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MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS


1

PROPUESTA
El TEJIDO DE LA LENGUA ESCRITA EN LA PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
1


INTRODUCCIN
La formacin actual de las maestras y los maestros en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras/os y las Unidades Acadmicas del subsistema de Educacin Superior requiere que
estudiantes y docentes aprendamos a producir conocimientos en un proceso de construccin
socio-comunitario productivo, en el que saber tejer la lengua escrita es una habilidad que hemos
desarrollado pero que necesita potenciarse cada da mucho ms.

Para producir Conocimientos Cientfico Tecnolgicos que tienen que ser producidos dentro del
mismo proceso educativo, respondiendo a necesidades concretas y a problemticas de la vida de
las/los estudiantes/participantes y la maestra y el maestro, necesitan tener una serie de recursos
entre las que estn:

Saber cundo, dnde, cmo y por qu usar la diversidad de tipos de textos existentes y
saber cmo es su tejido para usarlo de forma pertinente.
Conocer qu se hace en cada una de las etapas del proceso de produccin de textos o qu
y cmo se teje la lengua escrita en el proceso de produccin de conocimientos cientfico
tecnolgicos.
Conocer las modalidades de egreso para que los recursos sealados nos ayuden a tejer la
lengua escrita y la produccin de nuevos conocimientos cientfico tecnolgicos que
vivimos y queremos transformar.

Una de las exigencias del modelo sociocomunitario productivo en el proceso educativo de la
educacin es: la produccin de conocimiento cientfico tecnolgico tiene que ser
transformadora en un doble sentido, porque transforma problemticas de la comunidad (el
entorno de los estudiantes/participantes y el/la maestro/a), y porque en el proceso de

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Todo conocimiento que sirve para resolver un problema es produccin de conocimiento. Conocimiento es la construccin colectiva,
holstica, integral acerca de algo.
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produccin de conocimiento transforma a los estudiantes y a la maestra/maestro, quienes al
producir conocimientos tiles para la comunidad pueden contribuir al desarrollo de su barrio,
comunidad o regin con su conocimiento. (PROFOCOM 2013:24)

En ese sentido, el presente texto tiene el propsito de proporcionarnos algunas orientaciones
metodolgicas para desarrollar y fortalecer la capacidad de tejer la lengua escrita de manera
comunitaria y apoyar a los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado interdisciplinarios y
transdisciplinarios en su tarea de producir conocimientos cientfico tecnolgicos.

Las orientaciones y actividades que hay en este texto nos ayudan a recordar temas que se han
abordado en el Taller 1 de Lengua Castellana, especficamente el 3 y 4, en los que se abordan
contenidos relacionados con el tejido del texto escrito. Tambin nos ayudan los temas 1 y 3 del
Taller 2 de Lengua Castellana. Podemos recurrir a estos textos para consultar lo que no
entendemos o no est claro, las veces que sea necesario.

I. RECURSOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Los recursos tericos y prcticos tiles para la produccin de conocimientos son los que nos
proporciona la lengua escrita y las situaciones comunicativas reales.

1. Etapas del proceso de produccin de textos
Saber qu hacer en cada etapa del proceso de produccin de textos y la lectura, nos ayuda
a organizar y ordenar las tareas de elaboracin del perfil de egreso e informe final de la
modalidad de graduacin. Cada etapa implica tomar decisiones, emplear determinados
recursos y organizar los, activar conocimientos y desarrollar una serie de actividades
secuencialmente organizadas. La produccin escrita de textos implica tres momentos
claramente diferenciados pero complementarios, un antes, un durante y un despus.






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Etapas o momentos del proceso de
produccin de textos.
Etapas o momentos del proceso de la lectura
(comprensin lectora)
1 Etapa. De preescritura o planificacin
(estructura del texto, consideracin de tipos de
textos que se usar).
1 Etapa. De prelectura o anticipacin.
2 Etapa. De escritura, de produccin escrita, de
produccin de conocimiento, etc.
2 Etapa. De lectura o lectura propiamente dicha.
3 Etapa. De postproduccin, de reescritura, de
revisin, edicin, etc.
3 Etapa. De postlectura.

