UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA




Psicologia da Aprendizagem




ALINE PALES ALEIS RA: 7581604506
ELAINE APARECIDA AMBROSIO DE MARCO RA: 6953494553
ELIANE APARECIDA SILVERIO RA: 6769357733
JAQUELINE APARECIDA DE FREITAS RA:3340558007
LINDAMAR OLIVEIRA TSUJI RA: 6748357416



Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)
entregue como requisito para concluso
da disciplina Psicologia da
Aprendizagem,3semestre sob orientao
das professoras-tutoras presencial.Joyce
Camila Souza






Ribeiro Preto
Maio/2014






INTRODUO

A psicologia a cincia que estuda o comportamento humano e seus processos mentais, ou
seja, ela estuda o que motiva o comportamento humano, o que o sustenta, o que o finaliza, e
os processos como: Sensao, emoo, percepo, aprendizagem, inteligncia.
A psicologia encontra-se, como uma das disciplinas que precisa ajudar o professor a
desenvolver conhecimento e habilidades, alm de competncias, atitudes e valores que o
possibilite ir construindo seus saberes-fazeres docentes, a partir das necessidades e desafios
que o ensino, como prtica social, lhes coloca no cotidiano. Dessa forma, a psicologia poder
contribuir para que o professor desenvolva a capacidade de investigar a prpria atividade,
para, a partir dela, construir e transformar os seus mtodos docentes, num processo contnuo
de construo de sua identidade como professora e de construo da identidade do aluno,
ajudando, assim, a formar um novo cidado.
Ao transmitir o conhecimento para os alunos o professor desempenhar tambm a funo de
formador da personalidade de seus alunos no processo de aprendizagem, pois o aluno por sua
vez um sujeito ativo de seu processo de formao e desenvolvimento intelectual, afetivo e
social; e o professor tem o papel de mediador do processo de formao do aluno; a mediao
prpria do trabalho do professor favorecer a inter-relao entre sujeito (aluno) e o objeto de
seu conhecimento (contedo escolar); nessa mediao, o saber do aluno uma dimenso
importante do seu processo de conhecimento.
Pode-se perceber que no h uma concepo nica dessa proposta.
A perspectiva scio-construtivista concebe o ensino como uma interveno intencional nos
processos intelectuais, sociais e afetivos do aluno, buscando sua relao consciente e ativa
com os objetos de conhecimento. Esse entendimento implica, resumidamente, afirmar que o
objetivo maior do ensino a construo do conhecimento pelo aluno, de modo que todas as
aes devem estar voltadas para sua eficcia do ponto de vista dos resultados no
conhecimento e desenvolvimento do aluno. Tais aes devem pr o aluno, sujeito do
processo, em atividade diante do meio externo, no qual deve ser inserido no processo como
objeto de conhecimento, ou seja, o aluno deve ter com esse meio uma relao ativa, uma
espcie de desafio que o leve a um desejo de conhec-lo.
Partindo da viso da personalidade como constituda com base em um processo relacional,


que, portanto se forma tambm nas relaes dentro da escola.
Percebe-se ento que, dessa maneira a aliana entre Educao e Psicologia
incontestvel e bastante antiga, e contribui para buscar respostas sobre como se
aprende, quem o sujeito da aprendizagem, como se deve ensinar, levando em conta as
caractersticas psicolgicas dos alunos, se ou no vlido aplicar punies e prmios, qual a
importncia da informao no desenvolvimento humano, em que consiste o ato de
comunicao, o que interessa e d prazer ao aluno quanto ao aprendizado escolar.
A psicologia tambm, aplicada educao e ao ensino, busca mostrar como, atravs da
interao entre professor e alunos, possvel a adquirir saber e cultura acumulada. Portanto, o
papel do professor nesse processo, fundamental. Ele procura estruturar condies para a
ocorrncia de interaes professor-alunos-objeto de estudo, que levam apropriao do
conhecimento.
A sua contribuio no campo Educacional, um tema cativante e desafiador que permanece
atual e proporcionando estudos e pesquisas de vrios e renomados cientistas. Ocupa papel de
fundamental importncia e tende a intensificar-se cada vez mais.
A Psicologia no mbito da escolar deve tambm contribuir para aperfeioar as relaes entre
professores e alunos, alm dos pais, direo e demais pessoas que interagem nesse ambiente.
neste contexto e neste lugar que a Psicologia poder contribuir para uma viso mais
abrangente dos processos educativos que se passam no contexto educacional.

