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DINMICAS GRUPALES

EL TALLER
La palabra TALLER proviene del francs atelier que significa estudio, obrador, obraje.
El taller requiere de una decisin personal !s que de noras ipuestas. "o debe ser una iposicin,
coo tapoco puede iprovisarse.
#e pueden reconocer algunos eleentos constitutivos del Taller$
% una opcin por trabajar en peque&os grupos
% una valoracin de la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad de sus propios
aprendi'ajes.
% (na integracin de las e)periencias personales de cada participante en el proceso de ense&an'a%
aprendi'aje.
% (na intencionalidad operativa, es decir, que los aprendi'ajes adquiridos en el Taller tengan una
influencia en la accin de los propios participantes.
El taller se constitu*e en una e)periencia social en la edida que los participantes interact+an entre s,
en torno a una tarea espec,fica. -ic.a e)periencia odifica el rol pasivo a un rol protagnico en el
aprendi'aje. El sujeto participa del grupo para vivir un proceso colectivo de conociientos tendiente a
la coprensin global de la realidad. -e esa anera el proceso de conociiento es asuido por el
grupo, el que cuenta con una coordinacin de car!cter operativo * que favorece la deocracia grupal.
/odeos definir el Taller coo el tiepo%espacio para la vivencia, la refle)in * la conceptuali'acin.
La vivencia puede entenderse coo el prier paso en el cual se ipleentar!n ciertas tcnicas
disparadoras con el objetivo de roper el .ielo * ovili'ar algunas estructuras cognitivas en relacin al
tea que se trate.
Esta vivencia puede desarrollarse progresivaente desde un escaso coproiso intelectual%afectivo,
.asta un oento de alto grado de coproiso. Ello depender! del tipo de grupo, del grado de
confian'a e integracin de los iebros del iso.
El tiepo%espacio para la refle)in es tan rico coo el anterior. En l se repiensa acerca del co se
sinti la e)periencia * qu ideas aporta, desde ese pensar, cada integrante, con lo cual se van
.ilvanando distintos contenidos !s eocionales que conceptuales, en relacin con las tcnicas
disparadoras. Estos contenidos se dejan en suspenso .asta la siguiente etapa, en la que se busca
articular aqul .acer con el sentir para producir nuevas .iptesis que llevar!n a la s,ntesis *
conceptuali'acin final.
-e esta anera en el taller se van produciendo diferentes aprendi'ajes.
Aprender en tanto proceso que lleva a todo sujeto .uano a inquirir, indagar, investigar la realidad *
que le perite toarla para producir las odificaciones en ella, al iso tiepo que se reali'an en el
propio sujeto. -e alguna anera, ese transitar por las diferentes e)periencias, lo lleva a ratificar o
rectificar odelos apre.endidos, actitudes, coportaientos. Tabin, durante la tarea educativa, se
ovili'an estructuras personales, ropiendo con los estereotipos que no a*udan a crecer.
Es necesario destacar que todo aprendi'aje parte de una e)periencia previa * de una red de
interacciones, que en el Taller se ponen de anifiesto, ostrando una acuarela de fragentos que es
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preciso integrar. /or lo tanto el Taller puede convertirse en un lugar de v,nculos, de participacin,
donde se desarrollan distintos estilos de counicacin *, por ende, un lugar de produccin social de
objetos, .ec.os * conociientos.
En el taller conflu*en pr!cticaente, el todo * la tcnica, es decir, una etodolog,a que, coo tal,
e)ige la relacin lgica entre los objetivos, los contenidos en que se plasan los objetivos, los todos
con los cuales se lleva adelante el proceso de generacin * apropiacin de contenidos, al iso tiepo
se deben tener en cuenta las tcnicas o instruentos que se requieren para generar acciones de cabio
tendientes a los objetivos planteados en la planificacin.
El espacio del Taller se inicia con la presentacin de un problea, a partir del cual se da un proceso de
desestructuracin, de reconstruccin, para llegar a travs de los pasos sucesivos a una nueva
estructuracin.
/roceso ste, dialctico por naturale'a, que nos peritir! ir de la accin a la refle)in * a una nueva
conceptuali'acin, resultado de la din!ica que se produce en el Taller.
La din!ica de la cual .ablaos, en tanto grupal, va generando un proceso educativo, un aprendi'aje,
pero al iso tiepo, efectos teraputicos por cuanto aparecen conflictos personales intrasubjetivos
que se ponen en juego durante la e)periencia * que es posible visuali'arlos a la lu' de la e)plicitacin,
en un !bito de counicacin * confian'a que se facilita en el taller * que a*uda a pensar * a co%
pensar con el otro.
En definitiva, el Taller es un nuevo caino con alternativas pedaggicas que estiulan el aprendi'aje,
las intersubjetividades, la creatividad, en busca de la aprobacin del objeto de conociiento. /ero,
1co se planifica un Taller para lograr la eficacia, eficiencia * efectividad1
2ada taller necesita una prograacin pertinente * previsible. "o es cuestin de iprovisar a partir del
uso de deterinadas tcnicas, sino por el contrario tener en cuenta algunas variables fundaentales.
En relacin a los pasos previos al desarrollo de cualquier actividad, es fundaental tener presente$
0% 2onociiento de las personas que forar!n parte del taller. #i es un grupo conocido3 si algunos
integrantes se conocen * otros no3 qu caracter,sticas tienen esas personas3 son iebros de
una counidad barrial, de una escuela, son profesionales, tcnicos, docentes, padres,
adolescentes, ebara'adas, etc.
4% 2onocer cu!l es la deanda del grupo, en otras palabras, cu!l es la necesidad. -iferenciar entre
necesidades personales, grupales, counitarias o institucionales. Esclarecer concretaente tal
necesidad para enfocar la tarea profesionalente. -escubrir si esa deanda tiene relacin con
alg+n prograa nacional, provincial, 'onal o local, para antener la co.erencia.
5% A partir de especificar bien la deanda, elaborar objetivos de alcance concreto, si es posible,
factibles de lograr en el taller o disparadores para anali'ar en un corto pla'o.
6% En co.erencia con la deanda * los objetivos, planificar el n+ero de encuentros que ser!n
necesarios para cuplientar la tarea. 7uc.as veces se solicita un taller, pensando
errneaente que de esa anera se producir!n los grandes cabios * naturalente que esto no
ocurre, lo que deja una cuota de frustracin iportante coo para rever la situacin.
8% 9uin va a oficiar de 2oordinador3 aqu, es iportante anali'ar cu!l es su capacidad, su
e)periencia, su grado de coproiso, su .abilidad para toar decisiones en relacin a la
necesidad del grupo o la :nstitucin.
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;% A veces, teniendo en cuenta los puntos anteriores, se pierde de vista la relevancia del tiepo *
el espacio f,sico, * entonces, la tarea se suspende por no .aber previsto este tea. Es otra de las
cosas que puede generar sensacin de fracaso. "o lo olvide.
<% Algo u* iportante. "o dejar librado al a'ar el tea de los recursos, * los ateriales. Es parte
de la infraestructura educativa. 7uc.as veces, en pleno taller, nos daos cuenta que nos
olvidaos de algunas .erraientas iprescindibles * teneos que odificar toda una
planificacin sobre la arc.a. Esto no es serio * responde a una falta de responsabilidad con
toda la tarea.
=% /or +ltio, para uc.os talleres es fundaental contar con aterial bibliogr!fico adicional *a
que los participantes, a travs del taller, descubren otros conociientos * sienten avide' por este
tipo de aterial.
/ara planificar el Taller propiaente dic.o teneos que pensar en el > los OBJETIVO / S.
Los objetivos pueden definirse coo conductas deseables a alcan'ar en un tiepo deterinado * a las
que se procura llegar a travs de acciones previstas * por edio de recursos efectivos. Las acciones
.acen referencia a todo oviiento conciente o inconciente que reali'a todo ser .uano o grupo
social.
Los objetivos, una ve' planteados, facilitan la seleccin de actividades * de recursos * el trabajo en
equipo. Ade!s periten la identificacin de las condiciones que deben darse para que se produ'ca el
cabio esperado *, al iso tiepo, la autoevaluacin del sujeto o grupo con el que se est!
trabajando. -eben estar e)presados claraente, en fora precisa, * en lo posible, en positivo.
9ue estn forulados para poder alcan'arlos * no que sean tan dif,ciles coo para no lograr el cabio
deseado. ?tra de las condiciones es que los isos estn planteados en funcin de los sujetos que
deber,an odificar su coportaiento.
#i los objetivos est!n pensados en conductas a lograr, sin tener en cuenta un contenido, est!n al
forulados, por cuanto *o puedo decir que la conducta esperada es que las personas puedan describir,
pero si no le agrego el contenido de la descripcin, el objetivo est! inconcluso.
-eber,a decirse$ 9ue las personas puedan describir las caracter,sticas del proceso grupal, por ejeplo
o que las personas puedan observar la din!ica interna de la organi'acin.
La tcnica de forulacin de objetivos operacionales, coo los enunciados, posee cuatro eleentos
fundaentales$ conducta, contenido, condicin * rendiiento.
La conducta siepre se piensa a partir de lo que el sujeto de aprendi'aje debe .acer * se forula con
un verbo$ organi'ar, inforar, reali'ar, etc.
El contenido anifiesta qu cosa debe relacionarse con el coportaiento observable, por ejeplo,
los del p!rrafo anterior.
La condicin se refiere a las reglas del juego para ser evaluado3 por ejeplo, describir... en una
fotograf,a, debatir... en grupo, etc. * el rendiiento ,nio se refiere a la cantidad del logro deseado,
por ejeplo, describir cuatro caracter,sticas..., prograar dos talleres..., etc.
En funcin del objetivo, refle)iono internaente desde la propia e)periencia de participante, acerca del
disparador !s apropiado para el prier oento del taller, que es el espacio para la vivencia.
2uando digo vivencia esto* pensando en alguna actividad que proueva la ovili'acin del pensar a
partir del sentir. Estas actividades, tcnicas disparadoras, deben ser las !s cercanas para ese grupo * lo
ser!n en la edida que no se pierda de vista las personas que lo integran * sus caracter,sticas.
Ejeplo$ en un grupo que se re+ne por priera ve', es necesario, en el inicio del taller, plantear
claraente el encuadre de la tarea, aludiendo con ello, a una peque&a introduccin para arar un clia
que nos perita evaluar, en esta instancia, co est!n las personas, qu grado de fle)ibilidad tienen,
cu!les son sus e)pectativas, es decir, que le perita al coordinador elaborar algunas .iptesis
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diagnsticas para llevar adelante su trabajo. El encuadre * luego la presentacin de los participantes,
a*udan a roper el .ielo * epe'ar un nivel de counicacin !s distendido, posibilitando una a*or
escuc.a de los otros.
En un grupo que *a viene copartiendo una tarea, en el inicio .a* que conteplar las redes de
identificacin * el juego de roles que se pone de anifiesto, investigando, al iso tiepo, esa
.istoria grupal que puede favorecer u obstaculi'ar el proceso. /or lo tanto va a .aber que cuidar uc.o
el tipo de tcnicas que se van a proponer.
Es u* iportante estar atento * con aplia escuc.a en este oento de la vivencia, que puede ser
dialogada, jugada con diversos ateriales o draati'ada, para poder refle)ionar despus de la
e)periencia. Este es el segundo oento del taller. En esa refle)in aparecen pensaientos,
generalente profundos acerca del sentir. 2oien'a aqu, una red de ideas que se van entrela'ando *
constitu*e la base de nuevos conociientos producidos a travs del interjuego de relaciones de los
distintos integrantes, de las ideolog,as sub*acentes, de las necesidades copartidas.
#i el coordinador pudo ir enla'ando las ideas, conceptos, pensaientos, en el +ltio oento, se
conceptuali'a, se reali'a la s,ntesis de contenidos grupales. 7uc.as veces, .e visto coordinadores que
se quedan en la pura refle)in * as, las personas del grupo se van con un grado de frustracin, con
sensacin de .aber perdido el tiepo. 2uidado, de lo que se trata es de ipleentar estrategias
pedaggicas alternativas que no reprodu'can los viejos odelos tradicionales, donde la +ltia palabra
la tiene el docente.
El cuarto oento es el de la evaluacin, * uc.as veces este espacio se pierde por falta de
planificacin o por al uso del tiepo dedicado al taller.
"o por ser el +ltio paso deja de tener iportancia tanto para los participantes coo para el
coordinador o el equipo de coordinacin. Los prieros necesitan .acer un recuento de lo vivido *
e)plicitarlo, no slo a nivel de e)periencias positivas, sino tabin las negativas. Es un espacio para la
catarsis * al iso tiepo para escuc.ar el an!lisis del coordinador en relacin al rendiiento del
grupo.
Los que coordinan necesitan recibir una devolucin de las vivencias del grupo, sobre todo para ratificar
o rectificar el odelo del taller * de esa anera encontrar nuevos aprendi'ajes.
Es u* iportante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, eocional * refle)iva, *a que ella
ser! el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las .ubiera o para dejar una ipronta que
perita reencontrarnos en otra oportunidad.
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ROL DEL COORDINADOR DE GRUPOS
#abeos que la dificultad del desepe&o de este rol, en la pr!ctica, no slo en relacin al anejo,
anipulacin de los grupos, sino tabin en lo que acontece con respecto a la intervencin operativa
en un proceso grupal.
Abas situaciones nos .acen pensar en un rol para producir enferedad o para proover la salud
grupal.
"o cualquier persona, por !s voluntad * epe&o que ponga en su accin, puede llegar a buen puerto,
sin .aber vivenciado lo suficiente, la coordinacin, desde el lugar de integrante de un grupo, * sin .aber
puesto en pr!ctica ese rol desde la foracin de pre%grado. Ade!s ning+n grupo aerita la isa
respuesta para la isa situacin, * por lo tanto, la e)periencia peritir! pulir el diaante en bruto.
La coordinacin es una fora particular de relacin entre un sujeto * un grupo. Entre ellos se
counican * aprenden juntos a la lu' de un proceso de acercaiento utuaente deseante. Es decir
que se llega al oento de la coordinacin despus del planteaiento de necesidades counes. As,, se
produce el encuentro entre las necesidades * los deseos del coordinador, con las necesidades o deseos
del grupo.
El coordinador cuple un papel fundaental, cual es, ser facilitador de la counicacin * el
aprendi'aje, * participa activaente con el grupo en la construccin de nuevos conociientos.
El coordinador deber,a abrir el espacio para canali'ar todo tipo de inforacin, no guard!ndola o
cosec.!ndola para s,, sino, por el contrario, poniendo esa inforacin en juego de odo que circule.
-e esta anera el coordinador estar,a toando distancia del lugar del supuesto saber, a+n cuando
algunos grupos intenten, uc.as veces, colocarlo en l, para posibilitar la autono,a * el creciiento
del grupo. #i no fuera as,, estar,a detentando el poder bajo una actitud de posesin de la verdad.
Tiene una funcin u* activa, *a que se ocupa de se&alar al grupo lo que est! ocurriendo * describe
sus .iptesis lan'ando al grupo a nuevas foras de pensar.
As,, la tarea del coordinador apunta a proover * prevenir la salud de los integrantes, evitando
interpretaciones fuera de encuadre, que resultan agresivas o invasoras.
Las funciones de un coordinador de grupos son +ltiples * coplejas, enueraos algunas de ellas$
% crear, foentar * antener la counicacin.
% /roover * proponer actividades que faciliten el v,nculo * la tarea.
% -etectar * se&alar los obst!culos que se presentan en la tarea.
% @isuali'ar * contribuir a la elaboracin * resolucin de contradicciones.
% Anali'ar las ideolog,as sub*acentes.
% /roover la indagacin * el descubriiento de nuevos aportes.
% 7antener * sostener el encuadre dentro del tiepo del grupo.
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% -etectar las situaciones eergentes.
% Anali'ar la funcionalidad de los roles.
% Refle)ionar acerca de las relaciones de los integrantes entre s, * con la tarea.
% A*udar al reconociiento de necesidades * objetivos counes.
% Aacer e)pl,cito lo ipl,cito de la actividad grupal.
% Acopa&ar el aprendi'aje grupal desde el capo afectivo al conceptual.
El coordinador debe aprender a irar al grupo * a la tarea coo utuaente odificantes. Esto
posibilitar! tener una lectura !s profunda del acontecer. 2ontribuir! a una intervencin pertinente *
efica', atendiendo al surgiiento de obst!culos.
La tarea es esencial para el proceso grupal * junto con ella, el v,nculo que se establece entre los
integrantes. #eg+n /ic.n Rivire el coordinador antiene con el grupo una relacin asitrica
requerida por su rol espec,fico$ el de copensor. #u tarea consiste en refle)ionar con el grupo acerca de
la relacin que los integrantes del grupo antienen entre si * con la tarea prescripta.
/or lo tanto, el coordinador no puede dejar de observar los dos planos del acontecer grupal$ el de las
relaciones entre los integrantes * el de las relaciones de aquellos con la tarea. Es coo si se produjera
una interrelacin dialctica peranente. -e esta anera podr! visuali'ar obst!culos en las relaciones
Bcopetencia, alos entendidosC *, otras veces, esos obst!culos estar!n en relacin con el objetivo
Bincupliiento de la tareaC.
Es iportante tener en cuenta la interdependencia de estos dos planos$
% El objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes Bpor l se relacionanC. (n conflicto
en las relaciones puede obstaculi'ar la tarea. /or ejeplo, un clia de desconfian'a, un clia
violento, un clia depresivo.
% Las relaciones entre los integrantes periten la construccin del grupo coo tal * la reali'acin
de las tareas que llevan al cupliiento del objetivo. Las dificultades con el objetivo conllevan
a introducir conflictos en las relaciones. /or ejeplo, si no se pueden lograr las etas
propuestas es posible que coiencen a faltar a las reuniones algunos integrantes, ante las
ausencias el grupo se desara.
/or lo tanto, el coordinador para evitar la interferencia de obst!culos en el proceso grupal, tiene que
estar atento a los dos niveles de an!lisis, de lo contrario pueden darse distintas situaciones$
a% #i el coordinador no presta atencin a la relacin con el objetivo, es posible que el grupo
coience a perder efectividad, coo si el capit!n de un barco dejara el tin * el barco
arc.ara a la deriva3 las tareas se transforan en un sin sentido, no se .alla la operatividad,
la pertinencia en relacin al objetivo * ade!s, aparecen otras necesidades coo !s
iportantes, se priori'an * a veces esas necesidades son tabin personales.
b% #i el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes, aparecen obst!culos
propios de las relaciones .uanas, que quedan sin resolver, acuul!ndose .asta que el
problea crea un clia de tensiones poco favorable para la reali'acin de la tarea.
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c% #i el coordinador dirige su irada espec,ficaente al cora'n de las relaciones, el grupo gira
alrededor de una situacin de obliguiso, transfor!ndose en un grupo centrado en el
grupo. -e esa anera se pierde el por qu * el para qu de la integracin.
d% #i el coordinador no tiene en cuenta los obst!culos en abos planos, cree ingenuaente que
lograr! cuplir con los objetivos si el grupo se lo propone, si trabaja en esa l,nea. -e alguna
anera con esta odalidad pasa por alto algo u* iportante, que es$ desconocer la
resistencia al cabio.
#abeos que es iposible para el coordinador abarcar la totalidad de los fenenos que ocurren en el
capo grupal. 2ada uno .ace un recorte de la situacin, una lectura deterinada que, por otro lado, no
es inocua. En ella se ponen en juego supuestos * concepciones ipl,citas, tan arraigadas en el
coordinador, coo el c+ulo de teor,as que cuenta en su .aber.
ESTILOS DE COORDINACIN.
@aos a describir los tres !s counes$
0% Estilo Autocr!tico$
En relacin a la vinculacin con el grupo * la tarea, intenta favorecer la asietr,a instaurando
jerarqu,as no funcionales, sino esenciales. Es prejuicioso * desvalori'ante. Es un dictador, un odelo
autoritario. -esde la fora de sus intervenciones lo .ace indicando procediientos sin e)plicar los por
qu3 ordena * decide por el grupo3 acuula inforacin * utili'a palabras coo deber,as, tienes
que, con vo' cr,tica, cortante. -esde lo corporal presenta ce&o fruncido, bra'os cru'ados o ca,dos a
abos lados * cabe'a erguida. La actitud general es distante.
4% Estilo Abandnico.
-eja .acer a+n cuando el grupo no resuelve sus dificultades. Es indiferente a las situaciones
dile!ticas. Est! centrado en s, iso. "o ve la relacin grupo%tarea Bo no la arcaC. El odelo es
laisse'%faire. (tili'a frases coo$ si quers, .ac vos, cuando quieras donde quieras. La
actitud general es indiferente.
5% Estilo Acopa&ante%2opensor$
Es organi'ador, fire, solidario, c!lido. /erite vivir, trabajar, go'ar, jugar * prograar. 2onfiado, con
prudencia, copleentario. El odelo es deocr!tico. (tili'a frases coo$ @os pods, prob!, eres
capa', intntalo. Es natural, cordial, seguro, interesado en el otro. #u actitud corporal es abierta, con el
tronco .acia delante, los bra'os abiertos. #u actitud general es aable.
En las prieras coordinaciones se siente angustia, luego con la e)periencia, sta se transfora en
eocin, desaf,o, goce.
<
Es conveniente que al inicio de la actividad grupal, ientras vaos presentando el Taller, nos va*aos
caldeando para coordinar. Ello significa ir aflojando nuestras propias tensiones, nivelando las
e)pectativas, peritindonos registrar sentiientos, elaborando algunas .iptesis del prier contacto
con el grupo. A partir de a., se va a desarrollar la tarea. El grupo va a producir * nosotros
intervendreos acopa&!ndolo en su proceso, intentando cuplir con las funciones prescriptas.
-urante la ejecucin del Taller, el coordinador tiene coo funcin priordial, ir toando la
teperatura del grupo$ co est!n, co se sienten, qu obst!culos van apareciendo, cu!les
son las personas !s ovili'adas, *, si es necesario sobre la arc.a, odificar su planificacin para
no causar iatrogenia. Esta redundar! en beneficio del proceso grupal * las personas que en l participan,
se sentir!n contenidas.
Es u* iportante dejar un espacio para la evaluacin conceptual, eocional * refle)iva, *a que ella
ser! el punto de enlace con las siguientes reuniones, si las .ubiera, o para dejar una ipronta que
perita reencontrarnos en otra oportunidad.
El coordinador puede intervenir usando la fora interrogativa .acia una idea que es transitida por el
acontecer o para pedir aclaraciones sobre un tea, con lo cual se baja la onipotencia * se rope la
situacin asitrica del coordinador. /or ejeplo$ 1"o entiendo, e pods aclararD ? 1"o les parece
que est!n .ablando de lo isoD /reguntar es una preisa fundaental para ser realente eficiente.
Tabin se puede intervenir adelant!ndonos en el tiepo$ :agineos que....
?tra fora de intervencin es proporcionando inforacin, sobre todo cuando trabajaos en teas de
salud, donde por ejeplo es necesario e)plicar sintoatolog,a, etc.
(n tercer tipo de intervencin es confirar o rectificar. Es un odo u* iportante, sobre todo en
aquellos grupos con u* baja autoestia. /or ejeplo$ Este es un u* buen trabajo. 2uando se
intenta rectificar, uc.as veces se interviene desde las cosas negativas$ Est!n usando una inforacin
desacertada, esto resulta bastante castrador.
Aa* intervenciones para clarificar que a*udan a despejar el capo * otras de recapitulacin, que no es
.acer una s,ntesis de lo trabajado .asta el oento sino .asta a.ora se .a trabajado * se .an vencido
los obst!culos de tal fora. -el iso odo podeos intervenir con se&alaientos, ostrando al
grupo lo que est! pasando en el oento lo que a*uda a corregir una situacin *, con directivas,
tratando de proteger la vida del grupo$ si contin+an con esta actitud no vaos a poder seguir
trabajando.
(na +ltia fora de intervencin es reencuadrar la situacin$ esto se visuali'a en uc.os grupos que
con el correr del tiepo van perdiendo las pautas del trabajo * ste se dilu*e$ *o no puedo seguir
coordinando con el 8EF de los iebros ausentes.
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ROL DEL OBSERVADOR EN EL PROCESO GRUPAL
La tarea del observador en el trabajo con grupos, consiste en el registro de datos que peritan el
planteaiento de .iptesis acerca del desarrollo del proceso de interaccin de un grupo, en relacin con
sus objetivos, con las odalidades de abordaje de la tarea, con los obst!culos que se presentan en ella,
con la resolucin o no de esas dificultades, etc.
La funcin de observacin, iplica tanto la recoleccin de inforacin coo el an!lisis e
interpretacin de esos datos3 esa lectura, desde un arco conceptual, referencial * operativo, facilita el
seguiiento del proceso * a*uda a seleccionar * jerarqui'ar algunos datos en desedro de otros. Esta
funcin no es e)clusiva del observador, sino que es reali'ada, tabin, por el coordinador del grupo,
peritiendo al equipo la forulacin de .iptesis * la toa de decisiones para el ejor
desenvolviiento del grupo.
Es u* iportante en el cupliiento de esta funcin, el desarrollo de la autoconciencia, la
adquisicin o el auento de la tolerancia a la frustracin * de la tolerancia a la espera. 2uando se
observa .a* que aprender a controlar la ansiedad. Esta, uc.as veces se presenta, coo ganas de gritar
o salir corriendo. @an a tener que aprender a tolerar ese tiepo de espera .asta salir del grupo *
encontrarse con el coordinador para .ablar de lo que sintieron. En esos oentos si pueden escribir lo
que les pasa * de alguna anera descargar las ansiedades.
La tolerancia a la frustracin va a jugar un papel iportante durante este proceso porque, al principio,
va a .aber indicios que parecen poco iportantes en relacin a la e)pectativa frente al rol. /riero
tendr!n que aprender a irar, saber co identificar a los integrantes, aprender los nobres, cada uno
con su tiepo3 co van a registrar, a abreviar. Esto es un aprendi'aje iprescindible. ?tro
aprendi'aje necesario es ir sabiendo que no se coprende o entiende al grupo desde la priera reunin.
Esto puede ser tranquili'ante pero tabin frustrante.
El ?bservador, al ocupar un rol desde el silencio, es decir, sin la e)igencia de participacin verbal,
puede ir le*endo la din!ica grupal desde una distancia que le peritir!, a posteriori, reali'ar una
devolucin de los eergentes.
/ara .ilvanar .iptesis que a*uden a la coprensin del proceso grupal, van a tener que darse tiepo.
-esde este punto de vista, su rol es espec,fico * se transfora en un co%pensor del coordinador, lo que
enriquecer! peranenteente la tarea.
El aprender a observar no es una tarea f!cil3 por el contrario, presenta algunas dificultades. El .ec.o de
no participar de la interaccin verbal, no lo argina del despliegue de los procesos transferenciales *
contratransferenciales que se producen en el !bito grupal * tapoco lo libera de vivenciar las
identificaciones con los integrantes. Al iso tiepo, esta funcin requiere un nivel de objetividad
u* dif,cil de lograr al principio.
El instruento de registro para esta funcin es la 2rnica3 sta da cuenta de todo lo acontecido en el
trabajo grupal, tanto de los eleentos e)pl,citos coo de los ipl,citos, con los cuales el observador va
pensando en ciertas .iptesis. Al iso tiepo, en ella tabin se registran todas las vivencias,
sentiientos, sensaciones, que el observador va e)perientando a partir de la interaccin grupal.
G
Es por eso que sugerios dividir la .oja del registro en dos partes verticales para anotar las
intervenciones de los integrantes, sobre la i'quierda, * todo lo que le pasa * siente el observador, sobre
la derec.a.
#e pueden diferenciar cuatro etapas en la construccin del rol$
0C La construccin del lugar$
Esto iplica ir pasando de integrante a observador. En un coien'o uno se ubica, desde el lugar
conocido, o sea coo un integrante !s. /ero, el lugar de silencio que ipone el encuadre, a*uda a la
b+squeda de otra ubicacin * a encontrar la distancia necesaria. En las prieras reuniones el
observador se diferencia poco del integrante, en especial desde su undo interno.
2uando el grupo trabaja, l desde su lugar, discute la te!tica, toa partido en las discusiones * pierde
de vista la totalidad. Las vivencias del grupo reactuali'an sus propias e)periencias, lo que se transfora
en obst!culo para la observacin propiaente dic.a. -ebe entrenarse en ver, o,r * registrar, * esto
parece sencillo pero lleva su tiepo. /or eso es .abitual que las crnicas, en este inicio, sean ilegibles,
incone)as, espacios en blanco BlagunasC, o alteraciones, que van desde alos entendidos .asta frases no
dic.as.
4C El nivel descriptivo$
A edida que el observador se va instalando en su lugar, va disinu*endo su ansiedad * puede
aprender a irar el grupo, las conductas que se suceden, * entonces, registrar lo obvio, lo observable.
En esta etapa .a* coo un deseo de interpretar lo que pasa * no describir lo que se ve3 esto est! ligado
a otros teas$ lo objetivo * lo subjetivo, * la posibilidad de descentraiento. Es necesario aprender a
diferenciar lo que es ,o de lo que es de los de!s, reali'ar un relato descriptivo de lo sucedido. Bla
objetividad absoluta es iposibleC.
5C El nivel interpretativo$
A partir de lo observado se pueden forular .iptesis, es decir, darle un significado al acontecer grupal.
Ello iplica el aprendi'aje de la lectura de lo latente. Es posible acceder a este nivel si el observador .a
logrado aprender a describir el proceso3 .a aprendido a diferenciar lo que le pasa al grupo * lo que le
pasa a l3 si tiene un conociiento !s profundo del proceso grupal * si se apo*a en la lectura de
bibliograf,a al respecto. Al principio, dic.as .iptesis quedan a cargo del coordinador, quien uc.as
veces, las llevar! al grupo a travs de intervenciones, que podr!n ser operativas o no. La continuidad
del proceso lo dir!.
6C El nivel estratgico$
En las reuniones de equipo, cuando se coparte la lectura * an!lisis de las crnicas, se podr!n ajustar
estrategias en relacin al grupo. /or ejeplo, privilegiar deterinada l,nea de intervencin, pensar
algunas tcnicas facilitadoras, proover la participacin de los !s silenciosos, etc.
0E
Todo proceso grupal presenta diferentes oentos, en cada uno de los cuales es preciso prestar !s
atencin a deterinados indicios$
En la Apertura, o sea en la iniciacin foral de la reunin grupal, se puede observar$ asistencia,
puntualidad, foras de entrar de las personas Bsolas, en subgrupos, etc.C. 2onversaciones previas a la
iniciacin del grupo Bqu caracter,sticas tienenC. 2o se disponen espacialente Bsi .a* obligaciones,
situaciones significativas, etc.C. 9u actitudes corporales adoptan. 2o se desarrolla la direccin de la
counicacin3 si .a* silencios, de qu tipo, uc.os, pocos. 2o es el clia grupal Btenso, afectivo,
.ostilC. 2aracter,sticas de las prieras intervenciones$ si inicia un integrante o el coordinador, si .a*
cabios, situaciones significativas, etc. 2u!l es el tea que se aborda en este oento grupal * co
se lo aborda Bdirecta o indirectaenteC.
En este prier oento se puede anali'ar, a partir de la apertura, co es la relacin con la tarea
Bpositiva, negativa, con obst!culosC * el onto de pre%tarea, en el sentido de foras evitativas de la
te!tica o estereotipos. Tabin se pueden ver los roles que se ponen en juego en este oento.
Ha es posible plantearse algunas .iptesis en relacin a las dificultades que se presentan con la tarea * a
la resolucin de las isas por el grupo, teniendo en cuenta el tipo de ansiedades que se anifiestan,
e)pl,cita o ipl,citaente.
En el oento de Desarroo! es decir del desenvolviiento, el grupo est! instalado en la situacin
grupal. En ella se puede observar a cada uno de los eleentos del cono invertido descripto por E.