Esta vez, nos detendremos slo en las etapas del proceso de produccin de textos, es
decir, el proceso del tejido y entretejido del texto escrito; pero no olvidemos que la lectura
y la escritura son procesos complementarios que se apoyan uno a otro. Esto, porque al
escribir un texto, leemos las veces que sea necesario lo que escribimos hasta considerar
que est bien logrado. Lo propio ocurre cuando tenemos que leer un texto, subrayamos,
resaltamos o escribimos lo que nos llama la atencin o interesa con el propsito de
volverlo a leer y releer para reflexionar, analizar e interpretar.

2. La trama y textura de los tipos de texto
El conocimiento de la trama, caractersticas textuales (superestructura) y lingsticas
(macro y microestructura) de los diversos tipos de textos, nos ayudarn en la produccin
escrita del texto que colectivamente vamos a producir.

Las particularidades de cada uno de los tipos de texto est, por una parte, caracterizada
por la funcin comunicativa que cumple cada tipo de texto, por otra parte, por la
superestructura que los identifica y diferencia uno de otro y por la variedad de estructuras
sintcticas que dan sentido a la macroestructura
2
con ayuda de la microestructura
3

(modos, tiempos, marcadores textuales, conectores y signos de puntuacin, etc.) que le
imprimen un sello propio al tipo de texto. El siguiente cuadro da cuenta de sus
caractersticas particulares en trminos generales que pueden ser modificados o
complementados:

2
Van Dijk (1983) define la macroestructura como la representacin abstracta de la estructura global del significado texto. En: Taller 1
de Lengua Castellana. (2011:60).
3
La microestructura establece las relaciones formales de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello, la acentuacin y
puntuacin cumplen una funcin determinante. (2011: 62)
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Tipo de texto Funcin
comunicativa
Superestructura
Caracterstica textual
Microestructura
Caractersticas lingsticas
Texto narrativo Narrativa Introduccin o exposicin
Presentacin de la accin.
Nudo o complicacin
Desarrollo de los hechos.
Descenlace o resolucin
Solucin de situacin
planteada o resolucin del
conflicto.
Persona gramatical. 3 persona del
singular, 1 persona del singular, 2
persona y en la modalidad de
egreso puede ser la 1 personal
plural inclusiva.
Tiempo verbal
Pasado del modo indicativo (
Pretrito indefinido e imperfecto)
Tipo de oraciones
Oraciones enunciativas: afirmativas
y negativas.
Texto expositivo Informativa,
referencial
(la descripcin
tcnica es un
apoyo
importante en
este tipo de
texto)
Introduccin
Presenta el tema que est en
el ttulo y debe ir en el
primer prrafo
Desarrollo
Plantea y argumenta sobre
varias ideas que deben estar
organizadas y articuladas
entre s.
Conclusin
Cierra lo expuesto de manera
resumida.
Persona gramatical
3 persona
Tiempo verbal
Presente del modo indicativo
Tipo de oraciones
Enunciativas: afirmativas y
negativas.
Lxico
El lxico es especfico al tema que se
desarrolla
Texto
descriptivo
Representacin
de la realidad
Observacin
Observar para luego
describir.
Reflexin
Valorar los datos, de los que
extrae la informacin
esencial.
Expresin
Organizacin de las ideas de
forma coherente respecto
del material y datos
ordenados.
Persona gramatical
3 persona singular
Tiempo verbal
Presente atemporal y el pretrito
imperfecto.
Tipo de oraciones
Predominan oraciones yuxtapuestas
y coordinadas.
Adjetivo
El uso del adjetivo y el sustantivo es
relevante porque se hace referencia
a la realidad, los objetos y los
estados ms que a las acciones.
Texto Apelativa Tesis Persona gramatical
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argumentativo Presentacin de la tesis
sobre la que se reflexiona.
Cuerpo argumentativo
Presentacin y desarrollo de
los argumentos y contra
argumentos.
Conclusin
Sntesis de los argumentos
y/o posicin del autor. Puede
omitirse.
3 persona impersonal o 1 persona
del singular o plural.
Tiempo verbal
Presente del modo indicativo o
tiempo pasado.
Tipo de oraciones
Enunciativas: afirmativas y
negativas
Marcadores textuales y conectores
Son importantes al inicio de cada
prrafo y/u oracin para organizar
las ideas.
3. Modalidades de graduacin como expresin de la produccin de conocimiento
Algo importante que debemos tener en cuenta es que al escribir la modalidad de
graduacin que optemos, usaremos diferentes tipos de texto segn la estructura del perfil
o del informe final que escribamos. Por lo que tenemos que tener presente que no existen
textos puros, ya que en un tipo de texto predomina determinada propiedad de un tipo de
texto, pero en su desarrollo estn presentes varias o todos los tipos de texto, dependiendo
de lo que se quiera comunicar. Por ejemplo, si se debe escribir el contexto de la UE o
comunidad en la que se desarrolla la investigacin, para contextualizar el espacio
geogrfico, se recurre al uso del tipo de texto descriptivo. En cambio si se va a exponer la
problemtica, se usar el texto expositivo y argumentativo, y si se escribe la justificacin,
se recurrir al texto argumentativo pero tambin se necesitar del texto expositivo. Por lo
que:

