PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTOINFORME DE LA ESCALA INSEBULL EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VIR
Alipzaga Solano Milagros Stefana* Universidad Csar Vallejo RESUMEN Este estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas del Autoinforme de la Escala Insebull en alumnos entre las edades de 12 a 17 aos de dos Instituciones Educativas del nivel secundario de la localidad de Vir. La muestra estuvo constituida por un total de 310 alumnos, 162 mujeres y 148 varones, que fueron elegidos a travs de un muestreo probabilstico. La investigacin fue de tipo tecnolgico. En el anlisis estadstico respecto a la validez de constructo refiere que todos los factores obtuvieron en la mayor parte de sus tems ndices de validez aceptables, por otro lado la confiabilidad extrada es de 0,72 considerada aceptable para este tipo de investigacin. Se determinaron baremos generales, ya que no se encontraron diferencias significativas en cuanto a gnero. Palabras claves: Propiedades psicomtricas y bullying.
ABSTRACT This study aimed to determine the psychometric properties of the Self-Report Scale Insebull in students between the ages of 12-17 years of two Educational Institutions of secondary in the town of Viru. The sample consisted of a total of 310 students, 162 women and 148 men, who were chosen through a probability sampling. The research was about technology. In the statistical analysis regarding the construct validity refers to all the factors obtained most of their items acceptable validity indices, on the other hand the extracted reliability is 0.72 considered acceptable for this type of research. General scales were determined, as no significant differences were found in terms of gender.
Keywords: Psychometric properties and bullying.
RESUMO
Este estudo teve como objetivo determinar as propriedades psicomtricas do Self-Report Scale Insebull em estudantes entre as idades de 12 a 17 duas instituies de ensino de nvel secundrio da cidade de Viru. A amostra foi composta por um total de 310 estudantes, 162 mulheres e 148 homens, que foram escolhidos atravs de uma amostragem probabilstica. A pesquisa foi sobre a tecnologia. Na anlise estatstica em relao validade de construto refere-se a todos os fatores obtidos a maioria de seus itens aceitveis ndices de validade, por outro lado, a confiabilidade extrado 0,72 considerado aceitvel para este tipo de pesquisa. Escalas gerais foram determinadas, uma vez que no foram encontradas diferenas significativas em termos de gnero.
Palavras-chave: propriedades psicomtricas e intimidao.
* Universidad Cesar Vallejo- correspondencia tefi_287@hotmail.com INTRODUCCION Con el paso de los aos, se ha ido incrementando el uso de pruebas psicolgicas como una de las herramientas indispensables en el campo de la salud mental, cuyo objetivo es obtener una respuesta u explicacin respecto algn acontecimiento por el cual las personas estn atravesando en sus vidas, ya sea problemas de conducta, emocional o familiar. Sin embargo, segn van avanzando los aos, surgen nuevos temas e interrogantes que incitan a crear nuevos instrumentos para un mejor abordaje, este es el caso del tema del Bullying. Actualmente, el bullying es un fenmeno que se est dando en muchas de las instituciones educativas de nuestro pas, por lo cual, las personas allegadas al tema estn realizando campaas de prevencin para erradicar o disminuir dicho problema psicosocial, sin embargo las personas implicadas aun no se dan cuenta de la magnitud del problema, llegando a creer que es un simple juego el molestar, insultar, empujar u otras acciones agresivas que transmiten a sus compaeros de aula, causndoles consecuencias negativas llegando a que los alumnos afectados tomen la decisin de quitarse la vida.
Los recientes estudios realizados en el Per sobre bullying aportan datos categricos. Tres aproximaciones desde la Universidad Nacional Mayor de San Marcos dan muestras de los hechos: segn un estudio dirigido por la psicloga Lupe Garca, el bullying o acoso escolar se presenta desde el nido y afecta entre el 7% y 10% de escolares limeos. Por otro lado, Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quispe y Barrientos (2009) en un trabajo titulado Intimidacin en colegios estatales de primaria en el Per, concluyen que ms del 50,7% de los escolares del pas ha sido vctima de bullying, y que el 36,5% de los estudiantes agredidos guardaron silencio. En Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Per, Oliveros, Amemiya y Barrientos (2009) identificaron serios factores de riesgo de violencia escolar severa en alumnos de quinto de primaria a quinto de secundaria, en los colegios privados de tres zonas de la Sierra del Per: Ayacucho, Huancavelica y Cusco, encontrndose que el 47,4% de los alumnos encuestados manifest violencia escolar; de estos, el 10,6% present bullying severo.