A importncia da Psicologia da Aprendizagem para a Pedagogia
A Psicologia da Aprendizagem a rea para onde convergem interesses e questionamentos
sobre a aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou indiretamente, problemtica
educativa e escolar.
Para termos uma compreenso sobre a aprendizagem, devemos considerar as grandes matrizes
tericas da Psicologia, no sculo XX, e suas elaboraes. Essas teorias se apiam em
diferentes vises do homem e sua busca em apreender o mundo.
Um fenmeno to complexo quanto aprendizagem foi estudado sob diversos pontos de
vista: Uns enfatizaram o aspecto motivao para aprender, outros realaram o produto da
aprendizagem, e outros, ainda o processo. Assim que as investigaes sobre a aprendizagem
deram origem a vrios modelos.
Entre eles as colocaes que compartilham o princpio de auto estruturao do conhecimento,
que vem o aluno como o responsvel ltimo do seu prprio processo de aprendizagem, como
o "arteso da sua prpria construo" (Not, 1979). Ou a hiptese da aprendizagem por


descobrimento, e das propostas pedaggicas que defendem o princpio de que o
aluno adquira o conhecimento com seus prprios meios ou, como afirma Bruner:
"mediante o uso de sua prpria mente" (Bruner, 1961).Podemos citar tambm as
propostas pedaggicas inspiradas nas teses que podem ser sintetizadas na seguinte afirmao:
o "princpio fundamental dos mtodos ativos: compreender inventar ou reconstruir por
reinveno" (Piaget, 1974).
Entre elas, h ainda a importante proposta de Rogers (1969), de ensino centrado no aluno, que
se trata de um diferente paradigma de ensino, retirando o foco do professor, e ajuda o
indivduo, de forma intrnseca, a conhecer e desenvolver a prpria identidade. Ela se baseia
no apenas no aprendizado dentro de sala, com objetivo de aprender, mas tambm nas
experincias vividas pelo aluno, assim, fazendo-o decidir aprender aquilo que se adapta
melhor as suas individualidades.
A importncia da Psicologia da Aprendizagem na Pedagogia reside no reconhecimento de que
a educao um fenmeno verdadeiramente complexo e o seu impacto no desenvolvimento
humano obriga que se considere a diversidade das prticas educativas em que o ser humano se
encontra imerso, isto porque a educao se desdobra em mltiplos contextos nos quais as
pessoas vivem e participam, definidos como mbitos educativos.
Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao em pensar e promover o repensar das
prticas pedaggicas institudas, como sendo uma condio necessria para que essas prticas
se faam de um modo mais eficaz e eficiente, cumprindo assim a funo de ensino.

Teorias : Aspectos conceituais e Contribuies para educao
Teoria verbal significativa - Aprendizagem com significado, novos conhecimentos
(conceitos, idias, modelos) -Interao do novo conhecimento com o j existente,
conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre quando a
informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz- O
processo dinmico e vai sendo construdo | - Interao do novo conhecimento com o j
existente, conhecimentos que o aluno j possui, ou seja, a aprendizagem significativa ocorre
quando a informao ancorada no conceito preexistente na estrutura cognitiva do aprendiz.-
O processo dinmico e vai sendo construdo |
Teoria gentica da aprendizagem | -Desenvolvida por Piaget-o conhecimento construdo
atravs da interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a
aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da
relao dele, sujeito, com o objeto.-A idia central da teoria de Piaget a de que o


