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TECNOLOGIAS NA WEB 2.0: O EMPODERAMENTO NA

EDUCAO ABERTA

Lucila Maria Costi Santarosa, Debora Conforto, Fernanda Chagas Schneider
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
Lucila.santarosa@ufrgs.br, deboraconforto@gmail.com; ferchsc@yahoo.com.br


Resumo: Esse artigo problematiza a utilizao de recursos educacionais abertos, na
perspectiva da web 2.0, como tecnologias impulsionadoras de movimentos educativos
formais e no formais. Por meio de experincias na formao de educadores em
cursos de ps-graduao, discutimos o conceito de empoderamento e os princpios
que estruturam a Educao Aberta, para referendar a importncia de aproximar
sujeitos em processo de formao de sistemas Web abertos instituindo e ampliando os
tempos-espaos da aprendizagem no formal, efetivos movimentos que promovem a
equidade sociocultural, poltica e econmica.

Palavras-chaves: Tecnologias Digitais, Web 2.0, Empoderamento - Educao Aberta
- Recursos Educacionais Abertos

Abstract: This article proposes the use of open educational resources, on the
perspective of Web 2.0, as technologies that propel of formal and non-formal
educational movements. Through the experiences related to the teacher formation in
post-graduation courses, we discuss the concept of empowerment and the principals
that structure Open Education. To emphasize the importance of allowing the
individuals to get closer during the Open Web System formation process, we want to
establish and expand the notions of time/space of formal and non-formal learning,
characterizing them as effective movements to promote socio-cultural, political and
economic equity.

Key-Words: digital technologies, Web 2.0, Empower - Open Education - Open
Education resources


1. WEB 2.0: partilha, cooperao e recursos de empoderamento

O cenrio sociocultural, em especial o educacional, vem sendo
redesenhado por meio de uma nova configurao tecnolgica, instituindo
modelos de interao projetados pela ruptura com a recepo passiva da
informao. A evoluo da prpria tecnologia computacional ilustra esse
processo, dos mainframes para os dispositivos mveis, explicita-se a
minituarizao e a transparncia para a tecnologia, ressignificando o conceito
de tempo e de espao, anteriormente reconfigurados com a emergncia das
redes digitais de comunicao e de informao.

2

A primeira gerao, a Web 1.0, a grande biblioteca digital, permitiu o
acesso a uma grande quantidade de contedo, porm colocou os usurios
como meros expectadores, sem a possibilidade de modificar a informao
disponibilizada. Espaos de participao e colaborao emergiram na Web
com a implementao de servidores streaming de udio e vdeo, forjando uma
nova gerao da internet, nomeada de Web 2.0.
O perfil do usurio da Web foi alterado com a conquista de novos
instrumentos para gerar conhecimento, criar e interagir em comunidades
digitais. Inaugura-se a Era do Usurio, a da Gerao Interativa, produzida sob
o conceito da inteligncia coletiva e explicitada pelas mltiplas possibilidades
de partilha e cooperao. Os atuais sistemas web projetam a personalizao
da navegao na Web, com programas que percebem especificidades e
preferncias do usurio, otimizando a capacidade de organizar e analisar
informao (Figura 1).
Figura 1. A evoluo da Web
As inmeras possibilidades de acesso e de produo de informao e de
conhecimento institudas no rastro de Web 2.0, possibilitaram a construo de
novas prticas de ensino e aprendizagem sob um novo paradigma educacional,
o da Educao Aberta. O engessado modelo educativo tradicional tem
experienciado significativas fissuras com a insero das primeiras prticas de
Educao a Distncia. Entretanto, o avano das redes de alta velocidade, a
fluidez da computao nas nuvens e a mobilidade dos dispositivos mveis tm
fortalecido prticas que no necessitam estar vinculadas s tradicionais
plataformas digitais de aprendizagem.
Espaos no formais de aprendizagem tm sido ampliados, valendo-se
dos repositrios de udio, vdeo, apresentaes e textos, colocando essa