A raz de esta problemtica psicosocial es que nace la razn de esta investigacin, considerando al bullying como un tipo de violencia muy perjudicial en los alumnos de diferentes instituciones educativas de nuestro pas y el mundo entero, y por lo cual se necesitan herramientas eficaces para la evaluacin de dicho tipo de violencia, generndose la necesidad de tener instrumentos, creyendo que el ms conveniente para dicho estudio es El instrumento para la evaluacin del bullying Insebull Autoinforme, ya que los tems aportan diversas dimensiones que nos permitirn medir de manera ms adecuada dicha variable, y adems son cortos y sencillos de responder. As mismo, no slo identifica si existe bullying en los colegios, sino que tambin cmo es que se ve cada alumno, es decir si se ve como vctima, agresor o espectador.
METODO
Participantes La poblacin objetivo estuvo conformada por estudiantes del nivel secundaria de dos instituciones educativas de Vir, con un total de 1577 alumnos, siendo 742 hombres y 835 mujeres. La muestra se conform por 310 estudiantes a un nivel de significancia de 95 % y un margen de error de 5% teniendo en cuenta la siguiente frmula:
Tabla 1. Distribucin de estudiantes de secundaria que constituyen la muestra segn Institucin Educativa, Grados, edad y gnero.
N % % Acumulado I.E. Vir Puente 162 52.3 52.3 Vir Pueblo 148 47.7 100.0 Total 310 100.0
Se utilizo el muestreo probabilstico, donde todos los elementos cada sub grupo de la tienen la misma probabilidad de ser elegidos. De igual forma, se emple la frmula de muestro estratificado, donde cada segmento de la muestra tuvo posibilidad de pertenecer a la investigacin. (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
Instrumento Avils y Elices (2007), INSEBULL, Instrumentos para la evaluacin del Bullying (2007). El tipo de administracin es individual y colectiva. Para realizar la aplicacin ms adecuada de este instrumento se necesita un ejemplar de las preguntas, respuesta e indicaciones para cada alumno sobre el cuadernillo del Autoinforme. En el Autoinforme existen tems de nica respuesta e tems que admiten la eleccin de ms de una opcin. El cuestionario es confidencial, no annimo. Mide los siguiente factores: Intimidacin, Victimizacin, Red social, Solucin moral, Falta de integracin social, Constatacin del maltrato, Identificacin participante acoso escolar, Vulnerabilidad escolar ante el abuso. Respecto a la validez, en cuanto a la versin espaola, se pidi a un grupo de diez jueves que valorasen la adecuacin de cada tem para formar parte del cuestionario, encontrando que todos los tems del Autoinforme son adecuados para formar parte de un cuestionario destinado a predecir y definir las situaciones de maltrato. Para las normas de correccin del Autoinforme existen plantillas informatizada donde se requiere de la hoja de clculo de Excel del paquete ofimtico Microsoft Office, donde existe en su fichero 45 hojas cuyos nombres se encuentran en unas pestaas en la parte inferior de la pgina. La baremacin se basa a travs de los cuadros diferenciales por sexo y grado de escolaridad a travs de anlisis factorial presentados en el paquete ofimtico de Excel. Respecto a la validez de constructo se obtuvo a travs de un anlisis factorial donde se obtuvo un valor alto en la prueba KMO= 0.653 lo cual indica la existencia de muchas correlaciones altamente significativas entre los tems y un valor altamente significativo de la prueba de Esfericidad de Bartlett que indica que todos los tems siguen una distribucin normal mltiple, estos resultados indican que es pertinente realizar el anlisis factorial. En el anlisis factorial de componentes principales se hallaron cargas factoriales altas para cada factor, determinando assiete dimensiones que cumplen el criterio de parsimonia e interpretabilidad, prescindindose del factor Vulnerabilidad escolar ante el abuso propuesta por el autor. Respecto a la confiabilidad, se obtuvo a travs del mtodo de Alfa de Cronbach hallndose un coeficiente de confiabilidad de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento de la poblacin investigada.
