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Proyectos.
1. Aprendizaje
Colaborativo
2. Estrategia Focal
Introductoria
3. Aprendizaje
Orientado a
Proyectos
4. Mtodo de Proyectos
I. Aprendizaje Colaborativo
Propsito:
Construir el conocimiento de manera cooperativa
Competencia:
Aprendizaje permanente
Papel del profesor:
Ofrecer los contenidos a trabajar para que los educandos aprendan a construir de
manera cooperativa los conocimientos requeridos.
El AC es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes.
Incluye diversas y numerosas tcnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para
lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del
equipo.
Kagan sostiene que el AC se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a
la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte
integral del proceso de aprendizaje". El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teora
constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores
principales de su proceso de aprendizaje.
Johnson & Johnson, destacan que el AC es el uso instructivo de grupos pequeos para que
los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se
produce en la interrelacin. Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para
lograr objetivos compartidos y tambin destacan que dentro de las actividades cooperativas
los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros
miembros del grupo.
En una situacin de aprendizaje colaborativo el grupo de alumnos trabaja conjuntamente
porque se lograrn los objetivos si cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo
necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros. En esta situacin de aprendizaje,
se buscan los beneficios para el conjunto del grupo, que lo son, tambin, para uno mismo. La
recompensa recibida por el alumno, en el aprendizaje colaborativo, es equivalente a los
resultados obtenidos por el grupo.
Competencias que los alumnos desarrollan cuando aplican mtodos de aprendizaje basados
en la cooperacin:
Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.
Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
Resolucin creativa de problemas.
Resumir y sintetizar.
Expresin oral.
Habilidades interpersonales: desempeo de roles (liderazgo, organizador, etc.) y
expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar
respeto, etc.
Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de tareas,
etc.
A partir de estas competencias se pueden vislumbrar las ventajas del AC:
Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.
Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.
Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros
compaeros, dentro y fuera del aula.
Genera redes de apoyo para los alumnos de riesgo: alumnos de primeros cursos
con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar.
Genera mayor entusiasmo y motivacin.
Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorstico.
Caractersticas del Aprendizaje Colaborativo
La interdependencia positiva: puede definirse como el sentimiento de necesidad hacia
el trabajo de los dems. Cuando los miembros del grupo perciben que estn
vinculados entre s para realizar una tarea y que no pueden tener xito a menos que
cada uno de ellos lo logre. Si todos consiguen sus objetivos, se lograr el objetivo final
de la tarea. Pero si uno falla, ser imposible alcanzar el objetivo final. De este modo
todos necesitarn a los dems y, a la vez, se sentirn parte importante para la
consecucin de la tarea.
La interaccin simultnea: en el AC, los estudiantes tienen que trabajar juntos,
aprender con otros, favoreciendo, de esta manera, que compartan conocimientos,
recursos, ayuda o apoyo. Discutir sobre los distintos puntos de vista, sobre la manera
de enfocar determinada actividad, explicar a los dems lo que cada uno va
aprendiendo, etc. son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros
del grupo para poder lograr los objetivos previstos.
La responsabilidad individual: cada miembro, individualmente, tiene que asumir la
responsabilidad de conseguir las metas que se le han asignado. Por tanto, realmente,
cada persona es, y debe sentirse, responsable del resultado final del grupo. Este
concepto sintoniza y complementa al de interdependencia positiva. Sentir que algo
depende de uno mismo y que los dems confan en la propia capacidad de trabajo (y
viceversa) aumenta la motivacin hacia la tarea y el rendimiento individual y grupal.
La responsabilidad individual implica, por un lado, que cada uno sea responsable de
contribuir de algn modo al aprendizaje y al xito del grupo. Por otro se requiere que
el estudiante individual sea capaz de demostrar pblicamente su competencia.
Las habilidades sociales: necesarias para el buen funcionamiento y armona del
grupo, en lo referente al aprendizaje y tambin vinculadas a las relaciones entre los
miembros. Los roles que cada persona vaya ejerciendo en el equipo (lder,
organizador, animador, el pasota, etc.), su aceptacin o no por parte del resto de
compaeros, la gestin que hagan de los posibles conflictos que surjan, el ambiente
general que existe en el mismo, son temas que los estudiantes tienen que aprender
a manejar.
La autoevaluacin del grupo: implica, que a los alumnos se les d la oportunidad y
que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que ha seguido su grupo. Esta
evaluacin guiada por el profesor es muy importante para tomar decisiones para
futuros trabajos y para, que cada miembro, pueda llevar a cabo un anlisis de la
actuacin que ha desempeado en el grupo.
Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo
1. La tcnica del Rompecabezas es quiz la ms conocida y la ms utilizada en el mbito
acadmico. Los objetivos son:
Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo.
Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.
El docente ha de tener preparada la divisin del tema a tratar en cinco seis
documentos, los cuales se repartirn a los alumnos siguiendo un orden. Cada uno de
ellos ser necesario para aprender la totalidad del tema y, por tanto, todos ellos
forman la unidad temtica completa.
La primera fase ser que los alumnos preparen su documento, lo lean, lo entiendan,
lo aprendan y que recopilen las dudas que les surjan.
Una vez que ya ha finalizado el tiempo estimado para la preparacin del documento,
comienza la segunda fase que se denomina Reunin de Expertos. En este momento
todos los alumnos se renen para debatir y comentar su documento
La finalidad de esta fase es doble: por un lado que cada alumno se haga experto del
documento a travs del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se hagan
en dichos grupos y por otro, que juntos diseen un plan comn para comunicar ese
documento al resto de compaeros.
2. Divisiones de Rendimiento por Equipos. En esta tcnica los alumnos deben preparar la
temtica de estudio a partir de la documentacin que les facilita el profesor para
posteriormente, enfrentarse a una prueba de forma. El objetivo principal de esta tcnica
es:
Lograr que los alumnos se ayuden entre s para dominar la temtica de estudio.