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possibilidade nas mos at mesmo de usurios poucos experientes. Explicita-
se com isso, um processo de empoderamento do usurio. Por meio da
facilidade e popularizao do acesso aos recursos de informao e
comunicao da internet, as tecnologias digitais vm exponencialmente
ampliando as condies e possibilidades da conscientizao e participao em
diferentes dimenses da vida social.
Perskind e Zimmerman (1995) definem o empoderamento como um
construto que liga foras e competncias individuais, sistemas de ajuda e
comportamentos proativos em relao poltica e as mudanas sociais. Para
Horochovski e Meirelle (2007) empoderamento refere-se capacidade dos
indivduos e grupos poderem inferir e propor aes alternativas em mltiplas
esferas. Para esses pesquisadores, esse conceito aproxima-se da noo de
autonomia, uma vez que aponta para o poder dado aos indivduos para
interferir em temas que afetam a vida social, como tambm da perspectiva
emancipatria, pois, empoderar o processo pelo qual indivduos,
comunidades e organizaes obteriam recursos que lhe permitam ter voz,
visibilidade, influncia, capacidade de ao e de tomada de deciso.
Empoderamento, conceito presente nas agendas empresariais, foi
trazido para o cenrio educacional por Paulo Freire, colocada em discusso
como uma possibilidade de transformao humana. Os recursos da Web 2.0,
em especial os sistemas digitais, ao disponibilizarem instrumentos de
cooperao e de participao, tm projetado efetivas prticas de
empoderamento, instituindo tempos-espaos privilegiados de conscincia de
direitos sociais. Essas aes no formais de aprendizagem podem
efetivamente superar a condio de excluso sociocultural de parcelas menos
favorecidas da populao ou em condio vulnerabilidade social.
O acesso aos instrumentos que permitem impulsionar prticas de
empoderamento no ocorrem de forma automtica, em particular para os
sujeitos que se encontram em desvantagens sociocultural e econmica. Nesse
sentido, sistemas externos aos indivduos devem criar estratgias para que as
prticas de apropriao de recursos de empoderamento se efetivem. Parcelas
da populao brasileira, em funo de um restrito capital cultural, tm sido
impossibilitadas de usufruir dos direitos de cidadania. Nesse sentido,

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reafirmamos essa importante face dos processos de empoderamento, em sua
relao direta com aes de equidade sociocultural, poltica e econmica.
Ao trazermos para discusso do conceito de empoderamento, buscamos
ampliar as possibilidades de aes educativas estruturadas na modalidade a
distncia, para que efetivamente extrapolem os limites impostos pelos
dispositivos tecnolgicos. A evoluo da modalidade da Educao a Distncia
revela sua relao direta com diferentes suportes correio, rdio, televiso,
material impresso, softwares, plataformas digitais de aprendizagem - recursos
de mediao que configuraram processos distintos para a relao aluno-
professor: posicionam o aluno como mero receptor de informao; ou
redefinem o perfil do aluno, estimulando o desenvolvimento de habilidade de
pesquisa, de autoformao, de cooresponsabilidade pela criao e qualificao
de aes socioculturais. Esse deslocamento central para que a modalidade
da Educao a Distncia se institua na perspectiva de uma Educao Aberta,
em especial, de recursos educacionais abertos, tecnologias livres, com
capacidade de personalizao e com possibilidade de distribuio sem
restries.

2. EDUCAO ABERTA: conceitos e princpios estruturantes

O termo Educao Aberta no recente, mas sim uma discusso que
remonta a poca de Scrates. Entretanto, quando a fora do modelo tradicional
de formao humana que a Escola Fbrica projetou comeou a ser
questionada, a partir da dcada de 70, temos nos Estados Unidos e na
Inglaterra, uma maior visibilidade e entendimento de uma configurao de
escolarizao nessa perspectiva.
A Educao Aberta emerge no conjunto dos movimentos que
questionavam a lgica disciplinar do processo educacional, particularmente, na
autoridade do professor como detentor do conhecimento e no cerceamento do
saber por uma rgida estrutura curricular. Inspirados em Santos (2012, p.72)
apontamos para um conjunto de princpios que estruturam a Educao Aberta:
(1) a liberdade de escolha do aprendiz para estabelecer o tempo e o espao
para o aprender; (2) o respeito ao ritmo e ao estilo de aprendizagem dos

