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TEORA

CONSTRUCTIVISTA
INTRODUCCIN
El constructivismo sostiene que el nio construye su peculiar modo de pensar, de
conocer, de un modo activo, como resultado de la interaccin entre sus
capacidades naturales y la exploracin ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la informacin que recibe del entorno, de ah la importancia de
tener buenos modelos con los que interactuar.
El aprendizaje es este largo recorrido de los objetos de conocimiento, desde la
percepcin sensorial y selectiva al procesamiento de asimilacin segn el inter!s
personal y la acomodacin de la nueva experiencia en concordancia con lo que ya
se sabe. Es el proceso de incorporacin con el que vamos formando y
construyendo nuestro conocimiento.
"as caractersticas personales del sujeto influyen definitivamente, cada maestro
sabe que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual, distinta
moral, pensamiento crtico o aceptacin de lo que escuchan. #ada uno tiene una
forma de estudio nica y capacidad de reflexin sobre s mismo y su medio, sus
propias motivaciones y responsabilidad sobre el estudio, disposicin para
aprender y cooperar por el bien colectivo.
Ronny Nehemas Chvez Cortez
4275 08 13299
TEORA CONSTRUCTIVISTA
El t!rmino constructivismo proviene del latn struere $arreglar% $dar estructura%. &e
emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de
enseanza'aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca
porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El
constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y
pedaggicos, en muchos casos divergentes. (o obstante, comparten la
importancia de la actividad mental constructiva del alumno. "a idea principal es
que el aprendizaje humano se construye. "a mente de las personas elabora
nuevos significados a partir de la base de enseanzas anteriores.
)entro de la psicologa ha habido tendencias acerca del aprendizaje humano, el
constructivismo ve al ser humano como sujeto activo en el proceso de
construccin de su propio aprendizaje.
)e esta forma las teoras constructivistas defienden que el aprendizaje humano se
produce a partir de las construcciones que los individuos realizan para modificar
su estructura y conocimientos previos. )e esta manera consiguen mayores niveles
de complejidad para integrar en la realidad. * su vez, como desarrollo integral,
crean una estructura significativa donde construyen su personalidad.
El constructivismo, como epistemologa +teora del conocimiento,, es una teora
que propone que el ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas
o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas
en experiencias ricas en contexto- +.onassen, /00/,. 1Es una epistemologa, es
decir una teora que intenta explicar cu2l es la naturaleza del conocimiento
humano- +3!ndez 4554,. "os individuos construyen significados segn van
aprendiendo, producto del ambiente y de sus disposiciones internas, como
interaccin de ambos factores.
&e sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva
del mundo que le rodea a trav!s de sus propias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que
aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas +&chuman, /006,.
&e produce una construccin que no es un conocimiento innato +racionalismo, ni
una copia de la realidad +empirismo,. Es opuesto al objetivismo y desde un punto
de vista filosfico, el constructivismo que se apoya en 7ant +/849'/:59,, propone
que el conocimiento se construye sobre los datos de la experiencia, mediante
reglas de estructuras propias dando lugar a la creacin de esquemas u
organizaciones conceptuales de los contenidos empricos.
CARACTERSTICAS DE LA TEORA CONSTRUCTIVISTA
;omando como partida la definicin anterior basada en la construccin de
conocimiento, se citan las siguientes caractersticas generales sobre el
constructivismo<
El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta
que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y
comprenden.
"os individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento
+=eary, /00>,.
El constructivismo presenta nuestro mundo como humano y es producto de
la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales alcanzados
desde nuestras operaciones mentales +?iaget,.
El conocimiento no es una copia sino una construccin del individuo,
realizado con los conocimientos previos. &e realiza durante en todo
momento y en todo lugar.
El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo +3erril, /00/ en
&morgansbord, /008,.
El *prendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla
sobre la base de la experiencia +3erril, /00/ en &morgansbord, /008,.
