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Loela Galaviz García • Jorge Galaviz García

Loela Galaviz Garc ía • Jorge Galaviz García Artes Visuales 1 secundaria primer grado

Artes Visuales 1

secundaria primer grado

Dirección editorial Doris Arroba Jácome

Imagen

Agradecimientos Ediciones SM agradece a todos y cada uno de los siguientes artistas plásticos, la reproducción de sus obras para integrarlas en el cuaderno de trabajo Artes visuales 1 dirigido al primer grado de educación secundaria:

Yina Garza

Coordinación editorial Guadalupe Ofelia García Martínez

Digitalización y retoque Carlos Alberto López

Edición Esteban Manteca Aguirre

Diagramación Puntos Diseño Gráfico/Silvia Plata Equipo SM

Luis Aguilar 30/30 Lourdes Almeida Gilberto Aceves Navarro Joel Rendón Alejandro Guerrero Gustavo Gatto Benjamin Segundo Francisco Castro Leñero Marcela Carmona Javier Astorga Leonel García Yani Pecanins

pp. 9, 10, 29, 31 p. 35 pp. 41, 42, 47 pp. 41, 69 pp. 73, 87, 89 pp. 73, 85 pp. 99, 101 p. 109 pp. 11, 112 pp. 121, 122, 127 pp. 121, 129 pp. 121, 139

Autores Loela Galaviz García Jorge Galaviz García

Ilustraciones Puntos Diseño Gráfico/Silvia Plata Equipo SM

Corrección Marxa de la Rosa Isaura Leonardo Equipo SM

Fotografía

Armando Mora, Archivo SM, Photos.com, Wikipedia, Jupiter Images.

© Universidad Nacional Autónoma de México, p. 37.

 

© Museo Nacional del Prado, Madrid, España, p. 43.

D.R. Roy Lichtenstein/ADAGP/SOMAAP/México/2008, p. 51.

 

Arte Juan Bernardo Rosado

Diseño José Luis Rodríguez Pablo Canelas

Art @ Robert Rauschenberg/Licensed by VAGA, New York, N.Y. pp. 55, 56. D.R. Jean Michel Basquiat/ADAGP/SOMAAP/México/2008, pp. 61, 63. D.R. Ronald Topor/ADAGP/SOMAAP/México/2008, pp. 73, 77, 78.

© Museo Nacional de Arte, p. 85.

© Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes

 

y Literatura, p.101.

Coordinación de diseño gráfico Rafael Tapia

Producción

Carlos Olvera

Coordinación de imagen Herminia Olvera

Teresa Amaya

Iconografía Ti Kip Fernández

Artes visuales 1 Primera edición, 2008

Primera

D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008

Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx

reimpresión de la primera edición, 2009

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

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previo y por escrito de los titulares del copyright . Impreso en México/ Printed in Mexico

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PRESENTACIÓN

S eguramente ya hojeaste las páginas de este cuaderno de trabajo, y si aún no lo haces, te

invitamos a que hagas una primera exploración. Te darás cuenta de que en él se proponen actividades que son interesantes y divertidas pero que además te llevarán a reflexionar acerca del mundo que te rodea, de cómo nos comunicamos los seres humanos y del papel que tienen las imágenes visuales en tu vida.

La enseñanza de las artes es parte de tu formación como alumno, pero tiene que ver, sobre todo, con tu crecimiento como ser humano. En tu recorrido por este cuaderno de trabajo te darás cuenta de que existe arte por todas partes.

Una de las características que distinguen al ser humano de todos los demás seres vivos es su capacidad de comunicarse mediante el lenguaje. Generalmente, al decir lenguaje pensamos en el lenguaje hablado y escrito, formado por palabras.

Pero existen otros lenguajes que el ser humano emplea, como ocurre en las matemáticas y el arte. Cada uno de ellos tiene sus reglas y sus propias “palabras”, formadas por números y símbolos en el caso de las matemáticas, por notas y frases en el caso de la música, y por imágenes visuales en el dibujo, la fotografía, la pintura y la escultura, o por el movimiento corporal en el caso de las artes escénicas.

Pero, y entonces, ¿por qué es importante la enseñanza de las artes en la escuela secundaria?

Porque constituyen una manera de explorar y conocer el mundo; cuando aprecias o creas arte se disparan procesos mentales como la clasificación y el análisis, a la vez que se favorece el desarrollo del pensamiento crítico.

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En este curso no se pretende formar creadores que dominen maravillosamente las técnicas de expresión artística; se busca, en cambio, que al terminar el curso cada estudiante sea capaz de disfrutar su contacto con el arte, que se atreva a expresar sus sentimientos y emociones por medio de dibujos, pinturas, grabados, collages , y esculturas; que pueda, finalmente, formarse una opinión acerca de las imágenes visuales que encuentra cotidianamente en su entorno.

Algunas sugerencias para usar este cuaderno:

Es muy importante que unos días antes de la clase de Artes Visuales revises qué materiales tienes que llevar. Aunque éstos son muy sencillos, si no cuentas con ellos al momento de realizar una actividad, no será posible conseguir los resultados esperados.

Para que puedan llevarse a cabo las actividades es necesario que exista un buen ambiente en el grupo, y la principal condición para esto es que haya respeto entre todos los miembros del grupo… a todos nos gusta que nos respeten.

En este curso descubrirás que la computadora es una herramienta que te puede mostrar un universo de expresiones artísticas que tal vez ni siquiera soñabas que existiera. Explora las páginas que se te recomiendan; si te es posible, imprime antes de las clases las páginas que se usarán como apoyo.

Varias actividades se llevan a cabo en equipo. Conviene que busques compañeros que vivan cerca de tu casa y que informes a tus padres con anticipación cuando tengas que trabajar en equipo luego de salir de la escuela.

En casi todas las actividades se te recomienda que reflexiones y comentes con tus compañeros acerca de las experiencias, pues cuando uno piensa en cómo consiguió un conocimiento es cuando mejor se aprende.