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estudantes; (3) a necessidade de desenvolver a autoinstruo; (4) a eliminao
de requisitos prvios para acesso aos espaos educativos; (5) a possibilidade
de acesso a alunos com deficincia ou em desvantagem social; (6) a
disponibilizao de recursos educacionais abertos, livres e acessveis.
No h como no associar os princpios da Educao Aberta com os
que organizam a Educao a Distncia (EAD). Mesmo valendo-se de recursos
disponveis nas plataformas digitais de Educao a Distncia, essa modalidade
de ensino se estruturou no Brasil replicando a lgica de educao presencial.
Os elementos de uma sala de aula tradicional se fazem presentes na
configurao da EAD. A relao de poder hierarquizada do professor foi
ampliada pela presena do tutor e potencializada pelas ferramentas de
controle: do nmero de acessos e monitoramento de postagens e interaes.
Os cursos, mesmo estruturados em mdulos, ainda esto amarrados a uma
dinmica curricular. Embora muitas das experincias em EAD coloquem em
destaque a autonomia do aluno, ainda o professor quem determina o
contedo a ser trabalhado, tarefas e ferramentas a serem utilizadas.
A autonomia e a flexibilidade do tempo-espao educacional seriam os
principais definidores para o sucesso da EAD. Popularizada erroneamente
como uma modalidade de ensino de fcil execuo, a EAD vem se mostrando
um desafio a quem se inscreve em cursos on-line com o objetivo de realizar
formaes com pouca dedicao. As dificuldades desse desafio so reveladas
ao exigir do aluno virtual tanto as caractersticas habituais do estudante
tradicional, como tambm a capacidade de gerenciamento de tempo e de auto-
regulao. A imperiosa capacidade de leitura, escrita e de interpretao exigida
na modalidade EAD vem sendo fortemente apontada como um dos aspectos
que contribuem para o processo de evaso dos estudantes.
Entretanto, o crescimento do nmero de matrculas na modalidade EAD,
no pode ser desconsiderado com uma efetiva resposta ao histrico desafio
brasileiro quanto ao limitado acesso educao. Programas de distribuio de
renda, como o Bolsa Famlia
1
, colocam em evidncia o quanto pode ser
negativo o valor dado educao para as parcelas mais pobres da populao

1
Programa de transferncia direta de renda que beneficia famlias em situao de pobreza e
de extrema pobreza no Brasil.

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brasileira. Soma-se a isso, um modelo de educao vigente no pas - universal
e compulsria que tem afetado a sua qualidade. Esse contexto social,
econmico e poltico adverso e desfavorvel, indiscutivelmente afeta os
programas de formao na modalidade EAD, fazendo com que a ampliao de
acesso no necessariamente configure em uma maior qualidade dos
programas de formao humana.
A Educao Aberta emerge como uma possibilidade de minimizar as
dificuldades de acesso a uma educao de qualidade. Mesmo no sendo
determinante, a relao formao e tecnologias educacionais, o conceito de
Educao Aberta tem, nos contemporneos sistemas da Web 2.0, uma real
possibilidade de forjar novas configuraes de ensino e de aprendizagem
que reconheam a diversidade de contextos socioculturais brasileiros
capazes de provar aes de aprendizagem ao longo da vida.
A Educao Aberta no prega uma independncia das instituies
formais - escolas e universidades - pois o incremento dessa modalidade de
educao, como observa Amiel (2012, p.19), est na sinergia entre o ensino
presencial e o a distncia. A instituio de processos efetivos de Educao
Aberta encontra no ensino presencial, especialmente na Educao Bsica,
etapa sustentada pelos princpios de universalidade e compulsoriedade, a
possibilidade de aquisio de competncias bsicas para a contempornea
sociedade da informao descritas por Assumann (1998) no mbito da lecto-
escritura (saber ler e escrever), no sociocultural (preparar-se para viver em
sociedade) e no tecnolgico (saber operar com mquinas complexas). A
modalidade a distncia, por meio da discutvel ampliao das possibilidades de
acesso a espaos de formao, opera para o disciplinamento do aluno,
preparando-o para a autoinstruo.
desse embricamento entre modalidades de educao tradicionais e
emergentes que o conceito da Educao Aberta conquista sua maior fora de
realizao. no interstcio do ensino presencial e a distncia que os sistemas
Web 2.0 revelam sua importncia, no para suplantar um ou outro modelo de
educao, mas pela capacidade de oportunizar tempos e espaos de
aprendizagem formal e no formal, para que possa vir ao encontro da