MODALIDADES DE GRADUACIN Tipos de texto que se usan
Tesis Educativa comunitaria de Grado Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.
Proyecto Socio-comunitario Productivo Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.
Sistematizacin de Experiencias
Educativas
Texto expositivo, descriptivo, argumentativo,
narrativo.
Proyecto de Fortalecimiento a Programas
Regionales del Sector Educativo
Texto expositivo, descriptivo y argumentativo.

Por lo expuesto, conocer las caractersticas de los tipos de texto son tiles y nos
apropiamos de ellas en el proceso de escribir y reescribir y as, internalizamos que se
aprende a hacer haciendo, a escribir escribiendo, etc.


III. ESTRATEGIAS PARALA PRODUCCIN ESCRITA DE CONOCIMIENTOS
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Para apropiarnos de los recursos de la lengua escrita y saberlos usar, es decir, saber tejer y
entretejer la lengua escrita, podemos recurrir a una serie de estrategias metodolgicas de
produccin escrita. Alguna de ellas son las que siguen.


1. Escritura cooperativa o colectiva
Esta estrategia consiste en la participacin conjunta de los estudiantes en los tres procesos
de produccin escrita:pre-escritura (planificacin), escritura (textualizacin) y post-
escritura (revisin del texto). Los estudiantes forman grupos y deciden los elementos de la
situacin comunicativa: qu, quin, para quin, para qu, por qu, cmo y en qu tipo de
texto. Definidos los elementos de la comunicacin escrita, se empieza a escribir el texto,
otros dicen a textualizar el texto. Lo hacenintercambiando opiniones yescribiendo
cooperativamente y/o colectivamente. Este proceso de produccin colectiva es sometido
a un proceso de construccin y revisin constante en el grupo en el que participan todos
los alumnos, aportando con ideas en forma reflexiva y crtica. Eldocente orientay apoya el
trabajo en los grupos y en plenaria orientando, aportando con ideas, reflexionando con los
estudiantes en un proceso de socializacin continua.

2. Escritura dialogada
Esta estrategia es aquella en la que la maestra o el maestro dialoga con los escritores
nuevos, las/los estudiantes para definir los recursos y estrategias que se emplea en la
produccin de textos,la responsabilidad de escribir el texto la asumen los estudiantes o
nuevos escritores, quienes en grupo escriben y reescriben.Pero en otro momento, revisan
el texto escrito dialogando entre ellos y reescribiendo en el grupo pero en plenaria o en el
grupo tienen el apoyo del docente.

3. Escritura de autoayuda
Esta estrategia consiste en que las maestras y los maestros elaboran para los estudiantes
fichas de autoayuda y les proporcionan en ellas una serie de recursos, estrategias y
actividades, como las fichas auto-instructivasson de autoayuda, los estudiantes en
ausencia del docente las usan en los momentos que necesitan, en ellas buscan respuestas
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a sus preguntas y al emplearlasse apropian de conocimientos que refuerzan los que tenan
y saban o los modifican. Al usar las fichas para resolver sus problemas del uso de la lengua
escrita recin reflexionan, analizan y entienden la funcin que cumplen las palabras,
frases, oraciones, textos, estructuras, signos de puntuacin, etc. y tienen un aprendizaje
significativo.




IV. FICHAS DE AUTOAYUDA PARA EL TEJIDO (PRODUCCIN) DE LA LENGUA ESCRITA
En estas fichas encontraremos orientaciones para cada una de las etapas del proceso de
escritura o produccin de textos que apoyan la elaboracin del perfil de tesis o el informe final
de la modalidad de egreso que los Equipos Comunitarios de Trabajo de Grado opten.