Expresión, apreciación, contextualización:

En cada una de las actividades encontrarás unos pequeños recuadros con una letra dentro de ellos. Esta letra indica qué eje de enseñanza y de aprendizaje se pretende atender, y sirve como guía tanto para ti como para tu maestro. A continuación se detalla, brevemente, en qué consiste cada uno.

Expresión. La expresión implica que explores los principios y elementos de los lenguajes artísticos, para que ensayes con distintas técnicas y con los materiales e instrumentos que tengas a tu alcance. Mediante la expresión artística proyectarás tu vida interior, y se fortalecerá tu autoestima, pues valorarás tus preocupaciones, intereses, habilidades y logros.

Apreciación. Uno de los objetivos del curso es que adquieras elementos para ver críticamente y de manera informada las producciones artísticas. El ejercicio de la apreciación favorece el desarrollo de habilidades perceptuales, emotivas, comunicativas y cognitivas.

Contextualización. En este curso observarás que las manifestaciones artísticas han cambiado a lo largo del tiempo y que de algún modo se relacionan con otros ámbitos de la vida, como la ciencia, la religión, la economía o la política. Entender esto enriquecerá tu forma de ver el arte.

Conoce y disfruta tu cuaderno de trabajo.

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Así es este cuaderno de trabajo

ENTRADA DE BLOQUE

Imágenes representativas de cada bloque para recuperar aprendizajes previos.

de cada bloque para recuperar aprendizajes previos. ACTIVIDADES Páginas recortables dedicadas a diversas

ACTIVIDADES

Páginas recortables dedicadas a diversas actividades que responden a todos y cada uno de los temas del programa.

que responden a todos y cada uno de los temas del programa. RECORTANDO HISTORIAS Imágenes del
RECORTANDO HISTORIAS Imágenes del entorno. Proyecto creativo
RECORTANDO HISTORIAS
Imágenes del entorno. Proyecto creativo

Referencias a los temas del programa.

Proyecto creativo Referencias a los temas del programa. Identificación del eje al que corresponde la actividad:
Proyecto creativo Referencias a los temas del programa. Identificación del eje al que corresponde la actividad:

Identificación del eje al que corresponde la actividad: expresión, apreciación y contextualización.

Ten presente. Información teórica necesaria para el desarrollo del bloque.

teórica necesaria para el desarrollo del bloque. Planteamiento de la actividad, aprendizajes esperados
teórica necesaria para el desarrollo del bloque. Planteamiento de la actividad, aprendizajes esperados

Planteamiento de la actividad, aprendizajes esperados denominados “¿Qué pretendo?” y lista de los materiales necesarios.

Investiga más sobre el artista en: http://www.lamanopress.com/joel.html
Investiga más sobre el artista en:
http://www.lamanopress.com/joel.html

Páginas de Internet relacionadas con los artistas plásticos.

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Tabla de contenido

Bloque 1 Las imágenes de mi entorno
Bloque
1
Las imágenes
de mi entorno
Bloque 2 ¿Qué es la imagen figurativa?
Bloque
2
¿Qué es la
imagen figurativa?

Actividad 1

Mi familia en fotografía

Imágenes de la vida cotidiana: usos y significaciones personales

11

Actividad 2

A Esteban se le perdió su entorno

El entorno en las imágenes de la vida cotidiana

13

Actividad 3

¡Aquí está Esteban!

El entorno en las imágenes de la vida cotidiana

15

Actividad 4

Recortando historias

Imágenes del entorno. Proyecto creativo

17

Actividad 5

El enmascarado llegó a mis rumbos.

Imágenes del entorno. Proyecto creativo

19

Actividad 6

Descubriendo los temas de la fotografía de prensa

Fotografía de prensa

21

Actividad 7

Yo, el fotógrafo

Fotografía de prensa

23

Actividad 8

Adivina, buen adivinador

Fotografía de prensa

25

Actividad 9

Échame el ancla

Fotografía de prensa

27

Actividad 10

Las cualidades estéticas de las fotografías de Luis Aguilar/30-30

Análisis de fotografías

29

Actividad 11

Así me gustan más las fotografías de Luis Aguilar/30-30

Análisis de fotografías

31

Actividad 12

Historias a partir de las fotografías de Pedro Valtierra

Fotógrafos documentalistas

33

Actividad 13

Personajes de Lourdes Almeida

Fotógrafos documentalistas

35

Actividad 14

37

Actividad 15

Aquí vivo yo Ven y disfruta mi comunidad

Reportaje visual Guía turística

39

Actividad 16

Las Meninas de Velázquez y de Picasso

Imágenes figurativas realistas y no realistas

43

Actividad 17

Mis Meninas

Imágenes figurativas realistas y no realistas

45

Actividad 18

Mi gran retrato: Gilberto Aceves Navarro

Imágenes figurativas realistas y no realistas. Elementos plásticos

47

Actividad 19

¿Cuál es el detalle?: Jan van Kessel

Imágenes figurativas realistas. Elementos plásticos

49

Actividad 20

Pop Art: Roy Lichtenstein

Imágenes figurativas realistas. Elementos plásticos

51

Actividad 21

Juguemos a ser hiperrealistas: Malcolm Morley

Obra de un artista figurativo realista

53

Actividad 22

Completa a Robert Rauschenberg

Obra de un artista figurativo realista

55

Actividad 23

Me traes de cabeza

Proyecto creativo (imágenes figurativas)

57

Actividad 24

Más realista que la realidad: hiperrealista. Ralph Goings

Proyecto creativo (imágenes figurativas)

59

Actividad 25

Retratos singulares: Leonardo da Vinci y Jean Michel Basquiat

Imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos

61

Actividad 26

Jean Michel Basquiat y yo

Imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos

63

Actividad 27

Loela Galaviz y sus personajes

Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas)

65

Actividad 28

Mi primera gran obra, acompañado de Jorge Galaviz

Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas)

67

Actividad 29

Dibujando, grabando, y estampando uno, dos, tres: Joel Rendón

Obra de un artista figurativo no realista. Elementos plásticos

69

Actividad 30

Mis grabados

Proyecto creativo (imágenes figurativas no realistas. Elementos plásticos)

