Está en la página 1de 39

I.E.S.

LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Comentario de texto

1
TEMA 0: Estructura del examen
El ejercicio de Lengua Castellana y Literatura presentar dos opciones, cada
opcin con un texto diferente, entre las que el estudiante deber elegir una.
No pueden mezclarse las preguntas de una y otra opcin, debiendo
responder todas las preguntas de una opcin, olvidando las de la otra.
Ambos textos sern no especializados, de carcter divulgativo o informativo
(y ms especficamente, de naturaleza expositivo-argumentativa) con un
mximo de 30 lneas.
Para responder a las preguntas de la opcin elegida el estudiante dispondr
de 90 minutos.
Excepto las preguntas de literatura, todas las preguntas harn referencia al
texto de la opcin elegida. Dichas opciones se concretarn de la siguiente
manera:

TEXTO A
I. COMENTARIO DEL TEXTO (4 puntos)
a.1) Tema del texto, Resumen del contenido y Organizacin del texto (3 p.)
[TEMA 1]
a.2) Valoracin crtica (1 punto) [TEMA 2]

II CUESTIONES. (6 puntos)
a) Pregunta sobre el nivel sintctico. (2 puntos) [APUNTES ESPECFICOS]
b) Pregunta sobre cohesin o adecuacin (2 puntos). [TEMA 3 y 4]
c) Pregunta de Literatura. (2 puntos) [LIBROS Y APUNTES ESPECFICOS]
Luces de bohemia, Ramn del Valle-Incln (Austral, Espasa Calpe)
Antologa potica, Miguel Hernndez (Vicens Vives)
La casa de los espritus, Isabel Allende (Austral, Espasa Calpe)
TEXTO B
I. COMENTARIO DEL TEXTO (4 puntos)
a.1) Tema del texto, Resumen del contenido y Organizacin del texto (3 p.)
[TEMA 1]
a.2) Valoracin crtica (1 punto) [TEMA 2]

II CUESTIONES. (Mximo 6 puntos)
a) Pregunta sobre el nivel lxico-morfolgico. (2 puntos) [APUNTES
ESPECFICOS]
b) Pregunta sobre cohesin o adecuacin (2 puntos). [TEMA 3 y 4]
c) Pregunta de Literatura. (2 puntos) [LIBROS Y APUNTES ESPECFICOS]
(ver libros apuntados en la CUESTIN C del TEXTO A)

NOTA: Si la valoracin escrita del alumno es muy positiva, podr incrementarse la calificacin
final hasta en 1 punto; por el contrario si dicha valoracin es negativa, debido a deficiencias en
cualesquiera de las propiedades textuales adecuacin, coherencia, cohesin y correccin
gramatical y ortogrfica del texto producido por el alumno-, podr disminuirse la calificacin
final del ejercicio hasta 3,5 puntos.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


2
TEMA 1: Establecimiento del tema del texto, breve
resumen de su contenido y definicin y explicacin
de su esquema organizativo. (3 puntos)

1.1 TEMA
El tema de un texto es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una
exposicin muy breve de la idea central del escrito en torno a la cual se organiza
el significado del texto y que da sentido -universal- a los datos o acontecimientos
concretos que presente el texto.
Dos mtodos pueden resultar muy tiles a la hora de determinar el tema:
1. Uno es tener presente que, en definitiva, el tema es un resumen del resumen, es
decir, hay que prescindir de los detalles del resumen para quedarnos solamente
con lo fundamental, con lo que se quiso decir al escribir el texto. Para ello,
podemos plantearnos preguntas que nos conduzcan a la formulacin esencial de
lo que dice el texto: de qu va?, qu pretende comunicarnos el autor?, cul es
el sentido abstracto, global y esencial de lo que aqu se dice?, qu quiere decir
el texto? Las respuestas nos llevarn, inequvocamente, a la idea central del texto.
2. Tambin podemos aprender la distincin que los lingistas establecen entre dos
conceptos: tpico (o tema) y foco (o rema). El tpico es aquello sobre lo que se
habla y que o bien se explica al principio del texto o bien el autor supone que ya
conoce el receptor. Por el contrario, el foco es lo que se dice sobre el tpico, o sea,
lo nuevo. El tpico es la informacin ya conocida, mientras que el foco es la
informacin nueva. Pues bien, a la hora de redactar el tema debes tener en cuenta,
sobre todo, el foco, es decir, aquello que aporta el escrito, la informacin nueva. El
tema debera definir el texto que nos ocupa en aquel apartado que lo diferencia de
los dems, es decir, partiendo del tpico (que ya conocemos por otros textos que
lo comparten), y centrndose en el foco, que es lo que realmente aporta de nuevo.
Ahora bien, cmo debemos redactar el tema? En el momento de redactarlo no
debes buscar frases que sorprendan, porque no ests poniendo el titular de un
artculo sensacionalista. Ms bien, imagina que ests poniendo el ttulo a un
epgrafe de un libro de texto.
Por otra parte, un buen tema rene una serie de cualidades: debe ser conciso, es
decir, siempre que sea posible ha de ser una frase muy breve; debe ser claro, pues
su lectura debe permitir entender con precisin el contenido fundamental del
texto; debe ser concreto, ya que especificar el fondo del texto.
Como hemos apuntado, determinar el tema significa definir claramente con una
frase, enunciada de manera general, la idea central que englobe todo el texto.
Sera como la abreviacin del resumen en una lnea. Al tratarse de una tcnica
de abstraccin sobre el contenido de un texto, caben muchas formas de glosar el
tema. Un mtodo til y eficaz es barajar varios enunciados y, tras una
comprobacin rigurosa, elegir el que mejor recoja el sentido del texto. El tema
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

3
debe expresarse en un enunciado claro y sinttico, lo cual no excluye una cierta
complejidad. No debe ser demasiado general ni tampoco excesivamente
subjetivo y original, evitando ttulos atractivos o llamativos que no reflejan el
contenido. Decir, por ejemplo, que el tema de un poema es el amor tiene muy
escaso mrito, puesto que tal formulacin no distingue ese texto entre miles de
poemas con una temtica semejante. Es necesario precisar ms, incluir algo que
concrete el significado del texto, que lo individualice.
No debemos caer en la confusin de identificar el tema con otros aspectos del
contenido como el argumento, la tesis o el propsito. El concepto de argumento
conlleva el desarrollo temporal o espacial de un asunto y aunque lo
abrevisemos siempre contendra alusiones a personajes y a elementos
circunstanciales que no pueden entrar en la formulacin del tema. Por otra
parte, recordemos que el tema viene a ser como una sntesis conceptual o
abstracta de lo que el autor ha dicho; no lo que ha pretendido decir con lo que
ha dicho (de averiguar eso se encarga la determinacin del propsito). As pues,
una forma de presentar el tema de un texto sera mediante la utilizacin de
sustantivos abstractos que precisan y matizan la idea central: La crtica de ...,
La denuncia de ..., Las ventajas y desventajas de ..., La defensa de ... =
TEMA; mientras que enunciados como: Criticar el ..., Denunciar la ...,
Comentar las ... o Defender el ... corresponderan al enunciado de la TESIS o
el PROPSITO.
Recuerda que los problemas ms habituales a la hora de determinar el tema de
un texto son:
a) Se enuncia el tema de manera que lo que se pretende es llamar la atencin y no
resumir el contenido (es decir, estilo titular). Hay que evitarlo.
b) El tema recoge slo una parte del contenido del escrito (una idea secundaria,
por ejemplo). Hay que corregirlo.
c) La redaccin del tema se centra en los ejemplos. Debemos prevenirlo.
d) El tema propuesto no guarda relacin con el texto. Hay que asegurarse de
comprender correctamente lo ledo.
e) La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos
textos. Hay que intentar que el tema quede como buen referente del texto.


I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


4
1.2 RESUMEN

Resumir consiste en seleccionar las informaciones ms importantes y organizarlas
luego en un nuevo texto, redactndolas con nuestras propias palabras y de
manera ms breve.
Es sintetizar, conservando lo fundamental, el contenido de un texto,
desechando para ello algunas ideas secundarias, ancdotas o ejemplos que, tal
vez, se justifiquen en el esquema organizativo (1.3). Debemos, por tanto, reducir
el texto a sus componentes fundamentales (ideas principales y algunas
secundarias), eliminando todo lo circunstancial, lo anecdtico y lo adjetivo.
El mtodo ms seguro y ms asequible para lograr el resumen del texto consiste
en partir del esquema organizativo (ver el siguiente epgrafe) que se haya
elaborado. En este caso, el resumen sera, simplemente, el desarrollo lgico del
esquema, es decir, la redaccin armnica y trabada, de las ideas principales del
esquema, omitiendo las ideas complementarias, y teniendo siempre en cuenta el
texto del comentario pero construyendo un texto original y fiel al contenido.
Si no queremos partir del esquema que hayamos elaborado, sino que
preferimos basarnos en el texto original, el resumen pasar por las siguientes
fases:
1. Primero debemos tener presente el tema del texto.
2. A continuacin seleccionaremos las ideas ms importantes (ideas principales,
una por prrafo, como veremos en el siguiente epgrafe).
3. Despus sealaremos, prescindiendo de detalles y ejemplos, las ideas
secundarias que complementan las anteriores.
4. Finalmente presentaremos claramente, con fidelidad al contenido del texto, el
material seleccionado, mostrando en la redaccin las conexiones que las
distintas partes mantengan entre s. En su redaccin conviene seguir la lgica
interna de las ideas del texto, por lo que no siempre deber elaborarse el
resumen de acuerdo con el orden seguido por el autor en su exposicin.
Trabajaremos por prrafos y determinaremos qu ideas defiende el autor sobre
el tema. Cada prrafo desarrolla una idea parcial y concreta (idea principal) de
las que conforman la composicin total. Cuando un texto est estructurado en
varios prrafos, el inicial y el final suelen tener especial relevancia.
- El prrafo inicial tiene gran importancia, ya que su objetivo es presentar el
tema y despertar el inters del lector. Tambin suele informar sobre el
enfoque que se va a dar al tema y el fin que se persigue con el escrito.
- El prrafo final suele recoger una sntesis de lo tratado, o bien expone la
conclusin de lo mencionado anteriormente. En algunos escritos, el
prrafo final vuelve a la tesis del prrafo inicial.
Una tcnica que puede resultar til es subrayar en cada prrafo las ideas
centrales para despus trabajar sobre ellas.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