El crecimiento conceptual proviene de la negociacin de significado, del
compartir mltiples perspectivas y de la modificacin de nuestras propias
representaciones a trav!s del aprendizaje colaborativo +3erril, /00/ en
&morgansbord, /008,.
El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas@ la prueba debe
integrarse con las tareas y no con actividades separadas +3erril, /00/ en
&morgansbord, /008,.
Es un 1qu! hacer intelectual cognitivo- de un aprendiz organizando sus
conocimientos +memoria, para usarlos luego en la adquisicin de nuevos
conocimientos. )esde una perspectiva estrictamente psicolgica, el
aprendiz es el elemento central de todo el proceso. (o slo por los
condicionantes que se dan cita en !l sino tambi!n porque, segn el
constructivismo, el resultado de todo aprendizaje es fruto de una actividad
directa y personal del aprendiz que construye su conocimiento y
elabora significados.
&egn .onassen el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar
por ocho caractersticas:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del
contacto con mltiples representaciones de la realidad@
"as mltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real@
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro
de la reproduccin del mismo@
El aprendizaje constructivista resalta tareas aut!nticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto@
El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de
una secuencia predeterminada de instrucciones@
"os entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la
experiencia@
"os entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construccin del conocimiento@
"os entornos de aprendizaje constructivista apoyan la Aconstruccin
colaborativa del aprendizaje, a trav!s de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimientoB
+.onassen, /009,.
R. Driver, nos indica adem2s que el enfoque metodolgico basado en el
constructivismo presenta las siguientes caractersticas<
Cmportancia de los conocimientos previos, creencias y motivaciones de los
estudiantes.
Delacin entre los conocimientos para la construccin de mapas
conceptuales y la ordenacin sem2ntica de los contenidos de memoria
+construccin de redes de significado,.
#onstruccin de significados mediante la reestructuracin de conocimientos
adquiridos de acuerdo con las concepciones b2sicas previas.
El aprendizaje se auto'aprende con las capacidades y la construccin de
significados.
TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO
#omo sucede con cualquier doctrina o teora, el constructivismo alberga en su
interior una variedad de escuelas y orientaciones que mantienen ciertas
diferencias de enfoque y contenido.
Costr!ctivis"o... Pia#et$ Vi#ots%&$ 'r!er & A!s!(e)
Pia#et
.ean ?iaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano
en los aos veinte del &iglo EE. &u propsito fue postular una teora del desarrollo
que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores, basado en un
enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento a trav!s de
mucho canales< la lectura, la escucha, la exploracin y FexprienciandoF su medio
ambiente.
Vi#ots%&
"ev GigotsHy es un filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del
&iglo EE, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social
que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento
y apoya un Fmodelo de descubrimientoF del aprendizaje. Este tipo de modelo pone
un gran !nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales
de los estudiantes se desarrollan FnaturalmenteF a trav!s de varias FrutasF de
descubrimientos.
'r!er
"a ;eora de la Cnstruccin de Iruner, de /066, llama a que se deben encarar
cuatro aspectos principales< i, la predisposicin al aprendizaje, ii, la va en que el
cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as que pueda ser r2pidamente
FaprehendidoF por el educando, iii, las secuencias m2s efectivas para presentar el
material, y iv, la naturaleza y ritmo de premio y castigo. "os m!todos buenos para
la estructuracin del conocimiento deben resultar en la simplificacin, la
generacin de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulacin de
informacin. En obras posteriores, Iruner incluye los aspectos sociales y
culturales del aprendizaje en esta ;eora de la Cnstruccin.
A!s!(e)
*usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende dela estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por Festructura
cognitivaF, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
"os principios del aprendizaje propuestos por *usubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir2 una mejor orientacin de la
labor educativa pero, para *usubel, Fel alumno debe manifestar una disposicin
para relacionar loa sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como el material que aprende es potencialmente
significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitrariaF.+*usubel /0:J,.
