2

Enfoque de
Reforza-
miento
Vicario de
Bandura

3


DEDICATORIA























A nuestros profesores y padres,
por el esfuerzo de
Brindarnos siempre una mejor
educacin.
A Dios, por llenarnos da a da de
su inmensa sabidura,
Que nos permite conseguir
El perfil perfecto
Para nuestra carrera.

4


AGRADECIMIENTO























Queremos agradecer a Dios, el nico
ser divino; el cual nos ha iluminado a
lo largo de este trabajo, ya que l es
fuente de sabidura y razn, que nos
ha permitido finalizar con xito.

Por ltimo, pero no
Menos importante, a los miembros
del grupo por el esfuerzo y empeo
que tuvieron para realizar el trabajo
presente.

5


INTRODUCCIN
La teora del aprendizaje social comienza en el punto en que se
quedaron las pri meras teoras conductuales. Estas teoras destacaron
la importancia del aprendi zaj e y de los factores de origen
situacionales en el origen y evolucin de la personalidad. En esta
teora, se pone nfasis en los aspectos sociales que influyen en la
personalidad, incluyendo el i mpacto del aprendizaje por observacin.
A este tipo de aprendizaje se conoce por imitacin, mol deamiento o
condicionamiento vicario.
El aprendizaje vicario es un paradigma de aprendizaje desarroll ado
de manera formal por el psiclogo Albert Bandura. Es un modelo muy
evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de aprender
conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las
que se identifican, sin necesidad de prctica. Es esa falta de
necesidad de practicar para aprender, la que constit uye una qui ebra
con el paradigma skinneriano, para el cual las conductas se
establecen por refuerzo exclusivamente. Ha habido otros paradigmas
rivales del modelo de refuerzo, per o no haban establecido la
insuficiencia del paradigma no-mediacional (que no toma en cuenta
las caractersticas del sujeto, caractersticas que median entre
estmulo y respuesta) de forma tan clara y rotunda.
Un aspecto muy interesante e importante expuesto por Bandura es el
aprendizaje activo, es aquel conocimiento que se adquiere al hacer las cosas,
el cual contrasta con el de aprendizaje vicario. Por tan solo ver lo que otros
hacen y observar sus consecuencias, se aprende a repetir o evitar la conducta
adquirida.
Lo que Bandura propone con su teora de que no todo el aprendizaje se logra
experimentando personalmente la acciones, sino que tan solo basta obsrvalas
durante y despus de la conducta para as aprenderla e imitarla. Diciendo as
que un individuo al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones
de otras personas, las lleva como si fueran experiencias propias pero en
situaciones similares, a cuando se aprendi la conducta.





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NDICE
Introduccin .......................................................................................... Pg.5
CAPTULO I: ALBERT BANDURA ....................................................... Pg.8
1.1. Biografa ..................................................................................... Pg.8
CAPITULO II: APRENDIZAJE SOCIAL ................................................. Pg.10
2.1. Estudio de Bandura con el mueco Bobo ........................... Pg.10
2.2. Etapas del aprendizaje observacional ..................................... Pg.11
2.2.1. Exposicin ........................................................................ Pg.11
2.2.2. Adquisicin....................................................................... Pg.11
2.2.3. Aceptacin ........................................................................ Pg.11
a. Imitacin ....................................................................... Pg.11
Imitacin indirecta ................................................. Pg.12
b. Contra imitacin .......................................................... Pg.12
Contra imitacin indirecta ..................................... Pg.12
CAPITULO III: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL............................... Pg.13
3.1. Elementos ................................................................................. Pg.13
3.1.1. Atencin ............................................................................ Pg.13
3.1.2. Retencin ......................................................................... Pg.13
3.1.3. Reproduccin .................................................................. Pg.13
3.1.4. Motivacin ........................................................................ Pg.13
3.1.4.1. Refuerzo pasado ................................................... Pg.14
3.1.4.2. Refuerzos prometidos ........................................... Pg.14
3.1.4.3. Reforzador vicario ................................................ Pg.14
3.1.4.4. Castigo pasado ..................................................... Pg.14
3.1.4.5. Castigo prometido ................................................ Pg.14
3.1.4.6. Castigo vicario ...................................................... Pg.14
3.2. Moldeamiento ........................................................................... Pg.14
3.2.1. Tcnicas ........................................................................... Pg.14
3.2.2. Ventajas y desventajas ................................................... Pg.14
CAPITULO IV: TERAPIA........................................................................ Pg.15
4.1. Terapia de autocontrol .............................................................. Pg.15
4.1.1. Tablas de conducta .......................................................... Pg.15
4.1.2. Plannig ambiental ............................................................ Pg.15
4.1.3. Auto contratos .................................................................. Pg.16
4.2. Terapia de moldeado ................................................................ Pg.16
CAPITULO V: APORTES DE BANDURA EN LA ENSEANZA ............ Pg.18
5.1. Principal aporte ......................................................................... Pg18
7