1. FICHA A. ETAPA DE PRE-ESCRITURA O PLANIFICACIN
Esta primera etapa de la preproduccin se caracteriza por la planificacin global de la
tarea que como equipo realizamos. Es importante porque en esta etapa definimos los
elementos de la situacin comunicativa. Sin embargo, debemos tener presente que la
planificacin puede sufrir cambios durante su desarrollo, lo que nos llevara a modificar
determinadas tareas, pero no debe asustarnos porque aun lo escritores expertos
modifican su planificaciones iniciales en funcin de necesidades que nacen en el proceso
de su produccin.
Para comenzar, se sugiere que en funcin a un texto producido por un ECTG (perfil de
tesis, sistematizacin de experiencia, etc.) en el aula, estudiantes y docentes con ayuda de
la data, papelgrafo o la pizarra, identifiquemos y analicemos los elementos de la situacin
comunicativa del texto que se lee. Pero si se va a iniciar el trabajo de produccin esta ficha
puede orientas el trabajo.

ETAPA DE LA PRE-ESCRITURA FICHA PARA LA PLANIFICACIN DECISIONES
Qu tema escribiremos?
Qu informacin y conocimiento tenemos y sabemos sobre el
tema?

Sobre qu aspectos especficos del tema escribiremos?
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Qu ms nos falta averiguar o investigar sobre el tema?
Qu tipo de texto escribiremos?
Qu conocemos sobre la modalidad de egreso que escribiremos?
Conocemos las caractersticas de la modalidad de egreso que
hemos optado? Cules son?

A quin est dirigido o quines son los destinatarios?
Qu nos anima a escribir esta modalidad de egreso y para qu lo
hacemos?

Cmo organizaremos y ordenaremos las ideas?




2. FICHA B. ETAPA DE ESCRITURA O TEXTUALIZACIN
Con una mirada reflexiva identificamos y analizamos en los textos que hemos escrito las
formas de cmo comenzamos, continuamos y cerramos o terminamos un prrafo, un
subttulo, etc. Pero para apropiarnos de otras formas de decir o escribir, leemos otros
textos escritos comparando en ellos las formas de comenzar, continuar y cerrar o terminar
un prrafo, etc.

Las estrategias a las que podemos recurrir son, comenzar con una lluvia de ideas,
organizar y ordenar las ideas en funcin a los temas que se desarrollarn en cada prrafo.

ETAPA DE ESCRITURA FICHA DE TEXTUALIZACIN EJEMPLOS Y APOYOS
Cmo comenzamos a escribir, cmo
organizamos las ideas?
o Podemos recurrir al torbellino de ideas,
hacer esquemas, mapas mentales de las
ideas que queremos desarrollar.
o Definimos cmo comenzar a escribir el
prrafo, buscamos otra forma de empezar a
escribir la frase, oracin o prrafo, variar,
ampliar, reducir, cambiar los trminos, etc.


En qu persona gramatical escribiremos? o
Qu tipo de enunciacin elegiremos?:
Dependiendo del tipo de texto que escribamos
puede ser
o 3 persona del singular
o 1 persona del pluralinclusiva
En el actual proceso educativo la modalidad de
graduacin definir el tipo de enunciacin. As, es
posible que la primera persona plural inclusiva sea la

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
Realidad histrica
Realidad econmica
Realidad cultural
Realidad lingstica
El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado lo
conformamos estudiantes de diferentes
especialidades. Dos estudiantes somos de
Biologa, tres de Ciencias Sociales y 2 de Fsica.

La presente Sistematizacin de Experiencia
Educativa Comunitaria tiene el propsito de dar a
conocer una parte del proceso de investigacin

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ms usada, porque la modalidad de graduacin es
comunitaria.
Cul es el tiempo verbal en el que
escribiremos? Recordemos.
o El tiempo verbal se define en funcin del
tipo de texto y de las partes del tipo de
texto. Por ejemplo:
o La introduccin debe estar escrito en
tiempo presente del modo indicativo.
o La descripcin del contexto estar
escrito en tiempo presente pero si
hace referencia a su historia en tiempo
pasado.
o El perfil de la modalidad de graduacin
se escribe en tiempo presente, pero si
se elabora el informe final, el tiempo
verbal ser en pasado y algunas partes
quizs en futuro.















Cmo cuidaremos el uso de los sustitutos?
A medida que avancemos en lo que
escribimos, podemos sustituir las palabras
segn lo que se quiera cambiar para evitar
la repeticin.
Podemos seleccionar las palabras que
usemos buscando sinnimos o
parafraseando.