Se constituyen equipos, cada uno entre 4 y 5 estudiantes.
El profesor presenta la leccin y luego los alumnos trabajan en equipo para asegurarse
que todos han aprendido.
Al final, de forma individual, cada alumno resuelve una prueba.
La puntuacin que obtiene cada estudiante, se compara con las obtenidas
anteriormente; se suman las puntuaciones para obtener la puntuacin del grupo y
aquellos grupos que cumplen con determinados criterios.
Aspectos importantes de la tcnicas colaborativas
Acceder al conocimiento del tema completo no es posible sin que cada alumno
explique el tema o la parte del tema que ha preparado (interdependencia positiva).
Hay una parte de trabajo individual pero son fundamentales los momentos de puesta
en comn, de debate y de preparacin conjunta (interaccin cara a cara).
Cada alumno es responsable de un tema que tiene que aprender para poder
explicrselo a los compaeros (responsabilidad individual).
Los alumnos tienen que ser capaces de transmitir informacin, no solo a sus
compaeros de grupo, sino tambin al resto de la clase. Aparte han de lograr
coordinarse y llegar a acuerdos sobre la organizacin interna del grupo (habilidades
sociales).
El alumno tendr feed-back por parte del profesor y por parte de sus compaeros
como miembro del grupo y como grupo conjunto lo que facilitar la reflexin y la
mejora (evaluacin y autoevaluacin grupal).
Diferencias entre el Aprendizaje Individualista y el Colaborativo:
Aprendizaje Individualista Aprendizaje Colaborativo
No existe relacin entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, las metas
son independientes entre s.
Se establecen metas que son benficas para s
mismo y para los dems miembros del
equipo.
El alumno percibe que el conseguir sus
objetivos depende de su propia capacidad y
esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la
tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos
los miembros del grupo hayan entendido y
completado la actividad con xito.
Existe una motivacin extrnseca, con metas
orientadas a obtener valoracin social y
recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje individual
pero al mismo tiempo el aprendizaje de los
otros.
Los alumnos pueden desarrollar una
percepcin pesimista de sus capacidades de
inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del
grupo, y no como limitaciones personales en
las capacidades de un estudiante.
Se evalan a los estudiantes en pruebas
basadas en los criterios, y cada uno de ellos
trabaja en sus materias o textos ignorando a
los dems.
Se evala el rendimiento acadmico de los
participantes as como las relaciones afectivas
que se establecen entre los integrantes.
La comunicacin en clases con los
compaeros es desestimada y muchas veces
castigada.
Se basa en la comunicacin y en las
relaciones. Respeto hacia las opiniones de los
dems.
Se convierte en un sistema competitivo y
autoritario, produciendo una estratificacin
social en el aula.
Es un sistema que valora aspectos como la
socializacin, la adquisicin de competencias
sociales, el control de los impulsos agresivos,
la relatividad de los puntos de vista, el
incremento de las aspiraciones y el
rendimiento escolar.
II. Estrategia Focal Introductoria
Propsito:
Bsqueda y sistematizacin de la investigacin
Competencia:
Manejo de informacin
Papel del profesor:
Incentivar a los educandos en la investigacin y a partir de ello construir sus conocimientos
Tcnica de recoleccin de informacin
Son el conjunto de estrategias que buscan atraer la atencin de los alumnos, activar los
conocimientos previos o crear una apropiada situacin de motivacin inicial. Korman define
un grupo focal como: "una reunin de un grupo de individuos seleccionados por los
investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temtica o hecho
social que es objeto de investigacin".
Hay que asegurar que los participantes tengan una experiencia especfica u opinin sobre la
temtica o hecho de investigacin; requiere de un guin de funcionamiento que rena los
principales tpicos a desarrollar hiptesis o caracterizaciones y que la experiencia subjetiva de
los participantes sea explorada en relacin con las hiptesis investigativas.
Las entrevistas logradas mediante la estrategia de grupos focales tienen como propsito
registrar cmo los participantes elaboran grupalmente su realidad y experiencia. Como todo
acto comunicativo tiene siempre un contexto (cultural, social), entonces el investigador debe
dar prioridad a la comprensin de esos contextos comunicativos y a sus diferentes
modalidades. Esta modalidad de entrevista grupal es abierta y estructurada : generalmente
toma la forma de una conversacin grupal, en la cual el investigador plantea algunas
temticas - preguntas asociadas a algunos antecedentes que orientan la direccin de la misma,
de acuerdo con los propsitos de la investigacin. En este sentido, se diferencia de una
conversacin coloquial porque el investigador plantea, previamente las temticas y, si es el
caso, el tpico no se da por agotado retornando nuevamente una y otra vez ya que interesa
captar en profundidad los diversos puntos de vista sobre el asunto discutido. Esto permite que
la entrevista, bajo esta modalidad grupal, se convierta tambin un real intercambio de
experiencias ya que habitualmente cuando un entrevistado percibe que su interlocutor tiene
una experiencia o una vivencia similar o conocimientos sobre el tema reacciona
positivamente; en sntesis, esta situacin comunicacional retroalimenta su inters por el tema.
La idea es que mediante esta estrategia, efectivamente se logre, la clave de una buena
entrevista, la cual estriba en gran parte en que se pueda despertar-estimular un inters en el
entrevistado sobre el tema.
El desarrollo del grupo focal se inicia desde el momento mismo que se elabora un guin de
temticas-preguntas, o diferentes guas, segn las condiciones y experiencias personales de los
entrevistados; de esta manera se puede tener la posibilidad de efectuar una exploracin
sistemtica aunque no cerrada. Las temticas deben formularse en un lenguaje accesible al
grupo de entrevistados y el orden o nfasis en las mismas pueden alterarse segn la personas,
las circunstancias y el contexto cultural. Si bien la estructuracin de una entrevista puede
variar, el investigador debe tener una posicin activa, vale decir, debe estar alerta y
perceptivo a la situacin.