5.1.1. Observacin e imitacin .................................................. Pg.18
5.1.2. Mtodo experimental ....................................................... Pg.18
5.1.3. Aprendizaje social ............................................................ Pg.18
5.1.3.1. Prejuicio y Discriminacin ................................... Pg.19
5.1.3.2. La Agresividad como Conducta Social ................ Pg.19
5.1.4. El aprendizaje observacional en el contexto escolar .... Pg.20
5.2. La Autorregulacin ................................................................... Pg.20
Auto-observacin ................................................................. Pg.20
Juicio ..................................................................................... Pg.20
Auto-respuesta ..................................................................... Pg.21
Concernientes a la auto-observacin ................................. Pg.21
Concernientes a los estndares .......................................... Pg.21
Concernientes a la auto-respuesta ..................................... Pg.21
CONCLUSIONES ................................................................................... Pg.22
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................... Pg.23
LINKOGRAFIA ........................................................................... Pg.23














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CAPITULO I: ALBERT BANDURA
1.1 Biografa
Albert Bandura (Mundara, Canad, 1925) Psiclogo y pedagogo
canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Britnica,
estudi posteriormente psicologa clnica en la Universidad de Iowa y
prosigui luego su formacin
en Wichita y Stanford.
Bandura ha destacado
como terico y
experimentador de la
teora del aprendizaje
social. Se interes en
particular por las causas
de la agresin en los nios
y aport datos para
contradecir a los
defensores de la idea de
que las agresiones son
una manifestacin
patolgica emocional e
impulsiva y un mtodo
para conseguir lo que el
agresor desea cuando las
dems opciones han
fracasado. De igual forma
se opuso a los psiclogos que pensaban que haba un nexo de unin entre
la frustracin y la agresin (teora de Dollar y Miller).
Sus trabajos han constituido la vanguardia en la investigacin del
aprendizaje basado en la imitacin y observacin de modelos. Para
Bandura, lo que determina a las personas a imitar modelos son los
reforzadores y los castigos (tanto los recibidos por el modelo como por el
imitador). Las investigaciones que se han realizado con posterioridad
acerca de los modelos sociales que generan el hogar, la televisin o los
grupos de amigos fueron estimuladas por sus experimentos. Bandura fue
el impulsor del denominado enfoque sociocognitivo de la personalidad,
segn el cual el ambiente tiene una influencia trascendental sobre factores
personales como el autocontrol y el concepto del yo. A este proceso de
interaccin entre la conducta, pensamientos y sentimientos del individuo,
Bandura lo denomin "determinismo recproco". Tambin se le debe la
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estructuracin de tcnicas teraputicas muy satisfactorias basadas en la
observacin de un modelo para curar fobias.
La teora del aprendizaje social tiene en efecto como principal
representante Albert Bandura. Segn esta teora, las pautas de
comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje
directo) y mediante la observacin de la conducta de otras personas
(aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras
personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de
constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el
ms habitual. Las conductas de cierta complejidad slo pueden
aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de modelos. La
introduccin de modelos de comportamiento adecuados simplifica el
aprendizaje. Se trata de poner en contacto al individuo con modelos
vlidos y apropiados, para que los imite o se sienta modelado por ellos.
El modelado o aprendizaje por imitacin fue estructurado por Bandura de
acuerdo, fundamentalmente, con cuatro procesos: la atencin, la retencin,
la reproduccin motriz y, finalmente, la motivacin y el refuerzo. No se
puede aprender por observacin si no se presta atencin. La atencin se
canaliza a travs de la frecuencia de la interaccin social y el grado de