*ORMACIN DEL CONTRUCTIVISMO
Costr!ctivis"o< parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso
de aprendizaje< una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a
semejanza de una construccin edificada a partir de sus cimientos.
"os siguientes autores influyeron en la formacin del constructivismo con sus
aportaciones<
Pia#et< * trav!s de la *similacin, acomodacin y el equilibrio se realizar2
una construccin del conocimiento.
Vi#ots%&< ?ara desarrollar la construccin cognitiva es necesaria la
interaccin sociocultural del individuo.
'r!er< &e le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a
aprender y esta va a ser posible por la interaccin que hay entre docente
+mediador,' alumno.
A!s!(e)< "as estructuras mentales logran ser m2s complejas retomando a
?iaget en cuanto a conocimientos previos desarrollando un aprendizaje
significativo.
IDEAS *UNDAMENTALES DE LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA
"a concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales<
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es
!l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
"a importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en
el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido
de que es !l quien aprende y, si !l no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar.
"a actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construccin a nivel social. "os alumnos construyen
el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est2 elaborado@ los
alumnos construyen las operaciones aritm!ticas elementales, pero estas
operaciones ya est2n definidas@ los alumnos construyen el concepto de
tiempo histrico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural
existente@ los alumnos construyen las normas de relacin social, pero estas
normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est2
llamado a desempear el facilitador. &u funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva rica y diversa@ el facilitador ha de intentar,
adem2s, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno
se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como saberes culturales.
DISE+O , PLANI*ICACIN DE LA ENSE+AN-A
En una perspectiva constructivista, el diseo y la planificacin de la enseanza
deberan prestar atencin simult2neamente a cuatro dimensiones<
/. Los cotei.os .e )a ese/a0a: &e sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debera contemplar no slo factual, conceptual y
procedimental del 2mbito en cuestin sino tambi!n las estrategias de
planificacin, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento
de los expertos en dicho 2mbito.
4. Los "1to.os & estrate#ias .e ese/a0a< "a idea clave que debe
presidir su eleccin y articulacin es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lo m2s realista posible.
J. La sec!ecia .e )os cotei.os< )e acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos m2s
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los m2s
detallados y complejos.
9. La or#ai0aci2 socia)< Explotando adecuadamente los efectos positivos
que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y de
colaboracin.
PRINCIPIOS , CONCEPTOS '3SICOS DE LA TEORA DEL
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.
E) .esarro))o .e )a ite)i#ecia & s! costr!cci2 socia).
"a aportacin de las ideas de 4ea Pia#et & Lev V&#ots%&, ha sido fundamental
en la elaboracin de un pensamiento constructivista en el 2mbito educativo. En las
p2ginas que siguen se realiza una presentacin general de las principales
aportaciones "ev GygotsHy con el fin de facilitar la comprensin de la ;eora y una
comparacin con la ;eora .ean ?iaget.
"a inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas. Ksta es una idea central
de .ean ?iaget. El origen de esta posicin se puede situar claramente en el
pensador ilustrado .uan .acobo Dousseau, quien mantuvo en su obra Emilio que
1El sujeto humano pasaba por fases cuyas caractersticas propias se
diferenciaban muy claramente de las siguientes y de las anteriores. En
cualquier caso, la cuestin esencial en esta idea es que la diferencia entre
unos estadios y otros por utilizar la terminologa Piagetiana- es cualitativa y
no slo cuantitativa. Es decir, se mantiene que el nio de siete aos, que est2 en
el estadio de las operaciones concretas, conoce la realidad y resuelve los
problemas que !sta le plantea de manera cualitativamente distinta de como lo
hace el nio de doce aos, que ya est2 en el estadio de las operaciones formales.
?or tanto, la diferencia entre un estadio y otro no es problema de acumulacin de
requisitos que paulatinamente se van sumando, sino que existe una estructura
completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera tambi!n,
muy diferente.
