dicho que hagan. Pero nadie ser un buen profesional de la educacin si no se pregunta sobre las condiciones de la
verdadera accin educativa que la hacen legtima y la distinguen de otros modos injustos de influir sobre los dems,
que usan diversas formas de violencia.
El saber tico, por su ndole esencialmente prctica y aplicada a la accin, ha de ser el instrumento bsico para
esta reflexin de la que venimos hablando, tambin porque la educacin, de suyo, es una tarea moral, a saber,
orientada al mejoramiento de la persona como persona; a que sea, en definitiva, mejor persona.

EVALUACIN
1. La fecha de la prueba escrita ser fijada por el Vicedecanato de la Facultad, al que se elevar la propuesta
recibida del delegado de curso.
literatura auxiliar que acerca de cada asunto se vaya indicando. El carcter especialmente formativo de esta materia
hace que sea ms provechosa sobre todo en funcin de unas cuantas lecturas bien seleccionadas.
3. A la hora de responder a las cuestiones y aparte de dimensiones instrumentales no despreciables como son
el dominio de la lengua, el estilo, la legibilidad, la ortografa, etc. los estudiantes conviene tengan en cuenta la
importancia de:
b) la riqueza de ideas, el orden y profundidad en el planteamiento y el conocimiento de los desarrollos
propuestos por el profesor;
c) mostrar en el ejercicio dimensiones no ciegamente repetitivas, lo que se descubre cuando se nota una
reflexin personal, en forma de aportaciones propias (donde lo propio a veces ser la lcida incorporacin de las
razones presentadas en clase), de sentido crtico, madurez, bibliografa consultada, capacidad de interconexin con
otros conocimientos y experiencias, etc.
4. En particular es bueno saber que el profesor concede una especial gravedad a las faltas de ortografa. Si es
de cierta envergadura, bastar una para anular la puntuacin de la pregunta correspondiente, aunque sta est perfecta
en cuanto a su contenido. Se recomienda encarecidamente leer despacio el examen antes de entregarlo para corregir
cualquier falta grafas y tildes que por descuido se haya podido deslizar. En ningn caso podr obtener la
calificacin de aprobado un examen con reiteradas incorrecciones idiomticas.
ordinaria como en la extraordinaria, en las fechas que para ello se establezcan, y que constarn en la lista que se har
pblica con los resultados. Si alguna persona no desea se haga pblica su calificacin habr de indicarlo en el dorso
de la ficha que entregue al profesor.
6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 los lunes y mircoles de 16.30 a
18.00 y de 19.30 a 21.00, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.: 913946202, e-mail:
jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO
I. CUESTIONES GENERALES DE TICA
1. El contexto filosfico de la tica.
2. El mbito tico.
3. El saber moral.
4. La moralidad de los actos humanos.
2
5. Referencia de lo moral a la voluntad libre.
6. Fenomenologa de la obligacin moral.
7. El realismo tico de la libre aceptacin del propio ser.

II. LA TICA EN LA ESCUELA
8. Sentido de una tica de la Educacin.
9. La educacin como quehacer agible. La educacin como arte moral segn J . Maritain.
10. Investigacin acerca de las bases de la dignidad humana.
11. Educacin moral. Condiciones de legitimidad.
12. La cuestin del sentido crtico. La manipulacin y el adoctrinamiento.
13. Libertad moral y autonoma.
14. La enseanza de la tica en la escuela. tica y religin.

NOTA IMPORTANTE: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los estudiantes
que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual a clase, el
examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos:
1) Aylln, J.R. (1998) (2 ed.) Desfile de modelos. Anlisis de la conducta tica, Madrid, Rialp.
2) Barrio, J .M. (1999) Los lmites de la libertad. Su compromiso con la realidad, Madrid, Rialp.
3) Hansen, D.T. (2002) Explorando el corazn moral de la enseanza, Barcelona, Idea Books.
4) Milln-Puelles, A. (1996) tica y realismo, Madrid, Rialp.
5) Spaemann, R. (1998) (5 ed.) tica: cuestiones fundamentales, Pamplona, Eunsa.

BIBLIOGRAFA GENERAL

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Aylln, J .R. (1998) (2 ed.) Desfile de modelos. Anlisis de la conducta tica, Madrid, Rialp.
Aylln, J .R. (1998) tica razonada, Madrid, Palabra.
3
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4
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Spaemann, R. (1998) (5 ed.) tica: cuestiones fundamentales, Pamplona, Eunsa.
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Spaemann, R. (2003) Sobre el nimo para la educacin, en Lmites. Acerca de la dimensin tica del actuar, pp.
Spaemann, R. (2003) Educacin para la realidad. Discurso con motivo del aniversario de un hospicio, en Lmites.
Acerca de la dimensin tica del actuar, pp. 479-486, Madrid, Eiunsa.
Spaemann, R. (2003) Sobre el sentido de la clase de tica en la escuela, en Lmites. Acerca de la dimensin tica
del actuar, pp. 491-498, Madrid, Eiunsa.
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Von Hildebrand, D. (1997) El corazn, Madrid, Palabra.
VV.AA. (1981) tica y poltica en la sociedad democrtica, Madrid, Espasa Calpe.
Yepes, R. (1993) Entender el mundo de hoy, Madrid, Rialp.

5

Curso 2007/08





Descriptores:

son los siguientes:


Temario:




futuro.

1
ortografa, etc.).

Bibliografa.

A) Manuales:

Madrid, Sntesis.


CEPE.


2
y Dvila.


Paids.
Laertes.
Barcelona, Paids.
Barcelona, Herder.
Barcelona, Apodos.

3




PROGRAMA CURSO ACADMICO 2007-08

TTULO: Diplomatura de Magisterio. Especialidad en Lengua Extranjera.
ASIGNATURA: Teora e instituciones contemporneas de la educacin.
CDIGO: 44503303
GRUPO: T6
CURSO: Primero.
CARCTER: Troncal.
N DE CRDITOS: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico)
DURACIN: Cuatrimestral.
EXMENES: Ordinario: Febrero; extraordinario: Septiembre
PROFESOR: Dr. J os Luis Barrio de la Puente

OBJETIVOS

1. Capacitar para el anlisis, la descripcin y la definicin del hecho educativo y la
educacin en la pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones.

2. Conocer y comprender el conjunto de elementos, principios y medios que configuran la

3. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas
histricas, ideas y movimientos que han hecho posible y explicable la realidad de la
educacin actual.

4. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de
exponer, explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

CONTENIDOS:


2. LA CUESTIN DEL FIN. Valores, objetivos y finalidades.

3. AGENTES Y FACTORES EDUCATIVOS. La educacin intencional y la
educacin funcional.

4. LA RELACIN EDUCATIVA. El educador personal y el educador maestro.

5. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. De la Pedagoga a
las Ciencias de la educacin.

6. TEORAS E INSTITUCIONES EDUCTIVAS CONTEMPORNEAS.

7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES.

METODOLOGA

Sesiones terico-prcticas, activas y participativas, en las que se alternarn:
explicaciones del profesor, trabajos de investigacin realizados por los
alumnos/as, coloquios y debates.
Las explicaciones del profesor sern orientativas y suponen una forma de
estructurar los temas que no excluye otras que los alumno/as puedan realizar por
s mismos/as, y se combinarn con la presentacin de trabajos en clase realizados
por los alumnos/as.

EVALUACIN


La evaluacin de los alumnos/as consistir en:
Realizacin de actividades prcticas propuestas.
Elaboracin de un trabajo por parte de los alumnos/as, sobre uno de los temas
o aspectos, y su exposicin en clase.
Prueba al final del cuatrimestre sobre el conjunto de conocimientos que
constituyen el contenido bsico del Programa.

BIBLIOGRAFA

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Contempornea. De 1808 a nuestros das. 4 ed. Barcelona. Ariel.

TRILLA, J . (1993): La Educacin fuera de la Escuela (mbitos no formales y Educacin
Social). Barcelona. Ariel.

ZULUAGA, I. (1972). Historia de la educacin. Madrid. Narcea.

MADRID
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Curso 2007-2008
Optativa de 2 Magisterio EP
Grupo AL1

EDUCACIN CVICA

PRESENTACIN
La formacin de una ciudadana responsable es, sin duda, uno de los principales objetivos de la educacin
y por eso la escuela no puede mantenerse al margen de la reflexin sobre la misma.
La Educacin Cvica no puede reducirse a mero adoctrinamiento poltico. Ser ciudadano no consiste slo
en ser sbdito. El ideal de la ciudadana que se supone en el concepto moderno de democracia implica, sobre
todo, la capacidad de aportar algo genuinamente propio al conjunto de la sociedad.
En efecto, la vida social y ms en el contexto sociocultural que abre el estilo de vida democrtico se
caracteriza esencialmente por la exigencia de abrir vas de participacin en la gerencia de los asuntos que nos
afectan a todos. La democracia pide el aporte de todos y cada uno a la resolucin de los problemas. Por eso
mismo cabe decir que la democracia, ms que un derecho de los pueblos, es una exigencia. (De ah su ndole
esencialmente moral.) Vinculada formalmente a la idea de servicio, la democracia autntica se distingue por la
madurez intelectual y moral de los ciudadanos. El inmaduro es el que slo sabe exigir a los dems, pero no sabe
exigirse a s mismo y, por ello, desconoce el valor del servicio. El reto ms profundo que la idea de democracia
incluye, adems del respeto a las personas, es justamente ste: que cada ciudadano coopere al bien comn. As,
integrarse en una sociedad que en definitiva consiste en ayudarse mutuamente en la prosecucin de un mismo
fin significa aportar lo mejor de s, lo que se puede dar en funcin de lo que se es. Y esto es algo ms profundo
que el reparto econmico de los bienes materiales. Participar lo que se es es ms valioso que participar lo que se
tiene. La justa distribucin de la riqueza material es un ingrediente necesario de la justicia social y un aspecto
nuclear a tener en cuenta para el mantenimiento de un rgimen democrtico. Es necesaria, pero no suficiente.
Hace falta, adems, que cada uno aporte lo que es. Y lo que es el individuo, en gran medida lo es por la
educacin que recibe.
La educacin cvica y tambin poltica debe procurar a las personas rasgos y competencias sociales que
les ayuden en el encuentro realmente comunicativo, en el respeto a la reciprocidad dialgica, que afirma al otro
por s mismo, en el aprecio de los ideales de justicia social, cooperacin, solidaridad y bien comn.

EVALUACIN
6. El profesor estar disponible para cualquier consulta en el despacho 3206 los lunes y mircoles de
16.30 a 18.00 y de 19.30 a 21.00, o en cualquier otro momento concertando previamente la cita (tfno.:
913946202, e-mail: jmbarrio@edu.ucm.es).

TEMARIO
1.- Persona e interpersonalidad.
2.- El animal poltico y el animal parlante. La razn dialgica.
3.- El concepto de ciudadana y el debate liberal-comunitarista.
4.- Libertad y libertades.
5.- El ideal de la paidea y la propuesta del humanismo cvico.
6.- Las formas actuales de entender la relacin tica-poltica
7.- La tolerancia y el pluralismo socio-poltico.
2
8.- El hecho multicultural.
9.- Educacin y derechos humanos.
10.- Problemas actuales de la identidad comn: nacionalismos y ciudadana europea
11.- La educacin cvica en los diferentes niveles educativos.

NOTA IMPORTANTE: Tanto este temario como el sistema de evaluacin slo es vlido para los
estudiantes que han entregado la ficha y asistan a clase. Para las personas que no puedan asistir de forma habitual
a clase, el examen que ser oral consistir nicamente en la recensin detallada de los siguientes textos:

1) Chalmeta, G. (1996) tica Especial. El orden ideal de la vida buena, Pamplona, Eunsa.
2) Llano, A. (1999) Humanismo cvico, Barcelona, Ariel.
3) Barrio, J .M. (2003) Cerco a la ciudad. Una filosofa de la educacin cvica, Madrid, Rialp.

BIBLIOGRAFA GENERAL

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de Sociologa Aplicada 80, J ulio-Septiembre (Nmero monogrfico).
AAVV (1993) Educacin para la democracia. Madrid, Servicio de documentos de la fundacin
Encuentro, Cuaderno n 154.
Alvira, R., Grimaldi, N. y Herrero, M. (eds.) (1999) Sociedad civil: la democracia y su destino,
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Aristteles (1989) Poltica, Madrid, Centro de Estudios Constitucionales.
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democracia fuerte. Revista Interuniversitaria de Teora de la Educacin 3, pp.59-74.
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Cuestiones Pedaggicas 10-11 pp. 59-82.
Brcena, F. (1995) La educacin moral de la ciudadana. Una Filosofa de la Educacin Cvica, Revista de
Educacin, n 307, mayo-agosto, pp. 275-308.
Brcena, F. (1997) El oficio de la ciudadana. Introduccin a la educacin poltica. Barcelona,
Paids
Brcena, F; Gil, F y J over, G (1999) La Escuela de la Ciudadana. Educacin, tica y poltica.
Bilbao, Descle de Brouwer.
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Revista Complutense de Educacin, vol. 5, n 1, pp. 45-65.
educacin, Revista Espaola de Pedagoga, n 207, pp. 197-233.
Barrio, J .M. (1997) Positivismo y violencia. El desafo actual de una cultura de la paz, Pamplona, Eunsa.
XXXVIII:65 (2 Serie), octubre-noviembre, pp. 24-39.
3
Barrio, J .M. (2003) Cerco a la ciudad. Una filosofa de la educacin cvica, Madrid, Rialp.
Barrio, J .M. (2003) Tolerancia y cultura del dilogo, Revista Espaola de Pedagoga, Revista Espaola de
Pedagoga, n 224, pp.131-152.
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analticos. Barcelona, Ariel.
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50-67.
Von Mises, L. (2002) Gobierno omnipotente: en nombre del estado, Madrid, Unin Editorial.
5

MADRID
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Teora e Instituciones Contemporneas
de Educacin.
Departamento de Teora e Historia de
la Educacin CDIGO: 44603403