5
Un buen resumen debe ser breve, preciso, claro, con nuestro propio lenguaje
(sin repetir literalmente ningn pasaje del texto) y con nuestro propio esquema
narrativo, y, por supuesto, un resumen que lo sea del contenido sustancial del
texto. El enfoque debe ser objetivo (no debemos interpretar las ideas),
expresado con palabras propias y variadas, capaz de ser entendido por lectores
instruidos o no, sin que tengan que acudir al texto original.
La extensin que el resumen presente, estar en funcin del texto que
comentemos, pero, por trmino medio, deber equivaler a un cuarto, mximo
un tercio, del total del texto original. Por su parte, la redaccin con que
expongamos el resumen, ha de demostrar que hemos ledo el texto, que lo
hemos entendido, y que somos capaces de sintetizar claramente lo que en l se
dice.
En el caso de los textos argumentativos (los ms frecuentes en la PAU), la
confeccin del resumen implica desvelar la tesis que defiende el autor, as como
poner de relieve la lnea argumentativa que lo ha conducido hasta ella.
A la hora de elaborar el resumen debemos evitar los siguientes errores:
- Responder con un simple esquema del contenido del texto. Mal, hay que
redactar.
- Hacer observaciones sueltas o escribir telegrficamente sobre el
contenido del texto. Errneo, hay que conseguir un texto trabado.
- Formular apreciaciones o valoraciones sobre lo ledo. Hay que evitarlo, el
punto de vista que se debe adoptar es el de un observador imparcial que
se limita a resear lo que dice el texto.
- Introducir en el resumen recursos propios de los esquemas como llaves,
apartados, asteriscos, etc.
- Tratar descompensadamente las ideas manejadas en el resumen. Hay
que procurar que el resumen abarque todo el texto dando a cada idea la
importancia debida y equilibrada con respecto al resultado.
Por ltimo, si tu resumen es bueno habr de ser:
o Breve (no ms de ocho o diez lneas, aunque como hemos dicho,
depende de la extensin del texto original).
o Completo (sin olvidar ninguno de los aspectos esenciales del
contenido).
o Selectivo, pues debe recoger lo esencial y desechar lo secundario
(ancdotas, fechas, ejemplos...).
o Ordenado y coherente, concebido como un todo que se va
desarrollando linealmente con ideas trabadas entre s, con un orden
riguroso en la exposicin y sin repeticiones innecesarias.
o Cohesionado: no ha de ser una suma de ideas sueltas: la coherencia
temtica se ha de manifestar formalmente estableciendo las
relaciones adecuadas entre los prrafos mediante nexos y
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


6
conectores adecuados: conjunciones, adverbios, relativos,
pronominalizaciones, etc.
o Claro y preciso: utilizando palabras y expresiones exactas y
eliminando todo el relleno (muletillas, frases vacas, alardes de
retrica...)
o Bien escrito: con ortografa correcta y redaccin flexible y elegante.
o Personal: con nuestras propias palabras y, si es muy preciso, alguna
cita del texto -siempre entrecomillada-, pero bien integrada en el
discurso. Hay que huir de la parfrasis y de la copia indiscriminada.


I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

7
1.3 DESCRIPCIN Y EXPLICACIN DEL ESQUEMA
ORGANIZATIVO DEL TEXTO.

La estructura del texto es la forma en que su contenido est organizado, cmo
las ideas que se exponen en l se distribuyen y relacionan.
Al hablar de estructura, hacemos referencia a la estructura interna del texto, no
a aspectos formales.
Hay que averiguar de qu partes est formado el texto y de qu modo todas
esas partes estn organizadas y relacionadas entre s. En cada prrafo
encontraremos ideas y determinaremos si son principales (slo una por prrafo)
o secundarias (puede haber varias); estableciendo dichas ideas y
relacionndolas obtendremos la estructura del texto.
Veamos ahora los epgrafes que debes desglosar dentro de este apartado:

1.3.1 DELIMITACIN DE SECUENCIAS TEXTUALES O PARTES TEMTICAS
CONSTITUTIVAS DEL TEXTO Y LOCALIZACIN Y EXPLICITACIN DE LAS IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.
La presentacin de este apartado siempre se realizar con el anlisis por
separado de cada uno de los prrafos que constituyen el texto. En cada prrafo
se localizar, al menos, una idea principal (como ya hemos dicho) junto a la cual
pueden aparecer una, varias o ninguna idea secundaria, como explicaremos
ms adelante.
En este apartado se analizan cada uno de los prrafos del texto en epgrafes
diferenciados (por ejemplo, por guiones) y se estructura el contenido en:
- Ideas principales: Como sabemos, todo texto se divide en prrafos que son
utilizados cada vez que el autor decide introducir alguna idea nueva en su
composicin. Estas ideas que determinan la utilizacin del punto y aparte para
conformar un nuevo prrafo son las llamadas ideas principales. De aqu
partimos en la localizacin de las ideas principales, aunque hay que tener en
cuenta tambin otros aspectos. Por ejemplo, en el prrafo en que aparece la
tesis, sta ser invariablemente la idea principal del prrafo. La idea principal
puede aparecer verbalizada como uno de los enunciados del prrafo, o puede
que necesite ser abstrada por el lector de varios enunciados distintos. De una
forma o de otra, la idea principal es siempre aquella parte concreta del tema que
el autor intenta desarrollar en ese prrafo.
- Ideas secundarias: Son nuevas ideas que surgen de la idea principal del
prrafo y que sirven para ampliar el prrafo explicando, ejemplificando o
comentando la idea principal.
Adems, al final (o al comienzo) de cada prrafo se indicar a qu parte
constitutiva corresponde cada prrafo. Puesto que se da la circunstancia de que
el texto es siempre de caractersticas y estructura expositivo-argumentativa, el
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


8
alumno habr de localizar en el texto los tres componentes fundamentales que
constituyen cualquier texto argumentativo: la introduccin (planteamiento o
propuesta), el cuerpo argumentativo (argumentos, inferencias o pruebas) y la
conclusin. En una de ellas, o quizs en todas, se hallar la Tesis del autor, que
habr que sealar a su vez.
- La Introduccin: Siempre al comienzo del texto, nos presenta qu va a
desarrollar el texto por medio de varios procedimientos: una ancdota que
llame la atencin, la enunciacin de la tesis, un ejemplo Dependiendo de la
estructura del texto (el nmero de prrafos en que est dividido), podr
localizarse en todo el primer prrafo o habr que seleccionar parte del inicio del
texto.
- Cuerpo argumentativo o Desarrollo: Se sealan los prrafos en que aparecen
los argumentos, pruebas e inferencias. Puede ocurrir que los argumentos
aparezcan en todo el texto (como parte de la introduccin, desarrollo y
conclusin), lo cual no implica que esta parte deba incluir todo el texto, pues
siempre ser el centro del mismo, desde el final de la introduccin al inicio de la
conclusin.
- Conclusin: Suele ser el ltimo prrafo y en l aparece, a veces por primera
vez, la tesis explicitada (en ese caso se tratara de una estructura inductiva ver
1.3.3). Tambin puede ser que se intente hacer un resumen de los argumentos
aportados a lo largo del texto. De cualquier forma, despus de localizarla, hay
que sealarla.
Aparte de estas tres partes constitutivas, en todo texto argumentativo siempre
aparece una tesis. La Tesis hay que explicitarla y localizarla donde aparezca
(generalmente al principio o al final). Recurdese que la tesis es la opinin que
al autor le merece el tema del texto. Ejemplo: Tema: Comparacin de las dos
trilogas de Star Wars. Tesis: La primera triloga supera con mucho el nuevo intento de
adentrarse en el magnfico universo creado por George Lucas.
Para aplicar esto de manera prctica a nuestra confeccin del esquema
organizativo, despus de analizar cada prrafo en idea principal e idea/s
secundaria/s, deberemos sealar a cul de estos tres apartados generales
pertenece ese prrafo. Con ello, habremos finalizado este apartado del esquema
organizativo.

1.3.2 ARGUMENTOS.
Pueden ser presentados dentro de cualquier prrafo del texto como ideas
principales, como nuevas ideas secundarias o simplemente como
consideraciones para convencernos de la tesis del texto.
Al localizar los argumentos, es decir, las razones que permiten al autor
convencer al destinatario de su tesis, hay que saber determinar de qu tipo de
argumentos se tratan en cada caso. Los principales argumentos que pueden
aparecer en un texto son:
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

9
1) El argumento analgico: es aquel que establece paralelismos entre lo
argumentado y otro hecho, una forma de aclaracin que facilita su comprensin
por parte de los destinatarios. Este argumento se basa en la relacin de
semejanza de dos hechos, y suele seguir la estructura "A es a B lo que C es a D".
2) El argumento mediante ejemplos: casos particulares como ancdotas, cuentos,
metforas, citas literarias, etc., se utilizan para extraer una regla general.
3) El argumento de autoridad: se fundamenta en el respeto que a todos les
merece una persona de prestigio social o intelectual que ha opinado sobre el
tema objeto de nuestra argumentacin. Existen varias formas de expresar los
argumentos de autoridad: de forma directa (cuando la persona citada trat
precisamente ese tema) o de forma indirecta o por analoga (la opinin
empleada no se corresponde exactamente con el tema tratado, pero apoya el
problema que planteamos). No tiene por qu tratarse de una persona concreta,
puede tratarse de una disciplina (La psicologa actual), una obra (El
Decamern aboga por), una publicacin (El Fotogramas de abril)
Un apartado especial dentro de los argumentos de autoridad son las citas. Son
importantes desde el punto de vista argumentativo porque cumplen dos
funciones: apoyar la tesis del autor con otra opinin y reforzarla al mismo tiempo
con sta (que suele ser una "voz autorizada", un argumento de autoridad):
Por debajo de negocios y propagandas como en la cancin de Aute "queda la msica". (Los
Beatles, de A. Amors)
4) El argumento de validez universal, que se apoya en ideas que estn vinculadas
al principio de verosimilitud.
Una variante de este argumento son los argumentos de criterio sapiencial:
refranes, mximas, proverbios, sentencias La diferencia estriba en que el
punto de partida es una frase conocida popularmente o aportada por el acervo
popular.
Que la lengua es un ser vivo, en proceso de constante cambio, es algo que ya sabamos desde
la escuela. Que hay palabras que mueren, otras que nacen y otras que cambian de
significado al correr de los tiempos es sabido de todos... (Newspeak, Elia Barcel)
5) El argumento de datos o pruebas, que se apoya en datos estadsticos, en el
clculo de probabilidades, cifras u otro tipo de informacin objetiva relacionada
con las afirmaciones realizadas y su importancia proviene de estar sustentado
sobre bases reales (carcter emprico del argumento).
6) Interrogaciones retricas: Preguntas en el texto que no reciben respuesta en
el mismo pero que invitan a los lectores a seguir una lnea de pensamiento
apuntada en la cuestin.
7) Refutaciones o negacin de argumentos contrarios: Esto ocurre cuando la
argumentacin se plantea a partir de la argumentacin contraria a la que
plantea el autor. La tesis contraria se denomina anttesis y se incluye, para
rebatirla, en un proceso de contraargumentacin. En el proceso de
contraargumentacin, el emisor demuestra por medio de los contraargumentos
que la opinin contraria a la suya no se sostiene o tiene menor peso, lo que le
sirve para reforzar su tesis (que es el fin de todo argumento).
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


10
Por otra parte, si bien es verdad que en estos textos se tiene en cuenta el valor de
verdad de los enunciados que intervienen en la argumentacin y la validez del
lazo de unin entre las premisas y la conclusin, no hay que olvidar que lo que
se persigue principalmente es persuadir, conseguir la adhesin; esto justifica
que a veces
1
nos encontremos con paralogismos o argumentaciones falaces
(falacias): se trata de inferencias que no son vlidas, pero cuya forma recuerda a
las de las argumentaciones vlidas. Se distinguen los siguientes tipos:
1. Falacia Ad Hominem (argumento dirigido contra la persona): consiste en
refutar una opinin censurando a la persona que la defiende en lugar de aducir
razones contra tal opinin:
- Carlos dice que no habr examen de mates.
- Y quin es Carlos para decir eso? Qu sabr l!
Dentro de este tipo podramos distinguir tambin la Falacia Tu Quoque (y t
tambin). Consiste en devolver la ofensa al acusador sin formular argumentos
para refutar la acusacin.
- Tere no sale nunca. No hace ms que estudiar y estudiar, es una empollona.
- Pues, anda que t!
2. Falacia Ad Baculum (al bculo): se trata de argumentos que se basan en la
fuerza o el poder que tiene un objeto, una institucin, una persona, una firma
comercial... que vienen a sustituir a las razones:
Desnatados Pascual. Si son Pascual tienen que ser buenos.