?or tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y
estructuras nuevas. Es decir, es como si el sujeto se pusiera unos lentes distintos
que le permiten ver la realidad con otras dimensiones y otras caractersticas.
Luiz2 convenga recordar que el t!rmino estructura remite a un concepto que
supone algo cualitativamente distinto de la suma de las partes. Es bien sabido que
una, estructura, en cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de
elementos que, una vez que interactan, producen un resultado muy diferente de
la suma de sus efectos tom2ndolos por separado. Luiz2 una buena met2fora de
todo ello es lo que ocurre en una meloda. Mna vez que se han combinado los
sonidos que la componen, producen algo cualitativamente distinto de los sonidos
mismos emitidos por separado. Es importante decir que el desarrollo de la
inteligencia est2 asociado al cambio de estructuras.
Mno de los ejemplos m2s conocidos al respecto es el que se produce cuando un
nio pequeo empieza a sealar objetos con el dedo. ?ara el nio, ese gesto es
simplemente el intento de agarrar el objeto. ?ero cuando la madre le presta
atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger sino sealar,
entonces el nio empezar2 a interiorizar dicha accin como la representacin de
sealar.
-ONA DE DESARROLLO PR5IMO
"a 0oa .e .esarro))o 6r27i"o, est2 determinada socialmente. &e aprende con
la ayuda de los dem2s, se aprende en el 2mbito de la interaccin social y esta
interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo
prximo.
"a teora GygotsHyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las
perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad nter
subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo +N)?,. "a N)?
surge generalmente como el contexto para el crecimiento a trav!s de la ayuda.
Otros de los conceptos esenciales en la obra de GygotsHy +/08:, segn sus
propios t!rminos son<
La 0oa .e .esarro))o 6r27i"o< 1(o es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema-.
E) Nive) .e .esarro))o 6otecia)< es determinado a trav!s de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un
compaero m2s capaz.
APORTACIONES DE 4EAN PIA8ET AL CONSTRUCTIVISMO
.ean ?iaget es un psiclogo suizo que comenz a estudiar el desarrollo humano
en los aos veinte del &iglo EE. &u propsito fue postular una teora .e)
.esarro))o que ha sido muy discutida entre los psiclogos y los educadores,
basado en un enfoque holstico, que postula que el nio construye el conocimiento
a trav!s de mucho canales< )a )ect!ra, la escucha, la exploracin y F
experienciandoF su medio ambiente.
"as etapas establecidas por ?iaget para el )esarrollo #ognitivo son las siguientes<
9. Seso"otor +desde neonato hasta los 4 aos, cuando el nio usa sus
capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de
su medio ambiente.
:. Pre;o6eracioa) +desde los 4 a los 8 aos, cuando los nios comienzan a
usar smbolos. Desponden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que
parecen que FsonF.
<. O6eracioes cocretas +desde los 8 a los // aos, cuando los nios
empiezan a pensar lgicamente.
=. O6eracioes >or"a)es +desde los // aos en adelante, cuando empiezan
a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistem2tico y
abstracto.

Los tres "ecais"os 6ara e) a6re.i0a?e so:
9. Asi"i)aci2< adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
:. Aco"o.aci2< revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
<. E@!i)i(rio< buscar estabilidad cognoscitiva a trav!s de la asimilacin y la
acomodacin.
Los 6rici6a)es 6rici6ios Pia#etaos e e) a!)a so:
9. ?osiblemente, el rol m2s importante del profesor es proveer un ambiente en
el cual el nio pueda experimentar la investigacin espont2neamente. "os
salones de clase deberan estar llenos con aut!nticas oportunidades que
reten a los estudiantes. "os estudiantes deberan tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a trav!s de las
experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.
:. El aprendizaje es un proceso activo en el cu2l se cometer2n errores y las
soluciones ser2n encontradas. Estos ser2n importantes para la asimilacin
y la acomodacin para lograr el equilibrio.