/ic.on Rivire * que representa las diferentes l,neas de fuer'a que se dan en un proceso grupal$
Perte"e"#$a$ .a* facilidades para counicarse, grados de receptividad, cdigos * el lenguaje de los
integrantes inclu*e al grupo. Aparecen referencias a otros grupos. Esta pertenencia puede estar
vinculada a la tarea o apo*ada solaente en necesidades afectivas. En relacin a reuniones anteriores,
1creci, disinu* o se antuvo igualD3 1frente a qu situacionesD. Es posible en este punto pensar qu
favoreci la pertenencia * qu la obstaculi'.
Coopera#$%"$ sta se puede observar a travs de la participacin en el di!logo de uc.os de los
integrantes o, por el contrario, de slo algunos3 estos 1aportan co.erenteente a la tareaD, 1a*udan a
integrar los aportes o copiten entre ellosD, produciendo de esta anera situaciones dile!ticas. En
este oento se visuali'an roles copleentarios o supleentarios. Es posible evaluar aqu, el grado
de cooperacin que se .a desarrollado en el trabajo grupal * su fluctuacin en relacin a deterinados
teas o situaciones.
Pert$"e"#$a$ sta se puede visuali'ar en la direccionalidad con la tarea, es decir, si los aportes fueron
adecuados, enriquecedores. #ignifica verificar co se conectaron con ella, qu teas trataron, si .ubo
dficit en el nivel de inforacin. 9u obst!culos se opusieron al logro de esa pertinencia o qu otros
la favorecieron.
Co&u"$#a#$%"$ 1se produce en el grupo una interaccin verbal intensa, escasa, regularD3 .a*
counicacin gestual3 se escuc.an, son receptivosD 19u tipo de cdigos se juegan en la interaccin3
alg+n integrante o subgrupo se queda arginadoD 12u!les son las direcciones de la counicacin3
.acia el coordinador, .acia un integrante deterinado, a subgrupos, etc.D 19u obst!culos se
produjeron * qu situaciones favorecieron la counicacinD
Apre"'$(a)e$ #,ntesis instruentales logradas por el grupo. 1/udieron reali'ar proceso de
discriinacin e integracinD3 1se puede decir que .ubo produccin grupal, desarrollo de la
00
creatividadD, 1se observan odificaciones en relacin al pensar, a los estereotiposD 12u!l es la reaccin
frente a los se&alaientos del coordinadorD 1El grupo se visuali'a a s, iso pensando, aprendiendoD
1#e va configurando un E2R? co+nD
Tee * C$&a Grupa$ 1es predoinanteente afectivo, c!lido, .ostilD 1El clia del grupo es de
valori'acin de los iebros, de rec.a'oD 1Los integrantes buscan contacto, lo eludenD 1#e dan
situaciones de lidera'go, de qu tipoD 1Ante qu situaciones el clia var,aD
Las .iptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden visuali'ar en relacin con la tarea en
trinos de articulacin de la pertinencia Blo prescripto, la elaboracin de ansiedades * foras de
interaccinC * en cada oento de la isa.
Mo"to 'e Pre+ Tarea$ Tcnicas evitativas, defensivas, destinadas a defender a los integrantes de las
ansiedades que iplica la reali'acin de la tarea BcabioC. :ntensidad. 2aracter,sticas. 7oentos *
situaciones ante los cuales el grupo apel a estas tcnicas.
Mo"to 'e Tarea$ 7oentos en que le grupo logra el esclareciiento, elaboracin de ansiedades que le
perite la penetracin del objeto de conociiento, la odificacin en las foras de interaccin, la
incorporacin de recursos, la apertura .acia la planificacin. /rocesos articulados de discriinacin e
integracin. #ituaciones en que se dio la tarea. 7odificaciones significativas del proceso grupal.
Actitud ante el cabio$ positiva, resistente.
Pro,e#to$ El grupo relacionado positivaente con su objeto * adquiriendo identidad a travs de la
tarea, planifica, regula su accin. B1#e dio, no se dio, ante qu situacionesDC. Reali'abilidad *
pertinencia del pro*ecto grupal.
C$erre$ o oento de clausura de la reunin. Actitud del grupo ante la finali'acin de la reunin. B1Lo
advierte, no lo advierteDC. 1#e da una s,ntesis de la tareaD Esta s,ntesis la .ace el coordinador o un
integranteD 2lia que caracteri'a a este oento grupal. 1Los roles se antuvieron fijos o se dio
ovilidadD
Estas ideas pretenden acopa&ar al lector en el aprendi'aje de este rol. Las isas surgieron del
intercabio de e)periencias en equipos, durante uc.os a&os de trabajo con grupos * tabin de los
aportes de colegas * aestros de la psicolog,a social. /or lo tanto podeos decir que *a pertenecen al
colectivo social.
......................................................................................................................................................................
04
TIPOS DE T-CNICAS
E)isten un sinn+ero de tcnicas para ipleentar en procesos grupales.
0% Tcnicas vivenciales$
a% Aniacin
b% -ivisin de Irupos
c% 2ounicacin
d% An!lisis
e% 2onstruccin
4% Juegos /autados
5% Tcnicas de organi'acin * /lanificacin
6% Tcnicas de evaluacin
.+ V$/e"#$aes0
#on aquellas en las que a travs de la puesta en pr!ctica de una situacin, las personas se involucran *
toan actitudes espont!neas. Es coo si estuvieran viviendo realente el .ec.o. -entro de esta
categor,a incluios$
a+ A"$&a#$%"0
2u*o objetivo apunta al caldeaiento grupal, a crear un clia, roper el .ielo, descongelar, etc.
Entre ellas se encuentran todas aquellas tcnicas tendientes a la presentacin de los participantes de un
grupo que se ven por priera ve', o en un reencuentro, o en alguna ocasin festiva. #on tcnicas u*
activas en la que todos los integrantes se ven involucrados3 cuentan ade!s con una cuota de .uor
considerable para cuplir con el objetivo.
Ejeplos$
0% Encuentro a travs de objetos
% &ater$aes0
La itad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la actividad, dejan un objeto
personal en una bolsa Breloj, pulsera, llaveroC.
% t$e&po0
Requiere apro)iadaente 5E inutos, depende del n+ero de personas.
% #o"s$1"a0
Al iniciarse la reunin, o sea en la presentacin, la otra itad de los participantes, toa un objeto de la
bolsa * busca a su due&o. Entablan una conversacin * luego se reali'a un plenario donde se
05
presentan todos los integrantes, de a dos Bseg+n co se encontraronC en fora cru'ada. Es decir, cada
uno presenta al otro en priera persona$ yo soy... -iciendo las caracter,sticas del otro.
% D$"2&$#a0
Es una tcnica en la que el coordinador debe prestar uc.a atencin por el n+ero de personas que van
llegando * quines ser!n los que buscar!n el objeto para encontrar al otro. Es especial para grupos
nuerosos, .eterogneos * i)tos. #e desarrolla de anera coloquial, la priera parte * la siguiente,
est! te&ida por el .uor, en la a*or,a de los casos.
4% Red de conociiento
% &ater$aes0
(n ovillo de .ilo o lana.
% t$e&po0
Es necesario contar con 5E inutos
% #o"s$1"a0
Este ovillo de .ilo o lana tendr! que desenrollarse de tal anera que cada uno va*a conociendo al otro.
/ara ello, el priero que inicia el juego envolver! un tro'o de .ilo o lana en un dedo o ano, de tal
fora de quedar enla'ado, dir! su nobre * todos aquellos datos que el coordinador crea
conveniente para esa actividad. (na ve' que la .i'o tira el ovillo .acia otra persona * as, sucesivaente
.asta el +ltio participante. Estos se ubican circularente * pueden estar sentados o de pie. El
coordinador al presentar la tcnica tendr! que advertir a los que participan que es necesario prestar
uc.a atencin, porque al enrollar nuevaente el ovillo, cada participante tendr! que recordar el
nobre de cada persona a la inversa Bde atr!s .acia delanteC.
% '$"2&$#a0
Es u* iportante que antes de enrollar nuevaente el ovillo, el coordinador incentive la refle)in en
relacin a la red counicativa que se .a forado. En uc.os casos el ovillo rueda .acia la derec.a o
i'quierda, sin cru'arse, lo que uestra una especie de red u* particular B.ori'ontali'adaC. Esta lectura
puede registrarse * servir al final del proceso grupal, para evaluar la red counicacional * la
posibilidad, a travs de un proceso, de su ratificacin o rectificacin.
5% 2anciones odernas, frases cotidianas o refranes
% Mater$aes0
Tarjetas rectangulares peque&as o cartulinas del iso taa&o. En ellas se escriben fragentos de una
cancin, frase o refr!n, de anera que en cada tarjeta quede una parte.
06
% T$e&po0
-epende del n+ero de participantes, pero en general, lleva 5E inutos ,nio.
% Co"s$1"a0
2olocadas las tarjetas en una bolsa, se solicita a cada participante que e)traiga una * busque a su
copleento. Entablan una conversacin * luego se presentan en plenario.
% D$"2&$#a0
Es necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de participantes, en este caso, en n+ero
par, para que cada persona encuentre a su copa&era. /ara ello es preciso llegar al lugar con tiepo
suficiente e introducir las tarjetas en la bolsa, a edida que van llegando. Esta tcnica puede continuar
con aniacin, usando las isas tarjetas, pero distribuidas a otra pareja, para que sean draati'adas
las frases o canciones.
6% 2araelo
% Mater$aes0
2araelos surtidos. Esta tcnica puede tener dos usos$ una para presentacin * otra para subdividir un
grupo. En el prier caso pueden ser caraelos sin ninguna caracter,stica especial3 en el segundo caso,
conviene que el envoltorio tenga diferentes colores, tantos coo grupos se van a arar.
% T$e&po0
5E inutos ,nio, dependiendo del n+ero de participantes.
% Co"s$1"a0
2ada uno tiene un caraelo, de a uno por ve' se van a ir presentado a partir del nobre * de todo
aquello que tengan ganas de decir, a edida que van desenvolviendo el caraelo. /ara el caso de
dividir en subgrupos, ade!s .a* que agregar$ guarden el papel del caraelo.
% D$"2&$#a0
En el arco de un proceso grupal en el tiepo es iportante refle)ionar sobre las distintas foras de
.acerlo, .a* que perite discutir acerca de la posibilidad de .ablar de si iso. Aa* personas que
terinan antes de desenvolver el caraelo * otras, por el contrario, usan !s tiepo. #i se utili'ara,
ade!s para subdividir el grupo, r!pidaente se encuentran los del papel del iso color. A veces,
algunos, por querer estar con alguien conocido, .acen trapas. ?bservar esto sirve para la refle)in.
08
8% -igo tu nobre
% T$e&po0
-epende totalente del grupo
% Co"s$1"a0
Juntarse en pareja con aquella persona que !s conocen Bsentados o parados, seg+n el espacio, frente a
frenteC. 2ada uno a su tiepo, tendr! que decir el nobre del otro, .asta que el otro se sienta
nobrado.
2uando as, fuera, cabian de roles$ uno nobra * el otro espera ser nobrado.
% D$"2&$#a0
Es una tcnica de presentacin para ser usada en grupos de foracin con a*or coproiso afectivo,
*a que es u* subjetiva * ovili'a a las personas por los procesos transferenciales que se viven en la
vida cotidiana. El secreto est! en usar diferentes foras, tonos de vo', actitudes al nobrar al otro.
Esto introduce el tea de la creatividad.
;% El personaje
% T$e&po0
Apro)iadaente una .ora
% Co"s$1"a0
2ada uno de los participantes debe elegir un personaje de la vida cotidiana * presentarse con su nobre
desde ese personaje Bdraati'arlo desde la vo', el discurso, la actividad, etc.C
% D$"2&$#a0
Es una odalidad para presentarse en grupos conocidos en general, cu*o objetivo es el conociiento
!s profundo de los integrantes. Esta tcnica conecta con el undo interno de cada sujeto3 es necesario
que el coordinador despliegue toda su contencin. /uede continuar la din!ica, si el grupo se presta,
para reali'ar un interjuego de roles * .asta construir una .istoria, lo que a*udar,a a integrar !s a los
participantes.
<% El aviso clasificado
% Mater$aes0
/apel * l!pi'
0;
% T$e&po0
Entre 5E * 68 inutos
% Co"s$1"a0
Escribir en la .oja de papel una descripcin de si iso coo si se ofrecieran para algo en un aviso
clasificado del diario. Recordar el tea de cantidad de palabras, lo que cuesta la l,nea, para agili'ar la
creatividad * la espontaneidad.
% D$"2&$#a0
Esta es una tcnica u* conocida que produce diversas respuestas. El uso de la creatividad, es una de
ellas, lo cual enriquece la presentacin3 en otras se puede observar odelos personales de
caracter,sticas u* r,gidas. En un grupo de aprendi'aje, el tipo de respuestas que se ponen en juego
puede sugerir al coordinador el uso de otras tcnicas para producir alg+n cabio en las estructuras
personales.
% Var$a"te0
2ada cual recibe una .oja * debe escribir un aviso clasificado de un peridico ofrecindose para el
encuentro, para el taller o la din!ica que se .a*a propuesto transitar el grupo. #e colocan los
clasificados en la pared * los participantes pasan a curiosearlos * a preguntar por la gente. En plenario
trabajan sobre la resonancia$ 1co les pareci el grupoD 1#e quieren conocer !sD 19u les falt
decirD, etc.
=% 19uin so*D #o* *o.
% Mater$aes0
-iarios, revistas, edio papel afic.e por persona, plasticotas, arcadores * tijeras.
% T$e&po0
Apro)iadaente una .ora.
% Co"s$1"a0
2onstruir un collage con i!genes, frases de diarios * revistas que represente a la persona. 7ostrar en
el collage 19uin so*D.
% D$"2&$#a0
En actividades que conllevan a un proceso grupal, esta tcnica perite, luego de la presentacin,
guardar los collages * al finali'ar el proceso, devolver a cada participante la su*a para que se
0<
reencuentre con lo que puedo decir de si el prier d,a * con lo que dir,a en el oento actual, es decir
dar la posibilidad de agregar o odificar alguna caracter,stica.
G% Ensalada de Krutas
% T$e&po0
Lleva de 08 a 4E inutos
% Co"s$1"a0
Todos los participantes sentados en c,rculo Bpuede .aber !s de 46 personas, siepre que .a*a espacio
suficienteC. 2ada uno elige una fruta en vo' alta. 2ada ve' que su fruta es nobrada tiene que
cabiarse de lugar * frente a la frase ensalada de frutas, todos los integrantes se cabian de lugar.
% D$"2&$#a0
En la eleccin de las frutas .a* uc.a repeticin, sobre todo si son uc.os los participantes, lo que
.ace que el oviiento sea peranente. El coordinador tendr,a que ir contando una .istoria que
involucre a las distintas frutas * continuarla .asta que el clia sea ptio * no se .a*a transforado en
un caos. Es u* +til la tcnica cuando un grupo no tiene uc.a confian'a o se encuentra en un estado
de inovilidad.
0E% -escalabro
% Mater$aes0
Tarjetas rectangulares peque&as o cartulinas o papeles blancos escritos cada uno con una accin3 tantas
tarjetas coo n+ero de participantes. Ejeplos$ cantar, bailar, silbar, saltar, etc.
% T$e&po0
Apro)iadaente 08 inutos
% Co"s$1"a0
Toar una tarjeta de la bolsa * actuar la accin correspondiente, todos al iso tiepo, en el
oento que el coordinador d la se&al para iniciar. A la se&al de parar se pueden tirar las tarjetas al
suelo * cada uno elegir otra * volver a actuar.
% D$"2&$#a0
El coordinador puede cabiar de consigna dos a tres veces de acuerdo a la din!ica que se produ'ca.
Tabin se podr,an producir encuentros de a dos con una isa accin o con dos acciones diferentes.
Es un ejercicio u* bueno para aniar al grupo.
0=
00% /ersona, /alabra, Lugar
% T$e&po0
Entre 5E * 68 inutos, dependiendo del grupo
% Co"s$1"a0
#e pide a cada participante que elija una persona, una palabra * un lugar que sean significativos para l.
2uando todos .an elegido, se busca a otro participante que, en lo posible no sea conocido. 2oien'an a
dialogar * cada cual escuc.a a su copa&ero procurando counicarse con l * conocerlo.
-espus de unos 0E inutos los dos se ponen de acuerdo en una sola persona, una sola palabra * un
solo lugar.
#e foran luego grupos de seis participantes. All, cada uno presenta a su copa&ero * procuran
conocerse !s entre todos. Al final los seis tratan de ponerse de acuerdo para elegir una persona, una
palabra * un lugar.
Kinalente, en plenario, cada grupo de seis presenta a sus participantes, * counican qu persona,
palabra * lugar eligieron, * si es posible, el por qu.
04% El Autorretrato
% Mater$aes0
Aojas en blanco * arcadores o l!pices
% T$e&po0
/uede llevar 68 inutos o !s
% Co"s$1"a0
El 2oordinador invita a cada participante a toar una .oja en blanco, * dibujar en ella la caricatura de
una persona, que ocupe gran parte de la .oja.
En un prier oento, en fora personal * durante 08 inutos se reali'a el siguiente trabajo$
% Krente a la cabe'a, cada uno escribe tres ideas que no se dejar! quitar por ning+n otivo.
% Krente a la boca, escribe tres e)presiones de las que .a tenido que arrepentirse en su vida.
% Krente a los ojos, escribe cu!les son las cosas que .a visto * que !s le .an ipresionado.
% Krente al cora'n, cu!les son los tres aores que nadie le arrancar!.
% Krente a las anos, qu acciones buenas iborrables .a reali'ado en su vida.
% Krente a los pies, cu!les .an sido las peores etidas de pata que .a tenido.
Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona Len lo posible que no cono'can% con la
que coentan lo que .an escrito. B08 inutosC.
En plenario cada uno presenta a su copa&ero.
Al final, se eval+a la din!ica.
0G
05% El Repollo
% Mater$aes0
Aojas en blanco, tijeras, arcadores
% T$e&po0
Entre 5E * 68 inutos
% Co"s$1"a0
2ada participante toa una .oja * la corta en 0E tro'os iguales.
En cada tro'o, escribe una cualidad o caracter,stica personal.
Al terinar, con los die' papeles, .ace una especie de repollo, poniendo en el centro Bcora'nC las
cualidades o caracter,sticas que l considera !s positivas, * en la parte de afuera, las que considera
!s negativas.
Luego, cada uno elige a una persona Len lo posible que no cono'ca% * durante 08 inutos tratan de
counicarse, e)plicando al copa&ero cu!l es su personalidad, representada en el repollo, que .a
preparado.
En /lenario, cada uno presenta a su copa&ero * le counica la o las caracter,sticas o cualidades que
!s le .an llaado la atencin en el otro.
Al final, se eval+a la din!ica.
.3+ Auto prese"ta#$%" #o" Ba%"
% Mater$a0
(n baln, coj,n u otro objeto que se pueda lan'ar.
% 4$"es0
/resentacin de participantes, eori'acin de nobres. /uede servir para la tcnica cabio de
nobre Bver tcnicas facilitadorasC
% Des#r$p#$%"0
Los participantes se sientan en c,rculo. Esta presentacin tiene varias fases$
0C Lan'aos el baln o coj,n .acia alguien. El que lo recibe debe decir en vo' bien alta su nobre,
* volverlo a lan'ar. 2uando el baln .a*a recorrido a todos los participantes un par de veces,
coien'a la siguiente fase.
4C El que a.ora reciba el baln debe decir el nobre de la persona que se lo .a lan'ado. #i no lo
recuerda, se lo pregunta al grupo, pero r!pidaente porque el baln quea las anos. Al
cabo de varias vueltas todos saben el nobre de los de!s.
4E
5C En esta fase no es necesario baln. 2erraos los ojos * uno coien'a a nobrar
correlativaente a las personas que est!n sentadas a su derec.a .asta citar el c,rculo copleto.
#i falla, su vecino coen'ar! de nuevo a partir de la persona en que ste se equivoc. Luego se
repite la operacin coen'ando por los de nuestra i'quierda.
6C 7!s sofisticado a+n puede ser nobrar Btabin con los ojos cerradosC a una persona de
nuestra derec.a * a otra de nuestra i'quierda, alternativaente e ir progresivaente recorriendo
el c,rculo.
% Nota0
Es preferible que el grupo no sea superior a 4E personas. #i se supera este n+ero, podeos dividirlo
en subgrupos de 0E%08 personas, para volver a reunirlo cuando *a se sepan los nobres de los
integrantes del subgrupo.
.5+ 67u$8" 9ata e" e 1rupo:
% 4$"es0
7eoria * Atencin, Recordar los nobres Bcuando el grupo acaba de conocerseC.
% Des#r$p#$%"0
Alguien se arc.a del grupo o es tapado con un abrigo o anta, ientras los de!s peranecen con
los ojos cerrados. Al abrir los ojos, se pregunta$ 1quin falta en el grupoD Tras acertar quin es, todos
cabian de lugar para dificultar la eoria visual.
% Var$a"tes0
Este ejercicio es f!cil de reali'ar si se queda a una .ora * los participantes van llegando.
.;+ La &a"s$%" 'e os 'eseos
% Mater$a0
El que deseeos, pero basta con la iaginacin de los participantes. Es +til la +sica cereonial * una
jarra de jugo * copas. #e puede decorar el abiente, aportar disfraces, etc.
% 4$"es0
/resentacin Bcon algo de iplicacin * riesgoC de los integrantes del grupo * de sus deseos.
% Des#r$p#$%"0
#e recibe a los participantes en una ansin fant!stica. Los se&ores * criados Baniador *
colaboradoresC reciben a los invitados Biebros del grupoC * van describiendo el agn,fico edificio,
los bellos aposentos, los salones se&oriales, asegur!ndoles una estancia agradable * la a*uda
40
incalculable que les prestar!n los poderes de todos los que les .an precedido en la visita Bgente que
alcan' a travs del juego el !)io desarrollo de sus vidasC. -espus se les invita a pasar al saln por
parejas cereoniosaente Bejor con copases de +sica cereonialC. All,, en c,rculo, se beber! una
receta secreta de los due&os de la ansin Bun jugoC. Antes de cada sorbo, uno por uno dar!n un paso al
frente * e)presar!n sus deseos, por los que brindar!n todos. Los deseos, a ser posible, deben e)presar
ra'ones por las que .an acudido a la ansin. Al final, los se&ores brindan porque se cuplan los
deseos de todo el grupo, lo que se lograr! gracias a la fuer'a e iplicacin de todos *, naturalente, a
la bebida secreta. -espus puede .aber baile entre todos los invitados.
% Var$a"tes0
En lugar de una ansin puede ser una taberna del puerto * los participantes piratas, bucaneros *
aventureros que .an decidido reali'ar un viaje u* coproetido * arriesgado. #e le pregunta a cada
uno qu tesoros busca en el viaje, * se brinda para que los logre.
.<+ 6De '%"'e /$e"es: 67u8 e/as: 6A '%"'e /as:
% Mater$a0
El iso que el del juego anterior.
% 4$"es0
/resentacin Buc.o !s iplicadaC de los iebros del grupo.
% Des#r$p#$%"0
Este juego es una variante !s coproetida que se puede incorporar al juego anterior. #e e)plica a
todos los participantes que para poder vivir en la ansin, reali'ar el viaje fant!stico, etc. necesitan
pasar unas pruebas.
Mstas consisten en subir a un estrado Buna silla, una roca, una esaC para e)plicar co .eos llegado
.asta all,, qu llevaos de equipaje * dnde quereos llegar.
Los coordinadores B* !s tarde los que va*an superando la pruebaC pueden .acerles preguntas,
rec.a'arlos si no se iplican lo suficiente Beste pirata es poco arriesgadoC o aceptarlos con aplausos,
.asta que todo el grupo es aditido a participar.
.=+ LOS NOMBRES COMPLETOS
% 4$"es0
/resentacin, abientacin.
% Mater$aes0
Tarjetas, Alfileres.
44
% Des#r$p#$%"0
(nos doce participantes foran un c,rculo * cada uno de ellos se prende en el pec.o una tarjeta con su
nobre. #e da un tiepo prudencial para que cada quien trate de eori'ar el nobre de los de!s
copa&eros. Al terinarse el tiepo estipulado, todo undo se quita la tarjeta * la .ace circular .acia
la derec.a durante algunos inutos, * se detiene el oviiento.
2oo cada persona se queda con una tarjeta que no es la su*a, debe buscar a su due&o * entreg!rsela,
en enos de die' segundos. El que se quede con unas tarjetas ajena, le toca una prenda.
El ejercicio contin+a .asta que todos los participantes se aprendan los nobres de sus copa&eros.
...
>+ D$/$s$%" 'e 1rupos0
El objetivo es trabajar con peque&os grupos divididos al a'ar, para luego copartir las distintas
e)periencias en plenario.
Ieneralente se produce esta subdivisin cuando el grupo es u* grande * la coordinacin pretende
que todos interact+en con todos, en diferentes oentos. Ieneralente llevan 8 inutos de tiepo.
Ejeplos$
0% -istintas caras
% Mater$aes0
Tarjetas cuadradas c.icas dibujadas co distintas caras de alegr,a, de triste'a, de adiracin, de enojo,
etc., cada una de ellas repetida tantas veces coo el n+ero de personas que integrar!n cada subgrupo.
% Co"s$1"a0
2ada persona toar! de la bolsa una tarjetita * buscar! a sus copa&eros ostrando la tarjetita o
.aciendo la ,ica de ella.
4% Kiguras Ieotricas
% Mater$aes0
/reparar distintas figuras geotricas en cartulina de colores, repetidas tantas veces coo el n+ero de
personas que forar!n ese grupo.
% Co"s$1"a0
Toar una cartulina de la bolsa * encontrar a los copa&eros con la isa figura.
45
5% Ropecabe'as$
% Mater$aes0
:agen de diario o revista dividida en 6, 8 o ; partes, seg+n integrantes de cada grupo.
% Co"s$1"a0
Toar de la bolsa una parte de la iagen * arar el ropecabe'as .asta forar el grupo. Esto
proueve tabin, la aniacin, *a que lleva su tiepo encontrar a los otros.
6% Tarareado canciones
% Mater$aes0
2artulinas cuadradas peque&as en las cuales se escribe el tea de una cancin, repetidas tantas veces
coo el n+ero de personas que integrar!n los grupos.
% Co"s$1"a0
Todos parados, sacar!n una cartulina de la bolsa con un tea. Tendr!n que tararear el tea .asta ir
encontrando a los de!s integrantes, todos al iso tiepo, lo que equivale a decir que .a* que
tararear alto * prestar uc.a atencin.
..............................
aC /or nueracin$ 2uando en un grupo grande se quieren forar, por ejeplo ; subgrupos, la
gente se nuera del 0 al ; .asta copletar al grupo. -espus se juntan todos los 0, todos los 4,
etc. As, los que se sentaron juntos, quedan separados
bC /or 2anciones$ #e reaparten fic.as con t,tulos de canciones. Luego buscan juntarse los que
deben entonar el iso canto.
cC /or naufragio$ Juntarse en botes de 8 n!ufragos o de =, etc. El coordinador pone las
condiciones de foracin de los grupos$ que no queden del iso grupo o ciudad, tantos
.obres * >o ujeres, tantos adultos *>o jvenes, alguien con anteojos, etc. Entonces dice que
en caso de naufragio se deben forar botes salvavidas con tales condiciones * que en los botes
se debe$ % aprender los nobres de los n!ufragos %dnde nacieron %a qu grupo o :nstitucin
pertenecen %qu nobre le ponen al bote. #e siula un ar agitado * se da la consigna de
forar los botes. En plenario puede trabajarse sobre la presentacin de los botes. /uede usarse
la variante de que elijan qu salvar,an del naufragio, para luego con esto, sacar una escala de
valores. Los grupos se suelen NretratarN con lo que escogen * es +til para conocerlos.
dC /or grupos de inters$ se va preguntando * agrupando$ A los que les gusta el f+tbol, a los que
viven en apartaentos, a los que tiene gato, etc. Las personas interesadas en... las interesadas
en...
eC /or tarjetas$ se reparten tri!ngulos, cuadrados, c,rculos, etc., para que la gente se re+na en
grupos seg+n la figura que le toc en suerte.
fC /or nueracin a l!pi'$ #i se van a entregar te)tos u .ojas para trabajar, de una ve' se pueden
nuerar a l!pi'$ tantos 0, tantos 4, etc.
46
gC /or eleccin BpicarC. #i se van a forar 8 grupos, se piden 8 voluntarios * stos, por orden,
van eligiendo a su gente.
...
#+ De Co&u"$#a#$%"0
El objetivo que persiguen estas tcnicas es el encuentro * reencuentro con el otro * desde all, invitan
a la refle)in sobre los propios odelos counicativos. La counicacin .uana es el tea central de
todo proceso grupal, por lo tanto este tea, es abordado en toda tarea de grupos para construir una red
interaccional que favore'ca los v,nculos inter e intrasubjetivos. Ejeplos$
0% #aludos 7+ltiples
% T$e&po0
Entre 0E * 08 inutos
% Co"s$1"a0
#e van a saludar entre todos de distintas aneras. @an a e)perientar con todos los integrantes,
distintas aneras de saludarse. Todos los participantes estar!n de pie. (na ve' que est!n todos
dispuestos se van proponiendo diferentes foras$ con ano derec.a, la i'quierda atr!s3 con ano
i'quierda, la derec.a atr!s3 con pie derec.o3 con rodilla i'quierda, codo con codo3 espalda con espalda3
cabe'a con cabe'a3 etc., finalente que se saluden coo !s les guste.
% D$"2&$#a0
Esta odalidad se usa uc.o con grandes grupos, lo que le da un oviiento u* especial, rope el
.ielo * abre un clia de confian'a. Es f!cil observar los distintos odelos counicativos de los
participantes * la posibilidad o no de peritirse, soltarse o por el contrario, cerrarse. #e puede usar en
el tea espec,fico de 2ounicacin, pero tabin sirve coo aniacin en oentos en que el grupo
pasa por situaciones de alta pasividad.
4% Abrir% 2errar
% T$e&po0
#e necesita alrededor de 5E inutos.
% Co"s$1"a0
#e trabaja en parejas. 2ada uno de los integrantes, a su tiepo, tendr! que contactarse a nivel corporal
con el otro, coo si estuviera trabajando con arcilla, * odificar su actitud de no counicacin.
Abos se pondr!n de acuerdo en quin coien'a.
% D$"2&$#a0
48
Es una tcnica apropiada para peque&os grupos, en los que se desea ejorar el nivel de counicacin
entre sus iebros. Es fundaental solicitar a los participantes que registren co se sienten en el
oento de ser odelados por el copa&ero. En general, lo que pasa es que la a*or,a de las
personas intentan abrir corporalente al otro desde el estilo counicativo propio * no desde sentir
co est! esa otra persona. En el oento de refle)in se develan los sentiientos e)perientados
por cada uno de los integrantes. Es a., donde se pone de anifiesto el darse cuenta de los distintos
odelos counicativos, de la iposibilidad de ponerse en el lugar del otro, del no peritirse, de los
estereotipos.
5% Rueda Loca
% Mater$aes0
/or cada grupo de 04 personas se necesita un papel afic.e blanco, una caja de arcadores de 04
colores, un radiograbador para acopa&ar con +sica suave.
% T$e&po0
Apro)iadaente 0 .ora.
% Co"s$1"a0
#i es posible se coloca el afic.e sobre una esa * los 04 participantes alrededor del iso, cada uno
con un color diferente. Tendr!n que dibujar algo que se relacione con el concepto de counicacin en
el lugar de la .oja que le corresponda, sin .ablar, .asta que el coordinador diga la palabra cabio.
