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Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era

digital
George Siemens
(gsiemens@elearnspace.org)
Diciembre 12, 2004
Traduccin:
Diego . !eal "onseca
1
(diego@diegoleal.org)
"ebrero #, 200#
Este trabajo est publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5
Introduccin
El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teoras de
aprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales.
Estas teoras, sin embargo, ueron desarrolladas en una !poca en la "ue el
aprendizaje no #aba sido impactado por la tecnologa. En los $ltimos veinte a%os, la
tecnologa #a reorganizado la orma en la "ue vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teoras "ue describen los
principios y procesos de aprendizaje, deben relejar los ambientes sociales
subyacentes. &aill enatiza "ue 'el aprendizaje debe constituir una orma de ser (un
conjunto permanente de actitudes y acciones "ue los individuos y grupos emplean
para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caticos,
inevitables, recurrentes)* +,--., p./20.
1ace tan solo cuarenta a%os, los aprendices, luego de completar la educacin ormal
re"uerida, ingresaban a una carrera "ue normalmente durara toda su vida. El
desarrollo de la inormacin era lento. La vida del conocimiento era medida en
d!cadas. 1oy, estos principios undamentales #an sido alterados. El conocimiento
crece e2ponencialmente. En muc#os campos la vida del conocimiento se mide a#ora
en meses y a%os. 3onzlez +244/0 describe los retos "ue genera la rpida
disminucin de la vida del conocimiento5
$%no de los &ac'ores m(s persuasi)os es la reduccin de la )ida media del
conocimien'o. !a $)ida media del conocimien'o* es el lapso de 'iempo +ue
'ranscurre en're el momen'o en el +ue el conocimien'o es ad+uirido , el
momen'o en el +ue se )uel)e obsole'o. !a mi'ad de lo +ue es conocido -o,
no era conocido -ace 10 a.os. !a can'idad de conocimien'o en el mundo se
-a duplicado en los /l'imos 10 a.os , se duplica cada 10 meses de acuerdo
con la Sociedad 1mericana de n'renamien'o , Documen'acin (1STD, por
sus siglas en ingl2s). 3ara comba'ir la reduccin en la )ida media del
1
Diego Leal es investigador del Laboratorio de Investigacin y Desarrollo sobre Informtica en Educacin de la
Universidad de los Andes, en Bogot, Colombia !ambi"n traba#a con el $inisterio de Educacin de Colombia, en donde
lidera el %royecto nacional de Uso de &uevas !ecnolog'as y $etodolog'as en Educacin (u%erior
conocimien'o, las organi4aciones -an sido obligadas a desarrollar nue)os
m2'odos para lle)ar a cabo la capaci'acin.*
6lgunas tendencias signiicativas en el aprendizaje5
7uc#os aprendices se desempe%arn en una variedad de reas dierentes, y
posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida.
El aprendizaje inormal es un aspecto signiicativo de nuestra e2periencia de
aprendizaje. La educacin ormal ya no constituye la mayor parte de nuestro
aprendizaje. El aprendizaje ocurre a#ora en una variedad de ormas 8 a trav!s
de comunidades de prctica, redes personales, y a trav!s de la realizacin de
tareas laborales.
El aprendizaje es un proceso continuo, "ue dura toda la vida. El aprendizaje y
las actividades laborales ya no se encuentran separados. En muc#os casos,
son lo mismo.
La tecnologa est alterando +recableando
2
0 nuestros cerebros. Las
#erramientas "ue utilizamos deinen y moldean nuestro pensamiento.
La organizacin y el individuo son organismos "ue aprenden. El aumento en
el inter!s por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora
"ue trate de e2plicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional.
7uc#os de los procesos manejados previamente por las teoras de
aprendizaje +en especial los "ue se reieren al procesamiento cognitivo de
inormacin0 pueden ser a#ora realizados, o apoyados, por la tecnologa.
Saber cmo y saber +u2 estn siendo complementados con saber dnde +la
comprensin de dnde encontrar el conocimiento re"uerido0
Antecedentes
9riscoll +24440 deine el aprendizaje como 'un cambio persis'en'e en el desempe.o
-umano o en el desempe.o po'encial5 6el cual7 debe producirse como resul'ado de
la e8periencia del aprendi4 , su in'eraccin con el mundo* +p.,,0. Esta deinicin
abarca muc#os de los atributos asociados com$nmente con el conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo (a saber, el aprendizaje como un estado de cambio
duradero +emocional, mental, isiolgico +v.gr., #abilidades00 obtenido como resultado
de las e2periencias e interacciones con contenidos o con otras personas.