Curso: 2007-2008
Profesor Dr. Santiago Ortigosa Lpez.
Horario y lugar de atencin a los alumnos: Mircoles de 11:00 a 14:00 y de
15:30 a 18:30.
Lugar: Despacho 3107; ubicado en la tercera planta, en el pasillo situado en el
ala primera.
Tfno: 91 394 6190.
Pgina web: http://chopo.cnice.mecd.es/~ sortigos/index.html
Objetivos:
Conocer y utilizar el vocabulario bsico empleado en el campo disciplinar
de la Teora e Historia de la Educacin, de modo que se produzca el
reconocimiento de una especificidad diferenciadora.
Contar con el adiestramiento en estrategias, esquemas y tcnicas de
investigacin.
Facilitar el recurso y uso de fuentes primarias, ofreciendo una informacin
abierta a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo.
Familiarizarse con los acervos bibliogrficos y hemerogrficos ms
relevantes para la disciplina.
Tomar conciencia de la posibilidad de adoptar un concepto personal de
educacin, como base del futuro proyecto docente de cada alumno.
Conocer y analizar los grandes problemas y las soluciones que se
plantean en torno a la educacin y la escuela.
Establecer relaciones entre las diversas corrientes educativas actuales y
adoptar posturas reflexivas ante ellas conforme a criterios propios.
Disponer de una cultura pedaggica adecuada, basada en el conocimiento
de las grandes realizaciones educativas, que permitan al futuro profesional
elaborar su pensamiento con criterios cientficos.
Reflexionar sobre las aportaciones a la realidad actual de las principales
teoras pedaggicas contemporneas.
Desarrollar actitudes positivas y crticas hacia la pedagoga en general y la
Teora e Historia de la Educacin en particular, utilizando para ello la seleccin
curricular prevista.
Contenidos:
1.- Introduccin.
Carcter polismico del trmino educacin. Anlisis etimolgico: educare y
educere. Evolucin cronolgica. Aproximacin conceptual y notas
1
caractersticas. Los conceptos anlogos de educacin. Sentido actual de la
educacin.
2.- La Educacin como fenmeno humano.
El ser humano como sujeto inacabado. Formacin, autoconciencia,
intencionalidad y libertad. La educacin como obrar. Narratividad y crecimiento
irrestricto: educabilidad. La educacin para toda la vida. Knesis y praxis:
educacin como proceso y educacin como resultado. Dimensiones de la
Educacin.
3.- La Educacin como fenmeno social.
Carcter condicionante de los factores sociales. Educacin como proceso de
desarrollo humano y de socializacin. Las instituciones como medios y agentes
educativos. El problema de la manipulacin y el adoctrinamiento. Coaccin y
respeto. El derecho a la educacin. La educacin y el Estado. Interculturalidad.
4.- La propuesta del fin de la Educacin.
El fin como condicionante, principio y motor de la educacin. Funcin de los
fines. Anlisis histrico de la propuesta del fin de la educacin. Educacin y vida
lograda. La poltica como factor condicionante en la propuesta de los fines de la
educacin.
5.- El problema de los valores.
Concepto de valor. Percepcin y jerarqua. Caractersticas de los valores.
Diferentes corrientes axiolgicas. Historicidad y universalidad. Valores, virtudes
y normas. Estoicismo, normativismo racionalista, tica de la conviccin y tica
consecuencialista. Consumismo y utilitarismo. Formacin autnomo-axiolgica
de la libertad personal. Transversalidad.
6.- Pedagoga.
Evolucin histrica de la Pedagoga: cronologa. Definicin. La Pedagoga como
ciencia: ciencias naturales y ciencias sociales. Autonoma cientfica de la
Pedagoga. La Pedagoga como ciencia terica y prctica. La Ciencia de la
Educacin y las Ciencias de la Educacin. La educacin como arte.
7.- Teora de la Educacin.
Concepto de Teora: del theorein a la modernidad. Praxis y prctica. El
origen poitico de la tcnica. Teora de la Educacin como cuerpo cientfico.
Teora de la Educacin, Teoras de la educacin y Teora personal de la
Educacin. Definiciones de Teora de la Educacin. Notas caractersticas. Objeto
de estudio.
8.- Metodologas.
Los paradigmas positivista, tecnolgico, hermenutico, crtico, participativo,
constructivista. Metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa. El
pensamiento sistmico. Morin y De Rosnay: teoras de la complejidad. Hacia
una complementariedad interparadigmtica.
9.- Las Fuentes de documentacin.
La importancia de la informacin y documentacin en nuestra sociedad. Rasgos
de la documentacin cientfica. Fuentes documentales en Teora de la
Educacin. Internet como fuente: instrumentos de bsqueda. Recursos
documentales.
10.- La interaccin educativa.
Educacin como proceso de relacin personal. Comunicacin y participacin.
Caractersticas y lmites de la relacin educativa. La comunicacin
2
intersubjetiva. Contenido didctico (objetivo) y orientador (subjetivo) de la
comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. La interaccin educativo y sus
rasgos. Interferencias. Posibilidades y sentido educativo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
11.- La persona como sujeto de la educacin.
Caractersticas de la persona y sus connotaciones educativas. Autonoma,
singularidad, unidad, apertura, actividad y responsabilidad. La persona como
realidad integral. Intencionalidad, sistematizacin educativas. Desarrollo
cognitivo, social y moral. Autoconcepto y autoestima.
12.- El educador.
Profesionalidad y responsabilidad social. Caractersticas de lo profesional. El
profesor educador. Funciones docentes. Personalidad del profesorado.
Desarrollo y promocin del profesorado. Patologas de la profesin docente.
Deontologa profesional.
13.- La educacin Formal: rasgos e instituciones.
Definicin y caractersticas. Los tres mbitos del universo educativo. La escuela
como institucin formal. Funcin de la escuela en la sociedad actual. Calle y
escuela: el problema de la violencia. La familia como institucin educativa.
Concepto y fundamento del currculum escolar. Niveles curriculares y currculum
oculto. Los Centros de Formacin de Profesores. La Universidad.
14.- La educacin no Formal.
Historia del concepto. Definicin. Importancia actual. La educacin permanente
como marco de referencia. reas de actuacin de la educacin no formal:
educacin de adultos, pedagoga laboral, educacin permanente, educacin
para el tiempo libre, la inadaptacin social, la formacin cvica y social.
Instituciones: ayuntamientos y empresas. Contexto metodolgico.
15.- Instituciones educativas internacionales.
La Organizacin de Naciones Unidas para la Educacin y la Cultura: carta
fundacional, evolucin histrica, documentos programticos. Ctedras UNESCO
y Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO. Aos Internacionales. La Unin
Europea: instituciones y poltica educativa comunitaria. La Organizacin de
Estados Iberoamericanos.
16.- Ilustracin y educacin.
Gnesis, y marco contextual de la sociedad ilustrada. La educacin naturalista
en J .J . Rousseau. Naturaleza, intuicin y prerromanticismo en Pestalozzi.
Gestacin de los sistemas educativos contemporneos.
17.- El pensamiento pedaggico del siglo XIX.
El idealismo alemn y su proyeccin pedaggica. De Kant a Froebel y Herbart.
Evolucin y cientifismo en Spencer. Utilitarismo y educacin en Stuart Mill. El
positivismo en la prctica educativa. Concepto y tarea de la pedagoga catlica.
18.- Educacin nueva, Paidocentrismo, Socialismo, Nacionalsocialismo.
El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. J . Dewey. Ferrire. Decroly.
Montessori. Cousinet. Freinet. Psicologa evolutiva. Conductismo, Gestalt y
psicoanlisis. Teora marxista y prctica educativa. La pedagoga Sovitica.
Makarenko. Eurocomunismo de Gramsci. Suchodolski. Nacionalsocialismo y
fascismo en educacin: Alemania e Italia.
19.- Corrientes personalistas y no directivas.
3
El personalismo en educacin: Maritain, Mounier. La pedagoga libertaria: de las
Comunidades Escolares de Hamburgo a Summerhill. La pedagoga no directiva
de C. Rogers. La educacin como liberacin poltico-social en P. Freire. La
Escuela de Barbiana. Maculan, Illich, Faure.
20.- Repblica, Franquismo y Democracia en la Pedagoga Espaola del siglo
XX.
La Institucin Libre de Enseanza. La reforma escolar republicana. Educacin y
guerra civil. Principios educativos en la Espaa autrquica. Desarrollo y
expansin escolar. La reforma educativa de 1970. La educacin en la
Constitucin de 1978. Desarrollo constitucional y Leyes Orgnicas Educativas.
Instituciones correspondientes. Incidencia en Iberoamrica.

Metodologa:

En el proceso educativo, la presentacin del tema, el desarrollo de la
explicacin, y la sntesis constituyen tres momentos distintos que se implican
mutuamente como cauce para que el alumnado perciba los objetivos
conceptuales y actitudinales ya mencionados.
La metodologa que se seguir implica que en todas las fases se produzca
una implicacin compartida.
En este sentido, se procurar que todos o alguno de los momentos
mencionados tenga como apoyo las siguientes actividades procedimentales:

g) Indagacin crtica de textos narrativos audiovisuales: cine.

Evaluacin:
En ningn caso, caracterizamos la evaluacin como un acto concreto y
momentneo. Se pretende una valoracin cualitativa y cuantitativa,
fundamentada en la tutora, los comentarios de textos, anlisis de documentos
educativos y legislativos, de fenmenos sociales, de canciones, de estadsticas,
cineforum sobre escenas acotadas, etctera.

posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una
prueba final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo
terico bsico del programa. Cinco preguntas concretas: dos de descripcin o
definicin y tres de relacin de ideas. Cada pregunta correctamente contestada
se calificar con dos puntos. Para su valoracin se tendrn en cuenta los
siguientes criterios: a) conocimiento y reflexin sobre el contenido del curso; b)
exactitud y concrecin en las respuestas: ests debern coincidir literalmente
4
con lo expuesto en clase mediante Power Point o leccin magistral, lo que
facilitar enormemente la revisin de exmenes si esta fuera necesaria-. La
literalidad de la respuesta define los conceptos correctamente contestada; c)
claridad y estructura lgica; d) precisin terminolgica; e) manejo de
documentacin complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin
personal de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.)
La evaluacin podr complementarse con la presentacin y discusin, en
grupos, de un instrumento normativo y un caso prctico susceptible de
regulacin deontolgica.

La asistencia es requisito para poder superar la asignatura, tanto en la
convocatoria de febrero como en la de septiembre. Los estudiantes que tengan
dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de
incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre
Deberes de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad
Complutense de Madrid- se examinarn del libro y captulos que se menciona a
continuacin:

Teora de la Educacin.
Autores: Rogelio Medina Rubio, Lorenzo Garca Retio, Marta Ruiz Corbella,
UNED. 2001

Temas a estudiar:
Todo el Tema 1
Todo el Tema 2.
Todo el Tema 3.
Todo el Tema 4.
Todo el Tema 8.
Todo el Tema 9.


Sistema de calificaciones: en principio se usar el sistema regulado en el REAL
DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema
europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. Artculo
5. 4. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del
plan de estudios se calificarn en funcin de la siguiente escala numrica de 0 a
10, con expresin de un decimal, a la que podr aadirse su correspondiente
calificacin cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).
5

Sin embargo, puesto que en la UCM, an est vigente el Real Decreto
1267/1994 de 10 de junio; los alumnos podrn tambin ser calificados de
acuerdo con el mismo, en tanto el anterior -1125/2003- no sea decretado de
uso obligatorio para el profesorado de la UCM. Segn este Real Decreto
Decreto 1267/1994 de 10 de junio -, las calificaciones sern:

SUSPENSO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 0.
APROBADO: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 1.
NOTABLE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen del
estudiante 2.
SOBRESALIENTE: correspondencia numrica registrada y visible en el examen
del estudiante 3.
MATRCULA DE HONOR: correspondencia numrica registrada y visible en el
examen del estudiante 4.

Bibliografa Bsica:
Carreo, M (Ed) (2000) Teoras e instituciones contemporneas de educacin.
Madrid: Sntesis.
Colom. A. (Coord.) (1997) Teoras e instituciones contemporneas de
educacin. Barcelona: Ariel.
Murga Menoyo, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de
Negrn, O., y Vergara, J . (2001) Teora e instituciones contemporneas de
Garca Carrasco, J ., y Garca del Dujo, A. (1996) Teora de la Educacin.
Educacin y accin pedaggica. Vol I. Salamanca: Ediciones Universidad de
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Pedagoga Contempornea. Madrid: Dykinson.
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Madrid: Dykinson.
Delgado Criado, B. (1994) Historia de la educacin en Espaa y Amrica, tomo
III. Madrid: Morata.

6

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA
EDUCACIN

Ttulo: Diplomatura en Magisterio de Educacin Fsica Curso: 2007-2008
Carcter: Troncal Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4,5 (3T. 1,5P)
Cdigo: 44603403 Departamento: Teora e Historia de la Educacin
Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez
Despacho: 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es

OBJETIVOS


coordenadas histricas, ideas y movimientos que intentan explicar y mejorar la

hora de exponer, explicar o desarrollar cualquiera de los ncleos temticos del
programa.

CONTENIDOS


2. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga y Ciencias
de la Educacin.

3. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos.
Educacin formal, no formal e informal.

4. EL/LA EDUCADOR/A Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad del educador/a.
Caractersticas profesionales.

5. VALORES Y EDUCACIN

6. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. El
Movimiento Pedaggico de la Escuela Nueva. Ideas Socialistas y marxistas en Educacin.
Movimiento Antiautoritario en Educacin. Teoras Educativas Personalistas. Teoras de la
desescolarizacin.

7. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. Orgenes y evolucin
histrica. El sistema actual.

-1-
METODOLOGA

objetivos a travs del conocimiento y dominio de los contenidos del programa. Se
emplear la herramienta Campus Virtual.

En cada uno de los temas se partir de lo que el alumnado sabe y conoce y por
medio de sucesivas lecturas, explicaciones e informaciones complementarias se ir
ampliando y profundizando la visin inicial. Este enfoque de aprendizaje significativo
emplear entre otras metodologas el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Para
ello la asistencia a clase es obligatoria. Se realizarn entre otras las siguientes
actividades: lecturas y comentarios de textos; casos prcticos, dilemas, simulaciones,
debates y "Role playing"; anlisis de fenmenos sociales conocidos por los alumnos/as;
bsqueda de informacin complementaria; uso de las bibliotecas y centros de
investigacin; estudio de casos concretos; indagacin crtica de textos narrativos
audiovisuales: cine; trabajo de campo y exposiciones en clase. Tambin est prevista
una visita guiada al Museo Pedaggico de nuestra Facultad.

La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y
clarificar las ideas y los conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El
estudio y posterior reflexin afianzarn los aprendizajes.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este
motivo, ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades
programadas. La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes
que tengan dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de
incumplimiento del Artculo 43 sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes
de los alumnos, del Estatuto del Estudiante de la Universidad Complutense de Madrid-
se examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el da del examen
un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones personales, as
como una recensin, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o captulos de
libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de inters
para la asignatura.

Los criterios de evaluacin a considerar sern los siguientes:

documentada en la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser
el criterio base.

2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje
y estilo cuidado y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la

-2-
3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos.
La realizacin de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de
materiales y documentos, la preparacin y participacin en actividades en el aula
o fuera del aula... son tambin aspectos a considerar.

posibilidad para el acceso a examen. Al final del cuatrimestre se realizar una prueba
final sobre el conjunto de conocimientos que constituyen el ncleo terico bsico del
programa. Para su valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios: a)
de la informacin; g) aspectos formales (legibilidad, ortografa, etc.) La evaluacin
podr complementarse con la presentacin y discusin, en grupos, de un trabajo.

BIBLIOGRAFA

BARLOW, M. (1988): Diario de un profesor novato. Salamanca, Sgueme

BENNER, D. (1998): La pedagoga como ciencia. Barcelona, Pomares-Corredor

BOWEN, J . (2000): Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder

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P. (1994) Primera Edicin: Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona,
Paids Educador

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Madrid, Anaya

CASTILLEJ O, J .L., VZQUEZ G., COLOM A. J ., SARRAMONA J ., (1994): Teora
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COLOM A. J ., (coord.) (1997): Teoras e instituciones contemporneas de la
educacin. Barcelona, Ariel

DELGADO CRIADO, B. (1996): Historia de la Educacin en Espaa y Amrica.
Volumen III. Madrid, Morata

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FERMOSO, P. (1994): Pedagoga Social. Barcelona, Herder

FREIRE, P. (2001): Pedagoga de la indignacin. Madrid, Morata

FULLAT, O. (1978): Filosofa de la educacin. Barcelona, CEAC

-3-
GALEANO, E. (1999) (3 edicin): Patas arriba. La escuela del mundo al revs.
Madrid, Siglo XXI.

GARCA ARREITIO, L. (1989): La educacin. Madrid, Paraninfo

MARINA, J .A. (1995): tica para nufragos. Barcelona, Anagrama

MRZ, F. (2001): Introduccin a la pedagoga. Salamanca, Sgueme

MEDINA, R. et al. (2001) Teora de la Educacin. Madrid, UNED

MORENO, J .M. (1971): Historia de la educacin. Madrid, Paraninfo

MURGA MENOYO, M.A. (2001) Teoras e instituciones contemporneas de
educacin. Madrid, UNED

NEGRN FAJ ARDO, O. (2005): Antologa de Textos de Teoras e Instituciones
Contemporneas de la Educacin. Madrid, Editorial Universitaria Ramn Areces.

NEGRN FAJ ARDO, O. Y VERGARA CIORDIA, J . (2003): Teora e Instituciones
contemporneas de educacin. Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces.

ORTEGA ESTEBAN, J . (Coord.). (1999): Educacin Social Especializada. Barcelona,
Ariel Palacios

PERRENOUD, P. (2004): Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, GRAO

POZO ANDRS, M.M. (Ed.) (2004): Teora e instituciones contemporneas de
educacin. Madrid, Biblioteca Nueva

Barcelona, Labor

RUIZ BERRIO, J . (Ed.) (1996): La educacin en los tiempos modernos: Textos y
documentos. Madrid, Editorial Actas

SARRAMONA, J . (1989): Fundamentos de Educacin. Barcelona, CEAC

TRILLA, J . (Coord.) (2001): El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del
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VIAO, A. (2004): Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del
siglo XX. Madrid, Marcial Pons Historia.

VV.AA. (1999) (2 Ed.): Volver a pensar la educacin. Madrid, Morata.

-4-
U. C. M.- FACULTAD DE EDUCACION CENTRO DE FORMAC. DEL PROF.
DEPARTAMENTO DE TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION
Asignatura: H DE LA EDUCACION FISICA Y DEL DEPORTE EN LA
ESCUELA .
Cdigo Asignatura: 446646.
Profesor: Dr. D. JUAN ANTONIO GARCIA FRAILE.
Carcter de la Asignatura: OPTATIVA (Grupo L1)
N de Crditos: 4,5 ( Septiembre 2007 Enero 2008.
Curso Acadmico 2007-2008.

I.- Objetivos.

a) La asignatura debe proporcionar ocasin de conocer las grandes
lneas histricas de evolucin de la educacin fsica escolar en el mundo y sus
circunstancias particulares en Espaa.
b) Este conocimiento se orientar, fundamentalmente, a la mejor
comprensin de nuestra realidad actual y sus posibilidades de evolucin futura.
c) El planteamiento de la asignatura se har desde la perspectiva de la
adecuada preparacin profesional de los estudiantes.
d) El tratamiento de una materia de carcter histrico entre aspirantes
al profesorado, debe dejar patente: un modo crtico de entender la Historia, el
proceso de su elaboracin, su mtodo de estudio y la forma de su presentacin
didctica.

II.- Contenidos.

II.1.- Evolucin histrica del pensamiento pedaggico en torno a la
educacin fsica y el deporte como elementos educativos.

II.1.1.- La educacin fsica en el espacio y en el tiempo histrico
(de la Antigedad Clsica hasta el siglo XVIII).

II.2.- El cultivo fsico en la Edad Contempornea.

II.2.1.- La incorporacin de la Gimnasia al curriculum escolar.

- Las Escuelas Gimnsticas del siglo XIX.
- La gimnstica militar en la institucin escolar.
- La gimnasia sueca y la gimnasia rtmica en los programas
escolares.
- Desde la postura al movimiento y la psicomotricidad.

II.2.2.- Los juegos y deportes como alternativa histrica.

- Arnold: el deporte al servicio de un ideal moral.
- La configuracin de los deportes en la Inglaterra del siglo
XIX.
- La recuperacin del atletismo y su incidencia educativa.
- Los juegos infantiles populares y la educacin fsica.
- El conflicto entre gimnstica y deporte en el curriculum
escolar.

II.2.3.- El aire libre y la naturaleza como medios de educacin
fsica escolar.

- La herencia roussoniana y la crtica a la cultura industrial
urbana.
- El movimiento higiesnista y su incidencia escolar.
- Sentido terapetico de las actividades paraescolares de aire
libre.
- El mtodo natural, frente a las gimnsticas analticas y los
deportes.

II.2.4.- El asociacionismo juvenil, complemento escolar en
educacin fsica.

