AINHOA AGÓS DÍAZ - La Construcción de La Historia A Partir de Las Imágenes, Arte Pictórico, Carteles y Fotografías

TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
La construccin de la historia a partir de las

imgenes: arte pictrico, carteles y fotografas
Ainhoa Ags Daz
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP
Y ENSEANZA DE IDIOMAS
Tutor: Ignacio Gil-Dez Usandizaga
Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2011-2012
GEOGRAFA E HISTORIA
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
La construccin de la historia a partir de las imgenes: arte pictrico, carteles
y fotografas, trabajo fin de estudios
de Ainhoa Ags Daz, dirigido por Ignacio Gil-Dez Usandizaga (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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MSTER EN PROFESORADO, ESPECIALIDAD
GEOGRAFA E HISTORIA
TRABAJ O DE FIN DE MSTER: MODALIDAD 1
DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIN
DIDCTICA ANUAL

La construccin de la historia a partir de las
imgenes: arte pictrico, carteles y
fotografas.

Ainhoa Ags Daz

J unio del 2012

Tutor Universidad de La Rioja: Iaki Gil-Dez
INDICE

1. Marco terico p. 4

a) Conceptos bsicos p. 4
b) Teoras de aprendizaje p. 5
c) Mtodos de enseanza p. 8
d) La didctica de las ciencias sociales p. 9
e) La didctica de la historia p. 11
-Autores
-Contenidos
-Problemas
-Labor del historiador, labor del alumno

f) La didctica de la historia del arte p. 17
g) La didctica de la historia a travs de la imagen p. 20

2. Programacin didctica anual p. 21

Introduccin: justificacin de la programacin
dentro del conjunto del trabajo.

a) Contexto social del centro p. 23
b) Caractersticas del alumnado p.25
c) Objetivos p. 26
d) Competencias p. 27
e) Contenidos p. 32
f) Metodologa y estrategias p. 37
g) Actividades p. 40
2
h) Recursos y materiales p. 41
i) Atencin a la diversidad p. 41
j) Sistema de evaluacin p. 43

k) Desarrollo general de cada unidad didctica p. 46

l) Desarrollo completo de una unidad didctica:
La Segunda Guerra Mundial . p. 67

3. Proyecto de innovacin p. 79

-Introduccin: planteamiento y antecedentes p. 79
-J ustificacin p. 82
-Objetivos y competencias bsicas p. 86
-Uso de la imagen en la didctica de la historia p. 88
-Plan de trabajo: estructura, temporalizacin, evaluacin p. 92
-Valoracin final p. 95

4. Bibliografa p. 97

5. Anexos p. 102

3

1. MARCO TERICO

a) Conceptos bsicos

Antes de hablar de la didctica de las ciencias sociales y de la historia
conviene recordar una serie de conceptos fundamentales que van a ir
apareciendo a lo largo del desarrollo del marco terico.

Los Procesos de Aprendizaje y Enseanza: son objeto de estudio de la
psicologa, la pedagoga y la sociologa. Pero cada disciplina los aborda desde
un punto de vista. La enseanza y el aprendizaje forman parte de un nico
proceso cuya finalidad es la formacin del estudiante.

La Pedagoga
Proviene del griego, etimolgicamente significa conducir/dirigir al nio.
Segn la RAE
1
es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Trata de mejorar los sistemas educativos para que las personas puedan
desarrollar al mximo sus capacidades.

La didctica
Tambin proviene del griego y significa arte de ensear. Es la disciplina
cientfica, tcnica y tecnolgica de la educacin. Se ocupa de los procesos de
enseanza. Hay que tener en cuenta que en una ciencia de la educacin lo
importante no es el objeto de estudio, sino el mtodo de enseanza. Es una
rama de la pedagoga.

Resumiendo, la pedagoga se ocupa de todo lo relacionado con la
educacin y la enseanza, y la didctica se encarga de los mtodos de
enseanza.

1
R.A.E., 5 mayo 2012,
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagogia

4

La didctica de las ciencias sociales: es la rama que se ocupa de los
mtodos de enseanza apropiados para las ciencias sociales.

Las ciencias sociales son: las ciencias que se ocupan de todo lo
relacionado con los grupos sociales y con el desarrollo del ser humano en
sociedad. Mediante este trmino se abarcan ciencias muy diversas (historia,
geografa, antropologa, psicologa, sociologa, demografa, economa, etc.)
pero en el mbito educativo se considera que las ciencias sociales son la
historia y la geografa.

b) Teoras de aprendizaje

Conductismo: las teoras del condicionamiento o del
asociacionismo

1. Watson: manifiesto conductista
2

Se basa en el modo positivista de hacer ciencia, rechaza el subjetivismo. Se
remonta a la teora de los reflejos condicionados de Pavlov que dice que un
estimulo llega a provocar una respuesta a base de ser aprendido mediante la
repeticin.

2. Skiner: enseanza programada.
3

Dice que el aprendizaje es una secuencia de conductas basadas en un
repertorio de respuestas seleccionadas de una reserva refleja. Es decir, las
conductas se basan en una seleccin de actos reflejos, estimulo-respuesta.

2
FRIERA SUREZ, F., (1995) p. 77
3
5

3. Bandura
4
: teora del aprendizaje social o por observacin e imitacin.
Esta teora dice que el aprendizaje se produce a travs de cuatro procesos:
atencin (observar), retencin (mediante imgenes o lenguaje), ejecucin y
mediante procesos motivacionales (observacin selectiva, codificacin en la
memoria, capacidad para anticiparse a las conductas imitadas, etc.)

Constructivismo: las teoras cognitivas.
Al aparecer las nuevas tecnologas se crea una nueva teora del
aprendizaje, la teora del procesamiento de la informacin, basada en el
establecimiento de analogas entre la mente humana y un ordenador. Esta
teora logra integrar las diferentes teoras cognitivas de Piaget, Vigotsky etc. A
continuacin se explican algunas de ellas.

1. Piaget
5
: la teora de los estadios universales
Esta teora afirma que la inteligencia se va desarrollando en etapas o
estadios. Desde el nacimiento se va pasando por diferentes etapas de
desarrollo. Cada una de ellaspuede enmarcarse como propia de una edad
determinada. En cada etapa se organiza una nueva estructura que integra a la
anterior y servir de inicio para la siguiente.

A partir de esta teora se deduce que el aprendizaje es constructivo,
cada sujeto aprende en funcin de los recursos de los que dispone, no puede
aprender correctamente si no dispone de los recursos necesarios para ese
aprendizaje.
Tambin se comprueba que el aprendizaje en grupo es mejor que el
aprendizaje realizado de forma individual, siempre y cuando se contrasten
diferentes opiniones y no haya una voz que se imponga al grupo.
De acuerdo con su estadio evolutivo los nios tienen unas concepciones
sobre cada materia, no tienen la capacidad de cambiar esa concepcin hasta
llegada la edad correspondiente al siguiente nivel.

4
5
6

Sin embargo se ha discutido que los diferentes estadios estn tan
claramente definidos por edades determinadas o que sea absolutamente
necesario pasar por uno para llegar al siguiente.

2. Bruner
6
: el aprendizaje de conceptos.
Con esta teora se quiere explicar como la mente representa el entorno.
Segn Bruner el nio primero explora el entorno mediante la accin, despus
se forman la imagen a partir de la experiencia y finalmente se forman smbolos.
A travs del desarrollo de este proceso se adquieren conceptos y luego se
llega a establecer categoras en funcin del anlisis de las caractersticas.
Existen estrategias de conceptualizacin y categorizacin, mediante la cuales,
segn el autor, se puede ensear a los nios sea cual sea su estadio evolutivo.
A partir de esta teora se desarrolla el aprendizaje por resolucin de
problemas y el aprendizaje por descubrimiento.

3. Vigotsky
7
: la zona de desarrollo prximo.
Segn esta teora, la influencia del entorno y del ambiente social y
cultural del sujeto es fundamental a la hora de aprender. El aprendizaje en la
escuela se deber a la interaccin entre el profesor y los alumnos o de los
alumnos entre s. El proceso de aprendizaje no depende de la edad. El sujeto
tiene un nivel desarrollado y otro nivel como potencialidad, por eso la
enseanza no debe estar adaptada al nivel del nio, sino que debe ser un poco
superior como un llamamiento para que las potencialidades se empiecen a
desarrollar. De manera que el proceso de aprendizaje debe exigir
continuamente a los alumnos un nivel superior al que tienen y que se esfuercen
por llegar a l. Adems, primero se deben desarrollar los conocimientos
tericos y luego, a partir de ellos, los prcticos.

6
7
FRIERA SUREZ, F., (1995) p. 80 y 81.
7

4. Aussubel
8
: el aprendizaje significativo.
Se opone firmemente al aprendizaje memorstico y repetitivo. Los
contenidos que se han de aprender tienen que tener un sentido para los
alumnos, una lgica, un significado. No se debe aprender de memoria sin saber
lo que significa lo que se esta memorizando. Y los conocimientos deben estar
dispuestos en una estructura lgica y organizada, de forma jerrquica. Debe
irse de los conocimientos amplios a los especficos. La estrategia que se debe
seguir es la exposicin.

5. Novak
9
: organizacin psicolgica de los conocimientos.
Primero se deben aprender cosas generales, conceptos amplios, y en
base a estos se irn construyendo nuevos conceptos ms detallados,
relacionados con los anteriores. Se va de lo general al detalle, se construye
estableciendo una relacin entre lo que ya se sabe y el nuevo conocimiento. La
organizacin de los conocimientos va en funcin de la lgica interna de los
contenidos pero tambin de su implicacin psicolgica.

6. Riegeluth y Stehn
10
: Teora de la elaboracin.
Se establece una jerarqua de contenidos, de lo global a las diferentes
partes, se va viendo cada una de las partes volviendo cada vez a lo global. Se
seleccionan solo los contenidos fundamentales y se ponen en relacin entre s
de forma muy visual. A partir de sus teoras se crearn los mapas
conceptuales.

c) Mtodos de enseanza

Mtodo interactivo
Se basa en que el aprendizaje se produce gracias a la interaccin social
de los alumnos con el profesor o de los alumnos entre s. Se trata de que

8
FRIERA SUREZ, F., (1995) p. 82 y 83.
9
10
FRIERA SUREZ, F., (1995) p. 82 y 83
8
aprendan unos de otros. Esto se puede llevar a cabo mediante la discusin en
voz alta de todo el grupo, se trata de que todos los alumnos participen, hablen
y se escuchen. Pueden desarrollarse debates, preguntas y respuestas entre
ellos, lluvias de ideas, formulacin de hiptesis, comentarios de mapas,
imgenes o textos. Tambin se pude desarrollar la interaccin mediante el
trabajo en grupos o la exposicin individual de temas o trabajos en la pizarra.

Mtodo expositivo
Basado en el discurso oral, en la clase magistral, el docente explica el
tema en voz alta a los alumnos.

Mtodo de aprendizaje cooperativo
Se basa en la cooperacin de los alumnos entre s a la hora de
aprender. Se desarrolla mediante el trabajo en grupos. Este trabajo en grupo
puede consistir en la elaboracin de trabajos tericos, en la bsqueda de
informacin, en la realizacin de comentarios de texto o de imgenes, en la
resolucin de problemas, etc. El objetivo es que aprendan unos de otros, que
se enriquezcan entre s planteando distintos puntos de vista y opiniones, y que
aprendan a trabajar de forma cooperativa dialogando y ayudndose entre s.

d) La didctica de las ciencias sociales

A la hora de aplicar las teoras de aprendizaje y los diferentes mtodos
de enseanza a las ciencias sociales se ve que, como en el resto de
disciplinas, no hay una receta mgica, es decir, nada asegura que siguiendo
una metodologa determinada se lograrn resultados milagrosos con resultados
precisos en todos los alumnos y todos los campos.

No obstante, es posible aplicar diferentes metodologas, de forma til, a
la resolucin de algunos de los problemas frecuentes, bsicos que se suelen
dar en la didctica de las ciencias sociales, como son: el aprendizaje del
espacio, las nociones de tiempo histrico y tiempo cronolgico, u otras
nociones de contenido social.
9

Por otro lado, aparte de esta metodologa general, algunos autores
hablan de pautas especficas para seguir en el mbito de las ciencias sociales.
Esta metodologa didctica tendr como objetivo lograr un nuevo aprendizaje
de las ciencias sociales, diferente al que se aprenda tradicionalmente.

Las ciencias sociales, como hemos visto, abarcan varias disciplinas, son
algo muy diverso pero tienen una unidad, todas se basan en como los seres
humanos se relacionan entre si y con el medio en el que viven, todas se
ocupan de la actividad de los seres humanos.

Estos conocimientos, generalmente se han considerado de cultura
general, pero son algo ms que eso, los simples datos se pueden consultar en
diversas fuentes, de lo que trata la didctica de las ciencias sociales es de
como interpretar y trabajar con estos datos, no de memorizarlos.

Tambin se han considerado estas ciencias como disciplinas auxiliares
de otras, y a su vez la geografa se suele considerar auxiliar de la historia, en
tanto que servira para conocer el espacio en el que se desarrollaron los
hechos estudiados. Pero esto no debe de ser as. La geografa y la historia,
consideradas las disciplinas fundamentales cuando se habla de ciencias
sociales, sirven para comprender el mundo en el que vivimos y la manera en la
que influimos en l. Por lo que en la didctica de las ciencias sociales se debe
procurar que los alumnos se pregunten por problemas locales y globales, tanto
actuales como del pasado. Se tiene que hacer hincapi en la resolucin de
problemas y en la indagacin. De manera que se contribuya a formar
ciudadanos respetables y respetuosos, con una capacidad critica.

La estrategia didctica que cada vez se utiliza ms en ciencias sociales
es el aprendizaje por descubrimiento es el aprendizaje que adquieren los
alumnos descubriendo los contenidos por su cuenta. No reciben la
informacin del profesor, ni del libro de texto ni la buscan en ningn manual, es
un tipo de aprendizaje que ellos mismos construyen en base a su experiencia:
indagando, deduciendo, estableciendo relaciones entre diferentes procesos
10
histricos, elaborando hiptesis, etc. De esta manera realizan las mismas
labores que un historiador. Aprenden fcilmente porque estn motivados, pero
tambin porque ven directamente cuales son los mecanismos histricos.

El aprendizaje por descubrimiento se puede realizar mediante diferentes
actividades, de entre ellas destaca la realizacin de proyectos: el aprendizaje
basado en proyectos es un tipo de aprendizaje por descubrimiento. En este
caso los alumnos, organizados por grupos, deben realizar una tarea que se les
ha encomendado, o bien deben resolver un problema que se les ha planteado.
Con este mtodo los alumnos se involucran totalmente en proceso de
aprendizaje.

e) La didctica de la historia

Principales autores

Joaqun Prats
11
afirma que los alumnos deben construir su propio
aprendizaje a travs de las causas y consecuencias. Asegura que hace falta
una metodologa innovadora. Y sobre todo defiende el aprendizaje por
descubrimiento de la historia, puesto que este es realmente el trabajo que
realiza un historiador, y de esta manera se puede comprender qu es la historia
como disciplina cientfica, como se construye la historia, y cual es el mtodo
cientfico para el anlisis de los procesos histricos.

Segn Prats a los adolescentes, en general, no les interesa la historia,
por lo que hay que mostrarles porque la historia es importante, qu utilidad
tiene, y adems de tratar de ensearla de una forma interesante. Prats
aconseja que las ciencias sociales no se enseen de una forma memorstica,
sino que los alumnos deben entender para poder aprenderlo, adems las
ciencias sociales deben ser tiles, deben tener contenidos sociales. En la

11
PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998)
11
prctica estos dos consejos son muy tiles, adems de que se logra un
aprendizaje significativo, los alumnos muestran mayor inters y aprenden ms
fcilmente aquello que han entendido. Tambin retienen ms fcilmente los
acontecimientos histricos cuando se les habla de cmo estos repercuten en la
sociedad, y adems se les anima a hacer una reflexin sobre los problemas
sociales.

Pags
12
destaca los aspectos sociales en la didctica de la historia, dice
que los alumnos deben aprender a pensar en el entorno histrico, es decir, en
las circunstancias sociales en las se desarrollan los hechos. Menciona tambin
que deben estar familiarizados con los conceptos de memoria histrica y de
multiculturalidad.

Javier Hernndez Cardona
13
dice que una enseanza de calidad es
aqulla en la que los alumnos desarrollan un pensamiento crtico, Hay que
ensearles el funcionamiento de las diferentes formas de poder, ensearles a
tolerar. Tambin es importante que aprendan a valorar el patrimonio.

Trepat aborda un problema que es fundamental en la didctica de la
historia: la dificultad que tienen los alumnos para entender la temporalidad,
tanto el tiempo histrico como el cronolgico. Y propone una serie de
actividades que contribuyen a que los alumnos entiendan la temporalidad,
como elaborar cuadros que relacionen acontecimientos de diferentes lugares
pero del mismo periodo. O bien realizar lneas de tiempo simultaneas que se
refieran al mismo periodo pero a diferentes lugares o culturas. En este caso, los
alumnos debern situar las imgenes en una secuencia temporal, lo que les
ayudar a trazar una lnea de tiempo mental con los distintos periodos y
acontecimientos reflejados en dichas imgenes.

Santacana
14
ha colaborado en varias publicaciones con Prats y su
punto de vista sobre la historia es muy parecido. Por su cuenta ha escrito sobre

12
BENEJ AM, P.; PAGS, J ., (1997)
13
HERNNDEZ CARDONA, F. X., (2002)
14
PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998)
12
la utilidad didctica de la musealizacin de los yacimientos arqueolgicos,
acerca de los alumnos con necesidades educativas especiales y ha publicado
una gua en la que se explica como se deben elaborar las unidades didcticas.

-Contenidos que se deben estudiar en la asignatura de historia
15

Segn Prats y Santacana, en el estudio de la historia lo ms importante
no es conocer acontecimientos, personajes y efemrides, sino aprender como
se construye la historia y como se puede llegar a tener una idea explicativa del
pasado. La historia no es algo acabado y cerrado, se van encontrando nuevas
explicaciones y estableciendo nuevas relaciones entre los hechos del pasado,
esto es lo verdaderamente importante. No buscan una historia de hechos, sino
que explique los procesos, estructuras y fenmenos sociales y polticos.

Pretenden ensear a los alumnos como se debe analizar la sociedad,
como las sociedades han ido cambiando, de esta forma se puede educar la
conciencia social de los ciudadanos del futuro. El objetivo es educar
ciudadanos libres que tengan un sentido crtico sobre los problemas sociales
de su tiempo. Esta si es una historia til.

Una de las formas de ensear este tipo de cosas a los alumnos sera
mediante la resolucin de problemas. Los alumnos deben preguntarse cosas
sobre el presente y el pasado y deben tratar de buscar respuestas. Tienen que
ser capaces de deducir hechos, causas y consecuencias. Trabajarn con
distintos tipos de fuentes y aprendern a clasificarlas y contrastar la
informacin que proporcionan.