conhecimento no procede nem da experincia nica dos objetos, nem de uma
ampla programao inata, pr-formada no sujeito, embora sua teoria baseie-se
na existncia de alguns elementos inatos mas de construes sucessivas com
elaboraes constantes de estruturas novas, as quais so resultantes da relao sujeito x
objeto, onde um dos termos no se ope ao outro, mas se solidarizam, formando um todo
nico. | - O cientista suo revolucionou o modo de encarar a educao de crianas ao mostrar
que elas no pensam como os adultos. As teorias de Piaget demonstraram que a transmisso
de conhecimentos uma possibilidade limitada. Por um lado, no se pode fazer uma criana
aprender o que ela ainda no tem condies de absorver. Por outro, mesmo tendo essas
condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos
cognitivos. Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas
gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa
insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao. A obra de Piaget leva
concluso de que o trabalho de educar crianas no se refere tanto transmisso de contedos
quanto a favorecer a atividade mental do aluno. |
Teoria scio cultural | - Desenvolvida por Vygotsky- As mudanas que ocorrem em cada um
de ns tm sua raiz na sociedade e na cultura- O processo de desenvolvimento se d de fora
para dentro, a relao professor- aluno- A aprendizagem sempre inclui relaes entre a
pessoas, pois no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro de ns, ele se atualiza
conforme o tempo passa e recebemos influncias externas, sempre visando a autonomia do
aluno.-A criana tem potencialidade para aprender e o que faz com a ajuda dos outros e
autonomia, que pode fazer sozinho. | - O papel do educador seja exercido por professores,
pai, pelas geraes mais velhas, pelas crianas mais experientes importante, porque estes
so os mediadores da relao da criana com o mundo que ela ir aprender. Os objetos da
cultura s fazem sentidos quando aprendemos o seu uso social. S pode ensinar quem
conhece o uso social do objeto. |

DESENVOLVIMENTO
Desenvolvimento um processo que acompanha o homem atravs de toda a sua existncia.
Refere-se s mudanas qualitativas, tais como aquisio e o aperfeioamento de capacidades e
funes, que permitem criana realizar coisas novas, progressivamente mais complexas,
com uma habilidade cada vez maior. Abrange processos fisiolgicos, psicolgicos e
ambientais contnuos e ordenados, ou seja, segue determinados padres gerais.
Uma criana apresenta dois aspectos distintos de evoluo: o crescimento e o


desenvolvimento. O crescimento corresponde ao ganho de massa corporal
registrado ao longo da vida, j o desenvolvimento corresponde a um conjunto de
fenmenos que se refere a evoluo neuropsicolgica e motora da criana. A boa
qualidade de vida favorece ao desenvolvimento saudvel da criana em todos os aspectos.
Cada criana apresenta seu padro caracterstico de desenvolvimento, visto que suas
caractersticas inerentes sofrem a influncia constante de uma cadeia de transaes que se
passam entre a criana e seu ambiente.
So chamadas recm-nascidas do nascimento at um ms de idade; beb, entre o segundo e o
dcimo-oitavo ms, e criana quando tm entre dezoito meses at doze anos de idade.

Fatores que interferem no desenvolvimento infantil:
1 - Aspectos biolgicos e psicolgicos da prpria criana:
- tendncias hereditrias (ex.: propenso a determinada doena)
- constituio fsica, sexo (menino ou menina)
- tipo de personalidade (ex.: introvertida/extrovertida).

2 Famlia:
- Nvel socioeconmico
- Religio e cultura
- Casamento/Divrcio
- Forma de comunicao entre pais e filhos.

3 Escola:
- Professores
- Colegas
- Proposta pedaggica e metodologia de ensino
- Avaliao da aprendizagem e do comportamento.

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO OU INTELECTUAL
O desenvolvimento cognitivo um processo interno, mas pode ser observado e "medido"
atravs das aes e da verbalizao da criana. D-se de maneira contnua desde os primeiros
dias. A interao com o adulto e com outras crianas um dos principais elementos para uma
adequada estimulao no espao familiar. A famlia desempenha o papel de mediadora entre a
criana e a sociedade, possibilitando sua socializao, elemento essencial para o


desenvolvimento cognitivo. Esta permite adquirir conhecimentos e habilidades,
estabelecendo relaes e construindo seu prprio ambiente fsico e social.
Quanto melhor a qualidade de estimulao ambiental disponvel para a criana,
melhor seu desempenho cognitivo. Estudos sobre associao entre estimulao ambiental e
cognio concluem que mes orientadas a estimularem seus bebs, por meio de uma
variedade de experincias perceptivas com pessoas, objetos e smbolos, contribuem para o
desenvolvimento cognitivo das crianas, observando-se como conseqncias positivas em
longo prazo.
Piaget descreveu vrios estgios do desenvolvimento, cada estgio constitudo sobre as
estruturas do anterior, ou seja, cada etapa superada uma preparao para o estgio seguinte.
Assim, a criana necessita de estimulao visual, auditiva e ttil para que sua inteligncia se
desenvolva. O pensamento constitudo pelas suas sensaes (sensrio) e pelos seus
movimentos (motor), assim, descobre as propriedades dos objetos do seu ambiente
manipulando-os.


DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL
Nesta fase a criana tem conscincia do "eu". Se suas necessidades, quando manifestadas,
forem satisfeitas desenvolve-se o sentimento de confiana bsica, favorecendo a aquisio da
noo de causalidade e temporalidade. Tem condies de confiar no adulto mesmo quando
este no estiver presente.
O ambiente fundamental para o desenvolvimento infantil e a me exerce um importante
papel nos momentos iniciais. Inicialmente, o beb encontra-se em estado de dependncia
absoluta dos cuidados maternos, correspondendo, aproximadamente, aos quatro primeiros
meses em que a criana est em fuso com sua me. A fase seguinte a da dependncia
relativa, que se estende, aproximadamente, do sexto ms ao fim do primeiro ano. ao longo
desse perodo que a criana se diferencia da me, estando consciente da dependncia. No
segundo ano de vida a criana evolui, pouco a pouco, para a independncia.
A criana enfrenta o mundo de forma progressiva, passa por processos de identificao e,
paralelamente, desenvolve a socializao. Torna-se desta forma, cada vez mais capaz de
tolerar a frustrao e adquirir um sentido de segurana que conduz rumo independncia. A
me o ambiente facilitador no comeo do desenvolvimento infantil, auxiliando nas tarefas
evolutivas e nos processos iniciais do desenvolvimento emocional.
Alguns aspectos negativos para o desenvolvimento de uma personalidade segura, como:


- pais impacientes, hostis, que no atendem as necessidades da criana, que pode
causar ansiedade, medo, sensao de isolamento e abandono.
- clima emocional instvel pode interferir durante a construo do eu.

DESENVOLVIMENTO SENSRIO-MOTOR
O processo de mudanas no comportamento motor que envolve tanto a maturao do sistema
nervoso central, quanto a interao com o ambiente e os estmulos dados durante o
desenvolvimento da criana. dependente da biologia, do comportamento e do ambiente e
no apenas da maturao do sistema nervoso. Quando a criana nasce, o seu SNC (Sistema
Nervoso Central) ainda no est completamente desenvolvido. Ela percebe o mundo pelos
sentidos e age sobre ele, criando uma interao que se modifica no decorrer do seu
desenvolvimento. Deste modo, por meio de sua relao com o meio, o SNC se mantm em
constante evoluo, em um processo de aprendizagem que permite sua melhor adaptao ao
meio em que vive.
Na ausncia de linguagem para designar as experincias e assim recordar os acontecimentos e
idias, a criana fica limitada experincia imediata, ou seja, vem e sentem o que est para
acontecer, mas no tm forma de categorizar a sua experincia.
Um desenvolvimento motor adequado repercute na vida futura da criana nos aspectos
sociais, intelectuais e culturais, pois ao ter alguma dificuldade motora faz com que a criana
se refugie do meio o qual no domina, deixando de realizar ou realizando com pouca
freqncia determinadas atividades. Os fatores que favorecem a boa qualidade de vida e
desenvolvimento so os fatores genticos, biolgicos, nutricionais e psicolgicos. Quando o
ambiente em que a criana cresce oferece estmulos para os sentidos, habilidades fsicas e
para a inteligncia formal, ajuda muito na formao dos indivduos, que desenvolvem
aptides para os desafios da vida adulta.

DESENVOLVIMENTO DE 0 A 2 ANOS
1 Ms:
Neste estagio, o beb totalmente dependente de terceiros (geralmente, dos pais) para
quaisquer coisas como locomoo, alimentao ou higiene. A cabea do recm-nascido
grande e pesada, porm, aos poucos fortalece o pescoo, sendo capaz de ergu-la quando de
bruos. Consegue mover simetricamente os ps e as mos. Passa boa parte do tempo
dormindo. Seu sistema visual limitado, portanto s enxerga algum objeto ou algum se
estiver bem prximo a ele.