9riscoll +2444, p,/8,:0 e2plora algunas de las complejidades para deinir
aprendizaje. ;u debate se centra en5
<uentes vlidas de conocimiento ( =6d"uirimos conocimiento a trav!s de
e2periencias> =Es innato +presente en el nacimiento0> =Lo ad"uirimos a trav!s
del pensamiento y el razonamiento>
Contenido del conocimiento ( Es el conocimiento realmente cognoscible>
?uede ser cognoscible a trav!s de la e2periencia #umana>
La consideracin inal se enoca en tres tradiciones epistemolgicas en
relacin con el aprendizaje5 @bjetivismo, ?ragmatismo, e Anterpretativismo5
)
La e*%resin +cableado, %roviene de reas t"cnicas -en es%ecial la com%utacin., en donde los cables y las cone*iones
entre ellos son los /ue %osibilitan la o%eracin de un artefacto o e/ui%o As', al 0ablar del +cableado, del cerebro, se 0ace
referencia a las cone*iones e*istentes al interior del mismo, /ue var'an de una %ersona a otra -+Es la manera como estoy
cableado,, es una e*%resin /ue se usa %ara #ustificar tal o cual forma de reaccionar u o%inar frente a una situacin
%articular. (N. del T.)
El objetivismo +similar al conductismo0 establece "ue la realidad es
e2terna y es objetiva, y el conocimiento es ad"uirido a trav!s de
e2periencias.
El pragmatismo +similar al cognitivismo0 establece "ue la realidad es
interpretada, y el conocimiento es negociado a trav!s de la e2periencia y
el pensamiento.
El interpretativismo +similar al constructivismo0 establece "ue la realidad
es interna, y el conocimiento es construido.
Bodas estas teoras de aprendizaje mantienen la nocin "ue el conocimiento es un
objetivo +o un estado0 "ue es alcanzable +si no es ya innato0 a trav!s del
razonamiento o de la e2periencia. El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo +construidos sobre las tradiciones epistemolgicas0 intentan
evidenciar cmo es "ue una persona aprende.
El conductismo establece "ue el aprendizaje es, en general, incognoscible
C
, esto es,
"ue no podemos entender "u! ocurre dentro de una persona +la 'teora de la caja
negra*0. 3redler +244,0 e2presa el conductismo como un conjunto de varias teoras
"ue #acen tres presunciones acerca del aprendizaje5
El comportamiento observable es ms importante "ue comprender las
actividades internas.
El comportamiento debera estar enocado en elementos simples5 estmulos
especicos y respuestas.
El aprendizaje tiene "ue ver con el cambio en el comportamiento.
El cognitivismo a menudo toma un modelo computacional de procesamiento de la
inormacin. El aprendizaje es visto como un proceso de entradas, administradas en
la memoria de corto plazo, y codiicadas para su recuperacin a largo plazo. Cindy
Duell detalla este proceso5 'En las teoras cognitivas, el conocimiento es visto como
construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz, y el proceso de
aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simblicas son
consignadas en la memoria*.
El constructivismo sugiere "ue los aprendices crean conocimiento mientras tratan de
comprender sus e2periencias +9riscoll, 2444, p. C:.0. El conductismo y el
cognitivismo ven el conocimiento como e2terno al aprendiz y al proceso de
aprendizaje como al acto de apre#ender el conocimiento. El constructivismo asume
"ue los aprendices no son simples recipientes vacos para ser llenados con
conocimiento. ?or el contrario, los aprendices estn intentando crear signiicado
activamente. Los aprendices a menudo seleccionan y persiguen su propio
aprendizaje. Los principios constructivistas reconocen "ue el aprendizaje en la vida
real es catico y complejo. Las aulas de clase "ue emulan la 'ambigEedad
/
* de este
aprendizaje sern ms eectivas al preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo
largo de la vida.
Limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
Fn principio central de la mayora de las teoras de aprendizaje es "ue el aprendizaje
ocurre dentro de una persona. Ancluso los eno"ues del constructivismo social, los
1
Es decir, no es susce%tible de ser conocido (N. del T.)