El moderador debe confrontar uno o varios de los participantes sobre un asunto previamente
conocido, para explorar sobre cierto tipo de informacin o discutir en el grupo las posiciones
de personas ajenas pero que tienen cierta representatividad o cuyas opiniones son dignas de
tomar en cuenta.
Esta modalidad de elaborar una informacin es la conocida como tcnica de grupos focales
que entre sus grandes logros permite una aproximacin y discusin relativamente rpida y
multidimensional de una temtica. Por lo regular, un moderador conduce la discusin,
mientras que otro que generalmente hace el papel de "relator" tomando atenta nota del
comportamiento global del grupo, en trminos de reacciones, actitudes, formas de
comunicacin no verbal, etc. En este caso, es posible que en el dilogo se teja una nueva
versin que pueda contrastar con la que individualmente se presentara al investigador.
En sntesis, la investigacin social que se apoya en la tcnica de grupos focales requiere de la
implementacin de una metodologa de talleres o reuniones con un grupo escogido de
individuos con el objetivo de obtener informacin acerca de sus puntos de vista y
experiencias sobre hechos, expectativas y conocimientos de un tema. Es un grupo de
discusin tericamente artificial que empieza y termina con la conversacin, sostenida, o con
la reunin. Estos grupos no son tal ni antes ni despus de la discusin. Su existencia se reduce
a la situacin objeto del estudio, en efecto, realiza una tarea, Su dinmica, en ese sentido, se
orienta a producir algo y existe por y para ese objetivo. El grupo instaura un espacio de
"opinin grupal". En l, los participantes hacen uso del derecho de omitir opiniones que
quedan reguladas en el intercambio grupal. Esto es lo esencial de su carcter artificial ya que
el investigador los rene y constituye como grupo.
Se muestra un listado de las etapas de un cronograma tpico:
1. Planteamiento del objeto y propsitos del estudio.
2. Identificacin y seleccin de los participantes.
3. Anlisis de la informacin sobre los participantes.
4. Seleccionar un o moderador(es).
5. Diseo de la Gua de Discusin temticas preguntas.
6. Desarrollar y validar una estrategia de taller a travs de las tcnicas de dinmica
grupal.
7. Reservar y preparar el sitio donde se van a realizar los talleres.
8. Organizar los materiales didcticos u operativos que se van a utilizar en el taller.
9. Desarrollo del Taller: Induccin, conduccin, y discusin grupal.
10. Clausura del Taller: Presentacin de las conclusiones y acuerdos.
11. Informe final.
Competencia para el Manejo de Informacin
I. Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters
en el estudiante.
La motivacin y el aprendizaje guardan una ntima relacin, sin importar la posicin que se
adopte respecto al papel del impulso en la adquisicin del hbito y en la ejecucin de actos
aprendidos. En este primer paso es necesario crear las condiciones grupales necesarias para el
trabajo por grupos focales; se construye un escenario didctico.
Para la construccin de dicho ambiente educativo el profesor puede apoyarse en las siguientes
tcnicas de enseanza.
1. Tcnica interrogativa
Esta tcnica es una manera rpida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos.
Las preguntas que el lder hace pueden estimular a que los participantes enfoquen su atencin
y sus pensamientos en el tema. Una sesin de preguntas y respuestas se puede realizar de
diferentes maneras:
Su finalidad consiste en llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y
educativo que la argumentacin, ya que a travs de l puede el alumno ser llevado a
reflexionar acerca de los temas que se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos,
de suerte que sea l mismo quien evale la veracidad de los mismos o elabore nuevas
proposiciones. Pero la mayor virtud del dilogo consiste en hacer que el alumno sienta que es
capaz de pensar; su gran propsito es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se
convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
El profesor puede:
Formular la pregunta y dirigirla especficamente a un miembro del grupo.
Escuchar preguntas de los miembros y responderlas l mismo o alguna otra persona
experta en el tema.
Escuchar preguntas del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan.
En caso de que los conceptos emitidos fuesen considerados insatisfactorios, el profesor,
mediante hbiles preguntas, conduce al alumno a rectificarse, pero dejando en ste la
impresin de que ha llegado a una conclusin correcta por gravitacin de su propio
razonamiento.
Para que la enseanza sea efectiva, la discusin tiene que estar enfocada hacia una direccin
definida. El grupo debe saber:
Qu tema se va a discutir.
Cmo formar equipos.
Cmo conducir la discusin.
Cunto tiempo va a ser designado para la discusin.
Cmo reportar el trabajo del grupo.
Propsitos:
Establecer comunicacin en tres sentidos (conductor-equipo; equipo-conductor y
dentro del equipo).
Conocer las experiencias de los individuos y explorar sus conocimientos.
Intercambiar opiniones con el equipo.
Detectar la comprensin que se va teniendo sobre el tema.
Evaluar el logro de los objetivos.
2. Tcnica de discusin
Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin
de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico
fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos,
bajo la direccin del profesor. Las clases de discusin requieren preparacin anterior por parte
de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor, o escogido entre
ambos, establecindose en el da de la discusin.
Los alumnos, antes de discutir el asunto, recolectan la informacin pertinente; despus de la
discusin se aceptarn las conclusiones adoptadas por la mayora. La discusin consiste en un
trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e informaciones, sin posiciones
tomadas o puntos de vista a defender. Despus se lleva a cabo un trabajo de colaboracin
intelectual entre los alumnos, en el cual cada uno contribuye con aclaracin, datos, informes,
etc., procurando la mejor comprensin del tema.