Algunos de los contenidos que es importante que los alumnos trabajen
segn estos autores son:

15
PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998) p. 31 en adelante.
13

-La Cronologa
-Los acontecimientos y personajes significativos que ayuden a
comprender una poca.
-Temas que planteen la idea de cambio y continuidad.
-Temas relacionados con la multicausalidad, que les lleven a
preguntarse por los motivos que tuvo la gente en ese momento para actuar de
esa manera.
-Temas de historia local
-Temas de historia reciente, enlazados con el pasado.
-Temas que estudian lugares diferentes en la misma poca.
-Etc.

-Problemas habituales en la enseanza de la historia
16

Por regla general la sociedad tiene una concepcin errnea de lo que es
la sabidura y el conocimiento, estos conceptos suelen identificarse con el
hecho de memorizar datos. Y no debera ser as. Lo mismo sucede con los
conocimientos sobre historia, tambin suele pensarse que saber mucha historia
es haber memorizado muchos datos, fechas y nombres.

Sin embargo autores como Prats hablan de la historia como una
disciplina transformadora y de contenido social, y as es como debera
ensearse, pero a la hora de la verdad, hay una serie de problemas que
dificultan esta concepcin de la historia en la educacin, el propio Prats
enumera algunos de ellos:

Hay una visin social de la historia (transmitida en pelculas,
libros, fiestas populares, etc.) que ofrece una visin de lo
histrico que no coincide con lo que se estudia. Se entiende como

16
PRATS, J . (2000)
14
historia el conocer monumentos, nombres de grandes personajes,
generalmente relacionados con el patrimonio del contexto en el
que se vive, pero no se puede dar de esta manera una visin
general del pasado.
La tendencia a identificar historia con periodismo, es decir el
contemporanesmo exagerado, cayendo en la falta de
perspectiva. Es necesario contextualizar los hechos en tipos de
grupos sociales, ya que la interpretacin de un acontecimiento
cambia en funcin del marco en el que se desarrolla.
La visin esotrica y casi de ciencia-ficcin de la historia, es
ms frecuente de lo que parece encontrar personas que explican
algunos acontecimientos mediante la intervencin de
extraterrestres o de situaciones paranormales, en lugar de recurrir
a la investigacin rigurosa y trabajar con la multicausalidad y las
diferentes fuentes.
La utilizacin poltica de la historia: los poderes muchas veces
utilizan la historia para transmitir una ideologa y sentimiento
determinados a los ciudadanos, como ocurre con la exaltacin
exagerada de los sentimientos patriticos.
La tradicin y formacin de los docentes tambin es una
dificultad ya que la mayora transmite un modelo de historia
cerrada y enunciativa en el que hay que memorizar una serie de
hechos.
El hecho de que resulta imposible reproducir los hechos del
pasado, es decir, en historia no se pueden recrear fenmenos en
un laboratorio y experimentar con ellos, con lo que la posibilidad
de aprendizaje mediante el descubrimiento se ve muy limitada. Si
los alumnos van a construir su propio conocimiento, tendr que
ser mediante fuentes que ofrecen una informacin sesgada. Lo
que supone un trabajo extra para que los alumnos se familiaricen
con una tcnica de investigacin sobre fuentes que requieren un
anlisis, una crtica, etc. Esto supone una dificultad extra, pero
siempre ser preferible a las clases magistrales o impartidas
15
mediante un libro de texto, en las que se muestra una historia
acabada, definitiva, cerrada.
El tener que trabajar con conceptos histricos, con palabras
tcnicas como Feudalismo, Revolucin burguesa, etc. ya que son
conceptos difciles de comprender, y en las escuelas suele
pedirse el aprendizaje memorstico de una definicin dada por el
profesor, pero no se trabaja en la comprensin profunda de los
trminos.
La dificultad para entender la percepcin del tiempo en
historia, la multicausalidad y la identificacin de espacios
culturales, cuestiones todas ellas de gran importancia en la
didctica de la historia.

-Labor del historiador y labor del alumno de historia.
17

El historiador en su trabajo tiene la dificultad de que no existe una
historia oficial, cerrada, comprobada al cien por cien, sino que debe realizar un
proceso de razonamiento histrico evaluando procesos, cambios, causas y
consecuencias, fruto de una serie de fuentes con las que ha de indagar. El
trabajo en cuanto a las fuentes presenta el mismo tipo de dificultades, ya que
las fuentes son sesgadas y no son verdicas totalmente. Por lo tanto, al trabajar
con fuentes, fuentes escritas en este caso, el historiador debe enmarcarlo en
su contexto histrico, tiene que tener en cuenta las implicaciones del autor,
evaluar su credibilidad, contrastar la informacin, etc.

Esta labor del historiador es una muestra clara de que la historia no es
un cmulo de conocimientos, sino una labor de construccin e interpretacin.
Esta imagen no se transmite en la educacin, en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la historia debera quedar reflejada la naturaleza de la historia
como construccin. Por ello la forma de impartir las clases en los centros
educativos debera cambiar. Los alumnos deberan realizar labores de

17
-PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998) p. 67-85
16
indagacin y de planteamiento de problemas y soluciones. El alumno debera
construir su propio conocimiento histrico de la misma forma que lo hacen los
historiadores. Para ello es fundamental que los alumnos aprendan a trabajar
con fuentes histricas, para lo que es imprescindible que desarrollen un
profundo sentido crtico.

Se han realizado varias investigaciones sobre la capacidad de
abstraccin, interpretacin y desarrollo del sentido crtico en alumnos. Por
ejemplo, a varios alumnos de diferentes edades se les present una imagen
pictrica relacionada con la historia, que de hecho suele aparecer en los libros
de texto con bastante frecuencia. Dichos alumnos tenan que comentar la
imagen. Y segn la investigacin, a partir de los 12-14 aos, los sujetos dejan
de considerar la imagen como una representacin realista de algo que sucedi,
y empiezan a considerarla como una visin particular del hecho en s, que
requiere una interpretacin y que puede encerrar un mensaje.

Por ello, los procesos de aprendizaje-enseanza en la educacin
secundaria obligatoria son tan importantes, son los cursos en los que los
alumnos, por regla general, desarrollan sus capacidades interpretativas y su
sentido critico. Es fundamental, por tanto que la didctica de la historia entre los
alumnos de estas edades, siguiendo un mtodo participativo en el que los
alumnos se impliquen y construyan sus propios conocimientos, ya que es la
edad en la que empiezan a estar capacitados para ello.

f) La didctica de la historia del arte
18

El objeto de estudio de la historia del arte es la obra de arte, describirla,
interpretarla como una creacin del ser humano dentro de un contexto, lo que
implica unos significados, funciones y mensajes que juegan un papel ensu
poca y a lo largo de la historia.

18
-PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998) pp. 89-111
17
El arte es un testimonio visual que no solo habla del tiempo, la cultura y
la sociedad en los que se produjo la obra, sino tambin de una serie de
capacidades simblicas y de codificacin de mensajes de la naturaleza
humana.

Todo ello hace de la historia del arte una asignatura muy rica e
interesante en la formacin del alumnado. Pero adems, el estudio del arte
requiere de una interdisciplinariedad necesaria para su total comprensin, es
decir, para interpretar una obra es necesario recurrir a la historia, la teora del
arte, las fuentes literarias, la filosofa, la iconografa, etc. De forma que
adquiere una importancia an mayor, en la educacin sirve para interrelacionar
las diferentes asignaturas y como nos dice Trepat
19
puede ser utilizada como
motivacin e incluso como eje para efectuar una primera aproximacin a un
periodo histrico determinado.

La lista de utilidades de la didctica de la historia del arte es amplsima:
sirve para despertar una sensibilidad artstica, para fomentar el respeto hacia el
patrimonio artstico y cultural, como forma de integrar diferentes disciplinas,
como acercamiento a la historia, como motivacin para los alumnos,
predispone a trabajar con diferentes fuentes, sirve para desarrollar la capacidad
de observacin, es til para trabajar la interpretacin de smbolos y mensajes
implcitos, ayuda a desarrollar el sentido critico, requiere de una capacidad
comunicativa lingstica para transmitir todo lo que se deduce a partir de una
obra, sirve de pretexto para realizar actividades en las que se fomente el
aprendizaje indagativo-constructivo y adems, la obra es una fuente histrica
en si misma.

Sin embargo en el currculo escolar no tiene el lugar ni la importancia
que debiera, y por si fuera poco, a la hora de desarrollar este currculo en las
aulas pierde todava ms protagonismo, porque muchas veces no llega a
impartirse o si se hace no se utiliza la metodologa adecuada.

19
- TREPAT, C.A., (1998)

18
En la educacin secundaria no existe una asignatura de historia del arte,
estos contenidos vienen incluidos en la asignatura de historia, casi a modo de
apndice. Es cierto, que los contenidos de la educacin secundaria son ya muy
amplios, sobre todo en cuanto a historia se refiere, por lo que es comprensible
la dificultad que supone el incluir contenidos de arte. Pero esto podra
solucionarse al modificar dichos contenidos y la forma de impartirlos, en cuyo
caso, como luego se ver, los contenidos en arte en lugar de ser un problema
para el desarrollo del currculo podran ser un beneficio, porque como ya se ha
comentado, la historia del arte puede ser una buena herramienta que ayude a
la adquisicin de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de
otras materias.

Por un lado esta el tema de los contenidos de historia del arte, que
llevados a la prctica normalmente consisten en una larga lista de obras y
autores con sus caractersticas, que se acaban aprendiendo de memoria. Y por
otro lado est la metodologa que se sigue en las clases, que suele basarse en
el aprendizaje de una serie de caractersticas generales que dicta el profesor o
el libro de texto, y en el visionado de una serie de fotografas con obras
representativas que el profesor suele comentar y los alumnos memorizan. Esto
debe de cambiar, se debera seguir una metodologa similar a la que se ha
propuesto anteriormente para el aprendizaje de la historia. Los alumnos no
deberan aprender datos ofrecidos por el profesor o por un manual, sino que
ellos mismos deberan construir estos datos mediante la observacin, la
indagacin, la consulta de fuentes, etc. A los alumnos se les debera ensear a
utilizar una metodologa que les permitiese realizar ellos mismos el comentario
de cualquier obra, a extraer las caractersticas de los movimientos artsticos y
los autores, y sobre todo a interpretar todo ello dentro de una cultura, una
estructura social y un tiempo determinados, observando la transformacin y el
desarrollo de las artes a lo largo del tiempo y el espacio.

Como se ha visto, la didctica de la historia del arte comprende varios
niveles cognitivos, todos ellos son importantes. De manera que a la hora de
ensear historia del arte deben tenerse en cuenta los aspectos formales,
19
contextuales, estilsticos, etc. sirva como ejemplo de todo ello el siguiente
cuadro que Trepat propone en el que se muestran dichos niveles
20
:

g) La didctica de la historia a travs de la imagen
El aprendizaje de la historia a travs de imgenes como obras pictricas
y fotografas, ofrece muchas posibilidades en cuanto al desarrollo de los
contenidos o de la aplicacin de nuevas metodologas didcticas. La imagen se
puede utilizar en este contexto a muchos niveles:

-La imagen como fuente histrica.
-El trabajo con imgenes como forma de incluir contenidos de historia
del arte en la asignatura.

20
TREPAT, C.A., (1998) p. 90.
20
-La interpretacin simblica de las imgenes, que adems supone un
acercamiento al conocimiento de algunos iconos significativos como banderas,
uniformes, colores, etc.
-El arte al servicio de los sistemas de poder vigentes, como por ejemplo,
el caso del arte barroco como exaltacin de los valores de las monarquas
absolutistas, sobre todo en cuanto a los retratos reales.
-El arte como forma de propaganda ideolgica, en el caso de los carteles
o de las fotografas manipuladas.
-La imagen como lenguaje histrico a travs del cual aprender historia.
-La actividad con imgenes para repasar los conocimientos adquiridos.
-El anlisis de imgenes como forma de motivar y despertar el inters
entre los alumnos, buscando actividades que hagan las clases ms amenas.
Pero sin caer en la trampa de que el aprendizaje debe ser un juego, se
procurar que motivar a los alumnos hacindoles entender la importancia de
los conocimientos en historia y la relacin que guardan con la sociedad actual.
Pero se intentar realizar algunas actividades motivadoras.

De todas formas, el tema de la utilizacin de las imgenes se tratar
ms a fondo en el desarrollo del proyecto de innovacin, ya que consistir en
una propuesta para la utilizacin de las imgenes en las clases de historia.

6. PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

Teniendo en cuenta el marco terico expuesto, el proyecto de innovacin
educativa que se va a plantear con posterioridad y la propia experiencia
durante el periodo de prcticas del master, se va a desarrollar a continuacin
una programacin anual para la asignatura de Historia del cuarto curso de la
educacin secundaria obligatoria.

21
Adems se tendr muy en cuenta el currculum para las ciencias
sociales en La Rioja que viene recogido en el B.O.R.
21
puesto que programar
es planificar sobre el currculum. Esta labor, desempeada desde la
Administracin se llama diseo curricular bsico. Este diseo curricular bsico
lo ajusta cada departamento, al resultado de estos ajustes se les llama
programacin didctica (que es lo que ahora nos compete establecer). Y
cuando el profesor lo lleve a la prctica se denominar programacin de aula.

Como ya se ha mencionado, se tendr en consideracin la experiencia
propia durante el periodo de prcticas del master. Por lo que se va a tomar
como referencia el centro educativo en el que se realizaron dichas prcticas. Y
se tomar como punto de partida la labor docente llevada a cabo por el alumno,
por eso para el desarrollo de la programacin se escoge el cuarto curso de la
E.S.O. y la asignatura de Historia, teniendo en cuenta que es el espacio en el
que se han desarrollado la mayor parte de las experiencias del alumno durante
las prcticas.

Esta programacin tiene que ir en consonancia con las lneas de este
trabajo, con la defensa de una historia que el alumno construye a partir de la
consulta de fuentes, de la resolucin de problemas, de la indagacin y de la
formulacin de posibles relaciones de causas y consecuencias y de posibles
hiptesis, centrado todo ello, principalmente en la consulta de fuentes grficas
y en el anlisis de las mismas. De esta manera, se presenta el problema de
vincular todo esto a la programacin que se va a elaborar, y la solucin es:
establecer los contenidos en base a los contenidos mnimos establecidos por la
ley, pero tratando de reflejar las lneas del trabajo en los objetivos, los criterios
de evaluacin y la metodologa de clase.

Adems, cabe decir, que dicha programacin, que se va a realizar
enmarcada en un contexto real y en un espacio temporal que es la duracin de
un curso lectivo, podr estar sujeta a modificaciones y adaptaciones de todo

21
B.O.R. n 16 de 4 de febrero de 2011, Anexo II, pp. 27, 28.

22
tipo en el caso de que sea necesario. Esta programacin es una planificacin
curricular cuya labor es servir de gua fundamental al docente en el desarrollo
de la asignatura, pero no se trata de un guin que deba seguirse a rajatabla,
sino que se deber adaptar a las circunstancias que se vayan presentando
durante el curso. Por eso, se procurar que quede abierta a la contemplacin
de diversas posibilidades.

a) Contexto socioeducativo del centro

El centro para el que esta pensada esta programacin es el Instituto de
Enseanza Secundaria Escuelas Pas de Logroo.

-Entorno social del Centro
El Centro se encuentra en el barrio Madre de Dios de Logroo,
concretamente en la Calle Doce Ligero de Artillera nmero 2. Se trata de un
centro concertado de carcter religioso, conocido como escolapios. Los
colegios escolapios fueron fundados por la Orden de los clrigos regulares
pobres de la Madre de Dios de las Escuelas Pas (Madre de Dios es tambin el
nombre que reciben el Convento situado en las proximidades y el barrio en el
que se haya, y Escuelas Pas es el nombre que recibe la calle en la que se
encuentra el Centro.)

En este mismo barrio hay otros centros educativos: Compaa de Mara,
San Francisco y Madre de Dios.

Este barrio ha sido tradicionalmente lugar de residencia de obreros y
actualmente tambin de inmigrantes, de lo que se deduce cual va a ser el nivel
de vida y la situacin de varios de los alumnos del centro. El barrio se
caracteriza por las viviendas modestas aunque hay una zona renovada con
edificios y un parque de reciente construccin, en la que habita una poblacin
ms joven y con un nivel econmico ms elevado. De esta zona proviene
tambin una parte importante del alumnado.

23
Histricamente se ha tratado de una zona de poblacin autctona,
obrera y de un nivel econmico medio-alto. Pero dichas circunstancias, unidas
al envejecimiento de la poblacin y la llegada masiva de inmigrantes, han
alterado la composicin del barrio predominando actualmente un nivel
econmico medio-bajo.
El alumnado que acude al centro responde, nicamente en parte, a este
entorno social y a ese origen tan diverso de poblacin.
En el ltimo curso de Primaria y en Secundaria es donde realmente se
nota esa gran diversidad de naciones de las que proceden los habitantes de las
cercanas del colegio.

-Caractersticas del Centro
El centro cuenta con unos 950 alumnos aproximadamente, con tres vas
por curso, repartidos en diversos niveles educativos de la siguiente manera: 6
aulas de Educacin Infantil, 18 aulas de Educacin Primaria, 14 aulas de
Educacin Secundaria Obligatoria (2 de ellas de Diversificacin) y 1 aula de
Inmersin Lingstica.
No hay aulas de Bachillerato, ya que ste se cursa en el Centro Santa
Mara (Marianistas), al que acuden alumnos de otros cinco Institutos Religiosos
de Logroo.
Todos los niveles excepto el Bachillerato estn concertados. Por lo tanto,
el colegio de Escuelas Pas de Logroo es un colegio privado concertado.

-Identidad religiosa del Centro: intenciones educativas
Se adapta la normativa vigente conforme a las lneas de educacin para el
siglo XXI (ser persona, pensar y trabajar, decidir y convivir) y conforme al
componente religioso ya que se trata de un Centro concertado-religioso.
Se denominan Escuelas Pas o escolapios los centros educativos que
fund la Orden de los clrigos regulares pobres de la Madre de Dios de las
Escuelas Pas. A esta Orden perteneci San J os de Calasanz, quien fund la
primera escuela pblica de Europa en el ao 1597. Era sta una escuela
gratuita, cuya finalidad era educar a los nios pobres, defendiendo el derecho
de todos los nios a la educacin, teniendo adems la intencin de evangelizar
24
mediante la ecuacin. Este a ser uno de los propsitos del centro: evangelizar
mediante la educacin. Por eso en el centro hay una capilla, la religin es una
asignatura obligatoria, y se quiere educar en valores cristianos como la fe, la
solidaridad, la piedad, la paz, el cumplimiento de los mandamientos, etc. lo cual
tambin va a quedar reflejado en el plan de convivencia interno. La convivencia
se debe basar en valores cristianos como el amor al prjimo y la solidaridad.

b) Caractersticas del alumnado

-Principales caractersticas psicopedaggicas de los alumnos
En este centro hay cuatro grupos cuarto de la E.S.O., uno de ellos de
diversificacin.