2 Ms:
Mantm a cabea erguida por mais tempo e, quando deitado de bruos, capaz
de levantar o rosto. Movimenta os olhos e a cabea para acompanhar o
deslocamento de um objeto. Esperto, percebe um rudo com rapidez. Chora e sorri. Os acessos
de choro acontecem devido s clicas. Abre e fecha as mos, leva-as boca e suga os dedos.
Sons e imita as vozes das pessoas ao seu redor, podendo balbuciar "mama" e "papa", mas sem
associar nenhum significado a eles. Deixa de mamar apenas o leite materno e come a primeira
papinha. Enxerga como um adulto, tem viso tridimensional.

3 Ms:
Reage a barulhos arregalando os olhos e parando de amamentar-se. Ao ouvir o chocalho,
franzi a testa, dando sinal de amadurecimento da funo auditiva. Comea a enxerga cores. As
mos so a grande descoberta dessa fase e ele as mantm bem abertas. A grande maioria deles
segura com firmeza um objeto. Comunica-se atravs do choro e rudos. Imita alguns sons de
vogal.

4 Ms:
O beb pega o que quer. Mesmo estando de bruos, levanta as pernas e pode virar de um lado
para outro. Ri quando algo o agrada e quando o desagrada mostra raiva atravs da expresso
facial. Quando ouve a voz da me, vira a cabea e os olhos procurando por ela. Estende a mo
para alcanar o objeto que deseja, transfere-o de uma mo para outra e coloca-o na boca.

5 Ms:
Lambe, morde e chupa tudo o que estiver ao seu alcance. Quando virado de bruos, j rola na
cama. Tende a abrir um sorriso diante de um rosto familiar, assim como pode se mostrar
tmido na presena de estranhos. Comea o processo de identificao, eles se alegram com a
prpria imagem no espelho.

6 Ms:
Vira totalmente a cabea para localizar a origem de um barulho ou procurar um objeto que
caiu de suas mos. Tambm j estica os braos para ganhar colo e pode segurar a mamadeira
com as duas mos, embora no se espere que consiga lev-la boca. Fica repetindo os seus
prprios



7 Ms:
Comea a entender o significado de algumas palavras, como o "no". Senta-se
com certo equilbrio e mostra determinao querendo brinquedos que esto fora
de seu alcance. Tenta agarr-los com as mos. Interessa-se em observar figuras em livro.
Aparecimento dos primeiros dentes. Est pronto para engatinhar e se locomove rolando,
arrastando a barriga ou o bumbum.

8 Ms:
Os brinquedos so o mundo do beb. Brinca de solt-los no cho, esperando que a me ou o
pai os pegue de volta. Emite uma srie de sons e parece prestar ateno conversa dos
adultos. Reconhece o prprio nome, olhando sempre para quem o chamou. Consegue ficar em
p com apoio. Reconhece sua imagem no espelho e reage com euforia.

9 Ms:
Juntando o polegar ao indicador, os dedos funcionam como uma pina para pegar pequenos
objetos. um dado da evoluo to importante quanto primeira palavra e o primeiro passo.
Bate palmas e d tchau. Balbucia constantemente para ouvir a prpria voz e se diverte quando
imitam sons, como o tossir, por exemplo. Balana a cabea quando no quer alguma coisa.
Quando perguntam "cad o papai?", vira a cabea, procurando por ele. Isso revela que, a
partir de agora, o beb capaz de guardar algumas imagens na memria. At ento, ele s
conseguia se recordar da pessoa quando ela aparecia na sua frente.

10 Ms:
Est aprendendo a se expressar e usa o dedo indicador para apontar algo que deseja. Comea a
entender conceitos como "aqui", "l", "dentro", "fora", "para cima" e "para baixo". Para ter
atendidos seus pedidos, recorre ao "da". Sente cime e pode chorar se outra criana for pega
no colo pela me. Tambm entende quando os pais desaprovam seu comportamento.