2
Fuzziness, en el original (N. del T.)
cuales sostienen "ue el aprendizaje es un proceso social, promueven el
protagonismo del individuo +y su presencia sica, es decir, basado en el cerebro0 en
el aprendizaje. Estas teoras no #acen reerencia al aprendizaje "ue ocurre por uera
de las personas +v.gr., aprendizaje "ue es almacenado y manipulado por la
tecnologa0. Bambi!n allan al describir cmo ocurre el aprendizaje al interior de las
organizaciones.
Las teoras de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en s mismo, no del
valor de lo "ue est siendo aprendido. En un mundo interconectado, vale la pena
e2plorar la misma orma de la inormacin "ue ad"uirimos. La necesidad de evaluar
la pertinencia de aprender algo es una meta8#abilidad "ue es aplicada antes de "ue
el aprendizaje mismo empiece. Cuando el conocimiento es escaso, el proceso de
evaluar la pertinencia se asume como intrnseco al aprendizaje. Cuando el
conocimiento es abundante, la evaluacin rpida del conocimiento es importante.
An"uietudes adicionales surgen debido al rpido incremento de la cantidad de
inormacin. En el entorno actual, a menudo se re"uiere accin sin aprendizaje
personal, es decir, necesitamos actuar a partir de la obtencin de inormacin
e2terna a nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer
cone2iones y patrones es una #abilidad valiosa.
Cuando las teoras de aprendizaje e2istentes son vistas a trav!s de la tecnologa,
surgen muc#as preguntas importantes. El intento natural de los tericos es seguir
revisando y desarrollando las teoras a medida "ue las condiciones cambian. ;in
embargo, en alg$n punto, las condiciones subyacentes se #an alterado de manera
tan signiicativa, "ue una modiicacin adicional no es actible. ;e #ace necesaria
una apro2imacin completamente nueva.
Estas son algunas preguntas para e2plorar en relacin con las teoras de aprendizaje
y el impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias +caos y redes0 en el aprendizaje5
=Cmo son aectadas las teoras de aprendizaje cuando el conocimiento ya no
es ad"uirido en una orma lineal>
=Gu! ajustes deben realizarse a las teoras de aprendizaje cuando la
tecnologa realiza muc#as de las operaciones cognitivas "ue antes eran
llevadas a cabo por los aprendices +almacenamiento y recuperacin de la
inormacin0>
=Cmo podemos permanecer actualizados en una ecologa inormativa "ue
evoluciona rpidamente>
=Cmo manejan las teoras de aprendizaje a"uellos momentos en los cuales
es re"uerido un desempe%o en ausencia de una comprensin completa>
=Cul es el impacto de las redes y las teoras de la complejidad en el
aprendizaje>
=Cul es el impacto del caos como un proceso de reconocimiento de patrones
complejos en el aprendizaje>
Con el incremento en el reconocimiento de intercone2iones entre distintas
reas del conocimiento, =cmo son percibidos los sistemas y las teoras
ecolgicas a la luz de las tareas de aprendizaje>
Una teora alternativa
La inclusin de la tecnologa y la identiicacin de cone2iones como actividades de
aprendizaje, empieza a mover a las teoras de aprendizaje #acia la edad digital. Ha
no es posible e2perimentar y ad"uirir personalmente el aprendizaje "ue necesitamos
para actuar. 6#ora derivamos nuestra competencia de la ormacin de cone2iones.
Iaren ;tep#enson indica5
$!a e8periencia -a sido considerada la me9or maes'ra del conocimien'o. Dado
+ue no podemos e8perimen'ar 'odo, las e8periencias de o'ras personas, , por
consiguien'e o'ras personas, se con)ier'en en sus'i'u'os del conocimien'o. :;o
almaceno mi conocimien'o en mis amigos< es un a8ioma para recolec'ar
conocimien'o a 'ra)2s de la recoleccin de personas (sin &ec-a).*
El caos es una nueva realidad para los trabajadores del conocimiento. ;cienceJeeK
+244/0 cita la deinicin de Ligel Calder en la "ue el caos es 'una &orma cr=p'ica de
orden*. El caos es la interrupcin de la posibilidad de predecir, evidenciada en
coniguraciones complejas "ue inicialmente desaan el orden. 6 dierencia del
constructivismo, el cual establece "ue los aprendices tratan de desarrollar
comprensin a trav!s de tareas "ue generan signiicado, el caos se%ala "ue el
signiicado e2iste, y "ue el reto del aprendiz es reconocer los patrones "ue parecen
estar escondidos. La construccin del signiicado y la ormacin de cone2iones entre
comunidades especializadas son actividades importantes.