Al grupo de diversificacin acuden los alumnos con unas necesidades
educativas especiales, que tienen problemas de aprendizaje por diversos
motivos. De manera que en esta clase se juntan: los alumnos con dificultades
importantes, algunos de los que han repetido, los que tienen muchos
suspensos, los que desconocen el idioma porque son extranjeros, o los que
van retrasados porque son inmigrantes que provienen de lugares con un nivel
curricular inferior. Por lo tanto, en el resto de aulas de curto curso, a penas hay
alumnos problemticas, y por supuesto, la diversidad del alumnado es mucho
menor que en otros centros en los que no se atiende a la diversidad mediante
la creacin de grupos de Diversificacin. As que por regla general, el grupo no
va a presentar dificultades importantes. No obstante, el grado de madurez y el
grado de inters entre los alumnos es bastante variable. Las chicas muestran,
en general, ms madurez y ms motivacin a estas edades.

-Condicionamientos socioculturales de los alumnos

Los factores que condicionan el nivel sociocultural de los alumnos son
muy variados debido a que el tipo de pblico es muy variado, en consonancia
con la poblacin circundante al centro.
25
. Por un lado estara el origen social de las familias de los alumnos. El
nivel va desde familias con ingresos medios-altos con pequeos negocios,
hasta familias con pocos ingresos que tienen que solicitar becas y ayudas
sociales, pasando por familias de clase media.

Por otro lado, tambin afecta a los alumnos la importancia que sus
familias dan a los estudios. Segn la importancia que se le d en casa al
estudio los alumnos tendrn ms o menos presin para estudiar y ms o
menos motivacin. Normalmente no hay muchas familias que no le den
importancia al estudio, ha habido algunos casos, pero ha sido entre los
alumnos de diversificacin, no entre los de este grupo. Relacionado con esto
hay otro factor importante, el tiempo que estos alumnos pasan en la calle o
solos en casa. Muchos de ellos estn toda la tarde solos as que no tienen una
figura que les inculque una disciplina de estudio.

El ltimo factor es el de la dificultad que presentan los alumnos a la hora
de realizar esfuerzos, es un problema que ha ido aumentando durante los
ltimos aos.

c) Objetivos

-Identificacin de los procesos de cambio y continuidad que rigen los
hechos histricos, polticos, y econmicos en las sociedades y la
multicausalidad de los mismos.

-Anlisis de la formacin y evolucin de las sociedades actuales a partir
de la interrelacin entre los hechos sociales, polticos, econmicos y culturales
que se han desarrollado a lo largo del tiempo.

-Comprensin de la historia como una ciencia que analiza e
interrelaciona procesos econmicos, polticos y culturales buscando una visin
general de la evolucin de las sociedades y la configuracin del mundo actual.
26

-Construccin de un conocimiento histrico personal a partir del anlisis
de diferentes fuentes histricas.

-Adquisicin y utilizacin de un vocabulario histrico basado en la
comprensin profunda de los trminos.

-Localizacin en el tiempo y en el espacio los principales procesos
histricos de la historia contempornea mundial, europea, espaola y riojana.

-Anlisis de situaciones actuales basadas en la investigacin de sus
antecedentes y condicionantes en el pasado.

-Valoracin de los derechos humanos, rechazando la discriminacin y la
supresin de libertades.

-Desarrollo de un sentimiento critico hacia las injusticias, valorando la
paz y el dilogo como forma de resolver conflictos.

- Identificacin y anlisis de los principales estilos y obras de arte
relacionndolos con su contexto histrico.

d) Competencias

El anlisis de cmo contribuye la materia en la adquisicin de las
competencias bsicas es aqu ms importante, si cabe, ya que el Centro
Educativo Escuelas Pas de Logroo considera las competencias en su
compromiso de mejora educativa. Entre otras cuestiones, se quiere mejorar la
educacin fomentando el desarrollo de las competencias bsicas. Se destaca
el papel de las competencias en su conjunto y de algunas en particular. Las
que se han priorizado como modelo suponen una interpretacin de lo que los
estudios revelan como carencias que suelen presentarse en los centros, de ah
la finalidad de mostrar lneas de trabajo para contribuir a paliar esos problemas
27
(necesidad de impulsar la competencia lingstica junto a la habilidad lectora,
fomentar la competencia social, favorecer el trabajo formativo con las TIC, etc.)

Es muy importante el papel de la asignatura en la adquisicin de las
competencias bsicas, ya que la historia abarca diversos contenidos (sociales,
econmicos, polticos, culturales, artsticos, espacio-temporales, etc.) y la
metodologa a seguir (trabajo con fuentes de distinta naturaleza, interpretacin
de mapas y grficas, trabajo en grupo, formulacin de hiptesis, etc.) favorece
el desarrollo de distintas capacidades.

-Competencia social y ciudadana

Tal vez sea la ms relacionada con la asignatura ya que la historia se
ocupa, entre otras cosas, del estudio de los acontecimientos y procesos
sociales. Se puede decir que todos los contenidos del currculo estn
vinculados de alguna manera con esta competencia. Pero para que esta
competencia sea desarrollada plenamente, el conocimiento de los mecanismos
sociales debe ir acompaado del desarrollo de una serie de contenidos
procedimentales y actitudinales. Por contenidos procedimentales se entender
en este caso que el alumno sepa analizar, valorar y comprender los aspectos
sociales del medio en el que vive, plantendose la resolucin de problemas
actuales del mismo modo que lo ha hecho con otros problemas del pasado. Por
otro lado debe desarrollar una serie de actitudes, es decir, los contenidos
conceptuales respecto a las sociedades deben ir acompaados de una actitud
ciudadana, todo lo aprendido debe ponerse en prctica en la vida real del
alumno aprendiendo a socializarse, estableciendo relaciones positivas,
respetuosas y tolerantes dentro de su contexto social, y siendo respetuoso con
otros contextos coexistentes en el mundo. Debe ser tambin tolerante con otras
culturas y solidario con quienes estn en situaciones adversas. Entonces habr
adquirido la competencia social y ciudadana.

28
-Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Esta competencia se basa en el conocimiento del espacio fsico y en el
modo de desenvolverse en l. Es una competencia muy ligada a la geografa,
pero tambin tiene su papel en el mundo de la historia. En primer lugar, los
hechos sociales que se estudian en historia se sitan en un tiempo y un
espacio, entendido este espacio como el contexto fsico que los envuelve. Es
necesario conocer la situacin y las caractersticas de este espacio. Pero
adems, muchos de los procesos sociales que se van a estudiar en historia
tienen que ver con la interaccin del ser humano en el medio en el que vive,
como las labores econmicas basadas en la explotacin de los recursos
naturales, el establecimiento de asentamientos humanos bien sean poblados o
ciudades, la conquista de nuevos territorios, el establecimiento de fronteras, la
colonizacin de nuevas tierras, etc. todo ello esta relacionado con esta
competencia.

-Competencia cultural y artstica.
En historia tambin se tienen en cuenta los aspectos culturales, ya que
estos estn relacionados con los procesos y mecanismos sociales. Por un lado,
un tipo de sociedad producir unas manifestaciones culturales determinadas,
pero por otro lado, los aspectos culturales tambin influirn en el acontecer
poltico, como es el caso de la incorporacin de las nuevas ideas ilustradas en
la sociedad del siglo XVIII o el tema de los nacionalismos, con las
connotaciones culturales que tienen y la influencia poltica que estas adquieren.
Adems, los movimientos artsticos estn ligados a periodos histricos
determinados (comienzos de la Edad Moderna y Renacimiento). Y muchas
veces el poder utiliza el arte como medio de exaltacin y propaganda poltica,
como por ejemplo en el caso de los retratos de Napolen. Finalmente, esta
competencia es importante en la asignatura por el uso de fuentes grficas,
tanto en la investigacin como en la didctica de la historia. Todo ello hace del
conocimiento de la historia un medio para la valoracin y la conservacin del
patrimonio cultural y artstico.
29

-Tratamiento de la informacin y competencia digital.
El conocimiento histrico necesita buscar fuentes de informacin,
analizarlas, compararlas, interpretarlas, seleccionarlas y valorarlas, en
resumen, requiere de una capacidad y un sistema de tratamiento de la
informacin. El mtodo de aprendizaje ms adecuado ser aquel en el que los
alumnos construyan su propio conocimiento histrico a partir del tratamiento de
la informacin de diversas fuentes. Es tambin importante la competencia
digital, parte de esta informacin, sobre todo la audiovisual, estar en formato
digital. Y adems, las nuevas tecnologas permiten archivar, clasificar y
distribuir fcilmente la informacin. Los alumnos debern desarrollar todas
estas capacidades y adems utilizarn la competencia digital para realizar
trabajos y presentaciones en clase.

-Competencia en comunicacin lingstica

Obviamente se utiliza esta competencia en todas las asignaturas, ya que
el lenguaje es el medio fundamental de comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Y los alumnos lo desarrollarn cuando tengan que
hacer trabajos, debates, exposiciones orales en pblico, etc.
Pero adems esta relacionada con la historia por varios motivos: la
historia tiene un lenguaje y un vocabulario propios, utiliza la descripcin y la
narracin, y gran parte de la informacin viene dada por fuentes escritas u
orales que hay que analizar.

-La competencia matemtica.

Aunque no lo parezca a primera vista, la competencia matemtica es
muy importante en la historia. Por un lado, la comprensin del tiempo
cronolgico requiere la utilizacin de las matemticas. Pero adems, se trabaja
30
mucho con datos cuantitativos fundamentalmente en demografa y economa.
Pero tambin se utilizan en muchos otros campos las operaciones sencillas
como los porcentajes, proporciones, escalas, estadsticas, que sirven para la
descripcin y el anlisis de las realidades sociales. Finalmente, se utilizan
codificaciones numricas en los informes y documentacin. Al tratarse de
matemticas aplicadas a casos prcticos, resulta ms fcil el desarrollo de esta
competencia.

-Competencia de aprender a aprender

Como ya se viene comentando, es fundamental en historia que los
alumnos construyan su propio conocimiento a partir de la indagacin, la
investigacin y la resolucin de problemas. De esta manera, se fomenta el
desarrollo de su capacidad estratgica, buscan explicaciones multicausales,
relacionan las causas y efectos formulan hiptesis, etc. Se desarrolla mediante
esta investigacin la adquisicin de conocimientos de forma autnoma, y se
desarrollan estrategias para analizar, organizar, y recuperar informacin.
Adems del desarrollo que ya supone el estudio de cualquier disciplina
mediante la realizacin de esquemas y mapas conceptuales.

-Competencia de autonoma e iniciativa personal

La investigacin en historia favorece el desarrollo de la autonoma y la
iniciativa personal a la hora de buscar fuentes y de trabajar sobre ellas.
Adems hay que organizar y planificar toda la labor que se realizar, tomar
decisiones, hacer trabajos en grupo, marcarse objetivos, extraer conclusiones,
etc. todas estas actividades requieren del desarrollo de esta competencia.

31
e) Contenidos

Conceptuales

Bloque I. Los orgenes de Edad Contempornea.

Unidad didctica 1 El estado absoluto y el despotismo ilustrado

-Pervivencia del Antiguo Rgimen (estamentos, economa agraria)
-Nuevas ideas ilustradas
-El despotismo ilustrado y el estado absoluto
-El reformismo borbnico
-El arte del siglo XVIII: barroco y neoclasicismo

Unidad didctica 2 La Crisis del Antiguo Rgimen
-Transformaciones econmicas (capitalismo mercantil)
-Las revoluciones burguesas:
a) Revolucin francesa
b) Independencia de Estados Unidos
-Liberalismo y Nacionalismo

Unidad didctica 3. La Revolucin Industrial
-La Revolucin Industrial britnica.
.-La expansin de la industrializacin
- La revolucin de los transportes
-Configuracin de una nueva sociedad

Unidad didctica 4. Fin del Antiguo Rgimen en Espaa: la articulacin
del estado liberal.
-La Guerra de la Independencia
-Cortes de Cdiz y Constitucin de 1812
-Independencia de la Amrica Hispana
-La construccin del estado liberal
32

Bloque II. Grandes conflictos en la primera mitad del siglo XX

Unidad didctica 5. La Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa
Primera Guerra Mundial
-Causas
- Bandos
-Desarrollo
-Consecuencias

La Revolucin Rusa
-Causas
-Revolucin de 1917
-La URSS

Unidad didctica 6. La poca de entreguerras
-El Crack del 29
-Ascenso de los totalitarismos
-Stalinismo
-Fascismo
-Nazismo

Unidad didctica 7. La Segunda Guerra Mundial

-Causas de la Guerra
-Bandos enfrentados
-Desarrollo de la Guerra
- Consecuencias

Unidad didctica 8. Historia de Espaa: La Restauracin monrquica y la
Crisis del Estado Liberal.
-Transformaciones y crisis del Estado liberal
33
-La Restauracin,
-La crisis del 98
-Alfonoso XIII

Unidad didctica 9. Historia de Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra
Civil.

La Segunda Repblica
-Proclamacin y Constitucin de 1931
-Bienio Reformista
-Bienio Conservador
-Alzamiento

La Guerra Civil.
-Comienzo
-Internacionalizacin de la Guerra
-Desarrollo
-Fin, Consecuencias

Bloque III. El mundo actual.

Unidad didctica 10. La Guerra Fra.
-Situacin mundial tras la Segunda Guerra Mundial: bipolarizacin del mundo
-Inicio de la Guerra Fra: carrera nuclear
-Grandes conflictitos
-Coexistencia pacfica
-Desintegracin de la URSS

Unidad didctica 11. La descolonizacin y las nuevas relaciones
internacionales.
-Descolonizacin en Asia y frica
-movimientos de emancipacin
-Crisis del Imperialismo
-Procesos
34

Unidad didctica 12. Historia de Espaa: El Franquismo y la Transicin.
Franquismo
-Posguerra: exilio y oposicin a la dictadura
-Poltica internacional
-Autarqua
-Oposicin
-Intentos de apertura: modernizacin

Transicin
-Reforma poltica
-Elecciones democrticas y Constitucin de 1978
-Autonomas (Estatuto de San Milln)

Unidad didctica 13. La Espaa democrtica y la Unin Europea.
-Evolucin poltica
-Evolucin econmica
-Evolucin social
-Entrada en la Unin Europea
-La Rioja en la Europa de las Naciones

Unidad didctica 14. El mundo hoy en da

-Situacin mundial:
-El mundo Occidental
Crisis comunismo
Nuevos centros de poder
-El mundo Oriental
China
El Islam
35
-Globalizacin, medios de comunicacin, la sociedad de la informacin
-Conflictos actuales. Terrorismo

Contenidos procedimentales

-Identificacin de los procesos de cambio y continuidad que rigen los
hechos histricos, polticos, y econmicos en las sociedades y la
multicausalidad de los mismos.

-Anlisis de la formacin y evolucin de las sociedades actuales a partir
de la interrelacin entre los hechos sociales, polticos, econmicos y culturales
que se han desarrollado a lo largo del tiempo.

-Construccin de un conocimiento histrico personal a partir del anlisis
de diferentes fuentes histricas.

-Adquisicin y utilizacin de un vocabulario histrico basado en la
comprensin profunda de los trminos.

-Localizacin en el tiempo y en el espacio los principales procesos
histricos de la historia contempornea mundial, europea, espaola y riojana.

-Anlisis de situaciones actuales basadas en la investigacin de sus

- Identificacin y anlisis de los principales estilos y obras de arte
relacionndolos con su contexto histrico.

Contenidos actitudinales

-Valoracin de los derechos humanos, rechazando la discriminacin y la
supresin de libertades.
36

-Desarrollo de un sentimiento critico hacia las injusticias, valorando la
paz y el dilogo como forma de resolver conflictos.

f) Metodologa y estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje

Mtodos
En el primer apartado se ha hablado ya del proceso de aprendizaje y
enseanza, de la didctica de las ciencias sociales, las teoras de aprendizaje y
los mtodos de enseanza. Pero ahora, se van a seleccionar, exponer y
explicar de forma ordenada, los mtodos que se deben emplear para el
desarrollo de la programacin didctica.

1. Mtodo expositivo y del aprendizaje significativo de Aussubel

El profesor dar una explicacin oral de algunos apartados de algunos
temas. Preferiblemente, se procurar que los alumnos interacten, realicen
actividades y trabajos por grupos, pero los apartados ms difciles los explicar
el profesor, adems as se avanzar materia del currculo, ya que sino es difcil
cumplir con el desarrollo de todos los contenidos. Estas explicaciones debern
estar en consonancia con el mtodo del aprendizaje significativo, es decir, el
profesor no expone un tema del libro o mediante apuntes para que los alumnos
lo memoricen y lo retengan, sino que se procurar que los alumnos
comprendan las explicaciones y los razonamientos, las causas y las
consecuencias, los ejemplos, de forma que los conocimientos tengan un
significado para ellos, que lo comprendan para poder aprenderlo. Y no que lo
memoricen sin entender ni llegar verdaderamente a aprender.

37

2. Mtodo interactivo de Vigotsky

Los alumnos deben interactuar entre s de diferentes maneras. Son muy
tiles las intervenciones en voz alta de todo el conjunto de la clase. Se
realizarn sesiones de preguntas y respuestas para comprobar que
conocimientos previos y que dudas tienen los alumnos. Para buscar las
posibles causas y consecuencias de una cuestin se realizarn lluvias de
ideas. Tambin se realizarn comentarios de textos y de imgenes conjuntas
para aprender unos de otros. Etc. Sin embargo, no se utilizaran otros aspectos
de la teora de Vigotsky como el desarrollo de la teora siempre antes que la
prctica, ya que los alumnos pueden obtener la informacin terica a partir de
la realizacin de ejercicios prcticos.

3. Mtodo del aprendizaje constructivo de Piaget (y trabajo por
grupos)

Se debe facilitar a los alumnos los recursos necesarios para su
aprendizaje, ya que sin ellos es difcil que puedan desarrollarlo, necesitarn
fuentes de informacin, manuales de consulta, etc.

A partir de la teora de Piaget se desarrollar tambin el Mtodo del
trabajo por grupos. Los alumnos colaborarn entre s para realizar diferentes
tipos de trabajos, y aprendern los unos de los otros, pues cada uno aporta sus
conocimientos y su punto de vista.