- Pap, por qu no puedo ir al cine?
- Porque lo digo yo y basta.
3. Falacia Ad Populum (a la gente, a la masa): tales argumentos, a travs de los
cuales se apela a los sentimientos y emociones, van dirigidos a conmover al
auditorio ms que a aducir las razones oportunas:
Lance Armstrong, ciclista norteamericano, es un gran campen: no slo ha ganado el ltimo Tour de
Francia del siglo, sino que adems ha vencido al cncer.
4. Falacia Ad Verecundiam (a la verdad): consiste en recurrir al criterio de
autoridad para obtener adhesin a una determinada conclusin; cuando la
autoridad a quien se apela no es tal en relacin con el asunto que constituye el
problema, entonces el argumento se considera una falacia:
- ...Y adems ha dicho ker el futbolista en una entrevista que se va a hallar la vacuna del
sida.
- Y quin es ker para decir eso?
5. Falacia Ad Ignorantiam (a la ignorancia): defiende que una cosa no es
verdadera porque se ignora o porque no se ha probado su veracidad:
- A m nadie me ha dicho que el casco sea obligatorio.
- Vd. debera saberlo; adems, la ignorancia de la norma no exime del cumplimiento de la misma.



1
Este tipo de falacias son realmente difciles de localizar en los textos tipo PAU, sobre todo, por el escaso tiempo de que
se dispone. Por ello, su presencia aqu se justifica slo para dar una oportunidad ms al alumno, en caso de localizarlo,
de aportar un dato concreto distinto a lo aportado de manera general.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

11
1.3.3. LA DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA U ORGANIZACIN ESTRUCTURAL DE
LA MISMA.
Los discursos de carcter expositivo-argumentativo presentan diferentes
tipologas segn la distribucin de las informaciones expuestas en ellos,
especialmente teniendo en cuenta el lugar en que se explicita la tesis. Las
estructuras ms caractersticas son:
- Estructura analizante: si la tesis se ubica al inicio del discurso y se argumenta
posteriormente. Sigue el mtodo deductivo (por eso tambin llamada
deductiva).

- Estructura sintetizante: si la tesis se encuentra al final, como colofn o
conclusin de los distintos argumentos aducidos en el texto. Utiliza el mtodo
inductivo (por eso tambin llamada inductiva).

- Estructura paralelstica: Este tipo de denominacin es utilizado para dos
estructuras distintas. En primer lugar, para aquellos textos en que la tesis
aparece repetida a lo largo de todo el texto, en cada uno de sus prrafos. En
segundo lugar, cuando una idea se compara con otra, ya sea enfrentndolas
directamente o por oposicin de aspectos parciales de cada una de ellas. Las
ideas tienen idntica importancia, y ninguna de ellas mantiene relaciones de
subordinacin con respecto a las restantes.

- Estructura encuadrada: cuando la hiptesis se desarrolla al inicio, y en la parte
ulterior del discurso se vuelve a recoger o se establece la conclusin.

Otras estructuras posibles (pero menos frecuentes) son: la interrogativa, en la
que a partir de una pregunta inicial, el texto se desarrolla a modo de respuestas;
y la repetitiva, en la que la misma idea (no tiene por qu ser la tesis) se repite
varias veces con ligeras modificaciones de estilo o contenido.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


12
1.3.4. LA PROGRESIN TEMTICA: TIPOS DE PROGRESIN.
Ahora bien, cmo se desarrolla la informacin en un texto dado? Este
desarrollo de la estructura informativa de un texto se ha denominado progresin
temtica. Para ver en qu consiste dicha progresin, es preciso tener en cuenta la
distincin que los lingistas establecen entre tema y rema, o, dicho de otro modo,
tpico y comento. El tema, u objeto de discurso se describe como el elemento que
est "dado" en la situacin general o que de alguna forma ya se conoce; el rema es
la parte de la expresin que aade algo nuevo.
De este modo, la articulacin informacin vieja-informacin nueva, hace
progresar al texto en un esquema como el que sigue:
1) introduccin de un elemento que servir de inicio y eje de la comunicacin;
2) desarrollo del mismo por medio de la transmisin de informaciones nuevas
sucesivas acerca de ese objeto (o suceso) ya conocido. Es decir, planteamiento del
tema y desarrollo.
Desde este punto de vista, los tipos fundamentales de progresin temtica son:
1) Progresin lineal: el rema de una oracin se convierte en tema de la siguiente
en un encadenamiento que podemos representar as:
Tema 1 Rema 1
Tema 2 Rema 2
Tema 3 Rema 3

Veamos un ejemplo:
De la superficie de la tierra y de los mares, el agua se evapora al calentarse por la accin del sol e
ingresa en la atmsfera en forma de vapor. Al enfriarse, ste se condensa y cae por efecto de la gravedad en
forma de precipitaciones de lluvia y nieve. Parte de ellas. las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y el
resto se convierte en ros y arroyos. stos se alimentan de forma continua, no slo por las precipitaciones,
sino tambin por aguas subterrneas. Parte del agua subterrnea sube a la superficie en forma de
manantiales o va a parar a los ros.( I. Monguilot: El mar y sus recursos.)
En este texto, las palabras subrayadas (pronombres y repeticiones lxicas)
tematizan parte del rema del enunciado anterior. No es muy comn encontrarse
con textos desarrollados en su totalidad con este tipo de progresin, normalmente
suele utilizarse como mucho en el desarrollo de un prrafo.
2) Progresin de tema constante: el mismo tema aparece en oraciones sucesivas
mientras que los remas son diferentes. Este tipo se representa as:
TEMA 1--------REMA 1
TEMA 1--------REMA 2
TEMA 1--------REMA 3; etc.


I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

13
He aqu un ejemplo:
Y el Caballo fue a conocer la ciudad. Cruz el puente. Sigui por un camino. Vio en la rama de rbol
el nido de un hornero. Pas frente a una casa. Despus pas frente a tres casas. De pronto se encontr en una
calle donde haba tres filas de casas. (J. Villafae, El caballo celoso).
En este texto, el tema de la primera oracin se repite en las oraciones sucesivas. La
reaparicin del tema se asegura en este fragmento mediante la elipsis de "el
Caballo".
3) Progresin de temas derivados: los temas proceden de un hipertema, el
organizador del texto, que se encuentra, bien al principio del pasaje, bien en un
pasaje precedente, segn el siguiente esquema:

T (Hipertema)
Tema 1 Tema 2 Tema 3
Rema 1 Rema 2 Rema 3
Vase el ejemplo:
Los laboratorios Goupil Ibrica han creado una nueva lnea de cepillos dentales Fluocaril, bautizada
Europa 92. Los filamentos, con los colores de la bandera, son de fibras de poliamida con las puntas
redondeadas para no rayar el esmalte. El cabezal, de pequeas dimensiones, y el corte oblicuo de los
filamentos permiten eliminar la placa bacteriana en su totalidad. En el mango del cepillo estn marcados los
meses del ao, para recordar la fecha de renovacin, que corresponde a tres meses de vida. (El Pas Semanal)
En este texto, el hipertema es "cepillo dental". Lo subrayado son tematizaciones de
parte de este hipertema. Estos sintagmas sostienen relaciones de contigidad
semntica entre s y con el hipertema.
Ante la duda, es mejor obviar este apartado en el comentario, y tender siempre a
pensar que la progresin temtica ms utilizada es la de tema constante.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


14
TEMA 2: Explicacin y valoracin de las ideas
expuestas a partir de la cultura del alumno y de su
conocimiento del mundo (comentario crtico).
(1 punto)

2.0 INTRODUCCIN
Antes de comenzar, hay que tener en cuenta que se establecen aqu varias
perspectivas desde las que abordar esta ltima pregunta del comentario. En
cualquier caso no son ms que pautas; no todas ellas sern posibles, ni todas
tendrn el mismo inters, en funcin del texto que se presente.
Es el momento de valorar crticamente el texto: es sta una parte importante
porque en ella debemos mostrar nuestra capacidad de anlisis y nuestra
madurez. Parece obvio que no es suficiente con que digamos: el texto est bastante
bien, me ha gustado. Debemos cerrar el comentario con broche de oro (los cierres
-como los principios- son determinantes en las valoraciones / puntuaciones
finales: un buen sabor de boca alegra una nota).
En consecuencia, despus de haber realizado el anlisis del texto, de haberlo
desmenuzado y explicado en su totalidad, estamos en condiciones de emitir un
juicio crtico sobre el mismo.
El juicio valorativo es la parte del comentario ms personal e individual, pues ha
de ser la respuesta, razonada e intelectual, que el texto provoca en nosotros. Esta
respuesta, o juicio, que el texto nos merece, tendremos que justificarla con los
datos y conclusiones obtenidos en el anlisis explicativo anterior.
Extensin: 10-12 lneas de cada asunto (valoracin crtica y opinin personal),
en dos prrafos diferentes. Un ltimo prrafo que recoja la conclusin (3 o 4
lneas). En total, toda la pregunta debera ocupar, ms o menos, una cara.