Procedimiento Se elabor dos documentos solicitando permiso para la evaluacin del instrumento en las dos instituciones educativas nacionales de Vir, presentando e informando sobre el objetivo de la investigacin, a lo cual aceptaron de manera cordial, brindando los horarios e informando a los docentes del plantel sobre las evaluaciones, quienes no tuvieron ningn inconveniente en ceder el ingreso a las aulas. As mismo, al momento de la evaluacin se dieron las instrucciones requeridas para la evaluacin y se present el consentimiento informado a cada profesor de aula. Despus de aplicar los instrumentos a la muestra se realiz una limpieza de datos, revisando los cuestionarios observando que estn respondidos adecuadamente. As mismo, se asign un numero correlativo (seriacin) y crear una base de datos. Tambin se determin si los datos se distribuyen de manera normal o no, y si se usara el mtodo K-S. y con ello se tomo la decisin de usar el coeficiente de correlacin de Spearman y la U de manwithney para los baremos, siendo esta parte de las estadstica inferencial.. Tambin para determinar la confiabilidad del instrumento se hizo uso de la prueba estadstica que ayude a determinar la consistencia interna de los datos de Cronbach. Para encontrar las normas se hizo por medio de puntuaciones normalizadas y se establecern baremos diferenciados en funcin al sexo o edad a partir de si se encuentra o no diferencias significativas en los datos, utilizando la estadstica descriptiva usando la media, desviacin estndar y varianzas.
RESULTADOS Validez de constructo La validez de constructo del Autoinforme de la Escala de Instrumentos para la evaluacin del Bullying (INSEBULL), en la Instituciones educativas de Vir del nivel secundario, se realiz a travs del coeficiente de validez tem-test, los mismos que se presentan por factor y por escala total.
Tabla 2 a. Correlacin tem-test del Instrumento para la evaluacin del Bullying - INSEBULL.
N tem r de Spearman
2
Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros? ,264**
3 Cuntas buenas amistades verdaderas tienes en el centro? .038
4 Cuntas veces te has sentido solo en el recreo porque tus compaeros no han querido estn contigo? ,271** 5 Cmo te encuentras en el Centro? ,294** 6 Cmo te tratan tus profesores/as? .065 7 Cmo te encuentras en tu casa? ,211** 8 Alguna vez has sentido miedo de venir al Centro? ,324** 9 Seala cual sera la causa de ese miedo (Puedes elegir ms de una respuesta) ,173** 10 Cuntas veces, en este curso te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros? ,388** 11 Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin Desde cundo se producen estas situaciones? ,291** 12 Qu sientes cuando te pasa eso? ,388** 13 Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron? ,337** 14 En qu clase estn los chicos y las chicas que suelen intimidar a sus compaeros? ,129** 15 Quienes suelen ser los que intimidan a sus compaeros? .093 16 En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin? ,349** 17 Quin suele parar las situaciones de intimidacin? ,229** 18 Si alguien te intimida Hablas con alguien de lo que te sucede? ,185** 19 Serias capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna ocasin? ,427** 20 Has intimidado o maltratado a algn compaero o compaera? ,476**
**p<0.01 **p<0.05
Tabla 2 b. Correlacin tem-test del Instrumento para la evaluacin del Bullying - INSEBULL. N tem r de Spearman
21
Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus compaeros durante el trimestre? ,466**
22
Cmo te sientes cuando intimidas a otros compaeros?
,444** 23 Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros Por qu lo hiciste? ,383** 24 Si has intimidado a algn compaero Te ha dicho alguien algo al respecto? ,272** 25 Cuando t te metes con alguien Qu hacen tus compaeros? ,467** 26 Con que frecuencia han ocurrido intimidaciones en tu centro durante el trimestre? ,480** 27 Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros? ,176** 28 Por qu crees que algunos chicos intimidan a otros? ,393** 29 Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro? ,270** 30 Crees que habra que solucionar este problema? ,238** 31 Qu tendra que suceder para que se arreglase? ,160** 32 Cuando alguien te intimida Cmo reaccionas? ,531** 33 Cuando contemplas como espectador actos de intimidacin sobre otros compaeros De qu lado te pones? ,342** 34 Despus de lo que has contestado en este cuestionario Qu te consideras ms? ,340**
**p<.01 *p<.05
Los resultados mostrados en la tabla 2 permiten observar que los tems del INSEBULL se correlacionan significativamente exceptuando los tems 3; 6; y 15.
Tabla 3. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Intimidacin.