4. Estrategias para el desarrollo de conceptos y categoras de
Bruner
Los estudiantes aprendern conceptos histricos de forma significativa,
construyendo ellos mismos sus conocimientos. Y establecern categoras en
funcin de los atributos de dichos conceptos. Por ejemplo, aprendern los
diferentes sistemas de gobierno: absolutismo, liberalismo, despotismo,
dictadura, democracia, etc.

38
5. Organizacin jerrquica de los contenidos, segn Novak
El desarrollo de los contenidos de la programacin se realizar partiendo
de conceptos generales y amplios para llegar a los ms particulares. Por
ejemplo, el profesor puede ofrecer a los alumnos un esquema con las
ramificaciones principales (que contengan conceptos ya explicados) y pedirles
que lo completen buscando informacin en el libro de texto.

6. Realizacin de mapas conceptuales, a partir de Riegeluth y Stehn.
Los mapas conceptuales son muy visuales y sirven para relacionar los
contenidos segn jerarquas, de lo ms amplio a lo ms concreto. Se puede
pedir a los alumnos que realicen mapas conceptuales tanto al principio de un
tema (para que vean cuales son los diferentes apartados y de que manera se
estructuran, y sirva de pretexto para la bsqueda de informacin), o bien al final
de la unidad (como forma de repaso).

Estrategias

Aprendizaje por descubrimiento
Algunos apartados de las unidades didcticas se desarrollarn mediante
el aprendizaje por descubrimiento, los alumnos tendrn que investigar,
consultar fuentes primarias, establecer relaciones, hiptesis, causas, etc.
Pueden elaborar trabajos de diferentes tipos, tericos (elaborar sus propios
apuntes) y prcticos (realizar comentarios de texto).

Aprendizaje basado en proyectos
Mediante este sistema se puede desarrollar una unidad didctica
completa, organizando varios grupos de trabajo y asignando a cada uno de
ellos uno de los apartados de la unidad. Debern realizar una tarea o resolver
un problema y luego exponer en clase su trabajo.

Aprendizaje cooperativo
39
Se fomentar la interaccin de los alumnos entre s, la cooperacin, la
ayuda y el trabajo en grupo. Se realizarn actividades que fomenten el
aprendizaje cooperativo, como exposiciones orales en pblico en las que
aprenden unos de toros, adems se permite la participacin de todo el grupo,
todos pueden comentar y opinar al respecto.

g) Actividades

Actividades de introduccin-motivacin para despertar el inters en los
alumnos y para introducir cada unidad didctica. .

Actividades de conocimientos previos: a modo de evaluacin inicial, se
realizarn al comienzo de cada unidad didctica para ver el nivel que tienen los
alumnos.

Actividades de desarrollo: la intencin es reducir las clases expositivas y
procurar fomentar el aprendizaje por descubrimiento entre los alumnos, as que
van a tomar una parte activa en el proceso de aprendizaje-enseanza
realizando muchas actividades de adquisicin de conocimientos y de puesta en
prctica de todo lo aprendido.

Actividades de sntesis-resumen: para destacar los contenidos ms
importantes.

Actividades de refuerzo para los alumnos que estn teniendo dificultades
con esta unidad didctica, servirn de repaso.

Actividades de ampliacin para los alumnos que muestran un inters
especial en la historia y en este tema, consistirn en que puedan buscar ms
informacin sobre el tema, de forma guiada, para satisfacer su curiosidad y
ampliar conocimientos.

40
Actividades de evaluacin para comprobar que los alumnos han
comprendido la unidad didctica y han logrado los objetivos y desarrollado las
competencias.

h) Recursos y materiales

Los recursos a utilizar se clasifican de la siguiente manera:

Fsicos Audiovisuales Humanos

Pizarra
Libros de texto
Manuales de historia
Manuales de arte
Manuales de
iconografa, etc.
Enciclopedias
Fotocopias de:
-textos histricos
-mapas
-graficas
-imgenes
-esquemas

Presentaciones de
Power point con
esquemas e imgenes:
fotografas, mapas,
cuadros, etc.
Internet:
-La historia a travs del
arte en el Proyecto
Averroes.
22

Documentales
Pelculas
Proyector
Ordenador

Docentes
(alumna de prcticas)
(tutor de prcticas)

Discentes

22
La historia a travs del arte en el Proyecto Averroes, 20 abril 2012,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/25/0005/principal.swf
41

i) Atencin a la diversidad

El centro dispone de un plan de atencin a la diversidad al que presta
especial atencin debido a que el contexto social del barrio en el que se sita,
propicia el que acudan alumnos de distintos grupos sociales.
Esta basado en el valor fundamental de la equidad, recogido en la Ley
Orgnica de Educacin (LOE) en el Titulo II, EQUIDAD: que todos los alumnos
y alumnas tengan las mismas oportunidades para acceder, permanecer y
promocionar en el sistema educativo.
Este plan se basa en la creacin de dos grupos de Diversificacin, uno
en tercero de la ESO y otro en cuarto, en los que se recoge a los alumnos con
dificultades de aprendizaje. Al agruparse de esta manera, el resto de grupos
son ms homogneos, aunque igualmente se debe atender a la diversidad de
alumnos.

Atenciones especficas a los alumnos:

-El alumno con altas capacidades: se procurar mantener su inters, que
permanezca activo y sea constante en el trabajo, y habr que ofrecerle
actividades de ampliacin.

-Alumnos con facilidad para el aprendizaje y con buenos resultados
acadmicos: pueden ayudar al resto, de les ofrecern actividades de
ampliacin.

-Alumnos con mucho inters en la materia: pueden realizar actividades
de ampliacin, se les explicar donde pueden encontrar ms informacin sobre
el tema que les interesa.

-Alumnos con poco inters: se procurar motivarles buscando
actividades que despierten su inters, se pueden relacionar los contenidos con
temas que les interesen.

42
-Resto de alumnos: van bien en la asignatura, aunque a veces les
cuesta comprender cosas.

-No hay alumnos con dificultades de aprendizaje ni inmigrantes con un
nivel curricular ms bajo, ya que estos se encuentran en la clase de
diversificacin.

Ser fundamental distribuir a los alumnos en grupos de trabajo de forma
equilibrada. Los que tienen mucho inters pueden motivar a los que no tienen
tanto, los que tienen facilidades pueden ayudar al resto. Lo idneo sera poner
a alumnos con diferentes caractersticas en un mismo grupo.

j) Sistema de evaluacin

Criterios de evaluacin

-Explicar los procesos de cambio y continuidad que rigen los hechos histricos,
polticos, y econmicos en las sociedades y su multicausalidad.

-Interrelacionar los hechos sociales, polticos, econmicos y culturales que se
han desarrollado a lo largo del tiempo y que han dado lugar a la formacin de
las sociedades actuales.

-Entender el concepto de historia como una ciencia mediante la cual se
analizan y relacionan procesos econmicos, polticos y culturales dando como
resultado una visin general de la evolucin de las sociedades.

-Saber analizar diferentes fuentes histricas y construir con ellas un
conocimiento histrico personal.

-Conocer y utilizar correctamente el vocabulario histrico especfico.

43
-Identificar las diferencias en el ritmo de desarrollo de los procesos histricos
en distintos lugares y su influencia en la formacin de culturas y sociedades
distintas entre s.

-Desarrollar el sentido artstico, analizar interpretar las obras de arte,
relacionarlas con los procesos sociales e histricos y apreciar el patrimonio.

-Conocer los procesos que conformaron la situacin poltica, econmica y
social del mundo actual.

-Situar en el tiempo y en el espacio los principales procesos histricos de la
historia contempornea mundial, europea, espaola y riojana.

-Analizar de situaciones actuales basadas en la investigacin de sus

-Valorar los derechos humanos, rechazando la discriminacin y la supresin de
libertades.

- Valorar la paz y el dilogo como forma de resolver conflictos y rechazar las
injusticias.

Procedimientos de evaluacin

Diagnstica

Consistir en comprobar que conocimientos previos tienen los alumnos
acerca de cada unidad didctica. Se suele realizar en la primera sesin
mediante la formulacin de preguntas de forma oral al grupo.

Formativa
Consiste en evaluar el trabajo de los alumnos en el da a da y
comprobar que estn adquiriendo conocimientos y desarrollando las
44
competencias bsicas. Se realizar principalmente mediante la observacin de
la actitud de los alumnos en clase: su trabajo, esfuerzo, participacin,
respuestas a preguntas, exposicin de trabajos, etc.

Sumativa
Es la evaluacin que se hace al final de cada unidad didctica para
comprobar que se cumplan los objetivos. Se realizar de diferentes maneras
segn como se haya trabajado la unidad didctica:
-examen escrito
-comentarios de textos e imgenes
-resolucin de proyectos (ABP)
-trabajos escritos y exposicin oral

Se tendr en cuenta tambin la evaluacin formativa y la actividad de repaso al
final de las unidades didcticas.

Evaluacin global
Es la que se realiza al final de cada evaluacin y es la media aritmtica
de las notas de cada unidad didctica. Si alguna se ha suspendido con una
nota inferior a 4 no se realizar la media, sino que se establecer un sistema
de recuperacin basado en una prueba escrita que incluya un comentario de
texto o imagen.

Rbrica

Calificacin final de cada unidad didctica

Actitud en clase 20 %
Actividades y cuaderno 20 %
Prueba final 60 %
Total suma de los porcentajes

45
-Calificacin final de cada evaluacin: media aritmtica de la nota
obtenida en cada unidad didctica.

-Calificacin final de curso: media aritmtica de la nota final de cada
evaluacin.

k) Desarrollo general de las Unidades didcticas

Bloque I. Los orgenes de Edad Contempornea.

Unidad didctica 1 El estado absoluto y el despotismo ilustrado

Objetivos
-Conocer que aspectos perduran y cuales cambian en la transicin hacia la
Edad Contempornea.
-Explicar los fundamentos de las ideas ilustradas y como stas influyen en la
poltica y cultura de su tiempo.
-Conocer las reformas que llevaron a cabo las principales monarquas
ilustradas de Europa.
-Relacionar el barroco y el neoclasicismo con el contexto en el que se
desarrollaron.
-Valorar la democracia frente al absolutismo y al despotismo ilustrado.

Contenidos

Conceptuales
-Pervivencia del Antiguo Rgimen (estamentos, economa agraria)
-Nuevas ideas ilustradas
-El despotismo ilustrado y el estado absoluto
-El reformismo borbnico
-El arte del siglo XVIII: barroco y neoclasicismo

46
Procedimentales
-Identificacin de los procesos de cambio y continuidad entre el fin de la Edad
Moderna y los comienzos de la Edad Contempornea.
-Anlisis de las ideas ilustradas y su influencia en la poltica y cultura de la
poca.
-Localizacin en el tiempo y en el espacio de los principales acontecimientos en
tiempos del despotismo ilustrado.
-Identificacin de los principales estilos y obras de arte de la poca y
explicacin de cual era su funcin durante el absolutismo.

Actitudinales
-Valoracin del sistema democrtico frente al absolutismo y despotismo.

Criterios de Evaluacin
-Identificar que aspectos perduran y cuales cambian en la transicin hacia la
Edad Contempornea.
-Conocer las ideas ilustradas y su influencia en la poltica y cultura de su
tiempo.
-Explicar cuales fueron las reformas que llevaron a cabo las ilustradas de
Europa.
-Conocer los movimientos artsticos del barroco y el neoclasicismo con el
contexto en el que se desarrollaron.
-Desarrollar valores democrticos frente a posiciones absolutistas.

Unidad didctica 2 La Crisis del Antiguo Rgimen

Objetivos
-Conocer que aspectos perduran y cuales cambian durante el proceso de Crisis
del Antiguo Rgimen.
-Identificar cual es el proceso de transformacin del sistema econmico durante
la Crisis del Antiguo Rgimen.
-Explicar los procesos de la Revolucin Francesa y la Independencia de
Estados Unidos, analizando las causas y consecuencias de cada uno de ellos.
47
-Valorar los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el nacionalismo.

Contenidos
Conceptuales
-Transformaciones econmicas (capitalismo mercantil)
-Las revoluciones burguesas:
c) Revolucin francesa
d) Independencia de Estados Unidos
-Liberalismo y Nacionalismo

Procedimentales
-Identificacin de las transformaciones econmicas que dan lugar a un nuevo
sistema mercantil.
-Localizacin en el tiempo y en el espacio de los principales acontecimientos
histricos que dan lugar a la Crisis del Antiguo Rgimen.
-Anlisis de las causas y consecuencias de la Revolucin Francesa y la
Independencia de Estados Unidos.

Actitudinales
-Valoracin de los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el
nacionalismo.

-Diferenciar que aspectos perduran y cuales cambian durante el proceso de
Crisis del Antiguo Rgimen.
-Explicar como se produce el proceso de transformacin del sistema
econmico durante la Crisis del Antiguo Rgimen.
-Describir los procesos de la Revolucin Francesa y la Independencia de
Estados Unidos, analizando las causas y consecuencias de cada uno de ellos.
-Analizar los aspectos positivos y negativos del liberalismo y el nacionalismo.

48
Unidad didctica 3. La Revolucin Industrial

Objetivos
-Localizar en el espacio y el tiempo los principales acontecimientos en el
proceso de revolucin industrial.
-Relacionar las causas y consecuencias del proceso de revolucin industrial en
su contexto histrico.
-Conocer la evolucin y expansin de la revolucin industrial.
-Reflexionar sobre la relacin entre la nueva industria y la nueva sociedad que
se est configurando.
-Valorar el impacto de la revolucin industrial en el medio ambiente, en el
paisaje urbano y en las condiciones de vida de las clases populares.

Contenidos
-Conceptuales
-La Revolucin Industrial britnica.
.-La expansin de la industrializacin
- La revolucin de los transportes
-Configuracin de una nueva sociedad

Procedimentales
-Localizacin espacial y temporal de los procesos de industrializacin.
-Identificacin de las causas y consecuencias de la Revolucin industrial.

Actitudinales
-Desarrollo de un sentimiento crtico contra la explotacin y los abusos hacia
los trabajadores.
-Reflexin sobre como los avances tecnolgicos deben ir acompaados de
avances morales y de respeto hacia el medio ambiente y la igualdad social.

49
-Saber situar en el espacio y el tiempo los principales acontecimientos del
proceso de revolucin industrial.
-Explicar las causas y consecuencias del proceso de revolucin industrial en su
contexto histrico.
-Describir como evoluciona y se expande la revolucin industrial.
-Establecer las relaciones existentes entre la nueva industria y la nueva
sociedad que se est configurando.
-Realizar una valoracin sobre las repercusiones de la revolucin industrial en
el medio ambiente, en el paisaje urbano y en las condiciones de vida de las
clases populares.

Unidad didctica 4. Fin del Antiguo Rgimen en Espaa: la articulacin
del estado liberal.

Objetivos
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos histricos de la
Espaa liberal.
-Conocer los principales acontecimientos de la Guerra de Independencia de
Espaa.
-Entender la Constitucin de 1812 como el origen lejano del sistema
democrtico actual en Espaa.
-Explicar el proceso de independencia de Amrica latina y la importancia del
mismo.
-Describir el proceso de construccin de Espaa como un estado liberal.
-Valorar la importancia de los sistemas constitucionales.

Contenidos

Conceptuales
-La Guerra de la Independencia
-Cortes de Cdiz y Constitucin de 1812
-Independencia de la Amrica Hispana
50
-La construccin del estado liberal

Procedimentales
-Localizacin en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
historia de Espaa durante el periodo liberal.
-Anlisis de la Constitucin de 1812 y comparacin con la actual.
-Descripcin del nuevo mapa de Amrica latina.

Actitudinales
-Reflexin sobre el valor de los sistemas constitucionales.
-Reflexin sobre la independencia de los pases colonias.

-Saber localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos
histricos de la Espaa liberal.
-Explicar el desarrollo de la Guerra de Independencia de Espaa.
-Reflexionar sobre la Constitucin de 1812 y su relacin con el origen del
sistema democrtico actual en Espaa.
-Conocer el proceso y las repercusiones de la independencia de Amrica latina.
-Valorar la importancia de los sistemas constitucionales.

Bloque II. Grandes conflictos en la primera mitad del siglo XX

Unidad didctica 5. La Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa

-Objetivos
-Situar cronolgica y temporalmente los acontecimientos ms importantes de la
Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa.
-Conocer las relaciones internacionales que desembocaron en la Primera
Guerra Mundial.
-Entender la multicausalidad de la Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias.
-Comprender la relacin entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa.
51
-Valorar la paz y los derechos humanos.
-Reflexin sobre el bienestar social y la justicia y entenderlos valores
importantes para asegurar la paz.

-Contenidos
Conceptuales:
Primera Guerra Mundial
-Causas
- Bandos
-Desarrollo
-Consecuencias

La Revolucin Rusa
-Causas
-Revolucin de 1917
-La URSS

Procedimentales
-Localizacin en el tiempo y el espacio de los principales acontecimientos
histricos de la Primera Guerra Mundial y de la Revolucin Rusa.
-Relacin entre la Primera Guerra Mundial y las causas de la Revolucin Rusa.

Actitudinales
-Valoracin de la paz y de los derechos humanos.
-Reflexin sobre el bienestar social y la justicia como valores importantes para
asegurar la paz.

-Criterios de evaluacin
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa.
-Saber explicar cuales fueron las relaciones internacionales que dieron lugar a
la Primera Guerra Mundial.
-Explicar la multicausalidad de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias.
-Establecer una relacin entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa.
52
-Valorar la paz y los derechos humanos.
-Entender el bienestar social y la justicia como valores importantes para
asegurar la paz.

Unidad didctica 6. La poca de entreguerras

Objetivos
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos histricos de la
poca de entreguerras.
-Conocer el proceso que desencaden la crisis del 29.
-Identificar las consecuencias sociales y polticas de la crisis.
-Relacionar el ascenso de los totalitarismos con un contexto propicio para ello.
-Comparar las similitudes y diferencias entre los diferentes totalitarismos.
-Interpretar la propaganda de los regimenes totalitarios.
-Desarrollar actitudes solidarias en tiempos de crisis y proponer soluciones
econmicas y polticas.
-Rechazar las formas de poder totalitarias y apoyar las democrticas.

Contenidos
Conceptuales

-El Crack del 29
-Ascenso de los totalitarismos
-Stalinismo
-Fascismo
-Nazismo

Procedimentales
-Localizacin en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos de la
poca de entreguerras.
-Interpretacin y comparacin de la propaganda de los diferentes regimenes
totalitarios.
53

Actitudinales
-Desarrollo de actitudes solidarias en tiempos de crisis.
-Rechazo de las formas de poder totalitarias, apoyo a las democrticas.