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diversidade sociocultural brasileira, como tambm saciar as especificidades e
necessidades de estudantes e educadores.
A proximidade e afinidade de princpios entre os sistemas Web 2.0 e a
Educao Aberta - partilha, cooperao e recursos de empoderamento - incita
prticas marcadas pela interatividade e o colaborao, potencializando
adensamento da Cultura da Participao. A cooperao e a transparncia que
sustentam as tecnologias da Web 2.0 quando inseridas no ensino presencial e
a distncia, podem romper com a ubiquidade do modelo da Escola do
Hardware para instituir tempos e espaos de aprendizagem desejados e
conduzidos pelos indivduos por e para suas comunidades. A real possibilidade
de empoderamento social dada pelas tecnologias digitais pode levar a
equidade de acesso a uma educao de qualidade para uma parcela mais
ampla da sociedade brasileira.
A Educao Aberta alicera-se, portanto, em uma metodologia
educacional no mais cristalizada pelos limites impostos pelo desenho
organizacional da escola tradicional/fbrica. A efetiva possibilidade dos
recursos educacionais em operar potencialmente na ao de estudantes e
educadores passa a ser o seu maior diferencial, pois ao colocar nas mos de
seus principais autores, tecnologias para criar, moldar e desenvolver
conhecimento de forma conjunta, em paralelo institui um conjunto de novos
saberes e competncias para promoo de tempos/espaos diversificados de
aprendizagem formal e no-fomal.
Modalidades de educao apoiadas em recursos educativos abertos
ratificam a cultura da participao, buscando na conectividade, na
interatividade e na cooperao dos sistemas Web 2.0 efetivos instrumentos
para concretizar trs estratgias desenhadas na Cidade do Cabo
2
, em 2007,
para ampliar o alcance e os reflexos da Educao Aberta, em especial dos
recursos educacionais abertos: (1) Educadores e estudantes: encorajados a
criar, utilizar, adaptar e melhorar dos recursos educacionais abertos; promover
prticas educativas colaborativas para a descoberta e a criao de
conhecimento. (2) Recursos Educacionais Abertos: encorajar educadores,

2
Declarao de Cidade do Cabo para Educao Aberta - Disponvel em:
<http://www.capetowndeclaration.org/translations/portuguese-translation>. Acesso: Junho de
2013.

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autores, editores e instituies para disponibilizao e socializao dos
recursos educacionais, para que sejam livremente compartilhados para o uso,
reviso, traduo, melhoria e compartilhamento. Por isso, devem ser
publicados em formatos que facilitem tanto a utilizao e edio, e adaptveis a
diferentes plataformas tecnolgicas e em respeito s especificidades de
pessoas com deficincia e sem acesso aos benefcios das redes digitais. (3)
Poltica Publica de Educao Aberta: recursos educacionais financiados pelo
poder pblico devem ser abertos, ofertando-os em repositrios que facilitem
sua divulgao e circulao.
A possibilidade de concretizao das estratgias anteriormente
elencadas movem as aes das autoras quando em atuao em prticas de
docentes no mbito presencial e a distncia, propondo aes que ao consorciar
recursos educacionais abertos qualificam o processo de aprendizagem formal,
mas especialmente, excitam movimentos de aprendizagem no-formal.
Historicamente, a educao no formal tem sido voltada para aqueles
que ficam a margem dos processos educativos, por situaes de
vulnerabilidade ou pobreza e, por isso, relacionados aos movimentos
socioculturais vinculados em grande parte a programas assistencialistas. No
entanto, considerando os adventos tecnolgicos, percebemos uma mudana
do pblico-alvo que recorre a tais recursos. Da necessidade de aprender esse
ou aquele saber, sujeitos que antes se inscreveriam em cursos de capacitao,
presenciais e formais, hoje optam por buscar na web, especialmente em vdeos
e repositrios, informaes sobre uma temtica desejada.
Desta forma, a via da educao institucionalizada deixou de ser a nica
possibilidade para aqueles que desejavam construir conhecimentos na busca
de projeo de carreiras bem sucedidas. Hoje podemos perceber que
subjetivados pelo exemplo de grandes personalidades que no recorreram
educao formal em seu processo de capacitao profissional e que mesmo
assim ocupam lugares de destaque na sociedade, fez crescente o nmero de
sujeitos que questionam a validade de diplomas, uma vez que somente sua
conquista no lhes garante acesso e permanecia no mercado de trabalho.
Assistirmos a ascenso de inmeros exemplos internacionais, como,
Mark Zuckerberg, Steve Jobs, Bill Gates, Michael Dell, todos sem concluir uma