- El asociacionismo juvenil desde el punto de vista de la
educacin fsica.
- Desarrollo extraescolar del deporte infantil y adolescente.
- Aportaciones histricas del asociacionismo juvenil a los
programas escolares de educacin fsica.
- La pedagoga del aire libre.

II.3.- Educacin fsica y deporte escolar en el sistema educativo
espaol.

II.3.1.- Aparicin y consolidacin de la educacin fsica en los
programas educativos espaoles contemporneos.

- Precedentes espaoles.
- Creacin y desarrollo del nuevo espacio curricular en
enseanza secundaria.
- Carencias en la escuela primaria y su significado. La Cartilla
Gimnstica Infantil de 1924.
- Los inicios de la educacin fsica de la mujer en el sistema
educativo espaol.
- Evolucin de las tendencias en los programas escolares
espaoles de educacin fsica.
- La educacin fsica en la Pedagoga espaola del siglo XIX.
- Espacios, instalaciones, medios y presupuestos.

II.3.2.- Los juegos y deportes escolares en Espaa.

- Recepcin de la Pedagoga del juego y del deporte en Espaa:
la Institucin Libre de Enseanza.
- Desarrollo de las prcticas deportivas como actividad
paraescolar.

II.3.3.- La discontnua trayectoria de la educacin fsica escolar
en la contemporaneidad reciente.

- La accin educativa de la II Repblica espaola.
- El monopolio del Frente de J uventudes y la Seccin
Femenina.
- El humanismo pedaggico de Cagigal.
- Administracin local y desarrollo del deporte infantil y
juvenil.
- La educacin fsica en la legislacin educativa espaola del
siglo XX.
- La legislacin deportiva y su incidencia escolar.
- Evolucin de las tendencias y modernizacin de los
programas espaoles de educacin fsica.

II.3.4.- El profesorado de educacin fsica y su formacin.

- La Escuela Central de Gimnstica.
- La habilitacin de la Facultad de Medicina de la Universidad
Central.
- La Escuela de Educacin Fsica Militar de Toledo.
- Las Escuelas de Mandos durante la dictadura franquista.
- Los Institutos Nacionales de Educacin Fsica.
- La educacin fsica en la formacin profesional del magisterio
primario.

III.- Bibliografa.

- Almeida Aguiar, A. S (2004). Historia social, educacin ydeporte. Lecturas
sobre el origen del deporte contemporneo. Las Palmas. Univ. de Las Palmas.
- Andrieu, G. (1990). Leducation Phisique au Xxe sicle: une histoire des
pratiques. J oinville-le-Pont: Librairie du Sport.
- Arnaud, P. (1992). Le militaire, lecolier, le gimnaste. Lyon: P.U.L.
- Betancor Len, M.A y Villanou Terrano, C. (1996). Historia de la educacin
fsica y del deporte a travs de los textos. Barcelona: P.P.U.
- Blanco Surez, P. (1894). Los ejercicios y los juegos corporales en Espaa.
B.I.L.E, 227.
- Bourgener, L. (1973). Leducation corporelle selon Rousseau et Pestalozzi.
Pars: Vrin.
- Bourgener, L. (1981). Les activits phisiques dans les ecoles suisses. Aspects
historiques et contemporains. Paedagogica Historica, XXI.1.
- Cagigal, J .M. (1966). Deporte, pedagoga y humanismo. Madrid: Ramos.
- Cagigal, J . M. (1977). Las Escuelas de Educacin Fsica en el mundo. Estudio
comparativo. Madrid: INEF.
- Cagigal, J . M. (1980). Cultura intelectual y cultura fsica. Buenos Aires:
Kapeslusz.
- Diem, C. (1965). Historia de los deportes. Barcelona: Caralt.
- Fernndez Nares, S. (1993). La educacin fsica en el sistema educativo
espaol: currculum y formacin del profesorado. Granada: Univ. de Granada.
- Fernndez Sirvent, R. (2005). Francisco Amors y los inicios de la educacin
fsica moderna. Biografa de un funcionario al servicio de Francia y Espaa.
Alicante: Universidad de Alicante.
- Garca Blanco, S. (1996). Fiesta, gimnasia y repblica: lectura espartana de tres
modelos de educacin fsica (Platn, Rousseau y el J acobinismo
Revolucionario). H de la Educacin, 14-15.
- Garca Navarro, P. (1900-1905). Teora y prctica de la educacin y de la
enseanza. Madrid: Hernando.
- Iglesias, J . C. (1992). El deporte en Espaa. Barcelona: Lunwerg.
- I.S.C.H.E. (1992). Educaci. Activitats Fisiques y Esport en una perspectiva
histrica. Barcelona: Generalitat de Catalunya.
- J eu, B. (1988). Anlisis del DeporteBarcelona: Bellaterra.
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la Gimnastique moderne. Pars: F.F.G.E.
- Langlade, A. (1986). Teora general de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium.
- Laty, D. (1996). Histoire de la Gimnastique en Europe de lAntiquit nos
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- Lzaro Lorente, L. M. (1983). Crisis del 98 y regeneracionismo conservador.
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- Le Flochmoan, J . (1965). Gnesis de los Deportes. Barcelona: Labor.
- Mandel, M. D. (1988). Historia cultural del Deporte. Barcelona: Bellaterra.
- Martnez Navarro, A. (1983). Anotaciones a la historia de la educacin fsica
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Su implantacin en Espaa. En, Ruiz Berrio, J . (edit.). La educacin en la
Espaa Contempornea. Cuestiones Histricas. Madrid: S.E.P.
- Martnez Navarro, A. (1985). La educacin por el trabajo en la pedagoga del
aire libre. En, W.A.E.R. Education and work in Modern Society. Madrid: Anaya.
- Martnez Navarro, A. (1986). El Ave-Mara: la educacin fsica en la escuela
pblica espaola a finales del siglo XIX y comienzos del XX. En, Iglesia y
Educacin en Espaa. Perspectivas Histricas. Palma de Mallorca: U.I.B.
- Martnez Navarro, A. (1986). Lasa actividades fsico-deportivas en el programa
escolar espaol: el peso de la tradicin y las expectativas del porvenir. En, II
Symposium Nacional sobre la Educacin Fsica. Madrid: INEF.
- Martnez Navarro, A. (1987). La educacin corporal en el modelo pedaggico
propuesto por la J .A.E. En, Snchez Ron, J . M. (coord.).La Junta para
Ampliacin de Estudios e Investigaciones Cientficas 80 aos despus. Madrid:
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- Martnez Navarro, A. (1989).Excursiones y campamentos infantiles como
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- Martnez Navarro, A. (1994). Los primeros espacios de educacin fsica en
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mediacin social y cultural. Granada: Univ. de Granada.
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E.G.B. Madrid: S/E.
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- Pajarn Sotomayor, R. (1995). La educacin fsica en la legislacin escolar
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la Educacin Fsica en Espaa (1961-1990).Alcal de Henares: Universidad de
Alcal.
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Univ. Cattolica.
- VV. AA. (1992). Jornades dHistoria de lEducaci als Passos Catalans:
aspects fisics de leducaci, visi histrica. Reus: Centre de Lectura.

IV.- PLANTEAMIENTO DIDACTICO.

a) El estudio de los temas que se propongan durante el curso es tarea y
responsabilidad de los alumnos. El profesor colabora con los estudiantes
ayudndoles a conseguir los objetivos del curso, orientando su estudio a
travs de las discusiones y explicaciones de clase y facilitndoles los medios.
El profesor no entiende que su tarea consista en dictar apuntes, ni se
propone hacer tal cosa.
b) Un procedimiento ptimo de estudio consiste en la elaboracin personal y
creativa de los temas, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones
y discusiones de clase. Se desaconseja la mera toma y memorizacin de
apuntes, como mtodo de estudio; esto ser considerado como signo de
inmadurez y dependencia, pereza intelectual y ausencia de talante
universitario.
c) Las clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar el
trabajo de los alumnos, prestando especial atencin a difundir informacin
sobre el estado actual de la investigacin de las diferentes cuestiones tratadas
en el programa.
d) Se realizarn prcticas de Comentario de Textos, anlisis de documentos
histricos, proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios
alumnos y cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean
estos capaces de sugerir y convengan con el profesor.
e) La preparacin de la asignatura exige conocer como funcionan las
bibliotecas y hemerotecas, as como el manejo de la bibliografa bsica.

V.- EVALUACION.

a) El curso acadmico es nico, desde Octubre hasta Septiembre. A lo largo del
mismo, los estudiantes tienen ocasin de aprobar la asignatura en el examen
ordinario o en el extraordinario establecido por las autoridades acadmicas
para los mismos . Este ltimo no es, por tanto, independiente del curso, sino
que forma parte de l y tiene en cuenta lo realizado a lo largo del mismo.
b) No existen repescas. As pues, los alumnos que deseen presentarse al
examen ordinario deben hacer la prueba en la fecha establecida oficialmente
por la Facultad. Los casos excepcionales, tendrn un tratamiento
excepcional.
c) Sern evaluados y formarn parte de la calificacin, a partir del
aprobado del examen, los trabajos, lecturas complementarias en
recensiones o esquematizadas, exposiciones etc., previamente concertados
con el profesor. No se computar lo no convenido, o los trabajos en cuya
realizacin no haya habido un seguimiento del profesor. Tambin formar
parte de la evaluacin el conocimiento que el profesor haya podido adquirir
del trabajo del alumno en la asignatura, a travs del contacto personal:
entrevistas, consultas, intervenciones en clase y asistencia, aspecto este
ltimo que se considera muy importante en esta Facultad de enseanza
presencial.
d) La evaluacin de todos estos aspectos, incluida la prueba escrita, la
realizar el profesor por estimacin.
e) Los alumnos tendrn ocasin de solicitar del profesor las aclaraciones que
precisen sobre sus calificaciones.
f) Del mismo modo, se considerar el proceso didctico en permanente
evaluacin a lo largo del curso.

============================

HISTORIA DE LA EDUCACIN FSICA

Plan de Estudios: Maestro, especialidad Educacin Fsica
Carcter de la asignatura: materia optativa (Grupo B)
Nmero de crditos: 4,5 (3,5 tericos y 1 prctico)
Duracin: cuatrimestral
Curso 2007-08

OBJETIVOS

1. Conocer las grandes lneas de la evolucin histrica de la educacin
fsica escolar en el mundo y sus circunstancias particulares en Espaa.
2. Vincular el conocimiento que se vaya construyendo a la mejor
comprensin de los actuales perfiles de desarrollo de la educacin fsica
escolar.
3. Aportar el conocimiento de los aspectos fundamentales de la Historia de
la Educacin Fsica al bagaje profesional de los futuros maestros
especialistas en esta materia.
4. Practicar procedimientos activos para la elaboracin y transmisin del
conocimiento histrico de la educacin fsica escolar.

CONTENIDOS

1. Evolucin histrica del pensamiento pedaggico en torno a la
educacin fsica y el deporte como elementos educativos.

a. La educacin fsica en el espacio y en el tiempo histrico (de la
antigedad clsica hasta el siglo XVIII).

2. El cultivo fsico en la edad contempornea.

a. La incorporacin de la gimnasia al currculo escolar.

i. Las escuelas gimnsticas del siglo XIX.
ii. La gimnstica militar en la institucin escolar.
iii. La gimnasia sueca y la gimnasia rtmica en los programas
escolares.
iv. Desde la postura al movimiento y la psicomotricidad.

b. Los juegos y deportes como alternativa histrica.

i. Arnold: el deporte al servicio de un ideal moral.
ii. La configuracin de los deportes en la Inglaterra del siglo
XIX.
iii. La recuperacin del atletismo y su incidencia educativa.
iv. Los juegos infantiles populares y la educacin fsica.
v. El conflicto entre gimnstica y deporte en el currculo escolar.

c. El aire libre y la naturaleza como medios de educacin fsica
escolar.

i. La herencia roussoniana y la crtica a la cultura industrial
urbana.
ii. El movimiento higienista y su incidencia escolar.
iii. Sentido teraputico de las actividades paraescolares de aire
libre.
iv. El mtodo natural frente a las gimnsticas analticas y a los
deportes.

d. El asociacionismo juvenil, complemento escolar en educacin
fsica.

i. El asociacionismo juvenil desde el punto de vista de la
educacin fsica.
ii. Desarrollo extraescolar del deporte infantil y adolescente.
iii. Aportaciones histricas del asociacionismo juvenil a los
programas escolares de educacin fsica.
iv. La pedagoga del aire libre.

3. Educacin fsica y deporte escolar en el sistema educativo espaol.

a. Aparicin y consolidacin de la educacin fsica en los programas
educativos espaoles contemporneos.
i. Precedentes espaoles
ii. Creacin y desarrollo del nuevo espacio curricular en
enseanza secundaria.
iii. Carencias en la escuela primaria y su significado. La
Cartilla Gimnstica Infantil de 1924.
iv. Los inicios de l educacin fsica de la mujer en el sistema
educativo espaol.
v. Evolucin de las tendencias en los programas escolares
espaoles de educacin fsica.
vi. La educacin fsica en la pedagoga espaola del siglo XIX.
vii. Espacios, instalaciones, medios y presupuestos.

b. Los juegos y deportes escolares en Espaa.

i. Recepcin de la pedagoga del juego y del deporte en
Espaa: la Institucin Libre de Enseanza.
ii. Desarrollo de las prcticas deportivas como actividad
paraescolar.

c. La trayectoria discontinua de la educacin fsica escolar en la
contemporaneidad reciente.

i. La accin educativa de la II Repblica espaola.
ii. El monopolio del Frente de Juventudes y la Seccin
Femenina.
iii. El humanismo pedaggico de Cagigal.
iv. Administracin local y desarrollo del deporte infantil y
juvenil
v. La educacin fsica en la legislacin educativa espaola del
siglo XX.
vi. La legislacin deportiva y su incidencia escolar.
vii. Evolucin de las tendencias y modernizacin de los
programas espaoles de educacin fsica.

d. El profesorado de educacin fsica y su formacin.

i. La Escuela Central de Gimnstica
ii. La habilitacin de la Facultad de Medicina de la
Universidad Central.
iii. La Escuela de Educacin Fsica Militar de Toledo.
iv. Las escuelas de mandos durante la dictadura franquista.
v. Los institutos nacionales de educacin fsica.
vi. La educacin fsica en la formacin profesional del
magisterio primario.

METODOLOGA


- trabajo en grupos
- elaboracin de trabajos de investigacin

clase.

EVALUACIN


- la elaboracin de un trabajo de investigacin sobre uno de los
aspectos del programa propuesto por el profesor
- la presentacin pblica de la investigacin realizada

BIBLIOGRAFA

- Andrieu, G. (1990). L'education Phisique au Xxe sicle: une histoire des pratiques.
Joinville-le-Pont: Librairie du Sport.
- Arnaud, P. (1992). Le militaire, l'ecolier, le gimnaste. Lyon: P.U.L.
- Betancor Len, M.A y Villanou Terrano, C. (1996). Historia de la educacin fsica
y del deporte a travs de los textos. Barcelona: P.P.U.
- Blanco Surez, P. (1894). Los ejercicios y los juegos corporales en Espaa
B.I.L.E, 227.
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historiques et contemporains. Paedagogica Historica, XXI. 1.
- Cagigal, J.M. (1966). Deporte, pedagoga y humanismo. Madrid: Ramos.
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comparativo. Madrid: INEF.
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- Fernndez Nares, S. (1993). La educacin fsica en el sistema educativo espaol:
currculum y formacin del profesorado. Granada: Univ. de Granada.
- Garca Blanco, S. (1996). Fiesta, gimnasia y repblica: lectura espartana de tres
modelos de educacin fsica (Platn, Rousseau y el Jacobinismo
Revolucionario). Ha de la Educacin, 14-15.
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aspects fisics de l'educaci, visi histrica. Reus: Centre de Lectura.


Curso 2007/08





Descriptores:

son los siguientes:


Temario:




futuro.

1
ortografa, etc.).

Bibliografa.

A) Manuales:

Madrid, Sntesis.


CEPE.


2
y Dvila.


Paids.
Laertes.
Barcelona, Paids.
Barcelona, Herder.
Barcelona, Apodos.

3

-1-


Ttulo: Diplomatura de Magisterio en todas sus especialidades. (PRIMERO)
Curso: 2007-2008 Carcter: Troncal
Duracin: Cuatrimestral Crditos: 4 ,5
Cdigo: 44703603
Departamento: Teora e Historia de la Educacin. jvidanes@edu.ucm.es


Teora y teoras contemporneas de la educacin. Agentes y factores educativos. La educacin formal y
no formal. Movimientos e instituciones educativas contemporneos. Evolucin histrica del sistema
escolar.

OBJETIVOS

1. Estar capacitado para analizar, describir y definir el hecho educativo, la educacin, en la
pluralidad de sus dimensiones y manifestaciones. Conocer y comprender el conjunto de
elementos, principios y medios que configuran la teora y la prctica de la educacin.

2. Manifestar la competencia de entender, describir e interpretar aquellas coordenadas histricas,
ideas y movimientos que han hecho posible y explicable la realidad de la educacin actual.

3. Mostrar suficiencia, idoneidad y dominio terminolgico, lgico y formal a la hora de exponer,
explicar o desarrollar cualesquiera de los ncleos temticos del programa.

CONTENIDOS


2. LA EDUCACIN INTENCIONAL Y FUNCIONAL. Agentes y factores educativos. Educacin
formal, no formal e informal.

3. EL EDUCADOR Y LA RELACIN EDUCATIVA. Identidad y autoridad del educador. La relacin
pedaggica, lmites y dimensin legal. Estilos y formas de educacin.