N
tem
r de Spearman
20 Has intimidado o maltratado a algn compaero o compaera? ,602**
21 Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus compaeros durante el trimestre? ,586**
22
Cmo te sientes cuando intimidas a otros compaeros? ,562**
23 Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus compaeros Por qu lo hiciste? ,398**
24 Si has intimidado a algn compaero Te ha dicho alguien algo al respecto? ,314**
25 Cuando t te metes con alguien Qu hacen tus compaeros? ,604**
26 Con que frecuencia han ocurrido intimidaciones en tu centro durante el trimestre? ,607**
28 Has intimidado o maltratado a algn compaero o compaera? ,345**
33 Cuntas veces has participado en intimidaciones a tus compaeros durante el trimestre? ,490**
**p<.01
La tabla 3 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor de intimidacin y oscilan entre 0.314 y 0.607.
Tabla 4. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Victimizacin.
N tem r de Spearman
11 Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin Desde cundo se producen estas situaciones? ,444**
12
Qu sientes cuando te pasa eso? ,553**
13 Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron? ,412**
14 En qu clase estn los chicos y las chicas que suelen intimidar a sus compaeros? ,255**
19 Serias capaz de intimidar a alguno de tus compaeros en alguna ocasin? ,499**
33 Cuando contemplas como espectador actos de intimidacin sobre otros compaeros De qu lado te pones? ,605**
**p<.01
La tabla 4 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor victimizacin y oscilan entre 0.255 y 0.605.
Tabla 5. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Red Social.
N tem r de Spearman
2
Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros? ,477**
3 Cuntas buenas amistades verdaderas tienes en el centro? ,459**
4 Cuntas veces te has sentido solo en el recreo porque tus compaeros no han querido estn contigo? ,523**
5 Cmo te encuentras en el Centro? ,443**
9 Seala cual sera la causa de ese miedo (Puedes elegir ms de una respuesta) ,365**
**p<.01
La tabla 5 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor red social y oscilan entre 0.365 y 0.523.
Tabla 6. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Solucin Moral.
N tem r de Spearman
30 Crees que habra que solucionar este problema? ,411**
31 Qu tendra que suceder para que se arreglase? ,325**
32 Cuando alguien te intimida Cmo reaccionas? ,629**
28 Por qu crees que algunos chicos intimidan a otros? ,444**
34 Despus de lo que has contestado en este cuestionario Qu te consideras ms? ,708**
**p<.01
La tabla 6 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor solucin moral y oscilan entre 0.325 y 0.708. Tabla 7.
Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Falta de Integracin.
N tem r de Spearman
2
Cmo te llevas con la mayora de tus compaeros? ,545**
5 Cmo te encuentras en el Centro? ,672**
6 Cmo te tratan tus profesores/as? ,522**
7 Cmo te encuentras en tu casa? ,486**
10 Cuntas veces, en este curso te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros? ,608**
**p<.01
La tabla 7 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor falta de integracin social oscilan entre 0.486 y 0.672.
Tabla 8. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Constatacin del Maltrato.
N tem r de Spearman
15 Quienes suelen ser los que intimidan a sus compaeros? ,629**
17 Quin suele parar las situaciones de intimidacin? ,743**
27 Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros? ,226**
29 Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro? ,262**
**p<.01
La tabla 8 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor constatacin del maltrato y oscilan entre 0.226 y 0.743. Tabla 9. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Identificacin de los participantes.
N tem r de Spearman
15 Quienes suelen ser los que intimidan a sus compaeros? ,772**
16 En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin? ,417**
18 Si alguien te intimida Hablas con alguien de lo que te sucede? ,372**
27 Qu piensas de los chicos y chicas que intimidan a otros? ,230**
**p<.01
La tabla 9 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor identificacin de los participantes y oscilan entre 0.230 y 0.772.
Tabla 10. Correlacin tem-escala del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, factor Vulnerabilidad ante el Acoso.
N tem r de Spearman
9 Seala cual sera la causa de ese miedo (Puedes elegir ms de una respuesta) ,284**
10 Cuntas veces, en este curso te han intimidado o maltratado algunos de tus compaeros? ,296**
34 Despus de lo que has contestado en este cuestionario Qu te consideras ms? ,924**
**p<.01
La tabla 10 muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente al factor vulnerabilidad ante el acoso y oscilan entre 0.284 y 0.924.
Consistencia interna Se ha procedido a la evaluacin de la consistencia interna del instrumento por medio del coeficiente de confiabilidad de alfa de Cronbach.