-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos histricos
de la poca de entreguerras.
-Entender el proceso que desencaden la crisis del 29.
-Explicar las consecuencias sociales y polticas de la crisis.
-Interpretar el contexto histrico social como propicio para el ascenso de los
totalitarismos.
-Conocer los diferentes totalitarismos y sus similitudes y diferencias.
-Identificar el mensaje y la intencionalidad de la propaganda de los regimenes
totalitarios.
-Mostar actitudes solidarias en tiempos de crisis y ser capaces de proponer
soluciones econmicas y polticas.
-Apoyar la democracia y rechazar los totalitarismos.

Unidad didctica 7. La Segunda Guerra Mundial

Objetivos
-Comprender la multicausalidad de los factores que desencadenan la Segunda
Guerra Mundial.
-Relacionar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial con las causas de
la Segunda Guerra Mundial.
-Describir las circunstancias sociales, econmicas, culturales y polticas de
Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
-Comprender cmo se configuran los dos bandos que se van a enfrentar, en
funcin de los intereses de cada pas.
54
-Enumerar los principales acontecimientos durante el desarrollo de la guerra:
batallas, invasiones, etc.
-Relacionar la influencia de las innovaciones tcnicas con el desarrollo de la
guerra.
-Conocer como finaliza la guerra y cuales son sus consecuencias.
-Analizar la influencia de estas consecuencias en el mundo actual.
-Desarrollar la tolerancia y el respeto hacia otras etnias y culturas.
-Valorar la democracia y los derechos humanos.

Contenidos
Conceptuales
-Causas de la Guerra
-Bandos enfrentados
-Desarrollo de la Guerra
- Consecuencias

Procedimentales
-Interpretacin de fuentes de informacin grficas: fotografa histrica,
imgenes pictricas, mapas, etc.
-Relacin de las consecuencias de la I Guerra Mundial y del Crack del 29 con
las causas de la II Guerra Mundial

Actitudinales
-Respeto por los Derechos Humanos, conociendo sus orgenes, su importancia
y su influencia en el mundo actual.
-Tolerancia hacia otras etnias y culturas.
-Desarrollo el espritu democrtico.

-Explicar multicausalidad de los factores que desencadenan la Segunda Guerra
Mundial.
55
-Establecer la relacin entre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial
con las causas de la Segunda Guerra Mundial.
-Conocer las circunstancias sociales, econmicas, culturales y polticas de
Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
-Describir cmo se forman los dos bandos que se van a enfrentar, en funcin
de los intereses de cada pas.
-Observar la influencia de las innovaciones tcnicas con el desarrollo de la
guerra.
-Explicar el fin de la guerra y las consecuencias y repercusiones de la misma.
-Mostar respeto hacia otras etnias y culturas.
-Valorar la democracia y respetar los derechos humanos.

Unidad didctica 8. Historia de Espaa: La Restauracin monrquica y la
Crisis del Estado Liberal.

Objetivos
-Conocer los principales acontecimientos histricos del periodo de La
Restauracin en Espaa y situarlos en el tiempo y el espacio.
-Reflexionar acerca de la crisis del Estado liberal.
-Entender las transformaciones sociales y polticas como causas de los
grandes acontecimientos polticos.
-Describir el concepto de Restauracin.
-Conocer las causas de la Crisis del 98 y sus consecuencias.
-Identificar las principales caractersticas del reinado de Alfonso XIII.
-Rechazar los conflictos violentos por sus graves consecuencias.

Contenidos

Conceptuales
-Transformaciones y crisis del Estado liberal
-La Restauracin,
56
-La crisis del 98
-Alfonso XIII

Procedimentales
-Localizacin en el tiempo y el espacio de los principales acontecimientos
histricos de La Restauracin en Espaa.

Actitudinales
-Rechazo de los conflictos violentos.

-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos histricos del
periodo de La Restauracin en Espaa.
-Conocer porque se produce la crisis del Estado liberal.
-Explicar las causas de los grandes acontecimientos histricos a partir de las
transformaciones sociales y polticas.
-Entender el concepto de Restauracin.
-Explicar las causas y consecuencias de la Crisis del 98.
-Describir el reinado de Alfonso XIII.
-Rechazar los conflictos violentos por sus graves consecuencias.

Unidad didctica 9. Historia de Espaa: La Segunda Repblica y la Guerra
Civil.

Objetivos
-Explicar la evolucin de la Segunda Repblica.
-Explicar las causas y consecuencias de Guerra Civil espaola en relacin con
la Segunda Republica.
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales hitos histricos de la
Segunda Republica y de la Guerra Civil espaola.
-Reflejar en un mapa el desarrollo de la Guerra Civil espaola.
-Analizar y comentar fuentes grficas (carteles, fotografas) sobre la Segunda
Republica y la Guerra Civil.
57
-Saber identificar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Desarrollar un sentido crtico frente a los acontecimientos histricos ms
conflictivos.
-Rechazar los golpes de estado y alzamientos violentos.

Contenidos
Conceptuales
La Segunda Repblica
-Proclamacin y Constitucin de 1931
-Bienio Reformista
-Bienio Conservador
-Alzamiento

La Guerra Civil.
-Comienzo
-Internacionalizacin de la Guerra
-Desarrollo
-Fin, Consecuencias

Procedimentales
-Localizacin en un eje cronolgico los principales hitos histricos de la
Segunda Republica y de la Guerra Civil espaola.
-Interpretacin de mapas sobre el desarrollo de la Guerra Civil espaola.
- Interpretacin de fuentes grficas (carteles, fotografas) sobre la Segunda
Republica y la Guerra Civil.
-Identificacin de los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.

Actitudinales
-Desarrollo un sentido crtico frente a los acontecimientos histricos ms
conflictivos.
-Rechazo los golpes de estado y alzamientos violentos.

-Describir como evoluciona la Segunda Repblica.
58
-Conocer las causas y consecuencias de Guerra Civil espaola y relacionarlas
con la Segunda Republica.
-Situar en el tiempo y el espacio los principales hitos histricos de la Segunda
Republica y de la Guerra Civil espaola.
-Interpretar mapas sobre el desarrollo de la Guerra Civil espaola.
-Extraer informacin a partir del anlisis de fuentes grficas (carteles,
fotografas) sobre la Segunda Republica y la Guerra Civil.
-Distinguir los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Mostrar un sentido crtico frente a los acontecimientos histricos ms
conflictivos.
-Rechazar los golpes de estado y alzamientos violentos.

Bloque III. El mundo actual.

Unidad didctica 10. La Guerra Fra.

Objetivos
-Comprender el concepto de Guerra Fra
-Entender el contexto mundial en el que tiene lugar la Guerra Fra
-Relacionar la influencia del desarrollo de las tecnologas armamentsticas con
las causas de la Guerra Fra.
-Conocer las diferentes fases del conflicto
-Explicar el fin del conflicto y sus repercusiones en el mundo actual.
-Saber interpretar los carteles propagandsticos de los bandos durante la
Guerra Fra.
-Enumerar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Identificar los peligros de una carrera armamentstica y de las luchas por
alcanzar el poder.

Contenidos
Conceptuales
-Situacin mundial tras la Segunda Guerra Mundial: bipolarizacin del mundo
-Inicio de la Guerra Fra: carrera nuclear
-Grandes conflictitos
59
-Coexistencia pacfica
-Desintegracin de la URSS

Procedimentales
-Localizacin en un eje cronolgico los principales hitos histricos de la Guerra
Fra.
-Interpretacin de fuentes grficas (carteles propagandsticos
fundamentalmente) sobre Guerra Fra.
-Identificacin los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.

Actitudinales
-Identificar los peligros de una carrera armamentstica y de las luchas por
alcanzar el poder.

-Explicar el concepto de Guerra Fra
-Relacionar la Guerra Fra con el contexto mundial en el que tiene lugar.
-Entender el desarrollo de las tecnologas armamentsticas como una causa de
la Guerra Fra.
-Enumerar las diferentes fases del conflicto
-Explicar el fin del conflicto y sus repercusiones en el mundo actual.
-Interpretar los carteles propagandsticos de los bandos durante la Guerra Fra.
-Explicar los estados de crisis que pueden desencadenar una guerra.
-Comprender los peligros de una carrera armamentstica y de las luchas por
alcanzar el poder.

Unidad didctica 11. La descolonizacin y las nuevas relaciones
internacionales.

Objetivos
-Conocer la situacin mundial previa a los procesos de descolonizacin.
-Identificar y comprender las razones que llevan a estas colonias a
emanciparse.
60
-Comprender las circunstancias que favorecen estos procesos de
emancipacin.
-Localizar en un eje cronolgico de los principales procesos que dan lugar a la
emancipacin de las colonias en Asa y frica.
-Interpretar por medio de mapas el proceso de descolonizacin.
-Conocer como se llevan a cabo estos procesos de emancipacin.
-Identificar las consecuencias de la emancipacin y como queda el mapa
mundial una vez llevada a cabo la descolonizacin.
-Desarrollar el respeto hacia otras culturas y etnias.
-Mostrar respeto por los derechos y libertades de otras naciones.

Contenidos
Conceptuales
-Descolonizacin en Asia y frica
-movimientos de emancipacin
-Crisis del Imperialismo
-Procesos

Procedimentales
-Localizacin en un eje cronolgico de los principales procesos que dan lugar a
la emancipacin de las colonias en Asa y frica.
-Interpretacin por medio de mapas del proceso de descolonizacin.

Actitudinales
-Respeto hacia otras culturas y etnias.
-Respeto por los derechos y libertades de otras naciones.

-Describir como era la situacin mundial antes de los procesos de
descolonizacin.
-Explicar cuales son las razones que llevan a estas colonias a emanciparse.
-Explicar estos procesos a travs de las circunstancias que los favorecen.
-Situar en el tiempo de los principales procesos que dan lugar a la
emancipacin de las colonias en Asa y frica.
61
-Situar en el espacio (por medio de mapas) como se desarrolla el proceso de
descolonizacin.
-Conocer de que manera se llevan a cabo estos procesos de emancipacin.
-Reflexionar sobre las consecuencias de la emancipacin.
-Saber como queda el mapa mundial una vez llevada a cabo la
descolonizacin.
-Mostrar respeto hacia otras culturas y etnias.
-Mostrar respeto por los derechos y libertades de otras naciones.

Unidad didctica 12. Historia de Espaa: El Franquismo y la Transicin.

Objetivos
-Diferenciar las grandes etapas del franquismo.
-Conocer como era la vida en poca de Franco.
-Entender el proceso de Transicin democrtica como un fuerte cambio
vinculado al contexto social en el que se viva, valorando cambios y
continuidades.
-Localizar en un eje cronolgico las principales etapas e hitos durante los
periodos del Franquismo y la Transicin democrtica.
-Reflexionar sobre la Transicin democrtica y sus consecuencias en la vida
poltica y social de la Espaa actual.
-Fomentar una vida activa como ciudadanos, ya que las reformas llevadas a
cabo durante la Transicin pueden modificarse, mejorarse o anularse en el
contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del estado
espaol.

Contenidos
Conceptuales:
Franquismo
-Posguerra: exilio y oposicin a la dictadura
-Poltica internacional
-Autarqua
62
-Oposicin
-Intentos de apertura: modernizacin

Transicin
-Reforma poltica
-Elecciones democrticas y Constitucin de 1978
-Autonomas (Estatuto de San Milln)

Procedimentales
-Localizacin en un eje cronolgico las principales etapas e hitos durante los
periodos del Franquismo y la Transicin democrtica.
-Reflexin sobre la Transicin democrtica y sus consecuencias en la vida
poltica y social de la Espaa actual.

Actitudinales
-Intencin de llevar una vida activa como ciudadanos ya que las reformas
llevadas a cabo durante la Transicin pueden modificarse, mejorarse o
anularse en el contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del
estado espaol.

-Describir las diferentes etapas del franquismo.
-Explicar como era la vida en poca de Franco.
-Identificar los cambios y continuidades en el proceso de Transicin
democrtica, entendiendo que esta fuertemente vinculado al contexto social en
el que se viva.
-Situar en el tiempo las principales etapas e hitos durante los periodos del
Franquismo y la Transicin democrtica.
-Relacionar la vida poltica y social actual de Espaa con el proceso de la
Transicin democrtica.
-Desarrollar una vida activa como ciudadanos, ya que las reformas llevadas a
cabo durante la Transicin pueden modificarse, mejorarse o anularse en el
contexto actual y que ello depende de todos los ciudadanos del estado
espaol.
63

Unidad didctica 13. La Espaa democrtica y la Unin Europea.

Objetivos
-Describir el modo de vida poltico, econmico y social de la Espaa actual.
-Conocer la evolucin poltica, econmica y social de Espaa durante el
periodo democrtico.
-Situar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos acaecidos
durante la democracia.

-Entender el concepto de Unin Europea.
-Conocer el proceso de anexin de Espaa a la UE.
-Valorar los aspectos positivos y negativos de la entrada en la Unin Europea y
sus repercusiones actuales.

Contenidos
Conceptuales
-Evolucin poltica
-Evolucin econmica
-Evolucin social
-Entrada en la Unin Europea
-La Rioja en la Europa de las Naciones

Procedimentales
-Localizacin espacial y temporal de los principales acontecimientos acaecidos

Actitudinales

64
-Conocer el modo de vida poltico, econmico y social de la Espaa actual.
-Mostrar una visin general de la evolucin poltica, econmica y social de
Espaa durante el periodo democrtico.
-Localizar en el tiempo y el espacio los principales acontecimientos acaecidos
-Explicar como surge y como funciona la Unin Europea.
-Describir el proceso de anexin de Espaa a la UE.

Unidad didctica 14. El mundo hoy en da

Objetivos
-Localizar en el tiempo de los principales acontecimientos histricos del mundo
hoy en da.
-Localizar en un mapa del estado mundial hoy en da: pases influyentes,
centros de poder, conflictos actuales.
-Conocer cual es la situacin econmica, poltica y social actual del mundo.
-Identificar las causas de la situacin actual del mundo y reflexionar acerca de
sus consecuencias y de una posible evolucin hacia una situacin mejor.
-Entender el concepto de Globalizacin y su influencia en el mundo actual.
-Explicar el papel que desempean los medios de comunicacin en el mundo
actual.
-Comprender que el estado actual del mundo tiene sus orgenes en la
evolucin de los procesos sociales, polticos y econmicos del pasado, y que
del mismo modo la situacin actual evolucionar en base a esto.
-Desarrollo una actitud de implicacin en los procesos actuales, ya que la
actitud de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Desarrollo del respeto hacia los derechos humanos y la resolucin de
conflictos mediante el dialogo.

65
Contenidos
Conceptuales
-La situacin mundial actual.
-El mundo Occidental: la crisis del comunismo y los nuevos centros de poder.
-El mundo Oriental: China y el Islam.
-Globalizacin, medios de comunicacin, la sociedad de la informacin
-Conflictos actuales. Terrorismo

Procedimentales
-Localizacin en un eje cronolgico de los principales acontecimientos
histricos del mundo hoy en da.
-Situacin en un mapa del estado mundial hoy en da: pases influyentes,
centros de poder, conflictos actuales.

Actitudinales
-Comprender que el estado actual del mundo tiene sus orgenes en la
evolucin de los procesos sociales, polticos y econmicos del pasado, y que
del mismo modo la situacin actual evolucionar en base a esto.
-Desarrollo de una actitud de implicacin en los procesos actuales, ya que la
actitud de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Desarrollo del respeto hacia los derechos humanos y la resolucin de
conflictos mediante el dialogo.

-Conocer cual es el estado actual del mundo y situar los principales
acontecimientos sociales, polticos y econmicos en el tiempo y el espacio.
-Explicar las causas de la situacin actual del mundo y reflexionar acerca de
sus consecuencias y de una posible evolucin hacia una situacin mejor.
-Definir el concepto Globalizacin y explicar su influencia en el mundo actual.
-Explicar la influencia de los medios de comunicacin en el mundo actual.
-Comprender los procesos evolutivos de las sociedades en el mundo a lo largo
del tiempo y la influencia que los seres humanos que las forman ejercen en
ellas.
66
-Mostrar una actitud de implicacin en los procesos actuales, ya que la actitud
de la sociedad influye en el desarrollo de los acontecimientos.
-Respetar los derechos humanos y apostar por el dilogo como forma de
resolucin de conflictos.

l) Desarrollo completo de una Unidad Didctica

UNIDAD DIDCTICA 7

La Segunda Guerra Mundial: 1939-1945)

CUARTO DE LA ESO

Eleccin del tema

La Segunda Guerra Mundial es una de las dos unidades didcticas
desarrolladas por el alumno durante el periodo de prcticas. La intencin al
escoger una de las unidades impartidas es reflejar la experiencia del periodo de
prcticas y la labor docente desempeada.
Y puesto que la otra unidad didctica consisti en el desarrollo de un
proyecto de geografa, se ha escogido esta. Adems las principales actividades
realizadas estn vinculadas con el proyecto de innovacin, que ms adelante
se incluir.

Durante las prcticas surgi la posibilidad de escoger entre el tema de la
Segunda Guerra Mundial y el de la Dictadura de Primo de Rivera, puesto que
se acababa de impartir la unidad didctica El periodo de entreguerras:
configuracin de los totalitarismos y crisis del 29 y se poda continuar sin
problemas con cualquiera de los dos temas. Por un lado, los alumnos tendran
que saber que es lo que est sucediendo en este periodo en Espaa viendo el
tema de la dictadura de Primo de Rivera, por otro lado, se podra continuar con
67
la Segunda Guerra Mundial y dejar el tema de historia de Espaa para la vuelta
de las vacaciones. Surge la duda de cmo encajar ambas unidades didcticas
y finalmente se decide que, como el tema de la Primera Guerra Mundial y el de
los totalitarismos les ha gustado mucho y los alumnos estn muy motivados lo
mejor es continuar con la Segunda Guerra Mundial, tema que se va a impartir
las dos ultimas semanas antes de las vacaciones de Semana Santa. Y
despus de vacaciones pasarn a ver que es lo que est sucediendo mientras
tanto en Espaa.

Objetivos

1. Comprender la multicausalidad de los factores que llevan a producir un
hecho histrico.
2. Conocer cules son las causas de la Segunda Guerra Mundial: polticas,
econmicas e inmediatas.
3. Relacionar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial con las
causas de la Segunda Guerra Mundial.
4. Describir las circunstancias sociales, econmicas, culturales y polticas
de Europa en el momento en el que tiene lugar la guerra.
5. Comprender cmo se configuran los dos bandos que se van a enfrentar,
en funcin de los intereses de cada pas.
6. Enumerar los principales acontecimientos durante el desarrollo de la
guerra: batallas, invasiones, etc.
7. Relacionar la influencia de las innovaciones tcnicas con el desarrollo de
la guerra.
8. Conocer como finaliza la guerra y cuales son sus consecuencias.
9. Analizar la influencia de estas consecuencias en el mundo actual.

68

Competencias Bsicas

Las Competencias que van a desarrollar los alumnos con esta unidad
didctica van a ser:

-Competencia en comunicacin lingstica: la van a utilizar cada vez que
intervengan en clase, pero sobre todo cuando realicen los comentarios de
imgenes y mapas de forma oral en clase.

-Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: esta competencia la
desarrollarn al analizar los mapas con los territorios que van a estar
dominados por un bando o por el otro durante la guerra.

-Tratamiento de la informacin y competencia digital: van a tratar la
informacin consultando fuentes y haciendo resmenes y esquemas de lo visto
en clase, y por otro lado, deben usar la competencia digital para manejar el
power point y los mapas que se les van a enviar por correo electrnico, as
como para exponer la actividad final de la unidad didctica.

-Competencia social y ciudadana: a lo largo de las clases van a tener
que participar todos haciendo preguntas y comentarios en voz alta, tambin
van a realizar un trabajo en grupo, as que de esta forma van a aprendiendo a
escucharse y respetarse entre s. Pero adems, irn saliendo los temas de la
dictadura, el racismo, el genocidio y los Derechos Humanos, sobre los que
tendrn que reflexionar.

-Competencia de aprender a aprender: la van a trabajar al hacer
resmenes, esquemas y mapas conceptuales de la unidad didctica, y al
realizar la actividad final, que consistir en un proyecto de interpretacin de
fuentes grficas.

-Competencia artstica y creativa: la desarrollaran al trabajar con fuentes
grficas.
69

Contenidos

Conceptuales

a) Causas de la guerra

-Orgenes
Consecuencias de la I G.M.
Crack del 29
Asenso al poder de Hitler
-Polticas
-Econmicas
-Inmediatas

b) Bandos que se enfrentan y configuracin de los mismos
-Potencias del Eje
-Aliados

c) Desarrollo de la guerra
-Victorias del Eje (hasta 1941)
-Victorias de los Aliados (a partir de 1942, incorporacin de
EE UU)

d) Final de la guerra y consecuencias
-Derechos Humanos
-La ONU

Procedimentales

a) Interpretacin de fuentes de informacin grficas: fotografa histrica,
imgenes pictricas, mapas, etc.
70
b) Realizacin de un esquema relacionando las consecuencias de la I
Guerra Mundial y del Crack del 29 con las causas de la II Guerra
Mundial
c) Reflexin sobre como los acontecimientos histricos influyen en el
presente y exposicin oral.

Actitudinales

a) Respeto por los Derechos Humanos, conociendo sus orgenes, su
importancia y su influencia en el mundo actual.
b) Tolerancia hacia otras etnias y culturas.
c) Desarrollo el espritu democrtico.

Atencin a la diversidad

Hay que prestar especial atencin a las alumnas de Pakistn, a los
alumnos que no obtienen buenas calificaciones y a los que muestren un inters
especial por una materia o unidad didctica.

Las alumnas de Pakistn a veces tienen dificultades para comprender el
significado de algunos conceptos y no suelen participar en clase. Por lo que
habr que preguntarles directamente a ellas si han entendido, que opinan, etc.
fomentando as la participacin en el aula. Si tienen dificultades se les pueden
dar actividades de refuerzo.

De entre el resto de alumnos, hay algunos cuyas calificaciones no son
buenas, destacan sobre todo dos alumnos. No obtienen buenas calificaciones
porque les falta trabajo y esfuerzo, as que hay que preguntarles a la hora de
corregir las actividades para forzarles un poco a que las hagan. Tambin hay
que intentar motivarles relacionando el tema con algo que les interese.
Pensando especialmente en ellos, se les hablar a todos los alumnos de
pelculas, libros y videojuegos relacionados con el tema, y se les propondrn
actividades ms creativas o motivadoras.
71

En cuanto a los alumnos a los que les gusta mucho la historia, se les
pueden indicar actividades de ampliacin, sencillas y que no requieran mucho
esfuerzo ya que es un grupo de diversificacin y por lo tanto con dificultades.
Pero si les interesa algo en particular se les puede pedir, por ejemplo, que
busquen ms informacin en casa y que al da siguiente la expongan en clase.

Adems habr que estar muy atento a la hora de responder a las
preguntas de estos alumnos, sin hacerles esperar demasiado, aunque suponga
variar el ritmo de la clase. Es importante atender tanto a los que preguntan
porque no entienden como a los que preguntan porque tienen curiosidad por
saber ms.

Metodologa

1. Mtodo expositivo y del aprendizaje significativo de Aussubel

Algunos apartados de la unidad los desarrollar el alumno en prcticas
mediante una explicacin oral y significativa, es decir, el aprendizaje no tiene
que ser memorstico sino entendido, basado en la comprensin.

2. Mtodo interactivo de Vigotsky

Los alumnos deben interactuar entre s y con el profesor, para ello: se
realizarn intervenciones en voz alta entre todos los alumnos de la clase, se
desarrollar un trabajo por grupos y luego se expondr.

3. Mtodo del aprendizaje constructivo de Piaget (y trabajo por grupos)

Se facilitar a los alumnos los recursos necesarios para que construyan
su aprendizaje.

72
Se desarrollar tambin el Mtodo del trabajo por grupos, en el que los
alumnos debern interactuar y colaborar entre s, adems, aprendern al
intercambiar opiniones.

4. Realizacin de mapas conceptuales, segn la teora de Riegeluth y
Stehn.

Recursos

Los recursos a utilizar se pueden dividir en tres grupos: fsicos,
audiovisuales y humanos, y estn contemplados en la siguiente tabla:

Fsicos Audiovisuales Humanos

Pizarra
Libros de texto
Manuales de historia,
arte, iconografa.
Fotocopias de
esquemas, textos e
imgenes.

Power point con
esquemas
Power point con
imgenes: fotografas,
mapas, etc.
Documentales
Pelculas
Proyector
Ordenador

Docentes
(alumna de prcticas)
(tutor de prcticas)

Discentes

Actividades

Actividades de introduccin-motivacin

1. Bsqueda en Internet de libros, pelculas, cmics y videojuegos
relacionados con la Segunda Guerra Mundial. Comentario y valoracin de los
mismos entre todos (posibilidades educativas proporcionan, si son fieles a la
realidad, etc.).
2. Observar y comentar entre todos dos fotografas y un graffiti
relacionados con el tema.
73

Actividades de conocimientos previos

1. Lluvia de ideas con todo lo que saben del tema.

Actividades de desarrollo

1. Buscar informacin sobre Churchill y ponerla en comn entre todos.
2. Comentar el mapa
23
de los golpes de fuerza de Hitler.
3. Comentar el discurso
24
de Hitler sobre economa.

Actividades de sntesis-resumen

1. Completar el esquema sobre las causas de la guerra proporcionado
en clase.
2. Situar en un eje cronolgico las batallas de los dos bandos durante la
guerra.

Actividades de refuerzo

Los alumnos que estn teniendo dificultades con esta unidad didctica
realizarn las actividades de refuerzo que proporciona el libro de texto.

Actividades de ampliacin

Los alumnos que muestran un inters especial por el tema sern los
encargados de responder a las preguntas que hagan sus compaeros.
Buscarn la informacin en casa y la explicarn en la siguiente sesin.

Actividades de repaso para realizar al final de la unidad didctica.

23
Ver anexos
24
Ver anexos
74
Actividad final: se forman grupos de alumnos, a cada uno se le entrega una
imagen (pintura o fotografa relacionadas) y durante la hora de clase debern
buscar informacin en los manuales a su disposicin para identificar, describir y
analizar la imagen. Al da siguiente expondrn su comentario ante el resto de la
clase.

Actividades de evaluacin para comprobar que los alumnos han
comprendido la unidad didctica y han logrado los objetivos.

Prueba escrita con definiciones, preguntas cortas, pregunta de desarrollo y
comentario de una fuente documental.
Estas preguntas se basaran en informacin explicada en clase y en informacin
contenida en el libro, para comprobar que atienden durante la sesin y que
tambin trabajan por su cuenta.

Temporalizacin

A la hora de organizar las sesiones en las que se va a desarrollar la
unidad didctica hay que tener en cuenta varios factores: los contenidos que se
quieren desarrollar, las actividades que se van a realizar y el tiempo del que
disponemos teniendo en cuenta el desarrollo del resto de unidades didcticas..

Sesin

Contenidos

Actividades

Tiempo
estimado

Evaluacin

1

Actividad 1 de
motivacin:
bsqueda en
Internet.

-Explicacin
actividad,
10 min.
-Bsqueda 30

-Actitud
positiva

Participacin
Colaboracin
75
min.
-Comentario 10
min.

2

- Causas

Actividad 2
motivacin y
conocimientos
previos: lluvia
de ideas.

-Actividad 3
motivacin:
imgenes

Actividad 2
15 min.

Actividad 3: 15
min.

Explicacin :30
min.

Actitud
positiva

Participacin

Colaboracin

3

-Repaso causas
-Bandos

Actividad 2
desarrollo:
comentario
texto

Repaso: 10 min.

Comentario
texto 20 min.

Explicacin: 30
min.

Actitud
positiva
Participacin
Colaboracin

4

-Documental

60 min.

-Actitud
positiva

5

-Desarrollo de la
guerra: victorias
del Eje

Comentario
mapa: corregir

Corregir mapa:
20 min.

Explicacin: 30
min.

- Actitud
positiva a la
explicacin.
Participacin
Colaboracin

6

-Desarrollo de la
guerra: victorias de

-Actividades de
sntesis: eje

Explicacin: 30
min.

- Actitud
positiva a la
76
los aliados cronolgico

Actividad: 30
min.
explicacin.
-
Participacin
-
Colaboracin

7

-Final de la guerra
y consecuencias

60 min.
Explicacin y
dudas

- Actitud
positiva a la
explicacin.
-
Participacin
-
Colaboracin

8

Recapitulacin

Actividad final:
trabajo con
imgenes

60 min.

- Actitud
positiva

Participacin
-Correccin
actividades

9

Prueba escrita
Entrega de los
cuadernos

60 minutos

-Evaluacin
sumativa

Procedimientos de evaluacin

Diagnstica

Para comprobar que conocimientos previos tienen los alumnos acerca
del tema el primer da se realizar una lluvia de ideas.

Formativa

77
Evaluacin contina .teniendo en cuenta la actitud, participacin y
realizacin de actividades por parte de los alumnos. Se revisar el cuaderno,
para ver que van trabajando.

Sumativa

Evaluacin global que se hace al final de la unidad didctica y sirve para
comprobar que finalmente los alumnos han logrado los objetivos marcados,
desarrollando las competencias y siguiendo los contenidos.
Se realizar una prueba por escrito de carcter integrador de los
contenidos (pregunta de desarrollo, preguntas cortas, definiciones y un
comentario).

Rbrica

La evaluacin se va ha realizar mediante una relacin porcentual entre
las notas de clase, el cuaderno y el examen final.

Actitud en clase 20 %
Actividades y cuaderno 20 %
Prueba final 60 %
Total suma de los porcentajes

78
3. PROYECTO DE INNOVACIN

DIBUJANDO LA HISTORIA,

LA DIDCTICA DE LA HISTORIA A TRAVS DE LAS IMGENES

(PINTURA Y FOTOGRAFA)

1. INTRODUCCIN: PLANTEAMIENTO Y ANTECEDENTES

Planteamiento general del trabajo

El proyecto se basa en la utilizacin de la imagen (arte pictrico y
fotografa) en la didctica de la historia. Va a consistir en que los alumnos
identifiquen una serie de imgenes, busquen informacin sobre ellas, las
analicen y hagan un comentario sobre la informacin que proporcionan como
fuentes histricas.

En primer lugar se seleccionan imgenes significativas sobre las que se
va a trabajar, como mnimo una por unidad didctica. Se van a realizar dos
actividades. La primera al final de cada unidad didctica, con imgenes
relacionadas con los contenidos de la misma que debern ser analizadas por
los alumnos. Y la segunda actividad se realizar cuando se hayan impartido
todas las unidades de cada bloque temtico, las imgenes estarn
relacionadas con las unidades didcticas de ese bloque y la actividad
consistir en que los alumnos identifiquen con que unidad didctica se
corresponde cada imagen. Esta actividad servir de repaso y como forma de
consolidar los conocimientos, entre otras cosas.

En la primera actividad los alumnos se distribuirn en grupos, y a cada
grupo se le dar una serie de imgenes relacionadas con los contenidos de la
unidad didctica correspondiente, pero no se les dar ms informacin, no
sabrn ni el titulo de la imagen, ni el nombre del autor, ni la fecha, ni con que
periodo histrico estn relacionadas. Esta informacin debern buscarla ellos
79
con ayuda de los libros de texto, manuales de historia, manuales de historia del
arte, diccionarios de smbolos, enciclopedias, Internet, etc. Una vez realizada la
bsqueda de informacin debern situar cada imagen en su periodo histrico
correspondiente. Para finalizar debern realizar un breve comentario de las
mismas y exponer su trabajo ante el resto de los compaeros.

En la segunda actividad, tambin por grupos, se asignarn imgenes
relacionadas con las unidades didcticas que han visto en el bloque
correspondiente de contenidos. Estas imgenes sern las mismas o similares a
las de la actividad 1. Ya no debern hacer un comentario tan exhaustivo, se
trata nicamente de que relacionen cada imagen con la unidad didctica
correspondiente y digan que momento histrico representa la imagen.

Antecedentes y estado de la cuestin

Habitualmente se ha entendido la imagen como un recurso ms a la
hora de aprender historia, y que incluso todos los libros de texto de historia
vienen acompaados de imgenes (cuadros histricos, retrato histrico,
carteles, fotografas), lo cierto es que poco se ha escrito acerca del tema.

Se puede encontrar algn libro que hable del uso de las imgenes en el
aprendizaje como Aprender con imgenes, Incidencia y uso de la imagen en
las estrategias de aprendizaje
25
, pero no est centrado en la historia ni en el
arte. Este libro habla de la utilidad de todos los tipos de imgenes (esquemas,
mapas, dibujos, cuadros, etc.) en todo tipo de aprendizaje (anatoma, geografa
fsica, ciencias sociales, etc.), ya que, como se explica La imagen ha
desbordado los lmites de la palabra escrita
26
y es una forma especfica de
comunicacin
27
.
Por otro lado existen estudios como los de Tony Buzn
28
, creador de un
mtodo de estudio basado los llamados mapas mentales, que demuestran que

25
Pr, Maite (2003)
26
Pr, Maite (2003) p. 20.
27
Pr, Maite (2003) p. 20.
28
Buzn, Tony (1996).
80
la informacin visual es mucho ms fcil de entender y de retener, por lo tanto
aplicar el dibujo y el color a los esquemas hace que todo sea mucho ms visual
y ms fcil de recordar, segn el propio autor una imagen vale ms que mil
palabras y potencia la imaginacin. Una imagen central es un ncleo de
inters, un centro de atencin, adems facilita la concentracin y despierta el
cerebro
29
.
Ms generalizados son los manuales que mencionan la imagen como
fuente histrica: El testimonio de las imgenes es fundamental para el
historiador de las mentalidades, porque la imagen es necesariamente explicita
en materias que los textos pueden pasar por alto con suma facilidad. Las
imgenes suelen dar testimonio de aquello que no se expresa con palabras
30

como es el caso del libro de Peter Burke titulado Visto y no visto. El uso de la
imagen como documento histrico
31
.
Pero slo encontramos una fuente que hable del aprendizaje de la
historia a travs del arte, se trata de un recurso virtual interactivo titulado La
historia a travs del arte
32
elaborado por un grupo de docentes de Andaluca.
En este proyecto se intenta relacionar la informacin histrica, la cronologa de
los hechos ms importantes y la descripcin de los periodos artsticos ms
importantes. La informacin que contiene es sobre Europa
la Pennsula Ibrica y Andaluca entre el siglo XII y la primera mitad del siglo
XVIII. Este recurso incluye adems una gua para el profesorado, un glosario
de trminos y propone una serie de ejercicios de autoevaluacin. Propone
interrelacionar las disciplinas de historia y de arte, ya que muchas veces en el
currculo educativo queda poco espacio para la historia del arte.
Es hasta el momento el nico recurso de Espaa en el que se ponga en
relacin la didctica de la historia con la didctica del arte.

29
Buzn, Tony (1996), p. 50.
30
Burke, Peter (2001), p. 28.
31
Burke, Peter (2001).

32
Recurso informtico: La historia a travs del arte en el Proyecto Averroes.
81
2.J USTIFICACIN

Mediante este proyecto se pretende dar solucin a diversos problemas
que plantea la enseaza de las ciencias sociales en la educacin secundaria.
Entre ellos estos problemas estn: la falta de motivacin por parte del
alumnado, las dificultades que tienen la mayora de los alumnos para aprender
materias tan densas como la historia, el poco conocimiento que los alumnos
tienen de las fuentes histricas, la falta de interaccin de los alumnos en el
desarrollo de las sesiones debido al empleo de una metodologa basada en la
clase magistral de carcter tradicional, la falta de tiempo y espacio dedicado en
el currculo para el arte, etc.

Problemas y soluciones
-Falta de motivacin por parte del alumnado
Con este proyecto se intenta motivar a los alumnos y que estos se
impliquen en la labor de enseanza-aprendizaje. Para ello se va a recurrir al
empleo de fuentes grficas para el estudio de la historia, ya que en el mundo
actual predomina la informacin audiovisual, y en este ambiente los alumnos
atienden ms a la informacin grafica que a los textos. Adems, entre estas
imgenes seleccionadas para el estudio de la historia se van a incluir algunos
graffitis, con la intencin de utilizar imgenes que les sean cercanas e
interesantes. Se va a recurrir tambin al trabajo por grupos, en el que los
alumnos debern buscar informacin y comentar las imgenes, de forma que
no se les ofrece una informacin que deben memorizar, sino que ellos deben
elaborar esta informacin y ese aprendizaje.

-Poco contacto con las fuentes histricas: en este caso los alumnos
vern la imagen como fuente histrica, y para ello se les har una pequea
introduccin sobre que son las fuentes histricas y que tipos diferentes de
fuentes hay.

-Dificultades a la hora de aprender materias tan densas como la historia:
esta dificultad se combate en parte fomentando la motivacin entre los
alumnos. Por otro lado, mediante el anlisis de imgenes se va a procurar que
82
los alumnos entiendan los diferentes contextos sociales, culturales y
econmicos de cada periodo y como se viva en cada uno de ellos. De esta
manera entendern ms fcilmente las circunstancias que rodean los cambios,
conflictos y acontecimientos sucedidos a lo largo de la historia. Y se lograr un
aprendizaje de la historia ms social, centrado en la comprensin de cmo era
cada periodo ms que en la memorizacin de acontecimientos y personajes
histricos.

-Falta de participacin de los alumnos: con esta actividad a los alumnos
se les va a dar protagonismo, ellos tienen que buscar la informacin y hacer los
comentarios, adems tienen que trabajar en grupo (interaccin entre alumnos)
y luego presentar su trabajo al resto de la clase, lo que tambin fomenta la
interaccin con el profesor, ya que este les har comentarios y preguntas. Se
romper de esta manera con las clases magistrales tradicionales y se lograr
que los alumnos trabajen en grupos y busquen y elaboren informacin.