11 Ms:
O beb prepara-se para andar. Seu senso de humor se revela nessa fase. No entende o que
significa dividir brinquedos. possvel arriscar um palpite sobre a personalidade do beb. Ele
pode ser do tipo reflexivo, que observa muito antes de agir, ou impulsivo, que atua
rapidamente tentando descobrir tudo.



12 Ms:
Deve estar andando e no comeo, anda com os braos abertos para se equilibrar
melhor. Andar uma forma de auto-afirmao. A sociabilidade est
aumentando. O beb pode at dar beijinhos, mas odeia ficar sozinho. Ainda precisa da
presena da me para se sentir seguro. Seu poder de compreenso continua sendo maior do
que sua capacidade para falar. Surgem os ataques de birra.

18 Ms:
Anda para os lados e para trs e at ensaia uma corridinha. Puxa e arrasta o que encontra pela
frente. O raciocnio est evoluindo, compreende 10 vezes mais do que fala, o que inclui
alguns nomes de pessoas, partes corporais, e objetos. Para pegar um brinquedo que caiu
debaixo da mesa ou da cama, se precisar, j sabe usar uma vareta ou algo parecido. J
demonstra claramente o que quer e o que no quer. Quando sai para passear, no quer mais
ficar no carrinho. Na hora das refeies, passa a recusar aquilo de que no gosta. Reconhece-
se em uma fotografia, apontando e at dizendo seu nome.

Dos 16 aos 23 Meses:
a idade do EU: Eu tento, Eu quero fazer. As aes de afirmao tem um sentido mais
perigoso. Ao bater ou morder nos pais, estes gestos parecem muito menos acidentais ou
exploratrios, pelo contrrio, parece tomar uma posio dizendo: O que vai fazer quanto a
isso?
-As crianas no param de ter ideias e precisam as experimentar de imediato.

Aos 24 meses:
A criana esfora-se muito para aprender: sobre si mesmo, sobre a necessidade que tem dos
pais e sobre como se tornar independente sem se perder. Ao continuar a provocar os pais e
lev-los aos limites, ela testa-os para perceber se continuaro a apoi-la.
Os sentimentos das crianas esto mais fortes do que nunca., as crises (birras, bater, morder)
vo surgir a cada mudana para uma nova atividade, quando tiverem que parar.

Dos 2 aos 3 anos:
A criana parece estar, por vezes, muito sria atravs da sua expresso facial e do ritmo do
andar ela se esfora para entender o mundo que a rodeia; Sente-se dividida entre a fome de
afeto e a necessidade de se afirmar; Quando os pais tentam reprimir um dos seus novos


empreendimentos, por exemplo, mudar o lugar da moblia a criana prepara-se
para se rebelar e procura novas maneiras de manter a sua preciosa
independncia.
As birras As birras nesta idade podem comear a parecer menos uma perda de controle e mais
uma afirmao da capacidade da criana de controlar os pais. Quando a criana est zangada
ou se sente frustrada, talvez no demonstre logo o que sente, para explodir mais tarde (ser
mais difcil perceber a origem da birra).
O que os pais podem fazer?
Deix-la tomar decises para ela sentir que tem o controle da situao, mas apenas quando for
possvel. Por exemplo, deixe-a apertar o boto do elevador, mas no todos. deixem-na fazer
escolhas simples desde que o que ela escolha seja aceitvel.

A importncia do jogo na aquisio de conhecimento
Paradigmas como o que a escola para ensinar e no para brincar se tornaram grandes
desafios dos educadores que por vezes no sabem como utilizar esse recurso ou por falta de
compreenso dos pais.
Ns educadores precisamos entender a real funo do ldico e assim quebrar paradigmas
sobre o assunto.
Ldico: adj. Relativo a jogos, brinquedos e divertimentos. (Fonte: Mini dicionrio Aurlio).
Os jogos e as brincadeiras quando bem trabalhados sempre alcanam os resultados desejados,
isso por que uma forma mais divertida e prazerosa de atingir a criana; porem para que isso
ocorra preciso que o educador use esse recurso de forma adequada e no simplesmente para
passar o tempo.
Segundo Vygotsky a criana ao brincar assume papis, integra regras, supera a relao
significado-objeto concreto e cria a ZDP (zona de desenvolvimento proximal), com base
nessa teoria podemos dizer que brincar o modo da criana agir sobre o mundo.
enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana. no brinquedo que
a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de numa esfera visual externa,
dependendo das motivaes e tendncias internas e no por incentivos fornecidos por objetos
externos (Vygotsky 1989:109)
Os jogos e brincadeiras desempenham importante papel no desenvolvimento fsico e mental
no indivduo. Deve se aplicar os jogos de forma correta e planejada, de modo que realmente
leve o aluno a aprender. O bom xito de toda atividade ldica depende exclusivamente do
bom preparo e liderana do professor.