2.1 VALORACIN CRTICA (PRIMER PRRAFO)
Los aspectos que el comentario crtico puede abarcar son los siguientes:
1. En primer lugar, comentaremos el grado de actualidad que tiene el tema
tratado por el autor. Lo ms normal es que se trate de un tema muy vigente en la
cultura meditica del momento: hemos de hacerlo notar, diciendo siempre por
qu es as y ponindolo en relacin con cuantos factores estimemos oportunos.
2. En segundo lugar, intentaremos delimitar el tipo de inters que suscita el texto.
Este puede ser particular o general, y ser de un tipo u otro en funcin de a quin
vaya dirigido, fundamentalmente. Lo ms comn es que sea un tema de inters
general -al ser un artculo de opinin (o una columna) va dirigido a multitud de
lectores-. Ahora bien, puede partir de una circunstancia "particular" que afecte a
un grupo ms que a otros, lo que no quiere decir que no influya en el resto.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

15
3. Comentaremos la mayor o menor capacidad que el texto tiene para orientar la
conducta y/u opinin del destinatario si es esta su finalidad; si no, para
informar, narrar, exponer..., en funcin del anlisis lingstico que hayamos
hecho. Al mismo tiempo, hablaremos del xito mayor o menor que el autor
haya tenido (segn nuestro parecer) en su propsito persuasivo, por razones de
adecuacin, coherencia y cohesin. En este punto podemos repasar los
argumentos que haya utilizado el autor para reforzar su tesis, asintiendo,
disintiendo o matizando su contenido, con razones de peso y rigor. Tambin
podemos observar el grado de precisin y exactitud del texto, as como observar
la subjetividad u objetividad vertidas en l. Podemos, igualmente, hablar de si
hay originalidad en el enfoque, en el contenido o en la forma. En definitiva, se
trata de decir si la finalidad que el autor se propuso al comentar el texto ha sido
satisfecha o no: nos ha convencido? (si era sta la finalidad), nos ha informado
sobre el tema?, etc. Para este punto podemos hacernos un texto-plantilla (clich)
con huecos que rellenaremos el da del examen :
EXAGERACIN: Desde mi punto de vista, humilde donde los haya, el autor ha logrado
plenamente su propsito persuasivo, por cuanto utiliza argumentos que me parecen
bastante convincentes, como..... y adems es ste un texto perfectamente adecuado al
contexto comunicativo en el que se inscribe, y en el que la coherencia y la cohesin
textuales han estado plenamente logradas, como hemos visto en el anlisis (ejemplos). Esto,
unido al nombre del autor, eminente escritor/filsofo/periodista/torero/saltimbanqui, de
nuestro excelso y tantas veces denostado pas, hace que el texto tenga bastante capacidad
para orientar la opinin del destinatario: una brjula, vamos.
4. Establecer si la exposicin de las ideas es clara y coherente, por ejemplo: si el
tema lo trata en profundidad o establece excesivos paralelismos con otros y el
tratamiento de diversos temas lo aleja de su objetivo.
5. Exponer si el ttulo del texto recoge el tema o la tesis o slo realiza la funcin de
llamar la atencin.
6. Apuntar si la tesis aparece en otro lugar del texto distinto del ttulo e
indicar que es explcita y no implcita.
7. Determinar si hay coherencia en el planteamiento general y en la estructura
escogida por parte del autor.
8. Comentar si el registro lingstico utilizado facilita la comprensin del texto (no
digis que es muy culto porque os delataris), es decir, si el lenguaje utilizado es
comprensible para un lector medio (normalmente lo es).

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


16
2.2 OPININ PERSONAL (SEGUNDO PRRAFO)
Aqu debemos expresar nuestra opinin, siempre de manera razonada. Para ello
la frmula ms acertada sera la de crear nuestro propio texto sobre el mismo
tema del comentario, aportando argumentos para convencer al receptor de
nuestra postura y para explicarle por qu defendemos la tesis escogida, que puede
ser, por supuesto, coincidente o no con la del autor. Ya podemos decir si
realmente el texto es de nuestro inters o no tiene nada que ver con nuestro
entorno social y cultural. Es importante evitar expresiones ramplonas e infantiles
del tipo me gusta / no me gusta o qu bonito / qu feo, o el autor es un imbcil, mira que
pensar eso y no lo que pienso yo. Podemos aprovechar para volver a comentar el
enfoque que el autor le da al tema, y as argumentaremos convenientemente
nuestra opinin; tambin es el momento de matizar y hablar de lo que -creemos-
no hubiera estado mal tratar a propsito del texto (pero sin pasarse). Teniendo
esto en cuenta, algunos aspectos que aqu podemos tratar seran los siguientes.

2.2.1 RELACIN ENTRE EL AUTOR Y EL TEXTO (podemos obviarlo).
Se valorar la actitud o posicin del autor, poniendo de manifiesto la
coherencia o incoherencia del texto, teniendo en cuenta:
- La implicacin del autor en lo que dice (se lo cree/no se lo cree).
- El punto de vista del autor: objetivo, irnico, afectivo, humorstico, etc.
Conviene justificarlo adecuadamente, citando el texto si es preciso.
- La manipulacin del material ideolgico y lingstico, sealando el uso de
procedimientos literarios y gramaticales que la justifiquen

2.2.2 RELACIN DEL TEXTO CON NOSOTROS.
Es el momento de buscar posibles temas interdisciplinares relacionados con el
texto, y de echar mano de todos nuestros conocimientos al respecto buscando
relaciones y asociaciones que demuestren nuestra madurez. As, podemos
relacionar el tema con otros temas y otros autores que lo hayan tratado tambin, o
con ensayos, lecturas o pelculas que hayamos ledo o visto y que traten el mismo
tema desde el mismo o desde otro punto de vista. Ej.: anorexia, culto al cuerpo;
proliferacin de gimnasios, dietas y operaciones; influencia importante de los mass media:
la tele, el cine, la publicidad... el pernicioso efecto de Corazn, Corazn y Corazn de
todas las estaciones, ejemplos de modelos anorxicas (Kate Moss, Nieves lvarez);
ejemplos de famosas con rgimen; contraste con el culto a la mente que predomina en otras
sociedades; importancia de lo espiritual frente a lo fsico; el mundo pobre que no tiene qu
llevarse a la boca y el mundo rico que la tiene ahta de llevarse tantas cosas; importancia del
tema transversal de educacin para la Salud en la ESO y en el Bachillerato, etc., etc.
Para completar este apartado de las relaciones del texto con nuestros
conocimientos podramos tener en cuenta:
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

17
1. Relacin entre el texto y el lector. Se puede estar de acuerdo, en
desacuerdo, o matizar algunas ideas. Se deben justificar adecuadamente los
motivos de adhesin o rechazo, no limitndose slo a sealar la postura ante el
texto.
Hay que evitar siempre la visceralidad. Las opiniones deben ser medidas y
sopesadas, tanto en el contenido como en la expresin. El elogio excesivo y la
crtica feroz no son muestras de mayor madurez, sino precisamente de lo
contrario. Comentar con mesura, sin miedo, pero razonadamente.
2. Relacin entre el texto y la sociedad. Se prestar atencin a las condiciones
sociales, polticas, culturales, etc. que el texto muestra, poniendo de manifiesto,
si fuera necesario, su adscripcin a determinadas corrientes o grupos
ideolgicos presentes en nuestro mundo.
Tambin es posible acercar el texto a nuestra realidad, estableciendo relaciones
con nuestras lecturas, aficiones, problemas, etc., bien de una forma general
(aludiendo a su presencia en medios de comunicacin de masas: prensa, radio,
televisin, cine...), bien de una forma personal (situndonos dentro de un
determinado grupo social, cultural o, incluso, poltico).
3. Relacin entre el texto y la historia. En algunos casos es posible establecer
vinculaciones del texto con la tradicin histrica o con otros textos de diferentes
pocas, sealando su oportunidad, originalidad temtica o formal,
trascendencia o intrascendencia del texto.
Pero siempre atendiendo a estos aspectos desde una perspectiva general, no
como estudiantes de Bachillerato. Se puede relacionar el texto con el temario de
otras asignaturas de Bachillerato-LOGSE, concretamente con la Filosofa o la
Historia. Esto es, demostrar lo interesante que es el texto en relacin con la
Crtica de la Razn Prctica de Kant o con la evolucin de la economa
capitalista en el siglo XIX, pero sin incurrir en el error de convertir este apartado
en una exposicin terica de otra asignatura, sino introduciendo la informacin
siempre desde un punto de vista general..

2.3 CONCLUSIN (TERCER PRRAFO)
Resumen de las ideas ms importantes que se han expuesto antes, aportando
una visin final sobre el texto.
Con este prrafo cerrars completamente el comentario. Debes intentar que
quede lo mejor redactado posible incluyendo tus ases en la manga: alguna cita
que recuerdes en relacin con el texto, algn autor o libro, canciones o pelculas,
noticias, todo aquello que puedas aportar de tu universo de conocimientos
que d pie a pensar al corrector que tienes intereses propios y experiencias que
te han enriquecido intelectualmente como persona.

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


18
2.4 CONSEJOS
1. En general, s respetuoso/a con el autor del texto. Suele ser una persona
informada y que conoce bien (probablemente mejor que t) el tema que trata: si lo
desautorizas totalmente estars desautorizndote, y el desautorizador que...
2. As pues, no intentes ser demasiado polmico/a. Ms bien matiza las opiniones
expresadas en el texto. Para ello, busca argumentos nuevos y comntalos
apoyndote en tu propia experiencia (no cuentes cosas ntimas).
3. No te limites a explicar de nuevo el texto: eso ya debes haberlo hecho antes -al
menos en dos ocasiones.
4. Aprovecha lo que hayas aprendido en otras materias para apoyar tus
argumentos y fundamentar tu opinin.
5. Utiliza ejemplos sacados de tus experiencias y conocimientos, y haz alusin a
todo lo que conozcas relacionado con el tema (en esta parte est mejor vista la
primera persona: pienso que; en relacin con el tema opino que; ese argumento no
considero que; ya lo dijo Marias en Tmbola, los malos tratos no se deben consentir; yo
pienso como Karmele... Aunque cuida las alusiones que hagas pues dan un reflejo
de tus intereses.
6. No comiences de una manera abrupta. Busca una manera de enlazar con lo
que has dicho antes: Uno de los temas que se insinan en el escrito y que no se
desarrollan, aunque me parece fundamental, es...
7. No dediques demasiado a explicar tu opinin personal (aunque t te lo creas,
no es tan importante). Probablemente se deduce de lo que has dicho
anteriormente y no haga falta explicarla ms. Y cntrate en el comentario de si el
texto consigue su propsito, si est bien enfocado, si es interesante, original,
novedoso, etc.
8. Las alusiones directas se pueden evitar usando el plural de modestia (Debemos
acercarnos ahora), las preguntas retricas (No es acaso cierto que el abominable
hombre de la nieves existe?) o las oraciones impersonales y pasivas (Se suele
comentar, Se dice que,...).
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