Sus inconvenientes:
Los resultados no son inmediatos, dando la impresin al comienzo del empleo de esa
tcnica que se pierde el tiempo y se fomenta la indisciplina.
Exige mucho tiempo para su ejecucin.
Requiere que el profesor domine bien al grupo de alumnos.
Los resultados, sin embargo, son compensadores, y que el educando es llevado a reflexionar,
a exponer sus puntos de vista, a escuchar, atentamente, los argumentos ajenos, a refutar o
aceptar y a coordinar sus pensamientos. La discusin es, al comienzo de su aplicacin,
aparentemente dispersiva, pues lleva a la clase fcilmente al tumulto: todos hablan y
protestan al mismo tiempo. A medida que transcurren las secciones y las criticas del profesor,
los alumnos se van adaptando, y los trabajos van tomando un giro completamente diferente
en cuanto a un orden, disciplina, respecto y rendimiento.
Adems aqu estriba uno de los puntos altamente educativo de esa tcnica, que consiste en
ensear al alumno a discutir. Discutir quiere decir: escuchar los argumentos de los otros,
reflexionar acerca de lo que se conversa, aceptar la opinin ajena o refutarla, pero siempre con
una exposicin lgica, coherente, de contra argumentacin.
La discusin ensea a escuchar, actitudes no muy frecuentemente encontrada aun entre los
adultos. Discusin en el sentido de intercambio de impresiones y su crtica, y nunca en el de
convencer o vencer al opositor a cualquier precio.
Se aprovechan para la siguiente clase de discusin:
Los asuntos de actualidad.
Los asuntos que tengan una fuerte motivacin para la clase.
Las recapitulaciones de unidades o de parte de ellas.
El profesor anuncia, con antelacin, el da y la hora de la clase de discusin, el asunto a ser
tratado; invita a un alumno para que haga las veces de coordinador y otro para el cargo de
secretario. El profesor hace indicaciones bibliogrficas, sin impedir que el alumno se sirva de
otras fuentes y, por el contrario, elogiando esta actitud, que debe ser estimulada.
La discusin presente una serie de ventajas educativas. Veamos algunas de ellas:
1. Es un excelente instrumento para desarrollar el sentimiento de grupo, actitud de
cortesa y espritu de reflexin.
2. Da oportunidad al profesor para observar mejor a sus alumnos , en cuanto piensan,
cambian impresiones , argumentan y planean; de observar, tambin creador, la
capacidad de intercambian ideas, el respecto por las opiniones ajenas, la consideracin
hacia los compaeros, la timidez y la audiencia de los mismos.
El profesor, para asegurarse el buen resultado de las discusiones, debe crear en la clase una
atmsfera de confianza, de libertad sin formalidades, de modo que los alumnos sean llevados
a actuar lo ms espontneamente posible.
3. Tcnica del debate
El debate, al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se presentan
posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o un grupo de ellos
defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para
demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otro.
El debate equivale a competicin intelectual. Mientras la discusin es cooperacin, el debate
es disputa. Sin embargo puede derivar de una discusin que no haya logrado unanimidad de
coincidencias y que haya suscitado puntos de vista encontrados; de esta manera, los
defensores de criterios diferentes se preparan para una disputa intelectual a fin de probar las
excelencias de sus argumentos, proposiciones o tesis.
As, el debate puede surgir:
De temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase.
De tpicos del programa de una disciplina, acerca de los cuales los alumnos
manifiestan estar en posicin ms o menos definidas.
De dudas surgidas y no aclaradas durante una discusin.
De temas de la actualidad social y que tengan preocupados a los alumnos,
propiciando posiciones divergentes.
Es interesante observar que las ciencias, cuanto ms exactas o experimentales, menos margen
ofrecen para debates, dando mayores oportunidades para las discusiones; tambin que el
debate es excelente ejercicio de libertad y de tolerancia, ya que todos tienen el derecho de
opinar y el deber de respetar la posicin de los opositores, pudindolas refutar nicamente
con las armas de la lgica, de la reflexin, y de la argumentacin correcta.
Plantear Problemas de Informacin
Es una excelente estrategia para iniciar y orientar procesos de investigacin en el aula, ya que
estos expresan mediante Preguntas Iniciales retadoras, problemas o necesidades que se
pueden atender si se busca y analiza informacin disponible, en diversas fuentes, sobre un
tema.
Los Problemas de Informacin indican al estudiante por qu es importante y til recopilar
datos sobre un tema determinado, le ayudan a identificar los aspectos que debe consultar y le
permiten delimitar el camino a seguir durante todo el proceso. Adems, promueven la
curiosidad y facilitan la creacin de espacios de discusin y reflexin propicios para adquirir
los conocimientos y desarrollar las habilidades propias de la competencia.
1. Caractersticas de una pregunta inicial adecuada
Expresar un problema o una necesidad de informacin que ha surgido en una
situacin o contexto determinado y, que para responderse, requiere conocimientos
sobre diversos aspectos de un tema especfico. Por ejemplo, para poder responder la
pregunta Por qu se producen los vientos? es necesario que los estudiantes adquieran
conocimientos sobre diferentes aspectos y conceptos relacionados con la atmsfera
terrestre (presin atmosfrica, altas y bajas presiones, circulacin general de la
atmsfera, influencia de la rotacin de la Tierra, etc.)
Tener carcter de aplicacin, es decir, conducir a los estudiantes a ver la necesidad de
explorar los diversos contenidos de un tema y de utilizarlos adecuadamente para
poder explicar un hecho de la vida real, comprender un fenmeno que los afecta
directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma
o un hecho curioso, etc. La pregunta Por qu siempre apunta hacia el norte la aguja
de una Brjula? Exige al estudiante investigar sobre el magnetismo para poder
explicar un fenmeno curioso y directamente observable.