Tabla 11. Confiabilidad de consistencia interna del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL.
Factor N tems Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach Intimidacin 9 ,718 Victimizacin 6 ,710 Red Social 5 ,443 Solucin Moral 5 ,367 Falta de Integracin 5 ,510 Constatacin del Maltrato 4 ,157 Identificacin de los Participantes 4 ,010 Vulnerabilidad ante el Acoso 3 ,007 INSEBULL Global 33 ,724
La tabla 11 nos permite observar que el INSEBULL global presenta un coeficiente de confiabilidad de .724
3.3 Baremos Se obtuvieron los baremos percentilares, para los factores de la Escala INSEBULL, para ambos sexos, debido a no haber identificado diferencia significativa (p>.05), en cuanto a genero.
Tabla 12. Baremos percentilares del Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, generales.
PC PUNTAJE DIRECTO I V RS SM FI CM IP VA INSEBULL 99 27 16 12 19 12 20 17 10 85 98 25 15 11 19 10 19 14 9 81 97 24 15 11 17 10 19 14 9 80 96 24 14 11 17 9 19 13 9 79 95 23 14 10 17 9 18 13 9 78 90 21 12 10 16 9 17 12 8 73 85 20 12 10 15 8 16 11 8 71 80 19 11 10 15 8 15 10 7 69 75 18 11 9 14 8 14 10 7 67 70 17 10 9 14 7 14 10 6 67 65 16 10 9 13 7 13 10 6 65 60 15 10 9 13 7 13 10 5 64 55 15 9 9 12 7 12 9 5 62 50 15 9 8 12 6 12 9 5 60 45 14 9 8 12 6 11 9 5 59 40 14 8 8 11 6 11 8 5 58 35 13 8 8 11 6 10 8 5 57 30 12 7 8 11 6 10 7 5 57 25 12 7 8 10 5 10 7 4 55 20 11 7 7 10 5 9 6 4 54 15 10 7 7 9 5 8 6 4 52 10 9 6 7 9 5 8 6 3 51 5 9 6 6 8 5 7 5 3 48 4 9 6 6 7 5 7 5 3 47 3 9 6 6 7 5 6 5 3 46 2 9 6 6 6 5 6 5 3 45 1 9 6 5 5 5 4 4 3 43 N 310 310 310 310 310 310 310 310 310 Media 15.01 9.13 8.41 12.17 6.68 11.98 8.81 5.52 61.56 D.E. 4.35 2.38 1.32 2.88 1.48 3.36 2.46 1.75 8.95 Mn. 9 6 5 5 5 4 4 3 43 Mx. 27 16 12 19 12 20 17 10 85 Nota: I: Intimidacin, V: Victimizacin, RS: Red social, SM: Solucin moral, FI: Falta de integracin, CS: Constatacin del maltrato, IP: Identificacin de los participantes, VA: Vulnerabilidad ante el acoso. En la tabla 12 se muestran las normas percentilares del INSEBULL general, donde se divisa que en la escala Intimidacin el percentil ms alto obtenido (99) le corresponde el puntaje directo de 27, mientras que en la escala Vulnerabilidad al Acoso corresponde la puntuacin directa de 10. DISCUSION En el presente estudio psicomtrico, se discuti los resultados del anlisis estadstico de la evaluacin de las propiedades psicomtricas del Autoinforme de la Escala Insebull; obtenidos en una muestra de estudiantes de dos instituciones educativas de Vir. Para tal fin; se hizo uso del Autoinforme de instrumentos para la evaluacin del Bullying Insebull, el cual fue elaborado por Avils y Elices en (2007), el cual presenta 35 tems con un tipo de respuesta mltiple que tienen como objetivo evaluar el maltrato entre iguales desde la perspectiva de cada alumno. Es preciso mencionar, que la investigacin sobre el Bullying, permite estudiar el grado en que el alumno es percibido como vctima, agresor y espectador, personajes muy importantes en este fenmeno donde cada participante va a sufrir consecuencias negativas a mediano o corto plazo. El bullying es un problema que ocurre dentro del grupo de iguales por el que un alumno/a o un grupo de ellos/as (agresor/a), toma por costumbre meterse con otro/a (vctima), iniciando intencionadamente actitudes y conductas de agresin fsica y/o acoso verbal, y/o rechazo social y/o maltrato psicolgico, que mantienen de forma reiterada en el tiempo a lo largo de los escenarios escolares y paraescolares, con la finalidad de hacer dao a sus vctimas e imponerles el abuso de poder, minando as su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compaeros/as, que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin intervenir. (Avils & Elices, 2007) Las propiedades psicomtricas obtenidas despus de haber realizado los anlisis correspondientes, se tomo como primer punto primero la validez de Constructo, a travs de la correlacin tem test, hallndose la correlacin de cada tem con el puntaje total, y de los