atraccin personal. Se imitan, por tanto, las conductas de las personas
ms vinculadas con el individuo y, entre ellas, las que resultan ms
atractivas. As, la eleccin profesional por imitacin se realiza mediante el
influjo de los modelos que con mayor frecuencia se hallan en el contexto
perceptual del individuo (familiares, profesores, compaeros, personajes
de ficcin, etctera), siempre que ofrezcan un atractivo personal y que
estn dotados de un cierto prestigio social.
Para poder reproducir una actividad una vez desaparecido el modelo es
preciso que las pautas de respuesta hayan sido almacenadas previamente
en la memoria a largo plazo; a este acto se le denomina retencin. El
aprendizaje por observacin supone aceptar la intervencin de funciones
cognitivas, como la asociacin, la integracin de imgenes y recuerdos, la
codificacin de seales y, principalmente, el lenguaje. Las actividades
escolares, los juegos y las actividades pre profesionales son ejemplos de
imitacin de conductas vocacionales que contribuyen a la retencin.
Para lograr la reproduccin motriz de una actividad imitada se deben tener
de las habilidades motrices necesarias. Las aptitudes mnimas necesarias
son un requisito previo para intentar imitar una conducta profesional. La
motivacin favorable hacia la conducta presentada por el modelo es un
factor decisivo para la reproduccin de esa actividad. La motivacin
favorece, adems, la atencin, la retencin y la repeticin de la conducta
observada. El refuerzo acta, a su vez, de tres maneras: heterorrefuerzo
de la conducta imitada por el sujeto, autor refuerzo y refuerzo vicario. Este
ltimo es el mejor estudiado por A. Bandura. El refuerzo vicario acta
sobre el modelo, y slo indirectamente sobre el observador, en la medida
en que lo imagina como expectativa de refuerzo. Se trata de un refuerzo
anticipado que recibe el sujeto al inferir las ventajas remotas que obtendr
al imitar una conducta determinada.
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CAPITULO II: APRENDIZAJE SOCIAL
2.3. Estudio de Bandura con el mueco Bobo
El estudio de Bandura con el mueco Bobo es uno de los ms
famosos de la historia psicolgica. Este experimente fue aplicado a
nios que asistan a una guardera. Las claves de moldeamiento se
presentaron de manera simblica en la exhibicin de una pelcula corta.
En ella se presentaba un hombre con un mueco de plstico de un
metro y cinco centmetros de
altura que pareca un payaso.
Esta se acercaba al mueco y le
ordenaba que se retire de su
camino y puesto que este no lo
haca, este reaccionaba con
golpes.
Los nios fueron divididos en tres
condiciones experimentales, cada
uno de las cuales difera en
trminos de las consecuencias observacionales que recibieron del
hombre de la pelcula los pequeos en la condicin sin consecuencias
solo miraban en la pelcula las acciones agresivas que realiza el
hombre.
Se les hizo ver la misma pelcula, pero con dos finales diferentes, uno
es de recompensa ante sus respuestas agresivas. Como por ejemplo
con palabras de eres una campeona y se le premia con golosinas, el
adulto contaba sus actos agresivos como un elogio. El otro final era el
de castigo, donde al modelo se le castigaba por su reaccin agresiva.
Como por ejemplo, apuntndole con el dedo amenazador y una frase
oye, granduln, deja de maltratar al payaso. No lo voy a tolerar
(Spiegler, 2000, p. 342).
Luego de ver la pelcula con los dos diferentes finales. Cada nio fue
llevado a una habitacin donde se encontraba el mueco, pelotas de
plstico y otros juguetes. Cada nio se qued solo por 10 minutos.
Mientras se observaba a los pequeos por una cmara gesell, para
evaluar su conducta extempornea, que fueron observadas en la
pelcula. Se tuvo que decir a cada nio que se le recompensara si
hacia cada conducta que haba observado en el video.
Los resultados respaldan claramente la idea de que es necesario
distinguir la adquisicin de la aceptacin, los nios adquirieron,
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mediante el aprendizaje por observacin ms conductas agresivas de
las que aceptaron. Este resultado fue en especial, cierto en los casos de
los nios en la condicin en la que el modelo haba recibido castigo.
Uno de los aspectos ms notorios fue la perfecta imitacin de los actos
agresivos del modelo cuando recibieron incentivos por reproducirlos.