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formao acadmica clssica, criando uma forte vinculao com muitos jovens
do sculo XXI, desafiando-os a buscar processos de aprendizagem no
formais.
As possibilidades de compartilhamento e de cooperao disponibilizadas
pelos Sistemas Web 2.0 comeam a contabilizar prticas de educao aberta
e, na medida em que tais tecnologias passam a exploradas e apropriadas por
um nmero cada vez maior de usurios, passamos a vivenciar uma expanso
exponencial de tempos e espaos de aprendizagem no formal. O papel das
instituies de ensino formais foi central para impulsionar esse processo, uma
vez que para garantir a fora inicial de propagao um conjunto inicial de
usurios teve que conhecer e explorar as possibilidades de tais recursos.

3. SISTEMAS WEB 2.0: tecnologias para o empoderamento

A Web 2.0 vem revelando um novo paradigma para a modelagem de
interfaces para as tecnologias digitais de informao e de comunicao, um
processo que mais do que aperfeioar a usabilidade de interfaces para Web,
objetiva o desenvolvimento de uma Arquitetura de Participao, ou seja,
sistemas computacionais que incorporam recursos de interconexo e
compartilhamento de tecnologias e de saberes. Para que as possibilidades que
essa mudana de paradigma projetam para a Web sejam efetivamente
concretizadas, um princpio deve ser assumido em todo o seu potencial - as
funcionalidades da Web tornar-se-o melhores quanto maior for o nmero
de pessoas que passarem a utilizar seus recursos e benefcios (O'Reilly,
2005). A densidade que a rede de interconexo e de compartilhamento deve
conquistar na configurao da Web 2.0 somente ser possvel quando a
positividade de seus recursos se configurarem como possibilidade para um
nmero cada vez maior de participantes.
Para ilustrar a possibilidades que os Sistemas Web 2.0 disponibilizam ao
apoiar processos de aprendizagem formal e no formal, colocamos em
destaque duas ferramentas, ambas projetos de responsabilidade da Google,
caracterizadas por sua facilidade de acesso e de interao. Ao problematizar
essas tecnologias buscamos afirmar o potencial desses recursos no processo

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de empoderamento de estudantes e alunos para a criao de materiais
educacionais de autoria individual e coletiva, para a reconfigurao e abertura
dos programas de ensino, pela efetiva possibilidade de compartilhamento de
saberes tericos e metodolgicos para diferentes reas de conhecimento
historicamente construdo pela humanidade.