71

M i s g r a b a d o s Proyecto creativo (imágenes figurativas no
Bloque 3 Composición de la imagen: formatos y encuadres
Bloque
3
Composición
de la imagen:
formatos y encuadres
Bloque 4 La naturaleza y el espacio urbano en la imagen
Bloque
4
La naturaleza
y el espacio urbano
en la imagen
Bloque 4 La naturaleza y el espacio urbano en la imagen  A c t i



Actividad 31

Actividad 32

Actividad 33

Actividad 34

Actividad 35

Actividad 36

Actividad 37

Actividad 38

Actividad 39

Actividad 40

Actividad 41

Actividad 42

Actividad 43

Actividad 44

Actividad 45

Actividad 46

Actividad 47

Actividad 48

Actividad 49

Actividad 50

Actividad 51

Actividad 52

Mi se-pa-ra-dor bidimensional

Imágenes bidimensionales

75

La estética y el humor de los siniestro a través de Loela Galaviz

Imágenes bidimensionales

77

Yo sí te soporto

Soportes regulares y soportes irregulares

79

¿Muralista o grafitero? Simplemente artista

Soportes regulares y soportes irregulares

81

Por arriba, por abajo, por todos lados

Encuadres y ángulos de visión

83

La visión de Gustavo Gatto

Encuadres y ángulos de visión

85

¿Cómo la ves?: Alejandro Guerrero

Encuadres cerrados y abiertos

87

Fantasía

Encuadres cerrados y abiertos

89

Cámara oscura

La cámara oscura y mi primera cámara fotográfica

91

Mis primeras tomas

La cámara oscura y mi primera cámara fotográfica

93

De papel y cartón: Judas

Materiales de creación visual en México

95

Mi Judas

Proyecto creativo (materiales de creación visual en México)

97

Ahí está, yo lo veo así: José María Velasco y Benjamín Segundo

Cualidades visuales de un paisaje natural, rural, urbano o industrial/paisajistas mexicanos

101

Quiero una ciudad que tenga

Cualidades visuales de un paisaje natural, rural, urbano o industrial

103

Pintando con Monet y Cézanne

Principales componentes de un paisaje

105

Luces, pinceles ¡Acción!: Rembrandt

Principales componentes de un paisaje

107

Ante el desafío de lo abstracto, aquí está mi visión:

Otras formas de representar el paisaje

109

Francisco Castro Leñero

Ahora, un juego: rompepaisajes. Marcela Carmona

Otras formas de representar el paisaje

111

Amor: cómo me gustaría que estuvieras aquí

Otras formas de representar el paisaje

113

William Kentridge al carbón

Representaciones visuales del espacio por medio de encuadres y perspectivas

115

Arte tierra (Land art)

El paisaje como arte

117

Mi Land art

Proyecto creativo (el paisaje como arte)

119

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Bloque 5 La naturaleza y el espacio urbano en la escultura
Bloque
5
La naturaleza
y el espacio urbano
en la escultura

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Actividad 53

Donde vivo hay una escultura

Las cualidades del entorno natural o urbano. La naturaleza y el entorno urbano en la escultura

123

Actividad 54

Atando ideas: Martin Puryear

Manifestación de ideas, sentimientos o experiencias provocadas por el entorno mediante la elaboración de obras tridimensionales

125

Actividad 55

Una escultura monumental: Javier Astorga

La escultura y la naturaleza

127

Actividad 56

Reciclar es un arte: Leonel García

La escultura y la naturaleza

129

Actividad 57

En la tercera dimensión

Proyecto creativo (composición tridimensional)

131

Actividad 58

Ya no son cajas: es una escultura

Forma, volumen, dimensiones, texturas y técnica en una composición tridimensional

133

Actividad 59

Katchina Hopi

Representaciones escultóricas: sentido religioso, mágico, decorativo y artístico

135

Actividad 60

Tengo una muñeca

Proyecto creativo (representaciones escultóricas: sentido religioso, mágico, decorativo y artístico)

137

Actividad 61

¿Quién es Yani Pecanins?

Artistas visuales contemporáneos (escultura o intervención del entorno)

139

Actividad 62

Los enmascarados

Proyecto creativo (escultura o intervención del entorno)

141

s e n m a s c a r a d o s Proyecto creativo (escultura

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1

LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO

1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   

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1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   
1 LAS IMÁGENES DE MI ENTORNO   

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10
10
10 TEN PRESENTE ¿Qué es una imagen? Una imagen es una representación visual de un objeto
10 TEN PRESENTE ¿Qué es una imagen? Una imagen es una representación visual de un objeto

TEN PRESENTE

¿Qué es una imagen? Una imagen es una representación visual de un objeto o de un espacio, ya sean reales o imaginarios. Esta representación se hace mediante diferentes técnicas: dibujo, diseño, fotografía, pintura, etcétera.

El lenguaje de las imágenes El ser humano necesita comunicarse no sólo por medio de las palabras, los gestos y la música; las imágenes también nos sir- ven para expresar ideas, comunicar mensajes y representar di- versos aspectos de la realidad: “una imagen dice más que mil palabras”. Entre más conozcas un lenguaje, mejor lo podrás usar; empiezas por reconocerlo, luego aprendes algunas de sus reglas, y al final puedes crear y divertirte con él. No se trata sólo del lenguaje hablado, lo mismo pasa con las matemáticas, con la música ¡y con el lenguaje visual! Para poder comunicarnos mediante las imágenes necesitamos un lenguaje, llamado visual , que se usa para que los mensajes puedan ser interpretados adecuadamente.

La percepción de las imágenes La percepción es un proceso que tiene lugar en el cerebro: una persona recibe a través de los ojos un conjunto de estímulos visuales, y a partir de ellos selecciona formas y colores, los com- para y los interpreta. De esta forma, en la percepción de las imágenes no sólo actúa el sentido de la vista, sino también la experiencia personal, los gustos y las motivaciones. Por ejemplo, ante la fotografía de un perro grande, una persona que ha tenido perros como mascotas se fijará en muchos de- talles, como la raza, el color o la edad del animal; en cambio, alguien que recibió una mordida de perro, al ver la fotografía tal vez mire únicamente el hocico y los dientes.