19
TEMA 3: Caracterizacin del texto: La cohesin.
(2 puntos)

3.0 INTRODUCCIN
Concepto: La cohesin es la propiedad de la estructura textual por la que se
establecen enlaces entre todos los enunciados que componen un texto. La
conexin se establece entre oraciones, entre oraciones y situacin
extralingstica y entre prrafos.
Consideraciones. Pautas en el proceso.
Antes que nada deben seleccionarse aquellos aspectos relevantes de la
cohesin. De una seleccin bien hecha depender en parte la mejor o peor
consideracin de la respuesta. La seleccin tendr que tener en cuenta la
tipologa y el gnero textuales.
No debe olvidarse la necesidad de justificar siempre esos aspectos
seleccionados con ejemplos extrados del texto.
Una vez hecha la seleccin, debe pasarse a relacionar entre s los distintos
aspectos y comprobar cmo, en gran medida, unos aspectos nos llevan a
poner de manifiesto otros.
La respuesta debe presentarse redactada.
Los principales mecanismos que se utilizan para la cohesin textual son:
Las relaciones referenciales gramaticales, en las que un elemento se
refiere a otro sustituyndolo con procedimientos gramaticales (deixis,
anfora, catfora y elipsis)
Las relaciones referenciales lxico-semnticos ya sea por la simple
repeticin o por diversos modos de sustitucin lxica.
Las de conexin, en las que dos ideas se relacionan a travs de los
conectores.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


20
3.1 LAS RELACIONES REFERENCIALES GRAMATICALES

3.1.1 ANFORA.
Es la relacin entre un elemento llamado antecedente y otro que aparece
despus sustituyndolo. Este ltimo es normalmente un pronombre (personal
de 3. persona, demostrativo, posesivo, indefinido o relativo), un determinante
(adjetivos demostrativos, posesivos, etc.), un adverbio de lugar o una proforma
lxica (palabra con sentido muy amplio que se utiliza como comodn: hacer,
pasar o suceder, cosa, persona...) La sustitucin anafrica se utiliza para evitar la
reiteracin excesiva.
rase que en Londres vivan, no ha medio siglo, un comerciante y un artfice de piernas de palo,
famosos ambos: el primero, por sus riquezas, y el segundo, por su rara habilidad en su oficio. Y
basta decir que sta era tal, que aun los de piernas ms giles y ligeras envidiaban las que sola
hacer de madera.
Hay que incluir aqu los casos de sustitucin de toda una oracin; y tambin
las llamadas anforas de identidad de sentido, en las que el pronombre no se
refiere exactamente al mismo objeto:
Aparentemente en la imagen televisiva no hay mediacin ni discurso, porque no hay signos, sino
realidades. Pero esto es una ilusin.
OJO: Este coche es estupendo, pero yo me he comprado uno mejor.
Uno no tiene como referente el mismo objeto (este coche), sino el mismo
concepto (un coche).
Junto a ello hay que tener en cuenta las proformas lxicas (nominales como cosa,
persona o hecho y verbales como hacer aunque slo con verbos de accin).
Estas proformas pueden tener tanto valar anafrico como catafrico. Como
veremos ms adelante en los casos de sustitucin, las proformas lxicas estn
muy cercanas al fenmeno de hiperonimia.

3.1.2 CATFORA.
Es la relacin que se da entre un elemento y otro que aparece despus en el
texto. A menudo se introduce con una coma o con dos puntos, y con
expresiones del tipo: lo que sigue a continuacin: ...; veamos un ejemplo:...
Puede ser elemento catafrico un pronombre (personal de 3. persona,
demostrativo, posesivo, indefinido o interrogativo), un adjetivo demostrativo,
posesivos, etc., o un adverbio de lugar.

3.1.3 ELIPSIS.
Consiste en la supresin de repeticiones, anforas, y otros elementos
lingsticos que podran estar presentes en el texto, siempre que se
sobreentiendan. Podemos distinguir varios tipos: elipsis nominales (supresin
del sujeto o del ncleo nominal), elipsis verbales (supresin de todo o de parte
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

21
del sintagma predicado). Para que la elipsis sea comentable, debe producirse
sobre un elemento que se sobreentiende porque ya ha aparecido con
anterioridad en el texto.
Como hay que recurrir al contexto prximo, la elisin es un mecanismo que
relaciona unos enunciados con otros y contribuye a la cohesin.
Hablando en trminos generales, el uso de la elipsis es propio de la lengua oral
y aporta dinamismo al discurso, manteniendo al mismo tiempo su unidad de
contenido. Es el procedimiento de referencia ms habitual.

3.1.4 DEIXIS.
Es el sealamiento del emisor o la ubicacin en el tiempo y en el espacio de
todos aquellos elementos de un texto que hacen referencia a la realidad
extralingstica. Los decticos son elementos que estn relacionados con el
contexto, pues su significado concreto depende totalmente de la situacin de
enunciacin. El eje de coordenadas del que se parte es: yo-aqu-ahora.
La deixis puede ser:
* Personal. Nos permite identificar a los participantes en el acto concreto de la
enunciacin, es decir, al emisor (quin est hablando) y al receptor (hacia quin
se dirige), quienes quedan reflejados en el sistema de las personas gramaticales
de las siguientes categoras:

1. persona gramatical 2. persona gramatical
Pronombres personales (emisor) yo, me, m, conmigo,
nosotros/-as, nos.
(receptor) t, te, ti, contigo,
vosotros/-as, os, (en 3. pers.:
usted/-es).
Pronombres y determinantes
posesivos
(emisor) mi, mis, mo/-s,
ma/-s, nuestro/-a/-os/-as.
(receptor) tu, tus, tuyo/s,
tuya/s, vuestro/-s, -a/-s.
Morfemas verbales de 1. persona. de 2. persona.
OJO!
La forma del plural nosotros puede emplearse como:
a) plural de modestia: equivale a yo como forma ms distanciada de implicacin
que la 1. pers. de singular: No creemos que esta hiptesis sea la ms acertada (=creo).
b) plural inclusivo: equivale a yo+t (o vosotros). El emisor tiene en cuenta al
destinatario. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al
destinatario en las opiniones del emisor: Seramos capaces de dudarlo?
c) plural exclusivo: equivale a yo+l (o ellos). Expresa el lugar social en el que se
inserta el emisor: Nosotras hemos luchado por la igualdad siempre, los hombres, en
cambio...; Los fillogos leemos a los autores clsicos. Es decir, excluye al receptor.
d) plural colectivo: equivale a yo+t (o vosotros) +l (o ellos). Implica a un
colectivo en el que se encuentran el emisor, el receptor o receptores y terceras
personas: Los valencianos nos sentimos cada vez ms defraudados con nuestros
polticos.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


22
En algunas ocasiones, utiliza el pronombre indefinido existencial uno, una,
que da carcter impersonal al enunciado pero en el que tambin se incluye el
emisor o cualquiera.

* Social. El emisor establece diferencias con el receptor, marcando una mayor o
menor distancia. Seala el tipo de relacin que se establece entre el emisor y el
receptor. La presencia de la deixis personal en los textos no slo muestra la
referencia estricta a las personas de la situacin comunicativa sino que, como se
puede apreciar en algunos de los usos de "nosotros", seala el papel social que
asume el emisor, el que adjudica al destinatario y el tipo de relacin que se
establece entre ambos (distancia/proximidad, respeto/confianza,
formalidad/informalidad, conocimiento/desconocimiento, etc.).
Se consideran decticos sociales:
- T, vosotros (confianza, conocimiento, proximidad); usted, ustedes (respeto,
desconocimiento, distancia).
- Nombre y apellidos, seguidos del cargo o profesin del emisor. De uso
frecuente en algunos gneros de opinin periodsticos como forma de mostrar
la autoridad del firmante en la materia.
- Frmulas fijas de identificacin. El emisor puede referirse a s mismo a travs
de ellas: Los abajo firmantes, El que suscribe, etc. Tambin por medio de
presentaciones colectivas: El Departamento, El Gobierno, La Empresa, etc.
- Sustitutos ceremoniales. Se trata de formas de tratamiento determinadas
socialmente y que reflejan la estructura social e institucional de una poca. Los
cargos institucionales, la jerarqua eclesistica, judicial, del ejrcito, etc. quedan
reflejados en estos decticos: Su Ilustrsima, Su Majestad, Alteza, Su Santidad, etc.

* Espacial y temporal. Los demostrativos son los decticos que muestran el
lugar en que se encuentra el emisor en relacin con los objetos. Tambin se
puede indicar a travs de referencias concretas (en mi pueblo, en Valencia, en
Irlanda...). Con respecto a la temporal, el emisor parte de la actualidad y avanza
o retrocede en el tiempo mediante adverbios (ayer, maana, hoy, entonces...) o con
expresiones que indiquen tiempo (desde mi infancia, en mi vejez...)

DECTICOS
ESPACIALES
Sealan el espacio
de comunicacin
Adverbios, locuciones adverbiales de lugar,
demostrativos.
DECTICOS
TEMPORALES
Sealan el tiempo
de la comunicacin
Adverbios y locuciones adverbiales
temporales, sintagmas nominales y
morfemas verbales de tiempo y aspecto.
Este libro que ves ah cerca es muy interesante.
Hoy vamos al teatro y la semana prxima iremos al museo.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

23
LA IMPERSONALIDAD:
En algunos textos argumentativos de marcado carcter subjetivo, el emisor
utiliza la impersonalidad de forma intencionada, con la finalidad de alejarse de
los enunciados, hacer una generalizacin, implicar al receptor y/o convencerlo
de la verosimilitud de sus afirmaciones. Puede ser que el texto trate de un tema
en que el autor simplemente acta como portavoz de unas creencias
(compartidas por un amplio grupo de personas) que quiere divulgar. La forma
aparente de objetividad que adquiere el texto le da un carcter universal. La
impersonalidad de que hablamos no obsta para que el discurso est
intensamente modalizado.
Las formas de impersonalidad son variadas:
Construcciones con se y verbo en 3 persona impersonal refleja (se dice, se
piensa...).
Construcciones formadas con la tercera persona de verbos como ser, hacer, haber
impersonal gramaticalizada (es tarde, hace fro, all hay un puente medieval...).
Construcciones con el verbo parecer. Ej.: Parece conveniente que...
Perfrasis modal hay que + infinitivo Ej.: Hay que concienciar a la poblacin de...
Construcciones con el pronombre indefinido uno/-a. Ej.: Uno no sabe qu opinar
en estos casos.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


24
3.2 LAS RELACIONES REFERENCIALES LXICO-SEMNTICAS
La cohesin lxica es el proceso de referencia que se basa en una relacin de
significado (y no en una relacin gramatical como la anfora o la deixis). Por
ello, se establece siempre entre dos o ms elementos lxicos de significado
pleno.
La cohesin lxica, junto con los conectores, refuerza la percepcin de los temas
y de las ideas principales, tanto del texto como las secuencias que lo integran.
Por tanto, podemos relacionarla con la evolucin de la informacin. Por otra
parte, determinados mecanismos de cohesin lxica por ejemplo, el empleo
de sinnimos en una descripcin para mantener la referencia al tema, pueden
llegar a ser un mecanismo ms de la modalizacin, segn la objetividad o
subjetividad de dichos trminos.