3.1 YouTube repositrio de vdeo na trilha da Educao Aberta

Criado em 2005, o servio de carregamento e compartilhamento de
vdeos, foi inaugurado quando seu co-fundador, Jawed Karim, postou seu
primeiro vdeo, em meados do ms de abril daquele ano. Rapidamente
adquirida pela Google, a ferramenta cresceu muito nesses 8 anos e hoje, esse
mesmo vdeo, de contedo irrelevante, contabiliza mais de 11 milhes de
visualizaes, dado que pode servir como termmetro para o sucesso
inquestionvel do servio.
Baseado na simples postagem de vdeos digitais e na subsequente
disseminao de links para acesso, o youtube serve como repositrio de
diversos filmes que vo desde o entretenimento at contedos educativos.
Recentemente, a pesquisa "Brazil Digital Future in Focus", coordenada
pela empresa de anlises ComScore, apontou que no pas, as visualizaes de
vdeos na web registraram um crescimento de 18%, sendo a plataforma
YouTube a lder de audincia. Contribuindo com essa anlise, a empresa WSJ
estima que o brasileiro gasta, em mdia, 140 minutos mensais acessando esse
tipo de contedo, fazendo com que os vdeos on-line sejam parte importante do
cenrio virtual brasileiro.
Especificamente no contexto educacional, o servio vem
disponibilizando um suporte para que professores e alunos abasteam e sejam
abastecidos de contedos vinculados s diferentes temticas de interesse. A
possibilidade de acessar vdeos j produzidos ou de hospedar suas prprias
edies contribui para que a educao se valha desse ambiente como uma
alternativa didtica.
Neste sentido, podemos destacar o uso da ferramenta feito por Salman
Khan, fundador da internacionalmente reconhecida Khan Academy, que com o

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intuito de fornecer educao de alta qualidade para qualquer um, em qualquer
lugar, produziu e compartilhou mais de 3.574 vdeos atravs de seu canal no
YouTube, o qual j foi acessado por mais de 279.640.113 visualizadores. A
experincia de sucesso na Web vem despertando o interesse em observar
como tal metodologia funciona na escola e com o intuito de melhorar o
desempenho dos alunos em cincias exatas, 6.000 alunos esto utilizando a
ferramenta em salas de aula de escolas pblicas do Estado de So Paulo.
Seja em canais declaradamente estruturados para fins educativos ou
mesmo em vdeos aleatrios que so postados para o compartilhamento de
informaes, o YouTube, por contar com um sistema de busca refinado,
permite que o usurio possa acessar contedos sobre temas especficos. Ao
serem vinculados ao repositrio, so nomeados e posteriormente rastreados
por suas nomenclaturas, por meio de tags atreladas a sua hospedagem. Como
resultados desse processo, temos a gerao de um banco de vdeos para a
busca de uma infinidade de temas. Para a pesquisa do termo educao, por
exemplo, atualmente cerca de 1.200.000 vdeos so apresentados como
resultados. J para o termo tutorial, o nmero cresce para cerca de 79.100.000
de resultados.
Os tutoriais em vdeo so um dos movimentos mais efetivos de
aprendizagem no formal. O grande nmero de vdeos que seguem a lgica
passo a passo demonstra uma das utilizaes que os usurios deram para a
ferramenta a de um repositrio de contedos instrucionais que ensinam aos
outros como podem solucionar problemas, concluir tarefas, construir recursos e
amplificar suas possibilidades. Os temas para tais tutoriais que respondem a
pergunta Como fazer? compreendem as mais variadas demandas da vida
contempornea. No entanto, so mais recorrentes aqueles voltados
apropriao da funcionalidade de recursos tecnolgicos.
Sobre a possibilidade de autoformao associado ao YouTube, Gustavo
Horn, conhecido videomaker brasileiro que j contabiliza cerca de
17.660.735 de acessos aos contedos do seu canal
3
, responde ao ser

3
http://www.youtube.com/user/GuguHorn

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perguntado por qual faculdade cursou para produzir vdeos de tamanha
qualidade:
No fao faculdade, jamais farei faculdade! Pelo menos
no no Brasil e no to cedo. Esse um assunto um
tanto polemico, pois quando digo isso, as pessoas me
perguntam se no penso no meu futuro... A internet est
ai para voc aprender coisas novas. Eu nunca fiz um
curso, tudo o que aprendi foi baseado na vontade de
aprender, vendo a internet como um grande livro em que
voc pode dar play e pode dar pause. [Verso nossa]

Alm de promover processos de autoformao, o YouTube possibilita
que espaos virtuais na modalidade presencial e a distncia se valham desse
recurso para organizar repositrios de vdeos. A criao de canais qualifica o
material didtico a ser disponibilizado para seus programas de ensino e permite
sua adequao s especificidades de pessoas com deficincia.
Ilustram essas possibilidades, o Canal Tecacessveis (Figura 2), criado
com repositrio das palestras vinculadas s temticas do Curso de Formao
de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, sob
a responsabilidade do Ministrio de Educao brasileiro, como tambm, para a
adequao do material aos professores cursistas surdos matriculados nesse
mesmo processo de capacitao docente. As agendas e todas as atividades do
curso tem sua verso em Libras, disponibilizadas nesse canal, valendo-se de
sua facilidade de transmisso (Figura 3).