Las texturas visuales en una imagen Son las que sólo pueden percibirse mediante el sentido de la vista y no con el tacto. Son elaboradas por el ser humano de forma manual o mecánica sobre papel u otro material plano. Por ejemplo, al dibujar la corteza de un árbol, el artista plasma una superficie que parece rugosa a la vista, pero en la realidad física el papel no es rugoso sino liso.

La fotografía como medio creador de imágenes La fotografía es el medio que graba imágenes fijas que se repro- ducen sobre una superficie de material sensible a la luz.

La fotografía de prensa En los periódicos y en las revistas aparecen muchas fotografías junto a los textos informativos. La fotografía de prensa puede ser política, cultural, social o deportiva. Recuerda que la imagen no sólo “acompaña” al texto, sino que complementa lo que dice la nota, indica al lector en qué debe poner más atención, o sintetiza la información. Algunos fotógrafos hacen grandes reportajes con sus fotografías; México tiene una importante tradición fotográfica, y muchos de sus representantes son reconocidos mundialmente.

La fotografía artística Es el proceso de componer en una imagen un significado per- sonal y expresivo. A diferencia de la fotografía de prensa, que se toma en el momento en que el acontecimiento sucede, en la fotografía artística se preparan o escogen el escenario y los actores.

artística se preparan o escogen el escenario y los actores. Luis Aguilar, Charros. s/f. Vocabulario Entorno.

Luis Aguilar, Charros. s/f.

Vocabulario Entorno. Es todo lo que rodea a un objeto, a una persona o a
Vocabulario
Entorno. Es todo lo que rodea a un objeto, a una persona o
a un grupo; se trata de un espacio, lugar o territorio y todo
lo que contiene.
Fotomontaje. Es una variante del collage , que consiste en
hacer una composición con fragmentos de distintas foto-
grafías. Fuera de su contexto original, estos fragmentos
fotográficos adquieren un nuevo significado.

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Fuera de su contexto original, estos fragmentos fotográficos adquieren un nuevo significado.   

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Nombre Grupo 11 MI FAMILIA EN FOTOGRAFÍA Imágenes de la vida cotidiana: usos y significacio-
Nombre Grupo 11 MI FAMILIA EN FOTOGRAFÍA Imágenes de la vida cotidiana: usos y significacio-

Nombre

Grupo

11
11

MI FAMILIA EN FOTOGRAFÍA

Imágenes de la vida cotidiana: usos y significacio- nes personales

ACTIVIDAD 1

cotidiana: usos y significacio- nes personales ACTIVIDAD 1 Pega dos fotografías de tu familia según se

Pega dos fotografías de tu familia según se in- dica en los espacios; analiza y describe lo que aparece en ellas. Anótalo.

¿Quiénes aparecen? ¿Qué actitud tienen? ¿Cómo están vestidos? Describe cómo es el entorno. ¿Dónde se tomó la fotografía?

Haz equipo con dos compañeros o compañe- ras y comparen sus fotografías y comentarios:

¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?

Reúnanse en grupo y comenten libremente algunas de las reflexiones que anotaron; el maestro les dará la palabra. Escribe en la pá- gina 12 las ideas que te parezcan interesantes.

¿QUÉ PRETENDO?

• Identificarme en mi entorno familiar.

• Reconocer la diversidad en mi grupo y valorarla.

• Trabajar en equipo, respetando a mis compañe- ros y demandando respeto para mí.

• Apreciar que una fotografía registra la intención de quien la toma.

que una fotografía registra la intención de quien la toma. Materiales: • Fotografías familiares • Pegamento

Materiales:

• Fotografías familiares

• Pegamento

• Lápiz

• Fotografías familiares • Pegamento • Lápiz Descripción: Pega aquí la fotografía Descripción:
Descripción: Pega aquí la fotografía Descripción: Pega aquí la fotografía
Descripción:
Pega aquí la fotografía
Descripción:
Pega aquí la fotografía

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Nombre Grupo 13 A ESTEBAN SE LE PERDIÓ SU ENTORNO El entorno en las imágenes
Nombre Grupo 13 A ESTEBAN SE LE PERDIÓ SU ENTORNO El entorno en las imágenes

Nombre

Grupo

13
13

A ESTEBAN SE LE PERDIÓ SU ENTORNO

El entorno en las imágenes de la vida cotidiana

ACTIVIDAD 2 Observa y analiza la imagen. ¿Te resulta conocida? Describe lo que aparece. Señala
ACTIVIDAD 2
Observa y analiza la imagen.
¿Te resulta conocida?
Describe lo que aparece.
Señala qué partes faltan en la fotografía.
Con lápiz y colores completa las partes del en-
torno que, según tu apreciación, corresponden
a la imagen.
Al terminar, peguen en el pizarrón o en la pared
todos los trabajos, para comparar cómo resolvió
cada uno la actividad.
Es importante recordar que no se trata de ver
quién dibuja más bonito; únicamente se busca
descubrir, con respeto hacia los demás, cómo se
percibe la imagen.
Comenten en grupo los resultados obtenidos.

¿QUÉ PRETENDO?

• Comprobar que cada quien interpreta una imagen de acuerdo con sus experiencias y conocimientos.

• Empezar a experimentar con la producción de mis imágenes.

• Identificar qué es el entorno.

• Reconocer que hay gran diversidad de imágenes en mi entorno.

Materiales:

• Lápiz

• Goma

• Colores

hay gran diversidad de imágenes en mi entorno. Materiales: • Lápiz • Goma • Colores 
hay gran diversidad de imágenes en mi entorno. Materiales: • Lápiz • Goma • Colores 

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Nombre Grupo 15 ¡AQUÍ ESTÁ ESTEBAN! El entorno en las imágenes de la vida cotidiana
Nombre Grupo 15 ¡AQUÍ ESTÁ ESTEBAN! El entorno en las imágenes de la vida cotidiana

Nombre

Grupo

15
15

¡AQUÍ ESTÁ ESTEBAN!