Ser lo suficientemente amplia para poder descomponerse en preguntas secundarias.
Por ejemplo, la pregunta Por qu perdi Plutn su estatus de planeta? Puede
descomponerse en las siguientes preguntas secundarias:
a) Qu es un planeta y qu caractersticas debe tener para considerarse como
tal?
b) Cules son las caractersticas de Plutn?
c) Qu tiene en comn Plutn con otros cuerpos celestes como Mercurio,
Venus, Tierra o Marte y en qu se diferencia?
d) En qu consisten las categoras que definen: planeta, planeta enano y
pequeos cuerpos?
e) En qu categora se clasifica Plutn y por qu?
II. Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin
El propsito es ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y
actitudes combinados con las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas
significativas sobre un tema de estudio. Acceden a diversas fuentes de informacin,
comprenden lo que stas les aportan y seleccionan las ms adecuadas. De esta manera,
estarn en la capacidad de desarrollar competencias que les permitan aprender a aprender de
manera autnoma e independiente durante el resto de sus vidas.
Manejo de Informacin
Elementos Proceso
Determina
necesidades de
informacin
Reconoce situaciones, entorno sociocultural y contexto donde vive.
Parte de intereses, necesidades, inquietudes o carencias propias.
Problematiza la informacin.
Cuestiona sobre lo que se pretende saber.
Reconoce las caractersticas de los tipos de informacin.
Define lo que se quiere saber.
Planea la bsqueda
de informacin
Determina un cronograma de actividades.
Visualiza la extensin del tema.
Define estrategias y tcticas de bsqueda.
Usa estrategias para
localizar y obtener
informacin
Identifica palabras clave, temas y subtemas.
Empleo de un mtodo para recopilar informacin: entrevista,
encuesta, cuestionario.
Utiliza buscadores e ndices temticos.
Identifica y registra
fuentes de
informacin
Concreta lugares y sitios de informacin.
Distingue la fuente de informacin del medio de informacin.
Evala la confiabilidad de las fuentes.
Discrimina y valora
la informacin
Distingue lo general y lo particular de la informacin.
Emplea criterios para captar, seleccionar, integrar, organizar.
Busca y da congruencia a la informacin.
Valida la informacin con una racionalidad.
Distingue hechos de opiniones.
Encuentra y discute diferentes puntos de vista sobre la informacin.
Identifica la postura de la fuente en la informacin.
Distingue fuentes primarias de secundarias.
Procesa y produce
informacin propia,
toma decisiones
Sintetiza, organiza y representa, diferentes tipos de informacin.
Selecciona herramientas adecuadas para procesar informacin.
Establece principios de anlisis y sntesis de informacin.
Reflexionar y concluye sobre los datos analizados.
Genera reportes.
Genera productos
de comunicacin de
calidad
Disea productos comunicativos y responde con seguridad a
necesidades.
Emplea informacin en la forma de medios que ms conviene al
usuario.
Atiende a las caractersticas propias del medio de comunicacin y
toma en cuenta las caractersticas del usuario.
Evala procesos y
productos
Compara el producto obtenido con el inters o inquietud inicial.
Identifica la utilidad del producto.
Participa en ejercicios grupales de retroalimentacin.
Verifica que el producto sea comprensible para el destinatario.
Distingue el proceso del producto.
III. Aprendizaje Orientado a Proyectos
Propsito:
Organizacin y diseo de conocimientos aplicados
Competencia:
Conduccin de situaciones
Papel del profesor:
Coordinar a los educandos en el aprendizaje activo
para adquirir la metodologa de aprender a aprender.
El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) es una metodologa de aprendizaje en la que se
pide a los alumnos que, en pequeos grupos, planifiquen, creen y evalen un proyecto que
responda a las necesidades planteadas en una determinada situacin. Este aprendizaje
requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de diversas fuentes de informacin y
disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean
realmente relevantes. Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo
determinado, para lograr el objetivo especfico de crear un servicio o producto nico,
mediante la realizacin de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.
Objetivo. Que el proceso de aprendizaje se d en la accin, es decir que el alumno aprenda
haciendo, adquiriendo una metodologa adecuada para afrontar los problemas que se le
presentarn en su futura prctica profesional. Tambin se busca que el estudiante aprenda a
aprender.
Caractersticas:
Presentan situaciones en las que el alumno aprende a resolver problemas no
resueltos utilizando conocimiento relevante.
El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin
desconocida.
Son diseados de tal manera que abarquen al menos un curso, incorporando
contenidos de una misma disciplina, o bien, de varias de ellas.
Demandan la aplicacin de conocimientos interdisciplinarios. As, el alumno
puede apreciar la relacin existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo
de un proyecto en particular.
Permiten la bsqueda de soluciones abiertas, dando as oportunidad al alumno de
generar nuevo conocimiento.
Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el
profesor defina primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se
define en funcin de los cursos que abarcar el proyecto.
De la tcnica de AOP podemos destacar las siguientes caractersticas:
Es una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deber
trabajar con un grupo de manera autnoma y, a partir de la situacin dada,
realizar una investigacin que finalice con la entrega de un proyecto que d
respuesta viable a una necesidad determinada (o situacin presentada).
Parte de un planteamiento real. Esto favorece que los estudiantes aumenten su
motivacin hacia las temticas de estudio y se familiaricen con dificultades o
situaciones que se podrn encontrar en su futuro puesto de trabajo.
Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de
trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad
individual y grupal con el proceso que seguir el grupo y con la calidad del
producto que lograr.
Es deseable que, a la hora de plantear el proyecto a desarrollar, estn implicadas
distintas reas, potenciando as el carcter interdisciplinar de esta tcnica. Esta
conexin entre diversas reas de estudio ofrece al estudiante la posibilidad de
estructurar los conocimientos ya disponibles y los nuevos en un todo coherente
necesario para el desempeo profesional. Del mismo modo, ofrece a los profesores
la posibilidad de trabajar en equipo estando, tambin, en continuo aprendizaje y
en una mejora continua.