:nediataente se corren un lugar .acia la derec.a * contin+an la tarea, cada ve' que el coordinador
diga cabio, .asta llegar nuevaente a su dibujo original. -ebe antenerse el silencio ientras se
desarrolla el ejercicio * el coordinador juega con la palabra cabio B!s lento o !s r!pido, con la vo'
!s suave o !s agresivaC, seg+n la din!ica del grupo. #e acopa&a con un poco de +sica.
% D$"2&$#a0
Es una tcnica para usar con peque&os grupos o de lo contrario, +ltiplos de 04 * con varios
coordinadores que puedan seguir el proceso de cada grupo. Es iportante observar el tipo de collage
grupal que se va produciendo, a edida que van corrindose en relacin a la consigna, prestar atencin
al tiepo de cada uno, a las actitudes, a la posibilidad de guardar silencio, al contacto corporal con los
otros, a la negacin de la consigna, a la bronca por estar .aciendo el rid,culo, etc. Terinada la
e)periencia, * si .ubo otros grupos, es iportante que observen todos los collages. En el oento de
la refle)in, el coordinador tendr! un papel fundaental, con respecto al pensar, al sentir * a lo .ec.o
por cada participante3 en relacin a su verbali'acin * al conjunto. En esta parte de la actividad se pone
en juego el darse cuenta de cada uno * del grupo. Aparecen teas coo$ no pod,a coprender el
dibujo del otro tan r!pido, .ice siepre el iso dibujo, coplet casi todos, sin .ablar es dif,cil3
etc. Es una etapa de uc.a verborragia, en oposicin a la anterior, de uc.a accin. #e cierra la
refle)in cuando el grupo .a*a copartido suficienteente la e)periencia, unida a la conceptuali'acin
de la teor,a de la 2ounicacin Auana. La +sica juega un papel interesante en el oento de
guardar la palabra, es enos persecutorio que el silencio.
4;
6% 2ounicacin con objetos interediarios
% Mater$aes0
/lastilinas de diferentes colores, una por persona. 7edia 2artulina. (n radiograbador para acopa&ar
con +sica suave.
% T$e&po0
Lleva entre 5E * 68 inutos
% Co"s$1"a0
/rier oento$ cada uno va a aasar la plastilina, guardando la palabra, .asta construir un objeto
que se relacione con el tea de counicacin.
#egundo oento$ a.ora van a intentar que esos objetos, construidos por ustedes, interact+en de
anera tal que, aren entre todos una iagen de counicacin, que apo*ar!n sobre la cartulina,
guardando la palabra.
Tercer oento$ coentarios * ponerle un t,tulo. #e trabaja en grupos de ; personas con
acopa&aiento usical.
% D$"2&$#a0
#e puede ipleentar con grupos grandes subdivididos. La priera parte es u* individual * es
interesante observar las posibilidades de counicarse de cada participante con el objeto interediario,
plastilina. En la otra, se puede anali'ar los obst!culos para counicarse grupalente, sin .ablar, a
travs del los objetos. Tarea que se logra finalente * que produce sentidas refle)iones acerca de la
counicacin en la vida cotidiana. El t,tulo, en general, conecta con el idealiso de la counicacin,
por eso es priordial no quedarse en la utop,a * continuar el trabajo, poniendo el acento en los
obst!culos para counicarse. Esta isa din!ica se puede producir utili'ando en lugar de plastilinas,
la itad de una cartulina de diferente color, por persona, con la isa consigna. Lleva un poco !s de
tiepo.
8% ?bst!culos
% T$e&po0
Alrededor de 5E inutos
% Co"s$1"a0
Reali'ar un torbellino de ideas en relacin a los obst!culos en la counicacin. 1A qu reite la
palabra obst!culoD #e anotan todas las palabras en un pi'arrn o un papel afic.e. #e subdivide en
4<
grupos de ; personas. En funcin de las palabras se pide que elijan dos o tres de ellas * constru*an una
estatua corporal que represente a las palabras. #e uestran las estatuas * se busca odificarlas.
% D$"2&$#a.
En prier lugar, en el torbellino, aparecen una cantidad de palabras que uestran las dificultades para
counicarse$ agresiones, luc.a por el poder, autoritariso, falta de coprensin, barreras culturales,
sentiientos, indiferencia, arginacin, etc. En segundo lugar los grupos constru*en la iagen del
obst!culo. El coordinador debe estar atento a las diferentes actitudes *a que seguraente, .abr! uno o
!s integrantes en posiciones u* cargados de rabia, agresin o alg+n sentiiento siilar. #er!
necesario in situ, buscar que ese participante pueda descargarse de esos sentiientos, e)plicitarlos, para
poder odificar la estatua * al iso tiepo reconocer * refle)ionar sobre las distintas situaciones que
se presentan en la cotidianeidad. Es u* positivo en este oento odificar la estatua * verificar si
pudo lograrse el cabio en la counicacin. Esta tcnica puede ir unida a la anterior.
;% -i!logo dibujado
% Mater$aes0
7edio papel afic.e * arcadores.
% T$e&po0
2alcular de 0E a 08 inutos de trabajo en parejas * otro tanto para la refle)in.
% Co"s$1"a0
2ada uno seleccione un color de arcador. (na ve' elegido, buscar a otro que tenga un color diferente.
#entarse a abos lados del papel afic.e, en un lugar codo. Tendr!n que sostener el color con la
ano opuesta a la que escriben. Epiecen a dibujar juntos, sin dividir la .oja, sin planificar, sin
dialogar, en silencio.
% D$"2&$#a0
Al coien'o todo el grupo junto elige el color * luego se dedican a dibujar sobre el papel, por parejas.
Aqu, se sienten u* ansiosos porque internaente se ovili'an e)igencias de perfeccin, sentiientos
de no poder .acerlo. /ero a edida que pasan los segundos entran en confian'a * .asta pueden sentir
placer. Es necesario guiar a los participantes para que dirijan su atencin al proceso de dibujar * a las
eociones que se vierten ientras interact+an con el copa&ero. /ueden alternarse, dibujar uno
priero, luego el otro, pueden .acerlo al iso tiepo o dibujar con la ano del otro, si ste lo
perite. Es una tcnica que se presta para el tea de counicacin o creatividad, *a que conlleva a
darse cuenta de los sentiientos que circulan en al interaccin * las posibilidades de desplegar la
creatividad en una obra art,stica. Al finali'ar la e)periencia, copartir las e)pectativas despertadas
durante el trabajo, en un di!logo silencioso. Anali'ar qu tipo de relacin se dio entre copa&eros
durante el proceso de dibujar * de qu anera se odific la creatividad de cada uno.
4=
<% Espejo
% T$e&po0
Apro)iadaente 4E inutos en total.
% Co"s$1"a0
En parejas, abos participantes se ubican frente a frente. 2ada uno se vuelve la iagen en espejo del
otro, jugando a nivel f,sico con todo el cuerpo * las palas de las anos .acia delante. /riero iniciar!
el trabajo uno * el otro intentar! devolver la isa iagen, al iso tiepo. Luego se invierten los
roles.
% D$"2&$#a0
A travs del espejo se puede advertir las distintas posibilidades que tienen las personas para
counicarse * la fle)ibilidad que ponen de anifiesto en la e)periencia3 a*uda tabin a toar
confian'a con el toro. "o puede aplicarse esta tcnica en un taller de counicacin en el cual las
personas todav,a no se cono'can, *a que proueve sensaciones rid,culas. En la refle)in, recuperar las
eociones puestas en juego * llevarlos a darse cuenta de las actitudes reflejadas en * con el otro. /uede
llevarse a cabo con un grupo no a*or a 4E integrantes, porque .a* que dedicarle un tiepo, en lo
posible, a la participacin de todos.
=% Jugando con las anos
% Mater$aes0
7+sica instruental u* suave
% T$e&po0
Es necesario contar con 5E inutos para la vivencia * 08 para la refle)in
% Co"s$1"a0
Los participantes B4EC sentados en ronda * con el fondo usical ser!n llevados con un caldeaiento
dirigido a descubrir sus anos.
% D$"2&$#a0
Es un ejercicio u* ovili'ante que puede ser usado coo final de un Taller donde se .a*a trabajado
coo objetivo, el encuentro de las personas, la counicacin, la confian'a para el trabajo grupal.
Recordar a los participantes que es u* iportante peritirse registrar las sensaciones, sentiientos,
placer o displacer. Es fundaental .ablar con vo' baja, con tono c!lido, pausado, guiando la tarea .acia
el reconociiento de las anos$ el taa&o, los dedos, si son largos, cortos, anc.os3 el calor, la
teperatura, la transpiracin, si son anos jvenes o viejas, !speras o suaves, etc. .asta que toen
conciencia de sus anos. #e contin+a con la intencin de que abas anos dialoguen entre s,, en una
4G
counicacin secreta. (na ve' que se observa a todos los integrantes insertos profundaente en el
tea se los invita a buscar a otras anos para que se couniquen de a dos3 luego de a 6, * as,
sucesivaente .asta encontrarse en grupo. #er,a bueno que se levantaran a buscar a otro !s alejado *
no al que tienen al lado. -esde este instante se les pide que cierren los ojos * traten de encontrar
aquellas anos que !s les atrae, los contiene * se dejen sentir. Es u* interesante observar co van
constru*endo una red$ enla'ados, superpuestos, algunos respirando aceleradaente, otras anos !s
fr,as, r,gidas. Este juego de anos los lleva a tocarse con uc.o cuidado. Antes de que se ropa este
.ec.i'o, guiarlos para que se va*an despidiendo de los otros con una palabra, * as, volver a sus
asientos. Es iportante saber que al coordinador tabin le pasan cosas durante todo el proceso * es
necesario dejarse caldear al iso tiepo que los integrantes, para coordinar con a*or naturalidad.
En el espacio refle)ivo incentivar la otivacin para que apare'can todas las verbali'aciones posibles,
ir toando nota de ellas para cerrar con una s,ntesis que uestre qu pudieron, qu no pudieron *
co se sintieron en el proceso de counicacin, aportando algunos eleentos tericos.
G% -istintos odos de counicarse
% T$e&po0
El ejercicio vivencial lleva !s a enos 5E inutos3 luego la refle)in.
% Co"s$1"a0
aC se van a encontrar de a dos con aquella persona que enos cono'can * van a buscar un espacio
donde conversar codaente.
bC A.ora van a seguir conversando, pero de espaldas Bcada pareja va a juntar sus espaldasC.
cC A.ora lo van a .acer con ,ica. "o !s de 4E personas.
-ar tiepo entre aC, bC * cC
% D$"2&$#a0
Estos juegos son posibles de aplicar en un grupo que coien'a un proceso, porque a*uda a conocerse *
counicarse. Krente a la prier consigna .a* coo teor de buscar a otro, de no ser buscado3 .a*
in.ibiciones en algunas personas3 ansiedades en otras3 pero, finalente, cada pareja inicia el di!logo.
Es preciso darle !s tiepo a este oento que a los otros para que entablen una conversacin. Aa*
que observar con atencin la actividad del grupo, para saber cuando pasar a la segunda consigna. En
general conviene .acerlo cuando el bullicio general es alto, es decir, que no .a .abido nadie que se
qued sin dialogar. En el paso siguiente aparecen uc.as resistencias$ que si no iro a la cara es
dif,cil, etc. lo iportante ac! es que las espaldas estn juntas, coo apo*adas para ver si en la puesta
en co+n alguno descubre la counicacin corporal, no verbal. #i esto no ocurre el coordinador debe
observar, pero, no for'ar a que lo .agan, *a que este aterial le servir! para el an!lisis * devolucin
posterior. En el +ltio paso se producen uc.as risas * teor al rid,culo. Algunos se enganc.an * lo
logran, otros no. En el plenario se proueve un intercabio intenso a partir de todos los sentiientos
e)perientados, que es necesario ir enla'ando para reali'ar una devolucin general, acopa&ada por
contenidos tericos que inviten a la articulacin con los .ec.os.
5E
0E% 2onfian'a
% T$e&po0
Alrededor de 5E inutos * luego la refle)in.
% Co"s$1"a0
Elegir otra persona para epe'ar a trabajar. /onerse frente a frente parados, con los pies juntos,
toados de las anos * tir!ndose .acia atr!s, anteniendo el equilibrio. Tendr!n que probar con cada
persona e ir registrando lo que les pasa con cada una. Los participantes deben rotar, de tal anera que
puedan intentar el equilibrio todos con cada uno. 7!)io 4E personas.
% D$"2&$#a0
Es fundaental el rol de los coordinadores porque se requiere uc.a observacin de cada persona *
pareja. La tcnica se refiere a la confian'a que se deposita en otro individual * por lo iso ovili'a
actitudes personales, por lo cual se requiere uc.a contencin. Lo que se ve es que .a* personas que
entran r!pidaente en confian'a, logrando el equilibrio * otras que no pueden soltarse por tener
estructuras u* r,gidas o estereotipadas$ no conf,an en nadie. La observacin reali'ada por el
coordinador es eleental para el oento de la refle)in en el que los participantes anifiestan sus
sentiientos * sus obst!culos. #e cierra e)plicando la iportancia de la confian'a, sobre todo para
reali'ar un trabajo en grupo o equipo.
00% 7u&eco de goa
% T$e&po0
El juego lleva 4E inutos !s la refle)in
% Co"s$1"a.
#e trabaja distribuidos en subgrupos de a ;, parados en fora circular. 2ada integrante va a ir pasando
al centro3 con los ojos cerrados, se dejar! caer para que el grupo lo sostenga, .asta que decida terinar
el juego. El c,rculo puede coen'ar siendo peque&o .asta que el grupo sienta que puede sostener a los
copa&eros.
% D$"2&$#a0
2uando el juego se origina aparece coo divertido, .asta que toan conciencia de las cosas que se
ueven internaente$ confiar en el otro3 sostener L ser sostenido, estructura L desestructura, etc. En la
pr!ctica, .a* quienes dejan librado su cuerpo * go'an con el oviiento, no deseando terinar de
girar3 ientras que otros, se quedan petrificados en el centro con las piernas abiertas * balance!ndose
coo si se dejaran sostener. Al igual que en la anterior, es eleental el rol de los coordinadores en la
refle)in * aporte final, porque puede a*udar a pensar en la odificacin de actitudes.
50
04% El naipe
O>)et$/o0
Esta din!ica sirve para descubrir * anali'ar co daos a cada palabra que epleaos cuando nos
counicaos con los de!s, un sentido que no siepre es e)actaente coprendido por los de!s.
Desarroo0
#e preparan 04 tarjetas coo cartas de un juego de naipes. En cada una, se escribe una palabra Bpor
ejeplo$ A7A, /AO, L:PRE, TER"(RA, -?L?R, /:E-RA, A?IAR, ":Q?, KL?R, /?PRE,
IA@:?TA, K(EI?C.
Al coen'ar la din!ica, el prier participante deber! counicar a su vecino Bde i'quierda a derec.aC
un breve ensaje, de slo cinco palabras. /ara eso, recibe todo el naipe, piensa el ensaje * elige cinco
cartas con las que pretende e)presarlo * se las pasa al copa&ero.
El que recibe las cinco cartas con las cinco palabras, escribe en una .oja lo que l cree que le quiere
decir el copa&ero que le pas las cartas.
Enseguida pide todo el naipe3 piensa un ensaje, selecciona cinco cartas que e)presen dic.o ensaje *
se las pasa a su vecino Bsiepre de i'quierda a derec.aC. /or +ltio, copia en una .oja lo que quiso
decir.
As,, sucesivaente van .aciendo los restantes participantes.
Terinada la entrega de los ensajes, se confronta lo que cada uno quiso decir * lo que el vecino
interpret. #e va .aciendo en el iso orden que se procedi para la entrega de los ensajes.
Kinali'ado el ejercicio, el grupo discute sobre la utilidad de la din!ica, * se pueden sugerir algunas
preguntas$
0C 1Aubo ensajes que lograron ser bien transitidos * coprendidosD 1/or quD
4C 1Aa* uc.a diferencia en el sentido que le dan a las palabrasD
5C 19u palabras dieron !s lugar a equivocaciones o interpretaciones diversasD
6C 1Aa* palabras que el grupo usa * que se pueden prestar para alentendidos al interior
del grupoD
05% @erdaderaente libre
O>)et$/o0
A*udar a que los integrantes del grupo se relacionen * couniquen, refle)ionando un tea
Ben este caso$ la libertadC
Desarroo0
El coordinador .ace una breve c.arla sobre ideas tales coo libertad Llibertinaje, reali'acin personal%
degradacin, etc.
#e foran luego, peque&os grupos, en los que se coparten las siguientes situaciones$
% (n oento de i vida en que e sent, libre.
% (n oento de i vida en que e sent, opriido.
% (n oento de i vida en que fui *o quien oprii a otros.
54
Luego de coentar los aportes, los grupos tratan de elaborar lo que consideran una verdadera
definicin de libertad * otra de opresin.
En plenario, cada grupo presenta sus definiciones.
El coordinador retoa estos eleentos * los copleta con sus propias refle)iones, invitando a los
participantes a descubrir nuevos eleentos, a sacar conclusiones, a cabiar de actitudes.
Al final, se eval+a la din!ica, planteando al grupo si sta sirvi o no para auentar o ejorar la
counicacin.
06% La Ir!fica de la @ida$
O>)et$/o0
/rofundi'ar la counicacin en el grupo a travs de una revisin de la propia vida, * da dar a conocer a
los otros, quin so* *o.
Mot$/a#$%"0
Antes de counicar al quin so*, necesito refle)ionar.
En las palabras, signos, * gestos, que e)presan la vida de una persona, est! presente ella isa.
Desarroo0
Trabajo personal B4E inutosC$ cada participante toa una .oja, * .ace en ella dos ra*as
perpendiculares Bcoo para .acer una gr!ficaC.
En la l,nea vertical se colocar! una escala de grados que coience en E en el vrtice * llegue .asta 0EE.
En la l,nea .ori'ontal, se colocar!n las distintas edades que se quiere representar Bcada uno elige el
tiepo de su vida que quiere representar$ toda la vida, el +ltio a&o, los +ltios die' a&os, etc.C
2ada cual elabora luego la l,nea de su vida de acuerdo a los probleas, )itos, decisiones, etc., que le
.an tocado vivir, teniendo en cuenta la edad que ten,a en cada aconteciiento * la intensidad con que
cree .aberlo vivido.
2on esos datos va se&alando distintos puntos con lo que se va constru*endo la gr!fica de la vida.
Trabajo en grupos B68 inutosC$ Los participantes coentan las gr!ficas, en grupos de = personas,
otivados previaente por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro en su vida, * de respetar *
conservar profundaente las vivencias.
Antes de terinar el trabajo, el grupo dedica 08 inutos para evaluar la din!ica, conversando sobre
en qu edida les a*ud a conocerse, se .an sentido !s cerca, etc.
#e finali'a coentando las evaluaciones, en plenario.
.5+ DIBUJO ?ABLADO
+ 4$"es0
55
% E)perientar la vivencia producida por odelos de counicacin en un solo sentido, * de
counicacin en dos sentidos.
% -escubrir algunas iplicaciones antropolgicas * sociolgicas sub*acentes en los diferentes odelos
de counicacin educativa.
% 2riticar el verbaliso en la educacin.
/ara grupos de .asta ;E <E participantes.
#e requiere apro)iadaente una .ora.
+ Mater$aes0
% (na .oja con el prier dibujo
% (na .oja con el segundo dibujo
% /apel * l!pi' para todos los participantes
% /i'arrn
% Des#r$p#$%"0
Todos sentados alrededor de unas esas o acoodados en fora de saln de conferencias.
0.% ?rientacin del coordinador$ 2ada participante debe tener dos .ojas de papel * un l!pi'.
El grupo tendr! coo tarea reproducir e)actaente en su .oja en blanco un dibujo que les va a
describir un voluntario, el cual ir! e)plicando slo con palabras co est! el dibujo. E)actaente
quiere decir una e)actitud total en foras, edidas, puntos, detalles, colocacin, etc.
#e pide un voluntario para .acer la descripcin.
4.% /riera reali'acin$ En esta priera reali'acin, slo el voluntario puede .ablar. #e colocar! de
espaldas a los de!s participantes * .ablar! en vo' alta * clara, cuidando que nadie le vea el dibujo.
"adie !s puede .ablar, ni .acer ninguna pregunta en absoluto. "i siquiera .acer ruido o e)presiones
de ning+n tipo.
#e entrega el prier dibujo al voluntario. Este les describe el dibujo al grupo * el grupo lo va
reproduciendo en sus .ojas de papel.
El tiepo queda a juicio del voluntario. Aasta que l considere que sea suficiente para que sus
copa&eros .a*an reproducido el dibujo con fidelidad. #e recuerda que nadie !s puede .ablar.
"i siquiera para pedir as tiepo o para pedir que se repita alguna indicacin.
5.% #egunda reali'acin$ 2uando el voluntario da por terinada la priera parte, el asesor pide a todos
que toen la segunda .oja de papel en blanco. #e va a repetir el ejercicio con un nuevo dibujo.
El iso voluntario va a narrar slo con palabras Bsin gestos de ning+n tipoC el nuevo dibujo.
/ero a.ora el voluntario estar! de frente a los de!s participantes. Estos podr!n .acerle todas las
preguntas que consideren necesarias para lograr la reproduccin e)acta del dibujo.
Esta segunda reali'acin terinar! cuando la den por terinado tanto el voluntario coo todos los
participantes.
#i se llegan a dar bloqueos grupales fuertes, el asesor puede intervenir * suspender el ejercicio a su
juicio * luego a pasar a la evaluacin.
#e le da el segundo dibujo al voluntario * se pasa a la reali'acin.
% #e pone en el pi'arrn los dos dibujos originales.
% #e copara el tiepo usado en la priera * en la segunda reali'acin.
% #e distinguen los dos odelos de counicacin$
aC En un solo sentido en el prier caso Bslo .abla el voluntarioC
bC En doble sentido en el segundo caso Bpreguntas * respuestaC
56
% #e copara el grado de aciertos * de e)actitud en la reproduccin de las dos reali'aciones.
% #e coparan las reacciones sentidas por el grupo en las dos reali'aciones.
% #e puede refle)ionar tericaente sobre las ventajas * desventajas de cada sistea de counicacin.
% #e puede describir los odelos educativos, antropolgicos * sociales que sub*acen en estos dos
odelos de counicacin.
...
'+ De A"2$s$s0
El objetivo en este caso, es proponer eleentos reales o siblicos que peritan refle)ionar sobre
algunos teas o situaciones de la vida cotidiana. Ejeplos$
0% El Rrbol$
% Mater$aes0
/lastilinas de color arrn, negro, verde, aarillo, a'ul * rojo o naranja, en ra'n de una por persona.
(na .oja de papel o edia cartulina para apo*ar.
% T$e&po0
Lleva alrededor de 5E inutos.
% Co"s$1"a0
Aasar la plastilina elegido por cada uno * construir, sin .ablar, entre todos los iebros del grupo
B.asta ; personasC un !rbol. Esta tcnica se utili'a para el trataiento de varios teas$ grupo, equipo,
interdisciplinar, la organi'acin * sus obst!culos.
% D$"2&$#a0
En el prier oento cada uno aasa su plastilina * observa a los otros en el iso trabajo, .asta que
alguien coien'a la construccin3 generalente es el participante que tiene el color arrn, es decir
que se inicia por el tronco. A partir de a.,, cada uno va agregando las raas, los frutos, las ra,ces, etc.
Es interesante observar a los integrantes en la tarea porque se van ostrando en distintos roles3 ade!s
se puede leer la creatividad de cada grupo, *a que .a* algunos que .acen el !rbol de pie, otros sobre la
.oja, en fora .ori'ontal. Al finali'ar, perite la refle)in acerca de los conceptos de grupo * al
iso tiepo se pueden visuali'ar los obst!culos para la integracin * la produccin grupal.
4% Torre de /apel
58
% Mater$aes0
-iarios en cantidad suficiente Bpor lo enos un diario por personaC * plasticolas B4 o 5 por cada grupo
de =C
% T$e&po0
/odr,a llevar unos 5E inutos o !s.
% Co"s$1"a0
2onstruir en silencio * entre todos, una torre de papel. Esta tcnica se usa para observar * anali'ar las
dificultades de un equipo de trabajo, de un grupo, en el logro de una tarea.
% D$"2&$#a0
2ada integrante coien'a a oldear los diarios con diferentes ideas$ bollitos, conos, cintas, varios
dobleces, etc. 2ada uno desde su idea va a portando a la tarea grupal. Algunos grupos despliegan un
alto grado de creatividad para lograr el objetivo. Lo !s interesante es justaente la din!ica que se
proueve, sobre todo a nivel corporal. 2ada grupo se da su propia organi'acin. El coordinador,
ientras observa el juego, uc.as veces siente necesidad de intervenir en el grupo, sea para a*udar o
para obstaculi'ar. /or ejeplo$ cuando la torre est! casi lista intentar roperla o epujar a los
participantes para que toen conciencia de su integracin o no, con respecto a la tarea. Esto suena
coo u* s!dico, pero le iprie a la din!ica nuevos eleentos de an!lisis coo$ cuidar los
pro*ectos grupales, defender las ideas del grupo, prevenir frustraciones. #e puede coparar esta torre
reali'ando una segunda, en la que los participantes puedan .ablar. La refle)in, desde lo que cada uno
sinti, lleva la produccin grupal a nivel de la teor,a de los grupos, la interdisciplina, etc.
5% La !quina .uana
% T$e&po0
2oo ,nio 5E inutos
% Co"s$1"a0
2onstruir una !quina .uana que tenga un producto final * ostrar su funcionaiento al resto de los
copa&eros, .asta que ellos puedan dilucidar de qu !quina se trata Bgrupos de = personasC. #irve
para tratar los isos teas que la anterior.
% D$"2&$#a0
2ada grupo se re+ne en torno a discutir * elegir la !quina$ su arado, funciones, roles de los
iebros, etc. Este trabajo puede llevar unos 08 o 4E inutos, depende del grupo. A edida que van
terinando el coordinador va pidiendo al resto que finalicen. A veces pasa que un grupo no puede
llegar a la construccin3 esto tabin sirve para anali'ar el por qu del problea. (na ve' que todos
.an terinado, se presentan las !quinas en plenario, solicitando que se e)pongan unos inutos para
5;
dar tiepo a los participantes a su interpretacin. Al iso tiepo, el coordinador necesita observar
para intervenir, si fuera necesario * a*udar al debate. #e observa las funciones de cada uno * tabin la
articulacin o no en relacin al producto final. 7uc.as veces es necesario introducir un obst!culo en el
funcionaiento para ver si el grupo toa conciencia de l o contin+a coo si no .ubiera pasado nada.
La iposicin de ese obst!culo tendr! que ver con el sentir del coordinador. /or ejeplo$ uc.as
veces se ve la !quina coo deasiado aceitada, coo ideal3 en estos casos al intervenir
iprevistaente, el funcionaiento contin+a tal cual o se parali'a, pero nadie registra el problea
coo para solucionarlo * seguir con la funcin noral. Ante la uestra de cada subgrupo, el resto tiene
que descubrir de qu !quina se trata. La refle)in final luego de todas las presentaciones, es u* rica
si se proueve el sentir de cada uno * en relacin al grupo.
6% 2ollage colectivo
% Mater$aes0
-iarios, revistas en cantidad suficiente coo para epapelar un piso, plasticolas, papel afic.e gigante
Bvarios pegados en funcin del n+ero de participantesC * +sica apropiada para conectarse
internaente.
% T$e&po0
Apro)iadaente una .ora
% Co"s$1"a0
/reviaente a la llegada de los participantes, se alfobra el piso con revistas * diarios desarados por
.ojas. #irve para trabajar teas diversos.
/riera etapa$ cada uno en silencio se deja llevar por la +sica * el acopa&aiento del coordinador
Bl va a e)plicitar palabras, frases que tengan que ver con el teaC. @an a recortar palabras o i!genes
que reitan al tea propuesto.
#egunda etapa$ pegar las palabras o i!genes recortadas, en silencio, en el papel afic.e gigante,
tratando de interpretar lo que los copa&eros van .aciendo * relacionarlo con el tea * las ideas
propias que fueron flu*endo. #e trata de construir un collage colectivo.
% D$"2&$#a0
2uando se inicia el trabajo, se pide a los participantes si quieren sacarse los 'apatos para cainar sobre
la alfobra de papel * de esa anera contactarse a travs de los pies con las i!genes. -e acuerdo al
tea que se trate, el coordinador guiar! la cainata con palabras que llevan a las personas a toar
contacto consigo iso para seleccionar las palabras o i!genes requeridas. #e observa a los
integrantes de la tarea u* ensiisados con ella, luego de un tiepo de confian'a * relajaiento
personal. 2uando cada uno *a .a toado una serie, se gu,a para la finali'acin de esta etapa * se da la
consigna de la segunda. En sta se visuali'an las personas coo copartiendo el papel, tirados todos
sobe l * constru*endo escenas counes en direccin al tea propuesto, con un alto grado de
5<
creatividad. El +ltio espacio, la refle)in, es tan rico coo el coproiso que se .a*a vislubrado
en la tarea, con el tea * con la coordinacin.
8% -raati'aciones
% T$e&po0
"ecesita un tiepo ra'onable ,nio de una .ora.
% Co"s$1"a0
Representar una situacin Bseg+n teaC en la que se uestren los distintos coportaientos *
arguentos de los protagonistas. #e trabaja en grupos peque&os.
% D$"2&$#a0
En la priera etapa se debate la escena en relacin al tea3 luego se van caracteri'ando los personajes
* sus arguentos *, por +ltio, se constru*e la .istoria para representarla. En un plenario cada grupo
uestra su draati'acin. 7uc.os coordinadores, una ve' presentada una escena, pasan a la siguiente,
sin trabajarla *, luego las anali'an en conjunto, perdindose detalles de cada una para la
conceptuali'acin general. 2onviene anali'ar cada escena en particular * toar notas de la discusin en
un papel afic.e o un pi'arrn, recordando a los participantes que se anali'an roles, no personas. -e la
refle)in final de todo el grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendi'aje
colectivo.
;% Estatuas
% T$e&po0
-epende del n+ero de estatuas a anali'ar, !s o enos 6E inutos.
% Co"s$1"a0
Representar una palabra o situacin deterinada en una estatua, es decir, un tea congelado. #e trabaja
en grupos peque&os.
% D$"2&$#a0
Esta tcnica facilita el descubriiento de un problea, pero tabin nos uestra co vivencian cada
uno de los participantes el problea en si. En este caso, conviene que cada integrante pueda verse
desde afuera en la estatua, es decir, que alguien del p+blico pueda repla'arlo por un oento para
colaborar en su refle)in. /or ejeplo$ uc.as veces, frente al tea del autoritariso las personas se
prestan a reali'ar la estatua porque el tea aparece coo u* claro, pero resulta que en la presentacin
de la isa, aquellas personas !s dbiles toan actitudes u* agresivas o viceversa *, al verse desde
afuera de la iagen se cuestionan * ovili'an por ese .ec.o, !s que si dej!raos la estatua as,,
congelada. La refle)in final acerca nuevos eleentos de an!lisis al problea planteado.
5=
<% Torbellino de :deas
% Mater$aes0
(n pi'arrn o papel afic.e * una ti'a o arcador
% T$e&po0
Alrededor de 08 inutos
% Co"s$1"a0
-ecir palabras que resuenan de la palabra generadora. Ejeplo$ deocracia, salud, counicacin, etc.
Esta tcnica se usa asociada a una segunda, para apliar el tea * es posible aplicarla en cualquier
!bito de trabajo$ escuelas, .ospitales, barrios, etc.
% D$"2&$#a0
#e escribe en el pi'arrn o papel afic.e la palabra generadora.