3.2.1 CAMPO SEMNTICO
Formado por aquellas palabras de idntica categora gramatical que se agrupan
bajo un contenido comn y que al mismo tiempo tienen rasgos distintivos
propios (semas), que las diferencian unas de otras. Pueden ocupar el mismo
lugar en la oracin. Suele estar formado por un nmero relativamente limitado
de vocablos, por ejemplo: campo de flores, de los colores, de los verbos de
lengua (decir, hablar, comentar...)

3.2.2 CAMPO ASOCIATIVO
Es un concepto ms amplio, que engloba todas las palabras que,
independientemente de su categora gramatical, guardan una relacin de
significado. Esta puede ser de causa, consecuencia, contraste...; por ejemplo, del
campo asociativo del amor seran las siguientes palabras: querer, corazn,
amante, odiar, San Valentn... Hacia este tipo de agrupaciones, ms fcil de
localizar, es al que debemos tender a la hora de realizar nuestro comentario.

3.2.3 ASOCIACIONES PRAGMTICAS
Los mecanismos anteriores se basan en el conocimiento que el hablante tiene de
la lengua como sistema en su nivel lxico.
Aunque no siempre resulta fcil delimitar lo semntico de lo pragmtico,
determinadas asociaciones que infunden cohesin al discurso no dependen del
conocimiento del significado de los trminos sino de factores de conocimiento
del mundo.
Ej.: Finalmente cambi la rueda pero se puso perdido de grasa.
Como estaba bastante acatarrado, pidi un coac.
La asociacin rueda-grasa no deriva del significado de los trminos sino de la
experiencia prctica de que los neumticos de los coches manchan. Del mismo
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

25
modo, la asociacin catarro-coac deriva de la utilizacin del coac como
remedio casero para los enfriamientos.

3.2.4 LA RECURRENCIA O REPETICIN.
Utilizar el mismo trmino de manera idntica a lo largo del texto. Normalmente
indica la importancia de dicho concepto para la compresin del texto o para
determinar el tema.

3.2.5 LA SUSTITUCIN POR SINNIMOS.
Este procedimiento se utiliza para dar variedad y evitar la monotona del
discurso:
"Cuando el chaval dice el buen padre y la buena... acuden con el
adolescente... sin embargo, a los jvenes..."
La sinonimia puede ser:
A. Conceptual: palabras o expresiones que significan lo mismo: Este chico es un
demonio/diablo, hay que ver qu cosas dice.
B. Contextual: palabras o expresiones que significan lo mismo en ese contexto
preciso, pero no en otros: Esa persona tiene un comportamiento infantil/pueril.
(Pueril e infantil son sinnimos en esa frase, sin embargo no lo son en: Le gusta la
literatura infantil. Corto es sinnimo de breve, conciso, limitado, apocado y
vergonzoso: una novela puede ser corta o breve, pero no vergonzosa...).
C. Referencial: palabras o expresiones que tienen significados diferentes, es
decir, pertenecen a distintos mbitos semnticos, pero que en el texto remiten a
un mismo referente, cohesionando as las secuencias: Fue mi ta quien me cont la
historia; la anciana disfrut narrndomela. (En un mismo texto se puede hablar de
Federico Garca Lorca con correferencias del tipo: el poeta granadino, el autor
del Romancero Gitano, el poeta de la Generacin del 27...).


3.2.6 LA SUSTITUCIN POR ANTNIMOS
Se suele dar con frecuencia en textos argumentativos en los que se arguye sobre
hiptesis contrarias (tipo tesis/anttesis) y tambin en los textos en los que
predomina la funcin potica (paradoja, anttesis, oxmoron...).
Distinguimos tres tipos de antonimia:
A. Antnimos graduales: entre los que hay trminos intermedios (fro/calor;
blanco/negro...).
B. Antnimos complementarios: no existe trmino medio. Dos o ms palabras
se oponen de manera que la afirmacin de una implica la exclusin de la otra
(casado/soltero, vivo/muerto...).
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


26
C. Antnimos recprocos: se necesitan mutuamente, es decir, para que exista
uno debe existir tambin el otro (comprar/vender, padre/hijo...).

3.2.7 LA SUSTITUCIN POR HIPERNIMOS E HIPNIMOS
Se produce una relacin de hiperonimia cuando en el significado de una
palabra (hipernimo) se incluye la totalidad de los semas de otra (hipnimo).
As mueble es el hipernimo de silla, mesa, armario...
"Cuando el chaval dice que quiere comprarse un pantaln no es una prenda de
vestir lo que quiere, sino una etiqueta..."
Todas estas palabras que se engloban en un hipernimo son, pues, sus
hipnimos; de esta forma decimos que rosa, tulipn y margarita son hipnimos
de flor (que, a su vez es el hipernimo de todas ellas). Y todas entre s son
cohipnimas.

3.2.8 LA SUSTITUCIN POR METFORAS O METONIMIAS
Se utiliza para evitar reiteraciones al tiempo que se enriquece el texto con
mltiples connotaciones, de forma que se modaliza el enunciado:
"Rosendo habr disipado su horror al archivo. Nos explicamos: el guitarrista
teme su olvido en un cajn."
"En la posterior rueda de prensa, el director espaol mostr sus tablas en este
tipo de actos."

3.2.9 LA SUSTITUCIN POR CALIFICACIONES VALORATIVAS: EUFEMISMOS Y
DISFEMISMOS
Se sustituye una palabra dada por algn giro calificativo:
"La anorexia es una enfermedad que provoca alarma social y que amenaza con
ser la ms estpida de las epidemias del s. XXI. "
Se trata principalmente de eufemismos y disfemismos. Los primeros son
cambios semnticos de carcter claramente psicolgico, emotivo, connotativo...;
por razones morales, sociales, polticas, de delicadeza o cortesa, ciertos
significados se cargan de connotaciones peyorativas e incluso odiosas, con lo
que los significantes que los designan se convierten en palabras tab, por lo que
se evita nombrarlas.
La palabra tab es marginada y finalmente sustituida por un trmino neutro o
con connotaciones positivas que pretende encubrir el significado desagradable
u odioso del sustituido. Existen multitud de eufemismos: de tipo piadoso, que
tratan de encubrir realidades crueles y dolorosas para el ser humano; de la
decencia y el pudor, referidos a rganos sexuales; de carcter poltico y social,
con los que se intenta manipular a la opinin pblica difuminando hechos y
situaciones poco aceptadas por ella.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

27
En la sociedad moderna existe una tendencia generalizada al uso y abuso de los
eufemismos, a la utilizacin de un doble lenguaje hipcrita y manipulador, que
supone un claro falseamiento de la realidad. Como seala Cristina Peri Rossi,
"lo cierto es que los eufemismos nos quieren engaar, pretenden expresar una
realidad menos conflictiva y dramtica, ms edulcorada, para una sociedad que
no desee estremecerse y prefiera vivir en el paraso de Disneylandia." (De este
modo, a las recientes guerras se las llama "conflictos", "liberacin del pueblo"... ;
a los muertos civiles, "daos colaterales"...).
Fenmeno contrario son los disfemismos, casi siempre malsonantes, en los que
el significado se carga intencionadamente de connotaciones humorsticas,
hiperblicas, groseras o desagradables, pero que tambin se utilizan, a veces,
con el mismo sentido que los eufemismos, para ocultar o manipular la realidad.
Observa y recapacita sobre tus propios usos lingsticos estas sucesiones
ordenadas de trminos que a lo largo de la historia reciente han ido
sustituyndose unos a otros con intencin eufemstica:
- imbcil, tarado, retrasado mental, minusvlido, disminuido psquico,
discapacitado...
- crcel, penal, penitenciara, centro de reclusin o de privacin de libertad...
- Ministerio de la Guerra, Ministerio de Defensa, Ministerio de la Paz y de la
Seguridad (prximamente)...
- criada, moza, chica o muchacha, limpiadora, asistenta, empleada del hogar...

3.2.10 PROCEDIMIENTOS DE CITACIN DIRECTA E INDIRECTA
Tradicionalmente se denominan estilos del discurso a los diversos procedimientos
sintcticos de los que el emisor dispone para reproducir el discurso ajeno y las
situaciones de comunicacin evocadas o citadas. La eleccin de uno u otro estilo
depende del tipo y gnero textual, de la situacin de comunicacin, y de otros
muchos factores, como la intencin, el tono y la propia variacin estilstica
inherente a muchos tipos de textos.
Estilo directo. Trata de reproducir la forma y el contenido del discurso ajeno a
modo de cita literal. Se emplea en situaciones comunicativas en las que el
emisor pretende no slo reproducir el contenido de otro discurso, sino indicar,
adems, que se emiti con una forma determinada. Los propsitos de este estilo
pueden ser muy variados; en los relatos, por ejemplo, el empleo de dilogos en
estilo directo permite caracterizar a los personajes por su modo de hablar; en el
texto cientfico la precisin exige el empleo de la cita literal cuando se emplea el
discurso ajeno como argumento de autoridad (esto tambin es vlido para el
texto argumentativo que utilice dicho argumento).
Se distingue este estilo por los siguientes elementos caractersticos: un verbo
introductor de la cita (verbos de comunicacin o verbos dicendi como hablar,
pensar, decir, exclamar, etc.), procedimientos grficos para resaltar la cita
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


28
(guiones, comillas), entonacin propia de la cita literal, yuxtaposicin con
respecto al resto del discurso.
Ej.: Mi to replic: Ya volver maana!.
Estilo indirecto. Slo reproduce de manera aproximada el discurso del otro.
Con respecto al estilo directo, la cita del discurso ajeno aparece sintcticamente
integrada en el resto del discurso funcionando como una subordinada,
frecuentemente sustantiva de complemento directo. Aqu se pierde totalmente
la entonacin propia de la cita y no hay marcas grficas que indiquen
explcitamente que se trata de un discurso distinto al del emisor.
Ej.: Mi to replic que ya volvera al da siguiente.
Estilo indirecto libre. Reproduce tambin pensamientos o dichos ajenos o
propios. La oracin reproducida, al igual que en el estilo directo, posee
independencia tonal y sintctica, y suele ir detrs de dos puntos (:) u otro signo
de puntuacin. Carece de verbo introductor, con lo que se diferencia a la vez
del directo y del indirecto, pero varan los modos y tiempos verbales, como en
el estilo indirecto. Debido a su carcter fuertemente retrico y subjetivo, se trata
de un estilo frecuente en los textos literarios, pero poco habitual en otras
circunstancias.
Ej.: l sigui obstinado: no haba visto a nadie salir de la casa en todo el da.

