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Principio de Inclusin Social y Atencin a la Diversidad

INTRODUCCIN
Los centros educativos y todos nuestros contextos estn constituidos por una gran
diversidad de personas, la sociedad es cada da ms diversa. Siendo hoy nuestros
estudiantes ms heterogneos en cuanto a cultura, etnia, lenguaje de gnero y
capacidades. Esto es algo que constituye la realidad a la cual nosotras como
futuras docentes no estamos enfrentando y nos enfrentaremos cuando ejerzamos
nuestra profesin.
Es por este motivo que es importante conocer y entender lo que esto implica para
todos. Durante el presente trabajo presentaremos dos temas los cuales son el
Principio de Inclusin Social y Atencin a la Diversidad, para fines de la
investigacin los tratamos de forma separada, para una mayor claridad de estos.
Aunque ambos estn ntimamente relacionados.
Abordaremos literatura de diversos autores sobre el tema a tratar, presentando las
definiciones de cada concepto y lo que implica. Para finalizar presentamos un
contraste de lo que hemos vivido travs de nuestras prcticas pedaggicas y lo
que nos presentan los expertos y/o investigadores sobre el tema a tratar.










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Principio de Inclusin Social y Atencin a la Diversidad


INCLUSIN
Debemos comenzar por entender lo que el termino inclusin significa, para esto
empezamos por definir la accin de incluir. Esta es Poner algo dentro de otra cosa
o dentro de sus lmites, dicho de una cosa: Contener a otra, o llevarla implcita
(RAE, 2001). Entendemos por ende, que incluir es sumar una cosa a algo ya
existente. Normalmente, tal y como lo haremos a lo largo de este escrito, el
termino inclusin hace referencia a situaciones sociales en las que se incluye o
excluye a grupos sociales determinados.
Desde el punto de vista social, la inclusin tiene que ver con el trabajo que
realizan ciertas personas para que grandes sectores de la sociedad no queden
fuera de la misma. Significa integrar a la vida comunitaria a todos los sectores o
personas de la sociedad, independientemente de su actividad, condicin socio-
econmica, origen o de su pensar.

Educacin inclusiva

Sin embargo, encontramos diferentes interpretaciones, de lo anterior nace el
concepto de educacin inclusiva. As Ainscow (2006, 6); Ainscow y Miles (2008,
19) y Gin (2009, 14) encontramos distintos conceptos o visiones de la inclusin:
Inclusin relativa a la discapacidad y a las necesidades educativas
especiales. Hay un enfoque comn de que la inclusin hace referencia
principalmente a la educacin de los alumnos con discapacidad en las
escuelas ordinarias.
Inclusin como respuesta a los problemas de conducta. Es muy frecuente
entre el profesorado la idea de que avanzar hacia una escuela inclusiva les
va a suponer a corto plazo tener que acoger en sus aulas un nmero
importante de alumnos con graves problemas emocionales y de conducta.


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Inclusin como respuesta a los grupos con mayor riesgo de exclusin.
Existe la creencia de que en la escuela inclusiva la que debe atender aquel
alumnado ms vulnerable a la exclusin escolar, es decir aquellos alumnos
que generalmente por causas sociales pueden ver peligrar el acceso a la
educacin formal.
Inclusin como la promocin de una escuela para todos. La inclusin
tambin se ha relacionado con el desarrollo de una escuela comn, no
selectiva, conocida tambin como escuela comprensiva y la construccin
del enfoque de enseanza-aprendizaje correspondiente.
Inclusin como Educacin para todos. Este modelo de la inclusin tiene su
prioridad en torno a la escolarizacin de millones de nios en los pases
ms pobres del planeta, es ineludible su influencia dado que constituyeron
una oportunidad para repensar la funcin de la escuela y de la educacin
en muchos de los pases en el sentido de dar cabida a todo el alumnado
con independencia de sus caractersticas o condiciones personales de
gnero, etnia, religin o capacidad.
Podemos notar que la inclusin se da en todos los niveles involucrados en la vida
y la sociedad. La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la
diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la
diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la
sociedad, a travs de la activa participacin en la vida familiar, en la educacin, en
el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades (Unesco, 2005).
Segn Echeita y Ainscow (2011), existen cuatro determinantes de la inclusin:
La inclusin es un proceso. Hay que entender la inclusin educativa como
un proceso de cambio que requiere revisiones continuas y mejoras
progresivas, no pudiendo reducirse simplemente a una ley o discurso
puntual con recorrido temporal limitado.