El caos, como ciencia, reconoce la cone2in de todo con todo. 3leicK +,-M:0 indica5
'n el clima, por e9emplo, es'o se 'raduce en lo +ue es medio en broma conocido
como el &ec'o >ariposa: la nocin +ue una mariposa +ue ba'e sus alas -o, en 3e?=n
puede 'rans&ormar los sis'emas de 'ormen'as el pr8imo mes en @ue)a ;or?* +p.M0.
Esta analoga evidencia un reto real5 'la dependencia sensible en las condiciones
iniciales* impacta de manera prounda lo "ue aprendemos y la manera en la "ue
actuamos, basados en nuestro aprendizaje. La toma de decisiones es un indicador
de esto. ;i las condiciones subyacentes usadas para tomar decisiones cambian, la
decisin en s misma deja de ser tan correcta como lo era en el momento en el "ue
se tom. La #abilidad de reconocer y ajustarse a cambios en los patrones es una
actividad de aprendizaje clave.
Luis 7ateus Noc#a +,--M0 deine la auto8organizacin como la '&ormacin
espon'(nea de es'ruc'uras, pa'rones o compor'amien'os bien organi4ados, a par'ir
de condiciones iniciales alea'orias* +p.C0. El aprendizaje, como un proceso de auto8
organizacin, re"uiere "ue el sistema +sistemas de aprendizaje personales u
organizacionales0 'sean in&orma'i)amen'e abier'os, es'o es, para +ue sean capaces
de clasi&icar su propia in'eraccin con un ambien'e, deben ser capaces de cambiar su
es'ruc'ura5* +p./0. Jiley y EdOards reconocen la importancia de la auto8
organizacin como un proceso de aprendizaje5 'Aacobs argumen'a +ue las
comunidades se au'oBorgani4an de manera similar a los insec'os sociales: en lugar
de 'ener miles de -ormigas cru4ando los ras'ros de &eromonas de cada una ,
cambiando su compor'amien'o de acuerdo con ellos, miles de -umanos se cru4an
en're s= en el and2n , cambian su compor'amien'o.*. La auto8organizacin a nivel
personal es un micro8proceso de las construcciones de conocimiento auto8organizado
ms grandes, "ue se crean al interior de los ambientes institucionales o corporativos.
La capacidad de ormar cone2iones entre uentes de inormacin, para crear as
patrones de inormacin $tiles, es re"uerida para aprender en nuestra economa del
conocimiento.
Redes, Mundos e!ue"os, Lazos d#$iles
Fna red puede ser deinida simplemente como cone2iones entre entidades. Las
redes de computadores, las mallas de energa el!ctrica y las redes sociales uncionan
sobre el sencillo principio "ue las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades
pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la
red tienen un eecto de onda en el todo.
6lbert8Lszl Darabsi indica "ue 'los nodos compi'en siempre por cone8iones,
por+ue los enlaces represen'an super)i)encia en un mundo in'erconec'ado* +2442,
p.,4.0. Esta competicin est bastante aminorada al interior de una red de
aprendizaje personal, pero la ubicacin de valor en ciertos nodos en lugar de otros es
una realidad. Los nodos "ue ad"uieren un mayor peril sern ms e2itosos en
ad"uirir cone2iones adicionales. En un sentido de aprendizaje, la probabilidad de
"ue un concepto de aprendizaje sea enlazado depende de "u! tan bien enlazado est
actualmente. Los nodos +sean reas, ideas, comunidades0 "ue se especializan y
obtienen reconocimiento por su e2perticia tienen mayores oportunidades de
reconocimiento, resultando en una polinizacin cruzada entre comunidades de
aprendizaje.
Los lazos d!biles son enlaces o puentes "ue permiten cone2iones cortas entre
inormacin. Las redes de nuestros pe"ue%os mundos estn pobladas,
generalmente, con personas cuyos intereses y conocimiento son similares a los
nuestros. Encontrar un nuevo trabajo, por ejemplo, a menudo ocurre a trav!s de
lazos d!biles. Este principio tiene gran m!rito en la nocin de coincidencia,
innovacin y creatividad. Las cone2iones entre ideas y campos dispares pueden
crear nuevas innovaciones.