2.4. Etapas del aprendizaje observacional
El aprendizaje por observacin se puede considerar como un proceso
de tres etapas: exposicin, adquisicin y aceptacin.










2.4.1. Exposicin
Es la observacin a las claves del moldeamiento constituye desde
luego la primera etapa. La persona tiene que presentar y atender a
la conducta del modelo.

2.4.2. Adquisicin
Es el aprendizaje y recuerdo de las claves del moldeamiento
constituye a la segunda etapa. No es un resultado automtico de la
exposicin, puesta esta exige que la persona preste una adecuada
atencin a las claves de moldeamiento y las retenga.
Por lo general se demuestra como una conducta abierta, en la
explicacin verbal o en la reproduccin fsica que el observador
hace del comportamiento del modelo.

2.4.3. Aceptacin
Esta se sirve de las claves del moldeamiento como gua para sus
acciones. Para medir la aceptacin se observa a los sujetos en una
situacin en la que tiene la libertad de imitar o no el comportamiento
del modelo.
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a. Imitacin
Consiste en comportarse como lo hizo el modelo.



Imitacin indirecta
Esta implica un comportamiento que si bien es parecido al
modelo no lo duplica con precisin, a menudo consiste en
mostrar la conducta modelada en una nueva situacin.


b. Contra imitacin
En ella se procede de manera diferente, casi opuesta. Las
claves de moldeamiento tambin pueden influir de manera
indirecta en los observadores al seguir la afectividad de un
clase general de conducta.

Contra imitacin indirecta
Estas se sirven de las claves del moldeamiento como base
para realizar una clase opuesta de conductas. Poe ejemplo
cuando se observa que otro es castigado por egostas
puede llevar a un observador a mostrarse generoso.















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CAPITULO III: APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
3.2. Elementos
3.2.1. Atencin
Si vas a aprender algo, necesitas prestar atencin. De la misma
manera, por ejemplo, si estas adormilado, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hper, aprenders menos bien. Igualmente
ocurre si estas distrado por un estmulo competitivo.
Algunas de las cosas que influyen sobre la atencin tienen que ver
con las propiedades del modelo. So el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos
ms atencin, y si el modelo se parece ms a nosotros,
prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamino a
Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los
nios.

3.2.2. Retencin
Debemos ser capaces de retener aquello a lo que hemos prestado
atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma
de imgenes mentales o descripciones verbales una vez
archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de
manera que podamos reproducirlas con nuestro propio
comportamiento.

3.2.3. Reproduccin
Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento
actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento.
3.2.4. Motivacin
Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:


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3.2.4.1. Refuerzo pasado
Es como el conductismo tradicional o clsico.

3.2.4.2. Refuerzos prometidos
Son incentivos que podamos imaginar.

3.2.4.3. Reforzador vicario
Se refiere a una consecuencia que recibe el modelo y que el
observador considera deseable; este aumenta la posibilidad de
que el observador imite el modelo.
3.2.4.4. Castigo pasado
Es como el conductismo tradicional o clsico.