El entorno en las imágenes de la vida cotidiana

ACTIVIDAD 3 Compara la imagen que completaste en la página 13 con la fotografía que
ACTIVIDAD 3
Compara la imagen que completaste en la página
13 con la fotografía que aparece en el recuadro y
contesta en la página 16 las siguientes preguntas.
¿En qué se parece el entorno de la fotografía al
que inventaste y en qué es distinto?
¿En qué entornos ubicas al personaje de som-
brero?, ¿por qué?
¿Reconoces el lugar donde se tomó la fotografía?
Inventa una historia breve basándote en esta
imagen.

¿QUÉ PRETENDO?

• Identificar la diversidad de imágenes de mi entorno.

• Identificar la importancia que tiene el entorno en una imagen.

• Experimentar que en Artes Visuales una actividad puede resolverse de muchas maneras.

Visuales una actividad puede resolverse de muchas maneras. Materiales: • Lápiz • Goma   

Materiales:

• Lápiz

• Goma

Visuales una actividad puede resolverse de muchas maneras. Materiales: • Lápiz • Goma   
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Nombre Grupo 17 RECORTANDO HISTORIAS Imágenes del entorno. Proyecto creativo   ACTIVIDAD 4   De
Nombre Grupo 17 RECORTANDO HISTORIAS Imágenes del entorno. Proyecto creativo   ACTIVIDAD 4   De

Nombre

Grupo

17
17

RECORTANDO HISTORIAS

Imágenes del entorno. Proyecto creativo

 

ACTIVIDAD 4

 

De las revistas que conseguiste para llevar a cabo esta actividad, recorta partes de cuerpos huma- nos y arma el fotomontaje de un cuerpo humano en el espacio que se indica; después, con colores, dibuja el entorno que tú creas que corresponde

a

tu personaje.

 

En equipos de cinco, comenten qué quisieron ex- presar y escuchen con atención qué opinan sus compañeros al respecto.

El profesor explicará cómo se puede construir

resignificar una imagen desde otro punto de vista.

y

 
 
 

¿QUÉ PRETENDO?

• Reconocer que en la elaboración de las imágenes hay una intención.

• Descubrir que puedo expresarme con técnicas artís- ticas sencillas.

• Comenzar a manejar con una intención el lenguaje visual: si ordeno varias palabras de distintas mane- ras, obtengo oraciones diferentes. Igual pasa con la imagen.

• Conocer que una actividad puede resolverse de mu- chas maneras válidas.

una actividad puede resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento

Materiales:

• Revistas

• Tijeras

• Pegamento

resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   
resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   
resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   
resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   
resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   
resolverse de mu- chas maneras válidas. Materiales: • Revistas • Tijeras • Pegamento   

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Nombre Grupo 19 o o EL ENMASCARADO LLEGÓ A MIS RUMBOS d d a a
Nombre
Grupo
19
o
o
EL ENMASCARADO LLEGÓ A MIS RUMBOS
d
d
a
a
Imágenes del entorno. Proyecto creativo
r
r
a
a
ACTIVIDAD 5
c c
Haremos un cómic
s
s
Utilizando tus lápices de colores, crea una histo-
ria con "El enmascarado" como personaje prin-
cipal. La historia transcurrirá en el entorno de
tu comunidad; por ejemplo, puede aparecer el
mercado que tienes cerca, la tiendita de la es-
quina, la casa de un amigo, etcétera.
a
a
m
m
n
n
e
e
Planea tu historia, dibújala y después coloréala.
¿Cómo quedaron los cómics?
l
l
Recorten la página y expongan sus trabajos en el
salón; disfruten las distintas propuestas de sus
compañeros, pongan especial atención en la va-
riedad de entornos que dibujaron los demás.
E
E
¿QUÉ PRETENDO?
• Identificar la diversidad de imágenes de mi entorno.
• Crear un proyecto a partir de un entorno.
• Aprender a partir de una propuesta divertida y creativa.
Materiales:
• Lápiz
• Lápices de colores
• Goma
de una propuesta divertida y creativa. Materiales: • Lápiz • Lápices de colores • Goma 

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Nombre Grupo 21 DESCUBRIENDO LOS TEMAS DE LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA Fotografía de prensa ACTIVIDAD
Nombre Grupo 21 DESCUBRIENDO LOS TEMAS DE LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA Fotografía de prensa ACTIVIDAD

Nombre

Grupo

21
21
Nombre Grupo 21 DESCUBRIENDO LOS TEMAS DE LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA Fotografía de prensa ACTIVIDAD 6

DESCUBRIENDO LOS TEMAS DE LA FOTOGRAFÍA DE PRENSA

Fotografía de prensa

ACTIVIDAD 6 Los temas de la fotografía de prensa pueden clasificarse de diferentes maneras, te
ACTIVIDAD 6
Los temas de la fotografía de prensa pueden clasificarse de diferentes maneras,
te proponemos la que sigue: sucesos políticos y sociales, retratos individuales
y colectivos, imágenes de la vida diaria, naturaleza y medio ambiente, deportes,
ciencias y manifestaciones culturales (artes y tradiciones).
Observa detalladamente las fotografías de prensa de esta página e identifica:
¿Quiénes aparecen?
¿Qué están haciendo?
¿Te es familiar la imagen?
¿Cuál es el tema de la fotografía?, ¿por qué lo dices?
¿Qué pretendía el fotógrafo?, ¿por qué escogió ese ángulo?
¿Qué fotografías te gustan?, ¿por qué?
Comenten en grupo sus apreciaciones.
Ahora dividan el pizarrón en columnas, una para cada tema de fotografía de
prensa. Peguen las fotografías que trajeron, en la columna que corresponda. Si
algunos no están de acuerdo con el lugar donde quedó alguna fotografía, comén-
tenlo con el grupo y lleguen a un acuerdo.

¿QUÉ PRETENDO?

• Descubrir que, aunque la fotografía es un registro de la realidad, la intención del fotógrafo influye en el resultado.

• Identificar en la fotografía de prensa los distintos géneros o temas.

• Reconocer las características de estos temas.