Conectivismo
El conectivismo es la integracin de principios e2plorados por las teoras de caos,
redes, complejidad y auto8organizacin. El aprendizaje es un proceso "ue ocurre al
interior de ambientes diusos de elementos centrales cambiantes ( "ue no estn por
completo bajo control del individuo. El aprendizaje +deinido como conocimiento
aplicable
5
0 puede residir uera de nosotros +al interior de una organizacin o una
base de datos0, est enocado en conectar conjuntos de inormacin especializada, y
las cone2iones "ue nos permiten aprender ms tienen mayor importancia "ue
nuestro estado actual de conocimiento.
El conectivismo es orientado por la comprensin "ue las decisiones estn basadas en
principios "ue cambian rpidamente. Continuamente se est ad"uiriendo nueva
inormacin. La #abilidad de realizar distinciones entre la inormacin importante y
no importante resulta vital. Bambi!n es crtica la #abilidad de reconocer cundo una
nueva inormacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas
anteriormente.
?rincipios del conectivismo5
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
3
Actionable knowledge, en el original El sentido del t"rmino se refiere a conocimiento susce%tible de ser a%licado o
utili4ado de manera inmediata & del !
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o uentes de inormacin
especializados.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no #umanos.
La capacidad de saber ms es ms crtica "ue a"uello "ue se sabe en un
momento dado.
La alimentacin y mantenimiento de las cone2iones es necesaria para acilitar
el aprendizaje continuo.
La #abilidad de ver cone2iones entre reas, ideas y conceptos es una
#abilidad clave.
La actualizacin +conocimiento preciso y actual0 es la intencin de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger "u! aprender y el signiicado de la inormacin "ue se recibe, es
visto a trav!s del lente de una realidad cambiante. Fna decisin correcta #oy,
puede estar e"uivocada ma%ana debido a alteraciones en el entorno
inormativo "ue aecta la decisin.
El conectivismo tambi!n contempla los retos "ue muc#as corporaciones enrentan en
actividades de gestin del conocimiento. El conocimiento "ue reside en una base de
datos debe estar conectado con las personas precisas en el conte2to adecuado para
"ue pueda ser clasiicado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo no tratan de reerirse a los retos del conocimiento y la transerencia
organizacional.
El lujo de inormacin dentro de una organizacin es un elemento importante de la
eectividad organizacional. En una economa del conocimiento, el lujo de
inormacin es el e"uivalente de la tubera de petrleo en la sociedad industrial.
Crear, preservar y utilizar el lujo de inormacin debera ser una actividad
organizacional clave. El lujo de inormacin puede ser comparado con un ro "ue
luye a trav!s de la ecologa de una organizacin. En ciertas reas, el ro se estanca
y en otras declina. La salud de la ecologa de aprendizaje de una organizacin
depende del cuidado eectivo del lujo inormativo.
El anlisis de redes sociales es un elemento adicional para comprender los modelos
de aprendizaje de la era digital. 6rt Ileiner +24420 e2plora la ''eor=a cu(n'ica de la
con&ian4a* de Iaren ;tep#enson, la cual 'e8plica no slo cmo reconocer la
capacidad cogni'i)a colec'i)a de una organi4acin, sino cmo cul'i)arla e
incremen'arla*. 6l interior de las redes sociales, los -ubs
C
son personas bien
conectadas, capaces de promover y mantener el lujo de inormacin. ;u
interdependencia redunda en un lujo inormativo eectivo, permitiendo la
comprensin personal del estado de actividades desde el punto de vista
organizacional.
El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se
compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las "ue a su
vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos. Este
ciclo de desarrollo del conocimiento +personal a la red, de la red a la institucin0 le
permite a los aprendices estar actualizados en su rea mediante las cone2iones "ue
#an ormado.
5
Esta es la %alabra utili4ada en el original, /ue no tiene una traduccin directa al es%a6ol Un hub es el %unto central en
el /ue se concentran rutas o trfico %ara ser redistribuidas o redirigidas7 en telecomunicaciones, un hub es un
+concentrador, /ue cum%le una funcin similar en una red de com%utadores8 concentrar y redistribuir el trfico de red &
del !