Qu hacemos para cuidar la coherencia
temtica, semntica y la progresin temtica?
o Tengamos presente que el tema orientar
lo que tenemos que decir a lo largo de todo
el texto.
o No olvidemos que los prrafos deben estar
secuenciados y relacionados unos con otros
para cuidar la progresin temtica.
o Recordemos tambin que debemos hacer
referencia en todo momento al tema
objeto de investigacin y/o sistematizacin.
o Para organizar, ordenar y secuenciar los
prrafos podemos poner un ttulo entre
parntesis a cada prrafo en funcin del
tema que se desarrolla en cada uno para
que nos ayude en su organizacin.

Cmo sabemos si en los siguientes prrafos hay
coherencia temtica y semntica y tambin
progresin temtica? Analicemos.

Qu tenemos que hacer para mantener la
cohesin textual?
o Primer no olvidar que la coherencia y
cohesin son complementarias y van
Leamos el siguiente prrafo e indiquemos cmo es
la cohesin.

Introduccin
El Observatorio Plurinacional de la Calidad
Educativa OPCE, entidad descentralizada del
Ministerio de Educacin, tiene como uno de sus
objetivos (Verbo en presente de indicativo y 3 p)
Descripcin
La comunidad Lupacamaya (descanso del sol)
pertenece al municipio de Santiago de Callapa,
octava seccin limita al norte con la comunidad
de Challco,
La historia de los pueblos originarios de Amrica
Latina tiene muchas similitudes, por ejemplo,
despus de la conquista, surgieron movimientos
de insurreccin, pero, poco a poco se fueron
acallando.
Nace entonces una nueva conciencia tnica, que
rechaza el modelo asimilacionista (el ascenso ),
anteponiendo los criterios tnicos, por sobre los
clasistas. De todas maneras, aunque los
denominen campesinos, se sienten pueblo
originario, por Ej. la CSUTBC festej 500 aos de
resistencia a la dominacin espaola y colonial
(Alb, 1996).
Se procedi a la grabacin de los mensajes
de forma grupal e individual. Las
grabaciones se realizan con un audfono
con micrfono incorporado. Los
profesores trabajaron mucho en la
seguridad de los estudiantes para lograr
una locucin aceptable. (OPCE 2012:132-
133)
La comunidad Vilaque est ubicada
Esta tiene ms de medio siglo
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juntas.
o Para mantener la unidad temtica, es decir
semntica, cuidemos la cohesin lingstica
y textualdel contenido.
o La relacin entre oraciones, prrafos y
partes del contenido del texto, se
manifiesta en los verbos, pronombres,
conjunciones, etc.
o Mantengamos el tiempo verbal, la persona
gramatical al interior de los prrafos
oraciones, etc.

Cmo sabemos que marcadores textuales usar
con pertinencia?
o En la medida en que escribimos, revisamos
los marcadores textuales que relacionan los
prrafos y partes del texto entre s.
o Buscamos los marcadores textuales que
relacionan, ordenan y organizan lo que
estamos escribiendo. Por ejemplo:
marcadores textuales de orden, de inicio,
etc.
o Los marcadores textuales juegan un papel
importante y es bueno empezar un prrafo
o parte del texto con ellos porque
presentan la organizacin de las ideas en el
texto.

Marcadores textuales:
De introduccin: el objetivo principal de este
De inicio de un nuevo tema: Respecto al tema
De orden: En primer lugar, primero, primeramente,
De distincin: Por un lado, por otro,
De continuacin: Adems, a continuacin, as pues,
De detalle: Por ejemplo, en particular, a saber,
De resumen: Resumiendo, recapitulando, en
sntesis,
De conclusin: En conclusin, finalmente,
De tiempo: Anteriormente, despus, entonces,
De lugar: Delante, cerca, en el interior,
Cmo hacemos un buen uso de los conectores
sintcticos?
o Cuidando de no usar el mismo conector, la
misma conjuncin y/o preposicin siempre;
sino que buscamos diferentes clases segn
el propsito de lo que pensamos y las
frases u oraciones que queremos relacionar
entre s.
o Es importante en esta parte que
busquemos el apoyo del diccionario o un
texto de gramtica, para revisar la funcin
que cumplen las preposiciones,
conjunciones, etc.
o En este proceso aprendemos de manera
pertinente el uso de las conjunciones,
preposiciones, etc. porque sabemos para
qu sirven y cmo se usan.