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

29
3.3 LOS CONECTORES
Los conectores son mecanismos de cohesin que relacionan entre s las ideas de
un escrito, pues conectan semnticamente diversos segmentos textuales.
Atendiendo a su finalidad se pueden clasificar de la siguiente manera:

A. CONECTORES QUE ESTRUCTURAN EL TEXTO
(Sirven para marcar la organizacin del discurso)
Para empezar (iniciadores) Antes que nada, para empezar, en primer lugar, primero de todo, ...
Para marcar orden Primero, en primer lugar, en segundo lugar, por ltimo, ...
Para introducir un tema nuevo Por otro lado, en otro orden de cosas, otro aspecto es, ...
Para continuar con el tema En este sentido, entonces, adems, asimismo, igualmente, ...
Para distinguir Por un lado, por otro, por una parte, por otra, estos, aquellos, ...
Para resumir En resumen, en conjunto, brevemente, recapitulando, ...
Para indicar espacio / tiempo Antes, hasta el momento, ms arriba, hasta aqu, aqu, seguidamente
Para acabar En conclusin, en resumen, en definitiva, por ltimo, ...


B. CONECTORES QUE ESTRUCTURAN LAS IDEAS
(Expresan las relaciones lxico-semnticas entre las ideas del texto conectando oraciones o enunciados)
Para aadir (de adicin) Y, adems, igualmente, del mismo modo, encima, incluso, ...
Para contrastar o contraargumentar Pero, en cambio, sin embargo, a pesar de, ahora bien, con todo,...
Para indicar causa A causa de, porque, por ello, puesto que, ya que, dado que, ...
Para indicar consecuencia En consecuencia, por consiguiente, de ah que, luego, ...
Para indicar condicin A condicin de, con tal de que, si, a menos que, ...
Para indicar relaciones temporales Cuando, en ese momento, ms tarde, luego, mientras tanto, ...
Para indicar relaciones espaciales Enfrente, delante, detrs, al fondo, abajo, a la izquierda, ...

C. CONECTORES QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS
(Sirven para mostrar la opinin del emisor ante su enunciado u orientar sobre el tratamiento de la
informacin)
De expresin del punto de vista En mi opinin, a mi juicio, segn considero, a mi entender, ...
De manifestacin de certeza Es evidente, es indudable, nadie ignora, est claro que, ...
De confirmacin En efecto, por supuesto, efectivamente, por descontado, ...
De tematizacin Respecto a , por lo que respecta a, a propsito de, referente a, ...
De explicacin o aclaracin Esto es, es decir, o sea, a saber, mejor dicho, en otras palabras, ...
De ejemplificacin Por ejemplo, en particular, a saber, as, sin ir ms lejos, ...
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


30
TEMA 4: Caracterizacin del texto: La adecuacin.
(2 puntos)

4.0 INTRODUCCIN
Concepto. Es la propiedad textual que da cuenta de la relacin del texto con el
contexto y la situacin, de qu manera el texto se interpreta en relacin con una
serie de elementos extralingsticos, que ms tarde analizaremos.
Consideraciones. Pautas en el proceso.
Antes que nada deben seleccionarse aquellos aspectos relevantes de la
adecuacin. De una seleccin bien hecha depender en parte la mejor o peor
consideracin de la respuesta. La seleccin habr de tener en cuenta la
tipologa y el gnero textuales.
No debe olvidarse la necesidad de justificar siempre esos aspectos
seleccionados con ejemplos extrados del texto.
Una vez hecha la seleccin, debe pasarse a relacionar entre s los distintos
aspectos y comprobar cmo, en gran medida, unos aspectos nos llevan a
poner de manifiesto otros.
La respuesta debe presentarse redactada.
Entre los elementos que pueden ser analizados, merecen destacarse:
La intencionalidad o propsito comunicativo.
La funcin lingstica predominante.
La modalizacin del enunciado.
La situacin comunicativa.

4.1 INTENCIONALIDAD O PROPSITO COMUNICATIVO.
Partimos de que el texto al que os vais a enfrentar es periodstico (artculo de
opinin) y pertenece al tipo expositivo-argumentativo. Dado que el destinatario
es todo posible lector, la intencionalidad o el propsito comunicativo del autor es
transaccional (informativo) y persuasivo (creador de conciencia), pudiendo
identificarlo con qu pretende el autor con el texto? No el tema ni un
resumen, tampoco la tesis, sino qu espera conseguir con ese texto. Volviendo a
un ejemplo anterior:
Tema: Comparacin de las dos trilogas de Star Wars.
Tesis: La primera triloga supera con mucho el nuevo intento de adentrarse en el
magnifico universo creado por George Lucas.
Propsito: Demostrar que las nuevas tecnologas no superan por s solas a guiones
originales e ideas novedosas.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

31
4.2. FUNCIN LINGSTICA PREDOMINANTE.
En cualquier acto de comunicacin intervienen los siguientes factores o
elementos:
1. Emisor del mensaje
2. Receptor o destinatario del mensaje.
3. Canal o contacto psicofsico entre emisor y receptor.
4. Mensaje o informacin transmitida.
5. Referente o contexto al que se refiere el mensaje.
6. Cdigo en que est cifrado el mensaje y que es compartido por
emisor y receptor.
Siempre que utilizamos el lenguaje, lo hacemos con una intencin o funcin
determinada: informar, persuadir, ordenar, conmover... Segn cul sea nuestra
intencin en el momento de comunicarnos, destacar alguno o varios elementos
de la comunicacin.

No todos los mensajes desempean la misma funcin: algunos se limitan a
informar, otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros
mensajes se emiten con el propsito de provocar una determinada reaccin en
el receptor, otros con la intencin de cautivar la sensibilidad del destinatario.
As ocurre tambin con los textos que en este curso nos ocupan. La funcin que
desempea un mensaje viene determinada por el predominio de alguno de los
elementos en el proceso comunicativo o porque el mensaje incide de manera
directa sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje
desempee varias funciones a la vez. Las funciones, por tanto, no se dan de
manera aislada sino que aparecen combinadas en un mismo texto. Lo normal,
por tanto, es que encontremos varias funciones a lo largo del anlisis del texto
que nos ocupe.
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


32
En la mayora de los actos de comunicacin aparecen las tres funciones bsicas
(referencial, expresiva y apelativa). En la siguiente tabla se resumen las
caractersticas bsicas de cada una de las funciones del lenguaje:

REPRESENTATIVA O REFERENCIAL
Finalidad Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales Tipo de texto
Transmitir
contenidos de forma
objetiva.
Declarativa
Enunciativa
No marcada
formalmente
Modo indicativo
Expositivo
Narrativo
Descriptivo
Conversacional

EXPRESIVA O EMOTIVA
Finalidad Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales Tipo de texto
Expresar
sentimientos,
opiniones, deseos, es
decir, la subjetividad
del hablante.
Exclamativa
Desiderativa
Dubitativa
Enunciativa
Texto centrado en el
yo. Verbos en 1. p.
Exclamaciones
Interrogacin
retrica
Deixis del emisor
Modo subjuntivo
Lxico valorativo
Expositivo
argumentativo
Conversacional
Descriptivo

CONATIVA O APELATIVA
Finalidad Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales Tipo de texto
Influir en el
comportamiento del
receptor y provocar
en l una reaccin.
Imperativa
Interrogativa
Enunciativa
Texto centrado en el t.
Verbos en 2. persona
Modo imperativo
Apelacin al receptor
mediante vocativos
Frases cortas y con
abundancia de pronombres
Argumentativo
Conversacional

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

33
FTICA O DE CONTACTO
Finalidad Modalidad Oracional Marcas gramaticales Tipo de texto
Prolongar,
establecer o
interrumpir la
comunicacin.
Enunciativa
Interrogativa
Imperativa
etc.
Frases hechas
Muletillas
Frases breves
Repeticiones
Todos

POTICA O ESTTICA
Finalidad Modalidad
Oracional
Marcas gramaticales Tipo de texto
Atraer la
atencin sobre la
forma de la
expresin
lingstica.
Todas
Figuras retricas
Rima y Ritmo
Vocabulario muy
connotativo
Cualquiera con
intencin potica

METALINGSTICA
F i n a l i d a d M o d a l i d a d
O r a c i o n a l
M a r c a s
g r a m a t i c a l e s
T i p o d e
t e x t o
Utilizar la
lengua para
hablar de la
propia lengua.
Enunciativa
Declarativa
Sin marcas especficas Expositivo
En el artculo de opinin que es el gnero que nos ocupa, adems de la funcin
referencial, destaca la presencia de las funciones expresiva y apelativa y, a
veces, potica.

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


34
4.3 LA EXPRESIN DE LA SUBJETIVIDAD A TRAVS DE LA
MODALIZACIN.
Todo enunciado contiene dos tipos de informacin:
Una informacin sobre cualquier esfera de la realidad (dictum)
Una informacin que muestra la posicin del hablante, su actitud, ante el
contenido de su enunciado y ante el oyente.
De esta forma los textos se presentan como marcados o no marcados
subjetivamente, segn si el emisor expresa sus opiniones, juicios, puntos de vista,
etc., sobre la realidad o si, por el contrario, se refiere a esa misma realidad de
forma objetiva. En nuestro caso, el texto expositivo-argumentativo, suele
aparecer modalizado, es decir marcado por la subjetividad del autor. Esto es
as aun cuando no hayamos encontrado marcas en el apartado de la deixis
personal.
La modalizacin del texto, esto es, la huella de autor en el mismo, se puede
detectar a travs de una serie de procedimientos lingsticos modalizadores que
pasamos a sealar.

4.3.1 LA MODALIDAD ORACIONAL
La modalidad oracional hace referencia a la intencin del emisor: la actitud del
emisor con respecto al receptor y al propio mensaje. As, la oracin T no sales de
casa, puede presentar distintas modalidades (enunciativa, imperativa,
interrogativa) que alterarn su significado (informar, ordenar, preguntar) segn
el acto comunicativo en que se encuentre. As, la modalidad se expresa a travs
de distintos medios, que reciben el nombre de indicadores: fonolgicos
(entonacin), morfolgicos (pronombres, adverbios, etc.), sintcticos (perfrasis
modales) o lxicos (adverbios de modo que afectan a toda la oracin:
ciertamente, no). Veamos un cuadro esquemtico.

MODALIDAD
(INTENCIN)
SUBTIPOS VERBO FUNCIN
DOMINANTE
PARTCULAS
Enunciativa o
asertiva
(informar)
Afirmativa Modo
indicativo
Referencial Adverbios,
indefinidos
negativos
Negativa (1)
Interrogativa
(preguntar)
Total o cerrada
Parcial o abierta
Retrica
Cualquier
modo y
tiempo
Conativa Entonacin,
pronombres
interrogativos,
signos (a veces)
Directas/
indirectas
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

35
Exclamativa
(enfatizar)
Interjecciones Cualquier
modo y
tiempo
Emotiva Entonacin
Pronombres
exclamativos
Interjecciones
impropias
Frases
interjectivas
Oraciones
completas
Exhortativas
o imperativas
(ordenar,
prohibir)
Afirmativas Imperativo
Subjuntivo
Futuro de
mandato
Presente de
mandato
Conativa
Negativas (2)
Dubitativas
(dudar)
Subjuntivo
Futuro
Condicional
Emotiva Adverbios de
duda
Desiderativas
(desear)
Potenciales Subjuntivo Emotiva Adverbios de
deseo
Irreales
Notas: (1). Los indicadores de la modalidad negativa son los adverbios de
negacin: no, tampoco, etc: No vas a presentarte? (interrogativa negativa),
Tampoco te has acordado de m! (exclamativa negativa).
(2). El verbo en imperativo no admite la forma negativa y se sustituye por el
presente de subjuntivo: Ven. / No vengas.