2ounicacin$ a partir de a., cada persona aporta una palabra, priero lentaente, .asta que se
produce una asociacin de ideas u* aplia * surgen, entonces, cantidad de palabras que dan cuenta
de lo que el grupo opina sobre el tea. Este se puede profundi'ar .asta llegar a una s,ntesis o puede dar
pie a la utili'acin de otra tcnica asociativa. En este caso, conviene desplegar, esta +ltia, para
despus volver al torbellino * observar en qu edida se vio profundi'ado o no el tea previo *
evaluar.
En una priera instancia se aceptan todas las ideas * asociaciones * en una segunda etapa, las ideas se
leen * se anali'an.
Luego se separan las alternativas !s proisorias o productivas para que los participantes logren
forular el concepto o la solucin !s conveniente.
El torbellino de ideas o brainstoring suele utili'arse para iniciar el trataiento de un nuevo tea,
pues facilita la aparicin de inforacin previa, aunque sea en fora fragentada, para la propuesta o
el dise&o de nuevos servicios, la solucin de un problea, el an!lisis de preisas en el planeaiento, la
forulacin de alternativas, etctera.
...
e+ De Co"stru##$%"0
#on aquellas que nos llevan, a travs de objetivos parciales siblicos, generalente individuales, a
reali'ar un proceso teporal * sucesivo de distintas etapas que conducen a una s,ntesis conceptual o
refle)iva sobre un tea. #e trabaja con diferentes ateriales coo cartulinas, plastilinas, fotos,
revistas, globos, etc. Ejeplos$
0% Red de contenidos
5G
% Mater$aes0
2artulinas de distintos colores cortadas con diferentes foras Brect!ngulos, cuadrados o cualquier otra
que no sea geotricaC en las que figuren palabras relacionadas con el contenido de lo que se quiere
plantear * algunas en blanco.
% T$e&po0
Entre 5E * 6E inutos
% Co"s$1"a0
2onstruir, grupalente, una red de contenidos sobre el tea. Los coordinadores, al investigar el asunto
que necesitan anali'ar, tendr!n que elegir aquellas palabras que lo representen.
% D$"2&$#a0
Los participantes se abocan a la tarea, discutiendo * anali'ando el concepto general *, buscando con
creatividad la fora de resolver la red. #e observa en esta e)periencia los roles cuplidos por los
integrantes, la interaccin * los obst!culos para la participacin.
4% 2olectivo de ?bjetos
% Mater$aes0
7edia cartulina de diferentes colores para cada participante * ganc.itos tipo T para articular. Kondo
usical.
% T$e&po0
2oo ,nio 5E inutos.
% Co"s$1"a0
/riera etapa$ construir individualente, en silencio, con la cartulina, un objeto relacionado con el
tea a tratar, que tenga voluen * pueda ser articulado con los ganc.itos que est!n a la vista de todos.
#egunda etapa$ sin .ablar, .acer interactuar los objetos d!ndole un sentido.
Tercera etapa$ copartir la e)periencia dialogando * constru*endo una .istoria que se articular! con los
ganc.itos.
% D$"2&$#a0
(na ve' dada la consigna * repartidos los ateriales a cada grupo de ; iebros, se da por iniciada la
tarea. #e acopa&a con +sica suave para tratar de evitar las palabras, los di!logos. 2on esta tcnica
los participantes se ovili'an uc.o porque creen que no podr!n construir un objeto con voluen,
porque no se tienen confian'a en el trabajo anual o porque despierta la copetencia. #e observa en
6E
los grupos la actividad individual para luego confrontarla con lo grupal. 2uando trabajan en grupo * en
silencio, les produce cierto grado de ansiedad * teor a ser al interpretados los objetos, lo cual en la
+ltia etapa se clarifica. El plenario a*uda a la refle)in * s,ntesis del tea.
5% Rito
% Mater$aes0
2ajitas de distinto tipo, palitos, instruentos usicales convencionales * no convencionales, etc.
% T$e&po0
Alrededor de 08 a 4E inutos.
% Co"s$1"a0
Korados en una gran ronda, cada participante tendr! que elegir un eleento para producir un rito
usical.
% D$"2&$#a0
2uando todos tienen los eleentos, se coien'a a producir el rito, entre todos, con bastante
confusin. Tocan un sin sentido3 algunos predoinan !s que otros, .asta que cada uno epie'a a
escuc.ar a los otros * de esa anera la .eterogeneidad va torn!ndose en .oogeneidad. Al final del
ejercicio se o*e una coposicin usical con cierto rito grupal. #e finali'a con la refle)in de lo que
sinti cada uno. Este oento es u* rico porque aparecen necesidades de a*or escuc.a, de !s
respeto, de un tiepo de espera para coordinar, etc. Esta tcnica puede ser epleada junto a otra en el
tea 2ounicacin, *a que colabora en el an!lisis de los tiepos en una relacin counicativa.
6% #obrevivir
% Mater$aes0
/apel * l!pi' * una situacin problea ipresa para cada participante, con el siguiente te)to$
Una inmensa catstrofe ha asolado la tierra. Dentro de 30 minutos el globo terrqueo se ver
destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes, tan slo restan nueve personas. Una
nave espacial, que slo cuenta con capacidad para cinco plazas, espera para transportar a los
sobrevivientes a un leano planeta, donde podrn iniciar una nueva civilizacin. !a tarea del grupo
consiste en determinar, dentro del tiempo se"alado, qui#nes ocuparn los $nicos lugares disponibles%
&l grupo est compuesto por'
% un sacerdote, pastor o rabino
% un uez
% un polic(a
% un esposo
% una esposa embarazada
% una vedette
60
% un estudiante
% un agricultor
% una maestra
% T$e&po0
#e reali'a la priera parte en 08 inutos * la segunda en 5E, apro)iadaente. Luego la refle)in.
% Co"s$1"a0
aC Leer la .oja ipresa individualente * resolverla.
bC Agruparse de a G para debatir en grupo la situacin planteada * resolverla por consenso, no por
votacin, fundaentando la decisin toada.
% D$"2&$#a0
La e)periencia individual es u* siple. Es asunto se coplica cuando trabajan grupalente porque
se produce un intenso debate, donde se ponen en juego los valores, la ideolog,a, la .istoria de cada uno.
A veces ocurre, que de cuatro grupos de seis, tres .an terinado * se encuentra esperando al +ltio que
no puede acordar. En estos casos, despus de un tiepo prudencial, que no ponga en peligro la
din!ica, se da por finali'ado el ejercicio. En el plenario se presentan las conclusiones de cada
subgrupo * se anali'a co llegaron al consenso o no. Este est! totalente relacionado con el tiepo
interno, individual o grupal. Es interesante observar los cabios en al toa de decisiones, de la
individual a la grupal.
% Var$a"te0
El coordinador pondr! los G roles en el pi'arrn. 2ada uno de los participantes en cada grupo toar!
por sorteo uno de los roles.
Los participantes deber!n vivir la situacin coo si de verdad estuvieran en ella * coo si fueran
personas que les toca representar.
Tendr!n 4E inutos para llegar a una decisin. -e odo que les queden 0E inutos par subir a la nave
* despegar.
Transcurridos los 4E inutos * .abiendo llegado a la decisin el coordinador les propone la
continuacin del ejercicio.
La nave despeg * lleg a su destino con los cinco ocupantes. #e encuentran en el nuevo planeta. El
trabajo de estos va a consistir co van a vivir en adelante.
Tendr!n 4E inutos para reali'ar su tarea.
#eg+n la disposicin del grupo * el tiepo de que se disponga, se pueda reali'ar esta segunda parte del
ejercicio o darlo por terinado al final de la priera parte cuando .an decidido quines va * quienes se
quedan. En este caso, terinada la priera parte se pasa a la evaluacin.
% El coordinador pedir! a los grupos que e)pongan su decisin de quines se fueron en la nave3 la ra'n
de su decisin.
% #e pedir!, si se .i'o la segunda parte, que e)pongan breveente el odo coo decidieron vivir en
adelante en el nuevo undo, tanto los que se fueron coo los que se quedaron.
% El coordinador podr! copletar, seg+n las e)posiciones de los grupos, con una refle)in terica sobre
los diferentes esqueas ideolgicos, la diferencia de valores anifestada en los grupos, el proceso de
decisin * lidera'go en los grupos, la creatividad para llegar a soluciones nuevas, etc.
64
8% Kotonovela
% Mater$aes0
2ada participante debe traer una foto de su infancia, adolescencia, etc., depende del tea que se trate.
En la foto tendr! que estar acopa&ado por otras personas.
% T$e&po0
Apro)iadaente 68 inutos.
% Co"s$1"a0
#e trabaja en subgrupos de a ;.
aC 2ada persona uestra la foto a su grupo * e)plica por qu la eligi, quines lo acopa&an, en
qu lugar est! toada, cu!l era el oento .istrico, etc.
bC (na ve' que todos saben el contenido de las fotos del grupo, deber!n escribir una .istoria con
esos personajes.
cC /uede o no solicitarse que la draaticen, seg+n el tea * el tiepo destinado.
% D$"2&$#a0
En su origen se trabaja con las ipresiones subjetivas de cada persona, las que al ponerlas en juego
alientan la creatividad grupal, alcan'!ndose niveles u* placenteros, en general. /uede us!rsela en el
coien'o de un proceso grupal o a ediados del iso, para reafirar el conociiento entre los
iebros.
...
@+ T8#"$#as o Jue1os Pauta'os0
#on aquellos preparados para grupos peque&os Bno !s de 0E personasC que se re+nen alrededor de una
atri' construida a tal fin Bcasi siepre de anera secuencialC * en la cual es necesario responder
preguntas que van a llevar a un juego de avance * retroceso al final del cual alg+n grupo gana. #e usan
generalente, en actividades que no van a requerir un proceso grupal en el tiepo * si necesitan
discutir o acordar ideas, acciones, teor,as. Tabin son utili'adas por aquellos coordinadores con poca
e)periencia en la ateria.
E)e&po .0
En principio se divide a los participantes en grupos de a 6 Btotal 04 a 0; personasC. 2ada subgrupo elige
una fic.a para avan'ar. Los casilleros con signo de adiracin BSC son preguntas sobre valores, pautas
culturales, etc.
65
Los casilleros con signo de interrogacin B1C apuntan a definir contenidos * ade!s .a* que resaltar las
consignas de los casilleros sobre quien avan'a * quien retrocede, etc.
Las tarjetas se constru*en previaente seg+n BSC o B1C * se colocan boca abajo, todas e'cladas. Al
iniciar el juego un integrante de cada grupo toa una tarjeta * la consulta con su grupo ara dar la
respuesta * as, sucesivaente, .asta el final. Es u* interesente la din!ica que se produce.
Los ateriales de estos juegos son$ una atri', fic.as para correr Btipo ludoC, un dado de taa&o
grande reali'ado con telgopor * tarjetas de cartulina de dos colores, seg+n el que arca cada casillero,
con contenidos referidos al tea del que se trate. Estos contenidos pueden ser afiraciones, preguntas,
verdadero o falso, prendas, avance o retroceso, etc.
E)e&po @0
La odalidad de juego es igual a la anterior. En la atri' .a* .obrecitos en cada casillero de
diferentes colores$ naranja, a'ul * blanco. Esto significa que debe .aber tres grupos de tarjetas seg+n
los colores, con preguntas de todo tipo$ contenido, definiciones, prevencin, caracter,sticas, verdadero
L falso, etc. Las blancas son prendas para ponerle un poco de .uor al tea. /or ejeplo$ 0C 2onjugar
en el /resente del :ndicativo el verbo abolir. 4C 2antar en grupo una cancin oderna.
2ada grupo sucesivaente tira el dado * avan'a los lugares si responde la pregunta correspondiente al
color del casillero que le toc. As, .asta el final.
Las preguntas que se propongan tanto para uno coo otro juego deben ser para responder r!pidaente,
si no se frena la din!ica.
...
A+ T8#"$#as 'e Or1a"$(a#$%" , Pa"$9$#a#$%"0
#on aquellas que se dirigen a conceptuali'ar dic.os teas o que a*udan a ostrar, siblicaente,
co se organi'a un grupo * planifica. Ejeplos$
0% /articipacin
% Mater$aes0
(na esa rectangular coo para 08 personas paradas. #i no .a* esa, se puede trabajar en el suelo.
Tarjetas rectangulares de cartulina del iso color de 4E c., escritas cada una con una palabra de las
siguientes$ counidad, personas, poder, recursos, planificacin, organi'acin, ideolog,a, salud,
aprendi'aje, roles, obst!culos, violencia, solidaridad, diagnstico, ejecucin, evaluacin, soluciones,
objetivos, creatividad, necesidades, copartir, decisiones, proover, responsabilidad, respeto, fuer'as,
counicacin, ovili'acin, canales, cabios, protagoniso, anoseo, desigualdad, diferencias,
coincidencias, v,nculos, avan'ar, continuidad, co.erente, inforacin, tiepo, accin, coproiso,
cooperacin, ideas, grupo, proceso, factibilidad, odelo, trabajo, enferedad, atropello, luc.a, red,
energ,a, activa, resultados, sociedad, soetiiento, contradiccin, etas, conciencia, opiniones, *
arginacin.
% T$e&po0
66
/or lo enos una .ora.
% Co"s$1"a0
Irupos de 4E personas.
aC se solicitan de dos a cuatro voluntarios. (na ve' que estos se presentan se les indica, en secreto,
que la funcin de ellos ser! observar la din!ica, .aciendo .incapi en el juego corporal que se
va a desarrollar, !s que en el debate sobre la participacin. ?bservar la utili'acin del espacio
en derredor de la esa o suelo * los roles que se despliegan en la discusin.
bC El resto, !s o enos 08 personas, se ubican alrededor de la esa o suelo * sobre ella se
distribu*en todas las tarjetas.
cC 2onstruir entre todos una idea sobre la participacin con todas las palabras o fundaentando las
que se desec.an.
% D$"2&$#a0
Lo priero que se produce es un abalan'arse sobre las tarjetas para seleccionar algunas para s,, coo si
se tratara de una tarea individual. -esde a., coien'an la discusin u* desordenadaente3 .ablan
todos a la ve', ponen * sacan tarjetas, las cabian de lugar, etc. Aasta que alguien dice$ esperen,
vaos a organi'arnos. 7ientras tanto cada integrante .a ido ocupando un espacio en la esa3 en
general auc.ados3 algunos alejados, coo por fuera3 otros epujando, .a* quienes apenas pueden
poner las anos por encia de los de!s. Es decir, se observa la luc.a por el poder en el espacio, que
en definitiva, es la luc.a por el poder en la e)periencia de participacin.
Aasta aqu, los observadores, cainan por fuera toando registro, .asta que alguno de los participantes
se da cuenta de esta actitud * del rol diferenciado que ellos tienen. Aa* quienes se dedican con
entusiaso a la tarea * algunos est!n en actitud de 'afar, coo indiferentes a lo que pasa. 2on respecto
a la construccin del contenido terico, trabajan d!ndole un orden a las palabras, un sentido * discuten
uc.o. Es posible que usen todas las tarjetas o dejen afuera un cierto n+ero. 2onviene anali'ar cu!les
dejan de lado$ si las dejan por el conflicto que trae su discusin3 porque est!n fuera del tea o por los
significantes que tienen algunas palabras en relacin a la .istoria personal. (na ve' concluida la
e)periencia$ construccin de la idea, se re+nen en c,rculo * en ese oento coien'an a .ablar los
observadores. Aacen un an!lisis de todo lo visto * o,do. En segundo lugar, intervienen los
participantes$ .acen sus interpretaciones desde el sentir * de la din!ica vivenciada. En este espacio se
llegan a confrontar las observaciones con las anifestaciones de los integrantes. #e conclu*e
e)presando que la participacin es u* iportante pero dif,cil de lograr por los aprendi'ajes
apre.endidos * por el juego de copetencias que el grupo despliega.
4% La ?rgani'acin
% Mater$aes0
(na bolsa con cinco rect!ngulos de cartulina3 una con unas tijeras3 una con una regla * un l!pi'3 una
con plasticola * otra con un odelo para .acer un cubo de 0E c por 0E c, preferibleente en una
.oja de papel blanco. #e deben calcular los juegos de bolsas, seg+n el n+ero de participantes,
+ltiplo de 8. Los que no accedan a las bolsas, jugar!n el papel de observadores.
% T$e&po0
68
Apro)iadaente una .ora.
% Co"s$1"a0
La priera parte est! orientada a los todos * estilos de trabajo * la segunda, a las estructuras
organi'ativas.
aC #e .ace un c,rculo con todos los participantes * se reparten las bolsas al a'ar Bno ver el
contenidoC. 2ada uno deber! construir un cubo que ser! su cubo. 2ada quien tiene una bolsa,
pero sta slo contiene una parte del aterial necesario para construirlo, por lo tanto deber!n
buscar entre los de!s participantes los 6 eleentos que le falten.
bC Kinali'ada la priera parte .abr! una cantidad de cubos suficiente coo para dividir el
colectivo en dos grupos de trabajo. A uno de los grupos se les pide que constru*an con sus
cubos la estructura real de una organi'acin, * al otro, que elaboren una figura que represente la
estructura ideal de una organi'acin.
% D$"2&$#a0
Al coien'o, los participantes, de anera desordenada, epe'ar!n a buscar a quienes tengan los
eleentos faltantes para construir el cubo, para ello se ostrar!n el contenido de las bolsas. /oco a
poco se ir!n forando los grupos de 8 personas e iniciar!n la construccin de su cubo. En esta etapa no
se puede .ablar. Es iportante que el coordinador * los observadores, presten atencin a las situaciones
que se generan * al odelo de trabajo de cada subgrupo. 2oncluida esta parte, se pasa a la refle)in,
puntuali'ando sobre aquellas actitudes que se dieron en el trabajo$ si .ubo solidaridad, lidera'gos,
individualiso, organi'acin, etc. Luego se pasa a la segunda etapa, donde cada grupo constru*e la
organi'acin ideal * la real. En el plenario se coparan abas estructuras, de tal anera que los
participantes van detectando co.erencias e inco.erencias en la estructura organi'ativa actual, a la cual
pertenecen Bgeneralente una es en fora de pir!ide * la otra !s .ori'ontalC. #e discuten * anali'an
los factores que influ*en en una u otra estructura, proponiendo criterios para odificarla.
5% El 7uro
% T$e&po0
#e necesitan 4E a 5E inutos
% Co"s$1"a0
#e divide a los participantes en dos grupos iguales * a cada uno se le da la consigna por separado. (no
va a forar el uro, por eso se eligen los copa&eros !s fuertes * se les pide que se toen de los
bra'os. Entre ellos se pueden .ablar. "o pueden soltarse, slo avan'ar o retroceder 5 pasos. Al otro se
les e)plica que deben intentar atravesar el uro * el que lo logre obtendr! un preio, que no pueden
.ablar ni pasar por los e)treos. Tienen un inuto para intentarlo.
% D$"2&$#a0
6;
El coordinador debe estar u* atento a que la din!ica no se transfore en violenta. En la refle)in
final es iportante anali'ar qu significa el uro * qu el preio3 co influ*eron las consignas de
cada grupo sobre la accin conjunta3 pensar qu pas entre los intereses particulares * el inters
colectivo. @er la iportancia de la planificacin * la accin organi'ada para aplicarlo a la vida
cotidiana del grupo.
El uro son los obst!culos * el preio, los objetivos. Al principio cada uno busca distintas estrategias,
que, a veces, logran. El juego puede copleentarse con una segunda vuelta donde, el grupo que no
pod,a .ablar, a.ora puede .acerlo. En esta segunda e)periencia se observa la iportancia de la
planificacin * la organi'acin de los participantes. Es conveniente tener caraelos u otros objetos de
preio, para todos los integrantes del ejercicio.
3+ E Pue"te
% 4$"es0
Abrir perspectivas para una posterior planificacin
% Des#r$p#$%"0
#e copara la planificacin con un puente. En una orilla se coloca la realidad actual del grupo, en la
otra lo que quisiera ser. H se .abla acerca de la necesidad de tender el puente para llegar. B08 inutosC.
#e trabaja en subgrupos con las preguntas$ 12o es la realidad actualD 12o desear,aos que sea la
futuraD B5E inutosC.
#e reali'a el /lenario, se escuc.a a los grupos * se sinteti'a. #e .ace una nueva pregunta para el trabajo
en grupos$ 1qu debeos .acerD B5E inutosC.
#e da un nuevo /lenario.
5+ 4or&a * 4u"#$%" , 4$"a$'a'
% 4$"es0
Revisar la organi'acin, la accin * los objetivos
% Des#r$p#$%"0
#e da una coparacin del grupo con el cuerpo .uano o iebro de l$ .a* tres eleentos a
considerar$ la orfolog,a Bfora e)teriorC, la fisiolog,a BfuncinC * la teleolog,a BfinalidadC.
#e pide que cada integrante personalente refle)ione sobre$ co es i grupo, co funciona * qu
pretende.
#e da luego un trabajo en subgrupos para copartir * refle)ionar sobre el trabajo individual * se .ace
una s,ntesis subgrupal.
En plenario se .ace la puesta a punto.
;+ Desa9Bos
% 4$"es0
6<
-inai'ar al grupo a partir de los retos * desaf,os de la realidad.
% Des#r$p#$%"0
En plenario * con una lluvia de ideas, se va buscando el a*or n+ero posible de retos * desaf,os de la
realidad del grupo con relacin a su trabajo actual * posible. #ipleente se enueran. B4E inutosC
#e aran subgrupos donde se anali'an * se buscan los tres !s iportantes * posibles B4E inutosC.
En plenario se anali'an *, si es posible, se toan decisiones. B5E inutosC.
<+ Re/$s$%"
% 4$"es0
Revisar los eleentos principales de la vida grupal o del plan que se tiene para el trabajo grupal.
% Des#r$p#$%"0
Revisar, en subgrupos, los principales probleas que .a tenido el grupo en su funcionaiento. B5E
inutosC.
En /lenario se escuc.an a los subgrupos. En un papelgrafo se van detallando los probleas
encontrados codificados en tres !reas$ accin, vida grupal * foracin * para cada uno se van
detallando los probleas encontrados.
Ejeplo$
Accin
/roblea 0$
/roblea 4$
/roblea 5$
@ida grupal
/roblea 0$
/roblea 4$
/roblea 5$
#e encoienda a cada subgrupo el estudio de un problea$ ver en qu consiste, cu!les son las causas *
sobre todo qu consecuencias se seguir!n de no encontr!rsele solucin. B5E inutosC.
#e reali'a un /lenario para escuc.ar a los subgrupos. #e proponen soluciones * tabin organi'arlas *
buscarles viabilidad, .acer un nuevo plan o reorgani'ar el que *a se tiene, con objetivos, etapas, etas,
actividades, etc. con los respectivos responsables, tiepos * lugares. B5E inutosC.
...
=+ T8#"$#as 'e E/aua#$%".
6=
#on las que sirven para edir * toar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal. Tabin se
usan en un corte longitudinal, para odificar estrategias. Ejeplos$
0% Alfobra 7!gica$
% Mater$aes0
5 o 6 papeles afic.es blanco, plasticola * arcadores.
% T$e&po0
-epende del n+ero de participantes. /uede llevar 0E o 08 inutos.
% Co"s$1"a0
Escribir en la alfobra !gica todo lo que deseen a odo de evaluacin de la tarea reali'ada.
% D$"2&$#a0
El coordinador, previaente, construir! la alfobra de la siguiente anera$ cortar los papeles afic.e
por la itad a lo largo3 pegarlos en serie con plastilina d!ndole la longitud necesaria. Luego que se seca
enrollar. 2uando llega el oento de evaluacin de un proceso se desenrolla la alfobra sobre el piso,
dando la consigna. Es u* notable ver a los participantes volcados sobre el piso, escribiendo sus ideas
al un,sono, en diferentes direcciones.
4% "ueve /alabras.
% Mater$aes0
/i'arrn * ti'a
% T$e&po0
Es posible que lleve 5E inutos, depende del grupo * la a*or o enor creatividad.
% Co"s$1"a0
Los participantes trabajan en subgrupos de ; u = personas. 2onstruir una evaluacin del taller
inclu*endo estas nueve palabras$ tec.o, sobras, cuerda, elefante, nueve, pero, sin, canto * piedras.
% D$"2&$#a0
Al coien'o los integrantes de cada grupo se sienten u* desorientados3 es probable que .a*a que
repetir la consigna. En seguida, debaten sobre el taller * van organi'ando los eleentos a resaltar3 por
+ltio articulan lo acordado en un fragento, inclu*endo las palabras encionadas. 2ada grupo le da a
la evaluacin su ipronta$ algunos lo .acen con .uor, otros se ponen ro!nticos o con cierto estilo
6G
literario. /ero, en definitiva, la evaluacin le sirve al coordinador porque vuelcan en esas palabras, que
son pro*ectivas, los .ec.os positivos * las criticas3 a veces, se vislubran propuestas para ejorar.
Estas producciones se coparten en plenario, siendo este espacio u* atractivo.
5% El pajarito verde
% T$e&po0
-epende del grupo, es u* variable
% Co"s$1"a0
#entados en ronda, cada participante elegir! un integrante * tendr! que decir qu va a .acer esa
persona, a&ana a las = .s con el pajarito verde.
% D$"2&$#a0
Esta tcnica perite al coordinador saber si el grupo .a logrado alcan'ar los objetivos prograados
para la tarea, al evaluar pro*ectando .acia el futuro en el pajarito verde. Al iso tiepo se produce
una activa participacin de los iebros, al descubrir la l,nea de .uor. Es necesario toar nota de
todas las evaluaciones para despus poder anali'arlas e interpretarlas. Ejeplos$ 7a&ana a las =, Jos
va a alientar a su pajarito verde para que pronto pueda volar u* lejos * parar en otras casas.
6% Llego L 7e @o*
% T$e&po0
:gual que la anterior, depende del grupo.
% Co"s$1"a0
La ideas es que se elijan de a dos o tres, no !s, para ostrar una escena, sin palabras, del d,a o
oento en que llegaron al taller, curso, etc., * otra donde uestren co se van.
% D$"2&$#a0
Es u* interesante esta tcnica porque aporta, entre una * otra escena, cabios actitudinales de los
participantes. La gente se presta uc.o a este juego porque es copartido. Al observar las escenas se
puede reali'ar una interpretacin de las vicisitudes del aprendi'aje.
/or +ltio, e)isten una variedad de tcnicas de evaluacin !s forales, del tipo encuestas, frases
inconclusas, cuestionarios, que se pueden copiar o reelaborar, adapt!ndolas al tea espec,fico de que se
trate.
8E
% C%&o 9ue a reu"$%"
O>)et$/o0
/erfeccionar, a travs de la revisin de una reunin, la anera con que el grupo reali'a a cabo las
isas, * a la ve' insistir en que todos soos responsables de la coordinacin.
Desarroo0
-espus de una reunin espont!nea * noral, se propone al grupo evaluarse con el siguiente
cuestionario de autocr,tica$
aC L #i tuvieras que calificar el trabajo del grupo, 1qu adjetivo utili'ar,asD
% intercabio fructuoso
% grupo inactivo
% c.arlataner,a
% grupo de refle)in profunda
bC % 1se alcan' el fin propuestoD
% si..............
% no............
% 1por quD..................
cC L la decisin o conclusin que se logr fue
% Apresurada
% Pien anali'ada
% 2on un an!lisis suficiente
% -e anera deocr!tica
dC % 1A quines se dirig,an los que toaron la palabraD
% A todo el grupo
% A algunos integrantes
% #olo al coordinador
-espus de discutir estas preguntas, el grupo saca sus conclusiones * se aclaran los puntos, actitudes,
etc. que se deben cabiar.
% C%&o 9ue a #oor'$"a#$%"
O>)et$/o0
/erfeccionar el odo de coordinar una reunin por edio de una evaluacin. Esta din!ica puede ser
+til para los grupos que se proponen rotar los responsables de preparar * aniar las reuniones.
80
Desarroo0
Terinada la reunin, se propone al grupo que eval+e al coordinador en base al siguiente cuestionario$
aC 1e)plic claraente al principio de la reunin cu!l iba a ser su rolD
#:................... "?..................
bC 1?rient al grupo para que recorriese las distintas etapas de la reuninD
/resentacin del tea #:................. "?.................
An!lisis #:................. "?.................
2onclusiones #:................. "?.................
cC 1A*ud a dejar claras las ideas a travs de$
% #,ntesis parciales
% #,ntesis !s generales
% Res+enes finalesD
dC 1#upo encau'ar las situaciones eotivas del grupo Bdes!nio, optiiso, ingenuidad, euforia, etc.CD
#:..................... "?.................
eC 17ostr claraente una actitud de aceptacin * coprensinD
fC 1#u actitud fue$
% autoritaria
% dbil
% fire
% deocr!tica
gC En lo que se refiere al clia de relacin entre los integrantes$
% 1procur establecerlo * foent la confian'aD
% 1Kavoreci un abiente de libertad * fraternidadD
.C 1Estiul al grupo a participarD 1#e lleg a sacar conclusiones o toar decisionesD
iC 12ort las salidas fuera de teaD
jC 1#upo anejar los silenciosD 12oD
TC Las preguntas dirigidas a l, 1las devolvi al grupoD, 1las devolvi a la persona que las .ac,aD
12a* en la trapa * las respondi l isoD
lC Las preguntas .ec.as por l, 1abrieron nuevos cainosD, 1dispersaron al grupoD, 1lo centraronD
% C%&o es a a#t$tu' perso"a e" e 1rupo
O>)et$/o0
Evaluar las actitudes * coportaientos de los integrantes de un grupo, *a sea en las reuniones coo
en las actividades concretas que el grupo se propone reali'ar.
Esta din!ica se puede reali'ar despus de una reunin, despus de una actividad concreta que el
grupo .a*a reali'ado, o despus de un deterinado tiepo de trabajo, cuando se quiere .acer una
evaluacin.
84
Desarroo0
#e da a cada integrante los siguientes esqueas de evaluacin$
-el 0 al 2inco$ "unca, u* poco, a veces, a enudo, uc.o$
% :nters por la tarea encoendada.
% 7uestra apat,a * poca responsabilidad frente al trabajo del grupo.
% Toa iniciativa
% Aporta ideas nuevas al grupo
% Tiene una actitud de cooperacin efica'.
% :ndividualista, actitud copetitiva.
% 2onstancia * peranencia en la vida del grupo.
% "unca est! a tiepo para las sesiones, aparece * desaparece.
% Aace trabajar al grupo.
% ?bstaculi'a el trabajo en co+n.
% :ntegrado al grupo.
% "o logra integrarse al grupo.
% :nvita * es sensible a la participacin de otros.
% #e da poca cuenta de lo que otros iebros del grupo sienten.
% #abe escuc.ar.
% :nterrupe, le cuesta aceptar opiniones ajenas.
% Es un factor de co.esin en el grupo.
% 2rea dificultades * conflictos.
% Es coo la conciencia cr,tica del grupo. Aace avan'ar al grupo coo tal.
% Es pasivo frente a lo que vive el grupo.
% Pusca soluciones cuando el grupo enfrenta conflictos *>o probleas.
% "o aporta en los oentos dif,ciles.
% /ropone ideas nuevas * estiula al grupo
% Agradable * a*uda al clia en el grupo.
% :nterrupe a los otros cuando .ablan.
% /iden inforaciones, clarificaciones.
% Escuc.a con atencin a los otros.
% Aace coentarios sobre la arc.a del grupo.
% -efiende sus ideas, sus opiniones personales.
% Ania la participacin de los otros.
% Acepta .acer coproisos.
% @erbali'a sus sentiientos, e)presa sus reacciones personales.
% Resue * relaciona las intervenciones.
% Restablece la cala en per,odos de confusin o desorden.
% /or su intervencin o actitudes suscita conflictos.
% Aace proposiciones de conciliacin.
2ada integrante copleta su .oja de evaluacin, arcando la intensidad con la que cree .a estado
participando en el grupo * en las actividades que ste se propone evaluar.
-espus del tiepo establecido, cada uno presenta al grupo lo que considera fue su fora de
participacin * actitud con el grupo, * los de!s integrantes cuestionar!n lo que se va presentando.
