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Diseo de proyectos efectivos: utilizar el conocimiento

Toma de decisiones
Hacer buenas elecciones
La toma de decisiones es una destreza importante en la vida. Tomamos cientos de decisiones al da. La
mayora son triviales y no tienen un impacto duradero en nuestra vida, mientras que otras pueden cambiarla.
Todos los educadores se esfuerzan en ayudar a los estudiantes a convertirse en personas que tomen buenas
decisiones.
Marzano (!!!" describe los pasos para una buena toma de decisiones:
#. $iense en tantas alternativas como pueda.
. $iense en los puntos ne%ativos y positivos de cada alternativa.
&. $iense en la probabilidad de '(ito de la me)or alternativa.
*. +sco)a la me)or alternativa, con base en el valor y probabilidad de '(ito que esta le ofrece.
Tal vez, el paso m,s relevante en la toma de decisiones sea el primero: su%erir respuestas alternativas. Las
personas frecuentemente fallan al considerar todas las alternativas posibles cuando contemplan una decisi-n.
$iensan: Puedo hacer X o Y, pero no piensan que tambi'n podra .aber una posible /, o una 0, o una 1, o
.asta una #0 o una 1 (23artz, !!!". Las decisiones importantes rara vez son simples, y la me)or alternativa
puede venir, solamente, despu's de una cuidadosa deliberaci-n. La lluvia de ideas es una t'cnica para
%enerar un %ran n4mero de respuestas alternativas para las decisiones.
5na vez recolectado un razonable %rupo de alternativas, quienes toman buenas decisiones deben sopesar los
beneficios y desventa)as de cada una, para ele%ir de manera atinada. +l conocimiento )ue%a un destacado
papel en este paso de la toma de decisiones. Tener informaci-n completa resulta esencial para tomar una
buena decisi-n.
Los estudiantes inmaduros a menudo se concentran solo en consecuencias a corto plazo, y pueden fallar al
estimar el efecto que sus decisiones tendr,n en los dem,s. 6tra caracterstica de la naturaleza .umana es el
.ec.o de que, despu's de tomar una decisi-n que consideramos razonable, difcilmente tomaremos en
cuenta seriamente al%una me)or que pueda llamar nuestra atenci-n. De .ec.o, podramos re.usar cualquier
evidencia que no apoye nuestra decisi-n, aun cuando esta sea creble (Lan%er, #787". 9omo lo seala 23artz
(!!!" los compromisos prematuros son como fotografas en las cuales el contenido ms que el movimiento
est congelado (p. ::".
Ensear la toma de decisiones
Tradicionalmente, muc.os docentes afirman que ensean a sus estudiantes la toma de decisiones cuando les
plantean problemas de decisiones por resolver. ;o obstante, se .a descubierto que este m'todo es el menos
eficaz para ayudar a los estudiantes a aprender destrezas para la toma de buenas decisiones (23artz, !!!".
5n aprendiza)e efectivo para la toma de decisiones, involucra especificar una destreza por enfatizar en la
actividad del aprendiza)e o en la etapa de un proyecto. Diversas destrezas pueden resultar apropiadas, pero
ensear a profundidad una destreza a la vez, producir, los me)ores resultados. 23artz recomienda
formularles pre%untas orales a los estudiantes cuando traba)an con decisiones, .acerlos traba)ar en pequeos
%rupos, confeccionando or%anizadores %r,ficos que les sirva de %ua en el proceso, y solicitarles que
describan y refle(ionen en sus estrate%ias durante la toma de decisi-n y lue%o de tomarla. Las destrezas
enseadas de esta manera, pueden transferirse a nuevas situaciones si, al enfrentar a los estudiantes con
nuevas decisiones, se les recuerdan las estrate%ias ya estudiadas.
Ejemplos en la enseanza de toma de decisiones
+n el plan de unidad La mascota de la docente, los nios estudian distintos animales y sus .,bitats, con el fin
de esco%er una nueva mascota para la maestra. +sta unidad brinda muc.as oportunidades para que el
docente discuta los aspectos relativos a una buena toma de decisiones. 0 medida que los alumnos proponen
posibles mascotas, el docente puede motivarlos a pensar en las consecuencias, a lar%o plazo, de la selecci-n
de diversas mascotas, tales como las si%uientes:
<=u' tanto crecer, la mascota> <=u' tamao de mascota puede tener la maestra>
<=u' tipo de .,bitat necesita la mascota> <$uede la maestra proveerle el .,bitat adecuado> <=u' le
pasara a la mascota si viviera por un lar%o perodo en el .,bitat equivocado>
<=u' clase de cuidados necesita la mascota> <$uede la maestra proporcionarle los cuidados
necesarios> <=u' le pasara a la mascota si estuviera muc.o tiempo sin los cuidados necesarios>
+n la unidad (en idioma in%l's" ?'roes imperecederos, estudiantes avanzados de primaria piensan acerca de
qu' convierte en .'roe a una persona. +sta unidad les da la posibilidad de pensar en torno a los valores y las
metas, en los t'rminos de los .'roes contempor,neos. +sta unidad puede demostrar c-mo diferentes
personas toman distintas decisiones, con base en sus valores personales y creencias. Los docentes pueden
solicitar a los estudiantes que piensen cu,les valores representan los .'roes propuestos, para lue%o darles
instrucciones e(plcitas sobre c-mo buscar y encontrar esos valores en ellos mismos.
+studiantes de 4ltimo ao de len%ua e(tran)era esco%en visitar un pas en la unidad (en idioma in%l's"
@A,monosB Mientras traba)an en este proyecto, el docente puede resaltar varios aspectos ntimamente
relacionados con la decisi-n de seleccionar un pas, y enfatizar en las tomas de decisiones que implican una
comple)a red de consideraciones, tales como: clima, recreaci-n, dialecto de la len%ua, preferencias
personales, y as sucesivamente. 0yudarlos a tener presentes la amplia variedad de factores y las
consecuencias a corto y lar%o plazo de sus elecciones, permitir, desarrollar una destreza que puede
transferirse a otros proyectos de la secundaria y a la vida misma.
5na advertencia a los docentes que quieren ver a sus estudiantes convertidos en individuos que toman
buenas decisiones, es que al%unos pro%ramas les proporcionan a estos una lista de pasos especficos que
deben se%uirse cuando se toman decisiones. $uede que esa no sea la me)or manera de ensear destrezas.
Muc.as veces, las decisiones no son lineales y al%unos estudiantes, dependiendo de sus personalidades y
estilos de pensamiento, pueden rec.azar un proceso r%ido, lo que, a su vez, puede dar como resultado que
del todo no piensen en sus decisiones. 0yude a sus estudiantes a encontrar un camino que ten%a sentido para
ellos y que les permita considerar toda la informaci-n necesaria para la toma de buenas decisiones. Las
maneras de llevar esto a cabo pueden variar, se%4n los estilos de aprendiza)e y pensamiento de cada
estudiante. 0l ayudar a sus estudiantes a in%eniarse m'todos fle(ibles y pr,cticos, .ace m,s probable que
puedan revertirlos en ellos mismos.
Referencias
Lan%er, +.C. (#787". Mindfulness. ;e3 DorE: Merloyd La3rence.
Marzano, F.C. (!!!". Designing a new taxonom of educational o!"ectives# T.ousand 6aEs, 90: 9or3in
$ress.
23artz, F.C. (!!!".$hin%ing a!out decisions. Gn 0.L. 9osta (+d". Developing minds& ' resource !oo% for
teaching thin%ing (pp. :7HII".