Materiales:

• Fotografías de periódicos (cinco por alumno)

• Lápiz

• Goma

de periódicos (cinco por alumno) • Lápiz • Goma EikonFoto: Eikon Foto: EikonFoto: Foto: Eikon Foto:
EikonFoto: Eikon Foto: EikonFoto: Foto: Eikon Foto: Rodolfo Valtierra/Cuartoscuro Foto: Eikon
EikonFoto:
Eikon
Foto: EikonFoto:
Foto: Eikon
Foto: Rodolfo Valtierra/Cuartoscuro
Foto: Eikon

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YO, EL FOTÓGRAFO Fotografía de prensa Nombre ACTIVIDAD 7 Formen equipos de tres personas y
YO, EL FOTÓGRAFO Fotografía de prensa Nombre ACTIVIDAD 7 Formen equipos de tres personas y

YO, EL FOTÓGRAFO

Fotografía de prensa

Nombre

ACTIVIDAD 7 Formen equipos de tres personas y seleccionen una fotografía de periódico que les
ACTIVIDAD 7
Formen equipos de tres personas y seleccionen
una fotografía de periódico que les guste, puede
ser de cualquier tema.
algún peligro?, ¿había suficiente luz?
Comenten por qué les gustó: ¿es dramática?,
¿sus colores son llamativos?, ¿aparece un per-
sonaje que les agrada?, ¿la tomó el fotógrafo en
el momento preciso?
Ahora señalen cómo tomaron la fotografía: ¿to-
maron muchas y luego escogieron una?; de todo
lo que había frente a ustedes, ¿por qué escogie-
ron esa parte?, ¿qué querían transmitir a los
que vieran la fotografía publicada?
Ahora imaginen que ustedes serán los fotó-
grafos.
Uno de los miembros del equipo platicará ante
el grupo, como si fuera un fotógrafo profesio-
nal, cómo consiguió la fotografía; por ejemplo:
Para exponer ante el grupo, elaboren un guión.
Deben narrar todo lo que hicieron para tomar
esa fotografía (por el momento no hace falta que
redacten un texto, sólo anoten en una tarjeta las
ideas de su equipo).
temo al peligro
“Soy Anselmo Rodríguez, trabajo para National
Geographic porque amo a la naturaleza y no le
Para que todos tengan en su cuaderno de trabajo
una muestra de la actividad, repitan el ejercicio
en sus casas: seleccionen otra fotografía (puede
Expliquen por qué tomaron esa fotografía: ¿se los
ordenó alguien?, ¿les atrae mucho ese tema?
ser del mismo tema); péguenla y redacten un
texto en el que expliquen cómo la tomaron.
Comenten qué dificultades enfrentaron: ¿pu-
dieron entrar al lugar fácilmente?, ¿corrieron

¿QUÉ PRETENDO?

• Descubrir que, aunque la fotografía es un registro de la realidad, la intención del fotógrafo influye en el resultado.

• Identificar en la fotografía de prensa los distintos géneros o temas. Reconocer las características de estos temas.

• Ponerme en el lugar de otro para valorar mejor su trabajo.

Ponerme en el lugar de otro para valorar mejor su trabajo. Materiales: • Fotografías de periódico

Materiales:

• Fotografías de periódico

• Lápiz

• Pegamento

• Fotografías de periódico • Lápiz • Pegamento  Grupo 23 Pega aquí la fotografía 

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Grupo

23
23
Pega aquí la fotografía
Pega aquí la fotografía
Pega aquí la fotografía

Pega aquí la fotografía

Pega aquí la fotografía
Pega aquí la fotografía
Pega aquí la fotografía

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ADIVINA, BUEN ADIVINADOR Fotografía de prensa Nombre         ACTIVIDAD 8   Cada
ADIVINA, BUEN ADIVINADOR Fotografía de prensa Nombre         ACTIVIDAD 8   Cada

ADIVINA, BUEN ADIVINADOR

Fotografía de prensa

Nombre

     
 

ACTIVIDAD 8

 

Cada alumno traerá pegada en esta página una fotografía de periódico o revista, de buen tama- ño y que tenga muchos elementos.

Muestren las fotografías completas.

¿Lo que escribieron a un lado corresponde a lo que aparece en la fotografía completa?

Coloca un cartón sobre la imagen y pégalo sólo por un lado para poder tapar y destapar la fo- tografía, pero deja una “ventana” que permita ver aproximadamente la cuarta parte de la fo- tografía.

¿Cambia mucho o poco?

Cuando un fotógrafo decide enfocar una parte determinada de un acontecimiento, ¿está mos- trando la realidad?

Ahora trabajen en parejas.

 

¿Cuál puede ser la intención de un periódico o de una revista al seleccionar determinada fo- tografía, no publicarla completa o escribir un texto al pie de la imagen?

Muéstrale la fotografía cubierta a un compañero y pídele que intente adivinar qué es lo que no aparece. Anota sus comentarios a un lado de la imagen. Ahora intenta adivinar qué está oculto en la fotografía de tu compañero y él anotará lo que tú digas.

 
 
 

¿QUÉ PRETENDO?

• Comprender la función de la fotografía de prensa en un medio determinado.

• Reconocer que hay una intención del fotógrafo al mostrar la realidad con un encuadre, una ilumi- nación y un ángulo determinados.

• Construir un criterio para opinar acerca de los medios de comunicación y su tarea en la sociedad.

de los medios de comunicación y su tarea en la sociedad. Materiales: • Fotografía de periódico

Materiales:

• Fotografía de periódico

• Cartón

Tijeras

Pegamento

Lápiz

Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  

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cartón
cartón

ventana

foto

Grupo

25
25
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  
Cartón • Tijeras • Pegamento • Lápiz  cartón ventana foto Grupo 25  

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ÉCHAME EL ANCLA Fotografía de prensa Nombre         ACTIVIDAD 9   Cada
ÉCHAME EL ANCLA Fotografía de prensa Nombre         ACTIVIDAD 9   Cada

ÉCHAME EL ANCLA

Fotografía de prensa

Nombre

     
 

ACTIVIDAD 9

 

Cada alumno traerá dos fotografías de prensa acompañadas por un párrafo, puede ser el pie de foto o una parte de la nota que se refiera a la fotografía.