85
% Cuest$o"ar$o0 A"2$s$s 'e Coor'$"a'or
0C 1/rocur que los iebros del grupo se presentasenD
#:UUUUUUU "?UUUUUUUU
4C 1Ai'o una clara afiracin estructural, dejando en claro su rolD
#:UUUUUUU "?UUUUUUUU
5C 1?rient al grupo para que pasase por las fases de la discusinD
1?rientacin del teaD #:UUUUU "?UUUUU
1An!lisisD #:UUUUU "?UUUUU
12onclusionesD #:UUUUU "?UUUUU
6C 19u opinin le erece en cuanto a coordinacin de ideasD
12oordinaciones parcialesD
1#,ntesis !s generalesD
1Res+enes finalesD
8C 1En cuanto al reflejo de situaciones eotivas del grupo o de las personasD
1E)isti ese reflejoD #:UUUUU "?UUUUU
12o * cu!ndo lo .i'oD
;C 17ostr claraente una actitud de aceptacin * coprensinD
<C #u actitud fue$
% 1AutoritariaD
% 1-bilD
% 1Kire * deocr!ticaD
=C En lo que se refiere al clia de relaciones$
1/rocur establecerlo * foent la confian'aD
1Kavoreci un abiente de libertad * fraternidadD
GC 1Estiul al grupo para producirD 1#e lleg a conclusiones o decisionesD
0EC 12ort las disgresiones in+tilesD
00C 1#upo anejar los silenciosD 12oD
04C Las preguntas dirigidas a l$ 1Las reenvi al grupoD 1Las envi a la persona que las .ac,aD
12a* en la trapa * las respondi l isoD
05C Las preguntas .ec.as por l$ 1Abrieron nuevos cainosD 1-ispersaron al grupoD 1Lo
centraronD
% Los es#utores
% 4$"es0
Al final del trabajo del grupo, se agrega una evaluacin no verbal para favorecer la aparicin de
bloqueos o conflictos que el grupo no .a e)presado.
% Des#r$p#$%"0
86
#e e)plica la din!ica$ #e pide a los participantes que se re+nan en peque&os grupos para evaluar
algunos puntos$ el contenido, la din!ica, el trabajo grupal, la coordinacin, etc. 2ada grupo debe
elegir un escultor. B4E inutosC.
El escultor del prier grupo sale * elige a 8 o ; voluntarios, trabaja con ellos en silencio. Estos tratar!n
de dejarse oldear en cuanto a situaciones, ,ica, gestos posiciones. B8 inutosC.
Los participantes Blas estatuasC se ponen en posicin coda pero quedando en el sitio que se les .a
indicado.
El grupo interpreta lo que cree que quiso decir la escultura lograda. Luego .abla el escultor * da su
interpretacin. B0E inutosC.
#e reali'a lo iso con el resto de los escultores.
Al final se da un feed%bacT con todo el grupo.
......................................................................................................................................................................
D$"2&$#as 9a#$$ta'oras para a>or'ar te&as0
@iolencia
% Mater$aes0
-iarios en cantidad suficiente para todo el grupo B; o < .ojas por cada integranteC. 7+sica de Kondo.
% T$e&po0
0E a 08 inutos
% Co"s$1"a0
#e divide a los participantes en grupos de ; u = personas, depende del n+ero total. En el centro de
cada grupo se colocan los diarios * se solicita que cada uno en silencio, are una especie de pelota,
aplastando el papel .asta lograr una * as, sucesivaente, .asta tener una cantidad considerable.
% D$"2&$#a0
Esta tcnica puede estar precedida de un torbellino de ideas sobre la violencia.
:nediataente despus se da la consigna * el grupo inicia su tarea de aasar el diario .asta
convertirlo en una pelota o bollito. A edida que la gente va cupliendo la consigna Bno entienden el
para quC, se crea un clia festivo * algunos se atreven a tirar un bollito a otro copa&ero. 2uando
esto ocurre, es el oento de decir que traten de jugar con los bollos de grupo a grupo. Al instante se
inicia una verdadera batalla, en la que todos se tiran con todos. Algunos pueden descargar todas su
agresin3 otros no pueden3 aparece el die, co tiras * te dir quin eres, .a* personas que se
divierten jugando * otras que se sienten u* violentadas. Es u* interesante la observacin de este
proceso. En el oento de a*or e)citacin es necesario parar, por lo dic.o anteriorente respecto
del concepto del juego. A partir de a., se abre la refle)in. 19u es la violenciaD 1-e dnde provieneD
1Es interna o e)ternaD, articulando lo sucedido con el torbellino inicial, llevando el an!lisis desde lo
que cada uno sinti * verbali'a, .asta las actitudes corporales que se desplegaron en el juego. Es
88
posible que apare'can inco.erencias$ no pude agredir, cuando en realidad su actitud era todo lo
contrario, o e desconoc, en el grado de violencia que desarroll, en una persona u* equilibrada,
etc. La s,ntesis deber,a llevar a un concepto general de la violencia, para despus particulari'ar seg+n el
!bito en el que se est! trabajando.
-iscriinacin
% Mater$aes0
Rect!ngulos de papel blanco coo para colocar en la frente de las personas. En cada rect!ngulo se
escribe un rol o papel desepe&ado por los diferentes individuos dentro de la sociedad, de tal anera
que cada participante tenga el su*o. /or ejeplo$ ladrn, cura, aestro, dico, polic,a, jue', pol,tico,
adre, econoista, drogadicto, adolescente, enferera, cartonero, etc.
% T$e&po0
5E a 68 inutos
% Co"s$1"a0
Los participantes se colocan en c,rculo, irando .acia fuera * el>los coordinado>es van pegando con
cinta ad.esiva, cada papel escrito en la frente de cada uno de los integrantes del grupo, los que tendr!n
que quedarse en su lugar, sin irar al copa&ero, .asta que todos tengan su rol. (na ve' finali'ada esta
etapa se les pide que interact+en entre todos sin .ablar, registrando lo que van sintiendo en cada
acercaiento.
% D$"2&$#a0
Al principio, al no saber quines son se ueven con uc.o cuidado, algunos con cierta desconfian'a.
#e observan ciertas interacciones entre los personajes coo de encuentro L desencuentro, aceptacin L
rec.a'o, soledad L b+squeda, aor L odio. El tener que intercabiar en silencio .ace que se produ'can
toda serie de anifestaciones ,icas. 2uando se observa que algunos se quedan u* solos por el tipo
de rol que sustentan Bpolic,a, pol,ticoC * esto ovili'a a las personas discriinadas, se da por finali'ada
la e)periencia. El oento de la refle)in es suaente rico. #e trata de rescatar los sentiientos *
eociones que se despertaron3 quin discriina3 a quin3 por qu3 cu!ndo. #e elaboran todas estas
cuestiones * se conceptuali'a el tea, buscando respuestas para los distintos tipos de discriinaciones
que se ponen en juego en las relaciones .uanas. Este an!lisis se articula con lo que pasa en el !bito
de la counidad donde se est! interviniendo.
% Roe+Pa,$"1 o )ue1o 'e roes o 'ra&at$(a#$%"
Esta tcnica consiste en representar, actuar o draati'ar una situacin cr,tica con la finalidad de
despersonali'arla, a fin de que el grupo la coprenda, pueda anali'arla * discutirla.
Es iportante tener presente$
V -eliitar con claridad la situacin, los papeles que es necesario desepe&ar.
8;
V Los actores deben desarrollar la escena con espontaneidad * con la a*or objetividad en la
situacin dada.
Tabin se puede agregar un peque&o grupo de participantes que estar! en calidad de observadores,
a los cuales se les puede incluir una gu,a de an!lisis, pues sta a*udar! para la elaboracin de la s,ntesis
final. H el resto queda coo observador > p+blico.
2uando terina la escenificacin, todo el grupo e)pone sus ipresiones, plantea a los intrpretes
dudas, discute el desarrollo de la escena, propone otras posibilidades, etctera. Kinalente se sacan las
conclusiones sobre el problea o situacin En la etapa de discusin, el coordinador actuar! coo
conductor del an!lisis.
La tcnica de role%pla*ing es especialente apta para detectar distorsiones, errores * confusiones en la
coprensin de la inforacin, an!lisis coportaientos en situaciones cr,ticas Bpor ejeplo en
seleccin de personal, estilos de lidera'gos, toa de decisinC. Ade!s, a travs del an!lisis de lo
vivencial se pueden odificar actitudes, sin contar que estiula la creatividad de los iebros del
grupo.
.....................................................................................................................................................................
D$"2&$#as 'e Co"o#$&$e"to 'e SB &$s&o
En Alta 7ar
O>)et$/o0
Anali'ar .asta dnde cada uno se valora a s, iso * .a profundi'ado sus valores de vida.
Desarroo0
El gu,a supone una situacin iprevista$ Estaos en alta ar. #e .unde nuestro barco * .a* un bote
salvavidas que soporta slo a cuatro personas.
Ante esta situacin, cada uno debe dar las ra'ones por las que cree que debe sobrevivir3 * debe indicar
la utilidad de su vida para los de!s.
"adie puede evadirse de la luc.a por sobrevivir.
2oien'a as, el debate. El grupo deber! anali'ar las ra'ones que cada uno pone para su supervivencia,
cuestionando aquellas que considera que no son profundas o no son suficientes.
7ientras se reali'a la discusin, un secretario toa nota de las ra'ones que cada uno da, justificando su
posicin.
Terinado el tiepo dado para la discusin, el secretario sinteti'a las ra'ones que cada uno dio para
sobrevivir.
El grupo intentar! definir, entonces Lde acuerdo a las ra'ones presentadas%, quines ser,an los que
deber,an sobrevivir.
#e conclu*e evaluando la din!ica.
(n gesto que e revela
8<
O>)et$/o0 2ada uno tiene gestos, ,icas, tics, etc., que revelan en parte su personalidad. A veces uno
no se da cuenta de ellos. La din!ica pretende dar a conocer esos gestos, a*udando as, a conocerse !s
a s, iso.
Desarroo0
2ada uno piensa en un gesto caracter,stico de cada copa&ero del grupo, * se prepara para iitarlo.
#e coien'a colocando un integrante del grupo delante de todos ara ser iitado en sus gestos t,picos.
Los de!s representan el gesto que les parece !s caracter,stico de ese copa&ero. As, se .ace con
cada uno de los de!s integrantes.
Luego, el grupo dialoga con el que fue iitado$ 1/or qu .aces ese gestoD 19u significaD$ eres
nervioso, quieres llaar la atencin, buscas seguridad, etc.D 12o se nota ese gestoD 19u ipresin
causaD 12o corregirlo, o integrarlo en la personalidadD Etc.
Al fin, se eval+a la din!ica .aciendo que el grupo dialogue sobre los resultados * vivencias de la
isa.
?bituario o nota necrolgica
O>)et$/o0 Aacer una profundi'acin de los gustos * valores de cada uno. Es una autorrevelacin,
seguida de una evaluacin con a*uda del grupo.
Desarroo0
El coordinador reparte una .oja previaente preparada, * pide que cada uno escriba para la prensa su
obituario, anunciando su propia uerte, seg+n este odelo.
"" Bsu nobreC falleci a*er............................................................................
Era......................................................................................................................
En el tiepo de su uerte estaba trabajando para.............................................
#er! recordado por.............................................................................................
#e sentir! su prdida especialente en..............................................................
El quiso............................ pero ja!s consigui...............................................
En lugar de flores se pide que...........................................................................
En su tuba se pondr! el siguiente epitafio......................................................
2ada uno copleta su obituario en fora personal.
Terinado el trabajo personal, cada uno va presentando en el grupo, su obituario.
Los de!s integrantes del grupo dialogan con quien lo presenta * lo cuestionan si fuera necesario.
Al fin el grupo eval+a la din!ica * sus vivencias.
...
D$"2&$#as 'e Creat$/$'a'
Reconstruccin del 7undo
8=
O>)et$/o$ 2uestionar la realidad de los valores de cada uno * su filosof,a de vida.
A*udar a discutir con bases * toas de decisiones por consenso.
A&>$e"ta#$%"0
El coordinador puede partir de uc.os slogans que .o* se dicen$ -ebeos reconstruir el undo
desde las bases, con la participacin de todos3 debeos asuir la .istoria, ?tro undo es posible,
etc.
En este ejercicio tendreos oportunidad de repensar nuestro undo * de idearlo a nuestro antojo.
Desarroo0
El coordinador presenta el siguiente .ec.o$
&l mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. &n un lugar subterrneo lograron
sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos meses. )an a volver a la superficie para
recomenzar la reconstruccin del mundo.
:ag,nese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran. Este es el grupo que
coen'ar! la reconstruccin de este undo que, por supuesto, debe ser ejor que el actual. /ara
orientar la discusin del grupo, les proponeos los siguientes probleas$
19u principios o noras fundaentales deben orientarlosD
19u actitudes deben adoptarD
12on qu accin concreta van a coen'arD Entre otras.
#e trabaja en grupo durante 5E inutos. 2ada una de las propuestas presentadas por el grupo coo
solucin, deber! ser justificada La solucin adoptada ser! el fruto del consenso del grupo.
En plenario cada grupo presenta la s,ntesis de su trabajo.
#i el coordinador lo cree oportuno, puede recalcar la valide' de la din!ica para descubrir algunos
principios o valores vitales personales * de los copa&eros de grupo.
/uede ade!s servir para un cuestionaiento sobre los principios de vida de cada uno * su cone)in
con las acciones ordinarias de la vida.
Algunas refle)iones pueden ser$
% Es una oportunidad para recordar que nosotros soos los que reconstruios el undo cada d,a
con nuestras acciones counes. La reconstruccin de nuestro undo no destruido totalente,
es !s e)igente. Teneos que reconstruir en base a una realidad concreta. "o partios de cero,
lo que qui'! ser,a !s f!cil.
% 19u valores, principios fundaentales ueven nuestras vidasD
% 12u!l es la prioridad de accin en la reconstruccin de este undo Bel nuestroC a+n no
totalente destruidoD
% "uestros pro*ectos concretos, 1se conectan ,ntiaente con el undo conceptual de valores
que tericaente afiraosD
#e conclu*e evaluando la din!ica
La vida de uno$
8G
O>)et$/o0
2uestionar co el joven est! viviendo su vida, * qu nivel de etas verdaderaente personales
antiene en su e)istencia.
Desarroo0
-urante 08 inutos, cada persona escribe en una .oja, de 0 a 4E cosas que le gustar,a conseguir o
reali'ar en la vida. B"o iporta si uno no alcan'a a colocar 4E cosas. #e coien'a el trabajo con el
n+ero de propuestas que consigui nuerarC.
2oncluida esta parte, se colocan al lado i'quierdo de cada afiracin, una de las siguientes siglas
evaluadoras$
:$ :portant,sio para ,, tengo que reali'ar esto de cualquier odo.
P$ Pueno para i, pero sin !)ia urgencia.
E$ /uede esperar.
En grupo, cada uno presenta su lista * ste Lsin saber las siglas que cada uno coloc% deterina para
cada cosa una sigla que le pare'ca !s adecuada Busa las isas siglas :, P, E, anteriorente
e)plicadasC.
Terinada la presentacin, cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia * los puntos de
discrepancia entre sus observaciones * apreciaciones.
#e conclu*e evaluando la din!ica.
A!bitos$
O>)et$/os0
Anali'ar la realidad de los .!bitos en la vida de una persona, su origen, su anteniiento, su cabio.
Desarroo0
2ada uno recibe un cuestionario Btabin pueden colocarse las preguntas en un pi'arrnC que deben
contestar individualente, * evaluar luego con otros dos copa&eros.
Los puntos del cuestionario son$
0% odo de despertarte por la a&ana.
4% 7odo de vestirte.
5% 7odo de peinarte.
6% ?rgani'acin de tu .abitacin.
8% ?rgani'acin de tu esa de trabajo.
;% 7odo de dar regalos.
<% 7odo de contestar o no los correos electrnicos.
=% 7odo de decir las cosas$ con frases cortas, con repeticin de palabras o con repeticin
de c.istes.
G% 7odo de ir a un cine$ uc.o antes, justo en el .orario, despus que coen'.
0E% 7odo de contestar el telfono$ frases cortas, conversacin larga.
;E
00% 7odo de leer el diario$ coien'a por los t,tulos de la priera p!gina, coien'a por los
t,tulos de la +ltia p!gina, coien'a por la p!gina deportiva, por las tiras cicas, etc.
04% 7odo de irar la televisin$ coiendo o bebiendo algo, .ablando con alguien, irando
el diario, totalente en silencio * concentrado.
05% Aorario de refle)in.
06% 7odo de dorir B.orario, qu tipo de ropa, posicin, etc.C
2ada participante tiene un tiepo de 0E inutos para contestar el cuestionario. -ebe .acerlo en
silencio * espont!neaente.
7anipulacin por los edios de counicacin social
O>)et$/o0
2uestionar los edios de counicacin social * los valores * antivalores que presentan.
Desarroo0
/riera parte$ (sando recortes de diarios * revistas.
0C /resentar el .obre, la ujer * la failia ideales, seg+n los edios de counicacin.
4C /resentar la visin del undo * el pro*ecto .istrico all, propuestos.
5C #eleccionar la propaganda * las cualidades atribuidas a los productos que se intentan iponer *
vender Bpara el consuo personal * failiarC.
#egunda parte$ Epleando la tcnica de lluvia de ideas u otra siilar$
0C Ejeplificar las necesidades reales de las personas * de las failias en Arica Latina.
4C Ju'gar si los edios de counicacin est!n a*udando a las failias a liberarse o a volverse
todav,a !s dependientes.
5C :ndicar las cualidades que no son consideradas por la propaganda * que son iportantes para
los valores sociales.
Tercera parte$ -iscusin * Evaluacin.
(na ve' reali'ados los pasos anteriores, se foran grupos para discutir * evaluar en plenario, la
propaganda * su contenido.
Estas preguntas pueden a*udar a agili'ar * aniar la discusin$
12u!les son los principales valores que los edios de counicacin est!n divulgando * que cabian
las costubres de las failias * de las personasD
Esos valores, 1est!n a*udando a la failia a unirse, a concienti'arse, a solucionar sus probleasD
Las necesidades que presentan, 1son realente las necesidades de la poblacinD
12u!les son los principales valores que la propaganda dice foentarD
1La publicidad cultiva realente los valores que anunciaD
1A quin beneficia la publicidadD
12u!l es el tipo de .obre * de failia que tiene aprobacin social en el undo actualD
12u!l es el pro*ecto .istrico que se e)plicita o ipone a travs de los edios de counicacinD
12u!les son los principales ales de la publicidadD
12o .acer que las personas tengan actitudes cr,ticas ante los edios de counicacinD
;0
Al fin del plenario, es conveniente concretar algunas conclusiones para el actuar.
#e culina evaluando la din!ica.
D$"2&$#as 'e I"te1ra#$%"
0% El La'arillo
O>)et$/o0
E)perientar la necesidad de confiar en los de!s, * edir el grado de confian'a e)istente entre las
personas del grupo. Koentar la sensibilidad no visual.
Desarroo0
#e foran parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constitu*an entre personas que
tienen enor relacin interpersonal. Pusquen una pareja, alguien al que quieran conocer ejor.
(no de los integrantes de la pareja .ace el papel de ciego Bvend!ndose los ojosC, * el otro de la'arillo.
El la'arillo conducir! al ciego por el undo que le rodea. -urante un tiepo deterinado B8 inutosC,
el la'arillo conducir! al ciego por lugares * en la fora que !s quiera Buna fora interesante de
practicar este ejercicio es .acer el acopa&aiento en silencio, pro.ibindose .ablar a los
participantesC.
-espus del tiepo estipulado, se invierten los papeles * se repite la e)periencia.
Terinado el ejercicio, el grupo refle)iona la e)periencia. El grupo puede reali'ar una ronda en c,rculo
utili'ando la frase$ Ae descubierto.....
El coordinador puede a*udar con algunas de estas preguntas$
1El la'arillo inspir confian'a, por la fire'a de su vo', lo claro de sus indicaciones, etc.D
1El la'arillo dio indicaciones errneasD
1El ciego sinti en alg+n oento que iba a caer o iba a trope'arD
Al ser la'arillo, 1nos sentios preocupados por entendernos bien con el ciegoD
19u sentios al conducir al otro$ responsabilidad, cari&o, nada especial, instinto protectorD
Al ser ciego, 1co nos sentios$ coo un juguete a erced del la'arilloD, 1coo un .erano
enorD, coo un .usped bien tratado, pero con cierta frialdadD, 1co un aigo tratado
failiarenteD
El conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de confian'a e)istente
entre los iebros del grupo.
Al final se eval+a la din!ica.
% Var$a"tes0
/odeos utili'ar distintos todos para guiar al ciego$ tacto +nicaente, tacto * palabra, palabra
+nicaente, sonidos * palabras sin sentido, o cualquier otro todo que inventeos.
4% 2onfian'a en el Equipo.
O>)et$/o0
;4
@er la posibilidad * capacidad que tiene cada uno para depositar su confian'a en el grupo. -ialogar
sobre qu se necesita para que en el grupo e)ista un buen nivel de confian'a.
Desarroo0
Los integrantes del grupo se colocan de pie * u* juntos, forando un peque&o c,rculo.
(no pasa al centro, cierra los ojos, * con los pies juntos se deja caer .acia atr!s. El grupo lo sostiene,
evitando que se caiga3 pero lo apo*a cuando *a sin equilibrio, est! por caer. #e quiere que se perciba la
sensacin de depender del grupo.
Lo iso se .ace con cada uno de los integrantes del grupo.
Terinada la e)periencia, el grupo dialoga acerca de la confian'a e)istente, a partir de algunos
planteos$
% Eociones que se percibieron
% -ificultades para depositar confian'a en el grupo
% En qu oento se da la confian'a en el grupo
% #entiiento de que el grupo es un apo*o * sostn, en qu oentos.
Al final se eval+a la din!ica.
5% Aislaiento e integracin$
O>)et$/o0
Esta din!ica pretende .acer sentir la crisis que se vive cuando .a* aislaiento * la reali'acin que se
e)perienta cuando .a* integracin3 as, coo la confian'a que produce estar integrado en un grupo *
lo vulnerable que es la gente que no est! co.esionada.
Desarroo0
El coordinador .ace colocar al grupo en c,rculo, lo !s juntos posible.
Los otiva dicindoles que son copa&eros. /ero saca a uno de ellos * lo coloca de cara a la pared,
con los pies juntos * bra'os cru'ados.
/regunta, entonces, al aislado co se siente en relacin a sus copa&eros.
H pregunta al grupo co se siente en relacin al copa&ero aislado.
2oloca luego al aislado de frente al grupo * le pregunta co se siente con relacin a l. H finalente,
lo anda volver al grupo * colocarse en posicin noral.
-e nuevo, pregunta co se sienten.
/ide luego, que, en c,rculo, se toen las anos fuerteente, * pregunta co se sienten.
#e cuelga sobre las anos de dos de ellos, * .ace notar la co.esin operada.
Kinalente les pide que sin soltarse de las anos, unidos los pies, sin cabiarse de sitio, se ec.en para
atr!s.
Kinali'ado el ejercicio, el grupo dialoga sobre el resultado * vivencias de la din!ica * eval+a la
isa.
Algunos puntos a tener en cuenta al final del ejercicio$
% (na persona de gran valor, aislada, no se reali'a plenaente. #e liita su sociabilidad, el
creciiento que puede ser provocado por el contacto con los de!s.
;5
% Anali'ar las crisis del aislaiento.
% Anali'ar la vulnerabilidad del grupo no co.esionado.
% 2onfian'a que da el apo*o del grupo.
% Alegr,a, reali'acin en la vida del grupo.
6% /resin del abiente$
O>)et$/o0
-eostrar concretaente co las personas no son indiferentes a la cr,tica * a las alaban'as, al )ito o
al fracaso.
Desarroo0
7ateriales necesarios$ -os conjuntos de cubos Bde papel u otro aterialC o cualquier serie de objetos,
con los que se pueda construir una figura a gusto de quien act+a. -os esas c.icas en las que las
personas puedan trabajar a gusto.
/reparacin$ Antes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que participar!n
directaente en el ejercicio que salgan del saln. #olo entonces se .ablar! a los de!s.
?rientaciones generales$ Este ejercicio consiste en que dos personas, de espaldas una a la otra * cada
una en su propia esa, intentar!n coponer algo con las pie'as que tienen * delante de los de!s.
Las personas que constitu*en la asablea, observar!n * cooperar!n ejerciendo presin positiva o
negativa sobre los dos participantes principales. Al final se .ar! una refle)in, a partir de la
deostracin reali'ada, buscando conclusiones pr!cticas sobre la influencia del abiente en las
personas.
?rientaciones particulares para el grupo$
% -os personas estar!n sentadas una de espaldas a la otra.
% A cada uno se le dar!n unos cubos de ropecabe'as Lo aterial siilar% para que con ellos
constru*an algo. #e les dir! a los dos participantes principales que los de!s *a saben lo que se
tiene que construir. #e aplaudir! a quin lo est! .aciendo bien, * se reprobar! a quien no lo est
.aciendo debidaente.
% La figura Lla construccin% que se dice e)istir coo odelo, * que todos conoc,an es slo una
trapa, porque lo que se quiere es presionar negativa o positivaente a las personas * entonces
ver co reaccionan frente a un posible )ito o fracaso. -eliberadaente se procura aplaudir al
!s t,ido * desalentar al !s viva'.
% #e deterina previaente a quin se presionar! positivaente * a quien negativaente.
% "adie debe .ablar. Todos observar!n los efectos de la presin .ec.a por ellos isos sobre los
dos participantes.
?rientaciones particulares para los dos que act+an directaente$
% (stedes deber!n construir alguna cosa con las pie'as que recibir!n. Todos saben qu es, * dar!n
uestras de aprobacin cuando se acerquen a la solucin real, * dar!n uestras de reprobacin
cuando se estn alejando de la solucin e)acta.
;6
Rea$(a#$%"0
-e acuerdo a lo indicado, los dos participantes se colocan delante de su esa * reali'an su tarea,
ientras los de!s est!n alrededor, dando uestras de aprobacin Baplausos, etc.C a quien decidieron
apo*ar * de reprobacin Bsilbidos, etc.C a quien decidieron no apo*ar.
Esta situacin se prolonga durante el tepo preestablecido Bentre 8 a 0E inutosC.
Terinado el ejercicio, el grupo refle)iona la din!ica * las vivencias de la isa.
#e puede pedir a los que actuaron directaente que describan las reacciones frente a los aplausos *
frente a las posibilidades de fracaso. Luego el grupo pone en co+n sus observaciones. Todos buscan
sacar las consecuencias del ejercicio para la vida individual, grupal, social, etc.
5+ La M2Cu$"a 'e T$e&po
% O>)et$/o0
2onociiento, e)presin de valores.
% D$"2&$#a0
2ada persona debe pensar d qu escena de la .istoria de la .uanidad le .ubiera gustado ser testigo B8
inutosC.
En subgrupos se coenta la escena elegida BWaterloo, "aciiento o crucifi)in de 2risto,
descubriiento de AricaC, * por qu. En el subgrupo eligen la !s interesante para copartir en
plenario.B68 inutosC /uede trabajarse tabin co se iaginan la escena.
;+ U" par$e"te espe#$a
% O>)et$/o0
2onociiento e :ntegracin de las personas. /rofundi'ar en la counicacin.
% D$"2&$#a0
2ada persona debe pensar en un pariente su*o, u* especial B8 inutosC. En subgrupos coentar por
qu lo eligieron, qu adiran en l, etc. B5E inutosC.
#e reali'a un feed%bacT en plenario B5E inutosC.
% Var$a"te0
2ada subgrupo elige los dos !s interesantes * los e)pone en el plenario.
<+ CANASTA REVUELTA
;8
% 4$"es0
Activacin, :ntegracin
% Des#r$p#$%"0
Todos los participantes se foran en c,rculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro,
de pie.
En el oento que el coordinador se&ale a cualquiera dicindole SPananaX, ste debe responder el
nobre del copa&ero que est a su derec.a. #i le dice$ S"aranjaX, debe decir el nobre del que tiene a
su i'quierda. #i se equivoca o tarda !s de 5 segundo en responder, pasa al centro * el coordinador
ocupa su puesto.
En el oento que se diga S2anasta revueltaX, todos cabiar!n de asiento. BEl que est! al centro,
deber! aprovec.ar esto para ocupar uno * dejar a otro copa&ero al centroC.
=+ BAILE DE PRESENTACION
% 4$"es0
2onocerse a partir de actividades afines, objetivos counes o intereses espec,ficos.
+ Mater$aes0
% (na .oja de papel para cada participante.
% L!pices.
% Alfileres o 7asTin tape.
% Algo para .acer ruido$ radio, cd, tabor o un par de cuc.aras.
% Des#r$p#$%"0
#e plantea una pregunta especifica, coo por ejeplo$ 19u es lo que !s le gusta del trabajo que
reali'aD, la respuesta debe ser breve, por ejeplo$ Npreparar el terreno para la siebraN3 otro$ Nque
esto* en contacto con la genteN, otro$ Nque e perite ser creativoN, etc.
En el papel cada uno escribe su nobre * la respuesta a la pregunta que se dio * se prende con alfileres
en el pec.o o en la espalda. #e pone la +sica * al rito de sta se baila, dando tiepo para ir
encontrando copa&eros que tengan respuestas seejantes o iguales a las propias.
2onfore se van encontrando copa&eros con respuestas a fines se van cogiendo del bra'o * se
continua bailando * buscando nuevos copa&eros que puedan integrar al grupo. 2uando la +sica
para, se ve cu!ntos grupos se .an forados3 si .a* uc.as personas solas, se da segunda oportunidad
para que todos encuentren a su grupo.
(na ve' que la a*or,a se .a*a forado en grupos, se para la +sica. #e da un corto tiepo para que
intercabien entre s, el porque de la respuestas de sus tarjetas3 luego el grupo e)pone al plenario en
;;
base a que afinidad que se conforo, cual es la idea del grupo, porque eso es lo que !s les gusta de su
trabajo,C
D+ ALBUM DE RECUERDOS
+ 4$"es0
#e trata de acertar las cualidades de cada uno * conocer a los de!s.
+ Mater$aes0
Kotograf,a de peque&o de cada participante, cartulinas, bol,grafos.
+ D$"2&$#a0
#e reparten cartulinas entre los participantes, las cuales deber!n doblarlas por la itad, en una parte
pegar!n la fotograf,a, * en la otra escribir!n datos de la infancia, tales coo$
% 7i a*or travesura,
% 7i prier aor,
% 7i ejor regalo,
% 7is prieros aigos, etc.
(na ve' .ec.o todos los !lbues, se barajar!n * se repartir!n a los participantes, se ir!n le*endo uno a
uno * se ostrar! la fotograf,a, entre todos se tratar! de adivinar a quin pertenece el !lbu.
...
T8#"$#as 4a#$$ta'oras
% Pausa
Esta tcnica, que parece u* eleental, es una de las b!sicas para detener la accin en un deterinado
oento * llevar la conciencia a lo que est! ocurriendo.
El procediiento es sencillo$ cuando suena una se&al B#topC, deteneos la accin .asta que se vuelve a
o,r otra ve' la se&al para continuar. (no se queda invil * se observa a s, iso. Es coo si se
congelara en la postura que estaba. #e puede .acer en cualquier oento$ en plena dan'a, juego,
coida, etc.
/ara reali'arlo es conveniente utili'ar un instruento de suficiente sonoridad, coo una tropeta, un
platillo o sipleente las anos Balgo que se pueda llevar de un sitio a otroC. "o es aconsejable utili'ar
un silbato o un pito tipo polic,a dada la asociacin que tiene con otras foras represivas de detener la
actuacin. El sonido de una capana no es lo suficienteente breve.