Etapas del proyecto
En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes
etapas:
E Et ta ap pa a C Ca ar ra ac ct te er r s st ti ic ca as s A Ac ct ti iv vi id da ad de es s
Anlisis del
problema
Se presenta el problema dentro del
contexto.
Se evala su relevancia y se discuten
posibles soluciones.
Discusin en torno al problema.
Bsqueda de lecturas relevantes.
Entrevistas con expertos en el rea.
Resolucin
del problema
Se determina el nivel de
profundidad con el que van a
estudiarse los contenidos.
Evaluacin de las maneras posibles
de resolver el problema.
El problema puede dividirse en
subpartes para mayor detalle.
Elaboracin
del producto
Se establece la solucin posible y se
pone en marcha su desarrollo para
obtener el servicio, producto o
prototipo segn sea el caso.
Se establece una solucin al
problema
Se establece el plan de trabajo y roles
para generar el producto.
Reporte
Se caracteriza por generar mucha
tensin en los grupos de alumnos,
en virtud de la proximidad de la
entrega.
Elaboracin de un informe en donde
se documente el proyecto,
conclusiones y conocimientos
adquiridos.
Anlisis
del
problema
Reporte
Resolucin
del
problema
Elaboracin del
producto
Con este mtodo los alumnos trabajan en equipo desde el principio y desarrollan un proyecto
que resuelva la situacin presentada, planificando la actuacin, distribuyendo tareas,
investigando, analizando los contextos involucrados, desarrollando el plan establecido,
evaluando las posibles consecuencias, previendo los xitos, etc. El AOP exige, en todo
momento, que el alumno est activo, interactuando con sus compaeros, contrastando
opiniones, ideas, teoras, aplicaciones para llegar a consensos fundamentados y justificados.
La reflexin sobre el conocimiento con el fin de generar nuevo conocimiento es un eje central
de esta metodologa.
El docente que decide utilizar la metodologa del AOP deben tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Las habilidades que los alumnos lograrn con la realizacin del proyecto.
Los conocimientos que adquirirn con la creacin del proyecto.
Las temticas que abordar el proyecto.
Ejemplo de preguntas gua para un proyecto que se inicia con un problema a
resolver:
Cul es el problema?
Cul es la situacin actual?
Cul sera la situacin ideal?
Por cunto tiempo ha existido el problema?
Cules sern las consecuencias si no resolvemos el problema?
Es un problema local?
Por qu existe el problema?
Cules son los factores que ayudaron a crear el problema?
Qu recursos se necesitaran para poder resolver el problema?
Quin puede tomar acciones para resolver el problema?
A quin ayudara y a quin perjudicara la resolucin del problema?
Qu contenidos consideras que te pueden ayudar para la resolucin del problema?
Caractersticas de Proyectos
Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.
Las unidades bien diseadas basadas en proyectos hacen a los estudiantes partcipes de tareas
abiertas y autnticas. Las exigencias propias de las tareas de proyecto obligan a los estudiantes
a la toma de decisiones y a encauzar sus intereses y pasiones en rendimientos y productos
finales. Los estudiantes aprenden a travs de la indagacin y tienen algn control en las
decisiones, en cuanto al modo como estas completan las tareas del proyecto. Los docentes
asumen el papel de un facilitador u orientador. Los estudiantes frecuentemente trabajan en
grupos cooperativos, asumiendo roles que hacen mejor uso de sus talentos individuales.
Los proyectos se enfocan en importantes objetivos de aprendizaje acorde con los programas
oficiales de estudio.
Los buenos proyectos se desarrollan en torno a conceptos curriculares medulares que apuntan
hacia los programas oficiales de estudio, nacionales o locales. Los proyectos tienen objetivos
claros que van acorde con los programas oficiales y se enfocan en qu es lo que los
estudiantes deben saber, como resultado de sus aprendizajes. Con un enfoque en los
objetivos, el docente define demostraciones de aprendizaje apropiadas en un plan de
evaluacin y organiza las actividades de enseanza y aprendizaje. Los proyectos culminan
con los trabajos de los estudiantes y las asignaciones de desempeo, tales como:
presentaciones persuasivas y boletines informativos que demuestren la comprensin del
contenido de los programas oficiales de estudio y los objetivos del aprendizaje.
Las preguntas orientadoras del plan de unidad conducen los proyectos.
Las preguntas mantienen a los proyectos enfocados en aprendizajes importantes. A los
estudiantes se les introduce a un proyecto con preguntas que plantean conceptos importantes
y perdurables que abarcan muchas disciplinas. Se les reta a profundizar con preguntas de
contenido, especficas al tema, enfocadas en los objetivos y en los programas oficiales de
estudio. Hay tres tipos de preguntas orientadoras del plan de unidad: esenciales, de unidad y
de contenido. Las preguntas esenciales son amplias y abiertas que dirigen las grandes ideas y
conceptos perdurables. Estas preguntas frecuentemente cruzan varias disciplinas y ayudan a
los estudiantes a observar cmo los temas se encuentran relacionados. Las preguntas de
unidad estn directamente ligadas al proyecto y apoyan la investigacin hacia el interior de
las preguntas esenciales. Las preguntas de unidad ayudan a demostrar que tan bien los
estudiantes comprenden los conceptos medulares del proyecto. Las preguntas de contenido
estn ms ligadas a los hechos y alineadas con los programas oficiales de estudio y los
objetivos.
Los proyectos se enfocan en importantes objetivos de aprendizaje acorde con los programas
oficiales de estudio.
