Actividad Clase 2 - Trayectorias

Seleccin el siguiente caso:

d- Aula de 1er. Ao, en la que este ao ingresan cinco jvenes que vienen de otras
escuelas de la zona. Tienen 15 y 16 aos y entre dos y tres aos ms que la mayora de los
chicos/as de la clase. La profesora tiene que poder lograr que al final del curso lectivo to
dos hayan realizado los mismos aprendizajes. Se pregunta cmo hacerlo: armar un grupo
aparte y trabajar en paralelo con otras actividades?, integrar a los chicos nuevos al
grupo, y que participen de las mismas actividades? Cmo puede usar las TIC para
lograrlo?
Estamos en una escuela con una poblacin cercana a los 700 estudiantes, con dos turnos
(maana y noche); en general se trata de chicos que se conocen desde los aos anteriores
porque mayormente provienen de la misma escuela primaria (funciona en el mismo
edificio), aqu podemos hablar de transiciones visibles y no traumticas (cf. Terigi); cuando
ingresaron los estudiantes de las otras escuelas notamos algunas diferencias, en su
concentracin, actitudinalmente menos dispuestos, y varios de ellos con problemas
familiares (alcoholismo, violencia intrafamiliar, carencias econmicas). Surgen algunos
problemas cuando alguno de ellos se levanta para increpar o gritar a sus compaeros, cosa
que no suceda anteriormente en el curso, y en ese caso cualquier intento de enseanza
comienza a desnaturalizarse y la clase se pierde en discusiones vacas. Podramos tambin
asimilar esto a lo que Terigi (o Kessler) llama relaciones de baja intensidad con la escuela.
En el poco tiempo que hemos compartido entre todos, vemos que se hace necesario un
acercamiento ms personal a ellos para comprender y ayudarlos no slo en sus
aprendizajes, hay una problemtica que excede a la escolaridad, y que se enraiza en la
educacin de los chicos, de la cual los profesores somos parte responsable, de forma similar
que la familia, o el mbito del que provienen, con sus costumbres y hbitos, sus valores, su
visin del mundo (lo que conformara su culturalidad).
Con relacin a sus edades cronolgicas, no vemos inconvenientes en lo relativo a sus
capacidades, todos ellos pueden lograr los objetivos que se le plantean al grupo. Si bien no
es absolutamente necesario que sigan los tiempos del conjunto, podemos decir que para
los aprendizajes habr varias alternativas que explorar: una de ellas podra ser la de
establecer un canal de comunicacin que comience con el profesor (puede ser el correo
electrnico, o alguna red social) y que luego incorpore a algunos otros chicos para formar
un grupo pequeo de trabajos o proyecto, cuyo seguimiento, participaciones, y
evaluaciones, haramos a travs de ese medio y en conjunto. Incluyendo la idea que plantea
tambin Terigi acerca de implementar diferentes niveles de aprendizaje no slo de
contenidos sino en la programacin temporal y metodolgica, y la estructuracin de las
actividades del grupo, que pueden ser mltiples y no homogneas (estamos hablando de
hacerlo para cada grupo diferente de trabajo, y dentro de cada grupo con su heterogeneidad
intrnseca).
En ese sentido dira que organizar a estos grupos por proyectos, podra ser la iniciativa ms
viable, y al hacer esto, aprovechar los recursos de la virtualidad que nos aportan las nuevas
tecnologas nos permitira tambin romper esa tradicin de hacer lo mismo en los mismos
tiempos, con todos los estudiantes.