El coordinador puede llevar la atencin a distintos aspectos. /uede sugerir, por ejeplo, observar el
cuerpo, la postura, los +sculos, la piel, etc. /uede ser un buen oento para locali'ar los puntos de
tensin * las 'onas relajadas, observar si uno est! en disposicin abierta o cerrada, si est!
;<
energi'ado o in.ibido, etc. (no observa su propia respiracin$ si sta es clavicular, abdoinal o
tor!cica3 iedosa o relajada3 profunda o superficial. /resta atencin a los pensaientos, sentiientos o
deseos que predoinen, del tipo que sean.
La pausa se puede reali'ar con los ojos cerrados Btoando conciencia del undo internoC o bien
abiertos Bobservando lo que aportan los sentidosC.
La pausa nos a*uda a coprender lo que ocurre en nosotros, sin ju'gar ni .acer de buenos ni alos de
nuestra pel,cula. /ero si ju'gaos, tabin es +til darse cuenta del proceso ental evaluador. Algunos
tendeos a anali'ar, evaluar * ponernos nota, dicindonos, por ejeplo$ qu bien esto*, qu bien
e est! saliendo, qu al est! el de enfrente, qu al e siento, no deber,a .aber venido.
Toaos conciencia del di!logo interno, del sentiiento que predoina * del estado del cuerpo.
?bservaos si est!baos reviviendo el pasado, anticipando el futuro o viviendo el oento presente.
Al sonar de nuevo la se&al se puede indicar que contin+e la accin coo si nada .ubiera pasado. La
pausa es tabin un buen oento para odificar la accin e iniciar una nueva actividad. En
ocasiones perite terinar un juego cuando enos se espera. ?tras veces se puede sugerir un cabio
de actitud$ por ejeplo colocarnos en el sentiiento opuesto al que e)perient!baos, o continuar la
accin !s deprisa o !s despacio, etc.
La pausa es un instruento decisivo para los juegos en que se ovili'a uc.a energ,a, o incluso
violencia. 7ediante esta tcnica podeos parar la accin en el oento que los l,ites de seguridad lo
e)ijan.
/or eso es conveniente ensa*arla varias veces. /uede ser otivo de risa, pero si la sugerios con la
suficiente fuer'a superareos estos jolgorios iniciales.
La pausa puede ser u*, poco o nada dirigida.
En este +ltio caso, nos deteneos sin que nadie pronuncie palabra alguna. 2oo todas las tcnicas,
los recursos de la pausa pueden irse agotando.
Aa* personas que se preparan para que no les pille en una ala postura. /or ello es +til .acer falsas
pausas o varias seguidas.
% De"tro+4uera
Este ejercicio consiste en centrar nuestra atencin alternativaente en lo que ocurre dentro * fuera de
nuestro cuerpo.
"os interiori'aos de fora parecida a la e)plicada para la pausa * tras unos oentos de
observacin llevaos nuestra atencin .acia el undo e)terior.
Esta tcnica puede dirigirla el coordinador cuando se realice por priera ve', e)plicando que dentro
significa observar lo que sucede de piel .acia adentro$ sensaciones corporales, tensiones * 'onas
relajadas, respiracin, sentiientos, pensaientos, etc. *uera abarca todo lo que nos aportan los
sentidos$ lo que percibios del e)terior, veos, o,os, oleos, saboreaos o tocaos.
-e esta fora copensaos la tendencia que predoina en cada uno de nosotros. Los elucubradores
pueden pasar .oras enteras d!ndoles vueltas al coco, sin percatarse de si afuera .ace sol, sobra,
fr,o, calor, etc. H a la inversa, los e)trovertidos pueden estar todo el d,a pendientes del undo e)terior
sin saber siquiera lo que sienten interiorente.
El dentro%fuera se puede utili'ar sin cortar la accin, en un oento cualquiera. (na variante u*
agradable es el /A#E? 7E-:TAT:@?, o /A#E? -E ATE"2:Y", en el que cada pocos pasos nos
centraos en nuestro interior o e)terior.
?bservaos una planta, el caino, un saltaontes, o,os el canto de un p!jaro o sentios el frescor
del aire o la lluvia3 * a continuacin las sensaciones internas, para volver al e)terior tras un intervalo.
/aseaos lentaente, disfrutando de abos undos.
;=
Este ejercicio puede a*udarnos ade!s a eliinar ciertos .!bitos. #i al fuar un cigarrillo, toar un
caf o engullir coida, lo .aceos u* despacio * sintiendo las sensaciones de dentro * fuera, con
seguridad fuareos enos, toareos enos cafs o coereos a enor velocidad, saboreando
!s la coida.
% 4ee'+Ba#E
7anteneos el nobre anglosajn de esta tcnica por su difusin en el undo teraputico. #u
traduccin tcnica es retroalientacin.
2onsiste en e)presar * copartir lo que uno .a sentido con respecto a s, iso * al grupo.
Es u* +til al terinar un juego que .a requerido uc.a iplicacin o al final del d,a, para recoger las
e)periencias !s interesantes. -e esta fora copartios con el grupo lo que !s nos .a sorprendido,
gustado, preocupado, etc. en un deterinado oento.
El feed%bacT puede ser$
aC no estructurado$ dejando que el grupo e)prese sin noras lo que .a sentido o e)perientado3
bC estructurado$ proponiendo frases incopletas. /or ejeplo$ *o .e sentido...., .e notado....,
.e aprendido que....., e .a faltado.....
Esta segunda opcin es +til cuando los participantes se conocen poco o cuando se .an .ec.o varios
feed%bacTs no estructurados * quereos aportar una nueva sorpresa al grupo.
Es iportante que quien .able lo .aga en priera persona$ *o siento...., e .e dado cuenta....., .e
e)perientado...., a.ora esto* sintiendo..., etc.
#e puede sugerir que copartan los sentiientos * e)periencias de fora escueta, sin teori'ar * sin
evaluar a otras personas del grupo. #i el argen de tiepo del que disponeos no es aplio, es
preferible no foentar las rplicas ni discusiones.
#e puede reali'ar por parejas, en grupos peque&os o con todo el grupo sentado en c,rculo. #i el feed%
bacT sigue a un juego, puede reali'arse en grupos peque&os para que todos los participantes tengan
tiepo de e)presarse. (n feed%bacT de resuen de una tarde o d,a de juegos Bu otras actividadesC
puede sugerirse a todo el grupo en c,rculo.
Esta tcnica facilita uc.o la incorporacin de los !s t,idos * en ocasiones aporta un toque de
.uildad a los que se creen +nicos en la luc.a con un problea o la reali'acin de un logro. (no se da
cuenta de que .a* il aneras de vivir las cosas, que uc.as dificultades * posibilidades propias lo
son tabin de otras personas, etc.
Aa* personas que utili'an con uc.a frecuencia el *o so* o el *o no valgo, no sirvo, creando
frases que iplican una fijacin con un especial estado de !nio. /odeos sugerirles que las cabien
por otras !s din!icas * oent!neas. Es u* distinto decir .e sentido tiide' en tal oento
que so* t,ido. 7e .e sentido cari&oso con el grupo no es lo iso que so* cari&oso con el
grupo. Es interesante quitarse las etiquetas que nos antienen en una postura negativa o r,gida con
respecto a nosotros isos.
7erecen respeto los fracasos que se coparte con el grupo, porque de ellos se aprende. "o todo es
euforia, energ,a o buen sabor de boca.
El feed%bacT resulta as, un buen indicador para saber .asta dnde .a llegado la toa de conciencia.
% F?a#e" 9ata /ou"tar$osG
;G
/ara uc.as personas representa un riesgo presentarse voluntario para un juego, sobre todo si el grupo
es grande * esta peticin se reali'a desde un escenario, o si el grupo es peque&o pero los participantes
se conocen poco.
/odeos coen'ar a pedir voluntarios con una breve introduccin sobre lo que representa correr
riesgos. (na frula de coien'o consiste en pedir que salga el que enos tiene pensado salir. 2uando
*a .a salido alguno, podeos pedir los aplausos del p+blico, * decirle al voluntario que *a .a
cuplido, pues lo que se ped,a era salir voluntario.
Tabin podeos preguntarle qu siente. ? decir al grupo que ese voluntario no nos sirve porque
realente no pensaba salir, * que a.ora necesitaos otro para actuar en p+blico.
/ara auentar el efecto, podeos sentar en un escenario a los que .an ido saliendo * dirigirnos al resto
del grupo pidiendo nuevos voluntarios. Este truco se puede llevar a e)treos inveros,iles$
necesitaos una persona que desde el principio .a*a pensado no salir. Es un buen oento para que
aprovec.e esta +ltia oportunidad que se le brinda de roper sus oldes * actuar para los de!s.
Tras ello podeos pedir a cada persona que observe qu .a sucedido en su interior, por qu .a decidido
presentarse coo voluntario o no .acerlo, si .a salido por quitarse la angustia de esperar Bestos suelen
ser los prierosC o por quedar coo .eroico triunfador, o si no .a salido por el recuerdo de otra
ocasin en que le fue al, etc.
:portante$ si este juego se lleva u* lejos .abr! que estar preparado por si se da en alg+n iebro
del grupo un verdadero estado angustioso. "o conviene utili'ar este truco en su !)ia e)presin
cuando el grupo a+n se conoce u* poco. H si lo .aceos es conveniente reali'arlo de fora sutil *
breve, a riesgo de auentar la ansiedad grupal.
% Ca&>$o 'e No&>re
"uestro nobre est! ,ntiaente unido a nuestra vida, a nuestra fora de actuar * al papel social que
desepe&aos. Est! unido a nosotros de igual fora que nuestros .!bitos. /ero, coo jugar un rato
puede significar un cabio en nuestra vida, podeos de paso cabiar nuestro nobre.
Msta podr,a ser una fora de presentar un cabio de nobre. /ero no .ace falta ser tan racional. Pasta
uc.as veces preguntar$ 1Les gustar,a llaarse de otra anera durante un ratoD
(n buen oento para cabiar de nobre es aqul en que los participantes *a .an toado contacto
con sus nuevas aspiraciones * pueden escoger un nobre que las represente o que les sugiera una
nueva fora de vivir. Tabin puede reali'arse al coien'o de un juego, en una fiesta fant!stica o en
cualquier otro oento.
Rituales * variantes$
/ara cabiar el nobre podeos utili'ar diversos rituales$
% #entados en c,rculo decios el nuevo nobre * la ra'n para .aberlo escogido.
% E)presaos el nobre corporalente, con ,ica, en el centro del c,rculo ientras los de!s
intentan acertarlo.
% #alios al centro del c,rculo * e)presaos con un gesto o actitud el nuevo nobre.
:nediataente despus todo el grupo reproduce la accin con el iso gesto, palabras *
entonacin.
<E
Jue1os para e"er1et$(ar! a#t$/ar! se"s$>$$(ar
.+ Da"(a 'e A#t$/a#$%"
% Mater$a0
7+sica arc.osa bailable.
% 4$"es0
Energeti'ar, ,ica.
% Des#r$p#$%"0
#e propone un baile * vaos parando la +sica de cuando en cuando para reali'ar algunos ejercicios
energeti'antes, que podeos ensa*ar previaente para no interrupir la dan'a con e)plicaciones. Tras
cada parada, se pueden dejar unos instantes de descanso. Luego suena de nuevo la +sica para que
cada cual baile por su cuenta durante un rato.
% E)e&pos 'e e)er#$#$os0
0C Los participantes se eparejan o colocan uno al lado del otro * corren sin apenas overse del
sitio, siulando que disputan el sprint final de unos 0EE etros lisos re&id,sios. /ueden
e)presar sonidos.
4C #e les dice que la pared de la sale cae sobre nosotros. Aa* que sostenerla epujando con todas
las fuer'as, apo*ando la pala en la pared.
5C Los participantes se colocan junto a una pared de la sala. All,, voluntariaente salen de uno en
uno corriendo, bailando o andando de la fora !s curiosa o estrabtica posible. Los de!s
iitan al que .a salido. 2onviene cortar varias veces este ejercicio para seguir bailando .asta
que todos .an sido iitados.
6C /edios a los participantes que foren r!pidaente pareja con alguien de la isa talla o
fuer'a. Apo*an las anos en los .obros de los copa&eros * epujan intentando arrastrar al
otro .acia atr!s. /ueden eplear rugidos * sonidos para ipresionarle.
Estos ejercicios se prolongan en la edida en que el grupo necesita !s o enos
energeti'acin.
% Var$a"tes0
En las pausas se pueden .acer todo tipo de ejercicios * juegos energeti'antes que propongan los
iebros del grupo.
@+ Leo tu Espa'a
% Mater$a0
/egatinas BpostigC o tarjetas con alfileres.
<0
% 4$"es0
Activar. Energeti'ar. 7ovili'ar.
% Des#r$p#$%"0
Este juego se puede .acer dividiendo al grupo en parejas o bien una pareja act+a delante de todos.
#e escribe una palabra distinta en cada tarjeta * se cuelga o pega en la espalda de los participantes sin
que stos la vean.
#e trata de leer lo que pone en la espalda del copa&ero. (no debe ipedir que lean su tarjeta e
intentar ver la del que tiene enfrente. Es !s dif,cil de lo que parece, sobre todo si se juega sin poder
tocar al contrincante.
A+ Ba$e 'e a Es#o>a
% Mater$a0
7+sica bailable * de estilos distintos. (na escoba o palo decorados con la'os o trapos.
% 4$"es0
Energeti'ar. 2aldear el abiente si la gente se conoce poco.
% Des#r$p#$%"0
Es un baile u* conocido que ovili'a u* bien al grupo * facilita el conociiento r!pido de los
participantes. Adite ade!s uc.as variantes inusitadas, prendas * preios. /uede utili'arse tanto al
coien'o coo en un oento cualquiera en que se necesite activacin.
(na fora de introducirlo puede ser$ SAtencinX, vaos a reali'ar el conocid,sio * faos,sio baile
de la escoba. 1Alguien no lo conoceD
Pien, pues para los que nunca lo .a*an bailado, all! va una breve e)plicacin$ todos vaos a bailar en
parejas. SA verX @a*an forando parejas. 1Ha est!D Pien, todos teneos pareja, e)cepto una persona Bsi
son pares, el coordinador es esa personaC, o ejor dic.o, s, que tiene pareja$ Sla faos,sia #rta.
EscobaX.
En el instante en que se detenga la +sica * se oiga$ Scabio de parejasX, todos lo .aceos con gran
rapide' para no quedarnos solos, porque si no bailareos con la escoba.
/uede ade!s pagarse una prenda, siendo preferible que estas prendas se dejen para el final a fin de no
cortar el baile.
% Var$a"tes0
La descripcin anterior es una variante !s ovida que la tradicional de irse pasando la escoba * que
pague prenda el que la tenga cuando cese la +sica.
% Nota0
<4
El que est! a cargo de la +sica puede jugar a .acer !s largos o !s cortos los per,odos de baile,
buscando el factor sorpresa. /uede bajar el voluen de la +sica para que la gente crea que *a est! a
punto de acabar, volvindolo a subir poco despus.
3+ 4or&ar Pare)as
% Mater$aes0
/egatinas o tarjetas con alfiler. #e dispondr!n de fora que .a*a en total dos soles, dos lunas, dos
rosas, etc. Bejor usar dibujos que palabrasC
% Des#r$p#$%"0
#e pegan o cuelgan las tarjetas en la espalda de los participantes sin que stos puedan verlas. Luego se
les invita a que, sin palabras ni gestos, encuentren a su pareja, para lo cual .an de descartar a todas las
de!s. A edida que las parejas se van encontrando, resulta !s sencillo para el resto del grupo.
% Var$a"tes0
#i el grupo es u* grande, el juego puede resultar largu,sio, por lo que pueden peritirse gestos.
% Nota0
(na ve' foradas las parejas se puede aprovec.ar para reali'ar un juego de parejas, coo los que se
describen !s adelante.
5+ La 4oto1ra9Ba
% Mater$a0
@endas para los ojos
% 4$"es0
2rear confian'a. Koentar la sensibilidad no visual. -arnos cuenta de lo que podeos ver en un
segundo, si nos fijaos bien.
% Des#r$p#$%"0
Este juego es una variante del ciego * el la'arillo. -urante el paseo el la'arillo busca una vista
agradable, una flor, un insecto, las raas de un !rbol, un cuadro, etc. 2uando .a escogido el encuadre
fotogr!fico, coloca en posicin la cabe'a del ciego * le avisa$ SKotoX, ientras le arieta durante un
segundo la ano. Al sentir el apretn, * ientras dure ste, el ciego abre los ojos.
-e esta fora obtiene una ipresin fotogr!fica del paseo.
<5
% Nota0
2onviene .acer pocas fotos * bien seleccionadas. Es un juego ideal para practicar al aire libre.
;+ Co&er * Se"t$r
% Mater$a0
(na an'ana por participante u otras frutas, bien lipias * agradables a la vista, o un vaso de jugo o t.
% 4$"es0
#ensibili'acin.
% Des#r$p#$%"0
En alg+n oento tranquilo Bpor ejeplo, tras una relajacinC se invita a que los participantes,
sentados en c,rculo, cierren los ojos * adopten una actitud receptiva.
2olocaos las an'anas u otras frutas en el centro del c,rculo *, tras pedir al grupo que abra los ojos,
se les sugiere que se dejen llaar por una de las frutas * entren en contacto con ella de una fora
uc.o !s profunda * conciente que lo .abitual.
Elegios una fruta * utili'aos todos los sentidos para percibirla. /odeos irarla detenidaente,
olerla, pesarla, percibirla al tacto, jugar con ella, o incluso iaginar la .istoria de este ser vivo .asta
que lleg a nosotros. -espus la ordeos * asticaos respetuosaente, procurando percibir todos
los atices de cada ordisco.
% Var$a"tes0
/odeos .acer lo iso con una bebida, caliente o fr,a seg+n la poca del a&o. En este caso, todo el
ejercicio de sensibilidad se puede .acer con los ojos cerrados si alguien va colocando los vasos en las
anos de las personas del c,rculo. #i es invierno podeos .acerlo con diferentes tisanas, que vaos
pasando de un participante a otro para sorprenderlo con diferentes sabores. #i es verano podeos .acer
lo iso con vasos de diferentes jugos de frutas. /odeos confeccionar e'clas de tisanas o de jugos
Lprocurando que el resultado sea agradable% para averiguar los ingredientes.
% Nota0
Tras e)perientar todas estas sensaciones podeos copartirlas con los de!s. "os sorprender! la
variedad de e)periencia que aporta el coer o el beber lenta * concienteente, a diferencia de lo que
sentios cuando engullios con rapide' nuestras coidas .abituales.
<+ Bus#a"'o Caras0
% Mater$a0
<6
@endas para los ojos de todos los participantes.
% 4$"es0
#ensibili'acin. 2oncentracin. 2ounicacin interpersonal. 2rear confian'a.
% Des#r$p#$%"0
Los participantes se sientan por parejas, en silencio, * e)ainan cuidadosaente la cara de la persona
que tienen delante. ?bservan todos sus detalles. /riero visualente * luego con las *eas de los
dedos. A fin de antener el factor sorpresa es iportante no revelar los siguientes pasos a los
jugadores, que deber,an ser 4E o !s para que el juego fuese interesante. -espus de e)ainar la cara
del copa&ero, se vendan uno al otro los ojos *, tras un rato de andar por la sala, uno de los iebros
de la pareja tiene que descubrir al otro del resto del grupo a travs del tacto. A continuacin, los que
buscaron e)plican los rasgos que les peritieron reconocer al copa&ero.
Es interesante repetir este juego para que todo el grupo pueda reali'ar abos papeles.
% Var$a"tes0
AC #e puede coen'ar directaente con los ojos cerrados * posteriorente reali'ar la b+squeda
del copa&ero con los ojos abiertos o cerrados.
PC #lo un coponente de la pareja lleva los ojos vendados.
2C Este ejercicio se puede reali'ar tabin observando las anos o todo el cuerpo del copa&ero,
seg+n el grado de iplicacin del grupo.
-C ?tra opcin es que los que e)ainan, ientras lo .acen, copleten en vo' alta la frase$ "oto
que..., por ejeplo$ "oto que tu cabello es fino, noto que tienes las ejillas calientes, etc.
EC ?tra variante es no tocar sino oler, sintiendo todas las sensaciones que ese olor nos produce.
Los participantes, con los ojos cerrados o vendados, evitan tocarse Bni siquiera con la nari'C, *
.uelen al copa&ero. -espus de un rato de paseo solitario buscan a su pareja ediante el
olfato.
=+ EHpora#$%" a #$e1as0
% Mater$a0
#e pueden utili'ar vendas para los ojos.
% 4$"es0
-espertar la sensibilidad, lograr confian'a en el grupo, crear relaciones corporales entre los
participantes.
% Des#r$p#$%"0
-isinuios la luinosidad de la sala, o reali'aos el juego al anoc.ecer, al aire libre. Los
participantes cierran los ojos. #e les sugiere que se uevan lentaente * entren en contacto consigo
<8
isos, con su respiracin, con la fora de apo*ar los pies en el suelo, * por +ltio que e)ploren con
deteniiento la 'ona. Tienen que estudiar todo lo aterial que .a* en ella, utili'ando todos los sentidos
posibles e)cepto la vista. Tras un intervalo de e)ploracin se les sugiere que pueden e)plorar las anos
de las personas que va*an encontrando. 2ada cierto tiepo se les dice que busquen otras anos. El
juego puede terinar sugiriendo que intenten unir el grupo dando cada ano a una persona diferente.
% Var$a"tes0
aC cuando se e)ploran las anos podeos pedir al grupo que jueguen con ellas, que se uestren
enfadados, dulces, nerviosos, o que e)presen otros sentiientos.
bC #e puede reali'ar el ejercicio tocando la cara o todo el cuerpo, seg+n el nivel de iplicacin que
perita el grupo.
cC /odeos dar la consigna de que busquen a alguien con los pies, el cabello, las anos, la nari'...
del iso taa&o que los su*os. ? alguien con la isa teperatura de ejillas.
dC En la e)ploracin corporal podeos dedicar un buen rato a todos los sentidos, uno cada ve'. Es
decir, e)plorareos solaente con el olfato o el gusto, el o,do o el tacto, dejando la vista para el
final.
eC /odeos finali'ar el juego de uc.as foras distintas. (na de las !s iplicadas consiste en
pedir que cada uno busque la persona que !s le .a agradado en la e)ploracin. Aqulla cu*as
anos, olor u otra sensacin corporal !s le .a*a gustado. H, finalente, abrir los ojos.
% Nota0
Este ejercicio requiere posteriorente un intervalo de cala, relajacin, coentario por parejas o feed%
bacT grupal al final.
Algunas personas no soportan f!cilente el contacto corporal a ciegas. "o .a* que for'ar a nadie, pero
tapoco foentar que la a*or,a de los participantes abandonen. -e todos odos, conviene prevenir
la aparicin de ansiedades.
D+ Re1aa u"a se"sa#$%"
% Mater$a0
-istintos objetos capaces de ofrecer sensaciones variadas en su contacto con el cuerpo. #i lo reali'aos
al aire libre, la propia naturale'a puede aportar esos objetos.
% 4$"es0
#ensibili'acin corporal.
% Des#r$p#$%"0
#e puede reali'ar al aire libre si la teperatura es agradable. #i no, podeos .acerlo en una sala de
abiente c!lido.
<;
-ividios al grupo en dos subgrupos iguales. Los que van a recibir las sensaciones se colocan en
postura coda, con los ojos cerrados, silenciosos * receptivos. Los que regalan sensaciones buscan o
se reparten los objetos con qu darlas.
Las sensaciones no tienen por qu ser necesariaente agradables. /odeos .acer oler un 'apato *
luego un pu&ado de roero. ? tocar la piel con una raa !spera * luego con una plua. #e regalan
sensaciones, pero stas no son o no se reciben siepre coo gratificantes. /odeos ec.ar agua o tierra
ojada, o ebadurnar con arcilla a la otra persona, etc.
Los que regalan sensaciones van pasando por distintos receptores de anera que todos ellos tengan
ocasin de percibir las diferentes e)periencias.
#i quereos que el juego sea relajante, bien por el oento que atraviesa el grupo, la .ora del d,a o
cualquier otra ra'n, escogereos slo sensaciones agradables.
% Var$a"tes0
7edio grupo act+a coo receptivo * se coloca en c,rculo con los ojos cerrados, estirando en el suelo o
sentado. El otro edio, con los ojos abiertos, da vueltas alrededor. A una se&al del coordinador, los que
giran se acercan a la persona que tienen !s pr)ia *, dej!ndose llevar por lo que le sugiere, le
acarician o tocan. A una nueva se&al el grupo vuelve a dar vueltas. Esto se puede repetir varias veces.
#i e)iste a*or iplicacin en el grupo, los que giran pueden buscar a la persona que !s les
apete'ca para ofrecerle sensaciones. #e advierte a los receptores que traten de estar realente
receptivos * no intenten saber quin les est! tocando, sino sipleente estar atentos a las sensaciones.
Tras recibirlas durante un rato sin saber de quin proceden, dicen con la a*or claridad posible *
anteniendo los ojos cerrados co se .an sentido, de odo que el regalador de sensaciones recibe
una inforacin verbal a cabio de otra no verbal.
.I + FLEVNTESE J SI-NTESEG
% 4$"es0
Aniacin, 2oncentracin.
% Des#r$p#$%"0
Todos sentados en c,rculo. El coordinador epie'a contando cualquier .istoria inventada. 2uando
dentro del relato dice la palabra NquienN todos se deben levantar, * cuando dice la palabra NnoN, todos
deben sentarse.
2uando alguien Bno se levanta o no se sienta en el oento en que se dice NquienN o NnoN, sale del
juego o da una prenda.
El coordinador puede iniciar la .istoria * se&alar a cualquier participante para que la contin+e * as,
sucesivaente.
El que narra la .istoria, debe .acerlo r!pidaente para darle agilidad3 si no lo .ace, tabin pierde.
Jue1os 'e Ate"#$%"! $"tera##$%" , E"trete"$&$e"to
<<
.+ TK eres e )e9e
% Mater$a0
@estienta, auletos * objetos de poder distintivos de jefe de tribu, pero no son iprescindibles.
% 4$"es0
Atencin, 2oncentracin, Krustracin.
% Des#r$p#$%"0
Este juego es una prueba de atencin utili'ada por las antiguas tribus indias para iniciar coo guerreros
a los adolescentes.
#e trata de llegar sigilosaente .asta donde est! el jefe * tocarle en la espalda. El que lo logre ocupar!
su puesto.
El ritual consiste en que todos los aprendices de guerrero se sit+an en una fila * el jefe de la tribu se
sit+a en frente de ellos. 7ir!ndolos a todos, elije a uno de ellos * le dice soleneente se&al!ndole con
el dedo$ t+ puedes ser el jefe. Acto seguido se aleja, se agac.a rostro a tierra * con los ojos cerrados
escuc.a para poder detectar por donde viene el aprendi' de guerrero. #i nota alg+n ruido, apunta con la
ano .acia su procedencia * dice$ Salto, te escuc.X #i la direccin de la ano es correcta, el aprendi'
de guerrero descubierto vuelve a la fila con los de!s, reconociendo en vo' alta$ tu eres el jefe. #i el
aprendi' de guerrero no es se&alado por el dedo o la ano, no tiene por qu detenerse * puede seguir su
sigiloso caino .asta tocar la espalda del anciano guerrero, el cual, al reconocer que .a llegado al final
de su carrera, le otorga los poderes * le convierte en jefe, volviendo a coen'ar el ciclo * el juego.
En algunas tribus, no slo se dec,a$ Te escuc.X sino que se disparaba una flec.a contra el que ven,a,
por lo que el juego era uc.o !s arriesgado.
@+ Me Las 'a'oG
% Mater$a0
7antas u otros objetos que se&alen un pasillo. (n instruento ac+stico$ una capana, un gong o una
cacerola.
% 4$"es0
Atencin. 2oncentracin. Krustracin.
% Des#r$p#$%"0
#e van colocando escalonadaente de uno a cuatro guerreros con los ojos vendados junto a un pasillo
de un etro de anc.o * de la longitud de que la sala o el lugar peritan. El n+ero de guerreros
depender! de dic.a longitud. #e trata de que los sensibles * ciegos guerreros que custodian el caino
vigilen el paso del resto del grupo, que intentar! llegar sigilosaente .asta la capana del final para
.acerla sonar. 2ada uno de los guardianes puede se&alar con el dedo el sitio por donde cree que se
<=
apro)ia alguien diciendo$ SaltoX. 9uien sea se&alado certeraente deber! reconocer$ e .as dado
* volver al punto de partida. #i no, sigue avan'ando * sorteando todos los obst!culos .asta llegar al
final * .acer sonar la se&al.
A+ La re1a 'e )ue1o0
% 4$"es0
:nteraccin grupal. :aginacin. -ivertiento. 2ounicacin. Ztil cuando el grupo se conoce poco.
% Des#r$p#$%"0
#e juega en c,rculo. (na persona sale * las de!s escogen una regla. 2uando vuelve trata de averiguar
cu!l es esa regla .aciendo preguntas a las personas del c,rculo. /ara coen'ar, una buena regla del
juego puede ser$ responder a todas las preguntas coo si fueras la persona de tu derec.a. ?tra regla
podr,a ser$ todas las ujeres ienten * todos los .obres dicen la verdad.
Las reglas pueden ser dif,ciles o siples seg+n la edad * e)periencia de los jugadores. /ueden ser
visuales Brascarse la cabe'a o la nari' antes de contestar a cada preguntaC o estructurales Bcada
respuesta coien'a con la letra siguiente del alfabetoC.
3+ Pasar a 4ro"tera
% 4$"es0
Atencin. Entreteniiento.
% Des#r$p#$%"0
Los participantes sentados en c,rculo van diciendo uno por uno$ *o pasar,a la frontera... * cada uno
agrega lo que quiera. La clave est! en que slo pasan la frontera aquellos que digan algo que sea cierto
para la persona que tienen a su i'quierda. #i el que tienes a tu i'quierda lleva 'apatillas, tiene un ni&o
en bra'os, boste'a o se toca la nari', seguro que pasas la frontera en 'apatillas, o con un ni&o en bra'os,
o boste'ando o toc!ndote la nari'.
5+ Las re#$>o paraeas. Las 'o, #ru(a'as.
% Mater$a0
-os objetos largos * anejables$ dos palos o dos agujas de tejer.
% 4$"es0
Atencin. Entreteniiento.
<G
% Des#r$p#$%"0
/odeos iniciar directaente este juego sin .acer ninguna introduccin, con los participantes sentados
en c,rculo. Pasta decir que el juego tiene una clave que .a* que encontrar.
El aniador recoge los palos que previaente .abr! dejado en anos del que tiene a su i'quierda * los
pasa al que est! a su derec.a diciendo$ las recibo paralelas, las do* cru'adas, pero sin que
necesariaente coincida la posicin de los palos con sus palabras. /or ejeplo$ puede recibir los palos
cru'ados * decir$ las recibo paralelas....
Lo de cru'adas * paralelas no se refiere a los palos sino a la postura en que tiene las piernas al
recibirlos o darlos, postura que cabiar! u* cuidadosaente para que no se percate l resto del grupo.
7ientras tanto over! las anos, agit!ndolas ostensibleente, de fora tal que la atencin de los
participantes va*a a parar a ellas, pareciendo que la clave est! all,.
El siguiente jugador repite la operacin. #i no .a adivinado la clave, seguraente fallar!. El adivinador
confira a cada uno si .a acertado o no. El juego acaba cuando todos .an coprendido la clave, aun a
costa de .acer u* ostensibles los cruces de piernas.
;+ Paa>ras s$" rea#$%".
% 4$"es0
Atencin. Entreteniiento.