Ahora abran el sobre con los textos y junten cada fotografía con el párrafo que le corresponde.

 

Comenten en grupo y anoten sus conclusiones.

 

Formen equipos de cuatro personas.

 

¿Coincide lo que escribieron debajo de las foto- grafías con lo que dice el texto original?

Cada equipo colocará las fotografías en un so- bre y los textos en otro (anoten fuera del sobre qué material contiene).

¿Notan alguna intención en el texto que acom- paña a la fotografía?

Intercambien sobres con otro equipo.

 

¿Todas las fotografías de prensa necesitan ir acompañadas por un texto?

Abran solamente el sobre con las fotografías; cada alumno pegará dos fotografías en el espa- cio de la derecha y escribirá un párrafo debajo de cada una, indicando de qué se trata; pueden consultar con sus compañeros de equipo.

¿Cómo interviene el contexto temporal-histórico en la percepción de una fotografía de prensa?

 
 
   
   
 

¿QUÉ PRETENDO?

• Entender que hay una fuerte relación entre imagen y texto en la prensa escrita.

• Advertir que una imagen dice tantas cosas y se puede percibir de tantas formas que los medios deben “anclarla” a una sola interpretación mediante un texto.

“anclarla” a una sola interpretación mediante un texto. Materiales: • Dos fotografías de periódico • Dos

Materiales:

• Dos fotografías de periódico

• Dos sobres por equipo

• Lápiz

• Pegamento

Grupo

27
27
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
Dos fotografías de periódico • Dos sobres por equipo • Lápiz • Pegamento Grupo 27 
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Nombre Grupo 29 LAS CUALIDADES ESTÉTICAS DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías
Nombre Grupo 29 LAS CUALIDADES ESTÉTICAS DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías

Nombre

Grupo

29
29
Nombre Grupo 29 LAS CUALIDADES ESTÉTICAS DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías  

LAS CUALIDADES ESTÉTICAS DE LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30

Análisis de fotografías

 

ACTIVIDAD 10

 

Comenten, en grupo, qué significan para ustedes las palabras tono, ritmo visual, textura visual y pro- fundidad de campo, aplicadas a la fotografía.

Luego de escuchar a sus compañeros y al profesor, escriban una breve definición de cada una de estas características.

Individualmente, observa y analiza las fotografías del artista Luis Aguilar/30-30; señala las cualida- des estéticas de las fotografías con el color que se te indica:

TONO (contraste de luz y sombra): rojo

RITMO VISUAL: rosa

 

TEXTURA VISUAL: amarillo

PROFUNDIDAD DE CAMPO: anaranjado

Comparen sus resultados, argumenten por qué resolvieron de esa manera el ejercicio.

Escuchen las observaciones del maestro.

sus resultados, argumenten por qué resolvieron de esa manera el ejercicio. Escuchen las observaciones del maestro.
sus resultados, argumenten por qué resolvieron de esa manera el ejercicio. Escuchen las observaciones del maestro.

Investiga más sobre el artista en:

http://www.artte.com/luisaguilar

¿QUÉ PRETENDO?

• Apreciar las cualidades estéticas de una fotografía.

• Tener más elementos para apreciar una imagen.

• Mejorar mi capacidad de observación.

Materiales:

• Lápices de colores

• Lápiz

• Goma

mi capacidad de observación. Materiales: • Lápices de colores • Lápiz • Goma   
mi capacidad de observación. Materiales: • Lápices de colores • Lápiz • Goma   

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Nombre Grupo 31 ASÍ ME GUSTAN MÁS LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías
Nombre Grupo 31 ASÍ ME GUSTAN MÁS LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías

Nombre

Grupo

31
31
Nombre Grupo 31 ASÍ ME GUSTAN MÁS LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30 Análisis de fotografías ACTIVIDAD

ASÍ ME GUSTAN MÁS LAS FOTOGRAFÍAS DE LUIS AGUILAR/30-30

Análisis de fotografías

ACTIVIDAD 11 En los esquemas señalados en esta página, mo- difica con plumilla y tinta
ACTIVIDAD 11
En los esquemas señalados en esta página, mo-
difica con plumilla y tinta las cualidades estéticas
de las fotografías de la página 29.
Luz y sombra
Texturas visuales
Luz y profundidad de campo
Peguen alrededor del salón todas sus propues-
tas y obsérvenlas. Pregunten a los autores por
qué resolvieron el ejercicio de esa manera.
¿Qué sientes al ver las distintas propuestas?

¿QUÉ PRETENDO?

• Experimentar con las posibilidades expresivas de la tinta.

• Provocar una sensación en quien vea mi reinterpre- tación.

• Compartir este momento creativo con mis compa- ñeros.

• Reforzar mis conocimientos acerca de las cualida- des estéticas de las fotografías.

Materiales:

• Tinta china negra

• Plumilla

Materiales: • Tinta china negra • Plumilla Luz y sombra. Texturas visuales. Luz y sombra.
Luz y sombra. Texturas visuales. Luz y sombra. Luz y profundidad de campo.
Luz y sombra. Texturas visuales. Luz y sombra. Luz y profundidad de campo.

Luz y sombra.

Luz y sombra. Texturas visuales. Luz y sombra. Luz y profundidad de campo.

Texturas visuales.

Luz y sombra.

Luz y sombra. Texturas visuales. Luz y sombra. Luz y profundidad de campo.

Luz y profundidad de campo.

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Foto: Pedro Valtierra/CuartoscuroFoto:

Pedro Valtierra/Cuartoscuro

Pedro Valtierra/CuartoscuroFoto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Nombre HISTORIAS A PARTIR DE LAS FOTOGRAFÍAS DE PEDRO
Pedro Valtierra/CuartoscuroFoto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Nombre HISTORIAS A PARTIR DE LAS FOTOGRAFÍAS DE PEDRO

Nombre

HISTORIAS A PARTIR DE LAS FOTOGRAFÍAS DE PEDRO VALTIERRA

Fotógrafos documentalistas

ACTIVIDAD 12 Observa cuidadosamente la escena captada. Inventa y escribe una pequeña historia a partir
ACTIVIDAD 12
Observa cuidadosamente la escena captada.
Inventa y escribe una pequeña historia a partir de cada
fotografía.
Comparte con tus compañeros las historias escritas.