<. El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los
grupos colaborativos con la interaccin de los Fpares- en unos escenarios lo
m2s natural posible.
LEV VI8OTSA, , SUS APORTACIONES AL CONSTRUCTIVISMO.
)e acuerdo a 3!ndez +4554, "ev GigotsHy filsofo y psiclogo ruso que trabaj en
los aos treinta del &iglo EE, es frecuentemente asociado con la teora del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un Fmodelo de descubrimientoF del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran !nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
FnaturalmenteF a trav!s de varias FrutasF de descubrimientos.
En esta teora, llamada tambi!n constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz< &lo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que est2 implcito en la teora de .ean ?iaget, no es el
sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social. El
intercambio social genera representaciones interpsicolgicas que, eventualmente,
se han de transformar en representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas,
las estructuras de las que hablaba .ean ?iaget. El constructivismo social no niega
nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera
que est2 incompleto. "o que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente
un reflejo de lo que pas en la interaccin social.
E) ori#e .e to.o cooci"ieto o es etoces )a "ete h!"aa, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una !poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su
conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a
s mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
*n m2s importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no
porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha
enseado a construir a trav!s de un dialogo continuo con otros seres humanos.
(o es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo
que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. )esde la etapa
de desarrollo infantil, el ser humano est2 confrontando sus construcciones
mentales con su medio ambiente.
Pay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. (o se
niega que algunos individuos pueden ser m2s inteligentes que otros. Esto es, que
en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
mentales m2s eficientes que otros. ?ero para el constructivismo social esta
diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la
interaccin social. "a construccin mental de significados es altamente improbable
si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. "a mente para lograr
sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. "a mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable
los par2metros de pensamiento impuestos por un contexto
PRINCIPIOS VI8OTSAIANOS
Los 6rici6a)es 6rici6ios Vi#ots%iaos e e) a!)a so:
El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no
puede ser FenseadaF a nadie. )epende del estudiante construir su propia
comprensin en su propia mente.
"a Nona de )esarrollo ?rximo puede ser usada para disear situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podr2 ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
El docente debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en
contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el
conocimiento va a ser aplicado.
*UNCIONES MENTALES
Lev V&#ots%& esta()ece @!e ha& .os ti6os .e >!cioes "eta)es< las
inferiores y las superiores.
Las >!cioes "eta)es i>eriores< "as funciones mentales inferiores son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y est2n
determinadas gen!ticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado@ est2 condicionado por lo que podemos
hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente.
Las >!cioes "eta)es s!6eriores< "as funciones mentales superiores
se adquieren y se desarrollan a trav!s de la interaccin social. ?uesto que
el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura
concreta. "as funciones mentales superiores est2n determinadas por la
forma de ser de esa sociedad< "as funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. ?ara "ev GygotsHy, a mayor interaccin social,
mayor conocimiento, m2s posibilidades de actuar, m2s robustas funciones
mentales.
COMPARACIONES ENTRE LAS TEORAS CONSTRUCTIVISTAS DE
PIA8ET , V,8OTSA,
E6iste"o)o#a 8e1tica .e 4EAN PIA8ET
;iene como propsito buscar el origen de todo tipo de conocimiento, desde las
formas m2s elementales hasta niveles superiores.
9. El cambio se promueve a partir del individuo +proceso intrapersonal,. El
desarrollo se concibe como el despliegue de las capacidades cognoscitivas
a trav!s de la transformacin de estructuras.
:. El pensamiento, est2 asociado a la accin +la accin es el origen del
pensamiento, y precede al lenguaje. &e focaliz en las acciones que realiza
el sujeto para construir su conocimiento.
<. "a Educacin debe estar orientada a generar desequilibrios cognitivos, a
objeto de promover el mecanismo por excelencia del aprendizaje, la
equilibraran.