4. EL PROBLEMA DEL MTODO. Caminos y medios. Principios del mtodo. Clasificacin. Algunos
medios educativos: habituacin, enseanza...

5. LA CUESTIN DEL FIN. Quin es el hombre? Educacin y formacin. Fines. Metas (objetivos).
Valores.
6. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DE LA EDUCACIN. Pedagoga (Teora de la educacin). Las
ciencias de la educacin.

7. TEORAS E INSTITUCIONES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS. Sistmica, tecnolgica,
liberadora...

8. EL NACIMIENTO DE LOS SISTEMAS ESCOLARES. El sistema actual.

METODOLOGA

El modo y el estilo de trabajar, la metodologa, procura facilitar el logro de los objetivos a travs del
conocimiento y dominio de los contenidos del programa.

En cada uno de los temas se partir de lo que el alumno sabe y conoce y por medio de sucesivas lecturas,
explicaciones e informaciones complementarias se ir amplificando y profundizando la visin inicial.

-2-
Este enfoque de aprendizaje significativo puede posteriormente completarse con nuevas medidas
didcticas; personales (investigacin, fichas, resmenes); interpersonales (dilogos, coloquios, mesas
redondas); tcnicas (material de paso, uso del retroproyector, vdeo, T.V.).

La finalidad fundamental de estas u otras estrategias debe ser identificar y clarificar las ideas y los
conceptos claves y verificar y comprobar su valor real. El estudio y posterior reflexin afianzarn los
aprendizajes.


1. El conocimiento y elemental dominio de la informacin aportada en el temario, documentada en
la bibliografa bsica e interpretada y comentada en el aula ser el criterio base.

2. La capacidad de comunicar y formalizar esa misma informacin con un lenguaje y estilo cuidado
y propio, adecuado siempre a las exigencias mnimas de la competencia universitaria. Criterio
complementario.

3. El compromiso global con la asignatura, sus objetivos, metodologa y proyectos. La realizacin
de lecturas o estudios complementarios, la elaboracin de materiales y documentos, la
preparacin y participacin en actividades en el aula o fuera del aula... son tambin aspectos a
considerar.

Las pruebas mnimas previstas son dos. Cada profesor decidir con su grupo-clase las fechas de
realizacin y el tipo de convocatoria, procurando armonizar las dimensiones objetivas del contenido con
el desarrollo de las capacidades de comprensin, anlisis, transferencia y sntesis.

Una notificacin y valoracin sumativa final dar a conocer al alumno su nivel de competencia en
relacin al presente programa.

BIBLIOGRAFA

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Zuluaga, I. (1972). Historia de la educacin. Madrid: Narcea

DEPARTAMENTO DE TEORA E HISTORIA
DE LA EDUCACIN

DOCUMENTACIN ESCOLAR

ASIGNATURA: Documentacin escolar
CURSO: Tercero
ASIGNATURA: Optativa
CRDITOS: 4,5
PROFESORA: Natividad Araque
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Informacin, anlisis, lenguajes y
fuentes documentales. Bibliotecas en los centros educativos: de centro y de aula. Bases
de datos y procesos de enseanza-aprendizaje. Elaboracin y desarrollo de programas de
animacin a la lectura. Iniciativas compartidas entre biblioteca y aula.

OBJETIVOS:

- Comprender de modo inicial la tarea de la documentacin para llegar al significado
de la documentacin escolar.
- Describir las vertientes tericas y prcticas de la documentacin.
- Describir las fuentes, procesos y sistemas documentales y aplicarlos a la
documentacin escolar.
- Presentar y describir los principales centros de documentacin y su proyeccin
sobre los centros escolares.
- Presentar las nuevas tecnologas aplicadas a la documentacin y su proyeccin sobre
los centros escolares.
- Capacitarse para organizar bibliotecas de centro y aula.
- Analizar distintos programas de animacin a la lectura y capacitar a los alumnos
para la elaboracin de los mismos.

TEMARIO:

1. El tratamiento de la documentacin escolar en Espaa durante el siglo XIX.
2. La documentacin escolar en la Espaa del siglo XX.
3. Las innovaciones introducidas en las bibliotecas escolares en el siglo XX.
4. Informacin y documentacin. Modelos informativos. Informacin documental y
realidad social. Informacin multimedia.
5. Documentacin en sus vertientes terica y prctica. Praxis documental.
6. El documento.
7. Fuentes documentales
8. Sistema documental. Seleccin, tratamiento y difusin documentales.
9. Centros de documentacin. Bases de datos. Internet. Biblioteca escolar en Europa.
Meditica escolar y Unesco.
10. Documentacin y centro educaivo. Documentacin y proyecto educativo. Servicios
de documentacin educativa. Centros de Profesores y Recursos. Programa Prensa y
Escuela. Programa de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Centro de
investigacin y documentacin educativa. Programa ABIES. Red Aldea Digital.
11. Documentacin y aula de aprendizaje. Organizacin de la biblioteca de centro y de
aula. Formacin de usuarios de la biblioteca de centro.
12. La lectura en los centros educativos. La lectura fuera de los centros educativos.
Programa de animacin a la lectura. Anlisis de experiencias.

BIBLIOGRAFA

Abadal, E. (1994): La documentacin en Espaa, CINDOC/FESABID, Madrid.
Adams, R. (1994): Comunicaciones y acceso a la informacin en la biblioteca,
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Madrid.
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performance and resourcing (5 ed.), Library Association Publising, London.
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Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Madrid.
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marco documental, Tecnidoc, Madrid.
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Eunsa, Pamplona.
Martn Vega, A. (1995): Fuentes de informacin general, Trea,Gijn.
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challenges, Meckler, London.
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Direccin General del Libro y Bibliotecas, Madrid.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1995): La biblioteca escolar en el contexto de la
reforma educativa, MEC, Madrid.
Parmegiani, C.A. (Dir.) (1987): Lecturas, libros y bibliotecas para nios, Fundacin
Germn Snchez Ruiprez, Madrid.
Patte, G. (1988): Dejales leer!. Los nios y las bibliotecas, Pirene, Barcelona.
Pea, R. (1997): La educacin en Internet. Gua para su aplicacin prctica en la
enseanza, Inforbooks, Barcelona.
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Madrid.
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prensa en las aulas. Revista de Ciencias de la Educacin, 37 (146), pp. 169-185.
Terzi, M & Ortega, E. (1986): 100 Barcos de vapor, SM, Madrid.
Vega, J .A. & Sorli, A. (1997): Biblioteconoma y documentacin en Internet,
CINDOC/CSIC, Madrid.


- La evaluacin ser continua y gradual, no suma de evaluaciones independientes.
- Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez, sin depender de las personas que
evalen.
- Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad, en sus formas, para ajustarse a los
principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos alumnos.
- Se informar a los alumnos sobre los criterios de nivel, que determinan la calificacin
de Sobresaliente, Notable, Aprobado o Suspenso.
- Las pruebas parciales y las fases o momentos de evaluacin no liberan la parte del
programa a la que corresponden.
- Las distintas modalidades y formas de evaluacin (exmenes) se darn a conocer a
los alumnos en una sesin dedicada al efecto.


Curso 2007 2008
Primer Curso

PROGRAMA DE


1
PRESENTACIN


organiza.
educacin.

2



mbitos.
educativo.
como espaola.
con la asignatura.

3.- CONTENIDOS.



Magisterio.


profesores.



3







EDUCATIVO.


educacin.


4



elaboracin.

4.- METODOLOGIA.

autnomo, etc.



Programa.

5

A) Obligatorias:

para ello.


Programa.


5.- TEMPORALIZACIN.


6.- EVALUACIN.

evaluacin).



6
1

2
y
3
:






conjunto.
mayor puntuacin.

1
2
3
7
7.- BIBLIOGRAFA.

Barcelona: Ariel.
Santillana.
Santillana/UNESCO.
Ronsel.
Labor.
UNED.

www.madrid.org
www.mec.es
www.mtas.es
www.map.es
8






experiencias).


educacin primaria.
del tema.




9
Historia de la Educacin Especial.

Programa. Curso 2007 - 2008.

Plan de Estudios: Educacin Especial.
Carcter: Asignatura de Libre Configuracin.
Crditos: 4,5: (3 tericos y 1,5 prcticos).
Departamento: Teora e Historia de la Educacin.
Profesor: J uan Antonio Garca Fraile.
Despacho: 3208.
Telfono y Correo Electrnico: 91-3946200; jagraile@edu.ucm.es.

Objetivos:

a) Conocer los conceptos de historia e historia de la educacin y su evolucin.
b) Situar el concepto de historia de la educacin especial dentro de los anteriores.
c) Conocer la evolucin de la historia de la educacin especial teniendo en cuenta
los contextos sociales en que se produjeron los cambios.
d) Reflexionar sobre las actitudes e ideas respecto a las personas con deficiencias y
su evolucin a travs del tiempo.
e) Establecer relaciones entre deficiencia y ambiente familiar y social.
f) Analizar la situacin actual de la educacin especial y su lugar en los sistemas
educativos a partir del conocimiento de la evolucin histrica de esta enseanza.

Contenidos de la Asignatura. Segn el plan de estudios aprobado por Resolucin
de 10 de julio de 2001 de la Universidad Complutense de Madrid (B.O.E.de 8 de
Agosto 2001):

Bloque Temtico 1: ASPECTOS CONCEPTUALES.

1. Evolucin de los conceptos de historia e historia de la educacin.
2. Precisin del concepto de historia de la educacin especial a partir de la
determinacin de la expresin educacin especial.
3. La metodologa histrico-educativa aplicada a la investigacin en historia de la
educacin especial.
4. La periodizacin en historia. Posibilidad de una periodizacin especfica para la
historia de la educacin especial.

Bloque Temtico 2: LA CONSIDERACIN DE LAS PERSONAS DIFERENTES
HASTA LA PRIMERA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL. ACTITUDES Y
ASISTENCIA.

1. Prehistoria y Antigedad.
2. Edad Media e inicios de la Edad Moderna: el Renacimiento.

1
Bloque Temtico 3: LA PRIMERA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL.

1. Los inicios en la Edad Moderna. Las aportaciones de los siglos XVII y XVIII.
1.1. El surgimiento de las instituciones manicomiales: los antecedentes en
Espaa.
1.2. Los avances mdicos.
1.3. La sordumudstica: los antecedentes en Espaa.
1.4. Los inicios de la enseanza de los ciegos en Francia: Hay y Braille. El
comienzo de la institucionalizacin de los programas educativos con sordomudos y
ciegos.
2. El siglo XIX: la era del progreso.
2.1. Los aportes fundamentales a la educacin especial de J . Itard y E. Seguin.

Bloque Temtico 4: LA SEGUNDA REVOLUCIN EN SALUD MENTAL.

1. Las innovaciones ms destacadas en el comienzo de este perodo.
2. Los inicios de la evaluacin psicolgica: Binet y Simon.
3. La Segunda Guerra Mundial y la clasificacin de la inteligencia:
- los deficientes mentales y la guerra.
4. Los mdicos educadores y las innovaciones en el tratamiento de los nios
considerados anormales. O. Decroly y el mtodo Decroly. M. Montessori y el
mtodo Montessori.

Bloque Temtico 5: LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL
DESDE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.

1. Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 hasta nuestros
das:
1.1. Nuevos conceptos y nuevas definiciones.
1.2. Los nios con necesidades educativas especiales en el mundo de hoy.
1.3. El medio social y las necesidades educativas especiales.

Bibliografa Bsica:

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- Prez de Urbel, J .(1973). Fray Pedro Ponce y el arte de ensear a hablar a los
mudos. Madrid: Obras Selectas.
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Publicaciones mdicas argentinas.
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Revista Complutense de Educacin, 3,1-2, 237-262.
- Pelicier, I (Historia de la psiquiatra. Buenos Aires, Paids.
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en, Revista Espaola de Pedagoga, N 160.
Postel, J . y Quetel, C. (1993). Historia de la psiquiatra. Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
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- Sguin,E. (1866). Tratado sobre la idiotez y su tratamiento por el mtodo
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- Soler Blanch, C. (1965). Hellen Keller. Barcelona. IDAG.
- Tun de Lara, M. (1985). Por qu la historia? Barcelona: Salvat.
- UNESCO. (1977). Educacin especial. Cuatro estudios. Pars/Salamanca:
Sgueme.
- UNESCO. (1977). Educacin especial. Situacin actual y tendencia en la
investigacin. Salamanca: Sgueme.
4
- Vallejo Njera, J .A. (1981). Concierto para instrumentos desafinados. Barcelona:
Argos Vergara.
- VV.AA. (1979). Plan nacional de educacin Especial. Madrid: Real Patronato de
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-VV.AA.(1985). Diccionario enciclopdico de Educacin Especial. Madrid: CEPE.
3 vols.
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historia de la educacin especial. Murcia: D M Librero-Editor.
- Zazz,R. (1973). Los dbiles mentales. Barcelona: Fontanella.

Criterios deEvaluacin:

El curso acadmico se extiende desde el 1 de octubre hasta el 30 de enero. A lo largo
del curso los alumnos podrn aprobar la asignatura, o bien, en el examen ordinario de
febrero, o en el extraordinario de septiembre. El examen extraordinario de
septiembre no es independiente del curso, est vinculado a l y se tiene en cuenta lo
realizado en su transcurso.
Requisitos mnimos para superar la asignatura son: el aprobado de la prueba
escrita (en la que se evaluar conocimientos, redaccin, claridad en la exposicin,
ortografa) y la lectura del informe de J . Itard sobre Vctor de lAveyron por
constitiur esta obra uno de los fundamentos de la psicopedagoga.
Sern evaluados y, formarn parte de la calificacin final de la asignatura: a
partir de los requisitos mnimos, todos los trabajos realizados en clase (crdito
prctico) que sern siempre individuales y hablados previamente con el profesor y
que adems de entregar al profesor, ser requisito inexcusable su exposicin en clase.
Tambin formar parte de la evaluacin el conocimiento que el profesor haya podido
adquirir del alumno en la asignatura a travs de la asistencia a clase, entrevistas,
consultas, etc.
El profesor explicar los contenidos bsicos de la asignatura. Esto no quiere
decir que la orientacin dada a la asignatura por el profesor sea la nica; los
estudiantes podrn organizar el programa de otra forma si lo desean.

Orientaciones Prcticas:

Se ruega que en la ficha del alumno se hagan constar datos tales como: otros
estudios, ttulos acadmicos o profesionales, idiomas que se leen y/o escriben,
trabajo, etc. Atendiendo al buen funcionamiento de este curso conviene no retrasar su
entrega ms all de quince das.

Dentro del horario establecido por la Facultad se considerarn los primeros
diez minutos de cortesa acadmica de manera de proporcionar ms flexibilidad al
horario. Transcurrido ese tiempo (salvo casos excepcionales), el profesor de esta
asignatura ruega a los estudiantes se abstengan de interrumpir las clases.

===================

5


Curso 2007 2008
Primer Curso

PROGRAMA DE


1
PRESENTACIN


organiza.
educacin.

2



mbitos.
educativo.
como espaola.
con la asignatura.

3.- CONTENIDOS.



Magisterio.


profesores.



3







EDUCATIVO.


educacin.


4



elaboracin.

4.- METODOLOGIA.

autnomo, etc.



Programa.

5

A) Obligatorias:

para ello.


Programa.


5.- TEMPORALIZACIN.


6.- EVALUACIN.

evaluacin).



6
1

2
y
3
:






conjunto.
mayor puntuacin.

1
2
3
7
7.- BIBLIOGRAFA.

Barcelona: Ariel.
Santillana.
Santillana/UNESCO.
Ronsel.
Labor.
UNED.

www.madrid.org
www.mec.es
www.mtas.es
www.map.es
8






experiencias).


educacin primaria.
del tema.




9
Educacin Intercultural

449 03 843 ( Audicin y Lenguaje ) 45 crditos

Curso: 2007-2008
1. OBJETIVOS:
- Reconocer la educacin intercultural como promotora del ideal de respeto y
cooperacin entre ciudadanos de una sociedad multicultural.
- Crear y fortalecer actitudes favorables a la educacin intercultural.
- Discriminar las teoras base de las diversas realizaciones e investigaciones de
educacin intercultural.
- Conocer las experiencias e investigaciones significativas del entorno occidental.
- Analizar la situacin multicultural espaola.
- Examinar las adaptaciones de la escuela que posibiliten la educacin intercultural.
- Aprender tcnicas de intervencin educativa favorecedoras del interculturalismo.

2. CONTENIDO:

1. CONCEPTOS Y TEORIAS.
1.1. Educacin, Globalizacin, Cultura.
1.2. Teoras y modelos de educacin intercultural.

2. ESTUDIO DE LA REALIDAD SOCIOEDUCATIVA.
2.1. Las sociedades multiculturales.
2.2. Las minoras tnicas.
2.3. La marginacin social.
2.4. El racismo. Los prejuicios y estereotipos.

3. LA ACCION SOCIOEDUCATIVA INTERCULTURAL.
3.1. Las polticas sociales y culturales.
3.2. La educacin compensatoria.
3.3. Los programas europeos de educacin de inmigrantes.
3.4. La formacin de actitudes interculturales.
3.5. La comunicacin intercultural.
3.6. Los medios de comunicacin y el interculturalismo.
3.7. La atencin educativa de la identidad cultural.