Los buenos proyectos se desarrollan en torno a conceptos curriculares medulares que apuntan
hacia los programas oficiales de estudio, nacionales o locales. Los proyectos tienen objetivos
claros que van acorde con los programas oficiales y se enfocan en qu es lo que los
estudiantes deben saber, como resultado de sus aprendizajes. Con un enfoque en los
objetivos, el docente define demostraciones de aprendizaje apropiadas en un plan de
evaluacin y organiza las actividades de enseanza y aprendizaje. Los proyectos culminan
con los trabajos de los estudiantes y las asignaciones de desempeo, tales como:
presentaciones persuasivas y boletines informativos que demuestren la comprensin del
contenido de los programas oficiales de estudio y los objetivos del aprendizaje.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
Al inicio de un proyecto se definen claramente las expectativas, las cuales pasan por
mltiples revisiones y comprobaciones de comprensin, utilizando varios mtodos de
evaluacin. Los estudiantes disponen de modelos y directrices para un trabajo de alta calidad
y saben qu se espera de ellos desde el inicio del proyecto. El proyecto incluye espacios para
la reflexin, la realimentacin y los ajustes.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los proyectos son relevantes en la vida de los estudiantes y pueden involucrar a la
comunidad o expertos externos que provean un contexto para el aprendizaje. Los estudiantes
pueden presentar sus aprendizajes a una audiencia autntica, conectarse con los recursos de la
comunidad, hacer uso de expertos en el campo de estudio o comunicarse a travs de la
tecnologa.
Los estudiantes demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
Los proyectos de los estudiantes culminan tpicamente con demostraciones de su aprendizaje
mediante presentaciones, documentos escritos, exposiciones, propuestas, o simulacin de
eventos, tales como juicios ficticios. Estos productos finales permiten la expresin del
estudiante y la apropiacin del aprendizaje.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes tienen acceso a distintos tipos de tecnologa, las cuales se utilizan para apoyar
el desarrollo de las destrezas de pensamiento, manejo de contenido y creacin de productos
finales. Con la ayuda de la tecnologa, los estudiantes tienen ms control sobre los resultados
finales y cuentan con la oportunidad de personalizar los productos. Los estudiantes pueden ir
ms all de las paredes de las aulas, colaborando con clases distantes a travs del correo
electrnico y sitios Web hechos por ellos mismos; o bien, presentando sus aprendizajes a
travs de multimedia.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Los proyectos apoyan el desarrollo de destrezas de pensamiento; tanto metacognitivas, como
cognitivas, tales como: colaboracin, automonitoreo, anlisis de datos y evaluacin de la
informacin. A lo largo de todo el proyecto, las preguntas orientadoras del plan de unidad
desafan a los estudiantes a pensar y hacer conexiones con conceptos que son de importancia
en el mundo real.
Las estrategias pedaggicas son variadas y apoyan mltiples estilos de aprendizaje.
Las estrategias pedaggicas crean un ambiente de aprendizaje enriquecido y promueven el
pensamiento de orden superior. Un rango de estrategias pedaggicas asegura que el material
curricular sea accesible para todos los estudiantes y provee oportunidades para que cada
estudiante sea exitoso. La enseanza puede incluir el uso de diferentes estrategias de
agrupacin cooperativa, organizadores grficos y realimentacin del docente y compaeros.
IV. Mtodo de Proyectos
Propsito:
Alcanzar la proyeccin de los aprendizajes en sus contextos ambientales
Competencia:
Investigar y emplear la informacin en situaciones determinadas
Papel del profesor:
Supervisa el desarrollo de las actividades y dirige la metodologa seleccionada.
Las formas de organizacin del trabajo actual requieren mtodos de enseanza-aprendizaje
que estn en consonancia con los procesos de cambio que se estn produciendo en los
mbitos sociales, culturales, econmicos, laborales y tecnolgicos. En un momento en el que
los ciclos de innovacin son cada vez ms breves, las instituciones formativas se ven
obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que
se estn desarrollando en el mundo del trabajo. La internacionalizacin, la globalizacin de
los mercados y el factor competitividad obligan a las empresas a ser cada vez ms flexibles
para adecuar los productos a las nuevas tecnologas, procesos productivos, servicios y
demanda de competencias.
La necesidad de adecuacin de los nuevos tiempos de cambio con cambios en los mercados,
en la organizacin del trabajo, tecnolgicos y en los valores de la sociedad demanda una
formacin polivalente, multifuncional y flexible. Todos esos procesos de cambio hacen
necesario que la actual divisin entre teora y prctica, planificacin y realizacin, pensar y
actuar, se sustituya por una formacin de carcter ms global e integral. Pero tambin es
cierto que muy pocas veces la exigencia de competencias interdisciplinarias, sociales y
orientadas a la accin est acorde con la seleccin de mtodos de enseanza aprendizaje
utilizados en la transmisin de conocimientos.
El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a
los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems, de las competencias especficas,
sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios
alumnas/os. La clave de la eficacia y aceptacin del mtodo de proyectos radica en su
adecuacin a lo que podran denominar caractersticas necesarias para el desarrollo de
competencias.
Fases del mtodo de proyectos
Informar
Durante la primera fase los alumnos recopilan las informaciones necesarias para la resolucin
del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de informacin
(libros tcnicos, revistas especializadas, manuales, pelculas de vdeo, etc.).
El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los
aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el
fin de lograr un alto grado de identificacin y de motivacin de cara a la realizacin del
proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar previamente a los aprendices con el
mtodo de proyectos y determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean ms
indicados para el proyecto.
El mtodo de proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a la
problemtica planteada. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial, un clima
distendido que facilite la accin. Por ello es muy importante que el docente, sobre todo
durante esta fase inicial, pueda orientar y asesorar a los alumnos en el sentido de fomentar y
desarrollar actitudes de respeto, comprensin y participacin, ya que muchas veces los
alumnos no estn habituados al trabajo en grupo.