Conectores
De causa (causales): porque, a causa de,
considerando que,
De consecuencia: En consecuencia, por consiguiente,
por tanto, de modo que, pues,
De condicin (condicionales): en caso que, siempre
que, con tal de,
De oposicin (adversativas): antes bien, por el
contrario, sin embargo, de todas maneras
De finalidad: a fin de (que), con el objetivo de, en
vista a, con miras a,
De objecin (concesivas): aunque, a pesar de, por
ms que, con todo, aun siendo,
Cmo organizamos la informacin al interior
del texto que escribimos?
o Una tarea primera que debemos tener en
Efectos transformadores de la accin pedaggica
La accin pedaggica desarrollada por los dos
maestros de Teta Piau es transformadora en tanto
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cuenta es ordenar secuencialmente los
prrafos para que lo que se quiere
comunicar sea entendido.
o Al escribir un prrafo es necesario que
utilicemos los marcadores textuales, para
que el lector lo vea y tenga una idea de
cmo es la organizacin del texto.
o Pero no es bueno abusar de su uso porque
podemos cargar el texto y convertirlo en
muletilla.
o Al escribir las frases y oraciones es
necesario que enfaticemos en el uso de los
conectores para relacionarlas entre s. por
eso la importancia de las conjunciones: de
causa, consecuencia, condicin, finalidad,
oposicin, objecin, etc.
revela una accin que trasciende lo educativo; de
esta forma tambin
Por otra parte es posible vislumbrar que los actores
que participaron de la accin fueron transformados
en alguna medida, a decir de los entrevistados
(personas de la comunidad) ser parte de la
educacin
Del mismo modo, los profesores de la Unidad
Educativa que fueron parte de la observacin de la
accin pedaggica desarrollada reconocieron en ella
la posibilidad de mejorar sus propias prcticas, se
manifest el deseo de desarrollar momentos donde
los profesores planifiquen en conjunto, y as cada
uno aportara desde el campo de su especialidad en
un trabajo coordinado. (OPCE 2012: 133)
Cmo escribimos las citas y que hacemos
despus de citarlas?
o Las notas y/o citas juegan un papel
importante en los escritos, por varias
razones: porque remiten al lector a que lea
otro material, porque confirman lo que se
sostiene en el texto o refutan lo que se
sostiene, es decir, porque contra
argumentan.
Saber escribir la cita es muy importante.
Pero tambin es importante saber
comentar con nuestras palabras lo que se
dice en la cita segn la comprensin que
tenemos y la reflexin y anlisis que
hagamos.
Por ejemplo:
Para el caso de las Leyes y/o normativas:
(ME
4
Ley 070: Art. 1.II); (CPEP
5
: Art. 2.1)

Para citas del mismo autor

Para el caso de las citas pertenecientes al
mismo autor, ao de obra y nmero de pgina,
utilizadas de manera consecutiva, indicar en la
referencia parenttica: (dem)


3. FICHA C. ETAPA DE POST-PRODUCCIN, REESCRITURA Y REVISIN
Este es el proceso ms rico en el que nos autoformamos, nos autoevaluamos evaluamos y
coevaluamos. Es decir, es el momento en el que aprendemos a crecer individualmente y
colectivamente en equipo con apoyo del docente, de los textos de consulta sobre el tema
que escribimos, del diccionario, de las sugerencias de los compaeros, de otros lectores,
informantes, sabios de la comunidad, etc. hasta concluir la produccin del texto. Es la
etapa en la que aprendemos a tejer y destejer la lengua escrita hasta tener el tejido

4
Ministerio de Educacin.
5
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional.
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concluido.Como bien dice Daniel Cassany:es el momento en el que crecen las ideas y el
viaje de escribir llega a su fin. (2002:)

En este proceso, leemos y releemos el texto que hemos producido, escribimos y
reescribimos las veces que sea necesario, revisamos y socializamos los cambios y
modificaciones que hacemos a nuestros textos,ampliamos o reducimos los prrafos, los
cambiamos de posicin y organizamos secuencialmente, quitamos una oracin o frase, la
sustituimos por otra, la cambiamos de lugar, etc. Todo en un proceso de escribir y
reescribir, de leer y releer, la frase, la oracin, el prrafo, el acpite, el texto completo.