Brincando a criana constri os alicerces da compreenso e utilizao de
sistemas simblicos como a escrita, habilidades de perceber, criar, desenvolver
eestado de prazer, o que a leva descontrao e conseqentemente, ao
surgimento de novos contedos e interaes conscientes e inconsciente, favorecendo a
confiana em si e no grupo em que esta inserida.
O ldico exige do professor percepo e ousadia, o professor precisa perceber a melhor hora
de us-lo e assim ousar ao desafiar o aluno, assim o aluno acaba interagindo e aprendendo
sem sacrifcios e de forma muito mais clara e objetiva.

Jogo 1 exerccio sensrio-motor
A finalidade desse tipo de jogo o prazer funcional e pode dar-se como exemplo o bebe ,que
joga objeto no cho para seu irmo maior pegue e devolva vrias vezes ou acende e apaga a
luz pelo prazer de realizar o movimento.Esses tipos de jogos reaparecem aps os 2 anos de
idade,durante a infncia e mesmo na fase adulta .Aos 5 ou 6 anos comum percebemos uma
criana pular com um p s ou tentar saltar dois ou mais degraus da escada,e aos 10 ou 12
anos tentar andar de bicicleta sem segurar no guido.

.Jogo simblico
Nesse tipo de jogo,a atividade ldica manifesta se sob a forma de imaginao e de imitao e
ocorre para criana no perodo de 2 a 6 anos . a fase em que ocorre a transformao de
objetos,como cabo de vassoura em cavalos e a vivencia de papeis ,como brincar de papai e
mame,professor e aluno.

Jogo 3 de regras
Os jogos de regras tem sua pratica com as crianas com idade prxima aos 5 anos,mas se
desenvolve na fase que vai dos 7 aos 12 anos .So jogos de combinaes sensrio-motoras ou
Intelectuais que favorecem a socializao,pois a sua prtica possibilita a insero da criana
no mundo social e cultural.As regras,no jogo ,representam o limite,o pode e o no pode,e
nesse sentido regulam as relaes entre as pessoas.

Jogo 4 de construo
Esse jogo possibilita a reconstruo do real,seja uma cena visvel ou um acontecimento.A sua
prtica retoma aspectos vida social ,da vida do trabalho,da vida adaptativa



CONSIDERAES FINAIS
A psicologia ajuda e muito na relao entre os professores , alunos, pais,
sociedade a todos facilitando a convivncia harmoniosa integrando o convvio
infantil.As novas teorias educativas ,a evoluo da educao foi possvel investigar, corrigir e
aperfeioar erros proporcionando para o ambiente escolar ,com resultados positivos e
satisfatrios .Todos os pensadores inseridos no contextos educacional foram e continuam
sendo importantes pra a evoluo da educao seja infantil ou adulta . possvel que a partir
do brincar estimule a criatividade , o conhecimento ,a imaginao, aprofundar no
conhecimentos adquiridos , sentimentos , para criana o real tem que ser de forma divertida,
para o professor a possibilidade de extrair novas informaes que ajudem no processo de
aprendizagem do aluno.De forma prazerosa os jogos traz para a criana o estimulo para o
aprendizado principalmente na fase inicial da criana Conclumos que para que nos
tornemos profissionais atualizados,diversificados ,nos assuntos que dizem a respeito a
educao , teremos que saber que em primeiro lugar temos que ser mais que um simples
professor temos que ir alem da sala de aula e lutar para uma escola de qualidade e educao
de qualidade para as nossas crianas.

BIBLIOGRAFIA

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Bsicos de Educao e Ensino)
LOPES,M.G.Jogos na educao:criar,fazer,jogar.So Paulo:Cortez,2002
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