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La inclusin busca la presencia, la participacin y el xito de todos los
estudiantes. Aqu, el trmino presencia est relacionado con el lugar
donde son educados los nios, pero debe ser interdependiente con la
participacin y el xito, pues la sola presencia de determinados nios/as en
un determinado centro no asegura su inclusin.
La inclusin precisa la identificacin y la eliminacin de barreras.
Genricamente, debemos entender como barreras, aquellas creencias y
actitudes que las personas tienen respecto a este proceso y que se
concretan en las culturas, las polticas y las prcticas escolares que
individual y colectivamente tienen y aplican, y que al interactuar con las
condiciones personales, sociales o culturales de determinados alumnos/as
o grupos de alumnos/as , en el marco de las polticas y los recursos
educativos existentes a nivel local, regional o nacional, generan exclusin,
marginacin o fracaso escolar. Por lo tanto, para mejorar la inclusin resulta
estratgico e imprescindible la recopilacin y la evaluacin de informacin,
proveniente de una variedad de fuentes, para detectar quines
experimentan tales barreras, en qu planos o esferas de la vida escolar se
sitan y cules son, a fin de proyectar, acto seguido, planes de mejora en
las polticas de educacin y para la innovacin de las prcticas. Por otra
parte se trata de aprovechar las diversas evidencias con miras a estimular
la creatividad a la hora de cambiar las barreras detectadas.
La inclusin pone una atencin especial en aquellos grupos de alumnos/as
en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no alcanzar un
rendimiento ptimo.

La educacin inclusiva es una corriente que afecta tanto el contexto social como
educativo, esto requiere que los centros educativos adopten una nueva mira de la
educacin y una nueva cultura. Como Ainscow (2004) nos indica que, el
movimiento de la inclusin puede convertirse en impulsor del cambio. Proponiendo


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para ello palancas que pueden convertirse en potentes fuentes de energa para
producirlo.

En la prctica, puede verse de acuerdo con Booth y Ainscow (2002) en las tres
dimensiones que se presentan a continuacin:
1-Crear culturas inclusivas.
Esta dimensin abarca dos grandes bloques de actuacin: la construccin
de comunidades escolares seguras, colaboradoras y estimulantes para
todos los implicados: alumnado, profesorado, familias y comunidad local;
pero tambin establecer valores inclusivos como guas para la toma de
decisiones y maneras de pensar abiertas que determinan la perspectiva de
anlisis de cada realidad. Los valores, que apoyan y conforman la creacin
de culturas inclusivas, son: igualdad, derechos, participacin, aprendizaje,
comunidad, respeto a la diversidad, confianza y sustentabilidad, pero
tambin las cualidades de compasin, honestidad, coraje y alegra. (Booth,
2006)
2-Elaborar polticas inclusivas.
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las
decisiones que se concretan, en segundo lugar, en las polticas escolares
de cada centro. Ellas son las que deben asegurar que los valores
compartidos hacia la diversidad del alumnado estn en el corazn de las
decisiones de planificacin, coordinacin y evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje que el centro quiere promover, empapando todas
las decisiones curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,
apoyos, etc.) y organizativas necesarias para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todos los estudiantes.
3-Desarrollar prcticas inclusivas.
Por ltimo, las prcticas de las aulas deben reflejar la cultura y las
decisiones colectivas adoptadas para sustentar a aquellas. Ello pasa por
tratar de asegurar que las actividades en el aula y las actividades

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extraescolares motiven la participacin de todo el alumnado y tengan en
cuenta las caractersticas de cada estudiante, desde una visin
multidimensional de la inteligencia y el conocimiento y la experiencia de
cada uno de ellos fuera del entorno escolar. Para que una tarea de esta
complejidad y dificultad pueda llegar a buen puerto, es imprescindible que
el profesorado sea capaz de movilizar recursos, apoyos y ayudas de todo
tipo, del propio centro y de las comunidades locales, sin los cuales es difcil
hacer frente a la incertidumbre del cambio educativo.

El centro educativo debe impulsar una postura inclusiva. Hay que hacer lugar a la
diferencia, a partir de esto enriquecer las experiencias. La educacin inclusiva
como un enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En la actualidad, el trmino diversidad est introduciendo nuevos matices en el
mbito de la Educacin Especial. Como anteriormente mencionamos en el
apartado de la inclusin, se establece la idea de que todos somos diversos en
todo sentido incluyendo nuestra forma de aprender, no slo los alumnos con
discapacidad.
Para Dez y Huete (1997), la diversidad inherente al ser humano se manifiesta a
travs de varios factores los cuales agrupan en tres bloques:
Los factores fsicos que pueden ser analizados a travs de: a) la diversidad
de sexos bajo su dimensin biolgica que asume que el funcionamiento de
cada sexo es diferentes; psicolgica que atribuye a los distintos sexos
diferente evolucin y ritmo de desarrollo; y sociolgica, bajo la que se
atribuyen determinados roles a cada uno de los sexos, como por ejemplo la
creencia de que las nias son ms disciplinadas y estudiosas que los nios;
b) la edad cronolgica puede generar diversidad en la medida que en la
misma aula podemos encontrar alumnos de diferente edad con diferentes