diversos factores con sus tems, ofreciendo informacin a la consistencia interna del test. En este caso, los valores obtenidos oscilan entre 0,038 y 0,531, lo que indica que la mayora de los tems del instrumento cumplen con el criterio que el nivel mnimo sea de 0,20, adems de ser muy significativo. (Kline, 1982, citado por Tapia & Luna 2010,). Respecto a la confiabilidad de la Escala de Instrumentos para la Evaluacin del Bullying, evaluada mediante el mtodo de consistencia interna de Alpha de Cronbach, indico que los resultados obtenidos nos muestran una consistencia respetable (De Vellis, 2003). Investigaciones anteriores proporcionan diversos valores de confiabilidad, tanto alto como moderado. En el caso de confiabilidad alta se contrasta con un estudio realizado por Lpez, Bilbao y Rodrguez (2010), donde obtuvo una confiabilidad entre 0.83 y 0.97. Por el contrario el estudio realizado por Garca (2011), obtuvo una confiabilidad de 0.65, dando indicios de que la prueba al ser aplicada en diferentes poblaciones puede variar sus valores tomando el riesgo de que salga con menor puntaje. Respecto a los niveles de confiabilidad de los factores, tenemos a identificacin de los participantes y vulnerabilidad ante el acoso con una confiabilidad inaceptable. Contrastando con el estudio de Avils y Elices (2007), la confiabilidad de los factores de: solucin moral, red social, falta de integracin social y constatacin del maltrato, se obtienen valores inferiores que obligan a interpretar los resultados con cierta prudencia, es la recomendacin que da el autor al tener valores bajos en estas reas. En los otros dos factores: Identificacin participantes bullying y Vulnerabilidad escolar ante el abuso que muestran valores muy bajos. Han de ser considerados como indicios que ayuden a complementar la informacin. Estadsticamente, es normal que este hecho aparezca en los ltimos factores del anlisis, dado que son tambin los que explican menor cantidad de varianza y los que estn compuestos por menor nmero de tems. (Avils & Elices, 2007)
Finalmente, en base a todos los resultados obtenidos, se opt por realizar baremos percentilares, asignando a cada posible puntuacin directa un valor que indica el porcentaje de sujetos del grupo normativo que obtienen puntuaciones iguales o inferiores a las correspondientes directas. Se realizaron baremos percentilares generales, es decir a la muestra completa, ya que no se obtuvo diferenciacin alguna por gnero, lo que se diferencia de los hallazgos de Avils y Elices, quienes encontraron diferencias significativas de gnero. El Defensor del pueblo (1999), menciona que en Espaa el gnero masculino es el que ms agrede y tiende a ser agredido, puesto que suelen atacar fsicamente, incluso con posesin de armas. Sin embargo, en nuestra realidad, segn un estudio realizado por Oliveros, Amemiya y Barrientos (2009), encontr porcentajes proporcionados respecto al bullying con el 49% mujeres y 51% hombres, recalcando que ambos sexos en contextos socioeconmicos bajos, les ensean a defenderse con ms violencia, aparte de la violencia que existe en algunos hogares. Concluimos entonces, que se determin la validez de constructo altamente significativa en los ocho factores de la escala Insebull los cuales son: Intimidacin, Victimizacin, Red social, Solucin moral, Constatacin del maltrato, Identificacin de los participantes, Falta de integracin social y Vulnerabilidad ante el acoso, obteniendo valores mayores a 0.20. Adems, el autoinforme de la Escala Instrumentos para la evaluacin del Bullying (INSEBULL) evidencia una confiabilidad aceptable, medida a travs del mtodo de consistencia interna mediante Alpha de Cronbach. Sin embargo, se determinan valores inaceptables del coeficiente de Alpha de Cronbach en los factores vulnerabilidad ante el acoso, identificacin de los participantes y constatacin del maltrato. Por ltimo se obtuvieron los baremos percentilares generales debido a no haber identificado diferencia significativa (p>.05), entre gnero.