-Falta de tiempo y espacio dedicado en el currculo para el arte: los
planes de estudio cada vez dan menos importancia a los aspectos
humansticos. Apenas se reserva un espacio para el arte, introducindolo como
un pequeo apartado en cada unidad didctica de historia. Y a la hora de la
verdad, como no hay tiempo para el desarrollo de todos los contenidos de
historia, el arte queda en un segundo plano y la mayora de las veces los
contenidos no llegan a impartirse. Sin embargo, este proyecto pretende
recuperar el espacio para los contenidos de arte y adems los pone en relacin
con los contenidos de historia, ya que el estudio de ambos puestos en relacin
resulta enriquecedor para ambas disciplinas. La historia sirve de pretexto para
ver algunos de los movimientos artsticos y artistas de cada periodo, pero a su
vez cada obra de arte, cada imagen utilizada va a servir para comprender
mejor la historia. Se va intentar que todo esto cuadre con el tiempo disponible,
por ello el tiempo que se va a dedica a esta actividad no va a ser mucho y va a
ser un tiempo de repaso de la materia.

83
A que alumnos va dirigido?
Lo cierto es que las dos actividades de este proyecto se pueden realizar
en cualquier curso de primaria, secundaria e incluso de estudios superiores en
los que haya contenidos en historia, siempre y cuando se hagan las
adaptaciones oportunas. A los alumnos de cursos inferiores, o que dificultades
necesidades de aprendizaje (como los alumnos de diversificacin) se les
ofrecern imgenes ms sencillas y se les pedir menos elaboracin en el
trabajo. Debern buscar menos informacin (autor, fecha, titulo, escena
representada) y la interpretacin de las imgenes ser ms sencilla y realizada
con ayuda del profesor. El grado de dificultad ir aumentando a medida que
aumente el nivel educativo o la facilidad que muestren los alumnos en este tipo
de tareas.

No obstante, el proyecto requiere presentar una serie de detalles y datos
concretos, por los que va a estar encuadrado en un nivel particular, y si en un
momento dado se quiere llevar a la prctica en otro nivel tendr que adaptarse
a la concrecin curricular y a las caractersticas del alumnado.
De manera que el curso elegido es 4 de la ESO, un curso en el que los
alumnos ya tienen unas capacidades como para interpretar imgenes
simblicas y hacer comentarios enriquecedores. Adems en este curso se
dispone de ms tiempo y tranquilidad que en los cursos de bachillerato,
encaminados a la realizacin de la prueba de acceso a la universidad.
En tercer lugar, son los alumnos de 4 de la ESO, tanto los de
diversificacin como los de la va normal, con los que la autora del proyecto ha
estado en contacto durante su periodo de prcticas. Y como tratar de utilizar
la experiencia propia en la elaboracin del proyecto, lo adecuado es que ste
est encaminado a alumnos de 4 curso de educacin secundaria.

Para la eleccin de las imgenes que se van a utilizar es fundamental
tener en cuenta que los alumnos con los que se van a realizar las actividades
son de 4 de ESO, y cuales son los contenidos en historia que la programacin
general dispone para estos alumnos. Por tanto, las imgenes debern estar
relacionadas con la historia moderna, contempornea y actual, tanto universal
como de Espaa. Las imgenes seleccionadas van a depender de la
84
distribucin de dichos contenidos en bloques y unidades didcticas, ya que se
pretende que se contemplen al menos cinco imgenes de cada unidad
didctica. Hay que tener en cuenta que dicha distribucin es variable en funcin
del libro de texto que se contemple o de cmo distribuya las unidades el
profesor o el departamento correspondiente. No obstante, generalmente la
distribucin es similar y lo que varan son los ttulos de los bloques y unidades
didcticas. Por eso para este proyecto se van a tener en cuenta los contenidos
que la ley ha dispuesto para el currculo de 4 de la ESO en La Rioja que
vienen recogidos en el B.O.E
33
. De manera que luego cada profesor pueda
adaptar el proyecto y las imgenes seleccionadas al programa general que
vaya a impartir.
Adems hay que tener en cuenta que, una vez inventada y generalizada
la fotografa los retratos y cuadros histricos son menos frecuentes, por lo que
para las ltimas unidades didcticas se utilizarn sobre todo carteles
propagandsticos y fotografas.

Hiptesis general del trabajo

El proyecto trata de darle un espacio al estudio del arte vinculndolo con
la asignatura de historia, enriqueciendo de esta manera las dos disciplinas. Se
parte del supuesto de que los problemas mencionados anteriormente sern
solucionados. Se lograr interesar a los alumnos y que estos se impliquen con
la asignatura inicindose en la investigacin y tratando con fuentes histricas.
Se pretende tambin enriquecer el sentido crtico de los alumnos, ya que ellos
son quienes tienen que elaborar los comentarios sobre las imgenes y valorar
hasta que punto son fieles a la realidad y son tiles como documento histrico.
Por ltimo, es ms fcil recrear e imaginar los periodos de la historia al
observar imgenes, y por ello se supone que el aprendizaje ser ms fcil y lo
aprendido ser recordado con posterioridad.

33
Ver anexos
85

3.OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS

El objetivo principal es aprender historia, y hacerlo de una forma sencilla,
amena, que interese a los alumnos.

Objetivos generales:
-Aprender historia con ayuda de imgenes significativas, cuadros histricos,
carteles de contenido poltico e ideolgico y fotografas.
-Desarrollar ciertos conocimientos bsicos sobre el arte y la historia del arte.
- Familiarizarse con el uso de la imagen como fuente documental en la historia.
-Realizar comentarios de imgenes, describindolas e interpretndolas.
-Facilitar el aprendizaje de la historia, lograr que los contenidos se recuerden
con facilidad.
-Ampliar los contenidos en historia, que se adquieran conocimientos sobre una
historia ms social, que los alumnos vean como se viva en otras pocas.

Objetivos secundarios:
-Lograr que los alumnos intervengan de forma activa en el desarrollo de las
clases.
-Fomentar el trabajo en grupo.
-Familiarizar a los alumnos con la consulta bibliogrfica y la bsqueda de
informacin.
-Propiciar el desarrollo de otras actividades en el centro como visitas guiadas, y
que ests sean de utilidad a los alumnos.
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologas.
-Inculcar inters y respeto por el patrimonio artstico e histrico.
-Desarrollar el sentido crtico, haciendo interpretaciones y valoraciones
personales.

86

Relacin con las competencias bsicas

Mediante la realizacin de las actividades planteadas en este proyecto
los alumnos van a desarrollar una serie de competencias:

-Competencia cultural y artstica: es la competencia fundamental en este
proyecto ya que esta ntimamente relacionado con el mundo del arte. Los
alumnos adquirirn una serie de conocimientos bsicos sobre la historia del
arte: imgenes representativas de la historia del arte, nombres de artistas
conocidos, gneros artsticos, movimientos artsticos, palabras tcnicas, etc.
Adems aprendern a analizar y comentar imgenes y finalmente se procurar
fomentar el respeto hacia el patrimonio artstico y cultural.

-Competencia en comunicacin lingstica: la van a utilizar cada vez que
intervengan en clase, pero sobre todo cuando realicen los comentarios de
imgenes en la exposicin oral que debern realizar delante del resto de la
clase. En esta exposicin debern responder a las preguntas que les hagan
tanto sus compaeros como el profesor.

-Tratamiento de la informacin y competencia digital: por un lado, van a
consultar manuales que les proporcionen informacin sobre las imgenes y
sobre como interpretarlas, por otro lado deben manejar la competencia digital
para usar el programa Power Point con el que realizarn la presentacin de las
imgenes y el comentario de las mismas ante sus compaeros.

-Competencia social y ciudadana: van a tener que trabajar en grupo y de
esta manera aprendern a escucharse y respetarse entr si, pero adems, irn
saliendo temas histricos como las formas de gobierno, la legitimidad de las
reclamaciones sociales, la libertad, los Derechos Humanos etc. sobre los que
tendrn que reflexionar a partir del tratamiento que de estos temas se haga en
las imgenes estudiadas.

87
-Competencia de aprender a aprender: la van a trabajar al realizar gran
parte del trabajo por s mismos, tienen que iniciarse en la labor de
investigacin, consultar fuentes, interpretar imgenes, hacer comentarios de
dichas imgenes, valorarlas como representaciones fiables o no de la realidad
histrica, preparar la exposicin en clase, todo ello les ensear a aprender por
su cuenta.

-Autonoma e iniciativa personal: necesaria para buscar la informacin,
para realizar el trabajo sobe las imgenes por su cuenta y para relacionarse
con el resto del grupo aportando ideas, defendiendo su opinin, etc.

4. El USO DE LA IMAGEN EN LA DIDCTICA DE LA HISTORIA

USO DIDACTICO DE LA IMAGEN

La utilizacin de imgenes es un recurso til en las estrategias de
aprendizaje. Generalmente en las escuelas e institutos no se trabaja
suficientemente con imgenes, se trabaja ms con textos y con exposiciones
orales, pero la imagen que es uno de los principales medios de transmisin de
informacin en la sociedad actual no suele utilizarse mucho.

La utilizacin de imgenes es muy til, por un lado, mantiene la atencin
de los alumnos, sobre todo si se buscan imgenes llamativas, impactantes,
vinculadas con sus intereses. Por otro lado, diversos estudios han demostrado
que las imgenes son muy fciles de recordar para el cerebro, bastante ms
que la informacin auditiva. Sirven como ejemplo cuando las descripciones por
medio de palabras resultan complicadas, largas e imprecisas (una imagen vale
ms que mil palabras).

En palabras de Maite Pr La imagen ha desbordado los limites de la
palabra escrita y se ha convertido en una forma especfica de comunicacin.
Actualmente la imagen domina en la cultura de hoy en da. Las nuevas
88
generaciones estn acostumbradas a contemplar muchas imgenes, pero no
las asimilan.
34

Existen todo tipo de imgenes que pueden ser aprovechadas en la
educacin: ilustraciones, mapas, grficas, fotografas, cuadros, etc. En el caso
de la didctica de la historia se considera que es ms sencillo para los alumnos
recrear una poca o una escena a partir de un cuadro o de una fotografa, y de
hecho este tipo de ilustraciones suelen acompaar las explicaciones de los
libros de texto, si bien no se trabaja lo suficiente sobre ellas. Deberan
observarse con atencin y ver con que intencin se realiz dicho cuadro o
fotografa, que mensaje se quiere transmitir, que recursos artstico-simblicos
se emplean, etc. Y adems, el hecho de que los alumnos sepan reconocer un
acontecimiento histrico representado en una imagen no significa que lo
conocen y saben distinguirlo?
Por razones como estas se resulta interesante observar la historia a
travs de las imgenes, pero tambin resulta enriquecedor para el alumno en
tanto que adquiere conocimientos bsicos sobre la historia del arte, despierta
cierta sensibilidad hacia el y empieza a valorar el patrimonio artstico y cultural.

LA IMAGEN COMO FUENTE HISTRICA

Existen numerosas fuentes histricas, cada una tiene su grado de
inters en funcin de sus caractersticas. Adems hay que tener en cuenta con
qu objetivo se recurre a ellas, segn cual sea el objetivo interesarn ms unas
fuentes u otras. En este caso se recurre a la imagen como fuente histrica, con
el objetivo de despertar el inters del alumnado y procurar que aprendan a
buscar informacin y a interpretar imgenes en un contexto en el que el
lenguaje grfico esta cada vez ms presente en la vida cotidiana.
Vivimos en la cultura de la imagen, los medios de comunicacin
audiovisuales son desde hace dcadas de vital importancia. Y ms ahora con
los nuevos avances tecnolgicos que permiten modificar y tratar las imgenes,

34
Maite Pro (2003): p. 27.
89
enviarlas con rapidez, archivarlas en nuevos soportes informatizados ms
cmodos, etc.

Como estn a la orden del da, son tan cotidianas, a veces se toman a la
ligera, pero las imgenes son documentos, proporcionan un mensaje que hay
que saber interpretar, ya sean un fiel reflejo de la realidad o una interpretacin
simblica de la misma.

Para empezar podemos clasificar las imgenes en dos grandes grupos:
las imgenes fijas y las imgenes en movimiento.
-Las imgenes fijas: son la pintura, el grabado, la fotografa e incluso la
escultura (est ltima en tres dimensiones). Existen desde las primeras
pinturas prehistricas. Con el tiempo han ido variando los materiales, soportes
y el contenido.
-Las imgenes en movimiento: hasta 1895, cuando nace el cine, todas
las imgenes eran fijas. Son imgenes en movimiento todos los videos y
animaciones (Cine, televisin, documentales, etc.)
Ambos grupos son fuentes de informacin, pero en este caso nos van a
interesar las imgenes fijas, principalmente la pintura, pero tambin la
fotografa.

Otra forma de clasificacin de las imgenes consiste en agruparlas en
funcin de si representan fielmente la realidad o son una interpretacin de la
misma.
Imgenes que representan fielmente la realidad: se suele considerar
que son las fotografas, pero una fotografa no es siempre objetiva. Pueden
esconder un mensaje subjetivo, una finalidad determinada. La persona que la
realiza puede modificar el sentido de la imagen al escoger un enfoque
determinado, al utilizar distintos tipos de plano (planos generales, primeros
planos), utilizar el blanco y negro o el color, seleccionar diferentes personajes
en determinadas circunstancias, etc. La forma en la que se fotografe una
misma realidad puede dar lugar a diferentes mensajes e interpretaciones. Pero
la forma en la que se utilice esa fotografa tambin puede modificar el mensaje,
90
al aadirle un titulo, un subtitulo, acompaarla de otras imgenes, etc. Por eso
es muy difcil hablar de imgenes que sea totalmente fieles a la realidad.
-Imgenes con una carga simblica: se suele hablar de pintura, pero las
fotografas tambin pueden tener una gran carga subjetiva, como se ha
explicado. Antes de existir la fotografa era muy frecuente la utilizacin de
cuadros alegricos o satricos en los que bien se resaltaba un hecho o un
personaje o bien se criticaba. Desde tiempos inmemorables la pintura se ha
utilizado para transmitir ideologas o mensajes polticos, desde los retratos en
los que se exaltaba la figura de napolen hasta los carteles propagandsticos
de la Unin Sovitica. Pero tambin es frecuente darle este uso hoy en da a la
fotografa.
Es importante tener estos aspectos en cuenta cuando se quiera
interpretar una imagen del tipo que sea.

Anlisis y comentario de una imagen fija

1.Lectura: en primer lugar, hay que realizar una observacin atenta y
extraer toda la informacin posible a partir de la imagen:
-Hay que fijarse en si aparece el ttulo, autor o fecha de la imagen, o si viene
acompaada de algn otro texto.
-Observar que escena se esta representando.
-Intentar reconocer a los personajes, observar su vestimenta, sus gestos, etc.
-Fijarse en los elementos simblicos o alegricos que aparecen.
-Situarla en un tiempo y un espacio. (Pueden existir dos tiempos y dos
espacios, el representado y el del momento en el que se realiz, que no tienen
porque coincidir y ambos proporcionan informacin.)
-Describir sus caractersticas tcnicas.

2.Comentario: consiste en interpretar toda la informacin extrada, ver
que mensaje transmite y poner todo ello en relacin con el contexto histrico
del documento grfico analizado.
-Primero hay que comprender la imagen y describirla.
-Explicar a travs de ella las circunstancias histricas que motivaron la escena
que representa.
91
-Interpretar los posibles significados simblicos de los personajes o de la
iconografa.
-Valorar la imagen como testimonio de una poca o momento determinados.

5. PLAN DE TRABAJO: ESTUCTURA, TEMPORALIZACION, EVALUACIN

Trabajo previo del profesor

a) Seleccin de imgenes
En primer lugar el profesor deber seleccionar las imgenes a utilizar
teniendo en cuenta la programacin anual del curso, ya que deben estar
relacionadas con los contenidos y deber haber varias de cada unidad
didctica. Hay que observar tambin que la actividad se desarrollar por
grupos, por lo tanto habr que tener en consideracin cuantos alumnos hay
en el aula y cuantos grupos se van a formar, de manera que cada grupo
trabaje una imagen de cada unidad didctica. Es decir, poniendo por
ejemplo que hubiese 25 alumnos y se formasen 5 grupos de 5 alumnos
cada uno, se deberan seleccionar 5 imgenes por unidad didctica. Y si
hay por ejemplo 10 unidades didcticas, son necesarias 50 imgenes en
total.
Para realizar la segunda actividad, el trabajo de imgenes por bloque
de contenidos, se pueden emplear estas imgenes, pero se hace ms
interesante el trabajo si se mezclan con algunas nuevas que sean similares.
Sin embargo, en esta segunda actividad que realizan individualmente,
pueden repetirse las mismas imgenes entre los distintos alumnos, ya que
no se trata de que las analicen exhaustivamente y las expongan para que
todos las conozcan, sino que se trata nicamente de identificarlas y
situarlas en su unidad didctica y periodo correspondiente.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que estas imgenes sean
representativas, que sean llamativas y que la informacin necesaria est a
disposicin de los alumnos. En los casos de imgenes que presenten
dificultades, como por ejemplo los graffitis, el profesor deber facilitar la
informacin que falte (autor, lugar, fecha) en el caso de que sea interesante
conocerla.
92

b) Grupos:
Lo primero a tener en cuenta es el nmero de alumnos por clase.
Para que el grupo funcione bien es conveniente que no haya menos de tres
personas ni ms de 5. Los grupos los formar el profesor intentando que
sean equilibrados, distribuyendo a los alumnos en funcin de sus
caractersticas. Para ello hay que separar a los alumnos que tienen
facilidades de aprendizaje (se pondr a uno en cada gurpo, lo mismo con
los que tengan dificultades, con los inmigrantes, los que no muestren inters
por la asignatura, los que estn muy motivados, los que son cooperativos,
etc.
Como hay que observar y conocer a los alumnos, es recomendable
no establecer los grupos a principio de curso, sino que habr que esperar al
menos hasta haber desarrollado la primera unidad didctica. Los grupos
podrn modificarse a lo largo del curso si fuese necesario.

c) Fuentes de informacin
El profesor deber de seleccionar los libros y manuales necesarios
para que los alumnos busquen la informacin necesaria. Deber haber
libros de historia, manuales de historia del arte, libros de fotografa histrica,
libros de carteles, diccionario de smbolos, libros de iconografa, una
enciclopedia del vestido, etc. El profesor deber ayudar a los alumnos a
utilizar estos manuales, sobre todo los relacionados con la iconografa, con
los que pueden tener dificultades.