Investiga más sobre el trabajo de Pedro Valtierra en:

http://www.saladeprensa.org/galeria2.htm

http://www.cuartoscuro.com/pedro.html

http://www.fotografosdenuevoleon.com.mx/directorio-D/

pedro.htm

¿QUÉ PRETENDO?

• Reconocer que en México hay importantes fotógrafos documentalistas.

• Tratar de entender la intención de Pedro Valtierra en sus fotografías.

• Comprobar que el lenguaje visual dice las cosas de ma- nera diferente a la del lenguaje escrito.

las cosas de ma- nera diferente a la del lenguaje escrito. Materiales: • Lápiz • Goma

Materiales:

• Lápiz

• Goma

la del lenguaje escrito. Materiales: • Lápiz • Goma  Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Foto: Pedro

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Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro
Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro
Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro
Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro

Grupo

33
33
• Lápiz • Goma  Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Grupo 33  
• Lápiz • Goma  Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Foto: Pedro Valtierra/Cuartoscuro Grupo 33  

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Nombre Grupo 35 PERSONAJES DE LOURDES ALMEIDA Fotógrafos documentalistas ACTIVIDAD 13 Inventa y dibuja una
Nombre Grupo 35 PERSONAJES DE LOURDES ALMEIDA Fotógrafos documentalistas ACTIVIDAD 13 Inventa y dibuja una

Nombre

Grupo

35
35

PERSONAJES DE LOURDES ALMEIDA

Fotógrafos documentalistas

ACTIVIDAD 13 Inventa y dibuja una pequeña historia usando los retra- tos de Lourdes Almeida
ACTIVIDAD 13
Inventa y dibuja una pequeña historia usando los retra-
tos de Lourdes Almeida como personajes. No olvides
tomar en cuenta las características físicas de cada per-
sona retratada.
Intercambien sus historias y después comenten sus ex-
periencias.
¿En qué se parece el trabajo de Lourdes Almeida al de
Pedro Valtierra?

Investiga más sobre la artista en:

http://centrodelaimagen.conaculta.gob.mx/

¿QUÉ PRETENDO?

• Descubrir que en el lenguaje visual también existe un modo personal de expresión.

• Practicar con una técnica de expresión visual.

• Practicar con una técnica de expresión visual. Materiales: • Colores • Lápiz  

Materiales:

• Colores

• Lápiz

• Practicar con una técnica de expresión visual. Materiales: • Colores • Lápiz   
• Practicar con una técnica de expresión visual. Materiales: • Colores • Lápiz   

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Nombre Grupo 37 AQUÍ VIVO YO Reportaje visual ACTIVIDAD 14 En equipos de cinco alumnos
Nombre Grupo 37 AQUÍ VIVO YO Reportaje visual ACTIVIDAD 14 En equipos de cinco alumnos

Nombre

Grupo

37
37

AQUÍ VIVO YO

Reportaje visual

ACTIVIDAD 14 En equipos de cinco alumnos que vi- Los lugares elegidos pueden ser: van
ACTIVIDAD 14
En equipos de cinco alumnos que vi-
Los lugares elegidos pueden ser:
van en la misma zona reunirán infor-
mación para elaborar una guía turís-
tica que describa su comunidad.
• el mercado
• la plaza
Primero investiguen cuáles son los
principales lugares de interés en su
comunidad y después, a partir de es-
ta información, empezarán a hacer la
guía.
• el parque
• el panteón
• las estatuas importantes y sus
alrededores
• la biblioteca
Usen fotografías o dibujos del lugar
seleccionado y acompáñenlos con
información que explique:
• la casa de cultura
• cualquier otro lugar que se te ocurra
• su historia
• sus anécdotas
Pueden usar la página 38 para hacer
sus anotaciones.
• por qué es importante para la comu-
nidad y para la gente que la visita

¿QUÉ PRETENDO?

• Aprender a valorar la importancia de mi entorno y su historia.

• Disfrutar un trabajo en equipo compartiendo ideas.

• Disfrutar un trabajo en equipo compartiendo ideas. Materiales: • Lápiz • Colores • Tijeras •

Materiales:

• Lápiz

• Colores

• Tijeras

• Anuncios de publicidad de tu comunidad

• Cámara fotográfica

• Colores • Tijeras • Anuncios de publicidad de tu comunidad • Cámara fotográfica  
• Colores • Tijeras • Anuncios de publicidad de tu comunidad • Cámara fotográfica  

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Nombre Grupo 39 VEN Y DISFRUTA MI COMUNIDAD Guía turística   ACTIVIDAD 15 A partir
Nombre Grupo 39 VEN Y DISFRUTA MI COMUNIDAD Guía turística   ACTIVIDAD 15 A partir

Nombre

Grupo

39
39

VEN Y DISFRUTA MI COMUNIDAD

Guía turística

 

ACTIVIDAD 15

A

partir de la información escrita y visual re-

copilada junto con tus compañeros de equipo diseñarás en el espacio en blanco asignado la guía que promocionará a tu comunidad.

Cada uno elaborará su propia guía y la pre-

sentará a sus compañeros de equipo para que

le

hagan sugerencias.

 

Al finalizar el trabajo organicen una expo- sición en la que compartan experiencias y muestren sus resultados.

 
 
 

¿QUÉ PRETENDO?

• Aprender a valorar la importancia de mi entorno y su historia.

• Disfrutar el poder trabajar en equipo compartien- do ideas.

Disfrutar el poder trabajar en equipo compartien- do ideas. Materiales: • Lápiz • Colores • Tijeras

Materiales:

• Lápiz

• Colores

• Tijeras

• Anuncios de publicidad de tu comunidad

• Pegamento

• Las fotografías que tomaste en tu comunidad

de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 
de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 
de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 
de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 
de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 
de publicidad de tu comunidad • Pegamento • Las fotografías que tomaste en tu comunidad 

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