ETAPA DE LA POST-ESCRITURA, REESCRITURA Y REVISIN DECISIONES
Qu hacemos para la revisin del texto que hemos
producido?
o Leemos y releemos el texto completo que hemos
escrito, subrayando toda limitacin o error que
encontremos con un color diferente o lnea.
o Intercambiamos los textos producidos con los
compaeros para que con su ayudadescubramos las
limitaciones o errores que hay en el texto escrito.
o Posteriormente dialogamos y nos comunicamos unos a
otros las limitaciones y errores detectados y las
sugerencias para mejorarlo.

o Cada uno de los integrantes del ECTG leemos el texto
completo y en ese proceso identificamos las
limitaciones que tiene y las subrayamos para corregirlos
y compartir con nuestros compaeros de ECTG.
o Luego intercambiamos nuestros hallazgos en el ECTG y
dialogando buscamos las soluciones.
o Para enriquecer y en particular mejorar el texto que
hemos producido intercambiamos nuestro texto con
otro ECTG con el propsito de que sus integrantes vean
nuestros textos con los compaeros


Qu hacemos para corregir la estructura sintctica?
o Corregimos o mejoramos la estructura de las frases y
oraciones de manera coherente.
o Su extensin depende de lo que se quiera decir y
tambin del destinatario.
o Cuidemos que la estructura de la oracin sea simple,
que el orden de las palabras sea: sujeto, verbo y


Janer dice que se sorprende de lo mal que
se utilizan los verbos en espaol, y
aconseja revisar detenidamente si fuera
posible cada uno de ellos.

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complemento.
o Evitemos la estructuracin de frases y oraciones
confusas, al revisarlas consideremos si son claras y
comprensibles por los que escuchan o leen. (Por eso es
bueno hacer que otros lean o leer para que otros
escuchen y manifiesten su comprensin)
o El uso de los verbos es muy importante porque da
sentido a lo que se escribe.
o Escribe la informacin relevante al principio de la frase.
o Elimina las frases u oraciones irrelevantes, lo bueno es
dejar slo lo importante o relevante.

Regla de Ockham: si puedes decir una cosa
con dos palabras, no la digas con cuatro.

Cmo revisamos la coherencia y la cohesin del texto
escrito? en este proceso
o Cuidemos que el tiempo verbal, la persona gramatical y
las referencias espaciales hagan referencia al tema.
o Evitemos empezar escribiendo en primera persona
singular y luego pasarnos a escribir en tercera persona
singular lo que se est exponiendo.
o Evitemos empezar a escribir un relato en tiempo pasado
y luego pasarnos al tiempo presente, que es lo que
habitualmente hacemos.
o Leamos y releamos lo que hemos reescrito para cuidar
su claridad, orden, secuencia y concordancia.

Qu corregiramos en el siguiente texto?

Cmo revisamos el vocabulario usado?
o Cuidamos al revisar el uso preciso del vocabulario:
tecnicismos, sinnimos, antnimos, etc.
o Identificamos y sustituimos las palabras repetidas los
adjetivos, verbos, modismos, los marcadores textuales
que organizan los prrafos y los conectores.


Al reescribir consideremos los aportes, sugerencias, crticas,
etc. de todos siempre y cuando sea posible, pertinente y
enriquecedor para el tema y quienes escribimos.



Las fichas de autoayuda no estn terminadas, son una propuesta para que las mejoremos,
enriquezcamos, modifiquemos y observemos en nuestras ESFM/UA entre docentes y
estudiantes. Su utilidad la tenemos que ver en el terreno mismo de su uso.
Asimismo, el texto mismo, es una primera propuesta que esperamos sea mejorada,
completada, corregida, criticada, etc. por todos quienes tengamos la oportunidad de leerlo.
Posiblemente la metodologa de: prctica, teora, valoracin y produccin, an no se concreta
en su elaboracin, pero no tendra que ser un impedimento a que en su uso lo consideremos
como el proceso que se debe seguir. Gracias!
El diseo curricular fue realizado por
especialistas que poco conocen de la
prctica cotidiana del aula y los maestros
asumieron el papel de aplicadores que
no necesariamente fueron crticos pero
que por la situacin se mantuvieron
subordinados a la norma vigente, debido
a ello, los resultados no songratificantes.
(DFMSEP 2013:17)
MINISTERIO DE EDUCACIN VICEMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN DE MAESTROS
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BIBLIOGRAFIA
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