Landauer y 9umais +,--:0 e2ploran el enmeno seg$n el cual 'las personas 'ienen
muc-o m(s conocimien'o del +ue parece es'ar presen'e en la in&ormacin a la cual
-an es'ado e8pues'as*. Estos autores proveen un eno"ue conectivista al indicar 'la
simple nocin +ue algunos dominios de conocimien'o con'ienen )as'as can'idades de
in'errelaciones d2biles +ue, si se e8plo'an de manera adecuada, pueden ampli&icar
en gran medida el aprendi4a9e por un proceso de in&erencia*. El valor del
reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios 'pe"ue%os mundos del
conocimiento* es aparente en el impacto e2ponencial "ue recibe nuestro aprendizaje
personal.
Po#n ;eely DroOn presenta una interesante nocin, en la cual Anternet e"uilibra los
pe"ue%os esuerzos de muc#os con los grandes esuerzos de pocos. La premisa
central es "ue las cone2iones creadas con nodos inusuales soportan e intensiican las
actividades e2istentes "ue re"uieren gran esuerzo. DroOn muestra el ejemplo de un
proyecto del sistema de Fniversidad Comunitaria del Condado de 7aricopa, el cual
re$ne a adultos mayores y a estudiantes de escuela elemental en un programa de
mentores. Los ni%os 'escuc-an a es'os :abuelos< m(s de lo +ue escuc-an a sus
padres, la men'or=a realmen'e a,uda a los pro&esores5 los pe+ue.os es&uer4os de
muc-os Dlos adul'os ma,oresB complemen'an los grandes es&uer4os de pocos Dlos
pro&esoresB* +24420. Esta ampliicacin de aprendizaje, conocimiento y comprensin
a trav!s de la e2tensin de una red personal es el eptome del conectivismo.
Implicaciones
La nocin de conectivismo tiene implicaciones en todos los aspectos de la vida. Este
artculo se enoca principalmente al aprendizaje, pero los siguientes aspectos
tambi!n son aectados5
6dministracin y liderazgo5 La gestin y organizacin de recursos para lograr
los resultados esperados es un reto signiicativo. Comprender "ue el
conocimiento completo no puede e2istir en la mente de una sola persona
re"uiere de una apro2imacin dierente para crear una visin general de la
situacin. E"uipos diversos con puntos de vista discrepantes son una
estructura crtica para la e2ploracin e2#austiva de las ideas. La innovacin
es otro reto adicional. La mayor parte de las ideas revolucionarias de #oy da,
e2istieron una vez como elementos marginales. La #abilidad de una
organizacin para omentar, nutrir y sintetizar los impactos de visiones
dierentes sobre la inormacin es crucial para sobrevivir en una economa del
conocimiento. La rapidez de 'la idea a la implementacin* tambi!n se mejora
en una concepcin sist!mica del aprendizaje.
7edios, noticias, inormacin5 Esta tendencia ya est en curso. Las
organizaciones de medios masivos estn siendo retadas por el lujo de
inormacin abierto, en tiempo real y en dos vas "ue permiten los blogs.
6dministracin del conocimiento personal en relacin con la administracin del
conocimiento organizacional.
El dise%o de ambientes de aprendizaje.
Conclusin
La tubera es ms importante "ue su contenido. Luestra #abilidad para aprender lo
"ue necesitamos ma%ana es ms importante "ue lo "ue sabemos #oy. Fn verdadero
reto para cual"uier teora de aprendizaje es activar el conocimiento ad"uirido en el
sitio de aplicacin
:
. ;in embargo, cuando el conocimiento se necesita, pero no es
conocido, la #abilidad de conectarse con uentes "ue corresponden a lo "ue se
re"uiere es una #abilidad vital. 6 medida "ue el conocimiento crece y evoluciona, el
acceso a lo "ue se necesita es ms importante "ue lo "ue el aprendiz posee
actualmente.
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje "ue reconoce los movimientos
tectnicos en una sociedad en donde el aprendizaje #a dejado de ser una actividad
interna e individual. La orma en la cual trabajan y uncionan las personas se altera
cuando se usan nuevas #erramientas. El rea de la educacin #a sido lenta para
reconocer el impacto de nuevas #erramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepcin misma de lo "ue signiica aprender. El conectivismo
provee una mirada a las #abilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para "ue
los aprendices lorezcan en una era digital.
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9
Esto se refiere a la im%ortancia de %oder usar el conocimiento cuando se lo necesita, as%ecto /ue deber'a ser
contem%lado %or cual/uier teor'a de a%rendi4a#e & del !
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