4.3.2 LOS ELEMENTOS LXICOS VALORATIVOS
Es el tipo de lxico seleccionado y utilizado por el autor para que impacte
emocionalmente (negativa o positivamente) en el receptor del texto.
- Adjetivos valorativos: desafortunado, tremendo, magno
- Sustantivos valorativos: desgracia, fortuna, lstima, calidad, descaro
- Adverbios y locuciones adverbiales valorativas. Pueden presentar los
siguientes valores modales:
Mostrar certeza o evidencia: evidentemente, ciertamente, efectivamente, por supuesto,
indudablemente, sin duda, etc
Mostrar incertidumbre, posibilidad, duda: posiblemente, acaso, quiz, tal vez
Expresar juicios de valor: lamentablemente, afortunadamente, por desgracia, por suerte
Sealar una necesidad u obligacin: necesariamente, obligatoriamente
I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


36
4.3.3 LOS VERBOS MODALES
- Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc siempre que estn en
primera persona.
- Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar,
disfrutar, etc siempre que se refieran al emisor, estn o no en primera persona
(me entristece).
- Verbos volitivos: del tipo querer, desear, necesitar, etc, siempre en 1. persona.
- Perfrasis modales. Las hay de dos tipos:
Las que presentan la accin como obligatoria o necesaria segn el punto de vista del
emisor. Se expresan mediante: tener que + inf., haber que + inf., deber + inf.
Las que presentan la accin como probable o no, o bien expresan conjetura o clculo
aproximado. Manifiestan, por tanto, cierto grado de incertidumbre por parte del
emisor. Se expresan mediante deber de + inf., poder que + subj.

4.3.4 LAS DERIVACIONES
Sabido es que tanto los prefijos como los sufijos se suelen utilizar en la
expresin del afecto o el desagrado. Slo cuando adquieren estas connotaciones
podemos decir que funcionan como marcas de modalizacin (Ese tipejo no me
gusta nada).

4.3.5 LAS FIGURAS RETRICAS
El uso de estas figuras es voluntad expresa del autor y, por tanto, nos muestra
su presencia en el texto. Entre las numerosas figuras que podramos citar,
sealemos:
Irona.
Interrogacin retrica.
Metfora.
Hiprbole.

4.3.6 SIGNOS DE PUNTUACIN
Comillas: para indicar que se hace un uso especial de la palabra (coloquialismo,
metfora, eufemismo, etc.), siempre y cuando ese uso manifieste la actitud del
emisor. No todas las comillas que aparecen en un texto, por tanto, pueden ser
utilizadas en este apartado (pensemos por ejemplo en las citas textuales, que
aqu no tendran cabida).
Parntesis y guiones: siempre que son utilizados para incluir una reflexin del
autor en el texto.


I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

37
4.3.7 CAMBIO DE REGISTRO
La variedad del lenguaje utilizada por el autor viene determinada por la
situacin lingstica en que se mueve, su conocimiento lingstico y la finalidad
que quiere dar a su mensaje. Es en este ltimo aspecto en el que nos fijaremos
para insertar esta cuestin en este punto, pues, a veces, el autor decide hacer un
cambio de registro para dar un nuevo sentido al mensaje que intenta transmitir.
Es en este cambio de registro donde vemos de nuevo la mano del emisor, y es
algo, por tanto, que debemos comentar tambin dentro de la modalizacin.
La situacin de cada acto comunicativo hace que el hablante seleccione un
determinado nivel de lengua con el objetivo de adecuarse a sus interlocutores.
Una persona culta, por ejemplo, un escritor, no habla igual en una reunin de
amigos que cuando da una conferencia.
Este hecho explica la existencia de un registro formal y de un registro informal
o coloquial, as como la existencia de niveles de lengua especiales, como las
jergas (con esta palabra se denomina nicamente el lenguaje tcnico entre
grupos sociales o profesionales) y el argot (el argot abarca todo tipo de palabras
y frases entre personas de una misma posicin o grupo social). La variedad
diafsica (o registro) consiste en la adecuacin del texto al receptor y a la
situacin (Podemos definir REGISTRO como la adaptacin o adecuacin del uso de
la lengua a una determinada situacin comunicativa). Lo normal es que se utilice la
lengua estndar, que es ms formal. Bsicamente, se distinguen dos variedades
diafsicas o registros: Un registro formal o culto y un registro informal o
coloquial. A estos dos aadiremos una tercera variedad (en el orden de las
variedades diastrticas): el registro vulgar.
- Registro formal o culto (cdigo elaborado): Pertenece a este nivel la lengua
cuidada y elaborada, con un alto nivel de correccin. Supone un buen
conocimiento de la gramtica, del lxico y de las normas de la lengua escrita. Lo
encontramos en textos literarios y cientficos, en discursos, etc.
Sus caractersticas son las propias de un cdigo elaborado: pronunciacin y
ortografa correctas, vocabulario rico y preciso, escasez de recursos
extralingsticos o gestos, sintaxis variada, correcta y ordenada. En resumen, es
un nivel que se caracteriza por la ausencia de incorrecciones fonticas,
morfosintcticas y lxicas y por la riqueza en elementos lingsticos diversos y
variados. El cdigo restringido est ligado a lo escrito y es la variedad
lingstica utilizada en las comunicaciones formales (ciencias, humanidades,
literatura, medios de comunicacin de masas, instituciones...)
- El registro coloquial o informal es el que utilizamos habitualmente, sea cual
sea el nivel cultural y el nivel de lengua que tengamos, en situaciones de
atmsfera relajada y familiar en las que no se vigila tanto el lenguaje
empleado (conversacin con amigos, familiares, notas personales, etc). Dentro
del registro coloquial podemos encontrar muchos niveles: en la misma situacin
relajada y de familiaridad, no habla igual una persona del nivel culto y una del
nivel vulgar (el registro de esta ltima ser un registro informal-vulgar).

I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto


38
El registro coloquial est muy ligado a la oralidad o lengua oral. Por eso,
muchas de sus caractersticas estn relacionadas con la lengua oral: mayor
relajacin en la pronunciacin, recursos ligados al gesto, frases inacabadas o
deficientemente estructurada, suposiciones, lxico repetitivo, etc.
Podramos hablar en este caso de un nivel medio (nivel o variedad estndar)
que es el propio de la mayora de los hablantes que poseen una formacin media.
Se caracteriza por el uso de frases y lxico sencillos, pero no incorrectos.
Coincide con la lengua estndar y con la lengua usada en los medios de
comunicacin de masas (asequible a la mayora de los hablantes con un nivel
medio de instruccin).
- Registro vulgar (cdigo restringido): Es el propio de personas de nivel
sociocultural bajo y con escaso conocimiento de la lengua. Sus caractersticas son
las propias del uso de un CDIGO RESTRINGIDO: alteraciones fonticas,
incorrecciones morfosintcticas, vocabulario escaso y repetitivo, utilizacin de
recursos extralingsticos o gestuales; en resumen, escasos recursos lingsticos.
Las incorrecciones de tipo fontico, morfosintctico y lxico reciben el nombre de
vulgarismos.

4.4 SITUACIN COMUNICATIVA
Analizaremos varias cuestiones en este punto, obviando aquellas que no
resulten significativas o sobre las que no tengamos nada significativo que
anotar:

4.4.1 EMISOR
Se trata de fijar quin es el emisor modelo que se esconde tras el texto. No hay
que confundirlo con el autor real. Para llegar a perfilarlo hay que descubrir
marcas en el texto que nos permitan identificarlo, entre las que estn la
intencin comunicativa, subjetivismo, tratamiento o enfoque del tema, tipo de
lxico utilizado, ironas, funciones del lenguaje, etc., y que sirven para justificar
el retrato que hagamos del emisor.

4.4.2 RECEPTOR
Adems, debemos analizar a quin se dirige el texto: el receptor modelo. Es
desaconsejable recurrir a tpicos del tipo nosotros, los lectores o generalizar
en exceso. El receptor ideal, en el que est pensando el autor cuando escribe, se
manifiesta en el discurso y ha de justificarse tambin mediante las huellas que
haya ido dejando, ms o menos explcitamente el emisor: el tema abordado,
mbito en el que se desarrolla el texto, vocabulario, profundidad, tratamiento e
inters del tema, etc.


I.E.S. LA MELVA - DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comentario de texto

39
4.4.3 TIEMPO Y ESPACIO
Debern analizarse cuando haya aspectos relevantes en ellos, que afecten a una
ms profunda comprensin del discurso. El tiempo aqu se refiere a la fecha de
emisin original del texto. Hay ocasiones en las que no solo contamos con esta
indicacin precisa sino que tambin a lo largo del discurso aparecen referencias
temporales que pueden ser claves para el mensaje (bastante habitual en los
escritos periodsticos). De sobra es sabido que un texto puede ser inadecuado si
el tiempo en el que se emite no se ajusta a otros aspectos. De igual modo, el
espacio puede ser otro elemento de adecuacin fundamental, ya que se refiere
al mbito en el que se desarrolla: en una conferencia, en un libro de texto, en un
peridico, en la televisin, etc.

4.4.4 MBITO DE USO
En la mayora de los casos el mbito ser periodstico (dnde aparece publicado),
pues el texto suele aparecer publicado en un peridico. En algunas ocasiones
puede ocurrir que haya sido extrado de una revista, con lo cual deberemos decir
que su mbito es divulgativo.

4.4.5 TIPO DE TEXTO Y GNERO DISCURSIVO
Por las pautas que establece la PAU, el texto siempre ser de caractersticas
expositivo-argumentativas, pues se trata de un artculo de opinin (gnero
discursivo). Dentro de este gnero, y siempre que tengamos la conviccin,
podemos apostar por algn tipo de texto ms concreto: editorial, columna, cartas
al director. En este campo es en el que suelen buscar para las pruebas de PAU.
Aunque los textos siempre sean de este tipo, tambin hay que justificarlo. Para
ello podemos hacer uso del hecho de que frente a la noticia que tiene un
carcter ms impersonal, los textos de opinin son textos personalizados y el
tipo de lengua est condicionado, sobre todo, por el efecto que se pretenda
conseguir en el receptor, por el tema, y por la peculiar manera que tenga de
escribir el autor. Son textos con una mayor intervencin del emisor (muy
modalizados), cuya subjetividad se hace presente a travs de todos los puntos
que hemos desarrollado en el apartado 4.3.