4. MTODOLOGA Y TECNICAS APLICABLES A LA INVESTIGACION EN EDUCACION
INTERCULTURAL.
4.1. Metodologa y tcnicas de investigacin intercultural.
4.2. Escuela intercultural: Diseo curricular y proyecto educativo del centro.
4.4. Diseo, ejecucin y evaluacin de programas de educacin intercultural

5. DOCUMENTACIN. BASES DE DATOS. PAGINAS WEB. CINE.

3. EVALUACION.

1

En cuanto a la parte terica de la materia pueden optar entre:
- Realizar el examen final.
- Trabajar y analizar al menos cuatro textos de la bibliografa citada o similar y
demostrar su dominio con esquemas, anlisis crtico y entrevista con el profesor.
En las sesiones prcticas se valorar la participacin activa.
Todos los alumnos han de realizar un trabajo terico-prctico de acercamiento a una realidad
cultural diferente a la propia.

4. BIBLIOGRAFIA

Abdallah-Pretceille, M. (2001). La educacin intercultural. Barcelona, Idea Books.

Aguado, T. (2003). Pedagoga intercultural. Madrid: Mc Graw Hill.

Banks, J .A. (2003). Handbook of Research on Multicultural Education. Nueva Cork: Mc millan Pub.

Bueno, G. (1997). El mito de la cultura.Barcelona: Prensa Ibrica.

Calvo,T. (2000). Inmigracin y racismo. As sienten los jvenes del siglo XXI. Madrid: Cauce.

Canto,A.C., Cleminson,R., Gordo,A. Y Muoz,A. (2002). La educacin intercultural: Un reto en el
presente de Europa. Madrid: Consejera de Educacin.

Colectivo Amani (2004). La escuela intercultural: regulacin de conflictos en contextos multiculturales.
Madrid: M.E.C./Catarata.

Essomba,M.A. (coord) (1999). Construir la escuela intercultural. Barcelona: Gra.

Garca Fdez.J .A. Y Moreno,I. (2002). La respuesta a las necesidades educativas de los hijos de
inmigrantes en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Econmico y Social, Comunidad de
Madrid.

J imnez Fras, R. y Aguado, M.T. (2002). Pedagoga de la diversidad. Madrid: UNED.

J imnez Romero, C. (2003). Qu es la inmigracin? Barcelona: Integral.

J ordn, J .A. (1997). Propuestas de educacin intercultural para profesores. Barcelona: CEAC.

J ordn, J .A. et al. (2004). La formacin del profesorado en Educacin Intercultural. Madrid:
M.E.C./Catarata.

Kincheloe,J .L. Y Steinberg, S.R. (2000). Repensar el multiculturalismo. Barcelona, Octaedro.

Ligeois,P. (1999). Minora y escolaridad: el paradigma gitano. Madrid, Presencia Gitana.

Maalouf, A. (2002). Identidades asesinas. Madrid : Alianza.

Malgesini, G. y Gimnez, C. (1997). Gua de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad.

2

Madrid: Comunidad de Madrid.

Muoz Sedano, A. (1997). La educacin intercultural. Teora y prctica. Madrid: Escuela Espaola.

Ruiz de Lobera, M. (2004). Metodologa para la formacin en educacin intercultural. Madrid:
M.E.C./Catarata.

Ruiz Romn,C. (2003). Educacin intercultural. Una visin crtica de la cultura. Barcelona: Octaedro.

Sez Alonso, R. (1992). En una sociedad pluralista, una educacin intercultural. Revista Complutense de
Educacin, 3 (1), 263-281.

Sez Alonso, R. (2001). La educacin intercultural en el mbito de la Educacin para el Desarrollo
Humano Sostenible. Revista Complutense de Educacin, 12(2),713-737.

Sez Alonso, R. (2006). La educacin intercultural. Revista de Educacin En prensa.

Sez Alonso, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un nuevo estilo de vida. Madrid: CCS.

Sez Alonso, R. ( ). La educacin intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo.
Revista espaola de pedagoga, . En prensa.

Sipn,A.(coord.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira.

3

PROGRAMA ASIGNATURA PROGRAMAS DE ANIMACIN SOCIOCULTURAL

Profesora: Elisa Romero Rodrguez
Despacho: 3110
Correo electrnico: eromeror@edu.ucm.es
Telfono: 91 3946301
Horario de tutoras: Lunes 9:00 a 13:00 y mircoles de 9:00 a 11:00

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

- Conocer el concepto de animacin sociocultural y su relacin con otras disciplinas de
educacin social (educacin popular, desarrollo comunitario, gestin cultural, desarrollo
humano ).
- Conocer y reflexionar sobre los conceptos de cultura, ciudadana, participacin y su
relacin con la animacin sociocultural.
- Conocer diferentes tipos de programas de animacin sociocultural.
- Conocer, procesos, estrategias y mtodos de planificacin y programacin en el diseo
de proyectos de animacin sociocultural.
- Disear programas de animacin sociocultural.
- Evaluar programas de animacin sociocultural.
- Desarrollar estrategias de animacin grupal.
- Desarrollo de habilidades y destrezas para la animacin sociocultural.
- Elaborar concepto personal de animacin sociocultural teniendo en cuenta la historia, el
contexto y el marco conceptual expuesto en el aula.
- Reflexionar sobre la figura del animador sociocultural actitudes, aptitudes,
creencias,.-

CONTENIDOS:

BLOQUE I: UN POCO DE HISTORIA

- Orgenes de la animacin sociocultural; La ASC en Espaa.

BLOQUE II: MARCO CONCEPTUAL

- Marco conceptual de la ASC:, cultura, comunidad, participacin, desarrollo comunitario,
educacin popular, educacin permanente, educacin para el ocio y el tiempo libre y
gestin cultural.
- Definiciones, objetivos y finalidades de la ASC.
- reas y mbitos de intervencin de la ASC

BLOQUE III: DESARROLLO Y DISEO, PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
DE ASC.

La animacin sociocultural como metodologa para la accin: El proceso de investigacin-accin:

- Generando procesos de participacin.
- El anlisis de la realidad: concepto, criterios y tcnicas.
- La planificacin en la ASC: conceptos, tipos de planificacin, niveles, mbitos
- La coordinacin y el trabajo en red.
- Concepto, sentido de la evaluacin, momentos de la evaluacin, tipos de evaluacin y
tcnicas para la evaluacin.

BLOQUE IV: EL ANIMADOR Y LA ANIMADORA SOCIOCULTURAL

- La figura del/a animador/a sociocultural. Perfil y competencias.

METODOLOGA

La metodologa ser activa y dinmica donde la participacin del alumnado ser un requisito
fundamental para la construccin del conocimiento. El proceso de aprendizaje se desarrollar de
manera gradual.

La reflexin individual y grupal sern las herramientas que nos facilitarn la construccin del
conocimiento. Para fomentar la reflexin se han seleccionado textos, se utilizarn medios
audiovisuales y se expondrn casos prcticos. Estos instrumentos nos ayudarn a vincular la
teora a la prctica de forma constante y permanente.

Ser imprescindible que el alumnado construya su propio dossier con documentos y reflexiones,
que deber presentar al finalizar el curso.

SISTEMA DE EVALUACIN:

Teniendo en cuenta la metodologa propuesta, la asistencia a clase ser obligatoria. Aquellas
personas que no puedan asistir a clase de forma regular debern mantener una entrevista con la
profesora.

Los criterios de evaluacin sern los siguientes:

Asistencia.
Elaboracin de un proyecto de animacin sociocultural.
Lectura de al menos un texto obligatorio y entrega de comentario crtico.
Prueba escrita que consistir en un comentario de texto o un caso prctico.
En cualquier caso, los criterios de correccin tendrn en cuenta la precisin
en las contestaciones, el manejo de la bibliografa propuesta y la madurez
en los razonamientos, adems de cuestiones formales como la legibilidad, la
correcta estructura gramatical de las frases, etc.

PLAN DE TRABAJO PROPUESTO

TEMA FECHA CONTENIDOS ACTIVIDAD TAREAS, LECTURA, TRABAJOS..
BLOQUE I 20-2-07 Presentacin personal, EXPLORANDO CONOCIMIENTOS
PREVIOS. Presentacin de la metodologa. Realizacin de
grupos de trabajo
Dinmicas de
conocimiento individual y
grupal Dinmicas de grupo

21-2-07
28-2-07
Historia de la animacin sociocultural en Espaa.

Lecturas individuales del
dossier de textos
obligatorios, y debate
grupal.

Elaboracin de mapa conceptual de la
historia de la ASC. Exposicin en gran
grupo.

BLOQUE II 6-3-07
28-3-07
Conceptos de cultura, comunidad, participacin, ciudad,
participacin ciudadana, educacin popular, desarrollo
comunitario y gestin cultural, educacin social.
Definiciones, finalidades, objetivos, modalidades y mbitos
de la ASC

Lecturas individuales del
dossier de textos
obligatorios y debate
grupal

Elaboracin grupal de un diccionario
de conceptos relacionados con la ASC
Elaboracin individual y grupal del
concepto de animacin sociocultural.
Realizacin de un mapa sobre el
concepto de ASC y su relacin con
otros conceptos y as como un mapa
sobre obj, fines, los mbitos, etc.

28-3-07 ENTREGA DE MAPAS CONCEPTUALES GRUPALES 1 DOCUMENTO
EVALUACIN
CONTNUA
Mapa conceptual sobre la ASC y su
relacin con las funciones de la
ASC y los conceptos relacionados
BLOQUE III 10-4-07
24-4-07
Creando procesos de participacin: Reflexin terica ms
profunda sobre la participacin.
Anlisis conceptual del proceso de Investigacin-accin y
Anlisis de la realidad real: concepto, criterios y tcnicas.
Decisin tema de trabajo de grupo.
Lectura del texto
obligatorio y otros
documentos del dossier
Lectura cap 9 texto Ana Calvo y cap.
La animacin sociocultural, una
propuesta metodolgica
Propuesta de anlisis de la realidad
barrio o zona elegida
17-03-07 Visita de algn animador o animadora sociocultural que
cuente cmo ha realizado en anlisis de la realidad de su
Asistencia es obligatoria Propuesta real sobre anlisis de la
Realidad.
barrio (Covijo)
8-05-07
9-05-07

Planificacin en ASC, Lectura de documentos,
exposicin gran grupo y
planificacin del proyecto.

15-5-07
16-5-07
Evaluacin de programas de ASC y procesos de
coordinacin
Lectura de documentos,
debate pequeo grupo,
debate gran grupo

BLOQUE IV 22-05-07
30-05-07
La figura del/a animador/a sociocultural. Perfil y
competencias.

Lectura documentos
dossier, role-playing
Elaboracin del perfil del ASC.
23-05-09 Sesin estilos de comunicacin La asertividad- Sesin prctica Ana-
29-05-09 Elaborar reflexin de cul va a ser nuestro papel y cmo
nos planteamos afrontar la tarea, nuestras fortalezas y
debilidades, como vamos a autoevaluar nuestro trabajo y
nuestra intervencin

PEDAGOGIA SOCIAL
Universidad Complutense. Facultad de Educacin-Centro de Formacin del
Profesorado. Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Diplomatura en
Educacin Social. Curso 2007 - 2008

Carcter: materia troncal.
Profesora Elisa Romero Rodrguez
Despacho 3110
eromeror@edu.ucm.es

INTRODUCCIN

Como especialidad, la Pedagoga Social constituye una novedad en nuestro pas
dentro del repertorio de Ciencias de la Educacin. Sin embargo, se trata de una
realidad profesional y de un espacio acadmico universitario con un siglo de
historia y con una amplia presencia en la mayora de los pases que han asumido
los principios del Welfare State (Estado de Bienestar).

El perfil de esta nueva Pedagoga Social viene dado no solo por la necesidad de
invertir en educacin social como requisito para facilitar la autntica aplicacin del
principio de igualdad de oportunidades sino tambin para fundamentar las bases
de una sociedad ms justa y solidaria, de profundizar en los principios de una
convivencia democrtica.

Si bien, desde el mbito acadmico, la disciplina de Pedagoga Social parte del
tronco comn de la Pedagoga, sin embargo, se desmarca en sus contenidos
porque actualmente no sigue la orientacin tradicional dominada por la pedagoga
escolar. Su disposicin actual se vincula a los entornos extraescolares de la
educacin. Se centra, bsicamente, en el campo de la educacin no formal y, en
menos medida, en el campo informal de la educacin.

No obstante, actualmente existe un amplio debate sobre la necesidad de
interconectar de una forma ms efectiva los distintos campos de la educacin,
tanto escolares como extraescolares. Se busca, en definitiva, asumir una visin
ms integral en la accin educativa. La Pedagoga Social, como campo de
conocimiento cientfico, no puede quedarse al margen de este debate.

OBJETIVOS GENERALES

1. Favorecer el conocimiento de las bases conceptuales de la Pedagoga
Social.
2. Identificar los diferentes enfoques, perspectivas, conceptos y terminologa
educativa necesaria en el campo de la Pedagoga Social.
3. Conocer diferentes realidades educativas en las que se realice un trabajo
en el campo de la Pedagoga Social.
4. Adquirir una visin global de la complejidad que entraa los fenmenos
sociales y su incidencia en el campo socioeducativo.
5. Dar a conocer los mbitos de actuacin ms relevantes de la Pedagoga
Social.
6. Familiarizar a los estudiantes con las tcnicas de dinmicas de grupo,
destacando la importancia del trabajo en equipo.
7. Disear un proyecto de intervencin en cualquier mbito de la Pedagoga
Social.
8. Facilitar el acercamiento de los estudiantes a escenarios profesionales
especficos.
9. Desarrollar una actitud crtica y comprometida hacia la diversidad de
situaciones y problemas sociales.

CONTENIDOS

BLOQUE I: FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA SOCIAL

Tema 1: El concepto de Pedagoga Social
Origen y evolucin de la Pedagoga Social. La Pedagoga Social en Alemania.
Concepto y objeto de la Pedagoga Social. Diferentes concepciones de la
Pedagoga Social. La Pedagoga Social como teora de la accin educadora de la
sociedad.

Tema 2: Pedagoga Social y Educacin Social.
Diferentes perspectivas de la Pedagoga Social. La Educacin Social como objeto
de la Pedagoga Social. Pedagoga Social y Trabajo Social. Derechos Humanos y
educacin social. Profesionales de la educacin social y de la pedagoga social.

Tema 3: La Pedagoga Social ante los nuevos paradigmas.
El concepto de paradigma. La herencia del paradigma clsico, aportaciones y
limitaciones. El paradigma de la complejidad. El pensamiento complejo. Las
organizaciones sociales como sistemas complejos. Las redes de la complejidad.

Tema 4: Pobreza, marginacin y exclusin social.
Los procesos de exclusin social en las sociedades urbanas. Ejemplos de
marginalidad: migraciones y prostitucin.
Definicin de pobreza, marginacin y exclusin social. Las nuevas formas de
exclusin social. Menores inmigrantes y tribus urbanas.

BLOQUE II: MBITOS DE ACTUACIN

Tema 5. Educacin social y Trabajo Social.
Servicios sociales y educacin social. La educacin social en la infancia
marginada. La educacin social en la juventud. La educacin social en las
personas mayores. Algunas actuaciones especficas: drogodependencias,
personas con discapacidades, privacin de libertad. El educador social en medio
abierto.

Tema 6 Educacin social y valores democrticos.
Educar en democracia. Educar para la paz y la tolerancia. Educacin social e
interculturalidad. Algunas actuaciones especficas: educacin ambiental,
educacin para la salud, atencin a minoras tnicas. La educacin social y la
cuestin de gnero (violencia de gnero y prostitucin).

Tema 7. La pedagoga social y la educacin permanente. Educacin de
adultos, Formacin para el empleo. La educacin permanente en Europa:
Programa de aprendizaje permanente.

Tema 8. La pedagoga social y la accin comunitaria. Comunidades de
aprendizaje, desarrollo local, accin comunitaria, desarrollo comunitario, los
procesos comunitarios.

Tema 9: Los recursos socioeducativos en las Administraciones Locales. La
educacin social en la gestin de los Ayuntamientos. reas y servicios educativos.
Aportaciones del educador/a social en los deferentes programas y actuaciones.

METODOLOGA.

Como es enseanza presencial, el sistema de trabajo se centrar y
concretar en la clase. El desarrollo de las clases alternar:
Clases magistrales.
Trabajo en grupo.
Exposiciones en clase realizadas por el alumnado.
Elaboracin de un trabajo grupal.
Conferencias impartidas por profesionales de la educacin social
especializada.

EVALUACIN.

La evaluacin ser continua y gradual. Una concrecin ms operativa se
especificar por la profesora al principio del curso.

Al mismo tiempo, tendr suficiente variedad en sus formas, para ajustarse a
los principales estilos de conocimiento y permitir valorarlos en los distintos
alumnos.

Comprender los campos de la adquisicin de conocimientos y procesos y de la
aplicacin de stos a la accin pedaggico social.
BIBLIOGRAFA

Caride, J .A. (2004): Las fronteras de la Pedagoga Social. Identidades, contornos,
discursos. Barcelona, Gedisa.
COSTA ,M. y LPEZ, E. (1991). Manual de intervencin socioeducativa.
Madrid:Narcea.
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GLEIBER, K.A.; HEGE, M. (1997): Accin Socioeducativa:
modelos/mtodos/tcnicas. Madrid, Narcrea.
FREIRE, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Madrid:Siglo XXI.
FREIRE, P. (1979). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
ILLICH, I. (1975). La sociedad desescolarizada. (1975). Barcelona: Barral
LUQUE, P.A. (2001): Educacin social y valores democrticos. Claves para una
educacin ciudadana. Barcelona, PPU.
LUQUE, P.A. (2002): Educacin social. Anlisis de recursos comunitarios.
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MERINO, J .V. (2005). Pedagoga social y Educacin social: Reto de conocimiento
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MONTOYA SAEN, J . M., LEBRERO BAENA, M. P. Y QUINTANA CABANAS, J .
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NEZ, V. (1999): Pedagoga Social: cartas para navegar en un nuevo milenio.
Buenos Aires, Santillana.
NEZ, V. (2002): La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la
Pedagoga Social. Barcelona, Gedisa.
ORTEGA ESTEBAN, J . (Coord.): Pedagoga Social Especializada. Barcelona,
Ariel.
PREZ SERRANO, G. (2003): Pedagoga Social-Educacin Social. Construccin
cientfica e intervencin prctica. Madrid, Narcea.
PETRUS, A. (Coord.): Pedagoga Social. Barcelona, Ariel.