3.2.4.5. Castigo prometido
Son las amenazas.

3.2.4.6. Castigo vicario
Es una consecuencia que el observador considera indeseable,
y que reduce la probabilidad de que el observador imite al
modelo.

3.3. Moldeamiento
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea
establecer, primero en termino operacional: observables y medibles y
segundo seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico, que
posea los atributos.

3.3.1. Tcnicas
*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla
positivamente.

3.3.2. Ventajas y desventajas
*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de
forma positiva o negativa.
*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran
relevancia.

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CAPITULO IV: TERAPIA
4.1. Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a
una tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante
exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como fumar,
comer en exceso y hbitos de estudio.

4.1.1. Tablas de conducta
La auto-observacin requiere que anotemos tipos de
comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto
comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos
fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al
utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y dnde del
hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de
aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms
despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos
lugares, etc.?

4.1.2. Plannig ambiental
Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente
paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o
evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal
comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf,
divorciarnos de nuestra pareja fumadoraPodemos buscar el
tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos
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alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que
estudiamos mejor? Y as sucesivamente.

4.1.3. Auto contratos
Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos
adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos
contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro
terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien
especificados: "Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos
cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar
en casa trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen
nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos
demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto
puede llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja
cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de que
hagan las cosas como nos gustara!

4.2. Terapia de moldeado
La terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado.
Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno
psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar
con problemas similares de manera ms productiva, el primero
aprender por imitacin del segundo.

La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el
trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las
serpientes) El cliente es
conducido a observar a travs de
un cristal que da a un laboratorio.
En este espacio, no hay nada
ms que una silla, una mesa, una
caja encima de la mesa con un
candado y una serpiente
claramente visible en su interior.
Luego, la persona en cuestin ve
cmo se acerca otra (un actor)
que se dirige lenta y
temerosamente hacia la caja. Al
principio acta de forma muy
aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y
que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente.
Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y
vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la
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serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo esto al
tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.

Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta
durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente.
Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin
aqu; solo modelado!) Y aun as, muchas personas, fbicos crnicos, se
embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando
han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia
poderosa.

Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las
habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera
que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la
terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la
imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos
funcionaron casi tan bien como el original.
















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CAPITULO V: APORTES DE BANDURA EN LA ENSEANZA
5.1. Principal aporte
5.1.1. Observacin e imitacin
Bandura, plantea esta corriente porque existen mecanismos
internos de representacin de la
informacin, que son cruciales para
que exista aprendizaje. Estas
representaciones son construidas a
partir de las asociaciones de
estmulo-respuesta y ellas son las
que en definitiva determinan el
aprendizaje. Por tanto asumen que
el contenido del aprendizaje es
cognitivo.
Es ah donde el individuo presta
atencin a los reforzadores de
conducta, ya sea propia o de un modelo, y luego este mismo
codifica internamente la conducta modelada, luego la reproduce, y
al recibir el refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

5.1.2. Mtodo experimental
En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular
una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto con
lleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno
causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un
poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en
adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que
el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este
concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms
tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad
como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona.
Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar
imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De
hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento
cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite
a Bandura teorizar mucho ms efectiva respecto a dos cosas que
muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie
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humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-
regulacin (controlar nuestro comportamiento).

5.1.3. Aprendizaje social
Bandura ha elaborado una teora de aprendizaje en que a partir de
los mtodos de refuerzo y observacin ha ido concediendo ms
importancia a los procesos mentales internos as como la
interaccin de los sujetos con los dems.
Con esta teora cognitiva social, Bandura trata de superar el modelo
conductista, al presentar una alternativa para ciertos tipos de
aprendizajes.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas
de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros
aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista. Pone de
relieve como, entre la observacin y la imitacin, interviene factores
cognitivos que ayudan al sujeto a decidir se lo observado se imita o
no.
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como
modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la
televisin.