Figura 2 Canal YouTube do Curso Tecnologias Digitais Acessveis.

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Figura 3 YouTube Verso em Libras, para estudantes surdos.

3.2 Hangout Webconferncia para Educao Aberta

Experincias brasileiras na realizao de encontros sncronos com vdeo
na EAD ocorriam por meio de satlites, recurso que ainda hoje inviabilizado
devido ao elevado custo envolvido. Em 2012, ocorreu a apresentao oficial da
ferramenta de webconferncia da Google, Hangout, realizada com um grupo de
estudantes de diferentes localidades e o presidente norte-americano, Barack
Obama (Figura 4). As repercusses do encontro e das possibilidades de
utilizao da ferramenta em diferentes contextos foram enormes, fazendo com
que esse recurso, at aquele momento exclusivo para personalidades mais
influentes, passasse a se constituir uma possibilidade tambm para os demais
cidados do mundo.


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Figura 4 Hangout com o presidente norte-americano Barack Obama.
Um computador ou dispositivo mvel, com acesso web e uma webcam
so os requisitos para utilizar a ferramenta de comunicao sncrona gratuita
Hangout. O usurio com uma conta Google Plus pode organizar um encontro
na Web para um grupo de 10 pessoas que ser transmitida pelo YouTube,
permitindo ampliar o nmero de espectadores conectados webconferncia.
Toda a interao do Hangout pode ser gravada para posterior
visualizao no YouTube, com a possibilidade de compartilhamento pblico ou
privado. Soma-se a essa facilidade a vantagem de colocar nas mos do
usurio comum a criao de uma webconferncia.
A ferramanta Hangout disponibiliza um conjunto de aplicativos (Figura 5)
que otimiza o gerenciamento do encontro sncrono: abertura de um espao de
bate-papo textual, o compartilhamento e a captura de tela, a socializao de
vdeos postados, entre outros tantos efeitos.


Figura 5 Aplicativo Hangout e suas ferramentas

As possibilidades do Hangout na instituio de tempos e espaos de
aprendizagem no formal so comprovados pelo nmero de webconferncias
disponibilizadas e pela variedade de temticas discutidas.

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Em contexto educacional, como estratgias para superar as limitaes
dos encontros sncronos por meio de chat textual, o Curso de Formao de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, vem
utilizando as possibilidades tcnicas do Hangout para a organizao de
reunies virtuais entre a coordenao e equipe de formadores e tutores, uma
resposta prtica e eficaz para resolver os problemas gerados pelo
deslocamento fsico desses profissionais. A equipe de formadores e de tutores
busca nos recursos da ferramenta a construo de uma interface mais
dinmica e interativa para a resoluo das dificuldades dos professores
cursistas.

Figura 6 Webconferncia pelo Hangout no Curso de Formao de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.

Nesse mesmo espao de formao de educadores em um pas
continental como o Brasil, os encontros sncronos entre os participantes so
qualificados e valorizados pelos educadores em processo de formao e, em
especial, destaca-se a motivao para a utilizao dos recursos para alm do
espao formal do curso:



Adorei participar do bate-papo pelo Hangout, a conversa ficou
mais interativa, podemos conhecer alguns colegas e estreitarmos
o nosso vinculo. uma ferramenta fcil de usar e pode ser
incorporada facilmente pelos demais integrantes do curso.
[Professora cursista
A
Edio 2013/1]