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intereses y nivel de desarrollo (repetidores, alumnos que han nacido en los
meses extremos del ao); c) el desarrollo corporal genera diversidad en
cuanto la diacrona existente entre el desarrollo de los chicas y los chicos
en determinadas edades, incluso dentro de un mismo sexo, lo que
configura unas caractersticas psicolgicas en funcin de la edad y de las
relaciones interpersonales.
Los factores socioculturales relativos a la diferente procedencia social,
cultural o geogrfica de las familias pueden generar diversidad en el aula,
puesto que representan diferentes costumbres, sistemas de valores, etc.
Asimismo, la pertenencia a determinadas minoras tnicas genera
diversidad puesto que puede representar diversas religiones, creencias,
hbitos, costumbres, idioma, etc. Tener en cuenta estas caractersticas
supone dar una respuesta especfica adecuada que compense las
desigualdades y garantice los principios de igualdad y equidad. El nivel
socio-econmico-familiar (profesin de los padres, nivel de estudios) puede
producir diferencias de valores, riqueza de vocabulario y expresin, nivel de
relacin, de acceso a experiencias y vivencias, hbitos extraescolares, etc.
Los factores acadmicos hacen referencia a una serie de elementos como
pueden ser: a) la capacidad de aprendizaje entendida como una capacidad
permeable a las experiencias educativas; b) los conocimientos previos de
los alumnos pueden ser diferentes a pesar de haber recibido las mismas
enseanzas y estar escolarizados en un mismo curso; por esto podemos
inferir que no todos los alumnos de un aula tienen que realizar los mismos
aprendizajes escolares al mismo tiempo y se han de respetar los distintos
ritmos de aprendizaje; c) la motivacin constituye una de los factores que
genera mayor diversidad, especialmente, en los cursos superiores y est en
estrecha relacin con la historia y los fracasos de los alumnos, y la forma de
presentacin de los contenidos acadmicos con mayor o menor lgica y
funcionalidad.


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La atencin a la diversidad est en conocer las caractersticas de los alumnos y
establecer un proceso de enseanza-aprendizaje personalizado.

Desde el punto de vista curricular, entendemos segn Arroyo Almaraz y otros,
(1997) que la atencin a la diversidad es una necesidad emanada, por una parte,
de un modelo educativo comprensivo que pretende garantizar unos contenidos
mnimos a todos los alumnos hasta los 16 aos y, de otra, de una concepcin de
currculo abierto y flexible que permite la adaptacin en cada Centro a las
caractersticas personales de los alumnos.

Atencin A La Diversidad: Modelos Y Estrategias
La enseanza personalizada
Pierre Faure entiende que la enseanza personalizada no aporta ninguna nueva
tcnica didctica, sino que recoge las aportaciones de otras tradiciones
pedaggicas adaptndolas a sus principios: acercamiento al alumno singular
considerado como persona (Pereira, 1976).
Las notas caractersticas de la personalizacin educativa son la singularidad, la
autonoma y la apertura. Tal y como nos dice Garca Hoz (1993): En virtud de su
singularidad, la persona humana es una unidad irrepetible. Se manifiesta como un
entesingular totalmente determinado que slo se puede predicar de s mismo.
Algunas realizaciones prcticas de la enseanza personalizada han sido:
El proyecto pedaggico de Pierre Faure (1981); La experiencia Somosaguas
(Gutirrez, 1970); La concepcin de Vctor Garca Hoz (1970) a travs del
Fomento de Centros de Enseanza; El Sistema Personalizado de
Instruccin (P.S.I.) de Kller (1968).
La enseanza personalizada segn Salvador Mata y Gallego Ortega
(2002) es una propuesta de individualizacin didctica referida al alumno.
Otras propuestas referidas al alumno incluidas dentro del paradigma cognitivo,
son:


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El modelo basado en estrategias de aprendizaje.
Su validez radica en que las estrategias se pueden ensear. Se trata de que el
profesor gue al alumno en sus aprendizajes, proponindole estrategias. Todos los
alumnos pueden aprender y asumir el control y la responsabilidad de sus
aprendizajes de una manera individual. El Programa de Estrategias de
Aprendizaje (Schumaker y Deshler, 1992) incluye varias estrategias agrupadas en
tres categoras:
1) Estrategias para adquirir informacin en materiales escritos.
2) Estrategias para identificar, organizar y almacenar informacin relevante.
3) Estrategias para facilitar la expresin escrita y la demostracin de competencia.
El Trabajo autnomo.
Se caracteriza porque el alumno debe asumir la responsabilidad de su propio
aprendizaje en todas sus fases: inicio, desarrollo y evaluacin (Brockett y
Hiemstra, 1991). El alumno trabaja sin una dependencia directa del profesor, para
ello necesita dominar las tcnicas de trabajo. No obstante, el trabajo autnomo se
realiza con la ayuda de una gua estructurada.
Concepcin Constructivista Del Aprendizaje
Entender el aprendizaje escolar como construccin de conocimientos por parte de
los alumnos y con la ayuda del profesor, lleva implcito una adopcin de
estrategias de atencin a la diversidad (Onrubia, 1993).
Desde la perspectiva constructivista, cobra mayor sentido una enseanza
adaptativa con diversos mtodos y estrategias para dar respuesta a la diversidad
del alumnado.

COMPARACIN AUTORES Y EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Sammons, Hilman y Mortimore (1998), realizan una seleccin y descripcin de
factores claves para el logro de inclusin, atencin a la diversidad y factores de
efectividad. Son equivalentes a que aquellas condiciones necesarias para el logro
de una escuela inclusiva, y por ende, atenta a la diversidad de sus integrantes.
Compararemos la visin de estos autores con nuestra experiencia pedaggica.