PROGRAMA DE

2 CURSO DE EDUCACIN SOCIAL
Cdigo de la asignatura: 460 00 111
Carcter: Troncal.
Crditos: Cuatro y medio tres y medio tericos y uno prctico -
Curso: 2007 - 2008
Profesora: Consuelo Moreno Garca

OBJETIVOS

Mostrar, suficiencia y dominio, para el logro de una correcta comunicacin, tanto
hablada como escrita, del lenguaje propio de la disciplina.

Conocer y comprender el conjunto y la complejidad de elementos, principios y
medios que configuran la teora y la prctica de la educacin.

Manifestar competencia en el anlisis y explicacin de acontecimientos, ideas y
movimientos educativos del pasado, claves para la comprensin del presente y para
la proyeccin de futuras propuestas de trabajo.

Desarrollar actitudes de respeto, apertura y solidaridad hacia otros hombres y
pueblos, especialmente los ms desfavorecidos por la naturaleza, la fortuna, la
historia, o la cultura en el dficit de educacin.

CONTENIDOS

I. Introduccin
Cuestiones preliminares de ndole cientfica, pedaggica y acadmica. El Programa:
Bases para su realizacin.

II. Teoras e instituciones contemporneas de educacin
El nacimiento de la sociedad contempornea. Las revoluciones cientfica, industrial,
burguesa del s. XVIII. Algunos movimientos e instituciones posteriores.

III. La educacin
Naturaleza. Caractersticas. Principios. mbitos. Etapas. La cuestin del fin: metas y
objetivos.

IV. Agentes y factores educativos
La educacin intencional y la educacin funcional. La relacin educativa:
El educador personal, el educador maestro y el educador social.

CLAVES METODOLGICAS

Se buscar la coherencia entre los objetivos y los contenidos en un enfoque de
procesamiento significativo, tanto en los aspectos informativos como en los formativos;
para lo cual, se facilitar el encuentro personal en el aula y en los horarios de tutoras.
Se procurar una dinmica que facilite con tiempo el material escrito y la orientacin
de fuentes bibliogrficas. Se tendrn en cuenta la utilizacin de medios audiovisuales y
se inspirar en los principios de actividad, trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo,
propios de la Pedagoga Social y, en general, del mbito universitario.


Atendern a los siguientes indicadores o tpicos:
A) Dominio de la informacin y aplicacin de la capacidad crtica.
Conocer los contenidos y saber relacionarlos adecuadamente, tambin saber
contrastar informacin, expresar opiniones informadas, etc. Se subraya la necesidad de
adquisicin de los conocimientos que podramos denominar mnimos y propios del
nivel acadmico para aprobar la asignatura.

B) Compromiso y viabilidad.
Este apartado se refiere a las actitudes e inquietudes personales, en relacin con la
asignatura, al compromiso de trabajo y dedicacin a la misma. En definitiva tienen
que ver, con las posibilidades y objetivos de cada uno. Intentamos valorar y medir
la significacin, el realismo y el resultado de las propuestas. En cierto sentido entran
en el campo de lo que podramos tambin denominar opcional.

C) Formalizacin.
Tendremos en cuenta los aspectos formales y materiales, tanto en la participacin en
clase como en los trabajos y exmenes.
BIBLIOGRAFA

Apple, M. (1987) Educacin y Poder. Madrid: M.E.C. Paids
Aris, Ph. (1987) El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus.
Avancini, G. (1979) La Pedagoga en el siglo XX. Madrid: Narcea
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VVAA. (Dir. Chteau, J) Los Grandes Pedagogos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
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Zanfrini, Laura (2007) La convivencia intertnica. Madrid: Alianza

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Curso 2007-2008

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Facultad de Ciencias de la Educacin.
PREVENCIN, REEDUCACIN y REINSERCIN DE
MENORES
Profesora: Dra. Nuria Villa Fernndez Despacho 3205 E-mail: nvillafe@edu.ucm.es
Segundo Curso Diplomatura en Educacin Social, Grupo A, 2 Cuatrimestre

OBJETIVOS

1) Analizar la prevencin, reeducacin y reinsercin de menores como un nico proceso: el
proceso de socializacin educativa.
2) Clarificar las competencias y funciones de cada una de las fases del proceso, sean stas
anticipatorias, compensatorio-correctivas o de reinsercin.
3) Articular en una unidad de accin pedaggico-social todo el proceso de intervencin y
destacar la contribucin de la pedagoga social a la prevencin, reeducacin y reinsercin.
4) Matizar las competencias y funciones de los diferentes profesionales en el marco global e
interdisciplinar de intervencin pedaggico-social.
5) Revisar los modelos y programas de intervencin, institucionales o extrainstitucionales.
6) Ejercitarse en el anlisis y diseo de modelos, programas y proyectos de intervencin, as
como en desarrollar propuestas de accin a situaciones y casos especficos.
7) Describir y aplicar tcnicas de relacin de ayuda dentro de los programas de accin.
8) Confeccionar o analizar, en su caso, instrumentos que faciliten a los profesionales y
voluntarios el desarrollo de su tarea.
9) Crear un clima en clase favorecedor del dilogo y de la comprensin de lo abordado.

CONTENIDOS

1. Algunas cuestiones introductorias

Delimitacin conceptual: prevencin, reeducacin y reinsercin
Planteamiento de los tres procesos desde una perspectiva preventivo-reeducativa y no
punitiva
o Prevencin primaria (prevencin en sentido estricto)
o Prevencin secundaria y terciaria (reeducacin y reinsercin)
Menores en desamparo, dificultad o conflicto social. Menores en riesgo social
El concepto de resiliencia en el mbito de la infancia

2. La prevencin social en los menores
Legislacin bsica: Declaracin Internacional de los Derechos de los nios y las nias,
Constitucin Espaola, Cdigo Civil, Cdigo Penal y Leyes especficas
Aportacin de la legislacin espaola a la accin pedaggico preventiva en sus tres
fases
Socializacin como proceso pedaggico social. Aprendizaje social. Educacin social
La accin preventiva, reeducativa y de reinsercin

3. Accin pedaggico preventiva con menores
1
Contextos preventivos: Accin pedaggico social en:
o la familia-Modelos de intervencin pedaggico social inspirados en la familia
o en la escuela
o en instituciones y asociaciones distintas a la familia y a la escuela
o en el medio abierto: la educacin de calle

METODOLOGA

Se emplear una metodologa activa y participativa. Las sesiones de trabajo en clase
combinarn actividades de tipo terico y de tipo prctico. Las actividades tericas consistirn
en las exposiciones orales de la profesora; las actividades prcticas estudio de documentos,
trabajo de grupos, tratamiento de casos, anlisis y elaboracin de estrategias, materiales e
instrumentos concretos.
Las sesiones de trabajo en clase se realizarn en grupos de un mnimo de 4 alumnos/as y un
mximo de 6 que trabajarn situaciones problemas reales, empleando la metodologa de ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas). En las primeras sesiones de clase se establecern los
grupos de trabajo, que deben definirse con un nombre y unos objetivos y valores de partida en el
mbito del menor.
Se prev, adems, la organizacin de varias exposiciones en clase por parte de los grupos,
en las que se expondrn los trabajos realizados y se aportarn sugerencias y materiales para
incluir en el Campus Virtual de la asignatura.

EVALUACIN

La evaluacin ser continua a lo largo del curso y de carcter formativo. Por este motivo,
ser necesaria la asistencia regular a clase y la participacin en las actividades programadas.
Ser objetiva: verificable y uniforme en su validez. Se basa en estos dos apartados: a) Asistencia
y participacin en clase: cmo razono, estructuro la informacin, sintetizo, analizo, relaciono,
qu s del contenido tratado, informacin que aporto al tema de estudio, nivel de creatividad,
cmo me expreso, cmo evalo situaciones, tomo decisiones, nivel de inters por lo que
hacemos, esfuerzo, trabajo colaborativo, exposiciones(60% de la calificacin) b) Una prueba
final (problema terico- prctico) vinculada a una experiencia personal-profesional, que tenga
como protagonistas a menores y que implique una accin de prevencin, reeducacin o
reinsercin con los mismos (40% de la calificacin) Se valorar positivamente la entrega de un
Dossier individual de la asignatura por parte del alumno/a que recoja aportaciones y
valoraciones a los temas abordados.
La asistencia es requisito para poder superar la asignatura. Los estudiantes que tengan
dificultades de asistencia a clase expondrn su situacin mediante escrito de alegaciones al
comienzo de curso y en caso de que stas puedan justificar el incumplimiento del Artculo 43
sobre Asistencia a Clase, del Ttulo III sobre Deberes de los alumnos, del Estatuto del
Estudiante de la UCM- se examinarn en septiembre de la asignatura. Tendrn que entregar el
da del examen un Dossier que desarrolle los contenidos de la materia con aportaciones
personales, as como dos recensiones, de tres a cuatro pginas, sobre algunos de los libros o
captulos de libros de la bibliografa aportada en el programa u otro material que considere de
inters para la asignatura. En ningn caso podrn examinarse los estudiantes que hayan
incumplido el mencionado artculo 43.

BIBLIOGRAFA

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Infancia 2001. Unicef.
- (2001): Estado Mundial de la Infancia 2002. Capacidad de Liderazgo. UNICEF
- (2002): Estado Mundial de la Infancia 2003. UNICEF
- (2003): Estado Mundial de la Infancia 2004. Educacin para todos. UNICEF
- (2004): Estado Mundial de la Infancia 2005. La infancia amenazada. UNICEF
- (2005): Estado Mundial de la Infancia 2006. Excluidos e invisibles. UNICEF
- (2006): Estado Mundial de la Infancia 2007. La mujer y la infancia: el doble dividendo
de la igualdad de gnero. UNICEF
VAN MANEN, M. (1998): El tacto en la enseanza: El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona, Buenos Aires.
VANISTENDAEL, S. y LECOMTE, J . (2002): La felicidad es posible. Despertar en nios
maltratados la confianza en s mismos: construir la resiliencia. Barcelona, Gedisa.
VEGA, A. (1989): Pedagoga de Inadaptados Sociales. Madrid, Narcea.
VLAZ DE MEDRANO, C. (Coord.) (2003): Orientacin comunitaria: el asesoramiento
educativo para la resolucin de problemas de los menores vulnerables o en conflicto social.
Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

4
Educacin Intercultural

460 00 122 ( Educacin Social ) 45 crditos.

Curso: 2007-2008. Profesor: D. Rafael Sez Alonso

1. OBJETIVOS:
- Discriminar las teoras base de las diversas realizaciones e investigaciones de
educacin intercultural.
- Conocer las experiencias e investigaciones significativas del entorno occidental.
- Examinar las adaptaciones de la escuela que posibiliten la educacin intercultural.
- Aprender tcnicas de intervencin educativa favorecedoras del interculturalismo.

2. CONTENIDO:




4. MTODOLOGA Y TECNICAS APLICABLES A LA INVESTIGACION EN EDUCACION
INTERCULTURAL.


3. EVALUACION.

1

En cuanto a la parte terica de la materia pueden optar entre:
- Realizar el examen final.
- Trabajar y analizar al menos cuatro textos de la bibliografa citada o similar y
demostrar su dominio con esquemas, anlisis crtico y entrevista con el profesor.
En las sesiones prcticas se valorar la participacin activa.
Todos los alumnos han de realizar un trabajo terico-prctico de acercamiento a una realidad
cultural diferente a la propia.

4. BIBLIOGRAFIA



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Canto,A.C., Cleminson,R., Gordo,A. Y Muoz,A. (2002). La educacin intercultural: Un reto en el
presente de Europa. Madrid: Consejera de Educacin.

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Madrid: M.E.C./Catarata.


inmigrantes en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo Econmico y Social, Comunidad de
Madrid.




M.E.C./Catarata.




Malgesini, G. y Gimnez, C. (1997). Gua de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad.

2

Madrid: Comunidad de Madrid.

Muoz Sedano, A. (1997). La educacin intercultural. Teora y prctica. Madrid: Escuela Espaola.

M.E.C./Catarata.

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Sez Alonso, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un nuevo estilo de vida. Madrid: CCS.

Sez Alonso, R. (2006). La educacin intercultural como factor clave de la eficacia contra el racismo.
Revista espaola de pedagoga, 234,303-321.


3


Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero
Curso: 2007-2008

EDUCACIN CVICA

I.- OBJETIVOS

- Reflexionar sobre el sentido de la educacin actual y su compromiso con la
convivencia.
- Analizar el concepto de Educacin cvica y sus implicaciones.
- Estudiar el papel de la educacin en la consolidacin de la democracia.
- Reconocer e incorporar valores universalmente deseables.
- Conocer, respetar y establecer normas de convivencia que regulen la vida
social.
- Cultivar la sensibilidad del alumno hacia todo lo que le rodea.
- Desarrollar actitudes y valores positivos que permitan resolver los problemas
de forma constructiva.

II.- CONTENIDOS

1.- La educacin cvica: concepto y bases

1.1.- Fundamentos y dimensiones de la educacin cvica.
1.2.- Educacin, sociedad y consolidacin democrtica.
1.3.- Luces y sombras de la sociedad actual: la realidad cvico-poltica desde
la perspectiva pedaggica.
1.4.- La ciudadana como meta educativa.

2.- Implicaciones de la educacin cvica

2.1.- Retos de la educacin cvica.
2.2.- La educacin cvica en el sistema educativo.
2.3.- Educacin para la participacin y la paz.
2.4.- Solidaridad y derechos humanos.
2.5.- Formacin y transformacin social.
2.6.- Fomento y cultivo de la identidad.

3.- mbitos de formacin cvica

3.1.- La construccin del ambiente cvico.
3.2.- La promocin socioeducativa del civismo .
3.3.- Actitudes, valores y hbitos cvicos.
1
3.4.- Educacin cvica en una sociedad plural.
3.5.- Proyeccin de la educacin cvica.

4.- La prctica de la educacin cvica

4.1.- Necesidad de la educacin para la ciudadana.
4.2.- Intervencin para la formacin cvica.
- Objetivos.
- Contenidos.
- Actividades y estrategias.
- Materiales y recursos.
- Valoracin.
4.3.- Seguimiento del plan de trabajo.

III.- METODOLOGA

De acuerdo a los objetivos de la asignatura, la metodologa es activa y
participativa. J unto a la exposicin terica de contenidos, se realizarn diversas
actividades orientadas a adquirir recursos y estrategias que favorezcan la formacin para
la ciudadana en un marco de respeto, dilogo y tolerancia. Adquiere especial
trascendencia el debate constructivo, el enjuiciamiento crtico de la realidad y la
aportacin de ideas pedaggicas relevantes. Asimismo, se analizarn documentos
impresos y audiovisuales.

IV.- EVALUACIN

Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos. De igual modo, dado
que la evaluacin ha de ser continua, se tendrn en cuenta las aportaciones (trabajos,
exposiciones, etc.) y la evolucin de los alumnos durante el curso.

BIBLIOGRAFA

- BRCENA, F. (1997): El oficio de la ciudadana. Introduccin a la
educacin poltica, Barcelona, Paids.
- BRCENA, F.; GIL, F. y J OVER, G. (1999): La escuela de la ciudadana.
Educacin, tica y poltica, Bilbao, Descle de Brouwer.
- CUADERNOS DE PEDAGOGA (1990): Educacin tica y cvica, nmero
monogrfico, n 186, noviembre.
- DEWEY, J . (1995): Democracia y educacin, Madrid, Morata.
- GARCA HOZ, V. et alia (1994): La orientacin en la educacin
institucionalizada. La formacin tica, Madrid, Rialp.
- GIL, F. (2000): La educacin cvico-social en el segundo ciclo de la
educacin infantil, Bilbao, Descle de Brouwer.
- GIROUX, H. (1993): La escuela y la lucha por la ciudadana, Madrid,
Siglo XXI.
- J ORDN, J . A. et alia (1987): La educacin moral, hoy. Cuestiones y
perspectivas, Barcelona, PPU.

Durante el curso se ampliar esta bibliografa bsica.

2
- J ORDN, J . A. (1995): Concepto y objeto de la Educacin Cvica,
Pedagoga Social, n 10, pgs. 7-17.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2000): Formacin integral de adolescentes,
Madrid, Fundamentos.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2003). Sociedad educadora: la paidocenosis
necesaria. Congreso La nueva alfabetizacin: un reto para la educacin
del siglo XXI, Madrid: CES Don Bosco.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2004): Teora y prctica de la educacin,
Madrid, CCS, 2 edicin.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2005): La educacin cvica en la escuela y en la
ciudad, Educacin y Futuro.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2005): Civismo escolar y urbano, Comunidad
Escolar.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2006): Comunidad educativa, Madrid, CCS.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2007): La buena educacin, Anthropos,
Barcelona.
- MAYORDOMO, A. (1998): El aprendizaje cvico, Barcelona, Ariel.
- MEDINA RUBIO, R. (1986): Educacin moral y comportamiento cvico-
poltico, Revista Espaola de Pedagoga, n 173, pgs. 315-338.
- MORENO, L. (2000): Ciudadanos precarios, Barcelona, Ariel.
- NAVAL, C. (2000): Educar ciudadanos, Pamplona, Eunsa.
- PREZ SERRANO, G. (1997): Cmo educar para la democracia, Madrid,
Popular.
- PUIG, J . M. y MARTNEZ, M. (1989): Educacin moral y democracia,
Barcelona, Laertes.