Puesta en marcha del proyecto
Una vez tenga el profesor organizado todo, deber dedicar una serie de
sesiones (o parte de sesiones), a principio de curso para preparar a los
alumnos. En una primera sesin tendr que explicar las actividades que se van
a realizar y los grupos que ha formado. En otra sesin deber hablar acerca de
las fuentes histricas, centrndose en las fuentes grficas. Y en otra deber
ensearles a realizar un comentario de una imagen y a utilizar los libros de
consulta.
93
Naturalmente acerca de la consulta de fuentes y la realizacin de los
comentarios los alumnos slo tendrn unas ideas bsicas, y no las irn
comprendiendo hasta que no las pongan en prctica.
Como cuesta poner en marcha el proyecto, tal vez no se pueda empezar a
realizar la actividad desde la primera unidad didctica, sin embargo, los
materiales deben estar preparados por si son necesarios.

Temporalizacin
En principio, para la primera actividad sern suficientes dos sesiones.
Una en la que los alumnos trabajen sobre las imgenes, ya que slo tendrn
una imagen por grupo. Y otra sesin en la que expliquen la imagen al resto de
la clase. Tanto alumnos como profesor podrn hacer comentarios al respecto.
Esta actividad ser equivalente al repaso final de la unidad antes de la
prueba de evaluacin, en vista de que este repaso conllevara la utilizacin de
dos sesiones y de que el tiempo suele ser escaso, si se cree conveniente se
puede dejar de realizar la actividad en alguna unidad didctica, o bien
encargarla como trabajo para un puente o unas vacaciones.
La actividad dos slo se realizar tres veces por curso, al finalizar los
bloques de contenidos y ocupar una sola sesin, ya que no requiere un
trabajo pormenorizado.

Evaluacin
Estas actividades sern actividades de repaso y de ampliacin de
conocimientos, no estn pensadas como actividades con las que realizar la
evaluacin final del alumnado, no obstante s que se evaluar su trabajo y se
tendr en cuenta. El profesor mediante la observacin valorar el trabajo de
cada componente del grupo, su implicacin y la relacin con sus compaeros.
Y valorar tambin la destreza a la hora del analizar las de imgenes, quien
realiza comentarios ms exactos y ms detallados.
Estos aspectos se tendrn en cuenta en la nota final como una actividad
ms de clase.

94
6. VALORACIN FINAL

El proyecto se basa en la enseanza de la historia a travs de la imagen.
Es un proyecto complicado de elaborar porque abarca muchos aspectos como
la didctica de la historia, la imagen como fuente histrica, el uso de la imagen
como recurso didctico, la relacin ente la historia y la historia del arte, el
trabajo en grupos, la consulta de manuales, etc. y conlleva la realizacin de dos
actividades diferentes, pero complementarias entre s. Sin embargo, por todo
ello resulta interesante, porque abarca muchas ramas de la enseanza.

Lo que iba a ser un proyecto relativamente sencillo en el que se
integrasen la historia y el arte, resulta ser un mucho ms complejo, no obstante
todas esas complejidades resultan enriquecedoras.

El objetivo principal sigue siendo la didctica de la historia a travs de la
imagen, y al elaborar el proyecto se observa que este tema es de mayor inters
que el que inicialmente se haba pensado. La imagen es de vital importancia en
el mundo actual, y es fundamental que los alumnos empiecen a ser
conscientes de todo el mensaje implcito que transmiten. Tambin es
importante que sepan analizarlas y valorar su papel como testimonio no escrito
de una historia, un acontecimiento, una ideologa y una intencionalidad.
Adems de ser capaces de hablar con sentido critico su veracidad.

El resto de objetivos son as mismo importantes: acercarse a la historia
del arte, hacer comentarios de imgenes, aprender y recordar los contenidos
histricos con mayor facilidad, consultar fuentes, etc. Por eso es un proyecto
bastante completo.

Los problemas que puede presentar son la falta de tiempo, como ya se
ha comentado, el tema de la eleccin de imgenes, que puede ser complicado
debido a la gran cantidad de contenidos y de tipos de ilustraciones que se
contemplan en el proyecto, y la labor de motivar a los alumnos, que siempre es
difcil y depende en gran medida de cmo sea grupo en cuestin.

95
En conjunto es un proyecto completo e interesante, y para solventar los
problemas que se puedan presentar lo mejor es dejarlo abierto a posibles
modificaciones, revisiones y adaptaciones en funcin de las necesidades que
vayan surgiendo al ponerlo en marcha.

Cabe recordad finalmente, que en todo momento el profesor deber
ayudar a los alumnos, ya que no se trata de una prueba de evaluacin, como
un examen, esto tambin facilitar las cosas.

96
4. BIBLIOGRAFA

-AUSUBEL, D.P., (1976) Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo,
ed. Trillas, Mexico.

-BENEJ AM, P.; PAGS, J ., (1997) Ensear y aprender ciencias sociales,
geografa e historia en la Educacin Secundaria , Universidad de Barcelona,
Barcelona.

-BRUNER, J . S., (1988) Desarrollo cognitivo y educacin, ed. Morata, Madrid.

-BUZN, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Ed. Urano, Barcelona.

-BURKER, P. (2001). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento
histrico. Ed. Crtica, Barcelona.

-FRIERA SUREZ, F., (1995) Didctica de las Ciencias sociales, Geografa e
Historia, De la Torre, Madrid.

-HERNNDEZ CARDONA, F. X., (2002) Didctica de las ciencias sociales,
geografa e historia, Gra, Barcelona.

-IMBERNN, F., (1999) La educacin en el siglo XXI, ed. Gra, Barcelona.

-PIAGET, J . (1970) Educacin e instruccin, ed. Proteo, Buenos Aires.

- PIAGET, J . (1987) Psicologa y pedagoga, ed. Ariel, Barcelona.

-PRATS, J . (1998) Memoria histrica y enseanza de la historia. En:
ESCUELA, nm. 3877. 30 Septiembre 2010.

97
-PRATS, J . (2000) Dificultades para la enseanza de la historia en la educacin
secundaria: Reflexiones ante la situacin espaola. En: Revista de Teora y
Didctica de las Ciencias Sociales. N 5 (2000) pp. 71-98

-PRATS, J . y SANTACANA, J ., (1998) Ensear historia, principios bsicos.
En: Ciencias sociales de la ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN,
ed. Ocano, Barcelona.

-PR, M. (2003). Aprender con imgenes. Incidencia y uso de la imagen en
las estrategias de aprendizaje. Ed. Paids, Barcelona.

- TREPAT, C.A., (1998) La didctica de la historia del arte. En: Ciencias
sociales de la ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN, ed. Ocano,
Barcelona. Pp. 89-112.

-TREPAT, C.A.;COMES, P., (1998) El tiempo y el espacio en la didctica de las
ciencias sociales, Gra, Barcelona.

Documentos oficiales

-B.O.R. n 16 de 4 de febrero de 2011, Anexo II, pp. 27, 28.

Recursos informticos

-Definicin de pedagoga, autor R.A.E., en el sitio web oficial de la Real
Academia de la lengua (www.rae.es) direccin URL
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=pedagogia
[Consulta: 5 mayo 2012].

-La historia a travs del arte en el Proyecto Averroes, Red Telemtica
Educativa de la J unta de Andaluca. Direccin URL
98
<http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/25/0005/princi
pal.swf>. [Consulta: 20 abril 2012].

-Discurso sobre economa de Hitler, en el sitio web Estudio de Hitler.
Direccin URL <http://www.estudiodehitler.com/2011/01/discurso-de-hitler-
sobre-economia.html>>. [Consulta: 20 marzo 2012].

Referencias imgenes de los anexos
Imgenes para la Unidad Didctica
-Imagen 1 y Imagen 2
Fotografas de la Segunda Guerra Mundial, autor desconocido, en el sito web anfrix,
Direccin URL<Fotografas procedentes de http://www.anfrix.com/2006/08/la-
segunda-guerra-mundial-en-imagenes/>[Consulta: 5 marzo 2012].

-Imagen 3
Mapa Golpes de fuerza de Hitler, autor desconocido, en el sito web
campspublic, direccin URL <http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1J D0QYYST-
964CZQ-1974/GOLPES%20FUERZA%20HITLEER.png>[Consulta: 5 marzo
2012].
-Imagen 4
Fotografa realizada en Logroo en Febrero 2012
-Imagen 5
Anne Frank Graffiti, autor desconocido, en: la Galera de Mark Stetsko en el sito web
Flickr. Direccin URL <http://www.flickr.com/photos/cdn012698/3444920940/
[Consulta: 5 marzo 2012].

99
-Imagen 6
Los fantasmas de la II Guerra Mundial, en: el sitio web de J os Cervera
Perogrullo. Direccin URL <http://www.perogrullo.com/?p=1606>. [Consulta: 5
marzo 2012].

Imgenes para el proyecto de innovacin
-Imagen 1
La libertad guiando al pueblo, de Eugne Delacroix. Sitio web: Historia del
arte. Direccin URL <http://www.historiadelarte.us/romantico/delacroix-la-
libertad-guiando-al-pueblo.html>[Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 2
Guernica, autor Picasso, sitio web Museo Reina Sofia.Direccion URL
<http://www.museoreinasofia.es/coleccion/coleccion-1/sala-206.html
>[Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 3
Retrato de Carlos III de Espaa, autor R. Mengs, en: sitio web
Direccin URL <http://www.artecreha.com/Miradas_CREHA/r-mengs-qretrato-
de-carlos-iiiq.html>[Consulta: 5 mayo 2012].

-Imagen 4
Napolen cruzando los Alpes, autor J acques-Louis David, en la wiki
Wikipedia. Direccin URL <http://es.wikipedia.org/wiki/J acques-Louis_David
>. [Consulta: 5 mayo 2012].

-Imagen 5
Cartel de la Unin Sovietica, autor desconocido, en: sitio web Proyecto Perseo-
Sabuco. Direccin URL <http://perseo.sabuco.com/historia/unionsovietica.htm>
100

-Imagen 6
Cartel II Repblica espaola, autor desconocido, en: blog de Roberto Rodrigo
en el sitio web wordpress. Direccin URL <
http://robertorj.wordpress.com/segunda-republica/>. [Consulta: 5 mayo 2012].

-Imgenes 7 y 8
Fotografa histrica manipulada para eliminar a Trotsky, autor G. P. Goldshtein,
en: sitio web 20minutos.es. Direccin URL <
http://listas.20minutos.es/lista/fotografias-historicas-fraudulentas-292568/>.

-Imagen 9
Los fantasmas de la II Guerra Mundial, en: el sitio web de J os Cervera
Perogrullo. Direccin URL <http://www.perogrullo.com/?p=1606>. [Consulta: 5
mayo 2012].
-Imagen 10
War on terror?, autor desconocido, en: el blog Regin Cardial de Alejandro
Rodrguez Vera, en el sito web blogspot. Direccin URL
<http://regioncardial.blogspot.com.es/>. [Consulta: 5 mayo 2012].
-Imagen 11
Anne Frank Graffiti, autor desconocido, en: la Galera de Mark Stetsko en el
sito web Flickr. Direccin URL <
http://www.flickr.com/photos/cdn012698/3444920940/

-Imagen 12
Basura iluminada, autores Tim Noble y Sue Webster, en: sitio web Consume
hasta morir. Direccin URL <http://www.letra.org/spip/spip.php?article3772

101

5. ANEXOS

1. Contenidos de la asignatura de Historia para 4 de la ESO segn el
B.O.R.
35

Cuarto Curso

Contenidos

Bloque I. Contenidos comunes.

- Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos
histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los
procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y
valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,
como sujetos de la historia.
- Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales,
que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones
que se dan entre ellos.
- Bsqueda y seleccin de informacin de fuentes escritas, diferenciando los
hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste
de informaciones contradictorias o complementarias a propsito de un mismo
hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial
relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio
de la Historia y el significado de los grandes archivos histricos.
- Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin
de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.
- Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de
discriminacin o de dominio. Asuncin de una visin crtica hacia las
situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la
resolucin de los conflictos.
- Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales
estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos
en su poca e interpretacin de obras artsticas significativas.
Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.

Bloque II. Bases histricas de la sociedad actual

- El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo ingls. La
Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa y Amrica. El arte del siglo XVIII:
el Barroco y el Neoclasicismo. La Rioja en el siglo XVIII.
-Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen.
La independencia
de EEUU. La Revolucin francesa.

35
B.O.R. n 16 de 4 de febrero de 2011
102
- Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Liberalismo y
nacionalismo: Restauracin y revoluciones liberales. La emancipacin de la
Amrica hispana. El auge de Revolucin industrial. Transformaciones
econmicas y tecnolgicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas elites; las
clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.
- Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del
siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolucin de Cdiz. La
construccin del Estado liberal. Arte y cultura en el siglo XIX.
- La poca del Imperialismo y la expansin colonial en los finales del siglo XIX.
- La Rioja en el siglo XIX.
- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran
Guerra y el nuevo mapa de Europa. La Revolucin Rusa. El crack del 29 y la
depresin econmica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra
Mundial.
- Transformaciones y crisis del Estado liberal en Espaa. La Restauracin, la
crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda Repblica. La guerra civil
y sus consecuencias.

Bloque III. El mundo actual

- El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX:
bloques de poder y modelos socioeconmicos. La Guerra Fra y la
descolonizacin. Relaciones entre pases: el papel de los organismos
internacionales.
- El franquismo en Espaa y su evolucin. El exilio y la oposicin a la dictadura.
- La Rioja hasta 1975.
- La transicin poltica en Espaa. La configuracin del Estado democrtico. La
Constitucin de 1978.
- El proceso de construccin de la Unin Europea: las etapas de la ampliacin.
Espaa y la Unin Europea en la actualidad.
- La Rioja en el ltimo cuarto del siglo XX: Perodo democrtico. El Estatuto de
San Milln y su desarrollo. La Rioja en la Europa de las Regiones.
- Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del
mundo comunista. El papel de China. El mundo islmico. Globalizacin y
nuevos centros de poder.
- Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicacin y su
influencia. La sociedad de la informacin.
- Conflictos y focos de tensin en el mundo actual. El desafo del terrorismo.

2. Texto para la actividad Comentario de texto de la Unidad
didctica La Segunda Guerra Mundial :

Discurso de Hitler sobre economa:
36

36
Estudio de Hitler, 20 marzo 2012, en el sitio web Estudio de Hitler. Direccin URL
<http://www.estudiodehitler.com/2011/01/discurso-de-hitler-sobre-economia.html>
103

Lo que sin embargo me indujo a creer en el renacimiento alemn y
especialmente en el saneamiento de la economa frente a esta situacin terrible
y -como ya dije- sin perspectivas precisamente para los expertos, est fundado
en dos razones.

1. Siempre me inspiraron compasin los seres pusilnimes que ante
cualquier situacin difcil se encuentran dispuestos a pronosticar
inmediatamente el hundimiento de un pueblo. [] Hay que tener fe
inquebrantable en la fuerza vital de una nacin cuando se piensa que hace
pocos siglos, en una guerra de 30 aos, nuestro pueblo alemn se redujo de
18,000,000 a 4,000,000 millones! Si pensamos que este pas antes floreciente
fue saqueado, desgarrado y empobrecido, que sus ciudades fueron
incendiadas, sus pueblos y aldeas desbastados, y los campos abandonados y
desiertos! Pero decenios ms tarde nuestro pueblo comenz de nuevo a
crecer, las ciudades a llenarse de nueva vida, los campos a labrarse y a
resonar en ritmo gigantesco, el canto del trabajo que nos brind nueva
existencia y nueva vida...

Yo tena la firme creencia y la sagrada conviccin de que se lograra
detener la catstrofe econmica alemana en el momento en que llegara a creer
en lo imperecedero de un pueblo y se asignara a la economa el papel que le
corresponde como servidora en la vida del pueblo.

2. [] La salvacin de nuestro pueblo no es un problema de hacienda,
sino exclusivamente un problema del empleo y de la utilizacin de nuestra
mano de obra, por un lado, y por otro, de la explotacin de la tierra y del
subsuelo...

Porque la comunidad popular no vive del valor ficticio del dinero sino de la
produccin real que es lo que da valor al dinero.

104

Esta produccin es la garanta de una moneda y no un banco o una caja de
caudales llena de oro. Y si yo aumento esta produccin elevo en realidad los
ingresos de mis connacionales y si la reduzco, los ingresos disminuyen
cualesquiera que sean los salarios que se paguen.

Diputados: En estos cuatro aos hemos aumentado extraordinariamente la
produccin alemana en todos los terrenos. El aumento de esta produccin
reporta beneficio a todos los alemanes. Si hoy, por ejemplo, se extraen
innumerables millones ms de toneladas de carbn, no estn destinadas a
calentar a algunos miles de grados ms las habitaciones de varios millonarios,
sino para poder aumentar la parte que corresponde a millones de alemanes.

Los resultados prcticos de nuestra poltica econmica os son conocidos.
Nuestro pueblo esta posedo de un ardiente deseo de trabajar. Por todas partes
surgen enormes obras de la produccin y del trfico. El comercio alemn
florece como nunca. Mientras que en otros pases las huelgas perturban sin
cesar continuidad de las producciones nacionales, trabajan nuestros millones
de obreros conforme a la ley ms augusta que puede haber en este mundo, la
ley de la razn.

2. Propuesta de imgenes para las actividades de comentario de
imgenes de la Unidad didctica La Segunda Guerra Mundial :

105

Imagen 1 Discurso de Hitler

Imagen 2. El Bunker de Hitler

106

Imagen 3. Mapa con los golpes de fuerza de Hitler

Imagen 4. Graffiti Hitler

107

Imagen 5. Graffiti Ana Frank

Imagen 6. Los fantasmas de la Segunda Guerra Mundial

108

5.. Ejemplos de imgenes para utilizar en el proyecto de innovacin

a) Cuadros

1.La libertad guiando al pueblo, de Eugne Delacoix .

2. Guernica, de Picasso.

109

b) Retratos

3. Carlos III de Espaa, de Antn Raphael Mengs.

4. Napolen Bonaparte atravesando los Alpes, de David

110
c) Carteles

5. Cartel de la Unin Sovitica representando a Stalin.

6. Cartel alegrico de la II Repblica espaola.
111
d) Fotografas

7. Fotografa original de Lennin y Trotsky .

8. Imagen retocada en la que Trotsky ha sido eliminado.

112

9. Montaje fotogrfico representando a los fantasmas de la II Guerra Mundial.

e) Graffitis

10. Pintada representando la lucha entre cristianos y musulmanes.

113

11. Graffiti representando a Anna Frank (icono judio) con un pauelo palestino
(icono musulmn).

f) Otros

12. Obra de arte representando la sociedad de consumo.

114

AINHOA AGÓS DÍAZ - La Construcción de La Historia A Partir de Las Imágenes, Arte Pictórico, Carteles y Fotografías

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