REFERENCIAS
Avils, J. (2002, a). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares (Bullying). Revista Lan Osasuna n 2 1-13. Recuperado de: http://tecno12- 14.info/documents/bullying2.pdf Avils, J. (2002, b).Intimidacin y maltrato entre el alumnado. Revista STEE-LAS, recuperado de: http://zaharra.stee- eilas.org/dok/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/bullyingCAST.pdf Avils, J. & Elices, J. (2007).Instrumentos para la evaluacin del Bullying Insebull. Universidad de Valladolid. Cerezo, F. (2010). Test Bull-s: Agresividad entre escolares. Espaa Cuba, J. (2012). Propiedades psicomtricas del Autoinforme Insebull en estudiantes de educacin secundaria des Distrito de La Esperanza. (Tesis de licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per. Chaparro, H. (2012), Informe sobre bullying. Grupo GFK. Lima, Per. Defensor del pueblo (1999). Informe del defensor del pueblo sobre violencia escolar. Recuperado de: http://defensordelpueblo.es (8 de diciembre de1999). Garca, L. (2011). Intimidacin entre iguales (bullying): Empata e inadaptacin social en participantes de bullying. Universidad mayor de San Marcos, Lima. Goicochea, H. (2012). Propiedades psicomtricas de instrumentos para la evaluacin del Bullying (Insebull)- Autoinforme en estudiantes del primer al quinto grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Faustino Snchez Carrin de la ciudad de Trujillo. (Tesis de licenciatura).Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per. Hernndez, R., Fernndez, B. & Baptista, P. 2006. Metodologa de la Investigacin. Cuarta edicin, Mc Graw Hill, Mxico.
Lpez, V., Bilbao, M. & Rodrguez, J. (2012). La sala de clases s importa: incidencia del clima de aula sobre la percepcin de intimidacin y victimizacin entre escolares. Universitas Psychologica, 11(1), 91-101. Recuperado el 18 de junio, 2013, de http://revistas.javeriana.edu.com Mantilla, D. (2013). Caractersticas psicomtricas del autoinforme de la escala Insebull en Instituciones Educativas Nacionales del nivel secundario del Distrito de Salaverry. (Tesis de licenciatura). Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Per Salazar, V. (2012). Victimas vs Victimarios: Breve acercamiento al fenmeno del Bullying en el Per. Lima Snchez, H & Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima 13 Per. Mantaro Piuel I. & Oate A. (2006).Escala de Acoso Escolar y Violencia escolar. Madrid: Ediciones TEA. Oliveros, M., Figueroa, L., Moyarga, G., Cano, B., Quispe, Y., & Barrientos, A. (2008). Violencia escolar (bullying) en colegio estatales de primaria en el Per. Revista de pediatra Per. Oliveros, M., Amemiya, F. & Barrientos, A. (2009). Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegio privados de tres zonas de la sierra del Per Ortega, R. (2000), La convivencia: Un modelo de prevencin de la violencia. Madrid: Espaa. Recuperado de: http://www.ocse.org.mx/pdf/151_Ortega.pdf Tapia, V. & Luna, J. (2010). Validacin de una prueba de habilidades de pensamiento para alumnos de cuarto y quinto ao de secundaria y primer ao de universidad. Revista de investigacin en psicologa, 13 (2), 17 59. De Vellis, R. (2003). Desarrollo a Escala: Teora y aplicaciones. California: Editorial Newbury Park, Sage.
APENDICE
Anexo 1 Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov del Instrumento para la evaluacin del Bullying - INSEBULL.
Factor Z de K-S Sig. (p) Intimidacin 1.828 .003** Victimizacin 2.151 .000** Red Social 2.907 .000** Solucin Moral 1.748 .004** Falta de Integracin 3.312 .000** Constatacin del Maltrato 1.500 .022* Identificacin de los Participantes 2.246 .000** Vulnerabilidad ante el Acoso 4.081 .000** **p<.01 *p<.05
El anexo 1 evidencia que el Instrumento para la evaluacin del Bullying INSEBULL, presenta una distribucin asimtrica. Por ende, se utilizaron pruebas estadsticas No Paramtricas para la obtencin de la validez (Spearman) y para encontrar la diferencia segn gnero (Ude Mann-Whitney) al momento de elaborar los baremos.