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4. Consideraes finais

Tecnologias na perspectiva da Web 2.0, tm disponibilizado recursos
que colocam nas mos de usurios comuns um conjunto de recursos
educacionais para impulsionar e incrementar prticas de Educao Aberta,
uma real possibilidade para qualificao do processo educativo na modalidade
presencial e a distncia. Os recursos computacionais abertos permitem que os
principais atores do processo educativo estudantes e educadores -, possam
se distanciar dos engessados currculos sistematizados pela instituies
formais de ensino.
Recursos educacionais abertos colocam nas mos de estudantes e de
professores poderosos recursos para a partilha de informaes, para a
construo coletiva e a socializao de conhecimento. Ao operarem com
dispositivos tecnolgicos no formato de udio, vdeo e texto, valorizam estilos
diferenciados de aprendizagem, como tambm permitem a construo de
respostas para as especificidades da diversidade humana. Essas reais prticas
de empoderamento no tempo-espao educacional do a seus interagentes a
possibilidade de construo de currculos de interesse, motivao central para
a consolidao do processo de aprendizagem.
A possibilidade: vermos que somos reais! A possibilidade a de
estar conversando com mais de uma pessoa ao mesmo tempo por
imagem e udio. [Professora cursista
B
Edio 2013/1]

Desenvolvimento de trabalhos relacionados ao Dirio de Classe
Eletrnico do Distrito Federal [Professora cursista
A
Edio
2013/1]

Depois que a tutora do curso sugeriu o Hangout, fui pesquisar a
ferramenta e testei no ambiente familiar com o meu marido e filha.
[Professora cursista
B
Edio 2013/1]


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Prticas de aprendizagens no formais conquistam um maior grau de
eficincia quando partem da cultura dos indivduos de seus participantes. O
flexvel currculo deve ser projetado a partir dos desafios que emergem do
cotidiano, das necessidades, dos desafios colocados pela complexidade da
Sociedade da Informao e do Conhecimento. Os programas oficiais devem
buscar linhas de fuga para os cristalizados currculos subordinados s
estruturas burocratizadas das instituies e do modelo educacional vigente.
A Cultura da Participao, impulsionada fortemente pelo incremento dos
recursos da internet, tem nos sistemas Web 2.0 a possibilidade de fazer o
chamamento dos autores educacionais e das coletividades para o dinamismo
que o processo educacional necessita conquistar. Flexibilidade, mobilidade,
conectividade, protagonismo, cooperao e autoria individual e coletiva. A
apropriao de recursos educacionais abertos, em seus diferentes formatos, ao
mesmo tempo em que possibilitam uma maior disponibilidade e circulao de
materiais didticos, respondem de forma efetiva para sua qualificao.
A uniformidade tecnolgica e o conjunto restritivo dos recursos das
plataformas digitais utilizadas nos cursos presenciais e a distncia devem ser
rompidas para que o potencial de empoderamento dos recursos educacionais
abertos ampliem e conduzam essas modalidades de ensino para a perspectiva
da Educao Aberta. As tecnologias apresentadas neste artigo ilustram uma
das possibilidades de participao dos movimentos em prol de recursos
educacionais abertos na medida em que permitem: (1) garantir uma maior
dinamicidade no processo de autoria, uma vez que estimula e possibilita a
interao com um conjunto maior de interagentes; (2) impulsionar a autoria
individual e coletiva em diferentes mdias; (3) impulsionar a utilizao de
diferentes formas simblicas de construo e comunicao, o que se ajusta
variedade de estilos de aprendizagem e s especificidades sensoriais e fsicas
dos interagentes; (4) projetar espaos de edio de materiais didticos com
maior flexibilidade e em diferentes linguagens; (5) promover a
interconectividade entre recursos tecnolgicos; (6) disponibilizar uma interface
de comunicao sncrona acessvel para o exerccio da tomada de deciso em
tempo real.

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O escopo desse artigo reside em problematizar as possibilidades de
recursos educacionais abertos, um exemplo que materializa o conceito de
Paulo Freire, indito-vivel (1992), ao tornar possvel a superao do limite
imposto pelo conhecimento tcnico-cientfico, institui novas estratgias de
empoderamento para o campo educacional por meio de tecnologias digitais
centradas na participao, na colaborao e na a possibilidade de
transformao humana.

5. Referncias:

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In: OLOFSSON, A. D. e LINDBERG, O. (Ed.). Informed Design of
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pblicas. Casa da Cultura Digital e Comit Gestor da Internet no Brasil,