5.1.3.1. Prejuicio y Discriminacin
El prejuicio surge por conveniencia, para discriminar, descartar o
dominar a otras personas o aceptarlas preferentemente, sin tener
remordimientos y sin pararse a pensar si eso es bueno o malo, o si
es una opinin objetiva o subjetiva. Comnmente es una actitud
hostil o menos frecuentemente, favorable hacia una persona o
grupo que pertenece ha determinado grupo simplemente por el
hecho de pertenecer a ese grupo, en la presuncin de que posee
las cualidades negativas o positivas atribuidas al mismo. La opinin
se produce respecto del grupo prejuiciado y despus incorpora al
individuo; el prejuicio es una evaluacin preconcebida de las
personas, una idea preconcebida que se tiene sobre los otros.
La discriminacin es una forma de violencia pasiva; convirtindose,
a veces, este ataque en una agresin fsica. Quienes discriminan
designan un trato diferencial o inferior en cuanto a los derechos y
las consideraciones sociales de las personas, organizaciones y
estados. Hacen esta diferencia ya sea por el color de la piel, etnia,
sexo, edad, cultura, religin o ideologa.

5.1.3.2. LA AGRESIVIDAD COMO CONDUCTA SOCIAL.
La agresividad como conducta en muchos de los casos,
corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el
hogar, estas conductas agresivas son un modo de actuar de una
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persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y
muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados
o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la
mayora de las ocasiones son desproporcionadas con respecto al
problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una
magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta
automtica se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe,
amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia
fsica, verbal, psicolgica, sexual, etc; todas ellas son conductas
que buscan el castigo de la otra u otras personas; las relaciones
que se dan y los comportamientos presentados por la familia,
ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.

5.1.4. El aprendizaje observacional en el contexto escolar
En el contexto escolar se producen innumerables aprendizajes
mediante la observacin. Los estudios efectuados sealan que el
modelado puede ser usado para:
Ensear nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo para
la adquisicin de gran nmero de conductas. El profesor es tomado
por el alumno como punto de referencia, vocabulario,
pronunciacin, trato a compaeros, relaciones afectivas
significativas, motivacin, inters, entusiasmo, deseo de aprender y
conocer cosas nuevas....
Estmulo de conductas antiguas: La observacin de la conducta de
los dems nos dice cul de nuestras antiguas conductas tenemos
que utilizar.
Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden
ayudar a los compaeros que presenten ms dificultades en el
grupo.

5.3. La Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra
piedra angular de la personalidad humana.

Auto-observacin: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro
comportamiento y cogemos pistas de ello.

Juicio: Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo,
podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente
establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear
algunos nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos
competir con otros, o con nosotros mismos.

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Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro
estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos.
Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio
(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms
encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).
Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien
con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como
autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o
menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida
llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-
concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos
visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y
castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima
baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo
como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo
ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del
excesivo auto-castigo:

o Compensacin. Por ejemplo, un complejo de
superioridad y delirios de grandeza.
o Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin.
o Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o
incluso el escape ms radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-
conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!
Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu
comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus
estndares no estn situados demasiado alto. No nos
embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los
estndares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas
personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies
con tus fallos.





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CONCLUSIONES
Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en trminos de
la interaccin recproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales
y ambientales. Y no solo por medio del reforzamiento, que sigue siendo
importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen
innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo.
En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los
aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

Un sujeto observa la conducta de un modelo que recibe un refuerzo
directo referido a esa conducta, el observador aprende la conducta del
modelo que es reforzada de forma vicaria, esto es a travs del modelo.
A esto Bandura llamo imitacin. Y por ello, es que los nios adoptan una
conducta agradable como desagradable para el adulto.

















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BIBLIOGRAFA

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