=. "os signos se elaboran en interaccin con el ambiente, pero ese ambiente
est2 compuesto nicamente de objetos, algunos de los cuales son objetos
sociales. El sujeto construye sus significados de forma autnoma y, en
muchos casos, autista.
B. El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica.
C. El desarrollo mental es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un
estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio.
D. ?ropuso una psicologa evolutiva a trav!s de un isomorfismo biolgico'
psicolgico del pensamiento. El hecho de que el funcionamiento invariante
descrito por ?iaget este constituido por t!rminos biolgicos es el signo
evidente de la analoga profunda que establece entre la forma en que un
organismo se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la
realidad.
Posici2 C!)t!ra)ista LEV V,8OTSA,
#ada proceso psicolgico superior se construye dos veces primero en el mundo y
luego en el individuo.
9. El cambio se promueve a partir del medio social +proceso interpersonal,. Mn
proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal. #ada
funcin aparece dos veces en el desarrollo cultural del nio@ primero en el
nivel social y, despu!s en el nivel individual. ?rimero entre individuos +nter
psicolgica, y luego, dentro del nio +intrapsicolgica,.
:. El lenguaje tiene un origen cultural y precede al pensamiento. El lenguaje
se hace pensando y el pensamiento se verbaliza. &ignifica esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego se construye el
pensamiento en el individuo.
<. "a Educacin debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo prximo.
=. "os significados provienen del medio social externo, pero deben ser
asimilados o interiorizados, !l medio est2 compuesto de objetos y de
personas que median en la interaccin del nio con los objetos. &e
incorpora de un modo claro y explcito la influencia del medio social.
B. El aprendizaje antecede y explica el desarrollo.
C. El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del nio, se
toma como punto de partida el hecho fundamental e incontrovertible de que
hay una relacin entre determinado nivel de desarrollo y la capacidad
potencial del aprendizaje.
D. &e concentr en establecer que las acciones son indisociables de los
medios que se utilizan para realizarlas.
E. ?ropuso la reorganizacin de la psicologa desde la tradicional filosfica del
marxismo, para estructurar una teora cientfica de la mente humana.
)estaca en este sentido el papel del trabajo en la produccin de un salto
cualitativo de lo biolgico a lo social.
CONCLUSIONES
.ean ?aiget y "ev GigotsHy aportaron cada uno y de manera diferente al
constructivismo. GigotsHy estableci dentro de sus investigaciones como el medio
ambiente y todo lo que rodea al individuo potencia o frena su aprendizaje de
manera permanente, estableci la relacin que existe entre los sujetos y objetos.
?iaget con su atapas de desarrollo humano clasificado en estadios de acuerdo a
la edad del individuo y con los mecanismos para el aprendizaje de asimilacin,
acomodacin y equilibrio para adecuar una nueva estructura mental, fomento el
desarrollo y aprendizaje del ser humano.
El aprendizaje no es sencillo desde el punto de vista del docente o del alumno
porque no es solo una acumulacin o trasmisin de ideas o conocimientos, es un
proceso activo por parte de ambos, incluso puedo decir que es m2s activo por
parte del docente ya que implica el estudio de cada una de las habilidades del
alumno para determinar la direccin y las herramientas que empleara para
fomentar, desarrollar y potenciar el aprendizaje.
En este proceso de aprendizaje el docente cede su lugar al alumno quien todava
se encuentra identificado con el m!todo tradicional de enseanza, claro porque
este le implica menos trabajo, menos compromiso y por lo tanto menos
responsabilidad en este proceso de formacin porque se convierte en el
responsable de su propio aprendizaje. ?ero cuando ya se est2 completamente
identificado en este proceso sus conocimientos ser2n llevados hasta donde !l
alumno le ponga lmites.
)esde el punto de vista del constructivismo el docente no ensea en el sentido
tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que
acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente
mediante manipulacin e interaccin social.
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(uevos roles y estrategias pedaggicas en e'learning, Debeca *nijovich y &ilvia
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