3

DIPLOMATURA DE EDUCACION SOCIAL

Historia de la Educacin Social

Curso 3, obligatoria, 9 crditos (2007 -2008).Cdigo: 46000134. Grupo: M1
Profesor : Francisco Canes Garrido
Despacho: 3205

Objetivos:

Valorar la Historia de la Educacin para el anlisis y comprensin del
presente y la proyeccin del futuro, mediante el estudio de las grandes
fuentes del pensamiento pedaggico y las realidades institucionales.
Reconocer las influencias sociopolticas y culturales que permiten una mejor
comprensin de los problemas en los que ha de intervenir el educador y
posibiliten un saber y una actuacin ms ajustada sobre los problemas de
orden social hoy.
Conocer las polticas socioculturales en torno al nio y el adulto y los
modelos de reeducacin y reinsercin social que se han dado a lo largo de
la historia, tanto en el mbito pblico como en el privado.
Integrar estos conocimientos en el conjunto de conocimientos de la carrera,
de tal manera que la formacin histrica contribuya a su preparacin global
como profesional de la Educacin Social.
Utilizar las Tcnicas y mtodos propios de la investigacin histrico-
pedaggica, aplicando los instrumentos conceptuales de anlisis y de
trabajo interdisciplinar capaces de explicar cientficamente los hechos
educativos.
Analizar y comparar los sistemas de educacin social en el mundo actual.

Contenidos:

I .- Fundamentacin cientfica y mtodos de investigacin.
1.- Concepto, objeto, contenido y utilidad de la Historia de la Educacin
Social.
2.- El mtodo de investigacin histrico-pedaggica. Fuentes y centros
de documentacin.
3.- El mtodo comparativo aplicado a la educacin. Fuentes y centros de
documentacin.

I I .- La caridad y la filantropa en la Antigedad y Edad Media
4.- Las primeras formas de atencin social en la Antigedad. Modelos
educativos en las culturas del Antiguo Oriente. Los ideales educativos
de Esparta y Atenas. El pensamiento pedaggico de Platn. La
educacin infantil y las instituciones de enseanza en Roma.
5.- Desarrollo social y cultural en la Edad Media. El feudalismo, las
ciudades y los gremios. La formacin caballeresca y gremial. La Iglesia
y la educacin.

I I I .- Discursos y prcticas de educacin social en los siglos XVI Y XVII.
6.- La coyuntura econmica - social y el fenmeno del pauperismo. La
cultura popular y los cambios sociales. Nuevas instituciones culturales y
educativas.
7.- Las propuestas de recogimiento de pobres: Luis Vives y el socorro de
los pobres; Miguel de Giginta y las casas de misericordia. Prez de
Herrera y el plan general de amparo de pobres.
8.- Educacin y sociedad en las utopas renacentistas de Moro,
Campanela, Rabelais, Bacon y Bodin.
9.- Lutero, la instruccin popular y los poderes pblicos. San J os de
Calasanz y las escuelas gratuitas para nios pobres. La educacin de la
mujer y la reeducacin femenina.

I V.- Los proyectos ilustrados del siglo XVIII
10.- Factores polticos, sociales, econmicos, culturales y religiosos.
Elites de poder, clases sociales y escolarizacin. La Enciclopedia y los
criterios pedaggicos de la Ilustracin. La pedagoga naturalista de
Rousseau.
11.- La poltica asistencial y benfica de la Ilustracin.
12.- Los programas sociales de los ilustrados: Sarmiento, Campomanes,
Olavide
13.- Instituciones: hospicios, casas y colegios de hurfanos y casas de
correccin.

V.- Pensamiento, programas e instituciones en el siglo XIX.
14.- Cambios y transformaciones: la revolucin industrial y la revolucin
burguesa. Repercusiones educativas. La cuestin social y la situacin de
las clases trabajadoras.
15.- Escolarizacin de las clases populares: la enseanza mutua de Bell
y Lancaster; H. Mann y la nueva escuela pblica estadounidense.
16.- Pestalozzi y la educacin popular. Los principios de la pedagoga
pestalozziana. La obra institucional. Instruccin popular y reforma social.
Repercusiones posteriores.
17.- Aportaciones educativas del socialismo utpico: Saint-Simn, la
educacin pblica y la sociedad industrial; Fournier y la educacin
societaria; Owen y la regeneracin social; Cabet y la igualdad en la
educacin.
18.- El socialismo cientfico y la educacin en Marx y Engels.
19.- Teoras y experiencias de educacin anarquista: el pensamiento
educativo de Proudhom; Bakunin y la educacin integral; la educacin
hacia la libertad de Kropotkin; Tolstoi y la Escuela de Yasnaia Poliana; el
ideario pedaggico de P. Robin y su accin en el orfanato de Cempuis.
20.- La pedagoga social-filosfica en P. Natorp. La pedagoga
sociolgica de E. Durkheim. La pedagoga social-catlica de O.
Willmann.
21.- La educacin infantil y su evolucin: Froebel, Owen y Montessori.
Escuelas de prvulos.
22.- La atencin a los discapacitados y marginados. La obra de Itard y
Seguin. Instituciones de ciegos y sordomudos. Tratamientos
2
pedaggicos a la inadaptacin especial. Reformatorios y casas de
prevencin.
23.- La educacin no formal para obreros, mujeres y movimientos
juveniles. La educacin preventiva de D. Bosco.

VI .- Pensamiento, programas e instituciones en el siglo XX.
24.- El siglo del nio y los derechos de la infancia. Leyes de proteccin a
la infancia. Tribunales tutelares de menores. Instituciones educadoras.
El trabajo infantil y las leyes protectoras.
25.- La escuela como medio de prevenir el abandono. Instituciones
complementarias de la escuela: cantinas, colonias, cajas, mutualidades,
cotos... La higiene escolar y la accin protectora.
26.- La accin cultural: Extensin universitaria, Universidades populares,
Bibliotecas, Misiones pedaggicas, Casas del Pueblo, Ateneos, Crculos
obreros...
27.- Alfabetizacin y educacin de adultos. Formacin para el trabajo.
Las enseanzas de artes y oficios.
28.- Accin Social del Estado a favor del obrero. Implicaciones
educativas. Las iniciativas individuales o colectivas: instituciones
patronales, movimiento catlico social, instituciones dependientes de
asociaciones obreras.

VI I .- Los sistemas de educacin social en el mundo actual
29.- Estructuras y modelos de los sistemas educativos de algunos pases
desarrollados y subdesarrollados. Formacin y actuacin del educador
social.
30.- La poltica social de la Unin Europea y la educacin. Programas
para jvenes. Programas de formacin.
31.- Instituciones de ayuda, coordinacin y promocin educativa:
organismos internacionales, fundaciones, asociaciones, ONGs.
32.- El desarrollo mundial de la educacin. Factores que inciden en la
expansin de los sistemas educativos. Nuevas necesidades educativas.
33.- Principales problemas de la educacin: efectos de la globalizacin,
pobreza y analfabetismo, exclusin y fracaso escolar, calidad educativa,
centralizacin y descentralizacin, desempleo, droga, etc..
34.- Crtica a los sistemas de enseanza desde la perspectiva del
sistema productivo y del sistema poltico. Crtica y crisis de la funcin
educativa de la escuela.
35.- Las nuevas tecnologas en la sociedad de la informacin y del
conocimiento. Repercusiones educativas.

Metodologa

Se fomentar una metodologa activa y participativa con exposiciones de los
temas del programa, trabajos en equipo e individuales, comentario de textos,
recensiones de obras clsicas y debates. Adems de las fuentes impresas se
utilizarn los medios audiovisuales: diapositivas, transparencias, vdeos...

3

Evaluacin

La nota final comprender: la prueba escrita sobre los contenidos del
programa y los trabajos en equipo e individuales. Tambin se tendr en cuenta
la asistencia y la participacin activa en clase.

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Dra. M Rosario Limn Mendizbal
Profesora Titular de Pedagoga Social
Universidad Complutense. Madrid

OBJETIVOS

Conocer los conceptos y teoras ms relevantes en torno a la vejez
Analizar la problemtica social, cultural y educativa de las personas mayores en la
sociedad actual.
Establecer las bases psicopedaggicas de la accin educativa con la Tercera Edad.
Identificar las grandes lneas de la poltica gerontolgica actual en Espaa y en otros
pases europeos.
Distinguir los factores medioambientales que ms inciden en la calidad de vida de los
ancianos.
Saber programar y realizar actividades educativas con las personas mayores.
Reconocer las redes institucionales de los servicios sociales, pblicos y privados, para los
ciudadanos mayores, a nivel nacional, autonmico y local.

TEMARIO

I. PROBLEMTICA GENERAL

Tema 1: Sociodemografa de la vejez
Tema 2: Introduccin a la Gerontologa social y pedaggica
Tema 3: Bases bio-psico-sociales del envejecimiento

II. POLTICA GERONTOLGICA

Tema 4. Las polticas de atencin a las personas mayores en los Organismos
Internacionales; Naciones Unidas, OCDE, Consejo de Europa, Comunidad
Europea.
Tema 5. Lneas directrices de los Planes Gerontolgicos.

III. LA ACCIN PEDAGGICO-SOCIAL

Tema 6. Modalidades de la accin pedaggico-social desde una perspectiva de
educacin permanente. Nuevos espacios educativos.
Tema 7. Preparacin a la jubilacin: programas.
Tema 8. La accin cultural con las personas mayores. Programas.
Tema 9. Metodologa de la accin pedaggico social con los mayores.
Tema 10. Grupos de debate para mayores con carcter recreativo, educativo y social.
Tema 11. Programas de prevencin y promocin de la salud. Envejecimiento Activo.
Tema 12. La participacin de las personas mayores. El asociacionismo.
Tema 13. El papel del voluntariado y las ONGs en los Programas de atencin a la vejez.
Tema 14. El educador gerontolgico como agente de cambio.

IV. LAS INSTITUCIONES

Tema 15. La red institucional pblica y privada de Servicios Sociales para las personas
mayores en Espaa (nivel nacional, autonmico y local). Utilidad de su
conocimiento para el educador social.
Tema 16. Tipos de centros y de servicios para las personas mayores en Espaa y
especialmente en la Comunidad de Madrid.

V. CALIDAD DE VIDA Y ENTORNO ACCESIBLE

Tema 17. La influencia del medio ambiente en la vida del anciano. El hbitat.

METODOLOGA

Respondiendo a los objetivos del curso, la metodologa ser activa y participativa,
incorporando a los alumnos a una dinmica de dilogo y trabajo grupal.
Los contenidos tericos y prcticos se desarrollarn:
- A travs de exposiciones en clase.
- Por medio del trabajo en pequeos grupos.
- Visitas a la clase de profesionales (aportaciones de experiencias, acercamiento al
amplio campo de las realidades socio-educativas de las personas mayores).


1. Participacin en clase y en las actividades de investigacin. Aportaciones personales y
grupales a las sesiones de clase.
2. Elaboracin de un trabajo individual o de grupo y presentacin del mismo.
3. Desarrollo de un diario de aprendizaje de los ncleos temticos de la asignatura.

Los alumnos que no puedan asistir regularmente a clase, tendrn que elaborar un trabajo sobre
esta materia y realizarn el examen final en la fecha propuesta por la Facultad.

BIBLIOGRAFA

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Tcnica.
- VEGA, J .L. y BUENO, B (1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Sntesis.

EDUCACIN PENITENCIARIA
Curso 2007-2008
Prof. Fernando Gil Cantero
91-3946303
gcantero@edu.ucm.es
BLOQUE I: DERECHOS Y CARACTERSTICAS DEL SISTEMA PENITENCIARIO
1. El marco jurdico del Sistema Penitenciario.
2. Estructura, organizacin y tipos de Centros Penitenciarios. La vida en prisin.
3. Los derechos de las personas privadas de libertad
4. Anlisis de las funciones de los educadores en las prisiones
BLOQUE II: BASES PSICOPEDAGGICAS Y SOCIALES DE LA DELINCUENCIA
5. Teoras explicativas de la delincuencia
6. La carrera delictiva
7. Los efectos del encarcelamiento

BLOQUE III: LA ACCIN EDUCATIVA EN EL MBITO PENITENCIARIO

8. Anlisis de programas educativos en prisiones.
9. Madres y nios en prisin.
1


Para atender adecuadamente tanto a los crditos tericos como a los prcticos, se ha
considerado conveniente organizar la docencia con las siguientes fechas. Durante los meses
de febrero, marzo y abril se acentuarn las exposiciones tericas que abarcarn los temas
contemplados en los dos primeros bloques del programa. Esto no significa renunciar a la
vertiente prctica de la asignatura sino concentrar en un tiempo determinado el estudio de las
principales cuestiones tericas en torno a la educacin penitenciaria. Posteriormente se
incrementarn las clases prcticas en relacin con los temas del ltimo bloque. Por tanto, no
habr slo exposiciones tericas sino la combinacin alternada de los siguientes tipos de
actividades ms acordes con el objetivo de alcanzar las competencias necesarias como
educadores de prisiones: A) Conferencias y charlas-coloquio impartidas por diferentes
profesionales del mbito penitenciario; B) Anlisis de protocolos de observacin, entrevistas y
actividades reales que habitualmente realizan los educadores de prisiones; C) Proyeccin de
documentales o pelculas significativas; D) Anlisis de textos; E) Evaluacin y propuestas de
Programas educativos; F) Cualquier otra actividad sugerida por los alumnos
En relacin a la evaluacin, el examen final se realizar en junio en las fechas
propuestas por el Decanato. El examen ser una prueba escrita sobre los contenidos tericos
de los diferentes bloques del Programa. Se compondr de un nmero variable de preguntas
de respuesta breve, y una pregunta ms amplia de desarrollo a elegir entre dos enunciados
que se propongan. Para la evaluacin de estas preguntas se tendrn en cuenta los siguientes
criterios: a) exactitud y concrecin en las respuestas (adecuacin a las preguntas); b) claridad
y estructura lgica; c) precisin terminolgica; d) conocimiento y reflexin sobre los desarrollos
propuestos en las explicaciones tericas del curso; e) manejo de documentacin
complementaria; f) sentido crtico y riqueza en la elaboracin personal de la informacin; g)
legibilidad. Dado el carcter participativo de la asignatura su desarrollo exige la asistencia
habitual a clase.

El desarrollo de la docencia contempla la posibilidad de realizar actividades acadmicas
dirigidas en los trminos sealados por la legislacin. El seguimiento de la asignatura requiere
el alta en el campus virtual de la U.C.M.
BIBLIOGRAFA GENERAL
AA.VV. (1995) Educadores de Instituciones Penitenciarias. Madrid, Secretara de Estado de Asuntos
Penitenciarios.
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comunidad? Bordn 50 (1), pp.75-82.
3
CURSO ACADMICO: 2007 - 2008
ASIGNATURA: Prevencin y Tratamiento Educativo de Drogodependencias. CDIGO: 460140
TTULO: Diplomado en Educacin Social
CURSO: 3 GRUPO: A
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 4,5 (Tericos: 3. Prcticos: 1,5)
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO: Etiologa de la cultura de la drogadiccin. Acciones
pedaggicas preventivas. Fases de tratamiento e insercin social. La red institucional de
informacin y terapia. Papel de la familia y de los grupos de apoyo. (B.0.E., 22 de septiembre de
2000, n 228, p. 32537)

OBJETIVOS

- Conocer y comprender el fenmeno de las drogodependencias desde una perspectiva global,
integrando los diversos factores intervinientes.

- Analizar el fenmeno de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica, determinando las
posibilidades y los lmites de la educacin.

- Tomar conciencia de la importancia de la prevencin de las drogodependencias en los distintos
mbitos - familiar, escolar, comunitario - y conocer las modalidades, objetivos y criterios de
actuacin.

- Conocer las directrices para la elaboracin de programas de prevencin e iniciarse en el anlisis
crtico de algunos programas preventivos.

- Analizar y valorar los programas y los recursos para la asistencia y la reinsercin de
drogodependientes.

- Conocer y comprender los procesos de tratamiento de las drogodependencias y la problemtica que
plantea la reinsercin social.

TEMARIO

I. INTERPRETACIN Y ANLISIS DEL FENMENO DE LAS DROGODEPEN-
DENCIAS

2. Contracultura y cultura de drogas.
3. Las drogas: concepto, clasificacin y caractersticas.
4. Las drogodependencias como fenmeno multifactorial.
5. Factores de riesgo en el consumo de drogas y etiologa de las drogodependencias.
6. Caractersticas y tendencias del consumo de drogas.
1
7. La accin poltica ante el problema de las drogodependencias.
8. Las organizaciones no gubernamentales en el mbito de las drogodependencias.
9. El estudio de las drogodependencias desde la perspectiva pedaggica.

II. LA PREVENCIN DE LAS DROGODEPENDENCIAS

10. La prevencin: concepto, tipos, objetivos y criterios.
11. La prevencin en el mbito escolar.
12. La prevencin en el mbito familiar.
13. La prevencin en el mbito comunitario.
14. Directrices para la elaboracin de programas de prevencin de las drogodependencias.