% Des#r$p#$%"0
#e fora un c,rculo * cada uno dice una palabra de anera que la del anterior no tenga nada que ver
con la su*a. Todo el grupo .ace de jue' para decidir si la palabra est! asociada o no al anterior. En
cuanto se pille la asociacin, el jugador queda fuera del juego o paga prenda.
% Var$a"tes0
#e puede jugar tabin a la inversa, de fora que la palabra que uno dice tenga que ver, de una fora
u otra con la que .a dic.o el anterior, pero sin que se repita ninguna.
<+ P$"+#$s+pu&+pa9+po&.
% 4$"es0
Atencin, Entreteniiento.
% Des#r$p#$%"0
Todos tienen que reproducir lo que .aces con la ano. /or ejeplo, se&al!ndote cada uno de los cinco
dedos, dices plin%clis%pu%plaf%plo. Todos los de!s intentar!n reproducir tus gestos * sonidos con
la !)ia fidelidad.
/ero la clave real es que antes de epe'ar .as gui&ado un ojo o .as sonre,do o .as .ec.o un gesto en
que la gente no suele reparar.
=E
=+ E #$# , e #a#
% Mater$aes0
-os objetos cualesquiera diferentes entre s,.
% 4$"es0
Atencin. Entreteniiento. 7io.
% Des#r$p#$%"0
2on los participantes sentados en c,rculo, el que .ace de adre entrega un objeto cualquiera al que
tiene a su derec.a * dice$ esto es un clic. El que lo recibe pregunta a la adre$ 1un quD, * la adre
responde$ un clic, a lo que el otro contesta$ Sa., graciasX.
A continuacin el segundo jugador le pasa el objeto al tercero diciendo lo iso$ esto es un clic, el
tercero pregunta al segundo$ 1un quD H ste a su ve' le pasa la pregunta a la adre$ 1un quD H sta
responde$ un clic. Es segundo le dice al tercero un clic, a lo que ste responde$ Sa., graciasX. H
as, sucesivaente, con lo que la cadena se va coplicando.
Tras .aberlo practicado varias veces se puede epe'ar priero por la derec.a Bcon el clicC * luego por
la i'quierda Bcon el clacC, por lo que las preguntas * respuestas van avan'ando .asta cru'arse * llegan
continuaente a la adre por abos lados.
% Var$a"tes0
2uando un grupo sea e)perto en este juego, la adre puede ir diciendo$ esto es un clic con gestos *
entonaciones distintas cada ve'. Los de!s deben intentar reproducirlas con la a*or perfeccin
posible.
D+ EL BUM
% 4$"es0
Aniacin, 2oncentracin.
% Des#r$p#$%"0
Todos los participantes se sientan en c,rculo, se dice que vaos a enuerarse en vo' alta * que todos a
los que les toque un +ltiplo de tres B5% ;% G% 04, etc.C o un n+ero que terina en tres B05% 45% 55,
etc.C debe decir SP(7X en lugar del n+ero3 el que sigue debe continuar la nueracin. Ejeplo$ se
epie'a, ("?, el siguiente -?#, al que le corresponde decir TRE# dice P(7, el siguiente dice
2(ATR?, etc.
=0
/ierde el que no dice P(7 o el que se equivoca con el n+ero siguiente. Los que pierden van saliendo
del juego * se vuelve a iniciar la nueracin por el n+ero ("?. La nueracin debe irse diciendo
r!pidaente3 si un copa&ero se tarda uc.o tabin queda descalificado. B8 segundos !)iosC.
Los dos +ltios jugadores son los que ganan.
El juego puede .acerse !s coplejo utili'ando +ltiplos de n+eros a*ores, o cobinando
+ltiplos de tres con +ltiplos de cinco por ejeplo.
.I+ EL DETECTIVE
% 4$"es0
Juego de atencin. Koentar el sentido del o,do.
% Des#r$p#$%"0
#e designa un jugador que se sit+a en la entrada de la 'ona de juegos, de espaldas a los de!s
ocupantes * eventualente con los ojos vendados. Es el detective.
El coordinador traba conversacin con todos los jugadores, .acindoles .ablar con claridad uno tras
otro. Pruscaente grita NSAltoXN * pregunta al detective$
19uin es el +ltio que .a .abladoDN. #i el detective acierta a la priera, el jugador identificado ocupa
su puesto3 * si no, la conversacin contin+a. #e periten tres intentos.
#i a la tercera ve' el detective se equivoca de nuevo, paga prenda, * otro jugador ocupa su puesto.
...
Var$os )ue1os para $"tera##$%"! #o"9$a"(a , #o&u"$#a#$%".
.+ M$ /o#es! &$ &u"'os.
% 4$"es0
2onciencia. Energi'ar. #orprenderse a si iso * a los de!s. Ejercicio de vo'.
% Des#r$p#$%"0
/aseaos por la sala * siguiendo las instrucciones del coordinador nos decios utuaente en il
foras diferentes buenos d,as unos a otros. Puenos d,as afectuosos, auto!ticos, falsos, enfadados,
etc. Aaceos lo iso con la palabra adis. (n adis de despedida dr!stica, de e quiero quedar
contigo, coqueto, seco, de a!, de ni&o, etc.
Puscaos las il foras en que una palabra coo s, o no puede ser dic.a$ un s, de seguridad, de
tiide', falso, .onesto, discreto, etc.
% Var$a"tes0
=4
En este juego pueden utili'arse uc.as frases .abituales$ no quiero, .ola, die, qu .ora es,
etc.
% Nota0
El coordinador debe cabiar con rapide' las consignas para que el ejercicio sea aeno * energi'ante.
2onviene que lo prepare con antelacin.
@+ Es O>/$o
% 4$"es0
Auentar la confian'a en el grupo * darnos cuenta de co veos a otras personas. Es un buen juego
para roper el .ielo.
% Des#r$p#$%"0
#i el grupo es u* grande, .abr! que dividirlo en grupos de 6 o 8 personas que forar!n peque&os
c,rculos. En estos subgrupos se elige a una persona a la que, tras observarla concien'udaente, todos
dedicar!n una frase cu*o coien'o es$ es obvio que t+.... -ebe ser algo realente obvio, que se
pueda ver desde lejos.
2uando todos .a*an dic.o la frase, le dedican otra que coien'a por veo que t+.... Aqu, se le puede
decir algo que puede .abernos pasado desapercibido pero que veos al apro)iarnos !s.
2uando todo el c,rculo .a*a copletado la frase, iniciaos una nueva ronda con$ iagino que tu....
En esta +ltia fase se adite cualquier pensaiento que nos pueda despertar la otra persona.
Luego se le pregunta si es cierto lo que .eos dic.o * se discute la e)periencia. #e .ace lo iso con
las de!s personas del grupo. @olveos otra ve' a forar el grupo general * efectuaos una ronda con
la frase .e descubierto....
% Var$a"te0
/ara ostrar lo superficial del conociiento$ el coordinador introduce que puesto que el grupo viene
copartiendo e)periencias .ace un tiepo, van a entrar en accin a partir de eso que cada uno supone
saber de los de!s. #e aran subgrupos de ; personas, un grupo sale al edio * un copa&ero dir! lo
e)terno que sepa de su copa&ero de la derec.a * as, ir!n diciendo todos, algo de sus copa&eros. (na
ve' terinada la presentacin de este grupo, saldr! otro * .ar! lo iso, .asta terinar, as, todos los
grupos. En la resonancia se trabaja de co se presentaron * de lo poco que dijeron a pesar de llevar
tanto tiepo juntos. Los integrantes del grupo anali'ar!n qu les pas a ellos isos. El coordinador
pide tabin qu les dice a ellos lo que observaron * co se sintieron al presentarse.
A+ Cu#L$#Leo CL$"o
% 4$"es0
=5
Es un buen ejercicio para finali'ar * tabin para roper el .ielo. Kavorece el contacto * la
counicacin.
% Des#r$p#$%"0
#e invita a que los participantes se couniquen entre s, todo lo que deseen, pero nunca directaente.
2uando ven a alguien al que quieren counicar algo, le env,an el ensaje por edio de otra persona *
al iso tiepo sirven de ensajeros para otros.
% Var$a"tes0
aC Los ensajes tabin pueden ser por escrito. Esta variante es u* +til cuando se reali'a en un
grupo grande. Aa* que tener preparados abundantes l!pices * .ojitas de papel.
bC En este juego podeos ir variando la velocidad !s despacio, !s deprisa, tanto en overse
por la .abitacin coo en dictar * transitir los ensajes.
3+ A'$/$"a Cu$8" o '$)o
% 4$"es0
Auentar la confian'a en el grupo. Aprender a dar * aceptar frases cari&osas. #ociabilidad.
% Des#r$p#$%"0
#e juega en c,rculo. (na persona sale de la .abitacin. Los de!s dicen una frase sobre el que se .a
ido, tratando de que sta se base en algo que slo ellas saben sobre la persona que est! afuera.
2uando vuelve, se sienta en edio del c,rculo * distintas personas le repiten todas las frases, una tras
otra. Tiene que intentar acertar quin dijo cada una.
El coordinador sugiere que las frases sean positivas.
5+ La Paa>ra M21$#a
% Mater$aes0
L!pices * .ojitas de papel.
% 4$"es0
:aginacin. 2ounicacin. :nteraccin Irupal. -ivertiento.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador dice lentaente * .aciendo resaltar uc.o sus palabras$ +oy un mago, y con mi magia
les voy a arrebatar todas las palabras. ,ero como me siento generoso puedo devolverles cuatro
palabras a cada uno- pueden elegir esas cuatro palabras, que sern las $nicas que podrn utilizar de
ahora en adelante. .$squenlas con esmero%.
=6
A continuacin reparte papeles * l!pices para que todo el undo escriba sus palabras.
El ago contin+a diciendo$ .usquen un compa"ero. ,ueden comunicarse con #l utilizando slo las
cuatro palabras, y gestos.% Aqu, se deja un buen rato para que los participantes se couniquen. /0
partir de ahora, como sigo sinti#ndome generoso pueden utilizar sus cuatro palabras y las cuatro de su
compa"ero%.
/0hora busquen otro compa"ero y comun(quense con esas ocho palabras%. Los participantes ir!n
anotando las nuevas palabras en su papel. #e counicar!n con ellas.
El ago repetir! la operacin .asta que todo el grupo .a*a .ablado entre s, Bsi son uc.os, basta con
repetirlo cuatro o cinco vecesC.
(na fora interesante de finali'ar es que cada participante escriba un poea con todas sus palabras.
Este poea puede recitarse en grupo, aplaudiendo entre todos * .aciendo uc.o jolgorio tras cada
intervencin.
......
;+ E A"u"#$o
% Mater$a0
L!pices * rotuladores de varios colores, cartulinas * ateriales necesarios para elaborar un buen
anuncio.
% 4$"es0
Autodescubriiento. #uperar tiideces * aprender a auto valorarse. Auentar la confian'a grupal.
% Des#r$p#$%"0
-ise&a una capa&a publicitaria para venderte coo aigo. (tili'a un anuncio en el que describes tus
virtudes * consigue que alguien te copre. B/or ejeplo$ Est! usted soloD -esaparado, KrustradoD
7art,n$ la solucin a sus probleasXX. Aistad Eterna con$ 2laraX.
% Var$a"tes0
aC El juego se reali'a en silencio * con la +nica a*uda de un anuncio de pocas palabras Bel n+ero
lo puede fijar el coordinadorC. En este caso el coordinador puede leer los anuncios * el resto del
grupo tratar de averiguar quin es su autor.
bC Tabin se puede reali'ar con todos los ateriales que al anunciante se le ocurran$ disfraces,
pegatinas, cuadros anuales, eslganes, etc.
cC /uedes venderte coo disc,pulo, aestro, esclavo, aante, padre, .ijo, vendedor, etc.
dC 2ada jugador reali'a la capa&a de otra persona.
eC ?tra variante es @endo i cuerpo$ :ag,nate que est!s en un ercado * tienes que pregonar
las inejorables cualidades de tu cuerpo, resaltando tus ejores facetas para que el p+blico se
quede prendado de l * lo copre. /uedes aniar a que toquen la ercanc,a * coprueben su
=8
calidad. Esta variante se puede reali'ar por parejas o en subgrupos de 6 o 8 personas, de anera
que uno tras otro Bo ala ve'C, vendan su cuerpo * luego coenten lo que .an sentido. ?tra
posibilidad, !s coproetida, es reali'arlo en grupo. #e pide un voluntario que .aga de
agente coercial * ensalce sus cualidades, ostr!ndolas a los de!s. En este caso, la ercanc,a
observa pasivaente la publicidad * venta, sin poder decir nada.
% Nota0
Es preferible que los jugadores se cono'can previaente. "o es un buen juego introductorio, pues
puede crear e)cesiva ansiedad en algunas personas.
<+ SLero#E ?o&es
% Mater$a0
Lo que llevaos en los bolsillos o carteras$ objetos personales. L!pices * papeles.
% 4$"es0
2onocer a los de!s. /uede ser un juego introductorio.
% Des#r$p#$%"0
Las cosas que llevas en los bolsillos o carteras reflejan de una fora u otra tu personalidad.
Los participantes dejan en silencio, cada uno en un ontoncito, todo lo que llevan en los bolsillos, u
objetos personales sencillos, sin fijarse en los de!s Bpara ello puede sugerirse que cierren los ojosC. #e
procura que cada ontn quede independiente * no se e'cle con el del vecino. El juego es udo,
pues son los objetos los que .ablar!n por nosotros.
Luego, en una .oja de papel, cada persona anota sus deducciones, ontn por ontn, intentando
adivinar todos los rasgos personales que pueda.
#e coparten las deducciones con el grupo, colocando un ontoncito en el centro del c,rculo *
opinando sobre l.
% Notas0
Es iportante no saber quin es el due&o de cada ontn.
=+ Su>asta 'e Paa>ras
% Mater$a0
(n papel * un l!pi' por persona. Las .ojas pueden .aber sido recortadas con foras divertidas.
% 4$"es0
Advertir los valores de cada persona.
=;
% Des#r$p#$%"0
El coordinador uestra una serie de cartones. En cada uno de ellos aparece escrita una palabra. Todas
estas palabras se leen priero * !s tarde se procede a subastarlas. 2ada persona dispone de cien
puntos para gastarlos * no puede seguir pujando una ve' consuidos stos. 2uando finali'a la subasta,
los participantes foran un c,rculo * e)plican por qu es tan iportante para ellos aquella palabra * en
qu edida afecta a sus vidas.
La .oja de papel se reservar! para anotar el n+ero de puntos que llevaos gastados. Las listas de
palabras pueden ser u* variadas$ pueden ser cualidades, sentiientos o incluso personajes. En el caso
de que sean personajes se puede organi'ar con ellos una fiesta.
% Var$a"tes0
A+n es !s copleto si cada uno de los participantes aporta uno o varios sentiientos, cualidades, etc.
para forar la lista con la que se va a jugar.
D+ D$>u)o Co&part$'o
% Mater$a0
2artulinas o papel afic.e. /inturas de colores.
% 4$"es0
2onciencia. ?bservarnos al copartir.
Des#r$p#$%"0
2olocaos la cartulina o el papel en el centro de la sala para que todos los participantes puedan dibujar
a la ve'.
#e puede dejar al grupo a su libre albedr,o o irle dando instrucciones$
aC Aaceos una pausa o alguna din!ica de relajacin indicando que se levanten, toen
distancia, recorran la sala, respiren profundo * reanuden luego el dibujo.
bC @aos girando el papel para que unos contin+en el dibujo de otros. #i foraos varios
subgrupos, al finali'ar podeos e)ponerlos * coentar los dibujos de los de!s, fij!ndonos en
la distribucin del espacio, el colorido, si los dibujos se entrecru'an con aron,a o si por el
contrario son autnoos * desligados de lo que les rodea, si son avasalladores, etc.
(n dibujo copartido puede e)presar con claridad la situacin del grupo * los diferentes caracteres de
los participantes.
.I+ Re1aos
% Mater$a0
=<
(na pi'arra o l!pices * .ojas de papel.
% 4$"es0
2rear confian'a. Aprender a dar * recibir frases de aliento o sugerencias.
% Des#r$p#$%"0
aC #i disponeos de una pi'arra grande, .aceos secciones para cada persona donde, junto a sus
nobres, anotaos frases o dibujos alusivos a ellas * que nos pare'can de su agrado. Tabin
alguna cosa que creeos que le falta. /or ejeplo$ Te regalo el que te aprecies !s a ti
iso.
bC #i no disponeos de pi'arra$ los participantes escriben su nobre en varias .ojas de papel que
reparten entre los de!s.
% Var$a"tes0
#i el grupo se re+ne a enudo es +til repetir el ejercicio para observar si .a* cabios en los regalos
confore el grupo se va conociendo ejor.
..+ Meo'Ba I"ter"a
% 4$"es0
2onciencia. E)presin corporal. :ncorporacin de sonido.
% Des#r$p#$%"0
#e pasea por la sala adoptando la fora .abitual de cainar. -ejaos que va*a surgiendo en cada uno
una elod,a o sonido que acopa&e a este oviiento. 2uando la .a*aos encontrado, la ostraos
al e)terior, auentando el voluen de la vo' sin dejar de cainar. Tras ello, le a&adios gestos
progresivaente * vaos acelerando el rito, .asta que gestos * vo' se conviertan en una caricatura de
s, isos.
En un deterinado oento podeos reali'ar una pausa, en la que cainaos lento, respiraos,
toaos conciencia de esa elod,a, el oviiento * lo que .a surgido en nosotros. En esta pausa se
sugiere que cada cual busque lo opuesto a lo que estaba .aciendo * la elod,a !s distinta que logre
encontrar.
El ejercicio puede acabar con un coentario en grupo o por parejas.
.@+ Sa>ota)e.
% 4$"es0
==
-arse cuenta de la din!ica de un grupo. #uperar barreras. 2rear confian'a. Es un buen ejercicio
introductorio cuando el grupo se conoce poco.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador del grupo debe e)plicar el significado de la palabra sabotaje.
#abotear es u* diferente de destruir. El que sabotea debe .acerlo de anera u* sutil * encubierta.
Tras esta e)plicacin se pide a los iebros del grupo que digan co sabotear,an distintas
situaciones.
/or ejeplo$ una c.arla entre aigos con frases coo esto* deasiado cansado para escuc.arlos, o
co sabotear,an un juego diciendo *a .e jugado uc.as veces3 o un c.iste diciendo *a lo s, etc.
2uando todo el undo .a coprendido en qu consiste el sabotaje, se divide el grupo en subgrupos de
5 personas3 en estos grupitos la persona A cuenta a la P sus propios probleas. La P tan slo escuc.a *
aprueba o niega en silencio Bla persona P no trata de solucionar el problea de AC. La 2 intenta
sabotear esta counicacin, interrupindola de la fora !s sutil posible. Al cabo de un rato, se
cabian los papeles para que cada persona e)periente cada uno de los tres personajes. Al final se
puede .acer una ronda con la frase$ Ae descubierto... * otra con la frase$ /odr,a a*udar al grupo....
% Var$a"tes0
(tili'ar sabotaje no verbal.
Los A * los P tratan de counicarse sin palabras * los 2 de boicotear tabin sin palabras.
.A+ Co&petar a L$stor$a
% 4$"es
:aginacin creativa. 2rear confian'a. 2ounicacin verbal.
% Des#r$p#$%"
Alg+n integrante del grupo, coien'a a contarle una .istoria a otro, * la interrupe cuando quiere. El
que .a escuc.ado se la sigue contando a un tercero, quien a su ve' la continuar! ara un cuarto .asta que
alguien le d un final.
Este ejercicio de iaginacin es ideal para reali'ar en c,rculo. Es preferible que no e)istan pausas
e)cesivaente largas. "o se trata de narrar una .istoria perfecta, sino de irla iprovisando con
espontaneidad * cada uno a su estilo.
% Var$a"tes
aC El que cuenta la .istoria la draati'a al iso tiepo.
bC #i el abiente es relajado, podeos narrar la .istoria con los participantes estirados boca arriba,
con la cabe'a .acia el interior del c,rculo * los pies .acia fuera, forando una estrella. 2ogidos
de la ano coien'an a contar el cuento lentaente. En esta variante es u* agradable
construir una .istoria palabra a palabra, pues se llega a crear una fantas,a grupal.
=G
cC #i el relato lo prosigue el que est! al lado del que .abla, ste se va preparando al tiepo que
escuc.a * la .istoria pierde espontaneidad. /ara darle !s inters, el que narra puede tener en
sus anos un objeto cualquiera que pasar! a la persona del grupo que escoge para que contin+e
la .istoria.
dC #i la .istoria se cuenta con los ojos cerrados, el coordinador puede dar un golpecito en la cabe'a
para que el narrador interrupa * otro golpecito al que tiene que continuarla.
eC /ueden iniciarse tres o cuatro .istorias a la ve' en diferentes lugares del c,rculo * los
participantes deber!n prestar atencin para continuarlas todas.
fC (n grupo de 6 o 8 personas deciden el tea de la .istoria. 2oien'an a draati'arla ante el
resto de los participantes, de fora que cada uno representa un personaje.
El aniador puede interrupirla en un oento dado * sustituir a los personajes por otras
personas del grupo que deber!n continuar la .istoria. As,, en poco rato, todo el grupo puede
.aber participado en la representacin, incluso draati'ando personajes distintos.
% Nota0
0C 2onviene que el grupo sea peque&o, para que los participantes estn activos, lo ideal es que no
supere las die' personas. En caso de que el grupo sea a*or, puede dividirse en subgrupos, o
crearse dos c,rculos con el iso n+ero de integrantes, de fora que los del c,rculo e)terior
cuentan la .istoria * los del interior la draati'an.
4C #i es el coordinador el que inicia el relato de la .istoria, conviene que escoja una fantas,a que
atraiga a todo el grupo. /or ejeplo$ %#e encontraron un d,a en el edio del bosque un grupo
de locos escapados de un anicoio. (no de ellos, alto * con anteojos, dijo.... o L En un
e)tra&o rincn de la gala)ia, se reunieron .abitantes de distintos planetas...
.3+ M$ u1ar 'e I&p$#a#$%"
% Mater$a
"inguno. /uede ser +til una vela.
% 4$"es
2onciencia. Auto valoracin.
% Des#r$p#$%"
Tras reali'ar varios juegos, cuando los participantes *a se conocen puede resultar u* enriquecedor
auto valorarse. /ara ello se coloca una vela encendida en el centro del c,rculo, que siboli'a la entrega,
la iplicacin. Tras unos inutos de silencio, .eos de valorarnos, coloc!ndonos cerca o lejos de la
vela, seg+n nos sintaos !s o enos iplicados * entregados en lo que est!baos .aciendo.
2on la postura corporal podeos indicar nuestra confian'a en los de!s. #i la confian'a es total, nos
colocaos irando la vela, * si estaos recelosos frente a todo, le daos la espalda. 2ada uno se va
situando.
#e sugiere que ire a los de!s para ver si .a sido deasiado ipulsivo *, a+n puede plantearse el
lugar que ocupa. (na ve' situados definitivaente se reali'a una pausa en la que se sugiere que cada
GE
uno busque lo que le falta para acercarse !s .acia el centro * lo que le liita. /uede e)presarse en vo'
alta.
% Var$a"tes
El (apato1ra&a$ en lugar de colocarse uno iso, deja siblicaente un 'apato en el lugar que le
parece Bcerca o lejos de la velaC. 2on la distancia e)presa la entrega. /or la disposicin del 'apato
puede e)presar el grado de confian'a en el grupo. #i sta es total, el 'apato ira .acia el centro. #i ni
uc.a ni poca, est! cru'ado, * si est! vuelto .acia fuera es que desconf,a de todos. Esta variante
perite una continuacin uc.o !s arriesgada$ el grupo puede variar de sitio tu 'apato seg+n te
.a*an sentido los de!s participantes. #e visitan uno a uno todos los 'apatos, * sin palabras, se llega a
un acuerdo sobre su colocacin.
La siguiente actividad del grupo conviene que e)ija bastante iplicacin, pues uc.os participantes
.abr!n toado la decisin de coproeterse !s.
.5+ U" o>)eto pue'e ser &$ o>)etos
% Mater$a0
7+sica neutra, de sonidos naturales o funcional, instruental.
Tantos objetos diferentes coo personas .a*a en el grupo.
% 4$"es0
Koentar la creatividad * la fantas,a
% Des#r$p#$%"0
-espus de un ejercicio de activacin del grupo, se fora un c,rculo de personas con los ojos cerrados
* se e)plica el juego junto a algunas sugerencias acerca de la necesidad de fantasear, de ver en las cosas
algo !s de lo que .a*.
Al abrir los ojos los participantes tendr!n delante un ontn de objetos cotidianos * .abituales.
/uede servir cualquier cosa$ una cuerda, un l!pi', un ladrillo, un tro'o de adera, un pa&uelo, un peine,
un papel arrugado, etc. 2ada uno escoge * juega durante un rato en silencio, con o sin +sica de fondo.
#i lo reali'aos sin +sica, a una sugerencia del coordinador cada cual puede acopa&ar con sonido
propio lo que est! .aciendo.
El coordinador puede tabin indicar en un oento dado a los participantes que dejen el objeto con
el que juegan * lo cabien por otro, dedic!ndose a estrenar con ello posibilidades nuevas. Este cabio
de objetos se puede sugerir varias veces. ? podeos tabin dejar que sea el propio grupo el que se
dirija a s, iso, sin sugerirle nada.
% Var$a"tes0
aC #e foran c,rculos de cuatro a cinco personas. 2ada c,rculo posee un objeto * sus coponentes
van saliendo de uno en uno al centro para utili'arlo con un fin distinto. #i el objeto es por
ejeplo un palo, uno lo convertir! en reo, otro en telescopio, otro en bastn, etc.
G0
bC #e sugiere a los participantes que se identifiquen con un objeto Bque puede ser natural$ una flor,
una .oja, etc.C * lo observen para encontrarle caracter,sticas Bliso, puntiagudo, duro, fr,o, etc.C.
Tras ello, el coordinador sugiere a los participantes que se atribu*an estas caracter,sticas a s,
isos * vean en qu edida llevaos dentro lo que apreciaos en un objeto e)terno, pues
uc.as veces pro*ectaos en le undo e)terior caracter,sticas de nuestro undo interior. 7!s
tarde el coordinador puede sugerir que abandoneos el objeto * olvideos sus caracter,sticas,
pasando a identificarnos con otro.
:dentificarse con algo es slo una a*uda en el intento de coprender alguna de nuestras il facetas.
/ero peranecer identificado a alguna cosa es negarnos nuestra capacidad de ser tabin de il
aneras distintas.
.;+ Jo te 'o,! ,o te p$'o
% 4$"es0
2onciencia * counicacin eocional.
% Des#r$p#$%"0
Alguien sale al centro * los de!s le piden algo que l tiene * que a ellos les vendr,a bien tener. -ebe
ser un aspecto positivo su*o que se le solicita coo regalo. Ejeplo$ Ho te pido tu iaginacin, tus
anos suaves, tus ojos brillantes, tu capacidad de .acer c.istes, tu decisin para jugar. Tabin se le
puede ofrecer algo que tengaos nosotros * que le vendr,a bien a l$ *o te do* i sensibilidad, i
fantas,a, i capacidad de cabiar de juego, etc.
Es u* iportante que no se juegue por cuplir * que el que no tenga nada que decir sepa callarse.
#i el aniador percibe que el juego se est! banali'ando puede introducir pausas.
% Var$a"tes0
aC #entados en c,rculo, cada uno va dando * pidiendo seg+n lo sienta en el oento. As, se
respeta el rito de todos. 2ada cual, cuando siente algo, se dirige a esa persona por su nobre *
le dice$ Te do*....
Es iportante observar el lenguaje. Las personas inseguras tienden a decir$ Ho te dar,a... Le
gustar,a tener * d!rtelo%, o, te pedir,a. /odeos .acerles notar la diferencia.
bC Puscar un regalo procedente de la naturale'a para obsequi!rselo a alguien en concreto * no a
todo el grupo. /uede ser una flor, una piedra o un peque&o objeto. #e entregar! diciendo$ Te
do* esto porque para , significa... o que a ti te puede venir bien porque es...
% Nota0
Los juegos que tienen coo centro el regalo, tener un detalle con los de!s o el desapegarse de cosas
requieren que los participantes estn sensibili'ados * se cono'can entre s,. #on juegos delicados, en los
que es necesario un abiente sutil, sensible * receptivo para que sea f!cil iplicarse eocionalente.
.<+ A /er Cu8 pasa
G4
% 4$"es0
2onciencia ante la falta de directividad
% Des#r$p#$%"0
El aniador del grupo, en un deterinado oento * sin advertir a los participantes, no .ace nada
especial.
Llega al ante el grupo, se sienta * .ace ver que lo que pasa no tiene nada que ver con l. -e a., en
adelante espera a que ocurra lo que tenga que ocurrir$ desde que el grupo se in.iba * va*a la su*a, que
alguien se enoje, que se aporten distintas soluciones, que los participantes se observen en silencio, se
angustien, se pongan .istricos o act+en creativaente.
Es iportante que el coordinador se coproeta, que est en la sala * que perane'ca sin .acer nada
todo el tiepo que considere necesario. 2uanto !s se prolongue esta situacin, !s fuerte ser! la
acuulacin de energ,a en el grupo.
#e puede toar conciencia de co actuaos grupal e individualente cuando alguien no se coporta
coo esper!baos, cuando no e)iste un l,der que arca lo que .a* que .acer.
Este ejercicio puede ser un juego total o un nuevo jueguecito seg+n nuestro grado de iplicacin.
.=+ D$>u)os V$/os
% Mater$aes0
Tantas .ojas de papel en blanco coo participantes. 2ualquier tipo de pinturas de colores o
arcadores.
% 4$"es0
E)presin ediante el dibujo.
% Des#r$p#$%"0
En c,rculo, dando la espalada al grupo, reali'aos un dibujo que represente co nos encontraos en
este oento. "os dibujaos a nosotros isos. Al finali'ar, observaos globalente nuestra obra *
la ostraos en silencio al resto del grupo.
?bservaos tabin los dibujos de los de!s * nos fijaos en la a*or cantidad de caracter,sticas que
nos sea posible$ si .a* variedad o onoton,a en el color, si es siple o coplejo, alegre o triste, etc.
Lo que a cada uno le sugiere el propio dibujo lo va e)presando en vo' baja. 7!s tarde e)pone ante los
de!s las caracter,sticas del dibujo copletando la frase Ho so*... o Ho tengo....
Luego puede bailarse de la fora que nos sugiere el dibujo * overse por la sala representando ante los
de!s.
% Var$a"te0
G5
aC Entablar un di!logo iaginario con el dibujo. Ml te .abla * t+ le .ablas.
bC (na ve' terinados los dibujos, se recogen * luego se reparten de fora que cada uno reciba un
dibujo que no sepa de quin es. #e le busca un significado * se representa corporalente. Al
final se intenta averiguar quin es el autor * se observa si se .a sabido captar su ensaje.
.D * Es#o1e tu 'est$"o
% Mater$a0
/apeles de varios colores. Es necesario confeccionar previaente una lista de pruebas que deber!n
reali'ar los integrantes del grupo.
% 4$"es0
Afrontar riesgos.
% Des#r$p#$%"0
En este juego conviene una presentacin sugerente, con un poco de isterio que capte la atencin de
los jugadores. /odr,a ser !s o enos as,$ Los .obres estaos sujetos a un destino en el que
intervienen la fortuna, los avatares de la vida, nuestras propias creencias... pero algunos privilegiados,
coo los que est!n a.ora aqu,, tienen la suerte de elegir su destino. En estos papeles de diferentes
colores est!n escritos sus destinos para el d,a de .o*. Los papeles de color rojo contienen un destino de
uc.o riesgo. Aquel que elija un destino de este color *a est! avisado de que la prueba ser! dura. /ero
coo no todo el undo est! preparado para asuir grandes riesgos, tabin teneos papeles verdes
que contienen pruebas de ediano riesgo * otros blancos con destinos de poco riesgo. El que sienta que
tiene un al d,a o est falto de fuer'as podr! elegir estos +ltios.