Planificar
La fase de planificacin se caracteriza por la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin
del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo.
Indicar tambin que la simple elaboracin del plan de trabajo, no siempre garantiza su
realizacin. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificacin durante el
desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado
en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar
adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificacin es
muy importante definir puntualmente cmo se va a realizar la divisin del trabajo entre los
miembros del grupo.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexin de los contenidos asociados con la situacin
problemtica no se suelen establecer para todos los aprendices, sino que es posible una
organizacin y distribucin del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las
necesidades, en funcin de los requisitos de aprendizaje, de motivacin y de los progresos de
aprendizaje.
Decidir
Antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir.
Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, sta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisin sobre
la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente y los
miembros del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha
optado no sea precisamente la que haba previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la funcin de comentar, discutir y,
en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solucin propuestas por los alumnos. Es
importante que ellos aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada
una de las alternativas a optar.
Realizacin del proyecto
Durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a
ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma y responsable.
Cada miembro del proyecto realiza su tarea segn la planificacin o divisin del trabajo
acordado.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las
correcciones necesarias, tanto a nivel de planificacin como de realizacin. Este
procedimiento de retroalimentacin sirve para revisar los resultados parciales y como
instrumento de autocontrol y evaluacin tanto a nivel individual como grupal.
Controlar
Una vez concluida la tarea, los mismos alumnos realizan una fase de autocontrol con el fin
de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo. Durante esta fase, el rol del
docente es ms bien el de asesor o persona de apoyo, slo interviene en caso de que los
alumnos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos.
Valorar
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la que el docente y los
alumnos comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La funcin
principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentacin, no slo sobre
el producto final sino sobre todo el proceso: errores y xitos logrados, rendimiento de trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinmica de
grupo y los procesos grupales, as como tambin sobre las propuestas de mejora de cara a la
realizacin de futuros proyectos. Adems, es necesario indicar que esta discusin final sirve
como una importante fuente de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y
realizar mejor los futuros proyectos.
Caractersticas del mtodo de proyectos
1. Afinidad con situaciones reales
Las tareas y problemas planteados tienen una relacin directa con las situaciones re-ales del
mundo laboral.
2. Relevancia prctica
Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio terico y prctico de la
insercin laboral y el desarrollo social personal.
3. Enfoque orientado a los participantes
La eleccin del tema del proyecto y la realizacin estn orientadas a los intereses y
necesidades de los aprendices.
4. Enfoque orientado a la accin
Los aprendices han de llevar a cabo de forma autnoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prcticas.
5. Enfoque orientado al producto
Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual se-r
sometido al conocimiento, valoracin y crtica de otras personas.
6. Enfoque orientado al proceso
Se trata de orienta a procesos de:
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
7. Aprendizaje holstico integral
En el mtodo de proyectos intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices
(todas ellas forman parte de los objetivos)
8. Autoorganizacin
La determinacin de los objetivos, la planificacin, la realizacin y el control son en gran
parte decididos y realizados por los mismos aprendices.
9. Realizacin colectiva
Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realizacin y desarrollo del
proyecto
10. Carcter interdisciplinario
A travs de la realizacin del proyecto, se pueden combinar distintas reas de conocimientos,
materias y especialidades.
Mtodo de Proyectos
Fases Actividades Tarea del docente
Informar
Aproximacin a las ideas previas de
los alumnos.
Seleccin de un tema de trabajo con
los participantes del proyecto.
Emplean diferentes fuentes de
informacin.
Planteamiento de los objetivos.
Remitirse a las experiencias de los
alumnos.
Delimitacin del tema,
planteamiento de problemas.
Determinar de forma conjunta los
temas a abordar.
Familiarizar previamente a los
aprendices.
Procurar que la integracin
intragrupal sea lo ms estrecha y
eficaz.
Planificar
Elaboracin del plan de trabajo.
Estructuracin del procedimiento
metodolgico.
Planificacin de los instrumentos.
Definir la divisin del trabajo.
Procurar que la integracin
intragrupal e intergrupal sea lo
ms estrecha y eficaz posible.
Establecer las correcciones que
objetivamente se determinen para
beneficiar la dinmica de grupo.
Decidir
Fase de toma de decisiones.
Estrategias de solucin que desean
seguir.
Se comenta y discute con el docente.
Tiene la funcin de comentar,
discutir y, en caso necesario,
corregir, las posibles estrategias de
solucin.
Realizacin
del proyecto
Se ejercita y analiza la accin
creativa, autnoma y responsable.
Cada miembro del proyecto realiza
su tarea segn la planificacin.
Se comparan los resultados parciales
con el plan inicial.
Se llevan a cabo las correcciones
necesarias.
Observar el desarrollo de las
actividades y corregirlas.
Intervenir cuando los alumnos
necesiten un asesoramiento.
Motivarlos en su trabajo.
Controlar
Concluida la tarea, los alumnos
realizan una fase de autocontrol.
Aprender a evaluar la calidad de su
trabajo.
Asesor o persona de apoyo.
Interviene en caso de desacuerdos
por la valoracin de los resultados
conseguidos.
Valorar
Se lleva a cabo una discusin final.
Comentan y discuten conjuntamente
los resultados conseguidos.
Retroalimentacin sobre el
producto final y el proceso.
Rendimiento de trabajo.
Marcar vivencias y experiencias
sobre lo que se ha logrado.
Establecer propuestas de mejora.
Fuentes de Consulta
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BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
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DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de competencias.
Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin
Superior. Madrid: Alianza.
JOHNSON, D., JOHNSON, R., Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en
el aula. Buenos Aires: Paids.
Reisch, R. (1990). Formacin basada en proyectos y el mtodo de textos-gua. Heidelberg:
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