III. EL TRATAMIENTO DE LAS DROGODEPENDENCIAS

15. Programas libres de drogas y programas de reduccin de daos.
16. Los centros de atencin a las drogodependencias.
17. Recursos de apoyo a los programas libres de drogas y otros recursos asistenciales.
18. Programas de intervencin y actividades en el tratamiento de las drogodependencias.
19. La educacin sobre las drogas: lmites y posibilidades.

METODOLOGA DIDCTICA

Se seguir una metodologa activa y participativa que comprender una pluralidad de elementos:
presentacin de contenidos, discusin dirigida, anlisis crtico de documentos y de programas de
intervencin, presentacin de actividades y de trabajos, entre otros.

BIBLIOGRAFA

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EVALUACIN

En el marco de una metodologa activa y participativa, la evaluacin, en todas las convocatorias, se
basar en dos criterios: 1) Realizacin, en colaboracin, de una actividad o de un trabajo que sern
presentados en el contexto del aula, en los meses de diciembre y enero, por cada una de las personas
integrantes del grupo, y se entregarn, por escrito, con indicacin de las contribuciones individuales.
2) Realizacin de una prueba de desarrollo. Los resultados de ambos elementos se complementarn
con calificaciones superiores a cuatro. La planificacin de los trabajos se efectuar durante las dos
primeras semanas del curso y su orientacin ser continua. Ambos criterios, con su ponderacin, se
detallarn en la presentacin del programa de la asignatura.
El proceso de evaluacin conlleva momentos de revisin y orientacin de los distintos elementos
que la integran. stos se darn a conocer a los alumnos en la sesin dedicada a la presentacin del
programa de la asignatura.

4
UNIVERSIDAD
COMPLUTENSE DE MADRID
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Filosofa de la Educacin Social
Optativa Educacin Social
curso 2007-2008

Centro de Formacin del
Profesorado

Sentido y objetivos de la Asignatura:

La importancia de la Filosofa de la Educacin dentro de la Diplomatura
de educacin social, viene dada por la propia necesidad de reflexionar sobre lo
que queremos hacer, sobre el sentido que tienen nuestras prcticas educativas
en un mundo de creciente complejidad y profundos cambios. Esta nueva
situacin requiere de los educadores sociales una respuesta que debe,
necesariamente, estar precedida de una reflexin profunda para no ser un mero
instrumento en manos de voluntades ajenas. La reflexin que queremos
promover desde aqu, se encuentra enlazada en la tradicin filosfica, una
tradicin que, de alguna manera, intenta mirar por encima de las modas y
relativismos, para descubrir lo que realmente sucede con el hombre y la
sociedad hoy en da.

La filosofa de la educacin no es un saber aislado, sino que se alimenta
de los conocimientos que aportan otras ciencias y prcticas relacionadas con la
educacin para, a partir de ellas, reflexionar sobre lo que se debe hacer, sobre
la relacin que la actividad educativa debe establecer con los educandos hoy, en
nuestra situacin cultural y social. En este sentido, el hecho de tener esta
asignatura en el ltimo curso de la diplomatura, favorecer una mayor
profundidad en las reflexiones.
En resumen los principales objetivos de la signatura sern: conocer los
retos que se plantean a la educacin social hoy. Reflexionar, dentro de la
1
tradicin filosfica, sobre el sentido de la prctica educativa ante estos nuevos
desafos. Integrar en dicha reflexin los conocimientos que a lo largo de la
carrera los alumnos han ido adquiriendo de manera que stos nos resulten
provechosos, no slo porque sepamos con ellos decidir los mejores mtodos para
poder realizar nuestra actividad educativa de manera eficaz, sino tambin
porque con la reflexin filosfica se decide qu es lo que queremos conseguir
educando.
Evaluacin
La evaluacin del curso tendr en cuenta la asistencia, la participacin
en clase, y la entrega de comentarios escritos, pero esto no evita la necesidad de
realizar una prueba escrita que consistir en un comentario de texto o un breve
ensayo sobre uno de los temas que se propondrn al efecto, y diversas
preguntas cortas. Los criterios de correccin tendrn en cuenta la precisin en
las contestaciones, el manejo de la bibliografa propuesta y la madurez en los
razonamientos, adems de cuestiones formales como la legibilidad, la correcta
estructura gramatical de las frases, etc.
Contenidos
Los descriptores de la asignatura son los siguientes: El mbito de los
social: anlisis filosfico. Educacin y valores sociales. La racionalidad de la
educacin como prctica social. Presupuestos crticos de la intervencin del
educador social. La educacin, las prcticas de control y el conflicto social.
Autoridad y poder en las instituciones de educacin no formal. A partir de estos
descriptores, se ha construido un temario est dividido en cuatro bloques, el
primero es una introduccin y consta de un nico tema de aproximacin al
concepto y valor de la asignatura. En el segundo bloque analizaremos el
significado de la actividad educativa y del tipo de relacin necesaria para que
esta educacin pueda realizarse. En el tercer bloque analizaremos desde una
perspectiva filosfica la actual sociedad y la situacin en la que debe trabajar el
educador social. Por ltimo en el cuarto bloque estudiaremos el clsico
problema de la formacin de la identidad en la actual sociedad

1 Introduccin.
1-. El valor de la reflexin filosfica para la Educacin Social.
2 La intervencin educativa
2-. La especificidad de la intervencin educativa en el mbito social.
2
3-. La relacin educativa en los problemas de conflictividad social.
3 Educacin, hombre y sociedad
4-. Anlisis filosfico del malestar social.
5-. Significado del poder y la autoridad educativa en las instituciones de la sociedad
postmoderna.
6-. Una nueva pedagoga en la postmodernidad. H.A Giroux y la pedagoga
crtica.

4 Fines y Valores de la educacin
7-. La formacin de la identidad personal: el aprendizaje de la existencia.
8-. La formacin de la identidad comunitaria.
9-. La formacin del pensamiento: la discusin en la comunidad.
Bibliografa
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3
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4
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Thoreau, H.D. (1989) Del deber de la desobediencia civil, en Walden.
Barcelona, Parsifal, pp.281-304.

5
Prof. Dr. Valentn Martnez-Otero Prez
Curso: 2007-2008

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

I.- OBJ ETIVOS GENERALES

- Reflexionar sobre el trabajo intelectual en cuanto proceso de desarrollo personal
y social.
- Poner las tcnicas de trabajo intelectual al servicio de la humanizacin.
- Analizar algunos condicionantes del rendimiento intelectual y acadmico:
personalidad, aptitudes, motivacin, intereses, ambiente, etc.
- Revisar y mostrar diversos programas, mtodos y estrategias de trabajo escolar
e intelectual.
- Mejorar el rendimiento intelectual a travs de tcnicas de trabajo especficas.
- Proporcionar claves para la programacin escolar de las tcnicas de estudio y de
trabajo intelectual.

II.- CONTENIDOS

1. Estudio, rendimiento intelectual y desarrollo personal

1.1.- Psicopedagoga del estudio
1.2.- Actividad intelectual y formacin integral
1.3.- Reflexiones educativas sobre la inteligencia

2. Claves del trabajo acadmico e intelectual

2.1.- Personalidad
2.2.- Mtodos y estrategias
2.3.- Aptitudes intelectuales
2.4.- Intereses
2.5.- Motivacin
2.6.- Ambiente

3. Hbitos y tcnicas de trabajo intelectual y acadmico

3.1.- Condiciones ambientales del estudio
3.2.- La importancia de la planificacin
3.3.- La utilizacin de materiales
3.4.- Asimilacin de contenidos
3.5.- El subrayado
3.6.- El resumen
3.7.- El esquema
3.8.- El mapa conceptual

4. Elaboracin y presentacin de trabajos

4.1.- Sentido y utilidad de los trabajos
4.2.- Proceso de elaboracin de trabajos
4.3.- Presentacin de trabajos

III.- METODOLOGIA

La metodologa ser activa y participativa. Se combinar la exposicin de
contenidos por parte del profesor con ejercicios prcticos. Adquiere especial
importancia el anlisis de casos. Se valorarn, asimismo, documentos y materiales
audiovisuales apropiados.

IV.- EVALUACION

Se realizar una prueba final sobre los contenidos impartidos cuyas caractersticas
se dirn al iniciarse la asignatura. De igual forma, dado que la evaluacin ha de ser
continua y procesal, se tendrn en cuenta las aportaciones (trabajos, exposiciones, etc.)
de los alumnos durante el curso.

V.- BIBLIOGRAFA BSICA

- CASTILLO ARREDONDO, S. y PREZ AVELLANEDA, M. (1999):
Ensear a estudiar. Procedimientos y tcnicas de estudio, Madrid, UNED.
- HERNNDEZ, P. y GARCA, L. A. (1991): Psicologa y enseanza del
estudio. Teoras y tcnicas para potenciar las habilidades intelectuales,
Madrid, Pirmide.
- MARTNEZ-OTERO, V. (1997): Los adolescentes ante el estudio. Causas y
consecuencias del rendimiento acadmico, Madrid, Fundamentos.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2000): Formacin integral de adolescentes.
Educacin personalizada y Programa de Desarrollo Personal, Madrid,
Fundamentos.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2001): La inteligencia afectiva: concepto y mejora,
Comunidad Escolar, n 690.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2002): Condicionantes del rendimiento escolar,
Educadores, Vol. 47, n 204, pgs. 285-295.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2002): Reflexiones psicopedaggicas sobre la
inteligencia, Pulso, n 25, pgs. 77-86.
CCS, 2 edicin.
- MARTNEZ-OTERO, V. (2007): Inteligencia Afectiva. Teora, prctica y
programa, (en prensa.)
- MAYOR, J . et alii (1993): Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender
y aprender a pensar, Madrid, Sntesis.
- MUOZ, G. y CUENCA, F. (1982): Tcnicas de trabajo intelectual, Madrid,
Escuela Espaola.
- PRELLEZO, J . M. y GARCA, J . M. (2003): Investigar. Metodologa y
tcnicas del trabajo cientfico, Madrid, CCS.
- ROS CABRERA, P. (2000): La aventura de aprender, Caracas, Texto.
- SALAS PARRILLA, M. (1996): Tcnicas de estudio para enseanzas
medias y universidad, Madrid, Alianza Editorial.

Durante el curso se ampliar la bibliografa de cada tema.

2
- YUSTE, C. (1997): Los programas de mejora de la inteligencia, Madrid,
CEPE.

3
HISTORIA DE LA EDUCACIN DE LAS MUJERES

Profesoras: Carreo Rivero, Miryam; Colmenar Orzaes, Carmen, Rabazas
Romero, Teresa; Ramos Zamora, Sara.

Departamento: Teora e Historia de la Educacin

Curso: 2007-2008. 1er. cuatrimestre

Tipo: Genrica.

Crditos: 45.

Cdigo: UC E X51

Objetivo general del curso:

El objetivo general de este curso es acercar a los alumnos/as al
conocimiento de un tema actual de relevancia, tanto en el mbito social y acadmico,
como en el investigador y cientfico. El estudio de la evolucin histrica de las
relaciones de gnero en nuestra sociedad y las diferencias educativas que conllevaron
nos ayuda a la mejor comprensin de las claves fundamentales de las transformaciones
sociales, que configuran nuestro presente.

Objetivos especficos:

1.- Entender la experiencia de las mujeres dentro del marco de las relaciones sociales
entre mujeres y varones en la historia.
2.- Reflexionar sobre las diferencias educativas entre hombres y mujeres, que han
conformado nuestra sociedad desde el pasado hasta el momento actual.
2.- Conocer el desarrollo de la educacin para nias y mujeres en nuestra sociedad
occidental y especficamente en Espaa, en la poca contempornea.
3.- Identificar modelos educativos femeninos en cada periodo histrico estudiado.
4.- Aplicacin del mtodo de investigacin histrica a la temtica del curso.

Contenidos:

Pasado y presente de la educacin de las mujeres en Espaa: De la Ilustracin
hasta la actualidad.

1. La historia de la educacin de las mujeres en la poca contempornea. Concepto
de gnero.
2. De la sociedad ilustrada a la era isabelina. La lenta incorporacin femenina al
sistema escolar.
3. La construccin educativa de las de las diferencias en el siglo XIX. El sexenio
revolucionario: primer impulso educativo importante. Krausismo y creacin de
instituciones docentes. Conformacin de modelos educativos para las mujeres en la
sociedad de la Restauracin.
4. La educacin de las mujeres en el primer tercio del siglo XX. Las conquistas
socioeducativas femeninas durante la Segunda Repblica: del derecho al voto a la
coeducacin de sexos.
5. La educacin de las mujeres durante la guerra civil espaola. Valores
tradicionales frente a valores revolucionarios durante la Guerra Civil.
6. Modelos educativos de las mujeres en el franquismo. Mujeres para el hogar, para
la patria y para Dios. Labor educativa de la Seccin Femenina. Desarrollismo y nuevos
mensajes educativos. El despertar de la conciencia igualitaria entre hombres y mujeres.
7. La educacin de las mujeres en la escuela coeducativa de la democracia
espaola. Evolucin de la presencia de las mujeres en el sistema educativo. La
coeducacin hoy. De la conquista de nuevos espacios socioeducativos a la lucha por la
desaparicin de la discriminacin por gnero.

Metodologa:

A) Un procedimiento ptimo de estudio consiste en la elaboracin personal y creativa
de los temas, utilizando las fuentes disponibles y las orientaciones y discusiones de
clase.

B) Las clases en esta Facultad de enseanza presencial se destinan a orientar el estudio
de los alumnos y alumnas, prestando especial atencin a proporcionarles informacin
sobre el estado actual de la investigacin de las distintas cuestiones.

C) Se realizarn prcticas de comentario de textos, anlisis de documentos histricos,
proyecciones, exposicin de trabajos realizados por los propios alumnos y alumnas y
cuantas actividades conducentes a los objetivos del curso, sean stos capaces de sugerir
y convengan a las profesoras.

D) La preparacin de la asignatura exige conocer cmo funcionan las bibliotecas y
hemerotecas y el manejo de la bibliografa.

E) Los convenios para la preparacin de trabajos, individuales o en grupo, as como
cualquier otra actividad que pudiera desarrollar el alumno/a, se realizarn a comienzo
del curso, dentro de los plazos que se establezcan.

Evaluacin.

Dadas las caractersticas de la asignatura, como genrica, los criterios de evaluacin se
dirigen a la consecucin de los objetivos didcticos generales y especficos establecidos.
No se prefijan unos procedimientos de evaluacin determinados, quedando stos
supeditados al nmero de alumnos/as matriculados, as como a las expectativas de los
mismos y al intercambio de opiniones al respecto con las profesoras.

Bibliografa bsica:

Acker, S. (2000). Gnero y educacin. Reflexiones sociolgicas sobre mujeres, enseanza y feminismo.
Madrid: Narcea.

Alberdi, I. Y Garca de Len, M. A. (1990). Sociologa de la mujer, en Giner, S. y Moreno, L. (comp.).
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I. C.


CDIGO: UCM edx59
ASIGNATURA: Proyectos educativos para una convivencia entre culturas
CARCTER: Gnerica
NMERO DE CREDITOS: 5
GRUPO: L1
CUATRIMESTRE: Segundo
HORARIO: Mates y jueves de 20:00 a 21:30
EXMENES: Ordinario, febrero; extraordinario, septiembre.
PROFESORES: Rafael Sez Alonso y J ess Damin Fernndez Sols

1. OBJETIVOS:
- Discriminar las teoras base de las diversas realizaciones e investigaciones
de educacin intercultural.
- Conocer las experiencias e investigaciones significativas del entorno
occidental.
- Examinar las adaptaciones de la escuela que posibiliten la educacin
intercultural.
- Aprender tcnicas de intervencin educativa favorecedoras del
interculturalismo.

2. CONTENIDO:



1

4. MTODOLOGA Y TECNICAS APLICABLES A LA INVESTIGACION EN
EDUCACION INTERCULTURAL.


3. EVALUACION.
La evaluacin presenta varias modalidades:
Modalidad A:
*Asistencia y participacin en los ejercicios propuestos en clase.
*Elaboracin/exposicin grupal de un proyecto sobre educacin intercultural.
*Elaboracin personal de un diario de aprendizaje.
Modalidad B:
*Tras entrevista y acuerdo con el profesor; analizar cuatro textos de la bilbliografa citada
y demostrar su dominio con esquemas, anlisis crtico y entrevista final con el profesor.(Se
le entregar el modelo de ficha que debe realizar)
* J ordn, J .A. (1994la escuela multicultural. PAIDOS.
*Sez Alonso, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un nuevo estilo de vida.
Madrid:
CCS.
*Colectivo Amani (2004). La escuela intercultural: regulacin de conflictos en
contextos multiculturales. Madrid: M.E.C./Catarata.
*Daz Aguado ( 2006)Educacin intercultural y aprendizaje cooperativo. Ed. Psicologa
Pirmide.
*Gimeno. C. (2003): Qu es la inmigracin. Ed Integral.RBA
Modalidad C:
*Realizar Examen final

4. BIBLIOGRAFIA



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Pub.


2

Canto,A.C., Cleminson,R., Gordo,A. Y Muoz,A. (2002). La educacin intercultural: Un reto
en el presente de Europa. Madrid: Consejera de Educacin.

Colectivo Amani (2004). La escuela intercultural: regulacin de conflictos en contextos
multiculturales. Madrid: M.E.C./Catarata.


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M.E.C./Catarata.




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Espaola.

M.E.C./Catarata.

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Sez Alonso, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un nuevo estilo de vida. Madrid:
CCS.

Sez Alonso, R. ( ). La educacin intercultural como factor clave de la eficacia contra el
racismo. Revista espaola de pedagoga, . En prensa.


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