-ejaos unos instantes para que los jugadores conecten con su propio interior * valoren sus fuer'as.
Antes de elegir los destinos es +til efectuar algunas advertencias$
0. #lo podr! elegir un destino aquel que est dispuesto a intentar cuplirlo .asta el final,
coo un guerrero.
4. El destino que a cada uno le toque debe ser un secreto absoluto. "o se lo puede contar a
nadie. En el caso de que las dificultades sean insalvables o precise alguna aclaracin,
puede consultar al coordinador.
5. Tendr! que cuplir el destino de fora que pase inadvertido a los de!s participantes.
2on sigilo, sin dejar .uella ni caer en trapas.
-ejaos otros instantes de silencio * los participantes pueden ir eligiendo sus destinos
toando al a'ar un papel del color que deseen, en el que ir! escrita la prueba a superar.
% Notas0
Las pruebas dependen uc.o del tipo de jugador * el tiepo de que se dispone. /odeos dejar el
argen de una tarde, un d,a o incluso !s tiepo para que cada uno pueda cuplir su destino.
G6
Las pruebas dependen de la inventiva de los que preparan el jeugo * de la capacidad de captacin del
estado del grupo.
As,, no se le puede e)igir lo iso a un grupo de personas que se acaban de conocer que a otras que
llevan uc.o tiepo juntas.
Algunos ejeplos de pruebas de alto riesgo$
% Acopa&ar Bser la sobraC durante todo el d,a de la persona situada tres puestos a tu i'quierda
al leer la prueba, sin que sta lo note3
% ?frecerse coo asajista a todos los participantes3
% ?ponerse al aniador del grupo de fora sutil pero olesta, protestando de que el grupo no
funciona o con cualquier otro prete)to3
% A*unar todo el d,a sin que nadie lo note3
% "o decir ni una palabra en todo el d,a3
% #iular ataques de locura3
En general, puede reali'arse paralelaente a otras actividades, de fora que sea !s sencillo guardar
el secreto. Al final de la jornada puede reunirse el grupo para coentar las dificultades.
% Var$a"te0
La caja de sorpresas$ se usa +sica * una caja resistente. Las pruebas deben ser diferentes, pues en este
caso se van a cuplir delante de todo el grupo.
7ientras suena la +sica, la caja va pasando de ano en ano. 2uando la +sica se detiene, la
persona que se .a quedado con la caja la abre * e)trae un papelito. En estos papelitos .a* un n+ero
que se corresponde con una lista de pruebas que tiene el coordinador. El participante debe tratar de
pasar la prueba.
.............................
D$"2&$#as para #rear a&>$e"tes #o&u"$#at$/os
.+ Por #ua$'a'es
% Mater$aes0
Aojas * cinta ad.esiva
% 4$"es0
/ara personas que se conocen poco. #irve para roper el .ielo. -ecirse las cualidades.
% Des#r$p#$%"0
/ara una a*or integracin grupal ser! provec.oso el que cada iebro del grupo procure conocer *
.acer resaltar las cualidades de sus copa&eros.
G8
En una .oja cada uno escribe el nobre de una de las personas del grupo Bpueden ponerse en una bolsa
e irlos sacando de a unoC. Al lado del nobre escribe una cualidad bien caracter,stica de esa persona.
#e van colocando en la pared estas .ojas * por turno van pasando de odo que cada persona debe
a&adir alguna cualidad a la escrita en cada uno, o si le encuentra la isa, subra*arla.
El coordinador inicia el plenario resaltando si soos propensos a ver el lado bueno de los de!s o
no.
#i el grupo es u* nueroso podr! subdividirse en subgrupos !s reducidos.
@+ E Es#u'o
% Mater$aes0
Aojas subdivididas en 6 * recortadas coo un escudo.
% 4$"es0
2onociiento /ersonal * counicacin.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador e)presa que el lenguaje siblico es u* rico para la counicacin * por lo tanto,
vaos a .acerlo con nuestra vida.
En este escudo vaos a colocar en la parte superior un lea$ frase o palabra que e)prese un ideal.
Luego dividios el resto del escudo en partes * en cada una vaos a .acer un dibujo que e)presar! la
vivencia en una etapa de la vida Bpodeos separarla en partes seg+n el objetivo de la din!ica3 por
ejeplo$ ni&e', adolescencia, presente * porvenir3 antes de... luego de... presente * porvenir, etc.C
En la refle)in subgrupal B; a = personasC se pone en co+n las refle)iones individuales, * las
vivencias e)presadas.
En plenario el coordinador resalta que no se pretende ver qu se .a dic.o sino qu ipresiones se .an
tenido, qu dificultades * valores se encuentran en esta fora de counicacin.
% Var$a"te0
2ada subgrupo dibuja un escudo co+n sobre el porvenir * este se anali'a en /lenario.
A+ 7u$8" so,
% Mater$a0
Aoja con /reguntas
% 4$"es0
2onociiento /ersonal entre los integrantes.
% Des#r$p#$%"0
G;
El coordinador e)presa$ La vida erece vivirse, pero slo viven los que luc.an3 los que saben quines
son, los que quieren ser. Te invitaos a que refle)iones con la a*or seriedad.
#e entrega esta .oja$
9uin so* *o$ Escribe co crees que eres t+3 enuera todos tus valores, cualidades * .abilidades, *
tus antivalores * defectos.
9u quiero ser$ Escribe qu pretendes en la vida, cu!les son tus etas, tus ilusiones, tus objetivos.
2o act+o para llegar a ser lo que quiero ser$ indica co act+as * co te coportas en$
a% tus estudios3
b% tu trabajo3
c% con tu failia3
d% en las fiestas * tiepo libre.
(na ve' concluida la refle)in personal, se juntar!n en subgrupos para counicarse su radiograf,a,
tratando de coprenderse * a*udarse. B68 inutosC.
En plenario se trabaja sobre co se sintieron descubrindose * despus counic!ndose.
% Var$a"tes0
.M M$ V$'a$ Las e)periencias agradables o desagradables deterinan bastante nuestra vida, pero a
travs de un refle)in sobre ellas podeos encontrar cainos de superacin * de coprensin de
nosotros isos.
% 7aterial$
a% -ibuje en una l,nea Bcon todos los rasgos, !ngulos * curvas * altibajos que quieraC lo que piensa
que .a sido su vida.
b% -escriba cuatro e)periencias agradables o positivas que usted cree arcaron su vida$ ordnelas
por orden de iportancia.
c% -escriba cuatro e)periencias desagradables o negativas que usted piensa que .an influido
tabin en su vida$ ordnelas por orden de iportancia.
d% -espus de ver un poco su realidad vivida, 1qu diagnstico .ar,a de usted isoD 1#e gusta a
s, isoD
e% 19u aspecto de su personalidad le parece que debe tratar de refor'ar coo reedio, edicina,
para el diagnstico que se .a .ec.oD
f% -escriba lo que desear,a que dijesen de usted los peridicos despus de fallecido.
@M La B"ea 'e a V$'a$ El coordinador e)presa que antes de counicar a otro lo que so*, debo
refle)ionar sobre ello. #e pide que en una .oja con una l,nea se represente la l,nea de la vida, de odo
que .ori'ontalente presente las diferentes edades. @erticalente se colocar! una escala de grados que
puede epe'ar en la parte superior por la intensidad a*or$ 0EE[, .asta llegar a E[. La l,nea de la vida
de cada cual, la elaborar! de acuerdo a su propia vida, probleas, )itos, etc., considerando la edad de
cada aconteciiento * la intensidad con que se cree .aberlo vivido. Luego en el trabajo en sub%grupos,
se dan coentarios sobre las gr!ficas, otivados por el deseo de darse a conocer, de valorar al otro con
su vida, respetando sus vivencias. El coordinador puede plantear la pregunta$ 1La vida de los otros e
cuestionaD
G<
3+ 7u$8" se pare#e a &$
% 4$"es0
Kacilitar una counicacin, que en ocasiones puede ser relativaente profunda, pero que no cuesta
uc.o. #e destaca la iportancia de la counicacin * del conociiento personal.
% Des#r$p#$%"0
#e pide que cada cual ire al resto del grupo * vea quin se parece !s a l. A edida que se sientan
otivados se van parando e invitan a su parecido Bquien no puede negarseC a dialogar a ver si en
realidad s, se parecen.
#i llegara a quedar gente sin elegirse, se les pide que por parejas intercabien a ver si de verdad son
tan diferentes.
En plenario se da un feed% bacT donde se escuc.an las e)periencias * se refleja lo !s interesante.
5+ Prese"ta#$%" #o" I&21e"es
% 4$"es0
Kacilitar la counicacin grupal.
% Des#r$p#$%"0
#e coloca en esas o en las sillas una serie de fotos o i!genes de todo tipo Bpaisajes, personas, logos,
etc.C. #i se desea, se nueran a l!pi' por detr!s, para forar luego los subgrupos.
La gente pasa a verlas.
#e les pide que elijan aquella con que !s se identifican.
#e foran grupos de ; a = personas * all, se coenta por qu escogieron esa l!ina o foto.
#i se desea, se pide a cada subgrupo elegir una entre todos los coponentes.
En plenario se trabaja el por qu eligieron lo que eligieron. H se trabaja luego un feed L bacT sobre
co se sintieron, sobre co ven al grupo * qu .an aprendido de esta instancia.
% Var$a"tes0
?$stor$a 'e u"a $&a1e"$ #e colocan varias i!genes en una esa. La gente pasa a verlas * cada cual
elige una. #e pide que cada persona constru*a una .istoria, toando la iagen coo presente$ se le
debe .acer un pasado * un futuro. En sub%grupos coentan las .istorias.
#e pide que cada uno cuente qu de su vida, de sus e)periencias, de su failia, puso en la .istoria que
invent.
En /lenario se trabaja$ 1co nos fueD, 1qu aprendiosD
Prese"ta#$%" por #a"#$o"es$
#e pide a cada uno pensar en el t,tulo o priera estrofa de una cancin que le guste. 2on ella se va a
presentar al grupo * va a decir por qu la eligi. 2ada persona va diciendo su nobre * el t,tulo de la
G=
cancin elegida. #e pide que ientras tanto cada cual se va*a fijando cu!l le lla la atencin. 9uienes
deseen van preguntando$ quiero preguntar a nn por qu se present con... e gustar,a saber qu
significa para nn la cancin... El coordinador va toando nota de los por qu, pues all, aparecen
noralente los intereses * los valores del grupo. /rocura ade!s que nadie se quede sin .ablar. En
plenario se sinteti'a un cuadro de valores * se trabaja un feed%bacT de co se sintieron al
presentarse * co ven al grupo.
;+ Otro ater e1o
% 4$"es0
Aprender a escuc.ar al otro, ponerse en el lugar del otro, tanto a nivel eocional coo a nivel de
contenidos.
% Des#r$p#$%"0
El grupo se subdivide en subgrupos de = participantes. 2ada persona se coloca una tarjeta en el pec.o
con su nobre.
A los subgrupos se les da un asunto a tratar, sobre el que sea probable .a*a diversidad de opiniones.
-iscuten durante unos 0E inutos.
El coordinador corta la discusin * pide cabiar las tarjetas con las personas que tienen al frente *
continuar la discusin coo si fueran la persona cu*a tarjeta tienen a.ora, toar ese punto de vista. 0E
inutos !s.
-e nuevo se corta * se pide .acer lo iso con la persona que tienen a la derec.a o i'quierda. 8
inutos.
En feed%bacT se trabaja co se sintieron en los tres casos * qu refle)iones les erece.
<+ Otros re#ursos para a #o&u"$#a#$%"
2on distintas din!icas se pueden forar grupos de counicacin sobre$
% 1En qu e gustar,a tener un record undial * porquD
% 12on qu anial se identifica !s * por quD
% -escribe un d,a ideal de tu vida.
% 2opleta esta frase$ Ho cainar,a 8 Tiletros para....
% #i tu fueras Buna flor, un auto, un...C 1co te gustar,a serD
% 12on qu personaje Bde la T.@., de tal libro...C te identificas !s * por quD
D$"2&$#as para 'ete#tar $"tereses.
.+ Ree/os N5O! 5O! 5O! 5O...M
GG
% 4$"es0
/ara grupos grandes. /ara conocer las inquietudes, pensaiento de las personas * posibles teas que
quisieran ser tratados.
% Des#r$p#$%"0
(na serie de plenarios * de trabajos por grupo cada ve' con una duracin de 8 inutos para tratar de
generar un pensaiento colectivo sobre los teas de inters.
#e aran subgrupos de ; o < personas.
Los subgrupos deben e)presarse sobre alg+n tea Bprobleas en el barrio, rol de los docentes, etc.C
Esta priera pregunta debe ser aplia * de acuerdo a la invitacin que se .i'o a los probleas e
inquietudes que se sospec.a tiene la gente.
#e dan 8 inutos para el trabajo por subgrupos3 luego 8 inutos para un plenario Bsuelen .ablar 5 o 6
gruposC. #e pide tener en cuenta lo dic.o por los otros * aceptarlo e incorporarlo a lo propio o
odificarlo.
#e contin+a el proceso de 8 en grupos * 8 inutos en plenario, a+n edia .ora. #e coien'a siepre
por el grupo siguiente al +ltio que .abl. 9ui'!s sea necesario, en alg+n oento, indicar algo$ se
est! insistiendo uc.o en los efectos * poco en las causas... #e .a .ablado de la etodolog,a, pero no
de las personas... "o se .a tocado tal tea...
2uando *a .a .abido suficiente tiepo para e)presarse, se pasan 4 .ojas para sinteti'ar los 4 teas
iportantes que quisieran tratar en el taller. Estos se clasifican, coo si fuera el ,ndice de un libro, con
cierta lgica.
En el feed%bacT al final se refle)iona sobre el odo de trabajo, sobre las dificultades, sobre el ,ndice
que result, * si .a* lagunas a+n en el resultado logrado.
@+ Cuartetos
% 4$"es0
2aptar los intereses de los participantes en la reunin, escuc.ar a los de!s.
% Des#r$p#$%"0
Los participantes se agrupan de 6 en 6. -ialogan durante 0E inutos sobre los probleas o teas
interesantes que quer,an tratar en prier lugar.
(n iebro de cada grupo pasa al grupo !s pr)io de la derec.a * otro al de la i'quierda. @uelven
a dialogar para poner al tanto a los recin llegados sobre el tea * contin+an profundi'!ndolo. B08
inutosC.
#e repite la operacin con un nuevo intercabio B0E inutosC.
Al final se pasa a cada grupo una .oja para que anoten refle)iones * conclusiones B08 inutosC.
#e reali'a un plenario inforativo * se refle)iona sobre la din!ica de trabajo.
A+ Te&ores , Espera"(as
% 4$"es0
0EE
-ejar aflorar sentiientos * preocupaciones de la gente para llegar a los prieros teas de inters e
inquietudes.
% Des#r$p#$%"0
A todas las personas se les pide escribir personalente * sin a*or orden sus teores * esperan'as con
relacin a... B08 inutosC.
El coordinador pide que cada cual elija dos.
2ada persona va le*endo uno sin e)plicarlo, * el coordinador lo va anotando en un papelgrafo. Aa*
que otivar a la gente para que .agan el esfuer'o de escuc.arse. #e .ace una segunda vuelta. En la
tercera se insiste que slo digan cosas que no se .an encionado.
#e da la consigna de que los participantes elijan las dos que !s les .an ipresionado3 se .ace por
votacin * se seleccionan unos 6 o 8 teas. 2onviene elegir dos teores * dos esperan'as.
/or grupos de inters van a .acer una cartelera sinteti'ando todo lo que le grupo dijo sobre el tea B5E
inutosC.
En /lenario se anali'an los teores * esperan'as en feed%bacT.
3+ So"'eo 'e Mot$/a#$o"es
% 4$"es0
2oen'ar a conocerse * decir a qu vinieron.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador coien'a la actividad diciendo que cada ve' que iniciaos algo, cualquier actividad,
.eos de preguntarnos sobre qu es, co estaos * qu pretendeos.
#e da una .oja * cada uno personalente tratar! de responder a$
1A qu .e venidoD
12o e siento a.oraD
19u espero del trabajo en este grupoD
19u esto* dispuesto a aportar para la reali'acin con is ideas * esperan'asD
#e dan unos 4E inutos.
Luego se aran subgrupos en donde deben coentar estas prieras otivaciones * .acer una s,ntesis
para el plenario. B4E inutosC.
En /lenario se trabaja sobre las s,ntesis * ade!s sobre la resonancia$ -espus de confrontar las
e)pectativas con las del grupo, 1qu piensoD 19u coproiso adquieroD, 1cu!l es i disposicin para
epe'arD
5+ I"terpretar sB&>oos
% 4$"es0
-escubrir lo que un grupo piensa sobre un tea. 2reatividad.
0E0
% Des#r$p#$%"0
El coordinador inicia la tarea otivando sobre la iportancia de e)presarse no slo con conceptos sino
con s,bolos.
#e pide a los participantes dibujar un s,bolo sobre el tea que interesa Bqu es educar>trabajar para
i... qu cosa es la libertad para ,...C. 4E inutos.
En grupos de ; a = personas interpretar los s,bolos as,$ quien desee uestra su dibujo3 los de!s
tratan de interpretarlo Bno slo de adivinarC. Kinalente la persona que ostr el dibujo da su
interpretacin * as, los de!s. B5E inutosC.
2ada grupo dibuja su s,bolo tratando de recoger los eleentos siblicos e interpretativos !s
repetidos o significativos. B4E inutosC.
En /lenario los grupos van e)poniendo su cartelera * los de!s la interpretan. #e cierra con feed%bacT.
;+ Jo s8 Cu$8" sa>e o Cue uste' "o sa>e
% 4$"es0
-ar inforacin breve * clara sobre un tea
% Des#r$p#$%"0
-espus de elegido un tea, se pide a los participantes que .agan preguntas breves sobre lo que no
saben de ese tea. B08 inutosC.
#e foran subgrupos de 6 personas. En plenario se van le*endo las preguntas * el subgrupo que crea
saber responder, las pide. B08 inutosC.
#e trabaja en los subgrupos, estudian * preparan las respuestas. #e consigna que las isas deben ser
claras * breves. B08 a 4E inutosC.
En /lenario se escuc.an las respuestas * aclaraciones.
<+ PL$$ps ;!;
% 4$"es0
/ara grupos grandes$ ver la resonancia ante unas ideas3 pedir candidatos para una votacin3 preparar
preguntas para un e)positor, etc.
% Des#r$p#$%"0
#e pide al grupo grande dividirse en grupos de ; personas.
#e dan ; inutos para responder a una pregunta o peticin del objetivo que se busca.
En plenario se escuc.a a una persona por grupo o se leen .ojas de s,ntesis si es el caso.
...
0E4
D$"2&$#as para eHpos$#$%" 'e te&as
.+ S$&pos$o No &esa re'o"'aM
% 4$"es0
E)poner un tea coplejo de una anera aena * profunda, por edio de e)pertos que se
copleentan entre s,, buscando que el p+blico quede bien inforado.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador se re+ne previaente con los e)pertos para anali'ar el tea * ver cada cual desde qu
punto de vista Bpsicolgico, dico, social, religioso, pol,tico, etc.C lo va a abordar.
#e elabora un plan que sirva coo derrotero para no divagar ni repetirse.
El coordinador presenta a los e)pertos * e)pone breveente el tea que se va a tratar. 2onviene
tabin que e)plique el procediiento que se va a seguir.
2oncede la palabra a los invitados B6 o 8C para que, por el orden convenido e)pongan el tea
Bapro)iadaente 0E o 08 inutos cada unoC.
El coordinador sinteti'a el tea.
Terinadas las e)posiciones se proueven preguntas a los e)positores. Bpor ejeplo por edio de
papeletas elaboradas en un /.illips ;,;C.
@+ Pa"e
% 4$"es0
?frecer la e)posicin de un tea controvertido, de una anera espont!nea e inforal.
% Des#r$p#$%"0
Reunin previa para preparar con los panelistas Be)pertos en la ateriaC las l,neas del di!logo. Estas no
pueden ser tan estrictas que despus corten toda iprovisacin o .agan perder espontaneidad.
#e da el di!logo de los panelistas con la orientacin del coordinador, procurando des.ilvanar el tea.
2uando .a* epantaientos, el coordinador interviene o cuando ju'ga necesario .acer alg+n resuen.
Al final invitar! a los e)positores a que cada cual .aga un breve resuen de sus ideas.
#e aprovec.a el panel para un ulterior trabajo en grupos.
A+ Pro1ra&as Ra'$aes
% 4$"es0
E)presar algunos puntos o teas interesantes de una fora sugerente pero no e).austiva.
% Des#r$p#$%"0
0E5
2ada subgrupo prepara una eisin radial de 0E o 08 inutos, sobre el tea que debe e)poner Bco
es su grupo o oviiento... iportancia de tal tea... etc.C.
/lenario$ cada grupo presenta su prograa radial Bnoticias, concursos, entrevistas, cantos, etc.C.
#e trabaja la resonancia ante los ensajes, aclaraciones, etc.
Los subgrupos pueden ser forados por intereses afines.
...
D$"2&$#as so>re a /$'a 1rupa
.+ Pa"ear u"a 9$esta
% 4$"es0
-escubrir las etapas de la planeacin * especialente la iportancia del arco terico.
% Des#r$p#$%"0
#e foran grupos de = o 0E personas * se les pone a planear una fiesta. Los grupos son libres para
elegir la fiesta que quieran, pero tienen el iso tiepo para reali'ar la tarea B08 inutosC.
En plenario se escuc.a a los grupos. Todo lo que van diciendo se va clasificando en$ datos de la
realidad, enfoque Bobjetivos * arco tericoC * actividades del plan.
/or ejeplo$ 4E personas, para felicitar, .app* birt.a*, coplas, paseo, .ino nacional, etc.
"oralente aparecen pocos datos sobre la realidad, pocas ideas sobre el enfoque * uc.as
actividades.
Anali'ar co, aunque no se diga, en el fondo .a* distintos arcos tericos ipl,citos3 e)tranjerisos,
cabio social, paternaliso, etc.
/or ejeplo$ .app* birt.a*$ e)tranjeriso3 2on oderacin$ sentido social3 Aino nacional$
"acionaliso.
#e e)plica co una planificacin inclu*e$
aC 2onocer la realidad. -etectando los datos * agrup!ndolos para despus tratar de entenderlos.
bC (n enfoque$ slo si buscaos enfoques serios, si buscaos arcos de referencia * .aceos
an!lisis * valoraciones profundas, la accin cabiar! * no ser! ero activiso.
cC (n prograa$ todo lo anterior debe desebocar en coproisos * opciones, pero que se
concreticen en acciones * en una prograacin bien .ec.a.
@+ Co&u"$#a#$%" Grupa
% 4$"es0
/ara curso de din!ica de Irupos. Anali'ar la counicacin en grupos * las actitudes propias.
0E6
% Des#r$p#$%"0
#e inicia la actividad e)plicando que toda persona al estar en un grupo tiene foras concretas de
coportarse *, seg+n las circunstancias de aceptacin o rec.a'o se siente a gusto o a disgusto. A travs
de estas frases vas a tratar de toar conciencia de cu!l es tu posicin * co te ipactan las distintas
personas con las que trabajas.
-urante edia .ora, con base en una .oja de respuestas incopletas para cada persona$
0C 2uando entro en un nuevo grupo e siento UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
4C 2uando el grupo epie'a a trabajar, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
5C 2uando otras personas e conocen por priera ve', ellas UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
6C 2uando esto* en un nuevo grupo, solo e siento bien si UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
8C 2uando la gente guarda silencio, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
;C 2uando alguno .abla uc.o *o
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
<C 7e siento !s productivo cuando el coordinador UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
=C 7e siento confuso cuando el coordinador UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
GC 7e siento ansioso cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0EC En un grupo siento teores de UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
00C 2uando alguien e ataca, *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
04C 7e siento .erido !s f!cilente cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
05C Aquellos que e conocen bien, piensan que *o UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
06C 7e siento solo en un grupo cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
08C #lo conf,o en aquellos que UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0;C Esto* triste cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0<C 7e siento cerca de otros cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0=C La gente e quiere cuando UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0GC 7i gran fuer'a personal es UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
4EC Ho so* UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
?bservaciones /ersonales$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
#e pasa a una refle)in grupal, de a 6 o 8 personas, intercabiando los datos personales, procurando
aclarar las situaciones de cada persona B5E inutosC.
#e trabaja la resonancia de 1qu fue lo que !s ipact a cada uno * por quD
A+ De#$s$%" Grupa
% 4$"es0
/ara entrenar a grupos en la toa de decisiones. #u objetivo es descubrir las luc.as de lidera'gos * las
agendas ocultas de tipo afectivo o ideolgico que influ*en en las decisiones de nobraientos.
% Des#r$p#$%"0
0E8
#e preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen * anoten lo que pasar! en los
grupos donde les toque.
Luego se pasa a la instancia de aprender los papeles$ despus de que el coordinador los otiva sobre la
iportancia de desepe&ar bien los papeles que se les va a dar, se entrega en cada subgrupo de 8
personas, el respectivo papel que les toca representar. #e dan unos 8 inutos para aprendrselos, tan
pronto coo acaban de o,r el caso$ (stedes foran parte de un equipo de proocin social. Ao* es el
d,a indicado para elegir coordinador. Los acopa&ar!n dos personas que no foran parte del equipo *
que por tanto no podr!n intervenir. Tienen 8 inutos para aprenderse e interiori'ar los papeles * 48
inutos para ponerse de acuerdo en la eleccin.
#e trabaja en los subgrupos, donde est!n presentes los observadores.
En la siguiente instancia se invita a los grupos a copartir entre s, estas preguntas$
12o se sintieron representando esos papelesD
12o sintieron a los de!sD
-espus leen sus respectivos papeles * ven co los desepe&aron. Los observadores leen sus apuntes
procurando no dar juicios, solo lo que observaron.
Aacen una s,ntesis refle)iva para el plenario donde se trabaja sobre lo aprendido en este ejercicio B5E
inutosC.
% Mater$a0
Los papeles a entregar a los participantes * que se les indica que no deben dej!rselos conocer por los
otros cuatro integrantes.
0C Ernesto
2rees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. /osees una ideolog,a clara de
cabio social con indicacin a la i'quierda * crees en la necesidad del aporte ideolgico del
coordinador. Rec.a'as la posibilidad de que Juan sea el elegido pues a tu anera de ver, es
deasiado activista * no se sabe .acia dnde puede encainar el grupo.
4C Juan
2rees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Eres una persona u* activa *
eprendedora, de uc.a iniciativa * capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rec.a'as
coo coordinador a 7iguel, pues .abla uc.o pero de a., no pasa. En el fondo es derec.ista,
aunque no lo dice.
5C Rosario
2rees ser la persona indicada para ser coordinadora de tu grupo. Eres una persona u* cordial, de
agn,ficas relaciones .uanas, aceptada por todo el grupo. -e no quedar coo coordinadora te
inclinas por #a+l, persona u* capa', * a la cual .a* que darle otra oportunidad de superacin.
6C 7iguel
2rees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. /osees una gran facilidad de
e)presin * convences r!pidaente a un grupo con tus planteaientos. En caso de no ser elegido
crees que cualquiera podr,a .acerlo, a condicin de que no sea una persona e)agerada * radical.
8C #a+l
"o crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. En otras ocasiones prestaste este
servicio al grupo * por deterinadas circunstancias fue negativa tu e)periencia. #abes que tienes
0E;
cualidades suficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el riesgo de un nuevo fracaso.
A tu odo de ver Rosario podr,a ser una buena coordinadora.
AM C%&o "os /e" e" e 1rupo
% 4$"es0
/ara grupos que quieren saber la posicin de cada integrante. Pusca descubrir el valor de cada persona
en el grupo.
% Des#r$p#$%"0
El coordinador otiva a los integrantes e)presando que en uc.as ocasiones no nos daos cuenta
co nos ven los copa&eros del grupo. Este ejercicio da la oportunidad de saber cu!l es la situacin
de cada integrante dentro del grupo.
#e presenta una .oja en la que en cada n+ero tienen que escribir el nobre de la persona que queda
ejor situada en ese rengln.
0C Aqu, teneos a alguien que siepre parece pasarlo bien * estar contento$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
4C Aqu, teneos a alguien que siepre est! callado, que .abla poco * a quien nadie parece conocer$
UUUUUUUUUUUUUUUUUU
5C Aqu, teneos a alguien que forula buenos planes$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
6C Aqu, teneos a alguien que trabaja siepre bien para el grupo$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
8C Aqu, teneos a alguien a quien se le ocurren cosas que son interesantes * resultan divertidas$
UUUUUUUUUUUUUUUUUU
;C Aqu, teneos a alguien que go'a de uc.a sipat,a$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
<C Aqu, teneos a alguien que quebrante las noras del grupo$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
=C Aqu, teneos a alguien que pelea * se enfada$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
GC Aqu, teneos a alguien a quien se le dificulta participar en las actividades del grupo$
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
0EC Aqu, teneos a alguien que atiende todo con prontitud * facilidad$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
?bservaciones personales$ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
En /lenario se va le*endo cada pregunta con las diferentes respuestas * todos .an de estar atentos para
darse cuenta co son vistos por sus copa&eros. Es iportante fijarse en los contrarios *
coincidencias. B5E inutosC.
3M E"tre"a&$e"to 'e #oor'$"a'ores
% 4$"es0
Entrenar pr!cticaente a personas para coordinar reuniones.
0E<
% Des#r$p#$%"0
#e divide al grupo en tres subgrupos que reciben los nobres de 0, 4 * 5.
En el prier tiepo al grupo 0 se le da un tea para que lo discutan durante < inutos Bco se debe
organi'ar tal evento, qu piensan de tal cosa...C. Entre tanto el grupo 4 debe escuc.ar para despus
anali'ar co discutieron * al grupo 5 se le encarga evaluar el an!lisis del grupo 4.
El grupo 4 da su an!lisis cuando el 0 acaba su trabajo. #uelen decir que no nobraron un coordinador o
que este .abl poco o uc.o o que .ubo gente que no particip, etc.
El grupo 5 da su ipresin sobre la anera coo el 4 .i'o sus observaciones$ u* vagas, no dijeron
cu!ntos no .ablaron...
El coordinador a&ade algunas reglas de co coordinar Bnecesidad de reflejar o de sinteti'ar, necesidad
de un secretario, etc.C * de co dar observaciones concretas de parte de los otros dos grupos.
Luego cabian los grupos$ el 0 .ace de 4, el 4 de 5 * el 5 de 0. Al final el coordinador a&ade !s
detalles sobre una buena coordinacin.
#e da un nuevo cabio de grupos. 2ada grupo reali'a el papel que no .i'o. Aqu, se puede .acer un
feed%bacT insistiendo qu reglas de la buena coordinacin se apreciaron !s.
#e puede entregar al final una s,ntesis de las reglas de la coordinacin de reuniones.
3+ Lo rea 9re"te a o $'ea
% 4$"es0
:nteriori'ar * refle)ionar
% Des#r$p#$%"0
#e pide a los integrantes reunidos en subgrupos describir con palabras o frases algo ideal Bla
universidad ideal, el coordinador ideal, el grupo ideal, etc.C B4E inutosC.
En plenario se copleta con los aportes de todos$ de los subgrupos, de quienes desean .ablar, tabin
del coordinador. B4E inutosC.
#e refle)iona con sinceridad * ver en qu puntos en lo real estaos lejos de lo ideal B08 inutosC.
#e foran grupos donde se e).orta a .ablar con sinceridad. B4E inutosC.
#e reali'a un plenario que debe .acer .incapi en la resonancia afectiva, pues la revisin se .a .ec.o
en los subgrupos.
0E=